引論：我們?yōu)槟砹?3篇實驗教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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其四,使教師能全面了解教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),及時改正教學(xué)方法,探求良好的教學(xué)。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),對學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法有一定的改進(jìn)和提高。民事訴訟實驗課教學(xué)方法采取多種形式,如互動式教學(xué)方法。采用互動式教學(xué),讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)進(jìn)行案例討論;開放式教學(xué)方法。利用我院教學(xué)實習(xí)基地,組織學(xué)生旁聽案件審判,聘請資深法官、律師等擔(dān)任本課程兼職教師,為學(xué)生講授辦案經(jīng)驗和技巧;模擬法庭教學(xué)方法。法學(xué)院校在三大訴訟法中開展模擬法庭教學(xué)普遍受到重視,模擬法庭所需案例讓學(xué)生自己選擇,最終由教師認(rèn)可。 作為一門實驗課,民事訴訟法實驗教學(xué)不能將其等同于傳統(tǒng)的模擬法庭,還有其他一系列程序和實驗手段,因此具體的研究內(nèi)容有:證據(jù)是民事訴訟的核心,通過錄像教學(xué)、旁聽和模擬審判,了解民事訴訟證據(jù)的特征、作用、種類和分類;領(lǐng)會舉證責(zé)任的確定和認(rèn)定民事訴訟證據(jù)證明力的規(guī)則。通過對法院調(diào)解結(jié)案的觀摩,了解法院調(diào)解的性質(zhì);明確法院調(diào)解的適用范圍和組織形式;掌握法院調(diào)解的原則和程序;正確理解調(diào)解協(xié)議的效力,學(xué)會調(diào)解書的制作。通過法院旁聽和模擬開庭,明確各個訴訟階段的具體任務(wù)、要求和目的;了解開庭審理前的主要活動,初步掌握整理雙方當(dāng)事人爭議的焦點、固定證據(jù);掌握和正確適用普通程序的各項法律規(guī)定,掌握基本的審判技能。簡易程序。通過參與簡易程序的審理,了解簡易程序的含義、特點和意義;明確簡易程序的適用范圍及簡易程序與普通程序的關(guān)系;正確理解和適用簡易程序的法律規(guī)定。通過書面審理和模擬開庭,明確第二審程序發(fā)生的基礎(chǔ)及與第一審程序的關(guān)系,具體有什么聯(lián)系和區(qū)別;掌握提起上訴的條件和程序;二審案件的審理范圍和方式、裁判的種類等。
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近年來，實驗教學(xué)的研究與改革成為許多院校和教師的關(guān)注熱點，2004年和2005年先后獲得淮陰工學(xué)院教學(xué)改革重點課題和江蘇省高校教育教學(xué)改革立項資助。廣泛調(diào)查、深入研究、提高認(rèn)識，研究取得了一些有價值的成果。
整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)安排
1.現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容及安排上的問題
十年的研究和四年的實踐：教學(xué)試驗項目的更新和創(chuàng)新課題的補(bǔ)充，豐富了教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)師資隊伍的建設(shè)和實驗設(shè)備的添置，提高了教學(xué)水準(zhǔn)；開放式實驗教學(xué)模式和教學(xué)體系的建立，激活了教學(xué)對象；教學(xué)管理平臺的搭建和管理手段的完善，保障了實驗開放。同時，發(fā)現(xiàn)在實驗教學(xué)實施和教學(xué)效果提高上存在一個“瓶頸”，制約著改革成果的進(jìn)一步擴(kuò)大。于是，對教學(xué)試驗項目進(jìn)行了全面的統(tǒng)計，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了深入的剖析，結(jié)論是：項目的更新補(bǔ)充，模式的靈活開放，沒有脫離原有的人才培養(yǎng)方案，俗話說“穿新鞋走老路”。
現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案即教學(xué)計劃無法真正貫徹落實開放性實驗教學(xué)，缺乏總體培養(yǎng)目標(biāo)框架下的實驗教學(xué)定位，絕大多數(shù)實驗以課程為核心，作為理論課程的補(bǔ)充，為課程的系統(tǒng)性和嚴(yán)密，阻礙了學(xué)科之間的滲透，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)未能落實到實處：①實驗以課程為核心，所有實驗教學(xué)全部附設(shè)在相應(yīng)的課程中，開設(shè)實驗教學(xué)的課程共有14門，占總課程門數(shù)比例為30.43％，總學(xué)時220學(xué)時，比例為14.1％。②專業(yè)課實驗教學(xué)學(xué)時分散，比例偏低。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)限選課和專業(yè)任選課在內(nèi)的43門課程中開設(shè)實驗教學(xué)的課時有11門，比例25.58％，學(xué)時比例只有8.96％。③實驗教學(xué)安排不連貫，內(nèi)容存在重復(fù)。實驗項目存在相當(dāng)?shù)闹貜?fù)，既浪費(fèi)了有限的實驗學(xué)時，又挫傷了學(xué)生興趣和創(chuàng)新積極性。④學(xué)生的綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗在其它實踐教學(xué)環(huán)節(jié)得不到體現(xiàn)。盡管學(xué)院的有關(guān)文件規(guī)定學(xué)生自主完成的綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗成果可以替代畢業(yè)設(shè)計成果，但人才培養(yǎng)方案及配套的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)大綱仍然要求學(xué)生必須完成工程設(shè)計，如：工程總量、圖紙數(shù)量、施工方案等內(nèi)容。
2.總體思路與目標(biāo)
總體思路是以學(xué)生的專業(yè)概念、專業(yè)素質(zhì)和工程素養(yǎng)的形成為出發(fā)點，將知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)作為方案的總體功能，以工程為背景，將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)限選課和專業(yè)任選課的實驗教學(xué)和其它實踐環(huán)節(jié)分解整合，以功能實現(xiàn)為目標(biāo)，構(gòu)建實驗教學(xué)模塊和體系，根據(jù)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計模塊功能。目標(biāo)是以掌握整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)概念、專業(yè)素質(zhì)和工程素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)。
3.內(nèi)容整合與優(yōu)化安排
深入分析，反復(fù)論證。將實驗教學(xué)分為3類：第一類是任務(wù)由外系教師承擔(dān)，設(shè)備也不在本系，如：大學(xué)物理、計算機(jī)信息技術(shù)、計算機(jī)程序設(shè)計和文獻(xiàn)檢索等；第二類是內(nèi)容自成體系，設(shè)備相對獨(dú)立，主要有土木工程測量、CAD基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)CAD；第三類是人才培養(yǎng)方案中除了第一類和第二類的所有開設(shè)實驗教學(xué)的科目。綜合考慮行政管轄、教學(xué)內(nèi)容和設(shè)備管理，第一類和第二類實施現(xiàn)行的教學(xué)安排，要求內(nèi)容上精煉并作相應(yīng)的補(bǔ)充，滿足創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，管理上實行開放式實驗教學(xué)模式。第三類實驗教學(xué)，從課程上看，全部是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)限選課，從設(shè)備上看，全部設(shè)備在本系實驗中心，從任務(wù)上看，全部由本系專任教師承擔(dān)，整合實驗教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化實驗教學(xué)安排具備了良好的基礎(chǔ)和充分的條件。根據(jù)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案，第三類實驗教學(xué)課程一共有7門，教學(xué)時數(shù)60，無法保證專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)限選課和專業(yè)任選課的教學(xué)效果，無法滿足學(xué)生在專業(yè)概念、專業(yè)素質(zhì)和工程素養(yǎng)形成過程中的渴望和企求。
整合充實教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實驗教學(xué)安排。教學(xué)內(nèi)容整合后，課內(nèi)學(xué)時由現(xiàn)行的60學(xué)時增加到84學(xué)時(6學(xué)分)，增設(shè)《土木工程實驗概論》和《土木工程結(jié)構(gòu)檢測》的內(nèi)容，現(xiàn)行課程的實驗教學(xué)整合為《土木工程材料的工程性能檢測》、《土木工程試驗技術(shù)基礎(chǔ)》、《土木工程結(jié)構(gòu)試驗》。調(diào)整后，在現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中增加了5門課程，但總學(xué)分基本沒有變化，內(nèi)容不重復(fù)，過程不間斷，循序漸進(jìn)，與理論教學(xué)同步，配以成熟的開放式實驗教學(xué)模式，既不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又保障了教學(xué)效果。
