引論：我們?yōu)槟砹?3篇高效課堂小學(xué)數(shù)學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
這樣的內(nèi)容最適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這也是我們前邊所說的不講的內(nèi)容，一定要把課堂交給學(xué)生，通過學(xué)生的閱讀、運(yùn)算、自主探究等過程來完成獲取知識、消化知識、運(yùn)用知識的過程，真正體會學(xué)習(xí)的快樂。例如，對“分類計數(shù)原理與分布計數(shù)原理”的學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過閱讀、比較、例證、練習(xí)、糾錯等過程很容易掌握兩者的區(qū)別和聯(lián)系。
（二）學(xué)生力所難及的內(nèi)容
這樣的內(nèi)容學(xué)生自己很難靠個人的能力獨(dú)立完成，這就需要合作學(xué)習(xí)，高效課堂必須以小組學(xué)習(xí)為組織形式，簡單內(nèi)容學(xué)生可以互相交流，加深拓展；靠自己力量不能完成的，需要大家彼此合作研討，發(fā)揮群體優(yōu)勢和集體力量各個擊破，在共同獲得新知的同時實(shí)現(xiàn)了情感的交融，體會到了合作學(xué)習(xí)的樂趣。例如，“對數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生是在剛剛學(xué)完指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，有些學(xué)生通過類比、推理的過程也能獲得部分知識，但可能不夠全面，通過小組內(nèi)學(xué)生之間的相互交流、相互補(bǔ)充、深化拓展、練習(xí)鞏固，才能系統(tǒng)地掌握知識，獲得新知。
（三）學(xué)生力所不能及的內(nèi)容
這樣的內(nèi)容必須由教師精心設(shè)計教學(xué)過程，循序漸進(jìn)地進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生弄清知識的來龍去脈，同時教師要摸清學(xué)情，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，突破學(xué)生的思維障礙，有的放矢地幫助學(xué)生理清思路，化解難點(diǎn)。讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)的魅力。例如，“求曲線方程的方法”該部分內(nèi)容必須由教師通過例證由淺入深、分析過程，總結(jié)方法，并讓學(xué)生通過練習(xí)體會和鞏固求曲線方程的各種方法。
二、合理的教學(xué)過程是高效課堂的保障
篇2
1、構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系。融洽、和諧的師生關(guān)系是課堂氛圍輕松愉快的前提，創(chuàng)設(shè)和諧民主課堂的先決條件是教師角色的定位。如果說課堂是教師與學(xué)生合演的一幕現(xiàn)代劇，那么教師既是導(dǎo)演者又是伴奏者，學(xué)生應(yīng)該是這幕劇的主角。教師只有俯下身來，與學(xué)生真心交流溝通，不凌駕于學(xué)生之上，不盛氣凌人發(fā)號施令，課堂氣氛就會和諧融洽許多，學(xué)生才能在比較寬松的情境下學(xué)習(xí)，從而提高認(rèn)知效果。教師只有善于和學(xué)生交往，才有利于和諧師生關(guān)系的建立。否則，即使是教師善意的批評和提醒，學(xué)生也難以理解和接受，甚至發(fā)生沖突，影響課堂教學(xué)效果。
2、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)課就是枯燥乏味的，上課時如果再用呆板的語言講解數(shù)學(xué)，活潑好動的學(xué)生是很難集中注意力的。首先教學(xué)語言中應(yīng)該有一定的幽默感，使講解能夠形象生動，既傳神又傳情。其次教學(xué)方法要靈活多變，教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)考慮如何讓本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容生動活潑地表現(xiàn)出來，課堂問題的設(shè)計要難易適中，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)，能自由主動地思考與發(fā)問。在融洽和諧的氣氛下，教師走下高高的講臺，走到學(xué)生身邊，從過去課堂上的“主宰者”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生進(jìn)行平等對話與交流，輕松愉快的課堂氛圍便由此而生了。
二、認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作
備課并不是單純地寫教案，而必須認(rèn)真?zhèn)浣滩模瑐鋵W(xué)生。教師不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計教學(xué)活動以減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。備課時應(yīng)對教材知識進(jìn)行重新的整合，設(shè)計合理的學(xué)案，要考慮到很多數(shù)學(xué)題目的解法不是唯一的，所以要為學(xué)生預(yù)留比較充足的時間去研究，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的發(fā)展，最大限度給學(xué)生展示自己的機(jī)會。同時還應(yīng)考慮到課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題及學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)方案，才能確保數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
1、準(zhǔn)確的課前教材分析。準(zhǔn)確的教材分析是備課的重中之重。教師只有真正吃透、理解了教材，才能把握教材，才知道哪些數(shù)學(xué)知識要素對學(xué)生是有用的，是本課學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識所必要的。比如，在課前教材分析時就應(yīng)利用自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和輔助資料進(jìn)行分類整合，將題型有層次地分類，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲和提高。也只有透徹地分析教材，才能使相應(yīng)的教學(xué)方式水到渠成，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理和解決問題的能力，提高課堂教學(xué)的高效性。
2、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。有了具體細(xì)致的教材分析這個前提，教學(xué)目標(biāo)的定位便會準(zhǔn)確清晰。數(shù)學(xué)教學(xué)的大目標(biāo)必須靠小目標(biāo)來一步步地實(shí)現(xiàn)，小目標(biāo)又靠大目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一，它們之間是整體與局部的關(guān)系。所以有了大目標(biāo)后，制定小目標(biāo)時必須注意，若干小目標(biāo)都要有針對性地為實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)服務(wù)，而且每一個小目標(biāo)都要深入淺出，化難為易。
三、重視構(gòu)建有效教學(xué)方案
篇3
新課改下的課堂教學(xué)除了重視知識的傳遞外，還關(guān)注學(xué)生能力素養(yǎng)、精神品質(zhì)的培養(yǎng)。既然我們采用了小組合作式的教學(xué)模式，就要充分的重視小組活動，進(jìn)而重視小組合作，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、集體意識。就目前來看，小組成員合作在面對問題時，能夠集思廣益，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，考慮問題可能更加周全，體現(xiàn)了高校課堂的效率，同時會貫穿到整節(jié)課，不管哪個環(huán)節(jié)都需要團(tuán)隊(duì)意識。
三、教學(xué)手段多樣化
