引論：我們為您整理了13篇數學建模協會工作計劃范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

常微分學術研究協會，以提高學生對書數學學科的興趣、增進學生對數學理論基礎與理論與實際相結合（即：數學建模）等多方面的能力、加強學生以數學為中心的多層次多視角的知識網絡的架構為目標，當下以大一學生為主體，高年級同學為輔助與輔導，利用課余時間對某些有趣而又蘊含豐富知識的問題進行討論，并作適當的學科間的滲透與研究。

本協會包括兩方面的研究：常微分方程和數學建模

課程時間、地點安排：

每周日下午1:30—3:00，地點：二教

XX年東三省建模培訓

主講：劉會民教授

具體安排如下：

3月13日：如何預報人口的增長

（1）指數增長模型（2）阻滯增長模型（logistic模型）

3月20日：動物的身長和體重

將動物軀干類比作彈性梁，把動物軀干長度與體重的關系轉化為已經有確切研究成果的彈性梁在自重下彎曲問題的做法

3月27日：商人們怎樣安全過河

以實際例子引出數學模型，把實際問題轉化為數學問題，適當地設置狀態和決策，確定狀態轉移律，建立多步決策模型。

4月3日：量綱分析與無量鋼化

（1）正確確定各物理量（2）合理選取基本量綱

（3）恰當構造基本解 （4）結果的效應和局限性

4月9日：離散模型——層次分析模型

首先，建立層次結構模型，構造成對比較陣；其次，計算權向量，并做一致性檢驗；最后計算組合權向量，并做組合一致性檢驗。

4月10日：matlab入門

運用matlab解決建模中的繁瑣計算，達到更快更準確的計算。

4月16日：matlab作圖

matlab作圖先取得該圖上的一系列點的坐標，然后將其傳給系統作圖。

4月17日：最小二乘法

線形方程組無解時，找出一組使其值最小的解，確定其圖象的大致，估計一函數，再進行擬和

電腦愛好者協會

電腦愛好者協會屬于院級協會，本協會由一名會長和三名干事組成，由社團部統一管理，電腦愛好者協會每學期都會進行一些專業性的比賽或培訓。本著電腦愛好者協會傳統宗旨：普及電腦知識，傳播網絡文化，創新科技成果。

在下學期主要有培訓，ppt大賽。活動安排如下：

培訓活動

時間：每周六

地點：二教204

參加人員：全系學生

培訓內容：photoshop，flash等基本內容

ppt大賽

一、活動目的

1. 提高同學們對powerpoint的制作、應用水平；

2. 提升同學們的語言表達能力與綜合素質；

篇2

一、專業競賽的現狀與背景

（一）世界范圍的專業競賽。

從全世界范圍內看，高等院校的專業競賽由來已久，早在1950年即成立的“國際職業技能訓練組織（IVTO　）”（后改名為“世界技能組織”），其宗旨是，通過成員之間的合作，促進青年人和培訓師職業技能水平的提升，并積極推廣職業技能，加強各國在職業技能領域的交流與合作。主要活動為每兩年舉辦一次世界技能競賽，涉及40余個工種（項目）。我國于2010年10月正式加入世界技能組織，并開始組隊參賽。

在此之前，我國已經參加過不少類似的競賽活動，其中影響較大的有由美國計算機協會舉辦的ACM/ICPC國際大學生程序設計競賽，由美國數學學會、美國工業與應用數學學會、美國國家安全局聯合舉辦的國際性大學生數學建模競賽，由聯合國教科文組織與國際建筑師協會（UIA）根據大會主題舉辦的世界大學生建筑設計競賽、中法自動化聯合實驗室舉辦的“大學生Scilab軟件國際競賽”，Imagine　Cup　微軟全球學生大賽（微軟創新杯）等。

