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（一）教學體系不合理

《國際貿易理論與實務》是一門對實踐要求較高的課程，在學生懂得國際商法與熟悉商務英語基礎知識的同時，還要懂得國際貿易的具體操作方法與技能，了解我國相關法律法規以及國際商法。但現階段我國很多院校在經管專業與物流專業的教學大綱中規定，只開設大學英語和經濟法等基礎課程，《國家貿易理論》與《國際商法》等卻未被列入教學大綱基礎課程范圍，這樣一來，就使學生的商務基礎知識出現不牢固的情況。

（二）教學模式落后

盡管我國教育已經實行新課程標準，但有很多學校在教學上依然采用原來的教學模式，依然將知識作為教學根本，忽略了在教學中以人為本的教學原則。過分強調學習知識對于學生未來發展的重要作用與價值，不斷向學生灌輸知識，不顧所教知識是否符合學生學習需要，更未考慮就業單位需要什么樣的人才。此外，在教學計劃上不斷縮短課時，減少對理論知識的深化，在教學中不注重實踐教學都是國際貿易教學普遍存在的問題。

（三）教學內容落后

《國際貿易理論與實務》課程知識點多、信息含量大、更新速度快，教師在教學時總是局限于現有教材，最新國際貿易理論和國家對外經濟貿易方針政策卻不能及時傳達給學生，使得學生對最新知識了解較少，陳舊知識已經不適用于現代國際貿易發展。為國家培養優秀國際貿易人才是所有經管專業與物流專業教師的共同愿望，但由于學校條件的限制使得教師難以進修與實際操作進出口業務，這樣就使《國際貿易理論與實務》課程的實踐教學難以實現，使得學生所學知識與社會發展嚴重脫節。

二、改革《國際貿易理論與實務》課程教學

現階段存在于《國際貿易理論與實務》課程教學的問題較多，就應有針對性的進行解決，在教學中轉變教學培養目標，實行新型教學計劃，在教授理論知識的同時增添模式實驗室，培養學生的實踐能力，為《國際貿易理論與實務》課程不斷增添硬件教學設施，從而達到為社會培養人才的目的。

（一）改革教學計劃，強化基礎知識學習

很多院校在教學計劃中通常注重教授國內貿易，忽視國際貿易，但現代社會是經濟一體化、經濟全球化時代，我國又是全球制造業的中心，如果物流專業和經管專業學生只了解國內貿易，不清晰國際貿易，就會使學生缺乏國際貿易專業技能。這就需要各大院校改革教學計劃，在教學中注重學生的商務英語、國際商法等方面的教學，強化學生對國際商務基礎知識的學習。

（二）運用現代化教學方式

教學方式落后是很多院校都存在的問題，國際貿易理論與實務教學需要學生具備實際操作能力，培養學生商務談判技能，但由于教學方式較為落后就使學生難以學到這些知識，難以感受最真實的商務談判氛圍，這就需要學校引進多媒體教學設備，采用最新教學案例讓學生理解教學重難點，準確把握教材知識點，以提升學生的分析問題，解決問題能力。將理論知識與實際問題聯系起來，多媒體教學能對學生視覺、聽覺產生刺激，這種既能講解又能演示的教學手段，更利于學生掌握教學內容。

（三）組建教學實驗室，提升學生實踐能力

在國際貿易教學中組建教學實驗室，是重視實務教學的表現，它能夠提升學生實踐能力，這也是除應用多媒體與案例教學之外，又一種提升學生實踐能力的方法，國際貿易實務教學實驗室應是具備多功能、綜合性較強的實驗室，這也是根據國際貿易的特點而設定的，這樣會讓學生在大量案例與操作指南中學會評析，并通過大量實踐訓練讓學生了解國際貿易的交易過程與操作技能。

（四）加強與用人企業聯系，培養實用型人才

由于《國際貿易理論與實務》課程對于實踐能力要求較高，因此學校要特別注重學生的實踐能力培養，除以上方法提升學生實踐能力以外，學校還應與用人單位建立良好關系，開展校外實踐活動。讓學生走進企業學習知識或聘請企業國際貿易人員到學校中親自指導學生進行實踐，真正實現理論知識與實踐相結合。

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國際貿易理論與實務是經濟類、管理類專業的專業課程，是國際貿易、工商企業管理、會計、市場營銷等專業的必考課。同時，它也是一門實踐性很強的綜合性應用學科，涉及國際貿易理論與對策、國際貿易法律與慣例、國際運輸與保險等基本理論與基本知識。學好國際貿易理論與實務，對于國際貿易專業的學生來說，非常重要。國際貿易理論與實務這門課程的特點在于，它既有很深的理論性，又有很強的實踐操作性。這就要求學生既要掌握國際貿易的理論知識，又要有很強的動手操作能力；既要能分析國際貿易形勢，又要能進行實際業務操作。只有了解了國際貿易理論與實務這門課程的這些特點，學生才能在學習、考試、工作中獲得良好的成績。但學生往往容易忽視這些特點，從而使得自己在學習、考試、工作中出現一些問題，進而收獲甚微。

2國際貿易理論與實務教學實踐中存在的問題

2．1學生重實踐、輕理論

如前所述，國際貿易理論與實務這門課程的特點在于既要求學生學好理論知識，又要求學生具備一定的實踐操作能力。在課程的安排上，先從古典貿易理論入手，發展到現代貿易理論，最后以實務部分結束。但在國際貿易理論與實務課程的學習中，大部分學生更感興趣實務部分，對于理論部分的學習積極性不高，往往是一知半解，不求甚解。上課前，不提前預習；課堂上老師的講解，不認真聽講；下課后，老師布置的作業，敷衍了事。最后結果導致考試時，理論基礎薄弱，對于實務的分析顯得單薄。

2．2教師的實際操作能力弱

大學教師經過多年的理論知識學習，本身對于理論知識的掌握十分扎實，又經過多年的教學實踐，將理論知識運用得得心應手。尤其是教師一般會研究某個領域中的某個方向，因此，對于自己所熟悉的領域，教師的理論素養都十分扎實。對于實務部分的學習，多數教師也是從書本知識開始的，通過多看不同教材，比較不同教材的差異，總結出系統的實務知識。所以，多數教師的教學知識都來自于書本學習，來自于企業的很少。即使有時教師做和企業相關的課題，這個課題的最終運用也很少再回到企業。因此，教師缺乏和企業的有效溝通，也缺乏對于企業實際操作中具體問題的認識。

2．3學生的實際操作課少

大學學生上課，以教師講授為主，實際動手的操作課比較少。各個高校的實驗室建設良莠不齊，試驗基地建設也魚龍混雜。大學生每學期的課程，都在六七門左右，每個學期一共十七八周，每門課程都要先講授理論部分，才能安排實踐課程，所以，能分給實踐課的時間本身就有限。再加上大學本身的實驗室、試驗基地數量有限，通歸到最后學生實際能享受到的實踐課就是有限的。大學最后半年的畢業實習，也多流于形式。多數學生自己尋找實習單位，多數只是為了應付畢業實習報告，實際并未真正用心實習。本科畢業論文也多數以網上查找資料為主，實際動手操作幾乎沒有。

2．4教師講授和學生學習形式單一

大學課程一般以教師課堂講授、案例分析、學生討論為主，其它形式運用得較少。學生學習時，也多數是以課堂聽講、分析案例、和同學討論為主，其它形式運用得也較少。這種形式相對單一，不利于激發學生的積極性，容易使得學生只學會書本知識，不懂得如何運用，不能適應瞬息萬變的社會。

2．5教師、學生心浮氣躁、急于求成

受快餐文化的影響，教師、學生都心浮氣躁、急于求成。教師理論知識扎實，但教師有評職稱的壓力，定期、申請課題，教師需要耗費很多時間和精力，使得教師忙不顧暇。學生對于知識的學習也只浮于表面，從高中的緊張學習中解放出來，學生更想釋放自己的自由，對于課程的學習只求能夠拿來應付考試，不求能夠深入理解。這種想法，使得多數學生心浮氣躁，對于課程知識的學習只是為了應付考試，拿個文憑，不求真正學得知識。

3國際貿易理論與實務教學實踐的建議

國際貿易理論與實務是一門既有理論知識學習，又有很強的實際操作性的課程，這就要求學生既要深入學習理論知識，又要將理論知識運用于實際的操作中，缺一不可。只有深入掌握理論知識，才能融會貫通，指導實踐操作。要想做好實踐操作，可以從以下幾方面著手。

3．1加強學生對理論知識的認識

理論知識是前人經過多年的實踐經驗總結出來的，適用范圍很廣的，有效地指導相關實踐的思想。學好理論知識是學生做好實踐操作的前提，只有學好理論知識，才能正確地進行實踐操作，才能事半功倍。基于前面所述，大部分學生對于理論知識的學習，比較淡薄，教師應加強學生對于理論知識的認識，通過多種形式引起學生對于理論知識的興趣，幫助學生更好更快地學好理論知識。

3．2完善教師培訓體系

高校教師多數是從高校中培養出來的，對于理論知識的把握十分牢固，但是跟企業接觸的機會比較少，導致教師自身對于實際的操作過程，也顯得陌生。高校應多提供企業實習機會，讓教師帶領學生去企業進行實際操作。每隔幾年，教師應去企業實習一段時間。高校之間可以建立相互交流機制。教師自己也可以利用業余時間多接觸企業。

