引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)生職業(yè)發(fā)展論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

信息化是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作在新形勢(shì)下可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求和必然趨勢(shì)。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)起源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)指導(dǎo)思想，在心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域有著深厚的學(xué)科基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注的視角逐漸從職業(yè)轉(zhuǎn)向人本身、從強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展、從擇業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)向職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)質(zhì)是通過(guò)促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展為其就業(yè)和今后的生活做好充分的準(zhǔn)備，符合教育實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展的終極追求和價(jià)值。我國(guó)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚且缺乏研究，導(dǎo)致大多數(shù)人認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)就是畢業(yè)前的指導(dǎo)，就是幫助學(xué)生找工作，一味地追求就業(yè)率，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，在一定程度上造成了知識(shí)教育與生產(chǎn)實(shí)踐、勞動(dòng)就業(yè)相脫節(jié)。隨著這項(xiàng)工作的推進(jìn)及研究的深入，社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)逐步向職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)渡已經(jīng)取得一定共識(shí)，這將有助于從根本上解決知識(shí)教育與人的社會(huì)化的整合問(wèn)題。

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)涵的日益豐富和不斷拓展注定要有新的載體和表現(xiàn)形式，而計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)不僅適應(yīng)了這種需要更發(fā)揮了巨大的助推作用。網(wǎng)絡(luò)以其快捷和信息量大的特點(diǎn)，創(chuàng)造了人才市場(chǎng)新的運(yùn)作模式，網(wǎng)上求職和招聘正在成為個(gè)人擇業(yè)的重要途徑。將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域，則具有以下四個(gè)方面的重要意義：第一，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立起全國(guó)統(tǒng)‘的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系，進(jìn)一步明確政府、高校和社會(huì)職業(yè)巾介機(jī)構(gòu)各自的功能定位，發(fā)揮宏觀調(diào)控、整合資源、提高效率的作用。第二，利用網(wǎng)絡(luò)方便快捷、覆蓋面廣、資源豐富等特點(diǎn)，滿足大學(xué)生就業(yè)對(duì)各類信息的需求，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的交互性優(yōu)勢(shì)，為大學(xué)生與學(xué)校、用人單位之間提供有效的溝通渠道，同時(shí)實(shí)現(xiàn)資源共享、個(gè)性化輔導(dǎo)與咨詢等。第三，網(wǎng)絡(luò)化可以有效地解決就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍人員數(shù)量缺乏、專業(yè)化程度不高的問(wèn)題，還可以極大地拓寬就業(yè)指導(dǎo)工作的服務(wù)對(duì)象、內(nèi)容和功能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的就業(yè)指導(dǎo)。第四，隨著“全球擇業(yè)和招聘”時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)也必將面臨國(guó)際化的挑戰(zhàn)，要想有效獲取全球就業(yè)市場(chǎng)的資源，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)化也是題中之義。

二國(guó)內(nèi)外大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作信息化的現(xiàn)狀綜述

近年來(lái)我國(guó)政府主管部門、高校紛紛建立了畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)信息網(wǎng)站，有關(guān)行業(yè)部門和一些社會(huì)人才服務(wù)機(jī)構(gòu)也建有包含為畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)內(nèi)容的網(wǎng)站，就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)正逐漸成為主要的信息來(lái)源渠道。但從內(nèi)容和功能上看，多數(shù)仍局限于就業(yè)政策、傳遞就業(yè)信息、進(jìn)行網(wǎng)上招聘及辦理相關(guān)手續(xù)，而在就業(yè)環(huán)境預(yù)測(cè)、社會(huì)職業(yè)狀況、信息服務(wù)系統(tǒng)、職業(yè)性向測(cè)評(píng)和網(wǎng)上咨詢輔導(dǎo)等方面提供深層次服務(wù)的作用還不太顯著，技術(shù)的完善和信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)也有待于進(jìn)一步深入。

總體而言，國(guó)外整個(gè)就業(yè)市場(chǎng)依靠網(wǎng)絡(luò)信息的程度較高，但做法、特色各異。美國(guó)政府主要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)就業(yè)政策和就業(yè)趨勢(shì)預(yù)測(cè)，為大學(xué)生的擇業(yè)和應(yīng)聘提供專業(yè)、權(quán)威的信息；高校就業(yè)指導(dǎo)部門一般都配備有先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)洽談室，學(xué)生可以通過(guò)全面的就業(yè)信息服務(wù)查詢系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，隨時(shí)查到自己所需要的全國(guó)乃至世界各地的需求信息，也可以把求職信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送給雇主。加拿大政府開發(fā)并設(shè)立的就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)面向?qū)W校低價(jià)出售使用權(quán)，高校就業(yè)指導(dǎo)中心設(shè)有專門從事網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和開發(fā)的人員，不僅為本校的畢業(yè)生提供自主開發(fā)的信息服務(wù)，而且與政府和職業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)立專業(yè)網(wǎng)站連接，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供便捷的服務(wù)。學(xué)生可以獲得包括招聘信息、各種職業(yè)對(duì)受教育年限要求和報(bào)酬的統(tǒng)計(jì)資料及各種行業(yè)職業(yè)在社會(huì)的需求狀況、社會(huì)職業(yè)從業(yè)人員對(duì)本人職業(yè)的客觀評(píng)價(jià)等在內(nèi)的就業(yè)信息。此外，網(wǎng)站還為個(gè)人提供了解就業(yè)傾向的自評(píng)軟件，為求職者進(jìn)行自我分析提供方便。德國(guó)高校的主要做法是在互聯(lián)網(wǎng)上提供下載課程或?qū)I(yè)書籍來(lái)為學(xué)生提供各類培訓(xùn)。

日本是較早實(shí)踐“生涯教育”的國(guó)家，采取的是一種以就業(yè)信息為中心內(nèi)容的模式，其最大的特點(diǎn)就是信息網(wǎng)絡(luò)化體現(xiàn)為各大學(xué)都建有自己的就業(yè)網(wǎng)站，并能實(shí)現(xiàn)與其它相關(guān)網(wǎng)站的超鏈接，就業(yè)資料室配備有電腦供學(xué)生上網(wǎng)查詢，信息內(nèi)容豐富、翔實(shí)，個(gè)性心理測(cè)試、就業(yè)綜合考試、就職講座、就業(yè)咨詢及企業(yè)用人資料(按地區(qū)、行業(yè)和年份分類整理)。因此，在日本有相當(dāng)大比例的畢業(yè)生是通過(guò)網(wǎng)上求職成功的。值得一提的是，日本大學(xué)生能充分利用自己的信息知識(shí)和能力，獲取就業(yè)情報(bào)，了解企業(yè)的基本情況，把握就業(yè)主動(dòng)權(quán)。

三我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作信息化的實(shí)現(xiàn)路徑

1就業(yè)信息的網(wǎng)絡(luò)化與合理應(yīng)用

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞就業(yè)信息是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作信息化最顯著的特點(diǎn)和最重要的內(nèi)容，不僅豐富了就業(yè)信息的種類和數(shù)量，而且徹底改變了以往的傳遞方式，在很大程度上彌補(bǔ)了眼下大學(xué)生就業(yè)所需信息不足及渠道不暢的缺陷，也減少了人為的“信息壁壘”，提高了運(yùn)行效率，降低了就業(yè)成本。但是，長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)就業(yè)信息存在著一種狹義的理解，即用人單位的用人信息，產(chǎn)生這種誤解與就業(yè)指導(dǎo)單純追求“就業(yè)率”的功利化目標(biāo)有著直接關(guān)系，同時(shí)也受制于獲取信息的渠道、手段和載體。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理念的指導(dǎo)下，就業(yè)信息實(shí)際上指的是與個(gè)人職業(yè)生活有關(guān)的知識(shí)或資料，既包括反映整個(gè)就業(yè)市場(chǎng)的社會(huì)職業(yè)狀況方面情況的資料，也包括反映特定職業(yè)的性質(zhì)、任務(wù)、要求、待遇以及升遷機(jī)會(huì)等與職業(yè)密切相關(guān)的具體情況，同時(shí)還包括與職業(yè)資格有關(guān)的教育與培訓(xùn)方面的信息等等。因此，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作信息化很重要的一點(diǎn)就是對(duì)就業(yè)信息的全面把握和正確應(yīng)用。尤其需要注意的是，就業(yè)信息的網(wǎng)絡(luò)化不可避免地存在信息良莠不齊、有效性不足等問(wèn)題，導(dǎo)致大學(xué)生求職成功率不高甚至有被欺詐的可能。

在保證所提供的就業(yè)信息真實(shí)、可靠的前提下，作為大學(xué)生就業(yè)信息網(wǎng)站的建設(shè)者從專業(yè)上要考慮以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。首先，要準(zhǔn)確把握不同類型就業(yè)信息的作用和特點(diǎn)。這樣做的目的是為了對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的大量信息進(jìn)行科學(xué)分類與整理，為大學(xué)生準(zhǔn)確、有效地利用各類信息提供便利。比如就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)、社會(huì)職業(yè)狀況等信息對(duì)高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、學(xué)生的擇業(yè)導(dǎo)向具有積極的參考作用。在高等教育大眾化的環(huán)境下，大學(xué)生及其家庭的就業(yè)觀念仍存在一砦誤區(qū)，需要根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)需求調(diào)整預(yù)期，合理地選擇就業(yè)信息。用人單位的用人信息是對(duì)某種社會(huì)職業(yè)甚至具體崗位的需求，能使大學(xué)生比較直觀地了解社會(huì)對(duì)該從業(yè)人員的能力、素質(zhì)要求，也能使他們更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自身與職業(yè)能力以及其他相關(guān)能力的差距，通過(guò)對(duì)用人信息的收集、梳理與，能夠?yàn)榇髮W(xué)生求職應(yīng)聘提供最直接、最有效的幫助。職業(yè)傾向測(cè)評(píng)與決策、職業(yè)資格培訓(xùn)和咨詢等信息能幫助大學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識(shí)，并為其合理地選擇職業(yè)、做好職業(yè)準(zhǔn)備與適應(yīng)以及調(diào)適求職過(guò)程中的心理、情緒提供服務(wù)。其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生選擇和應(yīng)用所需就業(yè)信息的能力。這是因?yàn)椴煌瑢I(yè)和年級(jí)的學(xué)生在不同階段所需要的就業(yè)信息是不同的，而且每一個(gè)學(xué)生對(duì)所獲得的就業(yè)信息的應(yīng)用能力也不一樣。在大學(xué)生人數(shù)迅速遞增和就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)人員缺乏的情況下，網(wǎng)絡(luò)化的就業(yè)指導(dǎo)將選擇和應(yīng)用就業(yè)信息的主動(dòng)權(quán)交給了大學(xué)生本人，即使經(jīng)過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的整理和分類，也仍然存在信息量大且繁雜的問(wèn)題，客觀上就要求大學(xué)生具備根據(jù)自己的需要適時(shí)選擇和應(yīng)用網(wǎng)上信息的能力。要培養(yǎng)學(xué)生分析社會(huì)職業(yè)狀況及其需求方面信息的能力，使之將所學(xué)的知識(shí)與市場(chǎng)的需求有一個(gè)直觀的結(jié)合，更好地認(rèn)識(shí)自己所學(xué)專業(yè)在未來(lái)的應(yīng)用和發(fā)展方向，科學(xué)地預(yù)測(cè)該職業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)所處的地位和發(fā)展趨勢(shì)，深刻認(rèn)識(shí)某類職業(yè)的潛力和不足。要培養(yǎng)學(xué)生利用職業(yè)傾向測(cè)評(píng)、職業(yè)說(shuō)明書等信息的能力，使之明確自身的職業(yè)興趣、目標(biāo)和能力，客觀地評(píng)估自己與該職業(yè)所需能力素質(zhì)之間的差距，科學(xué)規(guī)劃自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)并付諸行動(dòng)。

2指導(dǎo)內(nèi)容的多樣化與方式創(chuàng)新

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃著眼于大學(xué)生成為職業(yè)人前后的整個(gè)過(guò)程，從內(nèi)容上大致可分為職業(yè)指導(dǎo)、信息指導(dǎo)、咨詢指導(dǎo)、技巧指導(dǎo)四個(gè)方面，它們?cè)谛畔⒒M(jìn)程中都應(yīng)得到不同程度的體現(xiàn)。例如，職業(yè)指導(dǎo)除了就業(yè)相關(guān)政策、就業(yè)趨勢(shì)預(yù)測(cè)、社會(huì)職業(yè)狀況、職業(yè)道德等宏觀上的指導(dǎo)外，還需加強(qiáng)對(duì)某類職業(yè)的知識(shí)、性質(zhì)、特點(diǎn)、發(fā)展前途、意義及經(jīng)濟(jì)收入、工作環(huán)境、晉升機(jī)會(huì)、就業(yè)難易程度、對(duì)從業(yè)人員的要求等微觀上的指導(dǎo)，甚至要能夠?qū)崿F(xiàn)就每一個(gè)人的職業(yè)興趣測(cè)定與調(diào)查、個(gè)性心理品質(zhì)與職業(yè)適應(yīng)程度來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的生涯規(guī)劃與咨詢輔導(dǎo)。技巧指導(dǎo)包括面試面談要領(lǐng)和技巧，求職函的撰寫和回復(fù)，個(gè)人表格及有關(guān)資料的填寫、整理與使用，儀容、禮貌、服飾、應(yīng)對(duì)，就業(yè)后的心理調(diào)適等。

另外，信息化不僅表現(xiàn)在內(nèi)容全面上，關(guān)鍵還在于方式上有很大創(chuàng)新。由于不同年級(jí)、專業(yè)的學(xué)牛在不同階段的關(guān)注點(diǎn)和需求不同，這就要求大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容根據(jù)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行合理地選擇和設(shè)計(jì)。與之相適應(yīng)，其在網(wǎng)絡(luò)上的載體和方式也會(huì)互有差異。職業(yè)指導(dǎo)以單向的信息傳遞為主，客觀地反映現(xiàn)實(shí)狀況即可，因此要求的是信息及其分析準(zhǔn)確、及時(shí)、有效。就職業(yè)測(cè)評(píng)而言，量表的選擇和使用應(yīng)盡量科學(xué)，其結(jié)果對(duì)大學(xué)生個(gè)體的個(gè)性心理測(cè)評(píng)、能力素質(zhì)評(píng)估、職業(yè)目標(biāo)設(shè)定、生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)起著導(dǎo)引作用，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅要實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的測(cè)評(píng)記錄在案，而且要與其后續(xù)的網(wǎng)上就業(yè)咨詢、求職技巧輔導(dǎo)、心理情緒調(diào)適等環(huán)節(jié)很好地銜接起來(lái)。與課堂面授、面對(duì)面咨詢相比，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的信息化可以提供各類授課軟件的下載和在線學(xué)習(xí)，能夠滿足大學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)就業(yè)知識(shí)的需要，解決了目前就業(yè)指導(dǎo)課程與現(xiàn)行教學(xué)體系在授課時(shí)間、專業(yè)教師、資源配置等方面的沖突，通過(guò)多媒體演示、網(wǎng)上招聘面試等方式也可以簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)與求職過(guò)程，既省時(shí)又省力。

3主體需求的個(gè)性化與互動(dòng)交流

篇2

關(guān)鍵詞 ]大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新

[作者簡(jiǎn)介]吳建華（1972-），女，湖南道縣人，武漢紡織大學(xué)管理學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)槿肆Y源管理、職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)；吳國(guó)斌（1972-），男，湖南益陽(yáng)人，武漢紡織大學(xué)管理學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)槿肆Y源、組織行為教學(xué)。（湖北武漢430073）

[課題項(xiàng)目]本文系2 014年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“非常規(guī)突發(fā)事件中臨時(shí)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)特征對(duì)應(yīng)急績(jī)效的影響機(jī)制研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：14YJA630068）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2015)22-0103-03

我國(guó)高校都開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)類課程，主要是職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課和各類實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，以幫助大學(xué)生早日對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。但是，這些課程和實(shí)踐活動(dòng)真的能提高大學(xué)生未來(lái)的就業(yè)能力嗎？國(guó)內(nèi)許多學(xué)者從大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)、課程改革、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果等方面進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示，高校職業(yè)指導(dǎo)教育不夠?qū)I(yè)、系統(tǒng)，而且與社會(huì)脫節(jié)，使得培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生無(wú)法成長(zhǎng)為社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，集中體現(xiàn)為實(shí)踐能力弱、綜合素質(zhì)差、缺乏創(chuàng)新精神等。因而我們需要重視大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、方法的研究，這對(duì)提升大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量、提高大學(xué)生就業(yè)滿意度、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人才資源合理利用具有現(xiàn)實(shí)意義。本文以A高校職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置為例，研究經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的策略。

一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)類課程設(shè)置

經(jīng)管專業(yè)的課程主要包括國(guó)際貿(mào)易、信息管理與信息系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、電子商務(wù)和物流管理與工商管理等。A高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程分為學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)課程和學(xué)院開設(shè)課程，如右上圖所示。

A高校的課程結(jié)構(gòu)體系中，職業(yè)指導(dǎo)類課程放在了院管課程的專業(yè)必修和專業(yè)選修中，主要包括職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、各類實(shí)踐和畢業(yè)環(huán)節(jié)、專業(yè)方向綜合實(shí)踐、各類科研訓(xùn)練和設(shè)計(jì)。大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程有24個(gè)學(xué)時(shí)，安排在第1學(xué)期。就業(yè)指導(dǎo)安排在第8學(xué)期，共8個(gè)學(xué)時(shí)。各類實(shí)踐主要指金工實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、erp模擬、學(xué)年論文、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等，約64學(xué)時(shí)。對(duì)于金工實(shí)習(xí)，工商管理、人力資源專業(yè)安排在第2學(xué)期末，物流和信息管理專業(yè)安排在第3學(xué)期末，國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)則安排在第6學(xué)期末。專業(yè)實(shí)習(xí)在第5學(xué)期末，共4周。ERP模擬安排在第6學(xué)期末，時(shí)間為l—2周。畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第8學(xué)期，共4周。管理信息系統(tǒng)課程在第7學(xué)期，共30個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)時(shí)間。學(xué)年論文和畢業(yè)論文提交分別在第6學(xué)期的第2周和第8學(xué)期的第12周。而專業(yè)方向綜合實(shí)踐和各類科研訓(xùn)練和設(shè)計(jì)主要以選修課的形式體現(xiàn)，如商務(wù)禮儀、科技文獻(xiàn)檢索、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)、專題講座等。

