引論：我們?yōu)槟砹?3篇理工科專業(yè)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

這兩個(gè)專業(yè)都屬于生命科學(xué)學(xué)院，差別在于“技術(shù)”和“工程”，從字面上，基本無法很清晰地分析出區(qū)別。它們在學(xué)習(xí)的前兩年的基礎(chǔ)課程有很多重疊的部分，但是進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)后，就開始走上不同的道路。

最大的區(qū)別在于，生物技術(shù)是理科，而生物工程是工科。前者偏理論，后者注應(yīng)用。

生物技術(shù)學(xué)習(xí)的是生命科學(xué)的基本理論和系統(tǒng)的生物技術(shù)的基本理論和技能，學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏于理論，從微生物到細(xì)胞到分子到基因，一切都是為了向更高端的生命科學(xué)發(fā)展而努力，所以很多學(xué)生都會(huì)考研或是在研究機(jī)構(gòu)做研究工作。

而生物工程相比生物技術(shù)來說，誕生的時(shí)間要晚一點(diǎn)。它是以生物科學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)社會(huì)之需要而興起的，所以更注重應(yīng)用。簡單來說，就是對生物進(jìn)行創(chuàng)造和設(shè)計(jì)，在分子、細(xì)胞、組織和個(gè)體這些不同的層面上，對生命有機(jī)體進(jìn)行新的改造，比如利用固定化菌體或固定化酶來大規(guī)模生產(chǎn)果糖漿來代替蔗糖。生物工程需要學(xué)習(xí)不少藥學(xué)相關(guān)的課程，很多學(xué)生畢業(yè)后都進(jìn)入了生物醫(yī)藥這樣的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)做工藝和裝備的研究、開發(fā)和設(shè)計(jì)工作?；蛘呤沁M(jìn)入政府的工商稅務(wù)、海關(guān)、藥檢等部門從事監(jiān)管工作。

高分子材料與工程 vs 材料科學(xué)與工程

想必大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)專業(yè)最大的差別了：“高分子”和“材料”。有機(jī)高分子材料是材料中種類非常豐富的一個(gè)大類，橡膠和塑料都屬于高分子材料。材料科學(xué)與工程的“材料”里并不包括有機(jī)高分子材料，它研究的是金屬材料和無機(jī)非金屬材料（如陶瓷、水泥、混凝土材料）。

雖然都是材料，不過最大的區(qū)別在于，高分子材料與工程和化學(xué)的關(guān)系緊密，而材料科學(xué)與工程和物理相伴。這一點(diǎn)看看它們的課程設(shè)置就明白了。前者要學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)，基本涵蓋了所有基礎(chǔ)化學(xué)課程。后者則要學(xué)固體物理、量子力學(xué)和材料物理等課程。在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，它們就很不一樣。

就業(yè)方面，高分子更注重新型材料的運(yùn)用和研發(fā)，反而是一些和化學(xué)沾邊的公司更需要這一專業(yè)的學(xué)生，比如著名的陶氏化學(xué)。當(dāng)然，說到橡膠和塑料，化工、汽車、電子、航空等行業(yè)同樣需要相關(guān)人才。而材料科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生在傳統(tǒng)機(jī)械制造類行業(yè)更有優(yōu)勢，比如航天、船舶、重工業(yè)的相關(guān)企業(yè)。

環(huán)境科學(xué) vs 環(huán)境工程

讀到這里，也許你已經(jīng)猜到了，這兩個(gè)專業(yè)最大的區(qū)別在于前者偏理論，后者重實(shí)踐，理學(xué)vs工學(xué)。的確，前者更多地注重在科研方面，而后者則注重在工程上。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較宏觀，比如一個(gè)地區(qū)的生態(tài)環(huán)境的營造、環(huán)保的規(guī)劃。學(xué)的是理學(xué)，對環(huán)境化學(xué)、環(huán)境毒理、環(huán)境微生物等方面的研究，偏重于理論上的學(xué)習(xí)。

相比之下，環(huán)境工程屬于工程類專業(yè)，它的應(yīng)用性要強(qiáng)得多，很多課程都是實(shí)打?qū)嵉厝W(xué)如何控制污染，比如水污染控制、大氣污染控制、固體廢棄物全過程管理，以及環(huán)境的評測。

有人開玩笑地說，這兩個(gè)專業(yè)的區(qū)別在于，環(huán)境科學(xué)是指認(rèn)垃圾的，而環(huán)境工程則是處理垃圾了。這種說法或許不完全正確，但可以給我們參考。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù) vs 電子信息科學(xué)與技術(shù) vs 電子科學(xué)與技術(shù) vs 光信息科學(xué)與技術(shù)

首先，讓我們鎮(zhèn)定一下，千萬別被這一連串的“科學(xué)與技術(shù)”給繞暈了。這四個(gè)專業(yè)，都和物理、計(jì)算機(jī)密不可分，但是細(xì)究起來，差別卻不小。

篇2

現(xiàn)階段，在各高校都在努力發(fā)展特色化、專業(yè)化大學(xué)的進(jìn)程中，大學(xué)英語作為一門必修基礎(chǔ)課程越來越受到質(zhì)疑。不少學(xué)者甚至認(rèn)為，大學(xué)英語不應(yīng)該在非英語專業(yè)學(xué)生整體培養(yǎng)體系中占據(jù)太多的課時(shí)和學(xué)分，花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行的英語學(xué)習(xí)并未如預(yù)期地使學(xué)生的英語水平得以全面提高。很多學(xué)生進(jìn)行了四個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)后，仍舊不能獨(dú)立完成畢業(yè)論文英文摘要的翻譯。基于如今學(xué)界對大學(xué)英語在整個(gè)非英語專業(yè)培養(yǎng)體系所占比例問題的爭論，不少高校開始?jí)嚎s大學(xué)英語的總學(xué)分，讓位于其它專業(yè)課程。那么，大學(xué)英語課程發(fā)展路在何方？大學(xué)英語教學(xué)的使命到底在哪里？業(yè)界學(xué)者對此提出了各種各樣的設(shè)想，并逐步在各高校實(shí)施，其中得到絕大多數(shù)高校認(rèn)可的一條改革之路，是將大學(xué)英語傳統(tǒng)的精讀+聽力教學(xué)模式改為由若干門選修課程組成的多元課程體系，翻譯選修課的開設(shè)就是在這樣的背景下被提上了日程。筆者所在學(xué)校是一所以理工科為主的二本高校。與以人文學(xué)科為主的高校及一本高校相比，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的需求要相對較弱，英語語言基礎(chǔ)相對較差，人文素養(yǎng)也差強(qiáng)人意。為此，本文試圖通過對翻譯課現(xiàn)階段的開設(shè)情況及相關(guān)專家對此問題的探討、系統(tǒng)的介紹和分析，以期設(shè)計(jì)出適合理工科專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的、有價(jià)值的翻譯選修課課程。

一、大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

針對目前大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，有不少學(xué)者對此提出了自己的觀點(diǎn)，如宮慧玲、王連江、王玉西等。他們的觀點(diǎn)起來主要圍繞以下幾個(gè)方面展開：[1,2,3]

1.教材和課程設(shè)置陳舊

事實(shí)上，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)主要是針對英語專業(yè)的學(xué)生而展開的，非英語專業(yè)所涉及的相關(guān)課程，嚴(yán)格意義上講應(yīng)該被稱為教學(xué)翻譯。即，他們在大學(xué)期間遇到的翻譯，只是課本后所附的翻譯練習(xí)而已，主要是為了訓(xùn)練每一單元所學(xué)的新詞或新短語，根本不談翻譯技巧，很難從中學(xué)到翻譯知識(shí)。而在課程設(shè)置方面，很少有大學(xué)把翻譯作為一門專門課程來開設(shè)，只是在精讀教學(xué)課上順便帶過。[2]

2.大學(xué)英語翻譯教學(xué)缺乏專門的師資配備

課程教學(xué)大多數(shù)都是由教大學(xué)英語綜合課的教師順帶教授，無法保證翻譯教學(xué)系統(tǒng)而深入地進(jìn)行。

3.學(xué)生缺乏必要的語言文化素養(yǎng)

翻譯的難點(diǎn)正在于對中西文化差異的認(rèn)識(shí)。多數(shù)學(xué)生只能翻譯詞句，卻難以正確翻譯出英語原文中大量涉及英語歷史、文化、宗教等背景知識(shí)的內(nèi)容。[3]而更為重要的一點(diǎn)是,對非英語專業(yè)的學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足。在教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《要求》）中，對英語翻譯能力的培養(yǎng)有三個(gè)不同層次的具體要求。一般要求是：能借助詞典對題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯。較高要求是：能借助詞典翻譯一般英美報(bào)刊上題材熟悉的文章，能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語科普文章，并能撰寫所學(xué)專業(yè)的英語小論文。更高要求是：能借助詞典翻譯英美報(bào)刊上有一定難度的科普、文化、評論等文章，能翻譯反映中國國情或文化的介紹性文章。但是，縱觀自 20 世紀(jì) 80 年代以來我國眾多高校使用的由教育部推薦的多部大學(xué)英語教材，并未體現(xiàn)上述要求。教材中沒有對翻譯基本理論和方法進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，很少涉及培養(yǎng)翻譯能力的具體標(biāo)準(zhǔn)。[3]

二、大學(xué)英語翻譯選修課的設(shè)計(jì)

1.學(xué)生訪談

筆者在所在高校成都市信息工程學(xué)院兩個(gè)校區(qū)2010級(jí)的4000學(xué)生中，抽樣選取了48名學(xué)生，就翻譯選修課設(shè)計(jì)進(jìn)行了訪談。訪談對象涉及到人文學(xué)科學(xué)生24人，理工科學(xué)生27人，具體抽樣情況如下：

訪談內(nèi)容主要涉及三個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)翻譯的目的是什么？第二，在翻譯選修課上希望學(xué)習(xí)到什么方面的內(nèi)容？第三，理想中的翻譯課堂是什么樣的？

訪談的結(jié)果如下：

針對第一個(gè)問題，人文學(xué)科的學(xué)生表現(xiàn)出更加強(qiáng)烈的人文意識(shí)。他們認(rèn)為，通過翻譯的學(xué)習(xí)，可以讓他們更加深刻地認(rèn)識(shí)英語語言表面之下的文化內(nèi)涵。相比較而言，理工科的學(xué)生大多表現(xiàn)茫然，甚至覺得翻譯太難，又和自己的專業(yè)相關(guān)度不大，沒必要去學(xué)習(xí)。即使是英語基礎(chǔ)相對較好的高分段的理工科學(xué)生，對翻譯的學(xué)習(xí)目標(biāo)也僅僅限于為將來的專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行翻譯。訪談充分說明：理工科學(xué)生人文素養(yǎng)整體偏低。

針對第二個(gè)問題，兩個(gè)類型的學(xué)生均表達(dá)了進(jìn)一步提高英語水平的意愿，為此希望學(xué)習(xí)翻譯的基本方法和技巧。而有趣的是，人文學(xué)科的學(xué)生希望教師選擇一些有代表性的文本，讓他們通過翻譯了解英美文化；而理工科的學(xué)生更多的是希望選取和專業(yè)有關(guān)的科技英語文本，以使他們了解科技文獻(xiàn)的翻譯的情形。

對第三個(gè)問題的訪談，學(xué)生給出的答案千差萬別，但是有幾點(diǎn)得到了共識(shí)：學(xué)生厭惡單向、死板的課堂模式；相反地，雙向或多向的互動(dòng)模式受到學(xué)生的一致認(rèn)可。此外，探究性的教――學(xué)互動(dòng)模式受到了學(xué)生的歡迎。當(dāng)被問及教師的講解是否有必要時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都做了肯定的答復(fù)。

縱觀整個(gè)訪談，有一點(diǎn)引起了筆者注意：無論文理科學(xué)生，四級(jí)成績在425分以下的學(xué)生都表現(xiàn)出對翻譯選修課缺乏興趣。

2.基于訪談的課程設(shè)計(jì)

基于以上的三個(gè)方面的調(diào)查訪談，筆者對大學(xué)英語翻譯選修課設(shè)計(jì)提出三點(diǎn)看法：

（1）大學(xué)英語翻譯選修課的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，高教司提出的《要求》應(yīng)該是制定培養(yǎng)目標(biāo)的主要參考依據(jù)。但是，提高理工科學(xué)生人文素養(yǎng)也應(yīng)該是重要的培養(yǎng)目標(biāo)。正如石堅(jiān)多次提及的，現(xiàn)代高等教育培養(yǎng)的復(fù)合型人才既要具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，具備語言應(yīng)用技能，同時(shí)又不乏語言文化素養(yǎng)。

（2）編寫適合理工科學(xué)生特點(diǎn)的翻譯教材。在培養(yǎng)目標(biāo)明確的前提下，教材的編寫要考慮到翻譯的基本理論、方法、技巧。同時(shí)針對理工科學(xué)生的需求，適當(dāng)考慮應(yīng)用文體的翻譯和與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的文本翻譯。[4]此外，筆者認(rèn)為,基于提高人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，有必要適當(dāng)選取一些文學(xué)文本和英美國家大眾媒體的實(shí)時(shí)文本用于翻譯教學(xué)。

（3）創(chuàng)新教學(xué)模式。合理的教學(xué)模式應(yīng)該體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，應(yīng)該有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。事實(shí)上，講評式導(dǎo)學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法、案例教學(xué)法等互動(dòng)自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，是比較適合理工科自身特點(diǎn)的教學(xué)模式。理工科學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的居多，講評式的教學(xué)有助于學(xué)生深入理解基本翻譯內(nèi)容，切實(shí)提高英語語言綜合能力。同時(shí)，在教師必要的指導(dǎo)下，學(xué)生自主合作完成各種文本的翻譯活動(dòng)并及時(shí)匯報(bào)學(xué)習(xí)研究成果，教師及時(shí)點(diǎn)評，可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，理工科大學(xué)英語翻譯選修課的開展有其自身的難度。由于翻譯本身對學(xué)生的語言綜合能力要求較高，如何在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下編寫適合理工科學(xué)生基礎(chǔ)特點(diǎn)的的教材，選取并及時(shí)更新難度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，是比較艱辛的工作，而對科學(xué)的教學(xué)模式的探索也會(huì)永無止境。

參考文獻(xiàn)：

[1]宮慧玲.大學(xué)英語翻譯教學(xué)的問題與對策[J].山東外語教學(xué),2009,(2).

篇3

一、人文教育在專業(yè)課教育中的重要性

1．人文教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

隨著科技的發(fā)展，各門學(xué)科既高度分化又高度綜合，人們既相互競爭，又相互依賴。無論從哪個(gè)角度來看，都有一點(diǎn)必須首肯，那就是：未來是以個(gè)人素質(zhì)全面發(fā)展為基礎(chǔ)的社會(huì)。眾所周知，世界各國教育改革的基本著眼點(diǎn)，都是如何提高所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。現(xiàn)在的普遍共識(shí)是：衡量人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅在于人才是否具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能，而且還在于人才是否具有完善的個(gè)性、良好的倫理道德、現(xiàn)代觀念意識(shí)、高度的人文修養(yǎng)等諸方面的和諧發(fā)展。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)面向未來高素質(zhì)人才的迫切需要，是世界高等教育改革和發(fā)展的必然趨勢。

2．人文教育有助于大學(xué)生迎接新的挑戰(zhàn)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，理工科大學(xué)生將面臨許多新的挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是不同質(zhì)文化的沖突和意識(shí)形態(tài)的滲透對理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了新挑戰(zhàn)，在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢下，我國對外開放的力度將進(jìn)一步加大。在國際貿(mào)易往來的同時(shí)，必然會(huì)伴隨著文化的交流，東西方文化的差異，不同質(zhì)文化之間的沖突、解構(gòu)、融合是不可避免的，而更深層次的問題是，在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，西方的滲透從沒停止過。二是科技進(jìn)步和人類征服自然能力的增強(qiáng)，對理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了新要求，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類征服自然的能力不斷增強(qiáng)，人類在改造自然的同時(shí)，也給自然帶來了災(zāi)難。西方工業(yè)化國家普遍出現(xiàn)嚴(yán)重的環(huán)境污染，人類的生存環(huán)境遭到極大破壞，而試管嬰兒、克隆技術(shù)等一系列生物技術(shù)的突破，使人類固有的生存方式和自然種群生存關(guān)系都受到了挑戰(zhàn)。三是信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，對理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了新的考驗(yàn)。信息技術(shù)的高速發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的日益普及使現(xiàn)代人類進(jìn)入了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)。理工類大學(xué)生無疑是這一虛擬社會(huì)的主要群體。但網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，其負(fù)面作用不容忽視，因特網(wǎng)的基礎(chǔ)語言是英語，作為民族文化載體的漢字在因特網(wǎng)上并不占據(jù)強(qiáng)勢地位，加上文化霸權(quán)主義的恣意橫行，有可能導(dǎo)致新生代對民族文化的漠視，影響到民族優(yōu)秀文化和精神的傳承，并導(dǎo)致價(jià)值觀念的混亂。四是社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型以及利益關(guān)系調(diào)整，對理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了更高的要求！我國目前尚處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期。社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、利益關(guān)系、價(jià)值取向等方面都在發(fā)生調(diào)整變化！在分析、比較、判斷和選擇之中，由于教育的缺陷，導(dǎo)致大學(xué)生并未形成足夠的能力來面對市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)！因此加強(qiáng)人文素質(zhì)教育有助于理工科大學(xué)生更好的面對新的挑戰(zhàn)。

二、在專業(yè)課中如何加強(qiáng)人文教育的幾點(diǎn)思考

人文素質(zhì)與專業(yè)研究是相通的，前者是精神的支柱、追求真理的動(dòng)力，后者是探索自然奧秘的實(shí)踐，二者相得益彰；專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)間長，一般要占理工科大學(xué)總學(xué)時(shí)的一半或更多。對絕大多數(shù)學(xué)生來說，將來在工作中都要從事所學(xué)的專業(yè)。因此，在專業(yè)課中滲透人文素質(zhì)教育將使學(xué)生受益終身。專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為人文素質(zhì)教育的主陣地，使人文素質(zhì)教育能夠持久、深入地進(jìn)行。我認(rèn)為在專業(yè)課中應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)人文教育。

1．提高專業(yè)課教師的人文素質(zhì)

