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篇1
藝術教育有目的、有規范，需要施教者的積極引導；藝術教育又是有自由的，施教者和受教育者雙方以藝術品為中介，進行自由的情感交流。這是藝術教育的獨特之處。[1]實施教育中離不開施教者對受教育者的引導。伊斯拉爾·舍佛勒說過：“在教學中，我們不是把自己的意志強加給學生，而是引導他們走進許許多多前人留給我們的大廈中。”[2]舞蹈教學過程既是傳授舞蹈知識的過程，也是訓練舞蹈技能的過程。作為一種舞蹈技能，它既是身體活動方式，也是一種心智活動方式，是身體與心理高度結合的過程。因此，在舞蹈教學的過程中，我們切不能采用強制和灌輸的方式，教師重要的是引導學生如何去學，而不是被動地接受知識技能。在整個教學的過程中主要是調動學生積極性，作為學生發展的促進者和引導者，引導學生參與到和諧、民主的教學活動氛圍中來，并為學生創設一個高度自由的想象與創造的空間，充分發揮學生主觀能動性和集體智慧來完成這一創造性活動。
二、引導與自由在舞蹈教學活動中的實施
1.在引導與自由中掌握動作規范
在舞蹈動作學習過程中，教師首先要有完整、準確的示范動作，同時用生動簡潔的語言講解清楚動作、姿態的要領，使學生能捕捉動感、動態、動作的神和動作的整體形態。許多動作和技巧需要長時間的反復磨練，這需要學生具有吃苦耐勞和不厭其煩的精神。而這種非智力因素靠單個訓練很難培養，只有學校的集體訓練，才能使學生在競爭中，在同學的比較、啟發、刺激中養成。[3]因此，在學生掌握正面的動作之后，不要急于糾正動作，可讓他們自愿組成小組，鼓勵學生克服羞怯心理，大膽自信地展示自己的動作，然后一同分析研究和練習體驗，并將正面的動作遷移到反面去，最后大家共同來完善動作。在教學中引導和鼓勵學生積極思考動作的難點與重點，了解組合動作的規律、動作之間的內在聯系，同時將自己的情感經驗滲入到動作中，從而使學生能主動地分析和掌握動作，獲得學習的好方法，提高學習的效率。學生在友好競爭的活動過程中，互相比較，共同提高，在自由實踐中從感性認識向理性認識飛躍，較快地掌握動作規范。
2.教學方式的自由多樣化
在舞蹈教學中，盡力發揮教師創造性地教和學生創造性地學。在活動中教師的指導主要是提出一些原則性的活動要求，具體學習內容和活動過程則由師生在教學中自然生成。為適應這種變化，教師要善于捕捉契機，引導鼓勵學生積極思考，運用靈活多變的教學形式，為學生提供發展個性的可能和空間，及時調整課堂教學策略，和學生一起去體驗和享受這種教學自由。例如在雙人舞的接觸磨合練習中，一開始雙方動作往往缺乏默契配合。于是我及時調整方案，播放柔和的音樂，提出活動的要求，開始兩人練習圓的意識，從不接觸逐步過渡到身體點的接觸。在練習過程中，學生很快進入舞蹈狀態，出現自然流暢優美的舞蹈動作。在觀察到學生步伐缺乏流動時，我就讓學生進行步伐模仿訓練的游戲，并提出了腿的活動要求。學生興趣很濃，在游戲中，步伐的流動性得到了提高；學生對于動作的時間與力量得到了開發。我還及時引導他們在此練習基礎上注意空間的變化。如此雙方在不斷地體會主動與被動的角色變換中得到了自信和歡樂，在動作的變化發展中感受到舞蹈的無比樂趣。教學方式的多樣化給學生提供了自由的活動平臺，激活了課堂教學氣氛，還使學生保持旺盛的學習熱情和高度的注意力，提高了教學效果。
3.引導產生自由的情感體驗
點到為止，不做、也不能做詳盡的分析和指導，這是藝術教育的引導方法，其實質在于強調受教育者的感覺。舞蹈作為一門體驗性的學科，只有學生主體參與和自主體驗才能感受習舞的快樂。良好的舞蹈教學課堂應是學生個性解放、情感交融、想象與創造力馳騁的場所。應當把課堂重點定位在如何最大限度地調動學生參與舞蹈、體驗舞蹈方面。因此，教師在教學中應采用各種方式，引導學生在參與舞蹈活動中產生自由的情感體驗，以享受舞蹈的樂趣。在教學中，可以讓學生在體驗優美音樂的同時掌握組合動作；還可先讓學生學習組合動作，課后找自己所喜愛的音樂進行練習，然后配合自己選擇的音樂進行表演與交流；也可以鼓勵學生通過舞蹈的形式表現自己的情感，引導學生利用所學的一些基本動作進行自由組合、自配音樂。由學生自編自導，不僅使課堂氣氛活躍，而且調動了學生課后復習的積極性，同時鍛煉和提高了學生的表達能力和團結協作的精神。他們在音樂的帶動下自由伸展身體，充分表現著自我。人的身體蘊含著無限的潛能，從身體出發可以走向更寬廣的心靈宇宙，讓人尋回快樂的本能，產生美好的情感體驗。
4.引導激發自由創作
我認為創新是在積累中不斷超越的，沒有創新就沒有進步，創新是把充滿智慧的想象付諸實踐的結果，也是編導個人的心靈感悟在藝術實踐中與學生碰撞出的火花。[4]教師應引導激發學生創作的興趣，培養學生在舞蹈自由創作中充分展現自我，并在表現中得到滿足，體驗成功的快樂。通過動作的模仿重組法、加減法、改編法等讓學生在短時間內初步掌握編排的基本原則和方法。初入創作的同學都感到舞蹈語匯的匱乏，因此在已有的組合上著手創編容易打消學生對于創編的恐懼心理。比如在學會了藏族踢踏舞基本的動作組合之后，啟發學生運用所學的幾種步伐進行模仿重組法創作。把學生分成幾小組，由基礎較好的同學負責，發揮集體的智慧，把課堂所學的動作進行重新組合。動作加減法在創作中顯得尤為重要。學生在創作中常感覺動作缺乏的同時，在編排中又呈現出眾多動作的堆積，并沒有形成動機的有效發展變化。因此，要讓學生學會分析動機的舞姿節奏與動力，繼而通過改變方向、動作減化、動作疊加等方法使學生掌握動機的發展變化。在練習舞臺調度的學習中可以采用改編法，讓學生把課堂上學過的獨舞表演性組合改編成群舞。運用集體的智慧和力量，使學生充分地考慮舞蹈隊形的變化、空間構圖的處理，更關注于獨與群的關系及舞蹈織體的豐富變化。舞蹈的創作是多元化的，教學方法更要多樣化，激發學生自由創作的激情是教學的關鍵。
