引論：我們為您整理了13篇拓展訓練總結發言范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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班會，是以班級為單位的全體學生的會議或活動。班會操作具有多重意義：第一，它是班主任管理、引導和教育學生的重要方式，通過班會可以取得課堂教育難以實現的效果；第二，它是班主任解決班級問題、開展班級活動的有效途徑，是班主任建立班級內部良好秩序的有力抓手；第三，它是培養和展現學生主觀能動性、強化學生主人翁意識的舞臺，是提升學生綜合素質的重要方式。

然而，隨著時代的進步和社會的發展，學生的個性日益鮮明，采用“被動、填鴨”方式操作的班會已經不能滿足學校、班主任、學生、家長等各方面的需求，如何通過班會真正讓學生受教育、有成長、強素質、知凝聚，是班主任必須思考的問題。

在班會操作中引入拓展訓練，具有現實可行性。一方面，增強團隊凝聚力、提升受訓者綜合素質。另一方面，隨著拓展訓練項目的不斷豐富，其操作形式已不僅僅是在高山、河流、野外等場所進行體能訓練，大量簡單、易操作的室內訓練不斷涌現出來，使之完全可以在學校進行。再者，學生對于拓展訓練這種新穎的形式興趣較為濃厚，參與熱情也較高。

下面，我將結合自身操作經驗，簡單介紹幾種拓展訓練式班會的操作方法。

一、拓展訓練式班會之美麗景觀

1、班會目的

（1）培養學生創新能力、動手能力

（2）提升表達、溝通能力

（3）增強團隊協作意識

2、規則和程序

（1）將學生按每組10人的標準分組，發給每組一套材料（包括A4紙50張，膠帶一卷，剪刀一個，彩筆一盒），要求在30分鐘時間內描繪出一處優雅美麗的景觀，要求景色美麗、創意第一。

（2）要求每組選出一名代表來講解景觀的構思過程，比如：創意點、建造方法等。

（3）由大家選出最有創意、最具美學價值、最簡單實用的景觀，勝出組成員每人可以得到獎品一份。

3、討論

（1）你們組的創意是怎樣來的？

（2）在整個過程中，你們的合作程度怎樣？大家的協調性怎么樣？各人扮演什么角色，這一角色是否與他的平時形象相符？

4、總結

（1）創意的優劣關系到景觀建造的成敗。如果一開始的思路就錯了，或者根本沒有明確的目標，就會在以后的過程中面臨越來越多的問題。

（2）當想出足夠好的創意以后，每個人要根據自己不同的特長選擇不同的任務，比如空間感好的就可以來搭建模型，手巧的人可以進行實際操作。但是最重要的是一定要有一個領導者，他要統領全局，對眾多創意進行篩選和評估，對建造過程進行控制，最后選派代表進行總結發言。

（3）對于組員來說，如果你有了好的創意，一定要跟其他人交流，讓他們明白你的意思，并讓大家評定你的點子是否可行。

5、對班級建設和學生培養的積極意義

（1）構思美景并付諸實施的過程可以培養學生創新能力和動手能力。

（2）表達個人見解、團隊內部協商、總結發言的環節可以學生的表達、溝通能力。

（3）分工協作的方式可以增強學生的團隊協作能力。

二、拓展訓練式班會之國王與天使

1、班會目的

（1）增強班級凝聚力

（2）傳遞真誠和付出的理念，同時體會到被關心的快樂

（3）培養學生“愛他人”的能力

2、規則和程序

（1）本活動需提前預熱：班主任預先將班級學生名單放進“神袋”，每名學生都是“天使”，需要用抽簽的方式找到自己的“國王”，抽到紙條后“天使”把自己的名字寫在“國王”名字旁邊，然后將紙條交回班主任，國王與天使的對應關系就此確定，若抽到自己可重新抽取。此環節最好的周一進行。

（2）在接下來的一周時間里，“天使”要默默為“國王”服務，但注意不能暴露身份。服務的方式豐富多彩、形式多樣，可以是一杯水、一個小禮物、一封信、一個共同學習的約定等。

（3）在周五的主題班會上，國王與天使的秘密將最終揭曉。可以讓“國王”分享被服務的感受，也可以讓“天使”分享真誠付出的感受，還可以組織主題為“如何建設友愛班級”的集體討論。

3、總結

（1）每名學生既是“天使”也是“國王”，意味著每個人在真誠付出的同時也可以獲得他人的關愛，大家是一個愛的集體。

（2）關心彼此，拉近彼此的距離，在付出中獲得快樂，是一次“心”的感動與幸福。

（3）用心去感受活動的過程，才是真正的贏家。

（4）班會活動中收獲的感悟，應該帶到家庭中、社會中。對父母、兄弟姐妹、家人、朋友都應該真誠付出，你也必將從中獲得快樂。

4、對班級建設和學生培養的積極意義

（1）構思美景并付諸實施的過程可以培養學生創新能力和動手能力。

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教無定法。一般的導入有故事導入、復習導入等等，對于初中現代文閱讀教學，常用的導入方法有情境導入法、引用導入法、背景介紹法等等。筆者下面例舉一“由此及彼”導入法：《周莊水韻》上課剛開始――烏鎮、周莊、同里和朱家角，并稱江南水鄉四大古鎮。四大古鎮被江南的清澈河水滋養著，被江南的迷蒙煙雨氤氳著，出落得如花似玉，美麗得如同古代四大絕色美人。它們是江南最美的封面。今天，就讓我們走進其中最富有詩意的周莊古鎮，去品味它那超塵脫凡之美……這段“由此及彼”的開場白，創設了一副江南秀色畫卷，將學生的思緒一下子帶入一個美妙的油畫世界，為更好地學習本節課營造了很好的氛圍。

二、在初讀課文的基礎上引導學生自主學習

初讀課文可以速讀、可以一目十行地瀏覽，也可以字斟句酌地慢讀，每人可以根據各自的知識儲備和興趣特點選擇適合自己的方法，目的是對課文內容有一個整體的初步認識。課堂教學的時間是有限的，在初讀環節，教師可以讓學生限時速讀，同時提出速讀的要求：對課文有一個大致的了解，一邊看課文一邊對照課文下的注釋將生字詞圈畫出來。學生速讀完后，教師可以引導學生對以上提到的要求做一梳理，并提出問題，然后讓學生分組合作學習，如對人物形象的描述和分析，作者的寫作背景，文章在世界觀方面所表露出的閃光點，你喜歡什么人物、憎恨什么行為，等等。分組合作學習一般以4-6人最為合適，前后桌分成一組或自由組合分組，小組內分工合作，有記錄問題討論結果的，有總結發言的，有計時的，有主持討論的。小組內成員的分工不是確定的，而是輪流坐莊，每個人都有機會擔任不同的職責。小組自主學習結束后，再進行組間交流，由每組的總結發言人員向全班闡述本組的觀點。“少教多學”教學模式具有完整的教學流程，在評價方面，對小組合作學習環節中要求全員參與，對學生參與的積極性、過程性、發展性等方面進行分別評價，全面而客觀地體現公正性和科學性，力爭讓每個學生都輕松愉快地暢所欲言，積極思考，揚長避短，互相學習，善于傾聽，學會合作。

三、在細讀課文階段通過練習促使學生深入學習

在初讀階段，學生只是解決了一些知識、情感態度方面的問題，而要讓學生的能力有所提高，對文章做深入地理解，就要結合練習讓學生再學習。在細讀階段，筆者將提前準備好的練習題發放給學生，讓他們進行獨立思考和自主解答。這時，學生一邊看題，一邊翻閱文本，同時與同伴偶爾就小組討論的內容交換一下看法。這個環節對練習題的設計也提出了一定的要求，練習題應就課文內容進行深入挖掘，對一些關鍵字詞的考查、重點或優美語句的理解，課文內容的細節分析等等都應考慮進去。例如《背影》一課，考查選材的題目有：“文中開頭交代家庭情況有什么作用？父親送行前的細心照料能否刪去？為什么？”考查深入理解文意的題目有：“分別用三個恰當的詞語形容父親的三處背影，‘我’的三次落淚。”考查語言品味的題目有：“請找出買橘子時的背影描寫并品味動詞的準確性。”在學生做完練習后，可以就一些疑問之處征求老師的意見，對個別問題教師單獨解釋，對于共性問題在全班解答，真正做到“少教多學”。

四、適當拓展閱讀課文，將課堂學習延伸到課外

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1.如何合理地組建物理實驗合作小組。將一個班級組建成若干個最優化的“合作學習小組”。這樣既能充分發揮每個學生的優勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組與組之間的競賽，公平競爭，發掘小組的群體智慧，實現優勢互補。學習小組的建立，是合作學習的基礎。

在實施過程中小組合作學習采用了異質就近組合形式，異質就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組。每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。

異質就近組合的合作自主學習不同于傳統教學中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機的、松散的，而異質就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的自主的學習活動。因此，為達到合作學習的預期效果，使合作學習小組成為學習的共同體，教師在班級開展合作學習前，要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。開始實施時，教師還要示范性地與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務。合作學習小組的組長可由學生自己采用輪換制產生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。

