引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)課程范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

我國沒有表演大學(xué)，表演專業(yè)課程主要有表演基礎(chǔ)理論、表演基本技能、表演劇目、藝術(shù)理論、文學(xué)修養(yǎng)課程等。

材料補(bǔ)充：

表演專業(yè)的大學(xué)包括：中央戲劇學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、北京電影學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院、吉林藝術(shù)學(xué)院、云南藝術(shù)學(xué)院、廣西藝術(shù)學(xué)院、北京師范大學(xué)、山東藝術(shù)學(xué)院、安慶師范大學(xué)、重慶大學(xué)、東北師范大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、北京體育大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、遼寧大學(xué)、西安體育學(xué)院、北京服裝學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)、陜西師范大學(xué)、四川音樂學(xué)院、南昌大學(xué)、河南大學(xué)、天津大學(xué)、西南大學(xué)、湖南大學(xué)、中央民族大學(xué)、東華大學(xué)、安徽大學(xué)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

1 引言

隨著中國的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，與國際間的合作更加密切，需要大量的外語人才，因此在大學(xué)中雙語課程的開設(shè)也越來越多。在開設(shè)之初雙語課程就得到了廣大師生的一致認(rèn)可，但是隨著時間的推移，雙語課程并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，很多師生甚至質(zhì)疑這一舉措，認(rèn)為在中國不適合雙語課程。因此學(xué)術(shù)界開始探究大學(xué)雙語課程的改革。

2 雙語課程改革的含義和目的

雙語課程的含義是在課堂上利用中英兩種語言來傳授課程，使學(xué)生在聽、說、讀、寫四個方面都能夠用這兩種語言來學(xué)習(xí)知識。其目的是運用兩種語言掌握專業(yè)技能，適應(yīng)現(xiàn)代化國際化的要求，使學(xué)生在就業(yè)市場上更有競爭性。雙語課程改革是因為當(dāng)前的雙語教學(xué)中存在一系列的問題，這些問題影響了教學(xué)的進(jìn)展。雙語課程改革的目的是完善教學(xué)體系，促進(jìn)教學(xué)相長[1.2,3]。如圖1所示，可以看出雙語教學(xué)的重要性。雙語教學(xué)中要中分的發(fā)揮青年教師的自然優(yōu)勢，輔助與課堂和師資力量，優(yōu)化實踐教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量，這一系列措施都是雙語課程改革的必由之路。

3 大學(xué)雙語課程的問題

大學(xué)雙語課程并沒有達(dá)到預(yù)先設(shè)想的效果，在開展的過程中出現(xiàn)了很多的問題。

3.1 師資力量不夠。

雙語課程中最重要的就是教師的英文水平。很多教師都能用漢語流利的表達(dá)專業(yè)知識，因為這是母語。但是一涉及到英語，一般教師只能用很簡單的英語和學(xué)生進(jìn)行溝通，沒有達(dá)到一個專業(yè)表述的水平。在這樣一種情況下，由于教師的能力有限，英文的水平參差不齊，所以在傳授課程的過程中學(xué)生在課堂上的求知效果就差。因此，在目前非專業(yè)英語教師水平有限的情況下如何提高教師的外語水平是當(dāng)前要解決的問題[4]。



3.2 教材選擇范圍少。

雙語課程的教材需要原汁原味的英文教材，這樣才能使學(xué)生更加深刻的體會到英文的真實感覺。但是目前中國的大學(xué)雙語課程里面很少有這樣的教材，即使有也和當(dāng)前中國的中文課程難度不匹配。選擇一個好的教材能夠讓學(xué)生了解西方文化和人們思考問題的方式。因此選擇一個好的教材也是當(dāng)前的一個重要問題[5]。

3.3 雙語環(huán)境不理想。

中國的大學(xué)教學(xué)中只有在英語課堂上英文的學(xué)習(xí)才很多，但是對于其他非英文專業(yè)的課程，采用英語的教學(xué)很少。學(xué)生在一個沒有英文的環(huán)境中學(xué)習(xí)，就無法完成雙語教學(xué)的任務(wù)。在學(xué)校里，學(xué)生也很少見到外國人，社會中的外語教學(xué)環(huán)境也不理想。在這樣一種情況下，如何給學(xué)生營造穩(wěn)定的外語環(huán)境是很必要的條件[6]。

4 大學(xué)雙語課程的改革對策

大學(xué)雙語課程由于面臨如此多的問題，所以需要進(jìn)行改革，以改革來推動大學(xué)雙語課程的快速實現(xiàn)。針對以上提出的問題，本文提出了以下的改革措施。

4.1 增強(qiáng)專業(yè)外語師資力量。

由于大學(xué)雙語課程的特殊性，所以需要教師要有流利的英文進(jìn)行課堂教學(xué)。中國的高校應(yīng)該聘請更多的外語人才，特別是從海外歸來的專業(yè)英語老師。同時對于英文水平不高的老師進(jìn)行整體的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，必要的還可以推薦英文能力很強(qiáng)的教師到海外學(xué)習(xí)，使他們能夠更好的運用專業(yè)知識來進(jìn)行教學(xué)的活動。學(xué)校可以定期的邀請外國專家到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)和講座，也可以向一些雙語教學(xué)開展好的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。同時學(xué)校也可以鼓勵一部分英文專業(yè)的老師學(xué)習(xí)其他專業(yè)的知識，這樣可以資源互動，對英文老師也是一種能力的提高。如圖2所示，本文推薦采用這種專業(yè)課的教學(xué)體系能夠很好的完成教學(xué)任務(wù)。大學(xué)的教育分為大學(xué)英語教學(xué)和專業(yè)課的教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)主要側(cè)重于語言的培養(yǎng)，專業(yè)課教學(xué)側(cè)重于完成學(xué)科目標(biāo)。大學(xué)英語的教學(xué)中包括基礎(chǔ)英語的教學(xué)課程體系和專業(yè)英語的教學(xué)，學(xué)生在專業(yè)英語教學(xué)中可以滲透學(xué)習(xí)專業(yè)課程的教學(xué)，因此這兩種模式應(yīng)該結(jié)合起來，以大學(xué)英語教學(xué)輔助專業(yè)課程的教學(xué)，從基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)逐漸過渡到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中，這樣有利于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。專業(yè)課程學(xué)習(xí)中除了學(xué)習(xí)專業(yè)課程外，輔助了大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容可以培養(yǎng)現(xiàn)代化的符合性人才。在雙語教學(xué)中要做到專業(yè)思維的理解英文的內(nèi)容，不但要明白字面意思還要掌握專業(yè)思維方式[7]。

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圖2 專業(yè)課教學(xué)體系

4.2 選擇合適的教材。

大學(xué)雙語課程應(yīng)該選擇合適的教材進(jìn)行教學(xué)。針對當(dāng)前的大學(xué)雙語教材中存在的問題，我們需要選擇非常合適的教材。要對中英文的教材內(nèi)容做反復(fù)的對比，最好是采用中英文對照的形式，這是保證雙語教學(xué)的重要因素。在教學(xué)過程中教師要以傳授專業(yè)內(nèi)容為主，利用外語把專業(yè)知識講清楚，學(xué)生也能夠很好的理解專業(yè)內(nèi)容。要充分的研究學(xué)生的語言能力水平，了解學(xué)生對雙語課程的認(rèn)可度和接受能力，這樣能夠做到具體問題具體分析，在課堂上也能夠很好的把握住教學(xué)的英文環(huán)境。最后要充分的考慮雙語教學(xué)對專業(yè)知識的影響，雙語教學(xué)中教師在講解教材的時候應(yīng)該講解精確，因為任何一個錯誤的單詞使用都有可能造成學(xué)生理解的不同[8]。

5 大學(xué)雙語課程的前景分析

大學(xué)雙語課程的開展是很有必要的，隨著中國與國際間的合作逐漸加大，對英文的需求越來越多。不但英文專業(yè)的人才缺口大，非英文專業(yè)的缺口更大。所以需要高校培養(yǎng)出更多的雙語人才，這樣才能應(yīng)對復(fù)雜多變的國際形勢。總之大學(xué)雙語課程的前景是很好的，在大學(xué)里通過培養(yǎng)學(xué)生的語言環(huán)境能力，增強(qiáng)教與學(xué)的互動，這些都有利用大學(xué)雙語課程的更好發(fā)展。

6 結(jié)束語

雙語教學(xué)改革是現(xiàn)代化發(fā)展的需要和趨勢，大學(xué)雙語課程要讓學(xué)生利用英文學(xué)習(xí)各種專業(yè)的知識，學(xué)習(xí)用兩種語言的思維方式來解決問題。雙語教學(xué)是一個緩慢進(jìn)展的教學(xué)行為，不能操之過急，語言的學(xué)習(xí)從來都不是一天就能形成的，所以在長期的教學(xué)過程中，學(xué)生一定能夠感受到雙語教學(xué)的好處。作為老師也要不斷的提高自身的英文水平，在教學(xué)過程中做到英文表達(dá)無障礙。在這樣一種教與學(xué)的互動下，學(xué)生的興趣也能大幅度提高，教學(xué)效果也就更加的明顯。因此雙語教學(xué)的改革要不斷的進(jìn)行下去，只有不斷的改革，不斷的調(diào)整策略，我們的雙語教學(xué)才能更加名副其實。

參考文獻(xiàn)

［1］ 尚德會. 雙語課程的研究［J］.計算機(jī)教育,2008,29(5):65-71.

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［3］ 王德廣.正確認(rèn)識雙語教學(xué) ［J］.西安科技大學(xué)學(xué)報,2006,16 (7):109-114.

［4］ 謝雪平,全小平.關(guān)于雙語教學(xué)的思考［J］.武漢科技大學(xué)學(xué)報,2006,23(8):62-66.

［5］ Frank Buschmann, Regine Meunier, Research on the Double language system in global stage ［J］.A System of Patterns,England ,2002.

［6］ 李仁發(fā).高校雙語教學(xué)的制約因素 ［J］.高教探索,2005,21(5):23-27.

［7］ 周方婷,王移芝.提高雙語教學(xué)的質(zhì)量［J］.新課程研究,2005,12(5):32-37.

篇3

一、榮譽課程的歷史發(fā)展

19世紀(jì)，美國社會對高等教育的需求上升，而美國大學(xué)的傳統(tǒng)自由課程主要是為貴族和宗教服務(wù)的，不能滿足大眾的需求，加上自然科學(xué)的迅速發(fā)展，人們需要對課程進(jìn)行改革，最初的榮譽課程被提了出來。

1903年，哈佛大學(xué)教授A.Lawrence Lowell嘗試建立一個榮譽學(xué)院（Honors College）。1909年，耶魯學(xué)院校長Arthur Twining Hadley提出榮譽課程，然而沒有一項具體的計劃被制定和實施。到1920年，哥倫比亞大學(xué)建立了“普通榮譽”計劃，嚴(yán)格意義上講，這算是第一個榮譽課程。這個計劃重視小組學(xué)習(xí)、隨意性、課外閱讀、辯論等等。到了1928年，由于競爭的氛圍減弱，“普通榮譽”計劃的影響度開始下降。

現(xiàn)代意義上的榮譽課程始于斯沃斯莫爾學(xué)院。Frank Aydelotte，斯沃斯莫爾學(xué)院的校長，以他之前在牛津上學(xué)時受到的榮譽課程教育為樣式，在斯沃斯莫爾學(xué)院設(shè)立了榮譽課程。該課程提供每周會議、研討會、口語測試等，強(qiáng)調(diào)非正式性、小組制、有意義性的課程。之后的榮譽課程在發(fā)展的過程中，沒有發(fā)生多大的變化。

二戰(zhàn)結(jié)束后榮譽課程有了大的發(fā)展。第一次發(fā)展是在冷戰(zhàn)期間，蘇聯(lián)發(fā)射了人類第一顆人造衛(wèi)星“伴侶號”，使得美國技術(shù)是世界上最先進(jìn)的這一觀點被打破，加上冷戰(zhàn)需要科學(xué)技術(shù)精英，因此美國急需高端技術(shù)人才，從而加強(qiáng)開設(shè)榮譽課程來培養(yǎng)此類人才。第二次發(fā)展是在近幾十年，美國成為高等教育的強(qiáng)國，大學(xué)排名制度興起，高等院校之間的競爭加劇，焦點之一在于吸引“最好的學(xué)生”，各院校紛紛選擇設(shè)置榮譽課程這一方式來達(dá)到目的。