學(xué)生在四年的本科學(xué)習(xí)期間，有近三分之二的時(shí)間是在學(xué)習(xí)專業(yè)課，與專業(yè)課老師打交道。專業(yè)課教師無論是在課上還是在課下，他們的一言一行，對學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、對科學(xué)真理的追求、對人生的感悟都會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。一項(xiàng)調(diào)查表明，大學(xué)生在畢業(yè)多年后，對學(xué)校里面印象最深的老師通常是專業(yè)課老師。專業(yè)教師的人文素質(zhì)狀況，在一定程度上影響著學(xué)生的人文素質(zhì)。健康高尚的教師文化和教師形象對學(xué)生文化的形成和發(fā)展所起的作用是直接的，是教育指導(dǎo)所不能替代的，它更容易使廣大青年學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值的認(rèn)同，而自覺培養(yǎng)與效仿。教師的人品、學(xué)問、胸襟、氣質(zhì)以及創(chuàng)造力，潛移默化地影響著學(xué)生。因此專業(yè)課教師應(yīng)以高尚的人格魅力使專業(yè)教育與人文教育相融和。

教師首先要懂得做人的道理，處理好與他人、自然和社會(huì)的關(guān)系！既要把自己掌握的科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，又要把行為規(guī)范，做人的準(zhǔn)則教給學(xué)生；既要善于做經(jīng)師，還要善于做人師，使學(xué)生既有學(xué)問，又有德性！其次，教師要有高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，很難想象一位缺乏科學(xué)精神和敬業(yè)精神的教師，能培養(yǎng)出具有高度社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)獻(xiàn)身精神的學(xué)生來。教師在專業(yè)課的教學(xué)中要表現(xiàn)出對科學(xué)的極大熱情，敢于提出自己的獨(dú)到見解，并參與學(xué)生的討論，與學(xué)生平等相待，并且也要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見解，自由進(jìn)行辯論，既要勇于放棄自己不成熟的想法，又要堅(jiān)持自己合理的見解。在教學(xué)過程不斷的提高自身的修養(yǎng)，如堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、實(shí)事求是的科學(xué)精神，以及謙虛謹(jǐn)慎、和而不同、相互尊重的人文精神等，使教師真正成為學(xué)生的良師益友。

教育家第斯多惠說過：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。我們的教育的最大障礙是教師無法看到任何明確的奮斗目標(biāo)，無法引領(lǐng)學(xué)生投身于自己認(rèn)為有意義的活動(dòng)中，不能把生命的生存信念注入到學(xué)生的生命和靈魂中，成為他們生活的義務(wù)和習(xí)慣。這是我們高等教育改革的重中之重。我們的教學(xué)必須沖破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的教學(xué)方式，要確立一種朋友式的融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教育動(dòng)力應(yīng)該來源于學(xué)生自己。

2．在課堂教學(xué)中使專業(yè)教育和人文教育相融合

在專業(yè)課教學(xué)中，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)最主要的途徑。在課堂教學(xué)中，我們可以從以下幾方面來進(jìn)行探索。

首先我們要善于挖掘?qū)I(yè)課本中的人文精神。任何一門科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開一定的社會(huì)背景，都離不開科學(xué)家的執(zhí)著追求。因此，擔(dān)任理工科專業(yè)課教學(xué)的教師如果能善于發(fā)掘教材，講出自然科學(xué)的人文內(nèi)涵，這種人文素質(zhì)教育可能更為深刻具體，更具說服力。例如象在《信號(hào)與系統(tǒng)》這門專業(yè)課中，付里葉變換是頻譜分析的基礎(chǔ)，把法國數(shù)學(xué)家付里葉的探索精神和他在數(shù)學(xué)方面的偉大貢獻(xiàn)貫穿在付里葉級(jí)數(shù)及變換的講解中，提高了學(xué)生的興趣和對科學(xué)的執(zhí)著追求精神。

其次，把專業(yè)課教學(xué)與人文科學(xué)相結(jié)合?，F(xiàn)今的社會(huì)是科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展，尤其是電子領(lǐng)域的發(fā)展日新月異，使人們的生活也發(fā)生著潛移默化的變化。在專業(yè)課教學(xué)中，可以把抽象的理論和社會(huì)發(fā)展理論充分結(jié)合起來。例如在講傅里葉變換的性質(zhì)時(shí)把頻譜搬移特性和大家熟悉的調(diào)試解調(diào)器聯(lián)系起來和把時(shí)頻兩域關(guān)系與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的理論知識(shí)時(shí)，不但能體會(huì)到它們在生活中的作用，而且也能充分領(lǐng)會(huì)到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。

最后在專業(yè)課教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感。根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)事及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感。例如：我把神州六號(hào)的成功發(fā)射及時(shí)地引入到專業(yè)課課堂中來，使學(xué)生看到中國高科技技術(shù)的發(fā)展。神州六號(hào)的成功發(fā)射不但樹立了五千年文明古國的歷史形象，證明了中國是一個(gè)科技強(qiáng)國，同時(shí)也振奮了在電子科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域默默工作的科技人員和在校學(xué)生。我們的學(xué)生平時(shí)接觸的更多的是國外的先進(jìn)技術(shù)和電子產(chǎn)品，在他們的意識(shí)里，中國的電子領(lǐng)域技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落后于美國、日本等國，借此機(jī)會(huì)讓大家產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

3．在試驗(yàn)課中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)

在專業(yè)課教學(xué)中，試驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的主要方式。在試驗(yàn)課教學(xué)中，我們可以從以下幾方面來進(jìn)行實(shí)踐。

首先，在實(shí)驗(yàn)課中不但要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力，還要努力培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)受挫折、百折不撓的頑強(qiáng)毅力。學(xué)生的親身體驗(yàn)和感知有利于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)理解力和判斷力的發(fā)展，進(jìn)而上升為理性認(rèn)識(shí)。實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生得到觀察和操作實(shí)踐方面的訓(xùn)練。但是現(xiàn)在的大學(xué)生大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，身處順境，經(jīng)歷單純，沒有經(jīng)過失敗和挫折的考驗(yàn)，心理素質(zhì)比較脆弱。因此，每一個(gè)試驗(yàn)的反復(fù)調(diào)試，使學(xué)生在經(jīng)受失敗和挫折之后，獲得成功的快樂，有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)和頑強(qiáng)的毅力。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。人文素質(zhì)本身不僅是一套知識(shí)體系，而且還是一種精神。在自然科學(xué)領(lǐng)域，最重要的體現(xiàn)為一種創(chuàng)新精神。知識(shí)獲取是知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐是知識(shí)及時(shí)應(yīng)用的前提。這兩者都離不開創(chuàng)新。在實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在試驗(yàn)課環(huán)節(jié)種增加了創(chuàng)新試驗(yàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)過的基本理論應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中來，每學(xué)期把學(xué)生的創(chuàng)新試驗(yàn)匯編成冊，作為實(shí)驗(yàn)成果展示，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。因?yàn)榭萍嫉墓リP(guān)，不僅需要大學(xué)生具有較好的個(gè)體素質(zhì)，而且要有較強(qiáng)的合作協(xié)調(diào)能力。當(dāng)今許多重大科學(xué)技術(shù)問題的解決有賴于多學(xué)科的共同協(xié)作才能順利完成。不同單位、學(xué)科、行業(yè)的研究人員之間的交流與合作對完成科技活動(dòng)是非常重要的。在實(shí)驗(yàn)課中，采用分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，2人一組或者四人一組，大家分工合作，互相配合，榮辱與共。實(shí)驗(yàn)成績以小組為單位，一個(gè)小組一個(gè)成績。分組合作就會(huì)存在這樣的問題：有的同學(xué)認(rèn)真做試驗(yàn)，而有的同學(xué)就在等現(xiàn)成的結(jié)果，而最后的成績還是一樣，而造成學(xué)生心理的不平衡。針對這種情況，我們在試驗(yàn)報(bào)告中增加一項(xiàng)，得失體會(huì)。讓學(xué)生自己通過親身經(jīng)歷去認(rèn)識(shí)在合作過程中的得與失。自己調(diào)整付出與所得之間的關(guān)系，取得很好的效果。經(jīng)過訓(xùn)練可以使學(xué)生在今后的工作中能更好的處理與他人合作的關(guān)系。

4．課后繼續(xù)滲透人文精神的教育

篇4

一、引言

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（20 0 0年）中明確規(guī)定：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)，并能熟練地運(yùn)用英語，在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！?十幾年的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐證明，這一“復(fù)合型人才”的培養(yǎng)思路是符合國家、社會(huì)和市場的需要的。尤其是隨著21世紀(jì)以來，我國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等領(lǐng)域?qū)ν饨涣鞯募訌?qiáng)，國家、社會(huì)對英語專業(yè)人才的需求越來越多，對他們的綜合能力與素質(zhì)的要求也越來越高，不再是僅僅要求他們掌握基本技能，即聽說讀寫譯，更重要的是要求他們將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與其它專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，能夠靈活運(yùn)用與變通，進(jìn)而更好地服務(wù)于實(shí)踐，為祖國的建設(shè)增磚添瓦。

翻譯課，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合技能課，涉及到學(xué)生的英語詞匯、語法、語言知識(shí)、理解能力、表達(dá)能力、寫作能力、漢語水平等等, 可以說是除了聽力和口語表達(dá)之外的各種語言能力的一個(gè)綜合體現(xiàn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì), 我國至少有 185 所理工科大學(xué)設(shè)有外語專業(yè)，毫無疑問，它們也同樣是培養(yǎng)外語人才的重要力量，然而，客觀地說，到目前為止，翻譯課教學(xué)還不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，仍存在許多亟待解決的問題。

二、翻譯課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.優(yōu)勢

理工科類院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)的優(yōu)勢還是有的，因?yàn)閷W(xué)校的跨文理工的多學(xué)科知識(shí)氛圍比較濃厚。

（1）文理工多學(xué)科，背景知識(shí)豐富

理工科類院校多學(xué)科的知識(shí)氛圍濃厚，這一點(diǎn)從客觀上來說，擴(kuò)展了英語專業(yè)學(xué)生的視野。一般來講，理工科類院校以理工科專業(yè)為主要特色，同時(shí)也設(shè)置一些其他的包括文史類在內(nèi)的專業(yè)，這樣一種情況無疑可為學(xué)生提供一個(gè)跨文理工的多學(xué)科文化背景。通過選修課、課外活動(dòng)和講座，英語專業(yè)的學(xué)生可以有機(jī)會(huì)接觸和學(xué)習(xí)一些跨文理工多學(xué)科的知識(shí)和技能，甚至與本校的特色專業(yè)緊密相關(guān)的一些翻譯材料也會(huì)被教師引入到翻譯教學(xué)中來，這些材料密切聯(lián)系實(shí)際，實(shí)用性更強(qiáng)，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)翻譯課堂只采用單純的語言文學(xué)類翻譯材料的不足。

（2）教師與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生耳濡目染

理工科類院校的英語專業(yè)歷史至今只有較短的 20 幾年時(shí)間，教師隊(duì)伍相對比較年輕化，思想開放，與時(shí)俱進(jìn)。一方面，他們熟悉現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，對提高英語翻譯教學(xué)質(zhì)量的錄音、錄像、電視、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等課件的使用能夠很好地把控。另一方面，年輕教師在年齡、心理、個(gè)性上與學(xué)生較接近，對于學(xué)生來說比較有親和力，學(xué)生愿意接近他們、咨詢他們，和他們進(jìn)行交流，進(jìn)而協(xié)助教學(xué)活動(dòng)更好地展開。而年輕教師也相對愿意接受學(xué)生的意見，這樣，從客觀上來說，可以及時(shí)得到許多真實(shí)的教學(xué)反饋。

另外，理工科類院校英語專業(yè)的學(xué)生在以理工科為主導(dǎo)，注重實(shí)踐的環(huán)境中，也會(huì)培養(yǎng)起較強(qiáng)的理性思維能力和動(dòng)手能力。這種能力對于學(xué)習(xí)和提高翻譯技能是有很大幫助的，因?yàn)榉g也是一種實(shí)踐，須多譯多練多實(shí)踐，才有可能培養(yǎng)出良好的翻譯直覺與能力。

2.劣勢

理工科類院校的英語專業(yè)翻譯教學(xué)也有其不足，主要反映在學(xué)科建設(shè)、師資力量、教材特色、課程設(shè)置和教學(xué)模式上。

（1）學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，人文底蘊(yùn)不足

理工科類院校的外國語學(xué)院由于建院時(shí)間不長，學(xué)科基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)科建設(shè)有待提升，與教學(xué)相關(guān)的硬件設(shè)施還不太完善，相關(guān)的英語期刊和圖書不太齊全，國內(nèi)外英語領(lǐng)域的最新研究成果獲取渠道狹窄，學(xué)校人文領(lǐng)域的講座及活動(dòng)缺乏。由于這些客觀因素的存在，和外語類院校與老牌文科院校相比，就顯得人文底蘊(yùn)不足，在這方面處于劣勢。

（2）師資力量不足，仍需補(bǔ)充人才

一般來說，翻譯課的教師在承擔(dān)翻譯教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，多數(shù)還承擔(dān)著其它的教學(xué)任務(wù)，這樣就不可避免地會(huì)影響教師對教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究與創(chuàng)新，會(huì)影響翻譯課的教學(xué)質(zhì)量。特別是理工科類院校的外國語學(xué)院建院時(shí)間短，師資力量不足，能專門從事翻譯課教學(xué)的教師更是有限。同時(shí)，缺乏具有扎實(shí)的跨學(xué)科知識(shí)的教師，來講授翻譯課，甚至無法將學(xué)校的一些優(yōu)勢學(xué)科跟翻譯教學(xué)很好地結(jié)合起來。

（3）教材缺乏新意，特色有待加強(qiáng)

翻譯教學(xué)應(yīng)該具有很強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)用性，然而，目前多數(shù)理工科類院校的英語專業(yè)翻譯課所使用的教材并不能完全滿足這一點(diǎn)。它們大多仿效外語類院校，采用傳統(tǒng)的翻譯教材，以文學(xué)翻譯為主，教學(xué)示例亦比較陳舊。換句話說，這些教材沒有考慮到學(xué)生畢業(yè)后會(huì)較多地從事如經(jīng)濟(jì)、科技、廣告、商務(wù)等實(shí)用性翻譯工作，所以，不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要。同時(shí)，理工科類院校在利用本校的優(yōu)勢學(xué)科背景，組織教師編寫跨學(xué)科的特色翻譯教程，形成自己的體系，突出特色方面有待提高與加強(qiáng)。

（4）教學(xué)模式單一，需要大膽創(chuàng)新

目前我國的英語專業(yè)翻譯教學(xué)中，“歸納總結(jié)較少，針對具體語言的就事論事的講解較多，‘授魚’多而‘授漁之法’少?！苯虒W(xué)理念較多的是簡單仿效外語類院校和老牌的文科類院校，缺乏自身特色，無法形成競爭優(yōu)勢。翻譯教學(xué)模式落后，多數(shù)采取糾錯(cuò)法，即教師先講解一些翻譯技巧，然后由學(xué)生做一些相關(guān)的翻譯練習(xí)，教師再進(jìn)行講評，雖然偶爾穿插一些小組討論、學(xué)生互評等活動(dòng)，但總體上說，教學(xué)模式仍是以教師為中心，學(xué)生發(fā)表意見和討論的機(jī)會(huì)相對較少。

（5）課程設(shè)置欠妥, 無法滿足需求

從目前來看，大多數(shù)理工科類院校英語專業(yè)翻譯課的課程設(shè)置還不能完全滿足學(xué)科發(fā)展的需求，“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)。由于對翻譯教學(xué)存在著“認(rèn)知上的欠缺”，不少翻譯教師并沒有認(rèn)真考慮市場需求，沒有更多地、扎扎實(shí)實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行翻譯技巧訓(xùn)練，很明顯，這種做法與服務(wù)作用日趨明顯的實(shí)用翻譯是脫節(jié)的。從這里可以看出，課程設(shè)置若沒有充分考慮市場的需求，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不能很好地運(yùn)用于實(shí)踐。

三、課程定位

理工科類院校應(yīng)結(jié)合本?？缥睦砉さ膶W(xué)科背景優(yōu)勢及社會(huì)發(fā)展趨勢，準(zhǔn)確合理地定位英語專業(yè)翻譯課程，這樣才有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的目標(biāo)。

1.以市場為導(dǎo)向

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，越來越多的跨國企業(yè)進(jìn)入中國內(nèi)地市場，一些新興的語言服務(wù)行業(yè)，如技術(shù)寫作、編輯排版、多語翻譯等等，已經(jīng)進(jìn)入到翻譯企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍之中。翻譯企業(yè)的員工，尤其是職業(yè)譯員，要想完全勝任這些工作，適應(yīng)市場的需求和要求，就必須扎扎實(shí)實(shí)地掌握一些過硬的翻譯技術(shù)，如機(jī)器翻譯、翻譯記憶系統(tǒng)、術(shù)語管理系統(tǒng)、本地化軟件工具等等。據(jù)此，理工科類院校在定位英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要設(shè)置傳統(tǒng)的口、筆譯課程，更要設(shè)置翻譯技能和翻譯管理策略等課程，即注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，幫助學(xué)生適應(yīng)市場的需求。這一過程，實(shí)際上就是在幫助英語專業(yè)的翻譯課程實(shí)現(xiàn)從原來的服務(wù)于英語教學(xué)到提高學(xué)生的翻譯技能的轉(zhuǎn)變。

2.以優(yōu)勢為特色

目前，本著建設(shè)復(fù)合型院校的指導(dǎo)思想，一批理工科類院校的英語專業(yè)也在蓬勃發(fā)展，逐漸走向完善與成熟。各大理工科類院校應(yīng)該基于自己獨(dú)特的理工科專業(yè)和行業(yè)背景，利用自身獨(dú)特的優(yōu)勢，注重科技翻譯特色教學(xué)，設(shè)立與實(shí)踐緊密結(jié)合的翻譯課程，從而為培養(yǎng)有特定專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型翻譯人才做出貢獻(xiàn)。

四、對理工科類院校翻譯教學(xué)的建議

針對以上所說的理工科類院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)中存在的不足之處，筆者認(rèn)為，可以從師資培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置四個(gè)方面加以改進(jìn)。

1.加強(qiáng)師資建設(shè)

師資狀況會(huì)直接影響翻譯教學(xué)的質(zhì)量，所以，加強(qiáng)師資建設(shè)是目前理工科類院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)迫切需要解決的問題之一。師資建設(shè)可以從哪些方面來加強(qiáng)呢？第一，要在專業(yè)知識(shí)方面對教師加強(qiáng)培訓(xùn)。學(xué)?？梢怨膭?lì)外語教師多參加國際、國內(nèi)舉行的各種與翻譯教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，同時(shí)也可以邀請翻譯方面的專家來學(xué)校定期舉行講座，為教師們營造一個(gè)良好的交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境。第二，要拓展教師的應(yīng)用型學(xué)科知識(shí)。理工科類院校英語專業(yè)的教師要有更強(qiáng)的“行業(yè)意識(shí)”，懂得在翻譯教學(xué)中融入和實(shí)踐密切相關(guān)的知識(shí)，這就要求教師要有過硬的跨學(xué)科知識(shí)，尤其是跟學(xué)校的主打?qū)I(yè)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。