2.實施“小組合作學習”的教學過程。以《探究凸透鏡成像特點》一課為例談談教學過程。

（1）啟發引導，教給學生合作學習方法。這是小組合作學習的必要準備階段，在這個階段，教師重在提出預習的問題、教給合作的方法，提供給學生從已知到未知的過渡橋梁，學生則重在獨立學習思考，初步感知教學內容，做好必要的心理準備。

（2）師生共同確定訓練目標。教師根據大綱的要求以及本課時的重、難點，學生依據書后課后目標，共同制定每節課的訓練目標。在共同確定訓練目標的過程中使學生明確本課的難點，做到心中有數。

例如：老師提出預習課文《探究凸透鏡成像特點》：

生活中的凸透鏡可謂無所不在，只要同學細心發現可以找到很多，爺爺奶奶的老花鏡，照相機的鏡頭，教師中投影儀的鏡頭。它們能夠成物體不同的像，這是什么道理呢。創設問題情境，激勵學生主動探究。在教學過程中，要側重于讓學生體驗自己探討、發現新知識，引導他們產生問題，進而主動去探究。

①舉例說明凸透鏡所成的不同的像。②猜想凸透鏡所稱像的性質可能與什么因素有關？③怎么設計實驗進行研究，需要什么樣的器材。④實驗時有什么樣的細節需要注意，會出現什么錯誤？

小組交流，小組代表發言，老師總結歸納，完成課標。

通過學生查閱資料、整理資料。提出問題，教師加以指導說明，學生在此基礎上進行提高，進行更深入的學習與鞏固。教師在這里進行適當的解釋說明，既可以使學生進一步明確本節課的學習目標，有利于學生盡快掌握這個知識點。

小組合作學習討論：相互展示資料。學生通過小組展示資料。讓學生充分交流討論發言，最后各小組代表作總結發言。這一學習過程是在教師的指導下一步一步地完成的，學生對理解與解決一個問題有了一定認識。在小組討論階段，教師參與小組學習，并對小組學習的過程做必要的指導、進行小組合作學習效果好。

總之，全班交流就是讓學生相互檢查，彼此互補，從同伴那里迅速得到高質量的矯正幫助，而教師則針對各小組的目標掌握情況、互助情況等作出鼓勵性評價。

（3）復習鞏固階段以確認目標的達成。這一階段，學生將對照課堂開始時師生共同制定的訓練目標，看一看是否完成目標。同時通過練習，檢測自己是否完成目標。

二、運用“小組合作學習”方法應注意的幾個問題

1.教師的講解與學生讀書相結合。要求學生逐字逐句認真閱讀課本，按老師提出的問題一邊看一邊參與討論；教師緊扣重點、難點進行適當拓展，并簡潔的總結。教師的工作就是在學生充分發言的基礎上，對他們的答案進行概括、升華，使學生每學習一個問題時能真正有所得。

2.教師的指導與學生的自學相結合。在學生充分自學的基礎上，教師要善于引導和組織學生進行討論，搜集信息，發現問題及時指導，并重視信息反饋。

3.教師的提問與學生的質疑問難相結合。改變傳統的問答式教法，讓學生通過討論，善于發現問題，提出疑點。教師要善于組織學生在討論中大膽質疑。實踐證明，由學生自己提出問題討論問題解決問題，他們的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學習中找到解決問題的答案，從而從被動的去學轉變為主動地去學。

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班主任如何切實做好德育教育，幫助中職生重新樹立信心，培養中職生的綜合能力和提高就業競爭能力，就在于如何依據教育教學環境、學生管理中的實際情況切實開展各種豐富有效的主題班會。

對開展主題班會的認識：“職業教育的定義：職業教育就是在一定普通教育的基礎上，對各種職業各種崗位所需要的就業者所進行的職業道德，專業知識及專業技能的職前教育與培訓。教育除了關心普通教育注重的基本道德情感，良好的行為等內容外，還必須著眼于學生精神境界的提高。”

主題班會的目的：重點培養、訓練學生在某些方面的能力或重點討論解決某些的問題，以提高學生的綜合能力。

一、關于主題班會在班級管理中的認識

主題班會具有形式多樣、生動、靈活、具體而形象等特點。富有針對性，圍繞學生們的成才及同學們身邊的人和事展開活動，與同學們今后的學習、生活、工作息息相關，容易引起同學們的共鳴。同時，潛移默化地將班主任的管理方式灌輸給同學們，避免了課堂說教的模式。班主引導學生建立社會公德、職業道德，使學生養成自覺遵守社會行為規范。（1）班級管理的需要：讓學生自覺遵守紀律、學會獨立思考、學習、生活。（2）培養學生綜合能力的需要：培養學生自我發展、自我管理、自我完善。也是素質教育的需要。（3）培養學生干部的需要：政治素質，大局觀，全面觀察問題，分析問題、解決問題的能力。（4）樹立人生目標：規劃好人生目標，培養積極參與的主動性、創造性，學會服從與堅持。

主題班會目標：有重點培養訓練學生在某些方面的能力或重點討論、研究解決某些問題，提高學生的綜合能力。

情感目標：培養學生愛黨、愛社會主義祖國的思想感情。增進教師與學生、學生與學生的感情。激發學生們關愛集體、互幫互助對生活、對學習的熱愛。培養刻苦學習的意志。

能力目標：在今后的生活中，師生自覺地關心，使他們樹立起積極樂觀的學習態度和生活態度，培養學生們艱苦奮斗的精神，用實際行動回報父母、回報社會。

二、明確主題，提升班會質量

主題班會的形式多樣：報告式、情景式、討論式、參觀式、活動式等。確定主題班會的題目很重要。由淺入深，讓學生適應主題班會。班主任角色定位：班主任要由組織管理者向學生的良師益友轉變，以師哥、師姐的形像出現在學生眼中。利用知識淵博，經驗豐富的特點與學生平等交流引導他們學習發展。通過策劃、組織、協調、參與、總結。尊重每一個學生營造一個融洽和諧的班級氣氛，建立良好的師生關系。

三、結合實際、培養能力

（一）以理服人，明辨是非

記得曾經在擔任機電專業（1）班主任時，某天上午突然接學生科通知，下午第三節課后要統一調整全校男生宿舍。我班由原來的四個宿舍調整為三個宿舍，與班長、副班長緊急協商后，決定拆分其中一個宿舍。由于時間緊，作為班主任，筆者親自做學生的思想工作，要求步調一致，堅決服從學校安排。

下午課后搬遷宿舍時，由于隔壁數控班有一宿舍學生情緒波動較大，搬遷一時受阻，甚至部分學生圍著班主任質問，為什么要拆散我們而不拆他們！面對學生氣憤的言語，雖其班主任用冷靜而自信的語氣，對學生進行耐心仔細的解釋工作。但仍有個別同學仍然是憤憤不平的。直接影響到我班同學。

看到此種情況，也為徹底解決我班學生心中的不滿情緒，筆者決定下周召開一次“搬房風波”為題的主題班會。并在第一時間通知同學們根據當時的實際情況回答問題：（1）為什么隔壁模具（2）班的同學能做到搬遷快捷，毫無怨言？同學間的友誼是怎樣建立起來的？如何團結班上的同學？畢業后如何與五湖四海的工友相處？讓學生們學會思考。與此同時訊速召開班干部會議，以培養學生干部出發，要求每個班干部談認識、談想法。會上班主任批評個別班干部沒有起帶頭作用，對搬遷宿舍做一些無謂的抗拒，對“服從”兩字理解不透，認識不足，沒有在大局觀。（2）建議班干部站在學校學生科、班主任（換位思考）的角度思考如下問題：宿舍調整時間是否要給學生一個緩沖時間？宿舍調整是否有利于學生管理？宿舍財產交接應如何進行？全校性的“調宿舍”行動，如何做好各班的協調、組織工作？整個搬遷過程中，班主任應起到怎樣的作用？

此次班會目標：以“立德、敬業、博學、競先”為班訓，樹立正確的勞動觀、人生觀，交流思想，善于思考、擴展知識、增長才干，提高班干部素質。（1）提高學生遇事要冷靜，學會思考，培養自己的大局觀，深刻理解“服從”有含義。（2）學會如何與他人交流、相處，提高團隊合作精神，提高班集體的凝聚力。（3）培養班干部分析問題、解決問題的能力。

情感目標：促進同學間的感情交流，增進友誼，學會團結合作。讓學生對班主任信任，多與班主任交流，促學生對班級管理的認可。

知識目標：培養學生的求知欲望，對美好未來的追求，不斷拓展學生的知識面，增加人文素養提高中專生的綜合素質。

能力目標：增加對專業知識內涵的理解，提高學生與他人相處的處事能力。提高學生的職業素養、敬業精神和競先意識。

要求：（1）全班學生參與，個個踴躍發言。（2）精心準備，收集相關資料。（3）主題班會后，每位學生寫300～500字的主題班會總結。（4）班干部以班委名義整理出1500字的總結報告。