結(jié)束語
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一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀
1.實驗儀器設(shè)備不足
據(jù)調(diào)研了解，目前很多農(nóng)村學(xué)校實驗儀器短缺現(xiàn)象十分嚴(yán)重。有些儀器，老化嚴(yán)重；有些已發(fā)霉生銹，破損的不能使用，體溫計不能回位，酒精燈燈芯損壞；藥品、酒精等易耗品早已用完，不能及時購買；有些儀器已經(jīng)不能再用于教學(xué)，如同擺設(shè)。加之學(xué)校管理不善，補(bǔ)充維護(hù)又不及時，實驗儀器每年都在減少，致使實驗教學(xué)任務(wù)根本無法完成。有些中心小學(xué)配置了實驗室，但因條件限制，沒有上下水，限制了正常使用。村級小學(xué)數(shù)學(xué)教具、語文教具、科學(xué)實驗儀器，甚至文體器材都放在實驗室中，使實驗室成了綜合儀器室，根本無法開展實驗教學(xué)。在實際教學(xué)中，教學(xué)演示實驗頻率很低、分組實驗頻率極低甚至為零。教師只是在上公開課時，才用儀器，平時上課根本不用，嫌太麻煩。
2.實驗教學(xué)不被重視
學(xué)校只重視語數(shù)外三科教學(xué)，導(dǎo)致了對實驗教學(xué)的忽視。對實驗室和科學(xué)教師的管理不規(guī)范，很多學(xué)校管理制度不能結(jié)合本校實際，只是從網(wǎng)上下載了一些現(xiàn)成的實驗室管理制度張貼在墻上，卻沒有人去過問，有的學(xué)校甚至沒有實驗室管理制度。絕大多數(shù)學(xué)校都沒有建立教師實驗管理制度，教師沒有進(jìn)行實驗教學(xué)，以及實驗教學(xué)的質(zhì)量如何，不能進(jìn)行有效監(jiān)督考評。在小學(xué)教學(xué)中，把語文、數(shù)學(xué)視為主課，其他學(xué)科視為"副課"依然是農(nóng)村小學(xué)尤其是村級小學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。主課安排骨干、優(yōu)秀教師來教，“副課”大多由教師兼課或由年齡偏大、擔(dān)任主課又太重、太累的老教師來教。村級小學(xué)老師年齡偏大，一人多課頭代課。他們對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、理解、把握不夠，對科學(xué)課的教學(xué)更談不上以學(xué)生為主體。探究教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等新的教育思想、教育理念、教學(xué)方法在課堂教學(xué)中根本無法實施，只是在課本上劃劃題，把標(biāo)準(zhǔn)答案給學(xué)生記下來，死記硬背，以便在縣、鄉(xiāng)統(tǒng)一質(zhì)量檢測中考個高分就行。
二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)對策
實驗教學(xué)是提高科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，它雖然不能較快地見到成效，但它對學(xué)生將來乃至一生都會起到不可低估的作用。所以，我們應(yīng)該針對實驗教學(xué)現(xiàn)狀，積極思考，尋找有效的解決辦法，對癥下藥，提高科學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。
1.高度重視是前提
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。培養(yǎng)和提高科學(xué)素養(yǎng)是讓學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的基本需要，是落實“學(xué)生發(fā)展為本的”教育理念的根本保證。科學(xué)學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)，決定了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成為科學(xué)教育的一項重要目標(biāo)。思想是行動的先導(dǎo)，思想的高度決定行動的速度。不能依照課標(biāo)要求開設(shè)實驗課，是與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、放任自流分不開的。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從思想上高度重視實驗教學(xué)，從教師配置、資源利用、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方面，多思考、多謀劃、多督促。要明確實驗教學(xué)的基本要求，明晰小學(xué)各年級實驗教學(xué)的目的、任務(wù)，合理配置、優(yōu)化組合本校資源，重視鄉(xiāng)土自然教學(xué)，使實驗教學(xué)貼近生活。作為農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)實驗課，應(yīng)突破由儀器、設(shè)備等帶來的問題和不便，利用本身的自然、地理優(yōu)勢，開發(fā)和運(yùn)用鄉(xiāng)土自然教學(xué)，創(chuàng)造條件、想方設(shè)法開齊、開足、開好實驗課。
2.制度落實是保證
學(xué)校要充分調(diào)動教師實驗教學(xué)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，讓教師提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，盡快適應(yīng)教育教學(xué)改革的發(fā)展。每學(xué)期開學(xué)初，任課教師一定要熟悉教材，每位教師要根據(jù)年級特點，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、技能狀況制定出切實可行的實驗教學(xué)計劃。學(xué)校對實驗教學(xué)計劃要認(rèn)真審查、經(jīng)常檢查，通過不定期查備課、聽課、找學(xué)生代表座談等形式督促落實。建立合理的管理制度，積極探索適應(yīng)于農(nóng)村小學(xué)的符合素質(zhì)教育理論和新課程精神的新舉措。建立以校為本的教學(xué)研究制度；建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度；建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度；建立促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的評價制度。
以上所述，只僅僅是自己局部的不全面的調(diào)查了解，是自己的所見、所思、所感。作為一名山區(qū)的教育工作者，面對新課程的實施，面對山區(qū)科學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，總以為：小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)萬萬不可忽視！
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長期以來，由于農(nóng)村的科學(xué)文化相對比較閉塞，使得絕大多數(shù)的學(xué)生見識比較狹窄，且對新事物的主動探索意識比較淡薄；即使對新事物有著極大的好奇心也不能夠大膽地去探索。這在我們化學(xué)實驗教學(xué)中，體現(xiàn)為學(xué)生的動手能力較差。絕大多數(shù)同學(xué)不愿意去動手實驗，部分學(xué)生小心翼翼地去做實驗，害怕出現(xiàn)錯誤，往往不能在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗操作。
2.傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)方式中存在的問題
舊教材中的化學(xué)實驗大部分為演示實驗，學(xué)生動手實驗的機(jī)會很少。演示實驗一般由教師先講清實驗?zāi)康摹⒃怼⒉僮鞑襟E、操作注意事項，然后進(jìn)行演示，學(xué)生觀察后師生共同按照課本中的知識總結(jié)實驗現(xiàn)象及結(jié)論。為數(shù)不多的學(xué)生實驗也是由老師先講授實驗步驟、注意事項，有時甚至老師先演示后學(xué)生才模仿著完成實驗。這樣學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性就不能得到充分發(fā)揮。
3.教學(xué)設(shè)施方面的原因
目前農(nóng)村中學(xué)幾乎是每所學(xué)校一個化學(xué)實驗室，一個班進(jìn)行學(xué)生實驗課時，少則2-3個學(xué)生一組，多則4-5個學(xué)生一組，這樣就為部分學(xué)生逃避動手實驗提供了便利。
二、改變實驗教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?/p>
提高學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生的實踐技能，首先要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和自主精神。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和自主精神，我們有必要在農(nóng)村中學(xué)中改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式。以下是我的一點做法，實踐證明收到了比較好的效果。
1.通過設(shè)計一些小實驗和充分利用教材中的家庭小實驗，鼓勵學(xué)生動手實驗，獲取新知