（二）我國專業競賽活動現狀。

隨著上世紀末以來我國高職教育的蓬勃興起，以培養實踐應用型專業技能人才為目標與特色的這一新型教育模式，就內在地需要開展專業競賽活動，以便檢驗各高職院校人才培養的實時質量水平，同時樹立標桿促進教風學風的提升。特別是近年來，全國性的職業技能競賽活動不斷涌現，尤其是教育部、天津市人民政府、人力資源和社會保障部等17個部委（市）聯合舉辦的全國職業院校技能大賽，自2007年舉辦以來聲勢浩大、影響深遠，并于2010年首次納入全國職業技能競賽總體計劃，并成為　“世界技能組織”特別關注的賽事。還有一些全國性重大競賽如由勞動與人力資源部等六部委聯合舉辦的“全國數控技能大賽”、國家教育部組織的“全國計算機教育工程”大賽、教育部高等學校高職高專工商管理類專業教學指導委員會主辦的“全國大學生企業經營管理沙盤模擬技能大賽”、　教育部高等學校國家級實驗教學示范中心聯席會等主辦的“全國大學生管理決策模擬大賽”、　國家工業與信息化部主辦的“全國軟件專業設計與開發大賽”、　教育部高等教育司主辦的“全國大學生廣告藝術大賽”、由、中國科協、教育部、全國學聯主辦的大學生課外學術科技作品競賽、中央電視臺及外研社舉辦的“全國英語演講大賽”等紛紛涌現。

據勞動和社會資源保障部舉辦的“中國就業網”透露，2010年，全國共開展國家級一類、二類競賽活動31項，近千萬企業職工和院校學生踴躍參加。其規模之大、參與院校、企業和國家單位之多、影響范圍之廣無不令人嘆為觀止，被譽為另一種形式的“高考”。

在此形勢影響下，全國各省、市也紛紛出臺促進專業競賽的政策與措施。僅就廣東而言，2010年2月，廣州市就專門出臺了《廣州市屬高職院校技能競賽方案》，同期間廣東省也出臺了《關于貫徹落實省委省政府關于開展2010年全省職業技能大賽和第五屆“省長杯”工業設計大賽的通知》（粵教職函〔2010〕74號）等文件。這些政策文件和相應措施的出臺，為各高校專業競賽的蓬勃開展提供了更便利的條件和更廣闊的空間。

（三）各高校教學與競賽結合開展情況。

許多大學在參加各種競賽的活動中，對專業競賽的組織、人才選拔與培訓、競賽與日常教學的關系、競賽對教學的促進等都進行了總結和研究，普遍認為通過專業競賽對教學、人才培養在很多方面帶來了好處。如廣州鐵路技術職業學院通過以技能競賽為載體，以“教師工作室”為平臺，探索實施“賽教結合、寓教于賽、以賽促改”教學模式。學校將競賽看作正常教學活動中的一項很重要的工作，定期組織各種競賽（開展學年競賽、學期競賽，甚至開展月賽），通過競賽，以期促進教與學。有些學校針對競賽成立了專門的隊伍、提供了專門的教學設施、建立了各種競賽培訓和教學平臺，如北大的OJ平臺、深圳職業技術學院競賽與學分互換等，把競賽作為一項日常教學工作開展起來。

甚至有的高校直接參與承辦各級專業競賽賽事，如以上所有國家、省市級別的重大專業競賽，幾乎無一例外地都是在各高等院校中舉辦的，這些院校如天津職業技術學院、寧波職業技術學院、廣州鐵路職業技術學院等“近水樓臺先得月”，通過承辦大賽獲益良多，其專業課程建設、師資建設、人才培養質量等均走在同類院校前列。

二、專業競賽與專業教學相結合的思路探討

高職教育作為上世紀末興起的一種新型高等教育類型，與普通高等教育相比有很大的不同。主要表現在：一是學制短，一般學制只有三年甚至兩年；二是在培養目標上強調面向社會、偏重應用型技能型人才的培養；三是具體教學模式和教學活動中強調實踐、教學做結合。因為學制短，要完成高職教育的教育教學目標就勢必要求教學應該具有高效率，在相對較短的時間內完成較高的學習目標；因為強調應用，所以教學模式上不重知識的傳輸而是注重技能的培養；因為強調實踐，所以在具體的教學活動中，非常注重引進社會實際項目，培養學生的實際操作能力。

