引論：我們?yōu)槟砹?3篇信息化教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2.信息技術(shù)教育關(guān)注度差
沒(méi)有關(guān)注就沒(méi)有發(fā)展，未成年階段信息技術(shù)教育的重要性并未能夠深入人心，導(dǎo)致教學(xué)配套的整體滯后。因而，制度和觀念的約束，是我國(guó)信息技術(shù)教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。
二、信息技術(shù)教育改革具體實(shí)踐
基于筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教育發(fā)展的了解以及教育信息化的應(yīng)用，結(jié)合自己在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的一些觀點(diǎn)，針對(duì)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育改革提出如下的意見(jiàn)或建議。
（一）組建專業(yè)信息技術(shù)
教育科研機(jī)構(gòu)目前我國(guó)職業(yè)信息技術(shù)教育已經(jīng)具備一套完善的體系，而義務(wù)教育階段卻沒(méi)有專業(yè)的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行這片領(lǐng)域的產(chǎn)學(xué)研相關(guān)工作。面對(duì)眾多的社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該有一些專業(yè)的信息技術(shù)教育研究機(jī)構(gòu)，將其課程進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，有選擇的嫁接在中小學(xué)課程中。教育信息化和信息技術(shù)的教育工作，將是此類機(jī)構(gòu)的主要工作內(nèi)容。
（二）教材的信息化信息技術(shù)
教育區(qū)別于其他課程，更新快，呈現(xiàn)方式需要更加多樣化，很多知識(shí)無(wú)法通過(guò)課本有效傳遞。而信息化的教材具備更新方便、成本低、表現(xiàn)形式多樣性的特點(diǎn)，已經(jīng)在諸多網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中廣泛使用。
（三）教學(xué)過(guò)程的改革
在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的使用情況進(jìn)行有目標(biāo)的改革，可以使用如下方式。
1.增加信息獲取方法的學(xué)習(xí)截止到2013年12月，僅我國(guó)境內(nèi)的網(wǎng)站數(shù)目就達(dá)到了320萬(wàn)個(gè)，網(wǎng)頁(yè)數(shù)達(dá)到了1500億個(gè)，網(wǎng)頁(yè)長(zhǎng)度更是進(jìn)入了PB的計(jì)數(shù)時(shí)代，而全球的信息量會(huì)更多。在海量的信息中，如何通過(guò)有效的方法準(zhǔn)確、快速地查找到所需的信息，有一定難度除加強(qiáng)搜索引擎學(xué)習(xí)之外，更應(yīng)該講解信息在網(wǎng)絡(luò)上的分布特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于其他學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，可以通過(guò)在線教育平臺(tái)獲取相關(guān)信息，比如現(xiàn)如今有關(guān)作業(yè)批改、題庫(kù)試卷、課程視頻、問(wèn)答、文庫(kù)、百科、資源共享網(wǎng)站等，構(gòu)成了龐大的學(xué)習(xí)信息獲取網(wǎng)絡(luò)。
2.增加信息良莠的判別與認(rèn)知，加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育早在2011年，中國(guó)預(yù)防青少年犯罪研究會(huì)就分析報(bào)告，80%以上未成年人犯罪與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)。2013年美國(guó)有一項(xiàng)最新研究也顯示，青少年瀏覽一條香煙廣告就想吸煙的欲望增長(zhǎng)22%。更何況在如今的互聯(lián)網(wǎng)中，充斥著大量不良信息，如涉黃、涉賭、暴力等，這些內(nèi)容要比香煙廣告更加影響未成年學(xué)生的健康發(fā)展。因而，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該盡到教育應(yīng)盡的責(zé)任，起到早期預(yù)防的功效。
（四）教育體制的變革
首先，可以增加高等院校信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的自主招生或者特殊招生的考核。這也是在我國(guó)現(xiàn)行的高考體制下，信息技術(shù)這門課程不作為“大課”前提下的一條出路。其次，增加各層次信息技術(shù)課程課時(shí)，尤其是農(nóng)村學(xué)校。
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1．提高大學(xué)體育教育的信息化與現(xiàn)代化水平教育現(xiàn)代化內(nèi)容主要包括：教育觀念現(xiàn)代化，教育目標(biāo)現(xiàn)代化，教育內(nèi)容現(xiàn)代化，教育方法和手段的現(xiàn)代化，教育管理現(xiàn)代化，教育設(shè)備現(xiàn)代化以及教育制度現(xiàn)代化。在信息技術(shù)的大前提下，這就要求教師在教育過(guò)程中，要全面實(shí)施運(yùn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進(jìn)大學(xué)體育教育的深入改革，全面落實(shí)信息社會(huì)提出的現(xiàn)代化體育教育理念。
2．有利于提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)及體育教育資源的開(kāi)發(fā)大學(xué)體育要想得到全面的發(fā)展，就必須走在時(shí)代的最前沿。當(dāng)今的信息大社會(huì)，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)與另一個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)信息技術(shù)含量的較量，同時(shí)也是一個(gè)國(guó)家與另一個(gè)國(guó)家信息技術(shù)含量的高超較量。但是由于受我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響以及單一的體育課程管理體制，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)大學(xué)體育課程資源意識(shí)和開(kāi)發(fā)能力依然很淡薄，過(guò)僵硬的體育技能，專業(yè)素養(yǎng)的逐漸退化，體育信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)能力的嚴(yán)重缺乏。而通過(guò)引用現(xiàn)代技術(shù)化體育教育課程必將大大提高廣大體育教師對(duì)體育教育的深入理解，體育教育資源的開(kāi)發(fā)利用、以及對(duì)體育教育意識(shí)的養(yǎng)成，在很大程度上將有利于提高現(xiàn)代體育教育的教學(xué)水平以及各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的掌握。
3．有利于大學(xué)體育教育質(zhì)量水平的提高教育信息化的倡導(dǎo)，在很大程度上提升了大學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課程資源共享能力、引導(dǎo)最新體育信息資源能夠得到深度推廣、推動(dòng)大學(xué)體育教師資源的學(xué)院輻射，打造優(yōu)質(zhì)資源匯聚與共享服務(wù)、從而加強(qiáng)大學(xué)教師的帶動(dòng)作用，強(qiáng)化對(duì)大學(xué)體育教師信息化示范項(xiàng)目的支持力度，同時(shí)均衡發(fā)展的云資源應(yīng)用環(huán)境，形成生態(tài)化的數(shù)字資源應(yīng)用環(huán)境，享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，整體提高大學(xué)體育教育質(zhì)量。
三、教育信息化的實(shí)施，將使大學(xué)體育教育走在時(shí)代的前沿
隨著現(xiàn)代高科技技術(shù)的迅速發(fā)展，體育被傳統(tǒng)灌溉的“野蠻其體魄”將被嶄新的“文明運(yùn)動(dòng)方式”所完全替代。由于在現(xiàn)行的大學(xué)體育教育之中，作為一個(gè)現(xiàn)代化的體育教師，在教育學(xué)生體育課程和體育技能之外，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走在現(xiàn)代時(shí)代的體育文明道路：一件緊身的運(yùn)動(dòng)服能夠幫助你提供你的肌肉、身體內(nèi)臟器官目前的功能狀況，你的體能基本數(shù)據(jù)以及這些現(xiàn)實(shí)的數(shù)據(jù)對(duì)你的身體提供健康參數(shù)；一雙運(yùn)動(dòng)鞋能夠進(jìn)行自動(dòng)修復(fù)破損模式，同時(shí)一直保持和你相同的腳型，陪伴你非常輕松愉快的跑步運(yùn)動(dòng)。這無(wú)不體現(xiàn)著文明體育的超前發(fā)展。在2005年美國(guó)的弗里曼寫了一本叫《世界是平的》書(shū)。在當(dāng)時(shí)甚至至今都引起很大的反響。書(shū)里指出：“大千世界通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、光纜以及科技信息軟件等高科技術(shù)的相互聯(lián)系已經(jīng)摧毀了妨礙合作的圍墻。”由此可見(jiàn)，信息化技術(shù)的催動(dòng)力大大地改變了我們對(duì)世界的認(rèn)知，而現(xiàn)如今，世界不僅僅是“平”的，它更是“透明”的，你可以盡可能的將你的所有一切通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓全世界了解你的內(nèi)心想法，而你的教育科研也將在全世界教育領(lǐng)域面前以及全人類面前得以顯現(xiàn)和認(rèn)可。我國(guó)的《教育信息化發(fā)展規(guī)劃》（2011—2020）里也指出：“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，直接破解我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與深入改革，是加快我國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略決策。”教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的完美融合。
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3.教育信息化使高等教育模式發(fā)生變革。傳統(tǒng)的教育模式主要以老師講授知識(shí)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)接受知識(shí)的教學(xué)模式為主，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力缺乏重視。教學(xué)模式的單一、教學(xué)方法途徑的固定化都讓學(xué)生在自我提升和創(chuàng)新方面受到限制。教育信息化實(shí)行以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不僅僅局限于課堂教學(xué)，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課堂也都是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。
4.教育信息化使教育內(nèi)容和教學(xué)方法發(fā)生變革。教育信息化為教育提供了更多的知識(shí)來(lái)源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)可以接觸到最新的知識(shí)，從而更好更快的將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)新知識(shí)接軌。為了適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，教學(xué)方法也會(huì)不斷多樣化和豐富化。在教學(xué)方法上，通過(guò)借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，可以為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、參與性、積極性。
5.教育信息化改變了教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)。教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的變革一方面是對(duì)學(xué)校教學(xué)條件的評(píng)價(jià)變革，即由以前的建筑面積、辦學(xué)設(shè)備等硬件評(píng)價(jià)指標(biāo)變革為側(cè)重資源利用、創(chuàng)新辦學(xué)等柔性評(píng)價(jià)指標(biāo)。另一方面則是對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)變革。以往主要是以考試的成績(jī)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生自身能力素質(zhì)的評(píng)價(jià)。
二、高校教育信息化當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)