2.改革教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容一般都是以教材為依托，由于很難找到理想的翻譯教材，那么，鼓勵(lì)教師圍繞教學(xué)大綱自編適合專業(yè)教學(xué)的翻譯教材就成了勢在必行的事情。這樣的教材可以做到“因材施教”，更好地體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的特色。舉例來說，教師可以在教學(xué)內(nèi)容上增加一些與本校主打?qū)I(yè)相關(guān)的翻譯訓(xùn)練，如，科技英語文獻(xiàn)的閱讀和檢索、應(yīng)用文體學(xué)、電力、能源等等，所有這些內(nèi)容都可以使翻譯教學(xué)更具有科學(xué)性、時(shí)代性和實(shí)用性，也更能突出翻譯的特色行業(yè)優(yōu)勢。另外，理工科類院校的英語專業(yè)的學(xué)生人文知識(shí)相對比較缺乏，教師可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，在教學(xué)內(nèi)容上多增加一些人文、歷史和文化等方面的知識(shí)，以此來擴(kuò)大學(xué)生的視野，這些對學(xué)生的成長都是非常有利的。

3.改進(jìn)教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)理念越來越注重“以學(xué)生為中心”，教師要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何提高自主學(xué)習(xí)的能力，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，這些越來越成為每個(gè)教師的努力方向。

在翻譯教學(xué)中，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式亟需改進(jìn)。翻譯教學(xué)要努力使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中擔(dān)任指導(dǎo)者、組織者。這些教學(xué)方法都可以給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)揮的空間，在評議中，可以盡量讓學(xué)生互相評議，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評；有時(shí)，甚至還可以讓學(xué)生自由選擇他們喜歡的翻譯材料，然后，師生一起共同探討最佳譯文。對敢于嘗試新方法的教師來說，這些都是很有意義的。

在教學(xué)過程中，要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以采用“問題式學(xué)習(xí)”來進(jìn)行翻譯教學(xué)?！皢栴}式學(xué)習(xí)”的核心理念是以“翻譯任務(wù)——問題求解情境”為中心，以問題求解為主線，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生與翻譯任務(wù)三者之間的平衡。教師通過創(chuàng)建以真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過真實(shí)的或仿擬的翻譯活動(dòng)體驗(yàn)真實(shí)翻譯過程的復(fù)雜性。就拿科技翻譯來說，教師在教學(xué)中可以結(jié)合具體的翻譯案例，讓學(xué)生去實(shí)踐，去練習(xí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，尋求解決方法，在此過程中，教師可根據(jù)具體情況發(fā)揮指導(dǎo)作用。譯者可“根據(jù)翻譯情境和目的建構(gòu)翻譯的自主性、靈活性和創(chuàng)造性，形成專家能力和可持續(xù)發(fā)展能力”，最終獲得智力啟迪和實(shí)踐真知。

4.調(diào)整課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，需要區(qū)分兩種不同的概念，即翻譯教學(xué)與教學(xué)翻譯。根據(jù)教育部2000年版的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對翻譯(筆譯)的描述,“筆譯課的目的在于使學(xué)生具備筆頭翻譯的基本能力。介紹各類文體語言的特點(diǎn)、漢英兩種語言的對比和分析以及各種不同文體的翻譯方法，使學(xué)生掌握英漢雙語翻譯的基本理論，掌握英漢詞語、長句及各種文體的翻譯技巧和英漢互譯的能力?！庇纱宋覀兛梢钥闯?，一方面，翻譯課在英語專業(yè)的課程體系中，充當(dāng)著學(xué)習(xí)語言的一個(gè)重要方法和手段，此乃傳統(tǒng)的教學(xué)翻譯（Teaching Translation）；另一方面，應(yīng)該指出的是，在翻譯教學(xué)中，也應(yīng)重視學(xué)生翻譯能力和交流能力的培養(yǎng)，此乃翻譯教學(xué)(Translation Teaching )。讓·德利爾認(rèn)為，“教學(xué)翻譯是指為了學(xué)習(xí)某種語言或在高水平的實(shí)踐中運(yùn)用這種語言和深入了解這種語言的文體而采用的一種方法?！倍g教學(xué)的目的不是單純的為了學(xué)習(xí)語言而進(jìn)行的活動(dòng)，而是要學(xué)習(xí)在某些特定場合下，如何運(yùn)用語言傳遞具體內(nèi)容。張美芳認(rèn)為“前者是通過翻譯練習(xí)來提高學(xué)習(xí)者的外語水平，這是外語教學(xué)的一部分；后者是把翻譯作為一門專業(yè)來教，其主要任務(wù)是系統(tǒng)地介紹翻譯的基本知識(shí)，訓(xùn)練初步的翻譯方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的翻譯觀。”

雖然語言能力是翻譯的必要條件，但是僅僅具備語言能力又并不代表著可以進(jìn)行翻譯實(shí)踐。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)翻譯已經(jīng)無法滿足學(xué)生的心理期待和未來就業(yè)市場的需要。英語專業(yè)的翻譯課程設(shè)置應(yīng)該是介于教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)之間的，既要培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功，也要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的翻譯意識(shí)、翻譯能力和實(shí)際操作技能。

五、結(jié)語

綜上所述，我們可以看出，一方面，理工科類院校的英語專業(yè)翻譯教學(xué)有其自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，但同時(shí)也存在著許多不足。要想在激烈的市場競爭當(dāng)中，為社會(huì)培養(yǎng)大批合格的翻譯人才，理工科類院校的英語專業(yè)對自身要有一個(gè)科學(xué)、合理的角色定位，要突出本校特色，突出本校優(yōu)勢，緊跟時(shí)展的要求，樹立新的教學(xué)觀念，在教學(xué)上將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，并不斷改革和創(chuàng)新。果真如此，理工科類院校的英語專業(yè)翻譯教學(xué)勢必會(huì)百尺竿頭，更進(jìn)一步，有新的發(fā)展和變化，在原有基礎(chǔ)上更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].上海:上海外語教育出版社,2000:25

[2]莊智象.翻譯教學(xué)研究與改革[A].上海：上海外語教育出版社,1998[3]吳春梅. 論非重點(diǎn)大學(xué)英語專業(yè)翻譯課程的定位問題[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(2):84-85

[4]穆雷,楊冬敏.從翻譯企事業(yè)員工的現(xiàn)狀和市場需求看專業(yè)翻譯人才的培養(yǎng)[J].外語與外語教學(xué),2012(3):57-60

[ 5]袁亦寧.翻譯技術(shù)與我國技術(shù)翻譯人才的培養(yǎng)[ J ] .中國科技翻譯,2005(1):51-54

[6]羅世平.也談21 世紀(jì)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式[J].外語界,2000(3)

[7]楊曉華.基于問題學(xué)習(xí)的翻譯教學(xué)研究——以MTI文化翻譯課程為例[J].中國翻譯,2012(1):35-39

[8]李瑞林.從翻譯能力到譯者素養(yǎng): 翻譯教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)向[J].中國翻譯,2011(1):46-51

[9]讓·德利爾.孔慧雙譯.翻譯理論與翻譯教學(xué)法[M].北京:國際文化出版公司,1988

[10 ]張美芳.中國英漢教材翻譯研究[M] .上海:上海外語教育出版社,2001:50

作者簡介

篇5

總體來看，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校的起步晚、發(fā)展慢，系統(tǒng)化、專業(yè)化、科學(xué)化的程度不高，甚至還處于移植、借鑒西方先進(jìn)理論方法與自我探索起步階段，因此，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中不可避免地存在如下幾個(gè)問題：

1.認(rèn)知片面模糊

目前，我國的教育仍是傳統(tǒng)教育，升學(xué)考試制度、學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、注入式的授課方式都偏重對知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)性的聯(lián)系，而忽略了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。對于職業(yè)生涯規(guī)劃，部分學(xué)校、教師、學(xué)生及家長在認(rèn)知上存在一定的局限性。部分高校認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生就業(yè)之后的事情，學(xué)生在校期間重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)習(xí)上，學(xué)校只負(fù)責(zé)在學(xué)生就業(yè)之時(shí)給予指導(dǎo)與推薦；部分教師認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生個(gè)人的事情，如果學(xué)生及家長對此都沒有足夠的重視，教師也沒有必要投入精力與時(shí)間；部分學(xué)生及家長認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該以學(xué)校和教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)課程及實(shí)踐。但在實(shí)際情況中，只有學(xué)校、教師、學(xué)生及家長三者都達(dá)到足夠的重視，共同為這項(xiàng)工作付出努力，才能達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃最初的設(shè)想。

2.師資力量薄弱

目前，許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃的師資力量比較薄弱，就業(yè)相關(guān)部門沒有專門的職業(yè)生涯規(guī)劃師，一般是由從事學(xué)生管理的相關(guān)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，這部分教師大多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)性培訓(xùn)，工作上達(dá)不到預(yù)期的效果；此外，隨著高校的不斷擴(kuò)招，各高校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，多數(shù)是通過課程讓學(xué)生對其有所了解，但在實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生完成時(shí)，并沒有充足的人員保證，因此不能結(jié)合學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況開展指導(dǎo)。

3.過程形式簡單

職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是具有長效性、全程性的一項(xiàng)工作，根據(jù)不同的年級(jí)、不同的階段指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，開展不同的教育與指導(dǎo)，但許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅局限于通過簡單的講座、課程及比賽對大一和大四的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這就使得職業(yè)生涯規(guī)劃呈現(xiàn)出間斷性、階段性的特點(diǎn)，缺乏長效性、全程性。

二、理工科專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人結(jié)合自身實(shí)際情況以及眼前的機(jī)遇和制約因素，為自己確定職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育、培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃等，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。

1.理工科專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)模型

結(jié)合理工科學(xué)生特點(diǎn)，以職業(yè)生涯發(fā)展的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，設(shè)定理工科學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃模型如下圖所示：

該模型要求學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，首先要運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃中的相關(guān)方法，完成自我探索即“知己”部分，包括個(gè)人興趣、性格、能力、價(jià)值觀，即他喜歡干什么、適合干什么、能干什么、什么對他來講更重要；其次，用不同的方法對外部工作世界進(jìn)行探索，完成職業(yè)生涯規(guī)劃的“知彼”部分，全面認(rèn)識(shí)外部工作世界，可以進(jìn)一步對將要從事的職業(yè)和整體的職業(yè)生涯有一個(gè)比較清晰的規(guī)劃，也能掌握現(xiàn)階段自己與社會(huì)需求的差異，更好的幫助自己做職業(yè)規(guī)劃的選擇；最后，在所完成的職業(yè)生涯規(guī)劃“知己”“知彼”兩個(gè)部分的基礎(chǔ)上理性決策，并結(jié)合實(shí)際情況制訂實(shí)施方案，最后進(jìn)行評估及調(diào)整。

2.理工科專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)原則

職業(yè)生涯規(guī)劃的過程是個(gè)體探索自我、科學(xué)決策、統(tǒng)籌規(guī)劃的過程，為了保證職業(yè)規(guī)劃的實(shí)用性和科學(xué)性，結(jié)合理工科學(xué)生實(shí)際情況及畢業(yè)后就業(yè)形勢，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，應(yīng)該遵循專業(yè)性和全程性兩個(gè)原則。

專業(yè)性。職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)性一方面要求指導(dǎo)教師具有專業(yè)知識(shí)和技巧、熟練掌握各種理論模型、掌握大量心理咨詢方面的知識(shí)和技巧；另一方面要求學(xué)生以所學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)，確定自己的職業(yè)目標(biāo)，確保寒窗苦讀四年能夠“學(xué)以致用”。

全程性。職業(yè)生涯規(guī)劃的全程性要求高校要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃的思維，將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于大學(xué)的始終，學(xué)生本人要客觀進(jìn)行自我探索、外部世界探索，并根據(jù)二者之間的差異，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)及發(fā)展方向。

三、理工科專業(yè)學(xué)生的生涯輔導(dǎo)體系

1.完善學(xué)生生涯輔導(dǎo)指導(dǎo)體系

學(xué)校作為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要指導(dǎo)者和人才培養(yǎng)者，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求，積極開展相關(guān)工作的調(diào)查研究，在師資力量、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等方面不斷進(jìn)行自我調(diào)整、自我改革、自我發(fā)展和自我完善，完善學(xué)生生涯輔導(dǎo)指導(dǎo)體系。

篇6

2．德育機(jī)會(huì)多

在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實(shí)習(xí)時(shí)，師生有很多交流的機(jī)會(huì)，教師可以借機(jī)履行德育職責(zé)。只要做有心人，把對學(xué)生的德育工作當(dāng)做自己分內(nèi)之事，專業(yè)課教師時(shí)時(shí)、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學(xué)生接受。

3．德育方法多

專業(yè)課教師的“知行合一”、“自省慎獨(dú)”等師德素養(yǎng)，可以無形地影響學(xué)生；師生之間的對話交流；教師講述中外科學(xué)家在科學(xué)研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學(xué)生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說教、僵化的模式更有效果。

4．德育時(shí)間和人員多

一般來說，專業(yè)課教學(xué)時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間的60%以上［3］，專業(yè)課教師又占教學(xué)人員的多數(shù)，因此，無論是在時(shí)間上，還是在人員數(shù)量上，專業(yè)課教師實(shí)施德育都占有優(yōu)勢。

5．占有德育資源多

德育資源包括內(nèi)在資源和外在資源。內(nèi)在資源包括專業(yè)課教師自身所掌握的自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)人文科學(xué)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、教師的行為舉止、師德素養(yǎng)、授課藝術(shù)等；外在資源包括各種教學(xué)、教育的時(shí)間、場合、時(shí)機(jī)等。由于社會(huì)認(rèn)同感的影響，學(xué)生更樂于與擁有專業(yè)知識(shí)和科學(xué)研究能力的專業(yè)課教師進(jìn)行交流，更愿意聽從專業(yè)教師的教育，因此，教師可通過自己的專業(yè)技術(shù)、科研水平、講臺(tái)形象、授課藝術(shù)、人格魅力等各方面來感染學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行德育熏陶，只要專業(yè)課教師能充分、自覺運(yùn)用所擁有的內(nèi)在和外在的德育資源，德育實(shí)效將非常顯著。

二、專業(yè)課教師實(shí)施德育的內(nèi)容

1．進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育

隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，舊的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力不斷被新的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力所替代，揭示了事物是不斷發(fā)展的客觀規(guī)律；而知識(shí)之間的橫向和縱向聯(lián)系，表明了普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)；科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的不斷進(jìn)步，不是哪一個(gè)人或幾個(gè)人的功勞，而是無數(shù)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中，不斷探索發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)造的結(jié)果，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。理工科教學(xué)內(nèi)容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內(nèi)容，教師在組織教學(xué)過程中有針對性地對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀具有巨大的作用。

2．進(jìn)行愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和奮斗精神

我國有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動(dòng)人民，有很多發(fā)明創(chuàng)造，使得我國的科學(xué)技術(shù)水平和生產(chǎn)力在很長一段時(shí)間處于世界領(lǐng)先地位。但是，近代和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一些發(fā)達(dá)國家。通過前后科技發(fā)展水平的對比，一方面可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也可激發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)和奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。

3．嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和治學(xué)態(tài)度教育

自然科學(xué)和工程技術(shù)往往是經(jīng)過幾代人長期的艱苦探索和研究得來的，國內(nèi)外的偉大科學(xué)家無不有著光輝的業(yè)績和艱辛的歷程，他們的科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度對學(xué)生有著強(qiáng)烈的震撼力和激勵(lì)作用，對于學(xué)生端正人生態(tài)度、樹立遠(yuǎn)大理想、刻苦學(xué)習(xí)、努力工作有著很大幫助。

4．吃苦耐勞、不畏困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)教育

現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏忍讓、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。理工科不同于人文學(xué)科，一些理論比較深?yuàn)W、抽象，學(xué)習(xí)、掌握起來比較困難，學(xué)生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績，這就需要他們必須具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。通過大討論、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；很多學(xué)生從幼兒園到大學(xué)一直一帆風(fēng)順，沒有經(jīng)歷過挫折和磨難，通過挫折教育，對學(xué)生心理健康成長，對今后走上社會(huì)盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。

5．創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)國家不斷進(jìn)步發(fā)展的靈魂。為此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力尤為重要。通過啟發(fā)式教育拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)他們科學(xué)思維的方法；通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、下廠實(shí)習(xí)培養(yǎng)他們觀察問題、分析問題的能力和實(shí)際操作的能力，也是德育的重要內(nèi)容。

三、專業(yè)課教師學(xué)科教學(xué)中的德育滲透

1．學(xué)科德育滲透的必要性

隨著教學(xué)改革的不斷深入，單純的德育工作時(shí)間會(huì)越來越少，靠增加時(shí)間來加強(qiáng)德育已不現(xiàn)實(shí)。唯一的辦法就是提倡教書育人，充分發(fā)揮公共課和專業(yè)課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學(xué)生的“防備意識(shí)”，從而提高德育的實(shí)效性。根據(jù)國家教育方針的要求，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)中滲透德育，是每個(gè)教師責(zé)無旁貸的義務(wù)。學(xué)科教學(xué)中的德育過程應(yīng)該是一個(gè)滲透過程，而不是強(qiáng)制地直接灌輸過程，滲透于每一學(xué)科理論教學(xué)和每一學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中，不僅僅體現(xiàn)在單科德育課程中。

摘要：高校理工科專業(yè)教師論文具有德育的諸多優(yōu)勢，應(yīng)成為德育工作的生力軍。他們在對理工科專業(yè)學(xué)生的思想品德教育中，特別是對引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：理工科；專業(yè)教師；德育優(yōu)勢

一、專業(yè)課教師的德育優(yōu)勢

1．德育環(huán)節(jié)多

理工科教學(xué)包括專業(yè)理論的教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)，具體來說有課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校園科技活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等多個(gè)環(huán)節(jié)，既有理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐過程，每個(gè)環(huán)節(jié)都可以挖掘德育素材，因勢利導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

2．德育機(jī)會(huì)多

在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實(shí)習(xí)時(shí)，師生有很多交流的機(jī)會(huì)，教師可以借機(jī)履行德育職責(zé)。只要做有心人，把對學(xué)生的德育工作當(dāng)做自己分內(nèi)之事，專業(yè)課教師時(shí)時(shí)、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學(xué)生接受。