引導與自由在舞蹈教學活動中的充分展開，培養了學生積極的學習態度，激勵了學生戰勝困難的勇氣，激發了學生的創造性意識，也收到了良好的教學效果。學生參加學校及地區的各類文藝匯演中取得了優異的成績。獨舞《月夜情思》在省大學生匯演中獲得專業組第三名。
在藝術教育中沒有引導不成為教育，沒有自由也不成為藝術教育。引導得過度可能遏制受教育者的藝術能力，引導得不足無法使教育者進入藝術的殿堂。同時缺乏自由會使藝術教育和智力教育、道德教育相混淆，自由的過分使用則遠離教育的目標。因此，在舞蹈藝術教育中，教師要根據活動的具體情況掌握引導和自由的范圍。如何正確把握尺度，需要我們每位教師在不斷實踐中探索更科學的教學方法，以取得理想的教學效果。
參考文獻：
[1]賀志樸、姜敏，《藝術教育學》，人民出版社，2001年5月版
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一、唐代的盛世舞蹈
歐陽予倩先生在《唐代舞蹈》一書中,對這一時期的舞蹈做了高度的概括和精彩的闡釋。文舞的陰柔瀟灑,武舞的蕩氣回腸;唐高宗的寓戰略戰術思想于破陣樂,武則天的用上九百人的夸大的《神宮大樂舞》,唐玄宗的令人驚嘆的新型技術舞者回身換衣,以及平韋后之亂后所作的《光圣樂》;小型舞蹈的健舞、軟舞;最為人稱道的,還是舞者“羽化而登仙”的《霓裳羽衣舞》,輕紗羅曼的服裝,時緩時急的節拍,藝術性和觀賞性俱佳的,也就是唐明皇楊玉環這對戀人了。
二、唐代舞蹈的政府政策
唐政府關于舞蹈的態度,在皇帝們對待自己的娛樂生活中就能看的出端倪。在唐代,凡是宮廷舉行大宴,必定要進行樂舞的演出,如群臣朝賀皇帝舉行宴會、招待兄弟民族使者、慶豐收、歡迎玄奘從西域返長安等都要舉行大宴,整套地演出各種樂舞。還有上文提到那幾位皇帝所作的舞蹈,并且遠遠不止這些。國家政策的制定者們,愛舞蹈,享受舞蹈,自然也就為了自己縱情聲色支持舞蹈事業的發展。
另外,唐代有針對百姓的“禁舞”條例,實際的意思就是只準皇帝老兒高興,不許平民百姓娛樂舞蹈。封建的統治階級,把民間的歌舞表演集中到宮廷里,自得其樂,同時把這種享受當做一種特權,不許民間同享。唐代還曾明令禁止散樂百戲到農村去表演,《唐會要》卷34說,違反禁令的藝人,或者是接待他們的人家以及村長,就要打三十板,藝人解回原籍服重役。這樣做的理由大致上有二:一是等級觀念;二是維持統治,也就是怕平民聚眾鬧事。
三、唐代舞蹈的教學機構
提到唐代的舞蹈教學機構,一定會讓人想起教坊和梨園。《教坊記》載:“右多善歌,左多工舞,盡相因成習”。說明當時居延政坊的左教坊以舞蹈訓練為主。《新唐書》卷二十二記載:“玄宗既知音律,又酷愛《法曲》,選坐部伎子弟三百,教于梨園。”
《新唐書•百官志》載:“武德后,置內教坊于禁中,武后如意二年,改曰‘云韶府’,以中官為使,開元二年,又置內教坊于蓬萊宮側”。唐代教坊主要負責宮廷俗樂的創作與表演,人數眾多,是頗有影響和代表性的樂舞百戲的創作和演出單位。自成立以后,它便成為宮廷娛樂活動的主要承擔者,為唐代音樂舞蹈的發展做出了突出的貢獻。教坊的最高統治者是皇帝,但在教坊中擔任最高職務的,卻是宦官,職務即教坊使,全稱為“總監教坊內作使”。據考證,唐代第一任教坊使是范安及。安史之亂后,宮中如此龐大的樂舞機構和眾多的樂工舞人變成了統治者的負擔。至元和十四年(公元819年)教坊的規模和人員已越來越小和少,此時的教坊雖然還沒有解散,但比起盛唐之時其規模和人員已遠遠不及了。教坊樂人隱于民間,大部分人晚景凄涼,只能在晚唐官商宴會的歌舞聲中追尋開元盛世的記憶。
梨園是唐玄宗專為自己設立的樂舞機構,因在禁苑附近的梨園而得名。主要是教授和演奏“法曲”,能夠選入梨園的都是最優秀的樂舞藝人,因此即有《唐會要•雜錄》載的:“開元二男,上以天下無事,聽政之暇,于梨園自教法曲,必盡其妙,謂皇帝梨園弟子。”梨園弟子從太常樂工中精挑細選,男性藝人300,住禁苑的梨園;女性藝人數百,住宮中的宜春北院,都稱作“皇帝梨園弟子”。公元755年之后,宮廷樂舞機構逐步縮減和衰落,統治者也愈來愈無心于樂舞。唐代宗大歷十四年(公元799年)梨園終于解散。梨園已經消失一千多年了,但它的名稱卻一直沿用至今。
四、教學機構中的教學活動
舞蹈藝人在宮廷娛樂中發揮的作用是無法替代的,平時陪伴玄宗和楊貴妃度過無數歡樂時光的正是這些杰出的藝人。
首先是挑選學生。教坊設立之初,樂人主要有兩部分成員構成,一類是原太常寺中的散樂樂人,一類是藩邸的散樂樂人。除此之外,青樓一直是教坊選拔樂人的重鎮。公孫大娘是教坊杰出的劍器舞家,經常舞于華清宮御前,鄭峪《津陽門》詩云:“公孫劍伎方神奇”,僧懷素見之,草書大進,受其舞蹈頓挫之勢的啟發,神奇的舞技才能使眾藝觸類旁通。張云容是楊貴妃發現的舞蹈天才,曾為之舞姿傾倒,留在身邊精心培養,并格作詩頌揚相贈。
參考文獻:
[1]歐陽予倩.唐代舞蹈[M].上海文藝出版社,1980.
[2]竇培德.大唐盛世的皇家宮廷舞蹈.當代戲劇,2003.1.
[3]王松濤.從胡舞的流行看盛唐氣象的多元性與延續性[J].中華文化論壇,2008.1.
[4]柏紅秀,王定勇.關于唐代教坊的三個問題[J].鹽城師范學院學報(人文社會科學版),2005.1.
[5]左漢林.唐代梨園弟子的產生與沿革考述[J].青海師范大學學報(哲學社會科學版),2004.4.