1.應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)與科學(xué)教研結(jié)合不夠緊密，面臨應(yīng)用能力與效益的挑戰(zhàn)。我國(guó)高校在教育信息化的建設(shè)出現(xiàn)了高投入、低產(chǎn)出的局面。一方面投入資金引進(jìn)大量先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，另一方面建設(shè)了大量的信息網(wǎng)絡(luò)以及多媒體教學(xué)平臺(tái)。但一些高性能的計(jì)算機(jī)只是用來(lái)簡(jiǎn)單的辦公，學(xué)校的微機(jī)教室、多媒體教室使用率也極低，幾乎處于閑置狀態(tài)。導(dǎo)致大量的信息化設(shè)備和技術(shù)投入收不到良好的教學(xué)效益。
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信息系統(tǒng)在培訓(xùn)、實(shí)施、運(yùn)維、使用過(guò)程中需要得到建設(shè)單位及外協(xié)軟件單位的大力支持，這包括人員投入、資金投入，如培訓(xùn)講師、參與培訓(xùn)人員、培訓(xùn)場(chǎng)地、培訓(xùn)費(fèi)用、誤工費(fèi)用等。這些投入給建設(shè)單位和外協(xié)軟件單位都造成了巨大人員開(kāi)銷和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
(2)用戶群體龐大:
信息系統(tǒng)覆蓋的業(yè)務(wù)越多、對(duì)應(yīng)的業(yè)務(wù)人員也就越多，建設(shè)單位及外協(xié)軟件單位組織進(jìn)行群體式教學(xué)培訓(xùn)的難度也就越大，軟件使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、出現(xiàn)問(wèn)題的概率也就越大。
(3)崗位變動(dòng)頻繁:
油田鉆井企業(yè)存在人員頻繁調(diào)崗變動(dòng)的情況，如井隊(duì)技術(shù)員會(huì)有頻繁的調(diào)崗，此時(shí)需要給新入職人員進(jìn)行培訓(xùn)，由于時(shí)間、地點(diǎn)等工作生產(chǎn)環(huán)境及經(jīng)濟(jì)因素的限制，外協(xié)軟件單位及油田鉆井公司無(wú)法對(duì)其進(jìn)行有效的、系統(tǒng)的培訓(xùn)。
(4)傳統(tǒng)培訓(xùn)效率低:
以往采用的基層單位老技術(shù)員培訓(xùn)新技術(shù)員的方式達(dá)不到良好的培訓(xùn)效果，而且可能存在由于該基層單位沒(méi)有老技術(shù)員，新人得不到有效的系統(tǒng)培訓(xùn)的情況。培訓(xùn)缺失問(wèn)題:企業(yè)中存在著許多的未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化培訓(xùn)的軟件操作人員，由于對(duì)系統(tǒng)及操作規(guī)范的不熟悉造成諸多的不會(huì)操作、誤操作、輸入數(shù)據(jù)錯(cuò)誤等問(wèn)題，既延誤了工作，又給外協(xié)軟件單位帶來(lái)了大量的維護(hù)工作，給建設(shè)單位帶來(lái)了額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
(5)后期投入較少:
國(guó)有企業(yè)對(duì)信息化管理、建設(shè)缺乏認(rèn)識(shí)和資金投入，系統(tǒng)上線后的運(yùn)維投入比較少或沒(méi)有，致使外協(xié)軟件單位在系統(tǒng)上線后的運(yùn)維工作中投入也比較少，存在運(yùn)維滯后、運(yùn)維斷檔或無(wú)運(yùn)維的情況，造成軟件系統(tǒng)運(yùn)行不暢，建設(shè)初衷無(wú)法實(shí)現(xiàn)的情況。
(6)維護(hù)成本增加:
對(duì)軟件的不合理使用及部分軟件升級(jí)后的培訓(xùn)不及時(shí)增加了軟件的維護(hù)成本。其維護(hù)成本比大型軟件平均成本(是開(kāi)發(fā)成本的4倍左右)還高1倍。上述問(wèn)題嚴(yán)重影響了企業(yè)信息化建設(shè)與管理的進(jìn)程，形成信息化建設(shè)的高級(jí)投入、初級(jí)使用、低級(jí)效率的非正常狀況。就好比高鐵的裝備，汽車的駕駛水平，電動(dòng)三輪車的效率。針對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題，本文提出了一種企業(yè)信息化教育培訓(xùn)模式。
二、油田鉆井企業(yè)信息化教育培訓(xùn)模式
通過(guò)對(duì)多種教育模式的探究，如:自主學(xué)習(xí)模式、自學(xué)為主輔以輔導(dǎo)的模式、面授教學(xué)與自學(xué)結(jié)合的模式、脫產(chǎn)面授學(xué)習(xí)模式、自導(dǎo)學(xué)習(xí)模式、個(gè)性化遠(yuǎn)程教育模式、衛(wèi)星電視遠(yuǎn)程教育模式、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育模式、有線電視網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育模式、一對(duì)一數(shù)字化教育模式、多元學(xué)習(xí)模式。綜合各教育模式的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)企業(yè)待培訓(xùn)人員為在職成人，具有大、中、專、高中以上學(xué)歷等特點(diǎn)。本文提出了“群體面授為輔，個(gè)性自導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為主”的企業(yè)信息化教育培訓(xùn)模式。該模式的基本理念為:以人為本;實(shí)踐、務(wù)實(shí)和創(chuàng)新;自導(dǎo)、自主、終身學(xué)習(xí)。
(一)群體式面授教育培訓(xùn)模式
1.抽樣研究與培訓(xùn)內(nèi)容
軟件項(xiàng)目在正式上線前要在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行小范圍的試運(yùn)行測(cè)試階段，在該階段中，我們一般會(huì)挑選具有代表性的基層生產(chǎn)單位若干個(gè)跟蹤運(yùn)行的全過(guò)程，這樣對(duì)教育培訓(xùn)的益處有:一是通過(guò)實(shí)際真實(shí)的用戶了解其對(duì)新投入的應(yīng)用軟件系統(tǒng)的使用感受、需要學(xué)習(xí)的操作難點(diǎn)、要點(diǎn)、技巧、方式和注意事項(xiàng)等;二是通過(guò)觀察、詢問(wèn)和問(wèn)卷調(diào)查的方式，收集用戶的疑問(wèn)、操作習(xí)慣;三是利用小范圍的試運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)問(wèn)題的抽樣調(diào)查，對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整合、聚類分析，為面授培訓(xùn)的內(nèi)容及方式提供依據(jù)。
2.312講練一體、重實(shí)踐、視差異、激勵(lì)型面授模式
人類是在不斷的學(xué)習(xí)中進(jìn)化和發(fā)展的，人們喜歡向別人學(xué)習(xí)，這種渴望從嬰兒時(shí)期直至成年，面授是一種傳統(tǒng)的向?qū)W習(xí)者提供向他人學(xué)習(xí)的方式。在信息數(shù)字化高速發(fā)達(dá)的今天，人們可以通過(guò)TV、In-ternet、手機(jī)等提供的各種數(shù)字媒體學(xué)習(xí)，但是面授以其具有人情味、適合人類本性的學(xué)習(xí)方式仍有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)發(fā)揮著重要作用。面授的另一個(gè)重要特點(diǎn)是動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方法及內(nèi)容，即在面授的過(guò)程中有經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)師能夠通過(guò)觀察學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)偏好、人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)特征，來(lái)調(diào)整培訓(xùn)方式以迎合學(xué)員的需求，吸引學(xué)員的注意力，充分挖掘出學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)領(lǐng)域的渴望，更大程度上保證培訓(xùn)質(zhì)量。因此，群體面授培訓(xùn)是眾多培訓(xùn)模式中的首選。企業(yè)培訓(xùn)的對(duì)象主要是在職成人，他們有學(xué)習(xí)時(shí)間不連續(xù)、遺忘速度快、目的性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)。據(jù)此，本文提出大、中型綜合性企業(yè)信息化教育培訓(xùn)中的群體面授為312講練一體、重實(shí)踐、視差異加激勵(lì)式。其內(nèi)容為:
(1)培訓(xùn)每3小時(shí)為一單元。
培訓(xùn)師講解1小時(shí)，學(xué)員上機(jī)練習(xí)2小時(shí)。學(xué)員70%的時(shí)間依據(jù)培訓(xùn)師設(shè)計(jì)的具體題目練習(xí)，30%為自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)員練習(xí)，包括自擬題目練習(xí)時(shí)培訓(xùn)師全程解答學(xué)員的提問(wèn)。
(2)培訓(xùn)內(nèi)容注重實(shí)際性、可操作性。
主要是幫助學(xué)員梳理軟件系統(tǒng)的架構(gòu)、功能模塊、程序流程、主要操作等。其余相關(guān)具體細(xì)節(jié)問(wèn)題，放在遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)運(yùn)維服務(wù)平臺(tái)中去講解，達(dá)到資源合理利用的目的，讓學(xué)員在實(shí)踐和比較中去學(xué)習(xí)。
(3)正視差異，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń虒W(xué)。
培訓(xùn)中要適當(dāng)?shù)乜紤]受訓(xùn)員工的個(gè)體差異，對(duì)于不同學(xué)歷、不同年齡、不同教育背景和教育層次、不同職位等級(jí)、不同崗位類別員工，其喜歡的培訓(xùn)方式與培訓(xùn)內(nèi)容可能存在著較大的差異。培訓(xùn)師可采用多種多樣靈活的教學(xué)方法，如講練式、研討式、案例式等組織面授導(dǎo)學(xué)，充分發(fā)揮面授過(guò)程中師生的交互功能，及時(shí)解答學(xué)員問(wèn)題并告知學(xué)員在日常軟件使用過(guò)程中如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需從哪幾個(gè)方向入手自導(dǎo)解決。激發(fā)和促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以提高面授效率。
(4)激勵(lì)式。
培訓(xùn)過(guò)程中經(jīng)常表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)員，課題由淺入深，設(shè)法消除學(xué)員的為難和挫折情緒，增強(qiáng)其自信和成功感。
(二)個(gè)性自導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式
群體式面授培訓(xùn)模式為學(xué)員的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，指引了路線，但并不是終結(jié)。試圖通過(guò)若干個(gè)面授培訓(xùn)單元掌握所需系統(tǒng)的所有功能是不現(xiàn)實(shí)的，對(duì)于企業(yè)更是如此。主要原因有三:群體面授覆蓋小于等于30%;群體式面授培訓(xùn)時(shí)間短、個(gè)體差異性較大，學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致現(xiàn)象嚴(yán)重;群體式面授培訓(xùn)組織需要花費(fèi)大量的費(fèi)用和精力。
1.個(gè)性自導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)
“個(gè)性自導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”是一種通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生自導(dǎo)，自身探索和同伴交流、討論進(jìn)行的交互式的主動(dòng)學(xué)習(xí)。它不是傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)灌輸式的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是積極主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)課程及其他網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行按需學(xué)習(xí)的過(guò)程。遠(yuǎn)程教育開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)直接為學(xué)生提供系統(tǒng)、全面服務(wù)的模式，幫助學(xué)生解決各種實(shí)際問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自導(dǎo)學(xué)習(xí)。
2.個(gè)性自導(dǎo)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系
本文提出的個(gè)性化自導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系以學(xué)習(xí)者為本，構(gòu)建利于個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供了自導(dǎo)、自主化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有交互學(xué)習(xí)的功能。