3．德育方法多

專業(yè)課教師的“知行合一”、“自省慎獨(dú)”等師德素養(yǎng)，可以無形地影響學(xué)生；師生之間的對話交流；教師講述中外科學(xué)家在科學(xué)研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學(xué)生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說教、僵化的模式更有效果。

4．德育時(shí)間和人員多

一般來說，專業(yè)課教學(xué)時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間的60%以上［3］，專業(yè)課教師又占教學(xué)人員的多數(shù)，因此，無論是在時(shí)間上，還是在人員數(shù)量上，專業(yè)課教師實(shí)施德育都占有優(yōu)勢。

5．占有德育資源多

德育資源包括內(nèi)在資源和外在資源。內(nèi)在資源包括專業(yè)課教師自身所掌握的自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)人文科學(xué)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、教師的行為舉止、師德素養(yǎng)、授課藝術(shù)等；外在資源包括各種教學(xué)、教育的時(shí)間、場合、時(shí)機(jī)等。由于社會(huì)認(rèn)同感的影響，學(xué)生更樂于與擁有專業(yè)知識(shí)和科學(xué)研究能力的專業(yè)課教師進(jìn)行交流，更愿意聽從專業(yè)教師的教育，因此，教師可通過自己的專業(yè)技術(shù)、科研水平、講臺(tái)形象、授課藝術(shù)、人格魅力等各方面來感染學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行德育熏陶，只要專業(yè)課教師能充分、自覺運(yùn)用所擁有的內(nèi)在和外在的德育資源，德育實(shí)效將非常顯著。

二、專業(yè)課教師實(shí)施德育的內(nèi)容

1．進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育

隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，舊的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力不斷被新的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力所替代，揭示了事物是不斷發(fā)展的客觀規(guī)律；而知識(shí)之間的橫向和縱向聯(lián)系，表明了普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)；科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的不斷進(jìn)步，不是哪一個(gè)人或幾個(gè)人的功勞，而是無數(shù)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中，不斷探索發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)造的結(jié)果，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。理工科教學(xué)內(nèi)容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內(nèi)容，教師在組織教學(xué)過程中有針對性地對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀具有巨大的作用。

2．進(jìn)行愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和奮斗精神

我國有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動(dòng)人民，有很多發(fā)明創(chuàng)造，使得我國的科學(xué)技術(shù)水平和生產(chǎn)力在很長一段時(shí)間處于世界領(lǐng)先地位。但是，近代和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一些發(fā)達(dá)國家。通過前后科技發(fā)展水平的對比，一方面可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也可激發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)和奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。

3．嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和治學(xué)態(tài)度教育

自然科學(xué)和工程技術(shù)往往是經(jīng)過幾代人長期的艱苦探索和研究得來的，國內(nèi)外的偉大科學(xué)家無不有著光輝的業(yè)績和艱辛的歷程，他們的科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度對學(xué)生有著強(qiáng)烈的震撼力和激勵(lì)作用，對于學(xué)生端正人生態(tài)度、樹立遠(yuǎn)大理想、刻苦學(xué)習(xí)、努力工作有著很大幫助。

4．吃苦耐勞、不畏困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)教育

現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏忍讓、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。理工科不同于人文學(xué)科，一些理論比較深?yuàn)W、抽象，學(xué)習(xí)、掌握起來比較困難，學(xué)生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績，這就需要他們必須具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。通過大討論、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；很多學(xué)生從幼兒園到大學(xué)一直一帆風(fēng)順，沒有經(jīng)歷過挫折和磨難，通過挫折教育，對學(xué)生心理健康成長，對今后走上社會(huì)盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。

5．創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)國家不斷進(jìn)步發(fā)展的靈魂。為此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力尤為重要。通過啟發(fā)式教育拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)他們科學(xué)思維的方法；通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、下廠實(shí)習(xí)培養(yǎng)他們觀察問題、分析問題的能力和實(shí)際操作的能力，也是德育的重要內(nèi)容。

三、專業(yè)課教師學(xué)科教學(xué)中的德育滲透

1．學(xué)科德育滲透的必要性

隨著教學(xué)改革的不斷深入，單純的德育工作時(shí)間會(huì)越來越少，靠增加時(shí)間來加強(qiáng)德育已不現(xiàn)實(shí)。唯一的辦法就是提倡教書育人，充分發(fā)揮公共課和專業(yè)課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學(xué)生的“防備意識(shí)”，從而提高德育的實(shí)效性。根據(jù)國家教育方針的要求，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)中滲透德育，是每個(gè)教師責(zé)無旁貸的義務(wù)。學(xué)科教學(xué)中的德育過程應(yīng)該是一個(gè)滲透過程，而不是強(qiáng)制地直接灌輸過程，滲透于每一學(xué)科理論教學(xué)和每一學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中，不僅僅體現(xiàn)在單科德育課程中。

2．學(xué)科德育滲透的含義

德育滲透是指德育工作不能流于空泛的說教，而要借助于科學(xué)的方法把德育內(nèi)容和具體的學(xué)科知識(shí)糅合在一起，在講授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)和利用科學(xué)知識(shí)所具有的德育情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知能力。如在物理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視滲透在物理學(xué)知識(shí)中的正確的物理觀、時(shí)空觀和宇宙觀方面的教育，以及滲透在物理學(xué)中的崇尚實(shí)踐、追求真理的精神的教育。

3．學(xué)科德育滲透目標(biāo)的確定

任何教育都有目標(biāo)，目標(biāo)對學(xué)科德育滲透具有導(dǎo)向作用。確定滲透目標(biāo)，要依據(jù)德育總目標(biāo)分層設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)包括因時(shí)代變遷而發(fā)生變化的價(jià)值觀、道德觀和人格素質(zhì)，也包括即使時(shí)代變化也不會(huì)改變的基本價(jià)值觀、道德觀和人格素質(zhì)；要做到因材施教、量體裁衣。目標(biāo)要考慮學(xué)科特點(diǎn)，不能定得太高，也不能定得太低。這就要求教師通過對教材的鉆研、挖掘、把知識(shí)傳授、學(xué)生能力培養(yǎng)與道德認(rèn)知教育有機(jī)結(jié)合起來。

4．學(xué)科德育滲透的策略

專業(yè)課教師對學(xué)生實(shí)施德育必須通過一定的載體或渠道，學(xué)科教學(xué)是最基本的途徑。通過教學(xué)活動(dòng)，教師將知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展和情操的陶冶融于一爐。學(xué)科教學(xué)德育滲透，要按照學(xué)科特點(diǎn)，通過講授、討論、交流、閱讀、視聽、網(wǎng)絡(luò)、角色扮演和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等教學(xué)形式，使學(xué)生掌握必要的政治思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀、行為規(guī)范、基本品德和培養(yǎng)健康人格。學(xué)科德育滲透應(yīng)在“融”與“合”上做文章。“融”是講滲透的深度，要調(diào)動(dòng)教學(xué)手段讓學(xué)生真正感知德育內(nèi)容，引起道德情感共鳴，內(nèi)化成道德行為；“合”是講滲透的廣度，全面梳理教材中顯性和隱性教學(xué)內(nèi)容，盡量尋找融合點(diǎn)，日積月累，循環(huán)往復(fù)，做到“潤物細(xì)無聲”。

(1)教學(xué)內(nèi)容的滲透策略

理工科教學(xué)是通過傳授知識(shí)來進(jìn)行德育滲透的。自然科學(xué)中含有豐富的思想性和科學(xué)的方法論，對學(xué)生思想品德和人格都有很大影響。德育的滲透，就是把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和德育內(nèi)容整合。整合時(shí)，不得把德育當(dāng)成標(biāo)簽貼在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，要注意各學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容及其表現(xiàn)形式不同，教學(xué)和德育的結(jié)合點(diǎn)也不同，必須做到學(xué)科內(nèi)容與德育內(nèi)容有機(jī)融合。(2)教學(xué)組織形式的滲透策略

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法與范式，也是學(xué)科教學(xué)中必須注意的一種學(xué)習(xí)組織方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式同樣蘊(yùn)含著德育的內(nèi)涵與要素，是我們在學(xué)科教學(xué)中滲透德育所不可忽視的。自主式學(xué)習(xí)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的品格，有利于學(xué)生健康人格的形成；合作式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生懂得與人交往，懂得如何處理人與人之間的相互關(guān)系，從而培養(yǎng)起與人合作、與人分享、尊重人、接納人的現(xiàn)代人的優(yōu)秀品質(zhì)；探究式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在探究中培養(yǎng)不怕困難、不怕挫折的性格，能養(yǎng)成實(shí)事求是、勇于探索的習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和對真理執(zhí)著追求的意志品格。

(3)學(xué)科教學(xué)情境的滲透策略

學(xué)科教學(xué)總是在一定情境中進(jìn)行的，教學(xué)情境本身也蘊(yùn)含著許多德育的要素，它要求我們予以高度重視，并將其很好地滲透到我們的學(xué)科教學(xué)之中。根據(jù)在教學(xué)情境中滲透德育的策略要求，我們有必要重新調(diào)整對學(xué)科教學(xué)中滲透德育的相關(guān)評價(jià)。以前，我們看學(xué)科教學(xué)中教師對德育的滲透情況，主要看教師對教材內(nèi)容處理的情況，看相關(guān)的德育要素的滲透情況。其實(shí)我們看某一學(xué)科教學(xué)是否注意體現(xiàn)和滲透了“德育”，不僅要看學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的德育要素體會(huì)、感悟了多少，更要看整個(gè)學(xué)科教學(xué)的氣氛，看學(xué)科教學(xué)中的具體情境。如果教師真正在學(xué)科教學(xué)中營造起了自由、民主、平等的氣氛與情境，相關(guān)的德育滲透的目標(biāo)和任務(wù)在很大程度上就得到了落實(shí)。

(4)教師人格的滲透策略

將教師的健康人格作為學(xué)科教學(xué)中滲透德育的重要的“課程資源”，是說學(xué)生每天都可以讀到這本最豐富、最生動(dòng)、最具有感染力的教科書。它無時(shí)無刻不在召喚和引領(lǐng)學(xué)生如何做人，如何生活，如何對待工作，如何處理生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一份喜怒哀樂。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們教師要更自珍、自愛、自重。當(dāng)自己進(jìn)入學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，就要想到自己是學(xué)生的教科書，是對學(xué)生進(jìn)行“德育”的重要的“課程資源”，自己的一顰一笑、一褒一貶、一喜一怒、一哀一樂，都要注意到對學(xué)生產(chǎn)生的影響。如果我們每位教師都能重視和自覺地去做了，就可以說，我們在學(xué)科教學(xué)中滲透德育的工作已經(jīng)提升到了一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊叔子．現(xiàn)代大學(xué)與人文教育［J］．高等教育研究，1994(4)．

［2］秦鴻濱．加強(qiáng)高校人文素養(yǎng)教育的八個(gè)途徑［J］．現(xiàn)代企業(yè)教育，2006(5)．

篇7

基金項(xiàng)目：華東交通大學(xué)校立科研基金資助項(xiàng)目“對我國理工科類院校藝術(shù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展途徑的探討”（編號(hào)：14YS02），主持人：文雅。

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）02-0092-05

近年來，國內(nèi)教育體制的逐步轉(zhuǎn)變直接造成了綜合類學(xué)科、交叉學(xué)科以及邊緣性學(xué)科等新興學(xué)科相繼出現(xiàn)，隨之而來的是我國各類大學(xué)相繼設(shè)置了能夠與之相互支持的藝術(shù)類學(xué)科和專業(yè)。綜合性大學(xué)開設(shè)藝術(shù)專業(yè)課程已成為一種普遍的現(xiàn)象，也成為我國現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的一大特色。在綜合性大學(xué)中，不少理工類院校處于在原有強(qiáng)勢學(xué)科的基礎(chǔ)上衍生出相關(guān)藝術(shù)學(xué)科專業(yè)，其辦學(xué)的意義主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，理工類院校傳統(tǒng)學(xué)科的專業(yè)教育對于解決現(xiàn)實(shí)的問題確實(shí)存在著很大的優(yōu)勢，然而，在面臨出現(xiàn)知識(shí)體系無法解釋相關(guān)問題的困惑時(shí)，藝術(shù)教育所培養(yǎng)的感性認(rèn)知能力通?？梢约ぐl(fā)人的創(chuàng)造力。工科類院校開設(shè)藝術(shù)學(xué)科專業(yè)，從人的全面發(fā)展來看，是期望學(xué)生利用從藝術(shù)教育中獲得敏銳的感受力和創(chuàng)造力為專業(yè)學(xué)習(xí)研究提供動(dòng)力和源泉。其次，根據(jù)理工類院校自身發(fā)展的的學(xué)科特點(diǎn)和需要，開辦藝術(shù)類學(xué)科專業(yè)在課程設(shè)置上可以對其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從客觀調(diào)整文理學(xué)科的比例，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，形成學(xué)科之間的互補(bǔ)與交叉性。再次，工科背景下藝術(shù)學(xué)科的辦學(xué)模式在專業(yè)教學(xué)、學(xué)科發(fā)展及建設(shè)等方面更易于開拓新的思路，創(chuàng)建學(xué)科品牌，為其在藝術(shù)教育領(lǐng)域爭得一席之地。

我國高等教育的人才培養(yǎng)理念與培養(yǎng)方式根據(jù)時(shí)代的變遷正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，以往的應(yīng)試教育體制已逐步向素質(zhì)教育體制傾斜，在理工類院校開設(shè)藝術(shù)學(xué)科專業(yè)是我國對創(chuàng)新型復(fù)合人才的素質(zhì)教育要求的必然趨勢，也是我國高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化的必然結(jié)果。然而，目前雖然大部分理工類院校都成立了藝術(shù)學(xué)院（系），開設(shè)了相關(guān)的藝術(shù)學(xué)科專業(yè)課程，但是，隨著近年來生源的減少以及人才市場的飽和，理工類院校背景下的藝術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展正面臨嚴(yán)重的困境。大規(guī)模理工科院校重復(fù)建設(shè)藝術(shù)專業(yè)，使其盡管在建設(shè)規(guī)模與教育模式上有所區(qū)別，但大多數(shù)的院校在學(xué)院系部設(shè)置、教學(xué)手段、師資來源、學(xué)科和專業(yè)發(fā)展方向、人才培養(yǎng)方向的定位等方面存在著諸多相似之處，這些矛盾一方面直接造成教育資源的浪費(fèi)，另一方面影響了學(xué)生的就業(yè)。如何探尋破解之道，走出理工類院校藝術(shù)專業(yè)發(fā)展所面臨的尷尬困境是目前藝術(shù)學(xué)科專業(yè)教育相關(guān)人員急需思考的一個(gè)緊迫問題。

一、理工類院校藝術(shù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展面臨的困境

我國現(xiàn)行的藝術(shù)學(xué)科專業(yè)教育體系目前基本上存在兩種模式，一種是自1952年全國進(jìn)行一次高等院校院系調(diào)整后，從綜合性大學(xué)設(shè)置的藝術(shù)學(xué)院中拆分出來的單科藝術(shù)院校，如：中央美院、中央音樂學(xué)院、中央戲劇學(xué)院等。另一種是改革開放以來，以1983年廈門大學(xué)設(shè)置藝術(shù)學(xué)科，開辦藝術(shù)專業(yè)為代表的綜合性大學(xué)成立的藝術(shù)學(xué)院。如：1997-1998年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)相繼成立藝術(shù)學(xué)系或藝術(shù)學(xué)院，隨后，2001-2005年，吉林大學(xué)、蘭州大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、武漢大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)也陸續(xù)成立藝術(shù)學(xué)院。至今為止，除中山大學(xué)之外，全國重點(diǎn)綜合性大學(xué)，都成立了藝術(shù)學(xué)院或開辦了藝術(shù)專業(yè)。

在上述的第二類院校中，不少綜合性大學(xué)都是工科類作為強(qiáng)勢學(xué)科的理工類院校。原本，在理工類院校開辦藝術(shù)學(xué)科的初衷是處于學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化及人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要，然而，由于理工科院校長期以來受到“重科學(xué)，輕人文”的傳統(tǒng)教育觀念的影響，藝術(shù)學(xué)科的建設(shè)往往沒有受到應(yīng)有的重視，尤其是在學(xué)科建設(shè)以及人才培養(yǎng)方面，藝術(shù)專業(yè)的從屬地位，直接影響了藝術(shù)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。目前，理工類院校背景下的藝術(shù)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展主要面臨以下幾點(diǎn)困境。

（一）辦學(xué)定位模糊不清

學(xué)科辦學(xué)定位則與學(xué)科所在地域的相關(guān)資源、社會(huì)人才需求和所在學(xué)校師資特色、科研力量相關(guān)，它確立了學(xué)科培養(yǎng)什么類型人才、怎么培養(yǎng)、培養(yǎng)目標(biāo)等。理工科院校開辦藝術(shù)學(xué)科從動(dòng)機(jī)上來看主要有兩點(diǎn)：一是出于學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育，二是“藝考”帶來的豐厚利潤可以作為學(xué)校增長經(jīng)濟(jì)收入的一種方式。對于理工類院校來說，藝術(shù)學(xué)科的建設(shè)首先是定位于為理工類專業(yè)服務(wù)的附屬地位，其價(jià)值在于培養(yǎng)復(fù)合型人才，打造良好的人文環(huán)境，履行藝術(shù)教育的社會(huì)職責(zé)。

目前，國內(nèi)大部分理工科類院校的藝術(shù)學(xué)院（系）的學(xué)科建設(shè)在實(shí)際的人才培養(yǎng)方案中與專業(yè)的藝術(shù)學(xué)院并無差異。比如：理工科類院校的藝術(shù)學(xué)院（系）課程設(shè)置的參照對象往往是專業(yè)藝術(shù)學(xué)院。這樣直接的影響是使其學(xué)科專業(yè)很難依托于學(xué)校的優(yōu)秀資源擺脫專業(yè)藝術(shù)教育體制帶來的弊端，尤其在課程設(shè)置上會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的混亂局面：課程體系不合理，各門課之間難以形成一定的關(guān)聯(lián)性，無法設(shè)立出屬于本校特色的藝術(shù)學(xué)科專業(yè)。學(xué)校的辦學(xué)定位與藝術(shù)學(xué)院（系）定位的不相一致性，是一些院校的藝術(shù)專業(yè)迷失辦學(xué)方向的主要因素。

