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篇1
就業觀是人們對與就業有關問題的基本看法和基本觀點。對于一個高智商的大學生群體來說，其在大學校園學習的過程中和社會因素對其的影響，使這個群體中的每個成員已逐漸形成了自己的就業觀，將使他們對就業環境、職業與待遇的選擇和取舍產生一定的影響。本文為了了解大學生的就業觀，以便對他們進行就業指導時能針對性地開展就業教育工作，而自擬調查表，調查和分析了大學生的就業觀，現將調查與分析結果報道如下：
一、調查樣本與內容
在**省**地區高校中調查了1所二本高校，1所三本高校，1所高等專科學校，1所高等職業技術學院，調查對象為在校全日制大學生812名，調查內容包括學歷層次、學生性別和學習專業，將專業分為理科、文科和工科三大類；自擬問卷調查表，將就業觀擬定為30個不同調查項目。本文僅分析不同學歷大學生的就業觀。
二、調查與分析方法
將要調查的項目自擬成問卷調查表，培訓調查人員，由調查人員將問卷調查表現場發給每個被調查對象，進行現場問卷調查并當時收回調查表。將調查資料輸入計算機建立SPSS（StatisticalPackagefortheSocialScience）數據文檔，用SPSS統計軟件進行分類并進行χ2檢驗，分析大學生的就業觀在不同學歷之間的差異在統計學有無顯著性意義。
三、調查與分析結果
本次調查共發放調查問卷812份，收回812份，回收率為100.0%，其中有效問卷755份，有效率為92.98%；二本學生283名，三本學生188名，專科生284名；男生313名，女生442名；理科219名，工科270名，文科266名。
四、討論
隨著我國高等教育高校大規模擴招后，大學生就業的形勢日趨嚴峻。但影響大學生就業的因素是多方面的，特別是近年來金融危機對大學生就業產生了更大影響。大學生就業難除了與國家提供的就業崗位的總數，大學生就業的供求關系，大學生自身的知識結構和能力是否能適應社會需求等有關外，同時還與大學生擇業觀念和就業觀的正確與否有著密切關系。從表1與表2分析結果可以看出，少數大學生認為自己所學的專業不理想有95人（占12.58），或對自己所學的專業是否有發展前途抱著迷茫（不知道）的態度有55人（占7.28），這140名大學生都認為自己所學的專業是影響自己就業的主要因素，在高等專科學校中的學生表現為更突出。但絕大多數大學生對自己所學的專業認為尚可或是理想的，影響自己就業的因素主要與自身的能力和素質有關。:
不同學歷大學生個人就業觀顯示出有顯著差異。大學生的就業觀不僅是他們在職業選擇上表現出來的種種心態，而且是他們自我價值取向在職業選擇領域內的某種表現形式。多數學生擇業看重工作環境和條件，其中專科生所占比例最大，擇業時看重經濟收入和待遇者，主要是二本大學生，從中顯示出不同學歷層次的大學生的就業觀的差異，其差異在統計學上有極顯著性意義（P<0.001）。從表3可見不同學歷的大學生其對自身價值是否能得到社會認可、是否能發揮個人才華和能力等，其所占的比例差異在統計學上無顯著性意義（P>0.05），說明不同層次的大學生都想發揮個人才華和能力，應使自身價值得到社會認可，發揮個性，追求真理，盡力挖掘自己的潛力，施展自己的本領，而表現出來的是一種自我實現型。把表3與表4聯系起來分析，755個學生中有218個學生擇業看重經濟收入和待遇，不足三分之一的學生這種自我實現表現出來的價值取向是金錢，工作薪水帶來的物質享受，把自我價值取向建立在經濟的基礎上。個人價值觀是后天形成的，它在形成的過程中，社會、家庭、學校等群體對個人價值觀的形成起著關鍵的作用，由此可見，學校還應加強對大學生個人價值觀的教育，正確引導，在大學生中應樹立正確的個人價值觀和就業觀。
在調查中發現不同學歷層次的大學生，就業時擬采取的就業方式絕大多數是表示要靠自己，被調查的755名大學生中有639名抱有這種態度，表明當代大學生有著一種自食其力的心態，這是良好的一面。但認為靠父母幫助就業的65名大學生中，高等專科學校的大學生有29名（占44.6%），也許是高等專科學校的大學生認為自己學歷低，在校學習的文化知識和專業知識不夠，不能適應社會對人才的需求，而依靠家長幫助自己就業有關。
大學生就業存在偏面性，多數大學生希望在沿海城市或省會城市就業，進事業單位，從事管理或專業性工作。這些大學生都存在就業理想化的心態，實現自我價值的愿望強烈，對社會、對自己未來的生活存在著許多美好的向往，有著比較強烈的就業動機。但因為他們不能正確地認識社會，客觀地評價自己，把就業簡單化、理想化，對自己就業的定位往往偏高，認為只要找到“公家”的鐵飯碗才算是就業，自己面子好看，名譽和地位雙豐收；大學畢業后在私營企業、非國有公司、自己創業等不能發揮自己的聰明才智，不能實現個人價值等錯誤觀念，而影響了部分學生就業。
總之，大學生的就業觀的主流是好的，多數大學生都把自己個人價值取向定位在應能發揮個人才華和能力上，自身價值應得到社會認可，但在就業觀上存在偏面性、理想化。大學生是否有正確的就業觀，將會涉及整個社會利益的重大問題，他們對職業的選擇，直接關系到國家、集體和個人的利益，乃至關系到社會的和諧發展。因此，對大學生的就業觀應加強指導和教育，是當今高校面臨的一個新課題。
參考文獻：
篇2
目前，大學生就業困難已是不爭的事實。隨著高等教育的飛速發展和高校擴招，越來越龐大的大學畢業生隊伍逐年涌入就業市場，高校畢業生的就業形勢發生了巨大的轉變。在這種環境下，大學生的就業指導必須以科學發展觀為指導，緊隨形勢，實現大學生就業指導觀念、內容和形式的創新，為社會的穩定和發展做出貢獻。
一、就業指導對促進大學生就業的重要意義
2006年高校畢業生人數為410萬人，2007年495萬人，2008年為559萬人，2009年時611萬人，到2010年則達到空前的630多萬，2011屆高校畢業生數量將有660萬人，往屆待業的畢業生數量開始累積，使得就業工作壓力像雪球一樣越滾越大。據有關研究預計，包括往屆沒有實現就業的需要就業的畢業生，2011年需要就業的畢業生總量將超過900萬人，宏觀就業形勢依然不容樂觀。而十二五期間應屆畢業生年均規模將達到將近700萬人。
除畢業生人數日益增多這一因素之外小論文，導致大學生就業困難的原因錯綜復雜。這些原因可以分為客觀因素和主觀因素：就客觀因素而言，大學生群體的就業狀況受到國內外經濟發展形勢、用人單位人才需要傾向、社會就業和失業比重等社會大環境的影響；就主觀因素而言，大學生個體能否就業與其就業觀念、綜合素質和實際能力等個人因素關系密切。而高等院校應該主動承擔社會大環境和個體之間的溝通工作，它們能采取的有效措施之一便是就業指導。面對人才市場的激烈競爭，部分大學生茫然不知所措，科學、全面、系統的就業指導尤為重要。就業指導一方面能通過介紹就業形勢，使就業大環境能夠深刻、準確地為大學生所認識，另一方面通過專門培訓，幫助大學生提高相應的素質和能力，調整就業觀念。雖然就業指導不能改變大學生就業的大環境，但它直接作用于大學生主體，化解或緩和了就業主體和就業客觀因素之間的尖銳矛盾，相對地削弱了就業形勢的嚴酷性，有效地促進大學生就業。
因此，就業指導是促進大學生就業的有效途徑。高等院校應處困境而思有為，大力開展高校就業指導，贏得大學生應對當前就業形勢的主動局面。
二、觀念樹立：建立“以人為本”的就業指導理念
科學發展觀的核心是以人為本，發展是為人的發展，因此僅把發展當做工具是遠遠不夠的，我們還必須追問發展的目的。著眼于人的自由全面發展的高等教育，更應該樹立“以人為本”的教育觀念。大學生就業指導工作作為高等教育的一部分，同樣應該將大學生的全面發展作為終極目標。那就意味著，就業指導服務的首要對象，不是高校自身，而是在大學生的發展。
就高校而言，就業率是衡量高校辦學水平和綜合實力的重要指標，也是影響到社會名氣和生源質量的重要因素；同時就業率是教育管理部門評價高校就業工作好壞的唯一標準，也是高校考核其責任部門工作工作到位與否的標準；此外，就業率還是國家對高校教育經費投入的重要參考指標。就業率評價指標單一、缺乏科學的就業評價標準，造成了高校只關注就業的“量”，而忽略了就業的“質”——而這個就業的“質”，意味著畢業生的工作能力和工作崗位是否匹配、工作崗位是否為畢業生所滿意、能否為畢業生的未來發展搭建平臺等等。換句話說，學校只重視了就業率的統計數字，忽視了就業率數字背后畢業生的前途和幸福。
長期以來，大學生就業指導工作忽略了“以人為本”這一根本目標，轉而追逐高校的高就業率小論文，甚至工作的開展完全圍繞著就業率來進行。就業指導并沒有根據大學生的個人特點進行職業規劃和就業能力方面的指導，而是想方設法讓畢業生參加工作了事，將之盡快推向工作崗位，不論其就業層次是否合理。國家大力提倡的“先就業后擇業”這一口號，往往成了高校催促大學生參加工作的借口。就業指導目標出現了偏差，指向于大學生和用人單位之間的拉攏說合，這樣的就業指導，或許稱之為“就業說媒”更加合適。背離了“以人為本”理念的就業指導，往往會造成畢業生違約多、跳槽勤，既有損學校形象，又不利用人單位的人才培養，更讓畢業生本人的未來大走彎路，嚴重阻礙了大學生的長期發展。
就業目標樹立“以人為本”的觀念，要求大學生就業指導將更多的精力注入到職業能力的培養。就業指導不能等同于簡單的就業安置，它不單純是解決大學生的就業問題，而是要幫助和指導大學生正確分析和對待就業形勢和社會的需求，樹立正確的職業理想和就業價值觀，自主進行個人未來的職業生涯設計，做好準確的就業定位和充分的就業準備，掌握一定的就業方法，實現自主擇業，以達到“人盡其才，才盡其用”，滿足其自我實現的發展性需要。
三、內容更新：建立科學的就業指導體系
就業指導的內容，不僅包括求職技巧，更需要側重于提高就業質量，實現人才和職位的協調匹配，并且能有利于自身職業生涯的長遠發展。
