引論：我們?yōu)槟砹?3篇中學(xué)貧困生幫扶范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1、家庭貧困影響了貧困生的身體發(fā)育
初中時期學(xué)生正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時刻，必要的食物和合理的營養(yǎng)可以促進(jìn)其生長發(fā)育良好、體質(zhì)強(qiáng)壯。貧困生由于經(jīng)濟(jì)困難，往往使他們沒有必要的營養(yǎng)，從而影響到身體發(fā)育。
2、家庭貧困對貧困生的價值觀形成了影響
貧困生強(qiáng)烈的生活體驗，常常使他們陷入對物質(zhì)利益過分早熟和狹隘理解之中，過重地看待自身物質(zhì)上的貧困，把“金錢”作為主要的價值尺度，“沒錢”在他們心目中形成了可怕的陰影。一些貧困生片面地認(rèn)為，“錢越多人生的價值越大”，有了錢就有了一切。金錢的萬能觀加劇了他們對物質(zhì)享受的渴求，貧困使他們的選擇變得急功近利。家庭的貧困使貧困生形成了對金錢的強(qiáng)烈追求，把金錢作為自己追求的唯一或者說是最高的價值目標(biāo)，形成拜金主義。
3、家庭貧困使貧困生缺乏社會認(rèn)同感
一些貧困生認(rèn)為貧困是一種恥辱，貧困會讓人低人一等。他們看不到貧困現(xiàn)象產(chǎn)生的復(fù)雜原因，過分強(qiáng)調(diào)貧困形成的內(nèi)在的家庭因素，從而對家庭沒有溫情、對父母缺乏感恩，他們怨恨家庭的貧窮、父母的無能，進(jìn)而發(fā)展到怨恨他人、怨恨社會尤其是家境殷實的富裕同學(xué)，甚至對周圍一切產(chǎn)生反感，形成了對社會的逆反心理。
4、家庭貧困對貧困生的心理影響
根據(jù)調(diào)查與分析，部分貧困生存在一些心理障礙，如焦慮、自卑、抑郁、自我封閉等。這些心理障礙導(dǎo)致貧困生時時為一些無謂的事情心煩，難以集中精力學(xué)習(xí)，成績不好，成為“雙困生”，這又進(jìn)一步造成了貧困生的心理陰影。
二、采取有效措施解決學(xué)生困難，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
1、開展對貧困生的幫扶活動，緩解貧困生經(jīng)濟(jì)壓力
針對貧困生家庭經(jīng)濟(jì)困難，我校開展了廣泛幫扶活動，學(xué)校以團(tuán)委為核心創(chuàng)立了“共享陽光基金”，基金來源為學(xué)校提供一部分，教師學(xué)生捐一部分，社會各界捐一部分。“共享陽光基金”主要為貧困生提供每月的伙食費，爭取不讓一名學(xué)生因貧困而失學(xué)。近三年來，學(xué)校為貧困生提供了幾十萬基金，幫助上百名貧困生圓了讀書夢，有的還考上了大學(xué)，05年畢業(yè)的一名同學(xué)考上湖北美院時，學(xué)校為其承擔(dān)了學(xué)費。特別對于發(fā)生突發(fā)性重大變故的學(xué)生家庭，團(tuán)委更是會給予及時而有效的幫助。2009年末，我校高三一位同學(xué)父親患重病生命危險，母親遭遇車禍截肢，家庭無力承擔(dān)，他面臨休學(xué)，學(xué)校發(fā)出倡議對他們進(jìn)行救助。短短兩天，全校師生共捐款42000多元，使該家庭度過了難關(guān)，也同時在全校進(jìn)行了一次互幫互愛感恩社會的教育。
2、創(chuàng)建良好校園文化，幫助貧困生建立良好的社會價值觀
（1）在學(xué)生中進(jìn)行勤儉教育。勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是為人、治家興國的根本。然而隨著人們生活水平的不斷提高，很多人已經(jīng)沒有了節(jié)儉的意識，不少學(xué)生根本沒有一點節(jié)儉意識，不懂得什么是勤儉節(jié)約，平時花錢大手大腳，穿要名牌，吃要高檔，生日派對、同學(xué)聚會相互攀比、愛慕虛榮，認(rèn)為節(jié)儉丟人、寒酸，至于珍惜一滴水、一度電、一張紙、一支筆的節(jié)能意識更是無從談起。要建設(shè)節(jié)約型社會，必須重視培養(yǎng)學(xué)生樹立節(jié)儉意識，重視培養(yǎng)他們勤儉節(jié)約的美德，形成勤儉品質(zhì)。
（2）在學(xué)生中進(jìn)行苦難教育。苦難是一所學(xué)校，是人生的老師。孟子說:“天欲降大任于斯人，必苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行弗亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”在當(dāng)今條件下，現(xiàn)代化雖然能夠為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)裕的生活，但是過于優(yōu)裕的生活并不利于學(xué)生的健康成長。“溫室里的花朵”不利于孩子的成長。“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”，貧困對于弱者而言，是一種劣勢，是一種災(zāi)難，而對于強(qiáng)者來說，是一種磨煉，更是一筆取之不盡、不可多得的精神財富。要求學(xué)生正確地看待人生苦難，懂得人生的價值在于創(chuàng)造和貢獻(xiàn)、為社會盡責(zé)任，這樣才能樹立遠(yuǎn)大的理想，才不至于陷入“人窮志短”的苦惱之中;真正做到“窮且益堅，不墜青云之志”，這樣就會有奮斗目標(biāo)、有毅力，就能夠到達(dá)理想的彼岸。
（3）在學(xué)生中進(jìn)行感恩教育。感恩之心和社會責(zé)任感并不是天生就有的，需要個人、學(xué)校、家庭和社會有意識的培養(yǎng)，所以在廣泛動員全社會力量在經(jīng)濟(jì)上資助貧困生的同時，還應(yīng)當(dāng)積極地對貧困生進(jìn)行感恩教育，感恩父母養(yǎng)育情，感恩老師教育情，感恩社會關(guān)愛情，感恩自然賦予情。可通過各種形式如“今天我是家長”、清明節(jié)組織“緬懷先烈，感恩前輩，珍惜今天”的主題教育活動，一點一滴，步步升華，使學(xué)生對家庭、對社會、對生活充滿感恩，他也就會承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。
3、加強(qiáng)貧困生心理健康教育，促學(xué)生健康發(fā)展
（1）有針對性地進(jìn)行教育引導(dǎo)。可通過專題講座、主題班會、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式進(jìn)行道德教育、心理知識教育、典型案例教育，加強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。要重視用情感去激勵學(xué)生，通過學(xué)生的內(nèi)省，達(dá)到教育自己的目的。
篇2
（二）幫助貧困生克服自卑心理，培養(yǎng)求職自信
當(dāng)前社會難免存在金錢至上的“拜金主義”，甚至有家庭條件較好的畢業(yè)生出現(xiàn)“走后門”的現(xiàn)象，這無疑在很大程度上會打擊貧困大學(xué)生找工作的積極性，造成他們盲目看待自己不如別人，認(rèn)為自己輸在了起跑線上，心里滿腹的不滿與無奈會累積出較多的負(fù)面情緒，使原本就缺乏自信的他們更加不能堅強(qiáng)的面對求職過程中需要積極克服的問題，甚至不能正確的對待自己求職過程中應(yīng)該把握的機(jī)會，而放棄了一些本該可以把握的就業(yè)機(jī)會。有的貧困大學(xué)生在通過面試后，由于自卑心理作怪，無法從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換到職業(yè)角色，在還沒有真正踏入工作崗位前，就完全進(jìn)行了自我否定，可想而知，他在真正踏入工作崗位后，還將需要做出比常人更多克服自卑心理與困難的努力。輔導(dǎo)員應(yīng)該努力幫助貧困生樹立求職自信，幫助開展求職技能輔導(dǎo)，幫助貧困生順利就業(yè)。
（三）幫助貧困生克服急于求成的心理，正確面對求職
貧困生多是家里的希望，有些農(nóng)村家庭的貧困生，多少年才出一個大學(xué)生，從小學(xué)到大學(xué)十六七年的努力拼搏，家里給予了巨大的經(jīng)濟(jì)支持，就是為了在大學(xué)畢業(yè)時找到一份有前途的工作，畢業(yè)就職承載著的不僅是自己寒窗苦讀的心血，更是親朋好友們的希望與寄托，更有自己對自己這么年來努力拼搏的成果的期待，很多貧困生對求職的期待就可想而知了，輔導(dǎo)員要幫助貧困生正確面對求職過程，不要急于求成，從而弄巧成拙，要引導(dǎo)貧困生循序漸進(jìn)，克服求職中好高騖遠(yuǎn)的思想，更不可以盲目羨慕他人，跟從他人，為了報答父母這么多年來的養(yǎng)育之恩，盲目追求高薪，做出不切實際的選擇，而無法正確考慮自身的專業(yè)背景和能力。因此很容易出現(xiàn)在求職過程中出現(xiàn)急于求成的心理，甚至產(chǎn)生焦躁不安的心理問題，對于這種現(xiàn)象，輔導(dǎo)員要做好心理疏導(dǎo)工作，分階段地對貧困生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，建立全程化的就業(yè)指導(dǎo)體系，營造良好的就業(yè)氛圍。讓貧困大學(xué)生群體都能順利地走向工作崗位。
二、幫助貧困生尋求多方援助，拓寬就業(yè)渠道
現(xiàn)在我國高校基本都有專門的部分負(fù)責(zé)畢業(yè)生的就業(yè)工作，并且會組織召開各種形式的招聘會幫助畢業(yè)生尋求就業(yè)機(jī)會，輔導(dǎo)員可以系統(tǒng)性的給貧困生做職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)講座，指導(dǎo)他們寫簡歷，如何應(yīng)對面試，如何向企業(yè)展示推銷自己，由于貧困生經(jīng)濟(jì)條件受到限制，沒有更多的經(jīng)濟(jì)力量去外地進(jìn)行求職面試，要指導(dǎo)貧困生充分利用校園招聘會機(jī)會，針對專業(yè)背景，尋求相關(guān)企業(yè)校企合作，為家庭困難的畢業(yè)生創(chuàng)造更多的就業(yè)途徑，同時，指導(dǎo)貧困生在網(wǎng)絡(luò)上合理求職信息，可以利用自身經(jīng)驗幫助貧困生尋求多方援助，整理就業(yè)信息，拓寬就業(yè)渠道，使貧困生能更快更省錢的找到理想的就業(yè)崗位。
（一）尋求相關(guān)政策，采取相關(guān)措施幫扶貧困生就業(yè)
可以根據(jù)國家、社會、高校對貧困生采取的相關(guān)援助政策，采取相關(guān)措施，幫助貧困大學(xué)生更好的就業(yè)，可以尋求多方援助對貧困生實行就業(yè)津貼補(bǔ)助，高校貧困生問題是一個結(jié)構(gòu)性的問題，僅僅依靠經(jīng)濟(jì)上的幫扶無法從根本上解決這個問題，只有依靠社會、學(xué)校、老師、同學(xué)和貧困生本人的共同努力，才能有效地改善貧困大學(xué)生的心理健康狀況，實現(xiàn)心理脫貧。[3]落實實際的就業(yè)援助，在貧困生自主創(chuàng)業(yè)時，可根據(jù)他們的經(jīng)濟(jì)困難，采取學(xué)校支援、社會援助等多方援助，為貧困生提供更多的就業(yè)支持和幫助，尤其要利用好高校的就業(yè)管理部門對貧困生的幫扶政策，幫助貧困生制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，盡可能的幫扶貧困生實現(xiàn)快速就業(yè)，對于實際困難無法解決的貧困生，可以適當(dāng)延長關(guān)注期，輔導(dǎo)員可以利用自己的角色便利，在校園、班級為貧困生建立一些專門服務(wù)于貧困生的社團(tuán)組織，多元化的幫扶貧困生，促進(jìn)貧困生全面就業(yè)，全面發(fā)展。