基于以上幾點，在高職教育的專業教學活動中，就很有必要形成對普通高等教育理念和形式的雙重突破，積極尋求適應高職教育內在本質和特點的全新教育活動形式，專業競賽就是適應了這種內在需要、并充分展現了高職教育特色和優勢的創新舉措。

（一）專業競賽與當前我國乃至世界流行的教育指導思想一脈相承、相得益彰。

當前，我國高等教育的主要指導思想是建構主義，其核心觀點有三個：一是認為學生的知識主要不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，知識是通過意義建構的方式而獲得的；二是學習是學生主動進行意義建構過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量非結構性的經驗背景，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；三是教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳播者和灌輸者；教師創造學習環境，包括“情境”　“協作”　“會話”和“意義建構”等四大要素。而專業競賽正是以學生為主體，通過教師的指導和伙伴的幫助，形成意義建構的過程，因而較好地體現了我國當前高等教育的主要指導思想。

近年來，國際上又開始流行一種“多元智能”的教育思想。該理論的核心觀點認為人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。這一理論很好地回答了高職教育和普通高等教育的人才培養方式與手段等的差別性問題，并且與專業競賽的舉辦的背景指導思想有著高度的吻合性。

（二）專業競賽可以提升高職教育的效率，使學生在相對較短的學制里快速成才。

高職教育相對于為了實現高職教育的高效率，就應該在較短的時間內針對學生的具體情況，揚長避短地讓學生參加大量的技能技術學習與訓練，使他們在專項技能技術學習中獲得成功。而高職教育體系中的學生多是普通本科院校錄取線以下的，生源素質相對較差，學習興趣不濃，要想在較短的時間內達到較好的學習效果就必須另辟蹊徑，增強學生的親身體驗感和成就感，產生濃厚的學習興趣、動手興趣、勞動興趣、創作興趣等學習心理原動力，并且在此基礎上重新建樹勤學苦練的技能學習學風，盡快真正熟練掌握未來就業崗位所需要的技能技術，這種高效率正是高職教育所需要的。

而無數事實證明，高職院校的學生在讀書記憶考試方面雖然普遍表現差強人意，但在動手操作方面卻不落下風。其主要原因在于專業競賽能充分激發學生的愛好和興趣，使學生以往沉睡的潛能得到喚醒，從而表現出前所未有的激情和創造力。學生為準備競賽往往能在一個時間段內集中精力攻克難關，不知不覺中培養出前所未有的吃苦耐勞精神和團隊配合精神。

（三）專業競賽適應了高職教育教學活動中教學做相結合的內在需要。

當前的各種專業競賽的內容不外乎涉及兩大主題：一是專業基本功競賽，主要展示參賽選手對專業基礎的掌握與運用能力；二是作品競賽，主要展示參賽選手對專業知識的綜合運用與創新表現能力。當前高職教育普遍存在這樣一個問題：如果純粹實施理論教學，一門課程學習完畢后，學生往往表現得好像根本沒有學過一樣，隨學隨忘，即使偶爾掌握了一些知識和技能，也往往是只鱗片爪，零碎而不成系統，很難有效地完整完成一項專業工作任務。這主要是因為高職學生多偏向形象思維能力而缺乏邏輯思維能力，為此，很多高職院校特別重視緒論課或第一堂課的系統而深入的講解，并在隨后的課程教學中強調教學做結合。然而即便這樣，由于各門課程常常是延續一個學期甚至一個學年的，如此長的時間跨度里，學生常常隨學隨忘，依然不能最終解決學生扎實而系統掌握該門知識技能的問題。