二、榮譽課程在高等院校的開設(shè)情況

哈佛大學(xué)教育研究生院的Bridget Long教授對美國高等院校的榮譽課程做過詳細(xì)的調(diào)查，并得出可靠結(jié)論。

1.大約有一半的榮譽課程是在公立四年制學(xué)院和大學(xué)開設(shè)的。現(xiàn)代榮譽課程的歷史并不長。大部分院校的榮譽課程是在19世紀(jì)80年代早期開始的，公立四年制高等院校開設(shè)的榮譽課程稍微早一些，而社區(qū)學(xué)院相對來說開設(shè)較晚。

2.公立四年制高校中，有大約42%的院校設(shè)置了榮譽課程。私立四年制高校中，有11%的院校開設(shè)了榮譽課程。兩年制高校中，只有6.5%的院校開設(shè)。

3.開設(shè)榮譽課程的高校幾乎都是具有競爭力的，但并不是那些最有競爭力的院校。

4.在1989年之前開設(shè)榮譽課程的學(xué)院大都集中在東南部，而近些年來多數(shù)集中在西南部和中東部。

5.私立四年制高校比公立的高校建立了更多的榮譽學(xué)院，與榮譽課程不同的是，榮譽學(xué)院提供了單獨的宿舍和特質(zhì)獎學(xué)金，而且規(guī)模上要更大。

三、榮譽課程的特點和結(jié)構(gòu)

1.約一半的榮譽課程是按照SAT或ACT來招生的。然而社區(qū)學(xué)院傾向于參照學(xué)生高中的GAP。

2.榮譽課程招收的學(xué)生不多，往往少于500名。在私立四年制學(xué)校和公立兩年制院校中，有一半甚至不到100名學(xué)生。

3.在四年制院校中，60%以上的榮譽課程主要接受大一新生和大二的學(xué)生。其余的榮譽課程大多是接受任何年年級的學(xué)生，有的也接受轉(zhuǎn)學(xué)生。

4.榮譽課程的學(xué)生一般都是高素質(zhì)的優(yōu)秀生。他們對知識的接受力強(qiáng)、求知欲高、探索能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)動機(jī)明確、自學(xué)能力強(qiáng)。

5.榮譽課程提供極具吸引力的和挑戰(zhàn)性的課程、小班化教學(xué)，研討班、座談會、單獨與教師合作的機(jī)會，獨立學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會，社會活動機(jī)會等等。

6.榮譽課程關(guān)注學(xué)生個人能力表現(xiàn)，更傾向于追求隱含價值，而不是僅僅在于追求高分。

7.大多數(shù)榮譽課程提供“一般”的榮譽（“General” Honors），而少數(shù)提供“學(xué)科”榮譽（“Department”Honors）稱號。

8.榮譽課程的學(xué)費較低，許多高校提供特別獎學(xué)金，此外學(xué)生們還能得到一些額外特殊的補(bǔ)助。

9.大多數(shù)榮譽課程不提供特殊生活安排，但是榮譽學(xué)院一般都提供單獨的宿舍或集體宿舍。

四、榮譽課程的效果

賓夕法尼亞州立大學(xué)的教授John R.Cosgrove花了五年的時間對三所設(shè)有榮譽課程的高校的學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查。他把學(xué)生分為三組：完成了榮譽課程的學(xué)生、參加了榮譽課程但是沒有順利修完的學(xué)生、沒有參加榮譽課程的優(yōu)秀生，并從學(xué)術(shù)成就、學(xué)位的完成率、畢業(yè)時間等方面對這三組學(xué)生進(jìn)行了對照性的研究，并得出以下結(jié)論：

1.參加榮譽課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，每四個學(xué)生中就有三個沒有能夠最終完成計劃的學(xué)習(xí)。

2.完成榮譽課程的學(xué)生比其他兩組的學(xué)生所取得的學(xué)術(shù)成就更高。

3.與其他學(xué)生相比，完成榮譽課程的學(xué)生有很高的畢業(yè)率，甚至有的達(dá)到100%。

4.完成榮譽課程的學(xué)生能夠較早地完成學(xué)業(yè)、取得畢業(yè)證和學(xué)位證。

5.對于參加了榮譽課程的但沒有順利修完的學(xué)生來說，參加了部分的榮譽課程并不會對其自身有多大幫助，他們與沒有參加榮譽課程的優(yōu)秀生一樣，在學(xué)術(shù)成就、畢業(yè)率以及畢業(yè)時間上都沒有顯著不同。

五、榮譽課程的優(yōu)點

對州來說，榮譽課程被視為對抗人才外流的“戰(zhàn)斗武器”。現(xiàn)實中，一些優(yōu)秀的學(xué)生會選擇去其他州的著名高校，畢業(yè)后也不會回來把所學(xué)的知識服務(wù)于本州。而榮譽課程為留住最優(yōu)秀的學(xué)生提供了途徑，州政府可以給榮譽課程提供資金，同時也不會打亂現(xiàn)有的學(xué)院結(jié)構(gòu)和高校使命。

對高校來說，榮譽課程吸引的都是“高質(zhì)量”的學(xué)生，他們的優(yōu)秀品質(zhì)會給同齡的學(xué)生帶來積極的影響，使校園里的氛圍積極向上。榮譽課程的學(xué)生都有很高的畢業(yè)率，畢業(yè)后的成就也較高，這就會提高學(xué)校的聲譽，幫助學(xué)校吸引更多優(yōu)秀的教師和學(xué)生，同時也會引起捐贈者的注意，提高他們?yōu)閷W(xué)校捐款的熱情。

對學(xué)生來說，榮譽課程提供的優(yōu)惠政策滿足了他們的需要。在過去的一段時間里，學(xué)費的增長超過了家庭的收入，因此越來越多的學(xué)生在中學(xué)后會尋找一種更便宜的選擇方向――榮譽課程。就讀榮譽課程的學(xué)費較低，同時這個課程提供的優(yōu)惠教學(xué)待遇類似于著名學(xué)府的教學(xué)，如小班教學(xué)，和導(dǎo)師一對一，慷慨的獎學(xué)金，關(guān)注個人，方便的互聯(lián)網(wǎng)等等。這種低成本、高質(zhì)量的體驗使得有些原本可以上哈佛之類名校的學(xué)生選擇了更便宜的且設(shè)有榮譽課程的高校。

六、榮譽課程的不足

雖然榮譽課程能夠給州、高校及學(xué)生等帶來積極的影響，但是并不是所有的人都這樣認(rèn)可的。一些人對榮譽課程表現(xiàn)出焦慮和擔(dān)心。首先，這種計劃根據(jù)能力高低把學(xué)生們獨立開來，使得高校人口分布不均，人口特征也不能準(zhǔn)確代表整個學(xué)生群體。其次，把榮譽學(xué)生與同齡生分離，會使他們特殊化，影響他們正常的發(fā)展，會引起其他學(xué)生的不滿。另外，開設(shè)榮譽課程的學(xué)校“吸走”了最好的學(xué)生、教師和其他的教學(xué)資源，使其他高校的資源短缺。再者，榮譽學(xué)生對成功的渴望過大，他們想在所有學(xué)科上勝出，漸漸會成為完美主義者，于是為自己定高標(biāo)準(zhǔn)，容易產(chǎn)生焦慮感，加上榮譽課程本身就對他們提出高要求，則額外增加了他們的壓力。

七、美國大學(xué)榮譽課程對我國大眾化階段精英高等教育的啟示

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國際地位的提高，社會對高等教育也有了新的要求。高等院校之間競爭加劇，提高學(xué)校聲望，吸引和培養(yǎng)高水平的學(xué)生和師資勢在必行。美國大學(xué)的榮譽課程的經(jīng)驗教訓(xùn)對推進(jìn)我國大眾化階段精英高等教育改革具有十分重要的借鑒意義。

首先，教育部應(yīng)給予各高校開設(shè)榮譽課程的權(quán)力，不能僅僅給予個別頂尖名校特權(quán)。只有各高校在制度特許上獲得公平，才能自由競爭，百花齊放，促進(jìn)發(fā)展。

其次，招生標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化，不能僅看高考成績。榮譽課程的培養(yǎng)對象是“最優(yōu)秀”的學(xué)生，不是考分最高的學(xué)生。高考成績只能是作為參考，應(yīng)注重考生的綜合素質(zhì)和專長。不同地域的學(xué)生，應(yīng)考慮到教育背景、地區(qū)文化、經(jīng)濟(jì)情況等，不能整齊劃一，要確保相對公平。

再者，榮譽課程所提供的優(yōu)惠是吸引學(xué)生的關(guān)鍵。生活上，學(xué)校應(yīng)收取低廉的學(xué)費、優(yōu)質(zhì)的住宿環(huán)境、方便的互聯(lián)網(wǎng)等；學(xué)習(xí)上，學(xué)校需要提供優(yōu)質(zhì)教師、小組教學(xué)、個別化輔導(dǎo)、充足的實驗和實踐機(jī)會、充裕的獨立研究時間、豐厚的獎學(xué)金和助學(xué)金、定期的研討會、就業(yè)指導(dǎo)等，要注重個性發(fā)展、自由教育，使學(xué)生在榮譽課程班里也能享受到頂級名校的學(xué)習(xí)環(huán)境，獲得滿意的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]John R.Cosgrove.The Impact of Honors Programs on Undergraduate Academic Performance，Retention，and Graduation. Journal of the National Collegiate Honors Council，2004.

[2]Long，B. T. Attracting the Best：The Use of Honors Programs to Compete for Students，Chicago，IL：Spencer Foundation. 2002.

篇4

第三類課程學(xué)的時候很感興趣，但不知道以后有什么用。沒關(guān)系，就像喬布斯所說的，這都是人生中積累的點點滴滴，也許未來有一天，你會把這些點點滴滴串聯(lián)起來。比如，當(dāng)時我發(fā)現(xiàn)自己對哲學(xué)很有興趣，但并不想做哲學(xué)家。雖然沒有直接的用途，但哲學(xué)類的課程教會我如何思考，這也成了我一生的指南。

對于第一種課程，直接丟掉；對于第二種課程，馬上去追隨；對于第三種，先留著，以后總歸會把它串聯(lián)起來。

在大學(xué)期間，還必須學(xué)會三種學(xué)習(xí)和思考的能力。

第一種也是最重要的一種能力，是自學(xué)的能力。在大學(xué)4年，要學(xué)會從一個被填充知識的人，變?yōu)樽詫W(xué)知識的人。不能只會背誦，還必須要有理解的能力――這包括舉一反三、知其然也知其所以然、無師自通的能力，等等。

該怎樣培養(yǎng)自學(xué)能力？很簡單，你必須學(xué)會問“為什么”。

第二種能力是從理論到實踐的能力。不要只知道公式是什么，理論是什么，而且要知道在實際工作中如何運用。這需要在學(xué)習(xí)時多問一個問題――“有什么用”。我女兒小時候非常不喜歡數(shù)學(xué)，覺得像指數(shù)之類的東西沒有實際用處。直到有一天，我問她：“如果有100元存在銀行，每年10%的利息，10年以后你會有多少錢？”當(dāng)她知道這個問題的答案居然不是200元，而是259元的時候，她突然對數(shù)學(xué)有興趣了。

篇5

經(jīng)濟(jì)的全球化，使得金融業(yè)在國家經(jīng)濟(jì)生活中的重要性日益上升，也使公司與金融法成為各國法律體系中最重要的組成部分。金融業(yè)是一個以規(guī)則運行為特征的特殊產(chǎn)業(yè)。實踐證明，經(jīng)過高素質(zhì)法律訓(xùn)練的人尤其適應(yīng)該行業(yè)的競爭與生存，因此，法律人往往會從事該行業(yè)工作，已經(jīng)具備其他專業(yè)知識背景的人員，如實現(xiàn)與法律專業(yè)知識的復(fù)合，成為復(fù)合型高端人才，則優(yōu)勢凸顯。具備傳統(tǒng)法律知識的人員，對于專業(yè)很強(qiáng)的公司與金融法律也有知識轉(zhuǎn)型、更新和提升的需要。