新教材中單獨(dú)設(shè)立了家庭小實驗，不僅體現(xiàn)了化學(xué)實驗改革面向社會與生活，緊密聯(lián)系實際的趨勢，且有利于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立操作的能力。在這些家庭小實驗中，實驗設(shè)計一般都比較簡單易行且安全。我們的學(xué)生絕大多數(shù)住校，因此我們可以改用家庭小實驗為課前小實驗，在每一堂課之前老師先準(zhǔn)備好幾組小實驗用品，然后請幾個學(xué)生按照自己的方式進(jìn)行實驗，其余學(xué)生觀察，然后進(jìn)行點評。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的動腦能力和動手操作能力。此外，老師還可以通過本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計一些簡單易行的小實驗，能達(dá)到鍛煉學(xué)生的動腦動手能力便可。例如，在學(xué)習(xí)了“Cl-”的檢驗后，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何檢驗自來水中是否含有“Cl-”的實驗方案并進(jìn)行實驗操作。通過無數(shù)個小實驗，學(xué)生嘗試到了動手實驗的，激發(fā)了他們主動探索的積極性。
2.通過探討改進(jìn)實驗裝置，培養(yǎng)學(xué)生的主動創(chuàng)新意識和動手實驗?zāi)芰?/p>
教材中的驗證性演示實驗往往存在一些不足之處，通過引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、討論得出改進(jìn)后的實驗裝置，并通過新舊實驗裝置對比實驗，激發(fā)學(xué)生的主動創(chuàng)新意識和動手探索實驗的欲望。例如，在進(jìn)行Na2CO3、NaHCO3穩(wěn)定性實驗時可以引導(dǎo)學(xué)生大膽去改進(jìn)、大膽去創(chuàng)新，讓學(xué)生分組自己討論，自己實驗，老師在一旁提示指導(dǎo)學(xué)生，最后每組拿出自己改進(jìn)后的裝置供大家參考，師生共同討論其優(yōu)缺點。最后老師給出如下改進(jìn)裝置供同學(xué)們參考，共同討論其優(yōu)缺點。
3.改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在失敗中尋找正確的操作方法
對一些比較安全的化學(xué)實驗，老師沒有列出要注意的事項，而用反復(fù)糾正錯誤的實驗方法強(qiáng)化記憶操作要點。（如使用膠頭滴管的方法，加熱固體藥品的方法
等）。我讓學(xué)生反復(fù)實驗，并不斷在身旁糾正他們出現(xiàn)的錯誤。通過這種方法，使學(xué)生在探索的失敗中尋找正確的操作方法，加深他們的印象，鍛煉他們大膽思考、大膽操作。
4.通過實驗探究教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究實驗
通過
實驗探究教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識和技能，充當(dāng)新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，進(jìn)行實驗操作，探索問題和解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。以濃氨水的易揮發(fā)性為例。我提供如下實驗用品給學(xué)生：NaOH溶液、濃氨水、酚酞試液、兩只用濾紙疊成的蝴蝶、鐵架臺、燒杯若干，讓學(xué)生思考問題，設(shè)計可行的實驗方案，并動手實驗，得出結(jié)論。裝置Ⅱ中的噴灑有酚酞試液的紙蝴蝶變紅，說明濃氨水極易揮發(fā)，NaOH溶液不易揮發(fā)（如圖Ⅰ、圖Ⅱ所示）。
5.改部分演示實驗為學(xué)生實驗
改某些演示實驗為學(xué)生實驗，有條件時邊讓學(xué)生動手做實驗邊講課，給學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會。例如，在學(xué)習(xí)Al2O3、Al（OH）3的兩性以及Al（OH）3、AlO-2、Al3+之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系時，就可以在實驗室中邊讓學(xué)生動手實驗邊講課，這樣既鍛煉了學(xué)生的動手能力也增加了學(xué)生對知識點的印象。
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在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中，我們必須高度重視物理實驗教學(xué),必須研究教材中哪些地方學(xué)生感到抽象、容易混淆、接受困難,并結(jié)合教學(xué)實際,研究解決的方法,努力開發(fā)一些直觀的演示,同時在教學(xué)中引進(jìn)近代物理學(xué)的某些思想方法和現(xiàn)代科學(xué)的新成就,例如:用激發(fā)演示光的干涉和衍射,用發(fā)光二極管演示電磁感應(yīng)中機(jī)械能與電能的相互轉(zhuǎn)化等。在實驗教學(xué)中,可在規(guī)定的實驗中,適當(dāng)增加相關(guān)演示項目,使教學(xué)內(nèi)容更加豐富,使學(xué)生的眼界更加開闊。例如“分子間作用力”的演示,可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧,球的外側(cè)套上橡皮筋,平衡時,引力等于斥力;增大球距時,引力大于斥力;縮小球距時,引力小于斥力。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣,更多地拓寬學(xué)生視野豐富他們的想象,而且能有效地提高了學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。
二、變驗證性實驗為探索性實驗
中學(xué)物理課堂演示實驗可分為驗證性實驗和探索性實驗，而大部分是驗證性實驗。驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證,鞏固和加深對基本規(guī)律和基本原理的認(rèn)識。而探索性實驗對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、觀察實驗?zāi)芰敖鉀Q實際問題的能力有獨(dú)到的作用。正如愛因斯坦所說:“對真理的探索比占有更加寶貴。”
因此，在教學(xué)中可把一些驗證性的實驗變?yōu)樘剿餍缘膶嶒灐Ｔ趯嶒灲虒W(xué)中,要盡量再現(xiàn)實驗的設(shè)計過程,多讓學(xué)生想想:“為什么要這樣做?”“換種方法行不行?”以此滲透物理思想,啟迪學(xué)生思路。例如在“牛頓第二定律”一節(jié)的教學(xué)中,筆者將這個驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒灐Ｆ溲芯糠椒?①邊學(xué)邊做實驗:首先讓學(xué)生按照自己設(shè)計好的實驗方案做實驗,使學(xué)生從實驗中初步認(rèn)識物體的加速度a與物體的質(zhì)量m及它所受外力F有關(guān)。然后,筆者再演示課本上的實驗,規(guī)范操作,這樣,不僅使學(xué)生掌握科學(xué)的實驗方法,而且讓學(xué)生觀察實驗過程,注意發(fā)現(xiàn)研究對象引起變化的原因和條件以及在實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象,使學(xué)生對a和F、m的關(guān)系獲得感知。②探索知識:指導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行具體研究,處理實驗數(shù)據(jù)、列表、畫出a-F、a-1/m的圖象。③歸納總結(jié):師生共同分析、歸納、總結(jié)出牛頓第二定律。這樣,讓學(xué)生用實驗探索和理論探研兩種方法自我進(jìn)行推證,在推證過程中學(xué)生就自然而然地對核定的研究對象、成立條件、使用范圍、注意事項搞得一清二楚。讓學(xué)生由學(xué)知識變?yōu)橹鲃犹剿髯匀灰?guī)律,對知識學(xué)得更扎實更牢固,同時使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶。
三、在演示實驗中增加學(xué)生的參與
在演示實驗中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)。在實驗操作上讓學(xué)生積極參與,讓學(xué)生充分了解實驗的內(nèi)容,多次重復(fù),加深印象，鞏固記憶。例如：在“楞次定律”一節(jié)的教學(xué)中,筆者變原來的課堂演示實驗為邊做邊講實驗,每兩位學(xué)生發(fā)一套實驗器材(干電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線),實驗中讓學(xué)生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系,再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運(yùn)動方向的關(guān)系,把直觀的材料作為培養(yǎng)學(xué)生知覺、觀察力的材料,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、準(zhǔn)確地進(jìn)行觀察,然后引導(dǎo)學(xué)生討論、研究、對比、總結(jié)出感生電流所引起的磁場方向與磁鐵運(yùn)動方向的關(guān)系,最后訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)的語言描述,并解釋所觀察到的現(xiàn)象,從而順理成章地寫出楞次定律。可見,演示實驗在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與,不僅有顯示學(xué)生實驗技能的機(jī)會,又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng),加深理解和掌握物理概念和規(guī)律,同時可領(lǐng)略物理學(xué)的思想,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。
篇6
4.上海市普通高中化學(xué)課程的時念周改英
5.論預(yù)實驗在實驗教學(xué)中的作用龔子?xùn)|，李曉燕
6.高校實驗課教學(xué)的管理林理
7.淺談物理實驗教學(xué)李秦儉，謝曙光
8.『電子線路基礎(chǔ)實驗教學(xué)探討蔣如全
9.引領(lǐng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的嘗試--"氧氣的實驗室制法"教學(xué)點滴蔡書華
10.思想實驗在"細(xì)胞核移植"一節(jié)中的探究性教學(xué)分析俞如旺，林俊青，黃永峰
11.生物化學(xué)實驗教學(xué)改革與實踐陳華絮，賴小玲
12.信息平臺
