引論：我們?yōu)槟砹?3篇程序教學法論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
科學性和可接受性相結合。教學內(nèi)容應與學科發(fā)展相適應，反映本學科的新進展、新成果。要以人為本，遵循大學生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，既要考慮主動適應學生個性發(fā)展的需要，也要考慮主動適應社會發(fā)展的需要，為學生所用，便于學生課外自學、自練。
民族性與世界性相結合。弘揚我國民族傳統(tǒng)體育，汲取世界優(yōu)秀體育文化，體現(xiàn)時代性、發(fā)展性、民族性和中國特色。
2.教學方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互助活動，努力提高學生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。不僅要注重教法的研究，更要加強對學生學習方法和練習方法的指導，提高學生自學、自練的能力。
由以上規(guī)定可以看出，把現(xiàn)代新興的教學方法運用到體育教學中來是非常必要的。所謂現(xiàn)代教學方法，國外認為，現(xiàn)代教學方法是與傳統(tǒng)教學方法相對而言的。當今出現(xiàn)的現(xiàn)代教學法有程序教學法、發(fā)現(xiàn)教學法、掌握教學法、類比遷移法、情境誘導法、電化教學、問題教學法等等。現(xiàn)代教學方法一般都具有以下5個特點：（1）以發(fā)展學生的智能為出發(fā)點；（2）以調(diào)動學生學習的積極性和充分發(fā)揮教師主導作用相結合為基本特征；（3）注重對學生學習方法的研究；（4）重視學生的情緒生活；（5）對傳統(tǒng)教學方法適當保留并加以改造。
現(xiàn)代教學法在排球教學中的應用可謂有很大的空間，例如，類比遷移法可用來進行扣球與跳發(fā)球的教學，兩個動作具有很大的相似部分；情境誘導法可用來進行戰(zhàn)術保護的教學，將排球比賽中可能出現(xiàn)的幾種情況在教學過程中進行模擬訓練，讓學生明白應該如何進行保護；問題教學法可以作業(yè)的形式留給學生思考，不占用課堂時間。這些方法都具有其各自的優(yōu)點，完全可以引入現(xiàn)代排球教學中來，本文僅以程序教學法為例進行相關闡述。
二、程序教學法的定義、具體形式和優(yōu)點
程序教學法就是把教材按教學目的，根據(jù)學生的實際情況，將其內(nèi)容劃分成若干單元編成一定的程序，向?qū)W生傳授，學生在每一個單元上作出應答，然后由教師、同學、自和進行評定，在掌握動作之后，再進行下一步學習。它的具體形式可表示為分支式、直線式和循環(huán)式三種。所謂分支式就是把教材的某個內(nèi)容看成是一個主題干，然后把它分解為若干個題支，接著再將題支分解為若干個亞題支，依次分解，逐個解答。這種方法的優(yōu)點是可以幫助學生直觀的把握教材反映的理論觀點，從而在思想上形成一個比較清晰的理論輪廓。直線式就是把材料的某個內(nèi)容分成若干連續(xù)的步驟，后一步是對前一步的說明解釋或提示。這種方法可以使問題簡單化、明了化，若再配以簡要的解釋說明，學生易于理解和掌握。循環(huán)式就是從一個方向出發(fā)，經(jīng)過一步步的分析、說明、最后又回到起始問題上來。
三、排球教學的一些特點
排球教學有其自身的特點就是能把某些技術分成小環(huán)節(jié)進行教學，根據(jù)排球比賽的規(guī)律性，我們可以進行適當?shù)哪M特定情境，另外學生還要掌握基礎的排球理論知識，等等。排球教學不同于一般理論知識的學習，它的教學任務就是要學習排球基本技術、戰(zhàn)術，也要掌握排球的基礎理論知識。這樣就要求學生要從兩個方向進行學習，一個是技能訓練，另一個就是課本的知識框架。技術戰(zhàn)術的訓練主要是讓學生掌握排球基本技術和戰(zhàn)術，為學生將來工作打下扎實的基礎，理論部分則可以讓學生從掌握課本的知識框架來加深對所學技能所處的地位有所了解，另外也可以為學期末的考試進行有效的準備。這里我們引入一個學習方法，就是宏觀概括法，即看課本時首先要看目錄，把目錄在頭腦中形成一個框架，可以用大括號的形式，也可用其他的形式。把每一個分支的內(nèi)容到課本中去學習好，以后復習時就可以只看目錄就能掌握課本的所有知識結構，省時省力。這種方法與程序教學法中的分支式有同樣的效果。
四、程序教學法在排球教學中的運用與分析
程序教學法的前兩個分支可以分別運用于排球教學的技術戰(zhàn)術教學與理論教學。這樣就可以使兩者相互支持，學好了理論知識，學生就能明白哪個技術比較重要，它的學習重點在哪里，自身缺少的東西是什么，使學生能夠有針對性的進行學習。
首先，程序教學法中的分支式可以用于排球基本理論知識的學習，以現(xiàn)有排球教材為例。如果看著目錄進行分支的話，我們最后可將一本教材做成一個樹形圖，哪個分支屬于哪個部分一清二楚，對于學生全面掌握理論知識有很大的幫助。每個章節(jié)講的是什么，哪些章節(jié)是重點章節(jié)，都能從這個樹形圖中看的出來，學生復習所用時間的比例就會相應增加。
其次，直線式可以用于技術的學習和掌握，因為排球有很多技術可以進行合理分解進行教學，這樣就可以把這些動作進行小環(huán)節(jié)的學習，學生掌握了第一個環(huán)節(jié)之后，再進行第二個環(huán)節(jié)的學習，一步一步地前進。舉例說明這個問題如下：在教授學生扣球動作時可以合理地將整個技術分成三步，第一步，助跑起跳；第二步，空中姿勢和擊球；第三步，落地緩沖；第四步，連貫動作。這樣就可以使學生逐步掌握每個動作，最后在進行連貫動作的練習，能夠起到很好的任用。
五、程序教學法運用時的注意事項
首先，在對某個動作分解時，要合理進行，一些不可分割的動作不能強行分割，使動作失去了連貫性后，學生卻不易掌握。例如上手傳球這個動作就不能進行分割。其次，要注意全班上課的整體，不能因為一個人的落后影響全班，那就要很好的發(fā)揮集體的力量，老師的課上幫助與同學們互幫互助同時進行，盡量讓每一個同學都能夠跟上步子，讓全班同時進行每一個環(huán)節(jié)的學習。
六、結論與建議
1.把現(xiàn)代教學法引入排球教學是非常必要，而且勢在必行。
2.程序教學法在排球課上的運用可以將其不同分支用于不同的學習，即：直線式用于技術戰(zhàn)術的學習，分支式用于排球理論課的學習，二者互相依賴，不可分割。
3.學校排球教師可以嘗試把不同的現(xiàn)代新興教學方法引入排球教學，以促進現(xiàn)代排球教學的發(fā)展，改變因課時少內(nèi)容多造成的學生學習難度太大的問題。
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篇2
面向連接的網(wǎng)絡通信的建立有多個步驟，要使用多個函數(shù)。為了便于理解，可以將其比喻為“打電話”這個過程。要建立基于TCP的C－S(客戶－服務器)通信，首先雙方進程必須各自創(chuàng)建一個端點，也就是調(diào)用socket函數(shù)創(chuàng)建套接字，正如打電話之前，雙方必須都擁有一臺電話機一樣。Socket是面向模型設計的，針對C－S通信雙方提供不同的socket系統(tǒng)調(diào)用。客戶隨機申請一個socket號，這類似想打電話的人可以在任何一臺入網(wǎng)的電話上呼叫。服務器擁有全局公認的socket，調(diào)用bind函數(shù)將套接字地址和所創(chuàng)建的套接字句柄聯(lián)系起來，任何客戶都可以向它發(fā)出連接請求和信息請求，這就類似于被呼叫方的電話號碼告知了呼叫方。客戶端調(diào)用connect函數(shù)發(fā)出連接請求，就好比撥打?qū)Ψ降碾娫挕６斩擞锌赡茉谕瓿僧斍罢埱笾坝职l(fā)生多個服務請求，為了很好的處理這個問題，服務器調(diào)用listen函數(shù)將所有的服務請求放在一個請求隊列中排隊，并盡快處理這些請求［2］，這就如被呼叫方在開啟呼叫等待的功能，不錯過任何呼叫請求。服務器端執(zhí)行accept函數(shù)等待來自某一客戶端的實際連接請求，實現(xiàn)與客戶進程連接，這就如被呼叫方拿起電話，雙方可以正式通話。最后，客戶端與服務端完成數(shù)據(jù)傳輸后調(diào)用close函數(shù)關閉套接字，撤銷連接。這就好比打電話雙方通話結束后，掛掉電話。
(3)基于UDP的通信機制
用“郵局系統(tǒng)通信”來類比這一種通信機制是非常恰當?shù)摹；赨DP通信是面向非連接的，無法保證數(shù)據(jù)以正確的順序到達。這就類似我們先后寄出兩封信給對方，不能確保第一封信一定會比第二封信先到達對方手上。而在通信過程中，服務端和客戶端雙方首先都需要綁定IP地址和端口號，這就好比寄信之前，對方的通信地址我們是要已知的。而客戶端發(fā)送信息以及服務端回應的時候，調(diào)用sendto函數(shù)來實現(xiàn)，需要指明對方的地址。這如同在寄信的時候，需在信封上要注明對方的地址信息。
(4)協(xié)議端口
在講解“協(xié)議端口”時，學生總是不能理解為什么在網(wǎng)絡通信的時候要指明端口號，為了解決這個問題，同樣采取比喻教學法。大多數(shù)操作系統(tǒng)是支持多進程的，目的主機到底把收到的數(shù)據(jù)包送給哪個進程呢?就好比我們?nèi)ャy行辦理業(yè)務，銀行的業(yè)務有多種，有多個服務窗口。我們要成功地辦理業(yè)務，必須知道對應的窗口號。同理，當你的主機開啟多個服務時，如FTP、WWW、E－Mail多個服務，當接收到傳送過來的數(shù)據(jù)包時，主機要準確的把數(shù)據(jù)包傳送給相應的進程，這就需要數(shù)據(jù)傳輸?shù)碾p方進程開啟端口，這樣數(shù)據(jù)包將會有標識有源端口，確保接收方順利地將數(shù)據(jù)包傳送至這個端口。
(5)帶外數(shù)據(jù)
通常數(shù)據(jù)是按順序傳輸?shù)模欢捉幼諥PI概念性的提供了一些使用程序，從而可以使得一串數(shù)據(jù)無阻的先于普通的數(shù)據(jù)到達接收端。這就是所謂的發(fā)送帶外數(shù)據(jù)。這就好比大家排隊在銀行依次辦理業(yè)務，有個強盜拿著槍走入銀行，越過整個隊伍走到柜員面前。這個就可看作為帶外數(shù)據(jù)。這個強盜能越過整個隊伍，是因為槍標識他的特殊性，給了他凌駕于眾人的權力。
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（2）喚起學生對類比對象的記憶；
（3）確認類比對象的相關特征；
（4）對應目標對象與類比對象兩者的相似性；
（5）指出類比的限制；
（6）歸納目標對象的重點。所謂目標對象指的是教師準備介紹的概念或問題，如類、對象、方法等，所謂類比對象指的是教師為了幫助學生了解不熟悉的概念而使用的比喻。