篇3
一、了解學生的基本情況,合理安排教學內容
作為藝術系的學生,我認為首先必須有較好的身體形態。嚴格訓練好學生的身體形態,使她們的體型更加勻稱、完美,遵循人體生長發育規律,運用運動生理學理論,使學生身體素質的訓練趨向科學化。生理學家研究成果表明,7―10歲的孩子是柔嫩、靈敏質處于最佳發育期,12―13歲孩子的爆發力自然增長率為最佳時期,而我們的學生入學時已經15、16歲了,過了最佳訓練時間,因此要針對不同的情況進行合理的訓練,對一年級的學生來說,我仍是堅持入學時對其軟開度的訓練,從中可以發現一些軟度好的苗子,同時雖然過了最佳訓練時間段,但仍是可以訓練的,這批孩子并非有音樂舞蹈方面的專長,入學時我對她們做過調查,她們大多沒有接觸過舞蹈,個別在幼兒園或小學時有跳過,但也沒有經過系統訓練,這些學生思想單純、幼稚不成熟,多數又是獨生子女,沒有吃過苦,要想讓她們長期堅持練基本功,就得花點心思了,在訓練中合理安排教學內容,掌握好訓練的負荷量和強度,就顯得非常重要了。如一年級上學期入學伊始,是以解決人體基本體態為主,掌握舞蹈基本動作。如:基本站立體態、腳位、手位的練習、蹲、擦地、小踢腿等的訓練,這些動作對機體的強度并不大,主要采用分解動作練習和慢速進行訓練,還有就是胯的開度和腿的軟度等軟開度訓練,在音樂伴奏下,訓練和培養舞蹈感覺和節奏感,這些可以促使身體素質的全面開始提高。
二、合理設計教學形式和教學方法
之前受課時和上課人數限制,教學形式采用集體大班授課,按統一節奏訓練,訓練內容、節奏、數量和強度都一樣,現在以較少的人數小班形式授課,訓練內容、節奏、數量和強度都可因各小班水平的不同而有所調整,教學形式靈活多樣化,可因人而異,有目的、有手段地安排練習數量、強度和負荷量。對各小班訓練的全過程實現最佳控制,力求最佳的訓練效果。以前一周一節課,基礎訓練安排在一年級上、下學期,第二年因受課時限制,基本上就全部放棄了。現在一至三年級每周都能有二課時的上課時間,相對就能堅持此方面的訓練, 以達到較好的身體體態和較高的基本素質水平。現在的學生不管入學后條件懸殊多大,我都會要求她們在原有的條件下制定每個人的不同訓練目標進行訓練,不強求都能達到一樣的水平,鼓勵她們樹立自信,培養良好的學習習慣,更重要的是教會她們學習方法。
教學方法是教學改革中最重要的一個關鍵點,是影響教學質量的一個重要因素,舞蹈教學活動要有創造性,教學方法必須先改革。《教育百科辭典》對“教學法”的解釋是:“在教學過程中,教師和學生為了完成一定的教學任務所采用的工作方法,是教的方法和學的方法的統一。”1傳統的“注入式教學法”,早已被教育界批評否認,“啟發式”教學法成為當代教學方法改革的總特征。在這種時候,“口傳身授舞蹈教學法”這一傳統的舞蹈教學方法也受到懷疑,甚至也被置于“注入式”之列。其實,當我們認真科學地分析與研究當代舞蹈教學方法時,可以發現“口傳身授舞蹈教學法”并不只是從屬于“注入式”,它也可以是“啟發式”。舞蹈教學特有的規律特點決定了它特有的教學方法,除了“口傳身授法”作為一種基本教學方法以外,創造性的教學活動成為必不可少的教學形式,同時結合現代科學方法(電化教學、電腦教學)進行教學,幾方面的相輔相成,能收到較好的教學效果。二十幾年的教學實踐活動,使我深深體會到舞蹈教學作為一種教學活動,它與普通教學有著某些共同點,卻又有著許多不同之處,這迫使它的教學必須有創造性活動而不能默守其他學科的一般教學規律,同時它必須把教法和學法有機統一,有意識的把教法轉化為學法,教學生學會學習,指導、啟發、發掘學生的內在潛力,促進個性的成長與發展,這也是教學方法改革的一大基本走向,是實施素質教育的基本要求。
多年來我采取的主要教學方法有:(1)“口傳身授、啟發式教學法”:與任何一種教學活動相同,教師是教學活動的主導,學生是教學過程中的主體,“啟發式”教學,它是教師以學生為學習的主體,并從學生的實踐出發,依據學習的客觀規律,靈活運用各種具體的教學方法,充分調動學生學習積極性、主動性和創造性,引導學生通過自己的獨立思考,融會貫通地掌握知識、探索新知識、發展智能、提高分析問題和解決問題的能力. 而具體的運用到舞蹈教學中,我是先運用“口傳身授教學法”進行基礎知識的教學, 用準確、生動、精煉的語言, 講授基本知識和動作并進行全面示范, 要求學生準確無誤的模仿掌握這些基礎知識和動作技能. 然后啟發學生進行練習,鼓勵同學之間互相討論、探究。(2)結合創造性舞蹈活動練習,“合作式”“自學式”“競爭式” 教學法:我一般根據學生不同的基礎、不同的能力水平進行幾個階段、幾個方面的不同活動練習:①一般的創造性活動:學生所有的舞蹈表現都是創造性的活動, 在一般的創造性活動中, 班級中的學生有的基礎較好,有的基礎較差,讓她們圍城一個圈, 在音樂的伴奏下每人逐個做指定的身體部位的動作, 全圈人模仿她, 每人的身體部位不相同動作不能重復。例如:一組七人,雙腿并攏伸直坐在地上,圍成一圈,面向圓心,雙手叉腰,指定第一個同學做頭的動作,順時針方向往下接,每位同學依次做肩、手腕、手臂、上身、腳腕、腿等的動作, 每人四個八拍,全組人模仿。或兩人一組面對面,虛構中間豎著一面鏡子,一方做鏡子里的人影, 鏡外人做指定部位的不相重復的動作, 鏡內人模仿之。這種訓練既可鍛煉學生的創造能力, 又可鍛煉模仿能力、反應能力和合作能力。②接觸造型:當學生有了一定的基礎形體意識后, 接觸造型作為一種創造性活動能很好的鍛煉其編舞技法中造型方面的能力。造型可要求三個層次, 即第一高度地面, 第二高度站立動作, 第三高度立高動作。要求學生每人之間至少有一個接觸點, 一人接一人做出自己認為最有代表性的造型,另可兩人一組、三人一組設計不同的造型。③捕捉形象創作練習:鼓勵學生多看、多聽、多學,多觀察,教師可給學生一個具體的或人或物或事, 要求學生捕捉該人該物或該事的動作形態和節律。例如:《大象》,其形態是長鼻子、大耳朵, 其節律是笨重的體態、靈活的鼻子。《珊瑚舞》,其形態是枝枝丫丫、堅挺,其節律是在海底時亮時暗、變化神奇。④即興舞蹈:當學生到了較高年級了,有了一定的舞蹈語匯積累了,那時候就可以給學生一首較慢的好聽的音樂, 要求學生據自己的理解自舞自娛自樂,或給學生一個主題音樂,如《春》《娃娃樂》《思念》《人和風》等,要求學生進行創造性的舞段練習,這種創造性的訓練活動,可培養學生對舞蹈的興趣、創作的興趣,同時也是對學生舞蹈方面的素質訓練,為將來學習編舞技法打下基礎。這類練習我一般把全班分成四個小組,以這四個小組為單位,指定基礎較好的一人為帶頭人,組織帶領全組同學進行訓練,這樣較好的同學可以幫助基礎較差的,同學之間的互幫、互學更容易接受,效果非常好。老師布置練習時,先把其中的難點指出來,并教她們怎樣抓住重點、突破難點,四個小組互相之間形成競賽,四個帶頭人老師課外增加輔導,下節課老師再根據匯課具體情況給予指導,同學根據老師的指導再去糾正問題,這樣同學們就能用較短的時間解決較難的問題,如此對全面的提高起到了一定的效果。
三、通過藝術實踐活動培養學生美感意識,促進學生熱愛舞蹈,從而提高教學質量
大自然的美、生活中的美、藝術中的美,都蘊含著震動人心的力量,這些審美對象的審美屬性培育著人的審美能力,而具有了審美能力的人在感知審美對象的同時,又陶冶著審美主體的性格,規范著主體的行為。由于藝術活動是人類審美活動最集中的表現,舞蹈作為表現性藝術在表演藝術中無疑有著自己的領域。2在教學中如何讓學生獲得美感意識,在課堂上反復磨練,不斷深化,不斷強化,進而讓她們逐漸發現美、認識美,從而讓他們自己在舞蹈中美起來,促進學生熱愛舞蹈,采取積極有效的措施,調動學生的學習積極性,培養她們熱愛學習和良好的學習習慣。我們學院課外有較多的藝術實踐活動,各種藝術實踐活動讓參與的學生從中發現互相間的差距,反復的排練演出鍛煉了部分學生,她們的舞蹈方面、技能方面也從中得到了很大的進步,而當她們回到課堂上來上課時,對課堂教學起到了很大的幫助,她們的明顯進步促使其他學生更加努力,爭取有上臺表演的機會。
總之,在舞蹈方面我告訴學生是沒有捷徑的,不管是課堂的基本功練習、組合練習,還是課外的作業練習、節目排練等,都需要付出辛勤的勞動,只有付出艱辛的努力、堅持不懈、持之以恒才會有所收獲。而教師的好的、創造性的舞蹈教學活動又與學生的學習質量息息相關,創造性舞蹈教學活動的發現需要教師用心去觀察,用心去提煉,我們的努力能使我們的教學達到更好的效果。創造性活動是培養學生內在的創造能力,教師創設易于產生創造性活動的環境,提出要求,注意活動全過程,激發學生的潛力,充分發揮其想象力,使其具有的潛在能力作最大限度的伸展,通過舞蹈的方式來表現自我,從而更好地促進其個性的成長與發展,為今后的就業創造良好的條件。
注釋:
1.張念宏主編.教育百科辭典zZ{.第61頁
2.仲佩茹 陳鴻英.舞蹈教學中美感意識的訓練zA{.見:北京舞蹈學院,中國民族民間舞系,中國民族民間舞研究中心編. 中國民族民間舞論壇論文集zC{.北京:中國文聯出版社,2006.5.111.
