引論：我們?yōu)槟砹?3篇自我認知總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

首先，是團日活動，本學期，我們班跟兄弟班級xxxx支部和xxxx支部一起組織了“文明修身，團結(jié)你我”為主題的團日活動，與會嘉賓是孫紫薇孫老師，此次活動我們就大家最關心的“曠課”問題就行研討，動之以情，曉之以理，用老師空間的日志感動大家，用最樸實的交流影響大家，當晚同學出勤率達到90%，我也相信大家在那次團日活動收益不少。就在那次團日活動中，我學到了，我們都不是墮落的孩子，我們只是有些缺乏意志力而已，我們的心里都有一個埋藏的理想，它們在萌芽……只有用心去了解同學們的動態(tài)，只有真誠的想要幫助他們，他們不會拒我以千里之外，他們會感動，他們懂得理解我的工作并且支持我的工作。

篇2

范文二：

對待工作認真負責，善于溝通、協(xié)調(diào)有較強的組織能力與團隊精神;活潑開朗、樂觀上進、有愛心并善于施教并行;上進心強、勤于學習能不斷提高自身的能力與綜合素質(zhì)。在未來的工作中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來努力工作，穩(wěn)定地提高自己的工作能力，與公司同步發(fā)展。

范文三：

本人工作認真、熱忱，責任心強，創(chuàng)新意識好，合作精神佳。本著集思廣益，不斷進取為原則。為自己及集體努力工作，為末來創(chuàng)造更多的才富而不楔奮斗。

個人性格特點：自信、樂觀、誠懇、穩(wěn)重。

本人工作認真負責,有較強的進取精神,善于與人溝通有團隊精神.我非常想得到一個能夠發(fā)揮我專業(yè)特長和能力的工作,為社會和家庭的發(fā)展做出一份貢獻.

本人性格：為人踏實，忠厚

篇3

四、人本意識不牢。以人為本是科學發(fā)展觀的本質(zhì)，也是人事編制工作的靈魂。堅持以人為本，就是要堅持以人為主體、以人為動力、以人為目的，促進人的全面發(fā)展。但本人在工作并未真正體現(xiàn)這一個點。“以人為本”只是停留在口頭上，沒有認真加以研究,從而去握人的本質(zhì)特點和個性特征，正確看待人才、公正評價人才、解決他們的實際困難，使他們享有實現(xiàn)自身價值的滿足感、貢獻社會的成就感和得到社會尊重的榮譽感，把促進人的發(fā)展作為工作的根本出發(fā)點和落腳點。

借助實踐科學發(fā)展觀活動的開展，我打算著重做好以下三點。

一、加強學習。在學習途徑上，要向書本學、向班子成員學、向同志學、向服務對象學。在學習范圍上，要深入研究黨方針政策。要把讀“有用之書”和“無用之書”結(jié)合起來，拓展思維空間。在學習方法上，要采取“精讀”和“泛讀”相結(jié)合，做好學習筆記。

二、相互配合。人事編制工作就是要圍繞重點抓好其他方面的工作，使各項工作都能既突出重點又力求全面，既相對獨立又相互聯(lián)系。因此,今后,無論是不是自己分管的工作，都要進行深入的研究，增強對全局工作的認識。在此基礎上，要創(chuàng)新工作方法，創(chuàng)新載體，形成自己的特色和風格。在研究工作的過程中,要擅于抽絲剝繭，學會抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，事半功倍的解決問題。

人才培養(yǎng)、公務員管理和機構編制管理就像三個輪子,而思想建設、組織建設、作風建設、制度建設就是四大版塊.我決心在轉(zhuǎn)動的輪子中當好一個螺絲釘,為版塊添彩.

篇4

引言

人力資源是企業(yè)一種重要資源，和其他資源一樣，都遵循著邊際效用遞減的規(guī)律，隨著人力資源成本的不斷加大，單位人力資源投入產(chǎn)生的效益和產(chǎn)出越來越小。所以，在企業(yè)日常管理過程中，并不是簡單的“人多力量大”，而是要將人員總量控制在合理范圍內(nèi)，這樣，既能夠確保企業(yè)完成生產(chǎn)經(jīng)營任務目標，又能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)效益最大化。

某國有企業(yè)（以下簡稱A公司）是國內(nèi)首家具有“A+H”股兩個融資平臺的上市農(nóng)機企業(yè)，由30多家專業(yè)廠和全資、控股子公司組成，是集農(nóng)業(yè)機械、動力機械、零部件裝備等的研發(fā)、生產(chǎn)和銷售于一體的大型國有農(nóng)機企業(yè)。A公司作為國內(nèi)農(nóng)機行業(yè)的排頭兵，受國家政策調(diào)控影響，市場的起伏波動非常大，生產(chǎn)淡旺季較為顯著，人力資源的“財富作用”或“包袱現(xiàn)象”時常發(fā)生著變化，所以，如何合理控制人員總量，優(yōu)化人員結(jié)構，提高勞動效率，一直都是A公司人力資源管理部門尋求突破的課題。

一、人員總量管理存在問題分析

由于受傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟思維影響，A公司缺乏自主進行人員總量管控意識，人員總量調(diào)控方式方法落后，導致企業(yè)勞動效率不高、存在人力資源浪費等問題。

（一） 人員總量自我調(diào)控意識薄弱

基層單位人力資源管理部門、特別是生產(chǎn)組織部門普遍缺乏人員總量自我調(diào)控意識，以事為重心、為人找位、為事配人的現(xiàn)象大量存在。特別是在生產(chǎn)旺季時，單純依靠增加人員依然是解決產(chǎn)能不足、滿足市場需要的重要手段。

（二） 新增人員數(shù)量的確定缺乏科學依據(jù)

生產(chǎn)旺季時，用人單位、生產(chǎn)組織部門和人力資源管理部門往往簡單根據(jù)產(chǎn)量增加的比例確定新增人員數(shù)量，沒有采取科學的方法進行相關勞動經(jīng)濟指標測算和對比分析，導致由于人工成本增長失控，企業(yè)經(jīng)濟效益增幅達不到預期目標；甚至由于新增人工成本遠遠超過新增實物量產(chǎn)生的經(jīng)濟效益，反而導致企業(yè)產(chǎn)生虧損的極端現(xiàn)象出現(xiàn)。

（三） 員工未能做到動態(tài)管理，退出通道不暢

由于員工能進不能出、崗位能上不能下，導致A公司員工數(shù)量增速較快，企業(yè)人工成本逐年增加。特別是在生產(chǎn)淡季時，大量人員被安排輪休，造成了巨大的人力資源浪費；同時，由于部分崗位存在人浮于事的現(xiàn)象，也嚴重影響了其他人員工作積極性的提升。

二、 構建人員總量自我調(diào)控機制的方法措施

針對人員總量控制中存在的問題和不足，A公司從2012年年初就著手建立人員總量自我調(diào)控機制，促進人員結(jié)構優(yōu)化，提高企業(yè)經(jīng)濟效益和管理水平。

（一） 創(chuàng)新人力資源管理理念

2012年年初，A公司在人力資源系統(tǒng)創(chuàng)新提出了人力資源管理工作理念—人力資源管理工作的出發(fā)點和落腳點都要圍繞企業(yè)運營效率和效益的提升來開展，將勞動經(jīng)濟指標持續(xù)優(yōu)化改善作為衡量人力資源管理工作的標準。這一新的人力資源管理理念的確定，從根本上改變了企業(yè)對人員總量控制的傳統(tǒng)理念和意識，也為構建人員總量自我調(diào)控機制奠定了基礎。

（二） 建立科學的人員總量預測模型

A公司在對比分析各用工單位近3年來（2009—2011年）平均從業(yè)人員總量與實物勞動量、工業(yè)增加值、勞動生產(chǎn)率等數(shù)據(jù)的基礎上，尋找指標數(shù)據(jù)和人員總量之間的變化趨勢，再結(jié)合當年主要生產(chǎn)經(jīng)營指標和人均工資增長等因素，建立科學的人員總量預測模型，指導各單位制定本單位的年度人員總量計劃，有序開展月度的人員總量自我調(diào)控[1]。同時，根據(jù)測算結(jié)果，A公司人力資源部在提出了人員總量控制目標：主要產(chǎn)品實物量與上年同期相比，增幅小于10%的，平均從業(yè)人員總量原則上不增長；在滿足滿負荷工作條件下，增幅在10%（含10%）—20%的，平均從業(yè)人員總量增幅小于3%；增幅大于20%（含20%）的，平均從業(yè)人員總量增幅不超過實物量增幅的15%—20%；主要產(chǎn)品實物量對比上年同期減少的單位，從業(yè)人員總量減控比例不低于主要產(chǎn)品實物量減少比例的30%—50%。