二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)類課程問(wèn)題分析

1．對(duì)課程改革的緊迫性認(rèn)識(shí)不足。職業(yè)指導(dǎo)類課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括理論和實(shí)踐教學(xué)體系的改革與建設(shè)，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、教材、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)管理等方面的建設(shè)。A高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才，這對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力提出了新的要求。A高校一直強(qiáng)調(diào)職業(yè)指導(dǎo)的重要性，但并沒(méi)有改變傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)方式，在設(shè)計(jì)職業(yè)指導(dǎo)類課程時(shí)忽視了大學(xué)生的家庭背景、生理與心理特征、專業(yè)和性別差異，也沒(méi)有關(guān)注不同專業(yè)學(xué)生在就業(yè)地域、就業(yè)傾向、職業(yè)選擇等方面的不同，不能解決學(xué)生的個(gè)性化就業(yè)問(wèn)題。同時(shí)，當(dāng)前科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域既不斷分化又不斷綜合，新知識(shí)和技術(shù)大量涌現(xiàn)，這些都要求我們擺脫原有職業(yè)指導(dǎo)模式的束縛，探索新的職業(yè)指導(dǎo)途經(jīng)。但A校沒(méi)有根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需要的變化重新構(gòu)思職業(yè)指導(dǎo)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式。

2．職業(yè)指導(dǎo)課程整體不夠優(yōu)化。A高校的職業(yè)指導(dǎo)類課程沒(méi)有針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)目標(biāo)妥善處理好理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力、因材施教、時(shí)間安排比例等方面的問(wèn)題。A高校的職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程24個(gè)學(xué)時(shí)，安排在第1學(xué)期，教學(xué)方法以講授為主，輔以適當(dāng)?shù)臅婢毩?xí)，如寫一份學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃書，主要幫助大學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識(shí)。但大一學(xué)生剛從相對(duì)封閉的高中學(xué)習(xí)環(huán)境中脫離出來(lái)，對(duì)未來(lái)希望從事的職業(yè)一片茫然，只對(duì)其進(jìn)行理論教育會(huì)使之更加困惑無(wú)助。而后續(xù)的金工實(shí)習(xí)是到校內(nèi)工廠實(shí)習(xí)，主要是讓學(xué)生建立市場(chǎng)、信息、質(zhì)量、成本、效益、安全、環(huán)保等基本意識(shí)。校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠和學(xué)生的目標(biāo)企業(yè)相比有一定的差距，而且經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生今后所從事的基層崗位以銷售、行政、財(cái)務(wù)等文職為主，因而，金工實(shí)習(xí)并沒(méi)有發(fā)揮太大的職業(yè)助力作用。專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)以學(xué)生自己尋找選擇為主，一些學(xué)生在家人和朋友的幫助下找到了與自己專業(yè)對(duì)口的單位實(shí)習(xí)，但有些學(xué)生的實(shí)習(xí)與專業(yè)不太相關(guān)，甚至有些學(xué)生干脆不實(shí)習(xí)。A高校對(duì)所有學(xué)生的職業(yè)發(fā)展課程的時(shí)間安排都是相同的，但實(shí)際上不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展會(huì)不同，不同行業(yè)和專業(yè)未來(lái)的就業(yè)環(huán)境和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)會(huì)不同，所以在課程時(shí)間設(shè)置上應(yīng)有所區(qū)別。

3．職業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)就業(yè)能力的培養(yǎng)效果不佳。職業(yè)指導(dǎo)需要學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)共同參與。學(xué)生需要對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行自我認(rèn)知、了解自己的職業(yè)興趣，確立未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)。家庭的作用主要是家庭教育和支持。社會(huì)則需要提供各類社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為大學(xué)生提供良好的就業(yè)服務(wù)咨詢及就業(yè)崗位。學(xué)校則需要和企業(yè)建立聯(lián)系，適時(shí)召開校園招聘會(huì)、設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)類課程、建立專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍、提供職業(yè)發(fā)展測(cè)評(píng)、支持各類學(xué)生社團(tuán)等。

A高校四年制經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)除了分散安排實(shí)驗(yàn)、上機(jī)之外，還安排了30~ 32周的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。但實(shí)際上，專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)基本上由大學(xué)生自行安排，而金工實(shí)習(xí)和上機(jī)實(shí)踐對(duì)經(jīng)管類學(xué)生認(rèn)識(shí)自己將要從事的職業(yè)和就業(yè)環(huán)境幫助并不大。職業(yè)指導(dǎo)就主要依靠第一學(xué)期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程和最后一學(xué)期的就業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)發(fā)展課程的效果受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資和教學(xué)方法等方面的影響。教學(xué)內(nèi)容基本是按照已有教材展開，但現(xiàn)有教材的內(nèi)容體系不夠完善，實(shí)踐操作性較差，沒(méi)有考慮大學(xué)生的個(gè)性特征和就業(yè)市場(chǎng)需求狀況。有些教師采用了國(guó)外引進(jìn)的教材，但由于各國(guó)社會(huì)環(huán)境和文化有差異，直接引進(jìn)的教材并不適合中國(guó)的學(xué)生。A高校的職業(yè)生涯課程教師主要由畢業(yè)留校人員和學(xué)生工作部門的行政人員承擔(dān)，他們并沒(méi)有專門接受過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人力資源管理等方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的職業(yè)教育理論研究。在教學(xué)方法方面，A校則以課堂教學(xué)為主，缺乏社會(huì)調(diào)研、角色扮演、互動(dòng)游戲和野外訓(xùn)練等與理論相結(jié)合的實(shí)踐安排。

三、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)類課程的創(chuàng)新思考

1．強(qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)類課程創(chuàng)新意識(shí)。大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量隨著高校擴(kuò)招不斷增長(zhǎng)，出現(xiàn)就業(yè)難問(wèn)題。為了突破這一困境，許多高校逐漸將本科培養(yǎng)目標(biāo)從研究學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向復(fù)合應(yīng)用型。社會(huì)迫切需求能直接從事生產(chǎn)管理、營(yíng)銷管理和社會(huì)服務(wù)等工作的專業(yè)人才，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更應(yīng)隨之改變。為了幫助大學(xué)生早日對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)能力，高校應(yīng)將大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作放到與教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)一樣的高度，不能僅僅在大一和大四開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程，這對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是不利的，而應(yīng)該將職業(yè)指導(dǎo)類課程貫穿于本科四年中，幫助大學(xué)生從踏入學(xué)校開始就形成職業(yè)發(fā)展的意識(shí)，形成科學(xué)的就業(yè)觀，明確自我職業(yè)目標(biāo)。在大學(xué)學(xué)習(xí)中期，高校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和技能，并為大學(xué)生提供轉(zhuǎn)化的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，如舉辦各類管理競(jìng)賽、提供創(chuàng)業(yè)園地、給予經(jīng)費(fèi)支持等。在大學(xué)學(xué)習(xí)末期，高校則應(yīng)幫助大學(xué)生調(diào)整就業(yè)心態(tài)、組織校園招聘、進(jìn)行勞動(dòng)人事法規(guī)教育等。

篇3

加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生及時(shí)、有效、全過(guò)程、全方位的就業(yè)指導(dǎo)是提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校將《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，作為必修課列入教學(xué)計(jì)劃，設(shè)2個(gè)學(xué)分38課時(shí)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程由教務(wù)處按學(xué)期教學(xué)安排統(tǒng)一排課；學(xué)校成立了由招生就業(yè)處、團(tuán)委、商學(xué)院人力資源教研室、各學(xué)院部分專業(yè)教師組成的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室，招生就業(yè)處負(fù)責(zé)就業(yè)工作的副處長(zhǎng)擔(dān)任教研室主任，歸口教務(wù)處統(tǒng)一管理，服從學(xué)校教學(xué)研究室管理制度，接受統(tǒng)一檢查、考核和評(píng)估；制訂了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱。為了不斷創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作，學(xué)校每年舉行一次全校性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)研討會(huì)（2012年6月，2013年7月，2014年9月已舉行三次）。經(jīng)過(guò)集思廣益，形成了湖南城市學(xué)院《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施方案》《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大綱》。學(xué)校以提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)的就業(yè)指導(dǎo)體系日益完善，將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程。在大一開展專業(yè)教育；大二開展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與設(shè)計(jì)，考證、考研、考級(jí)、考公務(wù)員培訓(xùn)指導(dǎo)；大三進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、求職擇業(yè)技巧、職場(chǎng)中的禮儀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大四開展就業(yè)及面試心理與應(yīng)對(duì)、就業(yè)形勢(shì)與政策、求職材料制作與面試技巧指導(dǎo)。學(xué)校開展了形式多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，投資五萬(wàn)元購(gòu)買了吉訊大學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)與規(guī)劃系統(tǒng)，該產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)化、自助式的系統(tǒng)操作模式能夠輔助80%以上的學(xué)生完成自我探索，包括了解自我、職業(yè)探索、決策行動(dòng)、生涯發(fā)展藍(lán)圖等，更有助于解決當(dāng)前大學(xué)生普遍存在的自我了解不清楚、人生目標(biāo)不明確、對(duì)職業(yè)茫然無(wú)知、思想不能轉(zhuǎn)化為行動(dòng)等問(wèn)題；有助于老師掌握學(xué)生整體和個(gè)體的情況，做到有針對(duì)性的輔導(dǎo)，提升工作效率與專業(yè)性。

三、強(qiáng)化實(shí)踐、引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)，用心做學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的探索者

通過(guò)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)是未來(lái)就業(yè)工作發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)校成立了就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)構(gòu)，成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)，出臺(tái)了《大學(xué)生課外科技項(xiàng)目立項(xiàng)申報(bào)規(guī)定》《大學(xué)生創(chuàng)新性科研項(xiàng)目申報(bào)規(guī)定》等一系列就業(yè)創(chuàng)業(yè)的文件，設(shè)立了就業(yè)創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金，確保經(jīng)費(fèi)足額到位，聘請(qǐng)專兼職工作人員對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予技術(shù)、智力扶持。與湖南省益陽(yáng)市政府及相關(guān)部門合作，建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“綠色通道”，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)地、資金、實(shí)訓(xùn)、指導(dǎo)等方面的服務(wù)。三年來(lái)，學(xué)校舉辦了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、市場(chǎng)調(diào)研、職場(chǎng)模擬等賽事，組織創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師報(bào)告會(huì)和專題培訓(xùn)約500余場(chǎng)。學(xué)校現(xiàn)有大學(xué)生社團(tuán)29個(gè)，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)三個(gè)，比較有特色的是茶藝社，茶藝社是在學(xué)校化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院老師指導(dǎo)下組成的一個(gè)集黑茶研發(fā)、包裝設(shè)計(jì)、黑茶銷售和傳播黑茶文化的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)。該社團(tuán)是學(xué)校大學(xué)生結(jié)合專業(yè)特色，通過(guò)研發(fā)創(chuàng)新來(lái)創(chuàng)業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)典型。學(xué)校建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院三樓的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一條街”有八間工作室，占地面積264.6m2，兩百多名學(xué)生在老師指導(dǎo)下參與城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)等項(xiàng)目，采取真題真做的形式參與城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

四、勇于擔(dān)當(dāng)、開拓創(chuàng)新，全力以赴開拓大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)

開拓了就業(yè)市場(chǎng)，才能有更多的就業(yè)崗位，從而為做實(shí)就業(yè)工作提供保障。學(xué)校制訂年度就業(yè)市場(chǎng)整體建設(shè)方案并認(rèn)真組織實(shí)施，大力開拓省內(nèi)外畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)。采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等多種方式，深入各行各業(yè)收集信息，為畢業(yè)生尋求就業(yè)崗位，2013年、2014年先后奔赴杭州、佛山、廣州、深圳參加了第七屆中國(guó)杭州電子信息博覽會(huì)電子信息產(chǎn)業(yè)人才校企合作洽談會(huì)、大型校企人才合作暨珠三角技能型人才供需對(duì)接洽談會(huì)，加深與用人單位的合作與交流，建立就業(yè)戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。學(xué)校設(shè)立了就業(yè)市場(chǎng)開拓專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，大力開拓省內(nèi)外畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)。近年來(lái)，學(xué)校每年6月份就制作好下年度畢業(yè)生信息手冊(cè)，7月份即寄發(fā)給用人單位，每年寄發(fā)的畢業(yè)生信息手冊(cè)在600份以上，8、9月份，還登門拜訪用人單位，熱忱邀請(qǐng)用人單位來(lái)校舉行校園招聘會(huì)。2013年暑假，招生就業(yè)處組織赴北京、天津、武漢、長(zhǎng)沙等地分別走訪了中國(guó)建筑總公司、中國(guó)核工業(yè)建設(shè)集團(tuán)、中鐵大橋局、中交二航局、中鐵五局等18家用人單位，進(jìn)一步穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)市場(chǎng)，建立就業(yè)基地，2013年學(xué)校共有就業(yè)基地129個(gè)，較2012年新增17個(gè)。2014年暑假，先后赴南京、上海、北京、廣州、重慶等地拜訪中交第三公路工程局有限公司、中國(guó)核工業(yè)建設(shè)集團(tuán)公司、北京紫荊新銳科技有限公司、麥塔城市規(guī)劃設(shè)計(jì)有限公司、中鐵大橋局二公司、中鐵港航局集團(tuán)有限公司、湖南昀澤建設(shè)工程有限公司等20家單位，其中新開辟了中國(guó)建筑第一工程局五公司、中國(guó)建筑第四工程局六公司上海分公司、中國(guó)建筑第四工程局重慶分公司、湖南昀澤建設(shè)工程有限公司等四家就業(yè)基地。

五、全員參與、貼心服務(wù)，甘當(dāng)推薦大學(xué)生就業(yè)的志愿者

深入推進(jìn)就業(yè)工作全員化才能為做好大學(xué)生就業(yè)工作提供動(dòng)力。學(xué)校特別重視調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的積極性，發(fā)揮他們教學(xué)科研工作聯(lián)系社會(huì)緊密的優(yōu)勢(shì)，推薦學(xué)生就業(yè)。建立健全了相關(guān)就業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)制度，充分調(diào)動(dòng)廣大教職工參與就業(yè)工作積極性。充分發(fā)揮校友會(huì)的作用，加強(qiáng)與校友聯(lián)系，聘請(qǐng)校友擔(dān)任兼職就業(yè)信息員，幫助收集就業(yè)信息，推薦畢業(yè)生就業(yè)。另外，學(xué)校通過(guò)召開校園招聘會(huì)，搭建畢業(yè)生與用人單位雙向選擇的平臺(tái)。學(xué)校2012屆畢業(yè)生3807人，接待用人單位171家，舉行招聘會(huì)182場(chǎng)次；2013屆畢業(yè)生3874人，接待用人單位192家，舉行招聘會(huì)198場(chǎng)次。學(xué)校就業(yè)工作人員以服務(wù)學(xué)生就業(yè)為宗旨，富有責(zé)任心，接待用人單位不怕累，做到熱情周到；服務(wù)學(xué)生不怕累，做到細(xì)致周到。學(xué)校為了給用人單位提供招聘的便利條件，減少學(xué)生外出找工作的麻煩，多年來(lái)始終如一的堅(jiān)持組織專場(chǎng)招聘會(huì)，充分考慮用人單位來(lái)校招聘的時(shí)間，用人單位周末有時(shí)間來(lái)招聘，就業(yè)工作人員犧牲周末的休息時(shí)間，安排專人接待，提前將招聘室衛(wèi)生打掃好，多媒體調(diào)試好，條幅貼好，宣傳海報(bào)發(fā)放好。用人單位的應(yīng)聘學(xué)生比較多，面試持續(xù)到晚上，就業(yè)工作人員就服務(wù)到晚上，為用人單位和學(xué)生提供便利。同時(shí)，積極組織學(xué)生參加校外就業(yè)市場(chǎng)活動(dòng)，如省教育廳、住建廳、益陽(yáng)市勞動(dòng)人事局組織的專場(chǎng)招聘會(huì)，為學(xué)生外出參加招聘提供便利。近兩年，先后組織了九臺(tái)大巴車，接送300多名畢業(yè)生赴長(zhǎng)沙市湖南省人才市場(chǎng)參加建筑行業(yè)的大型招聘會(huì)。

篇4

2013年是高校擴(kuò)招的第14個(gè)年頭，高校畢業(yè)生人數(shù)也從212萬(wàn)劇增到699萬(wàn)。然而，身處“最難畢業(yè)季”的2013年應(yīng)屆畢業(yè)生簽約率僅為35%，低于2012年同期12個(gè)百分點(diǎn)，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題逐漸成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。影響大學(xué)生就業(yè)的因素有很多，主要以下三種：一是社會(huì)因素，二是家庭因素，三是大學(xué)生個(gè)體因素[1]。而職業(yè)成熟度作為大學(xué)生個(gè)體因素中一個(gè)很重要的因子，能夠有效的預(yù)測(cè)大學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展情況。

一、大學(xué)生職業(yè)成熟度理論研究基礎(chǔ)

職業(yè)成熟度一詞是Super于1955年提出的，它是指?jìng)€(gè)體完成與其職業(yè)發(fā)展階段相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)的程度[2]。這個(gè)概念主要反映的是職業(yè)靜態(tài)性和分類性。1957年Super將職業(yè)成熟度劃分為六項(xiàng)目標(biāo)領(lǐng)域，包括職業(yè)選擇的方向、有關(guān)志向職業(yè)的情報(bào)與計(jì)劃、職業(yè)志向的一貫性、個(gè)人特性的明朗化、職業(yè)上的獨(dú)立性、職業(yè)選擇的明智性與妥當(dāng)性，這六項(xiàng)目標(biāo)領(lǐng)域之下又細(xì)分為多個(gè)指標(biāo)[3]。

Super的學(xué)生Criets在1978年提出青少年職業(yè)成熟度模型，Criets認(rèn)為該模型主要體現(xiàn)為職業(yè)發(fā)展水平，包括職業(yè)選擇的內(nèi)容和職業(yè)選擇的過(guò)程[4]。

