引論：我們為您整理了13篇護理專業課教學范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.1一般資料選擇上海中醫藥大學護理學院2006級至2008級學生作為研究對象，每年級每班隨機抽出20名學生進行訪談。
1.2方法采用根據世界性醫學教育環境測量工具(dundeereadyeducationenvironmentmeasure，DREEM)[1]和我校具體實際情況修改后的問卷進行研究。
1.3評價標準問卷單項得分總分為100分，分為3個等級，0～50分為問題較多，50～85分為較好，85～100分為很好。
1.4統計學處理采用軟件Excel將回收資料建立數據庫。
2結果
單項得分85分以上有“通過課程的學習，我感到有助于為我的職業做好充分的準備”項，為護理學導論、健康評估、護理學基礎?！袄蠋煒酚趯ξ覀儗W習中的問題提供反饋意見”，為護理學基礎、健康評估、兒科護理學?！拔艺J為該課程的考核方式能夠起到督促、診斷問題、客觀評價我學習效果的作用”項有健康評估、護理學導論兩門。除兒科護理學外其他課程均為基礎護理部分。單項得分為50分以下有“我覺得老師的上課進度太快”項，內科護理學、外科護理學、兒科護理學。“我認為老師的上課內容豐富且具有啟發性”項，外科護理學?！霸撜n程的教學方式較為靈活，有充足的自學空間”項，外科護理學。均為臨床課程部分。
3討論
課程間橫向比較，基礎護理部分明顯比臨床部分分數高，學生訪談表示基礎護理課偏重于實踐，課程老師制作了標準的操作錄像，在操作練習中設計階段考試。對學生來說有大量的課后時間用于實踐操作，學生對要掌握的知識范圍，操作要領較清楚，而階段考試對于學生掌握了哪些操作，哪些沒有掌握有很清楚的顯示，考試分數隨后公布給學生，附上教師點評，使學生明白什么地方還沒有掌握或者沒有很好的掌握。操作考試中有不及格的學生，教師采取以優生帶差生的方法，將操作分數高的學生和操作分數低的學生配成一組，學生間交流操作心得。在實驗操作中培養學生的團隊合作、由己及人、實施管理，以及領導能力。這是基礎護理學的素質教育從相應的制度出發，進而上升到人的境界，發揮人的主觀能動性[2]。學生之間相互的交流培養了他們的綜合素質，使學生具備了思考能力、創造能力、管理能力、表達能力、社交能力、自學能力以及心理承受能力。臨床護理課程教學主要是理論授課，加上課程見習。由于學生人數增多，理論課授課教師認為不利因素很多，醫院見習安排困難，致使每組學生人數較多，見習效果不是很好，學生有失望情緒。理論課中因要求臨床應用能力部分增多，學生對這一部分缺乏知覺，難以理解其中的內容。訪談中學生也認為臨床課比較難，要求比較高。課程中基礎護理課和健康評估課程教師年資長，教學經驗豐富。而臨床護理課程教師大多為工作時間一年到兩年的新教師，存在教學經驗不足，應對突然出現的教學問題考慮不周的問題。針對操作問題，我們已采取措施，督促各教研室拍攝操作錄像，并建立網站。針對年青教師經驗不足的問題，我院采取以一對一的老教師帶青年教師的方式，盡快培養并提高青年教師的教學能力。選取青年教師去臨床進修以增加臨床經驗。通過年青師資的臨床進修，增加教師的臨床經驗和科研中發現問題，解決問題的能力。因為各種授課對象不同，理解能力和求知欲望也不同。要求針對各種授課對象定期召開教研室的研討會，對大專和本科學生用不同的教學手段和方法。增加典型病例的教學討論以改變傳統的護理臨床教學往往從概念、病因、病理到診斷治療一一講述，加強學生臨床思維能力、判斷能力的培養，使學生認識到完整的患者需要的條件，典型病例教學法強化了知識的多元性，整體性。使用本方法以典型病例的臨床癥狀引導學生探究發病機制和病理過程，事后采取分組討論的方式提出正確的護理診斷，并制定相應的護理目標和護理措施。通過這種啟發式教學，學生在提出問題解決問題的能力方面增強，同時還會加強學生的團隊合作意識。由于醫院患者的維權意識以及患者自我保護意識逐漸增強，不可能普遍實行臨床教學，學生動手機會減少，教學缺乏生動性，學習興趣不高。建議教師充分使用多媒體教學，運用多種手段將枯燥抽象的理論生動的展示出來，充分調動學生各種感官，增強對知識的理解。護理工作的特點是與人交往，護理工作者應具有一定的語言表達能力和溝通能力。學生則存在著不會開口、開不了口的問題是將來步入臨床的很大障礙。為了解決這個問題，將學生分組，分別由學生扮演護士、患者及家屬，模擬醫患之間的對話，把學生帶入所學情景中使學生更好的理解所學的內容，同時也提高學生的交流能力[3]。大班授課的針對教師注意點增多，課堂不容易管理，教學效果反饋慢的特點，建議教師教授過程中走下講臺深入學生中，觀察學生的反應。增強教師的責任感，加強課堂教學設計。或者把大班級分成幾個小組，進行小組分散教學。挑出一部分授課內容，根據教學要求將學生分為2～3個小組，由2～3位老師分開講。操作課和見習課前集體備課，同步進行。見習基地和實習基地正逐年擴大。另外采取不定期抽查公開課的方法了解各位教師的教學準備是否充分，方法是否有所改進，教學效果是否有所提升。并每年舉行一到兩次教學競賽對獲教師給予嘉獎。落實公開課后，聽課小組與被聽課的教師交流心得，對不盡如人意的部分進行改善。每學年結合教師和學生的反饋，給每位老師提出合理的建議。通過這些措施使年輕教師迅速成長，學生學習知識的興趣越來高，對知識的感知越來越好，能夠教學互動，教學質量得到提高。新晨
【參考文獻】
篇2
關鍵詞 ：高職；護理專業；化學；基礎教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0094-03
課程整合又稱課程綜合化、課程調整，是課程設計領域出現的一種新趨勢。為了適應社會對“高素質、技能型”護理人才的需要，筆者遵循五年制高職化學教學的特點，選取護理專業為研究對象，將化學教學內容與護理專業課進行相互融合，并嘗試通過實踐，處理好化學教學與護理專業課應用之間的關系，更好地發揮化學課作為“公共文化課”和“醫學基礎課”的雙基作用。
五年制高職護理專業化學教學現狀
“五年制高職教育”是指招收初中畢業生，實行五年一貫制的高等教育形式。這種具有中國特色的教育形式自興起以來，取得了一定的成績，也出現了一些問題?；瘜W課作為護理專業的一門必修基礎課，目前使用的教材多是普通高中教材的濃縮精簡版，許多知識的專業應用性不大。且教師在化學基礎課教學中缺乏有意識的引導，未能幫助學生有效記憶，導致專業課需重新教授?；瘜W基礎課未能很好地起到為專業課服務的作用。
近年來，高職院校生源質量不斷下降，且護理專業學生以女生為主，她們化學學科基礎相對薄弱。同時，一年級新生尚處在適應的階段，對于學習環境和學習方法的轉變，很多學生心理準備不足。在此種情況下，如按照嚴格的化學學科體系進行教學，讓學生在短短一年時間里完成無機化學和有機化學的所有內容的學習，難度較大。
很多教師尚沒有充分意識到學情的變化對教學提出的新要求，教學內容仍然局限于舊模式、舊體系，強調理論學習而輕視實踐能力、應用能力的培養和提高。在教學中普遍存在教學方法單一和學生接受式的學習方式等問題，這極大地影響了學生學習興趣、創新能力的培養及分析解決專業問題能力的提高，從而限制了學生的發展。
結合上述情況，筆者認為，可以將化學知識與護理專業進行整合，有針對性地加強與護理專業相關的化學知識的學習，這樣既可培養學生的化學學科素養，又可在培養學習興趣的同時，引導學生真正做到學以致用。
五年制高職護理專業課所需化學知識點的梳理
要想做好化學知識與護理專業課的整合，須明確化學課與專業課之間的關系?；瘜W課作為“公共文化課”肩負著教授學生基本知識、培養基本技能的任務，是培養學生綜合素質和可持續發展能力的重要陣地。同時又是醫學基礎課，與護理專業課相輔相成。專業課程的教學需要化學知識的鋪墊，否則影響專業課的學習。所以，要真正學好、用活專業知識，除了掌握基本的化學知識以外，還需要了解與專業課相關的化學內容。
根據對專業課教材的研究和對專業課教師的訪談，筆者梳理了五年制高職護理專業各專業課對化學知識的需求情況，見表1。
通過化學教學內容與專業課的整合，將化學教學內容圍繞專業課的需求進行整合設計，符合職業教育的規律和特點，適合五年制高職學生目前的學習基礎和身心發展。
五年制高職護理專業化學教學內容與專業課整合的實踐
結合對整合知識點的梳理，筆者嘗試在講授化學基本理論的同時，增加與化學相關的臨床知識介紹，設計與臨床相關的化學實驗，使學生充分認識到化學在醫藥衛生領域的應用價值，激發學生學習化學知識的動力，重視培養學生的動手能力。
理論教學中引入臨床案例 （1）溶液稀釋的計算是臨床上常見的問題，在講解時訓練學生運用化學知識解決實際問題非常重要。教學中以臨床上用20%的肥皂液配制0.1%的肥皂液進行灌腸作為引入。給學生創設一個情境，將他們帶入實際的工作環境，明確這部分內容的重要性。拓展練習時，基礎護理課中青霉素皮試液的配制是一個重點，而配制的基礎正是一個多次稀釋的計算。將這個案例引入課堂，引導學生步步分析，在體驗溶液稀釋公式使用便捷性的同時，加深對臨床案例的理解，為專業課教師的授課掃清障礙。（2）針對護理專業后續課程的需要，介紹電解質溶液知識，以常見疾病的用藥原理為切入點，展開討論。如針對胃潰瘍，使用制酸劑調節胃液pH值時，應服用堿性藥物，常用藥物有胃舒平，其主要成分是Al（OH）3，通過中和反應可以緩解胃酸過多的癥狀。又如肝性腦病，用藥的根本目的是減少患者體內氨的產生和吸收，在選擇灌腸液時就應使用弱酸性溶液，如稀醋酸。（3）臨床上消毒劑的使用非常普遍，授課時，可以發揮化學學科優勢，介紹不同消毒劑適用情況的同時給予一定化學原理的解釋。例如，臨床常用φB=75%的酒精進行消毒，為什么不使用濃度更高的φB=95%的藥用酒精呢？這是因為，乙醇能與水形成氫鍵，有很強的脫水性。當遇到細菌時，φB=75%的乙醇能使菌體蛋白脫水凝固、變性。而φB=95%的乙醇卻會使菌體蛋白迅速凝固而形成堅固的菌膜，影響乙醇滲入菌體，反而會降低滅菌效果。