13.觀察植物細(xì)胞有絲分裂實驗的幾點發(fā)現(xiàn)蔣恩娟
14.納與水反應(yīng)實驗的改進(jìn)葉婧聰，許瑞君，嚴(yán)正夫
15."熱水在冷水中怎樣跑"教學(xué)演示的改進(jìn)歐陽桂生
16.巧用電腦測聲速項建明
17.探究性實驗案例--影響光合作用強(qiáng)度的因素劉強(qiáng)
18.用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)田英
19.計算機(jī)輔助英語教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢李丹
20.研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的探索和實踐孫雯
21.信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的整合周曉練
22.計算機(jī)輔助教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用董明義
23.在學(xué)校機(jī)房管理與維護(hù)中使用Ghost的技巧丁智強(qiáng)
24.對地理多媒體輔助教學(xué)的思考周從衛(wèi)
25.多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范強(qiáng)
26.多媒體技術(shù)在幼兒衛(wèi)生教學(xué)中的運(yùn)用孟新娟
27.金屬鈉管的制作靳連洲
28.新型液體內(nèi)部壓強(qiáng)演示器張青岷
29.促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)提高科學(xué)課堂實效柯妍
30.實驗室管理之淺見實驗教學(xué)與儀器 陳春麗
31.談普通物理實驗儀器的管理曾騰，王列峰
32.高校實驗設(shè)備管理探討王艷妮
33.跨越空間:讓現(xiàn)代教育走進(jìn)農(nóng)村--雪峰山區(qū)農(nóng)村信息教育發(fā)展調(diào)查及思考向愛青
34.淺議教學(xué)實驗儀器的使用原則張建華
35.合理使用學(xué)具提高學(xué)生素質(zhì)廖利文，李常春
1.實施網(wǎng)絡(luò)信息化管理辦人民滿意教育喻進(jìn)
2.新課程初中物理探究性實驗教學(xué)研究方奕藝
3.資訊平臺
4.新課程理念下化學(xué)實驗教學(xué)的實踐和思考毛國永
5.淺談新課改中化學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換曾桂香
6.在新課程下怎樣搞好教育技術(shù)裝備的配備與管理王光賀
7.高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)課堂實驗教學(xué)芻議梁建仁
8.高中物理實驗教學(xué)的8種研究方法曾松林
9.認(rèn)真上好物理實驗課努力服務(wù)學(xué)科教學(xué)王蓉
10.淺談初中物理實驗教學(xué)王素玲
11.比較法在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用毛楊林，趙豐平
12.化學(xué)實驗的綠色化和微型化探究林軍
13.生物探究性實驗教學(xué)芻議李鴿
14.生物實驗探究教學(xué)的實踐孫巧麗
15."光合作用產(chǎn)生氧氣"實驗裝置的改進(jìn)胡勇衛(wèi)，趙海春
16.浮沉子實驗的改進(jìn)與探究繆國平
17.九年級化學(xué)教材中一處實驗設(shè)計的改進(jìn)任石會
18.對影響動能大學(xué)因素實驗的改進(jìn)劉德有
19.探究"螞蟻的通訊"實驗的改進(jìn)李淑珍
20.用傳感器測量分子引力及其探討鄒方云
21.運(yùn)用模擬實驗拓展STS教育魏建設(shè)HttP://
22.利用廢鋁箔進(jìn)行有關(guān)鋁的化學(xué)實驗教學(xué)夏立存，楊華，張偉慶
23.巧用日光燈管做物理實驗胡秋華
24.用順口溜巧記分析天平的使用方法岳瑋
25.實驗教學(xué)與儀器 量筒的多種用途董偉
26.液體沸騰時一定要吸收熱量嗎李桂菊
27.淺談信息技術(shù)與職業(yè)教育專業(yè)課整合楊敬
篇7
1.2學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置高等護(hù)理教育仍處于起步階段，護(hù)理學(xué)科建設(shè)很不成熟［1］。沒有形成以護(hù)理為核心的特色，依托于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的模式。教育部全國醫(yī)藥院校護(hù)理本科人才培養(yǎng)教學(xué)計劃資料顯示，在課程設(shè)置和專業(yè)能力訓(xùn)練方面，多數(shù)學(xué)校還沒有完全脫離舊的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，存在不同程度的教學(xué)內(nèi)容脫離實際的現(xiàn)象。各課程間缺乏知識結(jié)構(gòu)上的邏輯過渡和有機(jī)聯(lián)系，既存在不必要的重復(fù)，又有脫節(jié)和遺漏，未能形成課程體系的整體優(yōu)化，課程在共同為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生綜合效能方面的作用已落后于社會和醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的需要［3］。
1.3教學(xué)方法目前我國護(hù)理教育的教學(xué)方法仍多采用以教師為中心，很少以學(xué)生為主，在實驗課上由實驗老師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好用物，上課時首先由老師示范，然后學(xué)生“照方抓藥”進(jìn)行練習(xí)［4］。對創(chuàng)新教學(xué)法，如疑難為本教學(xué)法、反思學(xué)習(xí)、試驗學(xué)習(xí)、個案學(xué)習(xí)等采用較少［5］，學(xué)生體會不到由創(chuàng)新而成功的喜悅［2］。在實驗課上老師過分強(qiáng)調(diào)操作程序要精確，操作動作要規(guī)范，使護(hù)生雖嚴(yán)謹(jǐn)?shù)混`活，雖規(guī)范但無創(chuàng)新，缺乏應(yīng)變能力。激發(fā)不起學(xué)生主動實驗的興趣，研究氣氛不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也由高到低，甚至產(chǎn)生厭倦心理［6］。由于教學(xué)方法的死板，導(dǎo)致學(xué)生在上課時死記操作流程，練習(xí)時拼命模仿老師的動作，限制了學(xué)生思維的開發(fā)，學(xué)生進(jìn)入臨床后面對許多應(yīng)急問題感到束手無策［4］。
1.4教學(xué)內(nèi)容目前《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的實驗教學(xué)內(nèi)容仍然以15項護(hù)理基本操作技術(shù)為主［4］，而實際臨床有些操作基本不用。實驗教學(xué)內(nèi)容長期得不到更新，醫(yī)學(xué)科學(xué)新的發(fā)展成果和技術(shù)沒有能夠及時轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的實驗教學(xué)內(nèi)容，存在不同程度的教學(xué)內(nèi)容脫離實際的現(xiàn)象［1，3］。實驗教學(xué)基本上沒有開放性、設(shè)計性實驗，這就嚴(yán)重制約了學(xué)生的靈活性和個性思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生臨床實習(xí)期間遇到應(yīng)急問題時應(yīng)變能力較差［4］。
1.5實驗設(shè)備就我國護(hù)理教育的現(xiàn)狀來看，無論是在教學(xué)條件、設(shè)施以及軟環(huán)境等諸多方面，都還存在著與培養(yǎng)高素質(zhì)實用型護(hù)理人才不相適應(yīng)的情況。臨床上的醫(yī)療設(shè)備更新較快，而學(xué)校實驗設(shè)備陳舊，造成教學(xué)與臨床脫離，不能滿足醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展下對人才的需求［4］。主要原因是經(jīng)費(fèi)不足，儀器設(shè)備落后的問題解決困難，一些實驗室的主要儀器設(shè)備十幾年不更新，大多數(shù)已不能用于高水平的實驗教學(xué)與科研，只能開設(shè)普通驗證性實驗，學(xué)生接觸不到現(xiàn)代化的儀器設(shè)備［2］。另外，有些院校大規(guī)模擴(kuò)招，增添的新設(shè)備數(shù)量仍然滿足不了招生規(guī)模的擴(kuò)大。
1.6實驗室管理護(hù)理實驗室不同于其他醫(yī)學(xué)實驗室，實驗教學(xué)用物多、大小不一、零散繁雜、消耗更新快，目前護(hù)理實驗室多屬于教研室管理（很多院校沒有配備專門的實驗員）。教研室又把管理任務(wù)分配給帶教老師，由于帶教老師承擔(dān)理論課、操作授課及物品準(zhǔn)備等，教學(xué)任務(wù)重，無暇顧及管理。另外實驗室不能高效利用，僅在上課時開放，影響了學(xué)習(xí)動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)［4］。
1.7實驗考核長期以來實驗課的成績依附于理論課，有的考核成績僅占該課程總成績的10%～30%，有的甚至不考核，因而課程考核成績很難反映出學(xué)生的真實實踐能力，勢必造成學(xué)生輕實踐重理論的現(xiàn)象［7］。現(xiàn)行的實驗考核以技術(shù)操作為基礎(chǔ)，考評標(biāo)準(zhǔn)中過分強(qiáng)調(diào)某些細(xì)節(jié)，致使學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，機(jī)械的完成某些動作，卻達(dá)不到利用這些操作技術(shù)為病人解決問題的教學(xué)目的［8］。
1.8實驗技術(shù)人員實驗技術(shù)人員隊伍不能適用新形勢發(fā)展的需求，傳統(tǒng)的教育認(rèn)為，教師是教學(xué)的中心，實驗技術(shù)人員處在“教輔”位置。這種片面認(rèn)識導(dǎo)致對實驗技術(shù)人員重視不夠、培養(yǎng)不力、要求不高，嚴(yán)重影響了實驗技術(shù)人員的學(xué)習(xí)和工作積極性［4］。有的學(xué)校實驗技術(shù)人員只是做些實驗準(zhǔn)備、實驗室管理的工作，沒有真正發(fā)揮護(hù)理實驗員的作用。有的學(xué)校甚至沒有實驗技術(shù)人員。