專業基本功競賽一般都能涉及到教學做設定的各關鍵環節，使學生通過競賽把所學知識有機地貫穿結合起來。而在準備相應專業競賽過程中，往往需要進行詳盡的知識與技能分解并制定訓練計劃與任務，所以專業競賽的實施過程也就是學生強化和檢驗學生基本功的過程。而作品競賽就具有更完整的體系性和項目真實性，需要組織專門的競賽團隊、配備專業的指導老師、制定詳細的工作計劃和實施任務協作與分工，這樣就在無形中做到了教學做的有機結合，能更直觀、系統、深入地反映學生對知識與技能的掌握程度。從這個意義上講比考試更能反映學生對專業課程的把握程度和實際運用效果，所以很多高職院校注意到了這一點，在具體的教學活動中，實施了專業競賽與教學考試的學分互換。

（四）專業競賽與社會需求聯系緊密，與高職教育的人才培養目標高度一致。

與普通高等教育培養未來的綜合素質較強、發展潛力較大的社會接班人不同，高職教育培養的往往是社會迫切需要的“所學即所用、所用即所學的”應用型人才。因而，當前社會上看一所高職院校的辦學成功與否，一般有兩大標準，一是學生的就業率，二是學生的專業競賽水平，這兩者往往是相輔相成的。一所學校的專業競賽水平高，其學生就業也會受到普遍歡迎，而一所學校良好的就業率背后，往往也是由較好的專業競賽表現支撐的。這是因為專業競賽與社會需求聯系緊密，專業競賽的內容和形式往往是事先通過嚴密論證和科學籌劃的，既有政府的政策導向、又有高校的專家意見，更重要的還有企事業單位的廣泛參與，因而反映了社會的最新水平或需求。

甚至很多專業競賽如“微軟創新杯”Imagine　Cup　微軟全球學生大賽、“思科杯”大學生網絡技術大賽、“NEC杯”全國大學生電子設計競賽、“騰訊杯”大學生創新大賽等，都是由企業獨立舉辦的，這些企業之所以愿意耗費大量人力物力財力來組織競賽，其目的之一就是通過這些競賽活動發現人才、培養人才和引進人才。所以我們看到歷年來各種大賽中各項專業競賽的優勝者往往成為香餑餑，很多人尚未畢業就被用人單位以優厚的待遇條件搶走。而那些各類競賽獲獎較多的學校也自然被視為人才培養整體水平較高，其旗下的畢業生即便沒有參加競賽也可以得到各企事業單位的青睞。

（五）專業競賽促成了專業課程教學綜合運用，確保高職教育的人才培養質量。

傳統的教學模式是以課程教學體系為主的，各門課程具有相對的獨立性，難以體現知識的綜合運用和綜合能力的培養，而通過引入專業競賽則可以很好地解決這一問題。為了專業競賽目標的實現，必須將多門課程的知識和技能結合起來對學生進行培訓，要么完成一系列軟件設計練習，要么通過一些具體產品的設計與生產鍛煉學生的綜合運用能力。在具體的有目標的培訓中，無疑會促進整體教學目標的具體化，也能使教學計劃更有針對性。另一方面，高職教育是在近些年超常規快速發展起來的，教育教學的很多環節還很薄弱，而職業技能大賽作為一項綜合性、實踐性、針對性很強的工作恰好能對高職院校的工作起到全面的監測作用。

專業競賽固然是高職院校專業教學的內在需求，但并不是說可以隨意組織舉辦或參與。專業競賽活動的內容應該和教學內容相結合，符合專業教學計劃中對技能教學的相應要求，作為專業教學活動的一種強化、提升或有益補充，并形成一種有目的、有計劃的教學行為，其最終目的是為了提高技能教學乃至人才培養的質量水平。

（作者單位：南海東軟信息技術學院）

參考文獻：

篇3

1 大學生社會實踐活動的內容及重要意義

1.1 當前大學生社會實踐的主要內容

廣義的社會實踐指按照高等教育目標,有組織、有計劃、有目的地指導在校大學生,結合自己所學的專業知識和生活經歷,使大學生通過參與一定的社會活動,達到學習社會生活經驗、了解社會、認識社會、服務社會、奉獻社會,同時提高大學生各方面素質,最終使大學生更快更好地融入社會的實踐活動。從大學生參與社會實踐動機的目的性角度出發,將大學生社會實踐可分為6類:1)教學輔助類;2)勤工助學及有償類;3)社會公益、志愿服務類;4)科研能力培養類;5)國防、軍訓類;6)社會經驗類。