篇4
二、建立新型師生關系，用欣賞的目光促進幼兒藝術審美能力發展
1、平等型關系。首先，要有意識地引導幼兒成為活動的主人。如：選擇舞蹈教學內容、創設舞蹈教學的環境、制定舞蹈規劃、舞蹈角色選擇等方面不是教師對幼兒的單項制約，而是出自幼兒意愿的行為；其次，可采用集體討論方式鼓勵幼兒對活動環節提看法、提要求，倡導民主氣氛、培養平等觀念。再次，鼓勵幼兒大膽向老師提出意見和建議，對意見和建議做出積極的反應，并對此行為給予鼓勵和肯定，縮小師生間的距離，形成坦誠、寬容的師生關系。
2、支持型關系。在舞蹈《小燕子》的教學中，因為每個動作都有它可創造的一面，我就沒有硬性教給孩子小燕子飛、轉圈、休息等動作，而是給幼兒創設好環境，提供了音樂、道具、圖片、故事，讓幼兒傾聽、欣賞、表演。幼兒有了積極的參與意識，在教師有目的的引導下，孩子們創造出各種小燕子生動活潑的動作，他們愉快地表演著，也在愉快的環境下身心得以滿足。但我們也會發現，孩子所用動作有時會不盡相同，總有一些獨創之處，這時教師要擅于捕捉幼兒獨特“創作”，并將它的“創作”在大家面前示范給予肯定，用親切的、欣賞的目光鼓勵孩子們用身體自由的表達，當孩子的“創作”被教師肯定表揚后，便提高了創作的興致，孩子們會在這種支持的氛圍下，獲得極大的樂趣，激發出最原始的創造力。
3、情感型關系。情感交流是一種心靈的交匯，人們只有在相互相信、尊重的基礎上，才會把自己的想法對對方進行表達，進行相互的交流。因此，教師應在幼兒碰到困難時，給幼兒以一個鼓勵的眼神或者一句鼓勵的話語，讓幼兒始終有一種動力：我一定能行！在幼兒體驗到成功時，給幼兒以肯定，讓幼兒品嘗到成功的樂趣。情感的互動可以讓幼兒在愛的滋潤下養成自尊、自愛、不怕困難、樂于探索的良好品質。同時，教師要多觀察了解幼兒的情緒反應，真誠讓幼兒敢于舞蹈，敢于表現，從而進一步強化彼此的情感聯系，更好地促進幼兒藝術審美能力的發展。
三、采用多種幼兒舞蹈教學的具體方式，完成幼兒藝術審美體驗
1、要用語言講解法。在幼兒舞蹈教學當中，教師對動作的語言講解要生動形象、通俗易懂。比如，轉手腕這一動作，教師告訴幼兒，現在你到果園里抓住了手上的一個大蘋果，想把蘋果摘下來必須轉動手腕擰一下，那么幼兒就很容易在這美妙的語言講解中掌握該動作。
2、再用動作示范法。教師要用準確、形象、富有感染力的示范動作來表演舞蹈作品，促使幼兒對要學習的舞蹈內容有一個完整清晰的印象。示范時還要伴隨著語言講解，面向幼兒做鏡面示范。同時，示范動作要優美、準確。
3、組合幼兒動作編排。在教幼兒舞蹈時，教師可先啟發和引導幼兒根據歌詞內容和配樂，自己動腦動手編排舞蹈動作，然后再對幼兒編排的舞蹈動作進行改善。這能大大提高幼兒的分析能力和綜合能力，使他們能將自己所學到、看到的舞蹈動作表現出來，并將之組合成為舞蹈。
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物理教師的有效導學要針對學生知識出現的斷層和新舊知識的銜接點.例如：在講選修3-4“全反射”一節時，老師讓學生觀察到玻璃球中的氣泡，看起來特別明亮的現象之后，這樣提問：“大家看到的這是什么現象？”這個問題的目的是想激起學生的思考，以便探求新知識.但是，由于所提出的問題本來就是這節課要解決的新問題，針對性不強，學生思維的起點和方向無法定位，問題也就起不到啟發的作用.但如果把問題改成“大家以前了解過哪些光的簡單現象？”（光的直線傳播，光的反射和折射）“能不能用前面學過的知識來解釋剛才我們在實驗中觀察到的現象？”（不能）這樣就自然而然的引出“全反射”這一新概念.
2導學要講究靈活性
“導學”要具有靈活性和多樣性.長時間單一的導學方式，會使學生喪失學習的興趣，“居芝蘭之室，久而不聞其香”，講的就是這個道理.
2.1“導學”內容的靈活性
“導學”與“活動單”密不可分，但教師決不能僅僅局限于已設計好的“活動單”，因為再好的“活動單”也不能把課堂上的所有情景都設計到，所以，教師在教學過程中要善于傾聽和發現，要依據課堂上的不同情形，及時搜集學生自學、討論的信息，靈活地“導”而不受“活動單”的束縛.如在高三復習“帶電體在電場中運動”時，物理教材選修3-1第15頁“問題與練習”中有這樣一題：用一根長0.5 m絕緣細線懸掛一個帶電小球，小球的質量為1.0×10-2 kg，所帶的電荷為+2.0×10-8 C，現加一水平方向的勻強電場，平衡時絕緣細線與鉛垂線成30°，如圖1所示.求該勻強電場的電場強度.在設計“活動單”時，我們增加了兩個研究性課題：
①在平衡位置時，突然剪斷絕緣細線，小球如何運動？
②將小球緩慢拉到使細線處于鉛垂線位置時，拉力要做多少功？
筆者在巡視各學習小組討論的結果時，發現有一個小組討論熱烈，學生的興致高漲，原來他們將問題又進行了延伸：將小球拉離平衡位置，從細線與鉛垂線方向成45°時靜止釋放，小球將如何運動？當小球運動到平衡位置時，突然剪斷細線，小球如何運動？于是筆者索性將問題寫到黑板上，請全班同學一起來討論，在同學們全面解決問題的基礎上，我又引導學生思考：現將細線向右拉到水平位置后放開小球，試求小球運動到鉛垂線位置時速度、加速度、細線的拉力及運動過程中的最大速度及速度為零的位置.雖然這節課預設的教學任務沒有完成，但通過教師的導學，對此物理模型層層深入，涉及帶電體的平衡、加速、偏轉、圓周運動等問題，讓學生合作探究，激發了學生強烈的求知欲，培養了學生的探索精神和應變能力，使學生的潛能得到開發，使學生已學的知識得到整合和升華.
2.2“導學”對象的靈活性
“導學”的方式不能一成不變，要隨導學對象的不同而不同.針對不同層次的學生，要進行分類引導.比如，對基礎、能力都比較強的學生，“導學”時，僅僅點撥關鍵之處即可，問題設計的難度要稍大；對基礎、能力都較差的學生，問題設計的難度要稍低，并且要層層推進，逐漸接觸問題的實質.如在講選修3-1“靜電現象的應用”中的靜電平衡狀態時，對實驗班先讓學生看課本上關于靜電場中的導體圖和相關解釋后，然后提出：“什么是靜電平衡狀態？”“靜電平衡狀態是怎么達到的？”“處于靜電平衡狀態的導體有什么特點？”；而對普通班的學生我設置了下列有層次的問題：“導體內的自由電子受到電場力方向如何？運動方向如何？”“定向移動后在AB面出現什么電荷？在CD面出現什么電荷？”“兩邊出現正負電荷后將產生一個的怎樣電場？方向與外電場有什么不同？合場強是加強還是減弱？”“導體中的自由電子會永遠定向移動下去嗎？為什么？”讓學生分小組討論后再回答，實踐證明，兩類學生在不同問題引導下都很自然的搞清楚了靜電平衡狀態的全過程.