（二）進(jìn)行個人幫扶，提升貧困生個人就業(yè)競爭力
在力爭得到社會、學(xué)校各方面的援助的同時，輔導(dǎo)員可以針對性的進(jìn)行貧困生個人幫扶，提升貧困生個人就業(yè)競爭力，幫助貧困生正確認(rèn)識自己，不羨慕他人，不盲目攀比。幫助貧困生進(jìn)行個人的能力優(yōu)勢與缺點的分析，明確個人職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)會懂得自信、樂觀的面對生活和面對困難。積極調(diào)整心態(tài)，不驕不躁，坦然面對未來，提升個人就業(yè)競爭力。切不可妄自菲薄，更不可盲目自卑或者自大，幫助貧困生積極提升自身綜合素質(zhì)和能力。
（三）鼓勵貧困生多參加社會實踐，開展就業(yè)指導(dǎo)課程
鼓勵貧困大學(xué)生努力學(xué)好自己專業(yè)知識的同時，鼓勵貧困生多參加社會實踐活動，多與優(yōu)秀學(xué)子、成功人士交往，鼓勵貧困生向成功人士學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗，同時還能幫助自己克服自卑心理，提高與人溝通的能力。輔導(dǎo)員可以充分利用學(xué)校援助，對貧困生有針對性的開展的就業(yè)指導(dǎo)方面的課程，讓貧困生自己在課程中學(xué)會如何找到適合自己的工作，不可眼高手低，更不可隨意貶低自己，自己給自己打擊。鼓勵貧困生抓住一切展示自我的機(jī)會，培養(yǎng)自信心，時刻為自己將來就業(yè)做好全方位的準(zhǔn)備工作。
三、開展貧困生就業(yè)指導(dǎo)工作，做好貧困生就業(yè)服務(wù)者
貧困生在求職過程中承受著巨大的壓力，尋求工作和畢業(yè)的同時，輔導(dǎo)員在班級中開展貧困生就業(yè)指導(dǎo)工作，做好貧困生就業(yè)指導(dǎo)者和服務(wù)者。幫助貧困生解決在臨近畢業(yè)時遇到的各種問題和困難。
（一）幫助貧困生解決就業(yè)前的各種問題
有的貧困生臨近畢業(yè)，很多事物忙，甚至有的貧困生由于欠繳學(xué)費的壓力太大，嚴(yán)重影響求職心理，針對貧困生經(jīng)濟(jì)的緊張，輔導(dǎo)員更是需要給予極力的支持和幫扶，尋求校方對貧困生的學(xué)費欠繳開綠燈，幫助貧困生申請延遲繳納學(xué)費，輔導(dǎo)員可以幫助貧困生解決求職中遇到的其他難題，尤其是大學(xué)生是第一次走入社會，經(jīng)驗缺乏，難免不會因為求職心切而上當(dāng)受騙，輔導(dǎo)員可以利用自身的身份，積極與用人單位進(jìn)行溝通，必要時可以幫助貧困生獲得更多的社會援助或法律援助。
（二）幫助貧困生處理畢業(yè)事物，減輕他們的求職壓力
幫助貧困生簡化畢業(yè)事宜，積極主動的幫助貧困生落實戶口、檔案去向問題，減輕他們臨近畢業(yè)的各種雜事，減輕他們的求職壓力。有些貧困生臨近畢業(yè)，情緒會莫名的緊張，甚至不知所措，有的甚至產(chǎn)生畢業(yè)焦慮情緒和求職焦慮情緒，因此，輔導(dǎo)員幫助貧困生處理一些畢業(yè)雜事，可以適當(dāng)減輕他們的求職壓力和畢業(yè)焦慮。
篇3
“心理貧困”是指由經(jīng)濟(jì)貧困的壓力所導(dǎo)致的一系列個性特征和心理健康上的負(fù)性變化。貧困生的“心理貧困”問題不僅直接影響他們的學(xué)習(xí)效率和精神風(fēng)貌，而且極易造成人格的不健全和偏執(zhí)心理，嚴(yán)重的還將影響到和諧校園的建設(shè)及社會的安定。因此，應(yīng)特別關(guān)注貧困生的心理問題，使精神資助和物質(zhì)資助緊密結(jié)合，從根本上解決家庭困難學(xué)生的扶助問題。
一、高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心里貧困的成因探析
高校學(xué)生心理貧困表現(xiàn)在自卑與自尊相矛盾的心理、人際交往的向往與自我封閉相矛盾的心理和經(jīng)濟(jì)上的依賴心理與生活上自立的想法相矛盾的心理等諸多方面，它是多方面因素綜合作用的結(jié)果。
（一）應(yīng)試教育導(dǎo)致心理教育體系的缺失
高校的貧困生經(jīng)歷了長期的應(yīng)試教育，從中學(xué)開始就忽視了良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。從中學(xué)到高校的心理教育體系的缺失，在貧困生身上體現(xiàn)為缺乏調(diào)節(jié)心理障礙的能力。在人際交往方面，表現(xiàn)出了怯懦和自卑。面對高校各種活動，表現(xiàn)出了恐懼、恐慌及不適應(yīng)感。久而久之，他們變得更自卑、自閉、抑郁，貧困生的心理問題愈來愈嚴(yán)重。
（二）健康完整的家庭教育的缺失
貧困家庭不僅是經(jīng)濟(jì)貧困，往往還有文化貧困。許多貧困生家長的文化程度較低，使用的教育方法簡單甚至粗暴，對子女超出他們生活準(zhǔn)則的需求一般采取否認(rèn)、拒絕的態(tài)度。生活的重負(fù)使他們很難擁有良好的心態(tài)，因此，其子女也很難養(yǎng)成具有良好意志的個性品格。健康的家庭成長環(huán)境的缺失，使貧困生面對自己無法擺脫的困境時經(jīng)常處于焦慮、苦惱、矛盾等不愉快的情緒體驗之中。
（三）經(jīng)濟(jì)困境導(dǎo)致心理落差和自卑感
“人窮志不窮”往往使得貧困生的自尊心比普通人強(qiáng)烈的多。經(jīng)濟(jì)上的窘處是他們最不愿意提及的隱痛。而高校中存在著超前消費和攀比等不良消費心理，也常常困擾著貧困生，他們對沒錢的困窘體驗較為強(qiáng)烈，常感覺到低人一等，容易出現(xiàn)認(rèn)知偏差進(jìn)而形成心理沖突。大學(xué)里的貧富差距，使貧困生一進(jìn)校就有了一種“不平等競爭”的感覺，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理落差和自卑感，很容易導(dǎo)致行為、動機(jī)和認(rèn)知方面出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)。一部分貧困生的內(nèi)心十分敏感，他們總是處于多疑的狀態(tài)，對他人具有過于強(qiáng)烈的戒備心理。“說者無意，聽者有心”，接受他人心理暗示的效果很強(qiáng)烈。貧困生表面缺的是學(xué)費和生活費，但內(nèi)心深處更渴望得到的，是精神上的平等和人格上的尊重。
（四）現(xiàn)實環(huán)境的非絕對公平導(dǎo)致心理失衡和偏激心理
經(jīng)濟(jì)上的不富足，使得貧困生容易對很多事情產(chǎn)生成見，并以偏激的方式表現(xiàn)出來。往往喜歡用放大鏡來看待社會中的消極面，對社會中的消極現(xiàn)象深惡痛絕。一些人貧困生的情感化做法使貧困生把自己的不幸和挫折過多歸罪于社會的“不公平”，這對其健康人格的形成是極為有害的。誠如“在貧窮中長大的人，有一些，終究會從靈魂深處滲出一種窮苦的毒汁，對世界隱隱的痛恨，對人深藏的冷漠和敵意”所言，現(xiàn)實環(huán)境的非絕對公平能夠?qū)е仑毨男睦硎Ш夂推ば睦怼?/p>
（五）自尊與自卑的交織引發(fā)人際關(guān)系的不適應(yīng)
一些貧困生在人際交往中常常表現(xiàn)出孤僻、自我封閉、不合群的特點。究其原因，還是他們內(nèi)心過于敏感，太過于在意周圍的環(huán)境，因而一部分貧困生無力合群，無心交友，與周圍的同學(xué)保持著心理距離，一些貧困生以獨來獨往的方式對自己進(jìn)行心理上的防御，他們對自己缺乏信心，緊緊地把自己包裹起來。在行動上斷絕與同學(xué)的交往。這種“閉門修行”的行為不僅限制了他們的活動空間和個性的發(fā)展，而且容易引起一連串人際關(guān)系上的不適應(yīng)，對他們的成長是極為不利的，很容易出現(xiàn)物質(zhì)貧困導(dǎo)致心理貧困的情況。
二、構(gòu)建高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理幫扶體系
高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心里貧困成因的綜合性和復(fù)雜性，決定了相應(yīng)的心理幫扶體系是一項系統(tǒng)工程。
（一）培養(yǎng)辯證邏輯思維能力，養(yǎng)成正確的人生觀和世界觀
經(jīng)濟(jì)貧困只是貧困生“心理貧困”產(chǎn)生的外在因素，而制約其主體心理素質(zhì)水平的人生觀和世界觀才是最為根本的內(nèi)在影響因素。培養(yǎng)辯證邏輯思維能力，指導(dǎo)貧困生樹立正確的人生觀和世界觀。其一，指導(dǎo)貧困生自覺地運(yùn)用歷史唯物主義思想指導(dǎo)認(rèn)識活動。要認(rèn)識到大學(xué)生貧困問題的產(chǎn)生主要是源于歷史、自然、社會以及家庭收入等方面，個人原因基本上是不存在的。其二，指導(dǎo)貧困生自覺地運(yùn)用辯證邏輯思維指導(dǎo)認(rèn)識活動。要認(rèn)識到貧困包括物質(zhì)上的貧困和精神上的貧困，進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)社會，真正的貧困在于缺乏知識、缺乏信息和獲取信息的手段。貧困大學(xué)生是精力充沛，并且已步入知識殿堂的佼佼者，完全可以并且應(yīng)該增強(qiáng)自信，消除自卑。其三，指導(dǎo)貧困生自覺地運(yùn)用發(fā)展的思想指導(dǎo)認(rèn)識活動。要認(rèn)識到貧困是暫時的，通過勞動等途徑是能夠改變的。要充分挖掘自己的長處，從現(xiàn)實出發(fā)，規(guī)劃自己的生活；要樹立自信心，積極面對困境，自覺減輕心理壓力；要把主要精力用到學(xué)習(xí)上，樹立自強(qiáng)、自立、自尊、自重的精神，順利完成學(xué)業(yè)。實踐證明，當(dāng)人有了自信和鍥而不舍的追求目標(biāo)和信念時，就會自主地戰(zhàn)勝心理障礙，從而自動排解自卑、焦慮等不良心理。
（二）充分發(fā)揮高校心理咨詢機(jī)構(gòu)和心理幫扶隊伍的作用，幫助貧困生消除心理疾患
在貧困生資助工作中，要完與經(jīng)濟(jì)并舉的貧困生資助工作，單純的“獎勤助貸”工作隊伍和分散的院系操作是無法實現(xiàn)的。要整合力量，形成體系，就必須在領(lǐng)導(dǎo)層面，由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭負(fù)責(zé)，統(tǒng)籌整合包括學(xué)校學(xué)生工作部、校團(tuán)委、院系、后勤等各方力量投入。學(xué)校需要建設(shè)一支以少量精干專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高校心理健康教育工作隊伍，不斷提高他們的理論水平、專業(yè)知識和技能。他們要對貧困生心理障礙和心理危機(jī)適時關(guān)注和干預(yù)，制訂切實可行的心理教育方案。能夠開展全面調(diào)查，深入了解學(xué)生心理，采取開展挫折教育、成功教育、艱苦奮斗教育、自立自強(qiáng)教育、感恩教育，提高他們的心理承受能力、自我調(diào)控能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力和環(huán)境適應(yīng)能力。
注重心理疏導(dǎo)，開展形式多樣的心理健康教育。建立健全貧困生心理健康教育體系。開設(shè)心理健康教育課程。傳播有關(guān)心理健康知識，增強(qiáng)貧困生的自我心理保健意識。使學(xué)生不斷提高自我生存、自我調(diào)控、自我激勵、自我發(fā)展的能力，學(xué)會心理調(diào)適的方法。加強(qiáng)對貧困生的心理輔導(dǎo)。針對貧困生的心理狀況，學(xué)校應(yīng)通過各種教育措施使貧困生對貧困問題有正確的認(rèn)識。引導(dǎo)他們正視現(xiàn)實，要自信，自強(qiáng)，自立，把因貧困導(dǎo)致的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。