1.2 大學生社會實踐的重要意義

1.2.1 大學生社會實踐是實現知識與行動統一的載體

大學生社會實踐活動正是解決理論脫離實際、知識遠離生活等問題的有效途徑。通過社會實踐活動,逐步彌補了大學生動手能力差、缺乏全局意識、缺乏創新意識等不足因素。活動過程中,隊員們組織協調、人際交往、獨立生活能力得到提高,并逐步掌握如何理清工作思路、制定工作計劃、執行工作實務等一整套處理日常工作的方式方法。這將加速知識的消化,實現理論與實際的有效結合。

1.2.2 大學生社會實踐是大學生與用人單位之間的橋梁

近年來,在人才市場機制與競爭規則的有待進一步健全的前提下,部分學生在嚴峻的就業形式下顯得束手無策。通過社會實踐使大學生提前了解和適應機關、企業和社區的工作規程,提高高校人才培養與社會實際需求的契合度,使其認清就業形勢,了解社會對畢業生的需要,結合自身的實際,樹立正確的擇業觀念,以便做好從學習角色到工作角色的轉變,實現大學生由自然人到社會人的轉化。

1.2.3 大學生社會實踐是政治理論教育與實踐教育的有機結合

通過社會實踐活動的開展,讓學生深入基層、了解國情、體察民情的現實需要,促進大學生認識社會、認清國情,實現從感性認識到理性認識,從抽象到具體的轉變。大學生們走出校園,下農村、到西部、訪軍營、進企業,以社會為課堂,以實踐為教材,全身心投入到社會實踐中去接受教育和鍛煉,發現自身不足,不斷提升自己的認知能力和社會責任感。

1.2.4 大學生社會實踐是實現大學生全面發展的重要途徑

社會的發展會不斷對人的全面發展提出新的目標和具體要求,作為“象牙塔”內的大學生,積極投身于社會實踐,促進自身獨立性和個性發展,提高創新與就業競爭力的能力,培養社會責任感和使命感,促進自身全面發展將不僅是時展的客觀要求,而且也是新時期大學生成長的現實需要。

2 新時期大學生社會實踐活動存在的問題

社會實踐活動作為一種把學校教育、社會教育和自我教育融為一體的教育形式,能使大學生在校園外更廣闊的社會環境中學到許多書本上無法學到的知識,但是另一方面,在高等教育長足發展的今天,社會實踐活動的開展仍面臨著諸多的問題。主要表現在:

2.1 學生參與缺乏廣泛性

各高校往往把主要精力放在校級、院(系)級重點社會實踐小分隊上,而對廣大學生只是一般的號召、要求,缺乏具體有效的組織和指導。除為數不多的這些重點團隊外,其它團隊實踐形式普遍比較簡單,主要是發放調查問卷、參觀企業、或三下鄉勞動等。因其本身沒有進行有效的指導,管理又比較松散,形式主義較濃,對學生實踐創新能力的培養作用不大。

2.2 組織指導缺乏規范性

目前絕大部分高校的做法是將社會實踐活動當成高校共青團組織的專門工作,一般是通過學校共青團組織發動,青年志愿者協會組織,學生自愿報名參加。學校普遍重視校級、院(系)級重點團隊建設,而且集中組隊的規模不大、數量不多。活動中對于學生在社會實踐中了解的問題,未能及時進行辨析與答疑,這將直接影響到社會實踐的效果。

2.2.1 實踐結果缺乏實效性

由于把社會實踐看作季節性的社會活動,為了引起社會和媒體的關注,必然會強調活動的聲勢和新聞效應,使社會實踐對學生的實際意義有不同程度的降低。近年來,有些高校一味把社會實踐“搞大”,追求轟轟烈烈的出發場面,追求轟動效應,對社會實踐的規模、主題、形式宣傳多,對社會實踐的過程、收獲、效果宣傳少,給人產生有名無實,雷聲大、雨點小的感覺。