實踐教學中增強技能與專業的聯系 （1）在進行溶液配制實驗時，先讓學生觀看醫院急癥室的注射液配制實況，接著讓學生配制幾種臨床上常見的溶液，如生理鹽水、50 g/L葡萄糖注射液和消毒酒精。在學生熟悉并掌握了溶液配制的原理和基本步驟后，進一步比較與臨床實際操作的異同點。同時結合青霉素皮試液稀釋的計算，進行臨床上的配制方案的設計，加強化學技能與專業的聯系。（2）臨床上診斷糖尿病時，可以對血液中葡萄糖含量進行測定?；瘜W實驗中采集血液并不方便，可以讓學生先根據生化檢驗指標中的含糖加號，計算并配制出不同加號等級的模擬血液。接著使用班氏試劑對這些溶液的含糖量進行測定，大多數學生都得到了明顯的磚紅色沉淀的實驗結果，并根據沉淀顏色的深淺，判斷出病情的程度。通過這個實驗，學生既鞏固了葡萄糖的化學性質，也理解了臨床上對糖尿病患者病情診斷的基本檢驗原理。（3）良好實驗習慣的養成對于護理專業學生至關重要。在基礎護理學中，護士站里護士對藥品的擺放有著嚴格的規定，這樣嚴謹的工作作風不是一朝一夕養成的。在化學實驗課上，教師除了關注學生操作的規范性以外，還應特別關注學生的實驗習慣，并將這一項作為實驗考核的重要內容，在培養學生實事求是的實驗態度的同時，養成規范細致的責任意識。
課后習題中體現專業特色 主要體現在以下兩個方面：
1.將傳統習題改為與專業知識相關的問題。很多專業課程的學習需要化學知識的鋪墊，有的甚至與化學課程所需掌握的知識點是重合的。而課堂教學時間有限，可以將一些課后習題進行改編，讓學生在鞏固化學知識的同時，提前了解一些專業知識，為后續課程的學習打下基礎。
例1.“胃舒平”的主要成分是Al（OH）3，可治療胃酸過多的癥狀，請寫出其中發生的反應，并改寫為離子反應方程式。
例2.肝性腦病患者在用藥時，為了減少體內氨的產生和吸收，常選用弱酸性溶液進行灌腸。下列哪種溶液可用做肝性腦病患者的灌腸液（ ）。
A.稀硫酸； B.稀鹽酸；
C.稀醋酸； D.生理鹽水。
說明：“胃潰瘍”、“肝性腦病”是內科護理學中介紹的常見疾病，設計習題時可以將用藥原理作為切入點，結合化學中電解質溶液的相關內容進行設計。例1中，學生首先要分析出胃酸的主要成分是HCl，并能夠正確書寫出反應方程式，再根據離子反應方程式的書寫要求進行改寫，考察了幾個方面的知識。例2中，考查的則是學生對強弱電解質的判斷方法。
例3.氯化鈣注射液與碳酸氫鈉注射液混合后，會生成難溶的碳酸鈣沉淀，其中發生的化學反應是：CaCl2+2NaHCO3＝CaCO3+2NaCl+H2O+CO2，所以不能同時使用，請改寫為離子反應方程式。
例4.兩性霉素B為膠體溶液，不宜加入鹽類物質，否則會析出結晶。通常可加入下列哪種物質稀釋后靜滴（ ）。
A．生理鹽水； B. 氯化鉀溶液；
C. 碳酸氫鈉溶液； D. 葡萄糖溶液。
說明：藥物在體外配制時，藥物與藥物，藥物與輔料或溶媒發生化學或物理反應，使療效降低或毒性增加的現象叫做配伍禁忌。通過以上例題在幫助學生了解產生配伍禁忌的原因同時，也鞏固了化學中離子反應和鹽析的相關知識。
2.在習題中體現護士執考要求。自2011年以來，用人單位要求護理專業畢業生必須具備護士執業資格證書，否則不予簽約，護士職業資格考試也成為護士就業的必備條件。筆者翻閱歷年護士執考試題，發現其中有不少題目考核了學生對化學知識的掌握，將這些試題適當改編后，可以為化學習題提供一些素材。
例5.下列哪項對高鉀血癥病人禁用（ ）。
A．等滲鹽水； B．10%葡萄糖液；
C．右旋糖酐； D．林格液； E．碳酸氫鈉。
說明：本題考核了學生對藥物化學成分的認識，林格液又稱復方氯化鈉,除了含有氯化鈉成分,還含鈉離子、鉀離子、鈣離子、鎂離子、氯離子及乳酸根離子，可以調節體液、電解質及酸堿平衡。但高鉀血癥病人體內鉀離子濃度偏高，不宜再補充，所以不能使用。
例6.屬于高滲晶體溶液的是（ ）。
A．5%葡萄糖； B．11.2%乳酸鈉；
C．羥乙基淀粉； D．低分子右旋糖酐；
E．20%甘露醇。
說明：滲透現象在很多醫學基礎課和醫學專業課上都是重要內容，本題考核的是學生滲透濃度的計算，以及等滲（滲透濃度在280~320mmol/L）、低滲、高滲溶液的判斷。計算可得20%（200g/L）甘露醇（C6H14O6）的滲透濃度約為1100mmol/L，它是臨床上常見的高滲溶液，常作為腦水腫病人的脫水劑。
通過對五年制高職護理專業化學基礎知識與護理專業整合的實踐研究，筆者發現，學生對學習內容越感興趣，對所學的知識與技能掌握得越為牢靠。同時，在化學課上引入專業問題，也為學生后續課程的學習打下了堅實的基礎。當然，目前的整合實踐仍處于初級階段，要使融合更加有效，教學設計更加合理，還需進一步明確課程標準，深挖專業教材，不斷進行探索和反思。
參考文獻：
[1]劉知新.化學教學論（2004年版）[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]顧坤華.江蘇模式：五年制高職教育的改革創新[J].教育與職業，2010（2）：17-19.
[3]陳學姝.對五年制高職化學教學改革的思考[J].中等職業教育，2008（29）：6-7.
篇3
以護理實習為例，每位護理專業學生都應該經歷臨床實習的階段，想要成為一名合格的醫務工作者這是必須要經歷的[1]。學校與醫院展開合作，學校利用醫院的實習環境來規章制度，培養學生的專業實踐能力和思想教育。醫院通過實習階段發現人才并且為醫院注入新鮮血液，與學校共同做好學生發展的橋梁。但是學生突然從安逸的大學生活和學習環境中離開，轉而來到一個陌生的環境，要面對醫院的不同工作崗位與不同的人，在情緒與思想上容易產生一些問題。例如：首先是學習方面的不適應帶來的思想問題。護理專業學生在離開院校之前，在日常專業課上會學習到較多的專業技能和操作。離開學校來到醫院企業后進行親身體會時，剛開始會覺得新鮮有動力，希望能盡快動手參與到工作中來。但是等真正進入工作科室分配護理任務之后，又會感到非常陌生與手足無措，畢竟每所醫療企業的工作模式多少會有些出入，校園課程與實地工作不同[2]。因此，護理專業生的實習工作一時之間無法下手會比較焦慮。其次是情緒問題，這個階段的學生的年齡多數在二十歲到二十四歲之間，獨生家庭子女占大多數，青春期的她們活力十足而且經歷旺盛，心理變化比較快而且敏感，求知欲和創造力極強，但是經常會經常有逆反行為，情緒不夠穩定，遇到工作方面的問題經常容易急躁，體現了當代大學生的情緒兩極化。根據很多調查結果和醫院統計顯示，很多護理專業學生在實習階段都有很大的思想壓力，擔心醫療事故的發生與人際關系的處理不夠完善，還有科室老師的批評與院內患者的不信任，會經常讓學生對護理行業失去熱情。
二、導致高校護理專業學生產生思想問題的因素
學校對護理專業學生的思政教育和管理不足，多數高職院校在教授課堂上經常對護理專業學生展開專業技能培養，將此作為護理專業教育的重點，卻忽略了對學生的思想政治教育的培養與引導[3]。直接導致了許多學生在進入醫療單位工作時，沒有建立足夠的思想準備來面對這種轉變，會在實習之初產生一些心理上的不適應。除此之外，由于學生在醫院的實習過程太過漫長，學校不能長時間的管理而且也無法完全顧及，因此，便將對護生的安全管理和思想政治教育一并托付給合作醫院，對護理學生缺少管理并且缺少聯系，不能及時的了解到學生的思想轉變所產生的心理問題，無法及時進行思政教育和思想引導。
三、高職護理專業課融進思政教育的策略
（一）思想政治教育與培養計劃結合
在高職護理專業的教學課堂上將思想政治工作帶入，可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值感與世界觀，將護理專業學生今后在醫學行業的思維模式引導至正確的方向上來。思想政治教育的融入有益于提高學生的情商，以便將來在與醫院患者溝通時，無論何種談話內容都可以讓患者感到被尊重，從而建立平等和諧、互相尊重的護患關系[4]。按照國家最新對醫學行業提出的服務精神和對人才的需求標準，將思想政治教育融入護理基礎教學當中，并且落實到理論課程與實際操作當中。對護理專業學生的德行教育也不能忽視，老師要將工匠精神刻進每一位護理學生的心中，讓高職院校的護生樹立正確的醫德醫風。全面落實教學一體化理論，讓學生的實踐能力與理論知識相結合，將思政教育融進學院教學，讓學生擁有人文素養與護理責任心，為塑造技能型護理人員的正確價值觀打下基礎。
（二）提升高職院校護理專業教師的職業素養
教師在學生的大學時代不僅作為一名傳道解惑者，而且還要肩負著思政育人的責任。老師不僅僅要具有比較高的技術水準、職業技能素質和人文素養，還要及時更新教學理念[5]。教師的行為和良好的思想道德觀念直接影響學生的行為規范，因此，老師必須端正自己的行為與提高思想修養，樹立以德育人的責任意識，將思想政治教育貫徹到整個護理專業教學中來，實現全方位的思政教育，學校需要培養教師的業務能力與教學方式的不斷更新，以此可以提高高職學校教師隊伍的思政素養。
（三）加強護理專業教育的方法改革
堅持將思想政治教育作為護理院校學生的主要教學策略，把德育教育帶入到護理專業學習的各層教學中去，是提升護理學生的專業能力和職業素養的方法。
1.教案改革
傳統的護理教案通常注重于理論知識和實際操作，反而忽略了傳統的思想政治教育培養[6]。因此，在護理學教育改革的背景下，要將原來的傳統教學思想更新為“思政”思想，注重學生的思維情感的培養，同時提升專業技能素養。
2.教材改革
老師可以在護理教學的過程中，將真實案例、倫理問題和常見的醫療糾紛放到實際課堂當中來，讓學生們認真的思考并加以分析此類問題，若在現實生活中遇到應該如何處理，再加以引導讓學生在潛移默化中接收到教師想要傳遞給他們的思想政治觀念，例如：奉獻精神、愛崗敬業將神、愛護他人和醫患平等觀念。除此之外，老師也可以將國家優秀護士與南丁格爾獎獲得者的事跡加入思政育人課堂中，為培養職業護士素養的過程添加正能量助力。并且在為學生展示臨床護理發生過的醫療事故時，讓學生們仔細分析出問題的癥結所在，老師要從旁引導，讓學生生成正確看待事故的觀念并且從中吸取到經驗教訓。這種正反兩方面的教育模式會在學生的心理形成強烈的對比，讓思想政治理念在學生心中留下深刻的印象，引領護理專業學生行走在正確的治病救人的道路上[7]。