（三）實施有效的干預(yù)，培養(yǎng)貧困生社會交往能力
著名醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁瓚先生說過：“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對于人際關(guān)系的適應(yīng)，所以人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系的失調(diào)而來。”貧困生強(qiáng)烈的自卑心理使他們不愿與同學(xué)交流，也不參加集體活動，常把自己封閉在一個狹小的空間里，與外界保持著一定的隔閡，再加上由于交際能力的不足和缺陷，貧困大學(xué)生的人際關(guān)系網(wǎng)非常的狹窄，強(qiáng)化了貧困生自我封閉的自卑心理。貧困大學(xué)生應(yīng)通過積極的社會活動與其他同學(xué)進(jìn)行溝通和情感交流，從中得到啟發(fā)和幫助。這不僅可以增進(jìn)理解，開闊心胸，還可以使人感受到充足的社會安全感、信任感和激勵感，從而增強(qiáng)生活、學(xué)習(xí)和工作的信心和力量，最大限度地減少心理危機(jī)感。可以在廣泛的社會活動參與中體驗真誠、熱情、友好和成功的感受，從而逐漸提高自己的自我效能感。逐漸建立新的自我認(rèn)同方式和對他人的接納模式。
（四）建設(shè)和諧的人文環(huán)境，幫助貧困生克服消極心理障礙
“以人為本”思想指導(dǎo)下的貧困生工作，必須改變以經(jīng)濟(jì)資助為主的貧困生工作模式，轉(zhuǎn)而建立以培養(yǎng)貧困大學(xué)生健全人格和全面素質(zhì)提升為目標(biāo)。營造良好的校園環(huán)境，給予貧困生更多的人文關(guān)懷。與其他學(xué)生相比，貧困生更渴望被尊重、被理解、被關(guān)愛，更渴望有一個良好的校園環(huán)境。要大力提倡勤儉節(jié)約，反對鋪張浪費，大力弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)的作用，通過組織開展形式多樣的關(guān)愛貧困生的活動，使貧困生切實體會到學(xué)校大家庭的溫暖，使其在活動中感受到人與人之間的真摯情感，并且鍛煉貧困生的個人能力，激勵貧困生樹立信心，積極、樂觀、勇敢地面對生活，從而形成“尊重貧困生人格、維護(hù)貧困生權(quán)益、關(guān)愛貧困生成長”的輿論環(huán)境，構(gòu)建民主、平等、和諧的校園氛圍。引導(dǎo)班級、宿舍的同學(xué)通過開展各種形式的活動，提高文化修養(yǎng)和審美情趣，增進(jìn)友誼，最終使得集體能以開闊的心胸去包容貧困生。讓貧困生不僅能得到經(jīng)濟(jì)和生活上的幫助，更重要的是得到心理上的支持，最終實現(xiàn)解決貧困生心理問題、培養(yǎng)健全人格的目標(biāo)。
（五）培養(yǎng)自我調(diào)適能力，提高貧困大學(xué)生對挫折的承受度
要從根本上改變命運(yùn)，必須在思想修養(yǎng)上時時自省，在人格鍛造上不斷完善，不僅要擺脫實際上的貧困，更要從根本上實現(xiàn)自身的心理脫貧。為此，應(yīng)引導(dǎo)貧困生進(jìn)行自我教育，發(fā)揮貧困生的主體地位。加強(qiáng)對貧困大學(xué)生承受困難和挫折能力的訓(xùn)練，要引導(dǎo)他們從困境中磨練自己，努力發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢，肯定自己，振作自己。貧困大學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難容易產(chǎn)生自卑情緒，對現(xiàn)實自我的認(rèn)識評價過低。所以我們要引導(dǎo)貧困生能客觀地認(rèn)識自己，不要盲目的自卑或自大，不要把自己的弱點和缺點及在困難面前表現(xiàn)出的消極評價與對整體的評價等同起來，做到自我認(rèn)識、自我體驗、自我控制的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。從而保障貧困生處在有生活落差的環(huán)境中，能夠保持良好心態(tài)，養(yǎng)成自我調(diào)試的能力，提高應(yīng)對挫折的承受度。
參考文獻(xiàn)
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篇4
一、高職院校貧困畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)劣勢分析
（一）優(yōu)勢
1.逆境成才
由于家庭貧困，部分高職院校貧困畢業(yè)生造就了堅忍的性格和不屈的精神。因此，他們對前途充滿信心，具有奮發(fā)向上的豪情和積極進(jìn)取的精神，往往不會過多地計較個人得失，愿意到最艱苦的地方去，從基層干起，實現(xiàn)自己的人生價值。
2.積極的心態(tài)面對就業(yè)
高職院校貧困畢業(yè)生在求職過程中態(tài)度積極務(wù)實，根據(jù)自身實際情況，確立合理的目標(biāo)，正確自我定位。同時在就業(yè)中也能調(diào)整個人期望以適應(yīng)市場的需求。
3.基礎(chǔ)扎實，實踐動手能力強(qiáng)
高職院校貧困畢業(yè)生在校期間，為改變以后的生活環(huán)境，大都勤奮刻苦，成績優(yōu)秀，擁有扎實的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識。同時經(jīng)過實踐課程的學(xué)習(xí)，在工作中更具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和操作技能，在未來的工作中可以更快上手，融入工作氛圍中。
4.忠誠度高
高職院校貧困畢業(yè)生就業(yè)時很少挑三揀四，對工作起點及待遇方面要求相對較低，能珍惜來之不易的工作機(jī)會。在工作中也不怕困難，承受挫折的能力強(qiáng)。
（二）劣勢
1.心理劣勢
高職院校貧困生由于出身貧寒，往往自尊心較強(qiáng)，自卑敏感，心理負(fù)擔(dān)過重，性格內(nèi)向，因此在求職過程中，猶豫焦慮，很不自信。一部分貧困生常常會產(chǎn)生不切實際的攀比心理，致使在實際的就業(yè)中急功近利。
2.綜合素質(zhì)低
由于沒有足夠的經(jīng)濟(jì)能力，無法購買更多參考書籍、復(fù)習(xí)資料，甚至有人大部分的時間用來打工或勤工儉學(xué)，學(xué)習(xí)時間較短，無暇參加各類校園活動，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，綜合水平弱；由于貧困，他們節(jié)約開支，降低伙食標(biāo)準(zhǔn)，致使?fàn)I養(yǎng)不良，身體素質(zhì)差。另外，目前許多高職院校貧困生來自農(nóng)村，由于中學(xué)過分注重應(yīng)試能力訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)的能力比較欠缺，知識結(jié)構(gòu)和實際操作技能也有待進(jìn)一步提高。
3.文憑弱勢
高職院校畢業(yè)生在就業(yè)中面臨的一個較大問題就是低學(xué)歷，弱文憑，高職院校的畢業(yè)生在這就業(yè)競爭中處于弱勢地位。當(dāng)前用人單位更加看重畢業(yè)生接受的是什么層次和類型的高等教育，而難以在面試錄取階段了解到畢業(yè)生的實際能力。學(xué)歷和學(xué)位的信號顯示的作用在人才、勞動力市場上比以往任何時候都顯得突出。
4.“關(guān)系社會”的存在
目前我國人力資源市場中平等競爭的用人機(jī)制還不夠健全，因此，有可能有良好社會關(guān)系的學(xué)生較容易找到理想的工作，而對那些經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差、社會關(guān)系弱、個人素質(zhì)也不拔尖的貧困生容易造成競爭機(jī)會的不平等。
二、高職院校貧困生“立體化資助模式”的構(gòu)建
針對高職院校貧困生在就業(yè)中的優(yōu)劣勢，如何發(fā)揮貧困生的優(yōu)勢，幫助他們克服劣勢。筆者從就業(yè)幫扶的角度出發(fā)，努力構(gòu)建一個全方位的“立體化資助模式”，對高職院校貧困生從經(jīng)濟(jì)、能力、實踐、心理、人際交往等各個方面進(jìn)行幫扶，為貧困大學(xué)生提供一個較為完善的資助和幫扶體系，全面幫忙他們在大學(xué)生活中充分吸取養(yǎng)分，以期在畢業(yè)時具備一名合格的大學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)，能在就業(yè)的大浪潮中處于優(yōu)勢地位，找到自己滿意的工作，實現(xiàn)就業(yè)的良性循環(huán)。
1.加強(qiáng)獎、助、貸的管理
在目前，各種獎助貸的幫扶主要為提供物質(zhì)幫扶，反而削弱了貧困生的進(jìn)取心。高職院校貧困生資助工作普遍存在更多的是一種贈與性的直接資助，很可能造成只扶貧不扶志。雖然每年投人很多錢資助學(xué)生，卻未必收到預(yù)期的效果。手持貧困證明，符合認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，就能獲得助學(xué)貸款、國家助學(xué)金，還有其他一系列名目繁多的各種補(bǔ)助。與那些通過勤奮學(xué)習(xí)才能獲得為數(shù)不多的獎學(xué)金的同學(xué)相比，在貧困生的資助上反而出現(xiàn)了新的不公平現(xiàn)象。因此，資助的資金不僅僅是為了“扶貧助困”，更重要的是要“幫助成才”。資助更應(yīng)關(guān)注那些積極上進(jìn)，取得進(jìn)步的同學(xué)。在進(jìn)行獎助貸的管理時，應(yīng)將資金適當(dāng)向成績優(yōu)秀、表現(xiàn)積極的同學(xué)傾斜，讓品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)獲得更多的資助。讓貧困生明白，貧困不是獲得資助的全部理由，自強(qiáng)不息，奮斗不止才能有所成就。
2.加強(qiáng)勤工儉學(xué)的改革
目前，高職院校校內(nèi)的勤工儉學(xué)崗位大多有限，且一般都是些簡單的體力勞動，很多貧困生沒有機(jī)會獲得勤工儉學(xué)的崗位，無法得到鍛煉。勤工儉學(xué)的改革應(yīng)著力于與校外企業(yè)的聯(lián)系，將校外資源引進(jìn)來，與未來的招聘單位簽訂聯(lián)合協(xié)議，對校內(nèi)的貧困生提供勤工儉學(xué)崗位。這樣，高職院校貧困生如果能從入校以來就得到勤工助學(xué)崗位的鍛煉，他們會比其他同學(xué)更具備吃苦耐勞、珍惜工作崗位的品質(zhì)，而這些品質(zhì)正是企業(yè)招收新員工最看重的方面之一。這樣，對校內(nèi)勤工儉學(xué)的改革將積極推動貧困生的就業(yè)，對高職院校的整體就業(yè)也會有良好的促進(jìn)作用。
3.加強(qiáng)特殊學(xué)生的管理
對于特別貧困的學(xué)生，尤其是孤兒、單親以及問題學(xué)生，應(yīng)采取一些特殊困難的補(bǔ)助措施，對其進(jìn)行有重點關(guān)注的幫扶。如減免學(xué)費，減免書費，伙食補(bǔ)貼，一對一幫扶，手拉手活動等。同時，不止在物質(zhì)方面，在精神上，也要特別關(guān)愛這些學(xué)生，如建立特殊貧困學(xué)生檔案，將教師與學(xué)生進(jìn)行一對一聯(lián)合，時常關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)和工作，讓他們感受到集體的溫暖等。總之，將采取一切形式對他們進(jìn)行幫助，并將這樣的關(guān)注持續(xù)到就業(yè)之后。
