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2、加快信息技術學習進程。組織本教研組全體外語教師學好電腦技術和網絡技術，能熟練運用基本信息技術，從而推動學科教學與信息技術的整合，組織有關教師運用現代教學理論設計多媒體教學輔助課件，組織多媒體教學觀摩活動等。

3、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學習，不斷反思、探索，并聯系實際積極撰寫外語教育教學論文。

二、狠抓教學常規落實，深化教育教學改革。新晨

1、進一步抓好"教學常規"的學習和實施工作，組織本教研組年輕教師學習常規，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規，實施常規成為全體教師的自覺行動。

2、加強集體備課。集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，我校教研組要積極備課，做到有計劃、有目標、有實效。

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二、現狀分析

由于招收的高一學生來自于不同初中，他們在初中養成的學習方式和習慣等方面均存在著一定的差異。所以，在第一學期應該引導他們盡快適應高中英語的學習與生活。高一年級目前有9位英語老師，跨年級成員較多，所以加強集體備課，發揮集體優勢就顯得極其重要。在組織教師們學習討論新的主體合作性課堂教學改革實施方案---“讓學引思”的同時,備課組實行集體備課，要利用好教參和網絡資源，制作統一的教學課件，學內容和進度。切實提高備課的實效性，教學的針對性。

三、具體措施

通過雙基教學，主體合作性教學，進一步開展“讓學引思”活動、讓學生在聽和讀方面有大量的語言輸入，提高在說和寫方面的能力，尤其是寫方面，幫助學生理解口頭或書面材料中表達的觀點，并且能簡單發表自己的見解，能有效地使用口頭或書面語言描述個人經歷；引導學生進行大量的英語閱讀，閱讀英文報刊和有關文摘，了解并掌握語言文化的差異，為跨文化交際打下堅實的基礎；并且在教師的幫助下培養學生自主學習、合作學習、自主探究、策劃組織和實施英語學習活動的能力。為大岡中學成功創建四星級中學貢獻自己應有的力量。

四、主要工作

一、全面做好初高中銜接工作

由于招收的高一學生來自于不同初中，他們在初中養成的學習方式和習慣等方面均存在著一定的差異。所以，在第一學期應該引導他們盡快適應高中英語的學習與生活。具體來說高一英語教學要搞好三個銜接，做好六個到位。

1.搞好三個銜接

1)明確英語學習的內容、方法和要求。利用第一課時，對高中英語教材編排特點分析、介紹高中英語學習方法，提出高中英語的學習要求，使學生較快適應高中英語的學習

2）語音和書法的規范訓練。

在第一周的第二、三課時，進行音標規范。安排在第一單元教學之前，目的是培養學生的拼讀單詞和自學單詞的習慣和能力。在第四、五課時，進行書寫訓練。由于書寫對高考兩篇作文的得分有著重要影響，對學生容易忽略的書寫的規范有必要進行統一糾正與訓練，并引導學生長期堅持練習書寫。

3)詞匯、語法的復習。在第一周規范語音和書寫的同時，利用早讀課復習初中基本詞匯，要在授課的同時插入英語語法的基礎：詞類、句子成分和5個簡單句的復習鞏固。

2.做好六個到位

1)基礎知識到位

作為高一年級，務實基礎知識是非常重要的，基礎知識不牢固，培養能力就無從談起。在日常教學中，要立足課本，積累知識，務實基礎，采用起點低、密臺階、小步子的策略，使學生對語言知識徹底理解，準確記憶。

2)了解學情到位

對于高一新生的學習英語的興趣、程度、學習方法、學習習慣，甚至發音和書寫習慣，我們都應了解清楚，為下一步進行高中英語教學做準備。

3)活動到位

在課堂教學中，對于每一個教學環節的設計，我們都應注重學生的活動，學生動口、動手、動腦的活動，以達到師生互動、生生互動的良好效果。考試活動也要到位，適時地對所學知識進行測試并進行合理評價，以達到激勵學生的目的。

4)重視閱讀教學，拓展學生視野到位

英語老師手中的教材和教學課件不應該是唯一的，學生學到的知識也不應該是單調的。英語老師手里起碼應該有多種教輔資料，在教學過程中，起到一個互為補充的借鑒作用。除此以外，我們更應發揮英語報刊、雜志、簡易讀物和網絡的優勢，進一步加大閱讀材料的輸入，拓展學生的視野，提高他們學習英語的興趣和熱情。

5)因材施教到位

高一學生的英語水平參差不齊，這就要求我們高一英語教師在教學中做到因材施教。在備課的環節中，要考慮不同層次學生的需要，設計不同層次的活動和題目，讓他們在課堂上都能活動起來，都有事情可做。課外輔導方面，針對不同的學生采用不同的方法，使他們都能形成自己獨立的學習方法。“讓優等生深化學習吃得飽，讓中等生全面學習吃得好，讓學困生側重學習吃得了”。總之，關注兩極分化，避免過早分流和掉隊，幫扶工作從高一就應著手排查，措施應得當，不能浮在面上，還要全面，既有知識上的，也要有學法、心理層面上的幫扶，課內課外都要關注分層教學。

6)能力培養到位

能力培養包括思維能力和記憶能力。高一年級階段務實基礎知識的同時，還要注意培養學生運用英語進行思維的能力、運用英語解決實際問題的能力。要培養他們識記詞匯的能力、閱讀的能力、做題的能力、交際的能力等等。

二）、加強集體備課，優化課堂教學

高一年級目前有9位英語老師，跨年級成員較多，所以加強集體備課，發揮集體優勢就顯得極其重要。備課組實行集體備課，要利用好教參和網絡資源，制作統一的教學課件，學內容和進度。切實提高備課的實效性。每一個環節都要精打細算，力爭用45分鐘處理好原來一個小時才能處理好的內容。

2.加強集體備課，優化課堂教學

具體要求：

1)新老教師結對，以老帶新、以新促老。尤其是新教師，更應多學習、多問、多研究，盡快形成自己的教學風格。

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    繼續加強健全教師學習教育教學的理論學習。本學期我們全組教師繼續以學習新課標為主要的學習內容，主要以《課程教材教法》、《走進新課程》等書為主，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統的教學模式。教師們把新課標的理念滲透到教學中，教學中注重以培養學生的合作交流意識和實踐創新能力為主，注重尊重學生的需要，培養學生的自學能力。 

    另外參加課題研究的老師結合各自研究的課題，進行相關的理論學習和研究，提高了教師們的課堂教學策略、教學評價的能力，牢固地樹立評價要以學生發展為宗旨。在教師們學習、總結經驗的時候，教師們也在此基礎上積極參加各類比賽和向各級各類雜志投稿，努力提高自己的理論水平。

    2、教學工作繼續以轉變學生的學習方式為主。

    教師們以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態度對待學生，在溝通和"對話"中實現師生的共同發展，努力建立互動的師生關系。

本學期以改變學生的學習方式為主，提倡研究性學習、發現性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，以實現學生學習方式多樣化地轉變，促進學生知識與技能，情感、態度與價值觀的整體發展，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

在大面積提高教學質量的同時，教師們努力抓好了培優補差工作。抓好后進生的轉化工作。教師們堅持不放棄每一個后進生，都以良好的心態接納他們，他們以更多的關心和愛護，相信每一個學生都能學到自己適合的知識，讓他們在學習上有所進步，以提高學校的成績合格率。