受就業指導目標功利性的影響，以往的就業指導內容只注重了針對畢業生的就業觀念和求職技巧指導，就業觀念教育是為了讓畢業生承擔一定的就業壓力，帶著緊迫感盡快找到工作，求職技巧指導是為了讓畢業生短時間內學到能讓用人單位相中的“一招鮮”。這些內容并不能讓畢業生掌握更多的就業技能，更承載了過多的就業壓力，不利于大學生的協調可持續發展。一旦畢業生參加工作之后，就業觀念和求職技巧即可被畢業生拋至九霄云外，就業指導遂“功成身退”小論文，再無意義可言。理所當然，對大學生而言，找到工作相當重要，只有找到工作才能意味著職業生涯的開始。但是對于就業指導來說，職業生涯開始階段怎能作為就業指導的全部內容呢？科學發展觀視野下的就業指導，應該包括長達四十年的整個職業生涯。
高校就業指導的內容，除了求職技巧之外，還包括職業生涯規劃教育、職業素質教育。職業生涯規劃教育幫助大學生認識自我，了解自身的人格傾向和興趣志向，尋求到與其人格特征相匹配的職業領域和工作職位，并以此有目的地進行能力培養，實現大學生個體特征和職業的協調匹配，促進大學生和職業的協調發展。職業素質教育幫助大學生養成職業意識、職業理念，遵守職業道德，在長遠的生涯發展中保持長效競爭力，使之在職業中完成自我實現，促進大學生在職業生涯中的可持續發展。另外，創業教育也是就業指導的重要內容。高校就業指導不僅要實現謀生與追求人生理想相結合，個人價值與社會需求相結合，還要實現適業教育與創業教育相結合。
與此同時，與畢業生就業相關的其他因素——諸如如職場處事技巧、就業心理教育等內容，也需要給大學生進行針對性的系統培訓。
四、形式創新：建立循序漸進的教育模式
真正的教育必須遵守循序漸進的原則，根據學生的身心發展水平，按照由低到高逐步提升的順序進行。科學發展觀視野下的高校就業指導，應該體現出一個循序漸進的科學發展過程，不僅遵循課程由淺到深的邏輯順序，還得綜合考慮高校各專業的課程設置和學生各階段的心理變化。
以前的就業指導一般都安排在學生進入實習之前或臨近畢業的前一個學期，以幫助畢業生能“現學現賣”地運用“一招鮮”，順利地找到工作。某些高校甚至安排畢業生在離校前的一段時間（兩個星期至一個月左右），專門用來上就業指導課程，其目的是通過強化就業指導，幫助畢業生提高就業能力。雖然就業指導的本意是通過強化訓練提高學生的就業能力，而實際效果只能同預期目標相差甚遠。就業指導往往是大學生在學校學習階段的最后一門課，也是一部分學生已經離校而另一部分學生仍在求職時可上可不上的課。處于這個階段的學生，或升學、或找工作，其精力和心思都在課堂之外小論文，很難認真學習課程。況且學生就業技能的獲得、學生職業素質的養成，都應該有一個在認識和實踐上不斷提高、不斷強化的過程，怎能在一朝一夕之間速成？突擊的速成式就業指導根本無法幫助解決就業問題。
大學生的就業指導應該根據大學生在大學生涯的各個階段不同心理特點和關注面，因時制宜地制定過程性的教育模式。大學生的整個大學階段，可以分為三個階段：適應階段、發展階段和離校階段。在適應階段，大學生較多地關注環境的適應和學業的規劃，就業指導可以從職業生涯規劃入手，引導他們合理規劃職業生涯，并在職業生涯的框架內規劃他們的大學生涯；在發展階段，大學生更多地希望在各項能力方面獲得提高，就業指導應側重于就業能力和就業素質方面的內容；在離校階段，大學生開始展望畢業后的生活，則可以開設就業技巧等課程。教育是針對人的教育，必須考慮到人主觀的接受意愿和客觀的接受能力，而通過全程性就業指導的就業模式，真正做到就業指導圍繞大學生這一主體全面開展。
總之，高校的就業指導應該緊隨時代，牢牢樹立科學發展理念，實現大學生就業指導觀念、內容和形式的創新，促進就業指導不斷發展。
參考文獻：
[1]羅秀,羅國榮.高校就業指導的偏差及其改革方向[J].樂山師范學院學報.2007,(11).
[2]周逸梅.明年大學畢業生將增30萬人660萬學“搶飯碗”[N].京華時報.2010-11-27.
篇3
1.3貧困生占據整體畢業生中相當大的比例西北欠發達地區經濟落后，貧困人口多，與經濟發展相關聯的則是來自農村家庭的大學生人數比重大，且大學生中貧困生比重大。據統計，西北某農業院校經濟管理類2011-2014年畢業生貧困比率分別達到58%、62%、55%、57%。這個貧困比率是相當高的，在個別專業，貧困比率甚至高達68.5%，城鎮生源學生只占到班級人數的17%。因此，貧困大學畢業生在學業、就業、學校生活各方面面臨巨大的經濟壓力和心理壓力。而在當前西部欠發達地區就業市場不發達,就業需求量難以滿足龐大的畢業生數量的大背景下,貧困大學生的就業困境凸現,這種就業困境如果不能有效解決,則會導致貧困大學生因為貧困而失業或者不能高質量就業。國內研究顯示貧困生群體在身體素質、綜合能力、個人特長、學業發展、心理承受能力、社會資本等方面與普通大學生相比存在差距[4][5]。西北欠發達地區農科經管類貧困畢業生在就業過程中具有如下特點：一是依賴心理嚴重。農村大學畢業生如果不能在大城市或者省會城市就業，大部分會選擇回家鄉，這是因為他們認為覺得對家鄉有依戀感，又可以依靠的社會資本，有自己的親人、親戚、朋友等社會關系。這類大學生生源一般是農村或者小城鎮，經濟發展緩慢，生活節奏慢，生存壓力較小。他們返鄉之后再就業方面主要是寄希望于家人的幫助，依賴家庭幫助的心理比較重。二是就業選擇范圍狹窄。一方面貧困畢業生因為家庭貧困，急于通過就業來擺脫經濟困難的現狀，并且他們清楚的認識到缺乏外援的支持，這種焦慮的心理促使貧困畢業生積極主動地去投簡歷、參加各類入職考試、面試，尋找工作,不能等也沒有靠;另一方面貧困畢業生又存在瞻前顧后、擔心失敗的心理。再加上就業準備不夠充分,使得大部分貧困生在就業過程中存在困難,很難被一些待遇高、工作條件好、發展前景好的單位相中。三是處于就業過程中的弱勢。貧困生在求職過程中不善于推銷自己,在著裝打扮、自我營銷、準備簡歷和面試技巧等方面缺少公關意識和營銷策略。
2西北欠發達地區農科經管類畢業生就業影響因素
2.1部分畢業生就業觀念陳舊，自身定位不準確西北欠發達地區農科經管類大學生就業觀念陳舊,對于就業單位的選擇并沒有隨著經濟發展水平的不斷提高、市場經濟日益活躍、非公有制企業逐漸增多、增強而改變,部分學生還沒有同“鐵飯碗、大鍋飯”這些老觀念老傳統告別的心理準備,有較強的國有企業情結和公務員企業。西北欠發達地區農科經管類大學畢業生在就業選擇中對中小型企業的冷淡引起了人才市場的不平衡，一面是“公務員”熱、國企熱持續不退，一面是中小企業招不到優秀人才甚至招不到人。隨著經濟形勢的發展，畢業生人數已越來越多，傳統的就業渠道對人才的吸納能力畢竟有限，而各種非公有制經濟單位、中小企業、中小城鎮，特別是基層農村才是他們施展才華的廣闊天地。實質上,在未來幾年內,中小型企業對大學生的需求將持續增加并成為人才市場的需求主力,今后的畢業生要充分考慮到這種趨勢。
2.2對就業期望值偏高、實踐動手能力不足畢業生的綜合素質還不能完全適應市場的需求，盡管在學校獲得了計算機證書和英語等級證書，但實際動手能力不高。“無論是本科畢業生還是高職高專畢業生，其畢業時對基本工作能力掌握的水平低于工作崗位要求的水平”[6]。
2.3家庭觀念影響嚴重相當量的學生在擇業時受父母影響較大，父母求穩定、保終身的傳統觀念還深深地影響著一些學生。盡管家庭不可能單獨承擔對大學生的就業指導，大學生在心理上也已不再與家庭保持少年時期的強烈依賴關系,但從以上畢業生對家庭的期盼可知，家庭在就業指導方面扮演著不可估量的角色。
2.4受用人單位對學校知名度、專業認可度的影響由于缺乏宣傳，使得內地發達地區對西北欠發達地區高校的情況知之甚少，許多用人單位不了解農業院校的經管類學生培養情況，有的用人單位甚至帶著有色眼鏡看待農業院校的經管類大學生，擔心農業院校培養的經管類畢業生素質不高，質量不過硬，存在不敢或不愿接收的情況，致使農科經管類畢業生在就業市場上常常處于被動地位。同時，畢業生在求職、面試過程中，由于一些用人單位對于農業院校的“定型化效應”和對于農業院校開設專業缺乏了解，且對農科經管類專業缺乏信任。在看到來自某農業大學的金融學（財務管理等）專業畢業生簡歷時，往往會發出“農大還有金融學（財務管理等）專業嗎？”等疑問，甚至對于農科經管類學生不予選擇，致使農科院校經濟管理類畢業生自信心嚴重受挫。
3西北欠發達地區農科經管類大學生就業困境的解決對策
3.1加強求職心理輔導如上所述,大學生擇業都有較高的心理期望值,這是正常的,但脫離現實,好高騖遠的想法是不正確的。西北欠發達地區的農科經管類大學生受地域和農業院校大學生身份雙重制約，在求職過程中，易產生種種心理問題。因此，在就業或擇業心理輔導過程中，既要幫助大學生樹立遠大理想又要提醒他們具備艱苦奮斗的心理準備，同時增強心理承受力的指導，正確對待挫折。
3.2將職業生涯規劃教育和就業指導全程化、全員化，從大班授課向小團體輔導轉變地方農業院校亟須針對學生生源特性，以生為本，從低年級新生入手進行職業規劃教育，系統性設置職業生涯規劃課程，并使之專業化、常態化，切實幫助學生“修正自己的觀念，堅定自身的決心，勇敢走出各種生涯發展規劃的思想誤區”，尤其是“唯高薪”、“鐵飯碗”、“專業即職業”等傳統就業誤區，力求真正意義上引導學生實現自我了解，自我定向，自我選擇和自我規劃。而職業生涯規劃教育和就業指導課程，要從目前的大班授課向小團體輔導轉變，因為職業生涯規劃與就業指導都是針對性很強的課程，大班授課很難突出某一專業的特點或針對某一部分學生的特殊需求，很難起到應有的作用，只有實現小團體輔導，才能幫助學生客觀認識自我、客觀認識職業發展環境，調整就業期望值,主動選擇與自身相匹配的職業；幫助學生提高抗挫能力和心理調適能力；幫助學生形成良好的競爭力和健康的人生態度。
3.3走向社會、走向市場、走向企業，建立畢業生就業基地農業院校的經管類大學生更要加大學生的實習實訓力度,提高畢業生的實踐技能和就業能力。西北欠發達地區的農科經管類專業要通過與企業、行業合作,建立穩定的、能滿足專業培訓要求的實習實訓基地,培養學生的實踐動手能力。另外，要引導學生積極參與職業技能培訓,學校的就業指導要逐步向職業指導過渡,加強職業技能培養,不斷提高學生就業競爭力。