（三）運用投入產(chǎn)出對比分析法測算新增人員，確定用工方式

生產(chǎn)旺季因任務量增加，現(xiàn)有人員無法滿足而需新增人員時，我們指導用工單位運用對比投入產(chǎn)出分析，開展人員總量自我調(diào)控。通過對比分析3年來基本生產(chǎn)人數(shù)、實物勞動量、實物勞動生產(chǎn)率、勞動分配率，計劃新增人數(shù)、預計新增人工成本和新增經(jīng)濟效益等指標，參考盈虧平衡點的計算，確定需求人數(shù)，對比分析使用正式用工、勞務派遣人員和技校頂崗實習生之間的人工成本差異，以便科學確定新增人數(shù)、使用期限和用工類型，將人工成本控制在合理的水平。例如，某單位接到一筆生產(chǎn)訂單，經(jīng)過投入產(chǎn)出測算，需新增N個人能產(chǎn)生最大的經(jīng)濟效益，這時，他們不會再像過去那樣能要多少人就要多少人，而是把人員總量控制在合適的范圍，實現(xiàn)經(jīng)濟效益的最大化。同時，還要適時開展新增人員需求計劃準確性和實施情況的跟蹤評價，對沒有達到預期目標的單位，要及時分析原因，制訂整改措施進行整改。

（四） 明確人均工資增長目標要求

A公司在推進實施人員總量自我調(diào)控機制的過程中，通過制定人均工資增長目標的要求，確保了人員總量自我調(diào)控機制的有效實施。要想實現(xiàn)人均工資增長目標，就必須增加工資總額或控制人員總量，當出現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟效益無增幅或經(jīng)濟效益下滑而沒有增量工資時，就必須依靠人員總量控制來實現(xiàn)人均工資增長的目標。同時將人均工資增長目標與單位經(jīng)營層年薪掛鉤考核，單位人均工資無增長時經(jīng)營層年薪不得增長，經(jīng)營層年薪增長幅度不得高于單位人均工資增長幅度，極大的增強了單位經(jīng)營層提升企業(yè)經(jīng)濟效益、控制人員總量的積極性。

（五） 盤活內(nèi)部人力資源潛力

生產(chǎn)旺季時，用工單位首先想到的不再是增加人力資源，而是在盤活內(nèi)部現(xiàn)有人員存量的基礎上，積極組織內(nèi)部和單位之間的人力資源余缺調(diào)劑，安排非一線人員和待崗人員充實到生產(chǎn)崗位或輔助崗位頂崗操作，充分挖掘內(nèi)部人員潛能，有效控制人員總量增長。

（六） 積極開展淡季人力資源培訓

在生產(chǎn)淡季，積極策劃組織開展各項專題培訓，特別是要將技能人員的培訓與符崗符級、職業(yè)技能等級等培訓有機結(jié)合起來，同時開展一人多崗、一專多能、大工種、寬作業(yè)等方面的培訓，提升企業(yè)人員的綜合素質(zhì)和工作技能。通過技能和素質(zhì)提升促進勞動生產(chǎn)效率的提高，為生產(chǎn)旺季儲備高效的人力資源。

（七） 通過績效考核實施員工素質(zhì)調(diào)整

完善員工績效考評體系，通過績效考評加大員工素質(zhì)調(diào)整力度，對不能勝任崗位要求的員工及時安排轉(zhuǎn)崗或進行培訓，經(jīng)過調(diào)整崗位或培訓后仍不能勝任工作的員工，通過辦理解除或終止勞動合同的方式開展員工素質(zhì)調(diào)整，有效解決了國有企業(yè)員工能進不能出、能上不能下的問題，進一步促進了員工結(jié)構的優(yōu)化。

（八） 科學組織生產(chǎn)提高生產(chǎn)效率

人力資源管理部門還要積極加強與產(chǎn)品工藝、設備管理等部門的溝通與聯(lián)系，將人員總量與設備改造升級、產(chǎn)品結(jié)構調(diào)整、工藝流程優(yōu)化有機結(jié)合起來，提高勞動生產(chǎn)效率，合理調(diào)控人員總量。人力資源管理部門同時還要加強與生產(chǎn)部門的聯(lián)系，綜合考慮動能費用、人工成本、人員休息休假等因素，將“集中生產(chǎn)、集中休息”與“均衡生產(chǎn)”兩種生產(chǎn)方式有機結(jié)合，合理安排班次，科學組織生產(chǎn)，提高生產(chǎn)效率。

（九） 加大人才引進力度

開展人員總量控制，并不是說從根本上杜絕了人才的引進，而是要在公司經(jīng)營業(yè)務和戰(zhàn)略發(fā)展需要的基礎上，制訂合理的人才引進計劃，加大高層次、成熟實用型人才的引進力度，解決公司在管理、技術中的難點和瓶頸問題，提升管理、專業(yè)技術人員水平；加大對重點本科院校和碩士、博士畢業(yè)生的招聘力度，做好管理和專業(yè)技術人才儲備。

（十） 建立勞務派遣人員常態(tài)轉(zhuǎn)招機制

勞務派遣人員是企業(yè)人力資源的重要組成部分，在做好勞務派遣人員和企業(yè)合同制員工同崗同工同酬的同時，建立勞務派遣人員常態(tài)轉(zhuǎn)招機制，每年進行1—2批次的勞務派遣人員轉(zhuǎn)招工作，對工作經(jīng)驗豐富、操作技能過硬、具有中級及以上職業(yè)技能任職資格等符合企業(yè)轉(zhuǎn)招條件的勞務派遣人員，轉(zhuǎn)招為企業(yè)的合同制員工，既增強勞務派遣人員了對企業(yè)的認同感和歸屬感，穩(wěn)定了員工隊伍、優(yōu)化了技能人員結(jié)構，降低了企業(yè)用工風險，同時也符合國家將于今年7月1日執(zhí)行的勞動合同法修正案中對勞務派遣人員的管理要求[2]。

三、實施人員總量自我調(diào)控機制取得的效果

1.建立了現(xiàn)代人力資源管理工作理念，制定了科學的人力資源總量預測模型和確定新增人員數(shù)量的方法，為實施人員總量調(diào)控提供了方法和工具。

2.通過建立人員總量自我調(diào)控機制，引導用工單位自主開展人員總量控制，增強了單位規(guī)范人員總量控制的積極性和主動性，促進了整體人力資源管理水平的提升。

3.通過實施人員總量自我調(diào)控機制，極大的減少了人力資源浪費，提高了企業(yè)的工作效率，滿足了經(jīng)濟性用人的要求。2012年，A公司平均從業(yè)人員總量較上年同比下降4%，從業(yè)人員勞動生產(chǎn)率同比增長了7%，在全年工資總額增長不足3%的情況下，員工平均工資增長了8%，為企業(yè)運營效率和效益的提升提供了有力保障。

4.2012年，通過建立勞務用工常態(tài)轉(zhuǎn)招機制，累計轉(zhuǎn)招了勞務用工170余人，增強了勞務用工的歸屬感和認同感，有效降低了高素質(zhì)技能人員的流失和企業(yè)勞務用工風險，進一步健全了和諧穩(wěn)定勞動關系。

四、總結(jié)

人員總量自我調(diào)控機制的核心要點是通過樹立以人為本和經(jīng)濟性用人相結(jié)合的原則，開展勞動經(jīng)濟指標對比分析，建立科學的人員總量預測模型，開展多樣化的人員總量控制，有效提升企業(yè)人員總量管理水平、優(yōu)化員工結(jié)構，在為企業(yè)運營效率和效益提升提供人力資源支撐和保障的同時，合理控制企業(yè)人工成本，提高企業(yè)勞動生產(chǎn)效率和員工收入水平，實現(xiàn)人均收入與企業(yè)效益增長相匹配，確保了十報告中關于勞動報酬增長和勞動生產(chǎn)率提高同步、企業(yè)發(fā)展成果與員工共享的目標要求。

篇5

（一）疫情防控方面。疫情防控缺乏主動性和積極性，只顧自己、不顧全局，尤其是近期，隨著防控等級的下降，滋生了麻痹思想和僥幸心理，防控工作按部就班、流于形式，執(zhí)行過程中打折扣，政治覺悟不夠，沒有很好的起到黨員的帶頭作用，比如很簡單的公司要求每日上報體溫制度，就沒有很好的執(zhí)行。

（二）“雙三基”建設。三基建設流于形式，尤其是在黨建工作上，重視程度不夠，放松了政治理論學習，關注業(yè)務工作多，思考黨建工作少。

（三）工作作風方面。受到疫情的影響，航班量大量減少，我們的工作量、工作強度也相應減少，但是個人也從工作中出現(xiàn)松懈思想，工作作風不夠嚴謹，只想著不出事就萬事大吉，缺乏前瞻意識。

