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我們在教學中將信息技術手段與傳統教學手段相結合，突出信息技術手段的優勢，教師課前整理并處理圖片制作PPT，從紀錄片或其他影像資料中剪輯精彩的相關視頻，在課堂中利用多媒體設備中的聲音、圖面和播放器巧妙穿插來提高學生在課堂上的注意力，豐富課堂教學內容。現場教學方法是一種提高實踐教學能力的最好方法，但是會受到許多客觀條件的限制，不能經常實現，而信息技術手段的應用，彌補了這種缺憾，學生在課堂中仍能通過較為直觀的形式接觸到真實過程，提高學習的主動性，實現理論學習與實踐學習的完美結合。在本課程的教學中，信息技術手段可以作為模擬教學、案例教學、討論等教學方式的有效輔助形式。例如教師有目的的攝錄學生實驗過程的片斷，作為教學評價的第一手資料，鼓勵學生積極的進行自評、互評，進行班與班之間的教學交流。該種教學形式，可以作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，并且能提供自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的興趣和主觀能動性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力得到有效的鍛煉，培養我們所需要的創新人才。信息技術手段還可用在課堂問答、課堂測試及課下作業中。網上相關軟件和平臺越來越多，比如“問卷星”、“問卷網”和“微助教”等等，教師在后臺創建問卷并，學生利用網絡完成問卷，助教平臺幫忙閱卷、進行統計和分析，讓教師及時掌握學生的學習狀況和程度，并及時反饋給學生，讓學生盡早查缺補漏，提高教師工作效率，同時學生也能更加直觀了解自己的不足。

三、結語

將多種教學方法和信息技術手段應用于建筑材料的教學中，可以提高課堂整體效果，輔助于整個教學過程，又可以激發學生學習該門課程的興趣，使學生受益匪淺。同時，對教師來說也是一種新的挑戰，因為教師課下要做大量的準備工作，在對教學內容相當熟悉的基礎上，還要對教學過程進行精心的設計。相信只要經過教師的不懈努力，教學方法和信息技術手段才能為學生帶來巨大的幫助，使學生真正學好該門課程。

參考文獻：

[1]潘淑芳.建筑材料課程教學方法探討[J].成功:教育,2008(4).

[2]耿爽.高職《建筑材料》教學方法探討[J].中國新技術新產品,2010(20).

[3]謝麗娜.案例教學法在“建筑材料”課程中的應用[J].常州工學院學報,2015(4).

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理論是行動的先導。我自從走向領導崗位后，首要任務是抓緊時間加強理論學習與提高工作能力結合起來，并學以致用，把學習體會和成果轉化為謀劃工作的思路，推進工作的全面開展上來。其次，把加強理論學習與加強思想改造結合起來，提高思想境界，加強道德修養，堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。不斷提高決策力、理解力、執行力和創造力。再次，把理論與實踐結合起來，善于從實踐中總結經驗、完善理論。通過實踐來檢驗和不斷完善理論，反過來進一步指導實踐，提高理論水平，增強系統思維和辯證思維能力。但是，由于平時忙于日常事務性工作逐漸增多，學習理論的自覺性有所下降，導致對書記的“科學發展觀”和“構建和諧社會”的科學體系和精神實質理解不透徹，把握不準確，對黨的方針政策理解不徹底，貫徹不全面。其表現：

一是通過現象看本質，把握事物的內部聯系和客觀規律性的分析能力不夠強。

二是存在經驗主義。對工作出現的一些問題不能做到舉一反三，而是憑經驗、靠傳統思想來解決問題。

三是滿足現狀，爭創意識不夠強。尤其是走向領導崗位以后，曾經有“不出問題就是成績”的思想，缺乏一種開拓進取精神，導致抓工作力度不大，效果不太明顯。

究其原因，主要是學風不正，從主觀上講，主要是學習起來做表面文章，隨意性大，缺乏學習的興趣和熱情，學習不認真、不刻苦，滿足于一知半解，不在掌握科學體系和精神實質上下功夫，知其然不知其所以然，關鍵一點就是不能用理論武器很好的解決面臨的實際問題。

二、在思想作風方面

堅決樹立為人民服務的根本宗旨，講政治、顧大局，在思想上、行動上與上級保持高度一致，做到政令暢通、令行禁止；牢固樹立正確的世界觀，人生觀、價值觀。隨著時間的推移，個人在思想方面有一定滑坡。

一是由于理論學習不夠、自我懈怠。

二是精神狀態還不夠飽滿。

三是存在好人主義。

四是批評與自我批評開展的不夠好。自我批評有余，而批評不足。究其原因，一是講政治的意識不夠強；二是加強凝聚力不夠；三是思想認識上存在片面性；

五是放松了世界觀、人生觀和價值觀的改造。

三、在工作作風方面

近兩年來，我本著為學校負責，為家長負責的原則，撲下身子，真抓實干，堅決反對形式主義、主觀主義、，堅持說實話、鼓實勁、干實事、求實效的工作作風。但仍存著一些不足。其主要表現：

一是爭先創優意識不夠強，開拓進取精神不足。

二是有畏難情緒，克難攻堅的耐心和勇氣不足。由于個人思維模式的束縛，解決新問題的能力和對形勢的適應能力不夠強，在某些重大事項面前，往往苦于決策，在困難與挑戰面前有時不能迎刃而上、克難攻堅，而是擺困難、提條件，缺乏開拓進取的膽略和勇氣。

三是平時忙于日常性事務，浮在上面多，深入教學科究少，和教師談心少，了解不深不細，不能客觀聽取意見和反映，影響了對工作的正確指導。

四是落實少，使有些工作措施有時圖形式，走過場，不注重效果。

五是工作方法科學性不夠強。工作多時，有顧此失彼現象；有時對做出的決策不能善始善終。

究其原因，一是政治觀念不夠強，不能從政治上看問題和解決問題；二是全心全意為人民服務意識不夠強。

四、在領導作風方面

我一貫的立場就是“求真務實”，要領導學校大興求真務實之風，增強責任感、緊迫感，增強危機意識、憂患意識，克服浮躁情緒，拋棄私心雜念，踏實干事，并務求落實到促進學校科學發展上來。定下來的事情就要雷厲風行、抓緊實施，部署了的工作就要督促檢查、一抓到底。擺脫文山會海和迎來送往，把心思和精力用在學校建設，領導和教師的共同成長，教師和學生的共同成長上來。在學校全面工作逐步規范的同時，自己卻逐步滿足起來。

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3.在遇到問題的時候，主動積極地尋求幫助。目前，很多教師在教學的時候還是以自己講解為主。學生們習慣了一切聽教師安排，作業聽教師的、學習什么也聽教師的，甚至什么時候學、買什么樣的參考書都得教師來安排。更有不少的學生在碰到難題的時候，選擇自動放棄，如果沒有教師特別的關懷或者追究，他們不會去管自己到底還有哪些問題沒有解決。在目前各班級人數眾多的情況下，教師沒有時間去顧及如此多的學生，所以利用信息技術課發展學生主動、積極解決問題的能力就是必須的。

4.會利用網絡學習。網絡對大多數學生來說，還屬于“玩具”，絕大多數學生在網絡上以娛樂為主。網絡是一個大寶庫，學生可以用于提高學習成績，提高人生修養，提高各方面的能力。學生只盯著它的娛樂功能，這不能不說是教師引導上的缺失。教師要充分利用信息技術課，把學習資料通過網絡提供給學生，提醒學生網絡上有很多有用的學習材料。

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引言

信息技術在現代教育教學中得到了廣泛的應用，并發揮著越來越重要的作用。而學習遷移隱性或顯性地存在于我們的每一次學習活動中，對學習遷移的研究有非常重要的價值。在信息技術環境下，學生的學習遷移能力值得我們進一步探究。

一、國內關于信息技術促進學習遷移研究成果

學習遷移是教學研究的出發點，也是教學活動的目的，還是教育教學所關注的焦點之一。目前，國內對學習遷移的研究主要集中在學習遷移的基本機制、具體學科中利用傳統方法促進遷移等方面的研究，而有關利用信息技術媒體促進學習遷移的研究還很少。在此對于研究現狀，主要做以下幾點論述。