Westbrook（1973）則認(rèn)為職業(yè)成熟度的核心是認(rèn)知能力，職業(yè)認(rèn)知能力包括對(duì)工作領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)、工作篩選的能力、對(duì)工作條件的認(rèn)識(shí)、對(duì)工作的教育時(shí)間需要的認(rèn)識(shí)、對(duì)工作所需的心理特性要求的認(rèn)識(shí)、對(duì)工作職責(zé)的認(rèn)識(shí)六個(gè)方面，這六個(gè)方面用來(lái)衡量學(xué)生知道和使用職業(yè)信息的程度[5]。

朱云立（2003）翻譯并修訂了Crites的CMI（1978）問(wèn)卷，包括態(tài)度和能力兩個(gè)分量表。國(guó)內(nèi)學(xué)者所編制的大學(xué)生職業(yè)成熟度問(wèn)卷，由于樣本容量、代表性等因素而導(dǎo)致問(wèn)卷有諸多不完善之處。

二、大學(xué)生職業(yè)成熟度研究現(xiàn)狀

（一）我國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度現(xiàn)狀

劉利敏、鄭海燕、劉揚(yáng)洋、陳怡兆、孟令珍、錢麗等都認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度水平不高，處于一般水平。這說(shuō)明對(duì)我國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度水平調(diào)查結(jié)果較一致。

（二）人口學(xué)變量上的研究現(xiàn)狀

1.性別

熊紅星、陳玉煥、吳敏志、鄭海燕、張聚華、錢麗、陳怡兆、黃芬等人均認(rèn)為職業(yè)成熟度在性別上沒(méi)有顯著差異，而劉利敏、孟令珍等認(rèn)為職業(yè)成熟度在性別上存在極其顯著的差異。而且，男生職業(yè)成熟度得分顯著高于女生。

2.是否是獨(dú)生子女

熊紅星、陳玉煥、劉利敏、孟令珍、劉揚(yáng)洋等均認(rèn)為職業(yè)成熟度在是否是獨(dú)生子女上不存在顯著差異，而鄭海燕則認(rèn)為存在顯著差異（F=7.103，p

3.年級(jí)

吳敏志、鄭海燕、劉揚(yáng)洋、錢麗等人均認(rèn)為職業(yè)成熟度在年級(jí)上不存在顯著差異，而熊紅星、羅錫莉、陳玉煥、劉利敏、孟令珍、陳怡兆則認(rèn)為存在顯著差異，但他們對(duì)各個(gè)年級(jí)得分變化情況不一致。如熊紅星認(rèn)為存在年級(jí)差異且隨著年級(jí)的增加而增加；羅錫莉等人卻認(rèn)為，大四學(xué)生職業(yè)成熟度最高，整個(gè)發(fā)展趨勢(shì)呈“V”型；劉利敏認(rèn)為一年級(jí)屬于中等偏上水平，到了二年級(jí)驟然下降，三年級(jí)有所緩慢回升，四年級(jí)又驟然上升，高于其他三個(gè)年級(jí)，達(dá)到整個(gè)大學(xué)生階段的高峰，整個(gè)發(fā)展趨勢(shì)呈“U”型。

4.城鄉(xiāng)

熊紅星、吳敏志、劉利敏、鄭海燕、孟令珍、劉揚(yáng)洋、張聚華、陳怡兆等人認(rèn)為職業(yè)成熟度在來(lái)自城鄉(xiāng)方面不存在顯著差異。而陳玉煥則認(rèn)為存在差異（t=5.781，p

5.專業(yè)

劉揚(yáng)洋、張聚華、陳怡兆等人認(rèn)為職業(yè)成熟度在不同專業(yè)上不存在顯著差異，而劉利敏、鄭海燕、孟令珍等認(rèn)為存在顯著差異。且劉利敏認(rèn)為不同專業(yè)學(xué)生的總體職業(yè)成熟度水平由低到高排序?yàn)椋核圀w類

6.父母受教育程度

鄭海燕、陳怡兆認(rèn)為父母受教育程度對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度無(wú)顯著影響。劉利敏認(rèn)為父親受教育程度在大學(xué)生職業(yè)成熟度的總體發(fā)展水平上呈現(xiàn)顯著性差異（F=3.381，p

7.兼職經(jīng)驗(yàn)

劉利敏、陳怡兆等認(rèn)為有無(wú)兼職經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生職業(yè)成熟度無(wú)顯著差異。而鄭海燕認(rèn)為差異顯著（F=21.449，p

8.學(xué)生干部

陳怡兆認(rèn)為擔(dān)任學(xué)生干部與否的大學(xué)生的職業(yè)成熟度不存在顯著差異，而劉利敏認(rèn)為具有顯著差異，且差異極其顯著（F=28.755，p

9.參與社團(tuán)

陳怡兆認(rèn)為對(duì)于學(xué)校社團(tuán)的參與狀況，大學(xué)生職業(yè)成熟度無(wú)顯著差異（p>0.05）。鄭海燕認(rèn)為是否參與社團(tuán)的大學(xué)生職業(yè)成熟度差異顯著，（F=17.272，p

由以上研究結(jié)果我們可知目前我國(guó)對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度的研究可謂是百家爭(zhēng)鳴，各成一派，這也充分說(shuō)明深入研究大學(xué)生職業(yè)成熟度的必要性。不過(guò)，目前我國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度處于一般水平是研究者們比較一致的觀點(diǎn)，因此，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，提高大學(xué)生的職業(yè)成熟度成為當(dāng)務(wù)之急。

三、提高大學(xué)生職業(yè)成熟度的途徑

（一）學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮職業(yè)輔導(dǎo)課程、就業(yè)輔導(dǎo)中心的作用，開發(fā)更細(xì)致的職業(yè)指導(dǎo)課程，讓專業(yè)人士進(jìn)行專業(yè)的、系統(tǒng)的職業(yè)教育與輔導(dǎo)。幫助他們樹立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀，加強(qiáng)他們的自信心，及早確定職業(yè)目標(biāo)，提高職業(yè)成熟度。此外，學(xué)校應(yīng)該給大學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，多多舉辦職場(chǎng)類講座，吸引企業(yè)到學(xué)校做巡回演講，以使他們獲得更多的職業(yè)知識(shí)，提高大學(xué)生的職業(yè)成熟。

（二）個(gè)人方面

大學(xué)生要學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)自己，了解自我的特點(diǎn)、興趣愛好和能力。與此同時(shí)，學(xué)好專業(yè)知識(shí)，尋找機(jī)會(huì)多參加實(shí)習(xí)、兼職、社團(tuán)或擔(dān)任學(xué)生干部，主動(dòng)地與師生交流，提高自身職業(yè)成熟度。

參考文獻(xiàn)

[1] 張玉萍.大學(xué)生職業(yè)成熟度研究述評(píng)[J].管理工程師，2011（1）：15-17.

[2] 轉(zhuǎn)引自Hrdin，E.E，Leong，F(xiàn).T.L.and Osipow，S.H.（2001）.Culture relativity in the conceptualization of career maturity.Journal of Vocational Behavior.58.36-52.

篇5

2005年，教育部在《加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出：“要統(tǒng)籌規(guī)劃專職輔導(dǎo)員的發(fā)展。鼓勵(lì)和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。”政策緣起于我國(guó)高校輔導(dǎo)員缺乏專業(yè)性，從隊(duì)伍組成看，專職輔導(dǎo)員較少，人員流動(dòng)性很大；從輔導(dǎo)員的專業(yè)能力上看，在心理學(xué)、教育學(xué)等方面缺乏專業(yè)知識(shí)，且在具體實(shí)踐中缺乏嫻熟的專業(yè)技能，不能適應(yīng)開放的大學(xué)生思想發(fā)展現(xiàn)狀，大大降低了我國(guó)高校思想政治教育的工作實(shí)效。

就專業(yè)概念而言，它包括：（1）專門從事某種學(xué)業(yè)或職業(yè)。（2）專門的學(xué)問(wèn)。（3）高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校所分的學(xué)業(yè)門類。（4）產(chǎn)業(yè)部門的各業(yè)務(wù)部分。（5）是指對(duì)一種物質(zhì)了解的非常透徹的程度。①社會(huì)學(xué)家布朗德士認(rèn)為：“專業(yè)是一個(gè)正式的職業(yè)；為了從事這一職業(yè)，必要的上崗前的訓(xùn)練是以智能為特質(zhì)，卷入知識(shí)和某些擴(kuò)充的學(xué)問(wèn)，它們不同于純粹的技能；專業(yè)主要供人從事于為他人服務(wù)而不是從業(yè)者單純的謀生工具，因此，從業(yè)者獲得經(jīng)濟(jì)回報(bào)不是衡量他（她）職業(yè)成功的主要標(biāo)準(zhǔn)。”②從社會(huì)分工的角度看，輔導(dǎo)員承擔(dān)著高校思想政治教育的職責(zé)，且承擔(dān)大學(xué)生班級(jí)管理、黨建發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、職業(yè)生涯指導(dǎo)、資助管理等各方面的事務(wù)，這對(duì)該職業(yè)的從業(yè)者的專業(yè)性要求較高，一旦缺乏專業(yè)性，他將對(duì)每一模塊的工作力不從心，直接影響到學(xué)生管理工作。由此可見，無(wú)論是在輔導(dǎo)員職業(yè)的崗前還是崗中，都要進(jìn)行適當(dāng)有效的專業(yè)化培訓(xùn)，不斷更新教育理念，提升其專業(yè)素質(zhì)，穩(wěn)定高素質(zhì)輔導(dǎo)員人才，給予相應(yīng)的發(fā)展空間，這是輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵和本質(zhì)要求。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

職業(yè)發(fā)展是組織用來(lái)幫助員工獲取目前及將來(lái)工作所需的技能、知識(shí)的一種方法。實(shí)際上，職業(yè)發(fā)展是組織對(duì)企業(yè)人力資源進(jìn)行的知識(shí)、能力和技術(shù)的發(fā)展性培訓(xùn)、教育等活動(dòng)。③那么，輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展則是高校對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行知識(shí)、能力和技術(shù)的發(fā)展性培訓(xùn)。在專業(yè)化背景下，輔導(dǎo)員崗位的知識(shí)、能力、技術(shù)方面的素質(zhì)要求成為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

從知識(shí)結(jié)構(gòu)看，由于輔導(dǎo)員承擔(dān)大學(xué)生班級(jí)管理、黨建發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、職業(yè)生涯指導(dǎo)、資助管理等各方面的事務(wù)，需要具備思想政治教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、組織行為學(xué)、法律法規(guī)等多層面的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)與全方位的交叉知識(shí)積累。④由此可以看出，輔導(dǎo)員職業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是多元的，一般認(rèn)為，專業(yè)化的輔導(dǎo)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系至少應(yīng)包括：本體學(xué)科知識(shí)、基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)、應(yīng)用學(xué)科知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)和背景學(xué)科知識(shí)。⑤本體學(xué)科知識(shí)是思想政治教育學(xué)理論，基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)是理論知識(shí)，應(yīng)用學(xué)科知識(shí)是輔導(dǎo)員工作實(shí)踐中常用的操作性學(xué)科知識(shí)，主要包括：演講、寫作、社會(huì)調(diào)查等相關(guān)知識(shí)。相關(guān)學(xué)科知識(shí)主要包括德育學(xué)、教育心理學(xué)、傳播學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，⑥這些在日常的學(xué)生工作當(dāng)中都不可或缺，且這些知識(shí)在輔導(dǎo)員工作中越來(lái)越交叉滲透在一起，是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容。

從能力結(jié)構(gòu)看，針對(duì)輔導(dǎo)員工作的不同事務(wù)性模塊，需具備相應(yīng)的職業(yè)能力，如時(shí)勢(shì)發(fā)展的洞察能力、人生發(fā)展的導(dǎo)引能力、信息網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用能力、育人工作的應(yīng)變能力、學(xué)生骨干的培養(yǎng)能力、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力、危機(jī)發(fā)生的處置能力、對(duì)教育對(duì)象的評(píng)價(jià)能力、一定的研究與創(chuàng)新能力⑦。概括起來(lái)，主要是組織管理能力、人際溝通能力、科研能力、創(chuàng)新能力，⑧可見，輔導(dǎo)員的職業(yè)能力也要求多元化，在具體的輔導(dǎo)員工作中，多元智能是輔導(dǎo)員應(yīng)有的素質(zhì)要求。

從技術(shù)方面看，它是輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中靈活運(yùn)用知識(shí)與能力的表現(xiàn)，是輔導(dǎo)員在不同專業(yè)方向上通過(guò)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`所習(xí)得的能夠完成專門工作任務(wù)的方法論系統(tǒng)，包括了在生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、政治理論課教學(xué)等方面工作中的素質(zhì)積累。⑨尤其是在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的時(shí)候，輔導(dǎo)員需具備科學(xué)的心理學(xué)技術(shù)，從而適當(dāng)有效地引導(dǎo)學(xué)生，否則適得其反。而在就業(yè)方面，輔導(dǎo)員需具備就業(yè)指導(dǎo)技術(shù)，分析學(xué)生能力傾向，指導(dǎo)學(xué)生正確擇業(yè)。

從人的全面發(fā)展理論來(lái)看，輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展是以輔導(dǎo)員的全面發(fā)展為目標(biāo)，重在內(nèi)涵發(fā)展，即輔導(dǎo)員人文素養(yǎng)的提升。輔導(dǎo)員的工作巨細(xì)龐雜，大多數(shù)時(shí)間忙于事務(wù)性工作，極易產(chǎn)生倦怠心理，在工作過(guò)程中，如果沒(méi)有良好的人文素養(yǎng)，就很難維持激情，也難以具備良好的執(zhí)行力。而良好的人文素養(yǎng)是人們?cè)诰裆铑I(lǐng)域所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，主要包括具備人文知識(shí)、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神等四個(gè)界定性指標(biāo)。⑩這反映到輔導(dǎo)員個(gè)體上表現(xiàn)為堅(jiān)定的職業(yè)信仰、飽滿的職業(yè)熱情、藝術(shù)的語(yǔ)言、真誠(chéng)的愛心、執(zhí)著的追求等。

知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、技術(shù)內(nèi)容、人文素養(yǎng)是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的應(yīng)有內(nèi)容，在輔導(dǎo)員崗前和崗中都有必要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，在整個(gè)職業(yè)生涯中進(jìn)行指導(dǎo)，提供合理的發(fā)展階梯，激勵(lì)輔導(dǎo)員職業(yè)追求，也只有這樣才能穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展。

三、構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系

按照系統(tǒng)論觀點(diǎn)，職業(yè)發(fā)展的內(nèi)部結(jié)構(gòu)固然重要，但外部環(huán)境、媒介的作用仍然發(fā)揮不可忽視的作用，是職業(yè)發(fā)展系統(tǒng)的重要組成內(nèi)容。輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展是一個(gè)體系三個(gè)方面的共同發(fā)展。

輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和應(yīng)有內(nèi)容，這種職業(yè)發(fā)展需要外部有效的支持才能持續(xù)。首先是主管部門的工作理念和充足的物質(zhì)保障，其次是常態(tài)的政策支持，強(qiáng)化管理設(shè)計(jì)，拓寬發(fā)展路徑。針對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)困惑，高校可以在管理設(shè)計(jì)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬A斜。在職稱評(píng)定方面，考慮到輔導(dǎo)員要做大量事務(wù)性工作，科研精力有限，應(yīng)在論文和課時(shí)量等硬件上適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)針對(duì)很多輔導(dǎo)員不是科班出身，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育等相關(guān)專業(yè)的深造，還可鼓勵(lì)輔導(dǎo)員考取心理咨詢師或職業(yè)規(guī)劃師等。{11}

輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系的構(gòu)建和實(shí)施需要加強(qiáng)部門間溝通協(xié)調(diào)。在學(xué)校內(nèi)部形成輔導(dǎo)員支持系統(tǒng)是非常必要的，來(lái)自學(xué)校的信息支持、實(shí)踐支持，以及情感支持均能增加輔導(dǎo)員工作的自主性、積極性，提高個(gè)人成就感和工作表現(xiàn)欲望。{12}由此，學(xué)工部門、人事部門、教務(wù)部門等要加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，形成輔導(dǎo)員支持系統(tǒng)，服務(wù)于輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展過(guò)程，減少部門間不必要的手續(xù)，在輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展投入、職稱評(píng)定、各種獎(jiǎng)勵(lì)、進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)方面給予傾斜支持。

從媒介的角度看，為高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，例如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立自主學(xué)習(xí)型虛擬社區(qū)，實(shí)現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)，設(shè)立“理論探索”主題網(wǎng)站，讓輔導(dǎo)員把工作中遇到的問(wèn)題描述出來(lái)，并加入自己的理論分析解除困惑，邀請(qǐng)他人共同討論，{13}通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體溝通迅速有效地提高輔導(dǎo)員的理論與實(shí)踐能力。

輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展是一個(gè)體系，輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)要求是“本體”，而外部環(huán)境和媒介是“兩翼”，兩翼為本體服務(wù)，本體是兩翼的目標(biāo)，只有在一體兩翼的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)下，才能夯實(shí)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系，促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

注釋：

①百度百科對(duì)專業(yè)的描述.

②趙康.專業(yè)、專業(yè)屬性及判斷成熟專業(yè)的六條標(biāo)準(zhǔn)［J］.社會(huì)科學(xué)研究，2000，（5）.

③百度百科對(duì)職業(yè)發(fā)展的描述.

④王德華.基于輔導(dǎo)員專業(yè)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分層目標(biāo)設(shè)計(jì)［J］.高教論壇，2011，（7）.

⑤文婷.高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)研究［D］.南京：河海大學(xué)，2007：51.

⑥吳廣宇，范天森.高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析［J］.南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，10，（3）.

⑦翁鐵慧.高校學(xué)生輔導(dǎo)員理論與工作實(shí)踐指導(dǎo)［M］.中國(guó)福利出版社，2004.

⑧趙利.略論高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)［J］.科教導(dǎo)刊，2011，（10）.

⑨王德華.基于輔導(dǎo)員專業(yè)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分層目標(biāo)設(shè)計(jì)［J］.高教論壇，2011，（7）.