2類比教學法的應用實例
下面以作者在《C#程序設計基礎》課程中講授數(shù)據(jù)訪問對象為例，介紹類比教學法在程序設計課程的具體應用。首先以表格的形式整理出類比對象和目標對象之間的相似之處，以便在教學過程中逐條對照便于理解。接下來，把供水到用戶家里的過程與使用DataReader讀取數(shù)據(jù)的步驟對應起來，便于學生理解（見表2）。再以表格的形式整理出應用類比教學法講授相關知識點的流程。通過這樣的類比教學，使學生對常見數(shù)據(jù)訪問對象的作用、技術原理和編程步驟有了一個形象、清晰的認識，取得了良好的課堂教學效果。
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1程序教學法的原理和運行過程
1．1原理
程序教學法是美國現(xiàn)代心理學家斯金納等創(chuàng)立的一種教學方法，它是以控制論為基本原理，借助專門的程序教材來實現(xiàn)的，80年代傳人我國，受到教育界專家和學者的矚目，并對此進行了大量研究和實踐。
1．2程序教學法的運行過程
在運用程序教學法時，首先應根據(jù)教學目標將教材按其內(nèi)在的聯(lián)系和難易程度做系統(tǒng)的排列，并劃分成許多的“步子”。對每個“步子”都提出具體的規(guī)格和質(zhì)量要求，然后逐步顯現(xiàn)，當學生每前進一個“步子”，即刻就得到反饋，教師和學生都可以作為客觀評價，學生可根據(jù)自己的情況和程序的安排，確定學習速度。
在運用程序教學法時，要在嚴格的控制下，遵守“小步子”積極反應，及時反饋、正確強化、自定步調(diào)、低錯誤率等原則。這不僅符合由淺入深、由易到難的學習規(guī)律，而且對一些較難的動作也能起到簡化學習過程的作用。程序教學法的運行過程見圖1。
2研究方法
以我校2001級30個班學生公共體育課的速度滑冰教學為研究內(nèi)容，采取隨機抽樣方式將學生分為實驗組和對照組，并對其基本前提條件進行差異檢驗，結果表明2組學生之間無顯著差異。教學程序根據(jù)教學目標及教學要求，將學生所要學習的內(nèi)容及要達到的教學目標，制成表格，見表1。
3結果與分析
3．1結果’
實驗組與對照組教學內(nèi)容和課時均相同。實驗組采用程序教學法進行教學，對照組采用常規(guī)法教學。
終結性評價采用達標(1001TI直道滑行時間)和技評(分值)評價。由教研室教師進行交叉考核，測試結果見表2(達標評價)、表3(技評評價)。
3．2分析
從實驗結果看，實驗組的分值遠遠高于對照組，具有顯著性差異。實驗方案在班級集體教學下發(fā)生的實驗效應，說明程序教學法在速度滑冰教學中優(yōu)于常規(guī)教學法。
3．2．1程序教學法有利于教師形成新的學生觀
教師中傳統(tǒng)的學生觀認為，學生的學習成績呈正態(tài)分布是理所當然的，這種觀念很大程度上影響了學生，尤其是差生的發(fā)展水平。程序教學法的實驗結果表明，只要給予每個學生適當?shù)膶W習內(nèi)容和充足的時間，學生的成績將是趨于高分一端，遠遠高于對照組的成績，說明教師力圖使學生學會所教授的內(nèi)容，是能夠?qū)崿F(xiàn)的。
3．2．2有利于形成新的教學觀
傳統(tǒng)教學方法中較多地強調(diào)教師的主導作用，而很少考慮學生的主體因素。無論是教學大綱、課時計劃，還是教學目的對象都是教師。這在很大程度上影響了學生學習的積極性和主動性，而程序教學法中的教學目標是直接對學生講話，要求學生達到什么目標，直接為學生的學習導向，因而有利于發(fā)揮學生主體功能，調(diào)動了學生學習的積極性。
3．2．3程序教學法有利于增強反饋與矯正的及時性和有效性
以往教學較多強調(diào)量的積累，不太注重對學生給予較多的指導與幫助。而速度滑冰項目對身體素質(zhì)要求較高，技術難度大，更需要教師的指導和矯正，有利于增強反饋與矯正的及時性和有效性。使錯誤動作得到及時糾正，從而在有限的時間里提高完成動作的質(zhì)量。
3．2．4有利于教學目標與教學評價的有機結合
傳統(tǒng)的教學方法往往忽視對教學過程的評價，多注重最終結果；而程序教學法強調(diào)診斷性評價，形成性評價和終結性評價。在教學中起到不同作用，提高了教學時間效率，保證了教學高效地朝著目標行進。程序教學法把目標與評價有機地結合起來，相輔相成，在速度滑冰教學中起到重要作用。
3．2．5有利于班級教學中的個別化教學
從傳統(tǒng)的編班形式和教學方法看，不能完全適應不同發(fā)展水平的學生需要，造成一部分“吃不飽”，一部分“吃不了”，這種情況長期困擾著教師和科研人員，造成這種局面的原因不在于學生智力方面，而在于未能達到學生們對教材內(nèi)容和教學方法的不同需求。運用程序教學法在教學中強調(diào)步步反饋，即每步反饋時正答，學習新的內(nèi)容，誤答，復習學習過的。這樣在一堂課中有幾個不同內(nèi)容的教材出現(xiàn)，提高了學生的學習興趣，學生根據(jù)自己的實際情況學習適應自己水平的教材，不會感到厭倦或是出現(xiàn)畏難情緒，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，既發(fā)展了學生的個性又體現(xiàn)了因材施教的教學原則，使教學更加科學化、系統(tǒng)化。
4結論
a．在速度滑冰教學中運用程序教學法能使學生更快、更好地學會技術動作，并使成績趨于高分一端，有利于形成新的學生觀。
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排舞簡單地說是一種排成一排排跳的舞蹈，源自美國西部，至今已經(jīng)發(fā)展到3000多支舞曲。它的特點是每一只舞曲都有自己獨一無二的舞碼，新舞曲的編制，必須經(jīng)過國際排舞協(xié)會的認證才能夠在全球發(fā)行推廣。所以，同一支舞曲，全世界的跳法都是統(tǒng)一的。在這個一致的舞蹈標準下，排舞的舞者可以在世界各地體驗以舞會友的樂趣。排舞作為一種國際性的健身舞蹈已風靡世界多年，但作為體育課的一項內(nèi)容卻是一個新生事物，如何在有限的教學時數(shù)內(nèi)提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)他們的學習熱情，就需要教師不斷探索、思考和研究，使這一新引進中國學校體育的項目能蓬勃發(fā)展，使學生從中獲得更多的身心愉悅和健康快樂。
2.研究對象與方法
2.1研究對象
以排舞中“多感官表象教學法”、“遞進疊加組合教學法”、“程序教學法”的相關資料為研究對象。
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法。廣泛閱讀有關舞蹈，特別是排舞教學方法的資料，對材料進行研究與分析，為撰寫論文提供重要的理論依據(jù)。
2.2.2對比分析法。對三種排舞教學方法進行對比分析，找出其中的差別。
2.2.3歸納分析法。以排舞教學基礎理論為依據(jù)，采用分析、歸納等邏輯方法對此三種教學法進行較為深入的研究。
3.研究結果與分析
3.1三種排舞教學方法的教學原理及其特點
3.1.1“多感官表象教學法”的教學原理和特點。多感官表象教學法的原理就是在教學過程中，合理運用視覺、聽覺、思維和本位感覺等信息接受器官，在頭腦中形成表象，再有意識地利用頭腦中形成的表象對技術動作或運動情景進行回顧、重復和豐富，從而喚起運動感覺，強化肌肉本體感覺，提高運動技術的方法和過程。
“多感官表象訓練教學法”對比傳統(tǒng)的“示講法”，更強調(diào)充分利用學生的身體感官功能，結合排舞技術動作的特點、風格和規(guī)律，突出良好的教學情境，優(yōu)化教學組織形式，加強教學溝通，并借助觀察、思考、評議、識辨、記憶、演練、自述等手段進行教學，即在教學中的每個環(huán)節(jié)都有針對性地發(fā)揮多感官功能，以觀、評、識、記、練為手段，逐步完成排舞技術動作的教學目標。
在教學中可恰當運用多媒體課件圖文并茂、聲像俱全的優(yōu)點，讓學生觀看后閉上眼睛，集中注意力在頭腦中回放。當人進行運動動作的表象演練時，與動作有關的神經(jīng)和肌肉會產(chǎn)生相應的反應，反應在模式上與實際完成動作的情況一致，表現(xiàn)的過程還能產(chǎn)生相應動作的肌電活動。雖然肌電活動很輕微，卻足以激發(fā)和打通技術動作的神經(jīng)通道，多次激發(fā)有利于建立和鞏固正確動作的動力定型，加快技術動作掌握，提高教學效率。
3.1.2“遞進疊加組合教學法”的教學原理和特點。排舞運動項目的特點是風格多樣，吸收和利用的舞蹈種類和元素眾多，有健美操風格，有拉丁風格，有爵士街舞風格，有民族舞風格，等等。在如此多的舞蹈元素組合與變化之下，如何提高排舞套路教學中學生對動作的記憶能力是教師值得思考的問題。德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數(shù)”，并根據(jù)他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。
這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉(zhuǎn)天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。
一般記住后，在5分鐘后重復一遍，20分鐘后再重復一遍，1小時后、12小時后、1天后、2天后、5天后、8天后、14天后就會記得很牢。
根據(jù)這一原理，我們采取一種“遞進疊加組合教學法”，所謂“遞進疊加組合教學法”是對較簡單或已掌握的動作進行不間斷的遞進疊加式組合練習，假定一套舞由32個動作組成，我們在教學中可將32個動作分成4個小節(jié)，每小節(jié)8個動作，擬定第一小節(jié)8個動作名稱分別為ABCDEFGH，在進行遞進疊加組合教學時，則A―B―（A+B）―C―（A+B+C）―D……當學完第一小節(jié)后，以同樣方法學習第二小節(jié)，當?shù)诙」?jié)學完后，則練習第一小節(jié)+第二小節(jié)，然后學習第三小節(jié)……實踐證明，用“遞進疊加組合教學法”進行教學比傳統(tǒng)教學法新動作全部教完再從頭復習的效果好得多，它避免先學后忘這種常見的問題，邊學邊鞏固，充分利用遺忘曲線的特點，在有效時間內(nèi)連續(xù)重復，增強教學效果。同時還利用此法進行有氧練習，對提高學生心血管功能、發(fā)展體能有良好的作用。
