引論：我們?yōu)槟砹?3篇程序設(shè)計教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、案例教學法的實施意義
案例教學法由美國哈佛商學院提出，通過在課堂教學中由教師圍繞案例組織教學，將學生引入特定的情境之中，啟發(fā)學生分析案例，探討案例解決方案，實現(xiàn)課堂師生的雙向互動和學生學習效果的及時反饋，激發(fā)學生學習的積極性，提高教學效果。在Java語言程序設(shè)計課程教學中應用案例教學法就是通過實施一個完整的Java案例來組織教學活動，用典型案例把理論知識與實踐教學有機地結(jié)合起來，把理論知識融入到案例制作之中。教師通過案例實施完成教學過程，學生通過案例制作掌握Java的語言知識和編程技巧，使教學做有機融合，提高該課程的教學效果。與傳統(tǒng)教學方式相比，案例教學方法更能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生學習Java語言的興趣，提高學生解決實際問題的綜合能力［2］。在Java語言程序設(shè)計教學中實施案例教學，教學過程通過教學案例的實施過程來開展，通過“提出案例目標－－分析案例任務(wù)－－實施案例－－邊學邊做－－總結(jié)反饋”的環(huán)節(jié)分解每個知識點，充分體現(xiàn)學中做、做中學的教學理念，展現(xiàn)互動創(chuàng)新、注重應用、共同協(xié)作的教學風格。
二、Java語言程序設(shè)計案例教學的實施
(一)明確Java語言程序設(shè)計的教學計劃在Java語言程序設(shè)計課程的教學中使用案例教學方法，教師首先要明確該課程的教學計劃。具體包括特定的教學對象、明確的教學目的、課程的教學效果和對教學過程實施的整體設(shè)計及其控制。教學計劃的制定必須以市場需求為導向，符合程序設(shè)計語言課程的教學規(guī)律，既不能脫離學生的實際學習能力，也不能喪失該課程注重實踐應用能力培養(yǎng)的教學特點。因此，通過市場調(diào)研、企業(yè)專家訪談和畢業(yè)生信息反饋等形式，確定本課程的教學計劃是使學生掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的開發(fā)方法，理解類、實例、繼承、包的應用，體會面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計方法在軟件系統(tǒng)開發(fā)中的優(yōu)勢，使學生能夠運用面向?qū)ο蟮乃枷搿⒎椒ê蚃ava語言開發(fā)應用程序。同時在該課程的教學中注重進一步的培養(yǎng)學生的軟件設(shè)計與開發(fā)能力、程序調(diào)試能力，養(yǎng)成良好的程序編寫習慣，從而為本專業(yè)的后續(xù)課程的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。(二)精心準備Java教學案例資料結(jié)合高職學生的特點，本課程將抽象的理論知識點細化和組織到具體形象的案例中去，讓學生在具體的案例中體會知識點的應用。為此構(gòu)建該課程規(guī)范的一體化案例教學資料庫是非常重要的，選取的教學案例要能很好地和相關(guān)地教學知識點緊密融合。因此，在講稿和課件中注重設(shè)計好每個案例“如何運用，怎樣引入，何時引入，怎樣與知識點有機銜接”。為了更好的提高學生的學習積極性，體現(xiàn)高職課程應用型、實用型的特色，Java教學中應用的案例要生動、實用，最好能從實際工作中的應用出發(fā)，提取一些典型的教學案例，能夠模擬真實的企業(yè)工作環(huán)境，按照軟件開發(fā)的流程組織教學。這樣一方面可以使得學生可以了解以后工作的內(nèi)容，激發(fā)學生學習的熱情，另一方面可以改變高中時的以掌握理論知識為中心的學習方式，變被動學習為主動操作，突出實踐技能的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的程序設(shè)計開發(fā)習慣［3］。但是實際工作中的案例一般都比較綜合，結(jié)構(gòu)龐大，涉及的知識點比較多，如果直接應用到教學中對于初學者來說過于復雜，這就要求教師對這些案例必須要進行加工，抽取出關(guān)鍵部分，把繁雜無關(guān)的部分去除，有效引導學生進行學習。在學生具有一定的編程基礎(chǔ)的情況下，再給學生真實的綜合案例，通過由簡單到復雜、由單一模塊制作到綜合案例制作的學習過程逐漸掌握Java語言的知識和編程方法，從而提高學生對實際工作情況的適應度。學生在分析案例尋求解決方案的過程中，會自然地與所學知識點進行結(jié)合，而案例中較為復雜問題的解決，能夠激發(fā)學生不斷學習、勇于創(chuàng)新的熱情，打破學生原有的知識范圍，拓展學生的知識領(lǐng)域，從而使得學生從被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆\用知識來處理各種各樣的問題的開發(fā)者，不斷提高軟件開發(fā)的分析和解決問題的實踐能力。(三)設(shè)計合理的課后練習案例由于Java語言比較抽象，知識點較多，對實踐操作要求又比較高，僅僅憑著上課有限的教學時間是遠遠不夠的，所以在每一章節(jié)的課堂教學結(jié)束后，教師必須選取合適的案例，為學生布置所涉及相關(guān)知識點的課后作業(yè)，從而讓學生能通過課后作業(yè)練習對Java語言能夠進一步深入的理解。(四)理論課和實踐課合為一體傳統(tǒng)的Java教學模式一般是先理論后實踐，理論課和實踐課分開，理論課在多媒體教室完成，而且理論課時一般都是實踐課時的2倍以上。在具體的教學中，為了保證后期課程的教學難點能夠掌握，理論課都先于實踐課開始。這樣的教學安排會使得理論課已經(jīng)進行一半后，實踐課才剛開始。而在Java語言等程序設(shè)計課程中，學生對于知識的掌握和編程能力的培養(yǎng)，在很大程度上是通過實踐操作來實現(xiàn)的，但課后并不是每個學生都會自覺地在自己的計算機上編程練習，還有一部分學生雖然也在自己的計算機上編程調(diào)試了。但是一旦在調(diào)試中遇到困難得不到解決，往往就會退縮，把問題擱置等著上實踐課再來解決，以至于造成學生學習進度緩慢，編程能力得不到有效提高。為此，可以把Java語言程序的理論課和實踐課結(jié)合在一起，把授課地點設(shè)在機房中，教師以教學案例為主線，首先分析案例，然后引導學生思考案例解決方案，接著引出案例涉及的相關(guān)知識點，再把知識點應用到案例制作過程中，邊做邊講，通過這種教學做一體化的教學方式把理論和實踐有機結(jié)合起來，把抽象難懂的理論知識通過具體的操作幫助學生理解，學生的學習熱情有了很大的提高，學習效果也有了明顯的改善。(五)重視教學的互動與及時反饋傳統(tǒng)的教學方法一般是教師講、學生聽，課堂只注重知識的單向輸出，忽略了師生之間的溝通和學生的實際的接受效果。通過教師和學生之間的及時溝通，不僅能夠使教師發(fā)現(xiàn)學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，而且可以發(fā)現(xiàn)教學過程的不足，動態(tài)調(diào)整教學實施過程，更重要的是增進了師生感情，從而引發(fā)學生的學習興趣［4］。在Java語言程序設(shè)計中應用案例教學法就能很好的實現(xiàn)教學的互動，使教師能夠及時的得到課堂教學效果的反饋。首先在案例教學中，學生拿到案例后，在教師的引導下先要進行分析消化，然后在案例制作的過程中學習相關(guān)的Java語言知識，這無形中會使學生加深了對知識的理解，而且學習過程是在和教師的互動中進行的。同時學生的成果要經(jīng)過學生自評、教師點評環(huán)節(jié)，這一方面調(diào)動了學生學習和動手的積極性，也促使教師加深思考，根據(jù)學生制作案例的情況了解學生掌握新知識點的程度，及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度，不斷完善案例教學的實施過程。(六)典型教學案例實施過程:自動計數(shù)器圖1計數(shù)器初值為0圖2計數(shù)器自動加1圖3加數(shù)器變?yōu)闇p數(shù)器圖4計數(shù)器自動減1在Java圖形界面開發(fā)講授時，教師如果只是介紹各個組件的構(gòu)造方法和常用的方法，就會讓學生覺得枯燥乏味，不知道每個方法具體的應用，而且不能讓學生了解組件顯示的難點－－坐標的確定，因此有必要通過案例教學來實施這部分知識點的教學。比較典型的一個教學案例是自動計數(shù)器的制作。計數(shù)器初值為0，如圖1所示;當單擊“自動加1”按鈕時，程序?qū)崿F(xiàn)計數(shù)器功能，如圖2所示;當計到100時，“自動加1”按鈕顯示為“自動減1”，如圖3所示;并自動實現(xiàn)減數(shù)器的功能，如圖4所示。如此循環(huán)，直到單擊“退出”按鈕為止。在講授時，教師可以首先演示該程序的功能和運行過程，讓學生明確學習目的，然后對著運行界面引導學生分析程序的實現(xiàn)思路:自定義一個窗口類，在窗口類的構(gòu)造函數(shù)中添加單行編輯框和按鈕組件。然后重寫按鈕事件處理方法actionPer-formed。在講解窗口類的實現(xiàn)中，要詳細講解單行編輯框組件和按鈕組件的坐標的確定。接著再詳細說明在用戶單擊了按鈕后，如何控制計數(shù)器計數(shù):先要判斷選擇了哪個按鈕，這里教師告訴學生通過事件的getSource方法可以獲得事件源;然后再根據(jù)按鈕的文本內(nèi)容執(zhí)行相應的操作，“自動加1”將使num加1，“自動減1”將使num減1;最后用setText方法把新的num設(shè)置為單行編輯框的值。這是一個綜合了多個知識點的案例，涉及到組件的添加、事件處理、整型數(shù)和字符串類型的相互轉(zhuǎn)換、事件源的判斷等知識點。這個案例的學了有助于讓學生掌握這些界面開發(fā)的知識點外，也會讓他們學到流程控制的編程技巧。
三、結(jié)束語
在Java語言程序設(shè)計的教學中，以教學案例的實施為主線，通過教學內(nèi)容、案例選擇、授課模式等一系列的改革措施，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。實踐證明案例教學法不僅可以提高高職學生學習Java語言的興趣，使他們在學習的過程中由被動接收知識變?yōu)橹鲃优囵B(yǎng)實踐技能，而且增強了學生在實踐操作中的自信心，學生的編程能力也有了明顯的提高。
作者:王惠 單位:九州職業(yè)技術(shù)學院
參考文獻:
［1］李天書．案例教學法在專業(yè)課教學中的應用與實踐［J］．職業(yè)時空，2014(6)．
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2010年之后，很多高校開始開設(shè)Android相關(guān)課程，對其培養(yǎng)目標、課程體系和核心知識點還處于探索階段，教學方法仍處在研究和實踐階段，導致教師在對核心知識點的選擇各有不同。
1．2學生基礎(chǔ)薄弱
《Android應用程序設(shè)計》課程要求學生掌握Java知識、數(shù)據(jù)庫應用和計算機網(wǎng)絡(luò)等方面的基礎(chǔ)知識，對學生的實際動手能力要求較高，因此很多學生學習該課程存在一定的難度。
1．3實踐教學環(huán)節(jié)薄弱
受傳統(tǒng)教學模式的影響，《Android應用程序設(shè)計》的課程講授仍采用理論授課為主、上機實驗為輔的教學模式，缺乏與實際應用結(jié)合；部分教師雖然在課堂教學中采用了案例教學，但這些案例往往是對特定知識點的練習，與實際項目開發(fā)相差很大，學生畢業(yè)后遇到項目開發(fā)時不能正確科學分析具體問題；課后作業(yè)雖然在一定程度上鍛煉學生的編程能力，但這些題目往往針對某個特定的知識點，導致很多學生作業(yè)完成得很好，但實踐能力得不到提升［3－4］。
1．4考核方式不科學
目前大多數(shù)高校采用類似表1所示的課程考核標準；其中期末考試占70％，其他占30％。這種考核方式主要考核理論學習，與《Android應用程序設(shè)計》強調(diào)實際動手能力的教學目標不一致，往往導致學生的筆頭能力強而實踐能力薄弱，因此，這種考核方式不能科學地反映學生的實踐能力、團隊合作和交流溝通等綜合素質(zhì)。針對上述問題，結(jié)合黃河科技學院信息工程學院應用型人才培養(yǎng)的目標，確定《Android應用程序設(shè)計》課程的目標是培養(yǎng)學生對移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)、測試、維護等能力，因此通過在教學過程中引入案例教學法達到提高學生實際操作能力的目的。
2案例教學在《Android應用程序設(shè)計》中的應用
20世紀初，哈佛大學創(chuàng)造了“案例教學法”。案例教學法是指教師以學生為中心，圍繞教學目標和教學任務(wù)，對實際應用的真實的情景加以典型化處理，使學生進入特定情境之中，然后通過學生對事件進行積極主動的探究活動，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學模式［3－5］。
2．1案例的設(shè)計
教師在選擇典型案例時，應考慮以下4個因素：①案例的選擇應該覆蓋若干個核心知識點；②案例的選擇應該貼近實際生活且生動有趣；②確定案例的規(guī)模要適當；④確定案例的難度要適中；表2顯示了《Android應用程序設(shè)計》核心知識點與典型案例的對應關(guān)系。教師對學生采用案例教學，能夠充分調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。例如針對當前很多大學生都非常喜歡在手機應用商店下載自己喜好的APP，教師可以以這個興趣為話題，引導學生開發(fā)簡易音樂播放器為切入點，教會學生了解軟件開發(fā)的流程以及在開發(fā)過程中應當注意過程控制。
