引論：我們?yōu)槟砹?3篇美術(shù)大學(xué)畢業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

關(guān)鍵詞：高職；美術(shù)教育；學(xué)生審美；提升

在當前我國教育行業(yè)不斷大力改革和創(chuàng)新發(fā)展的形勢下，原有的教育模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代化社會的整體發(fā)展進程，也不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的整體學(xué)習需求。特別是近年來，我國已經(jīng)逐漸將素質(zhì)教育作為各個院校在學(xué)生培養(yǎng)過程中必不可少的一項基本素質(zhì)。我國素質(zhì)教育當中包括思想、文化、身體以及審美等等，素質(zhì)教育最注重的就是學(xué)生的德智體美全方位發(fā)展。而其中，審美素質(zhì)教育是必不可少的一項重要部分，為了提高學(xué)生的審美能力，在高職美術(shù)教育過程中，要將學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和提升作為教育中的一部分，與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，這樣才能夠有利于提升學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力以及人文精神。

一、高職美術(shù)教育對學(xué)生審美能力提升的必要性分析

(一)培養(yǎng)高職學(xué)生的人文精神

在高職美術(shù)教育過程中，提升學(xué)生的審美能力，在某種程度上就是為了培養(yǎng)高職學(xué)生的人文精神。人文精神是精神文明世界當中非常重要的一部分，對物質(zhì)文明的整體建設(shè)也會產(chǎn)生一定的影響和作用。在這種形勢下，藝術(shù)作為人文科學(xué)當中必不可少的一部分，能夠?qū)⒄鎸嵉纳鐣F(xiàn)狀以及藝術(shù)靈魂反映出來，學(xué)生學(xué)習藝術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生自身的審美觀，有利于幫助學(xué)生逐漸在實踐當中找回真實的自己。人文精神的培養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生逐漸將其自身的自我性開發(fā)出來，而且能夠打破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生能夠真正的提升其自身的道德情操和人文情懷。

(二)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在對高職學(xué)生進行審美能力提升的過程中，有利于其自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。在前教育行業(yè)不斷大力改革和深入的形勢下，我國在人才、質(zhì)量以及數(shù)量結(jié)構(gòu)方面與之前相比，都有了明顯的改變和提升。雖然我國經(jīng)濟一直保持持續(xù)增長的狀態(tài)，但是我國經(jīng)濟仍然處于轉(zhuǎn)型期當中，對于人才的要求越來越多樣化，也越來越復(fù)雜，特別是在當前現(xiàn)代化社會當中，對人才自身的創(chuàng)新能力要求也都有了明顯提高[1]。培養(yǎng)學(xué)生審美能力屬于一種多元化的培養(yǎng)措施，其自身的人文精神將創(chuàng)新理念也一并融入到美術(shù)教育當中，美術(shù)藝術(shù)自身具有一定的抽象性和創(chuàng)新性，所以在這個基礎(chǔ)上，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

二、高職美術(shù)教育對學(xué)生審美提升的現(xiàn)狀分析

(一)對美術(shù)課程的整體重視度不夠

在高職美術(shù)教育過程中，由于之前受到一些傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式方法的影響，所以很多高職院校對美術(shù)教育的重視度仍然不夠，沒有意識到美術(shù)教育實施的必要性。特別是近年來中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教育也在不斷進行改革和創(chuàng)新，美術(shù)課已經(jīng)不再是可有可無的一門課程，而逐漸變成了必修課中的一種。因此，相對之前而言，無論是教學(xué)方式，或者是教學(xué)內(nèi)容也在不斷的完善和優(yōu)化，促使美術(shù)教育效果也有了明顯的提升。高職教育中的美術(shù)教學(xué)在一定程度上仍然存在一定的滯后性，一般來說，大多數(shù)都是以選修課的形式出現(xiàn)，在對美術(shù)課程的重視程度上，也遠遠不如其他學(xué)科[2]。而美術(shù)課程納入到選修課程當中，不僅沒有被告示重視，反而學(xué)生大多數(shù)情況下，也只是看重結(jié)果，對學(xué)分、成績比較重視，對課堂的實際教學(xué)情況并沒有給予一定的重視。這樣不僅不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，而且還會很容易給學(xué)生造成美術(shù)課程學(xué)習的消極影響。

(二)課程體系太過于陳舊

美術(shù)教育是通過對美術(shù)作品自身的特點、流派、內(nèi)涵以及時代變遷等各種各樣內(nèi)容進行講解，讓學(xué)生不僅對我國國內(nèi)美術(shù)作品有深入的了解，而且還對國外的一些優(yōu)秀作品進行了解和分析。這樣才能夠在對這些作品的了解過程中，逐漸提升其自身的鑒賞，形成具有學(xué)生個人特色的審美觀念。但是當前現(xiàn)有的高職美術(shù)教育體系太過于陳舊，很多內(nèi)容都走形式化路線，無論是對學(xué)生的學(xué)習還是教師的教學(xué)來說，都在無形當中形成了嚴重的阻礙影響。學(xué)生在開設(shè)課程方面，一直沿用傳統(tǒng)的方式方法，并沒有與時俱進，也并沒有與學(xué)生的實際情況進行有效結(jié)合[3]。很多院校在開展課程的時候，大多數(shù)情況下，仍然以鑒賞為主，并沒有與設(shè)計、建筑等一些新興行業(yè)進行有效結(jié)合。與此同時，在教學(xué)方法上也處于比較落后的狀態(tài)，很多教師都是按照傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式來進行教學(xué)，導(dǎo)致實際教學(xué)內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科的整體發(fā)展背道而馳。

三、高職美術(shù)教育對學(xué)生審美能力提升的有效措施

(一)提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性

無論是任何一門學(xué)科的學(xué)習，興趣無疑都是學(xué)生最大的學(xué)習動力，對于高職美術(shù)教育來說，也是如此。教師要利用多樣化的方式方法，來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性。在美術(shù)教育過程中，教師可以通過在引導(dǎo)學(xué)生用心對日常生活進行觀察，促使學(xué)生能夠?qū)⒄_的審美觀念應(yīng)用到自己的日常生活以及大自然當中，對其他的一些領(lǐng)域進行認真的觀察和分析，從中發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域的美。教師應(yīng)當逐漸打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，利用一些新型的教學(xué)模式來讓學(xué)生積極主動的投入到學(xué)習當中[4]。在對新課程進行導(dǎo)入的時候，教師可以利用一些大文學(xué)家自身對一些經(jīng)典美術(shù)作品的描寫來提高學(xué)生的學(xué)習積極性，比如培根的“談美”、李澤厚的“美的歷程”等書中就有大量對藝術(shù)的描寫，這些描寫更加的詳細，會調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，這樣就會帶來更好的教學(xué)效果。

(二)改善教學(xué)方法

一直以來，高職美術(shù)教學(xué)在教學(xué)過程中，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法都比較落后，教師在平常的教學(xué)過程中，在課堂上都會開設(shè)一些中外名畫欣賞的課程，在對課程的整體選擇上比較少。教學(xué)內(nèi)容也單一，很多教師在教學(xué)過程中，將美術(shù)作品進行簡單的概述之后，陳述一下有關(guān)作品的人物、背景等等，并沒有對美術(shù)作品進行深入的討論和分析。針對這種情況，在實際教學(xué)過程中，教師首先要從自己的審美能力和教學(xué)水平提升方面著手，在保證教學(xué)內(nèi)容豐富多樣的基礎(chǔ)上，要利用形象生動的語言來將這些內(nèi)容傳達給學(xué)生。其次，教師可以讓學(xué)生以小組的形式來進行討論，在課程開始之前先進行一切的預(yù)習活動，這樣能夠加強學(xué)生之間的交流和溝通[5]。比如在欣賞文藝復(fù)興時期畫作教學(xué)的時候，教師可以將單純知識的講解，傳遍成為誘導(dǎo)式啟發(fā)式的教學(xué)。在課程開始之前，將學(xué)生按照個人能力公平分為幾個小組，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間對與課程內(nèi)容相關(guān)的歷史背景、社會環(huán)境、思想意識形態(tài)等內(nèi)容進行資料的搜集和整理，在課堂上的時候進行討論，最后安排一個代表來對自己小組的觀點進行陳述。

四、結(jié)束語

綜上所述，在對高職學(xué)生審美能力進行提升的過程中，不僅要從學(xué)生的角度出發(fā)，而且教師自身的審美能力也需要有所提升。高職美術(shù)教育在實施過程中，為了達到學(xué)生審美能力有效提升的根本目的，在課程教學(xué)內(nèi)容上要進行改革和創(chuàng)新，為學(xué)生營造良好的學(xué)習氛圍，促使學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性能夠被充分的調(diào)動起來。培養(yǎng)學(xué)生良好的審美觀，有利于讓學(xué)生擁有良好的觀察力、想象力以及創(chuàng)造力，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的意識和習慣，有利于提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)和美術(shù)技能水平。

參考文獻：

[1]羅詩琦.淺析大學(xué)美術(shù)教育在提升學(xué)生審美觀上的應(yīng)用[J].藝術(shù)品鑒，2015(05).

[2]徐莉.高職美術(shù)教育對學(xué)生審美能力培養(yǎng)的思考[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012(06).

篇2

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篇3

王澍的父親是一名音樂演奏家，業(yè)余時間喜歡做木工。他認為藝術(shù)家是難以謀生的，所以要求兒子學(xué)習理工科。但王澍選擇了一個和藝術(shù)有關(guān)的理工科專業(yè)，建筑學(xué)。

這名世界殿堂級大師當年頗有令狐沖的氣質(zhì)，恃才傲物，“離經(jīng)叛道”的事數(shù)不勝，老師們對他又愛又恨。有的老師看他的方案，一開始時就警告，“你敢這樣做下去就是0分。”但他愣是不聽，照做不誤。結(jié)果，他拿到了全年級最高分。因為他手上功夫極好，能把一個0分的作業(yè)以極高的標準做完。

這還不算，他大二就宣布沒有老師可以教他；大三覺得商業(yè)效果圖太假而拒畫，甚至帶著三四個學(xué)生去和教授談判。當年建筑系凡有類似的“抗爭”發(fā)生，系里第一個就會想到他。王澍曾說，這種反叛精神都源自錢鐘韓校長所訓(xùn)話的“不要迷信老師”。不過對于這個“刺頭”，東南大學(xué)也給予了足夠的寬容，學(xué)校取消了必畫商業(yè)效果圖的限制，王澍的畫作屢屢被當作“范本”。

在碩士畢業(yè)時，王澍的論文答辯全票通過，但是最后卻沒有給他學(xué)位，因為論文的題目叫《死屋手記》。“這個學(xué)生太狂了！明顯是在影射建筑系和中國的建筑學(xué)界。”有人這樣說。到同濟大學(xué)讀建筑學(xué)博士時，王澍也沒“悔改”。一位老教授說，他曾經(jīng)讀過王澍的博士畢業(yè)論文，18萬字卻只有幾個大標題。“一連串寫下來，沒有論文的條條框框，就像在寫小說一樣，一氣呵成。但是其中的洞察、思考都很有層次，文字表達也相當?shù)轿弧薄?/p>

最廣為流傳的一件事，是他當著導(dǎo)師，也是中國科學(xué)院院士的齊康口吐狂言：“如果說中國有現(xiàn)代建筑師，那也只有一個半。半個是你，一個是我！”聽了這話，老先生差點沒當場氣暈。