（一）信息技術促進學習遷移的文獻年份及數量分析

筆者對搜集到的資料進行整理，得出不同年份對信息技術促進學習遷移的研究文獻數量存在差異，具體情況如圖1所示，從圖中我們很清楚地看到，近10年來（2003-2012）對信息技術促進學習遷移的研究大致成上升的趨勢。

研究方法取向

筆者在整理文獻時發現，有的文獻在文中表明了其研究方法，而有的文獻的研究方法則比較模糊，在參考《教育研究方法與原理》的基礎上進行分析，國內研究者在研究信息技術促進學習遷移時，采用的研究方法如圖2所示，主要采用的研究方法有文獻研究法（51%）和調查問卷法（14%），筆者在此對這兩種主要方法做詳細介紹。

1.又獻研咒法

文獻資料研究法是國內學者在研究信息技術促進學習遷移時最常用的研究方法。具體來說，主要是采用理論探討或文獻分析與理論探討相結合的方法，來研究信息技術環境下影響學習遷移的因素、提高學習遷移的策略等。例如：金云波，張育桂探討了促進學習遷移的條件及具體的策略；武晶晶，王文利對網絡課程中如何促進學習遷移的教學策略進行了研究，如多維度表征策略，多情景呈現策略等；孫名符，魏興民從數學學習的角度分析如何應用信息技術促進學生數學學習的正遷移。

2.問卷調查法

問卷調查法是用書面形式間接搜集研究材料的一種調查手段。國內學者在對信息技術促進學習遷移進行研究時采用問卷調查法，得到了一定的成果。例如：常薇在《應用型課題研究促進中小學教師培訓知識向信息化教學能力遷移的設計研究》中，針對應用型課題研究實施后的效果編制問卷對其分析；趙雪梅在《學習遷移理論在初中信息技術教學中的應用》中，采用問卷調查法，對信息技術實驗中運用學習遷移理論的效果進行了調查。

（三）國內關于信息技術促進學習遷移研究的主要內容

隨著信息技術的發展及其在教育領域的應用，重新喚起人們對那些在一定程度上已不再受到關注的老話題——學習遷移的重視。在當今信息技術環境下，對學習遷移的研究不應該被淡化，反之，應該投入更大的精力去研究、去探索。在信息技術環境下，國內的研究者研究的主要內容有什么呢？筆者在對文獻整理的基礎上，發現對信息環境下學習遷移的影響因素，學習遷移理論在教學中的應用，促進學習遷移的策略研究是研究者研究比較多的部分，下面對這些主要內容分別闡述。

1.學習遷移理論在學科申的應用研究

在國內，許多學者把學習遷移理論運用到實際教學中，取得了一定的研究成果。例如：趙雪梅對初中信息技術教學中促進遷移策略研究，促進遷移的教學設計與實施以及遷移教學模式的實踐探究等方面做了論述。曹偉提出學習遷移在計算機信息技術教學中的應用應從以下幾個關鍵環節入手：合理選擇教材和參考資料；合理組織教學內容；加強基礎知識和基本技能教學；抓住知識間的內在聯系和共同因素；利用比較方法促進正遷移的產生；啟發學生對所學內容進行概括總結；鞏固舊知識與學習新知識相結合。

2.影響學習遷穆的因素研究

影響學習遷移的因素是多種多樣的。在不同的文獻中，對因素的分類是不同的。例如：王文靜把影響學習遷移的因素概括起來說主要有相關性、相似性、概念或事物的關鍵特征以及學生原有學習的程度等；熊艷等把影響學習遷移的因素劃分為主觀因素與客觀因素兩大類，其中，主觀因素主要有態度、智力與年齡、認知結構、定勢，客觀因素主要有學習情境與內容以及反應的相似程度、學習任務的難易程度、學習材料的組織結構及應用價值等；房亞提到影響學習遷移效果的心理因素分析中有遷移動機、群體效應等，影響學習遷移效果的個人因素分析中有個人悟性，認知結構的差異等；《心理研究》中指出，影響學習遷移的因素主要有學習材料的共同因素、對學習材料的概括水平、教材的組織結構和學生的認知結構、學習的指導、定勢作用等。王海雙指出，新、舊知識間的聯系和共同要素是學習遷移的基本條件，具體、抽象表征的相互配合是學習遷移的基本途徑，元認知是促進學習遷移的關鍵，學習情境的多樣性是提高遷移效率的重要手段。

3.促進學習遷移的策略研究

影響學習遷移的基本因素是學習材料的性質和學習者的主觀因素，關鍵問題在于形成良好的認知結構，而良好的認知結構的形成既取決于教師的教學策略，更取決于學習者的認知策略。金云波，張育桂指出具體策略主要有模擬游戲，心智鍛煉，運用日記記錄促進學習遷移的策略；齊冰從學習情境角度、學生主體性角度、教師能力角度探討促進學習遷移的各種策略，其中，從遷移的學習情境角度促進學習遷移的策略包括學習的關系中運用加強相關性與避免高度相似性策略，分學科運用學習遷移策略，使用過渡學習和思維訓練實現學習結果的保持和運用，從學生主體性角度促進學習遷移的策略包括激發學生對于學習的積極態度，加強學生學習策略的培養，從教師能力角度促進學習遷移的策略包括提高教師對學習遷移的重視程度，發現教學內容的可遷移性與實現教學方法的促遷移性是教師必須具備的能力。

4.促進學習遷移的方式研究

技術對教育的支持由來已久，每一次技術進步都直接或間接地引發了學習觀念和學習方式的變革。在教學中，借助于信息技術，特別是多媒體計算機技術強大的表現功能，用具體形象的媒體展示教學，使學生從中體驗形象與抽象的關系；信息技術還可以提供一個逼真的仿真環境，可以再現思維過程。除此之外，信息技術的交互性、集成性等都有利于促進學生對學習材料的理解和概括，從而促進學習的正遷移。郭小平指出信息技術環境在促進學生學習遷移方面的優點有信息既能看得見、又能聽得到，并且形式靈活多樣，信息技術能夠為學生創設一定的學習情境，使學生在類似于真實的生活情境中學習，信息技術環境下能夠充分實現學生的自主學習、探究學習和協作學習，可促進學生學習遷移的產生；安蕾指出利用信息技術強大的表現力促進學習遷移，利用信息技術的交互性激發學生的學習興趣和發揮學生的主體作用，利用計算機豐富的網絡資源強化知識的相互聯系，促進知識的橫向遷移，利用多媒體技術的集成性及網絡提供信息的豐富性幫助學生進行意義建構，利用信息技術的工具性可以更好地培養學生的創新能力和信息能力，利用信息技術創設適宜情境，為學生提供自主學習的理想場所，提高問題解決的能力。黨志平指出信息技術是一種人與世界關系的構造方式，可以通過技術提供模擬訓練，引導知識遷移；利用技術支撐學習活動，啟迪知識遷移；利用技術創設學習環境，促進知識遷移；基于技術創建學習共同體，協同知識遷移。

二、國內關于信息技術促進學習遷移研究中存在的問題

學習遷移具有重要的研究價值，一直以來都是國內教育學、心理學研究的熱門領域。20世紀初的西方特別是美國開始重視將學校或培訓機構的知識技能向工作場所快速遷移的研究，相對而言，我國對學習遷移研究的歷史還比較短，雖然我國對技術促進遷移的研究已取得了一些成績，并且在教學活動實踐中取得了較好的效果，但與西方國家相比還存在很大差距。縱觀國內的研究文獻，可以發現國內的研究還處于較低水平，研究領域比較狹窄，特別是應用信息技術來促進學習遷移的研究很少，它們制約著學習遷移研究的進一步開展，具體表現為以下幾個方面。