34.4發揮家庭的職業選擇導向作用家庭是大學生社會化的最初場所,是大學生社會化過程中的權威性和情感性的扮演者,家長對大學生個性的了解有更多的得天獨厚的優越條件。大學生想找到理想而合理的職業坐標,必須充分了解自己的性格特征,大學生的個性是其就業的重要參考指標,家庭在這方面可以作為在大學生就業時的幫手。家庭此時就應該發揮其獨有的優勢,幫助大學生清楚的把握個性,更好的找尋自己的方位。
3.5加大貧困畢業生幫扶力度積極向就業困難畢業生宣傳國家和甘肅省的有關幫扶政策，全面、準確摸查就業困難畢業生，并進行統計造冊逐一幫扶。一是在求職關鍵時期采取有針對性的就業幫扶，特別對他們就業信息獲取、筆試、面試、簽約過程中遇到的疑惑及時予以指導幫助，提升他們的自信心和就業能力；二是建立受助學生的精神幫扶體系：（1）加強社會主義核心價值觀教育，引導廣大貧困生樹立自強自立的精神風貌，努力拼搏、奮發成才。（2）關注貧困畢業生的健康發展，順利就業。通過建立貧困畢業生心理檔案、開展針對畢業生的心理健康專題講座、個體咨詢等方法,引導貧困畢業生正確認識現實,解決思想上的種種迷茫和困惑,培養健康的心態，杜絕因貧困生心理問題導致的惡性事件,實現貧困生的精神脫貧。（3）加強誠信教育,培養貧困生誠實做事、誠信做人的處事原則。（4）深化感恩教育。教育廣大受助學生常懷感激,傳遞關愛,知恩圖報,將來以自己的實際行動回報父母、教師、國家和社會。[7]
篇4
2.畢業生擇業區域的選擇。擇業區域向來是畢業生非常關注的問題，從調查結果來看，有31.2%的同學傾向于到北京、上海、廣州、深圳一類的城市就業，38.1%的同學傾向于到廈門、杭州、青島、蘇州等東部沿海開放城市就業，也有23.7%的同學認為不一定非得是以上兩類城市，但不能低于地、市級城市;只有7%的同學對工作地點沒有特別的要求，認為只要能找到工作，縣市級城市甚至鄉鎮都可以。
調查的結果反映一個普遍的現象，畢業生仍然對工作地點要求高，多數畢業生不愿意到老、少、邊、窮地方就業。其實在基層和欠發達地區有畢業生發展的廣闊天地，隨著大學教育的大眾化，大學生就業觀念也應轉換為就業大眾化，樹立正確的價值觀，客觀評價自己，適當調整就業的期望值，才能緩解就業問題，實現個人價值與社會價值的統一。
3.畢業生的價值取向。從畢業生的價值取向來看，畢業生在找工作時首要考慮的因素是培訓和發展機會(79.1%)，其次是工資福利(74.1%)，再次是公平開放的環境(42.1%)，排在第四位的是有充分的個人時間(33.0%)，排在第五位的是解決戶口(30.5%)。調查結果顯示，現代大學生價值取向上趨于追求自我發展和自我實現，更加務實和注重實際價值。但目前的一些政策仍然影響學生的擇業價值取向，如在當前戶口沒有完全放開的現實條件下，不少畢業生還是很看重戶口問題。
4.畢業生的職業選擇。什么樣的工作才是畢業生最希望從事的職業呢?調查結果顯示，有29.9%的畢業生希望從事的職業是外商獨資/中外合資企業職員，29.8%的畢業生希望從事的職業是行政事業單位職員，此外有21.4%的畢業生希望能夠自主創業，18.4%的畢業生希望從事的職業是成為國有大中型企業的員工，只有3.6%的畢業生希望成為民營企業的員工。調查反映了三個基本事實:一是外資和公務員是絕大多數畢業生的優先選擇;二是越來越多的畢業生有自主創業的愿望;三是民營企業仍然很難吸引人才。
5.畢業生對專業和工作關系的考慮。從調查結果來看，48.3%的畢業生認為找自己喜歡的工作，不考慮專業是否對口;另外有44.5%的畢業生認為工作應該專業對口;只有7.2%的畢業生認為能找到工作就行，不考慮專業和興趣。死守專業對口的觀念會影響很多冷僻專業畢業生的就業，但是盲目地隨興趣找工作或不隨興趣和專業去找工作也不見得是好事，針對這一現象需要具體對待，必要的就業指導需要及時跟進。
6.畢業生對好工作的評價。一個好單位的首要因素是什么?有67.2%的畢業生認為是有發展空間;22.1%的畢業生認為經濟收人高才是一個好單位的首要因素;另外有10.6%的畢業生認為社會地位高是一個好單位的首要因素。結果說明大學生在誠信問題上的主流是好的，但仍有一些同學對誠信問題不是很在意。
7.畢業生時簡歷造假的評價。大學生就業出現一個令人關注的簡歷造假問題，它事關畢業生對誠信的態度和看法。調查結果顯示，65.6%的畢業生不贊同簡歷造假，10.9%的畢業生贊同簡歷造假，另外有23.5%的畢業生不置可否。
8.畢業生對學績與能力的評價。66.4%的畢業生認為大學里的學業成績和能力鍛煉對找工作很重要;18.5%的畢業生認為學習成績和能力鍛煉沒有多少作用，不應該太看重另外有15.1%的畢業生認為社會關系壓倒一切，其他都沒有什么意思。從調查結果來看，大多數的畢業生對學績有正面的評價，肯定了學業成績和能力鍛煉對找工作的作用。但是需要注意的是其中有15.1%的畢業生持負面的觀點，這類學生往往在校期間比較迷茫，就業時也缺乏過硬扎實的儲備。
1.當前大學生就業價值觀的總體特點。
從以上對當前大學生的就業價值觀的調查來看，當前大學生的就業價值觀出現了追求自我實現、強調實際利益、務實和注重能力發展的特點。
(1)追求自我實現。新一代的大學生追求自我價值的實現，尋找自我價值和社會價值的最佳結合點，渴望在實現自我的同時能夠為社會做出貢獻。從畢業生對好工作的評價來看，他們認為一個好的工作首要特點是有發展空間。從畢業生找工作時最看重的因素來看，他們最看重的是能夠提供培訓和發展機會。這些都反映了當前大學生的就業價值觀并不是人們想象當中的一味追求物質利益，而是將自我的發展放在首位，追求自我價值的實現。
(2)實際務實、追求職業帶來的直接利益。當前大學生在就業時實際務實、追求職業帶來的直接利益。在找工作的時候，工資福利緊跟培訓和發展機會之后，成為大學生就業時主要考慮的因素，而且將經濟收人高作為一個好工作的標準(排在第二)，這與20多年的商品大潮的影響不無關系。
(3)注重能力發展。在就業競爭激烈、就業壓力不斷加大的新形勢下，當前大學生注重能力的培養和發展，他們在校期間除了在學習上努力學習，而且還不斷加強鍛煉，參與社會實踐，參加各種各樣的資格考試。從調查結果來看，絕大多數同學都對學績和能力有正確的看法，認為大學期間的學習成績和能力對今后的就業具有重要作用。
2.當前大學生就業價值觀的內因差異。
(1)家庭經濟水平不同的學生就業價值觀不同。貧困學生是高校中的弱勢群體，貧困生的就業問題一直是就業指導工作中極為關注的問題。貧困學生是否與非貧困生的就業價值觀一致呢?為此，我們對這個問題給與了特別的關注。在719份有效問卷當中，其中有347人來自經濟困難家庭，482人來自非困難家庭。通過對這兩組學生的就業價值觀的比較分析發現:貧困生與非貧困生在就業價值判斷上沒有顯著差異，但是在就業行為取向上兩個群體還是存在一定的差異。具體體現在:
①貧困生考研比例明顯低于非貧困生，而找工作的比例明顯高于非困難生。這一現象與他們各自的經濟狀況不無關系。由于家庭經濟困難的原因，大多數貧困生選擇了直接就業，因此與非貧困生相比較，選擇直接就業的比例相對較多。至于選擇考研的比例相對較低，是因為考研和讀研需要家庭的經濟支持，而貧困生家庭能夠提供支持的較少。
②在就業地選擇上，貧困生的就業期望比非貧困生低。貧困生在大中城市的選擇比例明顯低于非貧困生。與此同時，在貧困生當中對就業地沒有要求的比例遠高于非貧困生。說明貧困生的就業期望較低，這可能是因為貧困生原來的生存狀態較差，從而對就業地點也要求相對較低。
③在職業選擇上，貧困生的選擇傾向穩定和安全。他們首選的是行政事業單位，其次是國有大中型企業。而非貧困生在穩定性和安全性方面的要求較低，他們首選的是外商獨資/中外合資企業。這可能與貧困生由于家庭經濟困難，普遍缺乏安全感有關。相反，非貧困生衣食無憂，因此對安全感的需求較低。
篇5
(一)強化法制教育和幸福就業觀教育的有機性
1.幸福就業觀是心理需求和社會實踐的結合體。
現在高職院校大學生一入校就開始接受不同形式的職業指導，有理論的也有實踐的，但是始終圍繞著就業的形式和內容進行指導，缺少大學生對職業內在需求的教育。“大學生受到市場經濟和各種各樣的文化及價值的負面影響和劇烈的沖擊，面對這樣的現實難題，大學生的就業指導工作需要在觀念上對學生進行教育，結合思想政治教育，實現從單純的打工就業向創造性創業的質的轉變，融入思想政治教育的長遠發展的觀念來指導學生的就業，讓大學生遠離急功近利的思想，樹立實現自我價值和貢獻社會的就業價值觀”。職業內在需求是大學生形成幸福就業觀的基礎，在此基礎上，大學生才能對未來充滿期待和憧憬，希望把自己的專業和興趣看作未來的職業取向。職業的選擇需要有內心需求做保證，如果個人對職業沒有內在需求，就不可能形成真正的幸福就業觀。
2.幸福就業觀教育與法制教育是有機統一的。
幸福就業也有層次的差異，有低層次也有高層次的，是一個不斷發展和提高的過程。對幸福就業觀的提升，要從大學生最基本的就業需求進行指導和教育，但是，對于大學生要有更高的要求和目標。大學生始終要走向社會，在大學要樹立起自己的幸福就業觀，成為構建和諧社會的一分子。和諧社會追求的是有機統一，和諧社會需要依靠建立法治社會保障其可持續發展，這就需要未來的社會主力大學生加強法制教育，提高大學生的法律意識。市場經濟發展推動著大學生就業，提供著大學生多元化的就業途徑，需要加強法制教育，強化法制維權，明確權利和義務。有學者提出高校就業法制教育“335”模式，“圍繞著大學生就業法制教育的主體、理念、步驟、內容、教學形式等內容展開的，是針對現有的就業法制教育的弊端構建的框架式結構”。法制教育是對幸福就業觀的重要保證和補充，因此，為了提高幸福就業觀的水平，也需要加強法制教育，兩者是有機的結合體。
3.幸福就業觀教育與法制教育的雙螺旋發展模式。