(1)個(gè)性特征采集與分析。
每個(gè)學(xué)習(xí)者投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)都是以自身特征和學(xué)習(xí)特征為基礎(chǔ)。這些特征影響著資源的選擇，學(xué)習(xí)的計(jì)劃及進(jìn)度等。對(duì)這些特征的采集分析有益于整個(gè)教育培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展。
(2)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建。
對(duì)于個(gè)性化自導(dǎo)學(xué)習(xí)我們要建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的不同，我們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)及個(gè)性化的教學(xué)資源。通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的分析，結(jié)合自適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將學(xué)習(xí)者歸為不同的分類，系統(tǒng)自動(dòng)給出學(xué)習(xí)建議及學(xué)習(xí)策略。
(3)自導(dǎo)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。
以個(gè)性特征、個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，自導(dǎo)、自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(4)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)。
在自導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注意交互的重要性，多溝通、多交流才能有效地保證學(xué)習(xí)的進(jìn)度及正確性。
3.“個(gè)性自導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)理念
(1)學(xué)生的自導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)和教師的導(dǎo)學(xué)是一種互為因果的關(guān)系。
遠(yuǎn)程教育的師生處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，必須調(diào)動(dòng)和依靠學(xué)生個(gè)性化自導(dǎo)學(xué)習(xí)，才能保證遠(yuǎn)程教育質(zhì)量。一方面遠(yuǎn)程教育要求教師要變“教為導(dǎo)”，通過(guò)進(jìn)行教學(xué)一體化設(shè)計(jì)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);另一方面學(xué)生要變“受教為自導(dǎo)學(xué)習(xí)”，要從被灌輸知識(shí)，轉(zhuǎn)向注重自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力的提升。因此，師生雙方都需要轉(zhuǎn)變教育理念，糾正和處理好這種關(guān)系，才能確保遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量，并最終實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)目標(biāo)。
(2)網(wǎng)上教學(xué)資源應(yīng)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、精煉，避免多而雜
要適當(dāng)增加自學(xué)用的素材，增加實(shí)際案例分析，組織學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式—探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);要能充分體現(xiàn)學(xué)生自導(dǎo)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí);能綜合應(yīng)用多種媒體技術(shù)，具有交互功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;還要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及需要，及時(shí)更新，修正網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
(3)為達(dá)到“所用即所現(xiàn)”的學(xué)習(xí)效果。
根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求不同，提供給學(xué)習(xí)者所需的學(xué)習(xí)資源。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)者的崗位角色，所在的業(yè)務(wù)部門，個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)過(guò)程，跟蹤采集詳細(xì)、精確的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，包括統(tǒng)計(jì)適合該崗位的資料、視頻分類、看視頻的時(shí)長(zhǎng)及看視頻的時(shí)間段、哪些教育資源屬于特定的業(yè)務(wù)部門，還可以統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者在測(cè)驗(yàn)中的通過(guò)率和準(zhǔn)確率、學(xué)習(xí)者在互動(dòng)專區(qū)的發(fā)帖數(shù)量和質(zhì)量等，傳統(tǒng)實(shí)體課堂中是很難精確采集到這樣的數(shù)據(jù)，還可以包括學(xué)習(xí)速度、領(lǐng)悟能力、與其他學(xué)習(xí)者的互動(dòng)與合作等。通過(guò)這些數(shù)據(jù)可以分析出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為特征，可以讓教師更好地了解學(xué)習(xí)者，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果更加全面地評(píng)估學(xué)習(xí)者。教師可以通過(guò)對(duì)以上過(guò)程性數(shù)據(jù)的分析，總結(jié)學(xué)習(xí)者特征，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者接下來(lái)所需要的學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，達(dá)到以往實(shí)體課堂很難達(dá)到的教學(xué)效果。平臺(tái)采用個(gè)性化適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在對(duì)學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)采集和分析基礎(chǔ)上，及時(shí)向教師反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，并向?qū)W習(xí)者推薦下一步的學(xué)習(xí)策略。第一步，學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)順序、內(nèi)容和形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，系統(tǒng)會(huì)記錄、檢測(cè)和評(píng)估學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，并產(chǎn)生大量過(guò)程數(shù)據(jù)。第二步，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)采集到的過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、挖掘和統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行模型預(yù)測(cè)和歸類，根據(jù)歸類結(jié)果通過(guò)自動(dòng)提出相應(yīng)的教學(xué)順序、形式和課程內(nèi)容的調(diào)整方案。第三步，教師基于數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果，對(duì)遇到困難的學(xué)習(xí)者進(jìn)行幫助。可以說(shuō)，這是一個(gè)基于教學(xué)設(shè)計(jì)的、以學(xué)習(xí)者為中心的、以數(shù)據(jù)分析、挖掘?yàn)橐罁?jù)的個(gè)性化適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
三、應(yīng)用效果
本文提出的“群體面授為輔、個(gè)性自導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為主”教育培訓(xùn)模式及體系結(jié)構(gòu)應(yīng)用于油田鉆井公司的信息化建設(shè)中，再加之對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果的評(píng)估、獎(jiǎng)懲制度，培訓(xùn)成效顯著。我們對(duì)信息建設(shè)中的多個(gè)應(yīng)用軟件的使用采用“群體面授為輔、個(gè)性自導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為主”的模式進(jìn)行培訓(xùn)，“群體面授”方面，抽樣試運(yùn)行20多個(gè)單位，群體面授累計(jì)培訓(xùn)5800多人次，有效問(wèn)卷調(diào)查回收5680余張，反應(yīng)良好。根據(jù)“個(gè)性自導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”教育模式的體系結(jié)構(gòu)建立開(kāi)放式的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)運(yùn)維服務(wù)平臺(tái)，平臺(tái)建設(shè)1年多以來(lái)取得顯著效果。在未運(yùn)行平臺(tái)之前日均接打電話80余次。運(yùn)行平臺(tái)之后培訓(xùn)資料、軟件更新、數(shù)據(jù)文件傳送、注意事項(xiàng)等相關(guān)信息都在平臺(tái)上，軟件用戶不再需要電話詢問(wèn)運(yùn)維人員，直接在平臺(tái)上即可得到自己想要的信息。平均降低接打電話次數(shù)75%，生產(chǎn)資料數(shù)據(jù)上交時(shí)間縮短31%。由于遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)運(yùn)維服務(wù)平臺(tái)的培訓(xùn)功能的作用，根據(jù)用戶回訪，無(wú)需再次進(jìn)行大規(guī)模群體面授培訓(xùn)。這就給軟件外協(xié)人員及油田鉆井公司相關(guān)業(yè)務(wù)人員節(jié)省了寶貴的時(shí)間，降低了運(yùn)維成本。平臺(tái)日均訪問(wèn)780余人次，累計(jì)用戶交互信息72000余條。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能已為獎(jiǎng)勵(lì)制度提供可行依據(jù)。初步統(tǒng)計(jì)，應(yīng)用該培訓(xùn)模式進(jìn)行的培訓(xùn)，覆蓋所需培訓(xùn)人員97%以上。
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（二）課堂安排不合理
對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課程而言，一個(gè)重要的教學(xué)特征就是前緊后松，即一堂40分鐘的課程，教師往往用15-20分鐘授課，剩下的時(shí)間由學(xué)生自行練習(xí)、活動(dòng)。這種授課模式對(duì)于自覺(jué)性好、主動(dòng)性高的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為適宜，便于他們發(fā)揮學(xué)習(xí)熱情，自行探索學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。但對(duì)絕大多數(shù)處于好動(dòng)年齡的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課程中的活動(dòng)時(shí)間更是一種放松和游戲的時(shí)間，他們將此作為獎(jiǎng)勵(lì)，利用自由練習(xí)時(shí)間聊天、玩游戲、瀏覽網(wǎng)頁(yè)。加之教師在學(xué)生自由練習(xí)時(shí)間的監(jiān)督和指導(dǎo)不足，對(duì)教學(xué)密度和難度的掌握不夠，極易造成課堂管理的失控和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的散漫。實(shí)際教學(xué)中，也有一些教師精心設(shè)計(jì)了多媒體課件，提前部署了一些課堂活動(dòng)，但由于對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排不妥，很多練習(xí)都沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與到設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、交流以及反思的熱情不高，課堂成效不大。
二、小學(xué)信息技術(shù)教育的定位和發(fā)展的對(duì)策