班主任最后作總結發言：（1）對全班學生積極參與本次活動給予肯定。（2）透過現象看本質，指出存在問題與不足。（3）結合實際鼓勵學生在學習中樹立自信、自強、自立的人生理念，團結五湖四海的同學（以后的或同事）。（4）在激勵的口號中結束主題班會。

主題班會的總結也重要。我班召開“為什么要學習？怎樣學習？”的主題班會。這是學生第一次接觸主題班會，班主任事先作班會動員（1）要學生們搞清楚為什么要來我讀書？來這學習應該怎樣做才是一個好學生？（2）為什么要開這樣的主題班會？

筆者就曾經歷的一件真實的事情，并以此為題召開主題班會。有一次在辦公室剛坐落，一位筆者任課班級的張同學，氣勢洶洶把書往桌上一丟，接著對筆者說：“老師，你看我班主任太沒素質了，氣死我了，我要找他理論。”當時一看此情景，筆者就讓他靜下來，讓他喝杯茶，穩定他的情緒，然后就靜靜地聽他道來。他說班主任在電話家訪時向其父母講了實情，其中有一句話說：“我交了一群‘狐朋狗友的同學’。”此句話深深地刺痛了他，讓他難以接受，并受到父母的責罵，一晚上未睡著覺。之后，筆者與他進行朋友間的交流，先問他來這里學習怎么樣？與同學交往如何？待其情緒完全平靜后，就跟他說：（1）班主任電話中講真話是要引起你父母的高度重視，希望他們對你進行及時教育幫助。當然語句上的說話值得探討。（2）就此事你父母應婉轉地向你傳達班主任的意圖，并對你進行批評教育，也不能隨便責罵你。（3）你在知道這件事后應學會冷靜思考，為什么會讓班主任如此直言。（4）可以看出你平時與父母交流比較少，更無默契可言。（5）你對這句話的理解如何？是否會與你的他們分享。有理有節，心平氣和說服了他。臨走時他說了一聲：“老師謝謝你！”就這樣幫助了一位同學，教育服一群學生。

（二）精心策劃、認真實施

以曾經開展“創文明班級，我參與”主題班會為例。目的是為學生提供學習、生活思想交流的平臺。進而加強學生政治思想建設，有意識引導學生自覺地配合學校開展各項活動，明確學習目的，端正學習態度，樹立人生目標，熱愛班集體，在班內營造一個比、學、趕、幫、超的學習氛圍。于是做到如下幾項工作：

（1）提前二周全班動員要求每位學生準備相關材料踴躍發言。（2）召開班干部會討論主題班會工作安排事宜，將各項工作分解落實，注意事項，責任到人，充分考慮可能出現的現象及一些細節。（3）宿舍為活動小組，各組提出創“創文明班級，我參與”的行動口號，在班會中亮相。（4）主題班會的布置以座談會形式一樣。教室內布置以簡潔、大方為主，適當懸掛彩條，標語，配些水果、零食。教室的布置給人予陽光、充滿活力的感覺。黑板上寫醒目的“創文明班級，我參與”主題班會，以及本次活動的口號給人予激勵。（5）班主任確定主持人，主持人的主持提綱，演說詞班主任要親自把關。準備一些歌曲、視頻、名人名句、格言、謎語、腦筋急轉彎題等以渲染現場氣氛，并備應急。班主任親自找成績優秀的學生座談及時了解他們的思想動態;對成績差或在班上表現落后的學生與他們交談傾聽他們的心聲與他們交流，鼓勵他們在主題班會勇于表現自己，與學生們一道創文明班。（6）邀請科任教師談學生的表現，談人生激勵學生。（7）主題班會期間展示學生的字畫作品，實習作品、優秀作業、獎狀、獎品。（8）主持人要事先與準備發言的學生溝通，特別是班上表現較差的學生，這樣才心中有數，把握好主持的角度。

最后班主任總結發言：（1）闡明主題班會的指導思想。（2）總結近期班級學生生活、學習情況，以表揚為主，提出下一階段的要求。（3）對全體學生的積極參與給予肯定，總結本次活動情況，要求學生們對本次主題班會進行詳細總結，形成書面文字。對各科任教師的參與表示感謝。最后在“同一首歌”聲中結束主題班會。

教育家蘇霍姆林斯基說過：教育成功的秘密在于尊重學生。努力營造民主、平等、和諧的氣氛，建立互愛精神和和睦關系。只要我們每位教師都樹立大愛精神，給學生正能量，是能夠教育好學生的，管理好班級。

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政治是一門理論性較強的學科，在課改中面臨很大的挑戰，因而要實現學生自主學習，就要推行行之有效的學習方法，課堂教學是學生提高綜合素質，積極健康發展的主要途徑，學生的全方位和諧提高是我們教學改革的最高宗旨。本文針對學生的身心特點與政治學科的特點來探討有效的教學方法，以自主、合作、探究三個方向為指導，構建一套切實可行的教學方法，培養學生的自主學習意識、團結合作意識與探索發現意識，進而促進學生的全面發展。

一、主動參與，發現問題

學生是教學的主體，體現和鞏固學生的主體地位，就要倡導自主學習。在教學中要改變傳統的教師傳授而學生接受的學習模式，讓學生做自己學習的主人，一旦學生在教師指導下獨立完成了學習，就會有自己克服難題獲取知識的自我成就感與滿足感，從而激勵學生繼續自主學習。

首先，教師要為學生自主學習提供指導，確保學生在正確有效的方向上努力。指導學生課前自主預習，找出自己的疑惑之處，對于教材上的內容要仔細研讀，并結合所給實例加深理解，分析課后例題，初步解答，不懂之處做好標記，同時也要獨立思考相關問題以便課堂交流。其次，引導學生自主查詢相關的背景知識與材料。針對所學內容涉及到的有用的課外知識，要及時借助工具書進行搜集整理，這樣，不僅有助于學生理解所學內容，同時還能豐富積累，拓展視野，擴大知識面。如學習憲法相關的內容時，就需要學生查詢了解我國的國體、政體、政權組織形式等，同時在查詢中發現問題，帶著疑問學習，逐步找出答案，這樣就能更深刻地掌握所學知識。最后，鼓勵學生自主設計教學環節。政治學科的學習是相對比較枯燥無味的，因而在教學設計中可以加入一些趣味性內容。由于每個學生自身條件不同，倡導大家根據自己學習習慣與興趣適當設計教學環節，如分組、討論、發言、辯論等，開發多種教學形式，這樣的課堂教學能更具吸引力，更能調動學生參與課堂教學的積極性。如，開展辯論會，提倡促進消費以拉動經濟增長還是提倡勤儉節約？學生通過搜集相關材料進行辯論，在論爭中深刻掌握消費的作用，了解國民經濟的發展狀況。辯論會的形式，既能鍛煉口才，又能培養學生整體意識與團結協作精神。

二、合作交流，討論問題

合作意識與團隊意識是每個人從小就應該培養的素質，政治的學習也需要交流探討，存疑解惑，讓學生在討論中深刻理解問題。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

首先，給學生分組，以小組形式開展交流討論，可以同桌兩人一組，可以前后桌四人一組，也可以根據個人興趣分組，或者按照好、中、差學生搭配分組。這樣可以最大限度實現學生優勢互補，充分利用資源，同時起到帶動作用，共同完成政治學習這種枯燥而又愉快的學習過程。分組學習不能無規則無秩序，分組完成后要制定學習目標，進行小組活動時要有教師的監督指導。其次，教師要將教材內容分配給各組，任命一人為組長，設計角色定位，之后輪流執行，讓學生自主搜集材料、分析整理內容、總結觀點，做好個人發言與小組總結發言。在課堂上，既可以展開小組內部討論，也可以各個小組間交流，一方面交流研究成果；另一方面探討存疑的問題，既能互通有無，又能相互啟發，擦出靈感的火花，拓寬學生思維，激發新的思考角度。再次，小組中的每次活動選出表現最佳的同學，引入競爭機制，使學生在競爭中合作，合作中實現更高層次的競爭，從而人人都能進步。最后，還要有評價機制，評價要包括對學習成果的評價，也要有對交流過程的評價。一次小組活動的完成離不開每個人的合作與努力，教師的總結與評價能夠有效發現問題，糾正問題，調整學生的狀態。而學生自我的評價則能讓他們反思自我、取長補短、發揚優點、改正缺點，繼續努力。

三、積極探究，解決問題

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在教學中，多媒體課件是營造課堂氛圍不可或缺的教學手段，其強烈的代入感可快速引導學生融入文本氛圍。多媒體課件的播放可采取圖片切換的方式，但圖片的選擇與制作則需要精心安排。