幸福就業是每一個人就業的終極目標，同樣，高職院校大學生也不例外。隨著社會的發展，幸福就業觀要不斷進行提升和升華，法制教育也要結合時代的發展而發展，這就需要幸福就業觀教育和法制教育在發展過程中一一對接，形成共同發展的雙螺旋模式。雙螺旋模式是指法制教育與幸福就業觀教育兩個方面通過制度、管理模式和機制創新等聯系起來，建立對應關系，實現環繞和諧線螺旋上升不斷發展的一種結合模式。法制教育可以拓展幸福就業觀的范疇，提升幸福就業觀教育的質量，有利于幸福就業觀形成的社會認同感，幸福就業觀的轉變和提升可以增強大學生對建設法治社會的信心。如何讓兩者結合更緊密，有效性更強，更符合高職院校的內涵性建設，加強制度、管理和機制的創新，使兩者最終達到和諧，這也是職業指導教師和思政課教師應該研究的課題。作為社會人不僅僅有獲得幸福就業的權利，也有義務不斷接受法制教育，既有自由發展的要求，又要遵守社會的規則。每一個大學生都要順應時代的發展要求，通過合法的追求來滿足自己內心幸福的需要。社會的快速發展，職業的不斷變化、更替，就業與法制并行發展，同步互補，形成新的高職教育就業模式。
(二)重視幸福就業觀教育和法制教育的理論性、實踐性的結合
1.理論學習是幸福就業觀完善的基礎。
幸福就業是大學生追求的終極目標，幸福就業觀的訓練要從基本理論進行學習，但是不能像專業課那樣學習，而是要有針對性。幸福就業觀涉及的理論知識應該從格拉瑟和馬斯洛的需要理論、弗洛伊德人格結構中的“本我、自我與超我”、阿德勒的人性觀以及羅杰斯的自我概念等，羅素關于幸福與不幸福的因素，還有沙哈爾關于幸福的方法一系列理論。除此之外，必不可少地要學習《憲法》、《民法》、《勞動法》和《勞動合同法》等法律法規，通過這些理論的學習，大學生既增長了知識，提高了自我認知水平，又可以讓大學生明白自己對就業的內在需求，以及幸福獲得保障，通過理論的學習可以使大學生找到自己不足，在哪些方面應該學習和補充，正確認識自己，提高自我概念水平。人性的挖掘更能夠使大學生認清自己，正確認識人性的需求。
2.幸福就業觀教育和法制教育要從理論到實踐進行超越。
理論的學習和積累是大學生化理論為實踐的基礎，只有掌握了基本的理論，才能夠把實踐能力提高上去。馬克思在就業和職業方面有所論述，倡導以人為本、人的全面發展，強調理性的就業觀，擇業應該有長期性和持久性，正確把握個人就業主觀性與社會客觀性的有機統一。理論和實踐是一對辯證關系，沒有理論的學習，實踐就缺少發展方向，理論沒有實踐去驗證，理論就失去了存在的意義。幸福就業觀不僅僅是一種觀念，更是一種哲學思想，是一種安身立業的態度，也是一種自覺遵守社會規范的法治理念。幸福是人類社會不斷追求的方向，獲得幸福是每一個人的權利，幸福的超越不能只停留在衣食住行上，更要有深層的超越和突現。
3.大學生綜合素質的提高離不開法制教育。
法律素質是大學對大學生進行素質教育重要的一部分，幸福就業觀的培養包含著對法律素質的培養，法律素質包括法律意識、法律思維、法治精神和相關的法律內容，另外，對就業中的典型案例進行剖析，提高大學生在就業過程的分析和處理問題的能力。有學者也提出大學生就業法制教育內容方面的研究，認為應該包括:“招聘就業陷阱意識教育、反就業歧視意識教育、契約意識教育、勞動基準保障意識教育和依法維權意識。”幸福就業觀的理論和實踐的統一要歸于法制教育的提升，幸福就業教育才有保證，幸福就業才可以真正落到實處，才可以把觀念轉化為實踐，轉化成內在的需求。
(三)提高幸福就業觀教育對于法制教育有現實的需要
1.信息社會中的大學生需要建立幸福就業觀。
日益快速發展的信息社會，生活節奏也變得越來越快，心理的不安分和職業的不安全感也越來越影響著大學生的生活、學習。很多大學生一入校就表現出就業狂躁癥、就業憂慮癥，這直接影響著大學生對生活和學習的態度與方式，甚至漠視學校的制度、法律的存在和尊嚴。現實校園環境和現實社會環境要求大學生端正對就業價值觀的認識，提高就業認知水平，加強面對就業的綜合素質。大學生是實現中國夢的主力軍，積極的心態、堅韌不拔的毅力和恬靜的幸福就業觀可以全面提高大學生的綜合素質。信息社會中的大學生學習和就業壓力比較大，大學生要健康成長，需要不斷完善相關就業法律體系，促進幸福就業觀的形成和發展，提高信息社會中大學生的幸福理念。
2.幸福就業與幸福就業的法律保障。
就業是指具有勞動能力的人，運用生產資料從事合法的社會活動，并獲得相應的勞動報酬或經營收入的經濟活動。現實可以看出就業需要通過合法手段獲得合法的收入，就業始終和法律密切相關，離開法律的就業就失去了就業的合法性。就業涉及的法律法規包括《憲法》、《勞動合同法》、《勞動法》等，這些是保障幸福就業的基礎，沒有完善的法律體系就不會有幸福就業的結果。就業是獲得幸福的重要途徑，而就業合法性是幸福就業的根本保障，所以健全的就業法律保障體系顯得尤其重要。在構建法律體系的同時需要加強法制教育，推動依法治國，提高大學生的法治理念，夯實幸福就業基礎。
3.幸福就業觀有利于加強對法制教育的認識。
社會就業壓力和市場壓力直接影響著大學生的就業觀，所以培養幸福就業觀，打破就業壓力影響和社會職業倦怠的影響。幸福就業觀屬于積極心理學范疇，能夠在一定程度上滿足心理健康研究的需要，提高心理健康研究的發展。科學的心理健康研究需要為實踐服務，為社會服務，為市場經濟服務，為與幸福就業相關法律的制定提供科學依據。建立正確的幸福就業觀能夠提高大學生對法治社會認識，提高公平、公正意識，可以說在某種程度上適應了法制教育的需要，也為現實社會的發展、人的發展提供了一種思路。
篇6
一、就業壓力形勢下的大學生就業現狀分析
1.就業形勢日趨嚴峻，畢業生就業心理壓力大
2007年畢業生為478.97萬人，2008年畢業生559萬人，2009年應屆畢業生611萬，加上未就業的往屆生，畢業生就業壓力很大。受金融危機的影響，部分企業裁員也給畢業生心理增加了就業壓力。據新華網最新進行的2009年大學生就業形勢調查問卷網絡調查顯示，91.05%的人認為當前就業形勢嚴峻、就業難，5.33%的人認為就業形勢正常，而只有1.59%的人認為就業形勢較妖
2.就業供求仍有矛質，形勢依然嚴峻
高校的擴招使我國高等學校由精英教育模式進人到大眾化教育模式，2002年以后就業率逐年增加，但是增長幅度緩慢，整體就業率只有76.25%。雖然我國經濟受金融危機的影響增長速度放慢，但是還是處在快速上升的發展階段，每年可增加就業崗位1000萬個，特別是高技能型實用人才分缺乏，但是在當前就業形勢下一些企業仍然找不到合適的人術作為受過高等教育的大學畢業生，相對于每年的社會用工需求，與社會的其他就業群體相比而言，大學生具有一定的竟爭優勢，大學生就業難問題應該不存在。但每年卻有25%左右的大學生不能及時就業，這其中大學生自身的就業觀念應該是主要原因之一。
二、目前就業壓力下大學生的就業價值取向和存在問題分析
1.大學生就業單位范圍擴大，但國家機關和事業單位仍然是首選
據新華網調查顯示當前畢業生在就業單位的選擇中，國有企業、政府部門、外資企業、民營企業的選擇的比例分別為24.16%,19.93%.16.33%,14.29%，選擇合資企業、自主創業的人數最久所占比例分別為12.84%和7.35%。另一份網絡調查顯示選擇就業單位無所謂、國家單位、事業單位的比例分別是37.27%.20.86%.19.30%2009年國家公務員報名通過審核的人數超過了105萬人，各職位平均競爭比例為78:1，為歷年來公務員考試報名人數最多的一次。以上數據顯示選擇穩定的國家機關或者事業單位仍然是畢業生就業的首選，但是我們可以欣慰地看到畢業生就業面已經慢慢地擴大。
2.大學生就業地區范圍擴大，但經濟發達地區仍為大學生首選
據新華網調查顯示，對于在校生來說，26.6%學生認為最理想的工作地點為北京，36.7%選擇上海，24.2%選擇廣州，12.5%選擇中小城市和基層。另一份網絡調查畢業生是否愿意到中小城市或西部發展，66.91%選擇是，而只有33.09%的人選擇否。經濟發達地區尤其北京、上海等大城市讓剛走上社會的萃萃學子對其充滿了向往和期待。但是由于就業壓力的影響，一些畢業生不再把這些地區當作找工作的必須地，而是轉向了中小城市和西部地區。
3.先就業，后擇業已成為大學生主流的擇業觀
據新華網調查顯示，畢業生的擇業觀念中選擇先就業后擇業的高達57.47%，而選擇一步到位有固定收人的只有29.68%,不就業繼續深造和自主創業分別為5.49%和7.36%。但是部分畢業生職業規劃缺乏，使大學生的就業難度增大，同時也影響畢業生的職業發展，且在就業選擇中易盲目而行。現在許多大學生在找工作的時候都遵循著先就業后擇業的指導原則，部分畢業生并沒有準確理解什么是先就業后擇業，而是盲目就業，即使找到工作，也是從興趣出發，往往對所面對的行業所需要的專業技能和專業素質估計不準，工作中會明顯缺少責任感，導致最后跳槽。由此可引起的問題是用人單位擔心為別人培養人術在招聘大學生時可能更趨于保銀。
4.大學生就業注重能力的發展
調查顯示，畢業生就業注重個人發展空間和公司發展前景分別占30.53%和27.09%，薪水和公司重視人才程度分別占18.45%和18.04%。大學生就業更注重就業后知識和能力的提高，這是畢業生就業后的愿景，他們也更加重視單位對自身技能的培養，希望得到學習深造、專業培訓和發展的機會，創造適合自己早日成才的環境。自由競爭的環境可以使大學生為自己選擇更好的環境，部分畢業生就業期望值依然居高不下，但過高的期望值也給畢業生帶來更多的失落。就業中過多的挫折，會造成人才的失衡和浪費，也使畢業生官己為順利擇業設置了障礙。
5.大學生就業行為存在一定盲目性
部分大學生缺乏社會實踐鍛煉，獨立性不強，容易接受暗示，在困難和矛盾面前不知所措，不敢果斷地作出選擇和決定，在壓力下覺得還是從眾有把握。因而放棄目標、計劃和興趣愛好，甚至放棄了自己在就業競爭中的優勢方面，盲目地以眾人的選擇來作為自己的擇業標準，很少從實際出發，認真地分析主、客觀條件，做出合適的擇業選擇。就業價值觀模糊導致畢業生就業沒有明確的職業規劃，最終導致就業行為的盲目性。
三、大學生就業價值觀教育與引導策略