    3、切實開展集體備課活動，在促進新教師快速成長的同時，提高全組教師的備課質量和教學效益。

    本教研組中，近三年來的新教師占了50%，特別是高一和高二8位英語教師中有6位是近兩年來的新教師。因此，如何促進新教師快速成長成了迫在眉睫的問題。事實證明，切實有效地開展集體備課是解決這個問題的最佳途徑。各備課組在固定的時間和地點進行商議。在集體商議的基礎上，形成統一的、系統的教案和學案。教案和學案中要體現學生的主體性，以師生互動的形式撰寫教案，教案中重在突出教師的教和學生的學。要重視教學過程的反思，每節課后教師都認真地反思教學過程，及時地把教學中點點滴滴的感受寫下來，重視二備和反思，從深層次上去考慮自己的教學工作，寫出有質量的教學反思和二備。 

根據學校要求，骨干教師上好示范課、教研課，年輕教師上好匯報課，加強了研課、磨課的力度。為了使青年教師快速勝任高中英語教學，我們還積極配合學校，組織發動好校青年教師的評優課活動，對我組的7位青年教師進行了粉筆字、說課、上課、專業和理論考試等評比，促使他們的業務水平和理論水平上一個新的臺階。

    二、取得的成績

    通過組員們的不懈努力與團結協助，老師們也取得了不小的成績：〖1〗

高一備課組以激發學生學習英語的興趣，養成學生良好的學習英語的習慣為工作重點，開展了英語書法比賽和默寫比賽等活動，激發了大多數學生的學英語的熱情。高二備課組以英語能力競賽為契機，扎扎實實地進行了英語方面的培優工作，使得十多位同學順利地進入了決賽。高三作為全組的領頭羊，以高考為目標，扎實備課好、上好每一堂課。形成了系統的一體化教案和學案，對全組的備課工作具有借鑒意義。

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二、加強學習，轉變觀念

為了提高自身的素質，我們組內老師認真學習素質教育和英語教育教學方向的理論文章，認真學習學校為外語組訂的《中小學外語教學與研究》、《中小學外語學習》等報刊，并自己訂閱報刊，通過學習，豐富了教師的英語知識，對于新的教育教學理念有了更深了解，提高了各位教師的專業理論知識水平，從而也轉變了教師的教育觀念。全組老師還經常一起學習研究《英語教學大綱》以及《新課程標準》，明確了新課程標準與原教學大綱的變化，明確了各個年級的英語教學目的、任務以及要求，從宏觀上把握各個年級的知識脈絡。高一年級著重學習習慣的培養，加強學習方法的指導。高二在原基礎上側重解題思路的培養和綜合能力的提高；高三則不斷密切關注和研究高考動向。在復習過程中，注意查三屆補缺，引導學生從橫向、縱向兩方面進行知識結構的梳理，同時重點培養學生在能力題方面的創新思維和考試心理的穩定。

三、加強備課組建設，創建備課組特色

各備課組能不折不扣地完成教研組安排的任務，同時創建自己的特色。高一今年是新教材，詞匯量大大擴大，對老師的要求也大大提高了。高一備課組不畏艱難，在王玉琴老師、韋娟娣老師的帶領下，認真鉆研教材，逐步形成了本組的特色——課堂節奏快、學生聽課習慣好，效率高。高二備課組以激發學生學習興趣，調動學生主動性為出發點。充分利用網絡資源，每節閱讀課基本上采用多媒體教學。現在，組內老師基本會自己制作多媒體課件。而高三備課組著重閱讀技巧的培養和解題思維的訓練。

四、落實教學常規，提高課堂教學效率

課堂教學是學校所有的重中之重，它的質量高低直接決定了本學科教育教學的聲譽甚至是學校工作的成敗。提高課堂教學的質量最基本的方面就是要重視抓好常規教學。同一年級要求教學進度統一，內容要求統一，內容要求統一，重點難點統一，作業練習統一；在課堂教學過程中堅持備課、上課、作業批改、課后輔導、成績考核、計劃總結認真。處理好教材的局部與全局，新與舊，難與易，重點與非重點，知識能力五個方面的關系，加強重點與難點的研究討論。在實際的授課過程中，把課堂教學的目標從傳統的知識傳授轉變到實際能力的培養,要著重培養學生的創新精神和實踐能力;課堂教學的內容從重視學科體系為主的基礎知識轉變到既要重視基礎知識的學習,又要實現課堂教學對學生的全面影響上;課堂教學的模式要從傳統的單項傳輸模式轉變為啟發式和討論式的教學模式上；課堂調節手段要從傳統的教師權威控制轉變到以實現課堂教學目標的要求為導向上來。

五、開展聽課、說課和評課的公開教學活動

每個教師的課堂教學方法，教學藝術各有特色，堅持聽課、評課能相互學習，取長補短。因此，我們常常實行老教師上示范課，新教師上觀摩課的方式。老師們互相聽課、新教師聽課節數一學期達六、七十節，老教師達三、四十節。聽課、評課成了英語組經常性的教研活動。

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2.交互性。

交流是校本教研的核心。網絡具有全面的互動功能，能夠實現個別與個別、個別與群體之間的充分互動，通過論壇、互評等形式，實現多角度對話；由于網絡的儲存功能與開放特點，教師可以對別人的觀點、教學資源等進行深度研究，加深對話的深度。例如：通過網絡博客群，可以建立英語組博客群的互評交流平臺。在集體教研活動中，還可以通過網絡把網上存在的很多資料與觀點展示出來，進行進一步的辯論等。同時，可以通過網絡上的學習軟件如：單詞發音、表達訓練等，讓教師在網上進行自我學習訓練，提高教學技能與知識技能。

3.開放性。

英語教學對教學資料的要求比較多，一些生動的課件與案例、影像材料對于提高教學效果非常重要，例如一些機構與學校建立的高中英語網站如“天津北辰高中英語教研網”等等，這些網站上的資料都是可以在活動中利用的。網絡本身就是一個資源庫，教師不僅可以享用網絡資源，還可以把觀點與資源隨時添加到網絡空間上，實現資源的共享。同時，教師的觀點是公開的，評論是公開的，資源是公開的，而且校園網絡與互聯網是對接的，所以具有極強的開放性。高中英語的校本教研經常會涉及到聽、說、讀、寫等各種內容，有了網絡資源與多媒體技術的配合，教研活動更加生動活潑，更加能夠調動教師學習研究的積極性，有利于形成濃烈的校園教研活動氛圍。

二、高中英語網絡化校本教研模式與方法

校本教研的方式非常多，各有特點。在網絡技術條件下，高中英語學科的校本教研活動有哪些可以采用的方式呢？下面對校本教研方式進行歸類，對主要方式進行闡釋。

1.構建教研管理平臺

網絡可以成為校本教研的管理平臺。教學部門或英語教研組可以通過校園網站或網絡辦公平臺，開通“英語教研之窗”，開展教研管理工作。一方面可以建立每個英語教師的個人教學主頁，讓教師在自己的主頁上自由撰寫教學內容與反思；另一方面可以按照備課組為單位實現分類管理，讓教師把自己的教學資源上傳到網絡上，實現資源共享。在各種教學活動中，網絡可以成為通知、進行發動、過程通報、結果展示的平臺。通過網絡可以對教師的課題、論壇、博客、資源、教案等進行集中管理，對好的觀點與資料進行推薦，對教案與反思進行檢查與通報等，這樣可以逐步建成教研組的網絡資源中心，成為教師教研資源與成果展示的平臺。另外，網絡還可以成為評價督查的平臺。在開展教學沙龍、公開課活動、外出學習參觀活動之后，在網絡上設立專題，讓教師把沙龍中的觀點進一步澄清，把對課堂的評價與建議寫出來，把外出學習反思心得寫出來，既有利于教研管理，也有利于研討活動打破時空的限制，使問題與思考得到延伸與深化。