（二）專業(yè)發(fā)展受到限制

理工類院校開設(shè)藝術(shù)專業(yè)的動(dòng)機(jī)及定位的困惑，直接反應(yīng)在藝術(shù)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展受到多方面因素的限制。國內(nèi)理工科類院校藝術(shù)學(xué)科專業(yè)的設(shè)置主要分為兩類：一類是由單一的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為主要學(xué)科專業(yè)所成立的藝術(shù)學(xué)院（系），一般來說，在專業(yè)的設(shè)置上通常由產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)等專業(yè)作為主要專業(yè)方向。如：青島理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的室內(nèi)設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)，他們最早源于學(xué)校原有的建筑學(xué)科。第二類是由綜合性藝術(shù)學(xué)科專業(yè)所組建的藝術(shù)學(xué)院（系），如筆者所在的華東交通大學(xué)是一所以工、理學(xué)科為主的學(xué)校，2006年從原有土木學(xué)科分支出環(huán)藝設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)，與人文學(xué)院分支出的音樂學(xué)專業(yè)共同形成了藝術(shù)學(xué)院的主要學(xué)科專業(yè)方向。以目前藝術(shù)學(xué)科專業(yè)設(shè)置的比例上來看，相較于音樂學(xué)專業(yè)，由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大多是從機(jī)械類相關(guān)學(xué)科衍生而來，因此，在各大理工科類大學(xué)的發(fā)展已形成一定較大規(guī)模。

事實(shí)上，藝術(shù)專業(yè)自開設(shè)于理工類院校之后，便受其院校和原有的教育體系的制約。一方面，在工科院校中，由于藝術(shù)學(xué)科專業(yè)不是傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，也不是重點(diǎn)專業(yè)發(fā)展方向，加上專業(yè)的設(shè)置常常由籌建藝術(shù)學(xué)科專業(yè)的專家根據(jù)自身所從事的學(xué)科角度出發(fā)進(jìn)行建設(shè)和管理，因此在學(xué)生管理、教學(xué)管理、課程設(shè)置、教學(xué)評價(jià)及辦公場所等諸多環(huán)節(jié)上存在著“先天”的不足。另一方面，社會(huì)認(rèn)知度、師資來源及學(xué)生就業(yè)等諸多問題在一定程度上左右了藝術(shù)科學(xué)專業(yè)的辦學(xué)理念。從招生方面來看，理工類院校的藝術(shù)專業(yè)招生在生源逐年減少的狀況下還要與專業(yè)院校爭奪生源。而在就業(yè)方面，由于理工類院校藝術(shù)專業(yè)設(shè)置的社會(huì)認(rèn)知度不高，難以與專業(yè)院校相抗衡，再加上目前市場的人才過剩的局面，使得藝術(shù)學(xué)科專業(yè)在人才輸出上一開始就面臨嚴(yán)峻的形勢。這內(nèi)外兩方面因素正逐步影響其專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。目前，大部分理工科院校，尤其是地方性院校開辦的藝術(shù)學(xué)科專業(yè)在經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐后，由于無法形成具有專業(yè)特色的藝術(shù)學(xué)科，已出現(xiàn)了逐漸衰敗的困境局面。

（三）師資配備結(jié)構(gòu)失調(diào)

武漢大學(xué)表演研究所所長彭萬榮先生在《綜合性大學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢》一文中對2008年重點(diǎn)綜合性大學(xué)藝術(shù)師資做了一個(gè)初步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。數(shù)據(jù)的調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)綜合性高校的藝術(shù)學(xué)科專業(yè)教育師資在總量上存在這明顯的不足，尤其是藝術(shù)學(xué)科帶頭人的普遍匱乏，嚴(yán)重制約了所在大學(xué)藝術(shù)專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。實(shí)際教學(xué)需要與教學(xué)評估需要是目前理工類院校藝術(shù)學(xué)科專業(yè)師資壓力的主要來源。前者是為了保證教學(xué)的正常運(yùn)作，后者則是從師資結(jié)構(gòu)上來考核專業(yè)辦學(xué)的規(guī)模[1]。

相對其他傳統(tǒng)學(xué)科，藝術(shù)學(xué)科在國內(nèi)的碩士和博士點(diǎn)為數(shù)不多。目前，大部分理工科類院校已成立了專門的藝術(shù)學(xué)院或機(jī)構(gòu)，但是，在師資來源上與一般專業(yè)院校并無差異，并且在學(xué)歷和職稱上也普遍偏低，造成了師資配備在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上的不合理。與此同時(shí)，作為教學(xué)的主力，年輕的講師和助教在教育觀點(diǎn)和意識(shí)上能夠?yàn)樗囆g(shù)學(xué)科專業(yè)注入新鮮血液，可是，由于年輕教師大多數(shù)為剛走出校門的年輕學(xué)生，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上嚴(yán)重不足，而自身業(yè)務(wù)能力也難以擔(dān)當(dāng)與其他專業(yè)相匹敵的學(xué)科建設(shè)的重任，因此年輕的教師在自己的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)沒有歸屬感，從而引發(fā)一些潛在的問題。

當(dāng)然，為了完成教學(xué)評估或?qū)W科建設(shè)工作，大部分理工類院校也會(huì)對師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，通常采用的辦法是高薪從兄弟院校引進(jìn)與藝術(shù)學(xué)科專業(yè)相關(guān)的教授或?qū)＜?，或者是直接將從事相關(guān)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的專家經(jīng)過崗位轉(zhuǎn)換成為高級(jí)職稱。這樣的做法雖然擴(kuò)大了高級(jí)職稱教師隊(duì)伍，彌補(bǔ)了師資年齡結(jié)構(gòu)上的缺陷，但是，前者由于年齡偏大，容易產(chǎn)生對學(xué)科知識(shí)補(bǔ)充和缺乏熱情與動(dòng)力的問題，后者則是因?yàn)殚L時(shí)間的社會(huì)實(shí)踐使得轉(zhuǎn)崗教師無法短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的工作性質(zhì)，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)教育教學(xué)規(guī)律。此外，從某種程度上來說，由于長期以來具有高級(jí)職稱的教師在藝術(shù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展中具有強(qiáng)大的話語權(quán)，甚至可以左右著其學(xué)科專業(yè)的發(fā)展方向，也就為其長足發(fā)展埋下隱患。

（四）教學(xué)管理難以進(jìn)行

由于學(xué)科背景不同，理工科類藝術(shù)教育與專業(yè)院校的藝術(shù)教育在辦學(xué)過程中會(huì)形成不同的辦學(xué)形態(tài)和辦學(xué)模式。理工類院校經(jīng)過長期的積累，已經(jīng)建立了完善的管理機(jī)構(gòu)和機(jī)制，同時(shí)形成了一套自己的教學(xué)和管理體系。就藝術(shù)自身的創(chuàng)作和藝術(shù)教育而言，有其積極的意義。然而，由于藝術(shù)學(xué)科專業(yè)自身的特殊性，使其在教學(xué)管理、課程編排、教學(xué)評價(jià)等方面與學(xué)校自身的管理模式產(chǎn)生了矛盾和沖突。我國藝術(shù)學(xué)科專業(yè)長期以來所執(zhí)行是專業(yè)藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)和管理模式。如果硬性的將藝術(shù)學(xué)科專業(yè)的教學(xué)管理嫁接到理工類院校上，也就加大了管理機(jī)構(gòu)的工作難度。

目前，雖然越來越多的理工類院校已經(jīng)意識(shí)到過于理性的管理模式和政策在客觀上對藝術(shù)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生消極的影響，同時(shí)也在努力探尋藝術(shù)學(xué)科專業(yè)特殊性與理工類院校原有的規(guī)范性相結(jié)合的教育管理，而至今通用的辦法一般是實(shí)施院校兩級(jí)管理，下放部分管理權(quán)力到藝術(shù)學(xué)科專業(yè)，同時(shí)給與一定的政策傾向性，但是，從目前所產(chǎn)生的效果來看，這種方法仍然無法從本質(zhì)上解決理工科類院校藝術(shù)學(xué)科專業(yè)在教學(xué)和管理方面的困境。

二、理工類院校藝術(shù)學(xué)科專業(yè)未來的發(fā)展途徑

加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)科專業(yè)特色與創(chuàng)新教育是我國各大高校提倡素質(zhì)教育發(fā)展的必然。作為理工類大學(xué)也必須同樣思考如何利用自身辦學(xué)的優(yōu)勢，改進(jìn)和完善目前藝術(shù)學(xué)科專業(yè)教育的培養(yǎng)模式，形成學(xué)科專業(yè)品牌。筆者基于當(dāng)前理工類藝術(shù)學(xué)科專業(yè)教育現(xiàn)狀所面臨的問題，結(jié)合當(dāng)前藝術(shù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，對理工類院校藝術(shù)學(xué)科專業(yè)未來發(fā)展途徑提供幾點(diǎn)建建議。

（一）明確學(xué)科辦學(xué)定位

從現(xiàn)代社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢來看，藝術(shù)類專業(yè)只設(shè)置在特定的藝術(shù)院校內(nèi)這種傳統(tǒng)的教育模式已不利于多學(xué)科交叉和互補(bǔ)的辦學(xué)思想。在理工科類院校，藝術(shù)學(xué)科專業(yè)的設(shè)立所體現(xiàn)的辦學(xué)價(jià)值主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是承擔(dān)推動(dòng)所在高校素質(zhì)文化教育的角色，二是依托于高校辦學(xué)特色，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)。

首先，從承擔(dān)推動(dòng)所在高校素質(zhì)文化教育的角色來說，藝術(shù)學(xué)科專業(yè)的開設(shè)首先要突破傳統(tǒng)的藝術(shù)教育觀念。具體來說，一方面是大力開展公共藝術(shù)教育，本著培養(yǎng)高校復(fù)合型人才的理念，對理工類大學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)學(xué)科專業(yè)中的通識(shí)性教育。例如成立“大學(xué)生藝術(shù)教育中心”，針對全體學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)或音樂審美等學(xué)科進(jìn)行常識(shí)的普及性教育。另一方面依托藝術(shù)學(xué)科專業(yè)教育的平臺(tái)，積極開展藝術(shù)技能培訓(xùn)，承辦校園藝術(shù)文化活動(dòng)。比如以藝術(shù)學(xué)院為承辦方，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生社團(tuán)為主體，策劃和舉辦類似于“藝術(shù)文化節(jié)”等相關(guān)藝術(shù)展演活動(dòng)，既可以推動(dòng)工科院校人文環(huán)境的發(fā)展，也可以鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

其次，從優(yōu)化高校學(xué)科結(jié)構(gòu)的角度來說，理工科院校藝術(shù)學(xué)科專業(yè)的設(shè)置實(shí)際上是國內(nèi)交叉性學(xué)科興起的必然產(chǎn)物。因此，在藝術(shù)學(xué)科的辦學(xué)定位上，必須重視其學(xué)科的專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)和地區(qū)結(jié)構(gòu)，一定要依托于學(xué)校自身的學(xué)科優(yōu)勢，利用學(xué)科交叉的背景，培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)專業(yè)人才以適應(yīng)國內(nèi)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求。具體的措施主要有：（1）專業(yè)設(shè)置以高校自身強(qiáng)勢學(xué)科作為支持，創(chuàng)建學(xué)術(shù)品牌。如在交通類工科院校中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的開設(shè)通常是源于土建、機(jī)械等工科專業(yè)（如作者本人就職的華東交通大學(xué)藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)系最早源于土建），從學(xué)術(shù)積累和學(xué)識(shí)品牌的角度考慮，其學(xué)科建設(shè)在教學(xué)與科研方面必須與交通領(lǐng)域緊密相連;（2）在教學(xué)體系中，不僅要重視藝術(shù)學(xué)科專業(yè)中，同時(shí)也要重視相關(guān)學(xué)科諸如：文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的知識(shí)。在具體的課程設(shè)置上，應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)藝術(shù)教育模式中單一的專業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)其它交叉性學(xué)科的地位和作用，并將相關(guān)學(xué)科知識(shí)納入必修課程體系。

（二）改革人才培養(yǎng)模式

長期以來，我國藝術(shù)學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)一直受到傳統(tǒng)教育模式的影響。單方面的灌輸式、示范式、教師主導(dǎo)教學(xué)模式已無法滿足目前社會(huì)對復(fù)合型人才需求的要求。目前，國內(nèi)高等教育將藝術(shù)人才的培養(yǎng)方向基本分為三類：第一類是藝術(shù)表演和設(shè)計(jì)型，主要方向是培養(yǎng)藝術(shù)家，如中央音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院、北京電影學(xué)院、中國戲曲學(xué)院、中央美院、中國美院、北京舞蹈學(xué)院及地方性專業(yè)的藝術(shù)學(xué)院開設(shè)的藝術(shù)表演和設(shè)計(jì)專業(yè)。第二類是藝術(shù)教育型，主要方向是培養(yǎng)小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的專業(yè)教師，如諸多師范高校所開設(shè)的藝術(shù)學(xué)科專業(yè)。第三類是消費(fèi)市場型，主要是培養(yǎng)商業(yè)或市場流通領(lǐng)域的專業(yè)人才。在這三類人才培養(yǎng)方向中，第一種類型較為集中，第二種類型較少，第三種類型幾乎是空白，而這一類專業(yè)的人才正是目前社會(huì)急需的，也是理工科類大學(xué)藝術(shù)學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向。由于它主要從消費(fèi)者的角度出發(fā)，探索消費(fèi)者、（藝術(shù)）商品與市場之間的關(guān)系，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會(huì)、人文等方面，因此在專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)模式上必須區(qū)別于前兩類。

理工類院校藝術(shù)學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革應(yīng)該著重于兩個(gè)方面：一是優(yōu)化課程教學(xué)模式，依托于理工類院?？茖W(xué)研究的特點(diǎn)，在注重對傳統(tǒng)文化繼承的同時(shí)，積極借鑒和吸收先進(jìn)的理教學(xué)理論、教學(xué)思想和教學(xué)方法，避免傳統(tǒng)夫的灌輸式、示范式、教師主導(dǎo)式的教學(xué)模式，增加實(shí)踐教學(xué)與課程討論環(huán)節(jié)，形成教與學(xué)的互動(dòng)。二是根據(jù)社會(huì)人才需求開設(shè)專業(yè)和設(shè)置課程。目前，國內(nèi)市場對于藝術(shù)人才的需求是多方面的，例如技術(shù)型、管理型、交通型等等。因此，錯(cuò)位培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)科專業(yè)人才，是理工類院校可以考慮嘗試的途徑。具體的途徑可以是在尊重基本的藝術(shù)教學(xué)規(guī)律的前提下，將藝術(shù)策劃、藝術(shù)傳播、藝術(shù)營銷等新型應(yīng)用門類作為主要教學(xué)研究內(nèi)容融入藝術(shù)學(xué)科建設(shè)，同時(shí)以案例調(diào)研、專業(yè)實(shí)習(xí)和媒體技術(shù)運(yùn)用作為特色教學(xué)手段，依托于學(xué)校資源，與國內(nèi)外知名學(xué)院、藝術(shù)團(tuán)體及公司建立廣泛交流合作，積極為文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)部門，如各級(jí)政府文化芝術(shù)管理部門、各類藝術(shù)院校教育管理部門、各類表演藝術(shù)團(tuán)體、設(shè)計(jì)公司、影視業(yè)、演出公司、群藝館等部門輸送優(yōu)秀的復(fù)合型藝術(shù)人才。

（三）調(diào)整教師配備結(jié)構(gòu)

理工科院校藝術(shù)學(xué)科專業(yè)教育大部分由于學(xué)校辦學(xué)起步晚，經(jīng)驗(yàn)不足，而在高校擴(kuò)招的情況下，開設(shè)專業(yè)又較為全面，包括有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)、藝術(shù)管理專業(yè)、廣告策劃等專業(yè)同步進(jìn)行使得師資隊(duì)伍建設(shè)無法滿足高校教學(xué)和科研需求。大部分理工類院校的藝術(shù)專業(yè)師資力量受到專業(yè)特點(diǎn)的限制在學(xué)歷層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在較大差別。為了能在理工類高校藝術(shù)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)中形成合理的階梯式師資結(jié)構(gòu)，必須在人才引進(jìn)和培養(yǎng)兩方面雙管齊下。

出于實(shí)際教學(xué)和教學(xué)評估的需要，理工類院校藝術(shù)學(xué)科專業(yè)教育的人才引進(jìn)和培養(yǎng)一方面要著重于建設(shè)具有專業(yè)知識(shí)水平的專業(yè)教師隊(duì)伍，保障教學(xué)的正常運(yùn)行;另一方面則是在師資結(jié)構(gòu)的角度上考慮辦學(xué)的規(guī)模和學(xué)科建設(shè)方向。因此，從兄弟院校引進(jìn)具有高職稱的教授、副教授，在職稱評審政策上區(qū)別于工科專業(yè)要求，根據(jù)專業(yè)特色給予一定的政策傾向性，加大力度培養(yǎng)本校講師、助教，使其合理師資年齡結(jié)構(gòu)在老、中、青三個(gè)年齡層次上合理搭配等，都是調(diào)整師資結(jié)構(gòu)的良好途徑。

此外，根據(jù)理工科類院校的藝術(shù)學(xué)科專業(yè)特色的多元化特征，針對“本土”藝術(shù)教師，可以考慮采用跨學(xué)科的培養(yǎng)模式。一來在科研上易于形成綜合性的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，完善學(xué)科的發(fā)展;二來在教師實(shí)踐教學(xué)中，利于培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的的學(xué)習(xí)能力，使得通識(shí)教育和專業(yè)教育能夠精密結(jié)合，發(fā)揮最大的作用。

（四）提高綜合管理水平

這里所提的綜合管理水平一是教學(xué)管理水平，主要體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量的保證方面，二是學(xué)科建設(shè)的科研管理水平，主要針對科研團(tuán)隊(duì)管理水平的提高對學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生的影響。

藝術(shù)專業(yè)原本屬于應(yīng)用型學(xué)科，然而在理工類院校背景下其學(xué)科的建設(shè)是無法避免其教學(xué)型和研究型的特點(diǎn)。從教學(xué)管理上來說，長期以來，由于學(xué)科特性，藝術(shù)學(xué)科專業(yè)的教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中形成了自由化、隨意化的傾向，教師教本的老舊，隨意教授內(nèi)容，更改教學(xué)時(shí)間，學(xué)生自由散漫，遲到曠課及上課睡覺等陋習(xí)已普遍存在。原本作為一個(gè)有機(jī)整體的教學(xué)活動(dòng)，常常被分解為教學(xué)管理和學(xué)生管理兩個(gè)單位。為保證藝術(shù)學(xué)科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)管理上，需要嚴(yán)格按要規(guī)章制度落實(shí)日常教師的上課、調(diào)課、聽課和查課工作，對于教學(xué)事故要查明原由，公平處理。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)管理與學(xué)生管理應(yīng)該形成相匹配的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同了解和管理學(xué)生的上課情況。例如：教師在課堂上需及時(shí)記錄學(xué)生的考勤與課堂教學(xué)情況，并同時(shí)將相應(yīng)問題反饋給負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員。針對教師提出的問題，輔導(dǎo)員及時(shí)對學(xué)生做相關(guān)工作。教學(xué)管理和學(xué)生管理相互協(xié)調(diào)，通過高效、嚴(yán)格進(jìn)而人性化的管理方式確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇8