二、整改措施

篇6

一、元認知概述

“元認知”是美國心理學家弗萊維爾（J. H. Flavell）于1976年在他的《認知發(fā)展》一書中提出的，根據(jù)弗萊維爾的觀點，元認知就是對認知的認知，即認知主體在自身認知過程中進行自我反省、自我控制和自我調(diào)節(jié)。元認知活動的內(nèi)容是認知主體對自己的認知活動進行調(diào)節(jié)、監(jiān)督和控制的過程，元認知實質(zhì)上是人對認知活動的解悟和反思，是自我意識在認識活動中的體現(xiàn)，是認知主體對其認知活動的自我意識和自我調(diào)控。

二、元認知理論對聲樂學習的意義

在聲樂的教學中，不僅要培養(yǎng)學生對科學探究的興趣，更要培養(yǎng)學生自主學習的能力和方法，這時培養(yǎng)元認知意識正是最好的學習方法。只有增強自身的元認知意識，才能有效自覺或不自覺滲透元認知要素于聲樂課的學習之中，從而激發(fā)聲樂學習的興趣，提高自主學習能力，培養(yǎng)科學探究的方法。在人的認識結(jié)構中，元認知是最主要、最高級、最核心的決定性成分，它是認知活動中制定計劃、作出決策、實行監(jiān)控和調(diào)節(jié)的最高層次的控制過程。元認知作為一種對認知的認知，在個人的所有學習過程中，由于認知主體在自身認知過程中進行自我反省、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)三者有機地統(tǒng)一起來，針對聲樂學習的特點把它們作為一個相互作用的整體進行運用，使之成為提高聲樂學習能力的有效途徑和手段，在聲樂的學習中具有重要的意義。

三、 聲樂學習中展開基于元認知的的基本方法及策略

（一）聲樂學習中元認知體驗、認知監(jiān)控

元認知體驗是伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗。元認知體驗可能發(fā)生在認知活動的任一時刻，它所經(jīng)歷的時間可長可短，內(nèi)容可繁可簡。元認知體驗最有可能發(fā)生在思維活動水平較高的狀況下。例如聲樂學習者在學習過程中，每一點滴的進步和收獲，都可能伴隨著成功的喜悅；而遇到暫時無法逾越困難時，則可能感到困惑和沮喪。在音樂表演技能的學習中，一般來說，上述這類情緒體驗會一直持續(xù)到整個認知過程的結(jié)束。

元認知監(jiān)控是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。在實際的認知活動中，元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三者是相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的。元認知知識不但有助于人們在認知活動中對活動進行自覺的監(jiān)控，指導人們有效地選擇、評價、修正和放棄認知的任務和策略；而且它也能引起有關自身目的相應的各種元認知體驗。通過各種元認知體驗，人們可以補充、刪除或修改原有的元認知知識，三者的有機結(jié)合構成了個體認知結(jié)構中一個統(tǒng)一的整體。

（二）聲樂學習的特點決定學習者必須經(jīng)常自我反省

聲音既不像文學所用的語言那樣具有清晰具體的語言性，也不像雕塑所用的形體那樣具有鮮明實在的造型性。在現(xiàn)實中缺乏原型，造成了它的朦朧性，看不見、摸不著，學生在學習過程中很大程度上發(fā)揮了自己的主動性、想象力、創(chuàng)造力和交流、合作的能力。在這樣的學習過程中，學生特別需要對自身的學習行為作出及時總結(jié)，即自我反省。

聲樂學習的特點之一是用于歌唱的“樂器”是自身的聲帶，即使人對自身的生理結(jié)構有一個基本的認識和了解，聲帶也不能完全受人的意愿所支配，尤其是用于歌唱的聲音，不是用腦子想明白就能做到，這也是聲樂學習的不易之處。對教師正確聲音示范的模仿，是聲樂學習常用的方法。聲音的發(fā)出是一個復雜的生理運動過程，需要聲帶與有關生理器官進行有機的配合才能獲得。教師示范的用意，是告訴學生技術操作的準確性。學生只有對教師正確示范的聲音反復聽取、反復模仿，才能形成固定的聲音感應和反映。模仿性的學習是實踐、認識、再實踐、再認識的過程，是從不自覺到自覺地對發(fā)聲器官進行掌握和控制的過程。實踐之后的認識、再認識過程，就是個體元認知的積極自我總結(jié)、自我反省的過程。

有些聲樂學習者歌唱的熱情非常高、欲望非常強，張口就唱，對演唱的過程沒有任何心理意和自覺意識，演唱盲目，這是非常錯誤而有害的。聲樂學習者對演唱過程的積極自我總結(jié)、自我反省，是聲樂學習進步的導航器。要善于分析“優(yōu)美、動聽”的科學聲音，還要總結(jié)、反省緊張、虛散等不對路的聲音，通過這樣的總結(jié)對比，找到正確聲音的路子和方向；不但要認識自己的聲音，還要揣摩別人的聲音，反省別人的缺點自己是否存在，別人的優(yōu)點自己如何學習借鑒。通過經(jīng)常的自我反省、自我觀察，才能逐漸提高對歌唱發(fā)聲技能技巧的認識能力。

例如演唱《草原上升起不落的太陽》，要精準演繹“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”樂句，演唱者的眼神視線一定要開闊，好象看到白云在飄、馬兒在動。那怎樣的眼神視線是開闊的？演唱者必須有明確意識，在演唱過程中還要及時自我反省，使演唱能完全進入白云飄、馬兒跑的情景，讓草原無限美麗風光的畫面通過聲音、眼神、手勢等音樂語言完整地傳遞給觀眾。演唱結(jié)束后，演唱者還要對整個演唱過程進行總結(jié)，以備再次演唱時能繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，進一步改善存在問題。

（三）聲樂學習的過程需要學習者進行積極的自我監(jiān)控

學習者在學習過程中學會自我監(jiān)控，帶著自主的理念去學習知識，學習技能，懂得在學習中遇到困難時如何獲得幫助，能與教師和同學交流學習體會和經(jīng)驗，能反思學習欠佳的原因，是學生學習的關鍵。在學習過程中進行自我監(jiān)控，不僅可以促進聲樂學習，而且可以增強學習的責任感、自主性和獨立性，從而激發(fā)內(nèi)在動機和學習興趣，在學習中充分發(fā)揮主體作用。

聲樂學習較一般的知識性的學習而言，更強調(diào)個性化的特征，它并非追求結(jié)果的一致性，而是立足于學習過程和學習結(jié)果的個性化。聲樂學習者在這個過程中要正確認識到自己在演唱中的優(yōu)點和某些不足，從而選擇最利于自身進步的學習方式，獲得學習的可持續(xù)發(fā)展。由于元認知的這種自我認識監(jiān)控，才使個體以不同于他人的方式進行有效的學習，從而得到個性化的結(jié)果，閃耀出個性的光芒。例如不同的學生演唱同一首歌曲時，其聲音色彩、情感處理等的不同，會產(chǎn)生完全不同的效果。

在聲樂課堂的學習中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，不論老師怎樣引導，學生就是找不到應有的歌唱感覺，導致老師著急、失去耐心，學生不知所措、無所適從，聲樂課無疾而終。結(jié)合元認知的自我監(jiān)控原則，聲樂學習者應有效地選擇老師傳遞的重要、恰當?shù)男畔⒓右宰⒁猓荒苊济右话炎ァ＠缋蠋熞髮W生的咬字要保持高位置，字頭清晰、聲音圓潤，其中高位置和字頭清晰是注意的重點，而不是要去注意歌詞唱的內(nèi)容、要擺什么形體動作等。有些教師會增高或降低聲音，來表明要說的關鍵信息，有些教師可能使用手勢，眼神、形體動作等方式去重復表達同樣的信息，學習者要從中引起高度注意，揚長避短，最大程度地優(yōu)化自己的學習行為，以便獲得最佳的學習結(jié)果。

（四）聲樂的學習和實踐是不斷自我調(diào)節(jié)的過程

聲樂學習是一個展現(xiàn)自我的過程，如果沒有自我聲音美的展示，聲樂學習就失去了本身的價值和意義。在聲樂學習的過程中，隨著知識和技能的增長，隨著個人演唱能力和周圍環(huán)境的變化，學習者需要不斷地對自己的表現(xiàn)進行評估和調(diào)整，以適應環(huán)境的要求和自我實現(xiàn)的需要。無論是表演技能的發(fā)展或是綜合藝術能力的全面提高，都是一個連續(xù)發(fā)展的過程，也是不斷的認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、突破自我的過程。

聲樂課堂是與舞臺實踐緊密結(jié)合的，各種形式的聲樂觀摩、聲樂大課上的演唱示范、聲樂教學匯報演出、各種開放的中小型卡拉OK表演等，學習者根據(jù)實況的錄音、錄象進行分析，可獲得寶貴的反饋信息，進行正確的自我評價，進一步調(diào)節(jié)學習行為和學習過程，如改變學習方法、調(diào)整學習預期、控制注意力等。經(jīng)過監(jiān)控調(diào)節(jié)后，如果在實踐中效果有所提升，這種學習行為就會延續(xù)，反之，新的調(diào)整計劃又將重新開始。不斷實踐和不斷調(diào)節(jié)是聲樂學習的最大特點。