切實(shí)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行定位，并提出切實(shí)的發(fā)展對(duì)策，不僅有利于促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的課程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，也有利于提高教師對(duì)信息技術(shù)課堂的駕馭和掌控能力，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)有效性。
（一）注重軟硬件環(huán)境科學(xué)有效的信息技術(shù)
課程離不開(kāi)軟硬件環(huán)境的支持，針對(duì)一些小學(xué)在軟硬件環(huán)境方面匱乏的現(xiàn)狀，學(xué)校及上級(jí)管理部門要充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程的重要性，適度傾斜資金，保證學(xué)生學(xué)習(xí)所必備的環(huán)境，完善網(wǎng)絡(luò)教室、計(jì)算機(jī)以及相關(guān)軟件設(shè)備，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)信息技術(shù)教室的培養(yǎng)，不斷提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，促使其能夠更好勝任工作，提高課堂效果和教學(xué)效率。
（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)，采取分層目標(biāo)教學(xué)策略
不管信息技術(shù)課程是否納入考試范圍，學(xué)生和教師首先要明確開(kāi)設(shè)此課程的目的在于提高小學(xué)的信息技術(shù)水平，使其更好地適應(yīng)信息化社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)要求，在此基礎(chǔ)上加大對(duì)此學(xué)科的重視，科學(xué)合理地組織和開(kāi)展教學(xué)合理。鑒于學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的參差不齊，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的熟悉程度確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)而采取不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，開(kāi)展不同層次的檢測(cè)，從而在提高教學(xué)針對(duì)性的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的自我滿足感。實(shí)踐中，教師可根據(jù)學(xué)生水平分開(kāi)教學(xué)，也可以采取小組合作，結(jié)對(duì)互幫的等形式，強(qiáng)化授課和指導(dǎo)，突出學(xué)生的主動(dòng)探索和交流，促使各個(gè)層次學(xué)生都能全面發(fā)展。
（三）多元方式教學(xué)策略靈活運(yùn)
用靈活多樣的教學(xué)方式是有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑。小學(xué)信息技術(shù)課程，其主要可以分為基礎(chǔ)知識(shí)類和操作知識(shí)類，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)課程來(lái)說(shuō)，可以選擇講授法，同時(shí)配合圖解法和提問(wèn)法使得學(xué)生對(duì)需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)深刻全面的影響。而對(duì)于操作知識(shí)類，則可以采取多元教學(xué)策略，綜合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作學(xué)習(xí)法以及案例教學(xué)法等，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
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1.3對(duì)信息化管理不夠重視一方面，部分管理人員在思想上沒(méi)有將信息化管理真正認(rèn)同，只是將成人教育管理信息化當(dāng)做是教育中的附贗品，對(duì)信息化管理缺少正確的認(rèn)識(shí)，所以在管理中仍舊是沿用傳統(tǒng)的管理思想進(jìn)行指導(dǎo)，采用傳統(tǒng)的管理手段進(jìn)行管理。另一方面，由于自身的認(rèn)識(shí)缺陷，就導(dǎo)致在信息化管理中不能做到規(guī)范化、科學(xué)化管理，特別是當(dāng)教學(xué)任務(wù)量大、教學(xué)模塊多、學(xué)生信息檔案管理的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)差、案卷質(zhì)量差的時(shí)候，往往在向信息化管理過(guò)渡時(shí)就會(huì)導(dǎo)致比較嚴(yán)重的混亂現(xiàn)象出現(xiàn)。往往導(dǎo)致信息化管理工作不能按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展。
2對(duì)改善成人教育管理信息化現(xiàn)狀的具體對(duì)策分析
2.1建立完善的成人教育信息化管理制度首先是要對(duì)成人教育管理中所涉及的方方面面任務(wù)，其中包括學(xué)生檔案、教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)生工作以及教學(xué)安排等信息的資料統(tǒng)計(jì)，確保在進(jìn)行信息化管理過(guò)渡時(shí)不漏掉任何方面內(nèi)容。其次就是學(xué)校要成立專門的管理部門，做統(tǒng)一的管理，其中要做好對(duì)管理人員的選拔、管理工作的分工以及管理工作的監(jiān)督。然后要制定統(tǒng)一的信息化管理執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，確保成人教育管理工作中的各個(gè)方面都按照統(tǒng)一的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)落實(shí)。最后要做好對(duì)信息化管理的相關(guān)法律法規(guī)的建設(shè)，法律效力是確保規(guī)章制度真正落實(shí)的保障，也是促進(jìn)成人教育管理信息化、制度化發(fā)展的依據(jù)。
2.2加強(qiáng)對(duì)管理人員的素質(zhì)培訓(xùn)，提高其信息化管理水平目前我國(guó)成人教育信息化管理中存在比較多問(wèn)題的主要原因就是管理人員水平較低導(dǎo)致的管理局面混亂，沒(méi)有統(tǒng)一性。出現(xiàn)這種原因的主要原因是高校忽略對(duì)管理人員的信息化管理培訓(xùn)以及對(duì)管理人員的任用選拔標(biāo)準(zhǔn)不高。所以為解決這個(gè)問(wèn)題，首先要提高管理人員對(duì)信息化管理重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)新知識(shí)、新的管理理念的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)；其次要加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行信息化管理操作技術(shù)的培訓(xùn)，確保他們能夠正確操作管理程序，做到規(guī)范有序管理；然后要合理安排管理分工，將成人教育管理中涉及到的每個(gè)模塊都落實(shí)到個(gè)人，并安排相關(guān)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其工作進(jìn)行監(jiān)督，確保其管理工作的真正落實(shí)；最后，為提高管理人員的工作積極性，要在管理中實(shí)行獎(jiǎng)懲制度，對(duì)管理工作出色的人員實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)。
2.3提高對(duì)成人教育信息化管理的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)管理為真正通過(guò)信息化管理來(lái)提高成人教育的教學(xué)水平和做到對(duì)整個(gè)高校工作的科學(xué)管理，就需要學(xué)校各級(jí)部門真正認(rèn)識(shí)到信息化管理的作用。所以，在具體的信息化管理中，要加強(qiáng)對(duì)信息化管理設(shè)施的建設(shè)，要不斷加強(qiáng)對(duì)管理部門的思想教育，強(qiáng)化其管理服務(wù)意識(shí)，激發(fā)管理人員在自身學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新出新的管理方法。除此之外，為加強(qiáng)對(duì)成人教育的信息化管理，還需要不斷開(kāi)發(fā)新的管理途徑和完善整個(gè)管理系統(tǒng)的運(yùn)行，這就需要在不斷的管理積累中以及做好對(duì)管理工作的總結(jié)，不斷增添新的管理內(nèi)容，來(lái)不斷提高成人教育信息化的管理水平。成人教育信息化管理工作還需要注重對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避，由于信息化管理將學(xué)校各種信息都放在互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)中，所以為保證其安全性，還需要做好對(duì)系統(tǒng)的保護(hù)工作。
篇7
創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為現(xiàn)代高等教育的重要理念，長(zhǎng)期以來(lái)都為教育研究者所重視。信息化進(jìn)程改變了大學(xué)生的獲知方式，同時(shí)也促使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了新的要求。創(chuàng)新理念的形成需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，還要遵從信息化發(fā)展進(jìn)程的步伐，這需要教育管理系統(tǒng)制定出適當(dāng)?shù)母母锓桨负屯晟频膶?shí)施手段，從創(chuàng)新的本質(zhì)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。羅杰斯認(rèn)為創(chuàng)新理念包括認(rèn)知、說(shuō)服、決定、實(shí)施、確認(rèn)幾個(gè)階段，即從個(gè)體對(duì)創(chuàng)新的初次認(rèn)識(shí)，到對(duì)創(chuàng)新形成一種態(tài)度，到?jīng)Q定采納或拒絕，到實(shí)施這個(gè)新想法，再到認(rèn)可這一決策。教師和學(xué)生是高等教育信息化與創(chuàng)新理念相融合的執(zhí)行主體。信息化教育中師生的創(chuàng)新理念互動(dòng)尤為重要，需要教師對(duì)信息化教學(xué)模式的深度理解和熟練操作，還需要學(xué)生對(duì)信息化課程學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可，而在雙方的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的好奇心和敏感度促使他們主動(dòng)的適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的改變，而對(duì)教師而言，則需要強(qiáng)制自己去更新和創(chuàng)造適應(yīng)信息化發(fā)展需要的教學(xué)方式，這無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。
三、信息化教學(xué)條件下教師角色轉(zhuǎn)變
教育理念的革新導(dǎo)致教師角色的轉(zhuǎn)變成為必然，在信息化時(shí)代，課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法成為學(xué)生最主要的知識(shí)來(lái)源，教師在傳統(tǒng)教育中的中心地位將不復(fù)存在，以教為主的教學(xué)理念逐漸被以學(xué)為主的教育理念所取代，教育目標(biāo)也從重視傳授知識(shí)向注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才轉(zhuǎn)變，這都迫使教師必須重新審視自身的角色定位。多媒體教學(xué)系統(tǒng)、智能教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)系統(tǒng)等教學(xué)手段的應(yīng)用，使教師和學(xué)生脫離了時(shí)間和空間的束縛，可以實(shí)行異地同步輔導(dǎo)、討論和交流，這使學(xué)生的思維具有更廣闊的發(fā)揮空間。教師應(yīng)該重新定位自己的角色，通過(guò)繼續(xù)教育不斷提高和充實(shí)自身的素養(yǎng)和信息能力，在學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)形成過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)者和監(jiān)督員，當(dāng)學(xué)生思維走向誤區(qū)發(fā)生偏離時(shí)及時(shí)干預(yù)糾正，以誘導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。
四、通過(guò)信息化教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氛圍學(xué)