4.加強(qiáng)技能培養(yǎng)
可以適當(dāng)對貧困生進(jìn)行針對性的技能輔導(dǎo)，如考證輔導(dǎo)班等。或可推出一系列獎勵政策，如第一次考證就通過的可獲得全部學(xué)費減免，第二次通過的可減免一半。并且，在進(jìn)行宣傳時對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，順利考得各項資格證的同學(xué)進(jìn)行宣傳和獎勵，使其的優(yōu)秀事跡廣泛流傳，對其他同學(xué)起到良好的榜樣影響作用。另外，還可以成立一些技能互助小組，高年級的同學(xué)與低年級的同學(xué)結(jié)對共建，成立互助小組，在考證，就業(yè)等方面互相交流，互相指導(dǎo)，以高年級帶動低年級，優(yōu)秀帶動一般，以期實現(xiàn)全面進(jìn)步。
5.加強(qiáng)心理指導(dǎo)
在對貧困生的了解中我們發(fā)現(xiàn)，高職院校貧困生的“心理貧困”或者“精神貧困”是由于家庭、社會、自身等各種多方面原因長期造成的，他們希望通過奮發(fā)成才來徹底改變自己和家庭境遇與現(xiàn)實命運(yùn)。但由于經(jīng)濟(jì)困難，許多高職院校的貧困生形成了自尊又自卑的性格，寡言內(nèi)向、精神壓力過大，使得他們自慚形穢、封閉自己，逐漸陷入孤獨的境地。
在這樣的情況下，對于貧困生的心理指導(dǎo)顯得尤為重要。可通過調(diào)查問卷、走訪寢室等方式了解貧困生學(xué)習(xí)、生活情況，初步了解學(xué)生的個人思想狀況。在新生心理健康普查的基礎(chǔ)上，對貧困生進(jìn)行心理情況篩查，并根據(jù)其心理健康狀況進(jìn)行分類，對問題比較嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行跟蹤服務(wù)、及時干預(yù)和輔導(dǎo)，以降低貧困生心理障礙的發(fā)生率。在一定程度上，緩解校園惡性事件頻發(fā)的現(xiàn)狀。同時，可主動開展各種講座，從被動化為主動，幫助大學(xué)生在人際交往，心理建設(shè)等方面進(jìn)行自我調(diào)整。
6.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)
第一，幫助貧困畢業(yè)生分析職業(yè)及專業(yè)的技能要求，有針對性地開展求職技能和技巧的訓(xùn)練，尤其是衣著、談吐、禮儀等方面的具體要求等。第二，優(yōu)先向貧困生提供招聘信息，積極向用人單位推薦品學(xué)兼優(yōu)的貧困生，給予貧困生更多的關(guān)愛和向用人單位推薦面試的機(jī)會。同時，為貧困生提供更多的就業(yè)培訓(xùn)，在擇業(yè)過程中，幫助他們樹立正確的擇業(yè)觀，正確認(rèn)識自身的優(yōu)劣勢，以此確定好自己的擇業(yè)目標(biāo)，并有針對性地向貧困生群體提供適合的工作崗位。另外，鼓勵貧困大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。目前，在我校成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，以較低成本為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的機(jī)會，應(yīng)考慮適當(dāng)向貧困生傾斜，鼓勵貧困大學(xué)生積極把握機(jī)會，尋找合適的項目，在未畢業(yè)前就開始創(chuàng)業(yè)，給自己未來的職業(yè)生涯做一個良好的開始。
7.加強(qiáng)畢業(yè)后的追蹤管理
做好對貧困生的就業(yè)追蹤調(diào)查，使他們能順利地度過關(guān)鍵的試用期。當(dāng)順利度過試用期后，積極與用人單位進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，做好用人單位與貧困生之間的劑，將就業(yè)幫扶進(jìn)行到底。同時，積極為貧困生拓展思路，提升能力，注重自身技能的提升。參與各種職業(yè)考試，為今后事業(yè)的成功打下良好的基礎(chǔ)。同時，繼續(xù)為貧困生提供就業(yè)信息，鼓勵為找到合適工作的學(xué)生提供更多的就業(yè)崗位，達(dá)到百分之百的就業(yè)目標(biāo)。
三、結(jié)語
高職院校貧困生的就業(yè)問題是關(guān)系社會穩(wěn)定的大事，需要政府、高職院校、社會和貧困生本人等多方面共同做好協(xié)調(diào)努力。作為高職院校，應(yīng)建立貧困生檔案，在“獎、貸、助、減、補(bǔ)”等經(jīng)濟(jì)扶助措施的基礎(chǔ)上，建立以高職院校貧困畢業(yè)生的就業(yè)為導(dǎo)向的“立體化資助模式”。研究中還有很多不足之處，還需要在不斷的實踐中積極改進(jìn)。高職院校貧困生就業(yè)問題需要通過多方共同努力，采取多種措施，調(diào)動一切積極因素，才能從根本上予以解決。
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課題項目：本文系廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年學(xué)生資助工作專項課題重點項目“高校貧困生資助模式由‘經(jīng)濟(jì)幫扶’向‘能力開發(fā)’轉(zhuǎn)變的研究”的成果之一（項目編號：gsfzz001）。
作者簡介：
馮婧（1984—），女，廣西天等人，助教，現(xiàn)供職于廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：會計教學(xué)改革與思想政治教育。
篇5
我們局副科級以上干部共幫扶4戶下崗職工，現(xiàn)均以脫貧。糧食金谷勞動服務(wù)公司下崗工人*，家庭人口2人，月收入200元，局長*同志為其購買了價值600元的人力三輪車，現(xiàn)蹬人力三輪車，月收入500—600元，脫貧。**，下崗，家庭人口3人，月收入200元，推薦其去大慶當(dāng)保管員，現(xiàn)月收入600元，脫貧。李根喜，下崗，家庭人口3人，月收入200元，把其介紹到**房屋維修隊，現(xiàn)月收入600元，脫貧。**，下崗，家庭人口3人，月收入300元，把其安排到***做臨時工，現(xiàn)家庭月收入700元，脫貧。為了確保貧困戶徹底脫貧，我們實行了跟蹤問效制度，既每兩個月對所幫扶的4戶家庭進(jìn)行一次電話或入戶調(diào)查，了解和掌握他們的生活情況，隨時幫助他們解決生活和家庭實際困難。
二、幫扶貧困村工作完成情況
今年，春季造林期間我們無償支援**村優(yōu)質(zhì)楊樹苗3萬株，價值1萬，捐獻(xiàn)棉衣50件套，我們機(jī)關(guān)全體干部捐款4000元，為**社區(qū)6戶貧困戶，第*中學(xué)8名貧困生，**村4戶貧困生購買大米、白面、豆油、書包、文具等生活和學(xué)習(xí)用品。我們還要在明年年初為部分貧困學(xué)生解決學(xué)雜費、書費等。
三、下步工作打算
篇6
二、基本經(jīng)驗
1、領(lǐng)導(dǎo)重視是搞好對口支援工作的前提條件。
我縣教育局領(lǐng)導(dǎo)對“*”對口幫扶工作高度重視，局領(lǐng)導(dǎo)班子在認(rèn)真分析我縣教育發(fā)展現(xiàn)狀及存在的困難與問題的基礎(chǔ)上，局長親自掛帥，多次到*與對口支援單位及學(xué)校洽談幫扶的有關(guān)事宜，爭取幫扶資金、項目。在落實對口幫扶資金、項目的過程中，局領(lǐng)導(dǎo)親自過問、親自落實，使幫扶的每項資金，每個項目都能發(fā)揮其最大的效益。保證了“*”對口幫扶工作的有效開展。*方教育局領(lǐng)導(dǎo)也高度重視對口支援工作，局長、副局長曾親臨我縣調(diào)研指導(dǎo)，為增強(qiáng)該項工作的實效性提供了必備保證。
2、內(nèi)部管理規(guī)范是做好*合作項目的基本保證。
我縣教育局自得到*市*區(qū)人民政府、*區(qū)教育局以及*區(qū)各校的對口支援項目以來，我局就對貴方給予援助的資金、設(shè)備、衣物等進(jìn)行了分工管理，并把項目款真正用到急需的學(xué)校，對口支援學(xué)校捐贈的衣物，貧困學(xué)生救助資金由專人負(fù)責(zé)分發(fā)到各校，并讓各校根據(jù)收到情況如實反饋。真正做到規(guī)范管理，跟蹤調(diào)查，使各項合作項目得以落實，使我縣大部分學(xué)校、學(xué)生受益。
三、下一步的工作思路
（一）進(jìn)一步加強(qiáng)溝通、聯(lián)系與合作
在新的一年里，要進(jìn)一步加強(qiáng)與*市*區(qū)人民政府、*區(qū)教育局、對口支援學(xué)校的聯(lián)系，把我縣各校目前的情況及變化及時給予反饋，努力做好各項目的實施，不斷與區(qū)人民政府、教育局、對口支援學(xué)校匯報情況，讓彼此得到更進(jìn)一步的了解，進(jìn)一步加強(qiáng)合作，促進(jìn)我縣教育的全面發(fā)展。
（二）需進(jìn)一步爭取扶持的項目
1、教研師訓(xùn)工程。目前，我縣教師素質(zhì)普遍偏低，教師學(xué)歷和水平的提高顯得刻不容緩，而我縣又難以承擔(dān)教研和師訓(xùn)的各種經(jīng)費開支，為此，急需解決此方面的資金問題，積極爭取援助，創(chuàng)造機(jī)會和條件，多形式、多渠道為我們排憂解難。
2、貧困救助工程。目前，我縣中小學(xué)生特別是中學(xué)生入學(xué)率偏低、輟學(xué)率偏高的主要原因之一是貧困。許多家長甚至連維持基本的生活都成問題，根本無力供子女上學(xué)，國家的許多優(yōu)惠政策實在難以從根本上解決大面積貧困生的實際困難，目前我縣尚有貧困生12000多人，急需給予援助。
篇7
一、充分發(fā)揮學(xué)生資助工作的育人功能是高校資助工作的重要內(nèi)容
黨的十七大報告把“要全面貫徹黨的教育方針,堅持育人為本、德育為先,實施素質(zhì)教育,提高教育現(xiàn)代化水平,培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,辦好人民滿意的教育”,作為新時期黨的教育方針的重要內(nèi)容。因此,做好高校貧困生的幫扶工作,必須在學(xué)生資助的基礎(chǔ)上注重對資助學(xué)生的情感關(guān)懷,達(dá)到全面育人的目標(biāo)。
雖然國家和高校通過一系列舉措,在經(jīng)濟(jì)上資助貧困生,使他們不再為生活費和學(xué)費而發(fā)愁,能夠安心學(xué)習(xí)。然而,在具體工作中我們也發(fā)現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象。因此,我們應(yīng)認(rèn)識到充分發(fā)揮學(xué)生資助工作的育人功能是高校資助工作的重要內(nèi)容。學(xué)校的一切工作都應(yīng)以育人為中心,大學(xué)生資助工作也是一個重要的育人環(huán)節(jié),一個良好的育人契機(jī)。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)“育人”,把對做好貧困學(xué)生的教育和引導(dǎo)工作作為資助工作的主要內(nèi)容和主要職責(zé)之一。
二、采取有效措施,實現(xiàn)育人功能
1.注重精神幫扶