3．3加強學生實踐操作訓練

學生每學期需要實踐操作的課程比較多，高校的實驗室、實驗基地比較有限，再加上學生還要保證一定課時的理論知識學習，所以，學生能夠用于實踐操作的課時就比較有限。怎樣在有限的課時中，有效率地進行實踐操作，這是一個很重要的問題。首先，學好理論知識。如前所述，理論知識是進行實踐操作的前提。學生前期將理論知識學得越扎實，后期進行實踐操作課時，就越有效率。其次，學生相互之間可以模擬一些實際場景，進行實踐訓練。第三，教師可以多進行幾次課下實踐訓練。

3．4教師、學生多種形式互動

教學相長，教師和學生的互動可以多樣化。現在的網絡、軟件十分普遍，教師和學生除了傳統的教學方式外，可以多采取現在比較流行的形式，這樣，教師學到新技能，學生學到新知識。微課、翻轉課堂等新形式，教師都可以進行嘗試。這些新形式調動了學生的積極性，學習效率也事半功倍。

3．5教師、學生沉淀知識

社會日新月異，生活節奏越來越快，知識更新速度也越來越快。教師、學生生活在這個瞬息萬變的社會中，難免要受影響、心浮氣躁、急于求成。大家都接受快餐文化，短時間學習，短時間見效，短時間轉入下一學習過程，沒有了沉淀的過程。作為教師、學生，應該轉變思想，靜下心來，制定一個長期計劃，不能投機取巧。知識是一個長期積累的過程，不能一蹴而就。

參考文獻

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［2］胡軍偉．基于國際貿易課程教學實踐的探析———評《國際貿易實務教程》［J］．中國教育學刊，2016，（8）．

［3］黃燕燕．“國際貿易實務”課程中國際貿易術語章節的教學設計［J］．天津中德職業技術學院學報，2015，（3）．

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（二）重理論輕實踐

受到傳統教育的影響，很多教師在進行教學的過程中比較重視理論教學，并比較愿意采取灌輸式教學。這種教學方式對對學生的動手能力培養來說毫無意義，使得學生在日后的操作能力上表現的比較差。再加上學校在實踐操作上投入的比較少，最終導致出現了理論與實踐脫節的情況，理論得不到根本性的實踐，教學效果不佳。由于學校所安排的動手操作課程比較少，使得學生的動手實踐能力比較差，與現代化社會的實踐能力要求呈現出了較大的差距。很多院校都為學生安排了畢業實習階段，但由于經費問題或是基地建設等問題，導致最終的效果并沒有真正的起到作用，在畢業后學生很難適應崗位上的要求。

二、國際貿易理論與實務課程建設的措施

（一）整合教學內容

針對當前教材內容落后的情況，應積極的做出改革。教學的重點應隨著國際經濟貿易形勢的變化而做出改變，以此來適應社會發展。教師在教學中起到的是主導者作用，作為教師應積極的進行進修或者培訓，參加一些專業性較強的學術會議，豐富自身的知識，使自己的專業知識能及時的得到更新，這樣在教學中才能帶給學生最新的內容。而對學校來說，應鼓勵教師對國際貿易的新規定和技術等進行積極的藥酒，將能力和知識有機的聯系在一起[1]。只有教師本身有了較高的素質和專業技能，才能把握好最新的知識結構，將最新知識帶給學生，使學生在面對問題時能運用全新的知識來進行解釋，提升學生學習的積極性，最終達到全面發展的目的。

（二）結合科技發展

國際貿易是隨著國際經濟變化而不斷發展的，隨著時代的發展和變化，國際貿易在方式上也呈現出了不同，每個區域之間都有著不同的特點。加上網絡信息技術的逐漸發展，傳統的國際貿易方式也在不斷的網絡技術所代替，在國際貿易教學上應體現出這樣的特點。當前只有結合科學發展才能幫助學生更好的適應社會，方便學生在日后的工作中能體現出更多的優勢。

（三）善用討論式教學

討論式教學指的是在教師的引導下，學生對某一問題采取小組模式來進行討論，使課堂氣氛變得更加活躍，同時通過大家的意見來講問題進行徹底的解決。首先，討論式教學具有一定的啟發性功能。對學生的創造性思維發展有著重要的作用，在討論的過程中學生主動的進行分析，最終得到答案，使得學生對問題的答案留下深刻的印象。討論式教學能充分的帶動學生之間互動。在討論中，學生不同的思維方式將帶動班級形成一個大的網絡結構，不僅教師可以提供建議給學生，學生的想法也將激發教師產生新的想法，使師生共同獲得發展。

（四）加強實踐操作鍛煉

國際貿易理論與實務課程在教學安排上應當將理論知識與實踐操作相結合。實踐操作部分首先應在校內進行實施，通過課堂網絡模擬實驗教學來提升學生對教學內容的認識，通過生動形象的案例來對學生進行講解，為學生提供一個比較真實的環境，幫助他們對操作技能有初步的了解。其次，可以在學校內設置場地，來進行模擬操作，引導學生扮演不同的角色，組合成一個完整的模擬國際貿易環境，并完成國際貿易的流程。實踐教學中學生的視野能夠得到拓展，專業技能也將得到提升。此外，校外的實踐環節也是十分重要的，當前由于很多因素的限制，導致部分學校根本無法實現與校外實踐的結合。在環境允許的情況下，學校可以安排學生到一些企業中來進行實習，讓學生在真實的環境中得到最直接的鍛煉。同時也可以安排相關的專家到校進行講座，提高學生對崗位要求的認識，激發學生對專業學習的興趣，推動專業的發展。

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（一）考試形式單一

國際貿易理論與實務課程的考試形式單一，只是根據期末考試對學生進行評定，這樣評價形式太過客觀，教師在考試的前一周給學生劃考試重點，學生根據教師劃的考試內容進行背誦，在考試的過程中所考的內容并不是國際貿易理論與實務課程的相關知識，考察的是學生的記憶力。因此，這樣的考試形式不利于檢查學生的學習情況。忽視了學生的形象思維的培養，導致學生在國際貿易理論與實務課程的學習過程中，忽視理論知識的學習，降低了學生的學習興趣，不利于學生的專業水平的提高。

（二）考試過程中存在不公平的現象

在考試的過程中，普遍存在著抄襲的現象，對部分努力學習專業理論知識的學生來說是不公平的，付出的努力與回報沒有成正比，降低了學生的課堂參與性，甚至使學生產生厭煩的學習態度，不利于國際貿易理論與實務課程的發展。同時，在考試的過程中，經常出現重復的考試內容，降低了考試的難度，不利于人才的培養。國際貿易理論與實務課程是一門管理類的專業，在教學內容上來說理論知識大于實踐知識，因此，使部分脫機取巧的學生利用這一現實情況大做文章，限制了學生的實踐能力的提高。

（三）信息缺乏真實性

由于國際貿易理論與實務課程的教師依據考試情況對學生進行評價，使評價缺失了真實性，因此，在評價的過程中不能只依據學生的考試成績進行劃分。由于缺乏專業的評價機制，導致教師在教學的過程中缺乏對學生的了解，不利于國際貿易理論與實務課程的提高。同時，教師的教學改革的方式過于追求形式化，不利于教學改革的發展。

二、國際貿易理論與實務課程考試模式的改革方式

為提高學生的專業知識與專業技能，因此，要創新國際貿易理論與實務課程的考試模式，在考試模式中增加先進的元素，從而提高學生的創新能力的發展。

（一）創建新型的考試形式

對國際貿易理論與實務課程的考試模式的改革的首要任務就是對考試形式的改革，要創建新型的考試形式，在考試的過程中，不只是針對學生的理論知識進行考核，還要對學生的實踐能力進行培養。要改變期末考的形式，改進學生的學習模式，只有這樣，才有助于教師深入的了解學生，并且依據學生的實際情況進行總結，有利于提高學生的專業知識，促進學生的順利就業。

例如：教師不僅要設置閉卷考試的形式，還應設置開卷考試，讓學生在開卷的過程中加深學生對理論知識的印象。同時，教師可以設定口試的考試形式，通過口試，不僅能夠提高學生的語言表達能力，還有助于提高學生的反應能力，有助于提高考試的真實性，能夠真實的反映出學生的專業知識的水平。

（二）革新考試內容

傳統的考試內容只是針對教科書中的理論知識進行考察，忽略了學生的獨立思考能力的培養，因此，為提高國際貿易理論與實務課程的教學水平，要求教師要不斷地革新考試內容，改變傳統的一成不變的考試內容。在考試內容上增加新穎的考試命題，以此來提高學生的綜合能力的提高。在考試內容的設定中，要提高試題內容的廣泛性，提高學生對專業理論知識的掌握能力，只有這樣，才能促進學生的創造性思維的發展。同時，要針對學生一學期的學習表現推測試題，以防止出現重教材、輕能力的現象。

例如：在進行《進出口合同的商訂》與《進出口合同的履行》的考核的過程中，要減少對《進出口合同的商訂》與《進出口合同的履行》的理論知識的試題，在出題的過程中注重培養學生的實踐能力，采取開放性的題目。教師可以擬定一則商業性的廣告，通過廣告讓學生筆擬商業合同，分析利弊，從而提高學生的分析能力以及實踐能力的提高。

（三）建立健全考試信息系統

傳統的考試評價過于片面，因此，要建立健全國際貿易理論與實務的考試信息系統，在信息系統中反映學生的真實信息，有助于教師深刻的了解學生，從而改進考試模式，以適應學生的發展。

因此，在完善信息系統的過程中，要將學生的日常學習表現進行記錄，教師不僅可以通過對學生的考試成績進行評價，還可以依據學生的日常記錄表進行觀察，通過全方位、多方面的了解，提高了評價的真實性。改變傳統的形式上的評價，從而增強了學生的課堂積極參與性。