3.1.3“程序教學法”的教學原理和特點。程序教學是一種嚴格按照心理學理論建立起來的教學方法。它是把教材分成連續(xù)的小步子，按由易到難、由簡到繁的邏輯順序編成程序的一種自動教學活動體系。在進行程序教學時，其重要特點是運用強化的方法進行行為調(diào)整。強化正確動作，排除錯誤動作，確保最好最快地達到目的，增強學習效果。由于每個小步驟任務具體明確，因而學生能循序漸進地、按自己的學習速度進行學習，從而提高學習的積極性。另一特點是嚴格控制反饋教學過程，如果發(fā)現(xiàn)學不好前一個動作，就必須返回重新學習。這樣經(jīng)常得到強化和及時反饋，能使學生獲得較大的練習強度，增強學習動力，減少學生產(chǎn)生錯誤動作和糾正錯誤動作的時間，因為一旦錯誤動作動力定型后，不花長時間是難以糾正的。整個程序教學過程還能培養(yǎng)學生的獨立學習能力，即在練習前自我強化、練習后自我評價等。
3.2教學方法的對比與分析
3.2.1排舞教學和其他術科教學一樣，在身體練習過程中，動用的器官越多越有利于學生對某一動作技術的掌握。在“多感官表象教學法”具有教學時數(shù)少、效果明顯等特點。本“多感官表象教學”中，充分運用多媒體的手段，給學生以直觀的印象，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的練習動機，能增強教學效果。但“多感官表象教學法”需要有較好的教學條件作為輔助手段。
3.2.2排舞成套動作一般由若干節(jié)組成，少則十節(jié)左右，多則幾十節(jié)，由于具有節(jié)數(shù)多、拍數(shù)多、動作變化復雜等特點，在學習過程中有相當一部分的同學感到要熟練掌握成套動作有困難，其主要原因在于練習時間短，重復次數(shù)少，識記困難。我們利用疊加遞進組合法在有限的教學時數(shù)里，讓學生靠多次重復來加深記憶，提高動作的熟練性，建立和鞏固正確動作的動力定型。在進行遞進疊加組合教學法時，教師要注意控制運動量與運動強度，對體能較差的學生在同步練習時要降低要求，確保體育課的安全和諧。
3.2.3在排舞的教學實踐中運用程序化教學方法能使教師有針對性地把握教材的難度和質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學生思考、分析和解決問題的能力，讓他們明確練習的目標，充分調(diào)動學生練習的積極性，有利于不同水平的學生更好地掌握運動機能。對學生的個性培養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力起著重要的作用，能達到終身受益的目的。需要注意的是在程序教學中必須按照一定的順序練習，比較死板，靈活性差，對于人數(shù)較多和場地器材不豐富的學校實施起來難度就很大。總之，程序化教學引入到排舞教學中，必須輔以其他教學法，切不可以程序教學代替其他教學法。
4.結語
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2、從實質(zhì)來看，課程是人們根據(jù)教育目的，把教育內(nèi)容按類別及一定過程組織起來的一個知識的或觀念的系統(tǒng)。（）
3、選修課程中限制性選修課程與非限制性選修課程的劃分主要根據(jù)與培養(yǎng)目標的相關程度。（）
4、公共課程可以分為公共必修課程和專業(yè)必修課程，公共必修課程包括公共課程、基礎課程，專業(yè)必修課程包括專業(yè)基礎課程等。（）
5、“拼盤式”課程主要用于人文、社會類的學科課程。（）
6、“拼盤式”課程著眼于適應學生不同發(fā)展方向，“套餐式”課程側(cè)重于擴大學生知識面。（）
7、實踐性課程是以科學知識的理論體系為中心組織起來的教育內(nèi)容。（）
8、課程計劃是一個專業(yè)的全部課程所形成的體系結構。（）
9、教育內(nèi)容的系統(tǒng)性指其整體性和有序性。（）
10、課程計劃縱向的系統(tǒng)性是指課程之間存在著的密切的聯(lián)系及完整性。（）
11、教學大綱是針對一門課程制定的指導性文件，它以綱要的形式規(guī)定一門課程的性質(zhì)和任務，基本要求，教學內(nèi)容的范圍、深度及其體系，教學進度安排以及對教學法的要求等。（）
12、大學教學應反映學科研究的前沿，因此本科教學的教科書應盡量體現(xiàn)研究的新進展和爭議。（）
13、我國高等教育常用的組織形式有：講授、討論、習題課、實驗、實習、參觀和指導論文或指導設計。其中講授、討論、習題課屬于課堂理論教育；實驗、實習、參觀和指導論文或指導設計則是實踐性教育。（）
14、在教授過程中，教師起主導作用，學生是知識的接受者；語言是傳遞知識信息的主要工具。（）
15、習題課的目的在于幫助學生理解知識，培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。（）
16、生產(chǎn)實習的內(nèi)容涵蓋整個專業(yè)的知識，要求學生綜合運用本專業(yè)所學理論來完成一定的生產(chǎn)任務，以獲得相關的實際知識和技能。（）
17、畢業(yè)論文是在學生學完課程計劃規(guī)定的某一專業(yè)基礎課程或?qū)I(yè)課程后進行的。（）
18、語言是人們在意識交流時所采用的信息的抽象形式。（）
19、模型往往突出反映原形的主要特征，剔除了非主要特征。（）
20、信息的選擇是為了提高教育效果而有選擇地采用某種信息形式種類的問題。（）
21、合作教育學強調(diào)學生學習的動力來自于外部的學習壓力。（）
二、單項選擇題
1、西方最早提出課程概念的是（）
A、夸美紐斯B、斯賓塞C、蘇格拉的D、赫爾巴特
2、作為“某一專業(yè)門類的學生進一步學習其他課程的共同基礎”的課程是（）
A、公共課B、基礎課C、專業(yè)基礎課D、專業(yè)課
3、理論性課程與實踐性課程劃分的依據(jù)是：（）
A、課程的信息表現(xiàn)形式B、學生修習的必要性C、課程的基礎性D、課程的內(nèi)容特點
4、通常與學分制相聯(lián)系的課程是
A、必修課程B、選修課程C、理論課程D、實踐課程
5、課程計劃編制中強調(diào)“課程的安排要有合理順序”指的是。（）
A、課程計劃的橫向系統(tǒng)性B、課程計劃內(nèi)容的系統(tǒng)性C、課程計劃的縱向系統(tǒng)性D、課程計劃的順序性
6、下列選項中哪些不屬于編制課程計劃應當遵循的原則（）
A、符合專業(yè)培養(yǎng)目標B、滿足學生發(fā)展的需要C、統(tǒng)一性和靈活性相結合D、保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性
7、我國高等本科教育的總學時一般為（）
A、2200學時B、20__學時C、1800學時D、2600學時
8、一般說來，大學本科一門課程每周最好不要超過（）
A、12學時B、10學時C、8學時D、6學時
9、大學本科每學期的課程門數(shù)以多少為宜（），其中同一學期難度較大的課程不宜超過4門。
A、5--9門B、6—8門C、5—7門D、4—6門
10、下列選項哪些不是教學大綱和教科書編寫應當堅持的原則（）
A、教科書的形式要有利于學生的學習B、結合專業(yè)需要建立嚴謹?shù)恼n程體系
C、理論與實際相統(tǒng)一D、堅持科學性與思想性
11、教師把知識內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學生的學習方式是：
A、發(fā)現(xiàn)B、接受C、有意義學習D、機械學習
12、下列表述哪些是不正確的。（）
A、接受是傳遞文化科學知識的一個主要手段
B、發(fā)現(xiàn)是指學習的主要內(nèi)容不是教師直接提供的，而是在教師的指導下由學生自己動腦思考得出的
C、學生如果在接受中學習，則對所學內(nèi)容的理解和記憶效果都比較好
D、接受與發(fā)現(xiàn)的關系應當是互補的，而不應偏廢哪一個
13、學與思的關系是（）
A、學比思重要，因為沒有知識無法思考
B、思比學重要，因為學而不思不能變成自己的知識
C、學與思是兩個過程，無法判斷哪個更重要
D、學與思互相依存、互相促進
14、被動信息是（）
A、首先由學生先作用于環(huán)境而后引發(fā)出來的信息
B、由環(huán)境自發(fā)地提供的信息
C、無法由學生直接獲得的信息
D、可以由學生直接獲得的信息
15、提出“學生在教育過程中必須從觀察開始，并認為應當經(jīng)歷四個步驟：觀察、記憶、理解、聯(lián)系”的是教育家：（）
A、斯金納B、杜威C、夸美紐斯D、赫爾巴特
16、提出在教育過程中學生狀態(tài)變化的步驟為：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法的是哪位教育家（）
A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、布盧姆
17、堅持“從做中學”的是 美國著名教育家
A、杜威B、斯金納C、布魯納D、布盧姆
18、提出程序教學的是：
A、杜威B、斯金納C、布魯納D、布盧姆
19、認為“只要學生能夠明確教學目標，具備掌握該項學習任務必備的知識、技能，肯花時間，則絕大多數(shù)人都能夠獲得良好的成績”的是：
A、程序性教學B、啟發(fā)式教學C、發(fā)現(xiàn)式學習D、掌握式學習
20、提出“總結性評價”和“形成性評價”的教育模式是：
A、先行組織者模式B、掌握學習C、程序教學D、教育過程模式
21、提出非指導性教學的是教育家（）
A、羅杰斯B、贊科夫C、洛扎諾夫D、巴甫洛夫
22、提出暗示教學法的是（）
A、羅杰斯B、贊科夫C、洛扎諾夫D、巴甫洛夫
三、多項選擇題
1、大學的課程按照基礎性通常分為哪些類型（）
A、公共課B、基礎課C、專業(yè)基礎課D、專業(yè)課
2、選修課程通常可以分為：
A、“套餐式”課程B、限制性選修課程C、非限制性選修課程D、“拼盤式”課程
3、理論性課程的主要特點有（）
A、理論性課程屬于間接經(jīng)驗B、理論性課程有利于提高學生的理論水平
C、理論性課程系統(tǒng)性強D、理論性課程有利于培養(yǎng)學生理論研究能力
4、實踐性課程的基本特點有（）
A、實踐性課程屬于直接經(jīng)驗
B、實踐性課程有利于培養(yǎng)學生解決實際問題能力
C、實踐性課程更容易受到學生的歡迎
D、實踐性課程有利于培養(yǎng)學生的主動性
5、下列選項中哪些屬于編制課程計劃應當遵循的原則（）
A、前瞻性B、合理分配課程門數(shù)與教學時數(shù)
C、統(tǒng)一性和靈活性相結合D、保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性
6、編制課程計劃時處理思想與業(yè)務、知識與能力、理論與實踐、學習與健康的關系時應當注意的問題有：（）
A、在重視學生業(yè)務學習的同時，注重對學生思想品德的教育
B、在傳授知識的同時，重視發(fā)展學生的能力
C、加強理論性教學的同時，重視實踐性課程的教學
D、強調(diào)學生學習的同時，注重學生健康身心的培養(yǎng)
7、課程計劃的前瞻性要求組織和安排教育內(nèi)容應當有“超前”意識，這種“超前”意識的含義包括：（）
A、要將教學內(nèi)容提前引入，促進學生“超前”發(fā)展
B、教學要“走在學生發(fā)展的前面”