2．2案例的實施
Android應用程序的開發(fā)環(huán)境需要在PC機搭建，搭建步驟：第一步，安裝Java的運行環(huán)境；第二步安裝Eclipse集成開發(fā)環(huán)境；第三步安裝SDK套件，配置SDK的安裝路徑；第四步創(chuàng)建Android模擬器（AndroidVirtualMachine），可以模擬仿真不同型號的Android智能手機。
2．3案例的討論
開展案例教學培養(yǎng)學生具有獨立分析問題能力、項目管理能力、團隊協(xié)作和溝通協(xié)調(diào)能力等職業(yè)素質(zhì)，豐富學生的實際移動互聯(lián)APP開發(fā)經(jīng)驗［7］。教師在案例教學過程中應注意以下幾點：①要求學生掌握Android應用程序開發(fā)過程和方法；②采用啟發(fā)式教學，恰當?shù)匾M教學案例；③學期開始就安排學生自由組隊，每4～6人組成一個項目團隊，以小組為單位完成一個Android應用程序的開發(fā)。教師在案例教學過程中穿插一些相關(guān)知識點，通過開發(fā)科學計算器，滿足學生的成就感，提高學生的學習熱情，使學生對Android課程產(chǎn)生濃厚的興趣。2．4案例的考核結(jié)合《Android應用程序設(shè)計》的課程特點，該課程主要考核學生基本技能和解決實際問題的能力，因此課程考核采用如表3所示考核標準。
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二、教學方法探討
1．消除學生的畏難情緒
為了打消學生的畏難情緒，對于VB教學，應首先與學生談VB，而不是教VB。首先，要讓學生明白VB和C語言是完全不同的兩種編程方式，不要因為害怕C語言，而害怕VB。教學中，通過演示一個簡單的例子，向?qū)W生演示只需要兩行代碼便可制作出美觀的界面和可愛的功能。比如：示例1：制作美觀的界面，實現(xiàn)窗體上的文字自動或手動的向下移動。突現(xiàn)VB相對于C語言的簡單易懂，引導學生一步步完成所需功能。最后，啟發(fā)學生：如果想讓文字上移，如何修改程序？如果想讓文字左移或右移，如何修改程序？如果想讓文字左右交替移動，又要如何修改程序？通過上述示例的講解，使得學生對VB有一個全新的認識——直觀、簡單、易學、易用。其次，要讓學生了解為什么學習VB，VB對于他們有多么重要。這門課的開設(shè)除了承上啟下其他專業(yè)課程外，還有一個重要的作用就是為了讓學生能夠參加計算機二級考證，VB在二級考證中相對比較易學易用。再次，告訴學生，有了C語言的基礎(chǔ)，代碼的編寫會更為容易。從而激發(fā)學生學習的信心。
2．提高學生的學習興趣
在教學過程中應盡量使用簡單易懂的語言和示例，提高學生的學習興趣，幫助學生理解知識點。比如，在講屬性、方法和事件這三個很枯燥的概念時，可以通過生活中有趣的示例來進行解釋。示例2：通過“蟑螂從女生腳上爬過”的事例，講解屬性、方法和事件的概念。蟑螂從女生腳上爬過時，女生的臉色變紅，臉的顏色為紅色就是屬性；女生尖叫起來，女生跳起來，這是女生本身做出的動作就是方法；蟑螂爬過女生的腳，這是外部事物對女生做出的動作，就是事件。通過這種類型的示例，成功吸引了學生的注意力，也幫助學生理解了這幾個難懂的概念。在講屬性、方法、事件的書寫格式時，也可將這個示例寫成VB偽代碼的形式：屬性的表示方法：女生.臉的顏色=紅色方法的表示方法：女生.尖叫啊事件的表示方法：女生_蟑螂爬過至此，學生對VB程序一下就理解了。
3．實踐中學習，項目中鞏固
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OOP是一種計算機編程架構(gòu)，它具備軟件工程的靈活性、重用性和擴展性。OOP不僅具有豐富的理論知識，同時具有很強的實踐性，堅持在真實的項目中鍛煉編程能力，才能理解其精髓，進而活學活用。
（二）項目教學法
項目教學法以學生為教學中心，是學生在教師的指導下處理項目，提高自身能力的教學方法。其優(yōu)勢在實踐性較強的OOP課程中體現(xiàn)得淋漓盡致。具體實施時，教師化身為顧問，主要的作用是引導學生把課堂所學用在實踐過程中，理論聯(lián)系實際，進而提高動手能力；學生是項目的具體操作者，知識水平和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力均能得到提高。
二、改革的必要性
OOP是一門實踐性很強的課程，如果不進行實踐教學，學生不能全面掌握其核心思想。原因主要有以下兩方面：
（一）難理解
由于面向?qū)ο蟾拍钶^抽象，是基于現(xiàn)實世界的特點，對系統(tǒng)的復雜性進行概括、抽象和分類，對象是OOP的核心，是將代碼和數(shù)據(jù)封裝起來的具有某些特性的具體事物的抽象。從學生角度來看，以知識點為中心的講解教學方式理論性太強，不好理解，甚至有部分學生自始至終也無法掌握OOP的重要概念，不能滿足課程考核要求。
（二）理論教學多
教師上課采用多媒體教學，這種方式基本上是教師在課堂上唱獨角戲，把理論和方法灌輸給學生，學生被動地學習，只是把教師講的內(nèi)容在大腦中形成記憶，沒有自己獨立思考的過程，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
三、項目教學法的改革要點
項目教學法設(shè)計了完整的軟件項目教學背景，克服了傳統(tǒng)教學中注重理論知識忽視應用實踐的缺點。學生在慢慢了解、逐漸熟悉軟件項目開發(fā)的過程中，能夠理解應用，學習和掌握各種知識并訓練相關(guān)技能。
（一）項目題目的設(shè)定
教師在進行項目教學引導時需要策略，創(chuàng)設(shè)學習的資源，協(xié)調(diào)學習合作環(huán)境。教學項目題目的選取是其中的關(guān)鍵問題，選題最好能與軟件公司進行交流或合作，應具備針對性和實用性，能體現(xiàn)出學生綜合能力的運用，并且可以進行客觀評價。首先，項目題目應盡可能覆蓋教學大綱的多項知識點；其次，應該構(gòu)建具有完整項目的項目案例庫，項目題目應有不同的難易度和適當?shù)墓こ坦ぷ髁浚m應所教班級的不同學生的實際水平；最后，項目題目應盡量貼近大學生的生活，并可以用一些標準，如軟件是否易用、是否有良好的用戶交互性等進行公平、準確的評價。
（二）互動增強
傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)中，老師和同學的交流僅限于課間十分鐘或者課下較短時間的交流，交流時間少，溝通的問題也只是教學內(nèi)容中個別的知識點。而在項目教學法中，溝通渠道是多向的，老師與學生之間溝通的寬度和廣度都加大了。另外，即使在同一課堂上聽講，不同的學生在學習動機、學習心理、學習興趣和學習能力等方面仍然會有一些差別。
（三）角色換位
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計算機程序設(shè)計的學習困境主要表現(xiàn)在概念難懂，技術(shù)難以掌握，理論與實踐的脫節(jié)等方面，尤其是在程序語言學習中面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言時，絕大多數(shù)的學生不理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想，不會使用類的思想進行程序設(shè)計。往往感到困難重重而方式深入學習，導致學習成績節(jié)節(jié)下滑，不利于后來其他計算機專業(yè)課的學習。
1.2主動學習能力差
學生長期在傳統(tǒng)應試教育環(huán)境影響下，形成了被動學習的習慣，缺乏學習的積極性與主動性，另外還有一些學生養(yǎng)成的不良學習習慣，在課堂學習中情緒比較懶散，精神比較散漫，對教師所講的內(nèi)容沒有興趣，這樣很難提高學生學習成績，影響教學效果的提高。
1.3實踐能力不高
計算機是一門實踐性比較強的學科，不僅需要學生掌握基本的理論知識，更重要的是理論應用于實際的能力，因為學習計算機的目的就是解決實際中遇到的問題。但是在實際教學中，很多教師設(shè)計的教學目標脫離學生的應用宗旨，教學過程中理論課比較多，實踐課程比較少，這樣較難培養(yǎng)學生的實際動手操作能力，很難真正提高教學效果。
1.4教學方法單一
過去教師一般采用傳統(tǒng)的教學方法，從程序設(shè)計的概念出發(fā)，圍繞理論知識點加以講解，過多注重理論知識的講解，而教材中的實力一般與學生實際生活相差較遠，學生在學習的過程中感到生澀難懂，只會比葫蘆畫瓢，不會舉一反三，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力。教師在教學過程中忽略了學生的主體地位，較難提高學生學習興趣，同時也達不到較好的學習效果。
2項目驅(qū)動教學模式特點
2.1項目實踐環(huán)境突出
項目驅(qū)動教學過程中，導師帶領(lǐng)學生在學習專業(yè)理論知識的同時進行實際應用項目的開發(fā)。學生與老師在學習的過程中始終處于一種相互配合、溝通的環(huán)境下，強調(diào)學生的自主學習、積極溝通、勇于實踐。學生在項目驅(qū)動下，帶著問題進行有效的學習，這樣能夠培養(yǎng)學生思維擴散能力、動手操作能力與團結(jié)合作精神。
2.2強調(diào)教師的引導作用
項目驅(qū)動教學模式注重把理論知識轉(zhuǎn)化為實際技術(shù)，在教學過程中教師僅僅起引導學習的作用，課堂的主體是學生。學生按照項目需求被劃分為若干個小組，導師在課堂中主要監(jiān)督、指導學生行為，在項目學習過程中導師要隨時解答學生的疑問，為學生補充技能知識，實時啟發(fā)學生在項目學習中解決問題的正確思路，開發(fā)學生思維創(chuàng)造能力，幫助學生掌握項目技能。
2.3培養(yǎng)學生計算機專業(yè)能力
項目驅(qū)動模式的實施目的是提高學生軟件開發(fā)與應用能力，事件性知識一般比較隱蔽，而項目驅(qū)動教學能夠通過教學過程中各種功能的實施，使一些隱藏在軟件開發(fā)過程中的核心要素顯現(xiàn)出來，通過這種方式的學習，學生將很快的具備軟件應用開的基本能力，提高學生實踐能力與應用能力。
3項目驅(qū)動教學實施過程
3.1項目設(shè)計
項目驅(qū)動模式教學過程中，首先導師要根據(jù)程序設(shè)計教學內(nèi)容，設(shè)定教學目標，將教學計劃、目標融入到教學項目中，然后將整個教學項目按照學習小組分成若干個獨立的小項目，再把這些小項目按組分配給學生，最后導師圍繞項目內(nèi)容設(shè)計具體教學內(nèi)容，項目來源一般源自于教師縱橫向教學項目。
3.2實施形式
利用項目驅(qū)動模式進行教學的過程中，學生需要進入專門的工作室進行軟件程序的學習與開發(fā)。在工作室中，主要的學習方式是自學，教師在這種模式下主要起引導作用，課程知識除了很少部分較深的理論課由導師專門講授以外，其他的課程都是學生圍繞項目進行自主學習、合作學習，主要學習方式包括：小組研討、導師解疑、技術(shù)交流、調(diào)查研究等形式；課程的具體的實施要根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的實際認知情況進行合理的分配。這種教學模式的目的在于各種信息技術(shù)及認知提高計算機教學質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力和勇于探索精神以及實踐能力。其中自主學習是由學生自己積極主動的去學習，在學習過程中導師的角色是解答疑問，并不是直接幫學生解決問題，導師可以向?qū)W生傳授解決問題的方法和思路，引導學生向正確的解答思路上靠，提供給學生解決問題的資料，引導學生圍繞疑問積極探索。如果學生在學習過程中遇到難以解決的問題，導師首先要積極引導學生找到解決問題的方法，同時教會學生利用移動通信、互聯(lián)網(wǎng)、QQ以及電子郵件等先進技術(shù)手段進行搜索或者在線討論與交流，尤其要教會學生怎樣使用互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，豐富程序設(shè)計知識，提高深深學習能力。在個人自主學習的基礎(chǔ)上進行小組討論與交流，在交流中不僅擴展知識與視野，而且能培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，增進同學之間的感情。導師還要積極引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到自己的不足，積極改正，不斷超越自我。
3.3項目驅(qū)動教學模式中的成績評定
成績評定是項目驅(qū)動模式教學的重要組成部分，成績評定一般具有激勵、引導和反饋的作用，能夠全面反映學生的近況。成績評定比較重視學生在學習過程中能否解決實際問題，旨在培養(yǎng)學生動手操作的能力和創(chuàng)新能力以及計算機素養(yǎng)，樹立科學精神和堅韌不拔的性格以及積極向上的人生觀。如果學生成績提高，教師要給予鼓勵和表揚，激勵學生再接再厲。成績評定的方式采用項目答辯的形式進行，每個小組派出一個代表作主辯手，其他學生補充，導師可以隨時提問，最后結(jié)合項目答辯情況給出學生最終考核成績。
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1課程設(shè)置的原則
基于對影響課程設(shè)置的社會因素、數(shù)學與數(shù)學教育發(fā)展因素和教師因素分析[1]，民族地區(qū)中小學數(shù)學教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應遵循與民族地區(qū)教育發(fā)展相適應的原則.