2.促進資源交流

網絡可以成為教學的資源庫。學校可以通過各種方式搜集各種教學案例、各種試卷、教學背景素材、各種影像視頻資料、教學課件等等，這些資料可以讓所有教師從中下載，為備課工作打下基礎。更為主要的是：教師在次基礎上可以上傳一些資料，共享資源。通過“網上主題帖”引發問題討論。可以由英語教研組開展調查研究，教師共同收集本學科內所有教師在教學中的困惑和真實問題，篩選后確定為活動主題。例如：在網站上開辟“如何讓學生學會每天用零星時間記單詞？”、“如何提高學生英語課堂學習的主動性？”、“高中英語課堂如何開展小組合作學習？”、“如何做好初高中英語銜接問題？”等，讓老師在帖子后面跟帖，進行討論與辯論，可以讓一些特級教師與教研員參與討論當中，邊討論邊學習。博客是教師校本教研的良好平臺，能夠培養教師系統思考、動筆反思的習慣。英語教研組可以構建自己的教師博客群，定期進行點擊率、評價率評比，促進教師形成寫反思的習慣，同時激發教師在博客群中互相留言、互相評價交流，讓網絡教研的交互性得到進一步發揮。

3.推進集體備課

集體備課是教師教研的重要方式，但傳統的集體備課要定時間、定地點、等人員，備課的成本高昂，反復修改的時候需要反復集中，效率低下。在網絡環境下，可以充分發揮網絡平臺的作用，讓集體備課在網絡中進行。

3.1把教案設計過程放到網絡上。

通過一次性的集中集體討論，由專人將集中了集體智慧的教學案整理出來，并上傳到網站專門的教案目錄中，同時提供一些教學課件、視頻、案例等資料供教師下載。教師可以打開這個教案并進行進一步修改，在教案的一側預留空格讓教師進行個性化備課，以便將集體教案與個人風格相結合。同時，在教案的下方留下教學反思欄，教師可以在網絡上對自己的教學進行反思。

3.2把教學研討與評議過程放到網絡上。

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英語組認真落實學校對教學質量的具體要求。在本學期的三本檢查中有較好的體現。(1)自檢——教師按照常規要求，保質保量完成每周的教學任務。(2)每學期在組內展開互聽課、評課活動,組內成員每學期聽課不少于10節,附有聽課記錄。(3)本學期檢查教師教案、學生作業的批閱情況兩次，并及時作好反饋工作。

2．加強觀摩學習與理論培訓，提升教師的業務水平。

認真組織全組老師進行每周一次的集體備課，每兩周一次的教研活動。組織科組教師參加省、市的教學研討活動。9月21日組織初中教師到市研訓院參加“建構有效的教學模式”的專題講座；11月2日—3日組織高中教師到__僑中參加“20__年__市高中英語課堂教學優質課評比活動”的聽課觀摩學習；11月13-17日組織高中教師到五指山市__農墾實驗中學參加20__年全省高中英語學科課堂教學評比活動的聽課觀摩學習，12月27日組織高中教師聽取__一中“高三復習課”課堂教學展示課。12月14日組織初中教師到實驗中學參加__市初中有效教學課堂觀摩。通過觀摩學習，取長補短，在學習與反思中前行，促進教師的業務成長，提高教師的專業素養。

3、大力開展有效教研工作，努力提升教學質量

回歸課堂，聚焦課堂，深入課堂，這是我們組的工作重心。我們組織大家上好調研課，一起聽課評課，在課堂的具體參與中提升教研能力。本學期，開展了初二、初三、高三有效教學課堂調研。我們深入到每位任課位老師的課堂，認真調研，聽課反饋，交流探討。針對課堂教學中存在的 “有效”與“無效”的實際問題，分析、探討努力使有效教學落到實處。其中龍建強老師的《高三專題復習課——完形填空》和王艾芬老師的《初三被動語態復習》兩節復習課，獲得了全組老師的好評，讓全組老師對復習課的教學有了更深的學習和探討。

這個學期，梁玉萍老師到__中學參加__省首屆教學能手的課堂教學評比，并獲得了__省首屆教學能手的關榮稱號，組織教研組重點指導龍建強老師參加__市高中英語優質課比賽，獲得了二等獎。龍建強和王艾芬老師參加了校級公開課評比，分別獲得了一等獎和二等獎的好成績。

4、積極開展課題研究工作，促進教師的專業化成長。

課題的研究，對提高教師的科研水平、改進教學方法、都起著很大的促進作用，我們從課題入手，有目的、有計劃、有步驟地開展研究，以促進教師的專業化成長。本學期我組承擔的省級“張思中英語教學法在初中仁愛版英語教學中的研究與實踐” 的課題研究，經過3年多的研究與實踐，現已結題，王聞濤老師代表課題組進行了現場答辯，并通過了省級驗收，取得了圓滿的成績。

此外，全組教師積極開展十二五校本課題的申報與研究，初一年級組開展《朗讀在英語教學中的作用》的研究，初二年級組開展《英語詞匯教學方法探討》的研究，初三年級組開展了《如何有效培養學生說的能力》的課題研究，高中年級組開展了《學案導學》的課題研究。尤其是高中年級組的《學案導學》課題，高中每位教師都認認真真地把研究落到實處，如高一年級由梁玉萍老師、高二年級由鐘麗娜老師、高三年級由龍建強老師負責每個專題學案的制定與編寫，在教學中全面充分地利用學案進行導學，取得了很好的實效，同時也得到了學生和教研室的肯定。

5、加強中考、高考的備考工作，力爭中、高考取得好成績.

組織初三、高三畢業班英語教師參加省級、市級組織的各種備考會、調研會，及時了解和掌握有關考試動態和信息，根據新情況，根據學生實際，更新復習方案。

本學期我們進行了初三、高三備考調研，深入課堂聽取備考復習課并與畢業班的老師共商備考策略，減少盲目性和隨意性，及時了解畢業班的復習教學計劃和教學情況。組織備課組認真分析今年高考、中考試題，結合我校今年高考、中考成績，做好質量分析，總結備考工作經驗，理性反思備考工作中存在的問題，力求有效反饋教學情況，爭創佳績。

6、抓好科組校本培訓，努力提高培訓的實效性。

本學期英語組進行了《如何上好英語復習課》的校本培訓，由梁玉萍老師主講，并完成相關的試卷作業。培訓有針對性，較好地解答了如何對已獲得的知識加以整理、歸納、概括,使知識條理化、系統化的有效性等問題。

7、認真落實青年教師的培養，搞好師徒結對工作

針對英語教研組目前的現狀，結合學校的教研活動，在教研組內部廣泛開展了“結對助教”活動，由優秀教師指導年輕教師的教學，互相聽課、評課，分階段總結。青年骨干教師王彩容和王聞濤在經過兩年的學習，已經迅速的成長起來。本學期，我組的鐘麗娜，龍建強兩位老師被定為學校新一輪青年骨干教師的培養對象。我們努力為青年教師的成長搭建舞臺，創造機會。