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后經濟危機時代，我國進行經濟轉型和產業結構調整，就業市場對專業和學科融合趨勢不斷加強，社會在職業選擇的潮流中要求應屆大學畢業生是全才更勝于專才。為了適應新形勢發展，無論是一、二本科院校、獨立學院還是高職高專類院校，都相繼開設了國際經濟與貿易專業。同時隨著外貿知識的普及，除國經專業外，其他經濟管理類專業，如市場營銷、工商管理、財務、會計、經濟學等專業，甚至非經管類專業、如英語、日語、紡織、信管、輕化等專業也開設諸如《國際貿易》、《國際貿易理論與實務》、《國際貿易實務》、《國際貿易單證實務》等涵蓋理論、政策及實務等課程內容。

《國際貿易理論與實務》課程在我校會計專業、財務專業的開設，正好給了一個專業和學科融合的契機，該課程有效結合了理論、政策、實務等多方面的知識點。如何更好且有效地根據課程內容，創新教學方法，改變教學觀念，提高教學效果，這就要求獨立學院本科院校以社會需求為導向，在大學教育教學過程中，更注重培養學生正確的學習方法和基本的自學能力。為了讓非國經專業學生了解國際貿易的內涵，體會貿易的邏輯思維，提高教學質量，適應經濟全球化對人才培養的要求，本文結合團隊的教學實踐，針對《國際貿易理論與實務》相關現狀，研究出動態化教學模式，以適應外專業學生學習的整套體系。

二、《國際貿易理論與實務》的現狀研究

（一）課程開設概況

中國加入世貿組織后，無論從事什么行業的人員，具備一定的國際貿易相關知識成為一種時尚，因此普及經貿知識，盡快融入世界市場已成為當務之急。《國際貿易理論與實務》課程是人文社科類專業的基礎性理論課程，在整個課程體系中發揮著重要的基礎性作用。課程內容包括了國際貿易理論和國際貿易實務兩部分，也就是關于國際貿易的宏觀知識和微觀知識兩部分。一方面立足國家的角度去闡釋為什么會發生貿易，怎樣發生貿易，如何制定貿易政策；另一方面從企業的角度去研究交易的流程細節問題。開設這門課程的目的是拓寬學生的國際視野，培養學生的思維應變能力。我們獨立學院立足于培養應用型本科層次的人才，強調理論教學適度，以實際應用為重點，學生畢業后應屬于“拿來就用型”[1]。時代在發展，如何在現階段條件下培養與國際貿易接軌的外專業人才，參與社會競爭，是本課程在外專業開設的主要目的。

（二）存在的主要問題

1.教材的理論與社會的實踐相矛盾

由于國際經貿的迅速發展，以及教材在編寫、出版、發行甚至再版等過程中存在著時間上的滯后性，任何教材都不可避免地陷入“時間差”的困境。隨著國際貿易理論與實踐的發展，課程內容也在不斷更新。比如國際貿易理論部分，大多數教材還是停留在傳統貿易理論上，但是目前出現的一些新問題，如環境與貿易、運輸與貿易的實際問題被忽略，貿易保護政策中的“碳關稅問題”，近年來各國對我國反傾銷、反補貼的新案例，以及2013年通過的上海自貿區的構建等。一方面國內很多教材即便是推陳出新的，也沒有做到全面反映這些新的變化，另一方面教師在教學環節中“以教材為綱”，不能充分反映新變化、新動態，導致授課內容與目前的實際情況不相符。

2.教學內容及方法與學生的需求相矛盾

《國際貿易理論與實務》長期以來都是國經專業的老師在授課，國經專業的老師對本專業的內容純熟，往往從專業角度進行教學，專業素質要求較高。從成本收益的角度看，大多教師采取的教學手段比較固定且向單一化發展，這些都與學生專業發展需求不匹配，導致在授課過程中學生容易出現興趣缺乏、疲憊、注意力不集中等現象[2]。同時，現在教學都是以多媒體課件作為基礎，但是課件內容不生動，課堂上提問環節學生不配合，案例分析費時且討論不充分，課后布置作業，學生不思考敷衍了事，分組討論時出現搭便車現象等等，這些問題在課堂授課環節中都普遍都存在。因此，大多教師在授課過程中還是以單方面講授為主，教學效果不十分理想。教師的教學方法應主張更加靈活多樣，要能吸引大多數學生的參與，教學手段和方法要突出學生學習的主動性。

3.考核方式和考核能力相矛盾

目前本校《國際貿易理論與實務》考核方式還是比較固定的，采用平時成績30%，期末卷面考試70%。考試是教學評價的重要手段，在一定程度上可以激發師生的積極性，是考核教學效果的主要依據。但在這種制度下，有幾種弊端，主要體現在以下幾個方面[3]：第一，一考定輸贏。期末考試的成績難以全面考查學生的真實水平，很多學生靠死記硬背照樣取得不錯的成績。第二，命題不科學。大學考試往往是誰授課，誰出卷，誰批卷。不僅要求班級通過率，各種題型都要涵蓋，最后還要有試卷分析報告體現并存檔。這些行為直接導致教師在授課過程中，為滿足教學要求，往往以考試內容作為授課重點。無論對教師還是學生這都非常不利，不能充分體現學習的初衷，提升學生的綜合素質，培養學生分析和解決問題的能力。

三、動態化教學模式的研究

（一）動態化理論構建

本文的理論來源是技術差距理論——美國經濟學家波斯納（M.Posner）提出的一種貿易理論。它以不同國家之間技術差距的存在，作為對貿易發生的解釋。現在將該理論運用到教學過程中，將該門課程的學習看成是一個周期，同時將周期劃分為四個階段，學習過程中涉及到所有問題都分散在這幾個階段中，去解釋動態化教學理論淵源。

圖1：課程學習階段劃分圖

如圖1所示，橫軸表示整個學習的時間周期，縱軸上半部分表示知識理解的程度，下半部分表示知識運用的程度。T0表示首次課導入期，T1表示月末過渡期，T2表示中期檢查期，T3表示期末復習期。在學生知識接受和運用知識的過程中，知識的運用總是滯后于知識的學習。

T0—T1為需求時滯階段，是指教師開始講解一門新課，但是學生沒有意識到它是什么，它的重要性，因此學生對這門課程知識是否適用自己，有一個認識滯后期，這往往表現在開學的第一個月時間里，學生慢慢開始對該課程產生興趣有一個懵懂期。在該時期，應該以教師授課為主。

T0—T2為反應時滯階段，是指新課程新知識的導入，學生在教師的啟發下，產生了濃厚的興趣，學生意識到課程對將來就業的重要性，開始主動學習相關知識的過程。這往往表現在中期檢查前后，也就是學期的第12周前后。如果學生學習接受能力受限，那么反映時滯期就更長一些

T2一T3為掌握時滯階段，是指學生開始從單方面接受知識，過渡到自己可以消化吸收知識，更有甚者，最后可以將知識運用到生活中的實例，最終將所學知識融會貫通去分析問題和解決問題。這往往表現在期末復習前后，學生開始思考問題的解題思路和方法。

To—T3為模仿時滯階段，是指從課程導入開始，到課堂授課環節的結束為止。這整個課程學習的過程中，學完國際貿易理論與實務之后，對外專業的學生來說，更多地是引入思考，這門課程與將來的就業有什么關系，將所學的知識點運用到自己專業知識中，從而達到一個專業融合的目的。在課程結束時候，教師的課堂講授環節已經結束，但是學生的知識運用才剛開始。

（二）動態化路徑探索

課堂的教學氛圍是隨時在變的，不同專業，不同學生的特點不同，甚至同一專業，不同年級的學生也存在差異，這就要求教師在課堂教學中要結合學生能力與特點，根據所講章節的具體內容，采用動態化教學手段。在教學方法和手段的使用上，注重掌握漸進性和階段性，根據教學內容有選擇性地進行因材施教。課程教授過程劃分成以下幾個階段：首次導入，月末過渡，中期檢查，期末復習，在不同的時間段，結合學生不同的需求變化，改變教學方法和手段。

1.首次導入

為了使一學期的課能順利開展，在《國際貿易理論與實務》課程開課的第一講，讓學生領悟該門課的效用性，重要性，與他們專業課程的相關性，激發學生濃厚的興趣是非常重要的。比如問學生一個問題 “大家的家鄉都是哪里的，你們認為你們家鄉什么產品是主打產品，有哪些企業是做進出口貿易的”，設計調查問卷，引入大綱要求的授課內容。此外，教師還應該具備全局觀念，在第一次課就要做好充足的準備工作，要結合課程授課計劃給學生安排本學期的具體任務要求，介紹學生課外學習的網站，書刊等[4]。

2.月末過渡

新學期的第一次課或許大家都有興趣，但是如何讓學生在過完寒假回來的第一個月里去了解并接受這門新課，確實是門學問。國際貿易理論與實務這門課，在授課計劃的第一個月，授課內容是國際貿易基礎理論，包括古典貿易理論，新古典貿易理論，新貿易理論，這些理論對非國經專業的學生來說比較難，而且比較枯燥，就必須要注意將理論與實際掛鉤，讓學生在每次上完理論課后去了解他們感興趣的國家，或者他們自己的家鄉，選擇絕對優勢產品，比較優勢產品，要素密集度產品，還有規模經濟，需求理論，環境成本理論，運輸成本理論與現實的關聯性[5]。在月末組織一次討論課，讓學生針對自己感興趣的理論結合自己感興趣的產品，讓每個學生參與進來，了解貿易的原理，充分調動學習的主動性和積極性。[6]