C、及時引進反映科學技術發(fā)展的新觀點
D、考慮社會未來發(fā)展的趨勢
8、下列選項中哪些是教學大綱和教科書編寫的原則()
A、少而精B、科學體系與教學法要求統(tǒng)一C、處理好教科書與其它參考資料關系D、統(tǒng)一性與靈活性結合
9、在課程計劃、教學大綱和教科書關系的論述上，下列哪一種論述是正確的（）
A、課程計劃時制定教學大綱的指導性文件，教學大綱是編寫教科書的綱領
B、一門課的教學大綱是本專業(yè)的課程計劃某一局部的細化，教科書是教學大綱的具體化
C、教學大綱是教學的基礎，課程計劃是教學大綱的細化，教科書時課程計劃的具體化
D、教學大綱是教學的基礎，課程計劃等同教科書的計劃，是教科書的另外一種表現(xiàn)形式
10、下列選項中哪些是課堂講授的基本要求：（）
A、注意科學性與思想性B、注意邏輯和結構C、要注意啟發(fā)學生思考D、語言要有藝術性
11、上好討論課的基本要求是：（）
A、討論課前要布置閱讀作業(yè)B、討論前要準備C、討論中要引導D、討論后要總結
12、為了上好習題課，下列選項中教師應注意的環(huán)節(jié)有（）
A、教師要有充分的準備B、編寫或選擇習題C、要使學生做好準備D、即使反饋評價結果
13、實驗可以分為哪些類型（）
A、感知性實驗B、驗證性實驗C、設計性實驗D、觀察性試驗
14、大學的實習通常可以分為哪些類型（）
A、畢業(yè)設計B、畢業(yè)論文C、教育實習D、生產(chǎn)實習
15、一般說來，選擇教育組織形式需要考慮的因素包括：
A、培養(yǎng)目標B、教學內(nèi)容C、學生的情況D、學校的教育條件
16、教育信息的形式主要有哪些類型（）
A、詞匯B、語言C、符號D、模型、圖像、實物
17、教育過程中對語言的要求有以下方面：（）
A、規(guī)范、簡明B、幽默、風趣C、語音清楚、語調(diào)節(jié)奏優(yōu)美D、生動
18、使用符號是需要注意的問題包括：
A、規(guī)范、簡明B、簡潔、明了C、系統(tǒng)、清晰D、講究藝術
19、教師運用模型、音像和實物進行教學時，需要注意以下問題：
A、簡潔B、與講授相結合C、講究展示的方法D、講究藝術性
20、教育模式是某種教育思想和具體方法、步驟和程序等的有機結合，當這種結合體現(xiàn)出某種較穩(wěn)定的特點時，就構成一種具體的教育模式，總體上可以將教育模式分為：
A、主動獲得信息模式B、被動獲得信息模式C、過程控制型教育模式D、狀態(tài)控制型教育模式
21、屬于過程控制型教育模式的有：（）
A、非指導教學B、先行組織者C、合作教育學D、程序教學
22、屬于狀態(tài)控制型教育模式的有：
A、獎懲式B、高難度教學C、暗示教學D、程序教學
答案：
一、是非判斷題
1、錯；2、對；3、對；4、對；5、錯；6、錯；7、錯；8、對；9、對；10、錯；11、對；12、錯；13、對；14、對；15、錯；16、對；17、錯；18、錯；19、對；20、對；21、錯。
二、單項選擇題
篇7
為了使高職教育更好地適應為當前社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)各類人才的需要，為了滿足廣大群眾獲得多層次教育的需要，高職教育課程改革勢在必行。高職語文是高職教育中最重要、最基礎的部分之一，高職語文教學必須緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐，不斷改革與社會經(jīng)濟發(fā)展不相適應的、落后的、傳統(tǒng)的教材、教法及教學手段。高職語文既不能照搬普通高校的“大學語文”，更不能把普通高校教材當“壓縮餅干”。高職語文急需建立自己的課程體系。作為一個長期工作在高職語文教學一線的教師，我想就這個問題從以下幾個方面談一下自己的看法。?
一、高職語文課程的現(xiàn)狀
目前，在高職院校中依然保留大學語文課程的院校并不多，而且呈現(xiàn)出減少的趨勢。在一些高職院校的語文教師中，大部分都已經(jīng)不再擔任大學語文的教學工作。在學校取消大學語文課的情況下，或者在學校創(chuàng)辦文科專業(yè)的情況下轉(zhuǎn)為專業(yè)教師，或者以上選修課為主，成為學校教師隊伍的邊緣群體。即使保留了大學語文課程的部分學校，課時也在不斷壓縮，有的學校語文課只有一二十課時，成為人文素質(zhì)教育的點綴。
高職院校開設大學語文課有什么用處，這已經(jīng)成為高職院校領導和各專業(yè)系部負責人關心的主要問題。大學語文在高職院校中該承擔什么任務、能夠承擔什么任務，也就是大學語文課在高職院校的存在價值，是影響高職語文生存的主要問題，也是從事高職語文教育的教師迫切需要解決的問題。
二、高職語文課程改革的必要性
高職語文課程之所以在高職院校受到眾多質(zhì)疑，主要是由于目前高職語文教學目標的不明確，和高職人才培養(yǎng)模式不吻合造成的。
從目前高職語文的教學來看，各自為政、定位模糊、缺少自身特點是普遍的現(xiàn)象。從近幾年對高職語文的討論來看，對高職語文的定位，專家和學者們見仁見智，存在認識上的極大分歧，有堅持人文性和審美性的。有堅持應用性、實用性的。前者從人文素質(zhì)教育的角度探討高職語文的社會價值。后者從語文能力培養(yǎng)角度探討大學語文的實用價值。但這還只是一般層面上的討論，沒有具體到不同類型院校自身的教育特色和人才培養(yǎng)目標的追求。高等教育院校存在很大的差異，普通本科院校和高職院校在人才培養(yǎng)目標和模式上的差別是非常明顯的。本科院校且不論。作為高等職業(yè)教育，以面向基層工作的實用型專業(yè)技術人才培養(yǎng)作為自身的教育目標。所有的課程均是按照實用型專業(yè)技術人員培養(yǎng)的具體能力要求來進行組織和安排的，或者說是按照完成相關工作任務需要的能力模塊來進行針對性的學習和訓練。在這樣的人才培養(yǎng)目標和模式中，大學語文課程如果還局限于人文素質(zhì)教育，并以此來組織教學的話，必然游離于高職人才培養(yǎng)模式之外，受到專業(yè)課程擠壓是不可避免的。融入高職教育人才培養(yǎng)模式之中，并承擔相應的任務。是高職大學語文課程走出困境的不得不做的選擇。
三、對高職語文課程改革的探討
高職大學語文要融人高職人才培養(yǎng)體系，就必須進行課程的改革，放棄一貫的思維模式，實現(xiàn)認識上的轉(zhuǎn)變。
（一）高職語文急需構建自己的課程體系?
目前高職院校所開設的課程大多是沿用或壓縮普通高校本專科各專業(yè)的課程體系，沒有及時有效地建立適應社會經(jīng)濟快速發(fā)展的高職教育課程體系。實現(xiàn)一個專業(yè)的培養(yǎng)目標，不是僅僅靠某一門或幾門課程所能奏效的，而是靠開設的所有課程間的協(xié)調(diào)和補充。就高職語文課程而言，要想使所培養(yǎng)的學生感到自己所學的語文知識夠用、實用，也絕非開設一門“大學語文”或“應用文寫作”所能奏效。筆者認為高職語文課程應大致包括以下幾類：?
1．學科類課程：主要是通過課堂教學使學生獲得與之學歷層次相適應的、有效實用的語言文學基礎知識和基本技能，引導學生樹立正確的世界觀和人生觀，張揚個性和特長。學科類課程分為必修課(講座課、欣賞課)和選修課(限定選修課和任意選修課)。必修課是指各類專業(yè)學生必須學習的課程，宜在高職一年級開設。選修課本身又分為限定選修課和任意選修課。限定選修課也就是必選課，是對必修課的拓寬和應用。是預備就業(yè)，還是預備升學，各專業(yè)學生根據(jù)自己的實際情況，各選各的選修課，此課宜在高職二年級開設。任意選修課，也就是任選課，是為張揚學生個性，培養(yǎng)學生特長而開設的，要求學校提供教材和學習場所，學生自主學習，教師集中指導，高職一、二年級均宜開設。?
2．校內(nèi)活動類課程：高職語文活動課和語文課外活動既有聯(lián)系又有區(qū)別。主要區(qū)別在于課外活動不進入課程表，彈性、伸縮性較大，而活動課程應按學校制訂的課程表的要求有計劃、有目的地進行。值得指出的是，按照國家教育部要求，活動課不編寫材，各高職院校應視不同情況自編活動教材。筆者認為高職語文活動類課程的結構為：口語訓練課程、音像增智課程、新聞采編課程、廣告文撰寫與制作課程、論文撰寫與制作課程、綜合實用文撰寫與制作課程、文學欣賞課程、禮儀演講課程。活動類課程主要培養(yǎng)學生 聽、說、讀、寫的實際能力，是為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)高等技術應用型專門人才必設課程。檢驗一所高職院校辦學質(zhì)量如何，主要是看各專業(yè)活動類課程開設的質(zhì)和量的要求是否達到教學目標的要求。筆者認為，高職語文課程改革的重點難點就在于此。為貫徹教育部以就業(yè)為導向的指導方針，突出高職辦學特色，各高職院校必須嚴格規(guī)范各專業(yè)活動類課程。對教材的編寫、教法和教學手段的運用、教學時間、教學場地的安排都要做出明確的規(guī)定和嚴格的管理。?
3．社會實踐類課程：按照國家教育部要求，社會實踐類課程也不編寫材。為突出各高職院校辦學特色，各高職院校可自編教材。此類課程設置要求與前兩類課程相匹配。開設社會實踐類課程主要是通過社會實踐來檢驗高職學生對于書本知識和各專業(yè)應掌握的基本技能的熟練程度，在實踐中加深對理論知識的進一步理解和強化對基本技能的訓練，達到學生身份與應用型高級專門人才的零距離要求。
（二）高職語文應倡導以學生為主體的靈活多樣的教學方法?
在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，社會對人才需要的結構、規(guī)格發(fā)生了明顯的變化，這決定了我們的教學思想及教學模式必須進行大膽而全面的改革。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，它的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才。這一人才模式的定位，決定了它區(qū)別于普通高等教育培養(yǎng)模式的突出特色。從這一模式去謀高職教育發(fā)展大計，在更新教育觀念，改革教學內(nèi)容的同時，教學方法的改革刻不容緩。近年來，由于高職教學方法的改革滯后于教學內(nèi)容的改革，雖然出了幾屆“大學生”，但高分低能者居多，社會實踐欠缺，社會急需的高技能熟練技工尤其緊缺，絕大多數(shù)學生進入用人單位3～5年后，方能達到“成手”要求。這也難怪部分用人單位對高職教育提出尖銳批評。因此，對高職教學方法的改革和對高職教學內(nèi)容的改革要同步進行。基于以上觀點，筆者認為，高職語文教學方法應倡導以學生為主體的，靈活多樣的各種優(yōu)化教學法。如：?
1．模塊教學法。所謂模塊教學法就是教師依據(jù)教學目標的要求，以45分鐘為一個教學時限，在此期間，教師把學生應該掌握的知識和應著重培養(yǎng)的能力，劃分成一個個知識塊和能力塊，依序扣塊進行教學。?