在當前就業形勢下，大學生就業價值觀問題是影響其就業的最根本原因。畢業生就業已不再是單方面的問題，它還會帶來許多其他社會問題。通過教育和引導，讓大學生樹立起適應就業形勢和經濟社會發展需要的就業價值觀對幫助大學畢業生實現充分就業具有重要的意義。
1.引導大學生樹立良好的就業態度
企業認為解決大學生就業難的問題首先在于調整大學生的就業心態，在就業區域、就業單位性質選擇上都有趨同現象。與高等教育大眾化的發展階段相適應，大學生應該樹立起大學生也是普通勞動者的理念，抱著大眾化教育時代的思維方式和觀念尋找工作崗位，進人就業市場。當前就業形勢嚴峻是大學生所不能改變的，只有調整自己的就業心態，在選擇就業區域、就業單位性質、薪酬期望等方面不要過度集中于一點，調整好就業心態，從而擴大自己的就業選擇面。
2.引導大學生提前做好職業規劃
職業規劃模糊與準備不足在一定程度上影響就業市場的供需關系。從近幾年國內各大城市舉辦的大型人才交流會上看，大多數畢業生參加人才交流會就像趕集一樣，沒目標、沒準備，靠碰運氣，有意向沒信心，有信心卻準備不足，導致就業失敗。為解決這一問題，建議大學生在職業規劃中對個人職業愿景要有充分認識，在對企業用人需求足夠了解的基礎上結合自己的專業水平、性格、氣質、心理素質、管理能力、個人需求等方面，對就業目標有更明確的認識。如果不清楚個人的職業愿景，或對企業的用人缺乏了解，就不會做出合理的職業選擇，也就難以真正適應企業的需要，即使已經就業，也會形成很高的流動率，成為一種“隱性失業”。
3.引導大學生樹立從基層做起的理念
由與經濟發展迅速。我國基層特別是西部地區、廣大農村還存在人才匾乏的現狀，蘊藏著較大的就業空間，大學生在基層還有廣闊的市場。政府為推動基層、西部發展，制定了許多鼓勵高校畢業生到基層就業的優惠政策。到基層去，從基層做起，是大學生正確處理個人追求同國家與社會需要關系的一個最佳結合點。構建社會主義和諧社會，實現全面建設小康社會宏偉目標迫切需要廣大高校畢業生到基層、到西部、到農村去就業。高校畢業生在基層、在西部、在廣大農村可以獲得施展才華的廣闊舞臺，大學生這種優秀的人力資源可以得到充分利用。因此，廣大高校畢業生到基層、到西部、到農村就業，對于構建社會主義和諧社會，加快我國全面建設小康社會的步伐，且對于大學生自己人生價值的實現都具有十分重要的意義。
4.引導大學生樹立正確的創業觀念
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近年來，隨著高校大規模擴招，大學生就業難成了社會關注的熱點話題。大學生就業不僅關系到每個學生的前途，還關系到高校的可持續發展，更是關系到我國經濟發展的一件大事。鑒于此，本文將通過經濟學的視角來透視大學生就業難的原因，進而提出破解的現實路徑。
一、我國大學生就業現狀
1999年以來，由于各大高校開始擴招，畢業生人數每年不斷增長，2003年高校畢業生人數達212萬，2004年畢業人數達280萬， 2005年畢業生達到了338萬人。大學畢業生人數逐年不斷遞增，2009年竟達到611萬人，2010年則增至630萬人，今年再創歷史新高—660萬人。根據人社部公布的資料，2010年高校畢業生就業率為90.7%，而《2011年中國大學生就業報告》顯示2010屆大學畢業生半年后的全國總體就業率為89.6%。但實際數據統計上有兩點值得注意：一是按照勞動經濟學慣例，攻讀碩士學位和雙學士學位不應納入就業統計之內；二是近年國家迫于高校畢業生就業的極大壓力，出臺積極的就業促進政策，如“選聘高校畢業生到村任職”、“三支一扶”、[1]“大學生志愿服務西部計劃”、“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”、鼓勵高校畢業生應征入伍、高校啟動重大科研項目提供崗位吸引應屆畢業生就業等。以上措施對緩解就業壓力、提高就業統計起到了積極作用，但多數措施并非真正意義上的就業，而只是一種就業后移措施職業規劃論文，是人力資源的“蓄水”和“儲備”。此外，大學生的就業意愿實現率降低。按照“先擇業，后就業”的模式找到的工作一般都比較理想，而按照“先就業，后擇業’的模式找到的工作則大多和自己的理想有著較大差異。表現之一就是學科的兩極分化與專業對口觀念淡化，大學生就業的專業不對口現象日漸明顯。綜合以上，當前的就業形勢十分嚴峻站。這將是一個難以解決的“瓶頸現象”。
二、大學生就業難的經濟學分析
（一）企業的產業結構對人才結構的需求分析
現階段，我國第三產業占GDP的比重僅為33．6%，大大低于發達國家的70%—80%，也低于發展中國家的40%，而且第三產業從業人員比重也明顯偏低，僅為1．9億人，占人口總數的27．5%，大大低于美國的81%，也低于印度的55%。“經濟資源在一些人為因素的作用下，違背了市場經濟的規律，片面流向重型產業和勞動密集型產業，而知識型服務業則長期處于低迷”，“這種產業結構失衡反映在勞動力需求結構上，就是知識型服務業崗位——基本上屬于所謂“白領”崗位——需求相對不足，對藍領型崗位卻產生了旺盛的需求而不是立足本土的知識密集型產業”（李國英）。
具體到某一個產業鏈，一般包含產品設計、研究與開發、品牌創立、生產制造、物流管理、批發與零售等很多環節。在這個國際分工的產業鏈中，多數國內企業僅承擔浪費資源、污染環境、利潤低、附加值低、科技含量低的一些環節，處于整個產業鏈的最低端，而最關鍵的利潤高、附加值高、無污染、科技含量高的環節則被國外公司控制。國內企業承擔的低端環節，對勞動者素質要求較低，多數從事體力勞動，而需要大學生等專業人才參與的工作則較少，這加劇了大學生的就業難。
（二）大學生就業難中的“擠出效應”分析
在經濟學上擠出效應是指，當擴張性財政政策導致利率上升，從而擠出私人投資，進而對國民收入的增加產生一定程度的抵消作用，這種現象稱為擠出效應；或者具體地說就是政府和企業都在投資，在投資項目一定的條件下，政府投的多就把企業擠出去了。在大學生就業難的現象中也存在著就業“擠出效應”。中小企業是我國大學生就業的重要渠道，隨著經濟危機在全球蔓延及對我國產生的影響，一批中小企業停產倒閉，部分企業為縮減成本減招、不招新人，大學生就業將面臨嚴重的“擠出效應”。首先，由于經濟危機重創歐美經濟，一些留學生將因國外就業機會減少而回國，因美國金融危機從海外歸來的學子對我國大學畢業生就業造成了劇烈的沖擊，他們將擠占部分就業崗位，是國內大學畢業生就業的強勁對手；其次，新經濟形勢下職業規劃論文，一些企業將裁員，這些裁員中有學歷、有就業經驗的再次就業者也將擠占部分新增崗位；再次，名校好專業學生為實現就業將降低其就業期望值，他們將往下擠占就業崗位。在就業崗位減少或相對往年就業崗位增幅減少的情況下，留學生、企業裁員、名校好專業學生將使得原本一些可實現就業的非名校非熱門專業大學畢業生被擠出就業范圍。
三、破解大學生就業難的現實路徑
（一）宏觀上加快產業升級，提高人才需求層次
我國正在由一個人力資源大國和向一個人才資源強國轉移，低端的、勞動密集型企業還不能滿足廣大畢業生的需求。國家要加快產業升級，還要有一批自主的、高科技的、創新的企業吸引人才。我國廣東東莞已經提出“騰籠換鳥”的計劃，要把一些低附加值，勞動密集型企業搬遷到經濟不發達地區，引進一些高附加值、高科技企業。我國要實行一、二、三產業結構向三、二、一產業結構轉型。只有需求量大了，我們的畢業生才能找到更適合的空間。
（二）政府部門要制定促進大學生就業的法律和法規
要使大學生就業市場運作有序，政府部門扮演著重要的角色。政府部門應盡快制定統一的大學生就業市場管理等一系列法律、法規，使之按照“自由競爭、公平、公正”的原則來運行，規范就業市場以及供需雙方的行為，保障畢業生就業市場健康有序的發展。這樣既可以維護供需雙方的合法權益，又可以創造一個公平競爭的環境，使大學生就業市場走上法制化的軌道。
國家和各級政府要深化戶籍和人事制度改革，進一步放寬戶籍控制，加大畢業生在就業地域和領域上的自由度，打破人才流動的層層壁壘，創造人才自由流動的大環境。在戶籍管理方面，要做到能使畢業生和用人單位放開戶口包袱，真正實現“雙向選擇”。在人事制度方面，要加大對用人機制、單位編制等的改革，打破地區、部門、行業壁壘，取消各種名目繁多的費用，允許合理流動，保證把企事業單位將自主權落到實處。
（三）科學調控高等教育發展模式適應就業市場
我國大學的招生人數應當隨著經濟發展狀況適當增減。理想的高等教育結構呈“金字塔”型，位于“金字塔”底端的是職業、技術教育，中間的是本科教育，頂端的是研究生教育站。而我國的高等教育結構呈“兩頭小、中間大”型，即絕大部分學生涌向本科教育，這種失衡的教育結構必然不能適應就業市場的需求。我國應鼓勵更多的年輕人進入職業學院學習實用職業技能，這樣不但會降低企業和社會的用人成本，還會降低民眾接受高等教育的成本，從而有效提高人力資源的社會經濟價值。所以，無論是綜合性大學，還是職業、技術教育學院，在調整學科、確定各學科招生人數的時候，都要充分采用人力市場的調查結果以及對經濟發展的預測，而不能閉門造車。以學制四年的本科為例，學生入學的第一年，就要對學生進行職業教育，幫助他們接觸和了解經濟的發展、人力市場的需求情況；第二年的時候職業規劃論文，學生就應該會結合自己的個人特點、愛好和社會需求確定自己的職業方向；第三年要幫助學生了解雇主資料和市場需求，參加社會實踐和一些招聘會，讓學生直接感受就業市場；第四年輔導學生寫求職信，傳授求職要領和面試技巧等專門技能。同時，要讓大學生掌握現代最前沿的科技知識，適應飛速發展的高科技產業需求，拓寬大學生的知識面，提高他們的就業能力。另外，高校應該重視創業教育，重視創新成果的市場化，積極鼓勵廣大學生依據創新成果設立公司，舉辦多種創業活動。各級高校還應建有創業中心，具有創新創業研究、創業教育、創業發展等功能。
四、小結