⑩周邵生.人文素質(zhì)與輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展［J］.重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，8，（6）.

{11}鹿現(xiàn)國(guó)，商志民.高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展探析［J］.商情，2011，（44）.

{12}畢曄.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀分析及其建設(shè)路徑探析［D］.大連理工大學(xué)碩士論文，2007：22-24.

{13}黃華.Blog為促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)［J］.天中學(xué)刊，2007，22，（2）.

參考文獻(xiàn)：

［1］王德華.基于輔導(dǎo)員專業(yè)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分層目標(biāo)設(shè)計(jì)［J］.高教論壇，2011，（7）.

［2］趙康.專業(yè)、專業(yè)屬性及判斷成熟專業(yè)的六條標(biāo)準(zhǔn)［J］.社會(huì)科學(xué)研究，2000，（5）.

［3］翁鐵慧.高校學(xué)生輔導(dǎo)員理論與工作實(shí)踐指導(dǎo)［M］.中國(guó)福利出版社，2004.

［4］周邵生.人文素質(zhì)與輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展［J］.重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，8，（6）.

［5］鹿現(xiàn)國(guó)，商志民.高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展探析［J］.商情，2011，（44）.

［6］畢曄.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀分析及其建設(shè)路徑探析［D］.大連理工大學(xué)碩士論文，2007：22-24.

［7］黃華.Blog為促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)［J］.天中學(xué)刊，2007，22，（2）.

篇6

一、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的歷史淵源

“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程是高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作一步步發(fā)展的結(jié)果。“就業(yè)指導(dǎo)”，特別是我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)則是在我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的背景下提出的概念，始于“職業(yè)指導(dǎo)”，而“職業(yè)指導(dǎo)”之名借用于日本，之實(shí)源自美國(guó)，美國(guó)波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯(Frank Parsons)1905年在第一次工作報(bào)告中第一次使用“Vocational Guidance”，在1909年撰寫的《職業(yè)的選擇》一書中，闡釋這一術(shù)語(yǔ)。

美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的帕森斯模式很快傳人中國(guó)，最初的實(shí)踐與黃炎培等教育家的倡導(dǎo)與推動(dòng)分不開。1917年5月6日，黃炎培先生聯(lián)合社會(huì)知名人士、梁?jiǎn)⒊堝馈⑺螡h章等48人在上海創(chuàng)立中華職業(yè)教育社，自此，該社每年的一個(gè)重要工作就是開展職業(yè)指導(dǎo)的理論研究與實(shí)踐活動(dòng)。1919年5月中華職業(yè)教育社設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)部，1921年設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，1923年建立職業(yè)指導(dǎo)所，1927年創(chuàng)建我國(guó)第一個(gè)面向社會(huì)服務(wù)、專門化的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)——上海職業(yè)指導(dǎo)所，“以職業(yè)詢問(wèn)、職業(yè)調(diào)查、職業(yè)講演、升學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)介紹、擇業(yè)介紹、改業(yè)指導(dǎo)為活動(dòng)內(nèi)容”。可以說(shuō)，20世紀(jì)20～30年代，中華職業(yè)教育社在引介國(guó)外職業(yè)指導(dǎo)的理論及實(shí)踐方面做了卓有成效的工作，得到社會(huì)的承認(rèn)，引起政府的重視。由于種種原因，職業(yè)指導(dǎo)在我國(guó)的發(fā)展中斷了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，20世紀(jì)80年代隨著改革開放的深入，職業(yè)指導(dǎo)在我國(guó)再次興起，對(duì)于高校而言，多稱就業(yè)指導(dǎo)。

1989年國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)國(guó)家教委、國(guó)家計(jì)委和財(cái)政部提出的《高等學(xué)校畢業(yè)生分配制度改革方案》，即“中期改革方案”，提出“各地方、各有關(guān)部門和高等學(xué)校應(yīng)建立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)”“就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是：貫徹國(guó)家關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)的政策、法令，畢業(yè)生供求信息，溝通畢業(yè)生、學(xué)校、用人單位之間的渠道，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，為畢業(yè)生創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的客觀條件，指導(dǎo)‘雙向選擇’工作的正常進(jìn)行，研究解決工作中出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題，為學(xué)校提供反饋信息。”這是“就業(yè)指導(dǎo)”概念在行政文件中的最早出現(xiàn)。《高等教育法》第五十九條明確規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。”至此，對(duì)畢業(yè)生開展就業(yè)指導(dǎo)不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)成為高校法定的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)逐步成為高等教育不可或缺的重要部分。

從課程發(fā)展的角度講，高校的就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)開端于1986年個(gè)別學(xué)校的自覺(jué)。為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，20世紀(jì)90年代初，全國(guó)各高校均成立了專門的就業(yè)指導(dǎo)部門，配備了專職工作人員，開設(shè)講座，編制講義，課程開始萌芽。但是，在之后十幾年的實(shí)踐中，大部分高校處于非自覺(jué)的強(qiáng)制性制度安排下進(jìn)行，把就業(yè)指導(dǎo)視為非專業(yè)化的行政事務(wù)，淺表性地理解為“季節(jié)性快餐”——學(xué)生畢業(yè)時(shí)對(duì)其提供就業(yè)信息、政策講解、組織校園招聘會(huì)、就業(yè)技巧講座等等。

隨著高等教育的迅速發(fā)展，高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及就業(yè)市場(chǎng)格局的變化，擺在各高等學(xué)校面前的一個(gè)突出任務(wù)就是如何提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多的合格的所需人才。2007年12月，教育部印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，提倡所有普通高校從2008年起開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃。截止到目前，國(guó)內(nèi)大部分高校已經(jīng)開設(shè)該課程，課程作為學(xué)生全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容，被提升到前所未有的高度。但是，高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)仍然沒(méi)有擺脫“路徑依賴”，沒(méi)有主動(dòng)走上自覺(jué)發(fā)展之路。政府占主導(dǎo)、社會(huì)助力少、高校獨(dú)木難撐的高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)尚存在低效率、專業(yè)性不強(qiáng)、系統(tǒng)性不夠等方面的不足。

單單依靠政府權(quán)威設(shè)計(jì)一個(gè)新制度、開設(shè)一門新課程，并強(qiáng)制推進(jìn)，已不能滿足微觀經(jīng)濟(jì)主體(大學(xué)畢業(yè)生)的利益訴求，也不符合客觀事物自身發(fā)展的規(guī)律。一門學(xué)科、一個(gè)課程的發(fā)展，僅僅依靠“行政力”的推動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要理論界與學(xué)界的“學(xué)術(shù)自覺(jué)”。

二、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的概念厘定

“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”包括了兩個(gè)核心概念：一是“職業(yè)發(fā)展”；二是“就業(yè)指導(dǎo)”。二者同時(shí)出現(xiàn)在一門課程中，這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻能從側(cè)面反映本課程建設(shè)的規(guī)范性問(wèn)題，它是理論研究的一個(gè)“焦點(diǎn)”和“瓶頸”。如果概念表述不規(guī)范、不清晰，將不利于課程的科學(xué)化發(fā)展。

迄今為止，關(guān)于高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一些教材及著作名稱存在很大差異，常見的名稱有：職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)生就業(yè)概論、大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)、大學(xué)生生涯規(guī)劃、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，等等。涉及的主要概念有：“就業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)輔導(dǎo)”“職業(yè)發(fā)展”等。上述名稱的差異反映了不同的就業(yè)意識(shí)與觀念。例如，從對(duì)象指向講，“職業(yè)指導(dǎo)”涉及每個(gè)人(包括大學(xué)生)；“就業(yè)指導(dǎo)”更多針對(duì)畢業(yè)生。從時(shí)間范疇講，“職業(yè)生涯”和“職業(yè)發(fā)展”關(guān)注人的各個(gè)階段，但是“職業(yè)發(fā)展”更強(qiáng)調(diào)生涯規(guī)劃理論的綜合性和前沿性；“就業(yè)指導(dǎo)”僅關(guān)注畢業(yè)時(shí)間段。從內(nèi)容范圍上講，“職業(yè)指導(dǎo)”重視人職匹配，重心在規(guī)劃，關(guān)注個(gè)體滿意度；“就業(yè)指導(dǎo)”考慮更多的是就業(yè)準(zhǔn)備，隱含對(duì)就業(yè)率的功利追求。

對(duì)課程名稱、核心概念進(jìn)行比較，，優(yōu)化內(nèi)涵，規(guī)范外延，是課程建設(shè)的前提，是創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)概念的內(nèi)涵主要有兩類：一是側(cè)重于表述職業(yè)指導(dǎo)的性質(zhì)，主要指專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)處于什么狀況和水平；二是側(cè)重于描述職業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程。前者如，“職業(yè)指導(dǎo)是從一個(gè)更長(zhǎng)遠(yuǎn)、更廣闊的角度，以自身的原始價(jià)值觀出發(fā)，配合對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，包括性格取向、職業(yè)興趣、才干技能、事業(yè)目的、工作條件等，一方面在自身興趣和理想的引領(lǐng)，另一方面又對(duì)自己的事業(yè)生涯做出負(fù)責(zé)的計(jì)劃與裝備的心靈藝術(shù)。”后者如，“職業(yè)指導(dǎo)是為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的過(guò)程。”應(yīng)該說(shuō)，我國(guó)現(xiàn)在的高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的功能、內(nèi)容及方法等并沒(méi)有超出職業(yè)指導(dǎo)的范圍。

國(guó)外對(duì)二者的稱謂也千差萬(wàn)別。例如，美國(guó)和加拿大稱“職業(yè)指導(dǎo)”；日本把學(xué)校中的職業(yè)指導(dǎo)稱為“出路指導(dǎo)”，德國(guó)稱“職業(yè)咨詢”，前蘇聯(lián)則稱“職業(yè)定向教育”，我國(guó)也存在將職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)混同使用的現(xiàn)象，尤其在高校更多地稱“就業(yè)指導(dǎo)”。

當(dāng)下，受教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的影響，高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)、形態(tài)及功能等方面發(fā)生重大變化，從人職匹配的就業(yè)指導(dǎo)階段逐步發(fā)展到關(guān)注全人發(fā)展和終身發(fā)展的生涯指導(dǎo)(career guidance)階段，注重生涯教育(career education)。職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐也從單純的基于就業(yè)安置為目的擇業(yè)指導(dǎo)發(fā)展到生涯輔導(dǎo)，“職業(yè)發(fā)展”的概念應(yīng)運(yùn)而生。

實(shí)際上，20世紀(jì)90年代，職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)思想便傳入我國(guó)，只不過(guò)，首先應(yīng)用于企業(yè)，之后，逐漸被高校引入。目前，關(guān)于“職業(yè)發(fā)展教育”的概念被認(rèn)為是“職業(yè)生涯發(fā)展教育”或“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”的簡(jiǎn)稱，與就業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)指導(dǎo)相對(duì)而言。這種“相對(duì)”包括三類觀點(diǎn)：一是前者是對(duì)后者的發(fā)展，包括了后者；二是前者與后者各不相同，各有側(cè)重；三是前者與后者實(shí)質(zhì)上是一樣的。

本文贊同“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程把“職業(yè)發(fā)展”與“就業(yè)指導(dǎo)”作為兩個(gè)獨(dú)立的核心概念，認(rèn)為二者要有機(jī)結(jié)合、貫穿于大學(xué)階段全過(guò)程。這反映了時(shí)展的需要，反映了高校教育體制改革的需要，反映了大學(xué)生自身發(fā)展、成才和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要；體現(xiàn)了“職業(yè)”與“就業(yè)”的結(jié)合、“職業(yè)指導(dǎo)”與“就業(yè)指導(dǎo)”并重的思想。大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的迷茫和困惑是一種不可回避的客觀存在。直面和解決大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑才能體現(xiàn)本課程的獨(dú)特價(jià)值。“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”包括對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展意識(shí)的“喚醒”，使之樹立科學(xué)就業(yè)觀；職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論與方法傳授；就業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而引領(lǐng)大學(xué)生主動(dòng)思考、探索，正確認(rèn)識(shí)自我，提升內(nèi)在品質(zhì)和素養(yǎng)，有效安排大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，合理規(guī)劃未來(lái)。這門課程實(shí)質(zhì)上是涉及教育學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)及信息學(xué)等多種學(xué)科的一個(gè)綜合體，是兼具理論性與應(yīng)用性的素質(zhì)教育類課程。

三、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的建設(shè)構(gòu)想

1　重視師資隊(duì)伍建設(shè)。近年來(lái)，“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程在高校迅速推開，在多數(shù)高校進(jìn)入了人才培養(yǎng)方案，并作為必修課開設(shè)。但是，作為一門規(guī)范課程或作為一項(xiàng)系統(tǒng)教育來(lái)說(shuō)，還存在不少問(wèn)題，尤其是師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題比較突出，亟待加強(qiáng)。目前，該課程的授課教師多由專職學(xué)生工作人員擔(dān)任，專職教師數(shù)量極少，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)和科研能力整體上不能適應(yīng)課程發(fā)展的需求，此外，在管理體制、學(xué)科歸屬、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)人制度等方面也存在諸多不完善、不通暢等方面的問(wèn)題。

一個(gè)事物持續(xù)存在發(fā)展最根本的原因在于不斷變革，在高校，學(xué)術(shù)再造也就成為一個(gè)重要內(nèi)容即創(chuàng)新源。“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)要走專業(yè)化建設(shè)道路，其終極目標(biāo)就是讓具有一定學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍走向?qū)W術(shù)平臺(tái)，最終向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。

2　構(gòu)建全程化、系統(tǒng)化的課程體系。“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”進(jìn)入主渠道、主陣地后，構(gòu)建全程化、系統(tǒng)化的課程體系成為亟待解決的問(wèn)題。首都師范大學(xué)形成了較為完善的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的“l(fā)+4+x”的課程體系，值得借鑒。它是由必修課、選修課、講座及實(shí)踐活動(dòng)組成的“課程群”。具體來(lái)講，“1”指的是課程體系的主體，“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”必修課，2010年該課程被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程；“4”指的是課程體系的支撐，包括四門選修課：“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“就業(yè)力提升”“職業(yè)素質(zhì)拓展”“研究生職業(yè)規(guī)劃”，課程內(nèi)容包括商業(yè)游戲、職場(chǎng)人士訪談，職業(yè)生活體驗(yàn)等更加貼近實(shí)際的方式；“X”指的是課程體系的補(bǔ)充，由實(shí)務(wù)講座、職業(yè)測(cè)評(píng)、就業(yè)指導(dǎo)月、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)月、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)咨詢等活動(dòng)組成。上述內(nèi)容形成了較為完善的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程體系，涵蓋了理論講授、實(shí)踐體驗(yàn)、崗位鍛煉三個(gè)層面，實(shí)現(xiàn)了就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的全覆蓋、全程化、系統(tǒng)化、科學(xué)化和個(gè)性化，使第一課堂與第二課程有機(jī)結(jié)合。

篇7

一、問(wèn)題的提出

注冊(cè)入學(xué)，作為注冊(cè)招生高職教育的組成部分，有自身的特殊性，主要表現(xiàn)在：（1）注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)普遍較低，屬于最后一個(gè)批次錄取。（2）這個(gè)批次的學(xué)生主動(dòng)性較低。（3）自我認(rèn)知有偏差，自我評(píng)價(jià)往往偏低。（4）職業(yè)目標(biāo)模糊，職業(yè)成熟度偏低。所以幫助學(xué)生自我接納，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)提高職業(yè)成熟度，順利走上職場(chǎng)，成為高職教育的重要使命。因此，開展注冊(cè)高職生自我意識(shí)和職業(yè)成熟度的研究，構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃體系便成為了亟待研究和解決的重要課題。

本文通過(guò)開展注冊(cè)入學(xué)高職生自我意識(shí)和職業(yè)成熟度的研究，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)心理的發(fā)展和成熟，從而達(dá)到個(gè)體的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

二、現(xiàn)有研究概況

自我意識(shí)是意識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段，也是人格的自我調(diào)控系統(tǒng)，尋找大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)，探索其培養(yǎng)途徑，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展成為重要的促進(jìn)手段。以往關(guān)于大學(xué)生自我意識(shí)的研究較多的關(guān)心的是大學(xué)生自我意識(shí)的特點(diǎn)及其培養(yǎng)（初煒，2005）；大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展及其培養(yǎng)模式（王亞南，2001）；自我意識(shí)與大學(xué)生心理健康的關(guān)系（熊亞剛，等，2006）；布魯克維爾、托馬斯和帕德森研究了1050個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)成績(jī)和自我觀念成正相關(guān)（JamesA.Beane、RechardP.Lipka，1984）；Adamsonl，LyxeuB（1996）認(rèn)為，自我意識(shí)質(zhì)量與個(gè)體對(duì)未來(lái)自然實(shí)現(xiàn)的期望有明顯聯(lián)系，周圍環(huán)境及個(gè)體對(duì)環(huán)境的體驗(yàn)、對(duì)兒童早期自我意識(shí)的發(fā)展、青少年自我意識(shí)的整合過(guò)程起著重要影響。關(guān)于自我意識(shí)與職業(yè)成熟度相關(guān)的研究還很少有記載。

職業(yè)成熟度作為理論概念，用于評(píng)價(jià)個(gè)體是否具有做出符合自身年齡特征的職業(yè)決策能力和態(tài)度的標(biāo)尺。國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的研究基本集中在以下幾個(gè)方面：（1）相關(guān)理論在大學(xué)生中的應(yīng)用研究（朱云立，2003）。（2）職業(yè)成熟度的結(jié)構(gòu)研究（鄭海燕，2006）。（3）職業(yè)成熟度的問(wèn)卷編制（熊紅星，2006）。（4）職業(yè)成熟度發(fā)展特點(diǎn)的研究（馬遠(yuǎn)，2008）。縱觀職業(yè)成熟度的研究，一個(gè)人的職業(yè)成熟度與個(gè)體自身的成熟度有密切相關(guān)，個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)知偏差會(huì)影響到職業(yè)成熟度。張聚華（2008）在其學(xué)位論文中，對(duì)自我概念和職業(yè)成熟度進(jìn)行了相關(guān)研究，而其選用的被試是長(zhǎng)江師范學(xué)院的學(xué)生，所以在樣本選擇上還比較單一。作為注冊(cè)入學(xué)的高職生，由于其自身的特殊性，在自我意識(shí)和職業(yè)成熟度方面也有其自身的特殊性。