2護(hù)理實驗教學(xué)改革
由于以上問題的存在，一些學(xué)校嘗試做了改革，具體做法如下。
2.1改革實驗教學(xué)內(nèi)容，增加實驗比重［9］對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，摒棄或壓縮傳統(tǒng)的以驗證性為主的實驗，增加適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的內(nèi)容。壓縮了床上擦浴、床上洗頭等，增加三腔管壓迫止血術(shù)、穿刺術(shù)、備皮、換藥、減壓、引流術(shù)等操作技術(shù)［5，10，3］，注重實踐教學(xué)與臨床需要接軌，使學(xué)生從學(xué)校到崗位的跨距縮小，達(dá)到專業(yè)知識夠用，技能要求實用的目的［11］。湖南永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院把實驗課的比重由50%增加到59.4%［10］。
2.2改進(jìn)教學(xué)方法［12，13］課堂教學(xué)效率的高低往往取決于教師教學(xué)方式方法的不同運(yùn)用。改變教學(xué)方法能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)師生互動性。很多教師采用角色扮演、自身體驗、設(shè)立情境、設(shè)障礙法、幽默圖畫等靈活應(yīng)變方法，增加護(hù)生直接參與的機(jī)會，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高教學(xué)效果［1，10，14］。蘇樺［16］采用自學(xué)輔導(dǎo)法、病案討論法等在實驗教學(xué)中應(yīng)用，即激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，也進(jìn)一步豐富了教師的專業(yè)知識，真正做到了教學(xué)相長［15，17］。
2.3改革考核方式［10，15］加強(qiáng)考核力度，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)，將實驗課考核占總成績的比例加大到45%，技能考核時學(xué)生采取隨機(jī)抽簽的方法選擇考試內(nèi)容，無菌操作強(qiáng)調(diào)無菌觀念，非無菌操作強(qiáng)調(diào)流程的熟練程度［4］，改變一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生熟記操作步驟、按操作步驟機(jī)械完成護(hù)理操作過程的做法，注意培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用護(hù)理程序的思維方法［18］。有的院校教學(xué)考核采用實驗態(tài)度、口試、活動性考核、操作考核、實驗報告、學(xué)生互評結(jié)合，評定出綜合分［19］。對實驗報告的評改打破“一刀切”的模式，對原文照抄的僅給合格分，對實驗內(nèi)容綜合分析，有創(chuàng)意的報告給“優(yōu)良”等級。這樣有利于學(xué)生在實驗過程中主動思考并且在書寫報告時能對實驗內(nèi)容進(jìn)行綜合分析［18］。在實驗考核環(huán)節(jié)，建立健全相關(guān)制度，采取靈活多樣的方式方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，全面提高學(xué)生的動手能力、自我管理能力、分析和解決
問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高［20］。
2.4培養(yǎng)創(chuàng)造性思維在護(hù)理技術(shù)操作中，只要不違反操作原則，操作步驟可不盡相同。例如：口腔護(hù)理中，應(yīng)先擦洗雙側(cè)牙齒，后擦雙側(cè)頰部，還是先擦洗一側(cè)牙齒和頰部，后擦洗對側(cè)?筆者認(rèn)為幾種方法都可用，因為不會影響擦牙的效果。如果患者沒有牙齒或滿口都是假牙，那么其操作程序也不同。如此的問題還有很多。因此，鼓勵學(xué)生要善于思考，敢于多問和質(zhì)疑，遇到有爭議的問題，做到多思考、多討論、多分析、多比較，以尋求最佳的答案［6，21］。在設(shè)疑、提問、討論中培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，分析解決護(hù)理問題的能力。
2.5強(qiáng)化實驗室建設(shè)和管理實驗室是學(xué)生實踐操作區(qū)域，是學(xué)生從課堂走向病房的過渡區(qū)間。在實驗室可以培養(yǎng)學(xué)生的工作習(xí)慣和工作態(tài)度。因此加強(qiáng)實驗室建設(shè)和管理非常重要。
2.5.1優(yōu)化實驗室環(huán)境實驗室的設(shè)備和布局病區(qū)化，使實驗室成為醫(yī)院病房的縮影，同時在管理上也應(yīng)規(guī)范化。一切從嚴(yán)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的好習(xí)慣［9，20］。
2.5.2開放實驗室針對實驗課時少，不能滿足學(xué)生需求等情況，在學(xué)生自習(xí)時間開放部分實驗室，增加訓(xùn)練時間。并準(zhǔn)備不同操作用物，學(xué)生可以選擇在實驗課上未能熟練掌握的護(hù)理操作［3，21］。開放時間讓學(xué)生承擔(dān)實驗室管理任務(wù)。
2.5.3增加投入增加資金投入［21］，配置先進(jìn)設(shè)備，添置呼吸機(jī)、監(jiān)護(hù)儀、模擬搶救人、觸摸式電腦等先進(jìn)設(shè)備。使學(xué)校實驗教學(xué)跟上臨床護(hù)理發(fā)展的需要。
2.5.4擴(kuò)大實驗場所實驗教學(xué)場所不斷延伸：把實驗室擴(kuò)大到社區(qū)、家庭，實驗教學(xué)和臨床見習(xí)同步進(jìn)行。如人際溝通、健康教育實驗課，把學(xué)生組織到社區(qū)、家庭，與病人、健康人進(jìn)行溝通，培養(yǎng)綜合能力［16］。
篇8
1.實驗考查中常見的問題
1.1 實驗習(xí)慣差。
(1)量的意識。學(xué)生在做實驗取用藥品時“量”的意識談薄，實驗中要求的體積或質(zhì)量與所提供的實驗聯(lián)系不起來。認(rèn)為做實驗時用藥品“多多益善”，經(jīng)常嚴(yán)重超量，有時反而影響實驗效果。
(2)安全意識。表現(xiàn)在安裝儀器、洗刷儀器、加熱固液體、聞氣體、防火防水防電、控制藥品流速及排廢等操作中有安全隱患。
(3)藥品的取用、轉(zhuǎn)移不規(guī)范，常造成藥品浪費(fèi)；效果不佳或試劑污染。
(4)氣體的制取、收集和驗純不合程序，使收集到的氣體不純或使實驗失敗。
1.2 操作過程不正確。
在某些氣體的制取及性質(zhì)實驗中，未準(zhǔn)備好后續(xù)實驗就急于加藥品制氣，等到做性質(zhì)實驗時大部分藥品已反應(yīng)掉，不能完成規(guī)定的實驗項目。
1.3 實驗設(shè)計能力低。
如有的同學(xué)制取氧氣時，大試管管口沒有稍向下傾斜，導(dǎo)致試管破裂。有的同學(xué)制取CO2時，錯用硫酸和碳酸鈣反應(yīng)，導(dǎo)致反應(yīng)很快就停止，無法收集到更多的CO2。
1.4 實驗表述能力差。
(1)用生成物代替實驗現(xiàn)象。表述實驗現(xiàn)象時，常常把生成物錯誤地表述為實驗現(xiàn)象。
(2)把性質(zhì)表述成實驗現(xiàn)象。物質(zhì)的一些性質(zhì)是不能觀察到的，但是學(xué)生經(jīng)常把它錯誤地表述成實驗現(xiàn)象。
2.實驗教學(xué)薄弱分析
實驗教學(xué)薄弱的原因是多方面的。本人結(jié)合實際教學(xué)認(rèn)為有以下原因：
2.1 教學(xué)條件的制約。由于經(jīng)費(fèi)的限制，校長不購買實驗器材和藥品，辦學(xué)條件受到制約，尤其是我校，學(xué)生多，班級多，班內(nèi)人數(shù)多。缺儀少藥十分嚴(yán)重，致使部分實驗無能力開足開全演示實驗或?qū)W生實驗。
2.2 課程設(shè)置與課時安排。按課程設(shè)置，初中三年級才開化學(xué)課，對于三年制初中，化學(xué)課既是起始年級，又是畢業(yè)年級，上課的周授課三節(jié)，還要提前結(jié)束功課，教學(xué)上趕進(jìn)度現(xiàn)象比較嚴(yán)重，因而無時間圓滿完成實驗教學(xué)任務(wù)。
2.3 教材、教輔及考卷命題的導(dǎo)向。教材上設(shè)計的實驗題目中客觀題目眾多，對于這些題目，或答標(biāo)號，或填寫數(shù)據(jù)、操作、儀器名稱、現(xiàn)象等，這樣限制得過死且往往都給出標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生“不敢越雷池一步”，而鼓勵學(xué)生動手，有利于學(xué)生展開思維的開放性、探索性實驗題目較少。久而久之教與學(xué)都停滯在應(yīng)試作答的模式上。
2.4 考試指揮棒的作用。注重的只是筆試，實驗考查只是形式，盡管近年來在命題時對考查實驗進(jìn)行了一些嘗試，但筆答與實際操作有著本質(zhì)的不同，僅從卷面上難以測出學(xué)生的實驗技能，使得平時做實驗的考生與平時不做實驗的考生應(yīng)試時無多大的差別，從卷面很難區(qū)別實驗技能的真實差異。客觀上助長了一些教師在黑板上講實驗、讓學(xué)生背實驗、試卷答實驗的錯誤傾向，學(xué)生的實驗技能沒有得到應(yīng)有的提高。
3.實驗教學(xué)建議
化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題是多方面的。要想使中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀有一個根本性的轉(zhuǎn)變，就應(yīng)該在分析問題的基礎(chǔ)上尋找出切實可行的整改措施并將其落到實處，創(chuàng)造積極因素，促進(jìn)實驗教學(xué)發(fā)展。為此，筆者提出以下幾點建議：
3.1 提高教師認(rèn)識。
我們化學(xué)教師首先應(yīng)明確：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中不可分割的一個重要組成部分，通過化學(xué)實驗的教學(xué)，能夠使學(xué)生初步學(xué)會認(rèn)識自然界的科學(xué)方法，化學(xué)實驗不僅是培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的極為重要的內(nèi)容和手段，而且對發(fā)展學(xué)生智力和能力起到極其重要的作用。所以化學(xué)實驗教學(xué)也起著提高青少年素質(zhì)的重要作用。化學(xué)實驗教學(xué)只能加強(qiáng)，不能消弱。