四、結(jié)語

聲樂學習有著自身的諸多特點，較其他學科而言，它的學習更需要元認知的涉入，否則學生的學習只能是“依樣畫葫蘆”，既不能保障具備正確的評價他人的能力，也看不清自己的優(yōu)勢和不足；既不具備自身的認知風格和認知策略，也不會根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的方方面面問題進行及時的調(diào)整，不會在學習的全過程中產(chǎn)生的足夠的內(nèi)驅(qū)力。元認知作為對認知的自我意識和自我調(diào)控，在聲樂的學習中具有重要的意義，要真正實現(xiàn)學會學習，就必須將元認知的自我反省、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)三者有機地統(tǒng)一起來，把他它們作為一個相互作用的整體進行運用，這樣它才能促進學習，使之成為提高聲樂學習能力的有效方法及策略。 參考文獻

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[基金項目]本文系2011年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目“以創(chuàng)新為主導的高校創(chuàng)業(yè)教育研究和實踐”（項目編號：2011SJD880062）和2011年度南京郵電大學教學改革項目“信息化背景下大學生學習方式變革的思考與探索”（項目編號：JG00511J81）的研究成果之一。

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0184-02

隨著創(chuàng)新知識時代的浪潮滾滾而來，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)正成為當今世界各國高等教育人才培養(yǎng)的首要目標。大學生是國家的未來，其科技創(chuàng)新能力如何將對國家的整體實力產(chǎn)生深遠的影響，大學生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)越來越受到社會各界的關注。在本文中，筆者試圖以元認知為出發(fā)點探討大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而進一步豐富大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論研究。

一、元認知的概念、特點及培養(yǎng)方法

1.元認知的概念。從認知心理學角度來看，“認知”是指人類個體內(nèi)在的心理過程或心理活動的產(chǎn)物，它具體指能使認識主體獲得知識和解決問題的操作和能力。這種操作和能力包含在所有的人類認知活動中，如信息的獲得、理解、驗證等過程中無不包含認知的成分，計劃的制訂、執(zhí)行、可行性評價及修改等認識過程也包含了認知的成分，對輸入信息的識別、注意、編碼、貯存和提取同樣蘊含著認知成分。“元認知”是美國心理學家J.H.Flavell于20世紀70年代首次提出的一個概念，他在《認知發(fā)展》中將元認知明確定義為：元認知即指認知主體對自身認知活動的認知，其中包括對當前正在發(fā)生的認知過程和自我認知能力以及兩者相互作用的認知。按照弗萊維爾的觀點，元認知就是對認知的認知，具體地說，元認知概念包括三個方面的內(nèi)容：一是元認知，即個體關于自己或他人的認識活動、過程、結(jié)果以及與之有關的知識；二是元認知體驗，即伴隨著認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗；三是元認知監(jiān)控，即個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監(jiān)控，并相應的對其進行調(diào)節(jié)，以達到預定的目標。因此，元認知過程實際上就是通過選擇有效認知策略來指導、調(diào)節(jié)自身認知或認識的控制執(zhí)行過程，其實質(zhì)是人對認識或認知活動的自我意識和自我控制。其他學者對元認知也提出了自己的思考，如H.Roediger等人指出，元認知是指個體知道如何使用和控制自己的認知能力。C.Wortman等人認為，元認知是指反映個體監(jiān)控自己思想的能力。我國心理學家及學者也對元認知做了大量的研究，如汪玲等在總結(jié)概括國內(nèi)外關于元認知研究的基礎上，運用因素分析的方法對元認知的實質(zhì)進行了探索，指出元認知的實質(zhì)是個體對當前認知活動的認知調(diào)節(jié)。

2.元認知的特點。關于元認知的定義，不同的研究者有不同的回答，但對元認知實質(zhì)的認知大體相同，即元認知是以認知活動本身為對象的一種認知現(xiàn)象，這也是元認知最根本的特征。從本質(zhì)上來講，元認知不是一種知識體系，而是一種以監(jiān)測和控制這兩種基本活動為特征的活動過程。監(jiān)測是指個體獲得認知活動的進程、狀態(tài)、效果等信息的過程；控制是指個體對自身的認知活動作出計劃、反饋、調(diào)整的過程。這種觀點目前是普遍被大家接受的一種觀點。大學生元認知的特點主要表現(xiàn)在以下四個方面：

第一，大學生元認知水平隨著年齡和年級的增長而不斷提高。第二，大學生對元認知理解的深度與廣度與其元認知監(jiān)測和控制能力之間存在顯著的正相關。第三，大學生元認知能力與其記憶能力、理解能力、閱讀能力、分析能力、創(chuàng)造能力有很高的相關性。第四，元認知水平可以通過科學訓練得以提高。

3.元認知的培養(yǎng)方法。在學習過程中，大學生元認知能力和水平主要通過三條途徑獲得：一是通過學生的自身學習經(jīng)驗的積累而自發(fā)地獲得；二是結(jié)合學科專業(yè)的教學過程來培養(yǎng)學生的元認知能力；三是通過專門訓練獲得。顯然，對于現(xiàn)有的教育模式來說，第一種是學生自身的提高，教育本身并無作為；第二種符合實際，切實可行，值得提倡；第三種雖然最為有效，但受現(xiàn)有主客觀條件的限制，難以普遍推廣。由此，筆者認為在培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力這一具體教育過程中進行元認知能力和水平的訓練需要三種途徑相結(jié)合，互為補充，才是目前最為現(xiàn)實、更為有效的方法。

二、大學生科技創(chuàng)新能力的構成要素

大學生的科技創(chuàng)新是一種創(chuàng)造性的活動，它需要科學意識和批判精神，也需要具備扎實的理論基礎和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識。根據(jù)調(diào)查，在具體的科學研究中，每種能力使用頻度和重要性不一樣，排序結(jié)果是：創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料收集與處理能力、實踐能力、語言表達能力。創(chuàng)新能力是在現(xiàn)有的知識和理論基礎上，通過多種思維的綜合運用，對未知世界進行探究而不斷提供新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力，創(chuàng)新能力排在首位是理所當然的；演繹、歸納、判斷、類比、假說等方法是科學發(fā)現(xiàn)、理論形成、科學驗證等過程中所必備的邏輯思維和邏輯推理能力，它貫穿科學活動的全過程；良好的資料收集與處理能力是信息化環(huán)境下的基本素養(yǎng)，有助于高效地管理文獻和發(fā)現(xiàn)知識；實踐能力是檢驗科技創(chuàng)新成效必不可少的過程和手段；語言處理能力是表現(xiàn)科技創(chuàng)新的最佳方式，科學研究從選題到完成，整個過程都需要借助語言文字將研究成果清晰、準確地表達出來，沒有一定的語言能力難以做好科技創(chuàng)新工作。

大學生科技創(chuàng)新活動一般要經(jīng)歷“提出問題―查閱文獻資料―確定方案―申請立項―實踐論證―得出結(jié)論―撰寫報告―結(jié)題答辯”等步驟。這些步驟是通過監(jiān)測和控制這兩種基本活動而實現(xiàn)的，即大學生自身獲得對科技創(chuàng)新過程這一認知活動的進程、狀態(tài)、效果等信息，同時對自己的認知活動做出計劃、反饋、調(diào)整。因此，元認知能力是大學生科技創(chuàng)新能力的一個十分重要的組成部分，體現(xiàn)在科技創(chuàng)新能力其他構成要素中，它滲透于大學生科技創(chuàng)新的整個過程，如下圖所示。

三、結(jié)合大學生的元認知特點，強化針對性訓練，有效提高大學生的科技創(chuàng)新能力

元認知研究對于解決學生學會學習、自我發(fā)展問題具有重要的現(xiàn)實意義。研究表明：元認知水平的高低，關系著學生是否具有較高的關于學習及學習策略方面的認識，并能否善于監(jiān)控自己的學習過程，靈活地應用各種策略去達到特定的目標，從這個意義上講，學習策略也是一個元認知的問題。總的來說，進入大學階段的大學生的元認知狀態(tài)都處于中等水平，且發(fā)展并不平衡，主要表現(xiàn)在九個維度，其發(fā)展度依次為：意識性、計劃性、準備性、執(zhí)行性、方法性、激勵性、反饋性、補救性、總結(jié)性。

元認知理論把人看成主體，看成具有高度主觀能動性的信息系統(tǒng)和能量系統(tǒng)，學習者能合理地設定學習目標，有效地監(jiān)控自己的學習過程，直到完成預設的任務。因此，針對大學生的元認知特點，進行相應的元認知能力的訓練，能夠有效提高大學生的科技創(chuàng)新能力。具體針對措施如下：