我國大學生人數占人口總數的比例為5%，而西方發達國家則占30%。從這個比例來看，我國的大學生并不是太多。以美國為例，該國大學生雖數量眾多，但就業矛盾并不突出，都得益于其完備的大學生就業機制和其政府的立法保障、就業政策的引導等。在我國，之所以有許多大學生“一畢業即失業”，是因為我們的產業結構對人才的需求與高校對人才的培養不能很好地對接，這種“失衡”現象勢必導致許多大學生“無業可就”。大學生就業工作是一項民生工程，也是一項長期的工作。在實際工作中，我們只有追根溯源，從“根”、“源”抓起，才能有“清如許”之“渠”。
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隨著高校畢業生就業向市場化轉化，加強大學生全程化就業指導體系的建設已經成為各高校亟待解決的問題。
一、導致全程化就業指導實效性缺失的原因分析
(一)大學生造成的原因分析
1.大學生自主就業的意識不強。近年來，很多高校都開設了選修課，派專人聯系用人單位，跑就業市場等促進就業工作，一批批用人單位來到高校進行選拔人才，但結果往往是“高興而來”卻“掃興而去”，單位招不到學生，學生想去的單位卻沒來招聘。究其原因就是大學生自主就業意識差，矛盾心理驅使他們患得患失，不能從個人的實際和社會需求來確定職業發展的方向，就業定位模糊，在迷茫中等待，在等待中焦慮，從而導致“供需脫節”。
2.大學生對就業指導的認同感不強。目前，很多高校在致力于學生就業指導工作的建立和完善，很多的教師也為這項工作付出了很多的努力，但是，在實際指導的過程中，很多的大學生并不認同就業指導工作的實效，他們往往認為教師的指導工作只是“紙上談兵”，指導教師也只是“空談家”，指導教師并不能從根本上對學生有任何的幫助和改變。
(二)高校造成的原因分析
1.就業指導工作與專業教育脫節。在走訪用人單位與畢業生進行座談時，有很多學生反映初到工作崗位時，大學所學課程內容與現實企業實際需求情況脫節，跟不上企業發展的步伐，進而給盡快適應工作帶來極大困難。
2.就業指導工作與市場需求脫節。目前，許多高校在專業設置上根據市場需求進行創新的不多，大多是人云亦云，從而出現了畢業生在為找不到合適的工作而焦急，用人單位在為沒有合適的人才而著急，同時，高校也為自己生產出來的產品推銷不出去而著急。可能這其中與很多限制的因素使得高校不能為之，但是，如果高校不能忍痛進行專業調整與改革，最終，不但不利于大學生找到市場需求的適合的工作，也不利于企業的穩定和發展，也不利于高校本身在教育領域中的競爭和發展。
3.就業指導工作缺乏專業化。國外對高校就業指導人員專業素質的要求很高，一般要具備心理學、教育學碩士或博士學位等。而在我國，從事就業指導的人員的理論知識相對薄弱或是實踐經驗不足。
二、全程化就業指導體系建立的途徑
(一)將就業指導工作與專業教育相結合
從以往的就業工作中發現，用人單位比較看重大學生是否具備較強的專業理論和技能，因此，大學生就業工作要貼近市場、貼近實際，教學內容就必須不斷更新，使得教學內容能夠與時俱進，充滿生機活力，科學有效地安排各個教學環節，突出重點和難點，通過教學內容的改革、知識的更新，真正起到“培養具有創新精神和實踐能力強的高級專門人才”的作用，逐步推進貫穿于大學教育全過程的就業指導工作，逐步提高就業指導工作和專業教育的質量和效果。
(二)將就業指導工作與市場需求相結合
當前，企業在招聘大學生時越來越重視學生的實際工作能力和可挖掘潛力，在選擇畢業生時學歷已不是主要衡量標準，在注重扎實專業知識的基礎上更加注重學生解決實際問題的能力，對大學生的綜合素質也有更高要求。因此，高校要客觀分析市場需求，把市場需求作為專業人才培養的依據，不斷調整培養目標、課程設置、教學計劃和大綱，只有這樣，才能塑造出能夠適應社會變革的人才。
(三)將就業指導與素質拓展訓練相結合
擇業的過程是一個競爭的過程，能力是就業競爭的砝碼。現代職業對從業者的能力要求是多方面的，這包括終身學習能力、人際交往能力、團隊協作能力、耐挫能力、執行能力、情緒控制能力、解決問題能力等，素質拓展訓練則是培養、鍛煉、提高能力的最佳途徑。
三、人文關懷下的全程化就業指導模式的階段劃分
(一)第一階段――入學教育
這一階段為就業啟蒙期，主要是學習意識和就業意識的培養。剛剛進人大學的新生，他們對大學的學習生活充滿了美好的愿望，渴望通過四年的學習，成長為有用之材。他們非常關心自己今后的就業問題，迫切希望了解所學專業與今后職業的關系，對學好專業、樹立人生理想有著強烈的追求。因此，這個階段是開展職業發展教育的最佳時期。因此，高校應從學生一人校進行入學教育時就融入就業教育。通過就業形勢分析會，幫助新生認清畢業時將要面臨的就業壓力，讓學生明確就業是自己的事，就業過程中最具核心競爭力的是自己的能力與素質，鼓勵新生將就業壓力轉化為整個大學階段的學習動力；通過有關素質測評系統的應用與分析，幫助新生發現和了解自己的性格、興趣和專長，幫助新生結合自己所學的專業，制定出符合個人成長與發展的奮斗目標。
(二)第二階段――大學四年教育
1.貫穿四年的職業生涯設計指導、學業指導、心理健康指導。從大學一年級開始，要采取各種有效方式引導大學生樹立目標意識，認真分析主客觀條件，科學地制定人生的總目標和不同時期的具體目標，將大學學習與人生的奮斗目標緊密相連，找到正確的人生目標和奮斗方向，合理規劃大學四年的生活以及將來的出路。
(1)要強化學生的學業指導。傳統應試教育培養出來的人才知識面太窄。因此，要突破應試教育的框架，尊重學生的主體地位，重點要激發學生的主觀能動性，讓學生由“要我學”向“我要學”轉變，使大學生明確自身定位，做到“缺什么補什么吸收什么”，不斷提高自學能力，讓學生由“學會”向“會學”轉變，最終使大學生不但在專業知識方面夯實基礎，還要在素質能力方面進行拓展，在動手實踐能力方面得以提升。
(2)要進行心理健康教育指導。對于大學生來說，就業市場是一個嶄新而奇異的空間，他們第一次面對嚴峻的就業競爭形勢，心理上往往會出現一些盲點和誤區，會存在盲目自信、自卑畏怯、急功近利、患得患失、依賴等待、煩躁焦慮等表現。因此，要堅持開展團體輔導和個體咨詢輔導，對學生進行有針對性的職業咨詢、適應咨詢和心理咨詢活動。要鼓勵學生選擇既能發揮特長，又能與專業緊密相連，還能增強就業競爭力的二學位、選修課，以及其他相關技能的學習，不能盲從，也不能只立足個人愛好，而不考慮社會需求。
2.階段性的擇業指導、升學指導和創業指導。指導教師要根據四年對學生的了解，結合學生自身的需求，有針對性地進行擇業指導，重點是宣傳就業政策，訓練求職技巧，幫助他們選擇適合自己興趣、能力的職業。對于考研和考公務員的大學生，要重點進行政策指導以及心理輔導。對于創業的大學生，要幫助他們分析自身具備的能力素質，分析解決影響因素，明確創業準備流程，最終確定創業目標。
(三)第三階段――離校教育
要強化畢業生的角色意識，教育他們安心本職，虛心學習，勇挑重擔，樂于奉獻；教育他們樹立良好的第一印象，完成好第一項任務，處理好與領導、同事、同行的關系；教育他們面對機遇要敢于搶抓，面對困難要充滿信心，面對挫折要意志堅強，面對批評要正確對待，面對贊揚要化作激勵，從而更快地適應社會，更好地實現角色轉換。
四、人文關懷下的全程化就業指導的三個關鍵問題
(一)師生建立信任是前提
就業指導教師要用人格的魅力和情感的力量來增強師生間彼此的尊重和信任，實實在在地提升就業指導工作的效果。
(二)人性化指導是基礎
人性化的內容主要是針對學生人性修養方面的教育，包括對學生世界觀、人生觀、價值觀的引導，愛國主義、集體主義榮譽感的培養，自我認知、適應能力、創新能力等方面的培養，讓學生意識到就業不僅僅是個機械的過程，更重要的是實現自身價值的過程。
(三)個性化指導是關鍵
個性化指導是以尊重個體獨特性和差異性為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以提升個體的創新能力和促進個體的全面發展為目的的指導。因此，我們要重視學生的個性發展，根據學生的不同情況和特點，靈活多樣地開展指導工作。
參考文獻：
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隨著高校擴招規模的不斷擴大，大學畢業生的就業形勢日趨嚴峻。“如何解決大學生就業難”成為當今人們的熱門話題，其影響因素有社會因素，也有學生本人因素等多個方面。本文從利益相關者理論的視角，分析高等學校各利益相關者在其中所應扮演的角色，探討有效解決大學生就業難問題的途徑。
一、大學生就業形勢
調查顯示，隨著高校招生數的增加，近幾年中國高校畢業生就業率呈緊縮趨勢。從全國范圍來看，高校畢業生就業形勢吃緊情況更加明顯。2008 年全國高校畢業生559萬，比2007年增加64 萬人，但今年的城鎮新增就業崗位沒有明顯增加。2007年，全國495萬高校畢業生中，至今仍然有100萬人沒有找到工作。由于解決國有企業下崗失業人員歷史遺留問題的任務仍然很重，新成長勞動力已進入高峰期，特別是高校畢業生近年增量多、壓力大，整個就業市場需求崗位的總體狀況相對趨緊。大學生就業越來越困難、越來越被關注成了不爭的事實。其主要原因：一是受全球性經濟不景氣的沖擊，以及國內國有企業需求不旺。二是由于高校“擴招”，大學畢業生人數成倍增加，勢必帶來越來越大的就業壓力。但是不同類別、不同層次畢業生就業“冷”、“熱”不均。由于各高校的實力相差較大，學校的專業結構、培養方式與社會對人才的要求之間的矛盾等原因，重點院校畢業生、學歷層次高的畢業生和“熱門”專業的畢業生比較搶手，而一般院校、學歷層次低以及“冷門”專業的畢業生就業難度大。
二、利益相關者理論
“利益相關者”（Stakeholder）是產生于經濟活動和企業管理中的一個重要概念。20 世紀70 年代，利益相關者概念開始在戰略規劃文獻中大量出現。安索夫是最早正式使用“利益相關者”一詞的經濟學家，他認為“要制定理想的企業目標， 必須綜合平衡考慮企業的諸多利益相關者之間相互沖突的索取權，他們可能包括管理人員、工人、股東、供應商以及顧客”。1984 年，美國經濟學家弗里曼在其專著《戰略管理――利益相關者方法》中給出了一個廣義的利益相關者定義。他認為，組織中的利益相關者是指“任何能夠影響公司目標的實現，或者受公司目標實現影響的團體或個人”這個定義不僅將影響企業目標的個人和群體也視為利益相關者，同時還將受企業目標實現過程中所采取的行動影響的個人和群體看做利益相關者，正式將當地社區、政府部門、環境保護主義者等實體納入利益相關者管理的研究范疇，大大擴展了利益相關者的內涵。