1990年，王澍完成了獨立設(shè)計的第一個建筑項目――為杭州附近的小城海寧設(shè)計一個3600平米的青少年中心。此后在接下來的將近10年里，他沒有接任何建筑設(shè)計項目。一個老師、同學(xué)眼中才華橫溢的怪才，一個學(xué)了多年建筑的學(xué)生，在“職業(yè)生涯”中有10年時間空白，在常人是不可想象的。

那段時間中國“大興土木”，王澍卻和妻子“隱居”在杭州。他經(jīng)常和工人們一起在民間做裝修，做最基本的工作，調(diào)水泥、壘磚頭。尋找靈感，還有畫建不起來的房子。甚至是看看遠山、曬曬太陽也能過一整天。賺錢只是偶爾打零工賺一筆，同是東南大學(xué)畢業(yè)的妻子盧文宇的工資養(yǎng)起了夫妻兩人。

讓傳統(tǒng)有生氣地活著

在10年“空白”之后，出現(xiàn)在公眾視野中的王澍變得溫文爾雅，像個古人，喜歡簫管、畫畫、印章、書法，文學(xué)和哲學(xué)書都精讀了很多，《世說新語》不少都能背出來――“設(shè)計圖就像國畫一樣。”

他所設(shè)計的建筑，也都有著古典文化的內(nèi)核。2000年，王澍完成了他第一個主要作品――蘇州大學(xué)文正學(xué)院圖書館。吸收蘇州園林的造園思想，如何讓建筑自然地存在于“山”和“水”之間而不突出，是他設(shè)計這座圖書館的主題。在設(shè)計中，這座圖書館將近一半的體積處理成半地下。從北面看，三層的建筑只有兩層。矩形主體建筑既是飄在水上的，也是沿南北方向穿越的，這個方向是炎熱夏季的主導(dǎo)風向。2004年，王澍憑這個作品榮獲中國建筑藝術(shù)獎。

2007年，王澍在杭州建造了由6個26層的高塔組成的大型高層集合公寓。這是個能“家家都長樹”的奇妙建筑，6幢近100米高的住宅，用200余個兩層樓高的院子疊砌起來，結(jié)構(gòu)如編織竹席，整個連續(xù)的立面實際是一座江南城鎮(zhèn)的局部水平切面直接樹立起來。每一戶，無論住在什么高度，都有前院和后院，每個院子都有茂盛的植物。它獲得了2008年德國全球高層建筑獎提名。

其實，他多項作品中讓人最感興趣的，是對古舊建筑材料的循環(huán)利用。2004年，王澍完成了中國美術(shù)學(xué)院象山新校區(qū)一期工程。為了發(fā)揮建筑材料的可再利用和經(jīng)濟實用性，他從各地的拆房現(xiàn)場收集了700萬塊不同年代的舊磚棄瓦，讓它們在象山校區(qū)的屋頂和墻面上重現(xiàn)新生。16萬平方米的建筑，都是用廢舊材料制作的。

“這幾年，不少古舊建筑被拆除，出現(xiàn)大量磚瓦廢料，我們就有重點地回收舊料、循環(huán)利用，中國民間早就有對材料循環(huán)利用的可持續(xù)建造傳統(tǒng)。”王澍說，“可持續(xù)發(fā)展是這幾年建筑界關(guān)注的一個重點話題。”

王澍身上的文人味道很濃，所以和他聊天很愉快。他對弟子們常說的三句話：“在作為一個建筑師之前，我首先是一個文人”，“不要先想什么是重要的事情，而是先想什么是有情趣的事情，并身體力行地去做”，“造房子，就是造一個小世界”。

在王澍的描繪中，筆者被帶入了他的作品――中國美術(shù)學(xué)院象山校區(qū)的意境。大樹下的朗讀，房頂上的散步，田地里的蘿卜開花……他說這一切就像他的童年回憶――荒蕪的戈壁灘上，一群人在一起朗讀普希金的作品，有一種純粹的精神的美好。

不少建筑大師評價他的作品時說道：“看到設(shè)計的清新，人性的表達和對材料的尊重。”整個象山校區(qū)的建筑，片片鱗瓦，鋪陳櫛比，重重密檐，錯落有致。如果你看到時，很難想象這些數(shù)百萬塊不同年代的舊磚棄瓦，都是從華東各省的拆房現(xiàn)場收集而來的。

“復(fù)活那些有尊嚴的材料”

筆者問王澍，你認為建筑在當代中國主要承擔了什么責任？王澍說，過去30年，我們把兩千年才成長起來的城市摧毀了，然后重建。沒有一個城市能逃脫“垃圾建筑”的命運。他曾經(jīng)看到過一個傳教士在1900年拍的巴黎，也看到過一百年前的杭州俯視照片，真是美得讓人落淚。

篇4

一次，我與月照禪師同往拜訪周汝昌先生。周先生翻閱由人民美術(shù)出版社新出版的《月照和尚寫經(jīng)集》，對內(nèi)文的書法和前面的白描插頁大加贊賞。周老是書法的行家，曾經(jīng)出版過關(guān)于書法學(xué)問的很多專著和論文，他的書法也是獨具風骨，提按自如，沉著痛快。周先生注重線條的質(zhì)量，他指著月照禪師畫的白描，豎起大拇指，連連稱贊，說是足以“比類前修，開宗立派”。講到中國書畫線條的力度，周先生滔滔不絕，闡釋里面的深層次的審美欣賞問題，他說這種造型藝術(shù)的方法，很高明，不是一般外行能摸門的。

筆墨可以養(yǎng)生，可以寄托情懷。周老寫字，是業(yè)余時間從事的，而且，多是寫自己的詩詞。他興趣一來，曾經(jīng)一鼓作氣寫了一百多首關(guān)于《紅樓夢》中人物的詩，后來出版成冊，成為大家研究和欣賞的重要參考書。才氣大，他可以做的事情太多了，但只能一一拿來，坦然處之。書法，周先生只能偶爾為之，但卻可以借機轉(zhuǎn)移視線，頤養(yǎng)性靈，化為一個獲取健康的契機。

董其昌在《畫禪室隨筆》說：“畫之道，所謂宇宙在乎手者，眼前無非生機，故其人往往多壽。”王昱在《東莊論畫》也說：“學(xué)畫所以養(yǎng)性情，且可滌煩襟，破孤悶，釋燥心，迎靜氣。昔人謂山水家多壽，蓋煙云供養(yǎng)，眼前無非生機。古來大家享大耋者居多，良有以也。”很多從事書法的，只是愛好，當然也可以，但不懂得其中的道理，總是遺憾，同時，因為不懂，就興趣不能持續(xù)下去，不能獲得深層次的。對于從事藝術(shù)的，越是內(nèi)行，興趣就越大，創(chuàng)造力被激發(fā)，氣象被蒙養(yǎng)，走向良性循環(huán)的大道。知之不如好之，好之不如樂之――樂此才能不疲。不疲，更多的意義還不在于身體上，而在于精神上；精神不疲憊，再反過來作用于身體，使之不疲憊、不衰老，就是健康。健康，是身心的合一，其中精神的因素占大部分。藝術(shù)行為，表現(xiàn)為精神的運動與創(chuàng)作，所以能陶情、養(yǎng)生，非為無由。

月照禪師精通禪學(xué)，所畫白描釋道人物是正宗的禪畫一路，對于這一點，周汝昌先生給以充分肯定。談到禪，周老別具慧心，并有自己的獨到心得。靜坐，是參禪；寫字，也是參禪；而神思與作文，更是參禪。在自己的床上，周先生擺滿了各種佛像、玉石小擺件，他側(cè)身養(yǎng)神，毫無掛礙，一派自在。慎獨，息心，靜坐，默想，臥游，周先生可以與古今賢達對話，開始精神的逍遙之游；此時，精神與物質(zhì)冥合在一起，在瞬間，實現(xiàn)永恒。

篇5

1978年改革開放以來，伴隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國的人才水平也有了大幅度的提高，并且扮演著日益重要的角色，國家的方針政策、科技的發(fā)展、社會的進步等方面都有賴于人才的供給。綜觀我國的人才培養(yǎng)規(guī)模，一直呈現(xiàn)出增大的趨勢，20世紀80年代碩士研究生和博士研究生的數(shù)量很少，但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，報考研究生的人數(shù)呈現(xiàn)出逐漸遞增的趨勢。近幾年，我國研究生的報考人數(shù)大規(guī)模地增加，特別是1999年大學(xué)擴招后，大學(xué)教育不再是精英教育，而是逐步邁向高等教育大眾化的行列。在90年代初報考研究生的人數(shù)較少，錄取的人數(shù)也較少，而隨著時間的推移以及經(jīng)濟的發(fā)展，特別是到了21世紀初期，研究生的報名人數(shù)呈現(xiàn)出大幅度增加的趨勢，2000年為46.4萬，到2004年就已經(jīng)達到了95.0萬，2007年達到最高峰128.2萬，雖然2008年有小幅下降，但是2009年繼續(xù)呈現(xiàn)增加趨勢。從這些數(shù)據(jù)可以看到，研究生招生規(guī)模也正在逐步擴大，數(shù)量上呈現(xiàn)出大幅增加的趨勢，但是相應(yīng)的培養(yǎng)體制、師資力量等方面的發(fā)展卻相對滯后。與發(fā)達國家相比，雖然規(guī)模很大，但是研究生的整體素質(zhì)水平卻不高，原因在于研究生培養(yǎng)體制存在眾多問題。為了縮小我國的研究生整體素質(zhì)水平與西方發(fā)達國家之間的差距，促進我國經(jīng)濟、科技等各項事業(yè)的發(fā)展，必須對我國的研究生教育機制所存在的問題進行梳理，并針對這些問題采取措施并加以改進。

二、我國研究生培養(yǎng)體制存在的問題

高校是研究生的培養(yǎng)基地，如果高校研究生培養(yǎng)機制存在問題，勢必會影響到研究生的培養(yǎng)，進而使我國的經(jīng)濟與政治地位受到影響。雖然改革開放后，我國的研究生教育有了長足發(fā)展，但其培養(yǎng)機制仍然存在著眾多問題，這阻礙了我國研究生教育整體水平的提高。對其存在的問題可從整體和局部兩個角度來分析。

1.　我國研究生培養(yǎng)體制所存在問題的整體視角探視。從整體角度來看，20世紀80年代初期，由于我國的教育發(fā)展水平很低，經(jīng)濟發(fā)展和社會對人才的要求也較低，研究生的數(shù)量較少，研究生的培養(yǎng)形式也較為單一；但隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及社會的進步，對人才的要求也逐步提高，研究生的數(shù)量也逐漸增多，這就使得研究生招生的形式和教育形式都發(fā)生了很大改變。過去只是單一的全日制研究生，逐漸發(fā)展成MBA、工程碩士、EMBA、專業(yè)碩士等各種不同的形式。不同形式應(yīng)該有不同的培養(yǎng)目標、管理體制，但是現(xiàn)行的研究生體制并沒有將這些不同形式的培養(yǎng)方式加以區(qū)分，授課教師、課程的選擇等方式幾乎都差不多，這沒有體現(xiàn)出各自培養(yǎng)方式的優(yōu)勢所在，必然導(dǎo)致研究生畢業(yè)后不能符合社會的需求。很多時候，研究生培養(yǎng)單位只是將眾多的研究生招生方式作為營利的工具，以經(jīng)濟利益最大化為目標，對招收的學(xué)生的要求大大降低，因此，對后續(xù)的博士研究生的培養(yǎng)也造成了不良影響。