1.1發(fā)展多元文化素養(yǎng)原則
1.1.1多元文化素養(yǎng)內(nèi)涵
新疆南疆地區(qū)是由多個民族組成的多元文化地域，由于歷史、地理等原因而形成多民族、多文化共存的局面，使得在這一地區(qū)實施多元文化教育成為必然.多元文化教育是一個理念、是一種教育改革行為、是一個過程，主要目的是為少數(shù)民族學生創(chuàng)造平等的教育機會，幫助他們獲取知識、態(tài)度、技能以滿足在多元文化社會進行交往的需要，促進他們的全面發(fā)展.教師是實現(xiàn)這些目標的主要因素.[2]因此，教師應具備多元文化素養(yǎng)，在任教的學科領(lǐng)域形成多元文化基礎(chǔ)，成為面向所有學習者的高效率的教師.[3]
1.1.2多元文化素養(yǎng)表現(xiàn)
民族地區(qū)中小學數(shù)學教師多元文化素養(yǎng)是教師具備按照多樣性設(shè)計、實施、評價課程及實踐去幫助所有學生學習的素質(zhì).多元文化素養(yǎng)主要表現(xiàn)在：（1）理解文化、多樣性、不均衡在教學中的作用，明確少數(shù)民族數(shù)學教育的目的和意義；（2）設(shè)計體現(xiàn)多樣化的學校和體現(xiàn)多樣化的教學，關(guān)注少數(shù)民族文化與數(shù)學教育的關(guān)系；（3）形成關(guān)于不同團體學習風格的知識，重視少數(shù)民族學生學習數(shù)學的思維特征；（4）利用文化特點進行數(shù)學教學，認識數(shù)學在民族文化中的不同的體現(xiàn)，并適時實施跨文化數(shù)學教育；（5）重視所有學生的平等及公平，把少數(shù)民族學生看作是有價值的寶貴資源，形成對不同文化背景學生的積極、肯定態(tài)度，對各族群學生持相等期望水平，對學生沒有性別、角色刻板化印象；（6）關(guān)注民族地區(qū)中小學數(shù)學教育包括少數(shù)民族用雙語教學、教學方式選擇、雙語教學目的和意義等問題的調(diào)查研究.
1.2養(yǎng)成和提高數(shù)學素養(yǎng)原則
1.2.1數(shù)學素養(yǎng)內(nèi)涵
中學數(shù)學新課程理念和目標關(guān)注學生數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生在現(xiàn)實情境中靈活應用數(shù)學知識的能力，有邏輯地分析、推理和交流數(shù)學思想的能力.數(shù)學素養(yǎng)是一種以數(shù)學能力為核心的綜合素養(yǎng)，是核心數(shù)學能力.近年來，國際大型評價項目如PISA（ProgrammeforInternationalStudentAsse-ssment）項目表現(xiàn)出對學生數(shù)學素養(yǎng)的關(guān)注.要使學生獲得必要的和較高的數(shù)學素養(yǎng)，教師本身的數(shù)學素養(yǎng)要達到一定水平.教師具備數(shù)學素養(yǎng)是核心的個人專業(yè)素質(zhì)能力：它屬于認識論和方法論的綜合性思維形式，具有概念化、抽象化、模式化的認識特征，是能夠確定并理解數(shù)學在社會中所起的作用，得出有充分根據(jù)的數(shù)學判斷，能夠有效地運用數(shù)學的能力，也是培養(yǎng)學生成為有創(chuàng)新精神、關(guān)心他人和有思想的公民，適應當前和未來生活所必須具備數(shù)學能力的需要.
1.2.2數(shù)學素養(yǎng)表現(xiàn)
作為數(shù)學教師核心的個人專業(yè)素質(zhì)能力，教師數(shù)學素養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下方面：（1）能夠在文化意義上從研究對象、研究主體、活動特征、內(nèi)在動因和價值表現(xiàn)等多個視角對數(shù)學的本質(zhì)加以系統(tǒng)理解，體會數(shù)學具有的審美力量、理性力量和實用力量，有數(shù)學洞察力和創(chuàng)新能力，努力實現(xiàn)將“數(shù)學學科冰冷的美麗轉(zhuǎn)化為火熱的思考”，并在教學中處理實際課堂中學生學習遇到的困難，設(shè)計出更有利于學生學習的數(shù)學表征，滲透數(shù)學文化，培養(yǎng)學生數(shù)學能力；[4]（2）結(jié)合高等數(shù)學的思維訓練，意識到初等數(shù)學和高等數(shù)學只是一個變化的客體對象，兩者沒有嚴格的概念區(qū)別，深刻領(lǐng)悟高等數(shù)學與初等數(shù)學的聯(lián)系，[5]積極主動地從數(shù)學基本的思想和方法上尋求二者的結(jié)合點；[6]（3）了解數(shù)學知識的科學體系和數(shù)學知識的來龍去脈，熟悉教材的編排體系，理解初等數(shù)學體現(xiàn)的變化意義下數(shù)學的本質(zhì)，明確數(shù)學的教育價值；（4）課程設(shè)計能夠基于學生已有的數(shù)學活動經(jīng)驗，明確需要發(fā)展的活動經(jīng)驗目標，創(chuàng)造性地開發(fā)和使用課程資源.
1.3提高教育、教學素養(yǎng)原則
1.3.1教育教學素養(yǎng)的內(nèi)涵
教育教學素養(yǎng)包括教育理論素養(yǎng)、教育能力和教育研究能力，是教師在掌握教育理論知識、課程知識、數(shù)學教學知識基礎(chǔ)上的實踐能力.其中，教育理論知識是指教師掌握的教育基本原理、一般教學法和教育心理學的知識；課程知識具體分為一般課程知識和學科課程知識.
1.3.2教育教學素養(yǎng)的表現(xiàn)
（1）能恰當?shù)剡\用教育學、心理學的基本概念、范疇、原理處理教育教學中的各種問題，能自覺、恰當?shù)剡\用教育理論總結(jié)、概括自己的教育教學經(jīng)驗并使之升華，能清晰、準確地表達自己的教育思想和教學設(shè)想；（2）具有全面、正確理解與處理課程標準和教材的能力，根據(jù)學生特點和教學需要，開發(fā)課程資源，改進、補充教學內(nèi)容，編寫鄉(xiāng)土教材；（3）能夠有效地開展課堂教學，積極處理教學中的時間和空間關(guān)系，以促進學生的學習和教師教學目標開展的需求；（4）具有選擇和運用教學方法與手段的能力和良好的語言表達、組織管理能力、引導與創(chuàng)新能力；（5）富有問題意識和反思能力，善于總結(jié)工作中的經(jīng)驗教訓，創(chuàng)造性地、靈活地解決和改善各種教育問題.
1.4培養(yǎng)終身學習意識和素養(yǎng)原則
1.4.1終身學習素養(yǎng)內(nèi)涵
終身學習是人的全面發(fā)展的途徑.[7]培養(yǎng)“終身學習者”的教師首先必須自己成為“終身學習者”.[8]終身學習素養(yǎng)是指教師經(jīng)過有意識的學習和訓練而獲得的，在任何情況和環(huán)境中有信心、創(chuàng)造性和愉快地，并且保持一生進行學習的能力.其構(gòu)成要素核心包括自主學習能力、自我調(diào)控能力、自我反思能力和合作交流的能力.教師終身學習不僅有助于專業(yè)活動成為有意識的創(chuàng)造性勞動，更是教師對于個人完美、和諧發(fā)展的不斷追求.
1.4.2終身學習素養(yǎng)的表現(xiàn)
具備終身學習素養(yǎng)是實現(xiàn)個人全面發(fā)展和專業(yè)發(fā)展不可或缺的素質(zhì).終身學習素質(zhì)主要表現(xiàn)在：（1）有終身學習與持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求、意識和能力；（2）具備終身學習必須的優(yōu)化知識（相應的自然科學和人文社會科學知識）和文化素養(yǎng)（藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識）；（3）扎根本土實踐，善于不斷地從自身鮮活的經(jīng)驗中通過細致反思學習；（4）自主學習先進的中學教育理論，積極了解國內(nèi)外中學教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；（5）具有勇于挑戰(zhàn)自我、樂觀向上、熱情開朗的性格特征和積極上進的精神狀態(tài)；（6）較強的合作交流和實踐活動能力；（7）善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)；（8）有親和力，樂于做終身學習的典范.
2課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)
2.1層次結(jié)構(gòu)
南疆地區(qū)中小學數(shù)學教師隊伍中，新任職教師、崗位教師和骨干教師各占一定的比例，教師繼續(xù)教育設(shè)置的課程構(gòu)建應具備多層次結(jié)構(gòu)，如崗位培訓、專題進修、專題研討、專業(yè)進修.針對新任職教師的“初級維度”教育作為第一層次課程結(jié)構(gòu)，教育的核心是知識和技能，實現(xiàn)職前與職后教育的有效銜接；針對崗位教師的“中級維度”教育作為第二層次課程結(jié)構(gòu)，教育的核心是培養(yǎng)思維能力，包括邏輯思維、形象思維、靈感思維的培養(yǎng)與訓練，使受教育者積極思考已知經(jīng)驗，為教學實踐中探求解決問題的新方法和手段做準備；針對骨干教師的的“高級維度”教育作為第三層次課程結(jié)構(gòu)，教育的核心是培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維.通過繼續(xù)教育三個層次結(jié)構(gòu)課程的有機整體構(gòu)建，將教師已有的知識轉(zhuǎn)化為教育教學能力，充分發(fā)揮教師主觀能動性，改進教學、教法，創(chuàng)造性地開展教育教學工作，實現(xiàn)促進中小學數(shù)學教師教師專業(yè)化發(fā)展的目的.
2.2主體結(jié)構(gòu)
教師應具備學科性知識、條件性知識、實踐性知識、文化知識.[9]基于課程設(shè)置原則，多元文化背景下中小學數(shù)學教師繼續(xù)教育課程設(shè)置主體結(jié)構(gòu)中的課程類型應包括：（1）多元文化課程；（2）數(shù)學專業(yè)知識及教育類課程；（3）教育與教研課程；（4）現(xiàn)代教育技術(shù)類課程；（5）通識類課程.其中，多元文化課程和通識類課程屬于基礎(chǔ)文化知識，是教師在學科教學中充分關(guān)注學科知識與學生文化背景和生活經(jīng)驗，達成學科間融會貫通的重要途徑，構(gòu)成了課程設(shè)置的基底；現(xiàn)代教育技術(shù)類課程與教育、教研課程屬于條件性知識.新課程改革要求教師具備運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行課程設(shè)計和輔助教學的能力，教師應該是教育教學研究的積極參與者；數(shù)學專業(yè)知識與教育類課程構(gòu)成學科性和實踐性知識，直接關(guān)系到教師的數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學教育素養(yǎng)，體現(xiàn)在教師所持的數(shù)學觀和數(shù)學教育觀上面.
2.3形式結(jié)構(gòu)
參加繼續(xù)教育的數(shù)學教師都是有一定教育教學實踐經(jīng)驗的教師，與入職前教師的需求截然不同，按照繼續(xù)教育課程設(shè)置的要求，課程分為必修課程和選修課程、學科課程與活動—經(jīng)驗中心課程、綜合課程與專題課程.
2.3.1必修課程與選修課程相結(jié)合
必修課程是指國家教育部在數(shù)學專業(yè)《中小學教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》中規(guī)定的修業(yè)課程，是從事中小學數(shù)學教學工作的教師必須學習的課程，體現(xiàn)了對所有中小學數(shù)學教師發(fā)展的共同基本要求.選修課程是指由參訓教師根據(jù)自身發(fā)展需要，按課程總體計劃選擇學習的課程，分為限定選修課程和任意選修課程兩種.限定選修課程是在規(guī)定的體現(xiàn)一定發(fā)展方向的范圍內(nèi)提供參訓教師選學的課程，任意選修課程是學有余力的參訓教師根據(jù)自己的興趣和意愿任意選學的課程.
2.3.2學科課程與活動—經(jīng)驗中心課程相結(jié)合
學科課程以相應數(shù)學學科的邏輯體系安排組織已有的知識經(jīng)驗，使參訓教師掌握系統(tǒng)的學科知識和技能技巧.活動—經(jīng)驗中心課程也稱教學實踐課程，課程編排同參訓教師的實踐活動結(jié)合在一起，基于在職教師已有的數(shù)學經(jīng)驗、數(shù)學教育經(jīng)驗和教學技能經(jīng)驗水平，圍繞三種經(jīng)驗的條理化和系統(tǒng)化，推動教師專業(yè)化的發(fā)展.課程依據(jù)中小學數(shù)學教師教育教學實踐，設(shè)置培訓內(nèi)容、組織教學材料、開展教學培訓活動，比如，課堂教學觀摩和典型教學案例比對分析活動等.活動—經(jīng)驗中心課程主要通過教師的自學，幫助教師從實踐中獲得主觀經(jīng)驗，訓練動手能力，將知識轉(zhuǎn)化為技能技巧.
2.3.3綜合課程與專題課程相結(jié)合
綜合課程是把若干有關(guān)學科知識聯(lián)系起來綜合編排的課程，可以增強各學科之間的聯(lián)系，把部分科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的學科領(lǐng)域，有利于拓寬教師知識面，改善教師的知識結(jié)構(gòu)，改變中學數(shù)學教師知識面過窄的現(xiàn)狀.專題課程以數(shù)學教育教學和教育科研問題為中心，選擇對于教師富有意義的論題或概括的問題作為課程內(nèi)容，教學目的明確、主題突出、針對性強.綜合課程所占比例不宜過大，注意綜合課程與專題課程的有機整合.
3課程實施的策略
近年來，基于有效教學理論的教師專業(yè)化發(fā)展認為，教師應具備利用有限的時間和空間通過教學獲得最大的效益的能力.高效教學理論則進一步清晰和深化效率的內(nèi)涵，不但關(guān)注一定時間內(nèi)學生掌握知識和技能的“量”的積累，而且關(guān)心學生數(shù)學學習結(jié)果“質(zhì)”的提升，即關(guān)注學生對于知識的深度理解、靈活應用和自我意義的創(chuàng)生.因此，高效教學理論為教師專業(yè)化發(fā)展進一步明確了路徑，提出了更高的要求.民族地區(qū)的數(shù)學教師除了需要具備PC（pedagogicalcontent）和MC（mathematicscontent）知識，并達成兩類知識間的融匯貫通外，還需要多元文化知識；除了具備數(shù)學素養(yǎng)和教育教學素養(yǎng)外，還需要具備多元文化素養(yǎng).在遵循繼續(xù)教育課程設(shè)置原則和細化課程層次結(jié)構(gòu)劃分的基礎(chǔ)上，繼續(xù)教育課程應幫助教師增進對數(shù)學的深度理解，正確認識數(shù)學的本質(zhì)，有效分析和利用學生已有的經(jīng)驗水平，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫骋l(fā)學生的積極參與，鋪設(shè)聯(lián)結(jié)已有認知經(jīng)驗水平與培養(yǎng)學生“數(shù)學活動經(jīng)驗”目標的橋梁，幫助學生達到教師專業(yè)發(fā)展的“高效學習”.教師繼續(xù)教育課程的實施直接關(guān)系到數(shù)學教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果.