篇4
1 對象與方法
1.1 對象
選擇該校中職2012級護理17班學生共52位，第四學期共18周采用傳統教學法，第五學期共5周采用案例教學法，均由同一老師授課。
1.2 方法
傳統教學法：教師進行教學設計，使用多媒體教學，運用啟發式授課，以教師講授為主，穿插提問，學生集體聽課，課后完成學習指導練習。
案例教學法：教師根據教學內容和教學目標，選擇合適的、能反映教學重點的案例。課前3天給出案例，交給學生自主預習課本內容并查閱相關書籍資料，在4組座位基礎上每組分為2組，全班共分8組；由學生進行組內討論，根據要求列出三個以上護理診斷和相應的護理措施，上課之前各組統一討論結果；教師主持課堂匯報，由小組代表分別匯報各組討論結果并回答其他組提出的問題；最后，教師根據各組匯報情況，進行點評，并全面梳理本課教學內容。
1.3 教學效果
1.3.1 問卷調查
設計不記名聽課情況調查表（表1），進行問卷調查。每項答案中D計1分，C計2分，B計3分，A計4分。在實施案例教學法前后各做一次調查，將調查結果統分后進行配對t檢驗。
1.3.2 考試成績
傳統教學法實施后進行期中考試，案例教學法實施后進行期末考試，均采用筆試形式，由同一老師出卷，試題難度基本一致。將考試成績進行配對t檢驗。
1.4 統計學處理
采用SPSS 13.0軟件處理數據，計量資料以均值±標準差表示，進行t檢驗，檢驗水準α=0.05，以P
2 結果
實施案例教學法前后7個問題得分差值的統計量描述依次為1.00±0.52、0.77±0.43、0.86±0.68、1.03±0.56、0.92±0.51、0.75±0.53、0.83±0.47，t值分別為13.76、13.04、13.25、13.17、13.28、13.55、13、28；期中期末考試成績差值統計量描述為9.85±6.13，t=11.59（n=56，P
3 討論
篇5
通過對本校五年制護理專業化學課堂教學狀況的調查，調查內容涉及課堂教學方法、教學內容、教學手段和學習態度方面等方面。此外，還考察了目前五年制護理專業學生學習化學的具體感受，爭取能對化學課程的編排和教學活動提供一定參考。問卷調查在2012級和2013級兩個年級共八個班以無記名的方式進行，發放問卷500份，學生當場答卷，共回收問卷492份。
一、調查結果及分析
（一）課堂教學方法
結合當前的實際情況，五年制護理專業無機化學和有機化學的教學方法可分為以下幾種類型：教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的講授法；在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的討論法；教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結的“做、樂、賽”教學法。對這幾種教學方法喜好程度的調查結果顯示，18.3%的學生喜歡討論法，78.2%的學生喜歡“做、樂、賽”教學法，只有3.5%的學生喜歡講授法。由以上數據顯示，大部分五年制護理專業學生喜歡“做、樂、賽”教學法。
（二）學習態度
問卷1-4題數據統計及分析，
（1）、對化學的認知程度（ ）
A、很重要 B、較重要 C、不重要 D、不知道
（2）、對化學的喜好程度（ ）
A、很感興趣 B、較感興趣 C、不感興趣 D、討厭
（3）、對化學課堂教學內容的接受情況（ ）
A、容易 B、比較容易 C、一般 D、困難
（4）、對化學課堂教學的總體評價（ ）
A、滿意 B、一般 C、不太滿意 D、不滿意
表1
從表1的統計數據可以看出，學生對于化學學科的重要性評價并不樂觀，只有 21.1 % 的同學認為化學對五年制護理專業很重要，3.5 %的同學認為無機化學和有機化學不重要，而認為化學重要性一般的同學66.2 % 。這里可能是2013級學生目前大部分學習的是基礎課，還沒有大量開設專業課，以致目前還沒有把化學知識應用到專業課上，所以沒有認識到化學的重要性。比較樂觀的是，對化學興趣十分濃厚的同學占36.5 % ，一般有興趣的同學占了53.6 %。正如偉大的科學家愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”。這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在教學中的作用。也就是說90.1 %的同學對化學學習頗有潛力可挖，如果我們合理引導，完全可以激發大部分學生的學習興趣，取得良好的教學成效。對于少數3.6%討厭化學學習的同學我們更要注意教育方式和方法，真正做到因材施教。從對化學課堂教學內容的接受情況來看，12.9%的學生認為目前所學化學知識很容易，對所講知識的接受情況很好。有10.9%的學生認為比較容易，有57.2%的學生認為一般，不容樂觀的是，認為化學所學知識困難的學生占19%。從此數據可以看出應該加強基礎知識的講授，在以后的教學中多留意一下后進學生，采取合理的方法使他們把化學成績趕上來，避免專業基礎課學不好，從而影響后續專業課的學習。從對化學課堂教學的總體評價來看，比較樂觀的是72.9%的學生感到非常滿意，22.7%的學生認為當前的課堂教學水平一般，但是，4.4%的學生對現有的課堂教學還不太滿意。這里應該繼續調查不滿意的原因，從而找出更好的解決方法。
（三）教學內容
問卷第（1）、（2）和（3）題數據統計及分析
（1）你認為化學所學知識是否滿足自己的需求？（ ）
A、難以滿足 B、內容合適 C、內容偏多 D、感到茫然
（2）你最希望增添的化學課學習內容是什么？
（3）你最希望刪去的化學課學習內容是什么？
32.2%的學生認為課堂知識難以滿足自己的需求，50.4%的認為課堂所講授內容合適，11.3%的學生認為內容偏多，6.1%的學生對此感到茫然。說明應根據學生的基礎和學習化學的態度進行分類教學，真正做到因材施教。
據統計，90 %以上的學生要求增添實驗和與生活有關的化學內容，表達了他們“增加動手機會”，“到實驗室里做實驗，在生活中學化學”的強烈愿望，這也從某種程度上反應了當前的化學教學存在實驗教學過少，與實際應用有較大脫節的弊端，導致學生對當前化學教學的不滿。這說明我們的確還沒有發揮化學以實驗為基礎的學科優勢。我們應該盡最大可能進行引導，并積極拓展其他途徑，如自制簡易反應裝置等，提供學生動腦動手的機會。而 80%以上的學生要求減少過于復雜的理論和繁難的計算。
（四）教學手段
目前，本校大部分教師都采用了多媒體教學。但這次調查表明：有6.3%的學生持支持態度，有3.5%的學生支持傳統的板書教學，但是，90.2%的學生提出多媒體教學應該與板書教學有機結合。學生反映多媒體教學中存在以下問題：首先，多媒體教學課堂內容太多，屏幕切換太快，導致無法摘記和思考所學內容。其次，教師和學生的交互性不強，受限于多媒體教學設備，導致師生之間缺乏互動和交流。最后，由于教學課件演示的屏幕面積有限，每次顯示的信息量受到限制。
（五）具體感受
以上幾個問題反映了當前五年制護理專業所設無機化學和有機化學課程設置的一些問題，比如缺乏完整性，合理性和靈活性，同時，忽視了學生的主動性和動手能力的培養，值得引起化學教育工作者的注意。
二、 啟示及建議
通過此調查問卷反映出了當今五年制護理專業化學課堂教學存在的一些問題，比如，學生不會學習，只會死記硬背，甚至厭惡學習。要想解決這些問題，必須從教學內容、教學方法、教學手段、和學習態度等方面入手，全面提高教學質量。
（一）重視對學生學習動機、興趣、態度等非智力因素的培養，提高學生學習的積極性[1]
學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化（下轉第149頁）（上接第150頁）科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。由生動活潑的緒言課揭開學習化學的序幕，正如俗話所說，“好的開始就等于成功的一半”。經驗告訴我們，第一堂化學課是尤為重要的。因此，把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣就會大增。要想上好第一課，首先要精心設計，認真準備。此外，化學與社會生活密切相關，學生身邊存在許多化學現象，而他們對這些現象往往熟視無睹。其實當他們能用所學知識解釋這些現象時，往往引以自豪，感到滿足，這種滿足會使他們對化學產生極大興趣，充分調動起思維的積極性。[2]
（二）優化教學內容，改革教學方法與手段
要想提高教學質量，既要有好的教學內容，還要有好的教學方法。在選擇教學內容時，要緊跟時代的發展，將與化學有關的現代科技成果以及社會的一些重大問題及時地滲透到化學教學中，擴大學生的知識面，使學生能把所學的化學理論知識與護理專業知識相聯系，與社會生產和生活的各種實際相聯系，使學生學習化學的積極性得到提高。78.2%的學生表示喜歡“做、樂、賽”教學法，所以在選擇教學方法時，應該摒棄傳統的講授法，把“做、樂、賽”教學法作為首選，但是，在今后的教學中我們還要繼續探索，不斷完善“做、樂、賽”教學法。通過數據分析，教學手段以多媒體結合板書最受學生歡迎。
（三）強化實驗教學
化學實驗課是化學課不可缺少的一部分，也是學生比較感興趣的課程，學生親自動手做實驗富有趣味性和挑戰性。通過生動活潑的化學實驗，從而培養學生學習化學的興趣。那些學習興趣不大的學生通過實驗課加以引導，也能很好提高他們的學習興趣?；瘜W實驗課的開設可以使枯燥無味的化學理論變得生動多姿。因此，加強化學實驗課的教學是提高化學課教學質量不可或缺的一部分。
總之，在今后的化學教學中我們還要繼續探索，面向全體五年制護理專業學生，使化學課真正為后續專業課打下堅實的基礎。