在做好學(xué)生資助工作的基礎(chǔ)上,如何解決因經(jīng)濟(jì)上的弱勢引發(fā)的相關(guān)問題。就需要各高校積極創(chuàng)新幫扶手段,全面提升貧困生的各種能力,達(dá)到育人的目標(biāo)。要提升受資助學(xué)生的各項能力,首先要注重對貧困生的精神幫扶。在“物質(zhì)扶貧”的同時,不能忽視“精神扶貧”。有的學(xué)生雖然得到了資助,但是內(nèi)心任然有挫敗感和失落感。這種心理,使貧困生不易養(yǎng)成自強(qiáng)拼搏的精神和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。使得有的貧困生得到資助后仍不奮發(fā)努力,很難處理好個人和集體、個人和社會的關(guān)系,在面對人生的挫折時也很難有很強(qiáng)的承受能力。因此,學(xué)校一方面用經(jīng)濟(jì)手段幫助貧困生解決實際困難、渡過難關(guān)。另一方面,要詳細(xì)掌握貧困生的總體情況和個體情況,注重精神幫助,引導(dǎo)貧困生正確的對待逆境,克服依賴性、養(yǎng)成自立自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)。要把國家的、社會的關(guān)愛幫助,化為自己努力奮斗的強(qiáng)大動力。
要在貧困生中有針對性地開展“抗逆”教育,營造一個相對寬松的環(huán)境,鼓勵他們以辯證的觀點來分析自己的現(xiàn)狀,正視生活上的困難和逆境,幫助他們樹立自信心。引導(dǎo)貧困生正視貧困,認(rèn)識到?jīng)]有經(jīng)濟(jì)上的貧困,只有知識上的貧困和精神上的貧困,應(yīng)珍惜貧困生活為自己帶來的精神財富。同時,學(xué)校、社會要讓他們通過自己的雙手,通過勤工助學(xué)等各種渠道增強(qiáng)自我“造血”的能力,培養(yǎng)他們自立、自強(qiáng)、自尊、自愛的意識和品格,這才是育人的根本。
高校貧困生資助工作是一項系統(tǒng)工程。我們要堅持資助與教育并舉,助學(xué)與育人并重的幫扶理念,不僅給貧困學(xué)生給予經(jīng)濟(jì)上的資助,更重要的是給予他們精神上的激勵和能力上的提升,促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
2.調(diào)整資助結(jié)構(gòu)
學(xué)校在獎學(xué)金評選過程中,通過開展?fàn)幭葎?chuàng)優(yōu)活動,以優(yōu)秀學(xué)生的事跡鼓勵經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生通過奮發(fā)學(xué)習(xí),獲取獎學(xué)金為自己緩解家庭的困難;在開展國家助學(xué)貸款工作中,加強(qiáng)誠信教育,培養(yǎng)學(xué)生誠信意識和責(zé)任意識;在助學(xué)金發(fā)放中,讓學(xué)生實實在在感受到黨和國家的關(guān)懷,樹立感恩回報社會的意識。在各項資助工作中,要特別發(fā)揮勤工助學(xué)的育人功能。通過勞動實踐,不僅提高了勤工助學(xué)學(xué)生的勞動技能和工作方法,改變了大學(xué)生們過去對體力勞動的偏見,同時也增強(qiáng)了對同學(xué)勞動成果的尊重和保護(hù)意識,培養(yǎng)了勤工助學(xué)學(xué)生敬業(yè)愛崗精神和吃苦耐勞品質(zhì)。
經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生通過勞動獲得報酬,心理上不再有被施舍的感覺,有利于克服自卑感,培養(yǎng)其自尊心和自信心。通過勤工助學(xué),讓學(xué)生了解勞動的艱辛,幫助其樹立正確的勞動觀、價值觀,增強(qiáng)其戰(zhàn)勝困難的勇氣和自立、自強(qiáng)意識以及感恩意識。通過勤工助學(xué),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會實踐能力,為其日后走向社會就業(yè)提供更多的實踐機(jī)會和工作經(jīng)驗,增加其自信心。
3.構(gòu)建和諧校園文化
大學(xué)生由于來自于不同的地區(qū)和不同的家庭,教育背景和家庭經(jīng)濟(jì)狀況各異,必然導(dǎo)致學(xué)生中容易出現(xiàn)貧富差距、消費差距與心理差距。這些差距使經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生感到一種無形的壓力,容易挫傷他們的自尊心,產(chǎn)生消極的思想,影響健全人格的形成,同時沖擊他們經(jīng)過多年主流教育所形成的人生觀、價值觀。因此,高校應(yīng)高度重視這一校園現(xiàn)象,特別是它對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理產(chǎn)生的不利影響,積極探索實施弱化差距感的措施,實現(xiàn)“環(huán)境化貧”。
高校要強(qiáng)化校園文化建設(shè),把“全面發(fā)展,全體成才”的全員育人目標(biāo)融入到學(xué)校的教育理念和校園文化中,建立一種民主、文明、平等、相互尊重的校園文化氛圍,向?qū)W生提供和諧交流平臺和施展才華的舞臺,使經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在一種寬松的、充滿關(guān)愛的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活,獲得別人的尊重和支持,在交流中感受到集體大家庭的溫暖和人與人之間真摯感情,把自己融入到集體中去,以一種積極向上的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和生活。同時,學(xué)校可通過鼓勵經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生刻苦學(xué)習(xí),帶動校園的學(xué)風(fēng)建設(shè);通過經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的勤儉節(jié)約的風(fēng)尚,端正學(xué)生的消費觀念,讓經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生特有的文化反過來影響整個校園文化的建設(shè)。學(xué)校還要積極鼓勵經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生加入社會的公益活動,使他們在公益活動中增強(qiáng)感恩和回報意識;組織開展多種形式的社會實踐活動,鼓勵經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參加,讓他們多接觸社會、了解社會,增強(qiáng)認(rèn)知能力和社會責(zé)任感,樹立自信心,提高適應(yīng)能力,塑造健全健康的人格。
三、結(jié)語
綜上所述,高校要落實“以人為本”的理念,全面理解資助育人內(nèi)涵。注重精神幫扶、調(diào)整資助結(jié)構(gòu)、構(gòu)建和諧校園文化,使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生擺脫精神上的貧困,具有健全而獨立的人格,從而充分發(fā)揮學(xué)生資助工作的育人功能。
參考文獻(xiàn):
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篇8
我國從1997年全面實行“招生并軌”后，隨著高校擴(kuò)招、自主招生、注冊入學(xué)等招生制度的改革，高等教育日趨大眾化，高校在校生一般都在萬人以上，且學(xué)生素質(zhì)與家庭背景相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生中因家庭貧困而繳不起學(xué)費的大有人在，他們作為一個特殊群體所出現(xiàn)的各種問題也越來越影響高校各項工作的有效開展，甚至影響社會的和諧穩(wěn)定。如何有效地解決學(xué)生欠費問題，幫扶貧困學(xué)生完成學(xué)業(yè)，成為高校學(xué)生思想政治工作的重中之重。
2007年5月，國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》指出，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是指學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費用的學(xué)生（以下簡稱貧困生）。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，目前貧困生數(shù)量已占在校大學(xué)生的20%，個別地區(qū)高校的個別院系貧困生比例已達(dá)30%，甚至更高。
多年來，國家采取了一系列政策來關(guān)愛貧困生，讓每個孩子“上得起學(xué)”是黨和政府的莊嚴(yán)承諾。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提出要健全國家資助政策體系。而做好高校貧困生的認(rèn)定工作，是提高資助資金使用效率、確保資助落實到位、真正實現(xiàn)資助育人功能的基礎(chǔ)和前提。
嚴(yán)抓貧困生認(rèn)定程序，從源頭上體現(xiàn)公正、公平、公開
以國家獎助學(xué)金為例。近年來，隨著國家資助力度的不斷加大，貧困生申請得到的獎助學(xué)金也越來越多。學(xué)業(yè)成績排名在全班1/3左右的學(xué)生，在校期間都有可能得到萬元以上的資助；而對于學(xué)業(yè)成績很好、家境不是很好但也不貧困的學(xué)生而言，顯得有些不公平。故有些學(xué)生因利益驅(qū)動，想方設(shè)法地加入貧困生行列，這就使得學(xué)校對貧困生的認(rèn)定與補(bǔ)助工作變得非常復(fù)雜。因此，貧困生的認(rèn)定程序必須堅持本人申請、班級民主推薦、院系審查建檔、學(xué)工處審核公示的四個關(guān)鍵程序，從源頭上把好貧困生認(rèn)定關(guān)。（1）由學(xué)生本人實事求是地提出申請，同時提交鄉(xiāng)、鎮(zhèn)或街道以上民政部門出具的證明材料和其他能證明家庭致貧的相關(guān)佐證材料。（2）班主任、班委會應(yīng)結(jié)合學(xué)生本人在校期間生活實際，根據(jù)其日常生活情況進(jìn)行初審，并在班級范圍內(nèi)進(jìn)行民主評議。申請學(xué)生如對結(jié)果有異議，可向所在院系提出申訴。班主任、班委會在初步調(diào)查、摸底和民主評議的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步協(xié)助學(xué)校做好貧困生檔案建立工作，對本班申請學(xué)生進(jìn)行排序和分級，匯總后報所在院系。（3）院系應(yīng)對貧困生家庭生活狀況及在校期間生活水平等進(jìn)行進(jìn)一步的審查，建立貧困生檔案并報學(xué)工處備案。檔案應(yīng)包含的信息有：姓名、學(xué)號、性別、政治面貌、專業(yè)年級、班級、聯(lián)系方式、家庭住址、學(xué)習(xí)成績、家庭年平均收入、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、貧困原因等內(nèi)容。貧困生檔案經(jīng)院系核實情況并寫出審核鑒定，然后，報學(xué)工處作進(jìn)一步審核和認(rèn)定。（4）學(xué)工處根據(jù)各系上報的貧困生材料和每名貧困生的綜合情況，經(jīng)過調(diào)查了解和審核后，在廣泛聽取師生意見的基礎(chǔ)上提出貧困生候選人名單及等級，并在全校范圍內(nèi)進(jìn)行長期公示。
細(xì)化貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，動態(tài)制定貧困生認(rèn)定細(xì)則
在貧困生認(rèn)定的四個關(guān)鍵程序中，本人申請的相關(guān)材料一般都能做到，學(xué)院公示也沒問題，而對于班級民主推薦、院系審查建檔、學(xué)工處審核方面，如果沒有進(jìn)一步的細(xì)則，各個班級與院系的操作可能各不相同，對于調(diào)查貧困生是否家庭貧困、了解本人日常消費情況以及在認(rèn)定貧困生等級等方面，操作都會有一定的難度。