（一）研究方法存在問題

筆者在上文中已經提到，教育技術研究身處“理論與實踐結合、理論指導實踐”的第一線，實證研究應當大有用武之地。但縱觀國內關于信息技術促進學習遷移的研究我們知道，國內研究者基本上采用的是理論思辨、演繹推理和經驗總結式的研究。而且大多研究基本上是“心理學上的遷移理論與思辨+例子”的研究模式。這些研究方法因缺乏足夠的說服力難以保證研究的效度與信度。另外，筆者在分析文獻的時候還發現，先前的研究無論是理論思辨、經驗總結還是一些心理實驗，大多研究方法單一，很少采用多種研究方法進行三角驗證，這點也降低了研究的效度和信度。

（二）研究視角存在的問趣

筆者在分析文獻的基礎上發現，很多研究者只是把學習遷移理論簡單運用到具體的課堂教學中的某個方面，從片面的角度出發，并不重視整體的設計，不能很好地促進學習者的發散思維，提高學習者的創新能力。雖然，心理學家對遷移現象進行了大量的研究，提出了許多遷移的理論，但這些理論都有其適用的條件和范圍，它們都只能解釋某一特定范圍內的學習遷移現象。對遷移研究缺乏一種整體構想，只重視局部、微觀的探討，忽視整體與局部、局部與局部之間的聯系的建構。再者，用相同的過程或認知成分來描述各種不同類型的遷移，難免流于形式、內容空洞。因此，至今為止還沒有一個統一的理論能夠解釋人類復雜多樣的學習遷移現象。

（三）研克內容存在的問題

筆者在前面已經提到，現在國內研究者關于信息技術促進學習遷移的研究內容主要集中在影響學習遷移的條件，促進學習遷移的策略等方面，主要局限于知識學習，在信息技術環境下，學習者學習需要有更大的學習動機，而現在的研究忽略了態度學習、品德形成和動作技能獲得過程中的遷移研究，研究的內容不夠豐富和深入。

三、國內關于信息技術促進學習遷移的研究趨勢

結合信息技術促進學習遷移研究的現狀和國外的研究前沿，可以預測未來的研究的發展方向主要呈現以下趨勢。

（一）實證研究方法的運用

實踐是檢驗真理的唯一標準，在現在的研究中，越來越重視實證研究，所以，在信息技術促進學習遷移的研究中也不例外。盡管實證研究并不能解決教育技術領域內的所有問題，但是實證研究對提高我國教育技術研究水平、解決教育技術實踐應用中的具體問題、提高國際學術地位與話語權具有非常重要的作用，實證研究將是以后研究方法的一個趨勢。

（二）研究的系統化

不論是在信息技術還是在傳統的教學中，遷移是學習過程的一個重要方面，對學習遷移的研究，應該建立在對學習過程的科學的分析的基礎上，也就是說，應該建立在科學的學習理論的基礎上。在信息技術環境下，我們應在科學的學習理論思想的指導下，合理利用信息技術的優勢，重視整體的觀念，充分考慮信息技術環境下發生學習遷移的各個條件，進行教學系統設計，增強學生的創新精神和提高學生的創新能力，培養創新人才。

（三）更關注學習主體的作用

學生是學習過程的主體，只有充分發揮他們的主觀能動性，才能達到教育的目的，在信息技術環境下更是如此。只有抓住學生的心理特點，讓學生學得好，這才是教學的內涵，才能促進學生的學習遷移。因此，要達到促進學習遷移的目的，就必須研究、理解、滿足學生合理的心理需求。研究者認為，在信息技術促進學習遷移研究中會越來越關注學習主體在學習遷移中的作用。學生的主動性、認知能力對學習遷移的發生起著重要的作用，特別是元認知技能在信息技術是進遷移中的作用表現得越來越明顯。

（四）研究內容逐步深化

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早期信息技術與外語教學的結合主要是指通過借助計算機、幻燈片、無線電等技術將聲音、文字、圖形、動畫、音頻、視頻等與語言教學結合在一起，從而來傳遞豐富多樣的信息，并以此來影響語言學習者，最終使學習者習得這門語言。早期的計算機輔助教學（CAI）作為信息技術與教學結合的重要代表，其重點關注信息技術在外語教學中的應用，從本質上講，只是將信息技術應用于改進外語教學手段、方式。課堂教學知識傳遞的媒介從“黑板+粉筆”，變成了電腦+PPT，傳統課堂結構中的“教師中心”仍未被顛覆，外語課堂教學結構并未發生實質性變革。在信息技術與外語教學結合初級階段的相當長一段時期，信息技術的作用只是對外語教學手段、方式零散的“漸進式的修修補補”[2]這一階段由于信息技術的自身擴展局限性，因此未能觸及外語教學系統的結構性變革。

（二）信息技術與外語教學的深度融合階段

隨著互聯網信息技術的發展，以計算機輔助語言學習（Computer-AssistedLanguageLearning，CALL）為特征的新型學習開始關注信息技術與語言學習模式、方法的整合。此階段信息技術與外語教育和學習的融合以互聯網信息技術為依托，在促使外語教學核心要素間的關系發生改變的同時，擴展了計算機的應用范圍，更是引起了語言教學模式的革命性變革。互聯網與教育的融合促使外語教育教與學模式、教師和學生的認知、教師與學習者角色、學習材料、學習環境與評估和測試等方面都發生了變化。[3]互聯網時代信息技術與語言教學的深度融合，引起了語言教育教學多方面的變革。第一，互聯網促使外語教學與學習突破了時空限制，互聯網技術實現了教學與教室的分離，語言教學和學習可以發生在任何時間點，任意網絡終端。第二，互聯網資源打破了常規以教師中心的語言知識獲取方式，教師不再是知識的唯一權威和資源中心。第三，互聯網信息技術促使學習者地位轉變和學習方式發生變化。互聯網具有的便捷高效的信息獲得、溝通方式，使學生由知識的接受者開始轉變為知識探索者，學生的主體地位和自主學習模式形成。信息技術開始與現代外語教育教學形成了一種共生的平等關系，且兩者的深度融合為外語教育教學開啟了新的探索領域。在這個領域內，外語教育教學開始重新定義、規劃、建構教育教學過程中所有參與因素之間的關系，這種關系的變化是全新的，具有開創性的發展變革。在此基礎上興起的微課教學、翻轉課堂教學和混合式教學不僅是信息技術與傳統課堂教學深度融合的重要開端，更意味著一場席卷全球的課堂教學模式改革已經啟程。[4]

二、信息技術在外語教學改革中的運用

微課、翻轉課堂和混合式教學都是互聯網時代信息技術發展的產物，它們各具特點，但又相互關聯，都體現了互聯網時代學習的碎片化特點。[5]這幾種課程是信息技術與外語教育的融合在教育教學的不同層面上探索的成果，也代表了目前互聯網與教育融合的改革趨勢。信息技術作為它們的共同基礎，促使了外語教育教學在不同層面上的重新構建。

（一）微課中的信息技術

微課是一門基于教學核心內容設計的，通過3～5分鐘左右的教學視頻展示教學重點、難點的課程。微課的本質是一種視頻教學。從信息技術的角度來看，微課視頻是對傳統的學習材料的一種補充。但與傳統電化視頻教學不同的是，微課的教學視頻拋掉了教學授課中的非核心環節，更加重視對教育、心理理論的依托，并開始以學生為中心進行設計和制作。微課的實施從信息技術角度方面主要涉及兩個層面。一個是軟件技術應用層面，另一個是網絡技術層面。這兩個層面構成微課實施的必要條件。前者的運用水平決定了微課的質量，后者的便利性決定了學習的效率。微課視頻錄制方式有兩種模式，一種是通過攝像機、攝像頭、手機、專業錄播設備現場錄制；另外一種是借助計算機軟件在計算機端講解錄制。常用計算機錄制工具有汗微微課寶、Focusky、超級錄屏、CamtasiaStudio8、EasySketch等。錄制完成后，根據需要進行后期視頻處理，例如，添加字幕、特效、片頭、片尾等，一般可使用愛剪輯、會聲會影等軟件進行編輯。以上微課錄制軟件雖然操作各異，但錄制思路基本一致，都需要教師提前規劃，整理好授課思路，并對文本、圖片、音視頻資料做好線性規劃安排。后期編輯圍繞主題添加動畫、字幕、轉場以及畫面調整等，來實現高質量的微課視頻。網絡技術層面，主要解決微課視頻向學生終端傳送的問題，基于目前便利的網絡寬帶和無線WIFI連接狀況，教師只需掌握常用通訊軟件即可。