2．發(fā)現(xiàn)教學法。所謂發(fā)現(xiàn)教學法，也就是探討規(guī)律教學法。重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。如在教改實踐中我多次設計過這樣的課型：以“幾種常見態(tài)勢語言”為內(nèi)容，一節(jié)課采用串講方式一講到底；另一節(jié)課利用發(fā)現(xiàn)教學法，教師根據(jù)不同的場合要求分別向?qū)W生演示不同的面部表情、不同的手勢和不同的身勢，讓學生通過觀察、分析指出每種態(tài)勢語言的特點、作用和適用范圍，然后教師再作具體指導，學生舉一反三，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣教學既培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力，又能激發(fā)高職學生學習語文的興趣。?
3．程序教學法。所謂程序教學法。指教師依據(jù)教學目標的要求，設計適合高職學生自主學習的教學程序。這個教學程序應包括以下內(nèi)容：自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、教師指導、點撥、訓練、檢測、小結等。?
4．綜合教學法。就是要求教師教學方法要靈活多樣，講究“活”，在教學中不要長期使用一種教學方法。即使在一節(jié)課內(nèi)教學方法也要不斷變換。這樣，既有利于激起學生學習語文的興趣，又能培養(yǎng)他們探求新知，多角度、全方位觀察、分析問題的能力。?
以上四種教學方法，其中前三種教學方法我已經(jīng)在自己的教學當中實踐過，從學生測評及問卷調(diào)查中，可知學生贊同率在98％以上。至于第四種教學方法，強調(diào)教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互配合和補充，事實上是在探討教學方法的最優(yōu)化問題。這是一個永恒的課題，也是一個理想的境界，希望各位同仁，孜孜以求，努力探討。
（三）高職語文要積極推行現(xiàn)代化教學手段?
長期以來，在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師大都只注重對知識的傳授和簡單的模仿練習，偏重于理論型邏輯思維訓練，因而學生難以獲得事物具體表象的支撐。目前，高職語文教學也是如此，部分有條件的高職院校也只是在教師觀摩教學和示范教學時在多媒體教室進行電教輔助教學，平時很少用到現(xiàn)代化教學手段。現(xiàn)代化教學手段，又稱“電化”教學，教師平時不“觸電”，學生“電感”從何來？培養(yǎng)應用型專門人才的高職教育是發(fā)展社會經(jīng)濟的一支重要力量，可是由于高職教育教學手段的滯后，它已不能適應當今社會經(jīng)濟快速發(fā)展對人才的需要。因此中央和地方各級政府都必須加大對高職院校的政策扶持和資金投放，已建成的多媒體教室、圖書館、實驗、實習、實訓基地要加強管理，全天候向教師和學生開放。在教學過程中，有效利用多媒體教學手段（有63%的師生認為使用多媒體教學的效果好于一般課堂教學），制作聲情并茂、寓教于樂的教學課件，通過大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，在情境教學中以“真、善、美”動人。力避傳統(tǒng)的“老三段”教法，代之以啟發(fā)、引導和聯(lián)想，展示判斷、推理等邏輯思維過程，加強教學過程中的師生互動，做到課堂內(nèi)與課堂外相結合，抽象與形象相結合，理論與實用相結合。這必將有力地促進學生智能的全面發(fā)展。?
語文素質(zhì)是個人素質(zhì)的基礎，語言文化是一個民族素質(zhì)的基礎。國家要強盛，民族要振興，語文學科擔當培養(yǎng)和發(fā)展公民創(chuàng)新精神、實踐、探索等能力的重任。在高職教育中，職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)知識教育同樣重要。作為一種教學手段，高職院校語文類課程的開設和教學的改革創(chuàng)新，理應引起主管部門和各高職院校領導層的足夠重視。一個民族的文化、文明程度如何，其語文（母語）教學水平起著很大的作用，這種作用不能因?qū)W生進入高職院校而停頓。高職語文教學應著力為提升高職學生的人文素質(zhì)，為其今后發(fā)展打下良好的母語基礎而發(fā)揮作用只要我們齊心協(xié)力，積極參與高職語文課程改革，相信高職語文的新局面一定會呈現(xiàn)在我們的面前。
參考文獻：
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篇8
1 改革方向
本方法在分析課程群建設必要性和可行性的基礎上，結合我校的實際特點，運用文獻資料、專家訪談、媒體檢索、問卷調(diào)查等方法，將相關課程組成群組，從課程的科學設置、課程群中各門課程的內(nèi)涵與外延[2]、結構化程序設計到面向?qū)ο蟪绦蛟O計的轉(zhuǎn)化與銜接、UML在面向?qū)ο蟪绦蛟O計教學中的應用、課程群中各門課程的教學手段和教學方法、各門課程的考試內(nèi)容和考試方法、教師隊伍的建設與培養(yǎng)、教學與軟件產(chǎn)業(yè)人才市場的需求關系等8個方面進行改革。提出在制定教學計劃時要適應社會發(fā)展的需要，德、智、體全面發(fā)展，突出針對性、應用性，堅持職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，堅持統(tǒng)一性和靈活性相結合等原則。其次，在分析面向過程和面向?qū)ο蟪绦蛟O計的轉(zhuǎn)化與銜接時，以學生均體驗過的五子棋為例進行分析，從而讓學生從感性認識直接上升到理性認識上來。另外，在教學實施過程中緊緊圍繞“四會”加以安排，即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存[3]。基于以上原則，從學生心理、案例教學模式、指導思想及實施手段等方面進行改革。
2 改革思路
（1）通過深入剖析軟件專業(yè)程序設計類課程之間的關聯(lián)關系，將其組成群組進行立項研究，通過調(diào)整教學大綱、注重第一門程序設計類課程的教學、利用案例進行知識點講解等方式，實現(xiàn)在縮短教學周期的同時提高學生工程實踐能力的目的。
（2）首次將軟件產(chǎn)業(yè)中的角色定位以及角色職能，引入高校計算機教學課堂，以便學生對該行業(yè)有所了解，更早、更好地對該領域進行涉及，從而定位和充實自己的職業(yè)生涯。
（3）在進行案例教學過程中，以“將課堂還給學生” 為指導思想，利用小組協(xié)作方式進行學習，提高學生的團隊合作意識；與此同時，每小組選定負責人，讓學生自己參與管理，摸索適合自己團隊的激勵機制，促使學生在學好程序設計能力的同時，管理能力也得到相應的提升，培養(yǎng)技能和管理相結合的人才，全面提高學生的綜合素質(zhì)，以適應我國軟件產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的需要。
（4）在進行考試改革的過程中，以“重點考核學生分析問題、解決問題的能力”為指導思想，形式多樣化、分值靈活化，采取加大實踐比重的方式來激發(fā)學生的學習興趣。
3 實施方法
項目組成員經(jīng)過不斷探索，結合多年的教學經(jīng)驗，從以下幾個方面進行了改革：
（1）培養(yǎng)目標。在制定教學計劃時除了考慮要適應社會發(fā)展的需要，德、智、體全面發(fā)展，突出針對性、應用性，堅持職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，堅持統(tǒng)一性和靈活性相結合等原則外，貫徹“產(chǎn)、學、研”指導思想，融入“四會”的理念，即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，更好地培養(yǎng)技能應用型人才。
（2）課程群中各門課程的內(nèi)涵與外延。通過深入分析軟件專業(yè)教學計劃中每門課程的特點，挖掘出各門課程之間的聯(lián)系，以提高學生應用能力為目標，通過調(diào)整教學內(nèi)容、講課順序等手段來制定新的教學大綱，在縮短教學周期的同時，達到提高學生利用程序設計語言開發(fā)軟件項目的目的。
（3）教學手段和教學方法。以提高學生實踐應用能力為目標，項目組從如下幾個方面入手進行了研究：①在充分研究講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法、練習法、讀書指導法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學法、范例教學法、設計教學法、參觀法、練習、實習作業(yè)等常規(guī)教學方法的基礎上，對當代大學生進行調(diào)研，針對程序設計類課程，通過調(diào)整講課順序、刪減講課內(nèi)容、利用案例講解語法和游戲片斷講解應用等方式，來提高學生學習程序設計的興趣；②通過對人人網(wǎng)、動網(wǎng)科技等大型企業(yè)研發(fā)部實際運作模式和角色職能的調(diào)研，結合市場需求，將其運用到實際的案例教學中，以便學生更好、更早地了解軟件行業(yè)，從而定位和充實自己的職業(yè)生涯；③在課程講解過程中，除了講解書本本身的知識外，將行業(yè)前沿信息融入教學，注重知識體系的構建，同時堅持“授人以魚，不如授之以漁”的指導思想，例如，與學生分享如何使用圖書館電子資源、學好程序設計的途徑；如何從教材或者其它讀物中提取有用信息的方法等等；④重視每門課程第一堂課的教學。每門課程的第一堂課非常重要，針對學生而言，新的課程一般比較陌生，大腦基本是一片空白，所以任課教師要好好利用這個特點，激發(fā)學生學習該門課程的興趣。項目組成員總結出第一堂課必須要包含如下幾個元素：實際應用領域、最新動態(tài)、應用效果、課程地位、學習方法、課程進度安排以及所使用的開發(fā)工具；⑤針對當今強調(diào)“工作經(jīng)歷”的就業(yè)形勢，開展案例教學，以實際參與的案例來填補“工作經(jīng)驗”的空白，改變“不給我工作，哪來工作經(jīng)驗”的尷尬局面；在案例教學過程中，項目組成員通過將學生劃分為不同小組、選定小組負責人、實行負責人管理制等方法，對公司實際運作流程進行仿真，在訓練程序設計能力的同時達到對學生合作、溝通和管理能力以及文檔書寫能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)項目組的培養(yǎng)目標；⑥針對學生的個體差異，如性格、習慣、智力等方面，采用分層教學，在備課、課堂、課外、練習、評價、作業(yè)批改等方面進行了分層；⑦構建知識共享平臺。利用QQ群、BBS論壇、QQ空間、微博等方式構建知識共享平臺，提供學生學習心得和經(jīng)驗的平臺，日積月累，一屆屆傳承，后續(xù)學習的學生可以在該平臺中找到解決問題的方式和方法。
（4）激勵機制研究。在分析激勵機制類型的基礎上，以“平等性、透明性和廣闊性”為基本原則，采用目標激勵、示范激勵、尊重激勵、參與激勵、榮譽激勵、關心激勵、競爭激勵、信息激勵、自我激勵兼顧處罰等激勵方式，激勵時注重機會均等、力度、公平準確、獎懲分明、構建合理落差等策略對學生進行激勵，激發(fā)學生學習程序設計的熱情。
（5）考試內(nèi)容和考試方法改革。考試改革的過程中以“重點考核學生分析問題、解決問題的能力”為指導思想，針對程序設計類課程，主要采用考查、作品、論文、口試（類似于畢業(yè)論文）等方式。考試成績比例由原來的3∶7調(diào)整為3∶2∶5∶1，即期末考試占30%，平時成績占20%，作品（附論文）占50%，獎勵占10%，總分突破100變?yōu)?10，采取加大實踐比重的方式來激發(fā)學生的學習興趣。