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）24-0121-03

據(jù)統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)90年代末，我國具有英語學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的院校是200多所，在2004年變成了598所，到2011年有959所，現(xiàn)在全國上千所本科院校中，除了部分音樂學(xué)院、體育學(xué)院、藝術(shù)院校等尚未設(shè)立英語專業(yè)，其他學(xué)校幾乎無一例外地都在招收英語專業(yè)本科生。英語專業(yè)由此成為覆蓋面最廣、在校人數(shù)最多的專業(yè)。從20世紀(jì)80年代中期，我國理工科高校便紛紛開設(shè)科技英語專業(yè)本科或?qū)ｉT用途英語專業(yè)本科。至2007年止，在我國高校中，1/3以上的英語專業(yè)教學(xué)點(diǎn)是在理工院校設(shè)置的。理工科背景的高校的主流專業(yè)、師資力量、科研團(tuán)隊(duì)以理工科為主，學(xué)生就業(yè)也相對較好；相形而言，理工科高校的英語專業(yè)師資普遍不強(qiáng)，專業(yè)影響力較小，學(xué)生在理工科行業(yè)的就業(yè)率低，發(fā)展速度慢，這直接影響到英語專業(yè)學(xué)科和人才培養(yǎng)等發(fā)展。最近十年，外語界專家、學(xué)者和一線外語教師就理工科背景下的英語專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程體系改革進(jìn)行了很多研究，提出了大量的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)既有相同點(diǎn)，又彼此相異，甚至彼此相悖。但是，爭論最為重要的觀點(diǎn)還是趨同的，主要涉及理工科英語專業(yè)的指導(dǎo)思想、自身定位、課程設(shè)置以及師資隊(duì)伍建設(shè)等問題。

一、理工科高校英語專業(yè)本科的現(xiàn)狀

理工科高校開辦英語專業(yè)肇始于20世紀(jì)80年代，在近30年的人才培養(yǎng)實(shí)踐中，其教學(xué)狀況和學(xué)科建設(shè)一直沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，直到實(shí)行全國英語專業(yè)四八級(jí)統(tǒng)考后，人們才發(fā)現(xiàn)理工科高校還存在一批質(zhì)量不錯(cuò)的英語專業(yè)學(xué)生。然而，近年來，隨著更多的理工科高校開辦英語專業(yè)，其培養(yǎng)的人才質(zhì)量開始下滑，學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀、教師隊(duì)伍建設(shè)也不讓人滿意，專業(yè)的自身定位問題也不明確，理工科英語專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在此情況下，如何進(jìn)一步明確英語專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)，如何界定英語專業(yè)的核心課程，如何平衡外語技能的訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)的傳授，如何規(guī)劃英語專業(yè)的師資發(fā)展等問題成為理工科英語專業(yè)發(fā)展亟須解決的課題。

1.指導(dǎo)思想的僵化。2000年，教育部頒布了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》），規(guī)定“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”?！洞缶V》明確規(guī)定高校在4年中開設(shè)的英語專業(yè)課程的總學(xué)時(shí)數(shù)不應(yīng)少于2000學(xué)時(shí)，并將英語課程分為英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課等三個(gè)模塊，在此基礎(chǔ)上列出了建議性英語專業(yè)課程設(shè)置。通讀《大綱》，人們發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)幾乎完全按照傳統(tǒng)英語專業(yè)量身定做的大綱，而且?guī)缀踔荒苓m應(yīng)純粹的英語語言文化專業(yè)的培養(yǎng)，根本不能滿足理工科高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的需要?？陀^而論，這是一個(gè)極其僵化的教學(xué)指導(dǎo)文件，不論院校，全國一統(tǒng)，忽視個(gè)性培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)千人一面，其結(jié)果就是理工科高校的英語專業(yè)在“985”高校、“211”高校甚至文科高校的英語專業(yè)沖擊下死無葬身之地。

2.專業(yè)定位的困惑。理工科高校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)追求“寬口徑”“全面發(fā)展”“特色生存”，課程設(shè)置上“大而全”和“四不像”，在具體的教學(xué)實(shí)踐中采取“英語專業(yè)+理工科課程”的簡單復(fù)合辦法，既想強(qiáng)調(diào)語言技能的培養(yǎng)，又要狠抓英語語言文化的通曉，還要重視理工科專業(yè)知識(shí)和技能的獲取，這樣的培養(yǎng)模式費(fèi)力不討好，結(jié)果就是專業(yè)定位不準(zhǔn)，特色喪失，學(xué)生語言技能低下，英語語言文化知識(shí)一知半解，相關(guān)理工科專業(yè)技能不強(qiáng)。因此，盡管理工科高校的英語專業(yè)先天上占有跨文理學(xué)科的便宜，但培養(yǎng)的學(xué)生最終在人才市場上的認(rèn)可度不高，市場競爭力不強(qiáng)，在相關(guān)理工科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)人數(shù)稀少，學(xué)生后續(xù)發(fā)展缺乏動(dòng)力。

3.教師隊(duì)伍建設(shè)的尷尬。縱觀這幾年理工科高校開設(shè)英語專業(yè)的緣由，其目的不外乎三點(diǎn)：一是增加學(xué)校的學(xué)科門類，向綜合型大學(xué)冒進(jìn)。這是近十年來眾多理工科高校的通病。二是適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)依托行業(yè)的需求，以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)能在行業(yè)就業(yè)的英語語言人才。三是解決龐大的公共外語專業(yè)師資隊(duì)伍的個(gè)人發(fā)展和提升需要。不論哪種原因，很多理工科高校開設(shè)英語專業(yè)都存在盲目性，缺乏充分的就業(yè)市場調(diào)研和自我的發(fā)展規(guī)劃，往往是在師資隊(duì)伍不到位的情況下匆匆上馬；在辦學(xué)過程中普遍存在著專業(yè)地位低下，學(xué)科發(fā)展得不到應(yīng)有的重視，缺乏必要的經(jīng)費(fèi)投入等問題。此外，英語專業(yè)的教師普遍同時(shí)承擔(dān)著公共大學(xué)英語課程，工作量普遍超重，沒有時(shí)間自我提高，嚴(yán)重影響了英語專業(yè)人才的培養(yǎng)。同時(shí)，由于英語教師大多為英語語言文化專業(yè)畢業(yè)，相關(guān)理工科專業(yè)知識(shí)缺乏，無法承擔(dān)相關(guān)理工科類課程的教學(xué)；而理工科專業(yè)教師雖具備專業(yè)知識(shí)，但是英語語言能力相對較低，往往不能勝任英語授課的工作，理工科專業(yè)教學(xué)無法納入到英語語言技能的訓(xùn)練之中，學(xué)科交融存在脫節(jié)，不能統(tǒng)一協(xié)調(diào)進(jìn)行。

4.課程設(shè)置的隨意。理工科高校的英語專業(yè)是否也要遵循文科高?；蛘呔C合大學(xué)英語人才培養(yǎng)的路徑？囿于《大綱》的束縛，以及專業(yè)設(shè)置的模棱兩可，理工科高校英語專業(yè)在課程設(shè)置上也顯得格外別扭，既要兼顧英語學(xué)科的課程，又想以就業(yè)為導(dǎo)向向市場靠攏，開設(shè)專業(yè)課程。因此，在課程設(shè)置上，大部分理工科高校都采取“英語語言技能+文化文學(xué)知識(shí)+理工科專業(yè)核心課程”的做法，認(rèn)為在傳統(tǒng)的英語語言課程上加上某專業(yè)的幾門核心課程就能完成培養(yǎng)文理兼容的復(fù)合型人才。實(shí)際上，這樣簡單課程“復(fù)合”最終培養(yǎng)出來的學(xué)生既不如傳統(tǒng)英語專業(yè)培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生，也不如英語水平相對較好的相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，不能滿足企業(yè)所需要的復(fù)合型應(yīng)用型人才需求，不受就業(yè)市場的青睞。

5.工具性與人文性的取舍。對于理工科高校英語專業(yè)而言，英語究竟是一門工具還是一門學(xué)問？這一問題長期困擾著理工科高校英語專業(yè)的一線教師，而專家對此也爭論得格外厲害。何其莘就指責(zé)目前的部分理工科高校英語專業(yè)的課程設(shè)置和《大綱》的要求有一定距離，過多關(guān)注所謂“復(fù)合”專業(yè)的知識(shí)（特別是國際經(jīng)貿(mào)、國際金融等帶有“國際”字頭的課程），而忽視了英語專業(yè)知識(shí)課程和人文學(xué)科課程。然而事實(shí)上，強(qiáng)調(diào)語言技能、人文素質(zhì)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的齊頭并進(jìn)往往導(dǎo)致“四不像”，其結(jié)果就是學(xué)生英語語言技能低下，英語語言知識(shí)貧乏，相關(guān)專業(yè)知識(shí)不牢靠。

二、理工科高校英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)的改革路徑

為了走出英語專業(yè)面臨的困境，理工科高校的英語專業(yè)本科建設(shè)和發(fā)展必須依靠學(xué)校的辦學(xué)行業(yè)背景和優(yōu)勢學(xué)科群進(jìn)行，立足行業(yè)特點(diǎn)，辦出專業(yè)特色，增強(qiáng)學(xué)生的理工科知識(shí)能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有鮮明行業(yè)特色、適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用型英語人才。

1.專業(yè)指導(dǎo)思想上堅(jiān)持差異化發(fā)展?！洞缶V》雖然明確提出了高等學(xué)校英語專業(yè)旨在“培養(yǎng)復(fù)合型英語人才”，但是作為綱領(lǐng)性文件，未能充分考慮到不同地區(qū)、不同類別的院校、不同行業(yè)對于英語專業(yè)人才培養(yǎng)需求上的差異，以同一個(gè)教學(xué)大綱指導(dǎo)條件、水平、背景迥異的理工科高校教學(xué)很難收到很好的效果，可以說，《大綱》已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前中國對英語專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。因此，從國家層面上來說，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況和不同的社會(huì)需求，研究制訂適應(yīng)不同情況和條件的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，對于教學(xué)實(shí)行更細(xì)化的實(shí)行分類指導(dǎo)，在共性的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展，特色發(fā)展，鼓勵(lì)高校、特別是理工科高校英語專業(yè)結(jié)合自身辦學(xué)的行業(yè)背景和優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)英語專業(yè)、培養(yǎng)英語人才。對理工科高校英語專業(yè)而言，要力求區(qū)別于文科高校的英語專業(yè)，敢于創(chuàng)新教學(xué)理念，牢牢樹立為行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才的理念，立足特色，以人才培養(yǎng)的個(gè)性化和差異化謀生存，求發(fā)展。

2.學(xué)科發(fā)展上依托行業(yè)背景和優(yōu)勢學(xué)科。特色立校的根本就是依托學(xué)校辦學(xué)的行業(yè)背景和優(yōu)勢學(xué)科進(jìn)行辦學(xué)，英語專業(yè)學(xué)科建設(shè)也應(yīng)如此。理工科高校辦學(xué)普遍具備行業(yè)背景，具備相應(yīng)的優(yōu)勢學(xué)科群，這也使得理工科高校的畢業(yè)生特點(diǎn)突出，個(gè)性鮮明。顯而易見，理工科高校的辦學(xué)背景和優(yōu)勢學(xué)科群就是該校英語專業(yè)學(xué)科建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，也是英語專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)的立足點(diǎn)。建設(shè)英語學(xué)科，如果不依賴于理工科高校辦學(xué)的行業(yè)背景和優(yōu)勢學(xué)科群，其學(xué)科建設(shè)的結(jié)果必然是向文科同類專業(yè)靠攏，學(xué)科發(fā)展趨于同質(zhì)化，學(xué)科特色喪失，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生個(gè)性化喪失，特色不明顯，在人才市場上也缺乏競爭力。因而，理工科院校的英語學(xué)科建設(shè)就必須旗幟鮮明地依托該校辦學(xué)的行業(yè)背景和優(yōu)勢學(xué)科群，以市場為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，并將培養(yǎng)目標(biāo)明確定位于滿足該行業(yè)對英語人才的需求。

3.課程設(shè)置上注重學(xué)科交融和復(fù)合。理工高校英語專業(yè)的課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)建立三個(gè)模塊：英語專業(yè)技能課程、英語專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程。前兩者從根本上體現(xiàn)英語語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵、研究范圍和知識(shí)結(jié)構(gòu)；后者涉及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，在學(xué)科本體發(fā)展方向的基礎(chǔ)上形成辦學(xué)特色。但是簡單地進(jìn)行模塊化教學(xué)并不能幫助理工科高校的英語專業(yè)形成特色，因此，在課程設(shè)置上必須強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)技能課程；英語專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)理工科專業(yè)知識(shí)課程的相互融合，既注重英語語言能力的培養(yǎng)，又兼顧專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)，把英語語言技能的培養(yǎng)、英語文化知識(shí)的傳授與理工科高校辦學(xué)的行業(yè)背景、優(yōu)勢學(xué)科群結(jié)合起來，相互融合或者復(fù)合，在發(fā)展語言技能的同時(shí)學(xué)習(xí)英語文化知識(shí)、獲取理工科專業(yè)的知識(shí)和實(shí)踐技能。此外，在課程設(shè)置上還要切忌追求“學(xué)科門類齊全”，避免出現(xiàn)簡單的“英語專業(yè)+理工科核心課程”這樣簡單的“融合”或“復(fù)合”，在課程設(shè)置上需要考慮英語語言知識(shí)和技能培養(yǎng)與相關(guān)專業(yè)只是培養(yǎng)的平衡，弱化英語語言知識(shí)，加強(qiáng)英語語言技能培養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，在專業(yè)范疇內(nèi)統(tǒng)籌考慮語言、文學(xué)、文化的和諧發(fā)展。

4.教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)語言的工具屬性。對于理工科高校英語專業(yè)的學(xué)生而言，英語作為一種語言，首先是也必須是一種交際技能，是使用者對于語言的“器”的屬性的掌握和使用，而并非“道”的追索和訴求，所以對于理工科英語專業(yè)而言，語言的工具性屬性當(dāng)屬第一追求目標(biāo)。在理工科高校英語專業(yè)強(qiáng)調(diào)語言的工具性，就是要強(qiáng)調(diào)英語作為工具為行業(yè)服務(wù)的重要性。這就要求理工科高校的英語專業(yè)依托辦學(xué)行業(yè)背景和優(yōu)勢學(xué)科群，走特色化發(fā)展之路，并在教學(xué)環(huán)節(jié)上加強(qiáng)語言工具行業(yè)中的實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，為學(xué)生提供仿真甚至真實(shí)的英語語言實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，通過參觀學(xué)習(xí)、資料翻譯、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等靈活多樣的形式開展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理工科專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)行業(yè)就業(yè)技能，同時(shí)錘煉英語語言，不斷提高英語語言應(yīng)用能力。

5.師資隊(duì)伍建設(shè)上著力打造“雙師型”教師隊(duì)伍。不同于文科高校的英語專業(yè)教師，理工科高校英語專業(yè)的教師不僅要具備良好的英語語言專業(yè)語言技能和文化知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的理工科相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就是目前高校普遍提倡的“雙師型”教師。目前，理工科高校英語專業(yè)“雙師型”教師有兩個(gè)來源：一是英語語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師，二是理工科專業(yè)畢業(yè)、英語能力較為突出的教師。前者具備扎實(shí)的英語語言功底和良好的英語語言技能，但是缺乏基本的理工科專業(yè)知識(shí)；后者具有良好的理工科相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能，但是相形之下英語語言技能相對低下。因此，要改變英語專業(yè)的師資，就必須建立合理的英語專業(yè)教師進(jìn)修計(jì)劃和制度，鼓勵(lì)英語語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師進(jìn)行理工科課程進(jìn)修、現(xiàn)場蹲點(diǎn)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化其科學(xué)素養(yǎng)，鼓勵(lì)其獲得相關(guān)理工科專業(yè)資格證書；對于畢業(yè)于理工科專業(yè)的教師，要采取措施促進(jìn)其外語水平的不斷提高。實(shí)際上，隨著近幾年理工科高校發(fā)展的需要，不少理工科專業(yè)教師都具備海外留學(xué)的經(jīng)歷，具備良好的英語語言技能，能夠勝任理工科課程的雙語教學(xué)甚至全英文教學(xué)。需要說明的是，在實(shí)踐教學(xué)中，不能用同一語言標(biāo)準(zhǔn)來衡量上述兩類教師的語言水平，對于前者應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其語言技能，弱化理工科專業(yè)知識(shí)；對于后者，則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理工科知識(shí)結(jié)構(gòu)，弱化其語言能力。

6.人才培養(yǎng)模式上實(shí)行“雙學(xué)位”或“主輔修制”。為了更好地促進(jìn)文理的相互滲透，促進(jìn)學(xué)科的相互融合，培養(yǎng)英語技能良好、相關(guān)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)扎實(shí)的文理復(fù)合型人才，理工科高校的英語專業(yè)應(yīng)該積極探索“英語+專業(yè)”“主業(yè)+輔業(yè)”的辦學(xué)思路，要求和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)的需要和自己的興趣輔修學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)課程，如石油、冶金、電力、動(dòng)力、通信、汽車等專業(yè)；同時(shí)，以“2+2”或者“3+2”形式面向非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)“雙學(xué)位”或者“主輔修制”，努力拓寬人才培養(yǎng)的路徑和人才培養(yǎng)的效率，以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)“精英語，懂科技”的復(fù)合應(yīng)用型人才。同樣，為了更好地完成人才培養(yǎng)，理工科高校英語專業(yè)在錄取學(xué)生階段應(yīng)該區(qū)別于文科英語專業(yè)，只招收理工學(xué)生，以保證學(xué)生后續(xù)發(fā)展的需要。

三、結(jié)語

理工科高校的英語專業(yè)要在當(dāng)前的形勢下走出困境并得到發(fā)展，就必須依托學(xué)校的辦學(xué)背景和優(yōu)勢學(xué)科，堅(jiān)持走學(xué)科滲透、文理兼容之路，立足特色，彌補(bǔ)不足，從教學(xué)理念、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)模式等方面著手，狠抓實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽改革和創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生語言能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力強(qiáng)、相關(guān)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)扎實(shí)的英語復(fù)合型人才，以適應(yīng)時(shí)代和國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

[參考文獻(xiàn)]

[1]戴煒棟，張雪梅.對我國英語專業(yè)本科教學(xué)的反思[J].外語界，2007（4）.