（二）翻轉課堂中的信息技術

翻轉課堂作為一種新型教學方式或教學模式，是對傳統教學某種程度上的顛覆，在批判和繼承基礎上的“微創新”（容梅，彭雪紅2015）[6]。翻轉課堂強調了學生在學習中的主體地位，將習得過程放在課前，通過學生在線自學的方式完成。課堂讓學生在展示、辯論、討論與交流培養學生洞察力、思辨力和表達力。翻轉課堂實施要確保兩個方面的高質量實施，一是學習材料的高質量，二是資料、信息溝通渠道的通暢。鑒于班級特征，學習難度，課程內容的不同，網絡慕課平臺的開放性公共資源很難直接用做課前學習材料。因此，翻轉課堂需要教師制作優質的微課視頻，才能保證學生課前學習的效果和質量。從這一點可以說，在翻轉課堂是依托微課而展開的[7]。對于微課制作技術前文已說，不再贅述。翻轉課堂需要重視的另外一個方面就是學習平臺的使用。翻轉課堂的實施從技術上要確保課前和課后學習資源的高效及時傳遞。對于沒有搭建資源共享平臺的院校，教師熟練掌握信息共享技能就尤為重要。

（三）混合式教學中的信息技術

混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學。其主要實現的是四個方面的混合：學習理論的混合，學習資源的混合，學習環境的混合和學習方式的混合。混合式學習的重點不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于達到最優的學習效果和經濟效益，也不是傳統課堂學習與在線學習的簡單混合，而是對兩種學習形式中的各種學習要素進行有機融合，并運用各種教學理論，協調各個要素，充分發揮混合式學習的優勢，實現教學最優化。

三、信息技術與外語教學結合展望

互聯網與教育的融合才剛剛開始，隨著互聯網和信息技術的不斷發展，外語教學將融入更多的技術因素，將與更多的學科交叉形成新的發展方向。未來的互聯網多媒體外語教學將重點朝向以下方面發展：

（一）虛擬化

隨著計算機圖形學，人機交互技術，傳感技術，人工智能等領域的發展和大數據數據處理能力的提高，人機交互虛擬現實技術將逐步走向日常教學。虛擬現實可同時實現外語學習中的視覺、聽覺、觸覺等感官的環境模擬，擺脫現實物理環境因素的限制，其終極目標是盡可能接近現實世界，當虛擬現實無限接近真實世界的同時，外語學習的方式也將無限接近母語的習得方式。因此，將來的外語教學中，虛擬現實技術輔助外語學習將成為常態，并成為打破現有教學模式的新興技術力量。

（二）智慧化

互聯網時代大數據分析能力的快速提升，百度、騰訊、Face++曠視、訊飛等應用算法平臺的紛紛涌現，不斷推動“AI+”應用深度部署，智能化應用逐步以爆發式的規模涌現，并服務于外語教學的各個層面。如今的智能教室，智能翻譯機，智能人機對話軟件，智能寫作批改軟件等僅僅是語言學習智能化的開端，其智能化程度離成熟甚遠。隨著現代通信與信息技術、語音識別、計算機視覺的應用型芯片、智能控制技術的進一步成熟，將催生越來越多的智慧型產品，語言學習的習得進程將進一步加速，推動語言教學朝向具有一定深度方向發展。

（三）數據化

語言學習的過程是習得的過程、認知表征的過程和信息建構的過程。這種習得、心理認知、信息構建過程涉及語言學、心理學、行為學等眾多學科又具有抽象性和模糊性特征，導致在語言學習的過程中經驗假設普遍存在。在網絡大數據時代隨著各類結構化、半結構化和非結構化教育大數據的激增，一切皆可量化概念已經形成，并開始為學習者建立數據模型。數據將成為語言學習過程的最直接表達，數據化將使語言學習行為產生數據價值。過去無法量化的無形之物將變得可視，語言學習心理、認知、行為之間將因數據化的存在而建立清晰的模型。在此基礎上建立的行為、心理、語言數據庫將成為大數據時代的寶貴資源。

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東師范大學出版社，2011：32.

[3] 穆肅，閆掙中.微型學習理論指導下的移動學習材料設計的研究

[J].現代遠距離教育，2010，（2）.

[4] 吳珊珊.微博客與微型學習的契合[J].寧波師范學院學報，2011，

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一、學生自主學習語文的好朋友

目前,信息技術已是學生自主學習語文的重要工具,不僅大大激發了學生學習語文的興趣,而且為學生提供了豐富的語文學習材料。它主要體現在如下幾個方面:

1.信息網絡為學生完成預習任務提供了重要的幫助

《語文課程標準》強調預習是提高學生語文素養的重要手段。語文的預習需要了解課文的寫作背景,搜集與課文人和事有關的材料,以求對課文中的人和事有一定的認識。要做到這一點,信息網絡是最好的工具。例如,預賀的《馬詩》時,學生能在網上輕易地了解詩人李賀的生平事跡,還能了解詩人寫這首詩的時代背景,這對學生理解這首詩的意思以及詩人所要表達的那種懷才不遇的憤慨之情起著重要的作用。

2.信息網絡是培養學生養成自主學習語文習慣的好幫手

自主學習語文習慣的培養是語文教學中的重點、難點。信息網絡中豐富的語文學習材料,能激發學生閱讀的興趣,提高學生的語文素養,培養學生自主學習語文的習慣。有不少學生以前一提到讀書就皺眉頭,一拿起筆寫文章就咬筆頭。這些學生自從在信息課上學會了上網,在語文課上欣賞到了生動有趣的網絡影音圖文,便深深地愛上了網絡,有的學生甚至能提出對一些問題的見解,從而培養了學生自主學習語文的習慣,提高了語文素養。

在學習語文的過程中,學生不易受時間、地點的限制,在家中學習時,可以通過網絡查找資料,也可以通過網絡向他人請教。正確地利用網絡查找資料對于學生來說不僅豐富了自己的語文知識,而且大大提高了學習語文的興趣。

3.信息網絡為提高學生語文素養和人文素養創造了良好的條件

語文課標強調閱讀教學要著重培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。信息網絡為這些能力的培養創設了良好的條件。學生不但可通過上網進行閱讀,而且能參加網上的討論,這就自然地使他們的感受、理解、欣賞、評價的能力得到了鍛煉和提高。

二、教師提高教學質量的好助手

豐富的網絡資源有形式多樣的優秀教學素材,信息技術的資源共享又為教師提高教學理論、優化教學手段提供了良好的條件。總而言之,信息技術是教師提高教學質量的重要工具。

1.教師提高業務水平的重要渠道

信息技術以信息傳播的快速和內容的廣泛而為社會所推崇。社會在飛速發展,教育觀念隨之在不斷更新。要跟上時代的步伐,適應當前教育的潮流,教師就要與信息技術緊密地聯系起來,通過信息技術來更新自己的教育理念,充實、優化自己的教育手段,以達到提高教育質量的目的。

2.教師激發學生學習興趣的好幫手

激起學生學習的興趣是教師教學成功的關鍵。生動形象的信息技術資源是激發學生學習興趣的好幫手;教師可以在課堂上和學生共同上網查找資料,享受網絡給學習帶來的樂趣;教師也可以把預先在網上下載的內容展示給學生,幫助學生理解課文;教師還可以讓學生把在網上搜集到的資料帶到課堂上和同學交流。如在教學《海上日出》時,我先在網上搜集有關大海的錄像短片,大海上波瀾壯闊的景觀一下就吸引住了學生,激發了學生的學習興趣。同時,為了向學生直觀地展示日出的過程,我制作了幻燈片,使學生看到了太陽從海平面升起時景象的動態變化,理解了日出的過程,不僅有助于學生理解課文內容,而且能使學生感受到海上日出的壯觀情景。由此可見,生動形象的網上資源,不但激活了學生思維、活躍了課堂氣氛,也提高了課堂教學的效率。