生的創(chuàng)新性思維活動(dòng)是在一定的外界環(huán)境下才能激發(fā)產(chǎn)生的，而信息化教學(xué)模式正是這樣一個(gè)平臺(tái)，它能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、想象力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠產(chǎn)生更多的創(chuàng)新性思維活動(dòng)。就環(huán)境而言，大多數(shù)本科院校都配有計(jì)算機(jī)室、網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館，學(xué)生可以通過(guò)它們查閱最新、最前沿的資料，這些將為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供有力支持。許多課程正在由傳統(tǒng)的課堂講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課堂模式，其中設(shè)有很多模塊，包括BBS、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查都便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也便于學(xué)生及時(shí)將學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題反饋給教師。另外，學(xué)校的各種開(kāi)放共享性課程設(shè)置可以開(kāi)闊學(xué)生的新思路，使學(xué)生產(chǎn)生新見(jiàn)解，如：網(wǎng)絡(luò)精品課程，可以實(shí)現(xiàn)各高校間高水平教師經(jīng)典講座的共享；學(xué)科公開(kāi)課程，可以使學(xué)生不受專業(yè)限制了解其他學(xué)科的知識(shí)；開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課程（包括網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)），給學(xué)生提供了無(wú)約束的實(shí)踐空間和免費(fèi)儀器設(shè)備資源。學(xué)校積極鼓勵(lì)建設(shè)各種競(jìng)賽平臺(tái)，如數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)大賽、計(jì)算機(jī)編程大賽等，通過(guò)平臺(tái)讓學(xué)生實(shí)時(shí)的了解各種比賽的最新動(dòng)態(tài)，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
五、電氣工程類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案
培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代化寬口徑技術(shù)人才是電氣工程類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要建立系統(tǒng)完善的教育體系。
1.信息化平臺(tái)與課堂教學(xué)相結(jié)合電氣工程類專業(yè)的主干課程包括電路、電力電子技術(shù)、電機(jī)學(xué)、電力系統(tǒng)等，這類課程中理論公式繁多，結(jié)構(gòu)圖復(fù)雜，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，需要教師花費(fèi)大量的課堂時(shí)間書(shū)寫板書(shū)和畫(huà)圖，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥和厭煩感，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的引入為電氣類教學(xué)開(kāi)辟了廣闊的空間，教師可以借助豐富的視頻動(dòng)畫(huà)給學(xué)生講解復(fù)雜的電機(jī)結(jié)構(gòu)，也可以在線搜索最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生適時(shí)地了解學(xué)習(xí)對(duì)象。另外，信息化平臺(tái)設(shè)置有交流反饋模塊，給老師和學(xué)生提供了暢所欲言的討論空間。
2.開(kāi)放虛擬儀器實(shí)驗(yàn)平臺(tái)電氣工程類的實(shí)踐課程在整個(gè)教育體系中尤為重要，但高電壓的實(shí)驗(yàn)條件非常危險(xiǎn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的接線錯(cuò)誤和合閘疏忽都會(huì)造成嚴(yán)重的事故。開(kāi)放虛擬儀器實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以模擬儀器設(shè)備的運(yùn)行過(guò)程，在計(jì)算機(jī)中形象準(zhǔn)確的完成各種測(cè)試、測(cè)量及自動(dòng)化的應(yīng)用，學(xué)生只需登錄平臺(tái)，便可隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這給學(xué)生提供了自由安全的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3.開(kāi)設(shè)自主研發(fā)式電氣課程設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)局限于規(guī)定項(xiàng)目的內(nèi)容，不考慮學(xué)生的興趣和能力，由學(xué)校提供固定的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。自主研發(fā)式課程設(shè)計(jì)是以學(xué)生的主觀意識(shí)為主，由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者信息平臺(tái)自行選題，自主完成設(shè)計(jì)過(guò)程，并要求能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)的成品進(jìn)行銷售，或者被企業(yè)所采納，往往自主研發(fā)式課程設(shè)計(jì)周期較長(zhǎng)，但這種方式不僅能夠綜合提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)需求接軌，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
4.建立創(chuàng)新與應(yīng)用為主的畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，高校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力也隨之增大，高校畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)的高低決定著其能否吸引企業(yè)的眼球，單一的畢業(yè)考試與畢業(yè)論文已經(jīng)不能夠體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的高低，新的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具備多樣化、實(shí)用性的特點(diǎn)。下面舉例介紹一種考核標(biāo)準(zhǔn)：（1）各科學(xué)習(xí)成績(jī)合格；（2）在所在系的所有教師和同學(xué)中有60%認(rèn)同道德素質(zhì)合格；（3）獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文，并得到5名以上專業(yè)教師的認(rèn)可；（4）攻讀學(xué)位期間，利用業(yè)余時(shí)間在兩家以上企業(yè)進(jìn)行過(guò)實(shí)習(xí)，并得到主管領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可；（5）具備自主創(chuàng)新能力，獲得過(guò)國(guó)家級(jí)（如專利）或者企業(yè)認(rèn)可的產(chǎn)品設(shè)計(jì)證明；（6）在國(guó)家正規(guī)比賽中獲得三等以上獎(jiǎng)項(xiàng)。在上述考核標(biāo)準(zhǔn)中，6項(xiàng)均達(dá)到的為優(yōu)秀；滿足前5項(xiàng)為良好；滿足前4項(xiàng)為中等；滿足前3項(xiàng)為合格。考核標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生走入社會(huì)的最后一道門檻，因此標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該結(jié)合時(shí)展趨勢(shì)和專業(yè)特點(diǎn)綜合制定，學(xué)校可以通過(guò)畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束學(xué)生從入學(xué)起到畢業(yè)的所有行為和方向，使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生努力和創(chuàng)造的激情，也給企業(yè)創(chuàng)造了一個(gè)獲得高素質(zhì)高水平人才的有效途徑。
篇8
教師安排好學(xué)習(xí)的框架結(jié)構(gòu)，課前，學(xué)生自己預(yù)習(xí)探究；課上，學(xué)生自己展示、提問(wèn)、回答；課后，學(xué)生自主鞏固練習(xí)；教師則通過(guò)評(píng)價(jià)測(cè)量表和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保障了學(xué)生今后學(xué)習(xí)中可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但是，信息化給語(yǔ)文課堂帶來(lái)的挑戰(zhàn)也是不容忽視的，具體表現(xiàn)在：
2.1信息化課堂對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴程度高，要求師生具備熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。
很多學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)之中只接受了一些最基本的打字練習(xí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較差。而對(duì)文科教師而言，計(jì)算機(jī)能力也只是一些最基本的文秘工作要求，缺乏進(jìn)一步的圖片處理和軟件應(yīng)用能力。因而，信息化教育首先要求提高師生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
2.2信息化課堂的容量需求遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)課堂。
由于課堂形式和學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)所需的信息量變得越來(lái)越大，教師很難在短時(shí)間之內(nèi)將所需信息量搜集完整，這就需要團(tuán)隊(duì)的合作。信息化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師、學(xué)校甚至社會(huì)的配合才能更好地實(shí)現(xiàn)。
三、“教學(xué)”二字，從信息傳授的角度而言，“教”是教師傳達(dá)信息的過(guò)程，而“學(xué)”是學(xué)生接收信息的過(guò)程。這其中，忽視的恰恰是自我價(jià)值基礎(chǔ)上的信息處理、轉(zhuǎn)化的過(guò)程，也就是“悟”的過(guò)程。《禮記•學(xué)記》中記載：“學(xué)然后知不足，教然后知困。
知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。”這是傳統(tǒng)課堂之中“悟”的經(jīng)典表現(xiàn)。語(yǔ)文是一門人文性學(xué)科，學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)應(yīng)帶著自己的體驗(yàn)自由領(lǐng)略，從不同的角度感受不一樣的人文情懷，從而悟出自我的價(jià)值所在。而在數(shù)字化基礎(chǔ)上建立起來(lái)的信息化追求便捷化，各種信息的集中碰撞必然對(duì)教師和學(xué)生在接受、整合信息方面提出更多的要求。
篇9
信息時(shí)代，數(shù)據(jù)在碎片化信息充斥的信息環(huán)境中，給我們提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)性意見(jiàn)。但隨著高校非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的飛速更新，迫切需要數(shù)據(jù)積累，卻又難于數(shù)據(jù)挖掘。海量數(shù)據(jù)庫(kù)面臨解析難題，背后卻指示著提升高校教育管理效率與質(zhì)量的答案。上海大學(xué)的新生在大一階段沒(méi)有具體專業(yè)劃分，只是根據(jù)高考志愿填報(bào)的學(xué)科大類接受通識(shí)教育，大一結(jié)束后，每個(gè)人再根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、高考成績(jī)以及大一成績(jī)排位等填報(bào)具體的專業(yè)志愿，學(xué)校最后根據(jù)新生填報(bào)的志愿分流。2013年9月，上海大學(xué)2012級(jí)的4400多名學(xué)生完成了專業(yè)分流。在這次專業(yè)分流前，上海大學(xué)提供了往屆畢業(yè)生的就業(yè)去向以及來(lái)自用人市場(chǎng)各行業(yè)人才需求等信息，學(xué)生可根據(jù)往屆畢業(yè)生就業(yè)去向、簽約單位以及不同行業(yè)的用人需求等數(shù)據(jù)信息，選擇其大學(xué)期間所讀專業(yè)。據(jù)專業(yè)分流后的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，第一志愿滿足率達(dá)到59．3％，前三志愿滿足率達(dá)到85．7％，這兩個(gè)數(shù)字都大大高于傳統(tǒng)高校先填專業(yè)后錄取的志愿滿足率。新生中，前六志愿都未滿足繼續(xù)被調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生比例低于5．5％，而在普通高校，調(diào)劑專業(yè)平均率為12％。同樣，經(jīng)過(guò)2000年－2011年上海大學(xué)招收的春考生、秋考生及插班生的平均成績(jī)分析，2012年上海大學(xué)決定退出上海春季高考。無(wú)論是分門別類的數(shù)據(jù)組還是10年累計(jì)疊加的參考值，都顯示著這些數(shù)字背后龐大的數(shù)據(jù)量及繁雜的數(shù)據(jù)分析。用數(shù)據(jù)說(shuō)話，就要有海量數(shù)據(jù)庫(kù)做支撐，而隨著時(shí)間流逝，這將是無(wú)法估計(jì)的數(shù)據(jù)量。數(shù)據(jù)積累、分析，對(duì)于高校招生、教育、管理、就業(yè)，甚至解決已經(jīng)出現(xiàn)卻未顯現(xiàn)的問(wèn)題，都是影響改革方向的決策之一。面對(duì)海量增長(zhǎng)的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，其數(shù)據(jù)格式多樣、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)分散、數(shù)據(jù)總量大、增長(zhǎng)速度快、數(shù)據(jù)分析難，卻是高校提升教育管理效率，引導(dǎo)教育管理改革的參考指標(biāo)。但數(shù)據(jù)信息更新迅速，收集不及時(shí)、整理不完善、分類不明晰、歸納不科學(xué)、分析不專業(yè)的情形，又給高校數(shù)據(jù)整合提出無(wú)法一蹴而就的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)。數(shù)據(jù)積累給高校教育管理改革指引著方向，卻也設(shè)置著障礙。隨著數(shù)據(jù)量的倍速積累，高校信息化建設(shè)正在為這一難題尋找著解決方案。