既然是高校課堂，那么不同的課業(yè)內(nèi)容也就要有相應(yīng)的教學(xué)手段來適應(yīng)。我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求來開展美術(shù)學(xué)科教學(xué)，盡量使我們的課堂充滿活力和精彩。這就需要我們一方面要研讀學(xué)生和教材，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具如多媒體來補(bǔ)充我們的教學(xué)，同時敢于創(chuàng)新，可以領(lǐng)著學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，讓學(xué)生體會“美”的內(nèi)涵，體驗(yàn)我們美術(shù)課堂的魅力，進(jìn)而打造高效的課堂。
四、情境創(chuàng)設(shè)，角色轉(zhuǎn)換
教學(xué)情境，就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧地發(fā)展。事實(shí)上，很多時候，學(xué)生對課堂失去興趣就在于課堂缺乏以引力，而究其根源就是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，教與學(xué)產(chǎn)生了脫節(jié)，所以吸引學(xué)生進(jìn)而展現(xiàn)美術(shù)課堂的魅力，使學(xué)生真正參與進(jìn)來，比需要注意創(chuàng)設(shè)情境。
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（二）經(jīng)濟(jì)因素制約。民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，對于一些旅游熱點(diǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對較發(fā)達(dá)，因此教育方面的資金比較充足，教學(xué)過程中各項(xiàng)條件設(shè)施更為完善，但是有些老師就會過分依賴于現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)內(nèi)容雖然直觀有趣，但有時也會影響到學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生認(rèn)真聽講，反而影響了教學(xué)的質(zhì)量。但是對于一些山區(qū)內(nèi)的較為偏遠(yuǎn)的學(xué)校來說，教育資金匱乏，學(xué)校的校舍和軟硬件設(shè)施落后，許多教學(xué)模具、教材不到位，因此教師在講解過程中會比較枯燥，尤其是數(shù)學(xué)這樣的課程，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦的心態(tài)，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。
（三）溝通受限。由于民族地區(qū)會受到語言交流的影響。對于這些地區(qū)的學(xué)校，教師資源相對匱乏，當(dāng)?shù)氐臄?shù)學(xué)教師數(shù)量不一定能滿足教育的需求，而一些支教的教師有些不一定會少數(shù)民族的語言，這就導(dǎo)致了溝通方面的障礙，不利于教育工作的開展。這就會影響課堂教學(xué)的效率，學(xué)生和教師之間不能很好地溝通，在接收起知識的時候就會有一定的困難，也就不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
（四）課后時間未合理利用。課后對于知識的預(yù)習(xí)和鞏固方面存在問題。由于課前教師的備課、學(xué)生的預(yù)習(xí)、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握等教與學(xué)的準(zhǔn)備不充分、不到位，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能最優(yōu)化，效益不能最大化。另一個原因由于小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)只滿足于布置常規(guī)作業(yè)，練習(xí)而繁，缺乏針對性，日常教師又會忽視檢查和批改，不能及時反饋矯正，導(dǎo)致練習(xí)的效率低下。
二、如何保證民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效性
（一）教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教學(xué)方法不能只按照傳統(tǒng)，一成不變的形式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，充分了解學(xué)生。教師在課前要全面了解不同民族學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢地進(jìn)行備課，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育做的更有意思，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。
（二）培養(yǎng)教師隊(duì)伍。民族地區(qū)要注重發(fā)展當(dāng)?shù)氐膸熧Y力量，培養(yǎng)更多的本地教師，這樣師生在進(jìn)行溝通時會減少語言上的障礙。同時，不同地區(qū)有著各自的民族風(fēng)俗，這樣教師能夠更好地了解學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。對于前來支教的教師，應(yīng)當(dāng)在上崗前進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，使老師更加了解其所處環(huán)境的人文習(xí)俗，這樣才能和學(xué)生更好地融在一起，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供幫助。
（三）教育資金投入。加大少數(shù)民族地區(qū)的硬件設(shè)施投入，完善教學(xué)用品，課堂上教師需要結(jié)合現(xiàn)代的科技，同時再加以傳統(tǒng)的板書教學(xué)形式，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時知識的傳授上更加完整，保證教學(xué)的質(zhì)量。教師要及時掌握新的教學(xué)方式和技術(shù)，提高教學(xué)手段的有效性。多媒體和教具等教學(xué)手段的運(yùn)用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學(xué)的作用，一些重點(diǎn)的知識還是以板書形式，便于學(xué)生區(qū)分主次，加深記憶和理解。
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二、深入亦要淺出
深入解讀教材，需要老師善于發(fā)問，多向教材問幾個為什么;深入解讀教材，需要教師善于求教，求教于“課標(biāo)”，求教于“教師用書”，從中找到問題答案;深入解讀教材，需要教師善于質(zhì)疑，敢于向教材挑戰(zhàn)，在求解的過程中哪怕是失敗也會有所收獲。首先，要細(xì)讀教材中的每一句話，問一問“這句話要告訴我什么”?在解讀《找規(guī)律》第一課時的教材時，我們會發(fā)現(xiàn)這樣兩句話:“小旗的規(guī)律是按紅、黃重復(fù)排列的”以及“圈出重復(fù)的部分”。如果我們多問問自己這兩句話的用意何在，就會發(fā)現(xiàn)幾個問題。第一，本課的教學(xué)不僅重“找規(guī)律”，還需要我們跟學(xué)生一起“解規(guī)律”。第二，本課除了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，還應(yīng)重視學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)，能用自己的語言“描述規(guī)律”。第三，本課所呈現(xiàn)的規(guī)律都是“周期性規(guī)律”。當(dāng)教師明白了教材的用意，便能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)的方向就更明確了。其次，要對比教材中的每一道題，想一想“它們有什么區(qū)別”。該課中的“例2”找規(guī)律填數(shù)包括2小題，分別是“碗的數(shù)量”和“雞的數(shù)量”。這2道題都直觀地反映出了圖形和數(shù)字的規(guī)律，也蘊(yùn)含著數(shù)形結(jié)合之意。可是這樣的2道題是簡單的重復(fù)嗎?它們有什么區(qū)別，編者的用意何在?