3.豐富教學內容的寶庫

豐富的網絡資源是教師拓寬教學內容的好渠道。如在教學《龍的傳人》一課時,我從網上搜集許多有關龍的圖片、裝飾、壁畫,“龍”字的不同書寫體,這大大豐富了學生的“龍文化”知識。課文講解完之后,我又從網上下載了《龍的傳人》這首歌,讓學生學唱,學生在動聽的歌聲中進一步增強了作為龍的傳人的民族自豪感。

信息技術是科學技術發展的產物。我們教育者不但自己要掌握它、運用它,還要教育我們的學生掌握它、運用它,這樣才能較好地完成歷史賦予我們的使命。

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場景一:在學習《文件和文件夾的管理》一課時,我提供的課題是《建設計算機上的綠色家園》,提供的材料是一張大家平時都熟悉的圖片:小明家凌亂的客廳,里面亂七八糟放著一些書、臭襪子、杯、碗、湯匙、香蕉皮、易拉罐和枕頭等,要求同學們把客廳里這些東西移到它該去的房間;當然,還提供了以房間為名的文件夾。由這些同學們都感興趣的課題和比較生活化的學習材料來貫穿整節課,極大提高了學生的學習興趣,往往收到了事半功倍的效果。

場景二:學習Word文字處理中《插入自選圖形》一課時,我提供的課題是《電子賀卡的制作》,學習材料是一個關于如何制作母親節賀卡的網站。當時上這節課時正好是五月份,母親節的前夕,我就利用這個好機會,充分抓住學生母親節送媽媽禮物的迫切心情,給媽媽制作一張充滿個性的、體現自己水平的母親節賀卡。因為與自己的審美觀和生活觀有關,所以充分調動起了學生的積極性,大部分學生都拿出自己的看家美術功底來制作這張賀卡。評價時,有些賀卡制作的精美程度都出乎我的意料之外。

二、 課堂上構建有效的教學方法和學習策略

“一花獨放不是春,百花齊放春滿園”,在當今的課堂上,多元化的教學方法和教學策略主要解決的是教師“如何教”和學生“如何學”的問題,是當前新課程理念下教學設計研究的重點,也是一節課是否上好的關鍵。

1. 統教學法與針對教學目標主動學習的策略

初一的課程,一開始就是很枯燥的信息技術理論課。如果運用信息技術貫用的“任務驅動”或“自主式探究合作學習”策略,學生根本就看不懂學不會這些枯燥的純理論知識,所以老師還得在運用傳統教學方法傳授理論知識的基礎上,對學生運用針對教學目標主動學習的教學策略,引導學生主動學習。例如在講到計算機的組成時,把計算機的硬件比喻成人的身體,讓學生對照自己的身體去主動學習;把計算機的軟件比喻成人的“思想”,思想指導人的行動,行動由身體來完成;計算機的軟件和硬件也是這樣:相輔相成,缺一不可的。

2. “任務驅動”教學法和讓學生體驗成功的策略

在課堂教學中,通過“任務驅動”教學法,老師積極創造讓學生體驗成功的機會,使他們通過與自己的比較,發現和發展自己,獲得積極的情感體驗。

在學習《電子賀卡的制作》一課后,跟學生進行課后交流,很多學生就喜滋滋的跟我說:“老師,通過這一節課,這種教學方法,我們不僅學會了計算機知識,還提升了自己的審美觀,作出了具有一定美術水平和漂亮的具有自我個性的母親節賀卡,真的很高興,課下我還要做些友誼卡送給好朋友,做個父親節卡送給爸爸”。

教師用引導的方式,讓學生自主嘗試,一步步地掌握尋找操作方法的技巧,發揮每個學生的聰明才智,增強了學生的學習積極性,培養了自主探索能力。學生時刻感受著成功的喜悅,自然消除了操作的乏味感。

3. “自主探究式”教學方法和小組合作自主探究學習策略

中小學信息技術課程操作性、實踐性和探究性特征明顯。這就決定了在教學中應強調小組合作學習策略,在引導學生把握知識體系的基礎上進行開放式教學,把學習的主動權還給學生。通過小組內成員的相互協作,彌補學生知識、技能基礎差距很大的問題,通過自主探究,讓學生在時間、空間和學習方法上體現一個“放”字,掌握技術工具的操作方法與應用技巧,還可以利用信息技術拓展學生自主學習的空間。在課前或課上,教師可根據學習內容,綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素,按照“互補互助、協調和諧”的原則,將全班學生按發展水平的高低不同建組,使各組處于大致均衡的水平。這樣,組內成員既能自主探究,提高學習能力,又能夠互補、互助,有利于每個小組成員都參與到學習活動中,彼此之間可以獲得更多的經驗信息。

分組是可以變化的,不同時期的學習可采用不同的分組機制,以最大限度地提高學生的學習效率。

總之,在新課程理念下,教師的教學方法和策略也要相應地發生改變,應由重知識傳授向重學生發展轉變,由重結果向重過程轉變,由統一規格教育向差異性教育轉變。

例如:《信息的下載和保存―消防安全從我做起》教學案例中,師生觀看火給人們帶來災難的視頻,感受火的作用和危害,以此導入新課。

師:今天我們就以“消防安全從我做起”為主題,完成我們本節課的學習任務。下面請同學們迅速閱讀你手中的材料,小組內討論,選擇研究的材料,并確定研究主題。教師以表格形式給出每個子題的研究任務和小組分工。

師:確定了研究的主題,我們就要查找資料。雖然我們可以到圖書館,還可以通過報刊、書籍等獲取我們所需要的信息,但我們今天學到的方法將更方便、快捷,那就是利用互聯網查找信息。你知道哪些搜索引擎?怎樣使用搜索引擎查找信息最快捷?對找到的信息如何進行整理保存?

學生帶著教師提出的問題進行合作自主探究學習,教師巡視輔導。最后進行交流匯報。

本案例從不同角度提出多個子課題,每個小組完成一個子課題。每個子課題的細節又由不同的學生自己自主探究完成,每組學生都可以進行一次完整的實踐活動。小組間可根據需要進行資源共享,協作發生在小組內外。在小組學習過程中,基礎較差的學生有更多的機會目睹基礎好的學生所做的示范,保證了每一位學生都能積極參與學習活動之中。

三、及時評價,有始有終

有效的評價活動是增強自信心、強化學生的主體地位和培養其能力的有效方法。也是一堂課很重要的一個組成部分。在課堂上,通過評價,把每個人的表現和作品分小組評出等級,好學生起到激勵作用,差的學生起到鞭策作用。這也是一堂課的部分,學生非常看重老師對自己的評價。無論是上課的態度,作品的質量或是創新的意識和能力。

四、課外拓展,延伸的必要

學習信息技術這門課,主要是為了培養學生的信息素養和信息能力,使其能夠在學生的學習和生活中得到整合和廣泛應用,所以在課外拓展知識,是非常有必要的。例如在學習《文件和文件夾的操作》時,從建設計算機上的綠色家園,拓展到現實生活中,我也時時刻刻不要忘記,建設我們家中和社會中的綠色家園。在學習《電子賀卡》時,拓展到可以用它作親情卡、友誼卡、父親卡,還可以做書簽和郵票等。

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2 加強師資隊伍建設，是實現信息技術與生物課 程整合的保證