1.加強大學生科技創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。指導大學生適時明確自己學習過程中的科技創(chuàng)新目標，確認不同時段的科技創(chuàng)新對象和科技創(chuàng)新任務，能夠更有效地指引自己的科技創(chuàng)新進程。在具體教學中，教師可以依托目標教學，引導學生認識科技創(chuàng)新價值，樹立科學研究的目標，堅定科技創(chuàng)新信心，端正科技創(chuàng)新態(tài)度，從而幫助和指導學生轉(zhuǎn)變科技創(chuàng)新觀念，使大學生愿意科技創(chuàng)新、樂于科技創(chuàng)新。

2.促進大學生的自我激勵和自我監(jiān)控。自我激勵和監(jiān)控是大學生激勵自我主動學習、善于創(chuàng)新、勤于研究，不斷對自己提出更高的要求，自覺克服科技創(chuàng)新過程中的障礙的過程。作為教師的重要責任，首先，要幫助大學生能夠根據(jù)自身基礎和學習內(nèi)容的實際情況，適時變更和確立科技創(chuàng)新目標；其次，要幫助他們在現(xiàn)實可能的條件中，選擇達到科技創(chuàng)新目標的最適當?shù)氖侄危辉俅危瑤椭麄兩朴谠u價和反思科技創(chuàng)新目標的達成情況，并采取高效的調(diào)控措施；最后，幫助他們總結(jié)自己達到科技創(chuàng)新目標的成功方法和手段，并提出新的展望和目標。

3.通過具體要求，引導大學生形成合理的科技創(chuàng)新準備和總結(jié)習慣。大學生需要做好科技創(chuàng)新前的準備，包括知識準備、物質(zhì)準備、技能準備與心理準備。學校要提供環(huán)境、平臺、師資的有效支撐，這有利于學生在課堂上將注意力集中于相應的知識難點和要點，有利于形成系統(tǒng)的、可遷移的知識結(jié)構。再通過引導，養(yǎng)成做科研總結(jié)的習慣，及時地總結(jié)經(jīng)驗教訓，同時也可增強知識點的記憶效果和思維能力。

4.通過具體引導，幫助大學生養(yǎng)成良好的執(zhí)行力和計劃性。執(zhí)行力，它反映大學生在進行科技創(chuàng)新時，按照既定目標和計劃，克服各種困難，努力完成科技創(chuàng)新任務的具體能力。在具體的科技創(chuàng)新過程中，執(zhí)行力也體現(xiàn)在如何有效處理與同學和教師的關系上，以及在科技創(chuàng)新進程中的情緒的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)及堅持性上。計劃性則反映了大學生在科技創(chuàng)新目標制定、科技創(chuàng)新計劃和時間安排的情況。只有計劃好自己的科技創(chuàng)新進程和時間安排，才能合理有效地保證補救性、準備性、總結(jié)性，才能更好地檢驗自己的控制性和方法性，才能有效地保障充足科技創(chuàng)新時間和必要的科技創(chuàng)新效果。教師應該合理指導大學生制訂一定的、切合自身實際的、行之有效的、有執(zhí)行保障的科技創(chuàng)新計劃，從而提高大學生的科技創(chuàng)新效能。

[參考文獻]

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[2]韓蔓莉.元認知的自我意識和自我調(diào)節(jié)[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：哲學社會科學版，2000（2）.

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調(diào)控是英語學習策略指導中的重要組成部分，是基于一定理解感知基礎上的學生個體自我計劃、調(diào)整與評價的心理活動。越是多元化策略，越能使得學生獲得更多的自主學習機會。教學實踐證明，運用調(diào)控策略指導，能在增強學生學習主動性和積極性的基礎上，更利于他們有計劃安排自己的學習過程。從計劃安排做起，注重過程調(diào)控與結(jié)果總結(jié)，讓學生在自主學習與反思的過程中找到適合自己的學習思路。

一、自我預設計劃，確定目標

引導學生自我設定學習計劃，讓他們在明確一定的學習目標、方向的過程中找到學習的生成點，能使得他們的預學形成科學體系。引導學生自我預設相應的學習機會，利于學生在主動生成目標的過程中產(chǎn)生學習原動力。學生自我預設計劃，對合理分層教學起到一定的引導促進作用。例如，在牛津高中英語模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學中，結(jié)合“Reading A”中的思考題目，引導學生就語篇表達主旨、詞匯理解識記、語句表達等方面進行預想，幫助他們理清課文的整體感知體系。針對學生在“The different school life in the UK and China”“Which information did you read in the article”中得到的閱讀感知，引導學生對閱讀理解過程進行適當?shù)挠媱澃才牛寣W生獲得更多的學習感知目標和方法。圍繞課程教學內(nèi)容設置相應的學習計劃，能使得學生在明確相應閱讀學習方法的過程中自覺整理學習思維，幫助他們整體理解感知文本教材。注重任務引導、互動探究、總結(jié)反思等方面的預設引導，讓他們在主動規(guī)劃和積極搜集素材的過程中找到適合自己的學習樣板，幫助學生強化理解感知。

二、自由合作探知，深化體驗

讓學生成為調(diào)控的主角，引導他們在自由合作的過程中主動找出相應的方法，使得他們的理解感知更加豐富和深刻。在指導學生自由合作中，多關注學生的不同，剖析問題及對策，讓他們能夠根據(jù)方法指導形成適合自己的學習思路和對策。借助任務化合作探究活化教學過程，使得學生有更多的探究和嘗試機會。例如，模塊六Unit1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”教學引導中，圍繞學生對健康的不同理解，建議學生就“How did you do for your health”和“Do you think the health is the most important for us”等進行小組討論交流，讓他們能夠結(jié)合各自的問題進行互動討論，幫助他們深化感知。通過自由化合作引導學生主動探究，使得學生在自我發(fā)現(xiàn)問題的過程中獲得更多體驗，為他們積累知識奠定基礎。自由合作探究，使得學生獲得了更多的自主學習機會，讓他們在主動嘗試的過程中形成更為豐富的認知體驗。遵從學生的學習認知規(guī)律，從任務指導、互動探究、交流得失等方面進行引導，更能使得學生獲得不一樣的感知。

三、自覺總結(jié)反思，提升語用

建立在自我總結(jié)反思基礎上的調(diào)控，使得學生獲得更多的實踐運用機會。引導學生自覺總結(jié)，讓他們在主動反思的過程中獲得更多思維方法，對指導學生靈活運用英語知識起到一定內(nèi)化促進作用。引導學生主動總結(jié)，利于他們在自覺反思的過程中找到學習的切入點。例如，在模塊三的Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學中，可以引導學生就“Reading A”中的思考題目進行總結(jié)，引導他們就“How do you understand the title of the article”和“Which information did you read from the article”進行總結(jié)，讓他們在主動反思的過程中主動查缺補漏，幫助他們修正完善閱讀理解中的疑難問題。通過自覺總結(jié)反思，使得學生有針對性地回顧學習過程與方法，讓他們在主動調(diào)整思維方法的基礎上獲得更多的感知體驗。指導總結(jié)反思時，應多根據(jù)學生的學習認知來主動調(diào)整策略，讓學生有更多的自由裁量和主動修正的機會。關注學生的差異，讓他們就各自的問題和得失主動修正完善，讓他們能在自由化表達中不斷豐富認知思維。關注學生總結(jié)中的共性問題，幫助他們剖析原因，探析解決的方法與措施。

四、結(jié)束語

運用調(diào)控策略指導，讓學生在主動嘗試和積極運用中獲得更多自我調(diào)整運用的機會，利于培養(yǎng)自主探究能力。一方面，能幫助學生形成科學合理的學習方法，讓他們能夠適應英語學科的教學要求；另一方面，利于學生在主動調(diào)整自己學習思維過程中增強學習探究力，有更多的自我調(diào)適與運用機會。在調(diào)控指導中，突出學習認知預設引導、過程調(diào)整完善與總結(jié)反思，讓學生在逐步完善的過程中優(yōu)化學習策略方法，提高英語綜合運用能力。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

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二、元學習理論 元學習是元認知研究的帶動下，最近在學習心理學領域出現(xiàn)的一個嶄新課題。傳統(tǒng)的學習理論研究人學到了什么和如何去學習，而元學習則研究人是如何意識和控制自己學習的。元學習理論相信人是積極主動的機體，人能夠計劃未來，監(jiān)視現(xiàn)在，有效控制自己的學習過程。