篇6
1微課內涵
1.1概念
微課是各種移動終端設備和移動互聯網普及所帶來的一種新型教學模式。微課全稱為微型視頻課程，是以教學視頻為載體，圍繞具體知識點進行教學及相關資源的有機整合[1]。微課的核心內容是微視頻，是教師針對某知識點開展的各種教學活動，包括教學設計、教學素材、教學資源、練習測試、學生反饋、師生互動、教學反思等，將其制作成情景化、具體化、案例化，同時支持多種學習方式的在線網絡小視頻。微視頻短小生動，學生可隨時隨地通過各種移動終端設備進行在線學習。這種新的教學資源和網絡課程教學模式正在不斷顛覆傳統黑板粉筆、簡單PPT演示的授課模式，也不斷沖擊著教師的“填鴨式”“滿堂灌”授課方式。微課為信息技術時代教學注入了新鮮血液。
1.2主要特點
（1）微特征：具有學習內容精煉、短小、高效的顯著特征，經不斷滾雪球式積淀微學習成效。（2）微手段：更適合移動終端學習。（3）微環境：提供微學習的有效條件，為泛在學習建構了舒適環境，其支撐的微學習過程可增添深度學習的驅動力。（4）微目標：具有專題化屬性，微課程知識關聯體系與學習目標相互呼應[2]。簡而言之，微課的特點在于短小精悍、主題明確、使用方便、交互性強，可供學生隨時、反復觀摩學習[3]。
2PPT課件應用于教學的主要特點
PPT是深受廣大教師歡迎且最常用課件制作軟件，該軟件使用簡便，可將教學內容生動展示，圖文并茂，深受廣大師生青睞。隨著該軟件廣泛應用于中職護理專業各門課程教學，教師基本熟練掌握并運用該軟件來制作課件，節省了大量課堂板書時間，使很多抽象的教學內容變得具體化、形象化。當前學生已逐漸熟悉了該模式下的課堂教學，適應了由傳統黑板加粉筆的“滿堂灌”式教學到新形勢下的幻燈片播放“滿堂灌”式教學。由于教學內容增多，學生容易疲勞，課堂上師生互動探討、學習反饋減少，無法滿足學生的個性化學習需求，且該模式受限于教學場所和教學設備。微課作為新型教學資源模式，為上述教學模式增添了新的活力，讓課堂內外教學更加豐富多彩，有助于學生學習能力的提高，提升學習成效。
3微課在人體解剖學教學中應用的可行性
3.1微課資源平臺建立和終端設備普及
微課的正常使用基于校園網的建立，學校鋪設Wifi網絡接入端或利用移動3G/4G網絡，建立師生微信學習群，加之人體解剖學微課資源的開發、建設、共享，都能夠給學生提供良好的學習互動平臺。同時還要求在學生中普及智能手機、便攜式電腦等終端設備，以便學生能隨時、隨地、隨心所欲登錄校園微課網站學習人體解剖學微課程，教師則可在線提問，實時解答，實現師生良好互動。
3.2微課制作簡單方便
教師針對人體解剖學某個知識點（如心臟瓣膜）編寫腳本，可采用手機加白紙的方法、DV或專業攝像機等常見設備錄制[4]，甚至可以使用PPT、錄屏軟件（如CamtaasiaStudio）、教學PPr、Flash等制作微課。如果利用自動錄播教室來制作微課則更為簡單快捷。教師可針對課程特點，開發出一些符合課程教學特點的微課[5]。可見，微課制作對于當代已經掌握了一定現代教育技術的教師來說是非常容易的。
3.3微課在人體解剖學教學中的應用優勢
3.3.1時間短
微課時長一般為8分鐘左右，最長不超過10分鐘。一般觀看超過20分鐘的學習視頻，學生會因視覺疲勞而產生厭煩情緒，從而喪失學習興趣。因此，微課視頻教學可以在有限的時間內，明確學習目標，突出重點，最大限度提升學生學習興趣和學習能力。
3.3.2內容精
微課在知識點選擇上，盡量挑一些教學重點、難點內容，并且在制作上精益求精，如人體解剖學關于危險三角的介紹，可利用微課視頻分層次精講。這樣不僅豐富課堂教學內容，也讓學生樂于學習。
3.3.3教學情景生動
微課基于微視頻，通過整合微設計、微教案、微課件、微案例、微習題、微反思等內容，營造了一個真實情景化的微教學資源環境[6]。這種生動情景化教學符合中職生視覺學習特點，極大地調動了學生學習人體解剖學的興趣，提升了教學效果。
3.3.4學習方式靈活
微課視頻時間短、內容精、趣味性強，學習時間要求少且靈活，方便學生使用，不受教學時間、地點、環境、距離限制，學生想學就學，非常靈活，而且可以和教師在微信平臺上互動，滿足了學生個性化學習需求。
4微課教學中存在的問題
4.1對學生自我管理能力要求較高
基于微課模式的教學，是對課堂教學的有效補充，這種教學模式對中職護理專業學生的學習能力及自我管理能力要求相當高。因此，在這種靈活的教學模式下作為教學活動的主導者教師，要監督學生的學習活動較為困難。而大多數中職生在中小學階段就沒有養成良好的學習習慣，缺乏學習自律性，所以會造成部分學生放任自流或無心向學的懶散狀態。這就給我們的教學設計提出了新的要求，也是微課校園網設計之初必須考慮的問題。
4.2學習效果缺乏及時評價反饋
在網絡時代，學生雖然可以通過互聯網學習、練習，及時了解自己的學習成效，但教師卻無法及時掌握學生的學習動態，僅憑微信群中與學生的互動交流來揣測學生知識掌握程度，是遠遠不夠的。因此，現階段在微課教學評價系統中必須設立足夠的微測試來檢測、督察學情，應根據人體解剖學課程特點，構建適合該課程的評價方法和體系。
4.3終端設備要求易造成學習資源的不公平性
微課教學要求學生有智能手機、掌上電腦、移動終端設備，這勢必給學生家庭造成一定的經濟壓力。那么無力購買這些設備的學生就無權學習了嗎？這樣會造成學習資源不公平共享現象，這是對廣大微課教學研究專家的另一種考驗。
4.4微課制作加重了教師的備課負擔
在微課視頻制作過程中，教師需要花費大量時間、精力來篩選教學內容，并對教學內容進行設計、編排，不是簡單的上課、講課、錄視頻，需要教師對教學內容反復潤色、剪輯，需要多媒體專業技術人員運用專業設備制作出精良的微課視頻。這些都需要專業制作團隊的精誠合作，僅憑一個人的力量是很難制作出高質量的微課視頻，因此，校園微課系統的開發又是對學校整體團隊合作的巨大考驗。
5結語
微課是一種新型教學模式，正在影響和改變著人體解剖學教學模式，對學生和教師都產生了強烈的沖擊。隨著信息科學技術日新月異的發展，新型且便于攜帶使用、物美價廉的移動終端設備不斷涌現，將引領師生共同去顛覆傳統教學模式；師生可以隨時隨地進行網絡在線交互式學習交流，提高了學生的學習能力、學習靈活性和積極性，同時微課亦可作為青年教師培養的重要資源。但目前微課教學系統尚不夠成熟和完善，仍需青年教師不斷努力學習，掌握專業技術和信息技術，豐富人體解剖學微課程，使學生真正擺脫傳統“滿堂灌”的被動學習模式，成為學習的主體；使教師擯棄“滿堂講”教學模式，真正成為教學活動的引領者，發揮傳道授業解惑之功效。
參考文獻：
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篇7
2整合教學模式的實施
2.1整合教學的原則和方法
實行綜合醫學基礎整合教學是為了 讓學生在有限的時間內掌握必要的醫學 基礎知識，并為后期的專業課學習打下 基礎。因此，在整合的過程中充分考慮 這一原則，成立由基礎部和各附屬醫院 的專家組成的高職護理基礎醫學整合教 學專項小組。在該小組的統一領導、協 調下，將經典的學科知識拆開，依照目 前臨床科室的設置情況重新排列組合。 采取以人體器官系統為中心的教學模式， 全面調整課程設置和教學進程，制定全 新的教學計劃。在整合的過程中，除了 考慮教學內容的銜接、有效、合理外， 對授課教師也提出了要求，要求各授課 教師在掌握原有學科知識的基礎上，對 其他的醫學基礎課程以聽課、進修和臨 床實踐的形式進行學習，同時聘請臨床 行業專家定期為教師開設專題講座和研 討會，結合臨床實際進行教學指導，幫 助教師更快地適應綜合醫學基礎課程的 教學，達到預期的教學效果。
2.2成立綜合醫學基礎整合教學團隊
該教學團隊由原正常人體學、病理 學、藥理學3個教研室整合組成，共有 23人，其中專職教師13人，兼職教師7 人，教學輔助人員3人。專職教師有正 常人體學、病理學或藥理學專業背景， 有的還有臨床醫學學習或工作經驗，其 中碩士和本科學歷者分別為8人和5人， 高、中、初級專業技術職稱者分別為6、 3、4人。兼職教師均是三級甲等醫院有 豐富臨床教學經驗的正、副主任醫師。
2.3編寫整合教學的專門教材本著重視教學過程的實踐性、開放 性和職業性，以理論課程夠用、適用為 原則，將傳統醫學教學中的解剖學、組 織胚胎學、生理學、病理學和藥理學課 程進行整合，結合護理專業的特點，編 寫《綜合醫學基礎》教材及相關教學大 綱，開設《綜合醫學基礎》課程。
《綜合醫學基礎》是概括介紹機體結 構組成、功能代謝、疾病發生發展過程 以及藥物與機體相互作用規律和原理的 課程，為一門貫通基礎醫學各學科、理 清基礎醫學整體脈絡的綜合性課程。它 突破了傳統醫學課程的內容，以器官、 系統為主線，從正常和異常兩個方面重 組、融合了正常人體學、病理學和藥理 學等學科的課程內容，使基礎醫學各學 科知識體系高度融合，學科間的知識相 互滲透。共開設課程256學時，其中包 括理論185學時，實訓71學時。第一學 年第一學期開設《綜合醫學基礎（總論） 《綜合醫學基礎:各論一)》，共128學時理 論86學時、實訓42學時）；第二學期開 設《綜合醫學基礎（各論二、各論三)》， 共128學時(理論99學時、實訓29學時)。 總論及各論部分章節設置見表1。
2.4改革教學方
首先，選擇實訓課程作為整合教學 改革的突破口，通過實訓課程標準的制 定、實訓指導和報告的編寫、實訓教學 視頻的制作、實訓項目的集體備課、實 訓項目預做、實訓教學課件的共享等手 段，逐步實現綜合醫學基礎實訓課程的 有機整合。提高實訓課時數，使之占總 學時的30%，適當增加綜合性實訓和設 計性實訓項目，嘗試多種以學生為主體 的教學新方法：
a 案例分析和整合式實 訓相結合。利用實訓課的一課雙教制和 小班授課的有利條件，在實訓項目中適 當增加了案例分析。通過老師引導學生 分析案例和回答問題，逐步調動學生學 習的積極性，案例討論也讓基礎醫教學更貼近臨床，更受學生的歡迎和接 納。?