教師首先要向學生介紹地理位置，由太平洋到東海，再到煙臺的海，逐漸引入煙臺這座城市的自然環境，引導學生觀察海景，使學生從感官上對煙臺的海形成認知。教師通過提問，引導學生逐漸熟悉煙臺的海，并從文中提煉作者的描寫順序，也就是文章的框架。其次在課堂教學中增加背景音樂。從心理學的角度來看，人類不僅僅具有卓越的視覺記憶能力，還具有良好的聽覺記憶能力。教學實踐證明，聲音有助于記憶。在課堂教學中，背景音樂是營造課堂氛圍的重要手段。音樂可模仿海浪的聲音，使學生有如步入海濱之感。教師可先進行心理暗示，隨后讓學生朗誦，加深學生內心的感受。比如在這篇課文中，除海浪聲外，教師還可加入煙臺港口輪船的汽笛聲、起錨聲以及海鷗的叫聲等，渲染海濱的氣氛，使課堂充滿情趣。

二、人海相依，解讀特色

在文本解讀中，教師不僅要引導學生了解課文大意，剖析作者的寫作意圖，更要引導學生探究文本的寫作特色和深層寓意，提高學生的語文綜合能力，為寫作打下基礎。在課文中，除了了解作者按一年四季的時間順序來描寫煙臺的海景外，教師還要引導學生剖析各段描寫的文學特色，了解作者所表現的人與海相依的深層寓意。

文章第二段至第五段分別描寫了煙臺海景的四季變化，同時描寫了以海為生的煙臺人面對四季變化的不同表現。教師可引導學生在課文中按不同季節分別標出描寫“海”與“人”的句子，通過這些句子列出提綱，以此來分析文章的寫作特色。如春天，大海是活潑的，漁民不違時節，辛勤播種養殖的種子;夏天，大海是寧靜的，游人們享受著夏日涼爽的煙臺和平靜的海景;秋天，是收獲的季節，大海呈現出高遠的景象，漁民們再次忙碌起來，為收獲而捕食;冬季，大海是凝重的，而人們不畏嚴寒，觀賞冬天的獨特海景。

隨后，教師引導學生結合課件中的圖片和課文所描寫的海景，談一談自己印象最深刻的是哪個季節的海景，并說出自己的感受。這樣提問可促使學生思考、回憶課文內容，同時迅速組織語言，提高語言表達能力。作者著墨最多的部分是對冬日海景的描寫，但學生的個人喜好有所不同，答案也不盡相同。教師在總結發言時，要引導學生觀察冬日海景，包括課件中的圖片和文章中的文字描寫，以加深學生的記憶。

三、能力展示，拓展閱讀

學習語文知識最重要的是內化與外顯。內化即對閱讀信息的理解、剖析，使其融入自己的知識結構中。外顯則是對已掌握知識的運用，也就是達到“使其言皆若出于吾口”的效果。能力訓練與拓展閱讀是知識內化外顯過程中兩項重要的內容。能力訓練從實踐入手，在提升學生閱讀興趣的同時潛移默化地提高學生的能力。而拓展閱讀則是對課文閱讀的豐富，也是學生鍛煉自主探究能力的有效途徑。

在這篇課文中，為了加深學生對文章詞匯的記憶，以及對寫作方法和修飾方法的體會，教師可組織學生開展課堂演說活動，以“導游”這一熟悉的生活情境為形式，增加課堂教學情趣。學生在熟悉課文內容、掌握重點詞匯的基礎上，扮演“導游”的角色，結合多媒體課件中的圖片，向扮演游客的同學介紹煙臺海景的四季變化，在不知不覺中加深了對課文的理解，提高了知識的內化與外顯效率。

篇7

現行的《牛津高中英語》既關注學生的學習成果，又關注學生的學習過程，通過形成性評價，促進學生自主地和創造性地開展學習活動，學生通過合作學習，能及時調整自己的學習目標，改進學習方法，提高學習效果。

英語口語教學的方式多種多樣，采用以學生為主體的合作學習教學理念設計的教學活動符合學生身心發展的規律，充分發揮口語交互性強的特點，高效地促進了師生互動，使學生主動參與教學，從而促進學生交際習慣的培養和口語實踐能力的提高。

下面淺談高中英語口語教學中合作學習的運用：

1.語言訓練

掌握一些與目標口語交際有關的表達方式、詞匯、句型、文化知識、策略知識、以及話題背景等。比如教學《牛津高中英語》模塊一Unit 3 Back to the Past，教師布置學生通過上網或查找其它資料，尋找有關the Statue of Zeus， the Taj Mahal， the Hanging Gardens，the Potala Palace等有頭古跡的信息，以便課堂上使用，這樣，在討論這些古跡時，學生就有可能說出一些有關的詞匯。教師要提問：Do the four pictures have something in common？ If so， what is it？學生通過合作學習后，要得出一些這樣的答案：Magnificent，welldesigned，ancient，famous，distant等。

2.話題訓練

一般學生對與自己相關的話題感興趣，給與學生一定的時間去準備各自交流的話題和小組的共同話題，通過合作學習概括出話題的思想和語言，達到語言盡可能豐富，交流盡可能順暢與自然。如模塊六Unit 2的話題是What is happiness to you？ 這個話題貼近學生生活，而且非常熟悉，所以他們饒有興趣地說開了，合作學習時就討論得非常激烈。這樣學生消除了緊張感，增強了自信心，提高了學習興趣。

3.容錯激勵

允許學生在自己的語言水平上交流，小組中的學生可以用自己的語言和方法從事小組活動，教師不期望所有學生都能在一致的水平上進行口語交流。教師還要坦然面對學生口語訓練和說話過程中出現的語誤或語病，強調學生要憑自己的語感能力或語言規范能力，只要能理解對方所表達的意思就可以，無須強求“完全正確”，也不必為其糾正，充分尊重和關愛每個學生自主訓練、自主學習的自信心。上例話題訓練中，雖然有些同學只說了一些單詞或句子結構不完整等一些錯誤，如有同學說I think play sports happy. I happy when learn new things 等，但我還是翹起拇指說：“very good”、“ wonderful”、“I agree”，發言越來越踴躍，達到了合作學習的目的。

4.角色扮演

為增強教學過程和語言實踐活動的生動性、趣味性，營造生動活潑、輕松愉悅的課堂氣氛，讓學生保持良好學習狀態，教師要緊扣口語訓練目標，舉辦“課文短劇”、“課文小品”等的小型有趣的英語節目，讓學生扮演各種角色，模仿人物對話，這時，英語成績好的學生往往自告奮勇承擔內容較復雜的角色，而英語成績較差的學生也樂于表演，美中不足的是英語能力較弱，但為了合作小組的集體榮譽，他們也不甘示弱，會努力演好自己的角色。每個組員都在合作小組活動中充分發展了自己的語言能力。

5.課前表達

合作學習小組就當天的新聞、天氣、班里的好人好事等話題，進行演講，經過小組加工、提煉、補充，最后派一個同學在課前三分鐘，上臺演講。強調各小組不能每次派同一個同學參加，要求盡量運用規范的英語口語或句式、句型，傳遞信息，表述內容。

6.討論問題

合作小組同學圍繞某一話題或為找到一個問題的解決辦法進行分組討論，最后由每個小組做總結發言。在學完一至兩個單元后抽出一節課專門讓學生用所學的英語知識討論身邊的人、事、物。在組織討論的過程中，可以要求學生放寬思路，討論不能局限于問題的一個或者兩個方面，要盡可能全面的進行討論。

7.拓展空間

根據某篇文章的內容用自己的語言口頭改編、復述等。要積極創設英語學習氛圍，開辟英語第二課堂，強化合作交流，強化英語交際等。

8.媒體運用

多教媒體以其圖、文、聲、像并茂的特點，為合作學習者提供了一個界面友好、形象直觀的交互式學習環境，刺激了學生的多種感官，易于激發學生合作學習的興趣，培養學生合作學習的能力，是學生合作學習的新手段。

高中英語口語教學依賴于集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流，堅持以學生為主體的合作學習教學理念進行口語教學，能促進學生交際習慣的培養和口語實踐能力的提高。運用合作學習教學理念也存在一些現在難以解決的問題，比如說，課時量、學生的學習動機、大班額、課堂監控、教師的專業水平等等，因而需要我們在實踐中不斷探索。

參考文獻

[1] 朱惠芳.研讀《英語課程標準》調整閱讀教學策略.中小學英語教學與研究，2003.9.