正因為人有元學習的潛力，所以，從小培養(yǎng)學生的元學習能力是十分可行的。元學習能力包括如下幾種能力：會激勵自己勤奮學習；會確立學習目標；善于選擇能達到目標的最恰當?shù)膶W習方式方法；善于檢測達標情況，必要時采取補救措施；善于總結(jié)自己達到目標的成功經(jīng)驗和失敗教訓，及時調(diào)節(jié)自己的學習方式方法。

三、中學地理教學中元學習能力的培養(yǎng) 元認知理論對中學地理教學一個新的啟示：即教師要善于系統(tǒng)地傳授地理學習的各種方法和策略，培養(yǎng)學生元學習能力，從而教會學生如何學習。中學地理教學中學生元學習能力的培養(yǎng)主要包括以下幾方面：

1．幫助學習自我激勵從序言課開始，教師就有意識地向?qū)W生“灌輸”學習地理的重要性，從而幫助學生確認學習地理的價值（報紙、廣播、電視等新聞媒體涉及信息量很多的知識就是地理），并堅定他們學好地理的信念。

2．學會確立學習目標無目標的行為，是盲目的行為；無目標的學習，是一種偶然學習，而不是有意義的學習。解決問題時，目標不明確，只能是“嘗試錯誤”式的行為，而不能達到“頓悟”水平。因而在學習地理的過程當中，教師應當“有意”讓學生把握教材內(nèi)容中：哪些是泛泛了解（許多例子和解釋性的句子）；哪些是必須理解（一些抽象的知識如氣旋、反氣旋等）；哪些需要記憶（如地名、重要的地理數(shù)據(jù)等）；哪些學會初步運用（如根據(jù)氣溫曲線圖和降水柱狀圖判斷氣候類型）；哪些要綜合運用與創(chuàng)造性運用（如分析一個國家或地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的原因等）。

3．選擇科學的學習方法在幫助學生學會確立學習目標的同時，教師還要引導學生選擇達到目標最恰當?shù)膶W習方法：（1）對于應該“了解”的知識，應采用“提要”方法去加以篩選和濃縮，使知識更凝煉。如對內(nèi)蒙古高原一段文字的敘述“提煉”出四個字——坦蕩開闊。（2）對于要“理解”的知識，可將它們與自己熟悉的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，結(jié)合具體的例子去理解它們。如太陽高度角與獲得熱量多少，可和生活中手電筒直射與斜射光的明暗來理解。（3）對于要“記憶”的知識，可以采取一系列“記憶術”來提高記憶效果。如諧音串聯(lián)法、歌謠口訣法、形象直觀記憶法等。（4）為了初步學會對所學基礎知識的運用，就要完成一定數(shù)量的習題并多讀圖、用圖、繪圖。（5）為了能創(chuàng)造性地運用所學到的知識，就要采取各種適當?shù)摹熬V要法”來組織所學知識，善于前后聯(lián)系，綜合分析。

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高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展的重點，隨著高職教育的不斷深入，其面臨的一系列問題也日漸彰顯，其中尤以生源基礎差、學習態(tài)度、學習方法欠佳等最為突出。學習困難生（簡稱學困生） 尤其是數(shù)學學習困難生（簡稱數(shù)困生） 也大大增加了。 作為工具的數(shù)學，學習如果存在障礙，其它學科定會受到影響，教學質(zhì)量也會大打折扣。現(xiàn)在的學習要求學生能夠?qū)ψ约旱膶W習活動做出科學的計劃，合理的安排，根據(jù)學習的具體情況選擇和采用一些學習策略等，數(shù)困生往往不能根據(jù)學習要求的變化做出及時調(diào)整。因此，從元認知的角度，分析數(shù)困生的形成原因，進而提出相應的轉(zhuǎn)化策略，使每個學生都能在原有基礎上得到發(fā)展和提高。

由此可見，元認知是個體以自身認知過程和認知結(jié)果為對象，以對認知活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認知，是對自己認知活動的自我意識、自我體驗、自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。例如，我們通常所說的感覺、思維和想象都屬于認知活動，而元認知則是對感覺、思維和想象這些認知活動的認知。

二、數(shù)困生的特點分析

1.元認知知識相對缺乏。元認知知識是元認知的基礎。大量的研究結(jié)果表明，數(shù)優(yōu)生具有較多的有關學習及學習方法方面的知識，并能根據(jù)學習任務的需要靈活應用各種方法，以達到目標。數(shù)困生則相反，他們在學習方法方面的知識卻比較缺乏，也不善于根據(jù)不同的學習任務而靈活地采用不同的方法。方法的缺乏致使學習沒有目標，多繞彎路，導致學習數(shù)學困難。

2.元認知體驗相對消極。元認知體驗是元認知的前提。我們目前的數(shù)學教學活動“重結(jié)果”“輕過程”“掐頭去尾”的現(xiàn)象仍然十分嚴重，死套公式、定理，死記方法、技巧，用模仿代替創(chuàng)造，用簡單重復過程代替豐富多樣的知識發(fā)生過程仍被某些教師當作制勝法寶，其結(jié)果制約了數(shù)學思維的發(fā)展。學生享受不到學習快樂。再加上教師對數(shù)困生的偏見，批評多，表揚少，致使數(shù)困生學習數(shù)學時成功體驗少，失敗體驗多。

3.元認知監(jiān)控不夠自覺。元認知監(jiān)控是元認知的核心。它一方面使學生了解自己信息加工的過程和能力，另一方面又使學生懂得如何采取措施以調(diào)節(jié)和控制自己的信息加工過程。元認知監(jiān)控是數(shù)優(yōu)生經(jīng)常使用的認知策略，自我監(jiān)控能力對數(shù)學學業(yè)成績有顯著影響。監(jiān)控能力的匱乏導致中等以上難度的數(shù)學問題成為數(shù)困生不可逾越的障礙。

三、以認知理論為導向的轉(zhuǎn)化

1.加強學習方法的指導

計劃和安排，提出正確的學習目的。計劃和安排包括設置學習目標和計劃、安排學習時間，預測學習困難以及解決途徑等。例如，在學習前的準備階段，要求學生了解將要學習的內(nèi)容和達到的目標。在每堂數(shù)學課中，都要讓學生明確目的，這不但包括教材內(nèi)容，更要包括綜合理解與應用等方面。要解決一個數(shù)學問題，首先應當指導學生讀題：已知條件是什么？未知條件是什么？已知條件足以確定未知數(shù)嗎？畫張圖或引入適當?shù)姆枺褩l件的各個部分分離，能否把它們寫下來……讓學生明確問題目標，即明確應該達到什么終結(jié)狀態(tài)，然后使學生明確：為了達到問題目標，自己應該做些什么，如果做不到，那么就會失敗。這樣，通過目標的激勵和目標強化，學生就能自覺地確定解題目標，訂出解題計劃，設計解題策略，調(diào)節(jié)解題進程，也即有利于學生元認知能力的培養(yǎng)和開發(fā)。

2.加強學習過程中的監(jiān)控、調(diào)節(jié)訓練

在學習活動進行的實際過程中學會不斷檢查、反饋和評價學習活動進行的各個方面，分析發(fā)現(xiàn)學習活動中存在的問題及其原因，并據(jù)此及時強化、維持或中斷，修改學習計劃，調(diào)整學習方法。

（1） 課堂教學，及時評價。課堂教學中教師要有意提出自我監(jiān)控的問題讓學生回答，通過及時評價，引導學生自我監(jiān)控。通過不斷地提問，不斷做出及時評價和合理調(diào)節(jié)，使學生認識到監(jiān)控的重要性。當然自我監(jiān)控能力的提高需要個體的一個內(nèi)化的過程。最終要由教師的引導使學生養(yǎng)成自我提問的習慣，提高自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)水平。

（2）單元自測，定期評價。教學中我還設計和制定了自我檢查評價表，指導學生每單元填寫一次，這也是培養(yǎng)學生元認知監(jiān)控能力的有效方法。自測表可包括以下內(nèi)容：①是否明確本單元的學習目標；②有無學習計劃；③本單元內(nèi)容重點、難點是什么；④能否說出本單元的知識結(jié)構；⑤能否分清本單元知識與舊有知識的聯(lián)系與區(qū)別；⑥運用本單元的知識能解決什么問題；⑦學習中曾經(jīng)遇到過什么困難，你是如何克服的；⑧在自己的學習方法上有何改進；⑨對自己的能力是否更有信心，對自己的學習結(jié)果是否滿意，等等。通過填寫自測表，學生對自己的學習心理、學習過程、學習結(jié)果等情況進行分析評價，不斷地提高他們的元認知監(jiān)控能力。