對比之后我們會發(fā)現(xiàn)，第1小題中的圖形都是相同的，只是數(shù)量上的變化，而第2小題中的圖形大小發(fā)生了變化。其實(shí)，透露出編者關(guān)注到了排列中的屬性變化。因此，教師不能簡單重復(fù)地陳列這樣2道題目。那么，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到物體的變化屬性呢?教師設(shè)計了一系列有趣的問題情境及對話，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念化于無形。師:看來，人來了，狗來了……生:規(guī)律就來了。師:如果狗沒來呢?生:那就沒規(guī)律了。師:大人來了，小孩來了……生:規(guī)律就來了。師:如果大人沒來呢?此時，學(xué)生開始思考一個問題———“都是小孩會不會有規(guī)律”。課堂上開始有不同的聲音，有的學(xué)生說有規(guī)律，有的學(xué)生說沒規(guī)律。接著，屏幕上又出現(xiàn)了“男生和女生的排列規(guī)律”，學(xué)生頓時明白了。師:男生來了……生:女生也來了，規(guī)律就來了。……在這一片段中，教師采用了對比觀察的教學(xué)形式，通過風(fēng)趣樸素的語言對話，在看似平常的交流中讓學(xué)生充分體會到了一個排列中物體屬性的變化，明白了找規(guī)律可以在相同的屬性中找到不同的屬性變化規(guī)律。最后，要聯(lián)系教材中的每一課時，找一找“知識點(diǎn)的前后關(guān)聯(lián)”。每一課時的教學(xué)內(nèi)容都不是獨(dú)立存在的。教師在解讀教材的過程中要善于聯(lián)系前后知識點(diǎn)，甚至聯(lián)系不同單元及學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)了解該知識領(lǐng)域的整體布局，教學(xué)定位才會準(zhǔn)確無誤。在該課的尾聲，教師提問:“規(guī)律是什么?”學(xué)生回答:“一組、一組重復(fù)出現(xiàn)。”教師給予了肯定。
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“授之以魚，不如授之以漁”。新課標(biāo)要求學(xué)生要學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)方法，對于提高課堂教學(xué)效率有較大的促進(jìn)作用。所以數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師可以通過獨(dú)立探究的方式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。例如，在探索“直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)”這一章節(jié)中，由于前一個章節(jié)與這個章節(jié)使用的教學(xué)方式有相通之處，教師在完成前一個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容后，與學(xué)生共同梳理和歸納教學(xué)中所用的教學(xué)方法，然后在學(xué)習(xí)“直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)”的內(nèi)容時，讓學(xué)生根據(jù)上一章節(jié)的教學(xué)方法，進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間，教師可以給予必要的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)、提出疑問，并盡可能通過分析自己找出疑問的答案。數(shù)學(xué)教師可以通過讓學(xué)生學(xué)會自己總結(jié)歸納提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)的歸納與總結(jié)其實(shí)就是對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的回顧。學(xué)生通過學(xué)習(xí)歸納與總結(jié)，能夠從中總結(jié)出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)能力。每一堂課后都讓學(xué)生對本節(jié)課的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生的總結(jié)能力。
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（二）動手操作，激發(fā)興趣數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容比較抽象、枯燥，單憑教師講，學(xué)生沒有興趣，往往會感到疲勞、厭倦，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，教師可結(jié)合小學(xué)生好動的特點(diǎn)，讓他們親自動手做一做、量一量、畫一畫、擺一擺，從而讓學(xué)生在動手操作的過程中更好地掌握所學(xué)知識，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。如在講平行四邊形的面積時，教師可讓學(xué)生親自動手用“割、補(bǔ)、拼”的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，推導(dǎo)出平行四邊形的面積。這樣，不僅能讓學(xué)生對面積公式理解得更深刻，還激起了其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其全身心地投入到了課堂學(xué)習(xí)中去。
（三）體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣成功是每個學(xué)習(xí)者所追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，往往成功次數(shù)越多，興趣就越大，動力就越足。當(dāng)學(xué)生在某一方面獲得一次成功后，即使他們的成功只不過是解決了一些不很復(fù)雜的習(xí)題，學(xué)生也會像完成了一個重大科研課題一樣感到高興，繼而對數(shù)（責(zé)編房曉偉）學(xué)產(chǎn)生親切之感，此時必產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們向著第二次、第三次成功邁進(jìn)，從而形成穩(wěn)定而持續(xù)的興趣。因此，教學(xué)中教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，使每一個學(xué)生都能在不同的基礎(chǔ)上取得不同層次的成功，體驗(yàn)到成功的快樂，進(jìn)而樹立信心，增強(qiáng)勇氣，積極投入到學(xué)習(xí)中去。
二、建立良好的師生關(guān)系
新課程改革倡導(dǎo)建立和諧的師生關(guān)系，它既便于教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，更便于對他們進(jìn)行教育，能促使學(xué)生全面和諧地發(fā)展。而小學(xué)生年齡小，思維簡單，愛恨分明，如他們喜歡某位教師，就往往表現(xiàn)在喜歡他所教授的課，這就更需要教師與學(xué)生建立良好的關(guān)系。既然師生關(guān)系如此重要，那么該如何培養(yǎng)呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（一）要平等地對待學(xué)生這里的平等包含兩方面意思。一方面，教師要將自己放在與學(xué)生同等的位置，走下權(quán)威的講臺，走到學(xué)生中間，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，使教學(xué)成為師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程；另一方面，教師要一視同仁地對待所有學(xué)生，不能將目光永遠(yuǎn)盯在小部分學(xué)生身上，而應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造公平參與的環(huán)境，使所有學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中去。
（二）要熱愛學(xué)生熱愛學(xué)生是教師道德要求中的重要規(guī)范，也是教育活動有效展開的前提。在教育過程中要實(shí)現(xiàn)師生間的情感共鳴、建立良好的師生關(guān)系，教師就應(yīng)當(dāng)自覺樹立高度的工作責(zé)任心和社會責(zé)任感，對學(xué)生懷有高度的愛，以真誠的心對待學(xué)生。