近年來“利益相關者”概念在公共和非營利部門也逐漸流行起來。根據前面對利益相關者的定義，我們可以對高等院校的利益相關者作如下界定：高等院校利益相關者指影響高等院校的發展和目標實現，或者受高等院校發展和目標實現影響的校內外團體和個人。高等院校同時肩負多種使命， 履行多種職能，與國家的強盛、科技創新、經濟發展、社會進步、個體成長等具有非常重要的利害關系。
大學生就業難問題的原因非常復雜，隱含著許多深層次的社會問題。解決大學生就業難問題雖然和企業發展所遵循的邏輯不同，但是我們可以借鑒公司治理有關利益相關者多元化及其通過一系列內、外部機制來實施共同治理的理念。此時，就由原來的以企業的經濟利益最大化為目標，轉變為以保障和提高人才培養的質量為核心，繼而維護各方面利益相關者的利益，促進社會的和諧發展為根本目標。解決高校畢業生就業難問題不是一蹴而就的，需要通過全社會包括政府、企業、高校和學生一起群策群力，以和諧共贏的新觀念為指導，完善制度、改進方式，不斷深化改革來完成。
三、基于利益相關者理論的解決大學生就業問題的途徑
（一）政府
目前大學生就業壓力主要還是源于結構性的矛盾：一些大學生求職面臨一定困難，而很多需要人才的地方和崗位又招不到合適的人才。當前，應當在充分發揮市場在人才資源配置的基礎性作用前提下，強化政府在促進大學生就業方面的積極作用，努力去解決這個矛盾。首先，要積極擴大城鎮社會保險覆蓋面，全面實施全國統一的養老保險、醫療保險、工傷保險等社會保障制度作為改革的配套措施，消除城鄉之間的過大差異，使大學生畢業生覺得在哪里就業都一樣，解決就業的后顧之憂。其次，政府還應加強對高校辦學的指導，在宏觀上加強人才預測和對專業設置的調整，以及對各類人才培養規模的調控，指導高校的改革，避免高校盲目的專業設置。另外，政府還應發揮自制優勢，主動為高校和學生提供必要的信息服務和就業指導。協調社會、用人單位和學校之間的關系，進一步完善畢業生就業網絡聯盟這一網絡平臺的建設，積極培育高校畢業生就業的“無形市場”。再次，通過建立并推行用人信息登記制度，所有需要接收畢業生的用人單位，必須事先到指定的政府部門進行登記，然后由該權威部門把所收集到的需求信息輸人信息庫，并實現與各地、各高校、各用人單位的統一聯網，做到信息公開、資源共享，以發揮其最大的社會效益，使網上求職擇業作為一種全新的就業觀念和便捷的就業方式，成為我國大學生擇業的重要選擇和渠道。
（二）企業
轉變用人觀念，合理利用人才資源，既能發揮員工所長，提高企業的生產效率，又能減少由于不合理的選人、用人給企業帶來的招聘成本、高薪成本。企業要根據自身的經營狀況，合理選擇吸收大學畢業生，切忌盲目攀比。從企業的長遠發展來看，有目的、有計劃吸收部分高學歷、高層次人才，對提高企業技術含量和管理水平有著重要作用。本科生、碩士生、博士生最大的優勢在于理論基礎扎實，而且學歷越高，理論基礎越好，經過幾年的生產一線的鍛煉，安排他們去搞科研、產品開發，或從事技術管理工作，對提升企業的層次和水平會起到重要作用。我們還應該看到，一個品學兼優的應屆生，加上他的悟性和變通能力，不見得就一定比有幾年工作經驗的人差，也許還更好。
在歐美產學研合作教育已經成為常態，許多高校都與公司和產業界有著密切的聯系，常常通過一種綜合的工程項目，使每個學生把三年里學到的各種各樣的知識、技能、技術都綜合的應用。事實上，在中國，產學研合作也早已存在。只是大多數集中在中職教育層次。研究生教育層次采取導師制，研究生可以參與導師的科研活動，也是一種產學研合作。但是在本科教育階段，每年大概有100 萬的工科大學生根本沒有機會進入真正的產業中去實踐。而且遺憾的是，目前中國大多數的公司、企業家還沒有意識到現在大學正在培養的人，是四年以后要進到公司工作的人。所以企業必須認識到產業和教育必須共同攜手合作的時候，才能更有效地解決大學畢業生就業難的問題。
（三）高校
1.強化內部改革。隨著高校由精英教育向大眾化教育的轉變，高校必須主動適應市場，根據自己現有的實力和水平，準確定位，制定科學合理的人才培養目標，確定服務對象，適時地調整專業結構，加強基礎學科、應用學科的建設，不斷更新教學內容，重視教學方式的改革，提高教學質量，培養出高素質的畢業生;同時還要根據市場需求，開設新專業，靈活地調整專業設置，加強實踐教學，增強畢業生就業實力。
2.建立大學生就業工作的有效機制。許多高校缺乏有效的就業機制，就業指導體制不完善，大多將就業指導機構掛靠在學生管理部門，其管理幅度相對較小，其工作人員業務能力欠缺，對畢業生的就業指導質量不高，也沒有將就業指導貫穿于大學全過程，有的只是在學生大四階段開設。高校應將就業指導貫穿于大學生活的全過程，根據學生成長和發展規律，將大學教育過程分為幾個階段，分別確定工作重點，合理安排不同階段就業工作的指導內容;同時，還要根據學生的自身情況，加強對大學生的職業生涯規劃設計；加強就業指導課程建設；采用多種形式，如請一些優秀企事業人士做報告，開設模擬招聘活動，并注意網絡資源的利用，組建網上論壇，讓師生可以在網上進行探討，讓學生了解所學領域的發展前景，從而提高學生的實踐能力。
（四）大學生
1.畢業生自身的就業觀念的轉變和綜合實力的提高，是提高大學生就業的基礎。畢業生就業觀念的正確與否將直接影響畢業生能否順利就業。轉變就業觀念，一是要正確認識當前的就業形勢及需求狀況，不能錯失良機。雖然國家采取了許多措施，但就業形勢依然嚴峻，競爭依然激烈。二是要調整就業期望值，不能好高騖遠。近幾年，國家連續四年出臺重要文件，確立了包括畢業生到基層就業、到民營企業就業、自主創業、靈活就業等各個方面的優惠政策，這就傳達出一個信息，這些政策的出臺，就是鼓勵高校畢業生到基層和艱苦地區工作。因此，大的就業方向除了行業就業外，到國家倡導的到基層及西部地區就業是今后就業的方向。三是要樹立先就業，后擇業的思想。一次就業定終身是計劃經濟的產物，而現代社會為人們提供了獨立發展的空間，市場優化配置資源的方式是合理流動，市場經濟配置人力資源的特征是流動。
2.提高大學生的綜合素質。目前就業市場上的激烈競爭，實際上是能力與素質的競爭，大學生要把就業的主動權掌握在自己的手上。在大學生涯中，大學生們要全面提高自己的綜合素質，要充分利用高校這一平臺，不斷地塑造自己，完善自己，在提高自己的學習成績的同時，還要注意培養自己的動手能力。本世紀是知識經濟的時代“，通”、“專”結合的復合型人才受到歡迎，而僅靠單一的專業知識已不能適應社會需求。因此，大學生不但要掌握必要的書本知識，還要重視對自己綜合素質的提高。
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Analysis on the “Low-Level Job” Phenomenon under the “Transformation Theory” Sight
篇11
一、當代大學生就業觀中存在的問題
大學生的就業觀在總體上趨向于務實化和理性化,但是由于處在就業觀的轉型時期,各種不合理的就業觀依然存在,暴露出了以下一些問題:
1.大學生的職業教育觀世俗化,擇業目標短期性
經濟條件下,大學生的就業觀眾缺乏崇高的理想和責任感,表現出“重物質,輕精神”的世俗化特征,選擇職位時趨向于工資高、待遇好、吃苦少的工作,而對于基礎性的、較為吃苦的工作則采取回避的態度。而大學生只注重眼前的經濟利益,不在意自我價值的實現、能力的發揮等,不顧自身發展的職業前景,就業觀中缺乏長遠的規劃。
2.擇業心理上矛盾,服務社會意識差
在擇業過程中,畢業生對自己的能力、興趣及職業評價與現實狀況之間存有偏差,以至于會脫離于現實。將不利因素考慮過高以至于產生悲觀情緒甚至自甘平庸;想要自主創業卻又因對市場估計不清而半途放棄;想要在基層做一番大事業、實現自身價值,卻又不愿吃苦。有些大學生受經濟利益驅使,就業理想功利化,服務社會意識差,將職業分為不同等級,而不考慮國家和社會的需要,真正愿意到基層就業的人太少。大學畢業生們擠在發達城市里,苦不堪言地找工作,而基層和農村對大學生求賢若渴卻乏人問津。
3.擇業認識片面,缺乏誠信意識
社會體制改革深入使得大學生思想上形成的“想機關、重國營、輕集體、鄙個體”的職業觀念有了轉變,促使高校畢業生用新的視角來認識就業問題。在職業選擇方面,自謀職業也算就業的觀點逐漸被畢業生所接受,但有一些大學生對職業認知應存在著片面性,將職業單純分為“熱”“冷”兩項,對于“熱”的就拼命地想要擠進去,而對于“冷”的則是遠遠地避開;還有的大學生不能客觀地認識自我,對自己的職業興趣、愛好、個性特征以及擇業能力不能正確評價。有些大學生在就業時缺乏誠信,對自己的應聘材料弄虛造假,這樣直接導致用人單位的不信任。
總之,當代大學生在就業觀上普遍表現出這樣的矛盾:既渴望發揮學識能力,成就一番事業,又怕在艱苦條件下工作;既愿意走向人才市場自主擇業,又希望政府和學校能保證就業;主體意識不斷增強,但法律觀念和誠信意識淡薄。面對這些問題,需要社會、家庭、政府各界人士用冷靜的態度,給大學生以積極的引導,幫助他們盡快從就業困擾中解脫,重建科學的就業觀。
二、解決大學生就業觀問題的對策
在當前經濟、文化交流全球化的條件下,大學生的就業觀顯得復雜而多變。因而對于大學生教育觀的教育,不僅要社會、家庭、政府等創造有利條件,更重要的是大學生自身要積極調整,切實的轉變就業觀念,結合影響大學生就業的內、外因,采用與時俱進、形式多樣的教育方法,來達到切實轉變大學生的就業觀。
(一)充分發揮社會、家庭、學校教育的引導作用