（一）建立貧困生調(diào)查制度，動態(tài)回訪貧困生的家庭情況
必須加強(qiáng)與貧困生的聯(lián)系，特別是與其家長、家庭所在地居委會、中學(xué)班主任等相關(guān)人員的聯(lián)系。除了利用電話、信件等進(jìn)行回訪調(diào)查外，可以根據(jù)貧困生生源地情況，利用本校其他相同生源地的學(xué)生建立回訪制度，收集家長電話、工作單位、居住區(qū)照片等相關(guān)信息，以核實貧困生的家庭情況。在教師中建立回訪抽查制度，對教師公開貧困生的家庭地址，由教師本人自主選擇，充分利用出差、招生宣傳等一切機(jī)會，一年內(nèi)要求家訪1~2名貧困生，并做好詳細(xì)記錄。
建立貧困生回訪調(diào)查制度，一是可取得貧困生的第一手資料，保證貧困生認(rèn)定工作的嚴(yán)肅性；二是為認(rèn)定貧困生的等級及補(bǔ)助級別提供了相關(guān)依據(jù)；三是在教師中建立“關(guān)愛貧困生”的幫扶工作機(jī)制，一名教師至少關(guān)愛一名貧困生，對貧困生的學(xué)習(xí)幫扶、心理疏導(dǎo)以及人生觀與價值觀的形成，都有一定的好處。
（二）建立貧困生動態(tài)進(jìn)出機(jī)制，完善貧困生動態(tài)管理
學(xué)校應(yīng)隨時接收學(xué)生的貧困生認(rèn)定申請，特別是學(xué)生中因家庭突發(fā)事件需要重新認(rèn)定或追加認(rèn)定為貧困生的，應(yīng)隨時動態(tài)關(guān)注。
對已經(jīng)建立的貧困生檔案，學(xué)校每年要對所有貧困生進(jìn)行滾動認(rèn)定，根據(jù)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況的變化以及學(xué)生本人的表現(xiàn)進(jìn)行適度調(diào)整。
動態(tài)管理能有效解決貧困生的監(jiān)督與管理工作，做到不讓一個貧困生得不到關(guān)愛，也不讓一個學(xué)生拿到他不應(yīng)拿到的補(bǔ)助。
（三）細(xì)化貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，提高認(rèn)定的可操作性
申請認(rèn)定貧困生必須符合下列條件之一：（1）無父母養(yǎng)育、無經(jīng)濟(jì)來源或靠親友有限資助的孤兒；（2）單親家庭、且收入無法維持學(xué)生本人學(xué)習(xí)、生活需要的學(xué)生；（3）父母年事已高或身體殘疾、又無其他經(jīng)濟(jì)來源的貧困家庭子女；（4）家庭成員中無18～55歲的青壯年勞動力；（5）城市中父母一方或雙方失業(yè)，領(lǐng)取最低生活保證金的家庭的子女；（6）家庭人均月收入城市低于200元，農(nóng)村低于150元，本人在校消費少于300元/月；（7）來自烈士或優(yōu)撫家庭的特困子女；（8）其他不可抗拒的原因?qū)е录彝ソ?jīng)濟(jì)困難的學(xué)生。
根據(jù)學(xué)生的困難程度，將貧困生分為三個等級：極困生、特困生和貧困生。（1）極困生：烈士子女、革命殘疾子女、孤兒或無任何經(jīng)濟(jì)來源的學(xué)生，基本無力支付學(xué)習(xí)期間的全部費用；家庭生活極度困難，父母雙方長期病重且完全喪失勞動能力，無生活來源的學(xué)生。（2）特困生：家住貧困地區(qū)或父母都失業(yè)的學(xué)生，學(xué)生本人在校消費少于200元/月。（3）貧困生：家庭受災(zāi)，家庭成員因疾病或父母因無經(jīng)濟(jì)收入等原因造成生活暫時困難且無其他經(jīng)濟(jì)來源，學(xué)生本人在校消費少于300元/月。
有下列情況之一者，不得認(rèn)定為貧困生。即使已取得貧困生資格，也應(yīng)立即取消，并停止對其的困難補(bǔ)助。（1）觸犯國家法律、條例，違反校紀(jì)校規(guī)，受到警告以上處分者；（2）學(xué)習(xí)主觀不努力，一學(xué)期有兩門以上課程不及格者；（3）經(jīng)查實謊報家庭經(jīng)濟(jì)情況或本人生活狀況者；（4）在校期間抽煙、喝酒、請客或鋪張浪費者；（5）購買電腦、CD機(jī)或電子詞典等高檔用品，實際生活費用明顯高于平均每月300元以上者；（6）未能按學(xué)校要求及時注冊者；（7）獲救助期間家庭經(jīng)濟(jì)條件已有改善，有固定生活來源者；（8）家庭因建購房、購車、結(jié)婚等消費而欠下巨額債務(wù)導(dǎo)致無力供養(yǎng)學(xué)生完成學(xué)業(yè)者。
建立貧困生認(rèn)定數(shù)學(xué)模型，通過軟件系統(tǒng)來提高認(rèn)定效率
貧困生一般會占到在校生人數(shù)的20%以上，對于萬人規(guī)模的學(xué)校來說，就有2000多名貧困生，對眾多的貧困生進(jìn)行調(diào)查、認(rèn)定、管理、補(bǔ)助，是項龐大而又復(fù)雜的工作。采用人工方法認(rèn)定往往帶有很強(qiáng)的主觀性，由此可能導(dǎo)致評價結(jié)果與現(xiàn)實反差較大。通過細(xì)化一些認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，再依據(jù)在校學(xué)生的最低消費水平構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，并利用相應(yīng)的貧困生認(rèn)定軟件系統(tǒng)可以避免這些問題，且可以減少人力支出，提高認(rèn)定工作效率。
根據(jù)貧困生家庭典型特征（如地處農(nóng)村、父輩職業(yè)地位和收入低、父輩教育水平低、家中教育人口多、且曾遭遇重大致貧事件），我們把貧困生家庭貧困的原因進(jìn)行細(xì)化，分別為：家庭所在地、父母工作類型、父母學(xué)歷、家庭人口數(shù)、家庭勞動力人口數(shù)、家中有重大疾病患者、家中上學(xué)人口、遭遇突發(fā)事件、是否決定貸款、其他特殊情況。將這些數(shù)據(jù)輸入系統(tǒng)，通過已建數(shù)學(xué)模型，得出家庭的貧困等級。通過學(xué)校已經(jīng)建立的校園一卡通，建立全校學(xué)生消費數(shù)據(jù)模型，確定學(xué)生最低生活標(biāo)準(zhǔn)。通過分析貧困生的在校消費情況，得出該生是否超過學(xué)生最低生活標(biāo)準(zhǔn)，以確定該生的日常表現(xiàn)是否與家庭貧困等級一致。通過對特定對象不記名的網(wǎng)上問卷調(diào)查，來觀察同學(xué)對貧困生的反饋情況。通過以上三方面信息的對比，得出該生是否為貧困生以及貧困等級，從而確定該生的補(bǔ)助額度。
通過貧困生認(rèn)定軟件還可以進(jìn)行貧困生管理，如學(xué)生回訪信息記載，教師“關(guān)愛貧困生”信息，同時，通過引入學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與日常表現(xiàn)，可以達(dá)到動態(tài)管理貧困生的功能。
結(jié)語
貧困生的認(rèn)定與管理是目前高校思想政治工作中的一項重要工作，從國家到地方政府、從學(xué)校到社會，都在關(guān)愛貧困生。以我院為例，貧困生得到的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助多的會達(dá)到萬元以上，補(bǔ)助學(xué)生比例近20%。補(bǔ)助金的發(fā)放體現(xiàn)了各方面的關(guān)心與愛護(hù)，但也會造成一種現(xiàn)象，即“躺在貧困上”。我們除了嚴(yán)格認(rèn)定貧困生及其等級外，還應(yīng)思考如果進(jìn)行貧困生的人生觀與價值觀的養(yǎng)成教育，要培養(yǎng)他們的感恩意識。另外，對大學(xué)生的資助也應(yīng)從無償資助模式，向有償資助模式變化，獲得資助的學(xué)生應(yīng)履行相應(yīng)的義務(wù)。有償資助強(qiáng)調(diào)的是權(quán)利和義務(wù)的對等，它在幫助貧困生完成學(xué)業(yè)的同時，避免了“等、靠、要”和懶惰、依賴思想的滋生，阻止了僥幸心理的萌生，讓學(xué)生選擇助學(xué)貸款、勤工助學(xué)等方式以工代賑、以酬代補(bǔ)，自立自強(qiáng)，變壓力為動力，牢記責(zé)任和義務(wù)，奮發(fā)圖強(qiáng)，立志成才。
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篇9
淘寶義賣—讓愛的智慧在這里生根
淘寶義賣是由學(xué)校家委會組織的。每一個孩子都有用過的文具、玩過的玩具，每一個家庭都有一些既舍不得扔又無處留放的生活用品。鑒于此，家委會向全校學(xué)生家長發(fā)出倡議，舉辦淘寶義賣活動，鼓勵學(xué)生把家中長期閑置的但又具有利用價值的各種物品拿到學(xué)校來，以低廉的價格售出。出售物品所得的現(xiàn)金可以自愿捐獻(xiàn)給學(xué)校的愛心基金會，用于貧困生的救助活動。倡議得到了廣大家長的積極響應(yīng)，部分家長也參與進(jìn)來。活動當(dāng)天，現(xiàn)場非常火爆，叫賣聲、討價還價聲不絕于耳。一位家長深有感觸地說：“活動為我們打造了一個舊物流通的平臺，有助于幫助孩子和家長逐步樹立勤儉節(jié)約的意識。義賣的做法既幫助了困難家庭的學(xué)生，也讓其他孩子學(xué)會了關(guān)心、幫助他人。”
活動結(jié)束后，家委會成員就如何使用淘來的第一桶愛心基金進(jìn)行了反復(fù)商討，最后決定把愛心活動進(jìn)行到底，用愛心基金購置一些學(xué)生常用的生活、學(xué)習(xí)用品，開辦愛心超市，以此來幫助家庭貧困的孩子。這一想法得到了大家的支持，大家紛紛送來書包、練習(xí)本、鋼筆、牙刷、牙膏、襪子……學(xué)校要求孩子們用自己的善行換取愛心超市的購物券，把商品當(dāng)作獎品送給他們。這樣一來，既解決了貧困生的實際困難，又保護(hù)了貧困生的自尊心。
實踐活動—讓愛的心胸走向廣闊
愛是快樂的，無論是別人給予你愛，還是你給予別人愛，你都會覺得非常開心。每年清明節(jié)，學(xué)校家委會都要組織一次外出實踐活動，活動地點選在一處古都，實踐活動的主題就定為：圓夢之旅—系列古都之行。家委會從路線的設(shè)計、資金的籌措、安全措施的保障等方面進(jìn)行反復(fù)論證。他們的無私奉獻(xiàn)，感動著所有的師生。學(xué)校從貧困生中選拔出優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們參與其中，一起分享快樂，實現(xiàn)他們難以實現(xiàn)的心愿。
結(jié)對幫扶—讓愛的心靈受到呵護(hù)
愛就在我們身邊，只是我們有時沒有發(fā)現(xiàn)它。在救助貧困生活動中，學(xué)校有將近一半兒教師積極參與貧困生結(jié)對之中，從自己微薄的工資中擠出部分來救助他們，從自己忙碌的工作中擠出時間來關(guān)心他們。讓貧困生得到溫暖，教師也收獲著快樂。去年中秋節(jié)前夕，參與與貧困生結(jié)對的教師又精心準(zhǔn)備了禮物，讓孩子們收獲中秋節(jié)的喜悅。學(xué)校積極聯(lián)系區(qū)新華書店經(jīng)理到四年級潘同學(xué)家家訪，并促成了結(jié)對幫扶。經(jīng)理表示愿意資助孩子完成高中學(xué)業(yè)，每月給其往卡上存200元。
拓寬渠道—讓愛的陽光普照每個孩子
篇10
在高校貧困生資助工作中，學(xué)校除了對貧困生遭受經(jīng)濟(jì)困難進(jìn)行物質(zhì)資助外，還對有心理障礙的貧困生進(jìn)行幫扶。遭受經(jīng)濟(jì)困難和心理困難的學(xué)生被稱為“雙困生”，越來越多的教育者認(rèn)識到“心理貧困”比物質(zhì)貧困的危害性更大，目前高校貧困生心理幫扶工作更關(guān)注的是對貧困生心理問題的評估與糾正，是貧困生心理發(fā)展中消極一面，不利于貧困生積極心理品質(zhì)的發(fā)展，幫扶工作被動，難以做到提前預(yù)防，心理健康教育走向了“病理式”。