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二、信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化辦公，實(shí)現(xiàn)了資源共享
我的教書(shū)生涯轉(zhuǎn)眼過(guò)了20年。回憶過(guò)去，我感慨萬(wàn)分。我數(shù)了數(shù)自己用過(guò)的備課本，足足有幾大摞。社會(huì)在進(jìn)步，信息技術(shù)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，教師辦公也不例外。現(xiàn)在我們學(xué)校人人有電腦，我們上完課，可以隨時(shí)編輯自己的學(xué)教案，一節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得教學(xué)過(guò)程不如意的地方，回來(lái)立馬改進(jìn)，因?yàn)殡娔X就在身邊，等再給下個(gè)班上課時(shí)，已經(jīng)是改好了的教案，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，學(xué)生享受了更好的教學(xué)資源。其次，電腦的聯(lián)網(wǎng)，給了我們集體備課的機(jī)會(huì)，我們可以通過(guò)QQ聊天的形式，商討學(xué)教案的編寫。我們還和兄弟學(xué)校手拉手備課，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步，使教學(xué)資源得到了升華。
信息技術(shù)在我們的化學(xué)教學(xué)中真是無(wú)處不在，例如，化學(xué)教學(xué)中的復(fù)習(xí)課，容量大內(nèi)容多，上課時(shí)又要給學(xué)生講，又要寫出復(fù)習(xí)內(nèi)容，又要觀察學(xué)生的神態(tài)，看他們是否聽(tīng)懂了，每個(gè)學(xué)生的心里如何等，往往是顧了這頭顧不了那頭，忙個(gè)不亦樂(lè)乎，沒(méi)有效果。有了信息技術(shù)的輔助，一切都迎刃而解，將課堂教學(xué)中的板書(shū)、例題、練習(xí)制成一個(gè)CAI課件,既增大了課堂信息量、減少板書(shū)時(shí)間,又達(dá)到了較好的化學(xué)教學(xué)效果。信息技術(shù)強(qiáng)化課前研究，激發(fā)了學(xué)生的興趣。對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，課前研究是化學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)備，只有課前進(jìn)行充分的研究,才能取得理想的教學(xué)效果。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)的好壞，直接影響本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)在的農(nóng)村，生活水平顯著提高。就我們這的學(xué)生來(lái)說(shuō)，家家有電腦舉不勝舉，這就給教師的課前備課帶來(lái)很大的便利。在我們的學(xué)案中，就有預(yù)習(xí)導(dǎo)航這一項(xiàng)，教師把這個(gè)內(nèi)容通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)發(fā)給每個(gè)學(xué)生，比發(fā)給學(xué)生一大摞卷子好多了，因?yàn)殡娔X對(duì)他們有著無(wú)與倫比的誘惑力，很快作業(yè)就做完了。有時(shí)，還可以在其中講個(gè)小故事，或放一段自己的講課的視頻等，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生會(huì)對(duì)你的作業(yè)有所期待，激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了好學(xué)的精神。
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人類交際是語(yǔ)言交際與非語(yǔ)言交際的結(jié)合，非語(yǔ)言交際是整個(gè)交際中不可缺少的重要組成部分。西方學(xué)者對(duì)于非語(yǔ)言交際的研究始于上個(gè)世紀(jì)。Samovar認(rèn)為，在面對(duì)面的交際中，信息的社交內(nèi)容只有35%左右是語(yǔ)言行為，其他都是通過(guò)非語(yǔ)言行為傳遞的。有關(guān)非語(yǔ)言交際的定義有很多。根據(jù)Samovar的觀點(diǎn)，非語(yǔ)言交際指的是“在一定交際環(huán)境中語(yǔ)言因素以外的，對(duì)輸出者或接收者含有信息價(jià)值的那些因素。這些因素既可以是人為生成，也可由環(huán)境造就”。非語(yǔ)言交際涉及文化、民俗、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等許多領(lǐng)域，運(yùn)用范圍廣泛，其語(yǔ)義也很復(fù)雜。非語(yǔ)言行為只能在一定的語(yǔ)境中才能表達(dá)明確含義，孤立地理解某一非語(yǔ)言行為的含義常常是難以奏效的。
關(guān)于非語(yǔ)言交際的涵蓋范圍，其分類方法有很多。胡文仲?gòu)目缥幕浑H的角度出發(fā)，將非語(yǔ)言行為大致分為四大類:體態(tài)語(yǔ)、副語(yǔ)言、客體語(yǔ)和環(huán)境語(yǔ)。體態(tài)語(yǔ)包括基本姿勢(shì)、基本禮節(jié)動(dòng)作以及人體部分動(dòng)作所提供的交際信息;副語(yǔ)言包括沉默、話輪轉(zhuǎn)接和各種非語(yǔ)義聲音;客體語(yǔ)包括皮膚的修飾、身體氣味的掩飾、衣著和化妝等所提供的交際信息;而環(huán)境語(yǔ)則包括空間信息、時(shí)間信息等。前兩類可稱為非語(yǔ)言行為，而后兩類則指非語(yǔ)言手段。
二、非語(yǔ)言交際與文化
文化與非語(yǔ)言交際是密不可分的。許多非語(yǔ)言行為都是文化習(xí)得的結(jié)果，人們的非語(yǔ)言交際的形成和效果往往都是由一定的文化環(huán)境所決定。文化和絕大多數(shù)非語(yǔ)言交際行為都是代代相傳和后天習(xí)得的，都是長(zhǎng)期歷史和文化積淀而形成的某一社會(huì)共同的習(xí)慣。在非語(yǔ)言交際中，有關(guān)文化的表達(dá)方式異常豐富，以至于文化學(xué)習(xí)的障礙主要來(lái)自于非語(yǔ)言方面的因素而不是語(yǔ)言方面的因素。Birdwistell認(rèn)為，沒(méi)有一種表現(xiàn)行為是適用于所有文化的;所有的行為都是文化的產(chǎn)物，而不是生理上的遺傳或天生的。因此，通過(guò)非語(yǔ)言方式表達(dá)的一些情感都是某些文化所特有的。Samovar認(rèn)為，通過(guò)了解某一文化的非語(yǔ)言表現(xiàn)的基本模式，我們可以探尋人們的舉止態(tài)度;通過(guò)非語(yǔ)言行為模式可以了解一種文化的價(jià)值體系;通過(guò)對(duì)非語(yǔ)言行為的研究可以排除狹隘的文化優(yōu)越感。非語(yǔ)言行為的差異比語(yǔ)言行為差異所引起的文化沖突更為嚴(yán)重，因?yàn)榉钦Z(yǔ)言行為一般是情感或情緒的表露。由此可見(jiàn)，由于文化差異造成的誤解和錯(cuò)誤破譯信息是顯而易見(jiàn)的。
1.體態(tài)語(yǔ)中的文化差異
體態(tài)語(yǔ)指的是傳遞交際信息的表情與動(dòng)作，它是用以同外界交流感情的全身或部分身體的反射性或非反射性動(dòng)作。它包括身體語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)和體語(yǔ)等。體態(tài)語(yǔ)和有聲語(yǔ)言一樣，它也是文化的載體。在體觸行為方面，中西文化差異體現(xiàn)得尤為突出。不少美國(guó)學(xué)者將英美文化列為非體觸文化。在西方國(guó)家，人們對(duì)近體交際的親密距離非常敏感，人們不才慣相互擁擠，每個(gè)人的潛意識(shí)中都在捍衛(wèi)屬于自己的領(lǐng)地。尤其是同性之間如拉手、勾肩搭背等行為都被視為禁忌。而在東方的傳統(tǒng)文化中，近距離體觸并不屬于異常現(xiàn)象，人們甚至認(rèn)為這是一種親密、溫暖的表現(xiàn)，如父母與子女之間，同性朋友之間的體觸都被認(rèn)為是非常正常、完全可以接受的非語(yǔ)言交際行為。 2.副語(yǔ)言中的文化差異
副語(yǔ)言又稱伴隨語(yǔ)言，它一般指伴隨話語(yǔ)而發(fā)出的無(wú)固定語(yǔ)義的聲音。副語(yǔ)言中同樣蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。其中最顯著的方面之一是對(duì)沉默的不同態(tài)度。Hall曾把“沉默”作為他劃分“高語(yǔ)境文化”和“低語(yǔ)境文化”的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。在他看來(lái)，東亞文化如中國(guó)、日本、朝鮮等屬于高語(yǔ)境文化。在這些文化中，信息往往是通過(guò)手勢(shì)、對(duì)空間的利用甚至沉默來(lái)傳遞的，因此對(duì)信息的理解在很大程度上要依賴于語(yǔ)言行為以外的語(yǔ)境。在中英交往中，英語(yǔ)國(guó)家的人對(duì)中國(guó)人經(jīng)常采取的沉默態(tài)度很不習(xí)慣。西方有的學(xué)者將東方人的“沉默”視為在人際交往中缺乏信心，甚至認(rèn)為東方人的沉默態(tài)度是對(duì)交際對(duì)方的蔑視或侮辱。而中國(guó)人卻很重視交談中沉默的作用，認(rèn)為停頓和沉默具有豐富的含義。恰到如處的停頓能產(chǎn)生驚人的效果，甚至具有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)魅力。
3.客體語(yǔ)中的文化差異
客體語(yǔ)言指人工用品，包括化妝品、修飾物、服裝、衣飾、家具等。這些物品具備雙重功能:實(shí)用性與交際性。以交際角度來(lái)看，這些用品都可以傳遞非語(yǔ)言信息，都可以展示使用者的文化特性和個(gè)人特征。東西方文化對(duì)嗅覺(jué)信息的感受也不一樣。中國(guó)人適應(yīng)人身體的自然氣味，中國(guó)人很少習(xí)慣使用香水;而在西方國(guó)家，人們對(duì)這種人體的自然氣味是很難接受的。因而無(wú)論男女都注重對(duì)身體氣味的掩飾，都習(xí)慣每天使用香水。在跨文化交際中，我們需要注意正確對(duì)待來(lái)自不同文化背景的人的身體氣味，即身體氣味的文化差異，不能從本民族的喜好出發(fā)去厭惡、反感外族文化的生活習(xí)慣。
4.環(huán)境語(yǔ)中的文化差異
環(huán)境語(yǔ)也是非語(yǔ)言交際的一種重要形式。從非語(yǔ)言交際的角度來(lái)看，環(huán)境指的是文化本身所造成的生理和心理環(huán)境。環(huán)境語(yǔ)包括時(shí)間、空間、顏色、信號(hào)等。這些環(huán)境因素都可提供交際信息，所以環(huán)境語(yǔ)也能展示文化特性。
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（2）操練與練習(xí)。操練與練習(xí)的過(guò)程中并不向?qū)W生教授新的內(nèi)容，而是由計(jì)算機(jī)向?qū)W生逐個(gè)呈示問(wèn)題，學(xué)生在機(jī)上作答，計(jì)算機(jī)給予適當(dāng)?shù)募磿r(shí)反饋。應(yīng)當(dāng)注意，練習(xí)與操作存在概念上的區(qū)別：練習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和技能，因此大多采用短答題和構(gòu)答題之類的形式；而操作是設(shè)計(jì)聯(lián)想和記憶，多采用選擇題和配伍題之類的形式。
（3）教學(xué)游戲。作為信息化教學(xué)模式，教學(xué)游戲與計(jì)算機(jī)密不可分。作為信息技術(shù)的一種，教學(xué)游戲從本質(zhì)上而言是一種模擬程序，但是為了使學(xué)生有興趣學(xué)，有樂(lè)趣玩，在其中加入了競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性和參與性因素，真正做到了寓教于樂(lè)。例如，可以讓學(xué)生扮演企業(yè)家，在游戲的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展，從而讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。