3導學要講究時效性
面對不同班級的學生，不同的學習內容，教師在“導學”時要善于把握引導的時機.“不憤不啟，不悱不發”是教育家孔子的論述，它恰如其分點明了學生學習需要啟發和引導的最佳時機.學生討論熱烈，對問題似懂非懂，想說又說不清楚，正是渴望啟發的最強烈時刻.教師如果捕捉到這種時刻，給予恰當的點撥，將起到“事半功倍”的功效.如在必修1“牛頓第二定律”教學中，正確“理解牛頓第二定律的數學關系式是如何從F=kma變成F=ma的”是教學的難點.物理學中k取什么數值，是從力的單位認定著手的，學生經過激烈的討論，仍然難以理解.于是我提出問題：數學等式m=kn中m、n的單位不同k的取值不一樣，生活中有沒有具體的例子可證明？我例舉了這樣的例子：n表示班級人數，m表示學生的眼睛數，當m的單位為只時，k=2；而當m的單位為雙時，k=1（個別學生也想出來了）；可見，在F=kma中只要F的單位取得合適（取為N），k的取值可以為1，這樣牛頓第二定律的數學表達式就簡化為F=ma.在這樣的教學過程中，學生在百思不得其解的時刻得到指導，學生的心理是最滿足的，學生思維的強度一定是最大的，學生的收獲是意想不到，這樣的課堂，實現了真正意義上學生是課堂的主人、學習的主人.
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ABSTRACT
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1.1物理科目的特點要求小組合作學習
物理比較注重學生們的思維能力，高中物理所涉及的步驟和過程比較多，要想徹底的解出一道物理題目，就必須要想清楚這個物理題目所涉及的物理過程.每個同學都是一個不同的個體，在思維方式上都會有自己獨特的見解，實施小組合作就能夠促進同學們之間的相互交流和溝通.一道物理題目可能會有很多種解法，小組合作可以讓學生們相互交流學習經驗和不同的學習方法，發散他們的物理思維.
1.2當前高考模式要求小組合作學習
高中物理學習中學生們的學習興趣不高.在高中物理教學中，大部分教師采取傳統的教學方法，只是一味的在課堂上完成物理知識的灌輸.課堂的學習氣氛沉悶，學生們的積極性不高.小組合作能夠幫助同學們活躍課堂氣氛，提高同學們對物理的學習積極性.促進老師和學生們之間的溝通.
1.3學生的主體發展需求要求小組合作學習
現在高中物理教學中，學生沒有充分發揮自己的主觀能動性.學生是教育活動中具有主動發展可能性的人，在教育活動中把學生作為“人”來對待，必須認識學生主動發展的可能性.人的主體性，根本在于人的發展需求.人因為要發展自己，因而要讓周圍的環境為自己的發展服務.學生的主體需求，根本需求也是發展需求.學生的真正發展，一定是主動發展；沒有主動發展，也沒有學生的真正發展.現在高中物理教學中，教師沒有做到讓學生獨立的去思考問題，而是處處幫學生解答，其實這樣的教學方式對學生們的發展相當不利，學生們不能夠發揮自己的主觀能動性來思考問題，不能養成良好的學習習慣.沒有形成成熟的物理思維方式.小組合作中學生們可以通過相互溝通進行經驗方法交流，在交流的過程中學生們會主動的去思考自己遇到的物理問題，這樣的學習方式對學生們物理成績的提高相當的有幫助.
2如何更好地實施小組合作學習
2.1教師要樹立正確的教學理念
活動單導學，學生是教學的主體，小組合作的目的在于讓學生更好地發揮自己的主觀能動性參與到課堂教學中來.不過剛開始學生在展示自我時是缺乏自信的，為此，我們教師要首先要營造和諧、民主的學習環境，保護學生的自信心，引導學生大膽的去嘗試這種教學方式并且慢慢的去適應.對于學生而言，在小組合作中，脫離了對老師的依賴性，要自己慢慢去學會發現問題，思考問題，解決問題.學會與同學們進行更好的溝通合作，學會在與同學們的合作中交流學習經驗.
2.2根據學生們的實際情況進行分組
教師在小組合作教學中，對學生們進行分組的時候在每一組的成員中要有物理成績好的同學也要有物理成績相對較差的同學.這樣能夠幫助物理成績差的同學提高物理成績.教師要在每一組的成員中選派出來一個代表，這樣能夠更好的保持小組的紀律性.小組合作法的基礎就是分好學習小組幫助同學們相互交流.在分組的同時，教師要保證小組中的每一位成員都能夠有機會展示自己，有機會向老師反映自己不懂的問題.小組劃分一定要切實做到公平劃分，小組中的成員人人平等.
2.3活動要接近于學生的生活
例如，筆者在和學生一起學習“勻變速直線運動規律”時，和學生從與“行車安全”這一生活中實際內容出發，教師通過投影超車和滑板車的圖片，汽車追尾事故的真實再現圖片及車展上名車的圖片，把勻變速運動規律的應用與當前熱門話題結合起來，有效地調動了學生濃厚的探究興趣.
2.4誘導學生善思
筆者在教學中發現，學生之所以物理成績進步不大，根本原因在于不會分析問題情境，筆者認為活動單導學要滲透引導學生小組討論問題情境約束條件的意識，即引導學生學會審題.
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例如，一只小貓跳起來抓住懸在天花板上的豎直桿（如圖1），在這一瞬間懸繩斷了.設直桿足夠長，由于小貓繼續向上爬，所以小貓離地面高度不變，則木桿下降的加速度為多少？已知貓的質量為m，桿的質量為M.
如果要學生解這一題，勢必會出現兩極分化，筆者認為這個問題情境恰好可以用來作為活動單導學的重要素材，引導學生小組討論這一問題情境中包括強約束條件，經過討論后學生能夠發現如下幾個約束：
約束條件1：“小貓繼續上爬”――貓與桿之間有相互作用，且力的大小相等，方向相反；
約束條件2：“小貓離地面高度不變”――小貓相對地面靜止，合外力為零.
除了約束條件外，還能發現情境中對問題解決不構成約束的一般信息：
非約束條件1：“跳起來”；
非約束條件2：“這一瞬間懸繩斷了”.
3如何優化導學單
傳統的物理學案基本模式是“自主學習、合作交流、教師精講、當堂達標”四大塊.經過一段時間的教學實施后發現，學生的自主學習流于形式，具體表現為一堂課涉及的學習內容多，時間緊，學生只是粗略地瀏覽一下課本內容，忙于找出自學材料上的答案，并沒有真正深入思考去領悟物理概念和規律，甚至無法完成自主學習的內容，導致在合作交流的環節學生沒有交流的基礎，討論要么很膚淺，要么離題甚遠.
活動單導學，將一節課的內容采用問題探究的方式化整為零設置為具體的問題或活動任務，分塊探究，各個擊破，同時給予具體的探究方法.這樣學生自學的內容減少了，思考的內容具體了，教師的靈活性增強了，不是被學案死死捆住，強化了物理過程的探討，同時提供了學習方法和學習策略指導，只有在學生扎實的自學基礎上，交流討論時才可以發表自己的見解，不致于把交流討論變成是“聽好學生講”.
4如何優化課堂結構
教學模式的改變勢必帶來課堂結構的優化，活動單導學是創建高效課堂的一種很好的模式，但是，如果在課堂上實施得不好，它的優越性就發揮不出來.在學案導學課堂教學過程中，我注意了以下幾個方面的問題：
4.1自主學習要做實
教師要放手讓學生自主學習，但要防止部分學生假學習，所以學生在自學過程中要明確學習的任務.這個學習任務可以是學案上設計的問題，也可以是教師臨時布置的任務.同時教師要巡回監視與指導，對學習不專注的學生予以提醒.教師要及時掌握學情，可以是問題回答也可以是學情展示，掌握學生學習的難點、疑點、易混點，為實施合作交流與教師講解指引方向.