（6）師資隊伍建設。在青年教師的培養(yǎng)過程中，采取一對一的幫扶，安排有豐富教學經(jīng)驗的教師指導青年教師，并采取集體備課、小組討論、外出學習等形式，使青年教師盡快獨立承擔教學任務。同時注重“雙師型”人才的培養(yǎng)，通過校企合作、、教材編寫、科研立項、教研立項、參加職業(yè)技能鑒定等手段來豐富專業(yè)實踐經(jīng)驗和教學經(jīng)驗，更好地為教學服務。
4 結語
本方法已在武漢生物工程學院計算機與信息工程系實施了3年半的時間，效果良好。該教學方法的產(chǎn)生，對提高學生應用能力發(fā)揮了巨大作用，不僅鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力，而且使學生程序設計能力也得到了顯著提高。通過對武漢生物工程學院計算機與信息工程系06級軟件專業(yè)學生的試點，在縮短了課程教學周期的同時，提高了學生在程序員崗位的就業(yè)率。
參考文獻參考文獻：
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篇9
財務管理課程主要是基于企業(yè)的財務管理工作的典型任務，具體包括二個方面：一是企業(yè)資金運動的管理：資金籌集資金投放（投資）營運資金（經(jīng)營過程中）收益分配。二是企業(yè)資金靜態(tài)的管理：財務預算財務控制財務分析。其內(nèi)容主要包括：籌資管理、投資管理、營運資金管理和收益分配管理、財務預算、財務控制和財務分析等。 通過本課程的學習，學生掌握財務管理基礎知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能，并能靈活運用其基本理論和方法，解決企業(yè)籌資、投資、營運資金和收益分配等管理活動的實際問題，能為企業(yè)進行財務預算、財務控制和財務分析。
二、課程設計的理念與思路
教學目標不僅要考慮學生將來的從事的工作崗位，還需要兼顧學生的職業(yè)生涯規(guī)劃；教學課時雖以本課程大綱為準，但需要有課前、課后的延伸；教學場所以校內(nèi)為主，但不能缺少校外的實踐體驗。因此課程的設計理念與思路可概括為“一個中心、二個定位、三種手段、四種場所”。
“一個中心”是指以工作過程為中心，進行課程開發(fā)與設計。深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，采用實踐專家訪談法，對財務管理工作過程進行全面和系統(tǒng)的分析，確定典型工作任務，再將典型工作任務轉(zhuǎn)化為相應的學習領域，據(jù)此設計學習情境。
“二個定位”是指該課程應定位于學生的就業(yè)所需的職業(yè)專門技術能力和職業(yè)關鍵能力進行課程項目內(nèi)容開發(fā)和教學組織，以體現(xiàn)課程的職業(yè)性。公司理財是既具有技術屬性，又具有管理屬性的一項工作，所以不僅要求學生具備較好的財務管理專業(yè)知識，還需具備管理者的素質(zhì)，所以課程的內(nèi)容設計和教學組織要達到雙重效果。
“三種手段”是指將課程的內(nèi)容充分融入專業(yè)教學計劃中的認識實習、專業(yè)實習、頂崗實習當中，以體現(xiàn)課程的實踐性。一是認識實習階段讓學生了解財務管理工作崗位性質(zhì)，二是將財務管理課程內(nèi)容設計為專業(yè)實習的一個重要組成部分，三是設計有關解決公司財務管理的畢業(yè)論文題目，讓學生帶著問題去頂崗實習。
“四種場所”是指課程學習的場所分別有教室、校內(nèi)實驗室、企業(yè)、網(wǎng)絡資源，以體現(xiàn)課程的開放性。采取在教室講授財務管理理論，在實驗室完成財務管理案例的分析與討論，去企業(yè)去親身體驗財務管理工作，利用網(wǎng)絡資源來豐富學生的學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的再學習能力。
三、課程學習目標
課程學習目標包括知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)三個方面，知識目標主要達成學生職稱、職業(yè)資格考試相應知識水平，能力目標主要讓學生獲得相應崗位工作能力，職業(yè)素養(yǎng)主要是具備從事崗位工作所要求的職業(yè)道德。
其一，知識目標：了解財務管理的工作內(nèi)容和對象，工作的方法；掌握資金時間價值、風險價值的計算；掌握企業(yè)籌資的方式和途徑，不同籌資方式個別資金成本以及綜合籌資方式的成本計算；掌握證券投資種類，證券投資收益的評價；項目投資現(xiàn)金流量分析、凈流量計算、評價指標計算；掌握營運資金的有關成本，貨幣資金、存貨資金最佳量、應收賬款信用成本的計算；了解收入的形成，利潤的分配程序，不同的股利分配政策；財務預算的方法，銷售預算、成本預算、現(xiàn)金預算、預計報表的編制；財務控制中心的指標類別、指標計算；企業(yè)償債能力、營運能力、盈利能力、發(fā)展能力的評價指標及計算。
其二：能力目標：具備合理地選擇籌資方案能力；具備對證券投資、項目投資評價的能力；具備為企業(yè)制定貨幣資金、存貨資金、應收賬款日常管理制度的能力；具備能根據(jù)企業(yè)的戰(zhàn)略目標制定收益分配方案的能力；具備為企業(yè)編制預算的能力；具備能結合企業(yè)不同控制中心考核指標對各中心運行效率進行分析的能力；具備對企業(yè)進行財務分析的能力。
其三，職業(yè)素養(yǎng)：從事企業(yè)財務管理工作，不僅要維護企業(yè)自身利益，還需維護債權人、股東的利益，保持良好的信譽；從事企業(yè)財務管理工作，需遵循國家有關經(jīng)濟方面的法律法規(guī)，如公司法、證券法、股票發(fā)行與交易管理暫行條例等；從事企業(yè)財務管理工作，需具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
四、課程內(nèi)容的選取與相適應的教學方法
其一，課程內(nèi)容的選取。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學內(nèi)容，并為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。教學內(nèi)容的針對性與適用性遵循“注重理論適度、強化實踐操作、兼顧其他課程”的原則。一是根據(jù)財務管理課程特點，構建了“理論教學和實踐教學融為一體”的教學體系，在課時設計方面采用了“理論授課+課內(nèi)實驗”的模式，理論授課重在既要考慮學生的文化基礎，又要兼顧學生的職業(yè)生涯規(guī)劃（會計技術職稱的晉升或注冊會計師資格的考試），實踐課程內(nèi)容設計圍繞典型工作任務而展開，例如籌資管理、投資管理、營運資金管理、分配管理、財務預算及財務分析等；二是考慮本專業(yè)的“課程鏈”，避免課程內(nèi)容重復，依據(jù)不同年級專業(yè)教學計劃相關課程（如籌資管理、投資管理、財務報表分析等）的安排，本課程的教學內(nèi)容也會做出相應的調(diào)整。
遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，按照從簡單到復雜的邏輯結構設計學習性的工作任務，將每一個項目設計成幾個模塊，將模塊再細化為具體的教學情境，通過各種教學方法的運用，將“教、學、做”完美結合，具體內(nèi)容安排表1（以80課時為例）。
其二，適應的教學方法。根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，靈活運用多種教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。例如，案例分析法：每章的理論講述都以具體案例為背景進行闡述；分組討論法：資金時間價值計算、籌資成本計算、項目投資現(xiàn)金流量計算、營運資金成本計算、財務分析指標計算等內(nèi)容可采用；角色扮演法：在資金時間價值實踐運用、財務預算等內(nèi)容可采用；圖示教學法：資金時間價值計算、項目投資凈現(xiàn)金流量確定與凈現(xiàn)值計算、貨幣資金與存貨管理等，都是財務管理的重點內(nèi)容或難點問題，我們利用簡單的線段或坐標圖示分析，使學生能夠準確地掌握其計算原理和方法，收到事半功倍的效果；比較教學法：不同籌資方式的資金成本計算、不同證券的估價、存貨資產(chǎn)的管理方法等，通過比較分析，總結異同點，找出有規(guī)律性的共同點及有特殊性的不同點，然后運用簡單表格列示，這樣既加深了對問題的理解，又能全面掌握相近或同一系列的知識；程序教學法：對項目投資決策、籌資決策等復雜問題，通過設計符合邏輯結構的教學程序，按照由淺入深的原則組織教學，收到了理想的教學效果；模擬教學法：對財務預算的編制、財務分析等內(nèi)容的授課，主要采用模擬企業(yè)實際業(yè)務，通過設計綜合性強的教學案例及業(yè)務流程，引導學生學習相關內(nèi)容；互動教學法：企業(yè)財務指標分析涉及的分析指標多達30個，有許多計算方法，老師在講授這一部分內(nèi)容時，可以把企業(yè)近兩年財務報表給學生，讓學生站在企業(yè)的立場分析財務狀況并寫出簡要文字說明，老師給予評價，這樣很快調(diào)動了學生學習的積極性。
五、合適的教學組織形式
重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取項目導向、工學交替、任務驅(qū)動等行動導向的教學組織形式。
項目導向：按財務管理典型工作任務設計成八個教學項目，每個教學項目再分解成具體工作任務，依次開展每個項目的教學。
工學交替：在專業(yè)計劃中安排的認識實習、專業(yè)實習、頂崗實習，依次完成了解企業(yè)財務管理崗位的性質(zhì)和知識需求、財務管理崗位專業(yè)實習、財務管理畢業(yè)論文設計等任務，采取了工學交替的教學模式。
任務驅(qū)動：在教學環(huán)節(jié)設計時教師先向?qū)W生傳授完成某一任務的原理和工作程序，然后再向?qū)W生下達任務，激發(fā)學生的自主學習熱情。
六、教學環(huán)境的建設
教學組織形式和教學方法的運用需具備一定的教學環(huán)境，財務管理課程教學環(huán)境的建設主要包括一體化教室、校內(nèi)實訓室及校外實訓基地。一體化教室設施應該包括具備上網(wǎng)功能的電腦，可供學生進行資料查閱；可移動桌椅供學生分組討論；陳列柜供資料存放、成果展示。校內(nèi)實訓室應該配有相應財務管理軟件和配套設施。校外實訓基地應以中型企業(yè)為好，具有相應的財務管理崗位，重視財務管理工作，也可以是一些財務咨詢公司，為其他的中小型企業(yè)財務管理提供咨詢、做賬等業(yè)務。考慮到大部分企業(yè)財務資料不愿對外的情況，我們應該以校內(nèi)實訓基地為根本，校外實訓基地為補充，構建了全方位的實踐教學平臺。
七、建立科學的“二結合”考核體系
一是過程與結果的考核相結合，將平時作業(yè)、課堂的過程考核與期中、期末考試結果考核相結合，二是校內(nèi)與校外考核相結合。考核總體系由考核項目、考核點及權重分配構成，具體可見表2，其中課堂任務、企業(yè)實踐采取個人獨立或小組的形式來完成，對完成任務結果采取個人自評占30%、小組評定占30%、教師評定占40%三方相結合的形式，從是否參與任務、工作方式、完成質(zhì)量三方面進行評定，具體可見表3。
八、教學團隊建設
總之，一門課程的建設涉及到多個方面，除了以上所提到七個方面以外，還需配備良好的師資，好的師資才會帶來好的教學效果。專業(yè)課程的師資最好是有專任老師與兼職教師相結合，年齡方面是老、中、青結合，職稱方面是高級、中級、初級相結合。
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二、課程改革要求教學方式不斷更新