[2]韓高軍，張媛媛.“英語+專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式及其實(shí)施[J].武漢工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（6）.

[3]何其莘.中國高校英語專業(yè)教學(xué)的歷史回顧和展望[N].錢江晚報(bào)，2012-

07-07.

篇9

篇10

一、中職語文課程改革的基本原則

就當(dāng)前中職生源素質(zhì)而言,語文教學(xué)大綱要求還是高于學(xué)生的實(shí)際水平與能力。在現(xiàn)行的教育體制和觀念下,要改的只能是教學(xué)內(nèi)容。為了使中職語文在培養(yǎng)學(xué)生語文能力、完善人格、豐富個(gè)性等方面真正發(fā)揮作用,語文課程必須著眼于學(xué)生實(shí)際,準(zhǔn)確定位。

(一)體現(xiàn)基礎(chǔ)性

語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。語文課程的工具性決定中職語文的基礎(chǔ)性。語文是進(jìn)行一切活動(dòng)的基礎(chǔ)工具,中職語文學(xué)習(xí)是中職學(xué)生獲得職業(yè)技能的基礎(chǔ),沒有這個(gè)基礎(chǔ),或這個(gè)基礎(chǔ)不扎實(shí),職業(yè)技能就難以獲得。

(二)體現(xiàn)應(yīng)用性

中等職業(yè)教育是高素質(zhì)勞動(dòng)者的就業(yè)準(zhǔn)備教育,與普通高中相比,更注重知識(shí)的實(shí)用。中職主要培養(yǎng)的是操作型、應(yīng)用型人才。中職語文也應(yīng)為這一目標(biāo)服務(wù),講求應(yīng)用性。

(三)體現(xiàn)發(fā)展性

中職語文課程教學(xué)改革還要體現(xiàn)發(fā)展性。語文教學(xué)體現(xiàn)發(fā)展性,就是要關(guān)注和重視語文教學(xué)對學(xué)生未來發(fā)展的重要作用。我們應(yīng)通過語文教學(xué),提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng),使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性、健全的人格,加強(qiáng)學(xué)生對自然、社會(huì)、人生等問題的思考和認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。

二、中職理工科專業(yè)語文教學(xué)的目標(biāo)

理工科專業(yè)語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)一步明確,教學(xué)中應(yīng)突出職業(yè)特色,注重加強(qiáng)對這群以男生為主的學(xué)生的人文素養(yǎng)教育,注重基本技能和思維的訓(xùn)練和發(fā)展,培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力。

(一)突出職業(yè)特色

中職語文教學(xué)在遵循語文教學(xué)“共性”的同時(shí),更應(yīng)體現(xiàn)中職教育的“個(gè)性”。也就是說,要與專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來,凸顯職業(yè)教育特色。教師要在重視語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握,以及進(jìn)行人文精神滲透的基礎(chǔ)上,著力探尋語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的契點(diǎn),讓語文教學(xué)與專業(yè)能力提升緊密結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

(二)重視實(shí)用教學(xué)

中職語文教學(xué)的生命力就在于直接面向?qū)I(yè)、服務(wù)就業(yè)。重視實(shí)用教學(xué),這是中等職業(yè)教育的必然要求。

針對理工科專業(yè)男生居多的特點(diǎn),語文教學(xué)必須結(jié)合理工科專業(yè)特色,合理開發(fā)、自主選擇教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練要點(diǎn),大膽取舍,不求理論精深,但求具體實(shí)用,并力求在實(shí)際的應(yīng)用中指導(dǎo)學(xué)生鞏固和遷移,重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)用文體的閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練。

(三)注重人文培養(yǎng)

中職理工科專業(yè)學(xué)生底子普遍比較薄,文學(xué)素養(yǎng)差,而且他們相對于普通高中的學(xué)生是一個(gè)更為特殊的群體,接受完兩年的學(xué)校教育就要直接走向社會(huì)。他們接觸社會(huì)的時(shí)間比普通中學(xué)生要早得多,況且又正處于人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期。因此,中職語文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力之外,更要重視人文精神的培養(yǎng),以促進(jìn)學(xué)的全面發(fā)展。人文精神也是語文學(xué)科的靈魂。中職語文教學(xué)中人文精神、人文素養(yǎng)方面的教育是不可或缺的。

當(dāng)前的教育的立足點(diǎn)只是教會(huì)人“如何而生”,但沒有教學(xué)生“為何而生”。長期以來,人們把職業(yè)教育理解為技術(shù)學(xué)習(xí),職業(yè)教育逐漸成為一種所謂的“范例模式”,其特點(diǎn)是忽視學(xué)生個(gè)人的主體意識(shí),職業(yè)教育甚至等同于職業(yè)訓(xùn)練。這些觀念和做法反映出強(qiáng)烈的工具主義色彩,在很大程度上忽略了人文的教育內(nèi)容,使職業(yè)教育喪失了育人的本質(zhì)功能。

中職學(xué)生沒有了升學(xué)壓力,掙脫了應(yīng)試教育的束縛,語文教學(xué)就應(yīng)該感悟生活、體驗(yàn)人生、熏陶性情、塑造人格,成為有知識(shí)、有技能、有職業(yè)道德的全面發(fā)展的人。

三、中職理工科專業(yè)語文教學(xué)的任務(wù)

中職理工科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后,大多數(shù)會(huì)直接進(jìn)入企業(yè)從事機(jī)械等方面的加工生產(chǎn)。他們更需要的是什么呢?語文學(xué)科該選擇哪些內(nèi)容作為教學(xué)的內(nèi)容,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力呢?

(一)加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

中職學(xué)生在閱歷、思維,特別像辯證思維能力方面不夠成熟;在心理特征上還保留很多的“自我中心”意識(shí);在自我控制能力和承受挫折方面也比較脆弱。不少學(xué)生目光短淺,不能正確對待“就業(yè)難”問題,從入校門就抱著混日子的態(tài)度;部分學(xué)生對瞬息萬變的社會(huì)無所適從,缺乏進(jìn)取精神。理工科專業(yè)男生顯得尤為突出。

我們在語文教學(xué)中加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育,可以把學(xué)生培養(yǎng)成有社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心的人,有科學(xué)文化和開拓精神的人,但首先應(yīng)該要求學(xué)生學(xué)會(huì)做人。人文素養(yǎng)教育能教育學(xué)生“何以做人”,促進(jìn)學(xué)生在情感、意志等方面全面、和諧、健康發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際選擇自己喜歡的職業(yè)。

我們還應(yīng)充分挖掘現(xiàn)行教材中的人文素養(yǎng)內(nèi)容,潛移默化,重視學(xué)生的心靈感悟,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。另外,更主要的是要積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀,可以選擇推薦一些思想性、藝術(shù)性、趣味性強(qiáng),與學(xué)生閱讀情趣和理解能力相適應(yīng)的讀本,使他們更好地接受讀本中人文素養(yǎng)的熏陶。

(二)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

針對中等職業(yè)學(xué)校理工科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與生源素質(zhì),充實(shí)、加強(qiáng)說明文的教學(xué),既體現(xiàn)了“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、發(fā)展性”這一文化課教學(xué)課程改革的要求,又是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一個(gè)重要方面。

通俗易懂,是說明文的語言特點(diǎn)之一。除少量專業(yè)術(shù)語之外,詞匯一般很少生僻或晦澀,句式也不是多變和復(fù)雜的。再者,說明文往往層次分明、條理清楚,因此在閱讀教學(xué)過程中我們無需作多少語法分析,可以通過說明文閱讀教學(xué),滲透人文精神的教育,通過適當(dāng)?shù)倪壿嫹治?培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

另外,閱讀說明文,學(xué)生通過對課文的閱讀,把握文章所傳播的信息,可訓(xùn)練對信息的篩選、整合能力,進(jìn)而加深對語言文字的理解,提高邏輯的推理、概括等閱讀能力。

(三)強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)

篇11

一、建立完善的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理規(guī)章制度，加強(qiáng)過程管理和監(jiān)督

為了規(guī)范指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作、保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，我們學(xué)校建立了學(xué)校、學(xué)院、指導(dǎo)教師三級(jí)管理體系。學(xué)校制定了“本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作規(guī)定”“本科優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評選辦法”“本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）優(yōu)秀指導(dǎo)教師評選辦法”等規(guī)章制度，進(jìn)行宏觀地管理；學(xué)院制定了詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則，明確了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作流程及各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，使每位教師和學(xué)生都能有章可循，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理；指導(dǎo)教師則具體負(fù)責(zé)學(xué)生的管理和指導(dǎo)，保證學(xué)生按時(shí)按質(zhì)完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作。

要真正做到對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）規(guī)范管理和監(jiān)督，學(xué)院對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）三個(gè)階段的工作進(jìn)行全面監(jiān)控，前期學(xué)生完成查閱文獻(xiàn)、文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告，采取指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制。中期重點(diǎn)檢查工作進(jìn)度，學(xué)生提交文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、英文文獻(xiàn)翻譯和進(jìn)展報(bào)告，指導(dǎo)教師提交工作日志，學(xué)院對檢查中出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給指導(dǎo)教師和學(xué)生，做到早發(fā)現(xiàn)問題，早解決問題，從而保證了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）能按時(shí)按質(zhì)完成。終期檢查包括學(xué)術(shù)不端檢測、答辯和成績的評定以及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）材料的歸檔。三個(gè)階段的檢查都分為兩個(gè)層次：教師自查和學(xué)院督導(dǎo)專家檢查，對不能及時(shí)完成各個(gè)階段任務(wù)的學(xué)生首先提出警告，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)仍然不能達(dá)到要求的學(xué)生，經(jīng)指導(dǎo)教師和督導(dǎo)專家審議，不能參加答辯。這既保證了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，同時(shí)也提高了學(xué)生對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了進(jìn)一步提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，學(xué)院完善了評閱制度。學(xué)生的論文（設(shè)計(jì)）除了由指導(dǎo)教師評閱外，還邀請相近課題組的兩位老師進(jìn)行交叉評閱。在答辯環(huán)節(jié)，學(xué)院制定了詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，答辯階段采取三級(jí)答辯：預(yù)答辯、小組答辯和公開答辯。預(yù)答辯由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織相近課題組的學(xué)生進(jìn)行答辯；小組答辯由學(xué)院統(tǒng)一組織安排各專業(yè)分小組正式答辯；參加公開答辯的是各答辯小組推薦的優(yōu)秀學(xué)生和答辯成績?yōu)榧案竦膶W(xué)生，學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)成員、各專業(yè)負(fù)責(zé)人、教授等組成公開答辯委員會(huì)，如果二次答辯不能評為優(yōu)秀，則根據(jù)實(shí)際情況重新評定成績，從而保證了優(yōu)秀論文（設(shè)計(jì)）的名副其實(shí)。相反，如果在小組答辯中成績?yōu)榧案竦膶W(xué)生不能通過二次答辯，則畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的成績評定為不及格。

二、加強(qiáng)思想教育，做好動(dòng)員工作，提高教師和學(xué)生對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）重要性的認(rèn)識(shí)

由于擴(kuò)招后導(dǎo)致師生比例失調(diào)，一名指導(dǎo)教師要帶6～10名學(xué)生，同時(shí)教師承擔(dān)有繁重的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，因此投入的精力和時(shí)間不足；對于學(xué)生來說，找工作、考研面試、工作實(shí)習(xí)正好和做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的時(shí)間沖突，學(xué)生無法保證能用心做好論文（設(shè)計(jì)），加上工作單位、考研深造的學(xué)校對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）也不重視，學(xué)生也就應(yīng)付了事。針對這些問題，學(xué)院采取了一些措施來提高教師和學(xué)生的積極性，保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。

第一，學(xué)院召開畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）動(dòng)員大會(huì)和師生見面會(huì)，一則使學(xué)生從思想上重視畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的重要性，明確要完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的具體要求和注意事項(xiàng)；二則讓指導(dǎo)教師和學(xué)生能面對面溝通交流，對課題的性質(zhì)、要求進(jìn)行詳細(xì)解讀，幫助學(xué)生有全面的了解，減少了學(xué)生選題的盲目性。

第二，學(xué)院調(diào)整了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的時(shí)間，從第七學(xué)期后半學(xué)期開始，學(xué)生可以提前查閱文獻(xiàn)、撰寫文獻(xiàn)綜述和開題報(bào)告。由于學(xué)生在這一階段課程不多，課余時(shí)間充裕，教師可以安排學(xué)生特別是選擇就業(yè)的學(xué)生開始一些階段性的實(shí)驗(yàn)或畢業(yè)實(shí)習(xí)等工作，避免了學(xué)生忙于應(yīng)聘或考研造成的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)間的缺失。學(xué)生積極性的提高也帶來了教師積極性的提高，保證了學(xué)生論文（設(shè)計(jì)）能達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果。

三、嚴(yán)把畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題關(guān)

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題的質(zhì)量也是影響論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的重要因素之一。但是在選題方面存在很多問題，如有的選題過大過難使學(xué)生無從下手或難以在有限的時(shí)間內(nèi)得到滿意的結(jié)果；有的選題過窄，工作量明顯不足，也容易導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象；設(shè)計(jì)類選題過少，一則是因?yàn)榻處熑狈こ瘫尘?，二則學(xué)校更重視論文。因此，學(xué)院采取了一些方法來避免這些情況的發(fā)生。

首先，學(xué)院嚴(yán)格遴選具有教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)的副教授以上職稱或有博士學(xué)位的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，對初次帶學(xué)生的教師，還安排有經(jīng)驗(yàn)的教師加以指導(dǎo)。對于具有講師職稱的教師可以加入到相關(guān)課題組輔助指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生，不僅使年輕教師得到了鍛煉，也減輕了指導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)。對于工科的指導(dǎo)教師普遍設(shè)計(jì)能力弱這一現(xiàn)狀，學(xué)院一方面在制度上保證教師特別是年輕教師要進(jìn)入工廠或設(shè)計(jì)院進(jìn)行至少半年以上的工程實(shí)踐鍛煉，同時(shí)也與企業(yè)聯(lián)合，聘請有能力的專家擔(dān)任畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師，有助于學(xué)生緊密聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

其次，制定科學(xué)的選題審查制度。由學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)對教師申報(bào)的選題逐一進(jìn)行嚴(yán)格審查，保證課題的質(zhì)量。選題來源包括國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、國家科技攻關(guān)項(xiàng)目、省基金項(xiàng)目、企業(yè)攻關(guān)項(xiàng)目等，體現(xiàn)了選題的多樣性原則，滿足了不同專業(yè)、不同學(xué)生的要求。選題實(shí)行一人一題，學(xué)生獨(dú)立完成。對于工科專業(yè)，設(shè)計(jì)類題目要求達(dá)到80%以上，要求選題要密切聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生得到多方面的工程實(shí)踐能力的訓(xùn)練，指導(dǎo)教師要帶學(xué)生進(jìn)廠實(shí)習(xí)，提高設(shè)計(jì)的實(shí)用性。

四、強(qiáng)化指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的過程指導(dǎo)

在學(xué)生完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的過程中，指導(dǎo)教師是至關(guān)重要的因素。教師不僅要發(fā)揮主導(dǎo)作用，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此，教師要在任務(wù)下達(dá)書中明確任務(wù)，召開小組開題報(bào)告會(huì)，介紹選題的背景、研究內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案、時(shí)間安排提出建議，最終明確方案，讓學(xué)生知道：為什么做？怎么做？指導(dǎo)教師要對學(xué)生進(jìn)行安全教育、儀器設(shè)備的培訓(xùn)。在指導(dǎo)過程中，要及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)中遇到的問題和困難。在中期檢查中，指導(dǎo)教師組織學(xué)生做階段性實(shí)驗(yàn)的匯報(bào)，總結(jié)前段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、存在的問題以及后續(xù)計(jì)劃，教師要有針對性地解決問題。在整個(gè)的指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師更多地是教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生找出正確的方法，從而幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)解決問題的辦法，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考、創(chuàng)造性地解決問題的能力。

五、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量

為了提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量和調(diào)動(dòng)師生的積極性，學(xué)校每年都要對獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的學(xué)生以及優(yōu)秀指導(dǎo)教師在全校范圍內(nèi)給予表彰和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并把評選出的優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作品裝訂成冊。

經(jīng)過3年的改進(jìn)和探索，學(xué)院通過制定一系列科學(xué)、規(guī)范的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理制度和實(shí)施細(xì)則，從制度上保證了這一實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利展開，教師積極申報(bào)選題，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮了指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生也充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的重要性，很多學(xué)生都能夠按計(jì)劃出色完成論文（設(shè)計(jì)），文獻(xiàn)檢索和綜述能力、初步地開展實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)的能力、論文撰寫、語言表達(dá)能力等多方面的綜合能力都得到了提高，為學(xué)生繼續(xù)深造或從事實(shí)際生產(chǎn)、設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉波粒，劉澤軍.淺析本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量滑坡的原因及其對策[J].中國高教研究，2007，（7）：89-90.

[2]黃世釗.提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的實(shí)踐與探索[J].廣西高教研究，2003，（3）：81-82.

[3]田玫，王晶，姜艷麗，楊麗娟，陳寶久.本科畢業(yè)論文的問題分析及對策研究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（12）：142-144.