浙江大學(xué)法學(xué)院為應(yīng)對這種社會需求，特開設(shè)公司與金融法碩士課程班，綜合浙江大學(xué)法學(xué)院和國內(nèi)高校、研究機(jī)構(gòu)及金融管理實務(wù)部門的優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)員提供碩士層面前沿?zé)狳c國內(nèi)外公司與金融法律知識，使學(xué)員的公司與金融法理論和實務(wù)能力得到跨越式提升。

【課程對象】

公司、證券、銀行、保險、信托、期貨、擔(dān)保、貸款公司等相關(guān)行業(yè)人員；公安、法院、檢察院、律師事務(wù)所及仲裁委等公司與金融法律從業(yè)者；政府金融辦、人民銀行等“一行三會”監(jiān)管官員。

專業(yè)背景不限，免試入學(xué)。

【課程設(shè)置】

法理學(xué)、法學(xué)前沿、碩士生英語、民法總論、物權(quán)法學(xué)、債權(quán)法學(xué)、商法、金融法、票據(jù)法、公司法、股權(quán)投資法、證券期貨法、保險法、銀行法、投資基金法、信托法、國際金融法、金融刑法、行政法（金融監(jiān)管）、房地產(chǎn)法、民事訴訟與仲裁、貨幣金融專題、證券投資專題。

富有特色的實戰(zhàn)案例教學(xué)，理論與實踐相結(jié)合，知識與能力并進(jìn)。

【學(xué)習(xí)時間】

1年半，雙休日學(xué)習(xí)。

【證書頒發(fā)】

經(jīng)考核合格后頒發(fā)浙江大學(xué)同等學(xué)力申請碩士學(xué)位人員課程班結(jié)業(yè)證書。符合條件，通過考試和碩士論文答辯可獲得浙江大學(xué)法學(xué)碩士學(xué)位。

【課程費用】

學(xué)費：21000元。

書本費：1000元。

教學(xué)地點：浙江大學(xué)之江校區(qū)

【聯(lián)系電話】　010-51656177 010-51651981

篇6

一、大學(xué)課程定義的回顧

“大學(xué)課程是什么”的問題規(guī)制著大學(xué)課程研究的起點與取向，因而常常被認(rèn)為是“大學(xué)課程論的中心和基調(diào)”。自20世紀(jì)80年代高等教育理論研究在我國興起以來，眾多研究者從不同的角度對大學(xué)課程進(jìn)行了界定。總的來說，可分為如下幾種：

（一）計劃方案說

建國后，由于受蘇聯(lián)教育模式的影響，大學(xué)課程一詞很少在教育文本中出現(xiàn)，即便是在出現(xiàn)的地方，也往往是在教學(xué)計劃下進(jìn)行探討，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的規(guī)定性和框架性。在計劃的層面上，大學(xué)課程意味著政策和方案。如有的學(xué)者指出，高等學(xué)校的課程，可以定義為一種為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)計劃[1]。還有的學(xué)者認(rèn)為大學(xué)課程是組織和展開具有合社會目的性與學(xué)生發(fā)展合理性的知識體系的方案[2]。作為計劃框架的大學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃和教材，作為一種靜態(tài)的、可操作的、為實現(xiàn)特定教育目標(biāo)的工具而存在。

（二）科目總和說

由于受凱洛夫（N.A.Kaiipob）教育學(xué)的影響，我國高等教育理論界在很長的一段時期內(nèi)把課程看作是科目或科目的總和。如有的研究者指出，課程一般指教學(xué)科目的設(shè)置，如某年級或某專業(yè)全部課目或一組教學(xué)科目[3]。有的研究者認(rèn)為課程是教學(xué)科目的總和，包括科目的類別、排列順序和時間安排等，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的體系[4]。當(dāng)然，這里的“總和”的概念已經(jīng)從靜態(tài)的組合向動態(tài)的“進(jìn)程”傾斜。有的學(xué)者認(rèn)為“科目總和說”是一種狹義的課程概念。如謝安邦教授認(rèn)為，狹義的課程是指被列入教學(xué)計劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計劃中的地位和開設(shè)順序的總和。廣義的課程則是指學(xué)校有計劃地為引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力[5]。有的學(xué)者指出，大學(xué)課程是大學(xué)為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進(jìn)程等的總和[6]。常思亮在《大學(xué)課程決策論》中提出，狹義的大學(xué)課程即微觀課程，是指學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等。廣義的課程，或稱宏觀課程，是為實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和，也即作為某種人才培養(yǎng)方案的課程總體或結(jié)構(gòu)，它包括了大學(xué)所教的各門學(xué)科、專業(yè)、教學(xué)活動和課外活動等[7]8。

（三）系統(tǒng)體系說

科目總和說雖然在一定程度上擴(kuò)展了大學(xué)課程的范圍，但是它仍然是在相互隔離的狀態(tài)下談?wù)摯髮W(xué)課程的各個因素。隨著歐美大課程論在國內(nèi)的介紹，“大學(xué)課程系統(tǒng)說”逐漸走入人們的視野。“大學(xué)課程系統(tǒng)說”強(qiáng)調(diào)課程因素之間的相互作用對于大學(xué)教育目的達(dá)成的價值。潘懋元先生和王偉廉教授認(rèn)為，根據(jù)教育是一種有目的的活動，并結(jié)合我國高等教育當(dāng)前的研究狀況，“課程”這一概念采用這樣的定義是比較恰當(dāng)?shù)模捍髮W(xué)課程是指學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動的系統(tǒng)。這一系統(tǒng)可以分解為課程目標(biāo)的確立與表述、課程內(nèi)容的選擇與組織和課程的實施與評價[8]。在這個廣義的課程概念之下，高等學(xué)校中的許多起著中介、手段和途徑作用的有目的的教學(xué)內(nèi)容、方式和活動都可以稱為課程[9]。大學(xué)課程是一個旨在適應(yīng)與促進(jìn)社會、大學(xué)生發(fā)展的包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價在內(nèi)的有機(jī)的、動態(tài)的體系[10]。大學(xué)課程是大學(xué)按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動的系統(tǒng)，也即包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價在內(nèi)的有機(jī)、動態(tài)系統(tǒng)[7]10。

（四）經(jīng)驗進(jìn)程說

隨著人們對校園文化等其他隱蔽載體價值的認(rèn)識，隱性大學(xué)課程逐漸走入人們的視野，大學(xué)課程的外延更加擴(kuò)大。與此同時，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的日益凸顯，大學(xué)課程的界定逐漸由對計劃和內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)向?qū)W生的體驗傾斜。我國最早從經(jīng)驗進(jìn)程的角度對大學(xué)課程進(jìn)行界定的是華東師范大學(xué)的王良志，他在1995年發(fā)表的《大學(xué)課程的文化選擇》一文中明確指出，大學(xué)課程是大學(xué)生在大學(xué)這個環(huán)境里所獲得的全部知識經(jīng)驗[11]。

（五）實踐說

基于對學(xué)生的經(jīng)驗在大學(xué)課程中地位的重要作用的認(rèn)識，有研究者認(rèn)為，課程不是一種用來實現(xiàn)某種特定目的的工具，而是一種作為人的存在方式的實踐活動，是師生生命價值的創(chuàng)造和完善活動，是主體與主體的雙向?qū)ο蠡討B(tài)的、開放的、創(chuàng)造的生成過程[12]。有研究者指出，作為“公共框架”和“教學(xué)計劃”的課程概念，把課程視為在課堂之外先于實踐決定的固定的框架，顯示出凝固性和局限性的特征。大學(xué)課程不是“公共框架”和“教學(xué)計劃”，大學(xué)課程應(yīng)該包括動態(tài)的教和學(xué)的過程， 這個過程是一個動態(tài)的實踐過程，它既包括教師“教”的制度性特征，也包括學(xué)生“學(xué)”的成長過程[13]。總之，把大學(xué)課程看作是實踐的存在，把大學(xué)課程定位在實踐中，反映為課程實踐主體的實踐活動，突破“計劃”和“框架”的制度性課程范疇，強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)實中問題的把握和尋求有效解決問題的途徑[14]。

（六）文化說

張楚廷教授認(rèn)為，課程概念內(nèi)涵的三個方面是必不可少的，第一方面核心的內(nèi)涵是文化，而且還必須是積極意義上的文化。第二方面是習(xí)得或?qū)W習(xí)，必須是學(xué)習(xí)活動，不能將生活中甚至工作中所涉及的內(nèi)容也看作課程。第三方面是在學(xué)校里，這一限定也是必不可少的。因此課程也就是學(xué)生在學(xué)校里習(xí)得的文化[15]。

二、傳統(tǒng)大學(xué)課程定義的困境

應(yīng)該說，從橫向擴(kuò)展的角度來說，上述關(guān)于大學(xué)課程的界定從不同的角度解釋了大學(xué)課程某一方面的特征；從縱向發(fā)展的角度來說，上述對大學(xué)課程的界定在一定程度上說明了我國理論界對大學(xué)課程認(rèn)識和反思能力的提升。但是，這些繁雜的關(guān)于大學(xué)課程的界定在一定程度上反而阻礙了我們對大學(xué)課程的本質(zhì)的認(rèn)識。正如索爾蒂斯（Jonas F.Soltis）指出的：“那些尋求課程定義的人，就像一個真誠而又誤入歧途的騎獵手，他和供給充分的狩獵遠(yuǎn)征隊一起，攜帶子彈上膛的獵槍，卻永遠(yuǎn)不需要標(biāo)本制作者的幫助。”[16] 大學(xué)課程到底是什么呢？當(dāng)我們執(zhí)著于對大學(xué)課程的外延進(jìn)行界說的時候，恰恰陷入了忽視其本質(zhì)的形式主義的困境。換句話說，正是對大學(xué)課程 “現(xiàn)象集合與歸納分類”的界定方法的執(zhí)著，使得我們對于大學(xué)課程的認(rèn)識在一定程度上陷入困境。

首先，現(xiàn)象描述的方法，是從外延入手的，這種外延式課程定義，使得人們對課程的認(rèn)識從未超出羅列標(biāo)志的階段。從這個視角出發(fā)，隨著人們對課程認(rèn)識的逐漸深入，這種外延式的課程定義便日漸其多而紛繁不一。這種隨認(rèn)識的深入而日漸擴(kuò)充的大學(xué)課程界定清晰地呈現(xiàn)在我國大學(xué)課程的發(fā)展歷程中。在我國，最初由于對蘇聯(lián)大學(xué)課程的國家控制模式的模仿，大學(xué)課程沒有自身地位而主要是在教學(xué)的框架下進(jìn)行探討。因此，人們對大學(xué)課程的理解便只能指向相對靜止的學(xué)習(xí)內(nèi)容、計劃和框架。隨著課程論獨立地位的獲得以及對蘇聯(lián)課程模式弊端的認(rèn)識，我國高等教育理論研究者開始關(guān)注大學(xué)課程的實施過程，在這種狀況下，“進(jìn)程”進(jìn)入了課程研究者的視野，大學(xué)課程也從靜態(tài)的內(nèi)容進(jìn)入了動態(tài)的進(jìn)程和總和。隨著對大學(xué)課程關(guān)注范圍的逐步擴(kuò)展，研究者發(fā)現(xiàn)，在具體的教學(xué)過程之前預(yù)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和計劃，畢竟只反映了計劃制定者和教育者的某種理想，并不代表這些理想真的就能在具體的教育情境中得以實現(xiàn)。實際上，在具體的教學(xué)過程中，那些無計劃的教學(xué)因素反而在很多情況下發(fā)揮著重要的教育價值。在這種狀況下，伴隨著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主體地位的日益凸顯，規(guī)劃、計劃性的課程最終的合理性就只能由學(xué)生的實際收獲來檢驗，大學(xué)課程作為學(xué)生的經(jīng)驗就成為課程界定的另一個維度。我們知道，學(xué)生在高校中獲得經(jīng)驗的途徑是多樣的，經(jīng)驗概念的提出注定使得大學(xué)課程的外延無限的擴(kuò)大，在這種狀況下，那些隱含于校園的大學(xué)精神、觀念、信仰、文化，也即隱性課程，自然成為了大學(xué)課程的一個必不可少的組成部分，課程外延的又一次擴(kuò)充最終使得大學(xué)課程成為了大學(xué)中的文化。總之，從以上對大學(xué)課程界定的歷史發(fā)展進(jìn)程的描述中，我們自然可以得出這樣的結(jié)論：隨著人類認(rèn)識能力的提高，新的課程現(xiàn)象仍然會繼續(xù)出現(xiàn)。這種外延歸納的界定大學(xué)課程的方法，根本不可能窮盡生生不已的課程現(xiàn)象。