3.1促進數(shù)學深度理解的策略
3.1.1案例分析促進數(shù)學概念的深度理解
數(shù)學概念是掌握數(shù)學原理和程序的基礎(chǔ).如果只是把數(shù)學當成是一套需要掌握的原理和程序教給學生，學生將只會學到原理和程序，而把數(shù)學看作是集原理、程序、概念以及問題解決與一體的教學，學生將會學到這三類知識，并且與只學技能和程序知識的學生表現(xiàn)的一樣好.[10]115增進教師對于概念的深度理解，繼續(xù)教育培訓中可以提供概念教學相關(guān)案例，在案例的討論與辨析中，幫助教師認識到：通過教學設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境，可以引導學生參與操作活動，從特例中尋找一般規(guī)律，在概念教學中理解數(shù)學是“模式的科學”，從而促進學生對概念的深度理解.比如，奇數(shù)與偶數(shù)概念教學.教學案例一：可以讓學生嘗試用數(shù)字除以二，發(fā)現(xiàn)是否能夠整除的規(guī)律，再進行分類，由所舉實例中抽象得到奇數(shù)和偶數(shù)的概念.教學案例二：讓學生進行奇數(shù)、偶數(shù)性質(zhì)的探究.學生做出各種各樣的觀察，得到多樣的結(jié)論———偶數(shù)是能被2整除的數(shù)字；奇數(shù)和偶數(shù)交替出現(xiàn)；每兩個相鄰的奇數(shù)之間有一個偶數(shù)，每兩個相鄰偶數(shù)之間有一個奇數(shù).甚至有些學生嘗試操作兩個一堆擺木棒活動中，描述奇數(shù)和偶數(shù)的特征，定義偶數(shù)是“如果將一定數(shù)量的物體逐一成對排列（或挑出），當操作完成時，沒有物體剩下，則此數(shù)為偶數(shù).”以上兩種教學案例中，案例二不是為了引出概念而強拉硬扯地進行“做作”的設(shè)計，而是順應了更為“自然”的思維過程，在教學過程中體現(xiàn)“順流而下”自然的銜接，能夠充分調(diào)動學生的積極性，幫助學生理解概念的內(nèi)涵.雖然經(jīng)過操作活動，學生對于概念所下定義的描述不夠準確，但在概念描述不斷準確的過程中可以加深對于概念本質(zhì)屬性的理解，實現(xiàn)提高學生數(shù)學語言表達能力和培養(yǎng)數(shù)學交流活動經(jīng)驗的教育目標.
3.1.2數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)中關(guān)注建構(gòu)知識點間的聯(lián)系
中學數(shù)學課程的選擇與編排整體上呈現(xiàn)螺旋上升的特點，隨著內(nèi)容體系的逐漸深化，學生知識面的開闊以及思維水平的發(fā)展，整個內(nèi)容體系才漸漸清晰起來.但就某個學段，某個單元而言，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容卻往往是孤立的.同時，為了顧及到不同年齡段學生思維發(fā)展的不同水平，同一個內(nèi)容體系下對于不同的學段設(shè)立了不同的教學目標.學生在數(shù)學學習中如果只是得到單個的知識點與片段，沒有形成有效的知識結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)，既不利于知識的記憶，又不利于知識的提取和靈活應用.教師已經(jīng)“知道了現(xiàn)在所知道的東西……就像看得見的人可以告訴盲人如何去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)”[11]，學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)需要教師的引導，只有教師具備較為宏觀的整體結(jié)構(gòu)觀念和建構(gòu)關(guān)聯(lián)的能力，才能夠有效地指導學生的數(shù)學學習.因此，建構(gòu)知識點間的聯(lián)系應該是教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要指標.比如，中小學數(shù)學中函數(shù)的思想，就學科縱向而言，教師應該明確函數(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的過程.中小學數(shù)學教材編排的順序是：從小數(shù)與數(shù)四則運算中得到對應的結(jié)果，到折線統(tǒng)計圖中的數(shù)量間對應關(guān)系的體現(xiàn)以及初中段函數(shù)的“變量說”，再到高中段函數(shù)的“對應說”，每個階段為適應相應學段的要求，表現(xiàn)出函數(shù)思想不同的層次水平.只有表現(xiàn)出整個基礎(chǔ)教育階段函數(shù)思想的層層遞進，做到“瞻前顧后”才能實現(xiàn)“潤物細無聲”的效果.就學科橫向而言，教師應該明確函數(shù)與方程、不等式和數(shù)列之間密切的聯(lián)系.教師應具備以函數(shù)為核心的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，才能幫助學生構(gòu)建以函數(shù)為中心的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，深入理解函數(shù)的思想和方法.
3.1.3數(shù)學問題解決中教師自我意義的建構(gòu)
篇7
一、教改實踐的方法與途徑
(一)開設(shè)動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)選修課程
《動態(tài)網(wǎng)頁交互技術(shù)》《PHOTOSHOP計算機應用軟件》等選修課的開設(shè)，豐富了學生第二課堂，受到了學生的歡迎和好評。 例如筆者在校開設(shè)的《ASP.NET動態(tài)網(wǎng)頁交互技術(shù)》選修課，就綜合了多媒體、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁制作和程序設(shè)計等綜合技術(shù)，是一門應用開發(fā)型的綜合課程。為此，筆者親自編寫和實踐教學大綱、電子教案，在教學中注意教學方法，采取案例教學模式，以演示教學為主，同時加大了對學生實驗教學的精力投入。通過該課程的學習與實驗制作，大部分學生認為他們不僅鞏固了程序設(shè)計技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)，同時也掌握了動態(tài)網(wǎng)頁的制作方法和步驟，加深了對動態(tài)網(wǎng)頁的理解，增強了對動態(tài)網(wǎng)頁制作的興趣，增長了利用學習資源的能力，培養(yǎng)了同學之間團結(jié)協(xié)作的精神，為學生開展第二課堂奠定了基礎(chǔ)。
(二)指導學生參與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和校園網(wǎng)絡(luò)的逐步完善，從2000年開始，筆者借助學校計算中心的自身優(yōu)勢，不斷深化基于網(wǎng)絡(luò)的計算機基礎(chǔ)教學改革，其核心是教學資源建設(shè)，包括教學素材庫、課件庫、試題庫和基于網(wǎng)絡(luò)的精品課程建設(shè)，同時積極開發(fā)適合多種教學模式的教學支撐系統(tǒng)，以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上答疑等日常教學和管理活動。由教師主導、學生在第二課堂充分參與的 “計算機應用基礎(chǔ)”“程序設(shè)計技術(shù)”等多門課程先后成為省級精品課程，通過計算機網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)和實驗教學支持平臺的應用，方便了教師組織教學，減輕了教師的工作負擔，提高了計算機實驗教學的管理水平。通過系統(tǒng)測評監(jiān)督機制，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的動態(tài)管理。
(三)引領(lǐng)學生參與創(chuàng)新實踐課題
計算機實驗教學中心實行開放式的實驗教學模式，將培養(yǎng)創(chuàng)新能力滲透到了整個實驗教學過程的各個環(huán)節(jié)。該中心充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫開發(fā)室和動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)室，組織學生參加開放型實驗設(shè)計活動，為學生提供技術(shù)指導等全方位服務(wù)。學生可以參與教師的選題，也可自帶題目。通過實驗教學不僅要培養(yǎng)學生在現(xiàn)代信息環(huán)境下正確的價值觀，提高學生的學習興趣，更要培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如，我們的計算機基礎(chǔ)實驗教學就是以學生個人求職網(wǎng)站的設(shè)計為案例，統(tǒng)領(lǐng)學生對文字排版、圖形處理、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、工具軟件的學習和應用，并以網(wǎng)頁對數(shù)據(jù)庫的訪問技術(shù)為突破口，引導學生對數(shù)據(jù)庫技術(shù)、程序設(shè)計技術(shù)和網(wǎng)頁內(nèi)置對象的深入學習，收效良好。
(四)推動信息技術(shù)與課程的融合
計算機網(wǎng)絡(luò)多媒體的信息技術(shù)發(fā)展迅速，系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)平臺更新快，其中，動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)是學生最感興趣的內(nèi)容。我們結(jié)合計算機課程改革，將信息技術(shù)的最新理論、實現(xiàn)技術(shù)、開發(fā)平臺等成果逐步融入課程建設(shè)，出版了《大學計算機基礎(chǔ)》，增加了多媒體、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計等應用內(nèi)容;出版了《VB.NET程序設(shè)計技術(shù)》，增加了ASP.NET動態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)和ADO.NET數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù);修訂了《大學計算機基礎(chǔ)》《VB.NET程序設(shè)計技術(shù)》實驗教材，強化了實驗教學中的實驗設(shè)計、綜合實驗設(shè)計，既為開展課堂教學和實驗教學提供了開放而完整的指導教材，同時也有力地調(diào)動了學生開展第二課堂的積極性。
二、教改實踐的收獲與成效
(一)推動了教師知識的更新和教學內(nèi)容的更新
為拓展學生知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生學習興趣，選修課程和第二課堂的開展往往面向新技術(shù)、新課題，特別需要有一支善于學習，技術(shù)過硬，實踐教學經(jīng)驗豐富的教師隊伍，所以，加強教師自身知識能力的更新與提高尤其重要。在動態(tài)網(wǎng)頁交互技術(shù)選修課程的開設(shè)與指導過程中，通過多媒體技術(shù)、圖形圖像處理技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和ADO.NET數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)的學習、研究和應用，加快了教師知識的更新，豐富了計算機基礎(chǔ)教學內(nèi)容，為推動計算機基礎(chǔ)教學改革的深化與創(chuàng)新提供了前提和保障。可見，第二課堂活動的開展有助于推動教師知識能力水平的提升，同時，教師知識結(jié)構(gòu)的更新又進一步提高了教師參與指導學生開展創(chuàng)新實驗、開展第二課堂創(chuàng)新實踐的自覺性和能動性，形成了教學相長的良性互動。
(二)豐富和完善了計算機基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)
教師和學生在第二課堂上的積極互動促進了“計算機應用基礎(chǔ)”和“程序設(shè)計技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)。這些課程涵蓋了計算機基礎(chǔ)、辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁制作、數(shù)據(jù)庫、多媒體應用、VB6.0程序設(shè)計、VB.NET程序設(shè)計技術(shù)等教學內(nèi)容和模塊，能夠隨時隨地支持教師備課、授課和學生自主學習，開展網(wǎng)上作業(yè)、自主練習、自主測試、討論答疑、實驗通知、成績管理等教學活動，為適應網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層次多模式教學改革奠定了基礎(chǔ)。
(三)培養(yǎng)了學生的綜合應用能力和創(chuàng)新精神
通過開放實驗項目的訓練，以及第二課堂參與系統(tǒng)的開發(fā)與實現(xiàn)過程，有助于帶動和培養(yǎng)同學的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。學生通過參與課題組教師的教改科研項目，使課堂所學的程序設(shè)計技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)頁制作等知識得到了綜合的應用，培養(yǎng)了學生的合作精神和創(chuàng)新精神，提升了其計算機綜合應用能力和參與社會競爭的能力。幾年來教研組成員指導學生進行課外開放性、創(chuàng)新性課題研究和系統(tǒng)實現(xiàn)課題二十多項;其中，“大學英語四、六級多媒體教學系統(tǒng)”“高校后勤ISO認證網(wǎng)絡(luò)支持平臺研究”“高校畢業(yè)設(shè)計論文管理系統(tǒng)”等多個有學生參與的項目通過了科技成果鑒定。通過開放性試驗、學生創(chuàng)新性實驗、課外開發(fā)指導，豐富了學生第二課堂，激發(fā)了學生深入學習計算機知識和技術(shù)的積極性。 轉(zhuǎn)貼于
(四)教育教學理念得到進一步深化