（三）要尊重、理解學(xué)生尊重和理解是良好師生關(guān)系建立的前提條件之一。教師只有尊重、理解學(xué)生，學(xué)生才能會更多地向教師敞開心扉，吐露自己的真實(shí)情感，而教師也才能更好地根據(jù)學(xué)生的想法制定學(xué)習(xí)與培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，教學(xué)中教師要多換位思考，站在學(xué)生的位置考慮問題，學(xué)會寬容，以真正做到尊重和理解學(xué)生。
三、精心設(shè)計課堂提問
課堂提問是教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生主動、積極、自覺地進(jìn)行思維的一種最經(jīng)常、最普遍的手段。而一個有質(zhì)量的提問，不僅能“一石激起千層浪”，蕩起思維的層層漣漪，還能推波助瀾，把課堂教學(xué)一步步引向新的境界。那么，如何設(shè)計課堂提問，以充分發(fā)揮課堂提問的功能呢？經(jīng)過長期的思考與實(shí)踐，我認(rèn)為課堂提問應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。
（一）要問到關(guān)鍵處小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的與要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，如在新舊知識的銜接處、學(xué)生的疑問處提問，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，以更好地啟發(fā)學(xué)生思考，掌握數(shù)學(xué)知識。
（二）要有邏輯性教師所設(shè)計的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律，設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。如我在教“三角形的面積公式推導(dǎo)時”時，這樣設(shè)問：你能把三角形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形嗎？你手中的圖形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系？為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解了三角形的面積計算公式，還激活了他們的數(shù)學(xué)思維。
（三）要有靈活性教學(xué)過程是一個變化的過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問，而不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前所設(shè)計的問題，更不能在學(xué)生答不出時一個勁地追問。
篇9
一、營造語文課堂問答的活躍氛圍
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。從課堂教學(xué)提問的實(shí)際情況來看，課堂教學(xué)氛圍可分為三類，即積極（良好）型、消極型和一般型。而現(xiàn)在，大量的課堂氣氛屬于一般型。因此，我們要創(chuàng)設(shè)情境，通過積極引導(dǎo)，營造活躍的答問氣氛，使課堂教學(xué)氛圍向積極型轉(zhuǎn)變。課堂上教師在唱“獨(dú)角戲”，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致教與學(xué)割裂，處于對立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，營造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的、帶有挑戰(zhàn)意味的、懸念式的情境，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氣氛。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地思考、分析和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激活了學(xué)生的思維，碰撞出了靈感的火花。
二、教師要善于處理課堂問題
課堂教學(xué)應(yīng)變能力是一種比較高超的教學(xué)藝術(shù)。教師如何靈活妥當(dāng)?shù)靥幚碚n堂提問時的偶發(fā)事件，不僅關(guān)系一堂課教育教學(xué)的成敗，而且是衡量教師教學(xué)機(jī)智的一個重要的標(biāo)尺。朱熹說：“讀書無疑者須教有疑。有疑者卻要無疑。”學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成心理上的“疑惑”。當(dāng)學(xué)生急于解決這些“疑惑”時，意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。例如，你怎么知道……請你說說為什么這樣認(rèn)為？如在教學(xué)《麻雀》時，引導(dǎo)學(xué)生分析句子“他不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。”“老麻雀站的是高高的、沒有危險的樹上，既然是沒有危險，又為什么不能安然地站在樹上？”這樣問，學(xué)生就把之所以得出這樣結(jié)果的原因連接起來，搞清楚問題的來龍去脈。
三、及時反饋課堂問題生成的信息
課堂教學(xué)反饋是指在課堂教學(xué)過程中，教與學(xué)雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用。教師只有在教學(xué)過程中及時抓住有利時機(jī)，迅速有效地處理來自學(xué)生的各種反饋信息，調(diào)節(jié)自己原定的教學(xué)設(shè)計，才能更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在語文課堂上，教師準(zhǔn)確、及時地了解各類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，觀察學(xué)生的面部表情、體態(tài)表情、音調(diào)，了解心理活動；在教學(xué)過程中經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別要注意判斷學(xué)生的認(rèn)知方式和掌握學(xué)生做作業(yè)的過程；在備課時，判斷新的學(xué)習(xí)任務(wù)跟學(xué)生原有知識、能力基礎(chǔ)間的差距，把握教學(xué)內(nèi)容的難度，建立學(xué)生認(rèn)知發(fā)展檔案，有針對性地做好學(xué)生特別是學(xué)困生在某一知識結(jié)構(gòu)方面的補(bǔ)缺拾漏工作。反饋的層次性還要視教師對不同認(rèn)識水平、不同個性特點(diǎn)和不同心理素質(zhì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行信息反饋，這樣了解的情況才具有普遍性、準(zhǔn)確性，教師才能運(yùn)用獲得的正確信息，因人施教，有效地調(diào)控教學(xué)，達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化。
四、用啟發(fā)性的提問吸引學(xué)生
在當(dāng)前的語文課堂改革中，不少語文教師只注重教學(xué)方法的探討與改進(jìn)，卻忽視了課堂教學(xué)語言的啟發(fā)性。部分教師在課堂上的啟發(fā)語言或過于冗長拖沓，或過于含糊其辭，造成語無重點(diǎn)，語意不明，令學(xué)生聽了以后摸不著頭腦，回答教師的問題也就無從下手，這樣就大大降低了學(xué)生對課堂知識接受的效率。古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師從啟發(fā)、提問入手，設(shè)計有價值的思考題，才能促使學(xué)生積極動腦，才能使學(xué)生學(xué)得主動而且積極，課堂氣氛才活躍。適時適度而且富于藝術(shù)技巧的啟發(fā)性語言，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)和能力訓(xùn)練的進(jìn)程，也是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)更加重視啟發(fā)式提問在課堂教學(xué)的應(yīng)用。教師只有在提問時遵循啟發(fā)性原則，才能正確地解決老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性、積極性等關(guān)系問題，促使學(xué)生獨(dú)立思考，使他們在老師的循循善誘下積極主動地學(xué)習(xí)。