3.中期檢查

當學生已經開始了解并重視這門課程的學習之后，在期中教學檢查環節，需要對學生進行一次考核。讓學生了解課程興趣只是學習的調味品，真正理解并掌握知識才是關鍵。可以嘗試組織一次課堂筆記的抽檢，或者組織一次關于授課內容中的一些案例討論的結構化面試，通過這樣操作之后，一方面可以考核學生對該門課程的學習情況，另一方面可以對學生的綜合能力進行一次測評，作為期末成績的一個參考借鑒。應試教育體制下，考試是必修項目，但是其中考核的多樣性在于任課教師可以自己做主，間接地解決僅以期末考試成績衡量學生學習效果的問題。

4.期末復習

在期中教學檢查之后，學生開始意識到《國際貿易理論與實務》的學習過程，不是唯成績論，是綜合考慮學生對課程內容的理解，問題的答案沒有標準，尤其是案例分析討論題。這時候學生就會開始反思自己不明白的知識點，并已經會使用一些工具去分析問題、解決問題。甚至到了后期，有同學還會主動跟老師探討一些近期發生的貿易案例。在期末復習階段，不再是以老師課堂講授灌輸知識為主，而是兩手抓，一手抓老師引導學生去分析了解重難點，一手抓學生反饋老師自己對知識的理解和把握，老師更多負責的是答疑環節，在復習階段老師更應該注意加大輔導力度。

在四個階段性教學過程中，教學方法的動態化演變，最終就可以達到我們大綱中預期的教學目標，完成這門課程的學習。

四、結論

通過動態化教學過程的開展，可以突出對學生實踐能力的考核，加強解決實際問題能力。外專業的學生學習這門課程是順應社會發展，他們不需要去背誦和記憶那些貿易理論。同時應用型本科院校的學生，以將來就業為主要指導方向，在學習相關貿易課程之后，就業面就可以得到擴大，不僅僅是外貿會計，甚至是外貿業務員，單證員等等。這就要求學生在動態化學習的時候，明確自己學習的內容，有自己的側重點，能夠合理安排學習的時間。

利用動態化教學模式中師生的配合，可以有效轉換原有的教學觀念，充分調動學生參與課堂的積極性。從教師的方面來看，教師應做到不斷自我增值，多參加一些科學研討會，多閱讀一些與時事掛鉤的貿易問題，多接觸學生目前感興趣的一些話題注意與課程接軌；從學生的方面來看，學生應從應試教育的誤區中脫離出來，變被動接受者為積極參與者，在課程的“首次導入——月末過渡——中期檢查——期末復習”過程中經歷從“興趣”到“懵懂”，從“懵懂”到“想學”，從“想學”到“會學”，從“會學”到“學會”的轉變。

參考文獻：

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[2] 陳輝民. 應用型本科院校《國際貿易》課程教學改革研究.[J]. 現代企業教育. 2013（10）：233～234

[3] 張月，王貴彬. 國際貿易理論與實務課程考試模式改革探討.[J].吉林工程技術師范學院學報.2010（2）：31～32

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1.高職《國際貿易理論與實務》教學改革的制約因素

1.1教學管理不合理。

教學管理不合理嚴重影響本課程教學改革進行，主要有以下幾種情況:一是教學任務安排不嚴謹造成師資變動頻繁，從而導致教學質量嚴重下滑。例如某高職院經管系在5年內教過本課程的教師竟有10人之多，導致某些國際貿易專業教師反而從事其它專業課程的教學工作，還有的專業教師一個學期甚至同時教3—4門課程。二是教材選用混亂。例如有的教師從事某班本課程教學，但該班教材卻是另外一個人訂的;有的高職院教材頻繁變動，甚至每個學期都換，有的選用教材還是本科教材。三是下企業難度較大。雖然有些高職院口頭提倡工學結合，但真正本課程專業教師要求教學下企業時卻往往無法如愿。原因有很多，比如經費、學生安全、教學督導和工作量核定問題等。

1.2師資結構及質量有問題。

《國際貿易理論與實務》是一門理論與實踐相結合的課程，對師資理論水平和實踐能力要求非常高，但事實上高職院校該課程的許多教師不具備此條件。主要原因有:一是隊伍結構不合理。有些教師是剛畢業的研究生，部分教師甚至是從其他專業轉來的[1]。二是缺乏定期專業培訓。有的教師數年得不到一次外出培訓機會，也沒有真正進入外貿企業進行社會實踐。三是部分教師厭學及科研能力缺乏。許多貿易政策及操作實務是隨著國際環境變化而變化的，因此國際貿易教學要求教師必須不斷更新知識。但出于惰性，很多教師不愿繼續學習，對國際貿易的新變化不關注，其知識結構是有缺陷的，有的教師甚至多年使用同一個教案。此外，科研能力是教學質量保證和提高的重要因素，但有的教師從來不愿寫論文。

1.3實踐教學不理想。

許多高職院國際貿易課程實踐教學并不理想，主要有以下幾種情況:一是實踐條件差。有的高職院國際貿易實訓室僅有1套模擬操作軟件，且模擬軟件利用率也不高。二是部分高職院沒有國際貿易實訓室，國際貿易實踐教學局限于書本理論講解。三是少數國際貿易教師由于自身知識結構原因不能勝任實踐環節的教學，因而忽略了許多實踐部分的教學任務。四是實踐教學局限于學校，沒有進入企業，有的高職院校所謂的校企合作教學基地僅僅是為了應付高職院評估的一紙空文。五是有經驗的企業校外指導老師沒有真正進入課堂教學，有些所謂的校外指導老師只是掛名而已。

1.4考核方法落后，學生外語能力不足。

許多高職院校仍沿襲傳統的試卷考核方法，并要求填空、選擇、問答等不同類型按一定比例搭配。這種考核方法對本課程實踐教學創新帶來一定的制約，教師為避免麻煩，會花大量時間按照傳統的書本教學方法和思路進行教學，不愿嘗試改革。考核方法落后的另一個方面是針對教師的，許多高職院對教師的考核標準陳舊，不利于從事教改的教師考核成績提高，因而制約了教師進行教改的動力。此外，本課程的涉外性很強，高職學生外語能力相對不足給本課程教學質量的提高提出了更高要求，許多學生看懂各類外文單證及專業貿易術語的花費時間較多。尤其是五年制高職學生，英語四級通過率不到10%，對于此類學生，許多教師對單證、函電部分教學內容只作簡單講解。

2.高職《國際貿易理論與實務》教學改革實踐及思考建議

2.1組建課程教學團隊，申請立項精品課程及自編教材。

組建一個穩定的專業課程教學團隊是進行本課程教學改革的關鍵。通過多方溝通和努力，我組建了一個以4人為主講教師的《國際貿易理論與實務》教學團隊，團隊成員年齡在27—36歲之間，均有碩士以上學歷，其中1人為在讀博士，2人具有企業工作經驗，1人具有豐富的單證培訓經歷，3人外語水平達到6級或專業8級水平。團隊成功申報了《國際貿易理論與實務》院級精品課程，為教學改革提供了資金保障，團隊成員均參與了自編教材的編寫工作，并發表了學術論文40余篇。團隊建設對本課程教學質量提高起了積極作用，團隊成員多次獲得教學質量獎。此外，團隊骨干還積極參加國內外學術論壇，了解國際貿易環境及操作規則的變化，對教學內容進行不斷的修訂，提高了教學內容的實用性。

2.2進一步制定和完善教學下企業相關規則，鼓勵企業外貿人員進入課堂教學。

高職《國際貿易理論與實務》專業教師下企業實踐的機會仍然太少，部分教師的所謂暑期下企業實踐證明也僅僅是找單位蓋個社會實踐章，并未真正下企業實踐，這需要各高職院校下企業相關政策細則的出臺與支持。值得一提的是，目前江蘇省高職生第3學年大部分時間被安排為社會實習，這是學院教學環節的重要組成部分，我認為專業教師對實習學生的進一步專業知識指導有待加強，這也需要學院制定和完善指導教師下企業指導學生的工作細則與績效考核制度。此外，教師要積極聘請校外有經驗的外貿業務員進入課堂，為本課程教學提供新鮮知識。目前我院只是偶爾聘請部分專家進入學院做些講座和交流，外聘專家數量與進入次數有待進一步提高。

2.3改革考核方法，加強教學方法的創新。

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1 微課教學及其優勢

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。①

微課教學法是指在教學過程中，將課程小型化，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的視頻場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。微課教學法的核心在于激發學生視覺體驗感。相對于傳統的教學方法，微課教學的理論教學主要以視頻為主要載體來展現教師的技能操作細節，教師不需要反復講解和操作，學生也能快速掌握技能，效果比現場教學好。②通過微課教學可以幫助學生更加深入理解和掌握學習內容，讓學生更快地參與到理論和實踐學習中去，提高學生的實踐的能力。同時教師在微課教學中要注意確保學生主體、教師主導的地位，還要突出教學內容，內容貼近學生實踐等原則。才能在此基礎上運用微課教學來做到教學相長。③

2 “國際貿易理論與實務”課程教學中存在的問題

（1）大部分學生認為只要將理論知識學好就可以，很多學生沒有學習的主動性。“國際貿易理論與實務”課程要求教學與實訓課程相互配合，從而達到理論聯系實際的目的。但是由于實訓機會的缺乏，大部分只能有寥寥的幾次實訓機會，傳統的“國際貿易理論與實務”課程教學模式培養出來的學生往往理論儲備足夠，但是專業技能匱乏。