2.2.2 評價體系缺乏科學性

高校長期以來采用以學習成績為主的人才培養考核評價體系,大多數高校還沒有制定專門的實踐教育考核辦法和考核標準,有的只重視校級、院(系)級重點團隊的成果或簡單的按學生實踐登記記錄情況來簡單考核。在評估過程中,大多數僅僅依據團隊的調查報告、實踐報告,然而部分學生以抄襲來應付,實踐能力得不到真正有效的提高。

2.2.3 指導老師缺乏積極性

大學生社會實踐主題大多提倡應與所學專業相結合,專業教師參與社會實踐指導將會極大提高社會實踐的意義。但由于沒有對社會實踐教學及管理人員進行統一編制、培訓,使社會實踐的教學、管理隊伍處于臨時應付、流動性強的狀態,缺乏工作的連續性、積極性。

3 國外大學生社會實踐模式探究

在國外,實踐教育思想有著悠久的歷史,這些經驗有助于國內社會實踐的發展。國外大學的實踐教育模式主要有兩種類型:以課堂教學為依托的認識實踐和以課外活動為依托的操作實踐。國外大學在實踐教育方面采取的措施歸納有以下幾點:

3.1 注重課程改革,強調理論與實際的結合

他們認為,大學必須根據人們的需要,迅速地適應各種變化,培養社會需要的各種各樣的人才。在課程設置中,增加實踐教學課程,增加實驗課、習題課、見習課的學時。在教學過程中，不是一開始就講授課程內容,而是先介紹課程內容在生產和社會生活中的實際意義,鼓勵學生用所學理論知識設計出具有創新意識的設計方案或實驗報告。

3.2 高校與社會聯系緊密,鼓勵學生創業

在創辦科學院,加強與產業界聯系的過程中,大學鼓勵學生走出課堂、走出校門,參加各種創業活動。學生創業活動主要有兩種類型:一是學生創業設計競賽,如計算機軟件設計競賽、大學生數學建模競賽等;二是直接創辦公司、企業,如惠普公司是由斯坦福大學的兩名研究生惠萊特和派卡德構思和建立起來的,比爾?蓋茨創辦微軟公司更是大學生創業的典范。

3.3 豐富的課外活動,促進學生全面發展

國外大學課外活動之多、范圍之廣是超乎人們的想象的。這些課外活動有學術活動和非學術活動,有校內活動和校外活動。常見的學生活動有講座、沙龍、俱樂部、學生模擬法庭、演講等,這些活動豐富了學生生活,彌補了課堂的不足,增長了知識,鍛煉了才干,增添了情趣,是學生實踐教育環境的重要組成部分。

4 深化大學生社會實踐活動的思考

4.1 加大宣傳、管理力度,建立健全機制

在大學生社會實踐活動取得成效的基礎上,加大社會輿論的宣傳,建立健全的大學生社會實踐活動組織、考核、獎勵等制度,保證活動規范有序地開展。

4.1.1 加強社會實踐管理的規范化

學校應加強對社會實踐活動的管理和規劃,統籌規劃,合理安排,做到既有學校的統一管理又有教師的具體指導。在實施過程中,學校黨政明確社會實踐管理部門(如學生工作處、團委、各院系團委及社會實踐社團)的作用,抓好學生骨干的選拔和培訓,發揮學生骨干的帶動作用,做到點面結合,以點帶面。

4.1.2 整合社會資源

學校有關部門齊抓共管、社會有關方面協調配合,是保證其育人效果的社會基礎。通過校政合作、校企合作等多種形式建立穩定的校外實踐基地。積極發揮實踐活動的橋梁作用,把學校的科技育人資源與地方的發展需要結合起來,把社會實踐活動進行社會化整合,建立起高校和地方的長期合作關系,共同發展。