師資隊伍建設的中心是師資培訓，師資培訓主要指的是教育思想、教育觀念的轉變、更新和發展以及現代教育技術運用水平的提高等。努力加強對教研組學科教師的培訓和進修，大力開展校本研修，特別是對中老年教師加強信息技術的培訓和進修，更新其思想和觀念，掌握制作和使用技能。定期舉行“信息技術與課堂教學”聽課會和成果研討會，組織青年教師進行現代信息技術技能大獎賽、信息技術教育示范課評比、課件制作比賽、網站制作比賽等活動。通過這些活動，不但產生一大批高質量的、非常有個性的生物教學輔助類軟件，而且促進信息應用水平的提高，從而也使教師達成共識。如果不注重師資隊伍建設，再好的現代教育技術條件都難以發揮促進素質教育的作用。

3 信息技術在教師備課過程中的應用

在教學過程中，備課過程很重要，只有做好充分準備，才能胸有成竹、有條不紊，才能收放自如地指導學生學習。

備課包括3個方面。一是備教材，包括本課中哪些知識是重點，哪些是難點，哪些必須讓學生掌握，哪些需要了解，教材在章節中的地位、作用、與前后知識的聯系等。二是備學生。學生是學習的主體，教學的最終目的是依據學生的身心發展規律促進學生身心變化，因此需要了解學生的生理、心理，了解學生對知識的接受能力等。三是備教法。該課中的難點，通過哪種教學形式才能突破，才能讓學生牢固掌握、記憶深刻，這些都是備課過程中應該解決的問題。研究表明：最有效的方法就是利用多媒體技術把生物體的形態特征、內部結構、生理過程等形象地、動態地展現在學生眼前，加強學生對生物知識的感知、理解和記憶。

在備課時采集信息資源主要通過下面的辦法。

1）利用網上的資源。網上有許多圖片、課件、教學的文字資料，甚至還有試卷，在需要時可以下載。比如在準備“環境保護”一節課時，可以從環境保護網上下載一些有關環境保護如“赤潮及其危害”“酸雨及危害”“持久性有機污染物POP”“環境激素污染的現象和危害”“過度排放與污染”等的文字材料及圖片資料；在準備“遺傳與變異”一節的教案時，可以從網上搜索近親結婚與遺傳疾病的典型例子，如“英國女王維多利亞的家史”“達爾文的悲劇”等資料。

2）實地拍攝照片。可以用數碼相機拍攝很多的生物資源圖像，輸入電腦中。比如，當出去旅游時，在玩的同時可以收集資料，例如在登山時，將山里那些珍貴的植物拍攝下來，就是很好的教學資料。在拍照時要注意拍攝植物的全景、中景、近景、特寫等多種景別的圖片，葉子、花、果實等的特寫都將是非常好的教學資料。將這些直觀的教學資源整合到教案之中，課堂里的內容就非常豐富，讓學生看到他們平時看不到的東西，激發學生的學習興趣，增強學習效果。

3）掃描圖片。有一些圖片在網上找不到，這時還可以用掃描儀掃描圖片。

4 利用信息技術，提供學習材料，增大課堂的教 學容量

優化課堂教學不只在于上好一節課，而是使教學成為一種創造，一種探索；使學生的學習不只是學到知識，而是獲得能力，受到教育。傳統的教學注重的是教師對學生這個“知識的容器”注入了多少知識，學生完全成了課堂上的客體，在這種教學過程中，學生探索的主動性愈來愈少，以至殆盡。信息技術則使教學內容由單一、固定、陳舊的文字材料轉向多樣化、個體化、更新更快的多媒體支持下的學習材料。運用現代信息技術能對不易觀察、難以再現的現象、規律等進行信息處理和圖像輸出，實現微觀放大、宏觀縮小、瞬間變慢、歷史重現等，從而給學生探索研究提供充足的感情材料，也為其自主學習創造條件。如“兩棲動物的生殖與發育”一節中，通過信息技術的處理，在短短的幾分鐘就能完整展示青蛙體外受精、受精卵發育成蝌蚪、蝌蚪發育成幼蛙、幼蛙發育成成蛙的過程。而在傳統教學中是很難完成這個探究過程的。

5 師生交流、整合信息和資源，促成生物課堂師 生互動、激慧求真

教學過程是在教師指導下的學生認知過程，是師生間知識傳遞、轉化、互相影響、互相促進的過程。教學過程的核心是課堂教學，這是在教師的指導下，學生主動參與學習過程的關鍵環節。由于教師和學生都借助信息技術為課堂教學前期作了準備，也就是說，信息技術為教師和學習者創造了一個相互合作和信任的環境，因而如何把這些教學相關的信息合理、生動、互動地表達出來，才是課改的核心落腳點。

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二、多媒體條件下高中物理教學中學生探究能力培養的時代需要

步入21世紀,社會正在從知識經濟時代進入信息經濟時代,世界科學技術正在發生新的重大突破,以信息科學和生命科學為代表的現代科學技術突飛猛進。高中教育面臨著難得的發展機遇,也面臨著嚴峻挑戰。在世界教育改革浪潮中,多媒體技術應用到教學已經成為最重要的議題。多媒體技術的發展對物理教學方式以及學生學習方式產生了重大的影響。多媒體技術作為教師教學和學生學習工具,可以用它來解決物理問題,使學生樂于學習,并積極地將精力投入到現實的、探究性的物理活動中去,建構并創造自己的物理知識,進行數據信息收集、整理、加工、處理和表達交流;教師可以用它來開發并向學生提供更為豐富的學習資源,創設互動模擬的問題情境,呈現數字化的數據信息、互動的操練、練習的評價。因此,作為物理教師,如果將多媒體技術和物理探究學習整合起來,為學生創設一個開放、平等、和諧的交流環境,幫助學生實現自主探究學習,不僅大大改善了教師的教學方式和學生的學習方式,也有助于提高師生的信息素養,培養學生物理信息素養和形成信息技術環境下學習能力。促進師生電子信息資源的積累,促進學生個性化的物理學習和協作性的物理學習,就能快速有效地提高學習的效果和效率,建立適應素質教育要求,符合物理新課程理念、符合學生學習物理規律的科學的有效的學習方法,使學生建立其適應時展的新型的物理學習方式,全面提高教學質量。

三、多媒體條件下高中物理探究式教學實施過程存在的問題

通過對多媒體條件下高中物理探究式教學實施過程的總結和反思,集中反映的問題有:

1.任課教師對多媒體條件下高中物理探究式教學理解不夠,在教學各環節中,顧此失彼,各教學要素不協調。教師的多媒體技術能力有限,獨立進行教學實施有困難。另外,學科教師還依然受傳統教學影響,沒有太多多媒體條件下高中物理教學的經驗,不能及時解決學生遇到的技術問題, 同時對學生的管理和監控不夠。

2.學生信息素養不夠,缺乏自主學習意識,缺乏協作學習精神,缺乏探究中的信息技術能力。學生收集信息、整理信息、加工信息、交流信息的能力有限,往往要占用很多上課時間,影響了教學進度。

3.探究問題的設計缺乏探究性和趣味性,教學活動的設計過于呆板,以知識性問題為主;競爭機制不完善,學生參與教學活動的動力不足;分組查找資料,學生只關心本組的問題,不關心教師提出的所有問題,有分裂感,知識體系不完整等。

四、多媒體條件下高中物理教學實施探究教學的條件

從探究教學的實踐經驗來看要想使探究教學順利進行,還必須道循一定的條件:

1.應有一定難度的學習材料

現代心理學研究成果和教學實踐表明,沒有一定難度的學習材料,不能引起學生的學習興趣,只需要用現有的認知結構和認知方式去同化,便很容易掌握,探究教學完全就是一種形式。也就是說,對于簡單的學習材料,學生不需要通過探究的方式來學習。具有一定難度的學習材料才能在客觀上要求學習者去努力探索、積極研究,與自己已有的知識結構建立內在的、有意義的聯系。

2.要充分發揮學生的主體性

學生是學習的真正主人,他們能夠獨立獲取知識,對相關信息進行收集、分析和處理,不斷地進行猜想、論證、改進并得出新結論,從而實際感受和親身體驗物理知識的產生過程,并逐步形成研究科學的積極態度,教師將由過去的主宰者轉化成教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者,不再包辦一切。從根本上講,讓學生成為真正的學習主體是使教學成為探究式教學的根本條件,一切寄希望于培養學生的探究能力和創造能力的教學改革,中心工作是要創造相應的教學環境和教學條件,使學生成為真正學習上的主體。