8、加強網絡教研，完善英語組博客建設，優化科組教學教研。

我們依托開放、動態交互的網絡教研平臺,把網絡教研作為常規教研的延伸。本學期組內多位教師積極地參與網絡教研，積極參與教培院組織在線研討等網絡教研活動，如10月20初中教師參加“對20__年__市中考英語如何進行有效復習的方法和策略”的在線研討，9月28日，高中組教師參加了《高中英語詞匯教學的經驗做法》專題在線研討；11月30日《高中英語有效課堂教學的策略與方法》專題在線研討。

本學期我們繼續開展英語組博客的建設，逐步完善英語組的試題庫，鼓勵老師在本科組博客網頁上發表自己的見解、轉載教學

論文等教研活動，優化科組教學教研。在學校的上傳聽課感想參評活動中，龍建強、王艾芬、鐘麗娜三位老師獲校性評比一等獎。

9、存在的問題及努力的方向：

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詞匯是語言的主要組成部分，而恰恰出現問題最多的也是詞匯教學。詞匯學習是英語基礎教育的主要組成部分，詞匯備受老師和學生的重視，但一般只重視詞匯的意義，所以學生很容易形成一個誤區，學英語就是背單詞，但英語詞匯靈活多變，意義豐富，具有一詞多義、一詞多用等特點，意義會隨著具體的語境的變化而變化，因此出現另一個尷尬的局面：學生下大工夫學習、記憶詞匯，但收效甚微；同時學生無法在實際的應用中使用合適的英語詞匯來表達自己要表達的意思，往往出現詞不達意或一些中式的英語句子。所以如何解決學生正確使用詞匯的問題乃是詞匯教學研究的要點。

2.文獻綜述

詞匯學了記憶和理解單詞外，更重要的是搜索和恰當使用單詞。但是“純粹的單詞是不存在的”，（Sweet，1899/1964，P97）單詞不僅僅以獨立的語音存在，還以短語或比短語更長的語言記憶單位而存在，并且這些語言單位可以在記憶中整塊提取，同時越來越多的語言學家也認為在英語語言的貯存和輸出中，除了以單個的單詞為單位外，更多地是以那些固定和半固定的詞匯組塊為單位。據語料庫統計，日常自然話語的70%是由這些詞匯組塊組成的。這些詞匯組塊被冠以不同的名稱，如“詞匯化語干”“言語公式”“詞匯組塊”和“詞匯短語”等，同樣國內研究對此也有不同的稱謂，如“詞塊”“詞匯組塊”“語塊”“套語”等。雖然詞匯組塊的名目眾多，分類復雜，但都具有共同的特征：一是“板塊性”，就是結構比較固定，可整個輸入和輸出；二是“生成性”，可以根據需要用同類型的詞或短語替代當中的某一部分，生成新的詞匯組塊。這些詞匯組塊語在第一、二語言學習中可促進不同層次、不同類別的學習者的英語學習，成人的語言學習也喜歡記憶和提取一連串的詞匯組塊。沈敏瑜、劉曉玲、楊志清等認為詞匯組塊教學法是我國外語教學的新路子和新趨勢，他們發現詞匯組塊能促進和提高大學生和高職學生的外語學習，還有因為詞匯組塊具有社會交流、必要話題和話語策略的交際功能，所以詞匯組塊還可提高英語的寫作能力和保證學生在真實的交際活動中流暢地表達自己和順利完成交際的任務。

3.詞匯組塊的分類

由于研究者研究的側重點不一樣，對詞匯組塊的分類也不完全相同，基于高中的英語教學是基礎教學，在學習Nattinger & DeCarrico和Lewis對詞匯組塊歸類的基礎上，結合高中新課程標準的要求，本研究把詞匯組塊分為以下的幾類，但不同類別的詞匯組塊之間沒有絕對的界限，有時也可能重疊：動詞短語、動詞的用法是高中英語的必考點，句子的中心要義也是靠以動詞為主的實詞來傳遞。可替代短語：如from... to...， step/inch... by step/inch...， two days/twenty years... ago， as far as... be concerned， as is known to等。句子構造結構：如It is said/reported that...， there is no doubt that...， the reason why... is... that...， It is the first time thathave/has done sth等。篇章過渡詞：如what’s more， above all， on one hand...， on the other hand等。

4.實驗

4.1研究問題

本研究主要研究的問題是詞匯組塊教學是否能提高高中英語學習者的綜合英語語言水平，探討詞匯組塊在高中英語詞匯教學中的可行性和實用性，以便取得更好、更有效的教學效果。

4.2研究對象

受試者為我校高二年級的兩個班，共105名學生，筆者把一個班定為一個實驗班（53人）和另一個為一個控制班（52人），兩個班的英語學習背景和經歷相似，每周授課課時、教材和教輔材料一樣，兩個班的任課老師都是筆者。在高二下學期對兩個班進行為期一個學期的對比教學，實驗班和控制班的教學環境相同，實驗班接受詞匯組塊的學習和聽寫詞匯組塊，而控制班不接受有關詞匯組塊的教學，只檢查教材的詞匯表中的單詞，除此以外兩個班的其他教學手段大同小異。

4.3實驗實施

在確定了兩個組別后，控制班的教學進度和教學內容按照教學計劃進行，實驗班在確保教學進度的前提下增加有關詞匯組塊的內容，實驗方法如下：

在開學初的兩周向學生介紹詞匯組塊的概念、作用和分類，強調詞匯組塊在英語學習中的重要意義，帶著學生辨認教材中出現的詞匯組塊，使學生初步養成在課文中劃出詞匯組塊的習慣，并加以檢查。

在學生基本掌握詞匯組塊的劃分后，把這一概念延伸到英語教學的各個領域中，即不僅要求學生劃出在教材中出現的詞匯組塊，還要在其他任何英語文字閱讀材料中劃出詞匯組塊，并加以記憶和背誦。

把英語課堂上常見的聽寫單詞環節改為聽寫詞匯組塊，促使學生轉變觀念，從單一的單詞記憶轉向詞匯組塊記憶，鞏固學生詞匯組塊知識和運用。

4.4研究的工具

研究采用高二上學期的期末考試成績為前測成績，高二下學期的期末考試成績為后測成績，兩次考試都是英語綜合水平考試，試卷結構相同，包括聽力理解、完形填空、語法填空、閱讀理解和寫作，都嚴格按高考評分標準評分。實驗結束后對兩次考試的成績進行統計分析。

4.5統計分析

本研究采用SPSS11. 0 for windows軟件包進行統計，采用對實驗班與控制班前測和后測成績進行相關樣本t值測試。

實驗結果如下：

■

從上表中可以看出，在前測中實驗班和控制班的平均分和標準差都很相近，兩個班的相關樣本t檢驗值低于統計學意義的顯著差異，說明兩個班的前測成績沒有顯著差異；而后測的數據顯示，經過一個學期的實驗后，實驗班的平均分比控制班高出4.18分，相關樣本的t檢驗值高于統計學意義的顯著差異水平，因此排除零假設，接受擇一假設，說明詞匯組塊的教學使學生的英語成績顯著提高。

5.討論

5.1詞匯短語在高中英語中的作用

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出高中英語課程的總目標是進一步發展學生綜合語言運用能力，提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。詞匯組塊有助達到這樣的目標，因為學生通過學習、理解、記憶詞匯組塊，他們把這一概念應用到聽說讀寫的四項技能中，在學習過程中應用詞匯組塊解決實際的語言學習問題，因此他們更樂于學習、記憶詞匯組塊，而不是詞匯表的單詞。如在語言的輸入閱讀練習中，他們從過去的一個一個單詞逐一辨認翻譯變為把句子分割一個個詞匯組塊，把長句變短，縮短了閱讀的時間，提高了閱讀速度，減低了閱讀的難度；在寫作中學生也能根據情景，搜索到適合的詞匯組塊，套用詞匯組塊的結構，減少語言的錯誤和語法錯誤，而不是像以前那樣強行的翻譯出一些中式句子，避免了直譯漢語、用詞不當等錯誤。同時他們偏向使用詞匯組塊組織寫作，使寫作的篇章結構性更強。最后，由于詞匯組塊是符合語法規則的語言結構，在語法學習中，相同結構的詞匯組塊能幫助學生更好地理解和運用語法結構。