2.　我國研究生培養(yǎng)體制所存在問題的局部視角探視。從局部的角度看，我國研究生培養(yǎng)體制明顯存在以下問題：

(1)在學(xué)科設(shè)置上，很多高校都在努力建設(shè)成為綜合性大學(xué)，很多過去工科見長或者理科特色鮮明的學(xué)校為了實現(xiàn)綜合性高校的目標，紛紛建立新學(xué)科，但是，這些學(xué)科在師資、專業(yè)水平等方面都難以達到要求。過去的一些綜合性大學(xué)雖然學(xué)科齊全，但在專業(yè)劃分上過于精細，而當今社會對人才的復(fù)合型要求越來越高，現(xiàn)行研究生培養(yǎng)體制下的學(xué)生，畢業(yè)后往往暴露出知識結(jié)構(gòu)比較單一、缺少綜合運用知識的能力等弊端，不能適應(yīng)社會的需求。

(2)在教學(xué)方式上，主要還是“填鴨式”教育，所有學(xué)生都是被動接受教師傳授的知識，都是書本上、教條式的知識結(jié)構(gòu)，而書本上的很多知識都已經(jīng)過時；同時，這種“填鴨式”的教育方式缺少與學(xué)生的互動，不能很好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主動性，學(xué)生的創(chuàng)新性思維得不到培養(yǎng)。這勢必造成學(xué)生知識的落伍，并泯滅學(xué)生的創(chuàng)新思維、求異思維，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生不能很好地適應(yīng)復(fù)雜多變的社會。

(3)在培養(yǎng)體制上，中國的研究生體制表現(xiàn)為“嚴進寬出”，本科生畢業(yè)后通過研究生入學(xué)考試，如果達到要求并通過差額面試就可以進人大學(xué)開始研究生的學(xué)習生活。這種狀況容易導(dǎo)致以下兩方面的問題：其一，招生僅僅依靠文化課知識就決定學(xué)生能否入學(xué)，限制了很多有著優(yōu)秀專業(yè)知識學(xué)生的培養(yǎng)。幾年前，國內(nèi)某名牌大學(xué)的美術(shù)系導(dǎo)師，在招收學(xué)生時發(fā)現(xiàn)某學(xué)生繪畫功底很強，發(fā)展?jié)摿薮螅梢驗橛⒄Z成績不能達到要求，就是不能入學(xué)。其實，為使某些特殊人才脫穎而出，對于一些學(xué)科門類，不能僅僅依靠文化課的成績來決定能否取得入學(xué)資格。其二，研究生進入大學(xué)后，都是按照所學(xué)專業(yè)課程的分數(shù)來考查學(xué)生的能力水平，而試卷則主要側(cè)重理論知識的評定，使得學(xué)生僅僅注重理論而忽略了實踐。同時，“嚴進寬出”使得不合格、不努力學(xué)習的研究生無法被淘汰，因此，研究生放松了對自己的要求。研究生的培養(yǎng)質(zhì)量隨之下降，與社會需求的差距也隨之變大。

(4)在學(xué)制上，現(xiàn)在有些高校的研究生學(xué)制從3年改為2年，即大家通常所說的“大碩”和“小碩”。3年制研究生，在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、畢業(yè)設(shè)計等各個方面的時間設(shè)置相對充足，大多數(shù)高校研究生一年級和二年級上半學(xué)期以上課為主，二年級下學(xué)期作開題報告，撰寫論文，三年級上學(xué)期11月份左右進行預(yù)答辯，下學(xué)期正式答辯；如果將學(xué)制改為2年，學(xué)習的時間和撰寫論文的時間都大大縮短，更多的學(xué)生為了在更短的年限內(nèi)完成學(xué)業(yè)，往往選擇那些比較淺顯的研究題目，不對題目進行較為深入的研究。

(5)在生源上，隨著近幾年大學(xué)的擴招，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)大幅增加，每年有幾百萬之多，使得很多學(xué)生的就業(yè)極為艱難，被迫走上“獨木橋”——考取研究生，這也使得研究生入學(xué)后的學(xué)習動力和研究目標發(fā)生了偏離。

(6)在導(dǎo)師制度上，現(xiàn)在研究生數(shù)量很多，而導(dǎo)師卻很少。一些導(dǎo)師帶著十幾個、幾十個研究生，根本無暇指導(dǎo)。一些剛剛畢業(yè)的年輕教師，本身沒有什么經(jīng)驗卻也帶著碩士生，在學(xué)習上并不能給予太多的指導(dǎo)。

三、推進研究生培養(yǎng)體制改革的對策

上述問題的存在，都造成了研究生質(zhì)量的下降。因此，必須著力推進研究生培養(yǎng)體制改革，盡力解決這些問題，推動我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1.　在培養(yǎng)規(guī)劃上，對于學(xué)術(shù)型碩士、MBA、EM-BA、工程碩士、研究生進修班等不同的研究生形式，制定不同的培養(yǎng)目標、不同的課程設(shè)置，根據(jù)類型的不同配備相應(yīng)的師資力量。

2.　在學(xué)科設(shè)置上，為了培養(yǎng)符合社會需求的研究生，不應(yīng)該過分強調(diào)研究生專業(yè)的劃分，針對不同的學(xué)科應(yīng)該區(qū)別對待。對于一些醫(yī)學(xué)、理工科等要求專業(yè)性比較強的專業(yè)可以進行細分，但是對于人文社科類學(xué)科，如經(jīng)濟學(xué)和法學(xué)、法學(xué)和政治學(xué)等，不應(yīng)把專業(yè)劃分過細，在專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)上應(yīng)該更加注重學(xué)科之間的交叉，避免單一學(xué)科在研究相關(guān)問題時的片面性，培養(yǎng)出復(fù)合型研究生。應(yīng)該逐漸從以研究型為主，應(yīng)用型和復(fù)合型人才培養(yǎng)為輔的模式轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃汀?yīng)用型和復(fù)合型并列的發(fā)展模式。

3.　在教學(xué)方式上，應(yīng)對每種研究生類型內(nèi)部的課程體系設(shè)置進行改革，根據(jù)社會的需求制定相關(guān)的研究生課程。同時改變過去“填鴨式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地參與到課程的學(xué)習當中，可以采取學(xué)生課前預(yù)習閱讀，然后在課上進行講解，教師點評等方式，以此加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。教師不能高高在上以教育者自居，要放下架子，貼近學(xué)員的生活，作學(xué)員的知心朋友，進行春風化雨式的、平等對話式的交流。教師要以“誠”為本，拉近師生之間的距離，也就是應(yīng)向?qū)W員敞開心扉，談自己的真正見解、真切感受，同時鼓勵學(xué)員敞開思想，廣開言路，暢所欲言，把自己內(nèi)心的焦慮、困惑都說出來，從而改變封閉式的硬性灌輸?shù)慕逃椒ǎ瑢⒄勗捠健⒂懻撌健⒓磫柤创鹗降雀臑殚_放式的雙向交流的、鼓勵引導(dǎo)的教育方法，以期達到以情動人、以理服人、情境交融、自覺求真向善的效果。要改革當前“一刀切，一鍋煮”的整齊劃一的教學(xué)方式，緊密貼近學(xué)員學(xué)習實際，面對現(xiàn)實，找出焦點，抓出熱點、疑點問題，針對學(xué)員個性及水平的差異，選擇適當?shù)臅r機而有針對性地進行培訓(xùn)教育。

4.　在培養(yǎng)體制上，研究生招生應(yīng)該逐步改變以分數(shù)定終身的局面，多看考生的綜合素質(zhì)和專業(yè)特長。對于考核機制，要打破以分數(shù)考核的制度，采取社會實踐、學(xué)術(shù)成果等多種方式進行考核。

5.　在學(xué)制上，前文指出我國現(xiàn)在有“大碩”和“小碩”之分，但是他們在招生時都是按照學(xué)術(shù)型進行招生，只是不同學(xué)校采取了不同的學(xué)制。目前，國家出臺了學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士兩種，在同一所學(xué)校同一專業(yè)進行招生，學(xué)術(shù)型碩士學(xué)制為3年，這些學(xué)生主要側(cè)重于本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究；專業(yè)型碩士學(xué)制為2年，這些學(xué)生主要側(cè)重于實踐和工作。這樣更有利于不同學(xué)生的需求以及滿足社會的需要。學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士是一種解決學(xué)制的方法，同時也可以實行學(xué)制的彈性制，采取學(xué)分制度，只要達到了規(guī)定的學(xué)分就可以畢業(yè)；在課程安排、畢業(yè)答辯、實習等方面，也要增加靈活性，使得一些優(yōu)秀的學(xué)生能有自由發(fā)展的空間。

篇6

一直以來，在就業(yè)市場企業(yè)需要的是綜合素質(zhì)高的大學(xué)生，上崗即可適崗，而目前應(yīng)屆畢業(yè)生總體情況是自身綜合素質(zhì)并不很高，特別是畢業(yè)實習期間沒有參與過任何工程項目設(shè)計、施工、管理的畢業(yè)生，其綜合能力與企業(yè)的要求相差較遠，在本專業(yè)內(nèi)就業(yè)難度相對較大。高校一定要適應(yīng)人才就業(yè)市場中企業(yè)方面的要求，否則別無選擇。而化解這種人才供需矛盾的根本出路在于深化改革人才培養(yǎng)模式，根本任務(wù)就是要提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)人才就業(yè)市場的要求。

本研究以我校園林專業(yè)校外實踐教學(xué)基地建設(shè)為例，探討了校外實踐基地建設(shè)的必要性和建設(shè)成效。

一、校外教學(xué)實踐基地建設(shè)的必要性

1.建立校外教學(xué)實踐基地是貫徹落實國家教改的需要。為了貫徹執(zhí)行教育部《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（2012），進一步加強新形勢下高校實踐育人工作，切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，做到學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，必須要加強實踐育人的隊伍建設(shè)，建立多種形式的實踐育人基地。建立校外教學(xué)實踐基地是提高師生業(yè)務(wù)素質(zhì)，高校服務(wù)于地方并促進地方建設(shè)不可或缺的重要一環(huán)。

2.建立校外教學(xué)實踐基地是大學(xué)生素質(zhì)教育和就業(yè)的需要。自2001年以來全國大學(xué)畢業(yè)生逐年遞增，截止2015年全國高校計劃招生人數(shù)約700萬人，比2014年增加近2萬人；而大學(xué)畢業(yè)生達749萬人，比2014年增加22萬人。雖然我國的教育事業(yè)取得了重要成績，但與國家發(fā)展的戰(zhàn)略要求相比，急需的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才仍顯不足。多年來人才市場中大學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)用工難的現(xiàn)象未得到根本解決。