3.2 領(lǐng)導(dǎo)充分重視。
在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，要征得領(lǐng)導(dǎo)支持，加大對實驗的投入。這里所說的投入，既包括一次性的固定投資，又要保證經(jīng)常性的不斷投資以保證化學(xué)實驗的正常開展。同時落實對化學(xué)實驗員和實驗教師的健康補(bǔ)貼，以保護(hù)化學(xué)教師的工作積極性。
3.3 改革實驗教學(xué)方法。
篇9
一、實驗課在中學(xué)勞技教學(xué)中的作用
一切自然科學(xué)都來源于實踐，都是在對自然現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上從生產(chǎn)實踐和科學(xué)實驗中總結(jié)發(fā)展起來的。尤其是當(dāng)今時代的高科技，無一例外，都是通過實驗而得到的。一部自然科學(xué)的發(fā)展史，實際上就是人類為了認(rèn)識自然和改造自然的實踐活動的歷史。實驗作為勞技學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生實驗技能以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，都具有重要的地位和作用。
自然科學(xué)概念的引入和規(guī)律的總結(jié)大都是通過實驗進(jìn)行的。實驗的方法是自然科學(xué)研究最重要的方法。在中學(xué)勞技教學(xué)中加強(qiáng)實驗教學(xué)，對學(xué)生深刻領(lǐng)會科學(xué)研究的方法極其重要。我國的古代有很多發(fā)明創(chuàng)造了許多科學(xué)的奇跡，大都是先“受啟”于社會實踐活動，而后經(jīng)過精心“琢磨”才得到的，這種“琢磨”的過程就是實驗的過程。近代的中國之所以落后，其原因有很多，但“重文輕理”，重視學(xué)科知識、輕視動手實驗是重要的原因之一。美國、日本和歐洲國家之所以發(fā)達(dá)，與他們在基礎(chǔ)教育中加強(qiáng)了學(xué)生的實驗和實踐教學(xué)是分不開的。理論和大量事實都證明，掌握了科學(xué)的研究方法，尤其是實驗的科學(xué)研究方法，比掌握知識的本身要重要得多。只有加強(qiáng)實驗教學(xué)，才能使我們的下一代能夠具有駕馭科學(xué)和發(fā)展科學(xué)的能力。
社會的發(fā)展，除了要有尖端人才以外，廣大勞動者的素質(zhì)也非常重要。在勞動者應(yīng)具備的素質(zhì)中，思辨能力和對工具的使用技能最為關(guān)鍵。作為勞技課教育實踐教學(xué)活動中的實驗教學(xué)對學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)和使用工具的技能有良好的作用。只有在基礎(chǔ)教育中讓學(xué)生大量地做實驗，讓學(xué)生觀察實驗、分析實驗現(xiàn)象、總結(jié)由實驗而得出的規(guī)律，久而久之，學(xué)生走向社會，面對紛雜的自然現(xiàn)象，“自我模擬”，游刃有余。同樣，在學(xué)校要求學(xué)生經(jīng)常練習(xí)使用萬用電表、示波器、電烙鐵等專門設(shè)計的制作材料和學(xué)具，自制一些用于解決生活中的實際問題的小作品等，使其在學(xué)校階段或稱之為人的關(guān)鍵發(fā)展階段就得到了規(guī)范的訓(xùn)練、形成了良好的工具使用技能，對他們盡快地適應(yīng)社會工作環(huán)境非常重要。因為他們在學(xué)校所訓(xùn)練的技能是可以遷移的，正因為已經(jīng)有了比較好的技能作為遷移，其在勞動中所需要的技能就會較快的達(dá)到技巧化。
實驗教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)也非常重要。創(chuàng)新精神是要通過學(xué)習(xí)和實踐等認(rèn)知活動才能夠培養(yǎng)得到的。80年代初，一些教育工作者就呼吁在中小學(xué)課程中要適當(dāng)增加“探索性實驗”，讓學(xué)生自主實驗或通過自己動手多做一些課外實驗，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力極其有益。學(xué)生在實驗的過程必然會對新出現(xiàn)的問題進(jìn)行探索并直至解決，于“自然”中培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新能力。
二、我國目前中學(xué)勞技實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，國外發(fā)達(dá)國家中學(xué)實驗課在全部教學(xué)中所占比例很大。如英國占70%，美國占63%，日本占50%，我國僅占20%，即使這20%的時間，也很大程度上得不到真正的保證，許多時間被一些理論教學(xué)取代，學(xué)生自己動手制作乃至創(chuàng)新被冷落至一旁，甚為可惜。究其根源是由幾方面因素造成的。
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識因素
俗話說，火車跑得快，全靠車頭帶。我覺得很有道理。如果領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為某件事很重要，那么這件事一定會做得很好。比如說勞技教學(xué)，如果各校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)識到它的重要性，那么這工作肯定能順利開展。然而現(xiàn)實卻不是這樣，雖說主管部門一再強(qiáng)調(diào)要重視對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，以實驗為重要組成部分的勞技課需要加強(qiáng)和完善實驗室建設(shè)，但由于多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多年未擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，思想上未能跟上時代步伐，總認(rèn)為勞技課的正常開展與高考成績無關(guān)，因而對實驗設(shè)施、器材的添置、設(shè)備的維修投入不足。從而出現(xiàn)許多學(xué)校沒有專用的勞技實驗室，就是有也充其量只能算是教室而稱不上實驗室。
2.實驗員因素
實驗員素質(zhì)的高低、責(zé)任心的大小是能否完成每堂實驗課的關(guān)鍵，然而現(xiàn)階段各學(xué)校實驗員情況令人擔(dān)憂。原因之一：實驗員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有來自本專業(yè)教師兼職的，有來自非本專業(yè)的教師，甚至還有來自合同工或臨時工的。從專業(yè)角度講，假如本專業(yè)教師實驗?zāi)芰Φ玫奖Ｕ希欠菍I(yè)教師或臨時工的實驗?zāi)芰土钊藫?dān)憂了。原因之二：工作繁重，一個學(xué)校平均按30個班計算，每個班按每周1節(jié)實驗課計算，一個學(xué)期要做好幾百次實驗，假如每學(xué)期按20周100天計算上課時間，每天平均要做4～5節(jié)實驗。每做一個實驗都需要準(zhǔn)備和整理大量的器材，如果是科任老師兼職的話工作量就更大了，而付出的這部分勞動成果往往得不到社會的認(rèn)可，因此工作責(zé)任感滯后。
3.科任教師因素
由于勞技屬于非考試科目，因此沒有人來關(guān)心教育質(zhì)量如何。怎樣上課老師自己說了算，做不做實驗就顯得無所謂了。更何況準(zhǔn)備一堂實驗課的時間與精力比準(zhǔn)備一堂理論課要多得多，還不一定會得到滿意的實驗結(jié)果。即使是分組實驗，全班同學(xué)同時做同一個實驗，實驗數(shù)據(jù)與實驗結(jié)果都可以共享，學(xué)生會不會做，老師不好掌握，因而覺得沒有實際意義。如果學(xué)生要求做實驗，有的老師就利用多媒體實驗課件替代，因為多媒體實驗課準(zhǔn)備容易，操作方便，直觀形象，成功率100%。因此實驗課難以順利開設(shè)，我們的任課老師也是其中原因之一。
4.學(xué)生因素
從教以來發(fā)現(xiàn)，勞技課上學(xué)生確實比較喜歡，那種好奇與喜悅溢于言表，但那種蠻動與破壞力也大得驚人。教師在講實驗原理及注意事項的時候他們可能毫不在意，因此在實際操作的時候總是出現(xiàn)這樣或那樣的紕漏，他們可以說是在做真正的“實驗”。之所以這么說是因為，你教他們應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，但他們卻偏偏偷偷地做哪些不該做的，比如將發(fā)光二極管直接接到6V電源上，又比如將電池的正負(fù)極短接，他們的理由是“好玩”。結(jié)果是儀器損壞了，安全問題出來了。
三、中學(xué)勞技實驗教學(xué)改革設(shè)想
1.針對以往實驗教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)理論驗證而忽略學(xué)生的興趣點，與學(xué)生生活實際脫節(jié)的情形，系統(tǒng)地設(shè)計實驗教學(xué)體系，科學(xué)地安排實驗教學(xué)內(nèi)容。摒棄過去實驗教學(xué)簡單、分散、缺乏創(chuàng)新的特點，采用“驗證性實驗教學(xué)與設(shè)計、創(chuàng)新性實驗教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)體系，切實培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
（1）驗證性實驗教學(xué)。以基本知識和基本技能的掌握為主要目的，通過實驗教學(xué)，使學(xué)生加深對基本理論的理解。
（2）設(shè)計性與創(chuàng)新性實驗教學(xué)。針對教材中的基本知識，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些用于解決生活中實際問題的實驗，加深對課程的理解與掌握。另外，學(xué)生可借助課余時間完成一些實驗室開放項目和創(chuàng)新活動。
2.實驗室、實驗內(nèi)容向?qū)W生開放，完善對開放性實驗的設(shè)置、預(yù)約和完成等管理制度。
篇10
一、規(guī)范操作