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5.2詞匯組塊在高中英語教學中的優勢

5.2.1增加記憶的長度和降低記憶的難度

記憶心理學認為記憶是大腦對外界輸入信息的識記，保持和再現的過程。在記憶過程中，大腦以組塊為單位處理和記憶接收到的信息，記憶單位的信息容量由信息的內容和對信息的熟練程度決定，而且大腦對短時記憶信息的處理程度的深淺很大程度上決定長時記憶（黃冰，2006）。詞匯組塊的長度比單詞長，往往是幾個單詞，有時甚至是一整個句子組成一個詞匯組塊，但在短時記憶時又被大腦按照一個整體來處理，因此單位時間內所有效記憶的量大大增加；但詞匯組塊數量的比單詞數量少，因此記憶的難度并不增加了而是降低了。使用詞匯組塊進行信息加工使英語學習省時、省力，事半功倍。

5.2.2增加語言的流利度和準確度，降低語言學習的難度

詞匯組塊的一個特點是“板塊性”，在記憶過程被當做一個整體，在大腦中像單詞一樣被整個存儲在大腦中，在語言運用過程中又被學習者整個檢索和提取，由于詞匯組塊比較固定和符合語法規則和語用習慣，學習者可根據具體的情景快速提取適當的詞匯組塊，節省很多檢索單詞和分析語法的時間，輸出流暢、地道的語言，從而提高輸出的流利度和準確度；同樣在輸入過程中，學習者也把輸入的語言信息分成語塊來處理，只需處理一些新的信息，降低信息處理的難度，縮短信息處理的時間，詞匯組塊大大提高了學習者語言交際的流利度和準確度，從總體上降低了語言學習的難度。

5.2.3增加成功的體驗，降低學習者的焦慮

過度焦慮會影響學習，詞匯組塊的另一特點是“生成性”，也就是說，學習者一旦掌握了某個詞匯組塊的結構，皆可以照樣畫葫蘆，舉一反三，生成新的句子，使原來艱難的英語學習變得容易、輕松，也使學習者容易獲得成功、愉快的語言使用體驗，提高學生的學習積極性，增加語言學習的信心，學生不會因怕陷入語用或語法錯誤的陷阱而害怕交際，從而降低學習者在語言學習和使用中的焦慮感。

本文通過研究發現詞匯組塊在高中英語教學中有積極的作用，論述了詞匯組塊在英語教學中的作用及其優勢。從研究角度出發，高中的詞匯教學應該向詞匯組塊教學移動，關注語言的實際應用能力，而不是機械的記憶。

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［10］沈敏瑜.詞匯法：一種新的教學路子.外語界，1999（3）.

篇8

一、高中英語新課改教學存在的主要問題

1、課程開發與建構的意識和能力薄弱

新的課程標準要求教師成為校本課程開發的建設者、實踐者。理論的設想固然周到，要求教師擺脫“教書匠”式的教科書附庸意識而發展課程建設與開發的能力。但是，因為教師受長期的中央集權的課程管理體制和“國家課程”的制約，對于課程的開發以及建構能力已經逐漸萎縮。同時因為新課改下的新教材是在匆忙中實行的，還存在很多的不足和漏洞，而且，教材中對于很多問題的解釋也都很籠統，教學的目標也不太明確，因此，給教師課程開發和建構帶來了巨大的挑戰。

2、英語教材地位被弱化

新課程改革要求教師能夠激發學生興趣，培養學生自主學習的能力，因此，有的教師為了能夠達到這一目的，片面的超越教材，對教材中的內容進行過多、過早的補充，有的甚至找到很多學生感興趣但是又偏離了課本的資料，使得教學內容失去了相應的支撐，有的教師還特別注重教材與現實生活之間的聯系，找到很多本地區鄉土文化比較濃郁、學生非常感興趣的英語生活素材，這樣就片面的丟失了教材中對于現代文明成果的講解。

3、為英語學習中的情景而設置情景

按照新課程標準，高中英語教材的學習應該是從問題情景到建立情景最后到合理的運用情境，這就要求教師必須要聯系學生的實際生活，創設學生比較熟悉而且非常感興趣的游戲以及生活情景，引導學生在學習中逐漸融入情景中，感受情景中的氛圍，從而獲得英語應用的體會和經驗，但在實際的教學中，不少教師情景設置目的不明確，創設的情景只是作為課堂擺設，情景內容脫離實際，設置的形式呆板單一，不符合學生的年齡特征，濫用多媒體等.

高中英語新課程教學中出現問題的主要原因是教師對新課程理念的理解出現偏差，實施者的經驗和能力不足，但這并不意味著新課改的方向有問題.

二、新課改下高中英語教學的改善對策

1、加強教研組的建設，開展有效的校本教研活動

教研組是開展校本教研的主要力量，學校應該要注重研究和制定教研組的發展規劃，根據每位教師的實際，確立明確的發展目標和工作任務，重視幫教的作用，同時，應該進行教研反思活動，爭取讓每一位教師都可以從教研活動中得到提高，通過教師之間的心得交流，將理性的認識逐漸應用到教學中，促進教師的專業化發展。此外，還可以通過讓教師參加各種培訓班和觀摩教學的方式，來開發和利用學習資源，實現有效的專業化發展。

2、設置與教材相聯系的生活化的情境

隨著對外開放不斷加深，在我們的生活中隨處都可以看到英語的身影。無論是街邊的招牌與路標，還是商品的說明書等，都有英文翻譯的跟隨。學生在日常生活中運用英語解決實際問題也是英語教學的目的之一。因此，在高中英語課堂上，教師可以在課堂上設置與學生日常生活中經常遇到的英語事例相結合的情景，培養學生運用英語的能力，讓學生在使用英語的過程中提高對英語學習的興趣。例如，在ThemeParks這一單元中，介紹深圳的錦繡中華民俗村和法國的Futuroscope科技主題公園，讓學生在情境中運用語言，同時了解不同文化背景，拓寬視野；在BodyLanguage這一單元中讓學生三人一組先用身勢語表演故事，然后用語言表演故事，為學生在情景中綜合運用語言提供了機會。

3、倡導學生的主體性和實踐性

學生英語水平的提高需要其英語素質不斷提高和發展，沒有對詞匯、語法、基本結構的掌握，英語水平不可能提高。所以，老師在教學中要把自己的主動性和學生的主體性結合在一起，積極引導他們對知識的學習，培養學生主動學習，充分發揮他們在學習中的主體性地位，讓知識真正的內化，達到教學的目的。

英語是一門應用性很強的學科，必須有大量的、多樣化的聽、說、讀、寫實踐課程的培養，讓學生置身于真正的感知、理解、自我判斷的環境中，在交際中去慢慢鍛煉自己的英語應用能力。此外，英語的學習是需要長時間的堅持、刻苦、勤奮的，需要學生有堅強的意志，所以，教師在教學中要挖掘書中有關意志磨煉、性格培養方面的文章和素材對學生進行勵志教育，鍛煉學生刻苦勤奮學習的意志力。英語教師也可以根據自身的經歷，讓學生有所感悟、有所自省。