其次，這種外延式的大學(xué)課程界定存在著定義之間的相互矛盾性，在一定程度上甚至消解了大學(xué)課程的本質(zhì)。廖哲勛認(rèn)為課程的上位概念是教育，因此，必須從教育看課程。大學(xué)課程的上位概念是大學(xué)教育，從大學(xué)教育的角度看，大學(xué)課程在一定程度上內(nèi)秉著一種規(guī)劃的維度，是一種可以計劃或應(yīng)該規(guī)劃的東西，具有一定的價值指向性。而經(jīng)驗的“大學(xué)課程”觀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個體性、主觀性的經(jīng)驗。這種經(jīng)驗的大學(xué)課程聽起來很有吸引力，具有很強(qiáng)的主觀性和效用性，但卻不具有操作性。因為不同的學(xué)生對課程有不同的體驗，即便是同一個學(xué)生在不同的情景下也會有不同的體驗。也就是說，同樣的課程對有些學(xué)生可能產(chǎn)生很好的發(fā)展效果，而對另外的學(xué)生可能只有很小的效果甚至沒有發(fā)展效果。在這種狀況下，這種強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗的課程就只承認(rèn)對人產(chǎn)生了發(fā)展效果的東西是“大學(xué)課程”，而那些被人們當(dāng)作課程規(guī)劃和組織但沒有產(chǎn)生發(fā)展效果的東西就不是“大學(xué)課程”。從這個角度出發(fā)，大學(xué)課程就成了一種不可計劃也無法計劃的神秘的個人體驗。在一定程度上，對大學(xué)課程經(jīng)驗性的過分強(qiáng)調(diào)造成了對大學(xué)課程計劃與規(guī)劃維度的忽視，最終消解大學(xué)教育的本質(zhì)。

最后，這種現(xiàn)象描述的方法，只是在單一的平面上，去收集大學(xué)課程的實證。隱藏在這種單一的平面化現(xiàn)象描述的定義方法背后的是這樣的預(yù)設(shè)：大學(xué)課程是一個與人無關(guān)的“實體”性的客觀存在。在這種主客二分的思維模式的影響下，對于研究者來說，大學(xué)課程就是一個外在于主體的、等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識、去探索的客體。這種主客二分的界定模式，使得我們根本不可能認(rèn)識到大學(xué)課程在整個教育結(jié)構(gòu)中的位置，不能解釋大學(xué)課程和人之間的動態(tài)的功能，更不能揭示大學(xué)課程和人的發(fā)展之間真正的本質(zhì)的意義關(guān)系。這種現(xiàn)象描述的界定方法，重心往往局限在對大學(xué)課程所包含的成分的分析，重在強(qiáng)調(diào)“大學(xué)課程是什么”而相對忽視“大學(xué)課程為什么”。但我們知道，離開了大學(xué)課程本身的目的和意義，這些成分不過是一堆沒有靈魂的材料而已。此外，從實踐的角度出發(fā)，當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)從外延的角度理解大學(xué)課程時，隨著我們對大學(xué)課程外延認(rèn)識的擴(kuò)展，我們常常習(xí)慣于在大學(xué)課程中秉持添加的理念，缺什么課程就增添什么課程，什么環(huán)節(jié)以前沒有重視到就著重強(qiáng)調(diào)什么環(huán)節(jié)。這種單一強(qiáng)調(diào)外延組成的大學(xué)課程觀使得高校課程呈現(xiàn)出“拼盤化”的趨勢：高校課程的增加和擴(kuò)充并沒有取得預(yù)期的教育效果。

三、大學(xué)課程本質(zhì)功能定義及其意義

席勒（Johann Christoph Friedrich von Schiller）在其《人本主義研究》一書中指出：一個真正的定義要恰如其分，確乎牽涉到對被定義之事物的性質(zhì)的全面認(rèn)識[17]。從上述的分析可以看出，傳統(tǒng)上從描述和歸納的角度對大學(xué)課程進(jìn)行界定顯然不能窮盡大學(xué)課程的所有性質(zhì)。在這種狀況下，我們必須從新的角度對大學(xué)課程的本質(zhì)進(jìn)行審視。維特根斯坦（Ludwig Wittgenstein）認(rèn)為，透視一個深層且棘手的問題，最為關(guān)鍵的辦法是“開始以一種新的方式來思考。這一變化具有決定性的意義。打個比方說這就像從煉金術(shù)的思維方式過渡到化學(xué)的思維方式一樣。難以確立的正是這種新的思維方式。一旦新的思維方式得以確立，舊的問題就會消失；實際上人們很難再意識到這些舊的問題。因為那些舊的問題滲透在我們的表達(dá)方式之中，一旦我們采用一種新的表達(dá)方式，它們就會隨著舊的語言外套一起被拋棄”。[18] 雖然我們并不贊同對舊視角的完全拋棄，但是課程現(xiàn)象的生生不已已經(jīng)迫使我們必須提出一個非現(xiàn)象集合而是本質(zhì)分析的、非外延而是內(nèi)涵的、非實體而是功能的、非靜態(tài)的而是動態(tài)的、非共時的而是歷時的大學(xué)課程定義。也就是說，我們應(yīng)該從本質(zhì)的角度思考大學(xué)課程。什么是本質(zhì)呢？黑格爾（Georg Wilhelm Friedrich Hegel）認(rèn)為：“根據(jù)就是內(nèi)在存在著的本質(zhì)，而本質(zhì)實質(zhì)上即是根據(jù)。”[19]大學(xué)課程的本質(zhì)也就是大學(xué)課程存在的根據(jù)。作為大學(xué)中功能性的存在，大學(xué)課程的真正內(nèi)涵遠(yuǎn)非一本學(xué)生手冊里的學(xué)分規(guī)定那樣簡單。課程傳達(dá)的是一所大學(xué)對教育本質(zhì)的詮釋[20]。因此，對大學(xué)課程本質(zhì)的探討自然需要從對大學(xué)教育本質(zhì)的探討入手。

大學(xué)形成于中世紀(jì)，種子卻埋在古希臘的土壤中。在《理想國》中，柏拉圖（Platon）認(rèn)為高等教育的實質(zhì)就是尋求理念，尋求概念，尋求事物發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和理想狀態(tài)[21]。高等教育在于對人的理性進(jìn)行培植，使得激情和欲望能在理性的指揮下成為真正的人。維柯（Giovanni Battista Vico）把教育（包括大學(xué)教育，筆者加）概念建立在教化（peideia）之上，強(qiáng)調(diào)教育是一個富有人性和使人具有人性的過程，這與只是學(xué)習(xí)和掌握課程的主要內(nèi)容截然不同[22]。康德（Immanuel Kant）在《實用人類學(xué)》的序言中明確提出“人用來構(gòu)成學(xué)問的文化的一切進(jìn)步都有一個目的，即把得到的知識和技能用于人世間，但他能將之運用于其上的最重要的對象是人，因為他是他自己的最終目的。”[23]36在康德這里，文化就是教育，人的目的是做人，教育的目的就是“教人如何做人”。[24]費希特（Johann Gottlieb Fichte）認(rèn)為，人被看作是有理性的感性生物，就是達(dá)到人的終極目的，達(dá)到完全自相一致的最終和最高手段[23]179。雅斯貝爾斯（Karl Theodor Jaspers）認(rèn)為，教育的原則，是通過現(xiàn)存世界的全部文化導(dǎo)向靈魂之本源和根基，而不是導(dǎo)向由原初派生出來的東西和平庸的知識[25]3。“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積。”[25]4大學(xué)，就是一個人們必須被允許通過真正的思考和生活來發(fā)現(xiàn)自我的地方[26]12。“如果說大學(xué)是服務(wù)于科學(xué)和學(xué)術(shù)的，而科學(xué)與學(xué)術(shù)又是只有在它們作為整個精神生活的組成部分時才是有意義的，那么，這種精神生活無疑就是大學(xué)安身立命的根本所在。”[26]26加賽特（Jose Ortega Y.Gasset）指出，大學(xué)是傳授“文化修養(yǎng)”的場所，這種文化修養(yǎng)是關(guān)于世界和人性的一種思想體系，這種體系是那個時代的人所固有的[27]。一所不進(jìn)行普通教育的大學(xué)是不可想象的，大學(xué)通過普通教育致力于發(fā)掘我們共同的人性要素，發(fā)掘種族的品質(zhì)。在我國的傳統(tǒng)文化中，人的完善同樣是大學(xué)從事高深學(xué)問的根本價值取向。錢穆先生認(rèn)為，中國的學(xué)問傳統(tǒng)向來有三大系統(tǒng)：第一系統(tǒng)是“人統(tǒng)”，其系統(tǒng)中心是一人。也即所謂的“學(xué)問，學(xué)做人也。”一切學(xué)問，主要用意在學(xué)如何做人，如何做一個有理想有價值的人。第二系統(tǒng)是“事統(tǒng)”：即以事業(yè)為其學(xué)問系統(tǒng)之中心者，此即所謂“學(xué)以致用”。第三系統(tǒng)是“學(xué)統(tǒng)”，此即以學(xué)問本身為系統(tǒng)者，近代中國人常講的“為學(xué)問而學(xué)問”即屬此系統(tǒng)。其中最重要的是第一系統(tǒng)，即“人統(tǒng)”[28]。總之，在迄今的任何時代，人們不僅規(guī)定了人究竟應(yīng)該怎么樣，規(guī)定了人的理想狀態(tài)，而且也在不斷尋找有助于人盡可能逼近所設(shè)定人格理想目標(biāo)發(fā)生影響的手段和方法[29]1。大學(xué)正因這樣的尋找而存在，大學(xué)是培養(yǎng)“成人”的地方，“成人”在中國古代特指完整的人，在西方世界里就是哲學(xué)家赫拉克里特（Heraclitus）大白天打著燈籠在人頭攢動的大街上要找的人[30]119。正如張應(yīng)強(qiáng)教授所指出的，大學(xué)在變化中所保有“不變”者，大學(xué)在演進(jìn)中之所“承續(xù)”者，是大學(xué)的精神傳統(tǒng)。而這個精神傳統(tǒng)，也就是大學(xué)的使命，在于“完善人格、教化社會、澤被人類”，其中提升人性是大學(xué)之使命的核心和根本[30]28。從大學(xué)教育的人性培育本質(zhì)出發(fā)，大學(xué)課程存在的根據(jù)只能與人的需要、人的發(fā)展、人的完善聯(lián)系在一起，只能從本質(zhì)功能的角度進(jìn)行界定。換句話說，與描述性定義旨在描述一個用概念來指稱的對象，或者說明一個專業(yè)術(shù)語的實用方式不同，本質(zhì)功能的定義追隨了一個道德目標(biāo)，并包含了相關(guān)行動的計劃[29]44。從這個角度出發(fā)，筆者認(rèn)為，所謂“大學(xué)課程”，乃是不同個體在大學(xué)場域中發(fā)生的個體總體生成的動態(tài)過程。在這里，“不同個體”指不同角色身份、社會階層、文化背景、種族傳統(tǒng)、受教育程度等的參與者；“個體總體生成”指人類本質(zhì)的形成與發(fā)展。從本質(zhì)功能的角度界定大學(xué)課程具有以下幾方面的價值：