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形式與內容豐富的藝術實踐活動的開展也可有效激發學生的發散性思維。并且結合藝術實踐活動，教師與學生之間暢通溝通渠道，實現舞蹈教學的“教學相長”。此外，通過各類藝術實踐活動的開展，如公益性活動、社區活動等，可讓學生借助舞蹈藝術實踐活動平臺走入社會、貼近群眾，不但能夠使教學藝術實踐活動更具公益性與社會性，也能夠在實踐活動中潛移默化地培養學生思想道德素質與社會責任感。
總之，高校不僅要重視舞蹈理論教學，更要利用藝術實踐活動的全面開展，加強對學生藝術實踐能力的培養，積極為學生提供各類實踐表現的機會與平臺，融合理論與實踐教學，提升教學質量。
二、高校舞蹈教學藝術實踐開展現狀
目前，高校舞蹈藝術實踐活動開展普遍存在以下幾點問題。
1.首先表現在教學體系不健全。
許多高校由于對舞蹈藝術實踐活動教學不重視，思想上認識不足，舞蹈藝術實踐教學體系不完善，直接影響了對學生的專業培養。同時，舞蹈在高校眾多科目當中地位不高，難以引起足夠重視，舞蹈教學的人力與資金投入相對有限，舞蹈實踐教學能夠利用的教學資源相對較少，學校為學生提供的實踐活動機會與平臺有限。其次，藝術實踐教學目標注重短期性，藝術實踐教育實施通常集中于某一學期，教學實踐成為了教學“任務”，學生與教師為完成教學任務而參與實踐，自然難以獲取理想效果。
2.專業指導的缺乏
由于W校缺乏專業化引導，多數學生實踐活動參與意識較為薄弱，對舞蹈藝術實踐活動的認知不足，認為實踐課程只是作為一種表演或者演出形式存在，參與動力不足，實踐學習較為隨意；專業教師的指導不夠，實踐活動帶隊出演老師與負責老師通常也不固定，實踐教學模式難以穩固；部分高年級學生因長期參與各類表演比賽等活動，容易產生抵觸與厭煩情緒，導致實踐教學開展效果大打折扣。
3.教學內容與形式單一
從教學內容來看，舞蹈實踐教學仍然存在著教學內容陳舊的問題，由于沒有結合學生實際需求進行教學設計，課程內容設置隨意，導致學生厭學，教學質量難以提升。一些學校也并未對藝術實踐課程實施嚴格界定，沒有考慮到不同年級學生的學習情況。從教學形式來看，在舞蹈藝術實踐教學開展中，多數藝術實踐活動為學校自行組織的短期活動，讓學生隨意編排舞蹈并表演等單一教學模式，無法引起學生足夠的參與興趣，也難以讓學生得到真正的鍛煉。
三、優化高校舞蹈教學藝術實踐開展的對策
1.完善實踐教學體系
要實現舞蹈藝術實踐教學目標，高校必須建立系統的教學體系，引領舞蹈教學藝術實踐活動的全面開展。首先，學校領導與教師應高度重視對實踐藝術活動開展，引領實踐教學全面實施。實踐活動需由學校領導親自負責，由教師與相關人員組成專門舞美、編導、劇務等小組，動員全校通力合作，共同完成各類實踐活動任務。其次，需完善藝術實踐教學體系制度建設，以學生藝術實踐能力培養作為核心，將課堂、社會以及舞臺三個實踐平臺作為切入點，根據學生學習特征，制定系統的教學計劃，引領舞蹈教學藝術實踐活動的全面開展。具體需在實踐辦法、課時、教學方法與內容多方面予以明確，制定以實踐為導向的學習計劃。同時，需加強制度建設，如制定《舞蹈專業實踐教學體系實施辦法》《舞蹈第二課堂課時認定辦法》等制度文件，利用制度推動高校舞蹈藝術實踐教學體系的健全與完善。此外，還應圍繞教學條件、教學過程以及教學結果三個方面構建起系統化實踐教學評價體系，加強評價考核，總結積累實踐經驗。
2.加強專業化指導
開展舞蹈實踐教學，專業教師要指導學生學習，通過專業化指導，使藝術實踐活動取得更好的教學效果。首先，需充實舞蹈實踐教學師資力量，安排校內有豐富舞蹈實踐活動經驗的教師承擔藝術實踐教育重任，加強對學生的專業指導。教師一方面要保障課堂教學質量，另一方面也應不斷強化自身舞蹈功底與能力，提升創新力，進而在實踐活動中做到言傳身教，引導學生更全面地掌握技能知識，積累藝術實踐經驗。同時在實踐活動中要重視每一位學生的個體差異性，結合學生的不同特性實施差異化教學，使每一位學生的藝術表現力得到提高。此外，要借鑒同類高校教學與實踐開展的經驗，基于學生需求，高校可實施“請進來”戰略，邀請地方或者省市級高水平舞蹈團體于學校演出，有計劃、有目標地對學生進行舞蹈藝術教育；積極邀請專家學者組織演講，普及舞蹈藝術教育，感悟藝術人生，引導學生樹立正確的藝術學習觀念。
3.豐富實踐活動內容形式
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舞蹈是以人體為表現工具，通過有節奏，有組織和經過美化的流動性動作來表達情意的一種表情性的時空藝術。它通過富有魅力的動態藝術形象，使人賞心悅目，陶冶性情，美化心靈，促進人民的身心健康和社會風尚的完善。舞蹈對于學前教育專業的學生來說是一門必不可少的課程。
幼兒舞蹈教育是幼兒園全方位教育工作的一個重要組成部分，是培養幼兒德、智、體、美全面發展的不可缺少的重要手段，因此，幼兒園應把舞蹈教育放在首位。
幼兒舞蹈因其簡單、短小、形式多樣，近年來愈加受到幼兒教育的重視，目前在世界各地的幼兒教育領域內，幼兒舞蹈教育已成為幼兒成長、發育的重要手段和幼兒園教學的重要組成部分。幼兒舞蹈對各個不同年齡階段幼兒的身體發育成長具有很重要的作用，尤其對幼兒的身心健康及智力發展有著不可估量的意義。因此，在幼兒教育領域里，廣大幼教專家、學者開始關注并積極進行了有關幼兒舞蹈教育的探討，目的就是為了有計劃、有步驟地促進幼兒身體發育，塑造幼兒健美的形體姿態，培養幼兒健康向上、活潑開朗的氣質，使幼兒終身受益。
一、舞蹈訓練是影響幼兒生長發育的重要因素之一
幼兒時期是生長發育的旺盛時期。人的生長發育能夠說明一個人的健康情況。其中舞蹈訓練是影響幼兒生長發育的重要因素之一。舞蹈對幼兒來說，是一種本能的需要。，每當他們聽到悅耳的音樂或看到一些歌舞場面時，都會手舞足蹈，歡欣雀躍。因此，在幼兒時期進行舞蹈教育，是最佳時期。舞蹈對于幼兒來說是最好的游戲活動之一，幼兒在舞蹈活動中，自然而然地鍛煉了身體，促進了身體的正常生長發育，使幼兒骨骼強壯、肌肉結實、內臟器官的機能得到提高，腦中樞神經系統的能力得到改善，反應靈敏、頭腦靈活。
二、舞蹈還能對幼兒的智力發展起到不可估量的作用
除此之外，舞蹈還能對幼兒的智力發展起到不可估量的作用。當幼兒接受各種教育，學習各種知識時，都需要通過觀察、比較、模仿、思維來實現。要實現這一目的，要求幼兒有健壯的身體和飽滿的精神，積極的思維和良好的記憶，以及豐富的想像．這些都是幼兒應具備的基本生理與心理素質。舞蹈活動能夠鍛煉幼兒的大腦，因為舞蹈是包括各種形體動作、豐富的面部表情及節奏的人體動作藝術。舞蹈使幼兒在手、足、胸、腰、臂、腿的擺動中和上、下、高、低、左、右、前、后的跳躍活動中，加速血液循環，提高心肺功能，使大腦血液流量增加，改善大腦供氧情況，使大腦處在一種積極的活動狀態中，這樣一來，對于幼兒心理和生理素質的發育以及對一定知識技能的掌握，會起到極大的作用。