4.1.3 做好實質性成果的指導

諸多調查表明,學生對于社會實踐興趣很高,但許多學生對社會實踐如何開展十分茫然,甚至不少學生不知實踐報告、科技論文如何寫作。因此社會實踐中教師的指導十分重要,有必要開設社會實踐方法講座,組織社會實踐宣傳隊,加強對學生實踐活動的指導,著力提高社會實踐的質量。

4.1.4 合理處理硬性要求與彈性評價的有機結合

保障社會實踐質量建立必要的和規范的考核評價指標體系,使實踐活動有規章可循,有制度可依,有內容可考,保障實踐質量,促進學生素質的提高。

一是根據不同年級不同階段的實踐內容安排進行學分制,要求學生每年至少完成一定次數的課余時間和暑期專題內容的實踐活動。

二是與評優掛鉤。規定只有獲得當年實踐學分并且時間考核優秀的學生才有資格評優,并把它作為確定入黨積極分子的條件之一。有價值的實踐成果,可爭取學校和社會的特別扶持,提高學生學習的興趣,增強他們的創新能力。

4.1.5 完善社會實踐網絡信息化

該系統包括組織體系、制度體系、激勵體系、信息反饋系統等,實現社會實踐信息的網上運作,加強社會企業與學校的聯系。學生能夠通過上網了解社會實踐的有關文件、制度、基地情況,查詢實踐崗位;教師通過網絡信息管理系統,可以科研項目,尋求合作對象。

4.2 圍繞專業、社會熱點問題,加強社會實踐活動的針對性

大學生社會實踐活動要取得實效產生較大的社會影響,就必須不斷創新活動方式、豐富活動內容。在當前,應著力抓好以下幾個方面:

4.2.1 強調全體學生的廣泛參與

通過動員、學習、討論逐步使學生對社會實踐活動有一個正確的認識,做好學校、院系、班級三個層面上的宣傳發動,組織學生認真討論,讓學生從被動式參加到以主人翁的態度參與。活動后,讓學生進行成果展示,匯報實踐結果;組織總結交流,深化教育效果。

4.2.2 深入挖掘傳統活動的潛力

大學生社會實踐活動已經走過了二十多年的歷程,在以后的實踐活動中,要著力挖掘傳統活動(如三下鄉、義務支教、社會問卷調查等活動)的潛力,在原來的基礎上,充實新的內容,創新形式,形成新的亮點,賦予其新時代的特色。在保持原有優勢和特色的基礎上更加務實、更加深入、更貼近群眾煥發新的活力。

4.2.3 更加注重與專業的結合

專業性的社會實踐活動能夠充分發揮它的雙重作用――實踐中的思想教育和實踐中的專業學習。一方面在實踐活動中教育學生樹立正確的價值觀和人生觀另一方面,在實踐中加強專業知識的滲透和運用,激發、培養學生的專業興趣,同時,也可以吸引更多的專業教師參與其中,促進“教”“學”相長。

4.2.4 活動的開展深層化、多樣化

根據不同年級開展不同的活動:一年級組織軍事理論和軍事訓練相結合的實踐環節;二年級以青年志愿者服務為切入點,開展以“三下鄉”為主、社會調查、掛職鍛煉相結合的實踐道路;三年級結合專業實習、就業實踐、創業計劃大賽等,開展社會實踐、科技活動與職業訓練相結合的“三位一體”的實踐活動。

4.2.5 注重活動的時效性

社會實踐的實踐主題必然要符合于社會發展的潮流,并以符合社會發展、國家建設的所需為追求目標。今年,全國各地,圍繞北京奧運、改革開放三十年展開了熱情的奧運文化、改革之風宣傳,可謂形成了一種非常好的氛圍。將大學生手中的知識和文化更好地帶進人民之中去,真正實現社會實踐的社會公益性。

參考文獻

[1] 蔡景華.構建大學生社會實踐有效運行機制.學校黨建與思想教育,2005(11).