通過課堂教學、實驗教學環(huán)節(jié)、開設(shè)選修課程，參加各層次的計算機基礎(chǔ)教學研討等途徑，有助于進行計算機基礎(chǔ)新型教學模式、學習策略、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等教育教學改革的實踐與探索。第二課堂活動為學生提供了一種全新的學習方式。在第二課堂中，教師可以因材施教，學生由被動學習變?yōu)樽灾鲗W習。學習過程中的各種問題不再由教師提出，而是由學生自己來發(fā)現(xiàn)，通過實驗親自體驗，從而大大激發(fā)了學生的學習興趣，形成了一種良性循環(huán)的探索式學習模式。教改課題實施中有5篇論文在廳級以上教學論文評比中獲獎，有8篇相關(guān)論文在計算機教育等CN期刊上發(fā)表，這使立足信息技術(shù)，通過第二課堂培養(yǎng)學生綜合應用能力的教育教學理念得到了進一步深化，教師參與教改的主動性較以前更強，熱情更高。
三、教改實踐的經(jīng)驗與體會
(一)學生第二課堂助推計算機基礎(chǔ)教改的連續(xù)性
幾年來，以教學課程組教師為主導，同時，緊緊依靠學生，讓學生在第二課堂中參與多媒體課件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和計算機基礎(chǔ)精品課程建設(shè)，參與計算機基礎(chǔ)實驗教學示范中心創(chuàng)建，開發(fā)計算機實驗教學管理系統(tǒng)等過程，既為學生參與實踐活動提供了機會與平臺，又為保持計算機基礎(chǔ)教學改革的連續(xù)性，推動計算機基礎(chǔ)教學改革逐步深入做出了富有成效的嘗試。實踐證明:教學改革的連續(xù)性，成為凝聚合力鍛煉隊伍的平臺，教學改革不僅需要老師的積極投入，更需要學生第二課堂的積極參與。
(二)學生第二課堂引領(lǐng)計算機基礎(chǔ)教改的前瞻性
在確保教學工作的連續(xù)性和穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)帶來的快速變化必然帶來社會需求的變化以及專業(yè)學科發(fā)展的變化，這要求教學過程要有一定的前瞻性。通過開設(shè)選修課，開設(shè)創(chuàng)新性試驗項目，指導學生參與科研課題等活動豐富學生第二課堂，有助于使第二課堂真正成為教師開展創(chuàng)新研究、實踐創(chuàng)新理念的園地和課堂，從而使教學改革與建設(shè)中取得的優(yōu)秀教學成果不斷融入新的人才培養(yǎng)方案中。
(三)開展第二課堂要著眼于學生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)
當今社會對人才的要求不僅要有廣博的知識，而且還要有熟練的駕馭知識的能力。傳統(tǒng)課堂教學往往只注重知識的灌輸，忽視對學生能力的培養(yǎng)。第二課堂活動不僅能把所學的知識應用于實踐，而且對培養(yǎng)學生的能力發(fā)揮了重要作用。創(chuàng)新始于問題、源于實踐，要強化實踐育人意識，切實加強實踐教學，提高學生的實踐能力。學院計算中心網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫實驗室、綜合開發(fā)實驗室面向?qū)W生開放，為學生提供綜合性、設(shè)計性實驗的機會，同時也為較高水平的學生提供自主創(chuàng)業(yè)和參加實際工程項目的機會。中心機房實行全日制開放，允許學生在課余利用實驗室的資源進行自主學習和自由探索。在研究性實驗教學中，指導教師的基本任務(wù)是為實驗提示方向，幫助審查完善學生自主設(shè)計的實驗方案，在實驗過程中釋疑解難，對實驗結(jié)果與報告展開分析討論，評價實驗所取得的成效，找出不足和改進意見，不斷提高大學生的實驗應用能力。
篇8
課程是知識的載體，是能力形成的著力點，課程建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。
1 課程建設(shè)的定義
課程是指教育內(nèi)容的進程，是為實現(xiàn)教育目標而規(guī)定的教學科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和。這是一種廣義的理解，狹義的課程是指一門學科。課程建設(shè)指的是為了推進教學進程的實現(xiàn)所包含的“師資隊伍建設(shè)、教學內(nèi)容和質(zhì)量建設(shè)、教學方法和教學手段建設(shè)、教學條件建設(shè)和教學管理建設(shè)”等與之相適應的各種分量的總和。
課程建設(shè)是提高教學質(zhì)量、深化教學改革的一項綜合性的建設(shè)，課程建設(shè)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要的基本建設(shè)任務(wù)之一，是教學改革的核心。
2 課程建設(shè)的內(nèi)涵、外延及其相關(guān)要素的關(guān)聯(lián)
探索和明確課程建設(shè)的內(nèi)涵、外延及其相關(guān)要素的關(guān)聯(lián)，是課程建設(shè)基礎(chǔ)，主要包含以下幾個方面的內(nèi)容：
（1）師資隊伍建設(shè)。它是課程建設(shè)的先導，主要內(nèi)容包括學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學緣結(jié)構(gòu)以及學術(shù)水平、教學水平、教育理論和思想素質(zhì)等，要建設(shè)具有一流水平的課程，首先要有一流的學術(shù)水平、豐富的教學經(jīng)驗、深厚的教育理論功底、扎實的教學技能、嚴謹治學的師資隊伍。
（2）教學內(nèi)容和質(zhì)量建設(shè)。它是課程建設(shè)的核心和主體，也是衡量課程建設(shè)質(zhì)量的主要標準，包括：教學思想的改革與建設(shè)，知識內(nèi)容建設(shè)、教學水平建設(shè)、教材建設(shè)、教學資源建設(shè)以及結(jié)合專業(yè)特點積極開展教學改革與教學研究等內(nèi)容的建設(shè)。
（3）教學方法和教學手段建設(shè)。它是實現(xiàn)課程建設(shè)目標的主要途徑和基本保證。要緊緊圍繞提高教學質(zhì)量、提高學生素養(yǎng)和能力，結(jié)合專業(yè)的特點、教學內(nèi)容積極開展現(xiàn)代化教學手段、教學方法的研究與建設(shè)。
（4）教學條件建設(shè)。它是課程建設(shè)重要保證，包括：課堂教學的基本設(shè)施、實驗、實訓、實習等實踐教學條件的開放性、先進性、教學環(huán)境和教學氛圍等建設(shè)。
（5）教學管理建設(shè)。它是課程建設(shè)的組織保證，包括：科學、規(guī)范、系統(tǒng)和配套的教學管理規(guī)章制度、教學質(zhì)量評價體系、教學檔案資料和教學激勵機制等內(nèi)容的建設(shè)。
3 我國國家層次課程建設(shè)的路徑（近15年）
我國從2003年起開始精品課程建設(shè)，先后經(jīng)歷了“精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開課，大學MOOC、微課 ”等過程，加上即將推出的“系列微課”，現(xiàn)在統(tǒng)一稱之為“精品開放課程”，下面簡單的介紹。
3.1 精品課程
精品課程是教育部為推進教育創(chuàng)新，深化教學改革，促進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應用，共享優(yōu)質(zhì)教學資源，在“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”中開展的一項工作。這項工作開始于2003年，截止2010年底，教育部組織建設(shè)了3909門國家精品課程，主要集中在985和211高校。省級、校級精品課程數(shù)量也達2萬多門。
精品課程建設(shè)出現(xiàn)，對當時各高校的課程建設(shè)，起到了引領(lǐng)作用，對推動教育創(chuàng)新，深化教育改革，起了十分重要的作用。通過幾年的實踐，加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，精品課程建設(shè)離當初的想法漸行漸遠，暴露了不少問題，主要表現(xiàn)在：
（1）精品課程建設(shè)脫離教學實際
精品開放課程建設(shè)了不少，其中相當一部分是為申報國家級、省級精品開放課程而應急建設(shè)的，沒有充分考慮平臺的服務(wù)性和實用性，一些精品開放課程成了學校的品牌裝飾，與教學過程“脫節(jié)”。
（2）建成的精品課程不少，但比較零亂，不成體系，名校、名師和“大家”的作品少見。
（3）建成精品課程資源不足，滿足不了學習者的需求，后期維護跟不上，資源的再開發(fā)、再利用嚴重滯后。
（4）課程建設(shè)的目標不正確，重申報輕可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)象嚴重。
很長一段時間，我國精品課程大多為立項而建，建設(shè)周期短，一次建設(shè)即告完畢，許多課程長期缺乏維護，資源內(nèi)容陳舊，難以成為優(yōu)質(zhì)資源。因此，對已經(jīng)建成的精品開放課程要定期檢查、評估和反饋后續(xù)建設(shè)情況。只有持續(xù)改進課程資源，才能保證精品開放課程資源的質(zhì)量和時效性，才能減少“重申報輕可持續(xù)發(fā)展”的現(xiàn)象，從而切實提高精品開放課程的質(zhì)量。
針對以上問題，教育部【教高廳〔2012〕】2號發(fā)文強調(diào)：在“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，科學規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，通過高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程，支持建設(shè)5000門國家級精品資源共享課。其中，2012年和2013年重點開展原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家級精品資源共享課的建設(shè)，采取遴選準入方式選拔課程；同時，從2013年起，適應新需求，結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢和教學改革成果，采取招標建設(shè)和遴選準入兩種方式建設(shè)一批新的課程。
3.2 精品資源共享課
資源共享課除了要提供全部教學單元的錄像外，突出基本資源共享。
包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。
精品課程和精品資源共享課由于專業(yè)性強，主要的受眾群體是高校教師和在校大學生，受眾群體狹窄。
3.3 精品視頻公開課
精品視頻公開課是以教師授課錄像為展示內(nèi)容的一種開放教育，每門課程總講數(shù)應至少5講，每講時長30～50分鐘。有科學文化素養(yǎng)教育類和專業(yè)導論類兩種類型，其中科學文化素養(yǎng)類推薦單位為部屬院校或者教育主管部門，專業(yè)導論類的推薦單位為本學科國家級教學指導委員會。
3.4 微課
微課是指按照課程與教學實踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或者某幾個知識點（重點、難點和疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展教與學的全過程
它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維?彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。
4 我校課程建設(shè)的基本做法
學校開設(shè)這門課程源于上個世紀90年代，受當時的條件限制，教學大綱、教學方法和教材均參照本科院校，培養(yǎng)出來的人不能滿足市場對人才質(zhì)量的要求。隨著職業(yè)教育的浪潮的到來，受理論講解力求體現(xiàn)“必須，夠用為度”的影響，學校把人才培養(yǎng)的落腳點綁定在市場急需的應用型人才培養(yǎng)的目標上。先后申報學校《IT 藍領(lǐng)系列專業(yè)辦學方向探索建設(shè)》、《IT 藍領(lǐng)軟件人才的素質(zhì)培養(yǎng)》、《計算機類學生實踐技能培養(yǎng)模塊的構(gòu)建及應用》、《應用型大學課程的樣板建設(shè)研究――以為例》等教學研究項目，通過深入企業(yè)、事業(yè)單位調(diào)研，了解市場對計算機類人才的具體需求，形成了計算機類各個層面的培養(yǎng)模塊，并將能力培養(yǎng)模塊落實到具體的課堂教學和實踐環(huán)節(jié)之中，《C語言程序設(shè)計》課題組率先完成了應用型大學的課程教學大綱、上機實訓大綱、自編了上機實訓手冊等一些齊備的課堂教學資料編寫工作。2007年3月在中國水利水電出版社出版了《C語言程序設(shè)計》教材。
4.1 明確課程建設(shè)的基本思路
2007年年初，我校升格為本科院校并招收計算機科學與技術(shù)專業(yè)本科生，自此《C語言程序設(shè)計》和其他課程一樣面臨著從專科層次向本科層次轉(zhuǎn)型的問題。本著突出應用特性，課題組理清的《C語言程序設(shè)計》課程建設(shè)的思路是：
（1）高職高專階段課程建設(shè)的成果、資料、經(jīng)驗和團隊協(xié)作精神不能丟，在搞清楚《C 語言程序設(shè)計》（本科）的規(guī)格和內(nèi)涵之后，將相應的積累和經(jīng)驗移植到本科課程建設(shè)之中，提高建設(shè)速度和質(zhì)量。
（2）圍繞學校創(chuàng)辦“應用型大學”的戰(zhàn)略目標，將“培養(yǎng)應用型人才，建設(shè)雙師型、社會型教學團隊”的理念融入到課程建設(shè)之中。
（3）打造精品開放課程。有步驟，分層次將《C 語言程序設(shè)計》打造成校級、省級、國家級精品開放課程。
（4）建設(shè)優(yōu)秀的教學資源，滿足廣大師生自主學習的需要。到2020年末，所有的教學資源（包括精品課程網(wǎng)站、精品視頻公開課網(wǎng)站、微課等）全部上線，做好跟進維護工作，讓優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮應用的作用。繼續(xù)完善《C語言程序設(shè)計》及其配套教材修訂工作，力爭把教材做成應用型的精品，完成《C 語言程序設(shè)計》系列微課的錄制。
（5）加強團隊建設(shè)，打造梯度結(jié)構(gòu)的“雙師型”教師隊伍，發(fā)揮教學名師，學科帶頭人的 “引領(lǐng)、傳承、創(chuàng)新、共享”作用，促進課程建設(shè)質(zhì)量的提升，爭取有一批優(yōu)秀的教師脫穎而出，爭創(chuàng)學校和省級的教學名師。