積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門學(xué)科（Sheldon et al.，2001）。積極心理學(xué)是心理學(xué)中嶄新的一個領(lǐng)域，自1998年馬丁?賽里格曼首次提出“積極心理學(xué)”后，心理學(xué)界掀起了一股熱潮，這十幾年的發(fā)展中，積極心理學(xué)的影響不斷擴(kuò)大，其研究成果應(yīng)用于教育、管理等領(lǐng)域，也給貧困生心理健康教育提供了一種新視角。
一、積極心理學(xué)的核心思想及主要內(nèi)容
（一）積極心理學(xué)倡導(dǎo)關(guān)注人類美好與積極的方面
積極心理學(xué)的基本假設(shè)是，人們生命中有高峰和低谷，人們遇見美好、追求卓越，同樣人們也遭遇痛苦、疾病，這矛盾的兩方面都真實存在。過去的心理學(xué)致力于研究心理問題的預(yù)防與治療，關(guān)注的是人類身上的“問題”，忽視了對人類美好生命的關(guān)注與追求，也遺忘了人類潛在的建設(shè)性力量，所以積極心理學(xué)希望修正心理學(xué)的“不平衡”。“積極”二字，呼吁心理學(xué)不僅要關(guān)注疾病，也要關(guān)注人固有的力量；不僅修復(fù)損壞的地方，也要努力構(gòu)筑生命中美好的東西；不僅要致力于治愈創(chuàng)傷，也要幫助普通人實現(xiàn)人生價值、追求幸福生活。
（二）積極心理學(xué)研究積極體驗、積極人格特質(zhì)與
積極的組織系統(tǒng)
積極心理學(xué)確定了其研究的三個主題：積極的體驗（幸福、愉悅、感激、成就）、積極的人格特質(zhì)（個性力量、天分、興趣、價值）、積極的組織系統(tǒng)（家庭、學(xué)校、商業(yè)機(jī)構(gòu)、社區(qū)和社會）[1]。在這個框架中，積極心理學(xué)家們描述了一幅幸福生活的完整畫面。積極的人格特質(zhì)是個體持續(xù)產(chǎn)生積極的情緒體驗，并不斷與積極組織系統(tǒng)提供的環(huán)境相互作用而形成的；形成積極的人格特質(zhì)后，個體會提高對積極情緒的感受性；積極的組織系統(tǒng)，為前兩者的發(fā)展提供了重要的社會支持。當(dāng)三者都產(chǎn)生作用，并保持協(xié)調(diào)一致，就意味著美好、幸福，這是積極心理學(xué)追求的目標(biāo)。
當(dāng)代積極心理學(xué)的主要貢獻(xiàn)在于，讓人們關(guān)注生命中有價值的東西，嘗試積極、有意義的方面，努力追求美好的幸福生活。
二、高校貧困生心理健康教育現(xiàn)狀
大學(xué)生心理健康教育有著不同層次的教育目標(biāo)：一是針對心理問題；二是培養(yǎng)大學(xué)生良好心理品質(zhì)，塑造健全人格。同樣，高校貧困生心理健康教育不應(yīng)僅是評估和糾正心理問題，也需要關(guān)注他們積極心理品質(zhì)的培育與發(fā)展。但在目前的實際工作中，大多教育者集中討論的是貧困生的自卑、焦慮、抑郁、嫉妒、偏執(zhí)、孤獨、自閉等心理問題，這將貧困生心理健康教育導(dǎo)向了“病理式”，這種思維模式認(rèn)為對貧困生心理問題的修復(fù)就可以恢復(fù)其健康的心理，這不利于培育和發(fā)展貧困生正常的、積極的心理，諸如勤奮、獨立、自尊、自律、自強(qiáng)等，這使高校貧困生心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容都走向狹隘化。個體免于心理疾病的困擾只是他走向心理健康的第一步，心理健康的個體應(yīng)具有積極的情緒體驗和積極的認(rèn)知，熱愛生活，發(fā)揮自身潛能，成為優(yōu)秀的人，擁抱幸福的生活。
高校貧困生心理健康教育的方式也存在著過于單一、實效小的問題。目前許多高校對貧困生采取的心理健康教育主要有兩種途徑：咨詢輔導(dǎo)、開設(shè)心理健康教育課程。而實際上，心理咨詢室中接待學(xué)生的數(shù)量不多，到訪的學(xué)生也大多僅是針對個人困擾進(jìn)行咨詢，尋求幫助。心理教育者在心理咨詢與輔導(dǎo)的過程中側(cè)重于消除他們的焦慮感，診斷并治療心理問題，很少挖掘來訪者的積極心理品質(zhì)，不利于提高他們自我治愈、保持良好心理狀態(tài)的能力。而心理健康教育的課程也沒有得到足夠的重視，許多高校開設(shè)的相關(guān)課程是以全校公選課或選修課的形式展開，以介紹性的內(nèi)容為主，教師進(jìn)行課堂講授，這種模式幾乎很少讓學(xué)生真正重視心理健康的意義，也很難幫助他們在生活實踐中學(xué)習(xí)如何預(yù)防心理疾病，如何保持心理健康。
三、積極心理學(xué)對高校貧困生心理健康教育的啟示
（一）更新貧困生心理健康教育理念
積極心理學(xué)提倡人們用開放和欣賞的眼光看待每一個人，每個人身上都具有積極的心理品質(zhì)，可以通過潛能的發(fā)揮創(chuàng)造幸福生活。程利娜（2007）通過比較貧困生與非貧困生的心理健康水平發(fā)現(xiàn)，貧困生癥狀自評量表（SCL―90）的總均分、人際敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性的因子分顯著高于非困生，而在社會支持方面兩者得分不相上下[2]。類似的，鄧碩寧等人（2007）的研究從自我價值感和社會支持得分的比較中，發(fā)現(xiàn)大一新生貧困生心理健康水平略高于非貧困生[3]。這兩份研究數(shù)據(jù)顯示，高校貧困生在體驗到被支持、被理解的主觀情感的體驗時，能保持較好的心理健康水平；個性外傾、情緒穩(wěn)定的學(xué)生將容易獲得社會支持，能使他們保持良好的情感體驗。這個意義上，說明貧困生在心理健康水平上并非絕對落后于非貧困生，不應(yīng)當(dāng)給貧困生貼上“心理困難”的標(biāo)簽，每個個體都具有某一種積極的心理品質(zhì)。所以對貧困生的心理健康教育，還應(yīng)包括發(fā)現(xiàn)并發(fā)展貧困生的積極力量、積極人格特質(zhì)，幫助他們體驗積極情緒，這也是貧困生心理健康教育價值的重新回歸。
（二）提高貧困生對積極情緒的感受性
貧困生常常因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、物質(zhì)生活窘迫體驗到焦慮、羞愧等消極的情緒，消極的情緒體驗常常提醒他們處于劣勢環(huán)境，促使他們的行動與選擇傾向于逃避。而積極情緒代表著安全，能夠幫助人們擴(kuò)大選擇的范
圍。芭芭拉?弗瑞德在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上提出了“擴(kuò)大和建構(gòu)”理論，認(rèn)為體驗到積極情緒的個體在認(rèn)知能力上會發(fā)生變化，如注意力的廣度變寬，記憶力提高，語言表達(dá)變得流暢等。因此增加貧困生的積極情緒體驗，提高他們對積極情緒的感受性，能夠幫助他們感受到積極力量為生活所帶來的變化。一個能經(jīng)常感受到生活美好的人，其主觀幸福感程度較高，不被外在的環(huán)境束縛。
密西根大學(xué)的教授克里斯托弗?彼得森（Christopher Peterson）在課堂上嘗試了幾項訓(xùn)練來幫助學(xué)生們獲得包括愉悅、幸福等積極的情緒體驗，包括：寫感謝信并寄出去（對那些幫助了我們的人正式地表達(dá)感激之情，并堅持使之成為習(xí)慣）；三件感恩的事（在每天即將結(jié)束時，記錄這一天需感恩的三件事，并做簡單的解釋，為什么需要感恩）；娛樂VS善舉（花同樣時間做一件自己喜歡的娛樂活動，一件自己選擇的慈善活動，并在每一件事完成后記錄自己的感受和反應(yīng)）[4]。對貧困生來說，學(xué)會感激自身獲得的社會支持，有利于他們獲得積極的情緒體驗，使他們明白接受幫助不是一件可恥的事情，懷著感激的心接受幫助、與他人相處，可以改善他們對社會支持的主觀感受，增加滿意度，同時也能提高他們對社會支持的利用度。鼓勵他們做出善意的舉動或完成一件慈善活動，讓他們從中感受自己也有能力幫助他人，可增強(qiáng)其幸福感和滿足感，這些有益的嘗試將提高貧困生對積極情緒的體驗。
（三）發(fā)展貧困生的積極人格特質(zhì)
積極心理學(xué)提出了24種積極的性格力量或者說人格特質(zhì)，包括：創(chuàng)造性、好奇、熱愛學(xué)習(xí)、思想開放、洞察力、誠實、勇敢、堅持、熱情、善良、愛、社會智慧、正直、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊合作精神、寬恕、謙卑、審慎、自我控制、對美的欣賞、感恩、希望、幽默、虔誠[5]。
積極心理學(xué)家認(rèn)為，每個人身上都具有以上2―5種積極人格特質(zhì)，人們需要識別出自身具備的標(biāo)志性的積極人格特質(zhì)，可以通過不斷練習(xí)和實踐來發(fā)展這種積極人格特質(zhì)，持續(xù)運(yùn)用這些積極人格特質(zhì)能夠?qū)崿F(xiàn)充實而幸福的人生。問卷測試、訪談、自我報告等形式可以找出不同個體身上的積極人格特質(zhì)，這能幫助教育工作者以及貧困生找到自己的閃光點，并充分運(yùn)用這些積極力量、積極人格特質(zhì)實現(xiàn)自身的成長。
（四）高校要為發(fā)展貧困生積極心理品質(zhì)提供條件
積極的社會組織系統(tǒng)為個體積極情緒體驗和積極人格特質(zhì)的獲得提供了社會支持。學(xué)校是學(xué)生群體學(xué)習(xí)、生活的主要場所，為學(xué)生的成長提供物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，對學(xué)生產(chǎn)生復(fù)雜的影響。首先，高校要加強(qiáng)積極文化的引領(lǐng)。在當(dāng)今多元價值觀并存的社會中，許多貧困生會受到一種普遍意見的影響，“只要有一副好看的面孔和足夠的金錢，就可以擁有好的生活”。這是人們對幸福生活的認(rèn)識所產(chǎn)生的誤解，許多研究已經(jīng)證明個人主觀幸福感水平跟職業(yè)、收入的關(guān)系并不大。高校要有意識地充分利用各項物質(zhì)資源和精神資源，尤其是精神文化資源，如校訓(xùn)、校園文化，引導(dǎo)全體學(xué)生學(xué)會正確判斷什么是幸福的生活、如何追求自己的幸福生活。其次，高校要提供信任和支持。高校要積極主動地營造良好的成長氛圍，舉辦相關(guān)的講座、活動，為學(xué)生提供具體實用的指導(dǎo)，讓他們有實踐的條件和機(jī)會，激發(fā)他們的積極情緒體驗，使所有人的積極力量能在這種環(huán)境中得到充分表現(xiàn)和發(fā)揮，發(fā)展他們的積極心理品質(zhì)。
總而言之，高校貧困生心理健康教育不應(yīng)僅是對心理問題進(jìn)行評估和糾正，也需要關(guān)注他們積極心理品質(zhì)的培育與發(fā)展，這一主題應(yīng)成為教育者有意關(guān)注、精心設(shè)計的心理健康教育的內(nèi)容，從而幫助貧困生發(fā)展積極心理品質(zhì)，使他們在今后的生活中運(yùn)用積極心理品質(zhì)去獲取幸福而充實的人生。雖然積極心理學(xué)在貧困生心理健康教育中的運(yùn)用還需要長時間的實踐和創(chuàng)新，但是其所引領(lǐng)的一種新潮流、帶來的新視角值得教育工作者不斷深入研究和探索。
⒖嘉南祝
[1][4][5][美]克里斯托弗?彼得森；徐紅譯.積極心理學(xué)
[M].北京：群言出版社，2010：13，21-27，102-105.
[2]程利娜.高校貧困生社會支持與心理健康及其人格特征
的相關(guān)研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2007，（15）.