b 嘗試情境式教學。一張病床、一 個小藥盒就能簡單模擬護士的工作場景， 這些道具不僅有助于他們完成血壓測量、 藥品核對等操作，而且可以使其更加適 應今后的工作崗位。
c 嘗試PBL教學。 PBL (Problem-Based Learning)是以 問題為導向的教學方法，強調以學生的 主動學習為主， 而不是傳統教學中的以 教師講授為主。通過教師提出問題-學 生查找資料-分組討論-教師總結等 環環相扣的教學方法，改變了過去“我 講你聽，我做你看”的被動式教學方法。
d 行業專家全程參與教學過程。建立行 業特色鮮明的專家庫，邀請一批行業專 家對教學現狀把脈。專家主要承擔制定 工作計劃，聽課（現場聽課或專家工作 室聽課），個別談話和召開座談會，示 范性教學（理論和實訓課)，對青年教師 的指導和帶教，共同參與或指導教材編 寫、論文撰寫、課題申請和實施等任務。
e 教學團隊教師進行聽課和臨床實踐。 教師每人3年內須完成6個月的聽課和 臨床實踐任務，包括本校各專業系部相 關專業課程的聽課、座談，以及三級甲 等醫院相關專業科室醫護崗位的臨床實 踐。目前，教學團隊的教師都能承擔實 訓課程的主講任務。其次，在部分班級 試點，由骨干教師擔任部分系統的全部 理論課教學工作，再逐步推廣到所有教 師中。
2.5改革考核方式只重視書本知識的考核方式
使學生 普遍缺乏獨立思考、獨立學習的能力， 缺少自學習慣和技巧M，因此在考核環 節的設置上更加注重學生的主體地位， 充分發揮學生的積極性和學習潛能，變 單一筆試為綜合素質的考核，改革措 施包括：①在成績管理上重視學習過 程，取消年終大考，提高實訓在成績中 的比重。醫學基礎的總分由每個階段測 評、實訓成績組成。將課程分為總論和 三個各論階段，每個階段測評占總分的 20%，階段測評的組成包括出勤率、課 堂測驗、回答問題、課后作業、階段測 驗。實訓考核占總分的20%，其內容包 括實訓課表現、實訓報告完成情況、實 訓設計、實訓操作考核。②比起卷面分數， 更加注重學生技能的提升。在總分設計 中，適當提高平時實訓、實訓設計和實 訓考核的分值，把綜合醫學基礎的若干 項技能挑選出來作為學生技能比賽的項 目，每月、每學期、每年年終組織學生 進行技能比賽，使學生變被動接受技能 為主動獲得技能。
2.6加強教學管理
醫學基礎課程的整合教學是一次全 新的嘗試，為了最大限度地調動教師的 積極性，采用以下措施進行教學管理： ①由系部主任親自負責該課程的教學實 施過程，教學干事和各教研室主任積極 參與其中。定期召開教學會議、示范性 講課、理論備課和實訓備課以及實訓預 做。②有計劃地培養鍛煉一支年輕的骨 干教師隊伍，建立了新教師導師帶教制 度、年輕教師行業實踐制度等規章制 度。同時盡可能地創造條件讓年輕教師 有機會參與到醫學基礎整合教學的全過 程（教材編寫、理論實訓課的授課、課 題申請和參與、論文撰寫)。對不同階段 教師的授課提出不同層次的要求，包括 實訓輔助帶教、實訓主講、參與少量理 論教學、參與本學科的理論教學、參與 某系統的整合教學、承擔多系統整合教 學的主講老師等。③學校領導和教務處 領導給予大力支持，出席教學研討會， 為醫學基礎整合教學提出合理化建議和 意見。專業系部在課程設置、內容的前 后期銜接等方面給予幫助。④教學改革 的逐步分層次推進。在整合教學改革中 采取先易后難，逐步推進的策略。先在 實訓課程中進行醫學基礎的有機整合， 同時由部分骨干教師嘗試某個系統的醫 學基礎理論課程的有機整合教學。這種 整合在規范的教學管理（專家教學督導 制度、教師互相聽課制度、教學巡視制 度、集體備課制度、與專業系部教學研 討制度、新教師試講制度、整合教學的 激勵機制、教學質量監控管理制度）下 有序展開。然后逐步擴大整合教學的范 圍，最終達到教學團隊的每位教師都具 備醫學基礎理論實訓課的整合教學能力。
⑤通過相關教學課題保障整合教學改革 的推進。先后申請了醫學基礎整合的可 行性研究、綜合醫學基礎課程建設、綜 合醫學基礎有機整合的推進等多個市級 教學課題，通過這些課題的資助，有力 保障了醫學基礎整合教學的順利推進。
3整合教學的效果
3.1評價方法
從2011年秋季招生的護理專業學 生中隨機挑選4個班級，采用綜合醫學 基礎教材，按照整合教學模式進行教 學，其余2個班級仍按傳統模式和教材 教學。在開展整合教學一年后，通過問 卷調查讓學生對兩種教學方法進行評價 并比較。本調查問卷發放對象為整合班 (從4個班級中隨機抽取2個班級）和 對照班（2個班級）的學生。共發放401 份調查問卷（整合班210份，對照班191 份)，回收有效問卷401份，有效回收率 為 100%。調查問卷為自行設計，內容包 括教師、教材、實驗、教學評價和教學 手段等5個方面，共計27個問題，每個 問題包括5個選項（1分為很差，2分為 較差，3分為一般，4分為較好，5分為 很好)，該問卷內容效度指數（CVI)為0. 92。采用SPSS 13.0統計軟件對問卷 數據進行統計分析，統計方法采用秩和 檢驗。
3.2評價結果及反饋
3.2.1學生一般情況調查對象為我校2011級高職護理 專業學生，共401人，均為女性，年齡 在18 ~20歲之間，其中生源為高中生的 304人（整合班158人），三校生的97人 (整合班52人）。三校生為來自技校（技 工學校)、中專(中等專業學校）或職高(職 業高級中學/高級職業中學）的學生的 統稱。對照班與整合班學生的一般情況 經比較無統計學差異，見表2。
3.2.2學生對整合教學與傳統教學的教 學效果評價比較分析（表3)
3.2.3學生和教師對教學改革的評價 在系部組織的教改座談會上，參加 教改課程的學生和教師對綜合醫學基礎 課程教學改革也給予了積極的評價。學生認為：以系統為中心的教學模式知識 體系比較完整，各知識點的銜接順暢， 容易理解和記憶；以案例導人教學內容， 課堂氣氛好，效率高，師生互動、交流多; 很喜歡這種教學模式，能夠激發學習興 趣與主動性；讓原本枯燥的基礎醫學課 程穿插聯系起來，有利于對知識的掌握。 教師認為：綜合醫學基礎課程經改革后 結構新穎，系統性強，內容精練；通過 綜合醫學基礎課程的整合能合理利用教 學時間，避免獨立授課出現的重復講授; 不僅使原有的專業知識更扎實，更是對 整個基礎醫學的融會貫通；從剛開始的 戰戰兢兢教學到現在基本適應。
4討論
4.1設置高職護理專業基礎醫學
整合教學模式的必要性我國的高職護理教育由于長期以來 實行專科類教育模式，職業護理教育一 直停留在傳統的單科獨進、前后期分段 的教學形式，醫學基礎課程設置也多是 臨床醫學專業的翻版，未能體現護理專 業的特點。這使得護士的知識結構體系 不盡合理，不能滿足社會的發展、人們 健康需求的變化以及醫學模式的轉變對當今護理人員的要求。
4.2教學改革過程中應注重培養學生的綜合能力
篇8
1.調查對象
選取筆者學校2013級、2014級護理專業5個教學班學生為調查對象。
2.調查方法與內容
采用自行設計的調查問卷，對172名學生進行調查。共發放問卷172份，收回有效問卷172份，有效問卷回收率100.0%。調查內容包括：學生對基礎醫學課程的整體認知、學生對基礎醫學課程教學整體設置的評價及課堂效果的評價。
3.統計分析方法
采用Microsoft Foxpro 6.0建立數據庫，采用SPSS 17.0統計軟件包進行頻數統計分析。
二、結果與分析
1.學生對基礎醫學課程的整體認知
問卷就學生對基礎醫學課程的興趣和重要性的評價進行了調查。調查結果顯示，只有42%的學生對基礎醫學課程感興趣，有92 %的學生認為醫學基礎課程的意義主要體現在為學習專業課程提供基礎知識和為臨床工作打基礎。說明筆者學校護理專業學生對基礎醫學課程的重要性認識比較深刻，但需要進一步激發學生的學習興趣。
2.學生對筆者學?；A醫學課程教學整體設置的評價
有83%的學生對筆者學校基礎醫學課程教學整體設置感到滿意，認為學時的安排基本能滿足學習的需求，有90%的學生對學?；A醫學課程考核的形式和考試的題型給予了肯定。
3.對學?；A醫學課程課堂教學效果的評價
調查結果顯示，只有32%的學生認為筆者學校教師在授課過程中能經常將基礎醫學知識與護理實踐聯系并增加反映最新基礎醫學發展前沿的內容，對于學生分析和解決問題能力的培養和科學性學法的指導上也只有35%的學生給予肯定，有89%的學生認為多媒體輔助教學在突破難點、提高課程生動性和趣味性上效果明顯。
三、討論
基于這次調查問卷得出的結果，筆者認為應從以下幾方面對基礎醫學課程教學加以改進。