（2）目前的高等教育考核方式我弧6雜諞幻趴緯湯此擔往往一次簡單的考試就完成了考核，但是對于對實踐能力要求嚴格的“國際貿易理論與實務”課程來說，單純的筆試考試無法全面的完成對學生能力的考核，因為實務部分的教學更多應該考查的是學生對實際貿易問題及相關貿易流程的理解和掌握。所以筆試考試忽視了學生解決和操作實際業務的能力，不能夠全方位地反映學生的綜合素質。

（3）缺少專職教師。部分教師缺乏外貿實踐經驗。“國際貿易理論與實務”課程不僅要求教師熟練掌握專業理論知識，同時更加看重的是教師對于國際貿易買賣相關業務流程的實戰經驗和熟練程度。而目前的狀況是部分專業教師缺乏外貿實踐，與實際的外貿業務脫節，不利于實踐課內容的講授。

3 微課教學在“國際貿易理論與實務”課程中的設計與應用

3.1 設計策略

3.1.1 建立教師的電子檔案

建立理論授課教師和實訓教師的電子檔案，為學生的選課建立起直觀的感念，為學生的電子選課系統鋪設基礎，使學生的網上選課成為可能。把自己專項所需要的學生和這方面特別有天賦的學生通過雙向選擇先選到自己所擔任的專項課內，然后通過網上課程報名系統進行選課編班。每班最少20人，最多不超過40人，每次對相應的班級開設7個項目的課程，如果班級選擇某一項目的學生比較多的時候，老師采取考核的方式擇優錄取，其它同學進行調配的方式進行。④

3.1.2 微課時間安排

（1）學生課前預習。在課程開始之前教師應當按照教學大綱的要求詳細地劃分出每個章節要涉及到的微課知識點，提前制作好完整的微課視頻，并且搭配設計好的課后作業以及討論題目，上傳到網絡教學平臺。微課的加入一方面使得學生的課前預習不再是看課本的文字知識，而是將枯燥的知識點轉化為了動態的視頻，好像教師在提前對學生做輔導。再加上教師設計的作業及討論題目讓學生可以帶著問題來進行預習，把被動學習變成了主動學習。另一方面，學生可以選擇在一個輕松自在的環境下觀看微課視頻，這樣減少了課堂面對面的緊張情緒，緩解了學生的拘謹氣氛，使得學習效率有一定提高。

（2）學生課后微課作業。在課程中教師可以設計幾次微課的活動課程，對某個教學環節或者比較重要的知識點進行設計，讓學生以團隊合作的方式來制作微課視頻。這樣的設計讓學生能夠真實地參與到對實務環節的理解中，同時學生需要動用很多科技的手段來輔助視頻的拍攝以及后期制作，讓學生把多項綜合技能運用在了課堂上，提高了學生的動手能力。這樣學生的積極性能夠被調動起來，同時團隊合作能夠增強學生與學生之間的合作意識，激發團隊合作的熱情。在視頻制作完成之后，會讓學生以小組的形式上臺展示，其他小組成員及老師可以對微課的內容及設計進行點評。這樣的師生互動討論可以鞏固所學的知識點，同時提高學生的自信心。

3.2 教學實踐

3.2.1 設立實施方案

教師選擇課本國際貨物買賣的一般流程這一章節為例，開展關于微課課堂教學實踐的實證研究。

3.2.2 具體實施過程

班級學生以3～4人為一組分成若干學習互動小組。教師已經制作了完整的微課內容，并且上傳至實驗網絡教學平臺。

（1）課程前微課內容：在這個教學單元中，教師制作了2個微課內容包括交易前的準備知識點的介紹以及交易磋商的四個環節的操作方法。每個微課的時間都在5分鐘左右。

（2）課內教學的開展：因為課前學生已經在輕松自由的環境下對這部分微課內容進行了提前預習，所以在課堂上學生可以直接進行交易磋商的模擬訓練。學生通過對進口商和出口商的角色分配，選擇一件產品進行模擬磋商完成詢盤、發盤、還盤和接受這四個環節并且簽訂買賣合同。

（3）課程交流活動：學生和教師在課堂上對大家在模擬磋商過程中出現的問題進行討論和點評，確保每個學生都清楚地掌握了知識點。

（4）課后總結：可以錄制整個實驗過程上傳到網上，對于學生各種有啟發性的問題和答案總結成心得體會，發到討論區供學習參考。

4 微課融入教學的建議

4.1 加強師資隊伍建設

對于學校來說，建設一支高素質的教師是提高學生學習水平的重點。學生是教育的主體，教師是教學的引導者。首先要加強學校管理部門和服務部門的態度，營造良好的學習氛圍。⑤其次要在完善教學評價體系的同時提高教師教學素質，這需要從校方層面給予重視和支持，多給老師提供外出交流學習深造的機會，提高和拓展教師對新興教學模式及軟件方法的掌握能力。

4.2 提高課堂質量，優化教學方法

視頻講授式的微課讓學生的課前預習不再只有靜態的文字，拉近了“教與學”的距離。學生通過主動的課前預習能夠帶著問題來課堂聽講，這樣學習的效率會提高很多。所以教師在微課教學中要特別重視微課視頻選取的知識點的深度。尤其推薦選擇教學難點重點作為微課視頻的素材。同時在視頻的錄制過程中要簡化和精煉語言，增加一些動效果，吸引學生的注意力。

4.3 提高專職教師教學能力

部分教師缺乏外貿實踐經驗。講授“國際貿易理論與實務”時理論知識掌握較好，但是缺乏外貿工作經歷，講授實踐課程時顯得力不從心。這種從“書本到書本”，而不是“從實踐到書本”的講授，培養出的學生很難適應外貿實踐的需要。⑥因此，在微課教學中，要除了提高專職教師轉換角色的能力，站在學生的角度來制作視頻，讓學生能夠把視頻中的業務操作流程實實在在地掌握并且熟練運用到實際貿易磋商的交易過程中。還要提高教師的實踐業務能力，讓教師真實地參與到企業中或者實習培訓一段時間，提高教師的實戰能力。

5 結語

本文將微課的設計引用到“國際貿易理論與實務”這門課程中，從設計的策略到教學的實踐應用，讓學生從課前預習、課中學習和課后作業這三個方面感受到微課對于這門課程的教學改革。在實施的過程中，起到了良好的效果。同時，通過對微課的準備及應用過程，也得出了一些改進課堂教育的方法和結論。只有科學地進行微課教學，才能有效激發學生的學習興趣，達到讓學生想學、樂學、善學的目的，從而有效提高學生的理論知識儲備和實踐能力。

注釋

① 胡鐵生.區域性優質微課資源的開發與建議[J].中小學信息技術教育，2013（4）：19-22.

② 胡鐵生，黃曉燕，李民.我國微課發展的三階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：15-18.

③ 馬淑婷.情境教學法在中職英語口語教學中的應用[J].語數外學習（英語教育），2013（9）：132.

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伴隨著加入WTO，中國急需一批具有較強的國際意識。熟悉國際慣例，通曉進出口業務專業知識的管理類人才。國際貿易課程是工商管理專業的專業基礎課，課程的開設迎合了當前中國市場經濟發展對新型人才的需求。筆者分析了在國際貿易課程教學中存在的問題，結合國際貿易課程教學中的實踐經驗，就高職工商管理專業如何有效地開展國際貿易課程的教學進行了探討。

一、高職工商管理專業《國際貿易理論與實務》課程在教學中存在的問題

《國際貿易理論與實務》是一門理論性和政策性強并可供實際操作使用的應用型課程。從教學目標上看，工商管理專業開設《國際貿易理論與實務》課程，旨在幫助學生掌握國際貿易的基本理論，熟悉國際慣例，理解各種調整進出口貿易的措施：并熟悉履行進出口合同的流程，掌握進出口業務專業知識和技能，學會運用國際貿易慣例和國際貿易法律知識，解決實際問題。然而由于課程本身的特點，學生的基礎，教學方式等多種原因，在教學中。普遍存在如下幾個問題，影響了教學的效果。

(一)國際貿易課程內容繁多，專業性強。學生學習興趣難以培養

國際貿易理論部分主要介紹國家分工和國際市場，介紹各個國家的貿易政策和貿易措施以及世界區域經濟一體化發展狀況。特點是理論性，政策性強，內容比較枯燥。而由于工商管理專業課程設置的特點，在先行課程中較少涉及國際貿易方面的知識。至多在政治經濟學中，在商品價值，勞動分工理論有簡單提及。因而學生對這方面知識相當陌生，感覺比較遙遠，一開始接觸該門課程容易缺乏學習興趣。國際貿易實務部分有很強的實踐性，學生往往偏愛該部分的學習，但由于條例多，內容繁瑣，特別是貿易術語部分，術語多容易混淆，再加上學生比較少地接觸到貿易實踐，對知識的理解和記憶困難，由此容易產生學習厭倦感。

(二)學生英語基礎差，國際貿易教學難以真正地達到效果

雖然高職工商管理專業開設國際貿易課程并非為了培養外貿實用型新型人才，然而在國際貿易實務的教學中，如國際貿易合同以及各個條款的舉例，單證的講解，難免會涉及到部分專業英語。而工商管理專業學生之前即使學習過專業英語，但涉及的貿易英語相當少。

(三)教學方式上主要還是沿襲傳統的以教師講授式為主的灌輸式教學。

由于國際貿易課程專業性強，知識性強，學生自學困難，需要大量的教師講解和指導。由此，許多教師在教學中容易陷入填鴨式教學的誤區，教學過程自然不夠生動，互動性差，學生學習相當被動。事實上，國際貿易課程知識量大，各章節相關性弱，如果不采用靈活的教學方式，學生難以吸收，將會大大影響教學效果。