（4）情境化學(xué)習(xí)。情景化學(xué)習(xí)屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，是目前重點(diǎn)研究的教學(xué)方法之一。在該教學(xué)模式中，通過(guò)信息化手段模擬實(shí)際情景，可以有效激發(fā)學(xué)生直觀、生動(dòng)的想象，從而喚醒記憶中關(guān)于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累，使學(xué)習(xí)者在回顧以往知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地去吸收、掌握、同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，并且賦予新知識(shí)某種意義。情境學(xué)習(xí)模式的主要方法有認(rèn)知學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)等。
（5）探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)（InquiryLearning）本質(zhì)上是將信息檢索技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。在該教學(xué)模式下，學(xué)生能夠靈活應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)和情報(bào)檢索技術(shù)，根據(jù)需要從學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索有用的信息。例如在歷史、地理等大數(shù)據(jù)量學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用信息檢索服務(wù)功能，通過(guò)收集合理的信息，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密地推導(dǎo)，得到對(duì)教師所提問(wèn)題的正確解答。
（6）計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)（Computer－SupportedCooperativeLearning或Computer－SupportedCollaborativeLearning；CSCL）是一種與傳統(tǒng)的個(gè)別化CAI截然不同的概念。在個(gè)別化CAI中，教學(xué)過(guò)程往往注重于人機(jī)交互活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。而CSCL則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在計(jì)算機(jī)的支持下學(xué)生之間的相互交流活動(dòng)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以突破在時(shí)間和地點(diǎn)上的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行彼此之間的交流，促進(jìn)互幫互助等合作性教學(xué)的展開(kāi)。
（7）集成信息化教育系統(tǒng)。集成信息化教育系統(tǒng)是對(duì)不同信息化教學(xué)模式系統(tǒng)的綜合。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、人工智能以及人際交互技術(shù)的發(fā)展。集成信息化教育系統(tǒng)將不同的信息資源、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)工具綜合在一個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中。這樣，該系統(tǒng)就融專家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、輔助練習(xí)于一體，使教師能夠靈活地組織教學(xué)，使學(xué)生能夠方便地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
2信息化教學(xué)模式在通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
如何將信息化教學(xué)模式融入到通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效率，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)中的一個(gè)重要研究課題。以下將從3個(gè)方面，結(jié)合上述信息化教學(xué)模式進(jìn)行闡述。
2.1基于“微課”的通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式
“微課”是按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，利用視頻拍攝技術(shù)，記錄教師在課堂內(nèi)繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的精彩教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。“微課”拍攝的教學(xué)活動(dòng)包括課堂講授環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)。在視頻設(shè)計(jì)中，應(yīng)該包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材選擇、練習(xí)布置，同時(shí)還應(yīng)包括學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，通過(guò)將它們以一定形式進(jìn)行組合，可以營(yíng)造出一種半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。由于“微課”教學(xué)主要集中在課后時(shí)間，并且包含大量練習(xí)，因此可以實(shí)現(xiàn)“個(gè)別授導(dǎo)”和“操作與練習(xí)”的目的。教師在采用“微課”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，既要充分考慮課件的趣味性，又不能忽略通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)課程的特殊性。首先，要嚴(yán)格控制微課時(shí)間。通常通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的文章會(huì)較長(zhǎng)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味。在“微課”制作過(guò)程中，通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干個(gè)小的片段，可以讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。其次，要注意結(jié)合多媒體。“微課”制作切忌簡(jiǎn)單播放已有的PPT文檔，要做到聲、像結(jié)合，最好能插入互動(dòng)情境，這樣學(xué)生才能有興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，要考慮分層次教學(xué)。由于“微課”教學(xué)是課后學(xué)生有選擇的自主學(xué)習(xí)，因此可以針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制作不同的課件和習(xí)題，讓不同層次學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.2基于“情境教學(xué)”的通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式
在“情境教學(xué)法”中，教師通過(guò)創(chuàng)造或引用一些以形象為主體的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而幫助學(xué)生體驗(yàn)教材，理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)、深刻。“情境教學(xué)法”關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的情感，通過(guò)對(duì)社會(huì)和生活的進(jìn)一步凝練，“情境教學(xué)法”才能影響學(xué)生。由于“情境教學(xué)”需要學(xué)生熟悉環(huán)境、了解環(huán)境、融入環(huán)境，因此可以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)游戲”“情境化學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”3種信息化教學(xué)模式。在通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的“情境教學(xué)”過(guò)程中，任課教師需要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，教師在課前可以根據(jù)下次課程的情境布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)知識(shí)，熟悉下次課程的教學(xué)情境，從而對(duì)課程做到預(yù)習(xí)。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以導(dǎo)入工作環(huán)境，讓學(xué)生能夠知道為什么學(xué)習(xí)這部分專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)明白如何將這部分知識(shí)應(yīng)用到工作當(dāng)中。最后，教師根據(jù)教學(xué)情境，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，讓學(xué)生充分參與，寓教于樂(lè)，達(dá)到在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)的目的，提高教學(xué)效率。
2.3基于“管理信息系統(tǒng)”的通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式
隨著校園網(wǎng)的發(fā)展，信息管理成為校園網(wǎng)上的焦點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生和教師之間搭建了一條數(shù)字化橋梁，通過(guò)信息的傳遞，學(xué)生和教師之間可以更高效、更準(zhǔn)確、更及時(shí)地建立聯(lián)系。在校園網(wǎng)建立“管理信息系統(tǒng)”則更有利于充分利用學(xué)校的信息資源，促進(jìn)教師盡快回應(yīng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)需求，達(dá)到高效管理、教學(xué)的目標(biāo)。由于“管理信息系統(tǒng)”可以充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和指導(dǎo)，因此可以實(shí)現(xiàn)“計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)”和“集成信息化教育系統(tǒng)”2種信息化教學(xué)模式。教師在利用“管理信息系統(tǒng)”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)時(shí)，既可以及時(shí)反饋學(xué)生的問(wèn)題，又可以將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)答題成績(jī)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。
篇13
1.“校校通”不等于“校校網(wǎng)”
在目前的情況下，“校校通”不等于“校校網(wǎng)”，沒(méi)有必要著急忙慌地在條件不成熟的學(xué)校實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)際上，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)照樣可以搞信息化教育，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)之外的信息技術(shù)，這個(gè)思路對(duì)我國(guó)廣大地區(qū)，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)具有十分重要的啟發(fā)意義。根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行的信息化教育才真正具有實(shí)踐意義和理論意義。
2.“使用光盤已經(jīng)落后了”
有人認(rèn)為使用光盤也落后了，我們都有Internet了，怎么還能用光盤。有的地區(qū)甚至有不成文的規(guī)定，教師上觀摩課必須使用網(wǎng)絡(luò)，否則就叫拿不出手。作為行政措施是否有道理還可以商量，但作為一種觀念絕對(duì)有問(wèn)題，光盤也能起到很好的作用，而且光盤有時(shí)能起到網(wǎng)絡(luò)起不到的作用。
3.“越大越好，越先進(jìn)越好”
在添置設(shè)備方面往往存在著好大喜功、越大越好，越先進(jìn)越好的傾向。好象我們用了最先進(jìn)的東西就可以解決問(wèn)題，實(shí)際工作中并不是越先進(jìn)越好，這是技術(shù)的飛速發(fā)展的事態(tài)給我們帶來(lái)的一種美好錯(cuò)覺(jué)，因?yàn)槲覀冇袝r(shí)太迷信技術(shù)的作用了，因?yàn)槲覀內(nèi)祟愖陨淼侥壳盀橹箤?duì)提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率的辦法還不多，希望技術(shù)的引入能夠幫我們的大忙，此時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生越先進(jìn)的技術(shù)就越能幫大忙的想法，就會(huì)無(wú)限地夸大信息技術(shù)的作用，另外，還有一個(gè)原因使得“越大越好、越先進(jìn)越好”的觀念盛行，那就是商人的炒作，在此我們想起了西南師大陳承志教授的一句名言，我們千萬(wàn)不能上商人的當(dāng)。為什么呢？因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)企業(yè)當(dāng)然希望所有的教師和學(xué)生，甚至十二億中國(guó)人都用上計(jì)算機(jī)，這樣他們才能有很好的收成，他們除了有教育目的之外，還有十分明顯的營(yíng)利性目的，因此他們?nèi)菀卓浯髾C(jī)器的作用。