（一）意義性

關(guān)于意義的界定也是一個眾說紛紜的問題。斯特勞斯（Claude LeviStrauss）指出，有一件非常奇怪的事情，那就是在整個語言里，對“意義”這個詞，你想找出它的意義恐怕是最難的了。在現(xiàn)代漢語中，“意義”一般有兩個義項：一是含義與意義，大體相當(dāng)于英文的“meaning”，指“語言文字或其他符號所表達(dá)的內(nèi)容”；二是價值與作用，大體相當(dāng)于英文“significance”，指某事物對另一事物的價值、影響、重要性等[31]。筆者認(rèn)為，大學(xué)課程自然具有語言文字或其他符號表達(dá)的內(nèi)容層面的意義，但價值層面的意義應(yīng)該是大學(xué)課程的核心，也是所有課程問題的指向和歸宿。因為大學(xué)課程的上位概念是大學(xué)教育，而大學(xué)教育是一種培養(yǎng)人的活動，是一種“使人成為人的”教化活動。大學(xué)課程，作為一種本質(zhì)功能的存在，其最終目的是要解答“人為什么要生存”以及“如何生存”等與人關(guān)系緊密的意義問題，最終指向“完滿人”的生成。從本質(zhì)功能的角度界定課程，可以使我們從對文本層面的課程意義的強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)向?qū)r值層面的課程的強(qiáng)調(diào)，可以使我們正本清源，從大學(xué)教育的本質(zhì)來看大學(xué)課程，確立人的完善在大學(xué)課程中的目的指向作用，使得大學(xué)課程最終實現(xiàn)提升學(xué)習(xí)者的精神意義層面，促進(jìn)個體的“靈魂轉(zhuǎn)向”，從而真正實現(xiàn)大學(xué)教育培養(yǎng)完美人性的最終目的。強(qiáng)調(diào)大學(xué)課程的意義性，重新確立了大學(xué)課程和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，使得大學(xué)課程不再是獨立于學(xué)習(xí)者之外的等著學(xué)習(xí)者去占有的客體，而成為學(xué)習(xí)者探尋生存的意義和生活的價值的載體。我們知道，大學(xué)課程不僅僅是追問其范圍的解釋之學(xué)，更是規(guī)范人的價值之學(xué)。與其追問大學(xué)課程包括什么，倒不如追問大學(xué)課程對人有何意義，怎樣的課程才是合理的，什么樣的課程才有利于促進(jìn)完人的培育。而這種價值意義性的追問，只有在本質(zhì)功能的界定框架下才能進(jìn)行。

（二）整體性

在傳統(tǒng)現(xiàn)象集合與歸納分類的大學(xué)課程界定的思維模式下，大學(xué)課程往往呈現(xiàn)為單元化、碎片化和分割化的狀態(tài)。這些單元化和分割化的大學(xué)課程在分化的學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度的強(qiáng)化下，往往步步為營，困守在自我的天地中而忽視甚至無視整體的大學(xué)教育目標(biāo)的統(tǒng)整作用。這種無視整體性的大學(xué)課程觀致使大學(xué)課程設(shè)置隨意，課程體系散亂有余而整體凝聚不足。在具體的執(zhí)行過程中，課程門類的增加并未使得學(xué)生素質(zhì)明顯地得到改善。赫欽斯（Robert Maynard Hutchins）在芝加哥大學(xué)（University of Chicago）推行課程改革時強(qiáng)調(diào)指出，包括大學(xué)的整個教育系統(tǒng)，首要的問題是認(rèn)清自己的目標(biāo)，目標(biāo)是配置的原則，目標(biāo)具有指引和限制的作用，其根本目的使課程具有整體性[32]。博克（Derek Bok）強(qiáng)調(diào)，大學(xué)無論開辦多久，如果沒有明確的為達(dá)到一定目標(biāo)而開設(shè)的連貫性和整體性的課程，本科教育就可能辦得很糟糕[33]。而從本質(zhì)功能的角度界定大學(xué)課程，所有的大學(xué)課程就可以在培養(yǎng)“人之為人”的價值指向性上予以統(tǒng)一。在價值統(tǒng)整的作用下，大學(xué)課程本身就成為了有機(jī)的整體；在價值統(tǒng)整的作用下，任何一門課程的開設(shè)都需要在是否實現(xiàn)或在多大程度上實現(xiàn)了大學(xué)課程的價值指向上審視自我；在價值統(tǒng)整的作用下，大學(xué)課程的任何一個環(huán)節(jié)都實現(xiàn)著完善人性的價值取向。從完善人的視野去組織課程，從而使得大學(xué)課程成為一個有機(jī)統(tǒng)一的整體。

（三）反思性

我國研究者葉信治把大學(xué)課程實踐分為常識、科學(xué)和哲學(xué)三種水平[34]。實際上，對于大學(xué)課程的認(rèn)識同樣存在著這樣的三個階段。傳統(tǒng)的現(xiàn)象描述、歸納分類的大學(xué)課程界定方式往往對應(yīng)著在常識水平和科學(xué)水平上理解課程。在這個層面上認(rèn)識課程，僅僅強(qiáng)調(diào)大學(xué)課程的內(nèi)容、大學(xué)課程的實施和大學(xué)課程評價的客觀性，更多地關(guān)注外在目標(biāo)的完成，具有外在指向性而缺乏內(nèi)在的反思性。缺乏反思的課程設(shè)置的一個危險之處在于：它暗示學(xué)生有選擇的差異性并不重要，課程與課程之間的差異不大，在重要性和價值之間，它們是沒有區(qū)別的。而哲學(xué)水平上對于大學(xué)課程的認(rèn)識，正是從價值的層面上來探討大學(xué)課程，這種層面的探討具有反思性的特點。反思，是對思想的思想，即人的思維反過來以其自身為對象加以思維，但也可以引申為人能夠立足于自身之外對自己的行動進(jìn)行批判地考察。通過反思，主體不僅可以使自己的行動更加合理，也可以使自己的思想走向成熟。布魯納（Jerome Seymour Bruner ）指出，教育過程很大程度上包括一種能力，即通過反思自己的思想從而以某種方式將自身與自己所知道的區(qū)別開來[35]。一方面，走向反思的大學(xué)課程能夠?qū)徱曌约旱睦砟睢⑴凶约旱哪繕?biāo)、追問自己的前提，不斷克服被動、機(jī)械和片面的觀念和行為，增強(qiáng)觀念和行為的自主性與能動性，關(guān)注課程與人之間的關(guān)系，關(guān)注完人培養(yǎng)的終極的大學(xué)教育目標(biāo)。另一方面，大學(xué)課程本質(zhì)功能的界定方式的反思性還體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)習(xí)者個體成長上。在大學(xué)課程本質(zhì)功能的價值指引下，學(xué)習(xí)者在通過大學(xué)課程的學(xué)習(xí)而達(dá)致精神普遍性的基礎(chǔ)上，能夠返回自身，在對大學(xué)課程的個人反思的基礎(chǔ)上，成為獨特的、主體的存在。而不會像在主客二分的模式下，強(qiáng)調(diào)對大學(xué)課程的把握和占有，從而使得主體迷失在課程所構(gòu)建的知識的海洋之中。在價值關(guān)系的大學(xué)課程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)由自己對課程的價值層面的反思，“在精神上走出自身的局限性而獲致普遍性，同時又返回自身的雙向歷程。”[36]

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篇7

大學(xué)化學(xué)是一門中心性和實用性的學(xué)科，作為一門自然科學(xué)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)大學(xué)生的基本素質(zhì)課程。國內(nèi)各高校根據(jù)不同的非化學(xué)專業(yè)的需要開設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程也各不相同。主要有大學(xué)化學(xué)（或普通化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)）、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)及相關(guān)實驗課程等。因此《大學(xué)化學(xué)》這類課程的開設(shè)目的，并不是培養(yǎng)化學(xué)家，而是旨在使相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對化學(xué)學(xué)科有較為全面的了解并初步掌握化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)必需的基礎(chǔ)知識，為后續(xù)課程和各自專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，這與化學(xué)專業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同。因此，在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)根據(jù)授課對象的專業(yè)背景對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍和調(diào)整，使其能與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，使學(xué)生了解到所學(xué)內(nèi)容能為其所用，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性。對于非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，他們既要掌握豐富的化學(xué)科學(xué)知識，涉獵有關(guān)化學(xué)的前沿領(lǐng)域和歷史動態(tài)，掌握與化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本能力有關(guān)的各專業(yè)學(xué)科的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)任務(wù)相對教重。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效果，在有限的教學(xué)時間把學(xué)生教好，是每位大學(xué)化學(xué)老師要面對的一個亟待解決的問題。另外現(xiàn)有的該課程設(shè)置在各大高校中主要是理論課，而無配套實驗。實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生將化學(xué)理論與實際相結(jié)合的為數(shù)不多的途徑之一，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。但實際情況是，大學(xué)化學(xué)課程學(xué)時通常較少，根本無法開展實驗教學(xué)。這些問題的存在，一定程度上會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。以上諸多問題都是現(xiàn)在化學(xué)課程開展中的不利方面，因此大學(xué)化學(xué)課程的改革是十分必要的。

三、教學(xué)過程的思考

非化學(xué)專業(yè)與化學(xué)專業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同，因此任課教師在進(jìn)行課堂實踐教學(xué)時應(yīng)十分明確教學(xué)目的和任務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)根據(jù)授課對象的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)背景等特點對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍和調(diào)整。既能有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的綜合提高，又能為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供一定基礎(chǔ)。因此面向非化學(xué)專業(yè)的大學(xué)化學(xué)課程重點在拓寬學(xué)生們的知識面，注重對整體化學(xué)體系的把握和觀察，而不是僅局限于某個理論的詳盡解釋或某一復(fù)雜化學(xué)問題的計算等，在給學(xué)生們提供基礎(chǔ)理論知識之時要注重學(xué)科交叉融合及前沿動態(tài)。本文認(rèn)為：“突出重點”、“改進(jìn)教學(xué)方法”、“注重實踐”為達(dá)到非化學(xué)專業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)模式改革目標(biāo)的有效途徑。具體內(nèi)容如下：

1.突出重點，適當(dāng)把握及精選《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容大學(xué)化學(xué)課程的內(nèi)容選自四大化學(xué)（無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)），內(nèi)容多、滲透性強(qiáng)，這對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及對學(xué)習(xí)提出了較高的要求。此外該課程理論性和實踐性都很強(qiáng)，可以說它既是一門基本理論學(xué)科，又是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)內(nèi)容上，如果試圖全面詳盡給學(xué)生提供化學(xué)各學(xué)科基礎(chǔ)知識及嚴(yán)謹(jǐn)理論計算，很容易使非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入一種“云深不知處”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于并非立志從事化學(xué)的學(xué)生來說，他們可能還沒領(lǐng)略到化學(xué)之美就只被鋪天蓋地的化學(xué)知識給掩埋了，給學(xué)生的印象也就成了知識的堆砌。這時何談學(xué)習(xí)的樂趣及動力呢？因此應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整。筆者所處的化學(xué)教學(xué)是面向無機(jī)非金屬材料專業(yè)學(xué)生開設(shè)，因此在教學(xué)過程中對大學(xué)化學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，包括調(diào)整后的內(nèi)容能使得學(xué)生可以整體把握大學(xué)化學(xué)的學(xué)科脈絡(luò)，但對某些復(fù)雜的化學(xué)計算部分，比如化學(xué)平衡的各種計算，進(jìn)行了淡化處理，引入前沿科技或應(yīng)用領(lǐng)域時加強(qiáng)與后續(xù)課程的銜接和聯(lián)系，介紹一些現(xiàn)代化學(xué)的前沿領(lǐng)域或教師本人的科研課題，并適當(dāng)圍繞智能材料、納米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光電轉(zhuǎn)換材料等新材料的結(jié)構(gòu)性能及應(yīng)用進(jìn)行闡述。以此開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)方法是促使教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的手段，起著導(dǎo)向、中介和內(nèi)化的作用，不同的課程內(nèi)容要和相應(yīng)的教學(xué)方法匹配對應(yīng)，才能相得益彰。近年來各高校通過開展討論，推行多媒體教學(xué)和啟發(fā)式、講座式教學(xué)，教學(xué)效果有所提高。在本人的教學(xué)過程中，通常針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的形式組織課堂教學(xué)。例如物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)這部分內(nèi)容較抽象，往往多引用模型和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段為主。例如元素和化合物性質(zhì)這部分，因為大多學(xué)生高中時學(xué)過相關(guān)知識，因此可以由學(xué)生自學(xué)，組織課堂討論，教師引導(dǎo)答疑。例如表征體系混亂度的“狀態(tài)函數(shù)—熵”時，多延伸舉例各種體系從有序到無序的傾向性案例，利用認(rèn)知心理中用已知經(jīng)驗去理解未知事件的心理行為，幫助學(xué)生們快速拉近與新知識的陌生感和距離感，從而深刻理解該部分概念。在教學(xué)的同時不要拘泥于原有框架，應(yīng)鼓勵學(xué)生有新思想和新見解，培養(yǎng)學(xué)生開拓未知領(lǐng)域的興趣，也有利于課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效率。