(四)課程考核形式單一，評價手段缺乏科學性。

目前。部分高職院校對學生成績的考核依據主要按照傳統的教學評價體系來制定的，由平時成績(30％)、期末考試成績(70％)兩大塊構成，平時成績主要由考勤，作業構成。這樣的評價體系對學生學習過程，如課堂學習積極性，基本技能的掌握缺乏評價機制。而課程的考核方法直接關系到教學方法和教學過程的調控，關系到學生學習積極性與學生學習的主動性的調動。由此，需要結合教學方法。教學過程的改革，相應地改變課程考核形式和考核內容。

二、高職工商管理專業《國際貿易理論與實務》教學改革的探討

針對《國際貿易理論與實務》課程教學過程中存在的問題，既要突出高職類院校的特色，又要結合工商管理專業學生的培養目標，本人結合自己在該門課程教學中的實踐和體會，就該課程的教學改革進行了一些嘗試。并提出探討。

(一)教學內容上，突出特點。

1、國際貿易理論部分的講授體現一個“廣”字、“新”字。國際貿易理論部分旨在讓學生了解國際貿易理論，國際間商品交換基本規律，了解各個國家對外經濟活動的方針政策。同時，國際貿易理論部分涉及的內容相當廣泛，含人文，社會科學，經濟金融，法律等多個學科內容。由此，筆者在講述國際貿易理論部分，廣泛涉獵了國際貿易相關專業的書籍和報刊雜志，在相關章節中增加了國際貿易地理。國際金融等知識，在講解國際貿易特點的時候，結合各個國家的文化特色和商業習慣舉例講解，讓學生拓寬了知識面。同時增加了課程的生動性。由于國際貿易政策性、時事性強，在國際貿易理論部分講解中，教師如果著重突出一個“新”字，聯系時事，熱點來講解，能夠教會學生熱心關心身邊的經濟貿易領域新聞，培養學生的專業敏感。如在每堂課中留足5～10分鐘，請同學輪流講解與貿易有關的新聞時事，并和學生一起運用國際貿易相關知識來分析和討論時事。將教與學、理論與實踐比較好的結合起來。學生收集的時事資料將又成為教師上課的新案例，從而實現一個“雙贏”的效果。

2、國際貿易實務部分的講授提高吸引力，體現實作性。國際貿易實務部分雖然條例眾多，內容復雜，但實際上有一定的趣味性。國際貿易實務中涉及到各個國家的貿易習慣，談判風格，文化背景，比較有趣。同時，國際貿易中還暗藏著各種商業“陷阱”，稍有不慎就會給商家帶來不必要的麻煩甚至落得個財貨兩空的結局。由此，抓住國際貿易中的吸引點來講，提高課程的吸引力。另外，國際貿易實作性強，在內容上安排部分章節相應的實踐操作環節，如報關單的填制，報檢單的填制。提單的填寫，讓學生動手實踐，通過實踐，讓學生體會到一種成就感，對激發學生的學習興趣非常有效。由于學生英語基礎差。在實際教學過程中，涉及到外文的，內容安排上盡量強調基本和基礎專業術語的學習，實際上大部分同學在經過培訓后都能夠看懂一份英文的信用證。

(二)教學方式上。多種形式相結合

1、語言啟發式講授，加上多樣化的教學內容展現形式。如采用提問啟發式，尤其在第一堂課中通過問學生許多讓他們感覺到很好奇的問題，對提起學生的學習興趣非常有效。比如問一些為什么出口到土耳其的商品包裝上最好不要印上綠三角的標志，為什么中美貿易摩擦不斷，談判后合同的簽訂中如何正確地表示商品的單價等諸如此類的問題。在教學內容的展現上，盡可能地發揮多媒體教學的優勢，圖文并茂，視聽并用。國際貿易貨款收付方式，進出口貿易合同履行部分以流程圖的方式展現，在介紹運輸方式和路線部分以照片的形式展現，直觀形象，通俗易懂。國際貿易談判部分，中國入世進程部分以光碟的形式組織學生收看講座和記錄片，從而避免了學生學習中的單調感。

2、案例式教學。國際貿易課程的講授中離不開案例。而案例的選擇不在多，而在精，具有典型性，并和課程中要講授到的知識點要有緊密相關性。在課程的講授中，案例的運用主要有三種。一是引入式案例，主要用來啟發思考，然后引入主題的。由于國際貿易專業性強，這一類運用的不多。只是在講國際貿易理論部分運用到了一些。二是“小案例”，即篇幅小，內容簡單。一般涉及到最多幾個小的知識點，不需要學生之間互相討論。在講授了知識點之后，通過此類案例來驗證學生的學習情況，同時活躍課堂氣氛，形成一種互動效果。這類案例在實務部分運用比較多，如審核信用證的要點。CIF貿易術語的特點等相關的講解中都可以運用。第三大類是“大案例”，即篇幅稍多，涉及面廣，需要知識的融會貫通和靈活運用。講授中需要留夠時間學生閱讀。然后三五人一組進行討論，在回答問題中。學生之間甚至會形成一種辯論，收到意想不到的效果。這類案例通常在一章或幾章結束之后，如考查學生貿易術語的選擇，貨款收付方式，保險等綜合知識的運用。案例教學一改傳統的教學方式，形成一種學生自主學習、合作學習、研究性學習以及探索性學習的開放式教學方式。

3、采用角色扮演。實行模擬教學，并讓學生參與教學活動。國際貿易課程是一門實踐性很強的課程，課堂教學很難讓學生掌握國際貿易的具體操作細節及標準和規則，在教學中讓學生采用角色扮演的方式，能夠彌補課堂教學的不足，同時發揮了高職類學生實踐能力，動手能力強的優勢。如在模擬實驗室內設計一個交易場所，讓學生扮演買賣雙方進行商務談判，教師在旁觀察。從商務禮儀到專業知識進行點評。又如根據貿易背景材料，讓學生模擬買賣雙方進行合同的簽訂。從貿易術語的選擇，價格的計算到各個條款的擬定，對學生各項知識的掌握和具體運用都得到了很好的訓練。合同簽訂后，讓各個小組將合同條款制作成PPT，輪流上臺講解，并請臺下同學點評，指出不足點，最后老師歸納總結。通過這樣的學生參與式教學，有助于學生歸納能力，自學能力和表達能力等多種能力的提高。實踐證明，學生在模擬活動以及輪流講解中表現欲強，課堂氛圍相當活躍，學習效果也比較好。

4、組織學生參與社會實踐。學生實踐技能的培養除了課堂的實訓，模擬實踐以外，更多的需要走出校園，走進社會。教師應該抓住機遇，帶領學生參與或觀摩商品展銷會，指導學生參加產品推廣活動，參觀外貿公司，物流公司。并聘請部分外貿公司的從業人員如單證員以及貨運，報關員等相關人員來開設講座或講課，增加學生對相關工作的體驗和感觸，激發學生學習的熱情，提高學習的自覺性。

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一、國內外的雙語教學模式現狀綜述

在不同的國家或地區，雙語教學有著不同的定義和目的。它主要是將各種教學元素以雙語的形式相互組合起來。或是為了將學生培養成為雙語應用型人才，或是為了讓學生體驗文化的互相融合，或是為了加強不同國家之間的文化經濟交流。由于國外的語言環境十分理想，各國間文化經濟溝通交流頻繁，雙語教學當前在國外的應用十分的成功，并已大致形成了比較穩定的五種模式：沉浸式、過渡式、保持型、綜合式、雙向式沉浸。

然而在中國，由于語言環境相對貧乏單一，一般雙語教學所應用到的語言仍被視為“外語”。這無形之中為推行雙語教學模式的過程帶來了重重阻礙。也正因為對外來文化或是政經體系的不熟悉，我國雙語教學模式不能一概照搬國外。這也激勵了眾多同仁不斷摸索實踐，鉆研出了一些符合我國國情的雙語教學模式。

綜合敘述，現今我國應用相對于廣泛的雙語教學模式大致有四種模式：全英文型；雙語交替型；中文輔助型；英文輔助型。

二、國內現階段雙語教學應用中存在的問題

（一）學生水平參差不齊

學生的英語水平參差不齊，由此在教材制定、教案設計、課堂授課、作業、考試等方面難以做出統一規劃。若盲目向所有學生開展雙語教學是不切實際的，其最終的結果可能達不到理想的狀態。

（二）教師雙語水平難調

教師雙語水平的高低將直接影響學生。目前雖大多數高校教師都具有碩士以上的學位，初步能夠承擔雙語教學。但由于不少教師缺乏出國交流深造的機會或因各種原因導致口語不流暢，對國外文化、政經體系了解較少從而在雙語教學過程中力不從心。常常出現英語能力強的教師專業知識相對欠缺而專業知識強的教師英語能力不出色，從而導致真正能勝任雙語教學的教師少而又少。

（三）教材內容滯后

目前各高校在《國際貿易理論與實務》這門課程中采用的教材不同，各具特色，甚至有教材內容新舊不一，相互矛盾的情況出現。由此給順利展開雙語教學帶來層層阻礙。

（四）教學模式單一

我國傳統教育注重于學習書面知識，而忽視相應的應用技巧方面的培養。傳統模式的雙語教學側重于死板的翻譯。往往是教師將教材上的內容翻譯成英文教授給學生而忽視雙語教學強調的互動從而使雙語教學課程變得枯燥無味，缺乏其應有的靈活性和運用性。