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文秘專業(yè)課程大多是實踐性和實踐性較強的課程，如秘書實務，檔案管理，秘書禮儀等。因此，實踐教學就顯得尤為重要。
一、打破單一教學模式，轉(zhuǎn)變教育教學觀念
人們常說：教學有法，教無定法。教學有法是指教學時有法可依、有法可循，常用的教學方法有：講授法、談話法、演示法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學法、嘗試教學法、自學輔導法、引探教學法等。教無定法是指在實際教學時，沒有固定不變的教學模式，同樣的教學內(nèi)容和學生不同的教師、同樣的教學內(nèi)容和教師不同的學生、同樣的教師和學生不同的教學內(nèi)容采用的教學方法都不相同，因為每種教學方法都不是十全十美的，都有各自的優(yōu)點、缺陷和適用范圍，超出了這個范圍就不適用了。所以教師在備課時要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當?shù)慕虒W方法，以達到最佳的教學效果。一般的做法是：一個知識開端的教學通常采用講授法、談話法進行教學，如概念的教學；比較抽象的、學生難以理解的知識，在教到關鍵之處采用演示法、實驗法進行教學；對于一些學生易于理解和掌握的知識，可采用嘗試教學法、自學輔導法和練習法進行教學。但是，在一節(jié)課中所用的教學方法也不是固定不變的，在實際課堂教學中，往往是根據(jù)教學的需要和實際教學的進程交替使用多種教學方法，有的教學內(nèi)容可以用幾種不同的方法進行教學，這就需要根據(jù)實際情況擇優(yōu)選擇。
現(xiàn)在國外很多大學都采用了案例教學法，采用現(xiàn)代多媒體教學手段，或者是項目課題研究教學法，效果很好。而我國高校運用并不廣泛，以灌輸為主的教學始終占有重要地位，導致學生的獨立創(chuàng)造性被日漸消蝕。因此很多案例討論課因冷場而不了了之。另外，教育經(jīng)費的緊張與逐年擴大招生的現(xiàn)實矛盾使很多大學的硬件建設受到忽視，教學設施差，教室安排緊，導致教育手段、教學方式單一。文秘專業(yè)的實踐課程如果能適當采用案例教學法，效果會很好。總之，教學方法的選擇要依據(jù)教學的內(nèi)容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學效果最優(yōu)化為準。
教師在教學過程中還應轉(zhuǎn)變教育教學觀念。關注哪些是要讓學生獲得的終身必備的知識與技能，最為重要的是，在學習過程中要潛移默化地培養(yǎng)學生科學的價值觀，形成正確的價值選擇，促使學生整體素質(zhì)的提高。教師要與時俱進，不斷開拓進取，善于調(diào)整自己的知識結構和擴大知識面，積極探索能促進學生全面發(fā)展的行之有效的教學方法，成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。
二、應用情境性、任務型教學，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力
在以往的教學中，教師總以滿堂灌的方法對課本重難點進行教學。此法實際上抹殺了學生的積極性、主動性，學生只是人云亦云，培養(yǎng)不了創(chuàng)新精神。所以在課堂教學中，要有意識地結合有利于促進學生創(chuàng)新思維能力的內(nèi)容，組織形式多樣的課堂教學，如情境性、任務型教學。
情境性教學，由于確定實際問題或真實性任務被形象地比喻為"拋錨"，因為一旦問題或任務被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就確定了（就像輪船被錨固定一樣），因此，情境性教學又稱拋錨式教學。
情境性教學包括以下幾個環(huán)節(jié)：
1．創(chuàng)設情境。創(chuàng)設一定的情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。如在教授秘書值班工作時，可以創(chuàng)設一個值班辦公室，準備好桌椅、電話、值班日志等。
2．確定問題。在上述情境下，選擇出與當前主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容。如在值班時接到緊急電話或遇到突發(fā)事件該如何處理。
3．自主學習。教師向?qū)W生提供解決該問題的線索（如從何處獲取有關的信息資料、現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等），發(fā)展學生自主的學習能力（包括確定完成學習任務所需要的知識點清單、獲取有關信息與資料的能力、利用和評價有關信息與資料的能力等）。學生通過自主學習尋找解決問題的方法。
4．協(xié)作學習。學生間進行討論、交流，以補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，最后由老師根據(jù)各組的表現(xiàn)進行評價。
"任務型"教學，主要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生能力為宗旨，以任務為中心，強調(diào)做事情的過程，這有利于促使學生主動獲取、處理和使用信息，從而提高實踐能力。
如在教授秘書接待工作這一章時，在課前先安排接待一個參觀團體的任務。經(jīng)過學生兩人之間、四人之間或在小組內(nèi)開展"任務型"的學習活動，他們帶著問題思考、討論、組織材料。學生之間的互動，相互配合，取長補短，直接影響著任務的完成。等到課堂講授時就可以先讓各小組講解自己的接待程序和步驟，然后再結合新課程邊學習邊評價。
在"任務型"學習中應保證每個學生都有事做，尊重個性差異，盡量讓每個學生都有展示能力的機會，都有享受成功的喜悅。這樣的教學方法既讓學生學到了課本知識，又在組織、動手能力方面得到鍛練，培養(yǎng)了他們實踐操作能力。
三、教師專業(yè)化水平的提高有助于學生能力的培養(yǎng)
近年來，高校教師學歷合格率不斷上升，一大批高學歷的年輕教師成為教學的主力軍，但絕大多數(shù)教師都是從學校到學校，從理論到理論，尤其是年輕教師多數(shù)是從學校畢業(yè)后直接走上講臺的，缺乏專業(yè)實踐，加之課務繁重，學歷進修壓力大，實踐鍛煉的時間嚴重缺乏，實際經(jīng)驗不足，動手能力不強，因而在其指導學生動手能力訓練時自然底氣不足，學生的學習效果自然欠佳。
針對年輕教師缺乏教學技能與實踐經(jīng)驗這一情況，在師資隊伍建設上主要應做的工作：一是對所有剛走上講臺的年輕教師進行教師職業(yè)知識與技能的培訓，以使他們樹立職業(yè)觀念，具備職業(yè)道德和技能。二是為教師提供各種繼續(xù)受教育的機會。發(fā)達國家大學一般每隔3～4年就為在職教師提供一次帶薪學習的機會，為教師了解和吸收最新科研成果提供了方便，不僅教師和學校受益，學生更受益。三是為教師創(chuàng)造條件，定期到有關部門、公司、企業(yè)掛職鍛煉，為教師進行科研和社會調(diào)查研究提供機會。四是聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作兼職教授，定期對教師開設講座，提高年輕教師的實踐教學水平和理論水平。五是聘請公司、企業(yè)實踐能力強的專家與青年教師共同擔任學生實踐指導教師，提高實踐教學效果。
教師必須具備終身學習的意識和能力，適應社會發(fā)展對教師專業(yè)化能力提高的新要求。教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者，角色的轉(zhuǎn)變和新的知識結構需要教師之間合作、配合與研究，共同思考，相互支持、相互學習，形成開放的教學和研究的工作方式，避免閉門造車，共同提高業(yè)務素質(zhì)。
四、良好的實踐教學環(huán)境，是學生實踐能力提高的物質(zhì)保障
近年來一些高校在條件尚未具備的情況下，擴招速度較快，致使辦學經(jīng)費嚴重缺乏，實踐教學基地無法保證，實踐教學進一步被削弱。這就不可避免地導致學生在一定程度上理論與實踐脫節(jié)，創(chuàng)新素質(zhì)不高，動手能力不強。
大力營造良好的實踐教學環(huán)境，是學生實踐能力提高的物質(zhì)保障。加大經(jīng)費投入，加強校外實踐基地的建設。高校可通過校企合作共建等多種形式，建立穩(wěn)定的校外實踐基地，為學生成才提供良好的實踐機會和條件。加強校內(nèi)實踐基地建設。校內(nèi)實踐基地建設屬于仿真型建設，主要是指校內(nèi)模擬實驗室的建設，學校要大力投資建設各類模擬實驗室，改善實驗條件，引進先進的管理信息應用技術。特別要發(fā)揮高校資源共享的優(yōu)勢，組建高校實驗中心，這在學校辦學經(jīng)費緊張的情況下，是一種行之有效的方法。努力營造創(chuàng)新教育的氛圍。在校園里要營造民主、自由的學術環(huán)境，鼓勵各種學派、學術思想的自由討論和不同觀點的平等對話，保證和支持學生的好奇心、自尊心和自信心，把學習過程變得豐富多彩，挖掘和保護學生創(chuàng)新的"靈感"，寬容學生的失敗。同時要樹立一種嚴謹求實的作風，建立嚴格的教學管理制度，扎扎實實培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。
篇12
行為主義學習理論包括桑代克(e．thorndike)的試誤一聯(lián)結說．巴甫洛夫(i．p．pavlov)與華生(j．b．watson)的經(jīng)典性條件反射學說和斯金納(b．f．skinner)的操作性條件反射學說。他們都認為。人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結果．即“刺激——反應”，刺激和反應之間的聯(lián)結叫做強化。認為通過對環(huán)境的“操作”和對行為的“積極強化”．任何行為都能被創(chuàng)造、設計、塑造和改變。在教學中．對學生理想的行為要給予表彰和鼓勵．還要盡量少采取懲罰的消極強化手段，只有強化正確的“反應”．消退錯誤的“反應”．才能取得預期的效果。斯金納的程序教學法是行為主義學習理論的典型代表。在教學過程中提倡·小的步子．積極反應．及時反饋．低錯誤率，自定步調(diào)。
受行為主義學習理論影響的教學方法主要有：提倡分析語法并進行翻譯教學的“語法翻譯法”(thegrammar—translationmethod)；主張以兒童學習母語的過程作為參照。強調(diào)完全用目的語進行教學．通過學生和教師之間的問題一回答的操練來習得口頭交際技巧的“直接法”(thedirectmethod)；主張聽說領先的“聽說法”(theaudio—lingualmethod)和學習者在設定的情景里操練所呈現(xiàn)的語言結構的“情景法”(thesituationallanguageteaching)。這些教學法的實施都與行為塑造學習理論的原則一致，可歸屬于刺激一反應類學習，其練習形式主要是在教師引導下的重復和替換練習。外語學習的實質(zhì)就是～個機械的行為形成的過程．因而．在外語教學中應有錯必糾。通過記憶對話和進行句型操練使犯錯的幾率降到最低。語言就是言語行為——對話語的自動產(chǎn)生和理解．這種行為可通過引導學生模仿而習得。在此觀點指導下的教學法都是以教師為中心的，教師占據(jù)了課堂教學的主導地位，是教學的組織者、實施者和評價者。由于這些教學法所依據(jù)的行為心理學原理沒有考慮動物和人類學習的本質(zhì)區(qū)別，因此，教學刻板、缺乏靈活性，不利于學生提高獨立思考和獨立解決問題的能力。它的小步子原則容易使學生厭倦。在對行為主義理論的批評中．認知主義學習理論應運而生。
二、認知主義學習理論對外語教學的影響