4.2 對課程建設(shè)的教學定位
《C語言程序設(shè)計》是計算機語言類教學中第一門系統(tǒng)地講授程序設(shè)計的課程，通過該課程的學習，使學生了解程序設(shè)計語言的基本語法、基本結(jié)構(gòu)，理解計算機科學求解實際問題的基本過程，掌握程序設(shè)計的基本思想、方法和技巧，了解計算機的一般算法，養(yǎng)成良好的程序設(shè)計風格，培養(yǎng)利用計算機求解問題的能力。
學生通過該課程的學習，應該在知識與能力方面達到以下基本要求。
（1）基礎(chǔ)知識要求
通過該課程的學習，學生深入了解計算機的基本工作原理，掌握程序設(shè)計語言的基本語法、數(shù)據(jù)表達形式和流程控制的方式。理解模塊化程序化的基本思想，掌握程序設(shè)計的基本方法和流程。
（2）能力培養(yǎng)要求
重點培養(yǎng)學生讀程序、寫程序和調(diào)試程序的能力，突出實際編程能力的訓練。學生應該掌握基本的分析問題和數(shù)據(jù)表達的能力，以及算法描述與基本算法實現(xiàn)的能力；掌握面向過程的程序設(shè)計方法；掌握集成化程序開發(fā)環(huán)境的使用和程序的調(diào)試方法；初步具有利用程序設(shè)計技術(shù)求解實際問題的技巧與方法。
4.3 研究制定了我校《C 語言程序設(shè)計》課程建設(shè)的實施方案
按照行業(yè)的崗位需求進行“理論教學內(nèi)容的設(shè)計”，“實踐教學內(nèi)容的設(shè)計”，“課程設(shè)計”。 “理論教學內(nèi)容的設(shè)計”和“實踐教學內(nèi)容的設(shè)計”都是以知識點為單位進行設(shè)計的。
（1）理論教學的知識點分布及能力基本要求（以“結(jié)構(gòu)控制”知識點為例）
[知識單元 教學內(nèi)容 教學要求 教學目標 重點和難點 常用的結(jié)構(gòu)控制 用讀/寫及賦值實現(xiàn)順序結(jié)構(gòu)的程序 掌握 熟練第掌握C 語言的各種語句的使用，熟練輸入/輸出等庫函數(shù)的調(diào)用；正確選擇使用相應的流程控制語句實現(xiàn)三種基本結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計；掌握幾種重要的算法（求和、統(tǒng)計、求數(shù)列等）的算法思想及其實現(xiàn)；了解幾種常用算法的思想 重點： 三種基本控制的實現(xiàn)，各種流程控制語句的正確使用
難點： 多分支、循環(huán)嵌套、分支和循環(huán)結(jié)構(gòu)的嵌套，常用的算法設(shè)計與實現(xiàn) 用if、switch語句實現(xiàn)分支結(jié)構(gòu)的程序 掌握 分支結(jié)構(gòu)的嵌套 掌握 用while、do-while
、for實現(xiàn)循環(huán)結(jié)構(gòu)的設(shè)計 掌握 循環(huán)嵌套的控制與執(zhí)行 掌握 break、continue語句的使用 掌握 分支和循環(huán)結(jié)構(gòu)嵌套的特點和應用 掌握 一些常用算法設(shè)計思想，部分算法的實現(xiàn) 理解 ]
（2）實驗實踐教學設(shè)計
本課程實踐教學的指導思想是：首先通過教師案例講解、編程演示使學生對程序設(shè)計有一定的感性認識；然后通過設(shè)計由淺入深的實驗項目，使學生通過理解程序、模仿程序、改寫程序到編寫程序的實踐訓練，逐步強化學生熟練掌握程序設(shè)計的基本方法；加強學生的實際編程能力、動手操作能力和團隊協(xié)作能力。
實踐教學分為“演示實驗”和“知識單元實驗”兩個部分。知識單元的實驗有驗證性和設(shè)計性兩大類，前者是理解和鞏固理論課所學知識的，后者意在培養(yǎng)學生運用課程知識獨立進行問題求解、程序設(shè)計的能力。下表給出了“分支結(jié)構(gòu)”知識單元的實驗方案。
實驗教學中課程實驗方案（以“分支結(jié)構(gòu)”為例）
[實驗序號 實驗內(nèi)容 實驗目標 建議實驗項目 3 分支結(jié)構(gòu) 掌握分支、多分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的辦法；
掌握排除語法錯誤的基本技能 案例：超速判斷、出租車計價，成績轉(zhuǎn)換，納稅問題
項目：比較大小，分段計算居民水費、計算天數(shù)、簡單計算器、出租車計費系統(tǒng) ]
（3）課程設(shè)計
課程設(shè)計的主要目的是通過大型程序訓練，培養(yǎng)學生研究性學習、綜合應用能力、復雜程序的調(diào)試能力，要讓學生深刻體會程序設(shè)計的全過程，初步體驗軟件工程方法，培養(yǎng)學生軟件文檔的寫作能力。加強團隊工作中的個人責任，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。
課程設(shè)計示例：
作物產(chǎn)量統(tǒng)計系統(tǒng)
問題描述：輸入某村各戶各類農(nóng)作物的產(chǎn)量，以便統(tǒng)計全村各種農(nóng)作物的總產(chǎn)量以及向畝產(chǎn)較低的農(nóng)戶提供參考數(shù)據(jù)。作物產(chǎn)量統(tǒng)計系統(tǒng)中每條記錄包括各戶村民的編號、戶名、種植作物種類、畝數(shù)、產(chǎn)量等信息，主要實現(xiàn)作物產(chǎn)量等信息的輸入、打印、查找、排序、統(tǒng)計等基本管理功能。
基本功能：
輸入n戶村民及其種植作物的基本信息，并將輸入的數(shù)據(jù)存入文件。
統(tǒng)計全村各類作物的總產(chǎn)量，并將結(jié)果寫入文件。
計算各戶各種農(nóng)作物的畝產(chǎn)量，輸出計算結(jié)果。
按由小到大的順序?qū)θ甯黝愞r(nóng)作物的畝產(chǎn)量進行排序，將排序的結(jié)果寫入文件。
按戶查找指定村民的作物信息。
設(shè)計要求：
在輸入村民及其作物種類等基本信息時，要求輸入完一戶村民的所有種植作物及其產(chǎn)量等信息后再輸入另一戶村民的基本信息。
5 我校在《C 語言程序設(shè)計》課程建設(shè)中取得的成績
教學工作是學校的中心工作，“加強課程建設(shè)，夯實發(fā)展基礎(chǔ)”是學校內(nèi)涵建設(shè)的理念，自2010年以來，《C 語言程序設(shè)計》課程建設(shè)取得了如下成績。
（1）微課《冒泡法排序》和《漢諾塔與遞歸算法》2015年參加 “第二屆全國高校微課教學（本科）比賽” 分別湖北賽區(qū)“一等獎”和“二等獎”，《數(shù)組元素的冒泡法排序和選擇法排序》參加全國決賽獲得“優(yōu)秀獎”。
（2）教學研究項目《基層應用型大學課程建設(shè)探索與研究（教材）》參加2013年“湖北省第七屆教學成果獎”的評選，湖北省人民政府授予“三等獎”。
（3）課程《生活中的C程序設(shè)計》被湖北省教育廳評定為“2014年度精品視頻公開課”。課程《C語言程序設(shè)計》2011年被湖北省教育廳評定為本科層次的“精品課程”。
（4）教材《C語言程序設(shè)計》2010年被教育部“教指委”評定為“優(yōu)秀教材”。《C語言程序設(shè)計》（第二版）被中國電子教育學會評定為2012全國電子信息類（研究生、本科教育）“優(yōu)秀教材”。
（5）編輯出版《C 語言程序設(shè)計》、《C 語言程序設(shè)計上機指導與習題解答》3個版次共6本教材，發(fā)表與《C語言程序設(shè)計》課程內(nèi)容有關(guān)的教學論文7篇。
（6）指導的學生從2012年起參加第三屆至第六屆全國“藍橋杯”軟件專業(yè)人才設(shè)計與創(chuàng)業(yè)大賽（C/C++類），多人次獲獎。
（7） 將《C語言程序設(shè)計》按照知識點重組錄制成“系列微課”共65講，時長1350分鐘，該項目是目前國內(nèi)第一門將專業(yè)知識碎片化重組后以“微課”形式進行展示的課程，我們堅信，只要進入該課程的學習者，一定會有所獲。
6 對課程建設(shè)的幾點思考
（1）課程建設(shè)必須遵循高等教育規(guī)律
課程是知識的載體，課程教學是為落實人才培養(yǎng)方案服務(wù)的，起著強基固本的作用。高等教育有別于基礎(chǔ)教育，有他特點和規(guī)律，只有營造寬松、和諧的教學環(huán)境，為多樣性、個性化、有思想的教學科研人員提供條件；排除“不確定性、非物理性、外部性”的干擾，才是還原“學校教育質(zhì)樸真實的面目”的，凡是“追求短期內(nèi)量化、有形的物理績效”都是嚴重違背高等教育發(fā)展規(guī)律。
（2）對教學工作的重視程度決定了“課程建設(shè)”質(zhì)量的好壞
近10年來，各級教育主管部門和各高校都把“加強專業(yè)建設(shè)、學科建設(shè)，加強課程建設(shè)”作為“本科質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容。由于各校理解上的差異，對待教學工作的重視程度也參差不齊，導致在課程建設(shè)的效果和結(jié)果上不盡相同，近10年來，全國各級教育主管部門和各高校共建設(shè)精品開放課程不少于二萬門，建成的這些課程比較零散，成體系的不多，特別是名師，名校、“大家”的作品甚少，如果把各名校、名師、“大家”的積極性調(diào)動起來，用他們的眼光，用他們的智慧來打造優(yōu)秀的教育資源，對于教育均衡、信息共享一定會起到事半功倍的作用。
（3）組建教學團隊、發(fā)揮名師的作用，是做好“課程建設(shè)”基本保證
當今社會是一個多元化的社會，靠一個人的單打獨斗，是無法建功立業(yè)的，所以課程建設(shè)需要一個團隊的協(xié)作才能做好，課程建設(shè)的結(jié)果一定是一個團隊集體智慧的結(jié)晶。盡管課程建設(shè)的周期長，也有可能長時間出不了成果，還是需要一批愿意奉獻的人來完成。所以，就要發(fā)揮團隊的作用，發(fā)揮教學名師，學科帶頭人的 “引領(lǐng)、傳承、創(chuàng)新、共享”作用，促進課程建設(shè)質(zhì)量的提升。
（4）加強“教學設(shè)計”，是目前環(huán)境下提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)
“教學設(shè)計”涉及很多方面，包括課程的基本描述，課程的教學背景，教學目標、重點、難點的擬定，重難點突破的方法，教學手段的確定，教學時間的分配等， 在目前環(huán)境下，實現(xiàn)教學的輔助手段很多，無論采取什么樣的輔助手段，都要根據(jù)課程的性質(zhì)、學生的認知基礎(chǔ)和學習特點、授課內(nèi)容等進行教學設(shè)計，只有充分的“教學設(shè)計”，才能保證教學質(zhì)量的提高。
8 結(jié)束語
高等教育的根本問題是人才培養(yǎng)的問題，根據(jù)國務(wù)院《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》要求，建設(shè)高校強國，到2020年底推進一批學校進入世界一流行列，若干學科進入世界一流學科行列，只有遵循高等教育規(guī)律，認真開展專業(yè)建設(shè)、學科建設(shè)，扎實推進課程建設(shè)，努力打造人才培養(yǎng)特色，充分開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，才能使“雙一流”建設(shè)方案得以實現(xiàn)。
參考文獻：
[1] 高等學校計算機基礎(chǔ)核心課程教學實施方案[M].教育部高等學校計算機基礎(chǔ)課程教學指導委員會，高等教育出版社， 2010.
[2] 李金萍.新建地方本科院校課程建設(shè)理論探討與有效實踐[J].科學決策，2008（10）：83-84.
篇9
結(jié)合多核產(chǎn)業(yè)技術(shù)性和國際化需求，浙江大學計算機學院對多核教學課程內(nèi)容體系、實踐體系、教學方法和手段、實驗環(huán)境建設(shè)、教材與教學論文建設(shè)、課程推廣等多方面進行改革。在結(jié)合浙江大學計算機學院在體系結(jié)構(gòu)、多核調(diào)優(yōu)軟件這兩方面的優(yōu)勢的同時，借鑒CC2004和CE2005的課程體系設(shè)計理念，緊密聯(lián)系學院各門課程的技術(shù)要點，建立系統(tǒng)的面向多核軟件設(shè)計為主的課程內(nèi)容體系。
概括起來，這個體系可以分成三個層次：首先是前序知識介紹。包括計算機體系結(jié)構(gòu)、大規(guī)模集成電路、多核芯片、多核系統(tǒng)軟件、并行編譯技術(shù)，等。其次是重點掌握知識介紹，包括并行算法的基本原理、多線程設(shè)計方法，OpenMP、MPI設(shè)計方法，等。最后是提高和深入知識介紹，包括多核性能分析、多線程糾錯、多核調(diào)優(yōu)，等。
2 課程實施與改革
2．1知識點劃分
多核技術(shù)涉及的知識點如圖1所示。這些多核技術(shù)相關(guān)的知識點都需要在多核課程中涉及。
所有這些多核技術(shù)相關(guān)的知識點中，一部分屬于多核編程技術(shù)與技巧，可以結(jié)合多核編程工具與性能調(diào)優(yōu)工具，通過編程實踐鍛煉學生對多核編程能力的培養(yǎng)。另一部分屬于并行計算機與數(shù)字芯片技術(shù)方向的最前沿，可以作為研究生的課程，擴大學生們的知識面，了解計算機體系結(jié)構(gòu)，并行計算和芯片設(shè)計技術(shù)等領(lǐng)域的最新熱點。
2．2教學大綱體系建設(shè)
課程組多次組織國內(nèi)高校召開多核課程體系的研討會，與高校教師們研討多核課程的內(nèi)容架構(gòu)，互相促進課程體系的完善。另外，還積極走出國門，參與2007年印度舉辦的亞洲學術(shù)論壇，與亞洲各大學分享課程組的教學成果。課程組多次參與教育方面的國際會議，充分與國際教育家探討該課程的國際化建設(shè)。
教學隊伍中除了本校教師以外，還邀請了國外著名專家進行授課，2005年以來，邀請了日本法政大學李亞民教授累計講授了48課時課程，2007年，邀請了英特爾公司資深工程師進行課程講座。
2．3教學實踐與教學改革
以往的程序設(shè)計教學，或少有具體實驗案例，或過于側(cè)重某個具體案例分析而忽略了知識結(jié)構(gòu)的完整培養(yǎng)；或只注重于硬件底層開發(fā)技術(shù)卻未能有上層軟件的輔助，或只注重于上層軟件開發(fā)卻未能深入到硬件底層，形成不了一個完整的多核系統(tǒng)解決方案。針對上述問題，課程組提出以多核硬件體系結(jié)構(gòu)為切入點，采用理論指導、課程實驗奠基，走出課堂融入社會與產(chǎn)業(yè)應用相結(jié)合的教學理念，并以此設(shè)計完成一套多核系統(tǒng)課程實驗體系。