三、通過舞蹈培養幼兒良好的個性并進行美育教育
舞蹈的另一突出特點就是寓教于樂，通過舞蹈培養幼兒良好的個性并進行美育教育。對幼兒進行思想品德的教育既是德育的任務，也是美育的任務，舞蹈內容和形式是多種多樣的，它適合幼兒活潑好動的特點，通過各種舞蹈的學習，使幼兒接受美的熏陶、美的教育，置身于美的環境，借此來培養幼兒的思想品德和優良性格以及社會情操觀念，還能增強幼兒之間的友誼和團結，培養幼兒的上進心、責任心和集體榮譽感。幼兒舞蹈教育一定要從幼兒生理、心理特點出發，合理安排課程，這樣才能充分開發、發揮幼兒潛在的能力，促進其身心的健康發育。具體來講，舞蹈的教育作用主要在于：(1)能夠提高幼兒的觀察力、感受力、模仿力、記憶力、想像力；(2)能夠鍛煉幼兒的反應能力和動作協調能力；(3)能夠開發幼兒潛在的智能；(4)受到美的熏陶；(5)增強集體觀念，培養團結協作意識。
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一、五年高職物流專業目前現狀
1、五年制學生現狀
五年制高職學生在入學時多為初中畢業生，雖然經過兩年的基礎課程學習，但因基礎知識大多比較薄弱，所以存在以下問題：
（1）對于學習專業課程的目的性不夠明確。調查發現大多數的學生都是由家長做主選擇的專業，基本上入校前對所要學習的專業一無所知，更不明確今后的學習目標。
（2）對于整體學習的主動性不夠強。學生以前的學習從形式到內容，都具有強制性，因此造成了學生的學習具有很強的被動性。他們通常可以完成老師布置的機械性作業，但自己很少學結。
2、物流專業現狀
物流專業的教育在我國起步相對比較晚，所以在教學中目前還存在著很多問題，主要有以下幾點：
（1）教學方法單一，課程教學以教師講解為主，教師機械地忠于教材，甚至照本宣科，而學生被動接受知識，這種方法比較乏味枯燥，不能激發學生的學習興趣。
（2）教學內容更新較慢，教學內容的創新性與前沿性不足，教師主要在教學上以教材的內容順序來講解，學生以固定思維模式來學習。
（3）課程教學的實踐環節薄弱，不利于培養學生的實際操作能力。
二、行動導向教學法在《物流服務營銷》課程中的應用
1、行動導向教學法
“行為導向教學法”是在近幾年從德國引進的現代職業教育模式，目標是培養人的行為能力。也就是這種教育以行為為目標，教學以行為為導向，教學是學生積極參與的全面的教學， 學習過程是學生同時用腦、心、手來進行學習的過程。行為導向教學法具有很強的針對性，是以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展的教學活動。使用“ 行為導向教學法”，能更好的培養學生的關鍵能力，最終達到職業教育的“職業教育就是就業教育”的教學目標。
2、行動導向教學法在教學中的內容設計
成功的關鍵是確定合適的任務，任務的選擇要以教學目標為基礎，結合生活實際與行業特點，充分考慮學生現有的水平，不僅要有一定的難度，同時要有可操作性，以課程中的物流市場調研內容為例：
（1）任務背景。某快遞公司位于××路，其周圍300米內的距離分布著三所學校，有在校生5000余人的某高中學、3000余人的某職業學校和萬余人的某綜合大學。為了充分利用好優勢，快遞公司決定與一個快消品公司聯手打造校園快消品快遞業務。但銷售哪些種類可以取得更好效益，學生能接受的快遞費用范圍為多少呢？
（2）任務內容。為該快遞公司制定合理的調研方案，內容包括調研的對象、時間、地點、目的；采用的有效調研方法；調研的內容等；根據調研結果提交完整的調研報告。
（3）考核方式。與傳統教學考試不同的是，行動導向教學法提倡形成性考核，各任務的完成情況、口頭表達能力、平時表現等都列入考核的范圍。對于任務成果展示與評價要提高透明度與參與度，這樣才能激發學生的競爭的精神與自主意識。
3、行動導向教學法在實施中的注意事項
在教學過程中，市場調研任務耗費的時間較長，不能在上課時間內給學生提供充足的時間去實踐。所以，應在前一個任務結束的時候就將其公布出來，讓學生利用課余時間完成，課上只做成果展示和評價。小組分工時要求將任務分解到各活動小組的每個成員，做到取長補短、分工協作。實施任務前由各組制定工作的步驟和程序，便于管理和控制任務實施的進度。這是活動成功與否的一個決定性環節。任務實施過程中，教師轉換為引導者，學生則為活動的主角。教師要鼓勵學生獨立思考以及相互間的討論，指導其借助各種媒介尋找相關信息，對學生分進行層次輔導，并且對相關知識點、技能點最后進行總結。
三、行動導向教學法在《物流服務營銷》課程教學中實施建議
1、選擇合適的任務，做好充分的課前準備。
2、充分調動所有學生參與任務的積極性。
3、盡可能的采取情境教學，并設有主題。
學生在行動導向應用的課程中不僅會主動參與、探索創新、自主協作， 同時還能夠解決來源于現實生活中的任務。這樣注重培養了學生的創新精神和實踐能力， 也注重學生的個性與主體性的發展， 同時能面向社會實際需要讓學生學到有價值的知識，也能獲得必要的技能， 可以更快實現職業教育的“職業教育就是就業教育”的最終目標。
參考文獻：
[1]郭蘭. 淺議項目教學在物流人才培養中的運用[ J] . 教育與職業（理論版） ， 2007， （ 14 ） .
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學習欲望的強烈與否直接反映出一個學生對待學習的主動與被動.凡主動者，往往對該門學科有興趣，參與探討的意識強、積極性高，始終樂在學習過程之中；而被動者，則興趣不濃或全無，存在盲從心理、逆反心理，習慣于被教師牽著學、逼著學，視學習過程如度日如年.
2.思維速度跟不上
面對教師的提問，絕大部分優秀生舉手積極、發言踴躍，更有甚者，沒等教師提問結束，罔顧他人之感受而搶答；而后進生，其思維似乎始終沒被“激活”，思考滯后、節奏慢拍，當教師點評和給出肯定答案時，不是裝懂，就是“盲人看戲——跟著笑”.
3.理解能力比較弱
后進生不同于優秀生，他們對生活中的物理現象，往往只知其然，而不知其所以然；對于物理原理，只知道去死記硬背，很難理解其物理意義；面對較復雜的實驗過程，常常充當“操作中的看客”、“討論中的聽眾”，一課結束，茫然一片.