3.具備一定知識基礎和信息素養

內容與過程、科學知識與科學探究是密不可分的;掌握知識是發展探究能力的基礎,一定的探究能力是掌握知識的條件。因此,在探究教學中,作為知識的基本概念的存在是必不可少的。當然探究過程中學生信息處理能力也是不能缺少的,必要的技術手段也是必備的,不然一切都是空談。

4.創設合理的問題情境

既然探究教學是以解決問題的形式出現,那么在有意義的探究教學中教師首先必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題情境。經驗表明,教師設置的問題情境要具備目的性、適應性和新穎性,使問題有真正吸引學生的力量。這樣的問題才會成為學生思維和感知的對象,從而在學生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態,實際上就是讓學生產生問題意識。問題意識會激發學生強烈的學習愿望,從而使學生注意力高度集中,積極主動地投入到學習中。問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性,更不可能開發學生的求異思維和創造性思維。

參考文獻

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[2]陳至立.抓住機遇,加快發展,在中小學大力普及信息技術教育[DB/OL].

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繼續、終身學習有許許多多的途徑和方法，現代遠程教育是利用不斷發展的信息技術所進行的十分人性化、個性化的教育。因現代遠程教育能打破時空的局限，教育學習資源的豐富，個性化的學習材料設計，有效的學習支助系統，費用相對比較低廉，使終生學習成為可能；現代遠程教育還因其與現代社會信息技術的發展同步，人們選擇遠程的方式進行學習，能極大地提高人們的學習能力，學會在不斷變化的社會環境中不斷學習，從而利于人們在信息社會中生存和發展等優勢成為人們終生學習的最佳選擇。終身教育體系要求各級各類教育打破隔離、分割狀態，互相銜接溝通、擴展延伸適應人們終身學習的需要。遠程教育的發展正在使得各級各類教育的功能不斷擴大，有了互相銜接溝通。擴展延伸的途徑，打破了各類教育相互隔離的狀況，以逐步做到相互溝通，使建立終身教育體系的目標能夠成為現實。

現代遠程教育作為不同于傳統課堂教育的一種新型教育形式，其對學生的能力培養目標必然會與自身產生的必要性相關聯。人類已經進入了“知識爆炸”時代，現代信息科學與技術的迅猛發展，使人們的生活、工作方式都發生了革命性的變化，新學科、新專業、新領域的不斷涌現，迫使人們必須持續不斷地進行終身學習，而快節奏的生活又不得不使人們將遠程教育作為終身學習的第一選擇。在新時代，一個人的學習能力是他社會生存能力的重要表現。上世紀末聯合國教科文組織在其著名的研究報告《學會生存――世界教育的今天和明天》中對現代勞動者的素質描述為：學會生存、學會認知、學會做事。許多發達國家也在人才素質結構內涵的總結中提出，要培養人的繼續發展能力、學習能力、對不斷變化的世界的迅速反應能力、新知識的及時吸取能力、以及知識的更新和創造能力。

現代遠程教育是以學習者為主體的，運用多種媒體和多種交互手段幫助學習者更方便更有效學習的一種教育形態。長期以來，人們認識到在教學活動中建立學生主體地位的重要，于是在教育理論中不斷探索，提出在教學活動中以學生為主體的觀念，然而在傳統教育的實踐中，受其形式和方法的束縛，卻無法充分體現。現代教育技術的發展，改變了傳統教育的模式和觀念。在遠程教育中師生處于分離或準分離狀態，教師角色出現了明顯的轉換，由傳統教育中的主導者變為可以利用的教育資源，成了音像教材中的一個組合因素；學習者也從教育的對象變為教育資源的選擇者，利用者。教育技術的界入，使得學習者的主體地位真正得到確立。當今世界信息量激增，信息傳輸更為便捷，遠程教育可以使全球的學習資源共享，學習資源極大地豐富了，在人們多種多樣的學習中，學習更是學習者主動的選擇。現代教育技術的發展歷史地把人推到學習活動的主體地位上，人必須學會學習，在社會生活中主動地選擇學習，否則就無法生存。既然遠程教育是以學習者為主體，那么遠程學習材料的設計就應充分利用教育技術手段之所能，從人的學習需求和學習特征出發，考慮下述因素：學習主體的多元化、多樣化、多層次化需求；不同學習主體對學習時空的特殊要求，人的生理發展、老化程度和認知特點對學習材料演示的方法、演示時間的要求；學習內容對虛擬學習環境的要求；學習內容、學習過程對學習媒體的選擇與綜合應用；人的認知、能力、情感的發展特征與遠程學習形式、過程的相適應，以及學習效果的綜合評價等等。這種強調個性化、個別化的學習材料設計要達到的目標是，任何人只要有學習需求，就可以在任何時間、任何地點獲得學習材料，選擇適合個人學習習慣的方式，進行最有效的學習，從而使個性、潛能得到充分的發展。

掌握和應用現代信息技術，是人在信息化社會中競爭和發展的一項重要技能。掌握現代信息技術進行學習，這只是表明其能夠參加遠程學習，但能否有效而又充分地利用和組織各種類型的教學資源開展學習，則是一個能否更好地進行遠程學習的問題，尤其在信息時代，這一點至關重要。在遠程教育中，對于不同類型的教育和學習，其信息的獲取、知識的學習、資源的利用有多種組織方式。比較典型的有兩種，一種是傳統型的（即系列化、順序化的）線性組織，然后加以整合提供給學習者；另一種則采用非線性組織向學習者提供資源信息量，即提供知識和能力教育的空間結點，每一結點又都可以向多個方向擴展、深化和延伸。一般來說，前一種方式比較適合正規的、傳統的學歷教育，學習者的學習比較系統；后一種比較適合非正規的成人教育，其好處是學習者可以選擇任意結點開展自主學習，自我掌握學習的進度、深度和廣度。

隨著國家"現代遠程教育工程"的開展，現代遠程教育得到了迅猛發展，遠程教育教與學的模式都與傳統課堂中心模式有很大的不同，強調以學生為中心，尤其突出學生的自主學習能力在整個學習過程中的基礎地位，強調個別化的自主學習模式，通過計算機網絡、衛星電視、現代通信等遠程傳輸媒體開展自主學習。自主學習能力的不足與缺失對遠程教育學生的學業造成障礙，遠程教育辦學機構應從培養和開發自主學習能力入手，幫助遠程教育學生順利完成學業，從而培養合格的高等專門人才。自主學習能力是實現"終身學習"的必備條件，學生自主學習能力的培養貫穿于教學的各環節。遠程開放教育模式下從上好入學指南課轉變學生學習觀念、指導學生了解學科特征、利用好網絡資源、發揮好教師導學作用、嚴把形成性考核關等幾方面進行有效培養學生自主學習的習慣和能力。

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一、利用現代的多媒體技術，能有系統、有針對性地進行普通話語音教學

普通話語音學習是一個系統的語音學習。它包括聲母、韻母、聲調三方面內容。窗口服務行業的從業人員雖然絕大部分在小學的時候已經學過漢語拼音。但由于年代久遠，許多從業人員對漢語拼音方案已感陌生，對普通話語音更缺乏系統的認識。對如何準確發音，了解音素區別，以及發音系統的三個部分沒有準確的、形象的認知。我們在培訓中，通過引入現代多信息技術，可以更形象，更直觀地把呼吸器官、發音器官、共鳴器官相關的截面清晰地展示給學員。從不同側面、不同方向、不同角度展示每一個發音器官的細微之處。而我們用動畫、視頻形式地展示每個器官的活動機理，有利于學生準確、迅速地掌握發音系統的每一個器官的運用和保護常識，迅速地從感性認識上升到理性認識。