在課外實踐上，課程小組采用項目申請討論形式，讓學生進行自由發(fā)揮，鼓勵學生提出自己的研究方案，對于具有創(chuàng)新意義的方案，課程小組依托多核實驗室，支持學生參加學生科研項目(SRTP)和多核程序設(shè)計競賽，并給予一定的專項科研經(jīng)費的支持，授予第二課堂學分，極大的激發(fā)了學生的實踐熱情。課程組還獲得了國家大學生創(chuàng)新計劃的支持。
2. 4教學條件與教學環(huán)境建設(shè)
為了建立良好、可持續(xù)發(fā)展的教學環(huán)境，課程組加強教學條件建設(shè)，挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，并通過自主開發(fā)、校企合作等方式建立了良好的教學實驗條件。
課程小組利用所依靠的強大教學與科研力量開辦了專門的教學網(wǎng)站(網(wǎng)址為multicore．zju．edu．cn或multicore．net．cn)。網(wǎng)站內(nèi)容包括了多核教學課件、實驗代碼、最新的多核研究文獻等內(nèi)容，充分調(diào)動了學生學習多核課程的積極性，起到了良好的效果。
考慮到大多數(shù)開發(fā)人員都沒有雙核機器，Intel提供的開發(fā)軟件價格貴，而多核環(huán)境下的編程開發(fā)是趨勢。因此，網(wǎng)站還提供了2臺多核的計算機，連接在網(wǎng)通與電信的網(wǎng)絡(luò)上，提供遠程桌面連接，使缺少多核軟硬件的同學們能方便地使用這兩臺計算機。使用中保證“單人單機模式”，多核服務(wù)器實行單用戶使用制度，在任何時段只有一個用戶登錄使用，保證獨自享受多核的處理能力。
近兩年來，多核技術(shù)突飛猛進，硬件平臺進步十分明顯。為了跟上發(fā)展潮流，為學生提供最前沿的信息和知識，教學組在保證教學體系不變的情況下，對實驗設(shè)備、教學內(nèi)容、實驗設(shè)置等進行了多次更新，其中在短短一年內(nèi)，實驗設(shè)備進行了五次大規(guī)模的跟新?lián)Q代。
(1)2006年4月，英特爾捐贈了inteI core due計算機12臺，軟件12套。
(2)2006年7月，購置了80套intelcore due計算機。
(3)2006年10月，英特爾贈送了80套軟件授權(quán)。
(4)2007年4月，英特爾贈送了8核計算機、4核服務(wù)器各1套。
篇10
2．計算1250＋125、1．38＋6．2、2／9＋5／9三題，回答下面的問題：
（1）計算整數(shù)加法要注意什么？
（2）計算小數(shù)加法要注意什么？
（3）同分母分數(shù)相加，為什么可以把分子相加，分母不變？
【設(shè)計意圖：通分訓練及加法運算，能強化“計數(shù)單位相同才能直接相加”的算理，為學習新知識作好鋪墊。】
二、進行新課
1．巧引妙轉(zhuǎn)，引入新課。教師出示同分母分數(shù)加減題2／4＋1／4、32／40－15／40、21／60－8／60，要求學生口算、回答計算法則及解題依據(jù)。學生說清分數(shù)單位相同可以直接相加減這一算理，教師板書計算結(jié)果，又布置學生把題目中不是最簡分數(shù)的約成最簡分數(shù)。學生邊說教師結(jié)合前面的板書板書出以下的形式。對照板書，讓學生比較化簡前后算式的異同，從而引入新課。
（附圖{圖}）
【設(shè)計意圖：由同分母分數(shù)相加減，轉(zhuǎn)化為異分母分數(shù)相加減，在新舊知識的連接點上著力，有利于知識的遷移與滲透，有利于學生發(fā)現(xiàn)算法，掌握解題思路。】
2．啟發(fā)談話，引導觀察。教師說：“異分母分數(shù)相加減，怎么算？我們還沒有學過，但這3道異分母分數(shù)加減題，我們又都知道了它們的結(jié)果。同學們仔細觀察，這些結(jié)果是怎么得到的呢？同座同學互相討論討論。”
3．嘗試練習，共同探究。教師出示嘗試題：計算1／2＋1／3，4／5－2／15，請倆學生上臺板演，其余學生獨立試算。學生嘗試練習，師生集體校正后，教師組織學生自學課本，討論下面的思考題：
（1）分母不同的兩個分數(shù)，能不能直接相加減，為什么？
（2）如果不能直接相加減，怎么辦？
（3）異分母分數(shù)相加減與同分母分數(shù)相加減有什么區(qū)別和聯(lián)系？
【設(shè)計意圖：學生通過前面的教學鋪墊，較容易想到通分，把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)。這時，教師大膽地讓學生試一試，他們能從中體驗獲取知識的成功興趣。嘗試實踐后組織學生討論思考題，有助于揭示算理。】
4．直觀演示，驗證算理。教師出示3個大小形狀相同的長方形圖，在上兩個圖中，用陰影分別表示1／2和1／3，上下平移相加得出第三圖中的陰影（如下圖）。然后提問：相加后，圖中的陰影部分是2／2嗎？是2／3嗎？是多少呢？繼學生觀察、思考，教師組織以下操作談話：
（附圖{圖}）
師：以第三個長方形的空白部分為一份（出示和空白部分完全重合的硬紙片）去量這個長方形，誰來試一試？量得它有這樣的幾份？
生：6份。
師：陰影部分應是這樣的幾份？
生：5份。
師：陰影部分是這個長方形的幾分之幾呢？
生：5／6。
師：所以1／2＋1／3得多少呢？
生：5／6。
師：這個5／6是怎么得來的呢？請同學們用剛才的小硬紙片量一量第一、二個長方形各有這樣的幾份，陰影部分各占幾份？
生：都是6份，陰影部分分別占3份和2份。
師：所以1／2＋1／3也就是幾分之幾與幾分之幾相加呢？
生：3／6與2／6相加。
師：對。剛才同學們的操作思路，我們可以用下圖表示出來：
完成以上操作談話后，師生共同歸納小結(jié)：要進行異分母分數(shù)加減法，必須先通分，統(tǒng)一分數(shù)單位后再加減。
（附圖{圖}）
【設(shè)計意圖：借助直觀操作，讓學生看到“分數(shù)單位不同，不能直接相加減，必須先通分，化成同分母分數(shù)”的事實，有利于學生清晰地理解算理，牢固地掌握算理。】
三、課堂質(zhì)疑
教師要求學生回憶剛才的學習過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時提出，師生討論解決。
四、課堂練習
1．口頭填數(shù)（化成同分母分數(shù)）。
3／5＋1／4＝（）／（）＋（）／（）
1／2－1／8＝（）／（）－（）／（）
1／3－1／24＝（）／（）－（）／（）
5／8＋3／7＝（）／（）＋（）／（）
3／8＋3／10＝（）／（）＋（）／（）
5／12－7／18＝（）／（）－（）／（）
2．看誰算得又對又快。
5／6＋2／93／4－1／72／3＋7／24
11／20－4／15
3．改錯。
1／3＋3／7＝4／10＝2／5
7／10－4／15＝7／30－4／30＝3／30＝1／10
4／9＋7／12＝16／36＋21／36＝37／36
2／3＋4／7＝14／21－12／12＝2／21
4．計算下面各題，再想想，這些題怎樣算比較快？
篇11
二、主要工作
（一）加強學習思考，努力提升課程實施的理論水平。
1．加強對《普通高中課程方案（2017年版）》和《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》的學習和研究。組織高中學科教師學習和研究2017年版高中信息技術(shù)課程標準的新理論、新內(nèi)容、新模塊，同時繼續(xù)學習《XX省普通高中信息技術(shù)課程標準教學要求》，鉆研教材，增加參與式培訓的機會，提高教師自主學習的能力；采取專家講座、學術(shù)沙龍、參與式研討、公開課觀摩與評價、校際合作、案例設(shè)計等多元的研訓活動方式，切實提高研訓活動的針對性和有效性，從而努力提升新課程實施的水平。
2．努力引導全區(qū)信息技術(shù)學科教師加強對教育教學理論和課程理論的學習和研究，認真研究信息技術(shù)學科的課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理，深化課程理解能力，提高課程規(guī)劃、開發(fā)與執(zhí)行的能力，深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結(jié)、推廣優(yōu)秀教學經(jīng)驗，探索教學規(guī)律，在課程改革的實踐中，引導教師不斷提高教學水平和課程建設(shè)與實施能力。充分利用學科中心組，開展針對課改重難點問題的專項調(diào)研，力求突破課改的薄弱環(huán)節(jié)，為教育行政決策提供參考。
3．組織全區(qū)義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教師深入研讀《XX省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2017年修訂）》和新教材，把握好義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程新的目標和內(nèi)容，更新教學觀念，提升對課程的理解力和課程的實施能力。在尊重教育實踐的基礎(chǔ)上，引導我區(qū)信息技術(shù)學科教師進一步理解課程綱要和新教材。針對新版教材在實施過程中出現(xiàn)的重點和難點問題開展專項研究：如各年段信息技術(shù)學科教學的重點和難點、如何有效開展新增教學內(nèi)容（如程序設(shè)計、人工智能、機器人、物聯(lián)網(wǎng)等）的教學活動、不同年段信息技術(shù)學科適用教學方法的差異、信息技術(shù)課型的研究、義務(wù)教育階段中信息技術(shù)課程相關(guān)資源的開發(fā)和利用、如何在學科教學中體現(xiàn)出以培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)為宗旨的課程目標，等等。
4．切實加強常態(tài)課研究，引導教師在日常教學中開展改善課堂教學的措施與策略的有效性研究，不斷提升學科教師自身的科研能力和教學水平。
（二）立足課堂實踐，切實提高信息技術(shù)學科教學質(zhì)量。
1．落實學科教學建議，要求信息技術(shù)教師以學科教學建議為依據(jù)進行備課和上課，經(jīng)常交流教育教學經(jīng)驗；采用多種方式引導教師對教學行為進行認真的分析和反思，調(diào)整和改進教學策略，不斷提高教學水平；老教師要做好傳、幫、帶工作，促進青年教師健康成長。組織參與XX市信息技術(shù)學科教師基本功競賽和優(yōu)質(zhì)課評比活動，為教師發(fā)展夯實堅實的基礎(chǔ)。
2．開展形式多樣的專題研究。引導教師在認真落實“XX市中小學學科教學建議”的基礎(chǔ)上，開展多種形式的課堂教學研討和觀摩活動，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的能力和水平。
3．在學科教學中，倡導師生互動、思維充分、學生信息素養(yǎng)得到發(fā)展的高效益課堂教學模式。加強對提高課堂教學效益和動態(tài)生成資源及其關(guān)系的研究，引導教師夯實知識基礎(chǔ)，促進教學智慧的生成。
4．組織各年段課堂教學同題異構(gòu)研討活動，引導教師探索學科教學中的研究性學習方式，分享教學實踐智慧，共同探討提高課堂教學效益的途徑和方法。引導教師認真進行教材分析、開展教學創(chuàng)意、教學設(shè)計和論文撰寫等活動，切實提高對學科的理解與分析能力。
5．進一步建立和完善義務(wù)教育階段學生信息技術(shù)基本技能評價指標體系。各初中學校應落實針對新教材的學生學業(yè)評價方法，提高信息技術(shù)學科的教學質(zhì)量，促進初中信息技術(shù)學科教師的專業(yè)成長。同時全面提高初中學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，以適應高中信息技術(shù)課程學習的需要。
（三）抓好組織建設(shè)，加快促進學科教師的專業(yè)成長。
1、進一步加強中小學信息技術(shù)學科中心組建設(shè)，完善新課程研究小組的活動內(nèi)容和形式。以課堂教學研究為核心，以問題研究、項目研究為抓手，提升中心組教師和學科教研組的研究水平和課堂教學水平，并帶動其他學科教師的專業(yè)發(fā)展。
2、繼續(xù)完善信息技術(shù)教師協(xié)作組建設(shè)，積極鼓勵和引導各協(xié)作組開展形式多樣，內(nèi)容豐富的交流研討活動，幫助各協(xié)作組建立對話、交流和指導機制，營造一種互助成長和主動發(fā)展的良好氛圍，真正為青年教師的快速成長和優(yōu)秀教師的專業(yè)成長提供機會和平臺，有效促進我區(qū)信息技術(shù)學科教師能力素質(zhì)的整體提升。
3．不定期舉辦專題學術(shù)沙龍，營造良好學術(shù)氛圍，為各種不同類型的教師交流教育教學改革的經(jīng)驗、探討自身素質(zhì)提高的途徑和方式提供條件和機會。
4．根據(jù)信息技術(shù)變化發(fā)展快的特點，要求各校信息技術(shù)教研組要結(jié)合本校學科教師的情況繼續(xù)組織業(yè)務(wù)進修活動，全面提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
（四）搞好競賽活動，全面提升中小學生的信息素養(yǎng)。
1．引導各中小學積極開展學生電腦制作活動和信息技術(shù)應用能力競賽的培訓和輔導工作，并通過組織培訓、講座、交流、研討等形式的活動，進一步提升學科教師組織與開展社團活動的能力與水平，切實提高輔導質(zhì)量，提升和培養(yǎng)學生信息技術(shù)應用能力和素養(yǎng)。
三、日程安排
九月份：
1、召開信息技術(shù)學科中心組成員會議；
2、針對修訂后的教材，明確各學段學科教學建議和進度安排；
3、組織參加XX市小學信息技術(shù)教師教學基本功比賽；
4、組織全區(qū)高中信息技術(shù)學科教學研討活動；
5、組織信息技術(shù)學科優(yōu)秀教學論文評選活動。
十月份：
1、組織全區(qū)小學信息技術(shù)學科教學研討活動；
2、以線上、線下方式組織《XX省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2017年修訂）》和新教材學習培訓；
3、組織高中信息技術(shù)教師新課程技能Python程序設(shè)計語言培訓；
4、組織參加XX市初中信息技術(shù)學科“同題異構(gòu)”教學研討活動
5、各信息技術(shù)教師協(xié)作組活動。
十一月份：
1、全區(qū)初中信息技術(shù)學科教學研討活動；
2、組織《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》學習培訓；
3、組織參加XX市高中信息技術(shù)學科“同題異構(gòu)”聯(lián)校教研活動；
4、各信息技術(shù)教師協(xié)作組活動；
十二月份：
1、組織參加XX市小學機器人及人工智能教學現(xiàn)場觀摩研討會；