新一輪的課程改革，是挑戰，更是機遇。我們一定要認真學習新課標，內化新理念，切實、有效地開展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的課堂教學，反思自己的教學行為，歸結出具有指導意義的探究教學和合作學習教學的成功案例，在不斷嘗試反思中，在不斷地分析誤區、克服誤區的過程中實現自我發展、自我提升、自我創新，創建真正有活力的高效高中英語課堂，為實現全面提升學生英語學習效果而努力。

[參考文獻]

篇9

 

為了進一步探索提高中學英語教學質量和教學效率的有效途徑，我們組開始了“信息技術與高中英語課程整合”專題研究。我們組織英語教師認真學習、討論《英語課程標準》(實驗稿)及其它理論書籍,認真參加各級各類英語學科教研、校際交流，經常交流各自的教學經驗和教研信息，將外面的新教法、新嘗試帶給了教師。我們和宿遷市馬陵中學進行的交流就給教師們創造了很好的學習機會。通過學習，促進了教師開放的教學思想，自覺的學習意識,從而使教師不斷轉變教育觀念，以新的教育理論來指導教學實踐。堅持上好課、聽好課和評好課等常規教研活動。課堂教學生動活潑;教研組成員積極參加各種形式的教學評比活動，多次獲得各級各類表彰。

通過自己最高水平公開課的展示，在競爭中不斷得到鍛煉 ，豐富了教學理念，教學水平受到校內外同行的一致好評，有效地規范了教學行為。根據我校學生實際情況，我們在高一年級更加注重學生的學習“興趣”培養、更加關注學生的學習過程指導，倡導“任務型”教學方法，給學生提供一個良好的學習氛圍，從而優化了高中英語教學，并在實踐中勇于探索。經過一年多的努力，我們教研組的凝聚力明顯增強，形成了團結、合作、互助、進取的局面。許多英語老師在這一學年中逐漸成熟，初步掌握了泗陽中學英語教學的模式。 我們的英語教學在學校和年級領導的指導和幫助下取得了可喜的成績。今后我們將不斷地揚長避短，在課改的路上越走越好。

 

篇10

英語教師的教育教學能力和科研能力直接關系著英語教育教學的效果和學生的成長,直接影響著基礎教育英語新課程改革的實施與深化。目前,大多數本科畢業生一被學校聘任就承擔起大量的教學任務,無法通過“助教見習”工作從實踐教學中獲得教育教學經驗。盡管這些畢業生在畢業前已經經歷了校內模擬實習、教育實習和崗前培訓,但是這些膚淺的、浮于表面的、短期的教育教學活動畢竟與真正的屬于教師個人的課堂教學還有相當的差距,他們是校本培訓的獲益者。對于教學實踐經驗豐富、創造性強的中年教師而言,他們更需要將實踐教學經驗進行總結與提升,需要得到更多的智力支持,是校本培訓的中堅力量。資深教師是校本培訓中的實踐教學經驗的交流者、傳授者,是校本培訓的文化傳承者。學校應建立教師校本培訓的長效機制,組建“學校――教科室――教研組”三級培訓機構,構建以英語資深教師團隊為依托、英語教研組為主體、學校教科室為主導、英語教師個人為核心的校本培訓文化。

2.采取“師帶徒”的方式

“師帶徒”模式基于緘默的教學知識理念,是人際互動理論的合作教師文化的具體體現。Lieberman等人對教師的工作所作調查的結果(1991)表明,“教學實際上是一種孤立的事業”。這種孤立的教學無助于教學的探索與開拓,尤其對那些正處在職業初期的新入職英語教師來說,意味著在封閉的環境中自己摸索,或者試圖保持現狀。這極不利于他們在教育教學方面的改革與創新。“師帶徒”教師教育模式是新手教師與資深教師在合作的形式下,通過對資深教師教學實踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導,逐漸地體悟職業的隱性經驗或緘默知識,不斷地掌握專業技能和智慧的培育方式。[3]這些緘默知識和智慧雖不能用語言的形式加以傳遞,但可以通過實踐和直接經驗的方式,通過“師帶徒”的方式加以傳遞和獲得。值得注意的是,“師帶徒”的師資培養模式應建立在雙方共同的教學、發展目標需要和個性特征等基礎上,以雙方自主和自愿的自然合作愿望為前提。最好的方法是由英語教研組組織一系列的教研活動,以便給新教師和資深教師一個相互了解的機會,然后由他們“自愿組合”,這樣的“師帶徒”組合不僅可以使師徒關系更加密切,而且可以使雙方在教學、科研等方面都創造出卓越成就。

二、內在路徑

1.教育理念的更新

高中英語教師,特別是成熟的和資深的教師應當具有先進的外語教育理念和堅定的教學信念,它們對學生的成長和英語學習效果起著至關重要的作用。[4]課程標準要求英語教師進一步轉變教育觀念、改革教學方法,樹立新的學生觀、課程觀和質量觀,盡快適應新課程改革的需要。教師的教育理念對自身的專業成長具有指向作用。高中英語教師的專業化發展離不開教師個體的、內在的發展意識和動力,需要通過自我反思、自我設計和自主學習,才能達到自我超越的境界,實現自身的專業化發展。因此,高中英語教師應以教師發展觀為指導,樹立“以人為本”的教育理念,努力提升專業自主發展的內驅力,經常性地反思和改進自己的教學行為,從思想上促進自己的專業化發展。畢竟,教師專業發展的根本動力來源于教師對自我價值實現的更高層次的追求。[5]

2.專業知識的鞏固

英語專業及其相關知識是高中英語教師專業化發展的基石。當前英語教材的內容廣泛涉及中西方文化的方方面面,包括政治、經濟、文藝、體育和時尚等。一名高中英語教師如果沒有堅實的英語語言基礎和跨文化交流的知識,他很難深刻領會中西方文化的異同,很難在教學中引領學生樹立用英語進行跨文化交流的意識;一個不懂得語用學、心理語言學和語言習得知識的高中英語教師不可能熟練地運用交際教學法、圖式理論和支架式教學原理提高學生聽說讀寫全面發展的語言運用能力;一個連本族語基本知識都不懂的教師不可能自覺地運用對比分析和錯誤分析對學生在英語學習中所犯的知識性錯誤進行藝術性的糾正;一名高中英語教師如果不認真研讀初、高中教材,不了解教材的編撰體系與知識銜接,就很難抓住教材的重點,無法有效地分析難點、把握歷年的考點,達不到“事半功倍”的效果,從而無法變“要學生學”為“學生要學”,也不可能做到教學相長。