3.注重實踐，加強(qiáng)實驗教學(xué)，提高創(chuàng)新技能化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的魅力在于其生動及復(fù)雜多變，具有強(qiáng)烈的視覺效果及生動感。通過實驗可以把書本學(xué)習(xí)中的復(fù)雜科學(xué)理論和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)語言進(jìn)行生動再現(xiàn)及驗證，同時實驗過程也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)作風(fēng)、動手能力和創(chuàng)新精神的重要手段，所以我們應(yīng)為學(xué)生提供更多的實驗動手機(jī)會。具體實施中，應(yīng)增加該類課程中的實驗學(xué)時，利用各自學(xué)校的化學(xué)實驗室為學(xué)生們提供實驗條件。相應(yīng)設(shè)計配套實驗內(nèi)容，包括基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、開放性實驗。基礎(chǔ)實驗和綜合實驗面向全體學(xué)生開放，主要是對學(xué)生進(jìn)行基本實驗技能訓(xùn)練和綜合能力的培養(yǎng)，加深對理論教學(xué)的理解。開放性試驗面向部分學(xué)生開放，主要形式以學(xué)生自學(xué)和獨立實驗為主、教師輔導(dǎo)為輔，鼓勵他們勇于探索與創(chuàng)新，主要是對學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對于非化學(xué)專業(yè)學(xué)生們來說，受條件制約，這方面還有很多工作可做。但實驗教學(xué)對于提高教學(xué)效果，改變教學(xué)模式，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中封閉被動的模式，向開放型、主動性模式轉(zhuǎn)變，都具有極大的作用。

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隨著法治社會的不斷變革和發(fā)展，“法律職業(yè)化”成為當(dāng)前在司法改革中的一項重大課題。其與國家、社會以及法律職業(yè)人才的培養(yǎng)模式都有著密切的聯(lián)系，為了培養(yǎng)出社會需要的復(fù)合型法治人才，高校也面臨的巨大的壓力和競爭。只有發(fā)現(xiàn)當(dāng)前法律教學(xué)課程中存在的主要問題，并通過科學(xué)的改革和創(chuàng)新設(shè)計，才能夠有效的推動我國法律教學(xué)課程質(zhì)量的提高，從而最終實現(xiàn)法律職業(yè)化改革中所追求的價值目標(biāo)。

二、當(dāng)前大學(xué)法律教學(xué)課程所存在的問題

（一）教學(xué)方法單一枯燥

在大學(xué)中進(jìn)行法律教育其主要是為了讓大學(xué)生樹立法律意識，培養(yǎng)法律素養(yǎng)，這就需要積淀時間和知識儲備量。由于法律教育內(nèi)容多且繁雜，而當(dāng)前高校并沒有分配較多的學(xué)時用于法律基礎(chǔ)教學(xué)，這就使得一些教師只能采用照本宣科或是填鴨式的教學(xué)模式，將一些較為淺顯的法律概念及規(guī)范傳授給學(xué)生，卻忽略了對學(xué)生法律思維及分析能力的培養(yǎng)。這樣枯燥的教育形式會使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，而由于沒有案例模擬及實踐活動，也使得學(xué)生所學(xué)到的課堂內(nèi)容脫離了生活，失去了法律教育的本質(zhì)。長時間下去學(xué)生不僅會失去對法律的學(xué)習(xí)興趣，更會造成學(xué)生對法律規(guī)范的漠視。

（二）課程設(shè)置不合理

對法律專業(yè)的課程設(shè)計而言，其所對應(yīng)的培養(yǎng)方向應(yīng)該是法律服務(wù)部門、司法部門的輔助崗位，且為基層行政管理部門與企事業(yè)單位的法律事務(wù)部門培養(yǎng)應(yīng)用型法律輔助人才。但由于高校在學(xué)科的課程體系中存在很多的問題造成了人才不能符合社會發(fā)展需要。其問題主要表現(xiàn)在法律教學(xué)在課程設(shè)計中與其他學(xué)科相關(guān)性不強(qiáng)，這就使得學(xué)科之間缺乏系統(tǒng)性、完整性和連貫性，對法律知識的掌握和學(xué)習(xí)無法做到融會貫通。此外，專業(yè)課程設(shè)置并沒有按照職業(yè)目標(biāo)來進(jìn)行規(guī)劃和實現(xiàn)，且法律課程缺乏實用性，大大偏離了教學(xué)職業(yè)化的本質(zhì)要求。

（三）教學(xué)設(shè)計缺乏技能訓(xùn)練

大學(xué)法律應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”一體化模式，擺脫學(xué)科性課程體系的限制，凸顯職業(yè)技能訓(xùn)練，并讓學(xué)生懂得將法律運用于生活之中，并在生活之中深化對法律的理解進(jìn)而升華。但當(dāng)前是教師為課堂的主體，教學(xué)設(shè)計主要是以講授的形式來開展，對學(xué)生并沒有安排技能訓(xùn)練，教學(xué)計劃與目標(biāo)相背離，學(xué)生失去獨立思考和自主分析解決問題的能力。這樣當(dāng)學(xué)生走向社會面對錯綜復(fù)雜的法律關(guān)系，便會出現(xiàn)迷茫慌亂，手足無措，從而無法滿足社會對法律實用型人才的需求。

三、大學(xué)法律教學(xué)課程改革對策

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)體系設(shè)置

教師在進(jìn)行法律課程教學(xué)中，可以針對不同學(xué)生的性格特點進(jìn)行課程針對性設(shè)計，讓不同程度的學(xué)生都能夠從多層次、多角度樹立法律意識觀念，形成社會主義核心價值體系，讓每一個學(xué)生擁有正確的人生觀和價值觀，同時，教師還應(yīng)該在課堂中引導(dǎo)學(xué)生從我們現(xiàn)實生活中出發(fā)，從感性和理性兩個方面出發(fā)，將法律與生活聯(lián)系在一起，從而做到以知導(dǎo)行、以知促行，讓學(xué)生與社會同步朝著健康的方向發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的法律創(chuàng)新精神，教師可以在講解完刑事、民事法律制度后，可以結(jié)合典型的案例與學(xué)生分析討論，可以以模擬法庭的方式來讓學(xué)生處理一些簡單的刑事和民事糾紛，學(xué)生通過親自參與其中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的動手、動筆實踐能力，還可以在實戰(zhàn)演練對法律有更深一層的見解，真正做到將知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ岣呔C合素養(yǎng)及職業(yè)能力。

（二）構(gòu)建具有職業(yè)特色的法學(xué)實踐教學(xué)方法

大學(xué)法律教學(xué)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐及社會適應(yīng)能力，為此，學(xué)校可以設(shè)立實習(xí)基地，并從這樣幾個方面著手，讓學(xué)生能夠擁有更為專業(yè)的實習(xí)機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實踐能力。第一個方面學(xué)校要確保經(jīng)費投入充足，這也是提高法律課程教學(xué)質(zhì)量重要的物質(zhì)基礎(chǔ)及保障。建立公共實驗室、多媒體教室、法律診所以及司法鑒定實驗室等教學(xué)場所，并要配備充足精良的教學(xué)儀器設(shè)備和先進(jìn)的教學(xué)軟件，讓教師在組織學(xué)生教學(xué)實踐活動中不會受到教學(xué)設(shè)備的限制。第二個方面學(xué)校要加強(qiáng)與檢察院、法院、公安局、律師事務(wù)所的聯(lián)系，并可以建立合作關(guān)系，從而搭建出校外實訓(xùn)基地的橋梁，并強(qiáng)化管理，讓學(xué)生走出校園，為學(xué)生提供將理論知識與實踐相結(jié)合的平臺，以暑假實習(xí)、社會實踐等形式為學(xué)生提供更為系統(tǒng)的實際操作技巧訓(xùn)練，在復(fù)雜真實的環(huán)境中，學(xué)會獨立運用法律知識進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)、分析及解決。學(xué)校還要注意對學(xué)生實習(xí)時間的合理安排，制定科學(xué)的專業(yè)實習(xí)機(jī)會，實現(xiàn)理論與實踐的同步和統(tǒng)一。

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一、大學(xué)物理課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課前缺少預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是大學(xué)物理課程不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，影響學(xué)習(xí)效果的好壞。但是由于這門課內(nèi)容豐富、理論性強(qiáng)，涉及較多的數(shù)學(xué)知識，但學(xué)生學(xué)習(xí)時喜歡生搬硬套公式，對于基本概念理解不深，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得枯燥無味，難以產(chǎn)生興趣，對課程的總體框架缺乏理解。再加上現(xiàn)在的大學(xué)課程較多，學(xué)習(xí)時間緊張，課前預(yù)習(xí)的時間很少甚至沒有。

（二）課堂互動交流少

大學(xué)物理課程涵蓋面廣，內(nèi)容多，學(xué)時緊張，為了在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)計劃，教師基本上采用的都是傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，而學(xué)生在聽講的同時在下面看書，由于沒有預(yù)習(xí)，無法在課堂上理解教師所講授的內(nèi)容，跟不上教師的思路，失去了學(xué)習(xí)的興趣，更不要說與教師進(jìn)行師生互動了。

（三）學(xué)生信息反饋慢

在課堂上，教師教了多少，并不代表學(xué)生就學(xué)了多少，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率一般只能通過課下答疑，課后作業(yè)，來獲取學(xué)生的信息，反饋滯后，不能夠依據(jù)學(xué)生對內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行教學(xué)活動的調(diào)整和控制。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中，大學(xué)教師一般與學(xué)生接觸時間少，教師不能很好地了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，只是依據(jù)教材或經(jīng)驗。

二、“JiTT”的相關(guān)教學(xué)理念

“JiTT”，即：Just-in-TimeTeaching，此項教學(xué)理念被稱之為：“及時性教學(xué)”或“適時性教學(xué)”，這是建立于“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)性任務(wù)”及“學(xué)習(xí)者的主動的學(xué)習(xí)課堂”這兩者交互作用的基礎(chǔ)之上的一種比較新型教與學(xué)的相關(guān)策略[1]，是非常充分的利用課外網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及于課堂教學(xué)相互結(jié)合的典范。JiTT比較充分地體現(xiàn)出：BlendingLearning的本質(zhì)性的特點，即：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢以及于E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))兩者的各自的優(yōu)勢相結(jié)合起來。既是要發(fā)揮出教師的引導(dǎo)教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)性的作用，又能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體的主動性、積極性以及于創(chuàng)造性等。當(dāng)前國際教育技術(shù)界的共同認(rèn)識是：只有將這兩者相互結(jié)合于一起，使兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)，才能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)性的效果[2]。

三、基于“JiTT”的《大學(xué)物理》課程教學(xué)實踐

為了提高大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量，基于JiTT理念對《大學(xué)物理》課程進(jìn)行教學(xué)改革，重視課堂外與課堂內(nèi)的反饋，提高教學(xué)的有效性。

（一）基于網(wǎng)絡(luò)的課前預(yù)習(xí)反饋

基于網(wǎng)絡(luò)的反饋是JiTT教學(xué)模式中的核心組成要素。在教學(xué)實施中，教師按照下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計預(yù)習(xí)的題目，并利用Blackboard等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺公布給學(xué)生，同時教師還可以將與課程相關(guān)的論文、專著、課件等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源，可隨時查看。學(xué)生在預(yù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)題目，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行提交，還可以在上課之前將自己在預(yù)習(xí)中的出現(xiàn)的問題用電子郵件反饋給相關(guān)的任課教師。教師通過網(wǎng)絡(luò)材料，在上課之前能夠比較及時地去查看學(xué)生的反饋的材料，了解學(xué)生自學(xué)的水平以及常見的錯誤，從而根據(jù)預(yù)習(xí)情況設(shè)計和調(diào)整課堂教學(xué)的相關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)效率最優(yōu)化。