五、把語文課堂真正地還給學(xué)生
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于“一言堂”和“滿堂灌”，教師講學(xué)生聽，課堂缺乏民主，缺少活力，沒有學(xué)生積極參與和說話的機(jī)會，根本談不上對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師要把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，鼓勵他們發(fā)問和發(fā)言，這樣才有利于學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如在教學(xué)《小白兔和小灰兔》一課時，我設(shè)計了一個問題：“你喜歡文中的誰？”學(xué)生回答喜歡小白兔，因?yàn)樗鼝蹌趧印Ｓ械耐瑢W(xué)看到小灰兔的禮貌，愛幫助人的閃光處，對于學(xué)生的回答，我們應(yīng)該給予肯定的回答。把課堂提問權(quán)力還給學(xué)生，就是要全面改變這種情況，將以教師提問為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)問為主，使學(xué)生敢問、善問，培養(yǎng)提問能力。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力。
篇10
二、把握好啟發(fā)性原則與方法
在高效課堂建設(shè)中，教師要精心地創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生造成心理的懸念，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生由好奇而達(dá)到求知的目的。教學(xué)中，把所要解決的問題，不直接講述給學(xué)生，而是先把前提條件交代給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，然后提出疑問，由學(xué)生自己開動腦筋，經(jīng)過思考，刨根問底，最終得出結(jié)論。這樣就把教師的思維活動與學(xué)生的思維活動連到一起，經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)，師生共同向一個方向思考，一起去探索、去模擬、去證明、去再現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)過程。只有這樣的有效教學(xué)，才能取得事半功倍的高效教學(xué)效果。
三、把握好適時性原則與方法
孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這對我們籌劃課堂提問是有現(xiàn)實(shí)意義的。當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極主動地投入到探索活動中去；反之，學(xué)生會對教師的提問無以為答，教師本人也會索然無味。在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要巧妙地提問，給學(xué)生暗示思維的方向和尋找正確答案的途徑。教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)然后知不足”的求知欲，調(diào)動學(xué)生積極思維的主觀能動性。讓學(xué)生開動腦筋思考，教師要引而不發(fā)，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈動機(jī)，當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識的結(jié)論時，會感到無限的欣慰。
四、把握好集中性原則與方法
有效課堂提問的主要目的不僅在于檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的擁有量，而且在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。所以問題要少而精，要集中體現(xiàn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題，切忌提問雜亂無章。當(dāng)然，教學(xué)時要提的問題很多，如公式、概念、證明方法、解題過程等，但一定要分清主次，哪些問題該提、哪些問題不該提、哪些問題先提、哪些問題后提，在備課時就要進(jìn)行統(tǒng)籌安排，否則，如果提的問題太亂太雜，就難以體現(xiàn)自易而難、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，也就無法取得令人滿意的教學(xué)效果。
五、把握好針對性原則與方法
課堂提問不要隨意進(jìn)行，不能無病。教師上課前要進(jìn)行周密考慮和統(tǒng)籌安排，要對教學(xué)內(nèi)容了然于心，并對學(xué)生情況進(jìn)行充分了解。不僅要對教學(xué)的整體布局縝密思考，而且對每一個具體環(huán)節(jié)也要反復(fù)斟酌。要針對學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，可能做出的反映，要有充分的估計，并事先設(shè)計好應(yīng)對措施。要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物由具體到抽象，由感性到理性的規(guī)律，由表及里，由近及遠(yuǎn)地提出問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考。只有準(zhǔn)備充分，課堂提問才能順暢、自然，才能發(fā)揮實(shí)效。
篇11
（1）從兒童的角度看生活
小學(xué)生的思維水平以具體形象為主，最富有想象和幻想，兒童的世界千奇百怪，色彩斑斕。兒童感興趣的現(xiàn)實(shí)生活成人常常不可理喻，像豬八戒吃西瓜，小動物坐火車、過山洞等使孩子們興趣盎然。因此，我們需要保持一顆童心，善于從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，努力避免成人化說教，這樣才能捕捉到一幅幅令孩子們心動的畫面，設(shè)計出一個可親可敬的情境。
（2）從教學(xué)法方面去加工
如果單單考慮兒童的好惡傾向，我們可以把原汁原味的生活場景搬進(jìn)課堂，但這樣顯然不行。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境應(yīng)當(dāng)也必須具有數(shù)學(xué)特質(zhì)，原始的生活材料只有經(jīng)過巧妙的教學(xué)加工才成為有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料。
（3）培養(yǎng)數(shù)學(xué)眼光。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)決定了數(shù)學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具有數(shù)學(xué)特質(zhì)，同時也決定了我們必須更多的引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察、思考和解釋生活現(xiàn)象。
所以，我覺得可以把創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境分為兩類：創(chuàng)設(shè)生活的情境和純數(shù)學(xué)的情境。
一、創(chuàng)設(shè)純數(shù)學(xué)化的情境。
創(chuàng)設(shè)以認(rèn)知沖突的思維情境，使孩子沉甸于思索中，從疑問中產(chǎn)生探個究竟的想法。例如：我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了三角形的面積計算，這節(jié)課大家一起來研究平行四邊形的面積計算。大家先猜一猜它的面積與誰有關(guān)系？如何計算？再如：我在教學(xué)五年級下冊《倒數(shù)》一課時，直接出示8組乘積是1的分?jǐn)?shù)乘法算式，讓學(xué)生先計算，再仔細(xì)觀察，能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生在計算過程中一下子激活了學(xué)習(xí)興趣，通過尋找規(guī)律，理解了倒數(shù)的含義，并體驗(yàn)了成功的喜悅。像這樣，能通過純數(shù)學(xué)情境能達(dá)到好的教學(xué)效果的，就不要再尋找一些其它的生硬的生活情境，浪費(fèi)師生的精力。這樣還能讓數(shù)學(xué)課堂更有數(shù)學(xué)味。
二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境