三、主要研究?jī)?nèi)容和方法

（一）研究?jī)?nèi)容

針對(duì)學(xué)生自我意識(shí)和職業(yè)成熟度，從學(xué)生對(duì)內(nèi)在自我和外在自我的認(rèn)知去了解自我意識(shí)，從學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知、價(jià)值觀、條件評(píng)估等方面去了解學(xué)生的職業(yè)成熟度。為職業(yè)咨詢和生涯輔導(dǎo)提供針對(duì)性的幫助。

（二）研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案研究的方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生自我意識(shí)和職業(yè)成熟度的維度的測(cè)量，了解學(xué)生在這些方面的發(fā)展水平。

1.問(wèn)卷調(diào)查。研究對(duì)象為某高職院校注冊(cè)入學(xué)大一新生，學(xué)生分別來(lái)自工科生、文理科生和藝術(shù)班共計(jì)241人。其中男性146人，女性95人。

兩份問(wèn)卷分別是職業(yè)成熟度問(wèn)卷和個(gè)人自我意識(shí)問(wèn)卷，要求被調(diào)查者按照實(shí)際情況和第一感覺(jué)答題。沒(méi)有時(shí)間限制，無(wú)外界干擾。

2.個(gè)案研究。選取的個(gè)案是筆者大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程課堂上的學(xué)生，通過(guò)課堂內(nèi)外溝通，分析學(xué)生的自我意識(shí)狀況和職業(yè)成熟度，引導(dǎo)學(xué)生自我探索，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)和自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效信息收集、條件評(píng)估，逐步使職業(yè)意識(shí)成熟化。

四、結(jié)果與討論

（一）研究結(jié)果

在自我意識(shí)的調(diào)查中我們使用的是Feningstein、Scheier和Buss編制的《自我意識(shí)量表》（Self Consiousness Scale，簡(jiǎn)稱SCS。），調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有75.7%的學(xué)生自我探索的積極性、主動(dòng)性較高，總體認(rèn)知水平只有中等，82.3%的學(xué)生關(guān)注內(nèi)在自我，72.2%的學(xué)生關(guān)注外在自我，學(xué)生自我認(rèn)知主動(dòng)意向明顯，但對(duì)于職業(yè)成熟度而言效果不是很理想。

在職業(yè)成熟度方面總體上學(xué)生處于中等水平，本量表為5級(jí)平分，高于4分為高分段職業(yè)成熟度偏高，低于3分為低分段，成熟度偏低，本調(diào)查結(jié)果總均分為3.73，屬于中等水平。從各項(xiàng)目的均分上看，均處于3～4分間。表1為項(xiàng)目均分和高分比例。

上述圖標(biāo)中，各項(xiàng)目均分之間沒(méi)有顯著的差異，發(fā)展較為均衡，項(xiàng)目高分比例不同，在價(jià)值觀、信息應(yīng)用和職業(yè)態(tài)度的成熟度上較高，在條件評(píng)估、職業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知、個(gè)人調(diào)適等方面成熟度偏低。（見圖1）

通過(guò)項(xiàng)目分析發(fā)現(xiàn)不同性別學(xué)生在各項(xiàng)目上的差異總體不是非常明顯：在價(jià)值觀的成熟度上男性比女性偏高，在職業(yè)成熟度上男、女生基本一致。圖2為不同性別在各項(xiàng)目的得分情況。對(duì)于不同來(lái)源的學(xué)生，如文、理科生和藝術(shù)生、工科生之間各項(xiàng)目的得分上沒(méi)有顯著差異。

從個(gè)案研究中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的自我意識(shí)和職業(yè)成熟度被關(guān)注強(qiáng)化后，思考明顯加強(qiáng)，成熟度顯著提高。

（二）分析討論

調(diào)查結(jié)果顯示：高職生在自我意識(shí)和職業(yè)成熟度方面處于中等水平。分析原因主要可能是由于學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐衫_，中學(xué)時(shí)教師、家長(zhǎng)、社會(huì)都給予了不良的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致自信心缺失，自我評(píng)價(jià)過(guò)低。針對(duì)這部分學(xué)生的特點(diǎn)，在安排課程內(nèi)容上，可以通過(guò)增加實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思考成長(zhǎng)，增加人文關(guān)懷，讓他們挖掘潛能，充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性。針對(duì)每個(gè)個(gè)體不同的發(fā)展需求，開展個(gè)性化輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能夠更好地規(guī)劃未來(lái)。根據(jù)其自身的特點(diǎn)，在學(xué)校教育和家庭教育中都應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)和職業(yè)成熟度的提升，提高高職院校職業(yè)咨詢和生涯輔導(dǎo)的有效性和針對(duì)性，協(xié)助學(xué)生達(dá)到個(gè)體的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]初煒.試析當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)的特點(diǎn)及其培養(yǎng)[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2005，（5）.

[2]熊亞剛，張秀春.淺析自我意識(shí)與大學(xué)生心理健康的關(guān)系[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，（4）.

[3]王亞南.大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展及其培養(yǎng)[J].南京郵電學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2001.

[4]朱云立.職業(yè)成熟度理論及其在大學(xué)生中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2003.

[5]鄭海燕.大學(xué)生職業(yè)成熟度的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點(diǎn)[D].重慶：西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

篇8

一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)的主要理論

在高等教育不斷發(fā)展和改革的進(jìn)程中，職業(yè)指導(dǎo)的理論逐漸發(fā)展趨于成熟，形成了有代表性的職業(yè)指導(dǎo)理論，主要有：

1.人職匹配理論。由美國(guó)“職業(yè)指導(dǎo)之父”之稱的波士頓大學(xué)教授帕森斯首次提出，后經(jīng)威廉姆遜發(fā)展成型。該理論與中國(guó)的“人盡其用，物盡其才”有相似之處，側(cè)重于就業(yè)過(guò)程中所涉及到的三個(gè)主要因素：對(duì)自我愛好和能力的認(rèn)識(shí)、對(duì)工作性質(zhì)和環(huán)境的了解、以及兩者之間的協(xié)調(diào)與匹配，即“職業(yè)指導(dǎo)的三大原則” [1]。

2.職業(yè)決策理論。主要代表人物是美國(guó)的伽勒特和喬普生，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)只解決人們就業(yè)，而忽視教會(huì)人們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)就業(yè)，就像中國(guó)古訓(xùn)所言“授之以魚，不如授之以漁”，更重要的培養(yǎng)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)決策與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著科技的進(jìn)步、信息時(shí)代的來(lái)臨和職業(yè)觀念的更新，衡量一個(gè)人職業(yè)成功與否并不取決于他是否擁有一份穩(wěn)定的職業(yè)，而是取決于他對(duì)紛繁復(fù)雜的世界的決策能力。

3.職業(yè)發(fā)展理論。主要代表人物是美國(guó)的金斯伯格和薩帕，金斯伯格從生理學(xué)和心理學(xué)的角度來(lái)分析人的職業(yè)發(fā)展，認(rèn)為職業(yè)在個(gè)人生命歷程中是一個(gè)連續(xù)、長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，而不是某一個(gè)時(shí)期短暫的需求行為，具有階段性的特征。薩伯在繼承了金斯伯格的基礎(chǔ)上，綜合了差異心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、職業(yè)社會(huì)學(xué)以及人格發(fā)展理論等相關(guān)原理，更為系統(tǒng)地提出了職業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)。他把職業(yè)發(fā)展分為五個(gè)階段[2]。

（1）成長(zhǎng)階段（出生—14歲），在該階段個(gè)體通過(guò)在游戲、想像和模仿中發(fā)展自我概念，認(rèn)識(shí)社會(huì)。

（2）探索階段（15-24歲），這一階段個(gè)體通過(guò)學(xué)校的活動(dòng)、社團(tuán)休閑活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐（打零工）等機(jī)會(huì)開始嘗試職業(yè)角色，進(jìn)行職業(yè)探索。

（3）建立階段（25-44歲），這一階段的早期（25-30歲），還有一些人對(duì)自己的職業(yè)不太滿意，可能會(huì)變換一兩次工作，到了（31-44歲），擇進(jìn)入了職業(yè)穩(wěn)定期。

（4）維持階段（45-60歲），這一階段個(gè)體一般不再尋求新的工作領(lǐng)域，而是維持既有的成就與地位。

（5）衰退階段（60歲以上），這一階段個(gè)體生理與心理機(jī)能日漸衰退，職業(yè)活動(dòng)范圍開始縮小，直到最終退出職業(yè)崗位。

二、基于職業(yè)發(fā)展理論的全程就業(yè)指導(dǎo)探索

進(jìn)入職業(yè)探索階段，高職院校的學(xué)生有了自己的專業(yè)。如何開展好高職院校能突出實(shí)踐性、互動(dòng)性的專業(yè)化、個(gè)性化、信息化就業(yè)指導(dǎo)，我們需要遵照科學(xué)發(fā)展觀中“以人為本”的核心思想和本質(zhì)要求，要努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的、具體的、活生生高職大學(xué)生的自由和全面發(fā)展[3]。

（一）適應(yīng)時(shí)展，加大對(duì)媒介和信息的獲取、利用和更新，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)的方法和途徑

隨著時(shí)展和個(gè)體職業(yè)探索階段的到來(lái)，對(duì)高職大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，更多的是指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者對(duì)信息的獲取和更新，更重要的是雙方之間信息的交流和利用。作為從事就業(yè)指導(dǎo)的教育工作者應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)心理學(xué)、職業(yè)社會(huì)學(xué)等專業(yè)知識(shí)的沉淀，及時(shí)完成對(duì)就業(yè)指導(dǎo)信息的更新，抽出更多精力和時(shí)間專門從事教育的調(diào)查研究、預(yù)測(cè)研究和理論研究，及時(shí)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象中的敏感問(wèn)題、熱門問(wèn)題從理論上給學(xué)生予以解答。另外一方面，要開展人性化的就業(yè)指導(dǎo)，必須對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況要有很好的了解，比如說(shuō)學(xué)生的興趣愛好、人格類型、當(dāng)前心理狀態(tài)及生理狀態(tài)等。掌握了知識(shí)和信息，還要有有效的媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；可以采取傳統(tǒng)的面對(duì)面交流方式、更要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒介對(duì)學(xué)生開展全方位的就業(yè)指導(dǎo)。指導(dǎo)的手段形式多種多樣，除了課堂，可以利用書信、電話、多媒體、網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自由提問(wèn)、說(shuō)出困惑、發(fā)表自己的看法，還可以采取學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式來(lái)開展職業(yè)指導(dǎo)工作，以激起學(xué)生的共鳴。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施職業(yè)“全程指導(dǎo)”

高職大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是三年（2年校內(nèi)學(xué)習(xí)+1年校外實(shí)習(xí)），是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的探索階段。依據(jù)職業(yè)發(fā)展的理論和教育部所提倡的“全程指導(dǎo)”的廣義的就業(yè)指導(dǎo)制度，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要從學(xué)生入學(xué)報(bào)到之日就開始實(shí)施全面、系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)，建立伴隨學(xué)生職業(yè)發(fā)展的校內(nèi)由低年級(jí)到高年級(jí)、校外就業(yè)跟蹤的全程化的就業(yè)指導(dǎo)工作體系，并在不同的階段根據(jù)學(xué)生的心理和生理的狀態(tài)與特點(diǎn)開展連貫的就業(yè)指導(dǎo)工作，為學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)鋪路。

第一階段

經(jīng)歷了高考的洗禮，高職大學(xué)生未能進(jìn)入自己心儀的名牌學(xué)府，其入學(xué)后的心理狀態(tài)很不穩(wěn)定，同時(shí)對(duì)自己就讀的專業(yè)、以及今后的就業(yè)去向和職業(yè)生涯都是模糊的，因此一年級(jí)就成為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的起點(diǎn)。

這一階段職業(yè)指導(dǎo)主要的形式和內(nèi)容：

1、做好入學(xué)教育工作：通過(guò)迎新專刊、座談會(huì)等介紹學(xué)校的歷史、優(yōu)良傳統(tǒng)、專業(yè)發(fā)展方向、杰出校友發(fā)展史等，教導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、事業(yè)觀。

2、主辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，合理規(guī)劃自己的大學(xué)生活。

3、開展心理學(xué)知識(shí)講座，幫助新生了解心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、大學(xué)生常見的心理障礙、大學(xué)生心理健康的調(diào)試方法和途徑，使新生盡快渡過(guò)“斷奶期”，以積極健康的心態(tài)投入大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

第二階段

進(jìn)入二年級(jí)，高職大學(xué)生初步適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，逐步趨于成熟，學(xué)習(xí)目的明確，自我意識(shí)增強(qiáng)，開始規(guī)劃發(fā)展方向，渴望了解本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)發(fā)展情況，關(guān)心畢業(yè)去向等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本階段就業(yè)指導(dǎo)主要是通過(guò)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)，使高職大學(xué)生切實(shí)了解社會(huì)的要求，全面協(xié)調(diào)發(fā)展，努力提高自身綜合素質(zhì)，初步確定自己的職業(yè)發(fā)展方向并為之努力。

1、介紹職業(yè)生涯的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，指導(dǎo)高職生成才道路的自我設(shè)計(jì)，使學(xué)生正確樹立自己的人生目標(biāo)，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，練就扎實(shí)的專業(yè)功底和綜合素質(zhì)，并有意識(shí)的向著自己的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)生活做合理的安排，并根據(jù)需要參加各種技能培訓(xùn)。

2、加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練，開展大學(xué)生“素質(zhì)拓展訓(xùn)練”，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等集體和個(gè)人相結(jié)合的形式著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，包括“就業(yè)觀念”、“學(xué)習(xí)能力”、“就業(yè)能力”在內(nèi)的“就業(yè)素質(zhì)”。

3、幫助學(xué)生開展職業(yè)資格認(rèn)證和職業(yè)技能教育，通過(guò)對(duì)各種職業(yè)資格認(rèn)證的介紹，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)資格認(rèn)證對(duì)就業(yè)的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生按社會(huì)的需求來(lái)準(zhǔn)備自己，并了解各行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證的概況，知道相關(guān)職業(yè)資格的考務(wù)信息。

4、通過(guò)講座、形勢(shì)政策課等，向廣大學(xué)生介紹高職大學(xué)生面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，用人單位最看重高職畢業(yè)生什么，怎樣準(zhǔn)備好邁向成功的通行證等；培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神，全面提升學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力，完成就業(yè)前的知識(shí)準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備以及心理準(zhǔn)備。

第三階段

結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)校普遍采取的“2+1”模式，三年級(jí)學(xué)生的主要特點(diǎn)是關(guān)心畢業(yè)去向，積極努力，期望值偏高，渴望得到求職方式技巧指導(dǎo)，但部分學(xué)生心理調(diào)節(jié)不足，壓力大，就業(yè)準(zhǔn)備簡(jiǎn)單，對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)不足，甚至極少數(shù)學(xué)生對(duì)社會(huì)，尤其是對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)充滿恐懼感。這一階段就業(yè)指導(dǎo)的主要任務(wù)是通過(guò)宣傳就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)工作流程，講解獲取信息的渠道、利用信息的方法，進(jìn)一步強(qiáng)化就業(yè)心理指導(dǎo)、擇業(yè)觀指導(dǎo)和求職技巧指導(dǎo)及誠(chéng)信教育、就業(yè)安全教育，使學(xué)生了解就業(yè)政策、認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，樹立合理的就業(yè)期望值，積極參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，誠(chéng)信履約；引導(dǎo)畢業(yè)生盡快完成從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)變。

這一階段就業(yè)指導(dǎo)的主要內(nèi)容：

1、指導(dǎo)學(xué)生合理評(píng)價(jià)自我，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃講座、進(jìn)行職業(yè)興趣測(cè)評(píng)、職業(yè)性格測(cè)評(píng)、職業(yè)能力測(cè)評(píng)等，分析性格、素質(zhì)、能力與擇業(yè)的關(guān)系，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)自我。

2、畢業(yè)生常見就業(yè)心理及調(diào)試。通過(guò)講座和咨詢等形式對(duì)畢業(yè)生常見的心理問(wèn)題進(jìn)行分析，介紹就業(yè)心理問(wèn)題的自我調(diào)適、及如何才能具備良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生對(duì)就業(yè)有良好的心理準(zhǔn)備，及早克服就業(yè)心理上的問(wèn)題和障礙，幫助學(xué)生樹立進(jìn)取、務(wù)實(shí)、競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)心態(tài)。

3、開展就業(yè)咨詢：通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)和一對(duì)一個(gè)的別咨詢等形式相結(jié)合，為畢業(yè)生提供具有針對(duì)性、個(gè)性化、細(xì)致化、專業(yè)化的訓(xùn)練與輔導(dǎo)，為學(xué)生答疑釋惑。

4、通過(guò)報(bào)告、畢業(yè)聯(lián)歡、畢業(yè)生晚會(huì)、學(xué)位授予儀式、畢業(yè)離校歡送等形式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛母校、奉獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)人民的情感；對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)教育和事業(yè)觀教育、以及初入職場(chǎng)的職業(yè)適應(yīng)性教育。

第四階段

做好“人才售后”的服務(wù)工作，學(xué)生完成了三年的學(xué)習(xí)生涯，并到了自己人生的第一個(gè)工作崗位，但高職教育工作者所承擔(dān)的職業(yè)指導(dǎo)工作還需要延續(xù)：首先是要指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，立足基層，腳踏實(shí)地，服務(wù)人民，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。?二是對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行全程跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)情況，并在需要時(shí)提供幫助。三是對(duì)用人單位進(jìn)行跟蹤回訪，與用人單位保持良好的校企關(guān)系，結(jié)合行業(yè)和專業(yè)建立建立學(xué)生與雇主動(dòng)態(tài)信息庫(kù)，深入了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的反映和對(duì)人才培養(yǎng)的建議和意見，使就業(yè)指導(dǎo)工作和人才培養(yǎng)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的反饋系統(tǒng)，從而能夠從各方面預(yù)測(cè)未來(lái)幾年社會(huì)對(duì)人才的需求。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文在高職院校就業(yè)指導(dǎo)的主要理論進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，按照科學(xué)發(fā)展觀中“以人為本”的核心，以職業(yè)發(fā)展的理論，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)所提倡的“全程就業(yè)指導(dǎo)”的內(nèi)容和方法做了的探索，對(duì)于高職院校的就業(yè)指導(dǎo)有指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