（二）利用同伴討論的課堂教學(xué)反饋

JiTT要求教師利用課堂上開展各類的討論以及辯論———包括教師及學(xué)生兩者間的、學(xué)生及學(xué)生兩者間的、全班性的或小組的討論及辯論等。其主要的目的不僅僅是要促進(jìn)學(xué)生對于知識以及技能的深入理解性及掌握點，最重要的是力圖營造出“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”，提高每一位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性等問題。為了適應(yīng)不同教學(xué)班的需要，在大學(xué)物理課堂上，結(jié)合同伴教學(xué)法來開展本階段的教學(xué)。同伴教學(xué)法（PeerInstrution,PI）是一種交互式的教學(xué)方法，它變傳統(tǒng)單一的講授為：基于問題的自主學(xué)習(xí)以及與每個學(xué)生之間的合作性探究問題。基于學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在課堂上教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)后達(dá)到的程度為起點組織教學(xué)，教師不再介紹教材上已有的定義、推導(dǎo)和例題，而是只講解必要的知識點。將一節(jié)課時間分成幾個小的單元，每一個單元都是圍繞著一個比較關(guān)鍵性的概念設(shè)計，教師在講授比較重要的知識點后，給出一個比較概念性的測試題，學(xué)員自主得出答案，并伴隨著課上討論。只有當(dāng)舉手顯示的正確比例占絕大多數(shù)，教員才會進(jìn)入下一個知識點的講解。學(xué)生在與同伴的討論過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的問題，加深對概念的理解，通常比教師直接向?qū)W生解釋更為有效。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論的時候，教師可以走到學(xué)生中間來，傾聽、提問學(xué)生，了解學(xué)生們對自己的答案是怎樣進(jìn)行解釋的，在課堂上直接得到學(xué)生對概念理解程度的反饋，充分利用反饋信息，使教師可以在課堂教學(xué)中第一時間做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中信息反饋滯后的問題，從而使教學(xué)過程更有效。

（三）建立多元化評價機(jī)制

教學(xué)方法的改革必然伴隨評價方式的改革，否則很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。比較傳統(tǒng)的、單一的筆試已經(jīng)不能全面、準(zhǔn)確地來衡量學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握的程度。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，更好的發(fā)揮JiTT教學(xué)法的作用，采用了比較多元化的評價體系來評定學(xué)生的最終的成績：預(yù)習(xí)反饋：占比(10％)，課堂表現(xiàn)：占比(20％)，作業(yè)：占比(10％)，期末測試：占比(60％)。

1.預(yù)習(xí)反饋：教師要根據(jù)學(xué)生在課前所提交的預(yù)習(xí)題目方面，觀察到學(xué)生是否真正認(rèn)真完成了預(yù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，并且作出相應(yīng)的記錄工作，對預(yù)習(xí)時提出有價值問題的學(xué)生給予分?jǐn)?shù)獎勵。

2.課堂表現(xiàn)：學(xué)生在課堂之上是否能夠積極地參與到同伴互動中來，是否能夠積極地發(fā)表自己的看法等，這項是評測的重要性的指標(biāo)之一。

3.作業(yè)情況：一般是考查學(xué)生完成作業(yè)的情況。

4.期末測試：課程結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一測試，避免主觀因素干擾，由此客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

四、結(jié)語

基于“JiTT”理念性的《大學(xué)物理》課程教學(xué)模式，大大改變了原來傳統(tǒng)的以教師為中心的教育教學(xué)方式，利用計算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，大大地突破了時間以及空間的相關(guān)限制，是一種既能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。通過實踐證明，該項教學(xué)模式的授課效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)模式，JiTT教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了其分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生成為知識的自主建構(gòu)者。

參考文獻(xiàn)：

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近年來，由于高校擴(kuò)招，各高校學(xué)生人數(shù)增加，教師人數(shù)與學(xué)生人數(shù)的比例相對減少，大學(xué)數(shù)學(xué)課程對于高校許多專業(yè)而言是必修課，對學(xué)生今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相關(guān)性較大，所以，大學(xué)數(shù)學(xué)課程是各高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要部分，需要大量的數(shù)學(xué)教師到數(shù)學(xué)系之外的系部擔(dān)任大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)工作.但是，由于學(xué)生人數(shù)較多，數(shù)學(xué)教師相對短缺，很多高校大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不得不采取大班授課的方式，一個大班由兩個或者兩個以上的班級構(gòu)成，學(xué)生人數(shù)一般在80人以上，有些學(xué)校可能達(dá)到一百五六十人.那么，面對著學(xué)生人數(shù)眾多，數(shù)學(xué)課程抽象等現(xiàn)狀，大學(xué)數(shù)學(xué)課程大班教學(xué)應(yīng)如何展開，成為我們目前必須研究的一個重要課題.本文將從以下幾個方面進(jìn)行研究，并將研究的成果放到教學(xué)實踐中去.

一、教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增減

1.根據(jù)學(xué)生大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況增減教學(xué)內(nèi)容

大班教學(xué)，由于人數(shù)眾多，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況存在差異，有的學(xué)生學(xué)得很好、很輕松，有的學(xué)生處于中等水平，也有少數(shù)學(xué)生對于大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到十分困難.那么，針對學(xué)生大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的這種差異性，我們在教學(xué)內(nèi)容的處理上應(yīng)該采取怎樣的措施，才能顧及到大部分學(xué)生，使他們學(xué)好大學(xué)數(shù)學(xué)這門課程呢？我認(rèn)為，課堂教學(xué)中應(yīng)該以基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識為準(zhǔn)，先將必須要講的內(nèi)容介紹給學(xué)生，讓他們懂得最基本的方法，譬如：不定積分的計算，首先要將基本積分公式介紹給學(xué)生，這是必須掌握的，然后就是第一類換元法和分部積分法，第二類換元法計算相對較煩瑣，可以不做重點介紹.而第一類換元法和分部積分法中所涉及的題目類型很多，難度也各不相同，我認(rèn)為教師應(yīng)該把最基本的那幾種類型，計算量又不是很大的題目先介紹給學(xué)生，讓他們掌握最基礎(chǔ)的，然后再逐漸增加難度，并且告訴學(xué)生哪些是最基礎(chǔ)的，必須要掌握的，哪些是提高的，可以選擇學(xué)習(xí)的.這樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生有東西可學(xué)，中等水平的學(xué)生也可以適當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容，而基礎(chǔ)較差或者對數(shù)學(xué)不太感興趣的學(xué)生只要把最基礎(chǔ)的內(nèi)容和方法掌握了，就基本可以過關(guān)了，這樣，這部分學(xué)生的壓力也就沒那么大.

2.根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)增減教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)數(shù)學(xué)課程在各高校針對不同專業(yè)有不同的教學(xué)大綱和課時，一般來講，像工科專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的課時最多，其次就是像經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、生化專業(yè)和教育專業(yè)，大學(xué)數(shù)學(xué)的課時相對少一些，那么，課時多的專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)然應(yīng)該多一些，而課時較少的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)減少一些.比如：像物理、電子工程、土木專業(yè)，“曲率”“定積分在物理學(xué)上的應(yīng)用”這些內(nèi)容都可以給學(xué)生介紹一下，而像經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)，這些內(nèi)容就可以不講，第一是因為課時不夠，數(shù)學(xué)課程講得太快，學(xué)生接受不了；第二也是因為與其專業(yè)的相關(guān)性不大.而對于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，倒是可以給學(xué)生介紹一下導(dǎo)數(shù)、定積分知識在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的應(yīng)用，這既可以讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識，又可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識在其專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用.

二、教學(xué)方法靈活多變

1.以教師講授為主，傳授基本概念

大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的基本概念很多，如：定義、定理、公式等等，筆者認(rèn)為定義的闡述、定理的導(dǎo)出和公式的推導(dǎo)應(yīng)該主要由大學(xué)數(shù)學(xué)教師來完成，學(xué)生主要是看、聽、理解，而例題的演示也是進(jìn)一步深入理解數(shù)學(xué)概念的過程，所以，大學(xué)數(shù)學(xué)教師在例題的講解上應(yīng)該以所講的數(shù)學(xué)概念為主線，剖析例題的思路框架，讓課堂中所講的數(shù)學(xué)概念在例題的講解中具體化，使學(xué)生充分理解并能靈活運用數(shù)學(xué)概念.

2.增加討論式教學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)的能力

（1）在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中插入討論環(huán)節(jié)

大學(xué)數(shù)學(xué)大班教學(xué)，雖然應(yīng)該以教師講授課程為主，但是，由于大班數(shù)學(xué)教學(xué)人數(shù)多，相對小班數(shù)學(xué)教學(xué)來講，學(xué)生的注意力相對難集中一些，大學(xué)數(shù)學(xué)教師要想吸引學(xué)生到課堂中來，其中非常重要的一個環(huán)節(jié)就是需要學(xué)生積極參與大學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，那么，應(yīng)該怎樣讓學(xué)生參與大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為，在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭迦胗懻搯栴}的環(huán)節(jié)，會激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣.而討論應(yīng)該怎樣進(jìn)行呢？我認(rèn)為大學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課的時候應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)過程，在定義的闡述、定理的導(dǎo)出和公式的證明以及例題、習(xí)題的講解中都可以適當(dāng)?shù)夭迦胗懻摥h(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不經(jīng)意中理解數(shù)學(xué)問題.比如：定積分的概念的闡述，教師在畫出曲邊梯形的圖形以后，可以讓同學(xué)們先討論一下：這樣的平面圖形應(yīng)怎樣求出面積呢？這時，學(xué)生就不能閑著了，他們必須去思考這個問題，因為老師還在等著他們的回答，雖然有些同學(xué)是被動的，但是，通過討論他們或許會得到一些有用的結(jié)論，長期訓(xùn)練下去，學(xué)生就會習(xí)慣自己去思考，而不是什么問題都要老師講清楚才能理解.慢慢地，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也就得到了提高.

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2．教學(xué)媒體制作

制作多媒體教學(xué)光盤，以電影、錄像方式動態(tài)、直觀、形象、具體地向?qū)W生介紹各項會計業(yè)務(wù)的處理過程。教學(xué)光盤可作為教師課堂教學(xué)的輔助教學(xué)手段，也可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)媒體。“訓(xùn)練系統(tǒng)”提供的基于屏幕錄像的教學(xué)手段，能夠真實形象地演示出會計業(yè)務(wù)處理的全過程，有助于學(xué)生獲得各種會計業(yè)務(wù)技能，提高訓(xùn)練效果。

二、會計課程多媒體教學(xué)模式分析

1．利用多媒體幫助學(xué)生積累感性材料

會計學(xué)是一門集理論、實踐和技術(shù)于一體的綜合性學(xué)科，具有內(nèi)容復(fù)雜、圖表數(shù)據(jù)多、操作性強(qiáng)等特點，要求學(xué)生對授課內(nèi)容有一定的感性認(rèn)識和形象思維。由于大學(xué)生的經(jīng)驗有限，需要運用直觀形象的材料為學(xué)生進(jìn)行抽象思維作支撐點。例如，會計工作中應(yīng)用的多種憑證賬表，特別是銀行結(jié)算憑證幾乎是學(xué)生從未見過的，而在教學(xué)中要給每位學(xué)生準(zhǔn)備一套齊全的上述憑證，一般難以做到。而利用多媒體系統(tǒng)，就可以將原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等基礎(chǔ)資料及各種會計核算程序進(jìn)行演示，再配以必要的語言進(jìn)行點評，既生動又形象，又便于學(xué)生理解和掌握。

2．演示知識提綱，概括要點，突出重點

在現(xiàn)代教育中，教師已不再是一個單純的知識傳授者，而是一個學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者、促進(jìn)者和釋惑者。面對新技術(shù)的挑戰(zhàn)，會計教師必須采取切實可行、富有成效的教學(xué)方式，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，不僅幫助學(xué)生掌握知識，而且培養(yǎng)具備高新知識和技能的創(chuàng)造性人才。例如，在講授某一個理論或知識點時，將這個理論或知識點的要點首先列舉出來，打印在電子教案上，介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對這個理論和知識點的重點和難點有一個非常清楚的認(rèn)識，從而對后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大體的輪廓，這一步是很重要的。在講授重點時要有強(qiáng)調(diào)、有提醒，及時引導(dǎo)學(xué)生變換思路，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。在講授難點時，要循循善誘，層層分析。在重點、難點問題講授之后，還有一個融合的問題。這時，我們可利用多媒體將理論之間的邏輯關(guān)系清晰地演示出來，讓學(xué)生更好地理解和記憶。