實驗教學(xué)是一項嚴(yán)肅認(rèn)真的活動，教師在做演示實驗時，亦應(yīng)本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來規(guī)范操作，這是實驗成功的前提，也是學(xué)生科學(xué)態(tài)度的潛移默化，更對學(xué)生實驗技能培養(yǎng)起示范作用。
1.演示實驗課前要充分準(zhǔn)備
（1）教師要搞清實驗原理、過程和注意事項，保證在操作方法上沒有科學(xué)性錯誤，實驗原理和操作符合客觀實際，使用和組織安排符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。如“研究滑動摩擦力”實驗時，教師首先向?qū)W生說明，在試驗中摩擦力大小是通過作用于物體上的外力來量度的，只有物體做勻速直線運(yùn)動時，外力才和摩擦力相等。這樣學(xué)生就明確在整個演示過程中必須保持物體勻速直線運(yùn)動。另外教師要補(bǔ)充演示物體做加速運(yùn)動和減速運(yùn)動時，作用力與勻速直線運(yùn)動時不相等的實驗。
（2）教師要對所用儀器檢查校正并清潔，按照程序進(jìn)行課前預(yù)演，親自動手及時發(fā)現(xiàn)不足及操作細(xì)節(jié)和關(guān)鍵，使得課上演示實驗?zāi)艹晒ρ菔荆〉昧己媒虒W(xué)效果。
2.課堂演示時，一絲不茍規(guī)范操作
教師要想成功演示實驗，有明顯的實驗現(xiàn)象，操作過程就不可馬虎。演示實驗不僅是物理理論的教學(xué)過程，同時也是對學(xué)生實驗動手能力的示范和培養(yǎng)。如操作細(xì)節(jié)問題：手拿砝碼，不安裝電鍵等必須禁止，使用儀器時調(diào)零、觀察量程等也不能省略。關(guān)于各種儀器的裝配和使用注意事項，教師必須告訴學(xué)生。
3.演示完畢，注意對實驗儀器的處理
教師從開始到完畢整個過程，一定要注意對儀器的保護(hù)、愛護(hù)。比如關(guān)閉、包裝等。
二、緊密圍繞教學(xué)
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在課堂上通過演示實驗使學(xué)生對物理現(xiàn)象、規(guī)律、原理有一個直觀的認(rèn)識，引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對知識有更深的探究。教師要明確，演示實驗是教學(xué)的一部分，是服務(wù)教學(xué)的。
1.演示實驗的選擇
演示實驗可以活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生興趣，有力證明規(guī)律，除了書上所列的演示實驗要做好之外，教師可根據(jù)自身客觀條件引入補(bǔ)充一些實驗，這也很利于教學(xué)。但教師要注意演示實驗不是變魔術(shù)，只圖熱鬧有趣，它要服務(wù)于教學(xué)，在明確教學(xué)目的的前提下，能很好解決教材中某一問題，證明某一規(guī)律，或是要求掌握的某一物理現(xiàn)象，這才是選擇演示實驗的原則，教師不可生拉硬套所有沾邊的實驗都來演示，從而影響教學(xué)。
2.演示實驗要目的明確
每一個演示實驗的開展都有其教學(xué)目的，因此任何一個演示實驗，首先要目的明確，即為什么要演示實驗？來解決什么問題？不僅教師要明確目的，而且學(xué)生也要明確目的，這樣才能使學(xué)生透過演示現(xiàn)象把握物理本質(zhì)。例如，牛頓第二定律的驗證就是在演示加速度與質(zhì)量、合外力的關(guān)系，而加速度是由繩長來反映的。這樣學(xué)生就很容易從實驗現(xiàn)象得出規(guī)律，從而加深對知識的認(rèn)識，起到良好的教學(xué)效果。
3.演示與講授緊密配合
演示要做好，但更要和講授配合好，這樣才使演示更好起到教學(xué)效果。講到什么地方演示？是先講后做，還是先做后講或邊講邊做？怎樣引出問題，通過什么過程說明總結(jié)得出結(jié)論？哪些地方要向?qū)W生交代，哪些地方要提醒學(xué)生注意，哪些儀器的裝置要仔細(xì)地講解，而另一些部件的作用卻可以不講？這一系列問題，都需要教師結(jié)合教材內(nèi)容的特點、實驗本身特點仔細(xì)考慮好，課堂上才能層次清楚；主次分明地講好做好，才能更好地發(fā)揮演示的作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，收到講課和演示有機(jī)配合的結(jié)果。這就要求教師不僅演示得直觀性和可靠性，而更重要的是如何引入、講解，如何分析、啟發(fā)和總結(jié)。總之，演示是課堂教學(xué)的一個有機(jī)的組成部分，不能孤立地考慮，以致與講課脫節(jié)。
三、勇于創(chuàng)新，改進(jìn)實驗
由于實驗教學(xué)的客觀條件以及學(xué)生的理解能力，在教學(xué)過程中演示實驗也有很多需要改進(jìn)的方面。這就需要教師在實際教學(xué)過程中有創(chuàng)新的精神，改進(jìn)實驗，使實驗更好地服務(wù)于教學(xué)。
1．利用簡單材料來做實驗
教師可利用生活中常見的事物來代替實驗室規(guī)范器材，拉近物理與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動手能力及創(chuàng)新精神。以上方法不僅節(jié)約學(xué)校資金，也能起到良好的教學(xué)效果。
2.不要為了加強(qiáng)效果而進(jìn)行演示實驗
有時課本上所列舉的演示實驗，在實際操作過程中并不一定有明顯的現(xiàn)象，同時教師不要總是對于課本演示實驗采取簡單的“拿來主義”機(jī)械操作，這樣就會極大地削弱實驗教學(xué)功能，教師需要對實驗稍加改進(jìn)，使其效果明顯。
實驗是物理教學(xué)的一個重要組成部分。效果良好、操作規(guī)范的演示實驗對學(xué)生興趣的激發(fā)、有關(guān)問題的思索、物理結(jié)論的得出、實驗操作的規(guī)范，都有著重要的作用。教師要認(rèn)真對待操作教學(xué)以及改進(jìn)，使得每一個演示實驗成功完成，起到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]人民教育，2002（1）.
篇11
如講鈉的化學(xué)性質(zhì)時,講鈉與某些鹽溶液反應(yīng)時,用鈉與稀硫酸銅溶液反應(yīng)為例,由于學(xué)生已學(xué)習(xí)了“鹽和金屬反應(yīng)的規(guī)律性”,認(rèn)為排在前面的金屬鈉能把排在后面的金屬銅從其鹽溶液中置換出來,生成銅和硫酸鈉。通過實驗讓學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象,結(jié)果令他們吃驚的是:沒有紅色的銅生成,而是產(chǎn)生了藍(lán)色絮狀沉淀和氣體。此時引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象?并提示溶液中有水存在,很快同學(xué)們就得出結(jié)論:這是因為鈉先和水反應(yīng)生成了氫氣和氫氧化鈉,然后氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)生成了藍(lán)色的氫氧化銅沉淀。這樣可培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識,由已知探索未知。
二、最佳組合、突破思維定勢
實驗不能總局限于某些僵化的思維定勢,必須要改革創(chuàng)新,才能達(dá)到事半功倍的效果。如用鋁、稀硫酸和氫氧化鈉制氫氧化鋁,學(xué)生們能想到的方法有兩種:
方法1.2AL十3H2S04=AL2(S04)3+3H2
AL2(SO4)3+6NaOH=2AL(OH)3+
3Na2S04
方法2.2AL十2NaOH+2H20=2NaAL02+
3H2
2NaAL02+H2S04+2H20=2AL(OH)3+
Na2S04
以上兩種方法均正確,用的鋁與氫氧化鋁的量均相等。但方法1中消耗的量都比方法2中的多,還生成較多的副產(chǎn)品硫酸鈉。如果按常規(guī)思路,即決定用方法2,如果突破思維定勢,引導(dǎo)學(xué)生能否設(shè)計一個更節(jié)約試劑的方法,經(jīng)過引導(dǎo)并實驗,結(jié)果學(xué)生得出:
方法3:用方法1中得到的硫酸鋁和方法2中得到的偏鋁酸鈉進(jìn)行反應(yīng):
AL2S04+6NaAL02+12H20=8AL(OH)3+
3Na2S04
通過比較,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)方法3最佳,能夠制得更多的氫氧化鋁,這樣就突破了思維定勢,遺棄了認(rèn)為較好的方法2,有效的培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)新性。
三、改進(jìn)實驗,拓寬思路
在科學(xué)合理的前提下,采用多種手段完成實驗,能引導(dǎo)學(xué)生多方位觀察思考,開拓思維空間,激發(fā)創(chuàng)新思維。
如做鈉與水反應(yīng)的實驗時,我們采用了從不同角度做多次實驗的方法:
1.將一小塊鈉放入盛水的小燒杯中,反應(yīng)后滴加酚酞――從側(cè)面觀察
2.將一小塊鈉放入盛有酚酞和水的表面皿中,然后投影顯示――從正面觀察
3.將一小塊鈉放入盛有水的試管中,用大拇指捂住管口,移進(jìn)酒精燈――聽氫氣的爆鳴聲
篇12
1.基礎(chǔ)性實驗為驗證性和基本技能訓(xùn)練實驗為主，注重標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的實驗技能訓(xùn)練，旨在加深學(xué)生理解基本原理、培養(yǎng)實驗基本技能。如《病料的取材和送檢》實驗中，強(qiáng)調(diào)剖檢前檢查、取材時間、器械的消毒、病料采取、病料的保存、病料的運(yùn)送等手把手的規(guī)范化訓(xùn)練，為后續(xù)實驗打下扎實的基礎(chǔ)。
2.綜合性實驗注意實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計性、綜合性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的初步設(shè)計能力和綜合實踐能力。如《病原菌分離及其疫苗制備技術(shù)》實驗，此實驗中包含病料的采取技術(shù)、細(xì)菌的培養(yǎng)技術(shù)、細(xì)菌的分離鑒定技術(shù)、疫苗的制備技術(shù)等多種綜合技能，在實驗開始前，教師先提出實驗?zāi)康呐c要求，要求學(xué)生提交實際可行的實驗設(shè)計方案，學(xué)生自行完成實驗操作，合作討論分析實驗結(jié)果。讓學(xué)生利用從基礎(chǔ)性實驗中學(xué)到的實驗操作技術(shù)（病料的取材）去解決一個具體問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計能力、技能應(yīng)用能力和分析問題、解決問題能力，又綜合疫苗（滅活苗）制備技術(shù)，在臨床中具有實際的應(yīng)用價值。