4.信息廢墟問(wèn)題
在此我想問(wèn)一句，每天有多少人向網(wǎng)絡(luò)上傾泄信息垃圾？網(wǎng)絡(luò)上又有多少內(nèi)容是對(duì)教師和學(xué)生真正有意義的？到目前為止，我們已經(jīng)產(chǎn)生了大量的信息廢墟，說(shuō)它是廢墟，是因?yàn)楹苌儆腥巳ナ褂谩?shí)際這里面有很多問(wèn)題值得研究，我們要制造對(duì)我們教育教學(xué)真正有意義的信息，而不能去生產(chǎn)信息垃圾。
二、如何進(jìn)行信息化教育？
我們國(guó)家的信息化教育的水平還不很高，那么，可以說(shuō)關(guān)鍵問(wèn)題是對(duì)信息化教育的本質(zhì)沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，有很多時(shí)侯我們都是陷在具體之中，只顧埋頭拉車，不顧抬頭看路。搞信息化教育最少應(yīng)該注意：信息化教育必須有一定的理論作為指導(dǎo)，如果沒(méi)有理論體系指導(dǎo)教學(xué)設(shè)備的使用和管理，如果教師使用時(shí)不給機(jī)器一個(gè)魂，那么這些機(jī)器就只能是一堆廢銅爛鐵。絕不應(yīng)該對(duì)任何教學(xué)方法、教學(xué)策略失去信心，只要我們注意不斷完善充實(shí)，不斷創(chuàng)新發(fā)展，各種教學(xué)方法和教學(xué)策略都能發(fā)揮積極作用，都能拓展學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力，都能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。一定要有效地、合理地利用一定的信息技術(shù)和方法。因?yàn)楦鞣N信息技術(shù)和方法是信息化教育區(qū)別于其它教育教學(xué)的重要指標(biāo)。信息化教育有很強(qiáng)的應(yīng)用性和工具性色彩，但是我們只是把它做為一種實(shí)體工具來(lái)認(rèn)識(shí)是不夠的，技術(shù)本身有精神的內(nèi)容。信息化教育應(yīng)該積極解決教育教學(xué)過(guò)程中新出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，信息化教育是指向未來(lái)的，它具有強(qiáng)大的實(shí)踐性。運(yùn)用臨床這個(gè)概念可以表現(xiàn)出希望盡量地觀察實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)觀察到的內(nèi)容進(jìn)行充分研究的意愿。
三、怎樣才能真正轉(zhuǎn)變教師的觀念？
教師觀念的轉(zhuǎn)變是信息化教育的核心問(wèn)題及首要任務(wù)，教師落后的教育教學(xué)觀念桎梏著教育教學(xué)改革，無(wú)法有效地整合信息技術(shù)。教師的觀念轉(zhuǎn)變不是只靠聽(tīng)一兩場(chǎng)報(bào)告就能解決的。那么，教師的觀念是從哪里來(lái)的？怎樣才能轉(zhuǎn)變教師的觀念？是先有觀念還是先有實(shí)踐？我們必須研究教師的先進(jìn)教育教學(xué)觀念是怎樣產(chǎn)生和形成的。只有經(jīng)過(guò)聽(tīng)者創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，以及不斷地、自覺(jué)地反思，學(xué)到的理論才能成為個(gè)人的觀念和理論。因此，教師自身的信息化實(shí)踐活動(dòng)是轉(zhuǎn)變教師觀念的重要環(huán)節(jié)，可以說(shuō)，沒(méi)有實(shí)踐就不會(huì)產(chǎn)生觀念，不使用信息技術(shù)就不會(huì)具有關(guān)于信息技術(shù)的先進(jìn)觀念。
四、為什么現(xiàn)代教與學(xué)需要信息技術(shù)？
現(xiàn)代教學(xué)確實(shí)發(fā)生了一些變化。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)、多媒體和一些現(xiàn)代教具、學(xué)具給我們教師、學(xué)生提供了一個(gè)資源性概念，也就是從理論上說(shuō)我們的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源是無(wú)限的，已經(jīng)從四壁圍墻的空間擴(kuò)展到世界，擴(kuò)展到地球村概念，為我們提供了非常好的教學(xué)和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。使用信息技術(shù)絕對(duì)不是為了代替黑板和粉筆，如果僅僅是用信息技術(shù)代替黑板和粉筆，我們不能簡(jiǎn)單地將其視為一種替代關(guān)系。使用信息技術(shù)應(yīng)該把重點(diǎn)放在解決那些傳統(tǒng)教學(xué)不便解決或無(wú)力解決的教學(xué)和學(xué)習(xí)問(wèn)題上，應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)才對(duì)。交互性也給教師和學(xué)生提供了一個(gè)無(wú)限的空間，可以在世界的任何角落，對(duì)世界的任何一點(diǎn)進(jìn)行訪問(wèn)，相互交流。創(chuàng)造性給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造性空間，學(xué)生利用技術(shù)尋找、評(píng)估和收集信息，應(yīng)用技術(shù)處理數(shù)據(jù)，根據(jù)具體的任務(wù)，評(píng)估并選擇新的信息，學(xué)生應(yīng)用技術(shù)資源解決問(wèn)題和作出決策。現(xiàn)在是要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為最終目的，在這方面運(yùn)用信息技術(shù)完全可以獲得好的效果。
五、如何利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革？
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是目前素質(zhì)教育的關(guān)鍵問(wèn)題，也是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基本要求。為此，信息技術(shù)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，應(yīng)該從強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自我要求的學(xué)習(xí)；從知識(shí)的并列性、片段性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為融合性、關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)；從書(shū)桌上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐力、行動(dòng)力的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；從以記憶為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為研討學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)；從固有體系的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)生活主題的學(xué)習(xí)。
美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE，2000）則強(qiáng)調(diào)技術(shù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。他們制定了全美學(xué)生教育技術(shù)的六條標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)給我們的最大啟示則是信息技術(shù)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)之中的作用應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；信息技術(shù)不僅可以作為教師的教具，而且更能成為學(xué)生的學(xué)具，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，我們應(yīng)該從學(xué)生這條線去考慮信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)該關(guān)注整合中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；應(yīng)該強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教育的目的，是獲得對(duì)信息技術(shù)更深刻的理解，而不是僅僅能夠使用一些信息技術(shù)工具；應(yīng)該強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的重要性，信息技術(shù)教育不只是教信息技術(shù)，而是運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題和處理信息，提高解決問(wèn)題的能力；還應(yīng)該重視信息技術(shù)的人文元素，包括文化、道德及態(tài)度等。
關(guān)于信息技術(shù)教育的基本原則，我們認(rèn)為有四點(diǎn)。第一，必須強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)動(dòng)手活動(dòng)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)主要表現(xiàn)為一種能力而不僅僅是知識(shí)。這就像我們學(xué)外語(yǔ)一樣，我們學(xué)了一輩子外語(yǔ)，卻還是說(shuō)不出來(lái)，不能當(dāng)作交流工具使用，為什么？因?yàn)槲覀儗⑼庹Z(yǔ)作為知識(shí)來(lái)學(xué)，而沒(méi)有將其作為能力來(lái)掌握。所以，在信息技術(shù)教育中加強(qiáng)動(dòng)手能力是非常重要的。第二，要運(yùn)用各種媒體。信息技術(shù)的內(nèi)涵包括各種媒體，不單指網(wǎng)絡(luò)和多媒體，攝像機(jī)、照相機(jī)、錄音機(jī)、電視機(jī)等都可以作為信息技術(shù)來(lái)看待。第三，應(yīng)該基于一定的任務(wù)和課題進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。第四，應(yīng)該使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作品化，發(fā)表給他人。
六、信息技術(shù)對(duì)教學(xué)模式的影響？
教學(xué)模式能夠概括出人類對(duì)于教學(xué)媒體發(fā)展的認(rèn)識(shí)，而教學(xué)模式的發(fā)展歷程又會(huì)帶給我們很多啟示。模式一，人類的早期教學(xué)并沒(méi)有媒體，只是長(zhǎng)者對(duì)幼者的口耳相傳，主要是利用人自身的器官作為教學(xué)工具，并且只存在兩個(gè)教學(xué)要素，教師和學(xué)生。這種模式的交互屬于無(wú)障礙交互，但是也有些問(wèn)題，因?yàn)榻處熾m然是與學(xué)生暢通無(wú)阻地人人交流，但有些內(nèi)容表現(xiàn)起來(lái)存在困難。因此需要一些媒體的幫助。模式二，在教師與學(xué)生之間出現(xiàn)了一定的媒體。由于生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，使得媒體的作用越來(lái)越大，因而模式中存在三個(gè)要素，教師、學(xué)生和媒體。模式三，由于媒體的作用越來(lái)越大，使得它與教師產(chǎn)生了一個(gè)平行的作用。學(xué)生既可以與媒體交互，也可以與教師交互；既可以向媒體學(xué)習(xí)，也可以向教師學(xué)習(xí)。模式四，又回到了兩個(gè)要素，教學(xué)一方可以由人變成媒體，媒體與學(xué)生組成了一個(gè)模式，但是，媒體還是由人控制的。從兩要素變成三要素，又從三要素變成兩要素的過(guò)程，給我們研究者提出了許多問(wèn)題，這種人機(jī)交流的學(xué)習(xí)效果到底能否滿足教學(xué)要求，確實(shí)值得我們認(rèn)真研究。
七、如何認(rèn)識(shí)信息技術(shù)媒體？
首先，媒體是靈活的，是可替換的，關(guān)鍵是在一定條件下采用什么樣的媒體更合適？能用簡(jiǎn)單媒體解決問(wèn)題就無(wú)須用復(fù)雜媒體。
其次，沒(méi)有對(duì)任何教學(xué)目標(biāo)都適用的萬(wàn)能媒體，或者說(shuō)不存在超級(jí)媒體的概念，這是一個(gè)非常重要的命題。教師作為教學(xué)傳播的工具，優(yōu)勢(shì)沒(méi)有被開(kāi)發(fā)出來(lái)，這種損失比任何損失都大。只要我們能夠“想”出合理的方案，技術(shù)都能為我們實(shí)現(xiàn)。如何設(shè)計(jì)信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)，如何發(fā)揮教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是重要的。
技術(shù)與學(xué)校改革的結(jié)合是一條成功的道路，技術(shù)可以成為學(xué)校改革的有效促進(jìn)者，但是也有很多例證說(shuō)明技術(shù)與學(xué)校的結(jié)合是不成功的，沒(méi)有顯示出技術(shù)的巨大威力。這說(shuō)明如果不能正確的使用技術(shù)，沒(méi)有科學(xué)理論指導(dǎo)，技術(shù)本身不能自動(dòng)的發(fā)揮理想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