篇8

英語不僅僅是閱讀的工具,更是談話溝通的必要工具。在以培養基層人才為主要目的的中等職業學校,特別是旨在培養今后從事外貿服務基層人才的外貿中等職業學校,英語作為一門必修課,其地位日益重要。英語教學的重點必須從傳統的應試教育中解脫出來,以適應當今社會對英語人才的迫切需求。當今的英語教學必須從提高學生的語言應用能力入手,突出加強學生聽、說、讀、寫能力的全面培養,提高學生運用英語的能力,特別是口語表達能力,以適應國際化社會的英語人才需求。

二、現狀

長期以來,我國中等職業學校的英語教學存在著種種問題,其中一個重要表現就是“重知識傳授,輕能力培養”,過多強調語法,忽略了英語的交際功能。傳統英語教學主要是培養學生的讀寫能力,實際上學生學的是“啞巴英語”,結果使學生不具備運用語言進行交際的能力。大部分學生學了多年英語之后,有的書面考試成績也相當不錯,但在表達自己觀點或處于一個真實的交際情景中時,他們就顯得非常窘迫,說話時斷斷續續,頻頻出現語法錯誤,不連貫;有的在相當常見的簡單情景中,不知如何交流;有的羞于開口或干脆閉口不說;還有的由于說話缺乏得體性,造成了交往中不必要的誤解。

在傳統教學模式中,教師是高高在上的權威。教師在課堂上滔滔不絕地灌輸,卻忽略了發揮學生的主觀能動性。為了適應應試教育,教師和學生都不同程度地忽視了英語交流與運用能力的培養,而且傳統的英語教學模式側重生詞和語法教學,而忽略了學生對課文篇章結構、中心思想和段落大意的把握,造成了其接收信息、處理信息能力低下的不足。傳統“填鴨式”教學不利于學生聽、說這些英語核心技能的開發和訓練,已經無法適應當今經濟文化交流日益國際性的特點和要求。

三、英語課程的教學目的及課程特點

在英語教學中,教師要有效地培養學生的語用能力,使他們能根據不同的場合、不同的對象,正確恰當地運用英語進行交際,就必須注意語言形式和語言功能之間的多重關系。也就是說,既要使學生懂得語言的形式結構,又要使他們在實際運用中學會如何發揮這些語言形式的功能,即實際的語言運用能力。

英語教學應以培養學習者用英語進行交際的能力為最終目的,同樣,中等職業學校英語教學的目的不只是讓學生掌握基本的語言知識,更重要的是培養學生提高交際運用英語的能力。教學是雙方交流;教學是交際活動;教學是為了促進交流。

因此,在教學過程中既要重視發揮教師在課堂上的主導作用,又要重視學生在學習中的主體作用,對重點、難點或疑點,應力求精講,從而使學生能有更多的時間進行語言實踐。講和練不能截然分開,應堅持講中有練,練中有講、靈活運用,才能真正提高學生的英語交際能力。

四、解決的措施

教學方法的落實,教學活動的安排,教學效果如何,關鍵在教師。教師可以通過自身的努力,密切聯系學生的實際情況,克服困難,采取適當有效的手段,實踐教學方法,安排好課堂教學活動,把課堂還給學生,讓學生自主學習,發展學生的自主學習能力,培養和提高學生的英語交際能力,從而實現教學目標。眉毛胡子一把抓,只能是蜻蜓點水,必然沒有好效果;傳統“填鴨式”教學和“一言堂”的做法也不能取得好的教學效果。只有把教師的“講”和學生的“練”結合在一起,執行啟發式教學方法,才能取得理想的教學效果。筆者在長期的教學實踐中,探討出以下幾種教學方法。

(一)創設情景、話題法

著名語言學家Alan Cunningsworth曾指出:“A well motivated student badly taught will probably do better than a poorly motivated student well taught.”教師應根據中等職業學生心理發展規律及學生好問、好奇、愛做游戲等特點,深挖教材中與知識點緊密結合的“快樂因素”,創設最受學生關注的話題,引起學生的有意注意,引發學生的思維和探索,積極培養學生的學習興趣,從而達到最佳的課堂教學效果。例如,在講到中等職業學校英語第四冊(提高本)的Unit 2“Conversations”這一課時,筆者利用中等職業學生對談話這一話題感興趣的特點,在講解課文之前,設計了以下教學情景:How do you carry out the dialogue when meeting the following characters:1.familiar people;2.strangers;3.friends of same sex;4.friends of different sex;5.the seniors.并要求他們上講臺表演。對于這些熟悉的話題,學生表現出極大興趣,紛紛上臺表演他們自編自導的對話,效果比筆者想象的好,在本次對話練習中,很多學生還帶上了簡單的道具,并且在進行對話時還附有豐富的身體語言。接下來的情景練習把人物換成了外國(英美國家)的朋友,并提出下列問題:1.When you meet foreign friends for the first time,what will you talk about?2.What kindsof questions may you ask?3.What kinds of questions can’t you ask?這時候,很多學生迫不及待地打開課本認真閱讀起來,之后的對話練習完全出乎筆者的意料,相當成功。通過這次活動,不僅使學生懂得了對于不同的場合、不同的對象應該如何運用跨文化知識進行談話,而且提高了學生的英語語言實際運用能力。

(二)分組討論法

教師給定話題,讓學生分為若干小組,用英語進行小組討論發言,學生人人參與,最后推薦一個同學進行歸納總結發言,闡述本小組的觀點和立場。在分組討論的教學實踐中,筆者深切地體會到設計的話題只要是學生參與或感知了的,就能使更多的學生參與進來,討論的氣氛才會更加活躍。學生參與的程度越高,課堂教學效果就越好。在講授中等職業學校英語第三冊(基本版)的Unit 10“Pollution”這個單元時,設計了如下話題,要求學生進行討論、歸納、總結發言:1.In our daily life,what causes pollution?How many kinds of pollution are there in our daily life?2.What measures should we take to reduce or prevent pollution?話題剛給出,各小組的學生就開始積極地討論起來,同學們的思維異常活躍,最后的總結也非常全面,從禁止隨地丟垃圾到立法保護環境,從自覺地不使用一次性筷子到植樹造林,從減少排放汽車尾氣到保護大氣層……這次小組討論的活動非常成功,達到了預期的教學效果,鍛煉了學生的英語口語,也提高了他們用英語表達的能力。

(三)復述課文法

筆者堅持的講練方法的特點是練習密切結合課文而設計,通過這類練習,學生在模仿的基礎上,能更好地理解和掌握課文,能更好地培養和鍛煉學生的英語表達能力和交際能力。這其中一項練習就是復述課文,每個單元的課文講完之后,均要求學生復述。通過幫助學生分析課文、理解課文,找到文章的主旨,到找出每一段的中心句,到最后完成復述課文的任務。例如,在中等職業學校英語第三冊(基本版)的Unit 3 “People I Know”的單元里,筆者利用時間順序這條主線幫助學生對海明威的生活經歷作敘述,很好地完成了復述課文。在中等職業學校英語第四冊(提高版)的Unit 5 English Speakers的單元里,筆者讓學生找到三個描寫英國人性格特征的詞“Reserve”“Modesty”“Sense of humour”,這就等同于把握了課文的主線,順利地完成復述課文的任務。通過這種教學方法,能夠大膽地復述課文的學生越來越多,而且復述課文的質量也越來越高,提高了學生的英語表達能力和交際能力。

此外,堅持整體教學法,即“從篇入手”,把課文教學放到突出的地位,使語言、詞匯、語法和句型等基礎知識融為一體,做到詞不離句、句不離篇,每次都是一個整體,又各有側重,層層深入。從教學方式上,利用各種多媒體電教進行演示,不僅能顯著增加課堂容量,還能利用色彩、動畫、聲音等手段強化學生的視覺和聽覺,使學生對所學的知識印象更加深刻。此外,還要最大限度地拓展學生英語學習的時間和空間,學生不僅在課堂上學習英語,更多的時間則是在課外學習、鞏固和應用英語,這對培養和提高學生的英語素養特別是英語的交際能力具有很大的作用。

五、結論

英語交際能力的提高離不開大量的練習實踐。筆者在教學中探討得出的創設情景話題法、分組討論法、復述課文法、整體教學法都是非常有效的教學方法,通過實施這些教學方法,更有針對性地對學生英語交際能力進行教學訓練,可以使學生更加牢固地掌握英語語言知識并轉化為語言能力,從而提高學生的英語交際能力。

篇9

與傳統教授型的教學方法不同，案例教學法不僅專注于“教”，更強調“學”，這就要求教學雙方角色的轉換，真正做到由學生做主體，教師退回到輔助的角色。(1)案例的主導地位。案例教學法中強調案例的主導地位，一切教學內容均是以案例為中心而展開。師生在課前均需對案例的相關內容有充分的準備，包括資料搜集，案例閱讀，初步思考等;教學過程中就案例中涉及核心問題教師應做出適當的引導，提供學生充分討論的空間;課后鼓勵學生自主學習，做出結論，由教師做出點評。由此可見，在整個教學過程中，從案例的準備、引入、講解、分析、結論，都要求師生雙方的積極參與，每個教學環節都是通過案例實現了某個教學目標。(2)啟發性及實踐性。在案例教學中，教師不會給出唯一的或是確定的答案，只在恰當的時候給出適當的啟發，這就給了學生充分思考大膽假設的空間，其根本目的在于激發學生獨立思考和探究該問題。真實案例的引用，讓學生可以將已掌握的知識融會貫通，通過理性的分析，相互間的討論，做出自己的判斷或得出自己的結論，以實現理論知識向專業實踐的轉化，這也很好地彌補了校園中的學生無法很好地接觸現實社會的缺憾。(3)教學過程中學生的主觀能動性及動態性。案例教學中，教師僅負責案例的篩選及準備，并做出適當的啟發和引導，在各個教學環節中均由學生做主體，積極地參與到實踐教學過程中，這是一個師生共同學習的過程。同時，案例教學也是一個動態教學過程，強調的是師生之間、學生與學生之間、學生與案例資料之間的交流，在小組討論和總結發言的教學環節更加強調彼此之間的相互影響和不斷交流。(4)強調學生能力的全面發展。案例教學的價值，不僅在于案例中極為豐富的信息量對學生理解分析能力的提高，以及學生對已掌握的各種知識和技巧的靈活應用，更重要的是體現了各種教學組織模式的優化過程，使學生在學識之外的能力也得到了鍛煉和提高。在案例分析的過程中，學生通過選取有用的信息，策略地分析判斷，從而使認知能力得以提高;小組討論中，學生學會了彼此交流學習及合作;在小組陳詞階段，學生體會到了小組之間的良性競爭;在教師點評的環節，學生學會了如何做出有價值的評價。在這樣一個個體行為和小組行為交叉進行的學習過程中，學生的學習積極性得到了充分的激發，提高了自身解決各種問題的能力，也學習到了珍貴的團體合作和競爭精神，人格發展更為健全。