3.應(yīng)用性實驗其實驗內(nèi)容側(cè)重臨床應(yīng)用技能的培養(yǎng)，如《中毒犬的急救》、《寵物口炎的診斷與治療》、《寵物食道阻塞的救治》、《偽狂犬病的診治》、《動物胃腸炎的治療》等常見、多發(fā)的疾病，此層次實驗圍繞臨床門診開展，通過開放式實驗完成實驗任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力，縮短就業(yè)的適應(yīng)期。
創(chuàng)新以能力培養(yǎng)為核心實驗教學(xué)模式
實施學(xué)生全程參與、自主探究式、開放式的實驗課程教學(xué)方法，充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和綜合表達(dá)能力。實驗內(nèi)容的每一部分都有相應(yīng)的研討思考題，引導(dǎo)學(xué)生探究式自主性學(xué)習(xí)。
1.基礎(chǔ)性實驗教學(xué)模式主要推行“教師示范、學(xué)生過關(guān)”的實驗教學(xué)法，注重學(xué)生實驗技能與基本原理的掌握。如《動物的給藥方法》實驗，要求學(xué)生仔細(xì)觀察老師示范藥品的開啟、注射器的使用、藥物的吸取、不同的注射要點、動物的保定等操作技能，實際動手模仿、掌握，充分培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、有效的實踐動手能力。
2.綜合性實驗教學(xué)模式采用“自主設(shè)計與合作討論相結(jié)合”的教學(xué)方法，[4]教師只對實驗?zāi)繕?biāo)和實驗所用技術(shù)種類提出要求，學(xué)生自主進(jìn)行實驗條件和實驗路線的摸索設(shè)計，最終達(dá)到實驗?zāi)繕?biāo)，遞交實驗結(jié)果。學(xué)生通過實驗的實施過程，學(xué)會了將從基礎(chǔ)性實驗中所學(xué)的技術(shù)進(jìn)行綜合應(yīng)用。通過實驗過程小組成員之間的合作討論和實驗結(jié)束后各小組之間的交流與討論，可以充分發(fā)揮主觀能動性與團(tuán)隊協(xié)作精神，互相促進(jìn)，使學(xué)生更能理解相關(guān)知識與技術(shù)，掌握實驗技術(shù)的關(guān)鍵點。通過這樣的實驗教學(xué)設(shè)計，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生基本實驗技能和綜合設(shè)計能力，同時有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力與創(chuàng)新能力。實現(xiàn)了從“教”為中心向“學(xué)”為中心的過渡。
3.應(yīng)用性實驗教學(xué)模式采用“開放式”實驗教學(xué)法，在門診及臨床實踐中，以病例為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考、討論和解決相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力與臨床應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
建立以學(xué)生綜合能力考核為主的實驗評價體系
篇13
一、轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀念
1、轉(zhuǎn)變觀念，建立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重點的實驗教學(xué)目標(biāo)。
“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)造能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的任務(wù)。必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念，教育模式，特別是教師單向灌輸知識，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的惟一標(biāo)準(zhǔn)，以及過于劃一呆板的教育制度”。為適應(yīng)時代的發(fā)展和國家的需要，教師必須努力為學(xué)生營造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的知識人才。
2、實驗是一種實踐活動，不是一種形式。
受應(yīng)試教育理念的影響，許多教師認(rèn)為做實驗只是一種形式，考高分才是最終目的。因此，在教學(xué)過程中，以課本為中心，“新教材老教法”，只注重知識傳授，強(qiáng)調(diào)對知識的記憶模仿和重復(fù)練習(xí)。這不僅限制了學(xué)生的視野，還束縛和壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。實驗是一種實踐活動，不是一種形式，實踐出真知，實踐是認(rèn)識的來源，認(rèn)識是主體通過實踐對客體的能動反映，指出：“就知識的總體來說，無論何種知識都是不能離開直接經(jīng)驗的”學(xué)生只有通過實踐才能對某一事物由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。因此，在生物教學(xué)過程中，實驗是必不可少的重要一環(huán)。
二、改變實驗教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
新課程改革要求面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生通過努力在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。生物實驗課要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，實現(xiàn)多重教學(xué)法目標(biāo)，應(yīng)從以下幾方面開展工作：
1、讓學(xué)生參與實驗的準(zhǔn)備，管理和實驗計劃的制定。
在農(nóng)村生物實驗所需的大多數(shù)材料學(xué)生都可以收集到，讓學(xué)生參與實驗的準(zhǔn)備，這有利于加深學(xué)生對實驗?zāi)康膶嶒炦^程、的理解，使學(xué)生產(chǎn)生我不準(zhǔn)備誰準(zhǔn)備，我不管理誰管理的主人翁意識，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。同時，在一系列參與過程中，學(xué)生的管理能力，策劃能力等多方面能力也得到了發(fā)展。
2、改革教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)方法。
啟發(fā)式教學(xué)方法的最重要的方法是探索。在實驗過程中，教師首先提出問題，然后讓學(xué)生獨(dú)立思考，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生按知識的重演律，重新品味前輩獲得這些知識的最精彩過程，探索創(chuàng)造性解決問題。最后再由教師加以講解和評論。學(xué)生在尋找答案的過程中不僅能獲得新知識，更重要的是接受了膽略、意志和思維方法等的全面鍛煉。培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，很好地把繼承和創(chuàng)造結(jié)合起來。
3、重視實驗過程。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。書上的理論，都是前人經(jīng)過長期實踐總結(jié)得出的結(jié)論。學(xué)生不去實踐而只注重理論，就不能體驗前人所經(jīng)歷的“怎么知道”和“知道什么”的過程，只有讓學(xué)生親自動手去做，手、腦并用，即使實驗結(jié)果不正確，也不能表明一無所獲，因為在實驗過程中，手腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識、方法，技能的同時也得到態(tài)度、意識、能力的培養(yǎng)，同時學(xué)生可能會有其它新發(fā)現(xiàn)、新收獲。因此，成功的實驗不一定是得出正確的結(jié)果，更重要的是參與和體驗了探究過程。
4、鼓勵學(xué)生自主探究。
學(xué)生是活生生的人，是具有創(chuàng)造性的，他們是喜歡創(chuàng)造的，每一個學(xué)生都可能具有與莎士比亞、牛頓、袁隆平等大師一樣的潛能。花季年華的中學(xué)生生來求異，不愿像鸚鵡學(xué)舌那樣，沒有自己的思想。因此，在實驗過程中，教師不能充當(dāng)臨管者、說教者，而是充當(dāng)引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生的實驗，解答學(xué)生在實驗中遇到的困惑。教師除了提示學(xué)生注意有毒的或易燃易爆的藥品外，其他方面一律讓學(xué)生先去嘗試。如顯微鏡的使用（觀察植物的細(xì)胞），大多數(shù)學(xué)生都用自己準(zhǔn)備的葉、頭發(fā)、手指等放在載物臺就開始觀察，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)什么都看不到，議論紛紛。這個時候教師及時給學(xué)后糾正錯誤。這樣，學(xué)生最好的老師----興趣就會被激發(fā)出來，學(xué)生的積極性和主動性也會被調(diào)動起來。此外，學(xué)生在實驗中可以互相幫助，討論，甚至爭論，然后教師再引導(dǎo)，使學(xué)生能取人之長，補(bǔ)已之短，共同進(jìn)步。
5、提高實驗分組開出率。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。對于生物來說，觀察、活動、實習(xí)、調(diào)查、實驗等方式是實現(xiàn)以上目標(biāo)的最好渠道。教師要盡量想辦法為學(xué)生提供幫助，讓他們?nèi)ンw驗有關(guān)知識的來龍去脈。至于演示實驗，能作為分組實驗讓他們?nèi)プ龈谩Ｒ驗樽鳛檠菔緦嶒灒瑢W(xué)生只能看著教師做，自己不能親自動手，最終也吸能驗證理論知識，其他不會有更多的收獲，與分組實驗相比，效果要差得多。所以教師要努力提高分組實驗開出率，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去親自實踐。
6、認(rèn)真組織學(xué)生完成實驗后的討論。