1.有效激發學生的學習興趣
本次調查問卷顯示，被調查學生中只有42%的學生對基礎醫學課程感興趣，這應該引起我們足夠的重視。按照傳統的三段式教學，學生專業學習首先接觸到的便是基礎醫學課程。學生從單純文化課的學習一下涉入專業性極強的基礎醫學課程的學習，大量枯燥的記憶、理解的內容導致學生無所適從，往往一開始就降低了學生學習的興趣。所以要提高基礎醫學課教學效果，激發教學主體――學生的學習興趣是首要的。對于一年級新生來說，正處于向自主學習過渡的階段，教師不要完全放手學生自己安排學習復習進程，適當地引導和干預是非常必要的。應在課堂教學中經常滲透對學生科學性的學法指導，這種指導既要針對課程的特點，又要深入掌握學生的特點，做到有的放矢、因材施教。其次要增加基礎醫學課程的趣味性，比如將枯澀難記的理論通過教師的整合處理，編成朗朗上口的口訣或順口溜，便于學生記憶；將深奧難懂的理論通過直觀的動畫演示和視頻觀看，便于學生理解。
2.有效整合基礎醫學課程
基礎醫學課程之間存在著廣泛密切的聯系。筆者學?，F在醫學基礎課程的教學還沿襲著傳統的以學科為單位單獨教學的授課方法，同一個器官系統的知識往往需要間隔1～2個學期，在不同的課程中學習，這樣導致醫學基礎課程之間嚴重脫節。對學生而言，難以形成一個完整的知識體系；對教師而言，因為中職學校的學情，教學的難度加大。比如教師在講授生理學某一器官系統的知識時，要花費大量的時間去先給學生復習回顧解剖學的相關知識，否則教學將無法進行。針對這種現狀，有必要探索重建一種全新的基礎醫學課程教學體系，按照“從宏觀到微觀，從形態到功能，從正常到異常，從疾病到治療藥物”的原則，將基礎醫學各學科的課程內容進行整合和融合，加強各學科間的有機聯系。不過這種課程的整合和融合從理論上是可行的，但操作上是有一定難度的。首先勢必沖擊正常的教學秩序，對教師的慣常教學是一種挑戰。其次筆者學?，F行的教研組體制會增加融合課程授課內容銜接的協調難度。要形成真正意義上的有機整合，學校層面的宏觀調控、教研室的整體運作、各教研組的有效實施缺一不可。學校應該按照教學大綱和現用教材制定出課程整合的總體教學計劃。教研室則注重授課教師的合理配備及授課內容銜接的協調，同時在教師的專業培養上，要逐漸模糊課程教研組的界限，落實全科培養的思路。
3.適度引入以問題為基礎的教學模式（PBL）
對當今的醫學教育而言，知識的講授與培養學生分析問題、解決問題的能力相比已經降低到一個相對次要的地位。同時護理行業準入考試―護士資格考試更加傾向于實踐應用，病例題型增加，加強了對護士實施干預及判斷實施結果能力的考查。這次調查問卷結果顯示，筆者學校基礎醫學教師在授課過程中將基礎醫學知識與臨床實踐聯系及對學生分析和解決問題能力的培養有所欠缺。PBL教學模式以問題為引導、以案例討論為基礎、以模塊式教學為構架，強調多學科的滲透融合，可以作為改進基礎醫學教學模式的切入點。學生一進入醫學教育學習階段，就可讓學生接觸到臨床案例，案例涉及基礎醫學、臨床醫學、醫學心理學、醫學倫理學方面的知識。但就筆者學?，F有的學情，PBL教學法在基礎醫學課程教學中可探索適度推行?？赏ㄟ^課題立項方式鼓勵教師在教學中研究實踐，摸索適合筆者學校學生特點的PBL教學法。學校層面，在教師教學新理念的培訓、課程的整合、案例的統一編寫方面應積極組織開展。
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二、教學業務方面
本人能夠嚴格遵守學校的“備、講、批、輔、考”制度，做到心中有制度，手中有行動。在備課方面，做到每一節課都“有備而來” 用“預設打造精彩課堂”。本人能夠深入鉆研研教材，對教材的結構、重點與難點，掌握知識的邏輯，爛熟于心，設想他們在學習新知識時，可能會出現哪些困難，做好相應的預防措施。在學習借鑒名師教案的基礎上，設計出富有自身特色的教學全程。
上課時，本人能夠根據學生的實際情況靈活變通，不拘形式地開展多種多樣的教學活動，重視積淀和熏陶，針對中職學生的特點，凸顯實用性。通過模擬實驗，開展學習競賽或者創設生活中可能遇到的種種情景，使她們在“玩中學，學中玩”，逐步提高她們的專業素養，為她們三年以后走上工作崗位，成為一名合格的醫護人員奠定基礎。在課堂上，本人能夠恰當地運用現代教學媒體，為學生展示圖片資料，鏈接相關影視片斷以降低理解的難度。課后，我能及時回顧自己的教學過程，再現其中的某個環節，總結成敗得失，寫出案例和教學反思，以促進自己的專業成長。
課下布置作業，我能遵循“精講精練”的原則，及時批改，及時反饋，及時總結，用評語與學生交流。
三、學習方面
交給學生一滴水，教師須有一江水，本人能夠不斷學習，堅持到圖書室、閱覽室借閱，閱讀教育名著、期刊雜志，摘抄學習卡片，撰寫教學札記、心得體會，也利能用網絡視頻堅持聽課，并向本教研組老師虛心請教，積極交流，參與研討。上課之余，在教學基本功的練習方面，本人也毫不含糊，堅持鋼筆字，粉筆字練習，力求日漸長進。
四、存在問題和改進措施
1 專業知識不夠寬泛，淵博，在課堂中不能做到左右逢源，揮灑自如。
2.教育理論與實踐相脫節，在教學中仍然存在機械分析和被動灌輸的現象，課堂模式化，缺少吸引力，沒有使學生的自主學習落到實處，沒有使她們把一些方法和技巧內化為自己的能力。
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采用目的抽樣法,對2007~2008學年第二學期婦產科護理學的任課教師4名和2006級高級護理專業2個班及2007級高級護理專業2個班共4個班的300名學生作為研究對象,其中有9名為男生,其余為女生,平均年齡21歲。
1.2方法
采用現象研究方法,以現實情景和隱含在情景中的涵義為基礎,分析、提煉其中的重要因素,探討各要素之間及其與周圍情景之間的關系[2]。
1.3資料收集
通過上課時課堂觀察記錄、課后面對面會談進行問卷調查的形式收集資料。在雙方交談時首先向研究對象說明研究目的、介紹研究方法、內容和原則,取得其同意和理解以確保問題的真實性、保密性,充分尊重參與者的權利。談話地點選擇在輕松、方便、安靜、不受干擾的場所,比如教師辦公室或宿舍等。課堂觀察主要記錄提問效果、學生聽課的反應及表情、師生之間的交流和體會等。根據每學期的課時安排,每周上課時觀察然后進行訪談。利用業余時間到實習地點及畢業生工作地進行問卷調查,直到該課程結束。研究主題是“你喜歡婦產科護理學這門課嗎?理由是什么?與教這門課的教師有關嗎?你對教師的上課效果是否滿意?在教學方法上有什么好建議?在工作崗位上,你認為婦產科護理學課程授課教師所講的內容實用嗎?理論與實踐是否緊密結合?”等。引導研究對象描述該課程教學過程的真實感受和體會,自然地表達自己的思想和感受、建議等,時間一般不超過40min。訪談時研究者應做到不誘導、不誤導、不影響研究對象的價值導向,同時注意觀察他們說話的表情和動作以鑒別被訪談者描述內容的真實性,不能受面子或個人感情等因素的干擾。
1.4資料分析
訪談及問卷調查結束后將資料進行整理、歸類并按步驟分析:①仔細閱讀所有記錄及問卷,整理出有意義的陳述;②對反復出現的觀點進行編號,然后匯集、分類、提煉、反思;③綜合上述步驟,將形成的最終資料返回參與者處進行核對和驗證;④將提煉出的觀點、現象、意見等形成結構化、條理性的描述和解釋。
2結果
通過對收集到的資料的整理分析,確認有效問卷290份?？梢钥闯鲆韵聨讉€方面對提高婦產科護理學教學效果的教學有很大影響,詳見表1。
3結論
3.1教師方面
豐富的臨床實踐經歷是有效教學的重要因素。作為專業課教師,要經常深入到婦產科護理臨床一線加強實踐鍛煉,在提高自身實踐教學能力的同時更新知識、收集并掌握新信息、積累教學素材。通過臨床實踐,可以熟悉婦產科護理操作規程及專科護理常用技術和基本操作等,提高自身實踐能力,同時還可收集一些典型臨床病例,為教學積累有用的臨床資料。此外,有了豐富的臨床實踐經歷,教師在上婦產科護理學實踐操作課時能做到示范準確并能指導學生規范操作,使學生將理論與實踐相結合,實現知識向能力的轉化。通過具體操作培養了學生的動手能力,也大大提高了學生學習該課程的主動性、積極性,為今后其適應崗位打下良好基礎。