認知主義學習理論分傳統(tǒng)的認知主義和以此發(fā)展而成的建構主義的學習理論。傳統(tǒng)認知主義主要流派有格式塔的完形理論、托爾曼的符號理論、布魯納(j．b．bruner)的發(fā)現(xiàn)學習理論、奧蘇貝爾(d．a(chǎn)usube1)的同化學習理論它們都認為．學習過程不是簡單地在強化條件下形成刺激與反應的聯(lián)結．而是由有機體積極主動地形成新的完形或認知結構。格式塔心理學家認為．學習是有機體通過組織作用形成新情境的完形的過程；托爾曼認為．學習是有機體通過對行為的目標與取得目標的手段、達到目標的途徑的認知，形成認知地圖的過程；布魯納認為，學生的學習是學習者積極主動地進行認知操作活動(主要是概念化或類型化的思維活動)．形成新的知識結構的過程}奧蘇貝爾則主張．學生的學習過程是學習者通過同化活動將學習材料納入原來的認知結構中去．形成新的認知結構的過程。
傳統(tǒng)認知主義的學習理論雖然對知識加工過程與結果的看法不同，但是．它們都認為學習者是在教師的引導下，進行掌握該知識必須進行的信息加工活動．獲得統(tǒng)一的認識，并形成大致相同的知識結構。然而，2o世紀八九十年展起來的建構主義學習理論，對學習過程、學習結果和學習條件等提出了不同于傳統(tǒng)認知主義的觀點。在學習結果方面，傳統(tǒng)認知派學習理論認為，學習的結果是形成認知結構，它是高度結構化的知識，是按照概括水平高低層次排列的。建構主義則認為學習結果雖然也包括形成層級的知識，但這只是初級學習的結果．高級學習的結果是形成圍繞著關鍵概念建構起來的網(wǎng)絡知識結構。在學習過程方面，建構主義認為學習是學習者主動地建構內(nèi)部心理表征的過程，學習者不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇加工；學習者不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、不同視角出發(fā)；學習者不是統(tǒng)一在教師引導下，完成同樣的加工活動，而是在教師和他人的協(xié)助下通過獨特的信息加工活動，建構自己的意義的過程。
受認知主義學習理論的影響，二十世紀六十年代中期在美國出現(xiàn)的認知法(thecognitiveapproach)反對在教學中進行反復的機械操作練習。它主張語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動，語言的學習是掌握規(guī)則，而不是形成習慣．提倡用演繹法講授語法在學習聲音時，同時學習文字，聽說讀寫四種語言技能從學習外語一開始就同時進行訓練，允許使用本族語和翻譯的手段，它認為語言錯誤在外語學習過程中是不可避免的副產(chǎn)物，主張系統(tǒng)地學習口述和適當?shù)爻C正錯誤。它強調(diào)理解在外語教學中的作用，主張在理解新學語言材料的基礎上創(chuàng)造性的交際練習。在教學中廣泛利用視聽教具使外語教學情景化和交際化。
認知主義學習理論還體現(xiàn)在從20世紀60年代末逐漸開始形成的交際語言教學法中(thecommunicativelanguagteaching，clt)。clt認為語言的功能和結構同樣重要，真實的交際活動能促進學習。學生是教學的主體，在教學中應包容錯誤．根據(jù)學生具體需要選擇應學的意念一功能項目，再據(jù)此選學相應的語言形式。它反對傳統(tǒng)的機械操練和模仿．提倡有意義的、模擬式的和真實的交際活動，以此擴大學生可理解的輸入。在此基礎上衍生出了三種當今最為流行的教學方法一是“任務教學法”(task—basedapproach)。在一定時間內(nèi)完成規(guī)定的任務。從而訓練學生學會某個語言項目。第二種教學法是“活動數(shù)學法”(activitiesapproach)。此教學法以有意義的話題為中心．由學生參與針對真實情景或模擬似交際操練活動。教師咨詢、察看、提供個別指導。對學生第三種教學法是“平衡教學法”(balancedapproach)。這種教學法要求多個方面的平衡。如輸入與輸出，練習和交際．刺激與認知．學習與習得，粗調(diào)輸入與微調(diào)輸入等等之間的平衡。此教學法的操作仍是以活動為基礎．主張從非交際活動逐步過渡到交際活動。
三、建構主義學習理論的主要教學方法
1．支架式教學(scaffoldinginstruction支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架(conceptualframework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此．事先要把復雜的學習任務加以分解．以便于把學習者的理解逐步引向深入。
2．拋錨式教學(anchoredinstruction)這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解和準確把握，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人關于這種經(jīng)驗的介紹和講解由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”
3．隨機通達式教學(random accessin—structlon)由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，在教學中就要注意對同一教學內(nèi)容，在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。顯然，學習者通過多次“進入”同一教學內(nèi)容將能達到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進入，絕不是像傳統(tǒng)教學中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復。這里的每次進入都有不同的學習目的，都有不同的問題側(cè)重點我們可以看出：受認知主義的學習理論的影響，外語教學法發(fā)生了很大變化．意義學習取代了機械重復的學習；模擬或真實的交際活動取代了模仿和替換練習。學習者的認知能力得到充分重視和發(fā)展。
篇13
針對以上中學語文課堂高耗低效的現(xiàn)狀，要構建高效的中學語文課堂，筆者以為當從以下五方面入手或可提高效率。
一、課堂教學目標要明確
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達到的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸縮。教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產(chǎn)生的行為變化。因此，中學語文教師在制定目標時應依據(jù)語文科的特點，以聽、說、讀、寫的訓練為主而不能以理解分析課文的內(nèi)容為主，即應以能力訓練為主，而不是以知識傳授為主。
在制定教學目標時要明確不可含糊不清，要具體，識記、理解、運用的層級目標要清楚明白，并要兼顧認知目標和智能目標。在落實教學目標時要以智能目標為核心，充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生主動獲取知識，形成能力，發(fā)展智力。
只有清晰明確的目標，方可將語文教學導入正確的航道，也才有可能實現(xiàn)課堂的高效率。
二、課堂結構要清晰，以體現(xiàn)高效。
1.導入語要簡潔、新奇
許多教師在情景創(chuàng)設時目的不明，游離課堂，喧賓奪主，如在創(chuàng)設情境導入《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文時，有教師就利用多媒體播放《水滸傳》中相關視頻，半個小時就在觀看中過去了，學生受畫面的吸引，看的津津有味，但教師游離于文本之外，未能帶領學生解讀文本，這樣就本未倒置變成電影欣賞課了，學生受到視頻影像的干憂，也一下子不容易集中精力產(chǎn)生興趣去閱讀文本，這樣的導入就是失敗的。
2.學習新知階段要體現(xiàn)學生的主體性
課堂應是學生的課堂，學生知識的獲得、能力的養(yǎng)成，全部需要學生這一學習的主體主動投入，否則，淪為教師的灌輸，教學效率必然會大打折扣，因此教師的主要作用就是充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在實施中，不妨多采用些激趣設疑的手段，利用問題激勵學生去探究討論。
3.課堂小結要精練，高濃縮
教師小結要簡短精煉，突出重點，讓學生易懂，易理解，易消化，同時又應是本堂課知識提綱挈領的高度概括，并能使學生形成較完整系統(tǒng)的知識體系。故它應是“壓縮餅干”，濃縮的全是本堂課的精華。
4.練習設計要有針對性、代表性
教師在設計語文作業(yè)時，應有目標意識，要緊扣教學重點、難點、疑點來設計，又要兼顧學生基礎，利于鞏固所學，進一步理解掌握，甚至形成能力，語文教師應針對學科特點，除了設計知識層面的練習外，更應多設計智能層面的問題。
三、課堂教學方法要科學、合理，符合課型特點
中學語文教學方法有串講法、評注法、談話法、討論法、提問法、讀書指導法、朗讀指導法、生疑質(zhì)疑法、發(fā)現(xiàn)法、暗示法、程序教學法、掌握學習法等等，課型根據(jù)文體的不同分為實用文體和文學作品兩大類，如以實用文體來看，記敘文、議論文、說明文、一般應用文的教法就有較大的區(qū)別：記敘文數(shù)學方法以“把握結構理清線索概括主題研究表達”為綱；而議論文教學方法則以“找出論點分析論據(jù)分析論證”為綱。在論敘文中，朗讀法可能用得較多，而議論文，就不太適合朗讀，小說對訓練默讀大有好處。因而在不同的文體教學中，我們應依據(jù)文本確定課型選擇適合的科學有效的教學方法，這樣才能保證完成教學目標。
四、優(yōu)化課堂調(diào)控手段，提高課堂效率。
要提高課堂效率，還需要教師從課堂管理、教具、教學手段、教學語言、師生關系等方面進行調(diào)控。
1.課堂管理要科學規(guī)范
對于如何管理課堂，我們一直未曾進行深入研究，英國教育家保羅?迪克斯給我們提供了一套可資借鑒的管理方略：
①開課前就要考慮應對一些問題。
②以身作則，樹立榜樣，教師要善于控制自己的言行舉止，盡量不出現(xiàn)情緒失控的現(xiàn)象。
③公正無私，一視同仁。
④帶領學生學習規(guī)范。
⑤恰當?shù)恼n堂用語。
⑥有針對性的表揚和獎勵，表揚能改善師生關系，提高學生自尊、激勵學生向上，改善學生對老師、課程和學校的態(tài)度。
⑦對違規(guī)的學生處罰，處罰要迅速有力。
只要遵循以上原則，語文課堂一定會有序、和諧。
2.運用多媒體技術，增加課堂知識容量
隨著網(wǎng)絡技術的普及，課堂上完全可以再現(xiàn)生活。聲畫光影的再現(xiàn)，不僅可激趣，更能提高了課堂容量。如練習課運用多媒體投影儀，就可節(jié)約大量的板書抄題時間，讓學生在閱讀后就能答題，大大提高了效率，另外，網(wǎng)絡上的相關信息完全可借鑒過來為我所用，極大地充實了教學資源。
3.教學語言要準確簡潔
語言要有針對性、邏輯性，以顯示其說服力；語言要具比喻性、節(jié)奏性、形象性，以示其感性；語言要有含蓄性，親切、幽默，以示其親和力。
4.構建和諧的師生關系
古語云：“親其師，信其道。”如在課堂上師生關系不融洽，學生接受教師傳達的知識信息量將會大打折扣，要提高學生接受信息量的比率，就需要調(diào)動學生參與的激情，只有學生積極參與，主動學習才能實現(xiàn)這一目標。試想一個心中怨恨教師的學生，又怎會集中精力，聽其“傳道、授業(yè)、解惑”呢？
五、拓展遷移環(huán)節(jié)，要與教學重點、能力培養(yǎng)有關聯(lián)
中學語文課堂教學，更多時是在解剖文本這一例子。而學生語文能力的提高，還需要拓展延伸來促使他們有機會從“游泳他”來到“江河湖海”中暢游。如何在遷移訓練時提高效率？這就要求在遷移時應注意以下幾點：
1.使不同的學習內(nèi)容之間保持一定的同一性
如教學生學了議論文的三要素后，在遷移環(huán)節(jié)就可引導學生分析拓展遷移的文本的三要素，這樣學生就能真正掌握了。