篇11
博樂市華中師范大學(xué)附屬一中政教處馬主任動情地說：
“非常感謝阿拉山口海關(guān)長期以來對我們地方教育事業(yè)的支持與幫助。我校受助的學(xué)生段超考入了北京大學(xué)，待拿到錄取通知書，我們就去海關(guān)報喜。”
隨后，海關(guān)關(guān)員們來到少數(shù)民族特困生西爾扎提的家里，與他的家人聊起家常。4年前，上初中二年級的西爾扎提開始接受海關(guān)資助，現(xiàn)在他已是博樂市第七中學(xué)高二的學(xué)生了。
篇12
近些年來，隨著中國高等教育體制改革的逐步深化，高等教育實施了收費制度改革，高等學(xué)校逐年擴(kuò)大招生規(guī)模，高校貧困生的人數(shù)呈迅速增長趨勢。據(jù)統(tǒng)計，全國高校貧困生占在校生總數(shù)的25%左右，家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生占在校生總數(shù)的8%左右，凸顯出高校貧困生教育管理工作的重要性。針對貧困生思想現(xiàn)狀，開展有針對性的思想政治教育工作，對推動高校幫困助學(xué)工作的健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)校園穩(wěn)定、社會穩(wěn)定，構(gòu)建和諧社會，最終實現(xiàn)貧困生全面發(fā)展、健康成長具有積極的意義。
高校貧困生問題已不僅是一個經(jīng)濟(jì)困難的問題，它還包括貧困生所擁有的物質(zhì)資源、知識技術(shù)、社會機(jī)構(gòu)的不足以及與一些人之間的“關(guān)系”的弱勢地位。學(xué)校部、北京大學(xué)公共政策研究所的聯(lián)合調(diào)查顯示，有41.61％的學(xué)生承認(rèn)：通過家庭和個人社會關(guān)系、托熟人是最有效的求職途徑。家庭背景越好，畢業(yè)時的工作落實率和起薪額越高，一些大學(xué)畢業(yè)生憑借父輩的資源與運(yùn)作，輕而易舉占據(jù)了令人羨慕的職位。據(jù)了解，中國在校貧困生的比例為20％，約240萬；特困生則為5％～10％，約160萬。
強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)資助，忽視思想道德教育長期以來，貧困生思想單純，家庭成員勤勞節(jié)儉的生活習(xí)慣使他們保持了良好的生活作風(fēng)，與其他學(xué)生相比，他們獨立性較強(qiáng)，思想較成熟，“知識改變命運(yùn)”的真理使他們在學(xué)習(xí)和工作中都更加勤奮刻苦。但是，近年來隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和信息化進(jìn)程的加快發(fā)展，貧困生與其他大學(xué)生一樣，思想受到了很大的沖擊，他們的思想觀念和價值取向呈現(xiàn)出多元化，很多貧困生盲目認(rèn)為自己考上了大學(xué)就已經(jīng)實現(xiàn)了脫貧的夢想，不同程度存在著理想信念模糊、社會責(zé)任感弱化、組織紀(jì)律性淡薄等不良現(xiàn)象。還有些貧困生功利性強(qiáng)，價值觀發(fā)生偏差，將國家的幫扶政策視為獲取利益的機(jī)會而奮力鉆營。而當(dāng)前的貧困生資助政策主要集中在“物質(zhì)解困”上，使貧困生能夠解決學(xué)習(xí)和生活上的困境，但往往卻忽視貧困生的“精神脫貧”，使資助真正成為幫助貧困生成長成才的助推器。
借貸繳費使貧困大學(xué)生陷入期望值與社會現(xiàn)實相矛盾的困境，現(xiàn)代社會的一個重要特征就是要給每個人提供一個可以通過自己努力來改變社會地位的機(jī)會。這也是判斷一個社會封閉還是開放的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前劃分社會階層的依據(jù)是職業(yè)，而職業(yè)又和教育緊密聯(lián)系在一起。作為農(nóng)民階層和城鎮(zhèn)普通市民階層，因受教育程度低，缺乏知識和專業(yè)技術(shù)，社會經(jīng)濟(jì)地位較低，把改變現(xiàn)狀的希望寄予子女身上。近年來，高等教育快速發(fā)展，招生數(shù)每年增加幾十萬，入學(xué)率的節(jié)節(jié)攀升，為更多的人提供了接受高等教育的機(jī)會。低收入的家庭省衣節(jié)食，想方設(shè)法籌錢，送子女上大學(xué)，正是改變其社會及經(jīng)濟(jì)地位的強(qiáng)烈愿望支撐著他們。當(dāng)子女完成學(xué)業(yè)將要就業(yè)時，這些“窮怕了”的家長自然希望自己的子女能夠如愿以償找到一份環(huán)境優(yōu)、薪水高的工作，這是不少貧困家庭的希望所在。
篇13
一、高校貧困生存在的問題
1、經(jīng)濟(jì)壓力隨著全國經(jīng)濟(jì)水平的提高，高校學(xué)生的教育成本也在加大，學(xué)費、住宿費、生活費、各種培訓(xùn)報名費等成為高校學(xué)生的大筆支出。作為高校貧困生，多由社會、區(qū)域、家庭變故等原因造成，這些原因所導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)落后是長期存在、短期內(nèi)不能完全解決的，因此致使貧困生無力支付昂貴的教育費用，在大學(xué)里都會承受著經(jīng)濟(jì)壓力，有些貧困生甚至無法順利完成學(xué)業(yè)。2、心理壓力大多數(shù)貧困生來自于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，教育的投入不足，貧困生在中學(xué)期間由于教育資源匱乏、師資力量薄弱等問題，缺少足夠的知識儲備，對新知識的認(rèn)知能力不足，學(xué)習(xí)能力受到阻礙；貧困生跨進(jìn)高校時承載著家庭的全部期望，目標(biāo)是通過自身的努力來改變個人和家庭的貧困狀況，這給他們增添了巨大的心理壓力。而在現(xiàn)實生活中，許多困難不是通過自身努力就可以解決的，他們除了與同學(xué)們在同一競爭環(huán)境外，還要面對生計問題，這就使他們長期處于壓抑、憂慮的狀態(tài)，甚至對生活失去信心；同時，由于生活方式和思維方式存在的一些差異性，有的貧困生缺少文藝、體育等方面的特長，在學(xué)校的一些活動中根本沒有表現(xiàn)的機(jī)會，這就更加重了他們的自卑心理。3、就業(yè)壓力據(jù)北京大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)課題組調(diào)查顯示，不同階層子女受教育后的結(jié)果不平等，行政管理人員子女的工作落實率要比農(nóng)民子女高出約14個百分點（莫飛平2007）。貧困畢業(yè)生大多來自農(nóng)村或城鎮(zhèn)低收入家庭，在可依靠的“人脈”關(guān)系上處于劣勢，多數(shù)是在外地城市單打獨斗，因此，貧困生在就業(yè)中也是弱勢群體。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，即使有完美的創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)項目，沒有啟動資金也只能面臨計劃“流產(chǎn)”，更何況貧困生由于兼職占用時間過多，實踐能力不足，創(chuàng)業(yè)能力欠缺，貧困生想通過創(chuàng)業(yè)來改變命運(yùn)幾乎不可能；同時，貧困生對自身的能力認(rèn)識不足，就業(yè)過程中沒有目標(biāo)，盲目投遞簡歷，輾轉(zhuǎn)于各大招聘會，應(yīng)聘成本較高；高昂的培訓(xùn)費用也使貧困生對于公務(wù)員、事業(yè)單位的考試望而卻步；貧困生“就業(yè)難”成為高校畢業(yè)生就業(yè)工作的一大難題。
二、高校貧困生教育管理的現(xiàn)狀
1、資助體系存在不足為了幫助高校貧困生順利完成學(xué)業(yè)，國家相繼出臺了“獎、貸、助、補(bǔ)、減、免、緩”等貧困大學(xué)生經(jīng)濟(jì)資助政策，極大緩解了貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力。然而這個體系仍然存在不足：高校助學(xué)貸款主要以生源地貸款為主，而有些地區(qū)沒有生源地貸款或者貸款名額有限制，導(dǎo)致一些貧困生入學(xué)學(xué)費成問題；獎、助學(xué)金名額有限，覆蓋面較窄；貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)模糊、認(rèn)定缺乏有力依據(jù)；社會資助額度較少，資助形式單一；助學(xué)貸款的信用體系建設(shè)不夠完善等。2、對貧困生心理輔導(dǎo)工作的重視度不夠近些年，高校貧困生增多的現(xiàn)象已經(jīng)引起了國家、高校的高度重視，但是只定位于貧困生認(rèn)定、獎助貸政策方面，其他的教育管理工作仍是將貧困生納入所有學(xué)生中，沒有給予貧困生群體足夠的重視，尤其是缺少對貧困生新生適應(yīng)學(xué)習(xí)過程、就業(yè)擇業(yè)等的長期跟蹤引導(dǎo)，導(dǎo)致貧困生群體頻頻出現(xiàn)問題：陷入傳銷、網(wǎng)絡(luò)貸款、詐騙等，貧困生遭遇經(jīng)濟(jì)上損失的同時，心理、精神上也遭受打擊，甚至有些失去生命。3、缺乏針對性的指導(dǎo)貧困生多數(shù)來自農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)、城鎮(zhèn)的低收入家庭，家庭、所處地域的經(jīng)濟(jì)狀況導(dǎo)致他們各方面處于劣勢，如知識儲備、資源拓展、人際交往，就業(yè)擇業(yè)等方面。目前的教育管理工作是按照程序、經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行各方面指導(dǎo)的，沒有對貧困生群體進(jìn)行針對性指導(dǎo)，以致貧困生在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)擇業(yè)等方面出現(xiàn)緩慢適應(yīng)（張紅巖2012），在教育管理效果上出現(xiàn)明顯的滯后。
三、高校貧困生教育管理工作策略
1、資助管理工作細(xì)化在執(zhí)行“獎、貸、助、補(bǔ)、減、免、緩”等貧困大學(xué)生經(jīng)濟(jì)資助政策的過程中盡量細(xì)化，降低資助體系的不足率。將助學(xué)貸款與生源地貸款相結(jié)合，沒有生源地貸款的學(xué)生可以在入校后申請助學(xué)貸款，建立健全家、校、學(xué)生三位一體的信用體系，定期更新信用檔案；提高貧困生資助額度，適當(dāng)增加獎、助學(xué)金名額，在評選的過程中做到向貧困生傾斜，拓寬獎、助學(xué)金覆蓋面；積極聯(lián)系社會愛心團(tuán)隊，以獎學(xué)金等形式為貧困生提供資助，使資助形式多樣化，資助金額增多。將貧困生資助管理工作做到更合理、更有效。2、加強(qiáng)思想政治教育大學(xué)是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，對于貧困生來說尤為重要。長期面對經(jīng)濟(jì)壓力，很容易形成扭曲的、不正常的心理疾病，因此，對貧困生給予經(jīng)濟(jì)幫扶的同時，也要進(jìn)行精神幫扶，幫助貧困生形成健全的人格。（1）幫助貧困生認(rèn)識自我。對自身情況有正確的認(rèn)知，鼓勵他們自立自強(qiáng)，以積極向上的心態(tài)去看待事物，正視貧困，實事求是的確定短期、長期目標(biāo)，并能夠堅持為了實現(xiàn)目標(biāo)而奮斗；幫助貧困生樹立自信心，看到自身優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，勇敢應(yīng)對學(xué)習(xí)生活中的困難，實現(xiàn)自身價值和社會價值。（2）定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)。貧困生所處的成長環(huán)境，長期處于壓抑狀態(tài)，存在較多的心理問題，需要傾訴的對象，抓住這個突破口，使其能夠?qū)⑿膬?nèi)的壓抑釋放出來，以防心理疾病的發(fā)生；同時，以網(wǎng)絡(luò)媒介、手機(jī)短信、微信、郵箱等方式與貧困生保持聯(lián)絡(luò)，經(jīng)常性的溝通交流，發(fā)現(xiàn)問題及時疏導(dǎo)，將問題扼殺在萌芽里；充分利用校內(nèi)的心理咨詢室，問題較大的貧困生定期去心理咨詢室，通過專業(yè)的心理輔導(dǎo)，緩解壓力，激發(fā)其自我解困意識，引導(dǎo)其塑造健康的心理。3、個性化引導(dǎo)多數(shù)貧困生存在知識儲備薄弱、社交能力較差和就業(yè)競爭力較弱等問題，教育管理工作中應(yīng)該以貧困生群體為主體進(jìn)行個性化的引導(dǎo)。（1）“授人以魚”，也要“授人以漁”。幫助學(xué)生探索科學(xué)的適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力，同時為貧困生提供計算機(jī)、英語聽說、語言表達(dá)等能力的鍛煉機(jī)會，為其就業(yè)做充足的準(zhǔn)備，成立針對貧困生的能力培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，免費為其提供培訓(xùn)，并組織各類能力競賽等，擴(kuò)大參與面，使貧困生能夠在競賽中展現(xiàn)自我，學(xué)以致用，同時能達(dá)到樹立貧困生自信心的作用。（2）引進(jìn)社會資源并不僅僅是資助資金的引入，可以通過校企合作的形式，為貧困生提供技術(shù)性的勤工助學(xué)崗位，培養(yǎng)貧困生社交能力、團(tuán)隊意識、協(xié)作能力等，而不是局限在小圈子；可以成立由貧困生群體組成的團(tuán)體，通過成員的互助互利培養(yǎng)貧困生的自助能力，在設(shè)計組織活動、展現(xiàn)自己的同時也提高了團(tuán)隊合作能力、組織管理能力、語言表達(dá)能力。加強(qiáng)實踐能力培養(yǎng)，將實踐教學(xué)計劃與貧困生的特殊性結(jié)合起來，針對性的提供職業(yè)技能培訓(xùn)，創(chuàng)新活動中為貧困生提供個性化的崗位，培養(yǎng)貧困生的實踐能力、創(chuàng)新意識。（3）在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)擇業(yè)指導(dǎo)的工作中，要對貧困生進(jìn)行“一對一”的個性化引導(dǎo)，不能一刀切。對貧困生進(jìn)行深入的了解，根據(jù)其實際情況、能力水平，為其定制個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，并跟蹤指導(dǎo)，及時變動適應(yīng)就業(yè)方向；幫助貧困生樹立正確的就業(yè)擇業(yè)理念，并在簡歷制作、求職禮儀、面試技巧等方面進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，開展模擬招聘、面試等的專項訓(xùn)練，使貧困生能夠盡快適應(yīng)就業(yè)形勢，同時將其就業(yè)中的不安、焦慮等情緒進(jìn)行無形的化解。
結(jié)語
目前，高校貧困生的數(shù)量日益增多，貧困生的教育管理工作尤為重要，它關(guān)系到高校的和諧穩(wěn)定發(fā)展。掌握貧困生的特性，了解他們的需求，在學(xué)習(xí)、生活中為他們提供切實的幫助，使貧困生在高校感受到溫暖與關(guān)懷，能夠?qū)崿F(xiàn)與其他學(xué)生的公平、公正競爭。在貧困生的教育管理工作中總結(jié)經(jīng)驗和不足，不斷進(jìn)行工作方式方法的改進(jìn)，確保貧困生順利完成學(xué)業(yè)。
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