教師的人格魅力也尤為重要。人格是指一個人的性格、氣質、能力、修養和道德品質等的總和,是一個人自身素質的外在體現[3]。訪談中有不少的學生談到:“某某老師上課特別投入,富有激情,能調動大家的情緒,加上他得體的儀表、貼切地表達、熱情的眼神使我們感到他很關心、愛護、重視我們,有種親切感,我們喜歡他,所以喜歡聽他的課?！笔聦嵶C明,有時候教師的人格魅力甚至比他擁有的豐富知識更有吸引力。教學方法的選擇和設計也是一個重要因素。靈活運用各種教學方法,培養學生的評判性思維及創造性思維能力。俗話說,教學有法,教無定法,貴在得法。不同的教師有不同的教學方法,而要“得法”卻比較困難,要善于總結歸納、經常調研和不斷改進,是一個循序漸進的過程。教學方法的選擇和設計要從教學內容出發,根據不同學生的特點來確定,還要進行試驗和聽取學生的反饋意見。課堂上筆者常采用提問式、病例分析式教學方法,通過問題導入、護患角色扮演等啟發、引導學生學習該課程的興趣和主動性。二是通過問題的導人、解答逐步啟發、引導學生去復習、去練習、去思考歸納,對學生學習該課程起到啟發、督促作用;三是通過教師對問題的正確解答,復習舊課的同時加深了學生的印象,有利于學生記憶和掌握知識,提高學生的評判性思維能力;四是教師通過觀察、了解和體會提問效果還可以調整授課角度、內容及方式,使教學過程處于積極有利狀態,便于學生在愉悅的氣氛中思路清晰地分析、掌握有關知識內容。由于該課程是一門實踐性比較強的學科,設計好實驗操作課有利于學生在鞏固理論內容的同時,實現知識向能力的轉化。
加強實訓課程,能進一步加強學生與教師的溝通,有利于建立和諧的師生關系,和諧的師生關系又是維系教與學互動的良好基礎。為充分發揮學生的主體作用,突出護理技能和實踐能力訓練,筆者在實踐操作課上,采用“現場示教、觀摩”、“討論式”、“護患角色扮演”、“病例分析式”等教學方法,使學生既能體驗到護士的責任,又能體驗到患者的感覺,注重鍛煉學生的團結協作能力、與患者溝通的能力,注重學生評判性思維能力及解決實際問題能力的培養。
比如到臨床實習基地見習時,針對某患者的疾病讓學生按整體護理程序設計一份合理的護理病歷、制訂護理計劃(包括護理評估、護理診斷、護理目標、護理措施及評價),最后教師做詳細的分析、講解和討論,學生將真實的感受和收獲寫進實驗報告。讓學生盡早接觸臨床實際工作,也是進行實踐性教學又一新的嘗試。在安排實踐操作課時,筆者采用校內實訓課與臨床課間實習課相結合的教學模式。學生在實驗室內通過護患角色扮演完成“骨盆外測量”的技能操作后,再安排一次課間實習,讓學生到病房為患者做測量;通過在實驗室的模擬人身上完成“產科四步觸診”然后到實習醫院產科患者身上去實際操作,使學生充分體會到做護士的真實感、成就感和自豪感。經過長期觀察,筆者感到一堂好的實踐操作課在激發學生濃厚學習興趣、積極主動性和動手能力方面效果甚佳。
3.2學生方面
興趣是最好的老師。婦產科與每一位女性的健康、與每一個家庭的幸福和利益息息相關,與現實生活聯系較密切,所以從很大程度上來說通過舉例、講解、示范能迅速吸引住學生的注意力,使學生由陌生到感興趣?？鬃釉?“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！?/p>
3.3和諧的教學氛圍
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第一，翻轉課堂教學方式符合高職院校學生身心發展的階段性特點，能夠幫助教師積極開展教學活動，提高高職護理專業學生的專業知識和技能，引導學生循序漸進地學習和發展。翻轉課堂還有助于學生對照自身情況，對護理學專業知識和技能有更加深刻和全面的認知與內化。第二，翻轉課堂區別于傳統教學中過分依賴書本和強調教師主體地位的教學，可以加強師生、生生之間的交流與合作，共享優質教育資源。能夠幫助學生更為清晰地掌握相關知識，尤其是對于護理專業的一些重點和難點內容，并形成系統化的知識結構體系，提高學生自主分析和解決問題的能力。第三，翻轉課堂是高職護理專業教學水平提升的重要途徑，有助于營造良好的課堂教學秩序和環境，有計劃地幫助學生更多地通過自學掌握并內化專業知識和實踐技能。特別是對于需要較高的實踐動手能力、靈活的思維及較強的團隊協作意識等的護理專業實驗課程，翻轉課堂活躍了課堂氣氛，提高了知識的關聯性，并能夠通過實例對知識學以致用。最后，翻轉課堂也是對教學過程和教學方式的創新，能夠幫助教師更好地完成教學任務，培養學生的崗位適應力，幫助學生提升綜合素質。
二、高職護理專業實施翻轉課堂存在的主要問題
1.學生方面
從高職護理專業招生情況來看，學生大多基礎知識比較薄弱，而且自主學習能力和學習積極性較差，很多學生已經習慣于教師的滿堂灌。筆者在該校還沒有推行翻轉課堂教學之前對學生隨機開展了問卷調查，結果顯示，近九成的學生都是被動地接受學習，而教師也認為學生普遍沒有學習積極性，且缺乏創新思維和崗位實踐技能。對于翻轉課堂教學大部分學生認為翻轉課堂只是一個課前預習的方式，甚至有學生認為翻轉課堂是對學習的加壓，翻轉課堂只是一種形式，而沒有充分發揮其應有的激發學生主觀能動性的作用。
2.教師方面
在翻轉課堂實施過程中，還有很多教師沒有摒棄傳統落后的教學觀念，不能全面認識和應用翻轉課堂教學模式，仍然延續學生是客體的思路，單向、枯燥地講授知識，學生被動地接受，難以培養學生的自主學習能力。另外，有些教師的教學計劃設計水平十分有限。很多教師沒能認識到以學生為主體的重要性，只是一味地講授知識，也不管學生到底有沒有真正理解和掌握，過于重視“教”的過程，不注重學生“學”的過程。而且教師對于課前、課中和課后的教學設計也比較單一，方案制定比較陳舊，不利于學生開展合作探究和自主學習。總之，職業院校教師由于沒有經過完整和系統的培訓，因此在教學設計方面還存在諸多的不足，特別是一些年輕教師，雖然學歷高，但是教學經驗和護理臨床經驗還十分欠缺。
3.資源方面
首先，在護理專業相關的配套教學資源中問題最為突出的就是數字化教學資源的欠缺。樂山職業技術學院在護理專業教學過程中實施了翻轉課堂后，學生們可以在課前借助網絡技術、其他終端來查閱文獻對所學知識進行預習，找出所學知識的重難點或學習中的問題，然后帶著問題和學習任務在翻轉課堂中通過小組合作探究、情景教學或者課題分析等方式，對知識形成正確、清晰的認知，并逐漸吸收和內化，而所有這些的前提都是需要現代化的先進的數字化學習資源。但是從實際情況來看，高職院校數字化教學資源的數量和質量都有待補充和提升。其次，樂山職業技術學院的硬件設施相對落后，難以適應翻轉課堂的要求。比如多媒體相關設備比較陳舊，不利于有效開展相應的情景教學;教學實驗儀器設備數量有限，儀器老化，使得實驗課效果大打折扣，不利于學生知識和技能的提高。
4.管理方面
樂山職業技術學院在實施翻轉課堂時，沒有做到科學地統籌安排，而是一股腦地對所有課程都進行了翻轉課堂的改革，這樣的改革或許有些“激進”，因為學生需要同時適應多種課程改革，使護理專業學生的學習壓力驟增，心理負擔加重，更不利于翻轉課堂作用的發揮。另外，學生課堂評價體系匹配度不合理，過程性評價少，且缺乏綜合、多元化、全方位的評價標準，現有的以考試成績作為唯一或最重要評價依據的問題仍然較為突出，因此學生對課堂教學的參與度低。對于教師的教學評價，院校也僅僅局限于學生的考試成績，這也大大挫傷了教師進行翻轉課堂改革的積極性。
三、優化高職護理專業翻轉課堂教學質量的對策
根據樂山職業技術學院的實際情況和對學生角色、教師素質、教學資源、學生管理等方面的問題分析，應從以下幾個方面優化其護理專業翻轉課堂的教學效果。
1.重新定位學生角色
學生首先是課堂教學的主體，因此也是翻轉課堂改革的“主角”。翻轉課堂摒棄了傳統單一的課堂環境，幫助師生營造了寬松的課堂氛圍，但這并不代表學生可以在課堂上隨意開展學習和交流，而應當是以教學目標為依據，遵從相應的課堂活動標準。在翻轉課堂改革過程中，應首先讓更多的師生認識并了解翻轉課堂的優勢，然后再通過教師對課堂教學內容的靈活設計，激發學生的學習積極性，讓學生掌握“會學習”的能力，而不是對知識的死記硬背。教師也應當在以學生為主體的前提下，轉換多種角色，幫助學生提升專業知識與技能，引導學生掌握正確的學習過程與方法，培養和樹立學生科學的學習態度和價值觀，最終變“被動學習”為“主動學習”，并積極通過合作探究參與到學習中來。
2.提升教師專業素質
實施翻轉課堂的教師應當更多地做學生的解惑人、引導者、指導者和促進者，只有合理地發揮教師的指導作用才能夠更好地體現學生的主體地位，促進師生良好關系的建立。教師應當摒棄落后的“授業”角色定位，多觀察學生，并通過多種方式提高自己的專業技能和素質，尤其是在教學方案的制定、教學視頻的錄制、學習目標的設定、課后任務的安排等方面。同時也可通過教師專業素質大賽等提高教師的綜合能力。