篇9

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的概況

2009年5月，“大學(xué)生就業(yè)·創(chuàng)業(yè)群英會(huì)——全國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”正式啟動(dòng)，本次大賽是以大學(xué)生“勵(lì)志、成長(zhǎng)、就業(yè)”為主題、以職業(yè)生涯規(guī)劃大賽為主要形式、以電視錄播為宣傳載體的大型活動(dòng)。通過(guò)高校初賽、省市復(fù)賽、全國(guó)分階段競(jìng)賽晉級(jí)的方式和職業(yè)測(cè)評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)展示、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、職場(chǎng)模擬等手段真實(shí)記錄了大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的過(guò)程以及企業(yè)招聘情景，在展示參賽選手綜合素質(zhì)與嘉賓精彩點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中把行業(yè)企業(yè)介紹、職業(yè)生涯規(guī)劃、真實(shí)面試、就業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，全面普及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的成才觀、就業(yè)觀和職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，指導(dǎo)大學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃的一般方法，認(rèn)識(shí)自我、了解就業(yè)環(huán)境，提高就業(yè)技能與實(shí)踐能力，進(jìn)一步推動(dòng)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的深入開展。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的特點(diǎn)

1.全面性

本次大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽經(jīng)過(guò)前期的廣泛宣傳和認(rèn)真組織，在比賽規(guī)模和質(zhì)量上較以往均有較大突破，能比較準(zhǔn)確合理地反映當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)程度。首先，從參賽人數(shù)看，2006年首屆全國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽舉辦時(shí)，共有來(lái)自全國(guó)657所高校的12余萬(wàn)名大學(xué)生參與，最終共有46名選手進(jìn)入總決賽，而本次大賽自啟動(dòng)以來(lái)共吸引了全國(guó)1000余所高校的70余萬(wàn)名大學(xué)生參與比賽，在北京總決賽上的人數(shù)更是翻了一番，達(dá)到80人。其次，比賽規(guī)模空前。許多省市、高校都是連續(xù)舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，如河南是第三屆，安徽、黑龍江已經(jīng)舉辦了四屆，廣東更是自2005年以來(lái)連續(xù)舉辦了五屆，同時(shí)，云南、內(nèi)蒙古、四川等省也組織了本地區(qū)的首屆大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，使得職業(yè)規(guī)劃之風(fēng)在大學(xué)生中廣為傳播。最后，從參賽的隊(duì)伍來(lái)看，除了綜合類大學(xué)外，還有師范類、財(cái)經(jīng)管理類、理工類、農(nóng)林類、高職高專等學(xué)校，基本上包含了我國(guó)現(xiàn)有的各級(jí)高校和學(xué)科門類。可以說(shuō)，本次大賽不失為具有代表性意義的對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的匯報(bào)和檢驗(yàn)。

2.科學(xué)性

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽之所以成為受關(guān)注度極高的賽事，原因在于其適應(yīng)時(shí)代潮流，能真正體現(xiàn)出職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)性。其一，各個(gè)省市、高校在職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方面更加專業(yè)化。每名參賽選手都配備有專門的指導(dǎo)老師，而指導(dǎo)老師包括了高校就業(yè)指導(dǎo)中心人員、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育專家、選手所在院系的專業(yè)課老師等多領(lǐng)域的專家學(xué)者，此外，一些省市還邀請(qǐng)了在大學(xué)生就業(yè)工作方面的資深政府官員、知名企業(yè)的老總和HR來(lái)對(duì)選手進(jìn)行專門的培訓(xùn)。筆者所在學(xué)校還針對(duì)比賽對(duì)選手進(jìn)行了文化禮儀和心理素質(zhì)等方面的賽前輔導(dǎo)。其二，比賽選手的職業(yè)規(guī)劃過(guò)程更加科學(xué)化。參賽選手在遞交職業(yè)規(guī)劃書之前都要按照目標(biāo)設(shè)計(jì)原則、職業(yè)性向定論、職業(yè)規(guī)劃基本步驟，使用SWOT分析法、PPDF分析法、五W分析法等科學(xué)的測(cè)評(píng)工具進(jìn)行自我評(píng)估，以確定科學(xué)的職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃。同時(shí)，大部分選手可以根據(jù)變化合理調(diào)整職業(yè)目標(biāo)，做到認(rèn)知匹配。

3.可行性

舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的最終目的是為了幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，因此，參賽作品是否從實(shí)際出發(fā)正確認(rèn)識(shí)自身情況，制定職業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃職業(yè)路徑，是大賽考查的一個(gè)重要內(nèi)容。這其中包括選手所具備的知識(shí)、能力、技能、生理狀況、生活經(jīng)歷等方面。全國(guó)大賽特等獎(jiǎng)獲得者安慶師范學(xué)院選手是一名身殘志堅(jiān)的外語(yǔ)系學(xué)生，她給自己定位在做一名優(yōu)秀的文字翻譯的職業(yè)目標(biāo)上。如果僅僅從表面上看，這位選手的就業(yè)看起來(lái)非常困難，但是，因?yàn)樗隽撕侠淼囊?guī)劃，確定了正確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而最大程度地實(shí)現(xiàn)了人生價(jià)值。相反，也有部分選手的職業(yè)規(guī)劃操作性不強(qiáng)，有位選手將自己的職業(yè)目標(biāo)定位在財(cái)政廳的某部門處長(zhǎng)上，這引發(fā)了討論，這個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃是不成熟的。職業(yè)規(guī)劃可以進(jìn)行職務(wù)規(guī)劃，但是職務(wù)屬于外職業(yè)生涯的范疇，尤其是行政職務(wù)的任免，其取決的因素太多，個(gè)人難以把握，但個(gè)人可以通過(guò)努力使內(nèi)職業(yè)生涯得到完善，從而促進(jìn)外職業(yè)生涯的提高，實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。

4.創(chuàng)新性

為切實(shí)提高大學(xué)生的就業(yè)能力，本次大賽在表現(xiàn)形式和作品內(nèi)容上較之以往都有了新的創(chuàng)新，更加重視在比賽中提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)知。在表現(xiàn)形式上，本次大賽在遞交職業(yè)規(guī)劃書和現(xiàn)場(chǎng)展示、答辯的基礎(chǔ)上，新設(shè)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論和職場(chǎng)模擬的環(huán)節(jié)，可謂是最大的創(chuàng)新之處。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論由一組選手組成一個(gè)臨時(shí)工作小組，討論給定的問(wèn)題，并做出決策，由于這個(gè)小組是臨時(shí)拼湊的，并不指定誰(shuí)是負(fù)責(zé)人，目的在于考察選手的表現(xiàn)，尤其是看誰(shuí)會(huì)從中脫穎而出，成為自發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者。這種形式被廣泛應(yīng)用于職業(yè)測(cè)評(píng)和企業(yè)招聘面試等工作中，對(duì)于提高大學(xué)生應(yīng)變能力、分析邏輯能力等基本職業(yè)素質(zhì)十分有用。職場(chǎng)模擬是由選手身穿職業(yè)裝，用多種形式和方法展示自己所選的職業(yè)角色，通過(guò)模擬職業(yè)生涯的一個(gè)片段來(lái)促進(jìn)選手對(duì)職業(yè)的了解。在作品內(nèi)容上，涌現(xiàn)出了女子優(yōu)雅養(yǎng)成高級(jí)會(huì)所經(jīng)理、動(dòng)畫編劇、模特經(jīng)紀(jì)人、瑜伽教練、“空巢老人”養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)、職業(yè)規(guī)劃師等新興職業(yè)，這種新的職業(yè)目標(biāo)的確立實(shí)際上就是一種創(chuàng)新，是在對(duì)各種有效信息的篩選、職業(yè)規(guī)劃的沉淀而反復(fù)琢磨得到的目標(biāo)、路徑，也是當(dāng)代大學(xué)生對(duì)這個(gè)充滿激情的時(shí)代所作出的有力回應(yīng)。 轉(zhuǎn)貼于

三、關(guān)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的若干思考

1.樹立科學(xué)的大學(xué)生職業(yè)觀

大學(xué)生職業(yè)觀是大學(xué)生關(guān)于職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)道德、職業(yè)評(píng)價(jià)、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展等方面比較穩(wěn)定的基本看法和觀點(diǎn)，是大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀在職業(yè)問(wèn)題上的具體體現(xiàn)。由于當(dāng)代大學(xué)生缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，在職業(yè)選擇中常常以自我為中心，注重個(gè)人奮斗，強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，在職業(yè)活動(dòng)中擔(dān)心自己被埋沒(méi)、大材小用，從而使職業(yè)規(guī)劃缺乏合理性。我們的一名選手在做職業(yè)規(guī)劃展示時(shí)，明確對(duì)評(píng)委及在場(chǎng)觀眾說(shuō)“職業(yè)規(guī)劃沒(méi)有什么必要，他更看重的是將來(lái)個(gè)人的發(fā)展”，這從根本上違背了職業(yè)觀的個(gè)人和社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一原則，受到了專家評(píng)委的批評(píng)和指正;還有部分選手將自己的職業(yè)目標(biāo)定位在管理人員崗位，但是在職業(yè)發(fā)展實(shí)施路徑中卻沒(méi)有從基層積累的計(jì)劃，這種職業(yè)觀模式顯然是不可取的。

我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平在選手的職業(yè)目標(biāo)選擇上具有很大的影響力。河南、陜西、云南等西部和內(nèi)地省份的選手大部分職業(yè)定位在教師、村官、律師、記者等傳統(tǒng)職業(yè)上，而廣東、福建、湖南、深圳等沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的選手在職業(yè)選擇上更為廣泛和新穎，如前所述的職業(yè)規(guī)劃師等新興職業(yè)均出自這些地區(qū)。因此，當(dāng)代大學(xué)生在求職擇業(yè)中一定要全面認(rèn)識(shí)自己，調(diào)整擇業(yè)心態(tài)，拓寬職業(yè)渠道，解放就業(yè)思想，將個(gè)人的發(fā)展與國(guó)家、社會(huì)、時(shí)代緊密結(jié)合在一起，樹立科學(xué)而有效的職業(yè)觀。

2.培養(yǎng)全面的大學(xué)生職業(yè)能力

職業(yè)能力是指一個(gè)人完成工作任務(wù)、從事與職業(yè)相關(guān)活動(dòng)所必備的本領(lǐng)，表現(xiàn)在所從事的各種工作和職業(yè)相關(guān)活動(dòng)中，并在其中得到發(fā)展。職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高是大學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備時(shí)期甚至未來(lái)職業(yè)發(fā)展時(shí)期的重要內(nèi)容。本次大賽的最終成績(jī)也再次印證了職業(yè)能力在職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展中的重要性。

在比賽中我們發(fā)現(xiàn)，一些選手在現(xiàn)場(chǎng)展示時(shí)表現(xiàn)得非常好，語(yǔ)言表達(dá)流暢，思路清晰，得分很高，但是最后總成績(jī)卻不好，究其原因就在于這部分選手只是在對(duì)比賽做準(zhǔn)備，一旦遇到真正考察職業(yè)能力時(shí)便顯示出了這方面的不足。大賽新設(shè)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論和職場(chǎng)模擬環(huán)節(jié)，目的就在于考察選手的職業(yè)能力。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論主要通過(guò)集體討論解決問(wèn)題的方式，考察選手的邏輯分析、語(yǔ)言表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)等基本的職業(yè)能力;職場(chǎng)模擬則重在檢驗(yàn)選手所選職業(yè)目標(biāo)的能力類型匹配情況和專業(yè)技能認(rèn)知程度。如果沒(méi)有這些基本的職業(yè)能力，很明顯是不會(huì)取得優(yōu)異成績(jī)的。

另外，選手們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐上的多少也會(huì)導(dǎo)致職業(yè)能力的巨大差異。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”許多選手選擇的職業(yè)目標(biāo)相同或相近，但是最后效果確實(shí)大相徑庭。在策劃人這類職業(yè)目標(biāo)選擇中，共有河南、北京、廣東等6名選手，最后深圳的選手憑借參與策劃深圳衛(wèi)視跨年演唱會(huì)、湖南衛(wèi)視“超級(jí)女聲”等項(xiàng)目脫穎而出。大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，需要在平時(shí)的工作和學(xué)習(xí)中不斷汲取知識(shí)，鍛煉自我的基本職業(yè)能力，在此基礎(chǔ)上勤于實(shí)踐，將專業(yè)知識(shí)和社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合，才能全面提高職業(yè)能力。

3.強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育指導(dǎo)

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是以大學(xué)生職業(yè)發(fā)展為核心，針對(duì)大學(xué)生實(shí)際需求，以促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)為現(xiàn)實(shí)性、階段性目標(biāo)，以幫助大學(xué)生未來(lái)可持續(xù)職業(yè)發(fā)展為最終目標(biāo)，幫助大學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，認(rèn)知職業(yè)，了解自我，實(shí)現(xiàn)人生職業(yè)理想，促進(jìn)自身全面發(fā)展的一種教育教學(xué)活動(dòng)。從縱向上看，應(yīng)切實(shí)把全程化職業(yè)發(fā)展教育納入整個(gè)大學(xué)期間，而不是“臨時(shí)抱佛腳”的應(yīng)急式輔導(dǎo)。比如可以按照年級(jí)劃分為就業(yè)環(huán)境認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、求職擇業(yè)技巧四個(gè)板塊，同時(shí)以專題講座、個(gè)性咨詢等方式為輔助，從而使職業(yè)發(fā)展教育不僅能全面覆蓋大學(xué)生活，而且更具有針對(duì)性。從橫向上看，職業(yè)發(fā)展教育指導(dǎo)隊(duì)伍應(yīng)進(jìn)一步壯大。從比賽選手指導(dǎo)老師來(lái)看，大多是院系專業(yè)課老師或者就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員，實(shí)際上許多選手還咨詢了相關(guān)職業(yè)目標(biāo)的職場(chǎng)中人以及父母、同學(xué)、朋友等。黑龍江的選手之所以選擇應(yīng)征入伍，源于其家人的軍人身份，而青海、河南等地的選手選擇注冊(cè)會(huì)計(jì)師、理財(cái)師可以說(shuō)家人的銀行從業(yè)背景起了很大作用。因此，在對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)中，除了學(xué)校教育外，還應(yīng)該吸收企業(yè)、社會(huì)、相關(guān)職業(yè)家庭等人員的加入，做到多方參與，全面指導(dǎo)。

篇10

一、職業(yè)障礙知覺(jué)的含義

職業(yè)障礙（career barrier）一詞，最早由美國(guó)學(xué)者Swanson于1991年提出，也稱career-related barrier或者barrier in career development，表示與職業(yè)相關(guān)的障礙或職業(yè)發(fā)展中的障礙，這些障礙既有外在的障礙，如性別歧視，也包括個(gè)人內(nèi)在的障礙，如不適合做某種職業(yè)。職業(yè)障礙知覺(jué)Perceived occupational barriers，也稱Perceived career barriers或者perceived barriers in career development，直譯為感知到的職業(yè)障礙，表示個(gè)人知覺(jué)到有哪些因素已經(jīng)或?qū)?lái)可能會(huì)阻礙他的職業(yè)發(fā)展。從本質(zhì)上講，職業(yè)障礙知覺(jué)屬于個(gè)人對(duì)自身和環(huán)境中對(duì)其職業(yè)發(fā)展有負(fù)面影響的因素的認(rèn)識(shí)，具有一定的主觀性，個(gè)體知覺(jué)到的阻礙他職業(yè)發(fā)展的障礙可能是客觀的，也可能是個(gè)人夸大的，但是，它確實(shí)會(huì)對(duì)個(gè)人的認(rèn)識(shí)、情緒和行為產(chǎn)生重大影響。

在不同的職業(yè)發(fā)展階段，職業(yè)障礙知覺(jué)的內(nèi)容不盡相同：找工作時(shí)，會(huì)感受到就業(yè)困難；在工作中，會(huì)感受到工作與家庭的沖突；在換工作時(shí)，會(huì)感受到職業(yè)決策的困難。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于職業(yè)準(zhǔn)備期，他們的職業(yè)障礙知覺(jué)的內(nèi)容又有不同。根據(jù)國(guó)內(nèi)外已有的研究可知，大學(xué)生職業(yè)障礙知覺(jué)主要來(lái)自兩個(gè)方面：外在環(huán)境障礙和內(nèi)在個(gè)人障礙。

外在環(huán)境障礙具體包括：家庭背景，即來(lái)自家庭方面對(duì)職業(yè)發(fā)展的不利因素，如家庭的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、家庭來(lái)源地（農(nóng)村）、父母的職業(yè)、父母的文化程度、父母的社會(huì)地位等；就業(yè)形勢(shì)，指職業(yè)市場(chǎng)的供需關(guān)系現(xiàn)狀對(duì)職業(yè)發(fā)展的阻礙，如勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求、希望從事的職業(yè)或者想去的城市競(jìng)爭(zhēng)激烈、高校擴(kuò)招畢業(yè)生數(shù)量的猛增、拉關(guān)系走后門的社會(huì)不正之風(fēng)、辦事機(jī)構(gòu)的官僚作風(fēng)等；親人態(tài)度，即親情、愛情對(duì)職業(yè)發(fā)展的不利影響，如要考慮父母對(duì)工作的期望、自己對(duì)家庭的責(zé)任、戀人對(duì)自己工作的愿望、戀人將來(lái)的工作等。