3如何選擇適合的案例

作為整個教學過程中的核心和載體，案例的選定尤為關鍵，如何才是一個好的案例呢?筆者認為應當具備如下的幾個特點:(1)一個好的案例應該講述了一個好的故事。好的案例就是一個好的故事，應該具有吸引人的情節，但這個故事是發生于真實世界的，也是與學習者的個人經歷相關的，而不是高高在上的。這個故事也許并沒有既定的結局，卻經得起研究和學習，能提供給學習者充分的發揮空間。(2)好的案例應具有時效性。好的案例要反映當下的現實狀況，通常應發生在過去5年以內。當然，一些經典案例無論過去多少時間也是值得我們學習的，但更多的真實案例應該是與我們現在的日常生活正在發生的，這才能讓學生充分體會到此案例學習研究的必要性及價值性。(3)好的案例應與學習者息息相關。一個好的案例所涉及的場景或情節應該是學生們所熟知的，或是很有可能直接面對的，這能有效地激起學習過程中的共鳴感，更加不遺余力地參與其中。

4以《消費者法》為教學內容的教學實踐

為了更為直觀地體現案例教學法在法律英語教學中的應用，筆者以《消費者法》作為教學內容進行一次教學實踐，具體教案如下。教學內容:消費者法。學生人數:55人。教學目標:(1)讓學生充分了解消費者的合法權利。(2)培養學生在消費者權利糾紛案件中對相關法律英語語言的應用能力，包括詞匯、句型、口語表達及書面撰寫能力。(3)提高學生作為消費者的權利及義務意識，能夠做到合理保護自己的合法權利，同時主動踐行自己的當然義務。教學重難點:(1)充分了解消費者的各項權利義務。(2)如何尋求法律途徑解決消費糾紛。(3)相關英語語言應用能力的訓練。教學資料:(1)充分利用教材。(2)多媒體輔助。教學實施:(1)課前準備:學生分為8～10人一組，共6組，課前要求每小組準備兩個有關消費者維權的案例，并做出簡要的分析。教師將12個案例進行分類篩選，并選出其中最具典型性的兩個留作課堂備用。(2)課堂導入:以提問方式引入本課教學內容:Ifyouboughtanewbookinthebookstoreanddiscoveredafewmissingpages，butthebossrefusedtochangeanewforyou，whatwouldyouliketodo?1)Youacceptthelossandwillneverbuybooksthere．2)Youreasonwiththebossandinsisttoreplaceit．3)YoucomplaintoCommerceandIndustryBureau．4)Youasksev-eralfriendstohitthebossanddemandthereplacement．在學生作為選擇后，以簡單的問題引起學生對消費者權益問題的思考:1)Whatrightsdoconsumersentitledtoenjoy?2)Whatorganiza-tionsinourcountryprotecttherightsofconsumers?3)Whencon-sumers’legalrightsareviolated，whatshouldtheydo?4)Ascon-sumers，whileenjoyingrights，whatobligationsshouldcitizensper-form?(3)案例引入:案例1:暖瓶水爆炸傷人案件。案例2:旅行社虛假宣傳欺騙團友案件。(4)小組討論:要求學生就以上兩個案例做出分析討論，給出解決建議并作發言。(5)教師總結:1)點評各小組討論情況。2)總結教材要求掌握的消費者各項權利與義務及維權途徑。3)強化相關英語詞匯、句型。(6)強化練習:提供一案例，要求學生就本課學習到的法律知識和英語語言技巧做出對該案例的分析。

篇10

針對學生在分析民事案例時普遍存在的“一看都會，一做基本不對”、“不知從何下筆”等問題，筆者認為不是知識不會，而是不懂得分析案例的方法。為此，在讓學生自己討論、分析案例之前，筆者先就民法案例分析的方法和思路向學生進行講解，主要分兩步進行：

1.1.1講解分析民法案例的一般方法和思路

筆者認為，掌握了一般的分析方法和思路，不管案例形式如何變換，都能以不變應萬變。這些一般的方法與思路為[1]：

1.1.1.1認真閱讀案例，熟悉案情

在閱讀案例時，既要仔細注意案情細節，又要抓住主要情節和中心問題。切忌一目十行后便匆匆下筆。通過閱讀案情，判斷是一個什么類型的案例、糾紛是什么、當事人有哪些、相互之間存在什么法律關系、試卷提出的問題是什么等。這樣做的目的在于分析和解答問題前后一致、相互協調，既能保證答題的全面和準確性，又可以避免反復閱讀造成的時間浪費。

1.1.1.2確定法律關系的類型

民事法律關系是貫穿在民法理論中的一條紅線，是進行民法案例分析的基礎。從一定意義上講民法學就是民事法律關系學。民法對社會生活的調整就是通過建立具體的民事法律關系來實現的。因此在分析案例時，要學會能在紛繁復雜的案例中抽絲剝繭，把案例中的民事法律關系一層一層地搞清楚，確定法律關系的性質。然后再從該民事法律關系的主體、客體、內容和法律關系的變動等角度出發，進而確定民事法律關系主體的具體權利義務，民法案例中的問題也就順利解決了。

1.1.1.3明確爭議的焦點和案情事實之間的關系

爭議的焦點往往是案例要提出的問題，也是案情最關鍵的內容。爭議的焦點主要表現為兩個方面：一是原告的請求理由；二是被告的抗辯理由。二者往往圍繞一個事實或者一個情節來爭論，整個案情也圍繞這一個中心展開和進行。在確定爭議的焦點后，要把案件事實之間的邏輯關系弄清楚。一個較大的案例中往往包括許多事實和情節，這些事實中，哪些屬于原因事實、哪些屬于結果事實，各個事實之間有無關聯、關聯性質和程度如何等。在此基礎上，排除一些對問題沒有關聯和作用的事實和情節，提煉出回答問題需要的事實和情節，使案件簡單化、條理化、清晰化。

1.1.1.4確定適用的法律

針對案例中提出的問題，運用已知的條件和自己掌握的有關理論和法律規定，分析、歸納、總結、得出結論，這是案例分析的最重要、最關鍵的一環。這一環要求我們要對有關的法律規定爛熟于心，然后運用自己的邏輯推理能力分析案例，從而得出正確的結論。

1.1.2講解幾種主要案例的分析方法

在講解了一般民法案例的分析方法之后，筆者就民法中幾種典型的案例分析方法有針對性地向學生做了介紹，以便學生具體操作。這一部分主要結合具體案例講解了關于民事權利主體制度、制度、物權制度、債權制度和合同制度、繼承和婚姻家庭制度、人身權、侵權制度等方面的案例分析方法。

1.2關于如何書寫民事判決書和詞的講授

民事判決書及詞的寫作不僅能鍛煉學生“寫”的能力，也能反映出學生對民法知識以及相關法律知識的理解和掌握程度，能否熟練地運用浩瀚的民事法律法規分析、解決問題的能力及法律思維能力。因此，筆者向學生講授了判決書、狀、答辯狀、詞的寫作方法，并要求學生在分析完案例之后都要書寫判決書或詞。

2案例操作

這一階段的教學筆者采用學生閱讀案例、分組討論、角色模擬、模擬審判為主，教師指導為輔的方式進行，占用了較多的課時。通過對案例的討論、分析，筆者認為對增強教師與學生的溝通，鍛煉學生的理論研究能力、口頭表達能力和協調組織能力、配合能力都有著極其重要的意義。為了達到這個目標，筆者具體分以下步驟進行：

2.1精選案例

考慮到該門課程的教學目的是學生學會運用民法理論和民事法律分析解決實際民事糾紛的方法，提高學生的法律思維能力。因此，應該精心選擇具有典型性、代表性、能說明問題的案例。案例選得好，教學就成功了一半。基于此，筆者在選擇案例時主要從以下幾點考慮：