3.教學行為的反思

高中英語教師專業化發展關注的是教師個體的專業自主發展,特別是教師在實踐方面的成長。由于教師的大部分實踐性知識都屬于“默會知識”[6],因而具有強烈的實踐感、行動性和反思性。特別是其中的反思性,對于高中英語教師的專業化發展具有重要意義。高中英語教師的教學反思行為包括課前反思、課中反思和課后反思三個階段。(1)課前反思。它包括教學設計和教案編寫。前者是英語教師根據英語教學原理,按照一定的教學目標和要求,針對具體的教學對象和教材,對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環節等預先做出行之有效的策劃,是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現,涵蓋了教學任務、教學對象、教學目標、教學策略、教學過程和教學評價6個基本要素。教案編寫主要考慮的是“教”的具體方案,而教學設計則關注“學”的總體方案。(2)課中反思。英語課堂教學是一個復雜的、動態的、交際型的、互動的和構建性的語言學習場所。在英語教學中,不可預料的情形時有發生,需要教師隨時進行反思。教師通過學生的眼神和表情可以立即獲得教學效果的信息反饋,及時地調控教學過程;教師采用“支架式”教學原理可以對學生的錯誤回答潛移默化地進行引導;如果學生的同伴活動或小組活動開展不起來時,教師就要立即反思是教學出了問題還是學生缺乏表達所必需的語料,并立即采取措施。課中反思是教師課堂教學機智的基本要素。(3)課后反思。它包括教后感和教學札記。教后感是教師對自己的備課和教學的一種自我評價方式,是一個總結經驗、吸取教訓、提升自己教學素養不可缺少的過程。教學札記是教師查缺補漏,及時調整自己教學策略和教學方法的自我提示,以避免今后教學的失誤,提高課堂教學效率。養成課后反思的習慣有助于快速提高自己的教學能力,形成自己的教學風格和教學特色,為教研論文的撰寫積累素材。因此,教師在教育教學過程中應該具有反思意識,并且應該時刻思考如何進行有效的反思。[7]

4.科研能力的提升

長期以來,高中英語教師受“應試教育”的影響,一直潛心研究教學,關注的是教材中的知識點,特別是其中的重點、難點和考點,缺乏教學改革的動力,“教書匠”形象嚴重地阻礙了他們的專業化發展。事實上,隨著學歷教育向終身教育的過渡和英語新課程理念的不斷深入,基礎教育生存和發展之根本在于教師素質的不斷提高。當前高中英語教師開展科研活動的條件越來越成熟,如各地市州教育科研部門每年可以邀請教材出版機構的專家、編者對高中英語教師進行新教材和教學方法方面的培訓;可以與當地高師院校開展校地合作,在接納英語師范生進行教育實習的同時邀請英語教學法方面的專家為高中英語教師舉辦教育理論知識講座,促使英語教育師資職前教育、職后培訓一體化。學校教研部門和英語教研組應“聚焦課堂”,建立多元化的校本研修機制,開展行動研究,促進教師的專業化成長。要有常規的集體備課、公開課、示范課,也要有新教師見習期滿上的匯報課;青年教師要上合格課,中年教師要上研究課,資深教師要上觀摩課;還可以開展“師帶徒”和年級組內的同儕聽課。聽課前,教師應有明確的聽課任務,以便聽課具有針對性;聽課后,組織者應開展授課教師說課、聽課教師評課的交流和討論,目的是切實提高課堂教學效果。

高中英語教師的專業化發展更離不開自主研修。教師可以通過重溫大學教材、鉆研中學教材和閱讀外語教育理論書籍或期刊鞏固專業知識;可以通過網絡了解國內外最新的教學動向,獲取適合自己需要的教學資源;可以對學生的英語學習實施個案研究、定性與定量的研究,為教育教學改革和科研論文的撰寫作前期鋪墊,為課題的研究和課題的申報奠定基礎,為成為“研究型”和“專家型”的教師作準備。

三、結束語

高中英語新課程改革要求教師樹立新的教師觀、學生觀、教材觀和評價觀。教師是實施新課程的主體,是推行課程改革的關鍵。在國家新一輪的高中英語新課改背景下,教師要不斷完善自我,更新教育觀念,強化學科專業知識,反思自己的教學行為,提升教育科研水準。教師的專業化發展是實現終身教育的重要體現。我們有理由相信,“若干年以后,他們的教育經驗將豐富、充實而且深刻,他們的專業發展能力和專業發展水平將獲得質的飛躍,他們就很可能成為中國乃至世界最優秀的教育家群體”[8]。

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[7]劉釗.教師專業實踐:在課堂教學反思中自主發展[J].中國教師, 2009,(11).

篇11

學校英語教學水平的提高離不開全體英語教師整體素質的提高。因此，針對高中英語教師的整體培訓必須要有針對性，要根據教師需要解決一些實際的問題，培訓一些新的知識和經驗。通過校本培訓，可以對英語教師進行新課程理論的培訓與研討，明確如何在新課程下進行評課，合作學習如何開展，如何撰寫教育教學反思。要善于引導英語教師在培訓過程中能夠從多個角度觀察和思考這些新的知識和經驗。撰寫自己的認識，并通過互相交流，總結已有經驗。把自己的的觀點講給教師，把教師培訓工作辦成百家講壇。在高中英語教學中，要鼓勵教師理論與實際相結合，要結合自己的工作實際以及自己的經驗教訓，來消化吸收這些新的知識和經驗，形成自己的對這些知識和經驗的新的理解，并在實際工作中運用這些知識和經驗做出決策，解決實際問題。教師群體專業發展得到了整體提升。此后，教師專業化的重點由群體轉向個體

第二階段：教師自主專業發展。

“個人唯有專精，才能生存。”那么如何實現高中英語教師個人的專業發展呢？

首先，建立教師自主專業發展檔案。教師個體主動發展的關鍵是自主發展意識和自主發展能力，只有具有自主專業發展的意識和能力的教師，才能自覺地不斷促進自我專業成長。通過校本培訓，可以為英語教師建立教師專業發展檔案，檔案中有：教師的自身特點描述――教師自序――教師自我發展的生涯設計――自我現狀分析――理出阻礙自我發展的問題。根據教師提出的阻礙教師專業發展的問題，采取有針對性的措施，促進英語教師自身素質的提高。

其次，“關鍵事件”促進教師成長。教師并非能從專業生活經歷的時時、事事中都能發現對自身專業發展的意義，只有課堂專業生活的某些特定事件（又稱關鍵事件）以及特定時期和特定人物，對教師的專業發展才會產生重大的影響。因此，可以通過在教師中開展專業發展競賽：上課、說課、反思、評課、案例分析、演講、才藝展示等活動，促進包括教師個人教育觀念在內的教師專業結構的解構和重構。

篇12

一、高中英語校本課程開發的背景

新的課程標準要求課程資源以教科書為中心，同時兼顧資源的多樣化。統編教材雖然經過教材編寫人員的精心編寫，但其結構和內容相對靜止，無法及時更新，時代感差。另外在教學中，一線教師普遍認為統編教材部分課文語言屬漢式英語，缺乏原汁原味性，課文中東西方文化差異性也少有體現，這就導致學生對英語學習的積極性不高。在這種情況下，開發和利用原汁原味的校本課程資源就顯得尤為重要。

此外，我國地域遼闊，地區教育現狀差異性較大，即使是在同一省份中，不同地區的教育現狀也存在一定差距。而同一地區同一學校的不同學生的語言水平也有較大的差異性，單一的國家課程體系顯然缺乏科學性，而實行國家、地方、學校三級課程管理就可以有效地解決這些差異性，使學校教育更好地服務社會。

二、高中英語校本課程開發的目標

通過聽、說、讀、寫以及表演、背誦等多種形式的學習活動，激發學生學習英語的興趣，使學生完善自身的英語知識、能力和素質結構，提高英語綜合素質。增加學生對所學語言知識的文化背景和社會知識的了解，引導學生了解隱含在語言內部的一個民族的生活思維方式、價值觀念、風俗習慣等，形成跨文化交際意識以及初步的跨文化交際能力。

三、我校高中英語校本課程的開發過程

1.教研組長組織英語教研組全體教師認真學習英語校本課程開發的相關理論知識。同時，請省教科所校本課程方面的專家為我們做講座，做培訓，解決我們在校本課程開發方面的問題。