3.優化資源搜集與使用
樂山職業技術學院可以通過增加與課程學習相關的現代化設備，開展護理專業終端教學，豐富課堂教學形式。同時積極通過微課或其他視頻教學方式，做好學生的課前預習和課后評價。教師要深入挖掘同方或者知網等專業數據庫，豐富教學資源，并通過建立QQ群或者微信群等方式，來分享優質教學資源，按照計劃引導學生使學習漸入佳境。也可以通過微課、慕課等方式，有針對性地選取護理學相關資源，讓學生更加生動、形象地學習、內化、鞏固和復習知識，而且學生也可以通過反復觀看教學重點和難點，個性化地提升學習水平。
4.強化管理措施
首先，要合理限制翻轉課堂改革的課程數量，一般應當首先以1—2種課程為試點，并針對這一兩門課程在翻轉課堂教學中出現的問題和經驗進行分析、記錄和總結，然后根據情況再逐步規模推行，這樣能夠有效避免學生由于不適應而造成的反作用，同時也給教學改革的全面實施留出了足夠的時間和空間。翻轉課堂的應用還應當根據課程內容進行個性化的調整，有針對性地豐富和健全評價方式及標準，通過多方位、全角度的評價來促進翻轉課堂的改革與推行。對于涉及到的教師，也應當利用個性化的教學考評體系，鼓勵教師多參與，多提建議，提升教師的課堂改革熱情和教學水平。
四、結束語
樂山職業技術學院在進行翻轉課堂構建方面走在了同業的前列，并將繼續對其進行深入研究和探索。尤其在高職護理方面，更加需要翻轉課堂的應用，從而達到教學質量的提升。相關教師和院校還需要繼續努力，不斷探索翻轉課堂教學模式，讓翻轉課堂更好地發揮作用。
作者:戈瑤 陳玉 單位:樂山職業技術學院
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篇12
一、空間教學的概念
空間教學又稱網絡空間教學或網絡教學。新媒體的普及和不斷更新使得網絡教學成為將來教育的主要形式。網絡教學的重要資源及基礎要素是網絡課程，是使用網絡表現呈現一門學科的課程內容和施教活動的總和，是由教學目的、教學難點和重點、教學方案等共同組成的教學內容及網絡教學平臺。網絡課程提供更加便捷的學習機會給學習，網絡教學下的學習活動個性化、自主化更強，學生可以根據自己實際情況相對自由地選取學習方式、地點、時間、進度，可以通過瀏覽器閱讀教學內容，在教學形式上實現了實時學習、非實時自主學習、非實時協同學習共存的多元化學習模式。這種具有開放性、交流性的遠程教育對提高教學質量、學習能力以及養成良好學習習慣有重要意義。
二、空間教學國內外研究現況
隨著多媒體網絡技術在現代教育中的應用普及與深入，基于網絡的醫學多媒體教學模式對傳統醫學教育模式形成巨大沖擊。前者利用多媒體技術對動畫、聲音、圖像、圖形等多種信息進行綜合處理，并利用網絡技術的交互式特點，為學生創造出一個聲像并茂、生動逼真的教學環境，為教師順利教學提供形象的表達工具，從時間、空間、地域突破了傳統教學的限制，教學內容更加豐富，學生獲取信息的渠道更加多元化。順應信息時代的要求及醫學模式的更新，高等醫學教育也正逐步從過去那種封閉、死板、封閉、統一、重理論輕實踐、重傳授輕創新的教學模式逐漸過渡為知識、能力、素質教育全面進行的新教學模式。
（一） 國外研究現況
在西方發達國家，早在上世紀60年代，護理教育中應用了多媒體網絡技術輔助教學，發展也相當迅速。目前國外研究的側重點包括：討論多媒體網絡技術如何才能合理應用、如何解決多媒體網絡技術教學中的困難、如何開發新的教育軟件。外國空間教學主要是將多媒體網絡技術與虛擬現實技術相結合，設計出豐富多樣的交互式教學軟件并構建虛擬護理實驗室，并將其用于遠程教學、課程教學及社區健康教育等多個領域。交互式教學模式使其主要空間教學模式。
（二） 國內研究現況
我國護理教育從上世紀90年代末開始應用多媒體計算機輔助教學（MCAI），主要是通過使用以單機板課件為主的MCAI課件展開課堂教學，教師主控式是其主要使用方式，即課堂只有一臺計算機，由大屏幕投影儀進行課件播放，教師控制學習速順序和速度。這種教學方式首先改變了學生在教學過程中認識事物的過程，將感知、鞏固、鞏理解、運用有機融合，直觀引導學生揭開事物本質及內在聯系，使學生容易理解和掌握理論知識，提高其認識事物的能力。然而對于理解能力較差的學生來說，集體學習有一定的局限性。此外，我國基于Internet的網上遠程護理教學應用較為廣泛。
三、《婦產科護理學》空間教學的必要性
首先，空間教學改變學生在教學過程中認識事物的過程，將感知、鞏固、理解、運用進行有機融合，直接教會學生認識事物本質及事物見的聯系，提高學生說分析事物的能力。其次，改變某些教學進程，將遠方的東西移到學生眼前，將復雜的東西簡單化，將時空放大或縮小，有利于學生直觀、快速、形象、靈活感知并分析事物。第三，改變某些教學內容和教材形式，將許多不容易理解和難以展示的新科技內容添加到教學內容中，充實教學內容，提高教學質量。第四，改變教學過程中教材、學生、教師三者之間的關系，教師的角色不再是單純講授教材內容，而是逐漸向設計教材、安排課程、提高學生自學能力方面轉變；學生不再是單純接受知識，而是轉變成主動學習、自我發現、自我提升的學習過程，從而進行因材施教，提高教育和學習效率。第五，因為網絡在學校的全面鋪開，學生可以隨時隨地在空間時進行學習，不受時間的限制，隨時遇到問題就可以隨時提出，老師也可在第一時間內及時回饋，打破了傳統教學時間、空間上的限制。
四、《婦產科護理學》空間教學的設計
網絡空間課程設計時選取多名學生參與課程團隊，充分了解學生學習特征，包括初期知識、技能基礎和學習心態，了解學生道德水平、社會經驗、語言水平及認知水平等一般特征，了解學生學習風格。在上述基礎上將教學內容進行細化，分為多個微內容，添加到空間教學中。將《婦產科護理學》分為六大課程模塊，包括微課資源、交流園地、拓展資源、教學實施、課程團隊和課程導學。微課資源細分為表格化教案和微課堂；交流園地主要用于發現并解決問題，是師生之間、學生之間及教師之間的交流平臺，該模塊包括問題集萃、交流群組、提交作業；拓展資源重在資源的收集、分享、應用，該模塊包括案例庫、試卷庫、習題庫、動畫片庫、原理庫、概念庫；教學實施模塊主要是對教師教育質量的考核及對教案的安排，該模塊細分為課程課件、表格化教案及空間考勤三個版塊；課程團隊主要是學生學習成果及教師學術成就的展示，分為作品展示、研究成果、學生團隊及教師團隊四個模塊；課程導學主要是對課程安排的細化，幫助學生從宏觀角度了解一學期或一學年的課程內容，包括學習指南、教學計劃、教學大綱、課程標準、課程地圖、課程介紹。
五、結束語
綜上所述，網絡信息高度發達的背景下，空間教學逐漸應用到各大教學領域，有成為將來主流教學模式的趨勢?！秼D產科護理學》采用空間教學模式順應時代要求，通過利用網絡平臺，將課程結構詳細化、合理化，將教學資源無限擴大，提高資源有效利用率，加強師生間、學生間知識及技能交流，達到資源高度共享，使學生學習安排更具有自主性、自由性、合理性，對學生認知水平、學習技能、護理實踐技能、解決問題技能的提高有促進作用。
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篇13
課程考核評價既是對學生學習情況的一種檢驗,也是對教師教學效果的一種衡量。因此,考核方式和考評指標設置有較高的科學性要求。以2010級護理專業學生為改革試點,新的考核體系以考核基本理論、基本知識、基本技能為基礎,綜合運用能力為重點,設計期末考試理論教學和實踐教學綜合分析表,保持對學生學習成績和教師教學效果檢驗的客觀公正性。從理論考核結果看,實驗組記憶型題的平均成績與對照組無顯著性差異(P>0.05),綜合分析理解型題(選擇題、簡答題及案例分析題)的平均成績與對照組有極顯著性差異(P<0.01),說明實驗組學生綜合分析理解問題的能力明顯高于對照組學生。
且實驗組理論考核通過率達100%,高分人數多于對照組,平均成績高出對照組9.23分,總成績和對照組比較有極顯著性差異(P<0.01)。說明藥理學理論教學內容的改革有利于學生對專業知識的全面掌握。從實驗考核結果看,實驗組高分人數明顯多于對照組,平均成績高于對照組11.45分,且實驗技能總成績實驗組和對照組比較有極顯著性差異(P<0.01)。從具體項目看,實驗組動手操作能力、綜合分析能力與對照組比較有極顯著性差異(P<0.01),而實驗觀察能力與對照組比較無顯著性差異(P>0.05)。說明藥理學實驗教學內容的改革有利于培養學生的動手能力和綜合分析能力。