（3）加強檢驗和反思，評價完整的學習過程

在結(jié)束學習任務后，教師組織學生進行學后小結(jié)，對他們的活動做出正確評價，引導他們總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，訓練他們的反思方法，教師要引導學生善于想象、聯(lián)想和多反思、回顧。數(shù)學問題解決方案正確與否？是否最佳？能否找出另外的解決方案？該方案有什么獨到之處？能否推廣和做到智能的遷移？其他同學有哪些好的學習方法值得我借鑒？我如何發(fā)現(xiàn)學習中的不足，及時糾正，并根據(jù)實際情況調(diào)整學習方法和計劃。通過總結(jié)、回顧和反思使個人的元認知能力得到更高層次的發(fā)揮。教師應給學生提供一個和諧的、民主的反饋環(huán)境，每個人都可以自由地評價自己及他人的學習方法與策略，也可以被他人暢所欲言地評價。這樣，學生的元認知能力在自我反省中得到了很好的培養(yǎng)和開發(fā)，并且學生對自我學習過程的評價和調(diào)整，可以改變長期以來教師習慣于通過考試成績衡量學生的學習，而學生沒有評價的權利的情況，激發(fā)學生的學習動機，提高學生對學習的自我調(diào)節(jié)和控制的能力，改善學習現(xiàn)狀和學習方法，提高學習效率，培養(yǎng)學生的主體精神以及促進學生個性的健康發(fā)展。另外，平時還應引導學困生寫“反思性數(shù)學周記”，對感興趣的問題，曾有疑惑的問題和學習心得及時總結(jié)、反思，幫助他們逐漸形成反思——檢查——計劃——補救——再反思的學習習慣。

總之，數(shù)困生的轉(zhuǎn)化是一項復雜而長期的工作，應確立不同目標，且對智力因素和非智力因素都要進行調(diào)控，達到激活學生的記憶力和注意力的目的，進一步增強學生的自信心，通過不斷改變學習策略，進而提高學習效率，在提高元認知能力上狠下功夫，讓每個學生都能愛學數(shù)學。

參考文獻：

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一、設疑引導，啟迪元認知

有了疑慮才能產(chǎn)生認識沖突，激發(fā)認識需求。教學過程是一個不斷的設疑、破疑、再設疑的過程，即“無疑――有疑――無疑”這樣一條波浪式路線前進的。在傳統(tǒng)的教學方式中，往往是教師講，學生聽，學生只能是機械地記憶和模仿，處于被動狀態(tài)，并不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，制約了學生的發(fā)展，而數(shù)學課程標準要求數(shù)學學習方式不能是單一的，被動的接收方式，而要給學生提供充分的從事數(shù)學活動的時間和空間，使學生在合作交流中認識數(shù)學，應用數(shù)學，理解基本的數(shù)學知識技能和方法。為此，在講授新知識時，可以將新知識轉(zhuǎn)化為問題的形式，呈現(xiàn)給學生，引導學生自主學習，合作交流。

講授函數(shù)概念，設置如下一些問題：

（1）y=1與y=0x+1是不是“同一個關于x的函數(shù)”？

（2）y=1和y=sin2x+cos2x是不是“同一個關于x的函數(shù)”？

（3）畫出y=1與y=sin2x+cos2x的圖像

（4） 請分析函數(shù)y=x2，

x∈{-1，0，1}和函數(shù)y=│x│，x∈{-1，0，1}是否為相同函數(shù)？

（5）通過上述兩個具體問題的討論，談談對函數(shù)概念的理解？談談函數(shù)圖像在認識函數(shù)中的作用？對照函數(shù)概念論述你的觀點。

通過這樣的設計，呈現(xiàn)了知識的發(fā)生和形成過程，改變了傳統(tǒng)學習方式中的被動性。以問題為主線，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在學習新知識的過程中，主動地去學習、思考，把學生學習過程中的探索、發(fā)現(xiàn)等認識活動凸顯出來，便于學生在自主學習、合作交流中，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。使學生在探索中增強元認知能力。同時，充分發(fā)揮了教師的主觀能動性，創(chuàng)造性的使用教材，設計適合學生發(fā)展的問題，引導學生自主探索，讓學生真正學會自主探索。

二、一題多解，加強元認知

在教學過程中，用多種方法，從各個不同角度和不同途徑去尋求問題的答案，用一題多解來培養(yǎng)學生思考問題，設計實現(xiàn)方案，培養(yǎng)學生元認知。如例題2的解答過程：

設a∈R，函數(shù)

f（x）=2x3-3（a+2）x2+12ax+4.若f（x）在（-∞，1）上為增函數(shù)，求常數(shù)a的取值范圍；

解法一：先求

f’（x）=6x2-6（a+2）x2+12a≥0即f’（x）=6（x-2）（x-a）≥0。當a≥2時f（x）的增區(qū)間為（-∞，2）和（a，+∞），再求出當a

解法二：由f（x）在（-∞，1）上是增函數(shù)可得

f’（x）=6x2-6（a+2）x+12a≥0對x∈（-∞，1）恒成立，這樣就轉(zhuǎn)化為求一元二次函數(shù)的最小值，使最小值大于或等于0可以求得a≥1.

解法三：因為f（x） 在（-∞，1）上為增函數(shù)，所以只要使得f’（x）在區(qū)間（-∞，1）大于0即可，又因為

f’（x）=6x2-6（a+2）x+12a 是一元二次函數(shù)，所以當（1）Δ≤0時得a=2，（2）當Δ>0時，即a≠2時，有a+2>1且f’（1）≥0，可得a≥1且a≠2綜合（1）、（2）得a≥1。

[點評]：通過一題多解引導學生歸納由函數(shù)的單調(diào)性求字母范圍的基本方法：①已知區(qū)間是所求單調(diào)區(qū)間的子集；②函數(shù)單調(diào)性與導數(shù)的關系；③一元二次函數(shù)根的分布。

一題多解可以拓寬思路，增強知識間聯(lián)系，讓學生善于對知識進行遷移和拓展，學會多角度思考解題的方法，使我們的解題能力大大提高，加強了學生的元認知。

三、適時滲透，激活元認知

通過激活問題，把原來題目的一湖平靜變得波濤洶涌，從而激發(fā)學生把問題想得廣、想得深。激活解法，核心是在于思維的“多層性”與“創(chuàng)造性”，在于讓學生獲得多方面知識，使思維水平達到更高的層次。廈門六中的杜幼蘭老師在上直線與圓的位置關系中就很好的 演繹了這點。整堂課就由一道題不斷滲透，層層深入，進一步地激發(fā)學生思維，激活學生的元認知。

四、重視歸納小結(jié)，加強元認知能力提升

Flavell指出，元認知指的是對自身認知活動的認知，是對自身知識體系再認識，是對認識的升華，在此基礎上對自身認識能力進行調(diào)節(jié)和監(jiān)控。總結(jié)的過程中既是對自身知識體系的鞏固，同時，也是自身知識體系的認知過程，所以總結(jié)能夠加強元認知能力的提升。總結(jié)過程可以包括兩個方面：

（1）通過總結(jié)實現(xiàn)已有知識體系的系統(tǒng)認識和復習。元認知既然是對自身認知活動的認知，自身認知能力包括了自身的知識掌握程度，即成為了元認知的初級階段和必經(jīng)步驟，提高元認知能力，知識體系的總結(jié)和系統(tǒng)化非常重要

（2）通過總結(jié)提高對自身知識體系和認知活動的認識。元認知過程終究是對自身認知活動的認識，總結(jié)的過程適當?shù)膶ψ陨斫獯饐栴}的能力進行反饋和調(diào)節(jié)，對自身知識體系和知識體系解答問題的思維方式進行總結(jié)，促使知識體系總結(jié)基礎上的升華，加強元認知能力的提升。

在高中數(shù)學新教材中，每章內(nèi)容學完均安排有小結(jié)，小結(jié)是一章重要知識的總結(jié)。一章內(nèi)容講授完，及時小結(jié)，能夠幫助學生完善和發(fā)展數(shù)學認知結(jié)構，有利于培養(yǎng)學生的學習習慣，讓學生從系統(tǒng)化、結(jié)構化的高度去把握知識，使所學知識變得更完整、系統(tǒng)。

有位哲人說得好：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”。面對新課程，追求新目標，應強化元認知能力的訓練，變“學習數(shù)學”為“研究數(shù)學”，自覺克服學生學習中的思維障礙，使學生的數(shù)學思維能得到主動、生動的發(fā)展，這樣我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。

參考文獻：

[1]《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》.北京：人民教育出版社，2003

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一、前言

在20世紀80年代前后這個時間范圍開始，我國學者和專家就對英語的學習策略進行初步的探索和研究，至今為止只是過去了十幾個春秋，元認知學習研究在我國有著重大的影響，越來越多的英語教育者特別是大學英語教師開始把元認知學習作為一種學習外語的重要策略。元認知學習是一種能最大化地將學生的興趣與知識的學習結(jié)合起來的學習策略，有利于學生在學習英語的時候提高他們本身自主的學習意識，發(fā)展他們自身自主的學習能力，能夠?qū)ψ约旱膶W習過程進行有效管理，從而提高學習英語的效率。