（五）缺乏有利環境

目前我國大部分高校缺乏應用雙語教學所需的語言環境。學生沒有養成英文交流的習慣，缺乏英文交流的有利環境從而對雙語教學反應慢，效率低以至于在課堂上難以真正地投入到雙語學習中來。

三、雙語教學在《國際貿易理論與實務》教學中的應用策略

（一）規范編寫教材

由于國外教材成本高，層次高，很難滿足于各個高校開展《國際貿易理論與實務》課程的需求。所以各學校應因以國外教材為基準結合自身情況編寫英文教材。

（二）分層次開展雙語教學，多樣化考核

不同學校，不同專業在開展《國際貿易理論與實務》的教學過程中可以依據各個專業學生的特點分層次多樣化選擇教學模式以及考核模式。同時，考核方式要與教學模式相互銜接，協調，對應以確保雙語課程教學效果。在考核方式上，可以適當擯棄傳統答卷考核，引入實訓考核等新一代考核方式，多方面多樣化靈活考核學生的雙語能力以及專業知識水平。

（三）采用多樣化教學模式

引入新型的教學手段與方法。采用互動式教學，充分利用多媒體數字化教學手段，在講授課本的基礎上補充大量專業英語詞匯及信息。充分利用互聯網查找與國際貿易相關的資料，讓學生接觸到專業英語以彌補教材之不足從而能更好地掌握用英文理解專業問題并在實際活動中熟練運用。此外，應該增強與學生的雙語互動交流，鼓勵學生用英語體現自己所學的專業知識，培養學生的創新思維，積極思考以及靈活運用的能力。

（四）創造雙語環境

在校園中提倡雙語交流，雙語學習的風氣。組織辦理各種雙語交流活動。如英語口語角等。開設語言訓練設施，鼓勵學生積極參與。增設《國際貿易理論與實務》課程相關實訓，利用國際外貿模擬軟件給學生創造實際外貿情況模擬，讓學生仿佛身臨其中，從而更深刻地掌握所學知識。

（五）提高教師雙語能力水平

通過國外交流、訪問、進修，或者國內雙語培訓等方式提升教師雙語教學能力水平。提升專業知識水平高而英語水平不足教師的英文水平，加強英語水平高而專業知識水平不足的專業知識能力，從而使更多的教師勝任雙語教學任務，為國家培養更多的新型雙語人才。

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本門課程改革本著基于工作過程的職業教育課程設計理念和方法和基于“以培養職業能力為核心，以工作實踐為主線，以項目為載體，用任務進行驅動，建立以工作過程為框架的現代職業教育課程結構，面向崗位群來建設課程”的新的理念去考慮。本課程改革將強調職業需求對課程的重要性，以職業描述為課程設計的起點；重視技術、技能對職業能力培養的重要性，分析找出支撐職業能力的核心技術技能；依靠產學合作完成課程設計和教學訓練的全過程，產學合作成為人才培養的全新目標理念。

二、課程改革途徑

1.加大對該門課程的硬件設施投入

就筆者的學校而言，中國與其他國家的貿易增多的這個大環境，加之筆者所在學校所處川滇黔渝結合處的地理位置，更加迫切的要求系部把這門課提升到一個新的認識層面，按照高職高專的要求著重培養學生的技能水平，強調在教學中應加強對學生的技能操作，于是從2012年開始外語系把該課程引入到國際貿易實訓室來上，同時也加大了對國際貿易實訓室的建設投入，一方面投入經費購進一批新的國際貿易實訓室硬件設備；另一方面，我系擁有三個自主語言學習中心，學生可以通過網絡資源，對其他學校的資源進行共享。

2.改革傳統的教學模式，重組教學內容

傳統的《國際貿易跟單實務》教學宗旨在于理論知識與考證相結合，新形勢下的《國際貿易跟單實務》教學主要針對本專業學生，依據外貿行業基礎崗位應具備的理論知識和實踐技能的要求來安排教學內容。改革對課程內容重新整合，劃分為8大模塊。每個模塊下又分為若干個小模塊，把教學中每個模塊都進行任務的布置，第八個模塊為實訓和實踐環節，在獲得相關的跟單理論知識的同時，獲得實踐技能，并讓學生參與到實訓見習中，并讓學生進行項目成果的展示，讓學生在實踐中深刻領悟國際貿易跟單理論在國際貿易中，尤其是出口中的運用。整個教學過程中，理論知識以教師講解與學生參與相結合；實習實訓中以學生參與、學生操練為主，真正落實教、學、做相結合，理論與實踐相結合。

3.將校外專家、行業企業專家請進課堂，豐富教學，鞏固效果

我系國際貿易專業針對培養川南地區甚至川滇黔渝地區復合型、綜合型人才的宗旨，與瀘州市出入境管理處、瀘州老窖銷售有限公司、瀘天化股份有限公司、瀘州川油鉆采工具有限公司、瀘州升琦發貿易有限公司等公司企業單位建立了合作關系，這些單位作為國際貿易專業學生的見習、實習基地，為學生的理論知識應用到實踐提供了條件。但另一方面，在和這些企業合作的同時，將企業專家、行業專家請進課堂比較少，這也是鞏固課堂和豐富教學的重要行徑，在我系領導關注下，我系老師努力下，已經部分完成，但還需要加強和改進，培養學生的職業意識，以實現基于職業理論的跟單任務教學。

4.以考證作為考核體系之一鞏固學生知識

在期末考核方式上，我們正在逐步采取“企業參與+考證+筆試”三種方式相結合的考核體系，對學生的學習成績、信息涵養和職業素養進行綜合測評。

對本課程的考核采用“課證融合”的手段，讓同學們在理論與操作的浸入式氛圍中，明確學習成效檢驗目標，積極主動報考崗位資格證書---全國外貿跟單員資格證書考證，突破教材，在職業崗位技能標準化訓練檢測中認證職業綜合技能，2008-2011屆本專業的畢業生報考人數達到100%，通過率80%以上，高于其它同類培訓機構，表明這一方式手段在促進教育教學上效果顯著。

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[2]《國際貿易實務》，對外貿易大學出版社，黎孝先，2007

[3]《進出口貿易實務教程》，上海人民出版社，吳百福等，2007

[4]《國際貿易實務》，高等教育出版社，冷柏軍主編，2006.8

[5]《國際貿易理論與實務》，機械工業出版社，邱繼洲主編，2006.8

[6]《國際貿易理論與實務》，北京大學出版社&中國林業出版社，繆東玲主編，2007.9

[7]《國際貿易理論與實務》，清華大學出版社，陳巖編著，2007.6

[8]《國際貿易實務》，機械工業出版社，胡丹婷主編，2007.6

國際貿易實務論文含參考文獻：

[1]莫紅梅，鐘蕓香.關于《國際貿易實務》教學改革的探討[J].商業文化，2011.4.

[2]嚴艷榮，劉成群.國際貿易實務教學改革對策探討[J].現代商貿工業，2012.20.

[3]張偉鋒，陳春梅.基于“工作過程”的國際貿易實務(英語)課程考核方式改革探析[J].商場現代化，2010.5.

[4]陳燕.國際貿易專業課推行雙語教學的SWOT分析[J].甘肅聯合大學學報(社會科學版)，2008，(5).

[5]畢永竹.大學雙語教學有效性探討[J].長春工業大學學報(高教研究版)，2006，(1).

[6]田俊輝，黃輝.雙語教學模式在《國際貿易實務》課程中的實施[J].武漢科技學院學報，2007，(3).

國際貿易實務論文含參考文獻：

[1]貿易保護制度的經濟分析，金祥榮，經濟科學出版社，2001.11

[2]國際貿易實務操作教程，對外經濟貿易大學出版社，2002.10

[3]出口貿易-國際貿易的法律與實務，施米托夫，對外貿易教育出版社

[4]國際貿易實務，黎孝先，對外貿易教育出版社，2001.7

[5]國際貿易實務與案例，張亞芬，高等教育出版社，2002.7

[6]外經貿經營與管理考試指南，宋沛，對外經濟貿易大學出版社，2002.5

[7]國際貿易理論與實務，周厚才，中國財政經濟出版社，2001.4

[8]貿易實務，張魁峰，經濟科學出版社，2001.3

[9]進出口貿易實務，立信會計出版社，2003.1

[10]國際貨運與業務，李玉如，人民交通出版社，2001.6

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國際貿易實務不但是國際經濟同貿易專業的主要課程，而且還是一項實踐性較強的課程。對于今后從事國際商務方面工作的人來講，此門課程屬于必修課。就此意義上來看，國際貿易實務之重要地位毋庸置疑。高等教育國際經濟與貿易專業的培育方向就是培育能夠熟練運用國際貿易的基本知識與技能、熟悉了解通用的國際貿易規則與慣例、能夠履行涉外經濟工作的并且發揮作用得人才。

1 國際貿易實務教學中存在的問題

國際貿易實務有著較強的實踐及應用性。對于高等職業學院來說，需要教師不僅注重基礎理論和知識方面的教學，而且也要突出實際業務技能的培育和訓練，對于高職學生來講，學習國際貿易實務課尚存很多問題。[1]

1.1 理論知識與實踐操作相脫節

現今高等職業學校國際貿易實務教學規劃及教材內容基本上都是模仿普通高等教育形式，只是注重理論教學，盡管大多數只在部分內容方面對普通高校的教學規劃及教材內容有所揚棄，偏重于實踐性，可體系上依舊是普通高校教學規劃與教材內容的翻版，在現實教學中多少都存有部分過分理論化抑或不實用問題。學生缺乏參與進出口事務親身操作的機會，導致實際操作技能很差，不容易全面系統規范的了解進出口貿易業務的操作技能與方法，致使學生幾年后畢業進入企業工作時，會感到當初在教室所學的理論知識與客觀實際操作相脫節。