3．采用超文本和超媒體來整合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生把握知識的整體

多媒體計算機(jī)的顯著優(yōu)勢之一是能夠把文字、圖形、影像、動畫、聲音、視頻等多種媒介信息集成和綜合，并可方便地進(jìn)行操作、編輯、調(diào)出、存儲、處理和呈現(xiàn)。當(dāng)然，在注重教學(xué)內(nèi)容表達(dá)多樣化時，應(yīng)優(yōu)化設(shè)計各種信息媒介的表達(dá)和組合，精心選擇，取長補(bǔ)短，相輔相成，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，(中級財務(wù)會計》是按照6大會計要素所包含的主要項目設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的，其中資產(chǎn)類介紹了貨幣資金、存貨、投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等內(nèi)容，每一部分都獨立成章，但是實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，往往都是混合發(fā)生的，每個會計要素之間都存在相互的關(guān)聯(lián)。這樣，我們可以將獨立的各個知識點加以整合。比較容易混淆的幾種業(yè)務(wù)是：應(yīng)收賬款與應(yīng)付賬款、應(yīng)收票據(jù)與應(yīng)付票據(jù)、長期債券投資與應(yīng)付債券等，它們分別是處于同一筆業(yè)務(wù)的兩個不同的會計主體。如銷貸方與購貨方，債權(quán)人與債務(wù)人，雖然是同一筆業(yè)務(wù)，但處于不同的主置，其概念、處理所用的方法都不同，分別獨立成章學(xué)習(xí)時學(xué)生都能理解，兩部分學(xué)完之后常常混淆。因此，設(shè)計電子教案時，要列表歸納，整理聯(lián)系與區(qū)別，輔之以各種綜合性的練習(xí)，幫助學(xué)生強(qiáng)化和鞏固所學(xué)知識。

4．利用多媒體技術(shù)模擬會計業(yè)務(wù)操作流程，使教學(xué)內(nèi)容情境化

運用多媒體動態(tài)演示，能模擬會計業(yè)務(wù)實際操作過程，讓學(xué)生身臨其境，主動參與，借助觀察、比較，逐步把握知識的實質(zhì)，領(lǐng)會和掌握會計操作實務(wù)。例如，銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式是會計教學(xué)中的重要內(nèi)容，但由于銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式種類繁多，包括銀行匯票、商業(yè)匯票、銀行本票、支票、匯兌、異地托收承付等多種結(jié)算方式，每種結(jié)算方式都比較復(fù)雜。因此，在已往的課堂教學(xué)中，單憑教師的口頭講授和文字說明很難講述清楚，學(xué)生的印象也不深刻。采用多媒體課件，可以把每一種具體的銀行結(jié)算方式按其業(yè)務(wù)發(fā)生的先后順序，用圖形、圖像、文字、動畫、聲音等多種媒體，生動形象地演示出來，使學(xué)生對各種結(jié)算方式有一個清晰、難忘的印象。此外，還可利用多媒體技術(shù)講解企業(yè)增值稅業(yè)務(wù)核算流程，講授財務(wù)報表的編制等。5．利用交互式，設(shè)計靈活的對話形式

將例題編制成一題多解的形式，通過比較，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的習(xí)慣。同時，還可以利用E-mail等在課后為學(xué)生答疑解惑。

三、大學(xué)會計課程多媒體教學(xué)需注意的幾個問題

多媒體技術(shù)雖然形象、直觀、生動，傳遞的信息量大，能活躍課堂氣氛，效率高，但如果運用不當(dāng)，也會帶來一些負(fù)面影響，這需要引起教師的格外注意，需要將多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有效地結(jié)合起來。

1．不要忽視學(xué)生主體地位和能動作用，要始終發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

多媒體技術(shù)在會計課程中的應(yīng)用，使得教學(xué)過程新奇，吸引學(xué)生的注意力。但是由于多媒體的信息量大，傳輸速度快，部分學(xué)生只注意好奇的、熱鬧的場面和表面現(xiàn)象，而不去思考會計概念、會計原理的真正意義，這就使多媒體輔助教學(xué)的作用未發(fā)揮出來。因此，不能只重視多媒體會計教學(xué)的演示功能，忽視學(xué)生的思維訓(xùn)練和動手能力的培養(yǎng)。教學(xué)中很重要的一點是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力，特別是根據(jù)會計現(xiàn)象建立模型的能力。而模型思維能力的培養(yǎng)要以觀察、實驗和已有知識為基礎(chǔ)，進(jìn)行抽象思維，對獲得的感性材料進(jìn)行比較分析、綜合、歸納和概括，從而抽象出模型，然后應(yīng)用它去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，分析、處理和解決會計問題。但是，目前有的教師運用多媒體輔助會計課教學(xué)時，沒有對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)給予應(yīng)有的重視。一些會計現(xiàn)象，雖然有了鮮明生動的形象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果處理不當(dāng)，就會削弱對學(xué)生會計思維能力的培養(yǎng)。因為學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識、獲得會計實務(wù)操作能力的過程，是對會計知識的一種體驗過程。沒有學(xué)生的內(nèi)在體驗，就無法形成會計實務(wù)的操作能力。學(xué)生要獲得會計實務(wù)的操作體驗，就必須在會計學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行動手、動腦、動眼、動口等多種器官的協(xié)調(diào)活動。

2．教師要正確把握多媒體教學(xué)的教學(xué)過程，努力適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變

教師要從“灌輸者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)演者，組織和指導(dǎo)學(xué)生通過多媒體來獲取知識，發(fā)展能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、研究和評價。采用多媒體課件的目的是改革以教師講、學(xué)生聽為主的灌輸式教學(xué)模式。教師不能因為采用多媒體技術(shù)，就忽視教學(xué)設(shè)計和課堂組織教學(xué)。教師的示范作用、教師的體態(tài)語言、教師的情感調(diào)控是任何技術(shù)代替不了的。因此，教師應(yīng)盡可能地用啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的動機(jī)、興趣、情感、意志等因素，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和創(chuàng)造性。具體來講，教師的工作重點要轉(zhuǎn)移到對學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、信息資源的提供、自主學(xué)習(xí)設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、學(xué)習(xí)效果評價上來。

3．掌握多媒體課件運用的藝術(shù)

在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，制定使用現(xiàn)代教育技術(shù)的計劃，規(guī)定每一節(jié)多媒體輔助教學(xué)課的具體目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點選擇適合的教學(xué)軟件、教學(xué)手段和教學(xué)形式。如果不實事求是、因課制宜，不加選擇地制作使用課件，就會使教學(xué)陷入形式主義的泥潭。一般來說，在下列情況下可考慮使用多媒體課件：一是教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生必須積累的有典型意義的感性材料，而學(xué)生過去又沒感知過；二是所講授的內(nèi)容比較抽象難懂，不易直接感受、直接理解，需要運用形象直觀的材料作為學(xué)生分析比較、綜合、概括、歸納、演繹等思維活動的支撐點；三是講授內(nèi)容是教材的重點、難點，需要學(xué)生在一定的情境中進(jìn)行體驗，或需要讓學(xué)生留下深刻、鮮明的印象并長期保存在記憶申的。總之，多媒體技術(shù)的應(yīng)用要恰到好處，切忌濫用、泛用。

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大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程包括高等代數(shù)、數(shù)學(xué)分析、解析幾何、概率論、高等幾何、微分幾何、復(fù)變函數(shù)、實變函數(shù)、微分方程、近世代數(shù)、初等數(shù)論、普通物理學(xué)、計算機(jī)等。

數(shù)學(xué)的應(yīng)用空間廣闊，就業(yè)面相應(yīng)也比較廣闊，無論是進(jìn)行理論研究、科研數(shù)據(jù)分析、軟件開發(fā)，還是從事金融保險、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、通訊工程、建筑設(shè)計等行業(yè)，都離不開相關(guān)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識。

數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生具有比較扎實的理論基礎(chǔ)，只要再學(xué)習(xí)一些相關(guān)知識，他們可以轉(zhuǎn)向很多理工、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，比如計算機(jī)、統(tǒng)計、金融、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，因此他們在找工作的時候是具有很大優(yōu)勢的。

另外，數(shù)學(xué)對于中考、高考都是十分重要的，數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生也可以選擇考取教師資格證書，做一名專業(yè)的數(shù)學(xué)教師。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)有越來越多的老師在使用多媒體技術(shù)教學(xué)。多媒體技術(shù)的引入，為大學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供了圖文并茂、色彩鮮明、直觀生動的教學(xué)情境，教學(xué)過程生動活潑，教學(xué)效果尤為明顯，無論是對于數(shù)學(xué)概念的展示還是例題的講解上都具有得天獨厚的優(yōu)勢。而且，多媒體教學(xué)課件字跡清楚、書寫規(guī)范、聲音響亮，使學(xué)生無論在教室的哪一個角落都能清楚地看到、聽到老師的教學(xué)內(nèi)容，也省去了老師抄寫定義、定理、例題的過程，為課堂教學(xué)節(jié)省了寶貴時間。更重要的是，多媒體教學(xué)使得一些難以用語言和黑板繪圖表達(dá)的圖形和過程更生動形象、新穎直觀地展示在學(xué)生面前，如通過多媒體技術(shù)可以演示各種空間曲面的形成過程、極限的無限逼近過程、積分的分割過程，等等，使學(xué)生對本來抽象難懂的定義、定理形成深刻的理解，克服傳統(tǒng)教學(xué)抽象枯燥理解困難的弊端，有利于提高學(xué)習(xí)積極性，收到“事半功倍”的教學(xué)效果。但多媒體教學(xué)也帶來了一些傳統(tǒng)教學(xué)方法所沒有的弊端。如多媒體教學(xué)速度快、課堂容量大等特點不利于學(xué)生對知識的理解和吸收，所以在教學(xué)過程中，要將傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，在概念的講解和原理定義的展示方面要充分利用對媒體形象直觀的特性，而在例題的講解和定理、公式的證明方面采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C明和縝密的求解提高學(xué)生提出問題和解決問題的能力。總之，在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要將現(xiàn)代教育手段和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，揚長避短，這樣才能取得更好的課堂教學(xué)效果。

3.教學(xué)與科研的結(jié)合，科研反哺教學(xué)

“教學(xué)沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。高等學(xué)校教學(xué)必須與科研結(jié)合，教學(xué)不能和科研分家。從本質(zhì)上看，這是一個涉及大學(xué)教育培養(yǎng)什么樣的人的問題”。這是錢偉長院士對高校教師教學(xué)與科研的關(guān)系的最經(jīng)典的解讀。高等學(xué)校具有培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會的多重功能，特別是教學(xué)和科研的結(jié)合成為區(qū)別于其他教育的重要標(biāo)志。以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，這是看待和處理教學(xué)與科研關(guān)系最簡單的觀點與方法，已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同與應(yīng)用。然而在實際工作中，如何將教學(xué)與科研相結(jié)合、如何能夠做到科研反哺教學(xué)，一個非常具體而又復(fù)雜的問題，不同的學(xué)科有不同的研究對象和研究方法，不同的學(xué)校有不同的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，所以在進(jìn)行科研反哺教學(xué)的研究和實踐中應(yīng)該采取不同的方式、方法，結(jié)合學(xué)科和學(xué)校的特點，將教學(xué)與科研有機(jī)融合，充分發(fā)揮教學(xué)與科研的互補(bǔ)作用，從而更好地完成培養(yǎng)優(yōu)秀人才的任務(wù)。教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時一定要通過科學(xué)研究，了解當(dāng)代科技發(fā)展的方向，了解科技發(fā)展的最新動態(tài)與趨勢，了解本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果，并將科研內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容中，將教學(xué)與科研結(jié)合，在教學(xué)中滲透科研內(nèi)容，以科研反哺教學(xué)，充實課堂教學(xué)內(nèi)容，使原本枯燥、乏味、抽象的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿新意。課堂內(nèi)容新鮮了，有吸引力了，學(xué)生感興趣了，學(xué)習(xí)態(tài)度自然會發(fā)生質(zhì)的變化，變被動為主動，變要我學(xué)為我要學(xué)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性被調(diào)動起來了，課堂教學(xué)質(zhì)量自然會有很大提高，所以只有通過科研，只有以科研作為堅強(qiáng)后盾，在教學(xué)上才會覺得取之不盡，用之不完，得心應(yīng)手，才能真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。