1、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣
故事，是小學(xué)生非常喜歡的。因?yàn)楣适碌那楣?jié)引人入勝，能夠引起孩子的注意力；二是兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗(yàn)，能從故事幽默風(fēng)趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)故事情境，在小學(xué)低中年級用得較多。如在學(xué)習(xí)《商不變的性質(zhì)》一節(jié)課中，這樣導(dǎo)入新課：花果山風(fēng)景秀麗，氣候宜人，那里住這一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給你們3只小猴吧。”小候一想，自己只能得到2個桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了”。學(xué)生們聽得津津有味。師繼續(xù)講：“好吧，給你60個桃子，平均分給30只小候，怎么樣？”小猴子得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮試探地說：“大王，再多給點(diǎn)行不行啊？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個桃子，平均分給300只小猴，總該滿意了吧？”小猴聽到猴王要給600個桃子，開心地笑了，猴王也笑了。同學(xué)們坐在位子上已笑得前仰后合。這是老師話鋒一轉(zhuǎn)：“誰是聰明的一笑？為什么？”一個“猴王分桃子”的童話故事令孩子們笑得前仰后合。笑聲過后，帶給孩子們的是更深層面的理性思考：“為什么桃子的數(shù)量發(fā)生了變化，可每只小猴得到的仍是2個桃子呢？難道這里有什么秘密嗎？”巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變得有趣而貼近兒童生活的故事情境，從而使他們在愉快，和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。
2、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
游戲，是孩子們非常喜歡的愿意參加的一種活動。教師可以通過游戲或比賽等形式創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。從而讓學(xué)生在做游戲的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。在聽兩位老師同上《確定位置》一節(jié)課中，其中一位老師讓學(xué)生們進(jìn)行一個找座位比賽。請大家根據(jù)教師發(fā)的座位卡片找座位，看哪些同學(xué)能正確快樂的找到自己的座位！[大部分學(xué)生的卡片都寫好如：“第2組第3個”等，個別同學(xué)的卡片寫著第（）組第3個、第1組第（）個、第（）組第（）個]大部分同學(xué)找到了自己的座位，可是有三個同學(xué)找了一會兒，沒找到，急得滿臉通紅。這時老師說：大家想象，他們?nèi)齻€為什么找不到座位？通過大家討論補(bǔ)充，都明確要準(zhǔn)確找到座位，就應(yīng)該寫明是第幾組第幾個。用生活中司空見慣的座位入手，創(chuàng)設(shè)一個重排位置的情景，將學(xué)生引入這堂課的重點(diǎn)——確定位置所需要的條件。這樣一來，將原來科學(xué)化的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，是學(xué)生對所學(xué)知識更加親切。正是由于將知識生活化，才使本來枯燥的數(shù)學(xué)知識變得格外生動，學(xué)生也有話可說。
3、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生興趣
質(zhì)疑是學(xué)生動腦的一種表現(xiàn)方式，還是他們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問和解決問題的形式。課堂教學(xué)中，教師不僅要釋疑、解惑，而且還要啟思、設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在明白舊疑的基礎(chǔ)上思考更深層次的問題。
例如：我在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一課時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個投籃的教學(xué)情境。（如下圖）我們班要選一人參加投籃比賽，結(jié)果有三人報名。請同學(xué)們根據(jù)他們平時的訓(xùn)練情況，認(rèn)為選誰更合適呢？
生1：我覺得誰沒投中的次數(shù)最少，就該讓誰去參加比賽。張華沒投中3次，李明沒投中2次，曹軍沒投中4次，所以讓李明去合適。生2：按這樣的說法，我只投過一次球，可是沒投中。那我的失球數(shù)是1—0=1,最少，那這次比賽是不是該我去？學(xué)生的質(zhì)疑，讓大家遇到了“認(rèn)知沖突”，立即產(chǎn)生解疑的強(qiáng)烈要求，這時學(xué)生的經(jīng)歷和智力也達(dá)到了最佳狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，適時地質(zhì)疑，巧妙的釋疑，教給學(xué)生思維的方法，會使學(xué)生變“被動”為“主動”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。
4、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生興趣
懸念設(shè)置于課始，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；懸念設(shè)置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學(xué)生思維的線，小學(xué)生好動、好奇、好勝，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置懸念。
例如，我在教學(xué)“比例的應(yīng)用”時，上課前，先給學(xué)生講一個故事：古希臘哲學(xué)家泰勒斯旅行到埃及，在一個晴朗的日子里，當(dāng)?shù)厝伺阃⒂^胡夫金字塔，泰勒斯問旁邊的人：“誰知道這金字塔有多高？”當(dāng)?shù)厝苏f：“沒有人知道，因?yàn)楣糯萜臅蠜]有記載，而我們今天也不能判定這金字塔究竟有多高。”泰勒斯說：“可是，這是馬上可以測出來的，我可以根據(jù)我的身高測得金字塔的高度。”說完，泰勒斯取出一條結(jié)繩，在助手的幫助下，測得塔高是136.5米。故事講完了，在學(xué)生們還沉浸在故事之中時，教師問：“誰能說出泰勒斯是如何測出塔高的？”大家面面相覷，回答不出，于是教師說：“下面學(xué)習(xí)的知識就能幫助你回答！”這一懸念的設(shè)置，使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心和濃厚的探究興趣，自然的進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。創(chuàng)設(shè)懸念情境能激發(fā)求知的火花，促使學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)中，教師可以趁熱打鐵，誘之深入。
篇12
傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為摘要：教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，教師講，把學(xué)生當(dāng)作消極、被動地接受知識的容器。現(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為摘要：教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)得主動、生動活潑。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立符合現(xiàn)代教學(xué)觀的嶄新體系，努力做到“五個轉(zhuǎn)變”和確立“四種教學(xué)觀”。