2、組織全區(qū)小學信息技術(shù)學科教學研討活動；
3、各信息技術(shù)教師協(xié)作組活動；
一月份：
篇12
二、以課堂教學為抓手，提高課堂效率。
認真學習新課程標準，深刻領(lǐng)會其精神，以新課程改革的指導思想和基本理論指導本學科的教學實踐。通過開展集體備課、互相聽課、交流體會，說課等活動，讓教師在活動中用理論指導教學，錘煉自身業(yè)務(wù)能力，促進了教師觀念的更新和素質(zhì)的提高。
(1)本學期繼續(xù)以骨干教師上示范課，新教師上練兵課為主，從教學目標、教材內(nèi)容、教學方法入手，優(yōu)化教學過程，改進教學方法，將教學研究一步步引向深入。大家相互學習，取長補短，共同提高，切實提高了信息技術(shù)教師的業(yè)務(wù)水平。
(2)為了做好參加市信息技術(shù)教師三項基本功比賽的準備工作，我們首先在本校進行了教師三項基本功比賽。推薦一位教師參加，比賽內(nèi)容主要是評課、說課、軟件使用，利用教研活動的時間分三個階段進行，并同時請專家、教師共同評比，最后評出最優(yōu)秀的教師參加市比賽。
(3)組織教師開展教學理論和實踐的研究活動，積極鼓勵教師把平時積累的教學經(jīng)驗及時總結(jié)，撰寫教學論文，分別參加了“市中小學信息技術(shù)教學設(shè)計論文評比活動”。共收到教學設(shè)計論文18篇，選出7篇優(yōu)秀教學設(shè)計論文送市參賽。同時在今年12月19日組織教師參加了“首屆全國中小學網(wǎng)絡(luò)主題探究活動暨全國中小學教育特色網(wǎng)站展評”研討會，共有五名教師的論文獲獎。
(4)為了提高教師對信息技術(shù)學科教材的把握能力，加強信息技術(shù)與學科整合途徑的研究，共同探討信息技術(shù)學科的課堂教學模式，組織教師利用業(yè)余時間分別參加《信息科技》和社《中小學生學電腦》教材的編寫工作，目前編寫工作已基本完成。
(5)為了做好參加“第六屆全國多媒體計算機輔助教學(課程整合)觀摩活動”的準備工作，組織教師利用“五一”期間加班加點趕制課件，并根據(jù)教學實際進行了一次次的修改，放棄了與家人團聚的時光。在比賽期間，不辭辛勞地奔波于各個比賽點，安裝課件，調(diào)試服務(wù)器，盡最大限度的排除可能發(fā)生的問題，使參賽的四堂課都能順利的完成，并取得了令人欣慰的成績。
(6)以科研為先導，積極鼓勵教師嘗試信息技術(shù)與課程整合的實踐活動，參于省級課題《信息技術(shù)在教學應用中的形態(tài)研究》的研究，積極主動參與教育教學改革。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，制作大量的教學軟件，并將研究成果進行加工整理，以web形式展示在“教育信息網(wǎng)”上。
三、加強校園網(wǎng)建設(shè)，創(chuàng)建豐富的校園文化。
建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建豐富多彩的校園網(wǎng)絡(luò)文化對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，促進教學內(nèi)容、教學方法、教學結(jié)構(gòu)和教學模式的改革，加快建設(shè)教育手段和管理手段的現(xiàn)代化起著決定性作用，因此加強校園網(wǎng)的建設(shè)、維護和管理工作勢在必行。
(1)組織教師認真學習《市教育信息化“十五”規(guī)劃要求》，使每一位教師明確今后工作的指導思想、目標和任務(wù)。
(2)網(wǎng)絡(luò)瞬息萬變，新知識、新問題層出不窮。為了讓教師了解網(wǎng)絡(luò)的最新動態(tài)，掌握網(wǎng)絡(luò)的最新技術(shù)，組織全區(qū)網(wǎng)管人員利用暑假進行了為期六天的網(wǎng)管員培訓，主要絡(luò)管理的基本知識和操作技巧，為校園網(wǎng)高效、有序的運行提供了有力的保障。
(3)加強校園網(wǎng)資源庫的建設(shè)，組織教師整理、開發(fā)教育教學資源。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，通過購置、研發(fā)、共建等方式，迅速豐富網(wǎng)絡(luò)資源，并將上傳至“西河中學網(wǎng)”，為各校全面地收集和使用教學資源創(chuàng)造了良好的條件。
(4)堅持“寓教于樂”，以全心全意為學生、教師、家長服務(wù)的宗旨，堅持“沒有最好，只有更好”的原則，繼續(xù)做好“西河中學網(wǎng)”站的更新和維護工作，不斷豐富網(wǎng)站的內(nèi)容，還不定期進行改版，以保持網(wǎng)站的吸引力，保證高效、快捷、安全、暢通，讓星星網(wǎng)真正成為孩子們的樂園，家長的百寶箱，教師的好幫手。
(5)為了迎接市領(lǐng)導對我校信息化實驗學校的評估驗收，，對學校進行自查。查看相關(guān)的材料，實地查看校園網(wǎng)建設(shè)及使用情況，進行相互交流學習，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，并組織教師加班加點進行改進。先后組織教師到各樓房進行安裝設(shè)備、調(diào)試服務(wù)器、制作學校網(wǎng)頁，使學校順利地通過了市信息化教育實驗學校的驗收工作，并受到了專家的高度肯定。
四、搭建信息的舞臺，走進多彩的世界。
以促進學生生動、主動地學習為主攻方向，強調(diào)從多角度看學生，鼓勵學生的個性發(fā)展，促使每個學生都得到發(fā)展，因此本學期開展了以下活動：
(1)為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，今年暑假組織學生參加各種交流活動。并將收集的信息以web形式。從中使學生開拓了眼界，增長了知識，學會了本領(lǐng)，同時培養(yǎng)了學生對計算機知識和應用的濃厚興趣，提高了學生獲取信息，處理信息的能力。孩子們在親身參與中，展示了才華，體驗了成功。
(2)為了適應飛速發(fā)展的信息時代的要求，豐富學生的暑假生活，拓展其學習的途徑和空間，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，根據(jù)自己的愛好、特長制作個人主頁，并上傳至“星星網(wǎng)”。使學生成為運用信息技術(shù)，獲取、處理、運用信息的現(xiàn)代化的人，邁開了成功的一步。
(3)走出教室，走向?qū)嵺`，于10月1日開展了“‘祖國—生日快樂’數(shù)碼大行動”，使學生充分利用intel公司提供的數(shù)碼設(shè)備，當一回小記者，上街采集國慶歡慶的場景，并將其進行加工處理制作網(wǎng)頁在互聯(lián)網(wǎng)，從而最大限度地發(fā)揮intel培訓基地的功能，讓學生在掌握更多的先進技術(shù)的同時，增加對社會的責任感，使培訓基地真正成為學生學習計算機的樂園。
篇13
一、基于信息技術(shù)的高中數(shù)學教學現(xiàn)狀
信息技術(shù)與數(shù)學課程整合,主要發(fā)生在課堂教學中。通過對大量的數(shù)學教學論文資料和課堂教學錄像的分析研究發(fā)現(xiàn),當前課堂教學中信息技術(shù)的使用多停留于形式,沒有實現(xiàn)真正意義上的整合。例如,絕大多數(shù)教師在教學時,常常利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境,引入教學內(nèi)容。但是,許多教師卻將情境的創(chuàng)設(shè)泛化,出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象,使得技術(shù)的運用適得其反,沒有體現(xiàn)整合的效果。種種問題說明,教師對信息技術(shù)和數(shù)學課程整合的認識不足。很多時候,信息技術(shù)并沒有為學生提供更為豐富的學習資源,也沒有成為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具。教學中,教師使用信息技術(shù)的次數(shù)遠遠多于學生使用的次數(shù)。也就是說,統(tǒng)治我們各級各類學校的仍然是以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下,媒體在教學過程中主要是作為輔助教師教,即用于演示重點和難點的直觀教具。
我們先后經(jīng)歷了8次課改,多數(shù)只注重了教學內(nèi)容、手段和方法的改革,而忽視教學結(jié)構(gòu)的改革。只有較好地認識、理解學科的本質(zhì)并尋找到技術(shù)與學科的結(jié)合點,信息技術(shù)的優(yōu)勢才能體現(xiàn),才能深化我國教學改革的主要目標。
二、新課改條件下信息技術(shù)與高中數(shù)學課程整合教學模式探討
教學模式是在一定的教育理論指導下,為完成特定的教學目的和內(nèi)容,而建立起來的教學結(jié)構(gòu)和活動程序,是一套可操作的、行之有效的教學策略。
1.實驗教學模式。此模式主要適用于抽象復雜的數(shù)學概念、幾何定理的研究和利用幾何知識解決問題教學,要求師生都熟練使用幾何畫板和Word等工具。具體實施如下:
(1)情景導入,明確目的。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實問題情景,激發(fā)學生探究的興趣,明確數(shù)學實驗的重點。
(2)做”數(shù)學實驗”,自主探索。學生明確了課堂目的后,讓學生用幾何畫板做數(shù)學實驗,獨立探索,發(fā)現(xiàn)數(shù)學概念包含的本質(zhì)特征、規(guī)律形成的原理。
(3)討論總結(jié),提出規(guī)律。學生將探索獲得的概念屬性或規(guī)律與學習伙伴進行討論,在教師的幫助、引導下提出正確的概念或規(guī)律。
(4)概念/規(guī)律應用。將所獲得的概念或規(guī)律應用于解決一些問題,可以是進行一些練習,也可以是解決一些實際問題,此時學生獨立用幾何畫板進行數(shù)學實驗。
(5)反思。用提問的方法引導學生回憶、反思自己的學習過程,討論如何獲得概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的,用“數(shù)學實驗”進行學習對自己解決問題有什么啟示等。
2.合作探究教學模式。此模式目標在于幫助學生理解知識的難點,化抽象為形象,主要適用于一些難于理解的數(shù)學知識的教學,運用此模式進行教學的前提是教師要能夠熟練使用Flash、Authorware、幾何畫板等工具軟件。
3.引導探究教學模式。此模式主要適用于與生活有關(guān)的計算機公式、規(guī)則的復雜應用教學,如統(tǒng)計計算,要求具有多媒體教學環(huán)境,要求師生都熟練使用Word、Excel等工具。
4.協(xié)作研究教學模式。此模式主要適用于有關(guān)程序設(shè)計的數(shù)學知識的教學,要求具有計算機教學環(huán)境,學生具有一定的程序設(shè)計操作基礎(chǔ)。
三、案例研究
基于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學模式進行的高中數(shù)學第一冊(下)《函數(shù)y=Asin(wx+φ)的圖像》內(nèi)容教學設(shè)計。
1.教學方法。根據(jù)該課時特點,采用支架式教學,事先把復雜的學習任務(wù)加以分解,分解為三個教學目標,以便把學習者的理解逐步引向深入。
2.教學目標:
(1)通過觀察各種相關(guān)圖像,使學生從感官上意識到A,w,φ可能對圖像有影響。
(2)利用Mathematica軟件的作圖功能,學生對A,w,φ取不同值,觀察相應圖像,了解A,w,φ對圖像變換所起的作用,如A決定振幅變換,w決定周期變換,φ決定相位變換。
(3)以小組的形式,調(diào)用在Mathematica軟件環(huán)境下開發(fā)的函數(shù),研究y=sinx的圖像到y(tǒng)=Asin(wx+φ)的正向變換過程及逆向變換過程。
3.情境創(chuàng)設(shè)。給學生一組圖片,讓學生對其觀察,使學生意識到A,w,φ可能對y=Asin(wx+φ)的圖像有影響,然后引導學生進行討論,怎么驗證無影響?如果有影響,有哪些影響?從而將問題一步步引向深入,使學生形成由“教數(shù)學”到“做數(shù)學”的轉(zhuǎn)變。
(1)將所提問題,Mathematica軟件的使用說明等相關(guān)教學資源發(fā)不在網(wǎng)上,學生可進入相關(guān)網(wǎng)站進行查詢。
(2)協(xié)同合作。
4.信息資源設(shè)計。除了準備完成教學目標的相關(guān)問題外,還要準備一些具有發(fā)散性的題目以供進度快的學生繼續(xù)研究。另外,準備相應典型習題,對網(wǎng)絡(luò)教學的教學效果進行鞏固與提高。這些信息在指定網(wǎng)站,學生可以通過Internet進行查詢。
5.自主學習設(shè)計。第二個與第三個教學目標的實現(xiàn)過程,實際上是學生主動探究學習的過程,要求學生自己設(shè)定研究計劃,根據(jù)A,m,φ所取的不同數(shù)值來研究其對圖象的影響;在調(diào)用函數(shù)研究圖象的變換過程中,也需要學生觀察圖象的動態(tài)變換過程,總結(jié)出其相應的變換規(guī)律。
6.教學實踐點評:
(1)學生對Mathematica的作圖功能掌握較好,在考察A,w,φ對圖象變換有哪些影響時,有的同學發(fā)現(xiàn)了當A取負值時的圖象與A取正值時的圖象關(guān)于x軸對稱的情況,對函數(shù)的對稱性進行了探討,并在此問題的基礎(chǔ)上提出了當。取負值時對圖象有哪些影響的新問題,對于這個問題在教師的啟發(fā)與引導下,有的學生根據(jù)函數(shù)的奇偶性對其進行了解答,學生學習的主動性與創(chuàng)造性都得到了質(zhì)的飛躍。
(2)部分學生調(diào)用軟件包中的函數(shù)不是很熟練,這要求教師在第一課時作好示范工作:還有部分學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習不夠?qū)Ｐ?在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下做與教學無關(guān)的事,這要求學習小組的組長作好監(jiān)督工作,這也在另一個方面反映了協(xié)同學習的重要性。
四、總結(jié)
信息技術(shù)的廣泛應用,加速了現(xiàn)代社會數(shù)學化的進程。信息時代就是一個“數(shù)字化的時代”,它不僅要求人們掌握電腦的簡單操作,而且要求人們有自覺地數(shù)學意識、靈活的數(shù)學頭腦。因此,在高中數(shù)學教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù),滲透計算機意識,是時展的必然趨勢。