在教學中合理地運用動畫音像材料，也可以有針對性地突破語音教學難點，把發音部位和發音方法用動程展示出來，可以讓學生直觀地了解整個發音過程。比如在聲母的教學中，學員比較難把握舌尖、舌葉、舌面、舌根、舌邊等部位的動作。通過動畫材料，就可以讓學生直觀形象地把這幾個部位及發音方法展示出來；通過音像材料，也可以讓學生更清晰地聽到音標的發音，保證了音標發音的準確性。由此可見，通過現代技術，可以讓學生更系統，更有效地系統地學習普通話。

二、利用普通話學習軟件，因材施教，分層進行普通話語音教學。窗口服務行業的從業人員來源不一，有著地域差異、城鄉差異、發音習慣的差異。而且文化程度也不一致。如果使用同一種教學方式，教學內容，會極大傷害學員的積極性。但是傳統的教學方法及手段無法達到因材施教的目標。因此，在培訓的過程中我們應注意針對學員不同的背景、認知水平，學習習慣來進行分層教學。有了現代信息技術，我們可以利用軟件進行有針對性地教學。在培訓的過程中，我們只需要講普通話的共性和普遍性。而普通話的個性及特殊性我們可以通過學習軟件解決問題。不同背景的學員，對普通話有著不同的認知。在軟件中，我們可以收集不同的方音素材，把同類方音的學習內容歸類。讓學員可以通過方音引擎搜索到與自己方音聯系的普通話語音學習材料，有選擇性地學習。這樣既有針對性，也有目的性的培訓，可以讓學生更快地掌握普通話語音學習，避免了一堂灌的傳統教學的無效性。

我們還可以通過制作培訓課件對解決普通話語音分層教學的問題。現代信息技術可以支持超鏈接和大組合，隨時增添和刪減內容。因此，在制作多媒體課件時，我們可以針對學生對普通話的理解和掌握程度，對一些年齡較大，文化程度不高的學員，通過直接搜索或者下載基本的語音素材進行反復的學習；對于一些年輕，文化程度相對較高，語音基礎較好的學員，可以通過鏈接模塊進行進階學習，點擊自己喜歡朗讀、演講及論辯等語音材料，進行自主學習，進而提高自己的表達能力。

三、通過運用現代信息技術，有效提高學員普通話口語表達能力。普通話教學的最終目的是讓學員運用標準的普通話來進行口語表達與交流。我們培訓的重點不僅在于如何說標準的普通話，更重要的是會用標準的普通話來與別人交流。然后共同討論、評論，共同切磋，相互修改。使學員在學習的過程中，能夠更直觀、形象地了解自己的口語表達水平，并能及時地得到反饋信息。我們還可以把修改前和修改后的錄像回放給學員看，讓他們通過一次次的對比來提高自己的口語表達的能力。

要提高學員普通話口語表達能力，還可以通過信息技術手段，運用網絡和現代技術的科技，讓學員隨時可以播放自己想聽的聲音。通過網絡搜索，讓學生觀看高水準的演講，以及觀看各屆的辯論賽。要求學員在看的過程中，通過分析、模仿以及討論，培養自己的語言邏輯和應變能力，領略語言表達的魅力，培養學員通過語言來表達情感的能力。總之利用聲音、文字、圖像、動畫等于一體的傳播媒體，通過滿足學員的視聽和心理需求來有效達到培養學生表達能力和表達藝術的教學目的。

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一、整合點建立在強化教學關鍵處

教學手段要為教學目標服務。同樣，信息技術的應用要有利于強化教學關鍵處。本節課的教學關鍵是兩位小數意義的建構。為此，利用多媒體課件演示圖形的變化，使抽象的知識具體化，枯燥的知識趣味化，靜止的知識動態化地展現在學生面前，強化了教學關鍵。做了如下設計：

1.利用課件進行方法類比，初步感受兩位小數的分數意義

在學生利用材料（十等份的正方形）用兩種方法自主創造直觀模型，表示0.15后，教師引導學生：兩種方法從表面上看有所不同，但就其實質上看它們都表示了什么？進而利用課件進行方法類比如下：

教師通過提供材料請學生表示出0.15，打破了學生原有的認知平衡，引發了沖突，激起了學生將正方形進行二次等分的需求。學生借助角、分這一生活原型，再次將角十等分轉化為分，實現了向兩位小數直觀模型的逐步逼近。尤其是通過多媒體的直觀演示，進一步突出了0.15表示■，使學生透過表面更加清晰地類比出兩位小數的實質。

2.利用課件進行材料比較，突出兩位小數的一百等分的屬性

學生會用圖表示出0.15后，教師給學生提供如下的學習材料。請學生選擇合適的材料表示出自己喜歡的兩位小數。交流后，提問學生：為什么不選擇材料一或二來表示兩位小數。學生回答后，教師利用多媒體課件對學習材料進行比較，從而強化了兩位小數就表示百分之幾的數。

二、整合點建立在凸顯思想方法處

數學思想方法是蘊涵于數學知識和內容之中，又高于具體的知識和內容的一種理性認識。它是聯系數學知識的紐帶，也是整個數學知識系統的生命和靈魂。因此，一堂真正具有實效和長效的數學課，一定要注重數學思想方法的滲透。同樣，信息技術的使用也要為此而服務。

1.變簡為詳，利于啟迪智慧

借助多媒體技術，教師可以將原本無法分解的教學材料，先解構再分層次、動態呈現，變簡為詳，利于啟發學生的思維，簡潔而高效。

例如，教學中教師借助多媒體，動態演示了把1米平均分成10份、100份、1000份的過程：

然后，引導學生觀察、比較、歸納、抽象出三位小數的意義，發展了學生的思維。同時在演示的過程中滲透著極限和對應的數學思想等。

2.變點為軸，利于數感建立

借助于多媒體，可以將前面所學的1米、0.1米、0.01米放到同一把米尺上，便于學生對有關長度建立起正確的感知。利用課件進一步將米尺動態演化成數軸的雛形：

再將數軸的局部不斷放大再細分。

通過觀察、比較、抽象，讓學生既體會了一位、兩位、三位小數……之間的十進制關系，也感受到數形結合和極限的思想；同時，讓學生感悟到每個小數都與數軸的一個點對應，也初步感悟到數序，利于學生數感的建立。

3.變窄為寬，利于主動建構

在多媒體教學中，教師的主導作用，學生的主體地位，都不應改變。改變的是教師要圍繞教學重難點，結合學生的實際，借助多媒體手段，給予學生更強烈的直觀沖擊，進而促進學生有效體悟，引領學生由淺入深，由表及里，不斷逼近數學本質，實現概念意義的自主建構。

例如，在練習部分利用多媒體演示完整的數軸形成過程，進一步溝通了小數與整數之間的聯系。

“我們今天研究的小數都集中在哪一區域內？”“剛剛的2.3也能在其中表示出來嗎？”根據學生的回答課件進一步完善數軸。

借助多媒體演示將數軸逐步完善，使學生再次感受到每一個小數都是數軸上的一個點，更為重要的是由0-1區間的數軸雛形，拓展到數軸，既感悟到今天研究的純小數與今后要研究的帶小數之間的關系，也體會到小數和整數之間的關系，有利于學生自主建立小數模型并初步形成小數知識的網絡結構。

三、整合點建立在打通內外聯系處

在信息技術日新月異和數學教育創新改革的背景下，我們要把信息技術作為教師教學的實用載體，提高課堂效益，同時也要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具。

1.變薄為厚，利于積淀底蘊

數學是一種文化，廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面。教學中利用多媒體的優勢，恰當介紹數學文化，能讓學生了解到數學的價值，感受數學的學科魅力，提高學生學習數學的興趣。

例如，本課在練習環節，利用課件演示圖片，體會0.618黃金分割點給我們帶來的美：

通過超鏈網頁，簡要了解黃金分割點的資料，鼓勵有興趣的同學，可以課后進入教師的博客進一步深入研究。

（http：///user6/21058/archives/2012/96200.shtml）