校外教學(xué)實踐基地是高校實踐環(huán)節(jié)的補充，也是培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力、提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺[1-3]。園林專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，受校內(nèi)條件的限制，理論教學(xué)往往與實際相脫節(jié)，而校外教學(xué)實踐基地恰好能彌補這一缺陷。大學(xué)生通過在基地的實習、畢業(yè)設(shè)計，可以切身感受行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，加深對所學(xué)理論知識的理解；通過參與基地項目的設(shè)計、施工、預(yù)算、招投標、管理，可以錘煉品性，積累經(jīng)驗，提高自身的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時，大學(xué)生在基地實習期間，可以切身感受、了解企業(yè)對人才的需求狀況和相應(yīng)待遇問題，企業(yè)也可零距離觀察了解這些大學(xué)生的道德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和工作能力。一旦企業(yè)崗位有需求，學(xué)生很容易在畢業(yè)后去實習單位就業(yè)，增加了就業(yè)機會，利于大學(xué)生就業(yè)。

3.建立校外教學(xué)實踐基地是完善實踐育人隊伍建設(shè)的需要。校外實踐基地又是校企聯(lián)合的研發(fā)試驗基地。高校和基地本著“優(yōu)勢互補、互利雙贏”的原則開展專業(yè)聯(lián)合研發(fā)，有利于提高教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理能力，傳播學(xué)校影響力，解決企業(yè)的急需，提高企業(yè)的競爭力，因此，對于園林專業(yè)而言，加強校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)顯得異常重要[4-6]。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的園林人才，除了重視校內(nèi)理論教學(xué)之外，還有必要建設(shè)高質(zhì)量的校外教學(xué)實踐基地。

二、校外大學(xué)生教學(xué)實踐基地建設(shè)的探索

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)自2005年開辦以來，學(xué)校投入了大量資金，基本滿足了大學(xué)生實驗教學(xué)的硬件條件。2008年學(xué)校對園林專業(yè)人才培養(yǎng)計劃進行了改革，開設(shè)的實驗課盡管設(shè)計型、綜合型實驗占比超過90%，專業(yè)建設(shè)獲得了長足的發(fā)展，但是教學(xué)上仍然存在一些問題，譬如：（1）實驗內(nèi)容局限于某一章的內(nèi)容，知識點和綜合度存在不足的現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目。（2）受崗位考核目標的影響，多數(shù)教師重科研、輕教學(xué)，對教學(xué)法研究和申報教研課題缺乏積極性。（3）更為突出的問題是實踐基地建設(shè)滯后，不利于學(xué)生開展研究性學(xué)習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。（4）專任教師8人，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生課外實踐指導(dǎo)欠缺。專業(yè)建設(shè)需要引進外援，迫切需要建設(shè)校外實踐教學(xué)基地。

眾所周知，要培養(yǎng)出企業(yè)所需的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、較強的獨立工作能力、較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型園林復(fù)合人才，僅停留在課堂上的單純的理論教學(xué)和實驗是遠遠不夠的。因為校內(nèi)實驗室以及實踐基地的功能還存在著很大的局限性，所以只有強化校外實踐基地建設(shè)，才能與園林行業(yè)的實際和市場接軌。各種規(guī)模與類型的園林企業(yè)代表著當今園林行業(yè)的發(fā)展水平，大學(xué)生在專業(yè)公司實踐鍛煉，不僅可以提高其綜合素質(zhì)，也可以鍛煉師資隊伍，企業(yè)增效，一舉多得。于是，園林專業(yè)近年來開展了一些教改嘗試，本著“資源共享，互利雙贏”的原則，園林系從2012年開始先后同省內(nèi)13家園林公司簽訂校企共建園林專業(yè)大學(xué)生實踐教學(xué)基地的建設(shè)工作。經(jīng)過校企雙方幾年的共同努力，園林專業(yè)校外實踐教學(xué)基地建設(shè)取得了較好的建設(shè)效果。

1.校企合作加強了實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。在校外實踐教學(xué)過程中，通過校企雙方互惠互聘合作，建立了一支由學(xué)校園林專業(yè)教師和企業(yè)園林工程師、高管人員相結(jié)合的“雙師型”實踐教學(xué)團隊。每年學(xué)校選派老中青年教師赴企業(yè)進行實習指導(dǎo)，同時邀請企業(yè)高管、高工來校參加實踐課程教學(xué)大綱的制定和相關(guān)課程的講學(xué)，聘請企業(yè)的工程師和高級管理人員擔任校外實習、畢業(yè)論文工作的指導(dǎo)教師，彌補了師資力量的不足。在校企合作中，校方獲得了大量的產(chǎn)業(yè)信息，為科研立項提供了寶貴的信息支撐，師資隊伍的專業(yè)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高。

2.基地運行獲得多項教研課題。從2012年開始，動員教師并聯(lián)合校外基地企業(yè)申報和參與各級“創(chuàng)新強校工程”、“質(zhì)量工程”等建設(shè)項目，開展了一系列前期的研究工作，為后續(xù)開啟的研究打下了牢固的基礎(chǔ)。2013年獲1項校級實驗室開放創(chuàng)新基金重點項目――基于CDIO理念的園林專業(yè)計算機設(shè)計課程綜合性實驗項目開發(fā)；1項校級創(chuàng)新強校工程項目――卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃；1項校級實驗室開放創(chuàng)新基金――中國古典園林與現(xiàn)代園林的空間構(gòu)形量化分析。2014年獲得1項省級創(chuàng)新強校工程項目――卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃；1項校級創(chuàng)新強校工程項目――園林人才校外實踐基地；1項校級高等教育教學(xué)改革項目――以項目為導(dǎo)向的《園林建筑O計》課程教學(xué)改革；園林專業(yè)獲校級“創(chuàng)新強校工程――專業(yè)綜合改革試點”。2015年獲得廣東省教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項目1項：“佛科院―廣東綠雅環(huán)境藝術(shù)工程公司”園林人才校外實踐基地；獲國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目1項，即基于佛山城區(qū)“一路一樹一景觀”的道路綠化研究；獲廣東省教育廳“創(chuàng)新強校工程”青年創(chuàng)新人才類項目2項：“基于空間句法的嶺南園林特色研究”和“辣樟等廣佛適生園林植物在活體狀態(tài)下的驅(qū)蚊效果研究”；獲廣東省教育廳研究生教改項目2項，即廣東省聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地：“廣東省農(nóng)業(yè)科學(xué)院環(huán)境園藝研究所”和“園藝專業(yè)型碩士協(xié)同培養(yǎng)改革試點”；獲校級學(xué)術(shù)基金1項：對佛大新校區(qū)園林植物規(guī)劃的幾點建議。3年多來共有十多項課題得到廣東省教育廳和財政廳的資金支持。

3.目帶動提高了大學(xué)生的綜合素質(zhì)。在嚴抓第一課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，深化第二課堂教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與園林專業(yè)大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)，在廣東省質(zhì)量工程項目帶動下，開展了形式多樣的旨在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的專業(yè)實踐活動。例如2013―2015年分別有3人、13人、11人獲得校級實驗室開放創(chuàng)新基金；2014年、2015年分別有11人、25人獲得校級大學(xué)生學(xué)術(shù)基金；2014年、2015年分別有10人、12人獲得校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，其中2015年有2項被推薦為國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，標志著我校園林專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練取得了質(zhì)的突破，躍上了更高的一個臺階。

組織動員大學(xué)生參加各種技能大賽，邀請行業(yè)專家、公司高管來校進行學(xué)術(shù)講座，明顯提高了大學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。園林專業(yè)自2014年開始組織一年一度的“仙湖杯”園林景觀設(shè)計大賽，用以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)；實施導(dǎo)師制，指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)院組織的年度科技文化節(jié)以及其他專業(yè)實踐活動。例如2012級1人榮獲“燕園杯”第八屆全國（國際）青少年書法美術(shù)大展三等獎，2011級、2012級各1人榮獲“創(chuàng)青春?挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽省級銀獎，2012級7人榮獲第十一屆“挑戰(zhàn)杯”校級大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品校級三等獎，2012級2人榮獲2014廣東省傳統(tǒng)龍獅、麒麟錦標賽省級第一名，2013級1人獲得首屆佛山市南海珈祥工藝制品有限公司舉辦的“珈祥杯?水景園藝設(shè)計大賽”二等獎，另有5人獲得三等獎。再比如由恒大集團承辦的2015年首屆“恒大杯”全國大學(xué)生園林設(shè)計大賽，我校園林學(xué)生參賽作品《回家》獲得優(yōu)勝獎，表明我校園林專業(yè)辦學(xué)的水平和學(xué)生素質(zhì)有了顯著的提高，得到了業(yè)內(nèi)的認可。

4.共建實踐基地拓寬了大學(xué)生的就業(yè)渠道，提高了就業(yè)率。園林專業(yè)從2012年開始，加強了校外實踐教學(xué)基地建設(shè)，已經(jīng)簽約13個實踐教學(xué)基地，每年都有相當比例的大學(xué)生實習后留在原畢業(yè)實習單位工作，從而拓寬了大學(xué)生就業(yè)渠道。雖然省內(nèi)多所高校相繼增設(shè)了園林專業(yè)和風景園林專業(yè)，但是憑借重視校外基地建設(shè)和鼓勵學(xué)生參與教師科研項目等辦學(xué)特色，多年來我校園林專業(yè)就業(yè)率高達98%，專業(yè)對口率80%以上，就業(yè)率遠高于全省高校畢業(yè)生就業(yè)率。園林專業(yè)的就業(yè)率和對口率在我校每年都穩(wěn)居前列，形成了較強的優(yōu)勢和明顯的辦學(xué)特色。比如2008級3人、2009級1人、2010級2人、2011級2人在校外實踐教學(xué)基地――綠雅環(huán)境藝術(shù)有限公司和壹一科技有限公司實習，最后被公司錄用。從以往的園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況看，我校園林專業(yè)辦學(xué)與社會行業(yè)需求高度吻合，方向正確，畢業(yè)生素質(zhì)較高，受到了社會的普遍認可和歡迎。

5.校企資源共享創(chuàng)造了互利雙贏局面。校企合作建設(shè)校外實踐教學(xué)基地，校企雙方的人力、物力、財力資源得到了共享。校方邀請基地企業(yè)高管、專業(yè)技術(shù)人員來校，通過不定期開展形式多樣的學(xué)術(shù)交流，進行專題講座，以及利用基地企業(yè)的實踐場所、專業(yè)人才開展學(xué)生專業(yè)實踐、課程實習、畢業(yè)論文指導(dǎo)或項目合作，保證了人才培養(yǎng)類型和教學(xué)計劃的與時俱進，也保證了教學(xué)大綱制定的前沿性和實習、實踐的針對性，明顯提高了校外實踐教學(xué)效果；校方師生通過參與企業(yè)的工程項目，理論聯(lián)系實際，在鍛煉了自己的同時，也為企業(yè)發(fā)展貢獻了力量。這種校企接地氣的互利雙贏的合作辦學(xué)模式，實現(xiàn)了良性循環(huán)，達到了互利雙贏目標。

三、結(jié)語

園林專業(yè)開展校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)，為大學(xué)生搭建了更為廣闊的學(xué)習、實踐和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練平臺。學(xué)生參與企業(yè)項目的規(guī)劃設(shè)計與施工管理，不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習、實踐與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練的熱情，提高了大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，同時還帶動了教師申報項目的積極性，推動了學(xué)校專業(yè)教師的能力建設(shè)，增強了專業(yè)的實力和影響力。通過校企共建校外實踐教學(xué)基地，校企共同發(fā)展，實現(xiàn)了互利雙贏，取得了較好的效果。相信在嚴抓課堂教學(xué)，加強校外實踐教學(xué)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，一定能夠培養(yǎng)出適合人才市場需要的更具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。