篇12

學(xué)分制是以學(xué)分為單位衡量學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)管理制度，它表征了培養(yǎng)方案完成情況、學(xué)習(xí)量的上下限、畢業(yè)、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)因素的數(shù)字化計(jì)量。為切實(shí)貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《安徽理工大學(xué)學(xué)分制實(shí)施方案（試行）》精神，深化教育教學(xué)改革，提高教育·教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，我校從2009級(jí)全日制本科生開始試行學(xué)分制教學(xué)新模式。其目的是遵循教育教學(xué)規(guī)律，按照“因材施教”的原則，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和水平，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮。經(jīng)過兩年多有益地嘗試和實(shí)踐，在學(xué)分制改革方面取得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如何以學(xué)分制改革為契機(jī)，構(gòu)建理工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式是當(dāng)前高校教學(xué)面臨的新問題。本文結(jié)合2009級(jí)無機(jī)非金屬材料專業(yè)學(xué)分制培養(yǎng)計(jì)劃，談?wù)勅绾螛?gòu)建和完善學(xué)分制下理工科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。

一、實(shí)施學(xué)分制教學(xué)改革的目的和意義

全面實(shí)行學(xué)分制改革的目的在于因人施教，在彈性修讀年限內(nèi)（3～6年），學(xué)生修滿或超額完成相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案所規(guī)定的學(xué)分，可以申請學(xué)位，經(jīng)核準(zhǔn)后準(zhǔn)予畢業(yè)。因此，學(xué)分制改革必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇課程、授課教師和上課時(shí)間，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主構(gòu)建適應(yīng)個(gè)人發(fā)展的知識(shí)構(gòu)架，真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)校的主體地位。

實(shí)施學(xué)分制教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，推行彈性教學(xué)管理制度，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，打破傳統(tǒng)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“三層樓”結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化整體設(shè)計(jì)，實(shí)施模塊教學(xué)，形成各門學(xué)科合力塑造創(chuàng)新人才的格局，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、構(gòu)建理工科專業(yè)學(xué)分制教學(xué)與管理的平臺(tái)

（一）完善學(xué)分制下教學(xué)課程體系建設(shè)

學(xué)分制是以充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性為主導(dǎo)特征的教學(xué)管理模式，其課程設(shè)置既要體現(xiàn)學(xué)科體系的完整性，又能留給學(xué)生充分發(fā)展個(gè)性特長的自由空間。因此，學(xué)分制課程設(shè)置包括以下幾個(gè)基本模塊，其基本框架如圖1所示：

文化素質(zhì)課程模塊與公共素質(zhì)課程模塊主要是公共基礎(chǔ)課程（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)文化等），學(xué)生必須參加上述模塊教學(xué)并獲得足夠的學(xué)分。而專業(yè)素質(zhì)課程模塊和創(chuàng)新實(shí)踐課程模塊則是以培養(yǎng)學(xué)生技能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，自主選課，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間為基本特征的彈性學(xué)制的課程體系。

專業(yè)素質(zhì)課程模塊主要以專業(yè)核心課程、專業(yè)任選課程為基本組成，通過核心專業(yè)課程、專題研究、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等必修課程，以及拓寬專業(yè)知識(shí)面而設(shè)置的選修課程，培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)技能和素養(yǎng)。學(xué)分制下無機(jī)非金屬材料專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃核心課程模塊將陶瓷工藝學(xué)、水泥工藝學(xué)、玻璃工藝學(xué)等工藝類課程整合為無機(jī)非金屬材料工藝學(xué)，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也兼顧學(xué)生的專業(yè)性和興趣愛好，提供了陶瓷、水泥、玻璃等學(xué)科方向的專業(yè)任選課程，充分體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生個(gè)性為主導(dǎo)特征的學(xué)分制教學(xué)管理模式。創(chuàng)新實(shí)踐課程模塊是以學(xué)生的基本專業(yè)技能、自主性、探索性、興趣性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過某一學(xué)科問題或研究方向，學(xué)生親自實(shí)踐獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)加以歸納和總結(jié)。在2009級(jí)無機(jī)非金屬材料專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐課程模塊中，增設(shè)了“科研實(shí)踐活動(dòng)”等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)開展科學(xué)研究，效果十分明顯，部分學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下還獲得了《安徽理工大學(xué)全日制本科生科研資助》資助，極大地鼓舞了學(xué)生從事科學(xué)研究的熱情。

（二）強(qiáng)化本科生導(dǎo)師制

本科生導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式，是現(xiàn)行教育制度的補(bǔ)充，是落實(shí)學(xué)分制的保證，是確保本科生質(zhì)量和創(chuàng)新能力的有益嘗試。

我校經(jīng)過這幾年本科生導(dǎo)師制實(shí)施，獲得了一些成績和經(jīng)驗(yàn)。例如學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到了顯著提高，在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下，部分學(xué)生連續(xù)參加多屆全國性“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，并有不俗的表現(xiàn)。經(jīng)過導(dǎo)師制培養(yǎng)的畢業(yè)生，無論是就業(yè)還是自己創(chuàng)業(yè)，均表現(xiàn)出良好的素質(zhì)。同時(shí)，本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中也存在一些問題：部分導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容隨意、指導(dǎo)的學(xué)生過多、指導(dǎo)的積極性不高、指導(dǎo)的效果不明顯等等。為此，一方面學(xué)校應(yīng)建立完善的導(dǎo)師制考核與激勵(lì)制度，加強(qiáng)教師的育人意識(shí)，強(qiáng)化導(dǎo)師的責(zé)任與義務(wù)，明確“如何導(dǎo)和導(dǎo)什么”。另一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)與導(dǎo)師溝通與交流，確保導(dǎo)師制應(yīng)有的功能和作用。

（三）推行研究型教學(xué)

一方面，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，實(shí)施案例教學(xué)、問題式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)；探索和發(fā)展多樣化、多重標(biāo)準(zhǔn)的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視教學(xué)過程，輕視考核結(jié)果；重視學(xué)生能力，輕視考試分?jǐn)?shù)。另一方面，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，立足所學(xué)，從工程背景和課題出發(fā)設(shè)置問題情境，在教師的引導(dǎo)下，確定課題，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、猜想、論證、社會(huì)實(shí)踐等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（四）構(gòu)建開放模式實(shí)驗(yàn)室管理體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高校教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析解決問題的能力、正確的思維方式以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)起著不可替代的作用。隨著社會(huì)對創(chuàng)新型人才的要求提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)對高素質(zhì)人才培養(yǎng)所起到的作用也越來越明顯。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也明確提出要“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力”?？梢?，高校實(shí)驗(yàn)室實(shí)施開放是學(xué)分制教學(xué)改革發(fā)展的必然。如何建立與學(xué)分制教學(xué)相適應(yīng)的開放實(shí)驗(yàn)室模式，成為當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究課題。

1.建立理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重新模式。長期以來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直定位于輔助教學(xué)的地位上，成為理論教學(xué)的附屬品，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員被稱之為教學(xué)輔助人員。在教學(xué)觀念、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及管理的水平上，也不能充分滿足高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力人才的根本要求。因此，必須更新觀念，強(qiáng)化理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有主輔之分，深刻認(rèn)識(shí)到脫離了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生可能也就只會(huì)紙上談兵，高分低能。

2.構(gòu)建新型的實(shí)驗(yàn)室管理模式。構(gòu)建新型的校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理模式，將學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)按專業(yè)大類調(diào)整、統(tǒng)一規(guī)劃，建立幾個(gè)校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，減少重復(fù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)課資源共享。目前，學(xué)校針對學(xué)分制培養(yǎng)計(jì)劃，完善了材料科學(xué)與工程學(xué)院《實(shí)驗(yàn)中心管理制度》。建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)。建立網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課信息的維護(hù)、排課、選課、統(tǒng)計(jì)分析等管理工作的信息化、系統(tǒng)化和規(guī)范化。對于部分學(xué)生選課集中，設(shè)備復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)藥品用量大和一般重復(fù)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，可以購置或開發(fā)網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)軟件，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也可以獲得良好的教學(xué)效果和經(jīng)濟(jì)效益。充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。以創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)I生、探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。改革傳統(tǒng)的以教師指導(dǎo)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)路線和實(shí)驗(yàn)裝置，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)科發(fā)展和其他領(lǐng)域的需要。例如，我校在2009級(jí)無機(jī)非金屬材料專業(yè)學(xué)分制培養(yǎng)計(jì)劃中，設(shè)置了共計(jì)5周的《無機(jī)非金屬材料工藝實(shí)踐》環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主應(yīng)用無機(jī)非金屬材料專業(yè)理論知識(shí)，運(yùn)用專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。加大實(shí)驗(yàn)室開放力度。一方面是實(shí)驗(yàn)設(shè)備、內(nèi)容開放。另一方面是時(shí)間和空間上開放，即學(xué)生可以自主選擇方式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；只有兩者有機(jī)結(jié)合，才能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室對高素質(zhì)人才培養(yǎng)所起的作用

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍的建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)工作人員主動(dòng)性和創(chuàng)造性。鼓勵(lì)學(xué)術(shù)水平高、管理能力強(qiáng)的教授、博士參加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)，形成一支結(jié)構(gòu)合理，與理論教學(xué)隊(duì)伍互通，核心骨干相對穩(wěn)定，教風(fēng)優(yōu)良，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，勇于探索和創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。

（五）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和能力

創(chuàng)新來源于實(shí)踐活動(dòng)和求知的好奇心。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

1.完善實(shí)踐實(shí)習(xí)體系。落實(shí)校外實(shí)習(xí)基地，建立一支校內(nèi)校外相互融合的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

2.加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。首先，要求教師將工程實(shí)際問題、工藝設(shè)計(jì)以及從事的科研課題與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題相結(jié)合。其次，在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中，要求指導(dǎo)教師盡量為學(xué)生提供自己獨(dú)立從事工程設(shè)計(jì)、科學(xué)研究的空間，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由創(chuàng)新的能力。最后，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）檢查，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）檢查制度和評優(yōu)制度，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全過程跟蹤與管理，切實(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。

3.推動(dòng)課外科研與科技競賽等活動(dòng)。為低年級(jí)學(xué)生舉辦力學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽等課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，積極參加指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目。在實(shí)踐過程中，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

篇13

一、英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的演變歷程

英語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，在不同的歷史時(shí)期有不同的側(cè)重點(diǎn)。隨著社會(huì)對人才的要求不斷提高，外語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)先后經(jīng)歷了3個(gè)階段的變遷：技能性人才、復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)的英語人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)知識(shí)型人才為根本目標(biāo)，比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完備性。雖然也培養(yǎng)了大量的高級(jí)人才，但容易造成學(xué)生知識(shí)面窄、學(xué)科單一、英語應(yīng)用能力弱、適應(yīng)能力較差等不良后果。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化時(shí)代的到來，國際間的相互交流、相互合作進(jìn)一步加強(qiáng)，這一時(shí)期外語人才的培養(yǎng)模式除了要掌握外語專業(yè)知識(shí)外，還要掌握一門其它專業(yè)。這種培養(yǎng)模式叫做復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)模式。尤其是我國加入世界貿(mào)易組織以后，需要有一批更為尖端的外語人才，去創(chuàng)造性地處理對外政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域中的重大問題。因此，英語專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是對以前培養(yǎng)目標(biāo)的補(bǔ)充與完善，而不是對以前目標(biāo)的否定。

二、創(chuàng)新型英語人才的內(nèi)涵與特征

文秋芳認(rèn)為，創(chuàng)新型英語人才首先是合格的英語人才，然后必須具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在此基礎(chǔ)上，還要融入創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)包括3個(gè)部分：創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新精神主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：求新，即對新事物的好奇心與敏感性，對新知識(shí)的求知欲望；求異，即對司空見慣的事情能提出問題，產(chǎn)生疑問。求新求異的精神是創(chuàng)新的動(dòng)力與源泉。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新所需要的創(chuàng)新型思維能力與解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。創(chuàng)新型思維能力必須具備敏捷性、靈活性、批評性、獨(dú)創(chuàng)性和探索性等多向型的思維品質(zhì)。解決問題的實(shí)踐能力包括與人溝通的能力，與人合作的能力，善于向他人學(xué)習(xí)的能力，組織、決策能力，以及處理復(fù)雜問題的能力。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新所需要的心理素質(zhì)，包括自信、自尊、樂觀、開朗、謙虛、謹(jǐn)慎、事業(yè)心、責(zé)任心、恒心、毅力。根據(jù)這一內(nèi)涵，新的人才培養(yǎng)模式應(yīng)包括三方面的內(nèi)容：一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，主要解決學(xué)生樂于創(chuàng)新的問題，其核心是提高學(xué)生不斷追求創(chuàng)新的自覺性。二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，主要解決學(xué)生敢于創(chuàng)新的問題，其核心是培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取和改革創(chuàng)新的信念和習(xí)慣。三是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要解決學(xué)生能夠創(chuàng)新的問題，它屬于創(chuàng)新本性的外顯行為。

創(chuàng)新型復(fù)合英語人才不是創(chuàng)新型和復(fù)合型人才的簡單疊加，而是具有創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型英語人才。外語創(chuàng)新型人才首先必須具備扎實(shí)的外語基本技能和相關(guān)的外語專業(yè)文化知識(shí)，然后應(yīng)該具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上，具有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)模式，是以獲取知識(shí)為基礎(chǔ)，以開發(fā)智能為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為核心，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮自身的智力才能，特別是思維力，發(fā)展自我能力、表達(dá)能力、實(shí)際應(yīng)用能力、科研能力、組織管理能力和社交能力等。再通過知識(shí)和能力的升華，內(nèi)化為自身素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。這些能力又集中體現(xiàn)為創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)模式中，素質(zhì)是人才培養(yǎng)的根本。素質(zhì)的培養(yǎng)，重在于造就學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新精神。

三、理工科院校英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

理工科院校英語專業(yè)的學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等工科課程，對當(dāng)今科技的發(fā)展趨勢有了一定的認(rèn)識(shí)。其次，這些學(xué)生的邏輯思維能力較強(qiáng)，具有較強(qiáng)的分析和解決問題的能力。再者，這些學(xué)生的動(dòng)手能力較強(qiáng)，對新事物具有很強(qiáng)的好奇心。如果在英語專業(yè)授課過程中，能夠考慮到以上的因素，就會(huì)有可能在最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。這主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。首先，工科的英語專業(yè)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力，而不僅僅是語言能力。人們對英語專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生的評價(jià)是語言流利、頭腦空洞，這對培養(yǎng)怎樣的英語人才和實(shí)際培養(yǎng)出什么人才提出了很大的質(zhì)疑。我們培養(yǎng)的是真正的人才，而不是一臺(tái)翻譯機(jī)器。語言始終是一個(gè)外殼，語言再流利，沒有內(nèi)容和內(nèi)涵，仍然是無法交際的。所以，工科院校的英語專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)自由思考、獨(dú)立思考的人才等方面具有突出的表現(xiàn)。其次，工科院校在開設(shè)英語專業(yè)的過程中，在培養(yǎng)復(fù)合型人才的模式上應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新。受傳統(tǒng)的培養(yǎng)“知識(shí)接受型”教學(xué)方法的影響，我國英語專業(yè)教學(xué)長期習(xí)慣采用知識(shí)授課型的“滿堂灌”或“填鴨式”的教學(xué)方法。有些教師在傳授語言知識(shí)時(shí)，忽略了實(shí)際能力的培養(yǎng)。甚至有的教師還誤以為學(xué)生獲得書本知識(shí)越多，能力就越強(qiáng)等等，從而造成學(xué)生思想僵化，高分低能，缺乏應(yīng)有的發(fā)展技能和創(chuàng)造性。培養(yǎng)具有知識(shí)創(chuàng)新能力的人才，首先應(yīng)改變陳舊的授課方式和思維方式。教師應(yīng)給學(xué)生較多的思考空間，作為現(xiàn)階段改進(jìn)教學(xué)方法的主要目標(biāo)，以最終使學(xué)生獲得索取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的綜合能力。教學(xué)方法的創(chuàng)新，對大學(xué)外語教師來說，就是不但要擔(dān)負(fù)起傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”之任務(wù)，而且要開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性的思維能力和獲得知識(shí)的能力。

四、創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)實(shí)踐途徑

人才培養(yǎng)模式的核心不僅基于學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備及專業(yè)發(fā)展方向基礎(chǔ)上的課程優(yōu)化設(shè)置，還在于具體的教育教學(xué)過程中對課程結(jié)構(gòu)的安排、課程內(nèi)容的處理以及由此所致的知識(shí)傳遞是否到位。學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項(xiàng)自主性的活動(dòng)。對英語教師來說，能否把創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)的全過程是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵。因此要優(yōu)化教學(xué)過程，就要積極推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

1.構(gòu)建英語專業(yè)研究性課堂教學(xué)模式。

（1）培養(yǎng)學(xué)生提出問題和研究問題的能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，不僅要培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，還要善于挖掘素材，努力創(chuàng)設(shè)各種問題情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面地深入探索問題，再在探索問題過程中，將知識(shí)的理解引向縱深。實(shí)際上，教學(xué)過程就是一個(gè)設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的過程。教師要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考，判斷和解決問題，從而在問題的解決中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

（2）培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)作的能力。有效地安排、組織、協(xié)作也是建構(gòu)主義教學(xué)的關(guān)鍵性因素。Schmucks曾指出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就在于如何分組以及如何幫助學(xué)生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)生在完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，采取多種不同的協(xié)作方式，要求他們共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，先讓整個(gè)班級(jí)進(jìn)行溝通交流，再依據(jù)話題或者學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生分成若干小組，或者一開始就把學(xué)生分成小組，然后再進(jìn)行全班范圍的學(xué)習(xí)交流。在建構(gòu)社會(huì)知識(shí)、把個(gè)體意義轉(zhuǎn)變?yōu)榧w意義并對某個(gè)問題達(dá)成共識(shí)時(shí)，協(xié)作小組學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。通過協(xié)作小組成員間的討論、協(xié)商，可以進(jìn)一步完善和深化對主題的意義構(gòu)建。

2.建立創(chuàng)新實(shí)踐模式。實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)從教學(xué)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)移，創(chuàng)造有利于大學(xué)生主體意識(shí)、主體精神和主體能力健康發(fā)展的教學(xué)方法。開展研究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)，鼓勵(lì)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和批判思維能力，力求在知識(shí)傳授中讓大學(xué)生參與其中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和探求。英語專業(yè)的實(shí)踐包括學(xué)生的研究型實(shí)踐，如撰寫課程論文，或?qū)W生對英語的運(yùn)用能力。這樣不僅能讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的英語知識(shí)和語言技能運(yùn)用到實(shí)踐中，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、創(chuàng)新能力、分析能力和解決問題的能力、人際交往能力和初步的學(xué)術(shù)研究能力。

培養(yǎng)學(xué)生研究性展示成果的能力。通過研究性學(xué)習(xí)把他們所學(xué)的知識(shí)或把他們對問題的思考展現(xiàn)出來。教師應(yīng)著重考慮如何給學(xué)生以更多的主動(dòng)和自由，讓他們有機(jī)會(huì)在一定的學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行交流與協(xié)商，并以各種形式展現(xiàn)其成果。通過展示，教師可以了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況以便有針對性地制定下一步教學(xué)計(jì)劃。展示成果的方式可以是多種多樣的，展示時(shí)可以準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)陌l(fā)言提綱、錄音材料、PPT課件等。

培養(yǎng)學(xué)生反思的能力。研究性的反思就是通過對學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的反思來提升學(xué)習(xí)效果。它是學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)、歸納整理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生開始把他們的原有知識(shí)與所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，同時(shí)，還為下一階段的學(xué)習(xí)制定了可行的方案和策略。反思活動(dòng)進(jìn)行得越全面、越深刻，就越有利于學(xué)習(xí)者原認(rèn)知水平的提高和學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、整體性也因此得到全面提升，教學(xué)則會(huì)取得事半功倍的效果。