二、認識元認知學習策略

西方國家對元認知的研究較早，從1956年塔斯基引入關于元的概念開始，到1976年美國心理學家佛拉維爾根據(jù)元的概念提出了元認知的術語并給元認知下了定義，至此對于元認知理論的研究相繼多了起來。從元概念的提出至今為止已經(jīng)過了大半個世紀，元認知理論對心理學、教育學等學科產(chǎn)生了深遠的影響。

佛拉維爾對“元認知”所下的定義為：元認知是指作為人的個體，對自身的學習、思維活動所進行的認知、監(jiān)測和控制的過程，是人類具有的自我認知和調(diào)節(jié)功能，它的核心是對“認知”的認知。

學習策略是一個整體的學習系統(tǒng)的總稱，認知策略是這個系統(tǒng)中最重要的環(huán)節(jié)，它在人類進行學習語言的過程中主要負責信息的處理、認知工作，幫助人們更快地對信息的理解和吸收，在認知的過程中通過運用規(guī)劃、監(jiān)測、控制、評價等方法對語言的學習進行自我控制和自我管理。不同的人在學習的過程中會對學習活動產(chǎn)生不同的認知，而元認知策略就是在認知理論的指導下所采取的學習策略，它具有協(xié)調(diào)其他學習策略的功能，對個體產(chǎn)生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督、自我管理和自我評價的功能，使學習者產(chǎn)生自主性學習能力。自主性的學習能力是指學習者能根據(jù)自己的實際情況確立學習目標和內(nèi)容，運用恰當?shù)膶W習方法和策略，對自己的學習活動進行監(jiān)控和管理。

三、大學英語教師運用元認知教學策略進行教學的注意事項

（一）更新教學的理念。在當今的新時期下，教師要注意更新教學理念，積極主動轉(zhuǎn)變以往“說課”的教師角色。在教學的過程中不應該只是以學習成績作為考核學生的能力的標準，加強學生各方面的綜合能力的發(fā)展。通過確立以學生為英語課堂的主體的教學模式，加強與學生在課堂互動、合作學習的力度，在英語學習的過程中運用現(xiàn)有的條件和創(chuàng)造更多地條件積極培養(yǎng)學生的自主性學習能力。培養(yǎng)學生的自主性能力首先可以通過教師在課堂上反復強調(diào)元認知學習的對學習者產(chǎn)生的重要作用，指導學生對自己的學習活動進行監(jiān)督和總結(jié)。其次加強教師與學生的聯(lián)系，教師要參與到規(guī)劃和管理學生學習活動的過程中，針對每個學生不同的實際情況量身定做適合他們自身的學習計劃，并對學生的學習計劃執(zhí)行情況進行實時跟蹤了解，定期對學生運用元認知策略指導學習的情況進行總結(jié)和評價，根據(jù)實際的效果進行適當?shù)膶W習策略的調(diào)整。

（二）結(jié)合學生的特點。在英語教學中進行元認知策略的主要目的就是培養(yǎng)和提高學生自主性的學習能力，所以教師在進行具體的英語教學中要結(jié)合不同學生的學習情況、特點和元認知能力的不同水平，從學生的實際出發(fā)，適時地運用元認知策略加強學生自主性學習能力的培養(yǎng)。例如有的學生對單詞的記憶比較吃力，那么教師就可以了解學生記憶單詞的方法，根據(jù)學生的記憶特點進行單詞記憶方法的指導，可以選用聯(lián)想記憶法、重復記憶法和對比記憶等方法加強語言的輸入，對自我的學習進行有效的整理和記憶。

四、大學教師運用元認知教學策略進行具體的英語教學措施

（一）在英語閱讀教學中的運用。元認知學習策略是注重發(fā)展學生的自主性學習能力，所以在具體的英語閱讀教學過程中，制定不同學習步驟以培養(yǎng)這項學習能力。首先教師可在英語教學的過程中，讓學生掌握大學英語閱讀學習的課程要求，然后分析大學英語學習的重點和難點的內(nèi)容，然后指導學生根據(jù)自己量身制定大學英語學習的總體目標。其次在英語教學進行時，鼓勵學生參與教學課堂的學習和討論，通過掌握學生閱讀的實時情況及時調(diào)整教學策略，并在閱讀課程結(jié)束后讓學生對整節(jié)英語課進行過程中的認知活動進行評價和總結(jié)，從中學習認知成功的地方和認知不足之處，形成良好的自我學習反饋模式，為下次的認知活動提供參考。

（二）在英語寫作教學中的運用。英語寫作是最能反映學生總體掌握英語知識的環(huán)節(jié)，因為英語寫作不僅涉及單詞的記憶、句子的運用以及語法的知識等方面。所以教師在進行英語寫作教學的時候，要指導學生針對不同的寫作問題運用不同的寫作策略，可以將展示實例的方法結(jié)合講述的方法讓學生掌握英語寫作的方法，在練習的過程中加強學生對寫作成果的分析和總結(jié)。

五、結(jié)束語

運用元知理論進行指導和應用元認知學習策略都是為了更好在英語教學中幫助學生培養(yǎng)和發(fā)展他們自身的自主性學習能力。元認知學習策略的運用是強調(diào)學習者的個體對自身學習活動的認知、調(diào)節(jié)和反饋過程，對學生的學習產(chǎn)生了重大的正面影響。大學英語教師在進行英語教學的時候不應只是注重“授人以魚”，還要著重“授人以漁”，所以要求大學英語教師在運用元認知學習策略的時候要更新教學理念和方法，注重學生個體的實際情況，加強對學生對學習活動的監(jiān)督、控制和反饋，運用教師與學生的雙方合作的力量，共同提高學生學習英語的能力和教師的課堂教學系效率。

參考文獻：

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1.自我提問。引導學生學會提問是培養(yǎng)反思能力的重要方法。這種方法適用于學習過程中,可以促進學習主體的更深層次的思考,可以提高學生的發(fā)散思維能力,還可以提高鑒別能力。讓學生對自己探索學習的過程反省:我是怎樣學習的?有哪些收獲和體會?還有什么疑惑?學習的程度如何?努力的方向是什么?這是主體對認知活動的自我意識和自我反饋,是一種“元認知”能力的培養(yǎng)。對學生學習過程的反思,形成認知結(jié)構,總結(jié)學習方法,有利于學會學習,增強學生的主體意識,提高學生學習的自覺性和培養(yǎng)對學習的責任感,使學生逐步學會學習。

2.自我總結(jié)。數(shù)學學習的過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程,自我總結(jié)的方法適用于學習過程后。如果說課堂教學是以“知識”為基點,那么課后的反思就是以“思想方法”為核心,從而對提升學生的思維能力、激發(fā)學生的學習情感、活化學生對知識的運用、鞏固學生積極的學習態(tài)度起到十分有益的作用。當解決問題以后,教師要引導學生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結(jié),以尋求思維的規(guī)律。

3.自我記錄。為了使學生的自我反思內(nèi)容能保存下來,經(jīng)常進行回顧、借鑒,可以引導學生把自我反思到的內(nèi)容,通過數(shù)學日記形式記錄下來。有利于教師進行有針對性的教育,學生自己進行有針對性的學習。數(shù)學反思日記的內(nèi)容主要有:數(shù)學學習過程、收獲、體驗、困難、提出的問題等。讓學生把學習中的體會寫下來,教師可以了解學生思維發(fā)展的軌跡和內(nèi)心活動的狀態(tài),不僅可以評價學生對知識的理解,還可以評價學生的思維方式。

二、同伴的反饋信息影響反思性學習

由于小學生的年齡特征及數(shù)學知識的抽象性,數(shù)學活動的探究性,決定了學生思考過程中的不完善、不完整。因此,在交流中讓學生能有條理地、清晰地表達自己的想法,闡述自己的觀點,能不斷完善學生的數(shù)學思考,提升他們的數(shù)學反思能力。 在學習交流過程中,學生吸收來自同伴的反饋信息是直接的、有效的。學生依據(jù)同伴的反饋信息,進行自我調(diào)節(jié),可以取長補短,不斷思考。會有效促進反思的效果。

三、教師教學影響反思性學習

1.創(chuàng)設反饋的條件與機會。在教學過程中,教師應創(chuàng)設學生反饋的條件與機會。給學生提供一個和諧的、民主的反饋環(huán)境,每個人都可以自由地評價他人的學習方法與策略,也可以為他人暢所欲言地評價。在此基礎上,逐步地引導學生從以教師為主導的外部反饋,轉(zhuǎn)化為學生自己的內(nèi)部反饋,并逐漸成為一種良好的反思習慣。在教學中,教師指導學生運用數(shù)學符號、圖形、語言等形式來表達自己的觀點,并逐步做到有條理性、邏輯性。只有這樣,才能提高自己的數(shù)學思考能力,改進自己的學習。