內(nèi)在個(gè)人障礙具體包括：個(gè)人能力，如不善于展示和表達(dá)自己、不善于與陌生人打交道、不自信、應(yīng)變能力不強(qiáng)、抗挫折能力差、相貌氣質(zhì)不佳、性別歧視等；專業(yè)水平，如專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、專業(yè)技能不嫻熟、運(yùn)用知識(shí)的能力不強(qiáng)、專業(yè)不熱門、缺乏過(guò)硬的證書等；職業(yè)知識(shí)，指因?qū)ψ约郝殬I(yè)特質(zhì)、職業(yè)前景缺乏了解而造成的職業(yè)阻礙，如不了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)將要從事的職業(yè)的性質(zhì)和狀況不甚了解，不了解相關(guān)的就業(yè)政策，缺少工作經(jīng)驗(yàn)等。

二、職業(yè)障礙知覺(jué)對(duì)大學(xué)生發(fā)展的不利影響

職業(yè)障礙知覺(jué)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展都會(huì)造成不利影響。知覺(jué)到的職業(yè)障礙越大，這些障礙對(duì)個(gè)人越重要，個(gè)人對(duì)此越明了，對(duì)個(gè)人的影響就越大。職業(yè)障礙知覺(jué)對(duì)大學(xué)生的不利影響主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（一）影響大學(xué)生的職業(yè)選擇

Albert & Luzzo的研究發(fā)現(xiàn)，即使個(gè)人有高水平的自信和興趣，職業(yè)進(jìn)入和職業(yè)發(fā)展的障礙仍然會(huì)使個(gè)體改變職業(yè)選擇。大學(xué)生在職業(yè)選擇上要面臨三個(gè)問(wèn)題：我想做什么？我適合做什么？我能做什么？第一個(gè)問(wèn)題與個(gè)人的職業(yè)興趣有關(guān)，選擇感興趣的職業(yè)往往能激勵(lì)個(gè)體在職業(yè)發(fā)展的道路上不斷進(jìn)取；第二個(gè)問(wèn)題與個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)有關(guān)，個(gè)體會(huì)選擇自己擅長(zhǎng)的方面為職業(yè)；第三個(gè)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)客觀條件有關(guān)，當(dāng)個(gè)人在職業(yè)選擇時(shí)發(fā)現(xiàn)選擇自己感興趣的或者自己擅長(zhǎng)的理想工作會(huì)遇到這樣那樣巨大的障礙，此時(shí)，個(gè)人常會(huì)被迫放棄對(duì)感興趣的職業(yè)的追求，轉(zhuǎn)而去選擇自己有可能得到，或是容易得到的那些工作或職業(yè)。這就是很多大學(xué)生放棄自己喜歡的專業(yè)轉(zhuǎn)而從事其他自己不擅長(zhǎng)、也不喜歡的工作的原因。這樣的職業(yè)選擇，不僅是大學(xué)生本人的無(wú)奈和遺憾，也是對(duì)高等教育資源的巨大浪費(fèi)。

（二）影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

大學(xué)階段是人生職業(yè)生涯發(fā)展的重要準(zhǔn)備階段，大學(xué)生在校的學(xué)習(xí)是為將來(lái)的職業(yè)進(jìn)入做最后的準(zhǔn)備；大學(xué)階段的學(xué)習(xí)不僅是在積累專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，也是在為今后一生的事業(yè)發(fā)展奠定職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)。職業(yè)障礙知覺(jué)可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的急功近利，使大學(xué)生把大把的時(shí)間和精力放在如何消除這些職業(yè)發(fā)展障礙上去，而不能潛心學(xué)習(xí)和鉆研知識(shí)。現(xiàn)在的大學(xué)校園里，有些學(xué)生成天只忙著社會(huì)活動(dòng)而不好好學(xué)習(xí)，就是為了增加自己的人脈資源，增加自己畢業(yè)時(shí)求職簡(jiǎn)歷上社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的分量；有的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)沒(méi)有用處，不愿學(xué)習(xí)，不是天天泡在電腦上就是談戀愛或是在校園里經(jīng)商賺錢，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)再好，沒(méi)有社會(huì)關(guān)系、沒(méi)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力也不能找到理想的工作，讀大學(xué)不過(guò)是為了那一紙文憑；大學(xué)校園里的“考證熱”“兼職熱”都是職業(yè)障礙知覺(jué)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)消極影響的表現(xiàn)。

（三）影響大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)

職業(yè)障礙知覺(jué)會(huì)降低個(gè)人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，削弱個(gè)人的自信心和成就動(dòng)機(jī)。如果一個(gè)大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展的很多方面都知覺(jué)到障礙，往往容易導(dǎo)致他的習(xí)得性無(wú)助感，即認(rèn)為不管自己努力不努力，都無(wú)法改變結(jié)果。這種認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極悲觀的態(tài)度，因?yàn)閷?duì)自己努力后的結(jié)果沒(méi)有信心而不愿采取積極的行為去追求自己的理想。這與大學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生完整成熟的人格、積極向上的人生態(tài)度的教育精神是背道而馳的。

三、大學(xué)生職業(yè)障礙知覺(jué)的特點(diǎn)

已有的研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)大學(xué)生的職業(yè)障礙知覺(jué)普遍較大，中國(guó)大學(xué)生對(duì)未來(lái)自己能找到一份滿意的工作普遍缺乏信心，大多數(shù)人認(rèn)為自己未來(lái)就業(yè)會(huì)困難重重。這些困難和障礙既有環(huán)境因素也有個(gè)人因素，其中最大的障礙大學(xué)生歸結(jié)于就業(yè)形勢(shì)不好。大學(xué)生感知到的環(huán)境障礙還包括親人態(tài)度和家庭背景，親人態(tài)度成為大學(xué)生的職業(yè)障礙這一情況提示出父母的觀念對(duì)大學(xué)生的影響較大，把孩子一生呵護(hù)在自己翅膀下的想法嚴(yán)重地束縛了大學(xué)生的職業(yè)探索行為，增大了他們對(duì)就業(yè)的焦慮。家庭背景成為大學(xué)生就業(yè)障礙，反映出子女就業(yè)是家庭中一件消耗精力與財(cái)力的大事，大學(xué)生能不能找到一個(gè)所謂的好工作，僅靠他的本領(lǐng)還不夠，還要仰仗他家庭本領(lǐng)的大小，家庭的人力和財(cái)力尤其是人脈資源被大學(xué)生認(rèn)為是在就業(yè)中獲勝的重要武器，這既揭示了社會(huì)不正之風(fēng)對(duì)大學(xué)生思想的毒害，也反映出大學(xué)生依賴性較強(qiáng)的心理特征。大學(xué)生知覺(jué)到的職業(yè)障礙主要來(lái)自于環(huán)境障礙這種外在的、不可控制的因素，而不是來(lái)自于職業(yè)知識(shí)、專業(yè)水平、社交能力等個(gè)人可以通過(guò)努力來(lái)控制和改變的內(nèi)在因素，這反映出大學(xué)生的一種消極的自我防御機(jī)制，避免自己承擔(dān)失敗帶來(lái)的責(zé)任和痛苦。這反映出大學(xué)生個(gè)性發(fā)展尤其是職業(yè)素質(zhì)不成熟的一面。 　研究還發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的大學(xué)生職業(yè)障礙知覺(jué)具有不同的特征。大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生還沉浸在考入大學(xué)的成功喜悅之中，較少主動(dòng)地考慮自己未來(lái)事業(yè)發(fā)展的具體道路，對(duì)未來(lái)就業(yè)過(guò)程中自己可能遇到的障礙知覺(jué)較少；二三年級(jí)的大學(xué)生逐漸感覺(jué)到來(lái)自各方面的就業(yè)壓力，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)峻和自己能力的有限，所以三年級(jí)大學(xué)生職業(yè)障礙知覺(jué)最高；而對(duì)于大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管自己準(zhǔn)備好沒(méi)有，都必須直接面對(duì)困難、采取行動(dòng)去嘗試解決和處理一些障礙，對(duì)待障礙的態(tài)度更為客觀，減少了一些自我想象或是夸大的成分，所以四年級(jí)的大學(xué)生職業(yè)障礙知覺(jué)反而有所減少。由此可見，大學(xué)的職業(yè)教育和指導(dǎo)開展越早越好，全面、系統(tǒng)地開展職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)知識(shí)的普及以及就業(yè)技能的培養(yǎng)，能減少大學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展前景的焦慮。

四、大學(xué)生職業(yè)障礙知覺(jué)的影響因素及教育建議

研究表明，有很多因素影響大學(xué)生的職業(yè)障礙知覺(jué)，既有客觀的因素又有主觀的因素，針對(duì)這些影響因素，采取相應(yīng)的教育措施，才能有效地減少職業(yè)障礙知覺(jué)對(duì)大學(xué)生的不利影響。

（一）性別的影響

女大學(xué)生職業(yè)障礙知覺(jué)顯著高于男生。女性在入職前后遭遇性別歧視無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都是很普遍的不公平現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)狀，單靠哪一個(gè)人或哪一些人的努力恐怕無(wú)濟(jì)于事，這需要社會(huì)各方面的改變，如政府的相應(yīng)政策尤其是法律的支持，社會(huì)公眾性別觀念的轉(zhuǎn)變，以及女大學(xué)生自身素質(zhì)的提高等。

（二）家庭背景的影響

來(lái)自大城市的學(xué)生比來(lái)自農(nóng)村和城鎮(zhèn)的學(xué)生對(duì)找工作感知到更少的職業(yè)障礙，這可能是因?yàn)榇蟪鞘械膶W(xué)生更為熟悉城市的文化，更能適應(yīng)城市的人際關(guān)系，占有一些地利和人和的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村生源的大學(xué)生在家庭背景方面感知到的障礙最高，這從一個(gè)側(cè)面反映出大學(xué)生找工作的花費(fèi)對(duì)家庭來(lái)說(shuō)是一筆不小的開支，全國(guó)高校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心對(duì)大學(xué)生求職消費(fèi)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生求職的花費(fèi)在500～2000元左右，主要用于交通、通訊、形象包裝、簡(jiǎn)歷制作等，對(duì)于沒(méi)有收入的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這筆開銷大多會(huì)壓在他的家庭上。

（三）專業(yè)的影響

師范類專業(yè)的學(xué)生比工科、醫(yī)藥、農(nóng)林類專業(yè)的學(xué)生具有更大的職業(yè)障礙知覺(jué)。這是因?yàn)樽非舐殬I(yè)穩(wěn)定的觀念在大學(xué)生中還較為普遍，而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，諸如中小學(xué)校這類能夠給大學(xué)生提供穩(wěn)定收入和較好工作條件的事業(yè)單位對(duì)人才的需求相對(duì)減少；與此同時(shí)，師范類專業(yè)的很多學(xué)生還不能接受和適應(yīng)從事學(xué)校以外的工作，使得這類專業(yè)在找工作時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)尤其激烈。曹新美等人2005年對(duì)師范生的調(diào)查顯示，有47%的師范畢業(yè)生選擇去公辦學(xué)校。在職業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)中，要改變學(xué)生這種陳舊狹隘的就業(yè)理念，拓展學(xué)生的眼界，使學(xué)生能站在更高的位置來(lái)認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)和事業(yè)。

（四）學(xué)校的影響

職業(yè)障礙知覺(jué)與學(xué)校所在地的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度呈反比，學(xué)校位于越發(fā)達(dá)的大城市的大學(xué)生，職業(yè)障礙知覺(jué)就越小，這可能是因?yàn)閷W(xué)校位于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市的學(xué)生，職業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)更多，所能獲得的就業(yè)方面的信息更為豐富，學(xué)生就業(yè)的渠道和機(jī)會(huì)也更多。地處非中心城市的學(xué)校的大學(xué)生感覺(jué)到的就業(yè)難度更大，學(xué)校在就業(yè)工作中更應(yīng)該讓學(xué)生全面了解職業(yè)世界的知識(shí)，想方設(shè)法把用人單位引進(jìn)學(xué)校，盡可能擴(kuò)大就業(yè)信息，緩解學(xué)生就業(yè)的焦慮與壓力。

篇11

1.1被試選取

被試來(lái)自廣東科技學(xué)院三個(gè)年級(jí)學(xué)生共150名，收回有效問(wèn)卷份128份。

1.2測(cè)量工具

中國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度量表。該研究使用的是張智勇在修訂韓國(guó)版的學(xué)生職業(yè)成熟度量表的基礎(chǔ)上發(fā)展的中國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度量表，分別測(cè)查了職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、親友依賴和職業(yè)參照這六個(gè)維度，共34個(gè)項(xiàng)目。

1.3 施測(cè)過(guò)程

對(duì)所選學(xué)生進(jìn)行集體施測(cè)，利用自習(xí)課等相對(duì)集中的時(shí)間完成并當(dāng)場(chǎng)回收。在調(diào)查之前，事先告訴被試，此次調(diào)查為匿名調(diào)查，結(jié)果會(huì)完全保密，調(diào)查結(jié)果僅用于科學(xué)研究。

1.4數(shù)據(jù)處理

對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理錄入。使用SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1高職生職業(yè)成熟度的總體特征

本研究對(duì)高職生成熟度總體特征的分析，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析。其分析的結(jié)果見表1。

由上表可知，高職生職業(yè)成熟度在各個(gè)維度得分存在著差異；在職業(yè)自主維度上得分最高，在職業(yè)目標(biāo)維度上得分最低。而另外四個(gè)維度的得分從高到低依次是職業(yè)參照、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)依賴、職業(yè)自信。

2.2高職生職業(yè)成熟度的性別差異

本研究主要采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以性別為自變量，職業(yè)成熟度各因子得分為因變量，來(lái)比較不同年級(jí)的高職生在職業(yè)成熟度各因子得分上的差異，分析結(jié)果見表2。由表2可知，高職生職業(yè)成熟度在職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)參照維度上存在顯著的性別差異。具體來(lái)看，男生的職業(yè)自信、職業(yè)參照顯著高于女生，而女生的職業(yè)價(jià)值顯著高于男生。

2.3高職生職業(yè)成熟度的年級(jí)差異

本研究主要采用單因素多元方差分析，以年級(jí)為自變量，職業(yè)成熟度各因子得分為因變量，來(lái)比較不同年級(jí)的高職生在職業(yè)成熟度各因子得分上的差異，分析結(jié)果見表3。由表3可知，高職生職業(yè)成熟度在職業(yè)自信、職業(yè)自主、職業(yè)參照維度上和總分上存在顯著的年級(jí)差異。具體來(lái)看，大一、大二學(xué)生的職業(yè)自信顯著高于大三學(xué)生的職業(yè)自信，大一學(xué)生的職業(yè)參照和總分顯著高于大三學(xué)生的，這可能是大一和大二由本科生，而大三沒(méi)有本科生的原因。大一學(xué)生的職業(yè)自助顯著高于大二學(xué)生的職業(yè)自助。

2.4高職生職業(yè)成熟度的專業(yè)差異

本研究主要采用獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)，以專業(yè)為自變量，職業(yè)成熟度各因子得分為因變量，來(lái)比較不同專業(yè)的高職生在職業(yè)成熟度各因子得分上的差異，分析結(jié)果見表4。由表4可知，高職生職業(yè)成熟度在職業(yè)自信、職業(yè)參照維度上和總分上存在顯著的專業(yè)差異。具體來(lái)看，理科生的職業(yè)自信、職業(yè)參照和總分顯著高于女生的。

2.5高職生職業(yè)成熟度在專科生和本科生的差異

本研究主要采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以學(xué)位類型為分組變量，職業(yè)成熟度各因子得分為因變量，比較不同學(xué)位類型的高職生在職業(yè)成熟度各因子得分上的差異，結(jié)果見表5

由表5可知，從各維度得分上看，來(lái)自專科、本科的高職生在職業(yè)參照和總分上差異顯著，其余維度均無(wú)顯著差異。具體來(lái)看，理科生的職業(yè)參照和總分顯著高于專科生的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]D.E.Super： Voeationaldevelo Pment theory in 1988：How will it come about？ Counseling Psychologist，1988

[3]龍立榮，方俐洛.職業(yè)成熟度進(jìn)展研究[J].心理科學(xué)，2000

篇12

大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一，當(dāng)前的就業(yè)指導(dǎo)采取讓學(xué)生降低求職要求，即“先就業(yè)再擇業(yè)”，讓學(xué)生被迫接受職業(yè)世界信息以達(dá)到就業(yè)目的。事實(shí)是大多用人單位招聘的大學(xué)生不具備相應(yīng)崗位需具備的能力，導(dǎo)致存在較大的人才缺口，即“用人荒” [1]。因此，要解決大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵需從大學(xué)生自身著手，引導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)準(zhǔn)備，提高職業(yè)決策能力，只有個(gè)體自身的職業(yè)自我與職業(yè)世界進(jìn)行科學(xué)而合理的匹配，才有可能獲得職業(yè)發(fā)展的成功。

綜上，對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度的研究已經(jīng)刻不容緩，我們需加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)自身職業(yè)心理特點(diǎn)的了解，以為職業(yè)生涯輔導(dǎo)的評(píng)估提供有力證據(jù)[2]。本文通過(guò)分析大學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展特點(diǎn)，以期提供相應(yīng)的教育對(duì)策。

一、 概念內(nèi)涵

自Super（1953）提出職業(yè)成熟度概念以來(lái) ，綜合以往對(duì)職業(yè)成熟度概念及結(jié)構(gòu)研究中，我們發(fā)現(xiàn)，不同研究者傾向性有所不同，如Super認(rèn)為職業(yè)發(fā)展是個(gè)體在職業(yè)規(guī)劃性、職業(yè)探索、職業(yè)信息、職業(yè)決策四方面在不同發(fā)展階段而呈現(xiàn)出的階段性特點(diǎn)； Westbrook（1973）則編制了職業(yè)認(rèn)知成熟度測(cè)驗(yàn)，他強(qiáng)調(diào)職業(yè)成熟度的核心就是個(gè)體的認(rèn)知能力，即個(gè)體的職業(yè)認(rèn)知達(dá)到了一定的水平，則會(huì)做出符合自己的職業(yè)選擇；Savickas（1984）認(rèn)為職業(yè)成熟度是個(gè)體在一定信息的基礎(chǔ)上做出與年齡相適宜的職業(yè)決策應(yīng)對(duì)職業(yè)發(fā)展任務(wù)的一種準(zhǔn)備程度[3]。

綜上，我們可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于職業(yè)成熟度的定義所有區(qū)別，但大多研究者傾向于認(rèn)為它是動(dòng)態(tài)階段性變化的，且是職業(yè)決策的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。