第一，盡量是真實的。這點不同于課堂教學案例，教學案例的特點是根據教學課程的需要，由他人自行組合編寫出來的案例，優點是能夠集中課程所需的若干知識要點，但缺陷是目的性與理論性太強，反而忽視了司法實踐與訴訟程序中應注意的細節與問題，使得學生畢業之后遇到實踐問題依舊茫然。

第二，所選案例力求具有典型性和系統性。案例不在大小，內容不在繁簡，關鍵要看所選的案例能否解釋一個或數個民事法律規則的內涵及運用。以案例的形式，將案例中所敘述的具體的實際的社會關系和社會現象與民事法律的規則聯系起來，并且能夠在總體上系統地闡述民事法律的規則與體系。

第三，所選擇的案例要有一定程度的疑難性。如果案例太簡單，一眼就能看出答案，就調動不起學生的積極性。所選的案例應涉及到多個民法原理的法律問題，以增強學生綜合運用民法原理去分析、解決實際問題的能力。

2.2布置案例，分組討論

首先，分組并分發案例，組織學生個人閱讀和分析準備。這是一個基礎環節，必須做好，否則整個教學過程將流于形式。在選定了案例后，筆者將每個班按10人為一組分發案例，并指定小組負責人。為了訓練學生“寫”的能力，筆者讓所有學生對布置的案例自己先查詢資料，在閱讀案例的基礎上，從案例材料中尋找和發現有利于問題解決的關鍵信息和核心材料，聯系相關的理論知識，形成自己的看法和觀點。分析案例是閱讀案例的目的，也是進行案例討論的前提。此外，為了更深入地對案例進行討論，筆者向學生推薦相關參考文獻和資料，為案例分析作鋪墊。同時適當提出幾個思考題，以引導學生進行問題的分析。當然所設計的問題要具有啟發性、誘導性和可討論性。

第二，組織課堂討論。在學生做好分析準備后，組織各小組進行課堂討論并進行指導。這一階段是訓練學生“說”的能力。筆者鼓勵每一位學生主動參與、積極思維，將自己的意見或觀點說出來。對于學生的討論，筆者或提示，或發問，或故設疑團，或充當爭論反角，引起爭論，把討論不斷引向深入。在討論過程中，允許學生有不同的意見或觀點，不追求一種結論，而是重視得出結論的思考過程。對正確的認識和獨到的見解充分肯定，對模糊的認識和錯誤的觀點積極引導。積極的討論交流是案例教學成功的決定性因素。當然，作為教師，在組織案例討論過程中應合理分配時間，注意控制進程。

一般情況下，一個案例經過一次深入的討論后，同學們對案件的解決大致有了結論，同時還會隨著對案例的分析、討論的深入，挖掘出一些與該案例有關的延伸的問題。對于這些問題，筆者都要求學生記下來并查閱相關資料做出解答。這樣，通過一個案例的分析討論，同學們不光對所涉案例的有關民法知識有了透徹的理解，同時還對與之相關的法律知識也有了更深刻的理解。

經過一兩次課堂討論后，學生對案情、案件的解決預案已了然于心，此時筆者則要求學生采取角色扮演、模擬審判等方式進行具體的案例操作。學生扮演原告、被告、人、檢察官、法院等不同的角色，要學會與當事人打交道的技巧，學會調查取證和法庭辯論等。通過一系列協商、談判、辯論、詢問等訴訟基本技能的訓練，為學生提供了案件、接觸司法機關和當事人的機會，讓學生從辦理案件的全過程獲得體驗。這樣一方面能夠加深學生對各種訴訟程序的全面了解，讓學生了解庭審中各訴訟關系主體及訴訟主體的地位差異及各角色的作用；讓學生認識到學習、運用法律不只是重實體法，而且程序法也極為重要，實現法律公正既要做到實體公正，還要做到程序公正。另一方面，也能鍛煉學生綜合運用民法知識分析問題、解決問題的能力和技巧。

2.3歸納總結

這里的歸納總結包括兩部分，一是就整個討論工作進行小結。諸如學生討論時思想上是否重視，準備是否充分；是否積極參與、踴躍發言，有沒有為了應景而不負責任的胡言亂語等；爭論是否深入展開，問題是否分析透徹等；重在鼓勵學生下次高質量地參與討論。二是針對討論的問題進行總結。筆者的做法是：概括有代表性的幾種分析意見，指出各自的優劣，著重說明在討論中出現的爭論焦點，并運用相關原理做出自己的分析解釋。筆者認為，教師的總結不是對學生觀點的簡單綜合，而在對學生的討論分析做中肯、簡練的評價的基礎上有所升華。為此，教師努力做到“融”、“精”、“透”。“融”就是將案例同法學原理、法律知識融合起來，理論密切聯系實際，避免書本知識和現實生活的脫節。“精”就是總結簡練、準確，要點明晰，重點突出。“透”就是分析透徹。如果像蜻蜓點水似的，不會有好的效果。之后應該點評學生的表現，要對學生的成績予以表揚與肯定（這點非常重要），要善于發現學生在分析案例中偶爾迸發的閃光點，這些閃光點可能是知識結構方面的，也可能是思維方式方面的，都要及時對學生加以鼓勵，學生會信心倍增，提高對民法學習的興趣，不斷進步；同時也應該針對學生的薄弱環節，指出學生的不足之處。

3各小組匯報、總結

在每個小組完成了案例討論后，筆者要求小組負責人撰寫案例分析總結，并要求小組成員撰寫案例分析報告，這也是作為考核的一項主要內容。此外，筆者組織全班學生進行案例討論匯報，要求每個小組負責人將討論、分析案例的具體過程及結論作總結發言。在作總結發言的過程中，如果其他小組的學生有不同的觀點，可以在臺下發問發言，充分發表自己的見解，在不同觀點的撞擊、不同思路的啟迪和不同角度的論證中深化對案例的認識，讓學生通過學習和運用相關的原理和方法，取得對課題內容的深刻認識。但要注意的是教師要合理控制時間的分配及討論的進程，不能無休止地討論下去。

篇11

一、精彩的課堂要有強烈的目標意識

有人說，目前閱讀教學的問題是：一個模糊、兩個無度、三個一樣。一個模糊是教學目標模糊；兩個無度是綜合無度，拓展無度；三個一樣是讀的形式幾乎一樣，出聲朗讀；課型幾乎一樣，前幾分鐘是第一課時，后面像是第二課時；低、中、高教學手段幾乎一樣。

要達到教學的有效性，語文教師應該有明確的課時觀、強烈的目標意識。閱讀教學應該是有起點、有重點的，每一課時的教學目標除了執教者依自己的理解而定的個性目標外，應該有其固有的教學目標與板塊。如第一課時，識字學詞，讀通文本，了解內容，理清文脈，應是其分內目標。而讀懂課文，品味詞句，體會情感，領悟表達，無疑是第二課時的主要追求。當然這些固有目標與板塊（創設情境，喚起閱讀期待；有效初讀文本，整體感知；學習字詞，交流感知；切入重點，設置懸念）會因年級不同而各有側重。每一堂課都是一個相對獨立的整體。

二、精彩的課堂要讓學生充分閱讀文本

閱讀教學是教師、學生、教科書編者、文本之間對話的過程。在此過程中，最重要的是學生與文本的對話。于永正老師說：“書不讀熟不開講。”要提高語文教學的有效性，必須讓學生充分閱讀文本。在課堂教學中組織的各種活動，要始終以文本為基礎，不管是教學開始時對課文的整體感知，還是對文本有了一定的理解后，對具體的語段進行深入細致的品讀，前提必須是每一位學生通過實實在在地接觸文本，生動、扎實的言語實踐活動，走進文本，讓“言”與“意”和諧地結合在一起。

三、精彩的課堂要關注言語內容，更關注言語形式

崔巒老師在全國第六屆閱讀教學大賽總結發言時曾說：當前一個傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟，忽視語言的理解與運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫，了解文章寫法。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養，而且會把語文掏空。

語文教學是憑借文本的語言，著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，使學生受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而在學習語文的同時學習做人。在教學操作中，既要關注言語內容，更要關注言語形式；不僅要讓學生知道課文表達了什么，更要讓學生領悟到課文是怎樣表達的；不僅要有“讀”的訓練，更要有“寫”的思維。通過言語形式理解言語內容，再憑借對言語內容的理解，品味、推敲言語形式的妙處，領悟作者是怎樣表情達意的，是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，努力實現言語內容和言語形式的統一。

篇12

中國戲曲學院教授傅謹、冉常健、劉小軍和上海話劇藝術中心演員婁際成分別在論壇中闡釋了他們多年的研究成果。他們認為，戲曲藝術是表意的藝術，寫意、程式和虛擬是戲曲導表演體系的題中之義。

傳統戲曲從不渴求舞臺肖似生活，其舞臺布置、臉譜水袖、行當劃分、導表語匯都是對生活的高度提煉，巧妙地完成了真與美的融合，形成了一套獨特的精煉而準確、巧妙且傳神的戲曲程式。這正是京劇藝術得以存在、發展、延續千年的原因。但是幾位教授也指出，如果囿于戲曲程式化特征，忽略了對角色個性化的塑造，其表演只能是虛假而浮夸的。縱觀中國傳統美學我們可以發現，中國的文學文藝作品中從不缺少對現實的觀照，對藝術真實的不斷追求。因此，戲曲導演在對演員的培養過程中，更要注重結合演員自身特點，充分施展演員的個人技能，使演員所飾演的角色更加鮮明。