參考文獻：

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Research on Out-Campus Practical Teaching Base Construction of Landscape Architecture Specialty in the Local University

REN Ji-jun，HUANG Ji-chuan，LV Hui，WANG Yan，ZHOU Rong

篇7

她的導(dǎo)師這樣評價周璇的作品：“該作品以孔雀為題材，采用傳統(tǒng)漆藝灰料技法進行表現(xiàn)，但在技藝語言上有大的突破，畫面突出表現(xiàn)了灰料本色質(zhì)地之美，并取得了語言質(zhì)地在光感上的一致性，作品沒有珠光寶氣之感，而呈現(xiàn)出素雅、高貴、雋永的畫境之妙，是一幅優(yōu)秀的漆畫畢業(yè)作品。”

準備最久、最認真、最用心

周璇把完成畢業(yè)設(shè)計的過程描述為“痛并快樂著”。

真正開始構(gòu)思畢業(yè)設(shè)計，是從去年4月份開始的。“老師帶著我們?nèi)チ嗽颇希ㄟ^對當?shù)孛袼住L貌、影像資料等等一系列的考察，來逐步形成自己作品的思路和方向。”通過實地考察得來的感悟，會遠遠超過僅僅通過二手資料得來的，而落到作品上，表達出來的意境和感覺也會非常不同。

云南豐富的自然和人文景觀給了周璇極大的感觸，但同時也令周璇眼花繚亂――當?shù)氐拿窬印⒃镜牟肌|巴文字，以及物種豐富的動物、植物“云南給我的感覺就是質(zhì)樸、醇厚，但又有深厚的人文色彩。”周璇坦言，“我花了很長時間去取舍，我到底應(yīng)該選擇哪一個題材。”一起同行去云南考察的同學(xué)們大多都選擇了人文類的素材，于是周璇決定另辟蹊徑，選擇自然類。“孔雀是西雙版納很有代表性的動物，所以我就選擇了它。”

與人文類主題不同的是，孔雀彰顯的是云南原生態(tài)的，原始性且充滿靈性的美。孔雀的形象廣泛出現(xiàn)在各個領(lǐng)域，攝影、影視、各畫種均有表現(xiàn)，周璇希望通過現(xiàn)代漆畫的表現(xiàn)手法，用漆的語言對孔雀進行繪畫性的再創(chuàng)造。

今年3月，周璇正式開始進行畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)作。

她運用灰料為表現(xiàn)手法，以石粉灰的本色為整體基調(diào)，通過灰料的干濕變化產(chǎn)生的不同質(zhì)感與偶然生發(fā)的肌理把孔雀的形象融進灰料中，然后再用蛋殼和螺鈿加強孔雀的形式美感。“這幅創(chuàng)作最重要的是對灰料的把握，需要反復(fù)試驗，感受不同干濕度的灰料形成的不同質(zhì)感。”一開始，周璇反復(fù)試驗，都把握不好灰料的干濕程度，太濕，機理一下子就沒了；而太干，就很毛躁，“材質(zhì)不可能只是材質(zhì)，要經(jīng)過藝術(shù)加工運用得當才能展現(xiàn)出其自身的獨特魅力。灰料運用得恰如其分，就能充分展現(xiàn)色彩的素樸美。”

所以《版納之光》在作畫時就不在灰料上著色，保留其原本的充滿樸素感的色彩，這種保留往往是對質(zhì)料本體語言的尊重。“灰料與漆調(diào)合后，根據(jù)灰料含漆量的多少決定灰料的稠稀度，從而可以制作不同的紋理。”周璇解釋，“如果灰料調(diào)合得稠則可以用小油畫刀堆塑出明顯、豐富的紋理效果，給人以堅硬、結(jié)實的視覺感受。如果灰料調(diào)合的比較稀則可以堆塑出柔和、變化平緩的紋理，并且利于表現(xiàn)精致的細節(jié)，給人以舒展的視覺感受。”

我不是一個人在戰(zhàn)斗

“接近交作品的那幾個星期，我們幾乎都是通宵待在教室里趕工。”有的同學(xué)畫著畫著，就趴在教室里睡一兩個小時，醒來之后繼續(xù)趕工；稍微好一點的，早上六七點起床去教室，一直到凌晨兩三點，再回寢室睡覺。

“平時大家上課出現(xiàn)，下課又都忙自己的事情去了，很少有機會聚得這么齊，還一起待這么久。”周璇很懷念那段大家一起在教室趕工的時光，“我想這可能就是青春吧，很多人一起，才會燃燒。”

做畢設(shè)時也有感動的故事。

“有一次晚上趕完工回寢室，走臺階的時候不小心把腳給扭了，結(jié)果所有的同學(xué)都很擔心，跑過來問我怎么樣，”周璇說，“盡管大家為了趕畢業(yè)作品，很累很辛苦，壓力也很大，都行色匆匆的。但他們還是愿意停下來，去關(guān)心我。那一瞬間我心里覺得挺溫暖的。”

老師們也為周璇的作品提供了很大程度上的指導(dǎo)和幫助。最初，周璇找不到思路，她的指導(dǎo)老師陳深恩教授、唐影老師幫她一起找資料、幫她參考上一屆的作品，讓她找到了自己的方向。在最后的創(chuàng)作階段，老師們每星期都會來好幾趟，一幅一幅作品地指導(dǎo)，對作品一一進行點評。老師們不會否定學(xué)生，而會換個方式、換一種思維方式去引導(dǎo)學(xué)生，提出新的建議，比如說：“這樣挺好的呀，但我覺得這樣會不會更好？”“班里每個同學(xué)進入這個專業(yè)都收獲很大。”周璇說，但真正創(chuàng)作的過程，是一個令自己滿意、說服自己的過程，別人的意見并不能夠真正讓自己滿意。

在畢業(yè)作品做到一半的時候，周璇也懷疑過自己。“盡管老師會鼓勵我，說這樣的試驗方法挺好的，繼續(xù)進行下去吧，但我心里還是很沒底，”周璇說，“因為漆畫的妙就在于它可能會不斷地變化，會和剛開始自己所設(shè)想的樣子不一樣。”

周璇并不是一個完美主義者，但對于作品，她想盡力做到最好。她坦言，對于最后的成品，她仍有遺憾。“還是有點太倉促了，如果有時間，我會把畫作調(diào)整得更好一點。”但她并不后悔，“成長的過程，就是發(fā)現(xiàn)這個世界不是完美的，但是依然選擇去愛。而不是幻想著換個完美的。當然，作品能夠得到老師們的認可，我覺得算是大學(xué)四年對自己有一個交代了。”周璇最后說。

事情一件一件來

在畢業(yè)作品即將完成的時候，周璇沉不住氣了。“離交作品還有一個星期，老師和我說，我驕傲得太早了，畫面太散了。得想個辦法，否則作品評不了優(yōu)秀。 ”

“其實我也著急，著急未來，但我更希望事情能夠一件一件來。”周璇說，“對于我來講，如果把所有的事情都放在一起進行的話，會影響我在創(chuàng)作時的心情，從而影響創(chuàng)作出的作品。”

篇8

1．3教學(xué)環(huán)節(jié)效果不佳（1）教學(xué)過程缺乏因材施教。教學(xué)過程應(yīng)該“因材施教”才能取得好的教學(xué)效果。但是作為應(yīng)用型本科院校的教師很多沒有經(jīng)過師范院校的培養(yǎng)，大多是從一些研究型大學(xué)研究生畢業(yè)的，無形中將其所就讀的高校教師的教學(xué)方法移植到現(xiàn)有的課堂教學(xué)中。然而，作為新建應(yīng)用型本科院校的學(xué)生與研究型高校的學(xué)生在文化基礎(chǔ)、接受理解能力等方面是有很大差異的，如果不能根據(jù)學(xué)生的特點采取有針對性的教學(xué)措施，還是采取教師講，學(xué)生聽，以教師為中心的“灌輸式”課堂教學(xué)模式，必定不能取得較好的教學(xué)效果，而且這種教學(xué)模式使學(xué)生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創(chuàng)造性的才能得不到提高，也不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。（2）課程考核形式單一。很多課程的考核還是以期末閉卷考試為主，缺乏對平時學(xué)習的考核。而且目前中國高校存在的一個普遍現(xiàn)象是老師期末給出比較詳細的復(fù)習范圍，學(xué)生即使平時不學(xué)習，只要期末按照復(fù)習范圍背一背就基本可以通過。這導(dǎo)致本身學(xué)習動力不足，學(xué)習意愿不強的應(yīng)用型本科高校的學(xué)生平時學(xué)習的不用功，上課不用心，作業(yè)應(yīng)付，不求學(xué)到知識，只求考試通過，這樣是不利于學(xué)生知識的積累和能力提升的。

2用人單位及工商管理專業(yè)畢業(yè)生自身的要求

2．1用人單位對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的要求及培養(yǎng)的評價根據(jù)對用人單位的調(diào)查，用人單位認為工商管理畢業(yè)生最需要加強的是分析和解決問題的能力、敬業(yè)精神、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和心理承受能力。用人單位最重視畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、實際能力和專業(yè)知識。最不重視的是社會關(guān)系、性別和學(xué)習成績。他們對高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作的基本評價是，與實際部門缺乏聯(lián)系和交流，教學(xué)設(shè)施落后，對市場前沿問題關(guān)注較少，并認為教學(xué)管理弱化是人才培養(yǎng)中的主要問題。

2．2工商管理專業(yè)畢業(yè)生對學(xué)校教育與培養(yǎng)的要求根據(jù)上海工程技術(shù)大學(xué)管理學(xué)院對上海某高校2008、2009、2010屆（截至2010年7月1日）共計155名工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生進行的市場調(diào)查，結(jié)果顯示：43％的被調(diào)查畢業(yè)生認為在校期間最應(yīng)著重積累工作經(jīng)驗，33％的被調(diào)查畢業(yè)生認為在校期間最應(yīng)著重鍛煉社交能力，11％的被調(diào)查畢業(yè)生認為大學(xué)期間最應(yīng)做好的一件事情是培養(yǎng)寫作演講能力，僅有9％的被調(diào)查者認為在校期間最應(yīng)做好的事情是專業(yè)課程學(xué)習，認為在校期間培養(yǎng)良好品德為首要任務(wù)的僅占1％。調(diào)查結(jié)果顯示，為促進大學(xué)生就業(yè)，被調(diào)查畢業(yè)生中32．67％希望學(xué)校改變課程設(shè)置，24．67％希望學(xué)校提供用人單位信息，21．33％希望學(xué)校能夠建立實習基地，15．33％希望學(xué)校直接推薦用人單位，10．67％希望學(xué)校提供更多的實習信息，8％希望學(xué)校增加就業(yè)技巧方面的培訓(xùn)，4．67％希望學(xué)校改善教學(xué)方法。從上述調(diào)查可以看出，用人單位對工商管理畢業(yè)生最重視的是其綜合素質(zhì)和各方面的能力，其次是專業(yè)知識。而畢業(yè)生通過工作應(yīng)聘以及工作實踐也意識到在校期間加強工作經(jīng)驗的積累和提升能力的重要性，并且認為應(yīng)該改變課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，從而增強就業(yè)競爭力。