“五個轉(zhuǎn)變”是指摘要：①由單純的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育；②由“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)方法；③由局限于課堂的封閉教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外相結(jié)合的開放性教學(xué)；④由單純傳授知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R，又發(fā)展能力的教學(xué)；⑤由教學(xué)方法的“一刀切”轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙獭?/p>
“四種教學(xué)觀”是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要確立如下四種觀念摘要：①整體觀。即是用整體觀點(diǎn)指導(dǎo)課堂教學(xué)，從整體上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中各種因素（教師、學(xué)生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化；②重學(xué)觀。就是要求教者重視學(xué)法指導(dǎo)，積極地把“教”的過程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過程；③發(fā)展觀。不但要引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，更重要的要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。
二、數(shù)學(xué)目標(biāo)明確化
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力練習(xí)的具體要求，是評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，假如目標(biāo)制定明確，便能發(fā)揮如下功能摘要：對指引師生的教和學(xué)，有定向功能；對教改程序的有效進(jìn)行，有控制功能；對知識和能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調(diào)功能；對減輕學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)而盲目練習(xí)所造成的負(fù)擔(dān)，有效率功能；對教改工作的科學(xué)評價和管理，有競爭功能；對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有穩(wěn)定功能。
由此可見，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就應(yīng)制定完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，注重根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識、基本能力、思想感情教育等項(xiàng)的達(dá)標(biāo)要求。例如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》，可制定如下教學(xué)目標(biāo)摘要：①基礎(chǔ)知識方面摘要：結(jié)合直觀圖形理解幾分之一的含義；熟悉分?jǐn)?shù)各部分的名稱，把握分?jǐn)?shù)的讀法和寫法；②基本能力方面摘要：能應(yīng)用分?jǐn)?shù)表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分?jǐn)?shù)，在數(shù)線上標(biāo)出一定的分?jǐn)?shù)；③思想情感教育方面摘要：培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的喜好、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進(jìn)、相互制約的各項(xiàng)要求組成一個整體，做到在教基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。這樣就能使學(xué)生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，全西完成課堂教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。
三、教學(xué)方法科學(xué)化
教學(xué)方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生的學(xué)法實(shí)際上是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。
教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理，注重體現(xiàn)如下四個原則摘要：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)學(xué)生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術(shù)性，具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學(xué)生主動參和，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關(guān)系。
課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時單一地運(yùn)用某一教法，也不利于學(xué)生智能的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實(shí)效，并能體現(xiàn)時代的特征和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。
四、教學(xué)手段多樣化
教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要辦法。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須注重教學(xué)手段的多樣化。
多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。因?yàn)樗侠淼乩^續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)了現(xiàn)代化教學(xué)媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設(shè)計、有機(jī)結(jié)合，既能準(zhǔn)確地傳導(dǎo)信息，又能及時地反饋調(diào)節(jié)，構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。
這樣能使學(xué)生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實(shí)，從而提高了課堂教學(xué)效率。
五、課堂結(jié)構(gòu)高效化
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為摘要：應(yīng)變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，變課堂為學(xué)堂。據(jù)報載，美國中小學(xué)校的許多教師每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時間讓學(xué)生相互交流、提問、消化，教師引導(dǎo)、釋疑、解惑。無獨(dú)有偶，國內(nèi)已有很多學(xué)校要求教師一節(jié)課最多只講15分鐘，其余的時間讓學(xué)生“自由選擇”，教學(xué)效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結(jié)構(gòu)模式，同一課型的結(jié)構(gòu)模式，也會因教學(xué)指導(dǎo)思想的不同、客觀教學(xué)條件的變化而變化。
課堂結(jié)構(gòu)高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結(jié)構(gòu)，必須具備如下六個因素摘要：構(gòu)成一個“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進(jìn)”的有機(jī)整體；教師對教學(xué)內(nèi)容的處理和學(xué)生原有的熟悉結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；學(xué)生主動、積極參和的程度；學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反愧及時調(diào)節(jié)；充分有效地利用課堂教學(xué)時間。