1.2 教學方法單一

以往課程因為理論偏多的緣故，教師只照課本灌輸知識，學生依賴記筆記，而后利用解題的模式取得學習狀況的反饋，借助試卷檢驗對所學知識的掌握程度，這亦是高校中的普遍授課模式。若是也依據此法照本宣科講授國際貿易實務這門學科，不僅學生學習的積極性不會高漲，而且也不會學到真正的實踐技能。總體概括來講，就是教學方法比較單一的問題。

1.3 雙師型教師缺乏

高職教育的特點是教師不但要熟悉掌握專業理論知識，而且最主要的是應當具備熟練的業務操作技能。而當前絕大多數高等職業學校國際貿易實務教員均是大學一畢業就步入高職學院當教師，根本不具備外貿實戰經驗，授起課來便是紙上談兵，導致教學效果顯著下降。

1.4 課程教學與職業資格證書相脫節

所謂職業資格證書是憑借職業資格作為導向的社會檢驗，不僅是考察高職教育教學質量的主要手段，而且也是衡量廣大畢業生是否具備應用型人才類型重要標準。而在實際的教學實踐中，很多教師并未講教學同獲取考證融合起來。許多學校也未建構學生獲得職業資格證的相關體系，致使學生只學到課本知識，同職業技能相脫鉤。

2 國際貿易實務課程的特點

國際貿易實務是一科專門探究國際間商品交易具體過程的學科，是一科具備涉外活動特點的實踐性較強的綜合性應用科學。國際貿易實務課程有其自己的特點，具體表現為如下幾個方面。

2.1 務實性

在國際貿易實務方面，最有權威的專家，并非是搞經濟理論分析的理論學者，而是在外貿工作年頭較多的業務員工。國際貿易實務課堂上向學生傳授外貿業務具體的操作方法，當學生畢業面對國際商務有關職業的面試時，主考人也會問其貿易實務有關實際操作的常識，而非理論方面的內容。國際貿易實務課程，能夠為今后投身外貿行業的學生提供完整、務實的理念與實際操作手段。

2.2 綜合性

國際貿易實務有著戰線較長、涉及面較廣、過程環節較多、實施難度較大、變化情況發展較快等特點。這便需要高職教師一定要采取科學的教學手段傳授專業知識，培育更多優秀的外貿專業應用人才。[2]

3 對國際貿易實務教學方法的建議

依據國際貿易實務課程的特點，若要提升學生綜合業務操作技能，教師在教學過程中一定要注重如下幾點。

3.1 其他專業基礎課程的培養

國際貿易相關理論、商務英語口語方面、外貿英語函電方面與國際貿易實務之間均有著緊密的聯系。需要學生把過去學習過的理論知識，用到現在的現實業務中去。寫函件、訂制單據對于外貿員工來講是一定要必備的能力。隨著互聯網的普及應用，促成了國際貿易實務的便利及高效率，同時也需要今后從事外貿行業的學生一定要具有較好的計算機操作能力。

3.2 大量引入案例

案列應當從如下兩方面引入：（1）講解知識點。案例外貿即實際業務本身，高職學生以后從事的行業也無非如此。教材內容里體現的外貿專用術語，譬如FOB、FAQ等等，依據書本方面的說法了解比較抽象，因此，一定要以大量實例說明基本概念，同時，告訴學生在業務中怎樣運用此概念。促使理論同實踐教學緊密相連；（2）通過案例檢驗學生了解知識的程度。國際貿易實務具有許多的案例，大多數集中于貿易術語、結算模式以及交易商榷環節，抑或把幾個知識點融合起來。[3]

3.3 與學生互動

任何一科課程，都同學生之間的互動有著關系。特別是此注重于實際操作技能的課程，一定要在課堂上讓學生履行外貿業務的體驗。因此，必須準備許多實際中會遭遇的問題，觀察學生怎樣靈便處理。而解決模式或許不僅如此，結合不同狀況，可以采取不同的解決模式，最好是將全部可能性的案列都列舉一下。

綜上所述，隨著經濟的迅猛發展，給國際貿易實務應用型人才的培育創造了機遇和提出了挑戰。近兩年高職國際貿易實務教學在內容方面創新與精簡、案例研究的題量與質量、教學方向更注重實際操作等方面獲得了長足進步。國際貿易實務是牽涉經濟同貿易各門類必修的一項專業基礎課，只有熟悉了解國際貿易的實務知識，方能于外貿進出口事務中，正確執行我國對外貿易的方針及經營理念，以保障外貿行業的最佳經濟效益。

參考文獻

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（一）專業性

《國際貿易實務》課程的教學內容決定了該門課程的專業性。一方面，課程講授的專業知識，特別是所涉及的專業術語和外貿單據，并非一般的經濟常識，與理論類課程有很大的差異，非專業人士很難看懂；另一方面，課程內容與時俱進，必須與國際市場同步更新。比如，課程中講解所引用的國際慣例與公約、行業規則等，基本上與國際上新規則的出臺同步更新。

（二）實用性

作為應用型本科院校，培養的學生以就業為主，而作為國際經濟與貿易專業的學生來說，進入外貿公司是其主要的就業去向，因此，《國際貿易實務》這門課程作為學生的就業保障，不管是學生求職面試，還是真正走上工作崗位，都是非常實用的一門課程。

（三）基礎性

基礎性是就國際經濟與貿易專業的整個課程體系與教學計劃來說的。根據一般院校的安排，國際經濟與貿易專業一般會安排兩類課程，一類是理論類基礎課程，如國際貿易、貨幣銀行、國際金融、財政學等，一類是實務類課程，如《國際貿易實務》、《外貿函電》、《商務英語》、《國際結算》、《貨運》、《報關報檢》、《單證實務》、《進出口操作模擬》、《商務談判》、《商務禮儀》、《中外文化》等，而《國際貿易實務》是實務類課程的基礎課程，也就是說，只有完成國際貿易實務課程，其他實務類課程才能得以開展。

二、國際貿易實務課程的教學內容與特點

（一）對現行教材的選擇與分析

從內容結構來看，現行教材的特點是基本內容一致，結構略有不同。國際貿易實務課程的主體內容是以“合同”為主線，圍繞這一中心，我們把《國際貿易實務》課程的內容分為三大塊：合同條款、合同磋商與簽訂以及合同的履行。現行的實務教材在內容以及結構的安排上也會略有不同：

1.從內容來看，一些教材別出心裁，會安排一些“特色內容”，如有的教材會安排一些國際貿易理論、國際貿易政策、世界貿易組織（WTO）介紹、國際市場營銷以及管理學等方面的內容。從理論上說，這些內容作為實務課程的有益補充也是可以的，但囿于實務課本身課時有限，通常的情況是這些內容基本上是作為學生的課外閱讀材料，課堂上并不作為講授內容。

2.從結構來看，現行教材的結構安排基本上按照合同條款、合同磋商與簽訂、合同履行的順序展開內容，但也有教材作了另外的安排，情況主要有這樣兩種：第一，有教材將合同磋商與簽訂、合同的履行安排在合同條款前面，如易露霞的《國際貿易實務雙語教程》。在實際教學過程中，教師會發現合同磋商與簽訂、合同的履行這部分內容根本無法開展，因為學生沒有前期必備的合同條款知識，所以根本無法理解合同履行的內容。課程內容結構順序失當，將會使教學內容難以開展，增加了學生在學習時的困惑，嚴重影響了教學效果。第二，在合同條款的結構安排上，現行的教材在價格條款上也有兩種結構安排方式：一是首先安排商品條款，接下來再安排價格條款；二是首先安排價格條款，再安排商品條款。前者以吳百福教授主編的《進出口貿易實務教程》為代表，后者以黎孝先教授主編的《國際貿易實務》為代表。這兩種安排各有用意，也各有優點：前者的用意在于遵循合同本身的條款順序，在講授時也可循序漸進，因為商品條款的內容較為接近日常生活，學生理解起來比較容易，從商品條款過度到價格條款也比較合乎邏輯；而后者的用意則在于將實務課程最為重要的部分——貿易術語放在最前面講授，容易引起學生的重視。

（二）《國際貿易實務》課程教學內容的特點

1.涉及面廣

《國際貿易實務》課程既是國際經濟與貿易專業實務類課程的基礎課，同時也是理論類課程的延伸與拓展。《國際貿易實務》課程與國際貿易理論與政策、國際金融、國際經濟法、國際商法、管理學、市場營銷、國際商務、社會文化等課程都有著很強的聯系。在課程內容講授時，我們應注意以下關系：

（1）注意與其它實務類課程的關系。前面我們講到，其它實務類課程主要分為三類：環節精講型課程、能力加強型課程、拓展補充型課程。《國際貿易實務》課程不僅應該為這些課程做好充分的前期知識準備工作，而且應該在該課程講授中建立起學生對整個實務類課程體系的認識。因此，在講授中應做到詳略得當，把握尺度。

（2）注意與其它理論及相關學科課程的關系。學生囿于本身的知識素養與社會經驗，對理論類課程的評價往往是大而空，對實務類課程的評價是龐而雜。因此，我們在講授《國際貿易實務》課程時，可以根據內容引入相關的理論課程內容，讓學生感受到學以致用的樂趣。

2.內容多