3基于能力培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

3．1樹立職業(yè)能力導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念應(yīng)用型本科院校應(yīng)樹立職業(yè)能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，工商管理教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，充分分析市場要求，著力培養(yǎng)符合市場需求的應(yīng)用型人才。高校的培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)能促使學(xué)生在最短的時間內(nèi)盡快適應(yīng)企業(yè)基層管理工作崗位，盡快上崗工作，履行基本的計劃與控制、組織與協(xié)調(diào)、輔助和支持決策職能。所以應(yīng)把“以人才市場需求為導(dǎo)向，明確工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標和要求；以職業(yè)能力為總綱，重構(gòu)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系；通過案例教學(xué)、職場訓(xùn)練為代表的實踐手段提升學(xué)生綜合職業(yè)能力”作為應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本思路。

3．2科學(xué)預(yù)測工商管理專業(yè)人才的社會需求學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的目的是滿足企事業(yè)單位的用人需求，但是，很多學(xué)校卻缺乏了解和預(yù)測社會需求的有效渠道，因此，如何有效預(yù)測和把握企事業(yè)單位的用人需求是個亟需解決的問題。各個高校應(yīng)該將此項工作當做重點工作來抓，可以考慮在學(xué)校的招生就業(yè)辦公室下面設(shè)立信息調(diào)查科室或委托相應(yīng)的管理咨詢公司或社會調(diào)查公司，定期進行市場調(diào)查，提交市場調(diào)查報告，更好地了解和預(yù)測社會用人需求。

3．3準確定位工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)與研究型高校和職業(yè)技術(shù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標的定位應(yīng)該有根本區(qū)別，應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法，而且還要具備運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的實踐技能，同時還要具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，這樣才能適應(yīng)社會發(fā)展對工商管理專業(yè)人才的需要。因此，應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)定位為：培養(yǎng)系統(tǒng)掌握工商企業(yè)管理專業(yè)的理論知識與技能，懂經(jīng)濟、法律和生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)知識，有較好的外語和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各職能部門從事綜合管理和專業(yè)管理，并具有一定實務(wù)性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營管理人才。

4構(gòu)建應(yīng)用型本科專業(yè)的課程與教學(xué)體系

（1）重構(gòu)理論教學(xué)體系。改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)體系，根據(jù)培養(yǎng)目標的要求靈活設(shè)置課程結(jié)構(gòu)比例和內(nèi)容。第一，在課時安排上，調(diào)整理論授課與實驗實踐性課程的比例；在教學(xué)資源上，向?qū)嶒瀸嵙晫嵺`方面傾斜。第二，對內(nèi)容相關(guān)度比較大的課程進行合理的整合，如《管理學(xué)原理》和《組織行為學(xué)》等，體現(xiàn)時代特征和學(xué)科交叉融合的趨勢。第三，進一步劃分專業(yè)方向。雖然工商管理作為二級學(xué)科，已經(jīng)成為一個專業(yè)，但是由于目前企業(yè)管理分工的細化，絕大部分企業(yè)沒有或取消了綜合管理部門，其職責分別歸并到相關(guān)專業(yè)職能部門，從而導(dǎo)致了該專業(yè)與企業(yè)具體的崗位的不匹配。所以工商管理有必要進一步細化專業(yè)方向，如可以設(shè)置生產(chǎn)管理、戰(zhàn)略管理、采購管理、行政管理、營銷管理等方向，并根據(jù)相應(yīng)的方向重新設(shè)置相應(yīng)的課程體系，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)針對性。第四，適當開設(shè)拓寬視野、開拓思路類的課程，有助于學(xué)生將來走上中高層管理崗位后的管理水平和管理技能的提升，并培養(yǎng)學(xué)生不斷自我學(xué)習的能力。

（2）強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。要建立系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，并嚴格執(zhí)行落實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)體系包括校內(nèi)外實驗與實習訓(xùn)練、社團活動與社會實踐、職業(yè)培訓(xùn)與認證、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)與實踐等內(nèi)容。其中，校內(nèi)外實驗與實習訓(xùn)練模塊與理論教學(xué)體系密切配合進行，具體來說：第一，傳統(tǒng)的專業(yè)認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)仍然不可荒廢，要使學(xué)生對職場環(huán)境和生產(chǎn)經(jīng)營活動現(xiàn)場具有感性的認識，甚至是直接參與其中。從大一暑假期就應(yīng)該有針對性地設(shè)置實踐教學(xué)課程，特別要求學(xué)生一定要利用各種機會（如假期）到企業(yè)頂崗工作，畢業(yè)設(shè)計（論文）也要結(jié)合企業(yè)管理實際工作來完成。特別要強調(diào)的是一定要對學(xué)生的實踐學(xué)習過程進行嚴格考核與監(jiān)督，避免實踐學(xué)習流于形式。第二，理論教學(xué)體系中的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課等課程中，都要開設(shè)一定比例的案例教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用管理的視角分析和解決問題，鍛煉他們搜集資料、團隊合作、溝通以及文字處理等方面的基本能力。第三，建立并完善工商管理專業(yè)模擬實驗室，如“企業(yè)經(jīng)營管理模擬室”、“管理沙盤模擬室”等，通過各種模擬實踐教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，加深對理論知識的理解以及培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。第四，深化校企合作，聘請理論和實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)管理人員作為客座教授或客座教師，并為其安排合適的課程，增長學(xué)生的實踐管理知識和職場知識。第五，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。雖然很多學(xué)校建立了校外實踐教學(xué)基地，但是大多數(shù)企業(yè)缺乏配合學(xué)校做好實踐教學(xué)的動力，多數(shù)企業(yè)在對待學(xué)生實習上的表現(xiàn)差強人意，學(xué)生的實習效果一直不盡理想。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該加強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提供平臺，大力支持有條件的學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，由專業(yè)老師指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)營管理，在實踐過程中不斷積累管理經(jīng)驗，提升管理能力。

篇9

采訪人：山 己

“其實‘筆墨’既是很簡單的事情，也是很復(fù)雜的事情，它不能失去對象孤立的存在，或者孤立的去討論它……”

SHMJ：請你談一下你的學(xué)畫經(jīng)歷以及個人最近創(chuàng)作、生活的狀態(tài)。

程燦：我小時候并未曾有過多的藝術(shù)接觸或熏陶，家庭在藝術(shù)方面對我的影響并不大，讀書的時候總喜歡在書本上涂鴉，小同學(xué)們很欣賞我隨手畫的東西，都紛紛讓我?guī)退麄儺嫛u漸家人發(fā)現(xiàn)我在美術(shù)上稍有天賦，就送我到少年宮的美術(shù)班學(xué)畫畫。直到那時我才接觸到系統(tǒng)的繪畫訓(xùn)練，記得第一次畫素描就是畫伏爾泰頭像，因為當時沒有任何基礎(chǔ)，所以就一個鼻子、一只眼睛的往下畫……逐漸完成整個形像。早前讀大學(xué)時學(xué)的專業(yè)是裝飾繪畫，課上的比較雜，比如攝影、染織、雕塑什么的都有涉獵，但都學(xué)的非常膚淺，每門課只上幾周就結(jié)束了，中國畫也是上了四周就結(jié)束了，沒有深入去學(xué)，但對其有了簡單了解后我就喜歡上了，就跟隨鄭州的一個老師學(xué)畫花鳥畫，主要是畫花卉比較多，如牡丹之類的。后來來北京深造，中央美術(shù)學(xué)院的趙寧安老師曾說我牡丹畫的不錯，但不能一招鮮，建議我先放一放，多畫畫其它題材可能會有所提高。正好一個很巧合的機緣，陳平先生帶我們的寫生課，我就對山水產(chǎn)生了濃厚的興趣，就又改畫山水畫。我覺得學(xué)山水最能抒發(fā)人的情懷，孔子曾曰“仁者樂山，智者樂水”，莊子又言“天地與我并生，萬物與我齊一”。古往今來人們喜縱情于山水之間，臥青山，聽流泉，與云煙供養(yǎng)，因山水所寄情，我想學(xué)畫山水畫一定是很開心幸福的事。我的興趣愛好比較廣泛，想學(xué)的東西很多，以前我總想貪多，同一階段想干好幾件事，學(xué)許多東西“眉毛胡子一把抓”的，但到頭來什么事情都沒做好，這確實是有問題的。譬如，畫工筆畫吧，一直以來我都很想畫一批小品工筆畫，又想嘗試用工筆畫技法來創(chuàng)作青綠山水，想跟著工筆專業(yè)的同學(xué)了解色彩的運用，工筆畫所使用的材料和工具都己買好了，但到現(xiàn)在也沒動手做。最近我突然領(lǐng)悟了，就是“貪多嚼不爛”，我想無論畫畫或是生活，都要學(xué)會取舍，學(xué)會放棄，有舍才有得，如果什么都想要，什么都想學(xué)反倒學(xué)不好。做事情應(yīng)該分清主次關(guān)系，最好一個階段干一件大事。我現(xiàn)在專攻山水畫。在藝術(shù)研究院學(xué)習，文化課較多，還要應(yīng)對考試和論文，動筆畫畫的時間相對比較少，偶爾有空畫幾筆也根本進入不了狀態(tài)，很著急。所以我改變了，干脆最近階段就著手文化課，多看些書，為寫論準備，畫畫先停一停。我除了上學(xué)以外，生活對我的另一挑戰(zhàn)是，我家小孩今年才兩歲多，正需要我照顧，我平時都在為我的學(xué)業(yè)打拼，根據(jù)沒法照顧孩子，也只能多抽出暑假時間來陪孩子了。

SHMJ：時下的寫意畫家們正漸漸拓寬繪畫媒材的使用，以協(xié)調(diào)來自各方面的矛盾。

程燦：拓寬繪畫媒材的使用，我沒有考慮太多，只是想在創(chuàng)作上嘗試傳統(tǒng)出新。材料能被自由運用，不被限制，為創(chuàng)作服務(wù)，拓展創(chuàng)作面，嘗試新鮮的東西，達到創(chuàng)作自由。山水畫的創(chuàng)作，不僅僅是做為與人相對的客觀事物存在，而是被賦予了更多的文化和人格的內(nèi)在氣質(zhì)。

SHMJ：你也曾經(jīng)歷過西方造型繪畫的訓(xùn)練，這一點與許多水墨畫家們一樣。

程燦：是的，從素描、色彩諸如此類一路過來。這樣雖是有利有弊，但利大于弊。對于繪畫初學(xué)者來講，技法這個基本功當然是必須過關(guān)的，假如造型都抓不準，可想畫畫往下是很難進行的，素描訓(xùn)練能很好的提高初學(xué)者的造型能力。而色彩訓(xùn)練則是培養(yǎng)畫者對自然界的色彩的把握和感覺。我認為藝術(shù)家技法訓(xùn)練，是必經(jīng)歷的過程，但技法、技巧不是畫畫的最終目的，最終還是要在有繪畫基礎(chǔ)的前提下，畫者必須有內(nèi)在的文化底蘊做鋪墊，努力提高個人的學(xué)養(yǎng)和修養(yǎng)，當然還要具備繪畫的天賦才能畫好。