談到戲曲的發展，中國戲劇家協會主席尚長榮說：“對于當代戲曲創作，最關鍵的還是要立足國本和民本，從民族的立場出發進行創作，才能歷久彌新、與時俱進。要花大量的精力進行傳統劇目的排演，在創作新戲時，要充分考慮藝術規律，結合觀眾審美需求，多元化、多角度，但傳統的血脈與精髓仍是根本。”

傳承與創新

很多與會者談到了中國戲劇的傳承。上海文化廣播影視管理局導演陳薪伊表示，中國戲劇不僅要傳承焦菊隱等大師的導演體系，還要傳承他們的職責，要傳承那種對文化、道德和美學的責任感，因為戲劇永遠是在和人性對話的。

“焦菊隱先生對中國戲劇導表演體系的嘗試是極其寶貴的。”導演王志超也提出要對他的導演理論進行搜集整理。他說：“焦先生早年留學英國，又辦過戲劇學校，既研究莎士比亞，又懂傳統戲曲。焦先生順應當時戲劇民族化的思潮，進行了一系列的有益實踐，善用話劇形式、借鑒戲曲精神，在《茶館》中塑造出了真實的中國人形象。焦先生在中國戲劇史上功不可沒。”上海戲劇學院導演熊源偉還談到了朱端鈞對于中國戲劇的重大貢獻。他指出，朱端鈞先生建立的這一整套導演創作方法繼承了斯坦尼體系的精神實質，彰顯了“民族導演學派”的美學主張，為今后中國的戲劇發展道路提供了非常寶貴的實踐方法和理論指導。

在中國國家話劇院副院長、導演王曉鷹看來，傳承問題是中國戲劇導表演藝術理論能成氣候的關鍵。他說：“體系不是只靠經驗總結和感性評說的，需要有更清晰、更全面、對創作實踐更具有指導意義的理論研究和概念闡釋，需要有一大批具有自覺意識的導表演創作者去踐行、去印證，甚至去試錯、去開創。”

除了傳承問題外，很多與會者也談到了戲劇的創新。知名導演、藝術家徐曉鐘認為：“我們的傳承要有自己的民族風格和民族氣派，我們的創新同樣也要傳遞出民族的精神和魂魄。我們要兼收并蓄，在傳承中創新，在創新中傳承。”

上海戲劇學院導演系主任盧昂指出：“德國對當代戲劇生態的思考就是一個很好的創新典范。劇場不再僅僅是傳統意義上的劇院，而是帶著生活印記和時代脈搏的教堂。劇場的當代使命更高更遠了，我們肩上的擔子也將更大更重。”

導演要擔負起職責

中國藝術研究院戲曲研究所研究員馬也在會上提到了戲劇導表演體系中的關鍵一環——導演的思想性。他認為，好的導演應該是這個時代的特征。最好的導演應該在劇本的基礎上有尖端的發現，要有精神層面，還有思想和人性的層面。遼寧歌劇院導演劉波則結合自己的歌劇創作實踐，談了導演作為一個“組織者”的職責。他說：“無論是在前期的藝術構思還是在后期的創作過程中，導演都要想辦法調動演出各部門的積極性，形成緊密的創作集體，隨時保持交流的暢通，及時獲取信息的反饋，使整個創作團隊成為一個有機結合的整體。”

持相同觀點的還有遼寧歌劇院的導演丁麗華，她表示，作為戲劇創作中文本的解釋者和演出的組織者，導演對作品的理解能力和創造能力至關重要。歌劇導演要在科學的理論和方法指導下大膽嘗試表現形式上的創新，使這門藝術形式在學習、繼承的基礎上得到真正的完善和發展。對此，中國國家話劇院導演張奇虹總結說：“好演員是不露痕跡的表演；好導演是不露痕跡地將導演藝術合情合理、合乎邏輯地融入在演員的表演中和各個部門的體現中。”

堅持現實主義創作原則和人才培養方法

中國國家話劇院副院長查明哲懷著對現實主義戲劇的尊重和期盼，創立了“00后”現實主義戲劇。他說：“現實主義戲劇絕沒有過時，現實主義戲劇也絕不會過時。現實主義之所以能成為主流創作理念，是因為它表現的是對人的關懷。我們今天的現實主義戲劇應該給那些在社會公平正義尚需奔走相告的人以關懷，這是戲劇人的崇高使命。”

中國國家話劇院演員雷恪生和臺灣導演賴聲川都在發言中暢談了自己在戲劇創作實踐中的經歷。他們用最真誠的方式說故事，用最真實的方式做戲劇。他們對生活的探究和對戲劇的堅守贏得了觀眾的認可，再一次佐證了“藝術源于生活”的至理名言。

人才培養是藝術體系中的重要一環。中央戲劇學院黨委書記劉立濱在發言中介紹了中央戲劇學院建立的一整套包括“觀察生活”“演員創作素質訓練”的表演基礎教學方法。他說：“中央戲劇學院導表演系的人才培養不僅注重強化學生的基礎教學，同時注重培養學生的綜合修養。”

中央戲劇學院副院長廖向紅和表演系主任郝戎也分別在會上談到了戲劇院校的人才培養。他們表示，要秉承斯坦尼斯拉夫斯基演劇體系，以現實主義創作方法作為教學核心，注重體系的傳承，注重拓展學生的創造性思維，發展學生的創作個性。

篇13

教師是設計者。彼得·克萊恩認為：最佳的學習方法是先做后辨認，或是一邊做一邊辨認。只有學習而沒有參與其中的和沒有實際演練的對象，是無濟于事的，也是不合理的。教師的教學設計一定要合乎生活實際，更要合乎人的認知規律。

學生是研究者。對學生的尊重，是生本教育的本質和基本原則，教師在教學設計上能切實考慮學生自覺參與研究性學習，讓學生在探究中發現問題，在成功時獲得快樂，在學習中獲得充實感，在不斷實現自我時生發出積極上進，不斷進取的欲望。學生在學習過程中獲得的經驗和能力必將受益終生。

如：學習《蘆花蕩》的設計，學生能很容易找出正面描寫老英雄的語段，但對側面描寫未必能順利找到，教師若能在教學設計中讓學生進行一次類似的作文寫作訓練，嘗試從正面、側面刻畫人物形象，就一定會使學生得到啟發，不僅能找到文中的側面描寫語段，而且認識到側面描寫往往能起到正面描寫所達不到的描寫效果。這就抓住了問題實質和根本，進而達到內化方法的目的，擴大了學生視野，拓展了學生思維。

二、合作探究階段

學生是合作者。學生來自不同家庭，生活環境亦不同，有著不同的閱歷，不同的個性，對課文內容也有著不同的理解和感受。因此，小組合作探究既可以加深和完善對教學內容的理解，又可以培養學生人際交往的能力，促進每一個學生的發展。學生在自讀課文后，發現問題，提出問題，將問題交給學習小組討論交流后，共同解疑，教師深入其中，參與討論，作必要的引導，使生本課堂彰顯生生互動，組間互動，班內互動，師生互動的活力。

教師是巡視員、組織者。巡視員的職責就是更多地觀察、傾聽、準確搜集信息，把握學情，了解過程。新的課程標準倡導重視教學過程，即教師把重點放在過程中，放在揭示知識形成的規律上，注重揭示知識的發生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發展。教學中，教師要把真正關注的焦點放在學生身上，看看學生在做什么，需要什么，依據他們的學習情況，靈活安排每一個學習環節，組織課堂步驟，通過不斷調整教學過程，使盡可能多的學生投入到有意義的學習活動中來。

三、展示交流階段

學生是主演，教師是導演。學生負責主持，每組推薦一名學生上臺展示，引出問題。開戲就要讓學生們“交上火”，主講次序以舉手先后決定，主講人對此問題的看法做講解或陳述后，大家集思廣益，各抒己見，深化認識，經過一番爭執、辯解后，問題得到解決。學生展示可以從以下三個方面展開：

梳理要點：讓小組互相出示有一定難度的問題與另一組PK，勝者積1分，敗者積-1分。這樣，學生興趣十分高漲，大家激情飛揚，教學效果可想而知。

錯誤交流。出現錯誤的問題，分析原因，講給大家聽，對解決問題的途徑、采取的有效舉措一一陳述，供大家借鑒、參考。

質疑解惑。在學生自學中，還有不能解決的問題、疑難、困惑，可以表述出來，有不同的觀點或疑問也可展示。學生在質疑解惑中增進情感交流，營造了濃厚的學習氛圍，有效地激發了學生的求知欲、表現欲，學生變成了真正的主人，課堂因學生的參與而充實，因學生的互動而精彩，也因學生的成功而豐富。