二、 職業(yè)成熟度發(fā)展特點(diǎn)

通過(guò)上述分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展特點(diǎn)研究主要從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、家庭情況等方面來(lái)進(jìn)行差異性分析。因此，我們有必要探討大學(xué)生職業(yè)成熟度的現(xiàn)狀，以期掌握其發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性的開展有效對(duì)策。

1職業(yè)成熟度的總體狀況

目前，我國(guó)大學(xué)生對(duì)職業(yè)的選擇定為更加傾向于從自身主觀愿望出發(fā)。根據(jù)課堂調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀選擇時(shí)，更多的關(guān)注“收入”、“充分發(fā)揮能力”、“職業(yè)中的自主程度”，他們非常重視工作環(huán)境的自由性，但同時(shí)又希望獲得傳統(tǒng)工作的社會(huì)地位。

大學(xué)生在擇業(yè)的獨(dú)立性方面，自我意識(shí)較為強(qiáng)烈，他們更多的傾聽自己的想法，其次則是父母，而對(duì)于老師以及輿論宣傳的采納度則不高[4]。目前大多調(diào)查研究表明，大學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展水平不容樂(lè)觀，居于中等，且各因子發(fā)展不平衡，尤其職業(yè)選擇維度得分最低，有待培養(yǎng)提高。

2差異性特點(diǎn)

在梳理文獻(xiàn)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展存在較大的差異，本文主要從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異進(jìn)行分析。

首先，性別差異。大多研究者的研究結(jié)果表明，大學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展存在性別差異，但孰高孰低尚未達(dá)成一致結(jié)論。大多研究結(jié)果傾向于男女生職業(yè)成熟度總體得分不存在顯著性差異，但具體各因子存在顯著差異 [5]。

其次，年級(jí)差異。有研究者認(rèn)為，大學(xué)生職業(yè)成熟度隨年級(jí)的升高而呈現(xiàn)出倒“U”型的發(fā)展趨勢(shì)，大學(xué)三年級(jí)為發(fā)展的關(guān)鍵年級(jí)；也有研究結(jié)果表明，職業(yè)成熟度與年級(jí)存在較高的正相關(guān)，即職業(yè)成熟度是隨著年級(jí)呈直線上升的[6]。

再次，城l差異。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行城鄉(xiāng)差異性分析中，得到比較一致的結(jié)論，即城市學(xué)生成熟度高于農(nóng)村。我們知道，由于城市具有更好的教育條件，父母受教育程度普遍更高，因此，學(xué)生收集到的職業(yè)信息更豐富，父母給予更多指導(dǎo)并提供條件，使得他們選擇的目標(biāo)更明確[7]。

三、教育對(duì)策

基于以上對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度的分析與總結(jié)，可以為我們提供一些啟示，有針對(duì)性的提出一些教育對(duì)策：

1、重視大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)

在每年的就業(yè)跟蹤中發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生在畢業(yè)短短半年內(nèi)換了三四份工作，這種擇業(yè)的盲目性會(huì)嚴(yán)重影響個(gè)體的職業(yè)發(fā)展與心理發(fā)展。目前，在高校中，已經(jīng)開展職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，但其更多的停留在老師為了完成課時(shí)任務(wù)學(xué)生為了修學(xué)分的狀態(tài)，很難發(fā)揮實(shí)質(zhì)的作用。

2.鼓勵(lì)學(xué)生兼職，并輔以政策和策略上的教育

研究表明，具有兼職經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生職業(yè)成熟度更高，所以學(xué)校的實(shí)習(xí)不僅僅安排在大四年級(jí)，在低年級(jí)中也可以開展。學(xué)校需對(duì)從事兼職活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，并通過(guò)各渠道聯(lián)系兼職機(jī)會(huì)，將信息提供給學(xué)生，讓他們懂得兼職不僅僅是為自己掙取生活或者學(xué)習(xí)費(fèi)用，更是鍛煉自己的機(jī)會(huì)，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)做專業(yè)技能以及心理適應(yīng)上的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

1. 王玉花. 大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)成熟度與職業(yè)決策困難[J]，中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2013，21（5）：767-769

2. 韋耀陽(yáng)，蔡太生. 大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、擇業(yè)效能感與職業(yè)成熟度的關(guān)系[J]，中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2013，21（1）：143-145

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4. 宋家龍，尚龍洋. 大學(xué)生性別角色與職業(yè)成熟度的關(guān)系研究[J]，中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2010，18（8）：967-970

篇13

在學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)這一領(lǐng)域內(nèi)，Crites提出的職業(yè)成熟度理論是其中最具代表性的一項(xiàng)。職業(yè)成熟度包含職業(yè)選擇和職業(yè)適應(yīng)兩大方面，對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，其職業(yè)成熟度的衡量標(biāo)準(zhǔn)以職業(yè)選擇為主。如果一個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的心理特點(diǎn)、專業(yè)能力和就業(yè)形勢(shì)等進(jìn)行科學(xué)的決策，作出職業(yè)選擇，并采取客觀可行的措施，最終獲得職業(yè)，那么其職業(yè)成熟度就高，反之則低。

CriteS(1978)模擬智力的層次模型，構(gòu)建了一個(gè)多層次、多維度的職業(yè)發(fā)展模型。該模型的頂端是職業(yè)發(fā)展的總體程度，類似于一般智力(generality)因素，第二個(gè)層次由四個(gè)主要的因素群構(gòu)成，兩個(gè)描述職業(yè)選擇的內(nèi)容，另兩個(gè)描述職業(yè)選擇的過(guò)程。過(guò)程的兩個(gè)變量為職業(yè)選擇能力和職業(yè)選擇態(tài)度。其中能力測(cè)量主要是用來(lái)測(cè)量與個(gè)人獲得職業(yè)信息、進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃并作出明智的受教育和職業(yè)決定的職業(yè)決策等相關(guān)的能力。具體包括五個(gè)成分:(l)自我評(píng)價(jià)能力，(2)獲得職業(yè)信息的能力，(3)目標(biāo)篩選能力，(4)職業(yè)規(guī)劃能力(指在作出職業(yè)決策后，對(duì)決策的實(shí)施能力)，(5)問(wèn)題解決的能力(指解決或應(yīng)付在職業(yè)決策過(guò)程中所遇到的問(wèn)題或障礙的能力)。

之后，美國(guó)心理學(xué)家Betz和Taylor(1981)借鑒Crites理論模型中職業(yè)選擇能力部分的結(jié)構(gòu)，編制了《職業(yè)生涯決策自我效能量表》。職業(yè)決策自我效能是指決策者在進(jìn)行職業(yè)決策過(guò)程中對(duì)自己成功完成各項(xiàng)任務(wù)所必需能力的自我評(píng)估或信心。他們的研究表明，對(duì)于自己的職業(yè)決策能力缺乏信心可以導(dǎo)致職業(yè)決策困難。因而，這一領(lǐng)域的具體研究結(jié)果

直接關(guān)系到職業(yè)生涯輔導(dǎo)標(biāo)淮及內(nèi)容的制定，進(jìn)而影響到職業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)。

本研究在借鑒國(guó)外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情開展學(xué)生職業(yè)決策方面的研究，旨在了解一至三年級(jí)大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能以及職業(yè)目標(biāo)決策現(xiàn)狀的異同，并希望調(diào)查結(jié)論能夠?yàn)榻窈蟾咝W(xué)生職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)工作的開展提供參考依據(jù)。

一、研究方法

1.問(wèn)卷材料

第一部分是對(duì)學(xué)生目前的職業(yè)決策狀況的調(diào)查。分為四個(gè)選項(xiàng):“A.已經(jīng)確定了職業(yè)發(fā)展方向，并感到滿意”、“B.已經(jīng)確定了職業(yè)發(fā)展方向，但感到不滿意”、“C.還未確定職業(yè)發(fā)展方向，但對(duì)此充滿信心”、“D.還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷茫”。第二部分是一份《職業(yè)生涯決策自我效能量表)}，由Betz和Taylor于1983年編制，1994年修訂。彭永新和龍立榮于2001年對(duì)該量表進(jìn)行了翻譯和修訂。問(wèn)卷由五個(gè)維度組成，共50題。五個(gè)維度的內(nèi)在一致性效度在0.6774一0.8098之間，重測(cè)信度在0.511一0.601之間，表明該量表有良好的信度。此外，該量表具有良好的辨別效度。

2.被試與施測(cè)

本次調(diào)查共抽取了復(fù)旦大學(xué)31個(gè)專業(yè)(其中16個(gè)理科專業(yè)，15個(gè)文科專業(yè))665名一至三年級(jí)本科生。被試者中一年級(jí)本科生共91人，占被訪總?cè)藬?shù)的14.1%;二年級(jí)本科生233人，占被訪總?cè)藬?shù)的36.2%;三年級(jí)本科生320人，占被訪總?cè)藬?shù)的49.7%。所有被訪者中男生為282名，女生為362人。問(wèn)卷按專業(yè)進(jìn)行集體施測(cè)，實(shí)測(cè)過(guò)程嚴(yán)格按照心理測(cè)驗(yàn)的程序進(jìn)行。發(fā)放問(wèn)卷665份，實(shí)際回收651份，其中無(wú)效問(wèn)卷7份，共得有效問(wèn)卷644份。

3.數(shù)據(jù)處理

測(cè)試結(jié)果用SPSSll.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果分析

1.總體決策狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)4名被調(diào)查學(xué)生中A類學(xué)生占14.6%，B類占5.5%，C類占44.1%，D類占35.8%。不同年級(jí)間存在一些差異(詳見表1)。

2.職業(yè)生涯自我決策效能結(jié)果

《職業(yè)生涯決策自我效能量表》采用五級(jí)記分方式，l一完全沒(méi)有信心、2一有一點(diǎn)信心、3一一般、4一比較有信心、5一完全有信心。五個(gè)維度的平均得分位于3.597~3.819之間，接近于“比較有信心”3.各年級(jí)在職業(yè)生涯自我決策效能五個(gè)維度上得分的差異

統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，三個(gè)年級(jí)的學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃、問(wèn)題解決五個(gè)維度上的得分均不存在顯著差異，表明職業(yè)生涯決策效能無(wú)年級(jí)差異。

4.職業(yè)決策現(xiàn)狀同職業(yè)生涯自我決策效能的關(guān)系

統(tǒng)計(jì)顯示，不同決策狀況的大學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和問(wèn)題解決這五個(gè)維度上的得分有顯著差異。性別對(duì)選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃有顯著影響，男生優(yōu)于女生(見表3)。

5.不同職業(yè)決策狀況的學(xué)生在職業(yè)生涯自我決策效能五個(gè)維度上的差異比較

研究采用Schoffe法對(duì)所有四類學(xué)生進(jìn)行了所有可能的配對(duì)比較。AB列表示選A和選B的被試職業(yè)生涯自我決策效能五個(gè)維度上的差異比較，以此類推，結(jié)果見表4。

三、討論分析

1.職業(yè)生涯決策現(xiàn)狀整體情況

在所有參加調(diào)查的學(xué)生中，選擇C項(xiàng)(還未確定職業(yè)發(fā)展方向，但對(duì)此充滿信心)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的44.1%，為各項(xiàng)之最。其次為D項(xiàng)(還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷茫)，占35.8%。非畢業(yè)生中未確定職業(yè)發(fā)展方向的學(xué)生比率高達(dá)近80%。另有14.6%的非畢業(yè)生已確定職業(yè)發(fā)展方向，并對(duì)自己所確定的方法感到滿意，還有5.5%的學(xué)生對(duì)所確定的方向感到不滿意。

在非畢業(yè)生中，未確定職業(yè)發(fā)展方向的占多數(shù)，其原因主要在于以低年級(jí)學(xué)生為主的非畢業(yè)生專業(yè)課學(xué)習(xí)相對(duì)較少，而基礎(chǔ)課較多，且實(shí)踐、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)也主要集中在三年級(jí)下半學(xué)期，這些因素導(dǎo)致了他們?nèi)狈樽约旱纳陌l(fā)展作出決策的信息和能力;另一方面則是我國(guó)大學(xué)教育中的通病，即一些專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)，學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，重知識(shí)輕能力。

在未確定職業(yè)發(fā)展方向的非畢業(yè)生中有半數(shù)以上對(duì)今后的發(fā)展充滿信心。這些信心是基于對(duì)社會(huì)形勢(shì)的充分把握，對(duì)自身能力的深刻了解，還是進(jìn)人大學(xué)所帶來(lái)的無(wú)名的優(yōu)越感，有待進(jìn)一步討論。

2.各年級(jí)職業(yè)生涯決策現(xiàn)狀分析

總體來(lái)說(shuō)，選A項(xiàng)的人數(shù)比率隨著年級(jí)的上升遞增;選B項(xiàng)的人數(shù)最少;選C項(xiàng)的人數(shù)最多，但從一年級(jí)到三年級(jí)，選C項(xiàng)的人數(shù)依次遞減;與此同時(shí)，選D項(xiàng)的人數(shù)不斷上升(超過(guò)了同年級(jí)選C項(xiàng)的人數(shù)比率)。

一年級(jí)和二年級(jí)之間的差異不大，而三年級(jí)之后則發(fā)生了較為明顯的變化。可見，隨著學(xué)生們對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)展方向等更為清晰，對(duì)自身能力、特點(diǎn)的進(jìn)一步了解以及與社會(huì)接觸日益增多，部分學(xué)生開始關(guān)注自身生涯發(fā)展，并在一定程度上提高了自己職業(yè)決策的能力。但其中確定職業(yè)發(fā)展方向的總?cè)藬?shù)比率過(guò)低。選A項(xiàng)的人數(shù)比例更是不容樂(lè)觀。近幾年，四年級(jí)上半學(xué)期，學(xué)生就開始進(jìn)入求職的實(shí)戰(zhàn)階段，因而求職前的諸多準(zhǔn)備，如了解自我、了解行業(yè)以及能力和素質(zhì)的提高，須在低年級(jí)時(shí)開始準(zhǔn)備。

選擇C項(xiàng)的人數(shù)在一年級(jí)時(shí)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，之后大幅遞減。從數(shù)據(jù)可見，其中只有一部分?jǐn)D人了已確定職業(yè)發(fā)展方向的隊(duì)伍，但也有為數(shù)不少的學(xué)生陷人入了“還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷茫”的泥潭中。此選項(xiàng)比例逐年增多，到了三年級(jí)甚至超過(guò)了選擇C項(xiàng)的人數(shù)。

可見，其中有不少學(xué)生沒(méi)有為自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，不知道自己能擔(dān)任何種職務(wù)，適合走怎樣的職業(yè)發(fā)展道路。也有部分大三同學(xué)積極地為自己的將來(lái)準(zhǔn)備和忙碌，但他們?nèi)狈Τ浞值淖晕艺J(rèn)識(shí)、職場(chǎng)了解，沒(méi)有科學(xué)決策、解決問(wèn)題的能力技巧，必然會(huì)出現(xiàn)迷惘的心態(tài)。隨著離開學(xué)校的日子漸漸逼近，現(xiàn)實(shí)與理想、興趣與專業(yè)間的種種矛盾也日益凸現(xiàn)，而社會(huì)環(huán)境有要求個(gè)體盡快作出決定，因此除了迷惘之外，焦慮程度也會(huì)上升。綜觀三個(gè)年級(jí)的數(shù)據(jù)，不難看出，大一時(shí)的信心存在一定的泡沫，盲目的信心并不能換來(lái)理想的結(jié)果。因而，盡早為自己的生涯發(fā)展作好打算有助于解決就業(yè)時(shí)所要面臨的種種問(wèn)題。

3.職業(yè)生涯決策自我效能

職業(yè)生涯決策自我效能五個(gè)維度的平均得分在3.597一3.819之間，表明學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和問(wèn)題解決方面都有一定的信心。

方差檢驗(yàn)揭示一至三年級(jí)的學(xué)生在五個(gè)維度上的得分沒(méi)有顯著差異，表明學(xué)生的生涯決策自我效能并沒(méi)有隨著年齡的增加、學(xué)識(shí)的豐富而相應(yīng)提高。這給了我們兩方面的啟示:第一，生涯決策能力是一種特殊能力，課堂的學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教育沒(méi)有提供這方面的培養(yǎng);第二，多數(shù)在校學(xué)生不能自主、自發(fā)的提升這一能力。因而，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯輔導(dǎo)，提高他們的生涯決策能力以及職業(yè)素養(yǎng)是一項(xiàng)非常重要的工作。而且，目前職業(yè)輔導(dǎo)的工作重心已開始從高年級(jí)同學(xué)擴(kuò)一展到全校學(xué)生。這一研究結(jié)果更是進(jìn)一步證實(shí)了對(duì)非畢業(yè)生進(jìn)行此項(xiàng)工作的必要性和正確性。從低年級(jí)開始有效地引導(dǎo)學(xué)生思考和規(guī)劃自己的人生，提高各方面的能力，將使得他們?cè)诟吣昙?jí)時(shí)更從容地走上適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。

結(jié)合整體的職業(yè)生涯決策現(xiàn)狀來(lái)看，不同決策現(xiàn)狀的學(xué)生在職業(yè)生涯自我決策效能的五個(gè)維度土的得分均有顯著差異。主要表現(xiàn)在，“還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷茫”的學(xué)生在各個(gè)維度上的自我效能都明顯低于其它決策現(xiàn)狀的學(xué)生，僅在問(wèn)題解決這一維度_L同選擇“已經(jīng)確定了職業(yè)發(fā)展方向，但感到不滿意”的學(xué)生之間沒(méi)有顯著差異。這一數(shù)據(jù)顯示他們?cè)诼殬I(yè)生涯決策上的迷惘和困難與缺乏相應(yīng)的能力和信心有關(guān)。所以，在進(jìn)行生涯輔導(dǎo)時(shí).應(yīng)該特別關(guān)注這批學(xué)生。

四、結(jié)論

1.非畢業(yè)大學(xué)生中，未確定職業(yè)發(fā)展方向的占多數(shù)，但其中有半數(shù)以上對(duì)未來(lái)充滿信心。

2.低年級(jí)學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展前景的信心有一定的盲目性。

3.學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯決策五個(gè)方面的能力，都有一定的信心。