SHMJ：最終為什么選擇了傳統(tǒng)山水畫？

程燦：我想傳統(tǒng)水墨山水畫更能抒發(fā)人的情懷，我選擇山水畫是我以前不曾想到的……大學(xué)畢業(yè)時我曾工作過很短一段時間，但對于繪畫的愛好促使我又重新回到藝術(shù)殿堂深造。在中央美院學(xué)習時，同學(xué)中大部分的繪畫基礎(chǔ)都相當好，而我是“一張空白紙”，沒有多少繪畫經(jīng)驗，但慶幸的是我的繪畫之路沒有走太多彎路，我完全吸收了學(xué)院派的繪畫教學(xué)思想，以臨摹、寫生、創(chuàng)作為三步走，先學(xué)習傳統(tǒng)，再深入生活最后來完成創(chuàng)作。中國傳統(tǒng)繪畫自古皆重生活，畫山水往往要師法造化、親近自然，是人與自然的和諧統(tǒng)一，我認為能畫畫又能游山玩水兩全其美。

SHMJ：寫生過程中是否能夠領(lǐng)略到“山水”不同于“風景”的別樣語義呢？

程燦：反觀我們的山水傳統(tǒng)，從經(jīng)驗上來講山水為中國畫，風景多指西方油畫。東西方藝術(shù)中有許多相對應(yīng)的地方，可是深入追究，會發(fā)現(xiàn)其區(qū)別很大。文化背景與視覺形式都有太多的不可比性。山水畫是中國畫中集大成，它其中還囊括了植物的畫法、人物的畫法等，是綜合各種技法的整體性的呈現(xiàn)，也是對傳統(tǒng)價值觀與意識形態(tài)的把握，多以“散點透視”。一般來說，山水畫家從一進山就開始琢磨這一程山水將怎么表現(xiàn)，山水畫家心中安放的是整個游歷的過程，同時具備“時間性”與“空間性”兩個因素在里面。風景畫的傳統(tǒng)，多以“交點透視”進行觀察和再現(xiàn)。另一方面，如風景畫與山水畫在傳統(tǒng)文化語境上也不一樣，日本、韓國同學(xué)他們的作品與中國學(xué)生畫的作品一看就很不一樣，可能地域文化不同，思想觀念不一樣，所以作品所呈現(xiàn)出的藝術(shù)內(nèi)涵也不相同。我想，從事中國畫創(chuàng)作最終不是解決技法問題，而是畫修養(yǎng)、畫學(xué)養(yǎng)，畫家的文化底蘊有多厚，他才能走多遠，中國藝術(shù)研究院的老師們也特別強調(diào)這方面，中央美院的老師同樣也重視對學(xué)生文化的熏陶，講究詩、書、畫、印四位一體，它們都是繪畫藝術(shù)的一部分。我總是感覺知識儲備方面還比較欠缺，希望在這博士三年的學(xué)習期間，自己能多看點書，畫畫的人到了一定的階段還要堅持學(xué)習。何況女畫家往往更不容易，因為女人需要應(yīng)對的事情太多，太瑣碎。這個夏天我特別深有體會，把孩子接到北京過暑假，每天晚上都要醒好幾次給他蓋被子……這幾天一張畫也沒畫，幾篇作業(yè)小論文都沒有寫，心里特別著急，抵抗力下降就感冒了。

SHMJ：在繪畫中你如何處理具體的一筆一墨，“筆墨”在字面意義之外是否還有所指呢？

程燦：“筆墨”，是比較寬泛的，狹義上它是繪畫時的一筆一墨，需要一招一式長期的訓(xùn)練，包括書法在內(nèi)的訓(xùn)練；廣義上的“筆墨”是文化內(nèi)涵的。畫多了心中自然會有一種體會，說不出來的，如果談出來的話每個人說的也會不盡相同。“有筆無墨，有墨無筆”都是不行的，二者必須結(jié)合在一起。所謂“中國畫”這個稱謂是近代為了區(qū)別應(yīng)對西方繪畫的介入才發(fā)明的一個詞語，假如“中國畫”失去了“筆墨”它的根基勢必會松動。其實“筆墨”既是很簡單的事情，也是很復(fù)雜的事情，它不能失去對象孤立的存在，或者孤立的去討論它。

SHMJ：元代倪云林說過，“施自然之形，施自然之心”，你在深入寫生的時候會不會考慮這二者的關(guān)系？

程燦：寫生是要有目的的，如果是為了搜集素材，那么對景寫生肯定不是一幅完整的作品。你會畫的滿滿的，看到什么就把什么畫進去，只是為了收集素材和創(chuàng)作是兩碼事，創(chuàng)作帶有很強的主觀性。我個人認為“施自然之形，施自然之心”二者是并列的關(guān)系，都非常重要。畫家把眼睛里所看到的景物表現(xiàn)出來，“自然之心”既是自然的精神，又是畫家內(nèi)心的投射，與畫家各方面的閱歷關(guān)系密切，正所謂“仁者見仁，智者見智”。同樣的事物擺在面前，有些人會有這樣的感受，有些人會有那樣的感受……

中國畫有幾個要點，首先得知傳統(tǒng)，才能有創(chuàng)新。李可染說：“用最大的功力打進去，再用最大的功力打出來。”傳統(tǒng)造詣不深入的話，想再往前突破也很難，我們老師對于我們的要求也是臨摹、寫生、創(chuàng)作三者兼顧。臨摹本身就是學(xué)習傳統(tǒng)，臨古人的技法、筆墨，體會感受，但是臨的再像始終要跳出來才行。寫生是深入生活，它使你的作品更鮮活，沒有自然感受和生活的繪畫，如一潭死水受到局限。應(yīng)深入生活從真山真水中汲取素材，要知道“師法造化”、“中得心源”、“從心營造”的重要性。明代藝術(shù)理論家王履說過“法在華山”，“吾師心，心師目，目師華山”等諸多精辟的理論乃是外界自然和人類天生的相謀相和。王履剛開始臨摹馬遠、夏圭，最終頓悟“師法自然”。我個人比較看重師法自然，每年春、秋兩季都要去寫生，一次寫生大概半個月到二十天左右。春天是比較有代表性的季節(jié)，樹枝剛剛抽芽，樹干暴露在外，樹的姿態(tài)很優(yōu)美生動，畫起來也比較好把握，秋天的時候樹葉凋零，突出了季節(jié)更替的特征，很入畫。宋代郭熙所著的《林泉高致》提倡畫家要博取前人創(chuàng)作經(jīng)驗并仔細觀察大自然，他還講到山水中四時之景，“春山淡冶而如笑，夏山蒼翠而如滴，秋山明凈而如妝，冬山慘淡而如睡”；此外畫家必須“神于好，精于勤，飽游飫看”，這些都體現(xiàn)了藝術(shù)家與自然的關(guān)系。有了傳統(tǒng)的熏陶，再加上生活的體悟，在創(chuàng)作上就慢慢形成了自己的繪畫語言。

SHMJ：人們之所以迷戀山水，實則是借助山水自然來反觀自己，對于這樣的說法你是如何理解的？

程燦：我同意這種說法，特別是當今更要去畫山水。大家都在城市里呆著，城市空氣變得污濁，生活無處不充滿浮躁的氣息。有些人有條件去山里小住幾日，但是一些人沒有這樣的條件，如果有一幅山水畫掛在屋子里他們的心情會不一樣的。時代的發(fā)展可以說有利也有弊，現(xiàn)在信息極其豐富，我們可以在最短的時間里得到最多的信息量和圖片資料，或者借助交通工具到哪里都很方便，卻體會不到古代人所能體會的意境。古人一次出游要很久的時間，中途歷經(jīng)的山水滋潤，煙云供養(yǎng)都化為了他們的感受。

SHMJ：許多山水畫家都生活在都市，這是一個不爭的事實，從創(chuàng)作到生活的語境勢必會與傳統(tǒng)拉開相當大的距離。

程燦：對的。導(dǎo)師提倡我們最好有條件去到自然中坐下來畫一畫，那份感受是不一樣的。每個時代都有它的時代特征，畫家雖然都生活在都市里，感受到都生活較多，但我剛才講了，就是因為他們遠離山林才會向往山林，要臥游，廳堂要掛畫，還是要與山水成為親密朋友，因為每個時代都有不同的時代標志，畫家要想創(chuàng)新就必須深入到自然中，到生活中去尋找創(chuàng)作素材和元素。貼近時代標簽，即使生活在城市中，對山林的追求仍然沒變，對傳統(tǒng)仍然會很重視。最近我寫生了一幅長卷蘇園寫生，因為有現(xiàn)場感受，感覺畫的還比較鮮活生動。每年陳平先生都要出去寫生，畫的也很勤奮，這樣帶動我們這些學(xué)生也跟著一樣勤奮起來，下鄉(xiāng)寫生時就算是下雨天也要堅持每天去畫畫，住在山上，有時住在寺廟里，與法師們一起吃著素齋，房頂上還能聽到老鼠的稀稀聲，這種感覺不常有，很難忘，山水中的一草一木都讓我感動，小草、小蟲、露水都能引發(fā)我的興趣，下雨時的煙云用語言都無法形容。寫生回來看到噪雜的人群喧鬧反倒不太適應(yīng)。

SHMJ：縱情于山水之間，以山為德，以水為性，你認為自己是“仁者”還是“智者”？

程燦：“仁者”和“智者”？我想二者兼有吧，有仁有智，如果一個藝術(shù)家只關(guān)注繪畫本身但品行不高，那他一定畫不好，俗話說的好“畫如其人”嘛！北宋山水畫家范寬實名并不叫范寬，而是因為人比較忠厚老實而畫的又好，是別人給他的綽號。當然一個畫家人很忠厚老實，但在繪畫上沒有天賦也是成不了大家的。而山為實，若人一樣渾厚，不能移動，為靜，而有了水而靈動，有了云煙有了草林有了飛泉，讓整個山體活起來，所以水為動，這一動一靜的結(jié)合才能達到統(tǒng)一。山水是心性的東西，至于我，我希望我是“仁者”同時還是“智者”。

SHMJ：哪些畫家對于你有著深刻的影響？

篇10

隨著社會信息化的縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進程也在不斷加速。用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的計算機能力要求也隨之有增無減，計算機水平已經(jīng)成為衡量大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與能力的突出標志，在全面貫徹素質(zhì)教育的今天，為做強中國高等教育，實現(xiàn)《規(guī)劃綱要》設(shè)定的目標，“深化改革、提高質(zhì)量、提升國際化水平”成為高等教育未來十年發(fā)展的重要內(nèi)容，為此要求我們必須改變教學(xué)觀念，切實推進教學(xué)改革，體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體的理念，培養(yǎng)出新時代的理想人才。

二、《計算機基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展和計算機技術(shù)日益普及，學(xué)生計算機應(yīng)用水平和計算機文化意識有了明顯的提高。從近幾年的教學(xué)狀況和教學(xué)效果來看，出現(xiàn)的新情況和新問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）學(xué)生的起點不一致

許多城市的中學(xué)已普遍開設(shè)了計算機基礎(chǔ)課，而日益增加的家庭計算機又為部分學(xué)生提供了良好的計算機學(xué)習環(huán)境，相當多的學(xué)生在入學(xué)前就具備了一定的計算機基本知識和應(yīng)用能力，部分學(xué)生對計算機的基本應(yīng)用已經(jīng)相當熟悉。來自城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學(xué)生，計算機基本知識和應(yīng)用水平普遍高于來自農(nóng)村和貧困地區(qū)的學(xué)生。目前我校的計算機基礎(chǔ)課程，對于入學(xué)前計算機水平較高的學(xué)生感到內(nèi)容太淺，而入學(xué)前程度低的學(xué)生又感到聽不懂、跟不上，課后難以消化。學(xué)生學(xué)習起點不一，給教學(xué)實施帶來了很大的困難。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于“系統(tǒng)”