2.通過問卷調查和師生座談會征求學生對現有英語課程資源的意見，給學生傳授校本課程資源的相關知識，征求學生對校本課程開發的建議。對調查結果進行整理，結合調查結果，教研組初步擬定出幾個校本教材題目：報刊閱讀、VOA Special English、英美文化系列、宗教文化、English Talk Show、影視英語等。教師選擇自己感興趣的題目，小組合作完成一本校本教材的開發，每小組5～10人，必須保證優質的師資。

每本教材的開發過程包括：收集素材階段；撰寫初稿階段；修改校對階段；校文印室出版。

到目前為止已經開發并投入使用的有《英美文化系列一——與宗教有關的節日》《英美文化系列二——美國城市》《唱英文歌曲學英語》《Learning English Through Drama》《高中英語校園劇》《Heroes’ Call》《VOA Special English》等。

四、我校高中英語校本課程的實施過程

教務處負責校本課程教學的管理，制定相應的《課程標準》和《課程指南》等文件，嚴格規范校本課程的實施。教務處將高一年級20個班級分成三個組，每組投放12門校本課程，學生根據自己的興趣愛好自主選課。高一年級領導和干事負責落實師資，課時安排、場地、設備、班級規模等。

課題組成員負責校本課程的教學工作，校本課程堅持學生為主體，教師為主導的原則，讓學生在校本課上體驗原汁原味的英語，讓學生成為課堂的主人，學生在教師的引導下小組合作完成聽說讀寫任務。校本課程除了課堂教學這一模式，還有競賽、校園劇表演、英美文化展、English Corner等模式。

在開設了一階段校本課程之后，課題組開始組織學生問卷調查，召開學生座談會，以便及時了解學生對校本教材及校本課程的意見和建議，及時針對課程實施進行問題診斷與評價。

總之，在我校英語校本課程開發和實施過程中，我深切地感受到，優秀校本教材的開發要求教師在了解本校學生的實際情況的基礎上，刻苦鉆研、敢于創新、勇于探索和不懈努力。我們作為一線教師要努力提高自己的專業素養，認真學習先進的教育教學理論知識，在教學之余，不斷地開發出有益于本校學生英語語言學習的校本教材，通過多種渠道、多種形式培養學生對英語語言學習的興趣，使學生親身感受地道的語言，培養學生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

1.教育部，《普通高中英語課程標準（實驗）》[M]，北京：人民教育出版社，2007

篇13

高中英語是英語學習的重要階段。高中英語新課標頒布實施后，高中英語教師教研工作的關鍵是要更新教育理念、研究教法，全面提高英語教學的質量。

一 英語教育改革的原因分析

第一，英語教育改革是社會發展的需要。如今我國的經濟已日益與世界經濟接軌，使社會對人才的需求發生了很大的變化。我國社會乃至世界需要的是具有綜合能力的人才。也正是這一點使得英語教學不得不進行改革。

第二，英語教育改革是素質教育的要求。新世紀以來，中國將全面推進素質教育視為重要的發展目標和任務。為了使素質教育的要求得以實現，就必須改革高中英語教學。

第三，英語教育改革是為了滿足中學英語教學大綱的規定。中學英語教學大綱對英語交際能力提出了要求，注重對學生閱讀能力和自學能力的培養，對學生的愛國主義教育和思想品德教育。

二 高中英語教育教學改革要以《普通高中英語課程標準》為規范和指導

新頒布的《普通高中英語課程標準》是高中英語教育教學改革的指導思想，它全面貫徹英語教學原則，落實雙基教學要求，突出能力培養。尤其要重視培養學生的創新意識和自主學習的能力，立足于學生長遠發展的目標。

第一，學校應在教研工作方面有所加強。各高中學生的教材教研活動應該與本校實際相結合，有目的、有計劃地開展。另外，教研組的著手點應是落實常規，做好集體備課以及相關考試工作。

第二，將聽說讀寫的關系處理好，教學理念要進行轉變，由過去側重知識的傳授轉變為對學生能力的培養，實現四者的有效結合，不同階段有所側重，目標是實現綜合提高。

第三，青年教師和教材之間存在矛盾，需在短時間內磨合好，提高自身對教材和課堂的駕馭能力；老教師幫忙，以促進青年教師盡快對教材體系和教法有所把握，盡快實現高效教學。

三 高中教育教研工作改革的關鍵是要提高教師隊伍素質

第一，高中英語教師需要轉變自己的角色和思想觀念，這不僅體現在思想上，更要體現在行動上。教師要將自己視為學生學習的指導者和組織者，以學生和活動為中心，重點要將學生的主體地位突出出來。

第二，教師應樹立終生學習理念，以便使自身的綜合素質不斷提升。英語教師要使自己的英語教育教學觀念符合素質教育的精神，引導學生的個性發展，培養創新精神和實踐能力，使學生得到全面發展。而這對于教師而言，便是要樹立終身學習的先進理念。

第三，學海無涯，勇于學習進取。高中英語開展教育教學改革，教師是關鍵。而目前教師在職業道德和專業水平的發展方面存在很大的不平衡。（1）教師多忙于教學，缺少在職學習的機會；（2）教師從根本上輕視理論學習，自我滿足于已有的教學經驗，這就導致教學水平難以達到更高的層次；（3）不少教師還存在傳統的教學理念，存在嚴重落后的思想觀念。所以教師應盡快接受繼續教育。

四 高中英語教學改革應遵循以下原則

第一，“三個有利于”的原則。這一原則指三方面的內容，一是關于學生的英語基礎知識和基本技能的培養；二是體現了思想情感教育；三是有助于發展學生的智力，提升學生的智能。那么凡是違背了這一原則的行為都應予以改善。

第二，多元性原則。現代化教育講究的是具有個性化的教學內容。應考慮到我國的地域差異，不能只采用單一的課程設置，要聯系這一實際來進行大綱、教材等修訂。

第三，因地制宜的原則。英語教育教學改革應該對當地或本校的實際加以充分考慮，要依據客觀條件，堅持因地制宜。改革凡是符合“三個有利于”原則的做法就要大膽去做。

第四，科學化的原則。在英語教學改革中，我們首先要反思英語教學的歷史，客觀地分析成敗得失。其次，我們要善于對他人的成功做法進行學習和借鑒。

五 對高中英語教育教學改革的幾點建議

第一，高一教師要認真鉆研教法和新課程標準，不斷更新教育理念，要讓自己的教學目的更加明確，要對英語聽、說、讀、寫四個方面能力著力培養，掌握語言知識的分級要求，做到循序漸進。

第二，高中二年級要對新教材的試教工作進行經驗的總結，使單元整體教學改革繼續深化，使教研活動積極穩妥地開展，盡可能多地開展一些關于聽說讀寫的教研活動，以培養學生的綜合能力。

第三，高中三年級的英語復習，教師要做好知識的梳理，引導學生構建完整的知識體系。基礎知識依舊是重點，同時要重視鍛煉學生的語言活用能力，多提供給學生一些語言交際的機會。閱讀教學也是重中之重，要增加學生的閱讀量，以逐步提高其閱讀能力。

總之，高中英語教育教學改革的最終目的是為了提高學生對英語這門語言工具的運用能力，要引導他們從傳統的英語學習誤區中走出來。英語教育改革就是要努力使學生英語學習的綜合素質得到不斷提高，并綜合提高其聽、說、讀、寫的能力。