二、轉化策略
1.摒棄偏見，讓后進生覺得“我也行”
“活動單導學”教學模式，立足于平等對待每一位學生，激發的是學生的共同參與意識和行為.對此，筆者經過探討并嘗試了下列做法：1.為后進生開啟希望之門.如，在家長對孩子已經失望、甚至絕望的情況下，與家長談心，同孩子交心，闡明“放棄百分之一的希望就等于零”的道理，對學生寄予高于其家長的期望值，希望之門就能開啟.2.選擇話題，引導學生.如，生活話題，天冷時，互搓雙手，就感到暖和，是因為摩擦生熱、做功產生內能的緣故；趣味話題，騎自行車時，雙手脫把，車照樣前行且不倒，是因為騎車人掌握了控制平衡的本領；愛國話題，如，沒有當年“兩彈一星”的橫空出世，中華民族將很有可能被開除出球籍，也不可能圓今天的“飛天”之夢.可見，學好物理是多么的重要！
2.設計問題，讓后進生覺得“我會行”
“活動單導學”教學模式，突出強調的是關注整個班集體，讓每一位學生都能體驗到成功的快樂.為了改變后進局面，激發后進生的學習欲望，實施中，筆者在充分預設的基礎上，關注過程、隨機應變.現擇計劃之一的“設計問題”，闡述如下：（1）提供一看就懂的問題.師：你喝燙水時為什么要小心？生：燙水溫度高.（2）準備一想就通的問題.師：人在炎日的夏天喝燙水為什么感到不爽口？學生除了重復“燙水溫度高”的答案外，細想一番后，便知“燙水放出的熱量多”.這時，筆者不放過傳播生理衛生知識的機會，闡明夏天喝燙水不爽口但能解渴、益體的道理.（3）選擇一點就會的問題.師：在雪地上開車，為什么會出危險？生A：滑；生B：剎車基本失去作用；生C：沒了摩擦，難以控制……筆者趁機進行點撥：怎樣才能避免事故的發生？生甲：鏟雪；生乙：別開車；生丙：小心點……見時機已成熟，筆者引進“摩擦”的概念，闡述“增加有益摩擦”的道理.4.設計一講就明的問題.師：你分別被手指戳和被針頭扎后，哪一種疼痛感更強？生：針頭.師：好，這就是“壓強”，它有大有小.隨后，分析壓強與壓力及受力面積之間的關系.學生一懂就樂，一樂便覺得自己會行.
3.激發興趣，讓后進生覺得“我能行”
“活動單導學”教學模式，注重的是動態課堂、活力課堂、魅力課堂的打造，把結果和過程看得同等重要，重視學生對知識的掌握，關注學生能力的提升.筆者在該模式的引領下，把激發興趣作為主線貫穿于整個教學過程的始終，大膽把后進生引進“迷宮”、推入“死海”，在教師的關愛和指導、學生的陪伴和幫助下，使之“覺醒”、“重生”，產生迷宮不“迷”、死海不“死”的欣慰.一年來，筆者時刻關注自己的幫扶對象，視其如子，逐步開辟了一條條有效途徑：（1）寓概念于感覺之中.如凡對速度概念認識不清的學生，筆者組織他們到田徑場進行賽跑，用快慢去感覺速度，認識到速度就是距離與時間的比值；對密度概念難以理解的學生，組織他們分別手持體積相同、質量不等或體積不同、質量相等的物體，感覺“沉重度”、看看誰“龐大”，得出密度可用物體的質量和體積的比值來表示.（2）累計突破，見證進步.對平時的作業、階段性測評以及組內開展的小競賽等物理題的正確率、失誤率、錯誤率，及時進行統計，縱比自我、橫比他人，測算出進步指數.（3）嘗試挑戰，增添勇氣.如果進步指數增長明顯，可重新確立更高的努力目標、尋找新的競爭對手，進行趕超.至此，在筆者的全部幫扶對象中，已有近半數的學生走出了困境.
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五十個春秋，只是歷史的一點，但這里卻畫上了長長的畫卷；五十個春秋，只是滄海的一粟，但這里卻匯成了長長的小河；五十個春秋，只是人類的一頁，但這里卻譜寫了長長的偉業。是什么，讓一所普通的小學成為一所xx名校？是什么，讓一所不起眼的小學成為全縣小學生都向往的學校？是什么，讓一批幼稚的兒童成為社會棟梁？讀了他們的平凡歷史，看了他們的非凡業績，讓我感覺到xx小學的成功有一股讓人敬佩的精神——做最好的自己；
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現階段，我國高校舞對蹈教學不夠重視，片面的認為舞蹈教學是娛樂性、鍛煉性教學活動。隨著各大高校辦學規模的不斷擴建，教學專業、課程學科豐富繁雜的今天，舞蹈教學越來越被高校教學忽視。舞蹈課程有限，舞蹈課時不足，甚至一些高校將舞蹈教學歸宿于選修課、或者體育活動，在很大程度上大大影響了舞蹈教學的課程質量和教學有效性。舞蹈教學的不到重視，教學資源設備欠缺。教學資源是為了教學活動有效開展而提供的素材、教材案例、基礎設施或者教具等等。教學資源也是教學活動實施的前提基礎，是教學活動順利開展、提高教學有效性重要保障。然而我國舞蹈教學的教學資源欠缺教學設備有限，舞蹈教學質量得不到保障，對教學活動具有很大的負面影響。
（二）舞蹈教學模式單調，教學手段落后
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的教學方式與教學手段。教學方法是教學活動的主體核心，也是影響教學質量、教學有效性的基本因素。現階段我國高校舞蹈教學仍沿襲傳統的“說教式”、“口傳式”的教學模式，學生的教學主體地位沒有得到充分發揮，枯燥、理論的舞蹈知識，簡單膚淺的舞蹈動作大大打擊了學生舞蹈學習的積極性，學習興趣不高漲。教學方法單一守舊，教學手段落后。教學活動脫離舞蹈教學實際性、個性化和創造性的原則，學生在教學中主要以模仿性學習為主，限制了學生舞蹈學習、舞蹈創作等能力的提高。
（三）高校舞蹈教學專業教師匱乏
教師是立教之本，興教之源，是教學活動的第一資源，對教學的活動具有不可或缺的重要作用。提高教師的專業知識素養、轉變舞蹈教學理念是新課程教學改革的重要內容。我國高校舞蹈教學師資力量薄弱，專業的舞蹈教師匱乏。甚至出現教師兼職、體育教師代課兼任等等現象，教師學歷、職稱水平較低，缺少學習和培訓等等提升自我素質、能力的機會，舞蹈課程教學質量得不到保證。在教學活動，許多舞蹈教師的教學理念守舊，教學模式傳統，缺乏實際的舞蹈教學經驗和教學技巧，不能有效合理的組織教學活動有序的開展，語言表達能力、專業舞蹈技巧等等都亟需有待提高。
二、高校舞蹈教學的改進對策研究
（一）加強基本功訓練，培養大學生舞蹈興趣
愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”我國偉大的教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是推進教學活動的有效動力，對教學活動具有不言而喻的重要作用。因此，筆者認為：在高校舞蹈教學中，首當其沖的是加大學生基本功訓練，培養學生的舞蹈興趣，激發學生對舞蹈教學的熱情，提高學生學習的積極性和主動性。舞蹈基本功是舞蹈教學的基礎，也是提高舞蹈教學的前提。針對于許多高校大學生而言，在進入大學之前，沒有接收到專業的舞蹈課程教學，缺乏一定的舞蹈知識和舞蹈技巧。因此，教師應當將舞蹈基本功作為舞蹈教學的第一課程，加強學生的基本功訓練。比如說身體的軟度、柔韌度、壓腿壓肩、推腳背組合、下腰劈腿等等。
（二）要以生為本，因材施教
因材施教是適應教育發展規律的科學教學理念，也是提高舞蹈教學有效性，培養學生舞蹈素養、舞蹈創新能力的重要途徑。因此在高校舞蹈教學中需要教師樹立學生教學主體的地位，以學生為本，開展因材施教的課程教學。因材施教是教學一項重要的教學方法，是指教師根據學生的志趣、能力等具體情況，從學生的學習心理、個性差異出發，選擇適合學生特點的學習方法進行正對性教學，實施有的放矢的開展差別教育。因材施教有利于學生揚長避短、彌補不足，激發學生的學習興趣，加強學生的學習信心，促進學生全面發展。在舞蹈教學中開展因材施教的教學方法，需要教師具有敏銳的觀察力和洞察力，采取靈活多變的教學方式，尊重學生的人格尊嚴。比如說在教學中，教師應該合理有序的憑借學生的舞蹈基礎、領悟能力等等將學生大體上進行分組。對于舞蹈基礎知識、技巧薄弱的學生，加大基礎舞蹈的教學力度。對于層次較好的學生，注重其舞蹈表演技巧、舞蹈創新能力的培養提高。