由于非計算機專業(yè)的學(xué)生學(xué)習計算機技術(shù)是為了將計算機作為工具來使用，他們今后是計算機的應(yīng)用者，因此，他們所需的計算機知識應(yīng)注重應(yīng)用性和實用性。而目前教學(xué)使用的教材過于完整和系統(tǒng)，從二進制的轉(zhuǎn)換、操作系統(tǒng)發(fā)展、office辦公軟件到網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)及應(yīng)用，使理論授課內(nèi)容非常龐雜，難以突出重點。另外，在授課的安排上，因?qū)W生首先接觸到的內(nèi)容不是面向應(yīng)用的，而是一大堆的概念和術(shù)語，使學(xué)生原本認為非常有趣的得十分枯燥乏味，影響了學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習熱情。

（三）學(xué)生學(xué)習個性無法發(fā)揮

計算機基礎(chǔ)課雖然改進了教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容表達趨于直觀，增大了課堂信息量，提高了教學(xué)效率。但是，教與學(xué)的關(guān)系還是“你教我學(xué)”，所不同的是將教材的內(nèi)容搬上了計算機投影的大屏幕，學(xué)生始終處于被動學(xué)習的地位，仍是以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生獲取的知識和信息的渠道只能來自于課堂上的教師講授。事實上，學(xué)生缺乏的是學(xué)會如何學(xué)習，如何通過多種渠道獲取與學(xué)習內(nèi)容相關(guān)的信息。另外，由于同一學(xué)習起點的學(xué)生也存在著學(xué)習上的差異，采取單一的教學(xué)組織形式，難以適應(yīng)不同學(xué)習能力的學(xué)生，不利于因材施教。因而，學(xué)生學(xué)習的主動性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學(xué)效果。

三、凸顯“個性化”和“案例教學(xué)”的《計算機基礎(chǔ)》教學(xué)改革方與實踐

計算機基礎(chǔ)課程實踐性強，技術(shù)更新較快，同時又是各個專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如何針對不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生設(shè)計課程是一個重要課題。而教育部關(guān)于計算機基礎(chǔ)教學(xué)的白皮書在賦予了計算機基礎(chǔ)教學(xué)與外語教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)同等重要的地位同時，又清晰地規(guī)劃了計算機基礎(chǔ)教學(xué)的知識體系，為計算機基礎(chǔ)教學(xué)的實施奠定了良好的基礎(chǔ)。鑒于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、白皮書的知識體系設(shè)計以及國內(nèi)外高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，擬對我校計算機基礎(chǔ)教學(xué)進行內(nèi)容的適當調(diào)整。旨在使學(xué)生掌握計算機、網(wǎng)絡(luò)及其它相關(guān)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機分析問題、解決問題的意識和能力，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性，提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，并為學(xué)習和利用計算機知識解決專業(yè)實際問題奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）實行計算機基礎(chǔ)分級教學(xué)

計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容主要涉及計算機的一些基礎(chǔ)性的、通用性的概念、技術(shù)和應(yīng)用。但計算機又是工具性學(xué)科，各個專業(yè)又對它的需求有所偏重，因此在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中要體現(xiàn)此門課程的共性與差異。不同的專業(yè)，對計算機也有不同的需求。就比如我們學(xué)校文法類專業(yè)應(yīng)側(cè)重文字、圖形圖像處理、多媒體技術(shù)應(yīng)用；理工類專業(yè)應(yīng)側(cè)重數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計；經(jīng)管類專業(yè)則應(yīng)側(cè)重電子表格處理、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用。

同時由于地區(qū)差異，各地中小學(xué)在信息技術(shù)的普及方面存在差異。發(fā)達地區(qū)中小學(xué)的信息技術(shù)課已開設(shè)了好多年，學(xué)生所實際需求的計算機知識已不僅僅限于文化基礎(chǔ)；而在一些經(jīng)濟較落后地區(qū)的中小學(xué)，特別是農(nóng)村中學(xué)還有相當一部分未開設(shè)信息技術(shù)課程。

第三方面教育部關(guān)于計算機基礎(chǔ)教學(xué)的白皮書中建議大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)實行1+X中，其中X充分地體現(xiàn)了各種層次、專業(yè)等的差異教學(xué)。

因此，我們應(yīng)針對不同對象實施分級教學(xué)，及時調(diào)整教學(xué)大綱和課程設(shè)置，來適應(yīng)時代的需求，達到培養(yǎng)個性化應(yīng)用型人才的教學(xué)目標。 新生入學(xué)伊始，對學(xué)生的計算機水平進行摸底，設(shè)計一些基礎(chǔ)理論和操作題進行水平測試，組織學(xué)生參加計算機基礎(chǔ)測評系統(tǒng)測試，根據(jù)成績分為A、B、C三級，在進一步征得學(xué)生意見的情況下，開設(shè)不同內(nèi)容、級別的計算機基礎(chǔ)課程。

（二）教學(xué)模式、方法的改革

分級教學(xué)的同時進行教學(xué)模式改革，采用以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)相結(jié)合的模式，即班級授課與學(xué)生自主網(wǎng)上學(xué)習相合的教學(xué)模式。將計算機基礎(chǔ)多媒體課件和相關(guān)知識、鏈接放在校園網(wǎng)上，并提供學(xué)生自由上網(wǎng)學(xué)習的環(huán)境，改變學(xué)生單渠道從教師那里獲得學(xué)習信息的狀況。同時精減理論授課學(xué)時，鼓勵學(xué)生在課后通過上網(wǎng)進一步對課程自主學(xué)習，留給學(xué)生更多的學(xué)習時間和學(xué)習內(nèi)容的選擇權(quán)。

1、采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

所謂任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是指一種建立在構(gòu)建主義學(xué)習理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多為互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習狀態(tài)，每一位學(xué)生都可以根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中可以針對不同的知識模塊，同時結(jié)合學(xué)生的不同專業(yè)設(shè)定不同的任務(wù)，比如WORD模塊中設(shè)定大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文的版式為任務(wù)，理工類側(cè)重于圖表設(shè)計、嵌入，藝術(shù)類側(cè)重于圖形圖像嵌入等；讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習，在做中學(xué)，在學(xué)中做，調(diào)動提高學(xué)生學(xué)習興趣和主動學(xué)習能力。

2、加強實踐環(huán)節(jié)，實行案例教學(xué)

案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的需要，通過對典型案例的剖析，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題的一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，是一種親驗性的教學(xué)方法，以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動觀察、分析和解決案例中存在的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維能力。

計算機基礎(chǔ)課程實踐性強，教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生專業(yè)特點、特長設(shè)計典型案例，在案例的選取上要盡量選擇學(xué)生容易理解、感興趣、經(jīng)常接觸或者將會接觸的案例，而且要做到整個模塊的連續(xù)性、統(tǒng)一性。例如在ACCESS中對于音樂專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計一個“XX曲目管理系統(tǒng)”，對于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計一個“國畫大師管理系統(tǒng)”等等，既可以提高學(xué)生學(xué)習興趣，又可以幫助學(xué)生專業(yè)知識的深入學(xué)習。

（三）教學(xué)目標與考核形式改革

作為計算機基礎(chǔ)課程，教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的動手能力。根據(jù)不同課程特點采取多種課程考試考查形式，旨在提高大學(xué)生IT素質(zhì)，具體是：計算機文化基礎(chǔ)采取“模塊化考核”+省大學(xué)生計算機文化基礎(chǔ)考試；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)采取“提交作品”的形式結(jié)課；數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)采取“學(xué)習小組（內(nèi)部分工）共同完成應(yīng)用系統(tǒng)+上機綜合”結(jié)課；程序設(shè)計基礎(chǔ)VB模塊實行“學(xué)習小組（內(nèi)部分工）共同完成作品”形式結(jié)課。學(xué)生課程總成績還需要參考日常上課考勤情況和上機成績來綜合評定。

例如數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)（ACCESS）課程結(jié)課形式采取“小組合作完成應(yīng)用系統(tǒng)”，讓學(xué)生根據(jù)案例教學(xué)收獲，自擬或自選教師提供的參考題目班內(nèi)組成小組，合作完成應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)，并且進一步篩選部分同學(xué)進行現(xiàn)場演示與答辯。旨在提高學(xué)生計算機應(yīng)用技能、團隊合作精神、科技創(chuàng)新意識和初步科研能力以及邏輯思維能力。

四、《計算機基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)注意的問題

結(jié)合學(xué)院多年計算機基礎(chǔ)教學(xué)的經(jīng)驗，教學(xué)過程中還應(yīng)該注意以下問題：

教學(xué)內(nèi)容的前沿性：計算機學(xué)科發(fā)展迅猛，知識更新速度快，在教學(xué)過程中要注意及時更新知識，讓學(xué)生對相關(guān)前沿知識進行了解、掌握；

教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：由于教師職業(yè)的特點，經(jīng)驗在教師的教學(xué)中占據(jù)重要的地位，但經(jīng)驗往往妨礙了新的教學(xué)思想、教育技術(shù)的應(yīng)用，因為有的教師從事多年教學(xué)，習慣了用傳統(tǒng)的教學(xué)方式――“一本書、一支粉筆、一塊黑板”，因而教師必須實行教學(xué)理念、觀念的更新。一是教師必須熟練掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。二是教師應(yīng)當更加重視自身能力的培養(yǎng)和提高。三是教師應(yīng)當更加重視教育教學(xué)科研能力的提高。四是教師應(yīng)當向一專多能的多科性教師方向發(fā)展。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、個性特點的發(fā)揮：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”教學(xué)過程中應(yīng)當適當加強教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的思維潛力，突出個別化學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的才能，促進學(xué)生知識和能力的正遷移。

網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體技術(shù)的應(yīng)用： 計算機輔助教學(xué) CAI（ Computer Aided Instruction）系統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)，促進了教育的現(xiàn)代化，是教育技術(shù)的一場新的革命，對教育設(shè)施與環(huán)境、教育方法手段、教育內(nèi)容、教育組織形式和教育觀念，都將產(chǎn)生深遠的影響。CAI和傳統(tǒng)教學(xué)相比有下列優(yōu)點：一是形象化。二是交互性。三是主動性。CAI既可用來代替教師進行整門課程的教學(xué)，又可作為常規(guī)課堂教學(xué)的補充手段，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)，被譽為教育史上的第四次革命。CAI系統(tǒng)可以從認知理論出發(fā)，分析學(xué)習活動的各種形式，針對不同類型知識內(nèi)容激發(fā)學(xué)習者的熱情和興趣，減輕教師繁重的重復(fù)勞動，從教和學(xué)兩個方面提高教學(xué)質(zhì)量的好途徑。

五、結(jié)束語

計算機基礎(chǔ)課程實踐性強，技術(shù)更新較快，同時又是各個專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如何動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，提高學(xué)生的實際操作能力、分析問題、解決問題的能力，是計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的必由之路。

參考文獻：

[1]謝柏青，張銘. 計算機基礎(chǔ)教學(xué)方式改革研究[J].計算機教育，2005（10）.