六、基本練習(xí)序列化
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一條成功的經(jīng)驗(yàn)是加強(qiáng)雙基（基礎(chǔ)知識教學(xué)、基本能力練習(xí)），什么時候加強(qiáng)雙基，教學(xué)質(zhì)量就高；什么時候削弱雙基，教學(xué)質(zhì)量就下降。加強(qiáng)基本能力的練習(xí)應(yīng)注重如下新問題摘要：①首先應(yīng)確定哪些是基本練習(xí)的內(nèi)容，然后根據(jù)各年級的教學(xué)要求，由淺入深地布置，形成一個符合小學(xué)數(shù)學(xué)特征和兒童特征的基本練習(xí)序列；②練習(xí)的時間多長，數(shù)量多少，都要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來確定，以便在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間的條件下，取得最好的練習(xí)效果；③習(xí)題的編排應(yīng)做到低起點(diǎn)、小步子、快節(jié)奏、大容量，使每個學(xué)生都能得到成功的喜悅；④應(yīng)針對學(xué)生存在的新問題，精心選編習(xí)題。例如摘要：為引人新課，選編知識銜接題；為鞏固概念，選編基礎(chǔ)變式題；為糾正差錯，選編判定題、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題，等等，從而實(shí)現(xiàn)練習(xí)目標(biāo)。
以上六項(xiàng)基本要求，體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，集中了行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證實(shí)，教學(xué)過程中假如能實(shí)施這六條基本要求，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，取得顯著的教學(xué)效果。
提高數(shù)學(xué)記憶效果十法
許多數(shù)學(xué)知識，不僅需要學(xué)生理解，更要讓學(xué)生記住它。那么，怎樣才能提高學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識的效果呢？下面介紹十種方法。
（一）歸類記憶法
就是根據(jù)識記材料的性質(zhì)、特征及其內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行歸納分類，以便幫助學(xué)生記憶。比如，學(xué)完計量單位后，可以把學(xué)過的所有內(nèi)容歸納為五類摘要：長度單位；面積單位；體積和容積單位；重量單位；時間單位。前四類包括公、市制和換算，第五類包括世紀(jì)、年、月、日、分、秒及其進(jìn)率。這樣歸類，能夠把紛紜復(fù)雜的事物系統(tǒng)化、條理化，易于記憶。
（二）諧音記憶法
這種記憶法即是利用某些識記材料的諧音來進(jìn)行記憶，使學(xué)生印象深刻，不易遺忘。
（三）比較記憶法
有些數(shù)學(xué)知識之間是很輕易混淆的，可以應(yīng)用一些概念的對立關(guān)系，抓住概念中關(guān)鍵地方進(jìn)行比較，便可幫助學(xué)生區(qū)別和記憶。
（四）歌訣記憶法
就是把要記憶的數(shù)學(xué)知識編成歌謠、口訣或順口溜，從而便于記憶。比如，識記分?jǐn)?shù)乘、除法法則，就可編出這樣四句歌訣摘要：“分?jǐn)?shù)相乘很分明，分子分母各相乘，分?jǐn)?shù)除法不一樣，除數(shù)顛倒再相乘。”采用這種方法來記憶，學(xué)生不僅輕易記，而且記得牢。
（五）理解記憶法
理解是一種有效的最基本的記憶方法，豐富的數(shù)學(xué)知識，靠死記硬背是輕易忘記的，只有深刻理解了才能記牢。因此，對概念、性質(zhì)的概括、法則的得出、公式的推導(dǎo)等過程都必須一清二楚。比如，各種面積公式，其中長方形面積公式是最基本的，其他圖形的面積公式都可以從長方形的面積公式中推導(dǎo)出來。學(xué)生理解了推導(dǎo)的過程和關(guān)系，就輕易記住各種圖形的面積公式了。
（六）規(guī)律記憶法
即根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，找出規(guī)律性的東西來進(jìn)行記憶。比如，識記公制長度單位、面積單位、體現(xiàn)單位的化法和聚法。化法和聚法是互逆聯(lián)系，即高級單位的數(shù)值×進(jìn)率摘要：低級單位的數(shù)值，低級單位的數(shù)值＋進(jìn)率＝高級單位的數(shù)值。把握了這兩條規(guī)律，化聚新問題就迎刃而解了。規(guī)律記憶，需要學(xué)生開動腦筋對所學(xué)的有關(guān)材料進(jìn)行加工和組織，因而記憶牢固。
（七）列表記憶法
就是把某些輕易混淆的識記材料列成表格，達(dá)到記憶之目的。這種方法具有明顯性、直觀性和對比性。比如，要識記質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)、互質(zhì)數(shù)這三個概念的區(qū)別，就可列成表來幫助學(xué)生記憶。
（八）重點(diǎn)記憶法
隨著年齡的增長，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識也越來越多，學(xué)生要想全面記住，既浪費(fèi)時間且記憶效果不佳。因此，要讓學(xué)生學(xué)會記憶重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在記住了重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再通過推導(dǎo)、聯(lián)想等方法便可記住其他內(nèi)容了。比如，學(xué)習(xí)常見的數(shù)量關(guān)系摘要：工作效率×工作時間＝工作量。工作量÷工作效率＝工作時間；工作量＋工作時間＝工作效率。這三者關(guān)系中只要記住了第一個數(shù)量關(guān)系，后面兩個數(shù)量關(guān)系就可根據(jù)乘法和除法的關(guān)系推導(dǎo)出來。這樣去記，減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，提高了記憶的效率。
（九）聯(lián)想記憶法
篇13
由于高中數(shù)學(xué)知識的抽象性比較強(qiáng)，很多概念及知識點(diǎn)是難以理解的，并且從中也難以看出其與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，這就導(dǎo)致很大一部分學(xué)生不原意參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生存在這種想法，導(dǎo)致其在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)積極性不高，對于課堂教學(xué)效率具有較大的影響，所以，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要想提升其教學(xué)效率，積極創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是非常必要的，例如：學(xué)生對于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的興趣通常比較好，很多學(xué)生都熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲中，而在游戲的程序設(shè)計過程中，需要應(yīng)用到大量的數(shù)學(xué)知識，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以充分的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識與程序設(shè)計之間的聯(lián)系，來提升數(shù)學(xué)知識的生活化色彩，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效提升其數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。在課堂教學(xué)過程中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不經(jīng)能夠促進(jìn)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，提升其學(xué)習(xí)興趣，對于課堂教學(xué)效率的提升也具有非常重要的作用。