社會方面,應充分發揮社會輿論環境的正確導向作用,完善就業市場機制,規范市場運作。社會輿論環境對大學生就業觀形成和發展的作用是廣泛而深刻的,具有較強的針對性、約束性和感染性。加大就業和創業中優秀畢業生榜樣事跡的輿論宣傳力度,呼吁用人單位應實事求是地做到人盡其才,物盡其用。首先,要建立科學的就業體系。轉變就業管理的單一管理角色意識,將就業管理發展為集管理、教育、服務與指導于一體的綜合性、科學性的體系;其次,要逐步擴大就業市場的監督、管理力度。進一步完善勞動人事制度,建立公正、公平、公開的競爭機制,努力將大學生就業市場發展成為一個人才資源優化配置的市場。
學校教育方面,一方面,要深化高校教育教學改革,轉變大學生的就業觀。就業觀是價值觀在就業問題上的投射,價值觀的形成不是一蹴而就的,因此對大學生的價值觀教育必須貫穿大學教育的始終。我們要切實加強價值觀教育,幫助大學生樹立正確的就業價值觀。舉辦各類活動滲透就業觀教育,幫助他們澄清觀念上的一些模糊認識,消除可能出現的就業觀偏差,做好深入細致的教育觀教育工作,幫助大學生克服就業觀障礙以防止意外事故的發生。另一方面,要加強大學生的誠信教育。市場經濟條件下,缺乏誠信的擇業主體是不具備任何可競爭力的。因此,學校教育中應向學生灌輸誠信的理念,教導大學生應牢固樹立誠信意識,經得起市場考驗。
家庭方面,一方面,要深化家庭教育觀念,轉變大學生就業觀。社會和高校是畢業生開展就業觀教育的主渠道,但要做好大學生就業觀教育工作,僅僅依靠社會和高校的教育還不能滿足受教育者的需求,家庭教育也同樣深刻影響著大學生的就業觀。另一方面,家庭應給予大學生就業鼓勵。當代大學生在就業的過程中如果能夠得到來自家庭的鼓勵、理解和支持,對他們應對就業挫折和壓力有十分重要的幫助。這就要求家長,首先,要與大學生多進行情感的溝通,了解學生的心中所想,真實誠懇地傳達他們的期望。其次,要與學校保持聯系,了解大學生就業的情況。
(二)調整大學生就業觀,促進當代大學生的就業能力
社會教育、高校教育要善于引導大學生正確認識人生價值,正確看待和解決就業中的矛盾,找到實現自身價值的正確途徑。從外部教育轉化為內部意識,內因作用發揮越充分、主觀努力越積極,則取得的教育效果越佳。大學生就業觀自我調適的作用,就在于幫助大學生在遇到挫折和困惑時,能夠客觀的分析自我,使自己保持一種積極健康的心態,克服困難,達到順利就業。
1.樹立誠信的職業道德意識
職業道德指同人們的職業活動緊密聯系的并具有自身職業特征的道德準則和道德規范的總和。“人無信不立”。市場經濟是信用經濟,大學生就業市場是講信用的市場,缺乏信用的大學生在市場中是沒有任何競爭力的。因此,大學生要從主觀上牢固樹立誠信意識,在實踐中經得住當代市場經濟大潮的考驗。在求職就業過程中,大學生應當充分認識自我調適的作用,提高自我調適的自覺性,立足于通過自身的努力使自己保持一種良好的心態,以利于合理擇業、順利就業和健康成長。
2.轉變大學生擇業觀,樹立良好的就業觀念
大學生的就業觀正確與否對大學生就業影響極大。“人們只有為同時代人的完善,為他們的幸福而工作,才能使得自己走向完善。”轉變大學生的就業觀,樹立良好的就業觀念就成為當今教育大學生工作的重中之重。首先,大學生要樹立敢于到艱苦環境工作的觀念。當代大學生應積極響應國家號召,到基層去、到祖國和人民最需要的地方去;其次,在就業時既要考慮所學的專業,根據專業特點謀求職業,同時也要考慮綜合素質和能力,增加更多的就業機會;再次,要打破從一而終的就業觀,不斷奮斗進取,學會在職業流動中發現機遇、抓住機遇、把握機遇。
3.做好職業生涯規劃
職業生涯是是指一個人對其各階段所從事的工作、職務或職業道路進行的設計和規劃。職業生涯規劃的意義就在于幫助規劃者尋找適合自身發展需要的職業,實現個體與職業的合理配置,實現個體價值的最大化實現。做好職業生涯規劃分為:評估自我和分析環境設定職業生涯目標制定行動計劃進行行動修訂職業生涯規劃幾個步驟。
4.提倡主體教育,促進大學生綜合素質的全面提高
主體教育不是任何單一本位的教育,而是一種以人為中心,以社會為基礎的多本位的素質教育,在這種教育中,大學生積累理性認識與知識,同時實現自身潛在能力的完善與發揮,不斷超越自我,實現自身的全面發展。
三、結語
大學生就業觀的轉變是一項長期艱巨的過程,因為從某種意義上來說,它是整個社會就業觀的大轉變。觀念的改變是最痛苦的,卻也是最徹底的改變。觀念的轉變會直接地帶來學生行動、實踐的轉變,“思想統治行動”。只要大學生的思想發生根本性的變革,其在擇業、創業的實踐中才會以實現自身價值、服務于社會及國家作為擇業的最重要標準。大學生是我國寶貴的人才資源,是建設國家的有力資源。因此,當代大學生應積極響應黨的號召,積極切實地轉變就業觀,把胸懷祖國、服務人民作為自己的擇業標準,到基層、到祖國和人民最需要的地方去建功立業,以實現自己的社會價值及人生價值。
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篇12
與全國少數民族大學生就業研究狀況相比,關于新疆少數民族大學生就業問題的研究要相對少一些,研究方法和理論創新還有很大的差距。在已有的研究文獻中，對于新疆少數民族大學生就業問題的研究主要集中于造成就業困難的成因分析和解決這一難題的措施和對策。造成新疆少數民族大學生就業難既有客觀方面的原因,如新疆經濟欠發達、高校擴招、就業制度不完善、學校的專業設置、教學內容和培養目標不夠清晰等；又有主觀方面的原因,如自身素質不高、漢語水平較低、計算機技術不熟練、就業觀念存在的問題等。還有一些文章從主觀原因和客觀原因兩方面結合起來,分析和研究造成就業困難的因素,并且給出可行性建議,就需要政府、高校以及少數民族大學生從自身出發,拿出相應的對策,采取相應的措施,共同解決這一難題。
1造成新疆少數民族大學生就業難成因的研究綜述造成新疆少數民族大學生就業難的原因分為主觀原因和客觀原因。李爽、安曉琴的《新疆少數民族大學生就業狀況的分析與對策》(《陜西師范大學學報(哲學社會科學版)》,2006年第2期)論證了少數民族大學生就業難度大的主要原因是漢語不過關、家庭經濟條件差、就業觀念守舊；宋鋒華、張玉玲的《新疆少數民族大學生就業問題實證研究》(《新疆社會科學》,2007年05期)在問卷調查的基礎上,運用路徑分析軟件Amos60分析了少數民族大學生的個人能力、個人性格特征、個人期望,并就如何提高新疆少數民族大學畢業生就業水平提出了相關政策建議；張允、居來提?司馬義、徐晶晶的《新疆少數民族大學生就業觀調查研究》(《伊犁師范學院學報(社會科學版)》,2008年第2期)以新疆大學為調查對象,從就業目的、就業愿望、就業環境認知等十個方面反映了少數民族大學生就業觀的特點；李剛、張偉的《信息時代下新疆少數民族大學生就業問題探析――基于塔里木大學的實證調查和分析》(《電子商務》,2011年第11期)對塔里木大學少數民族大學生如何解決信息時代下就業難問題提出了要求；邢利偉的《新疆高校少數民族大學生就業觀調查研究》(《新西部(理論版)》,2012年第2-3期合刊)指出新疆少數民族大學生自身存在的問題和不足,建議加強引導,實現科學化,提高就業競爭力；帕孜來?馬合木提、郭建偉的《新疆少數民族大學生就業意向實證分析》(《中國電力教育》,2013年第13期)對新疆少數民族工科院校應屆畢業生在就業意向、就業觀念、擇業標準上存在的若干問題進行分析,并提出了相應的對策。
綦群高、何建忠的《新疆少數民族大學生就業形勢及對策分析》(《教育與職業》,2007年03期)一文結合新疆經濟、社會和歷史分析了新疆少數民族大學生就業難問題的主要客觀原因；吐爾遜娜依?賽買提、阿孜古麗?阿不都拉的《新疆高校少數民族大學生就業指導工作的調查與思考》(《思想理論教育導刊》,2010年第2期)認為在就業實踐教學中應以少數民族大學生的學業為基礎、以就業為導向、以職業為載體,循序漸進地開展少數民族大學生就業指導工作；羅俊、蔡文伯的《新疆少數民族大學生就業問題的社會學解讀》(《兵團教育學院學報》,2011年第1期)基于社會學視角,從社會結構、社會制度和社會資本三方面分析了影響新疆少數民族大學生就業難的原因；阿不力克木?艾則孜、譚剛、麥買提?烏斯曼、阿力甫?那思爾的《新疆少數民族大學生就業指導教育的現狀及對策》(新疆師范大學學報(哲學社會科學版),2013年第5期)詳細闡述了目前疆內高校就業指導課程設置不合理、內容缺陷和指導教師素質不高等問題,建議急需完善少數民族大學生就業指導教育與服務工作機制。
2促進新疆少數民族大學生就業對策的研究綜述為解決新疆少數民族大學生就業難題,改善少數民族大學畢業生就業狀況,不少專家和學者積極撰文,提出了很多可行性建議和措施,做出了有益的研究,取得了一定的成果。
21政府在促進新疆少數民族大學生就業方面的研究綜述潘巖紅的《新疆木壘拓寬少數民族大學生就業門路》(《中國人事報》,2003-08-12)建議目前經濟滯后和就業壓力大的新疆木壘哈薩克自治縣政府,創造條件,為少數民族大中專畢業生就業搭建廣闊舞臺；庫來惜?阿不都拉的《新疆少數民族大學生擇業壓力與調適》(《陜西師范大學學報(哲學社會科學版)》,2006年第2期)一文通過對畢業生需求結構性矛盾較突出等問題的分析,建議畢業生要通過自我內在調適和高校就業主管部門的外在調適來減少少數民族大學生面臨的擇業壓力；王英姿的《新疆少數民族大學生就業問題調查與分析》(《中國大學生就業》,2006年第16期)認為在目前就業形勢困難的情況下,政府應對少數民族大學生就業提供全面政策支持,引導學生樹立正確的擇業觀,進一步完善就業指導與培訓工作；田華的《新疆高校促進少數民族大學生就業的路徑選擇》(《喀什師范學院學報》,2010年第5期)詳細闡述了新疆高校在少數民族大學生就業當中應發揮其不可替代的作用；古娜的《新疆少數民族大學生就業中的政府作用研究》(新疆大學,2010年碩士論文)建議政府應加大對少數民族大學生就業的扶持力度以及提出今后政府需要彌補的地方；陳小昆的《新疆少數民族大學生就業狀況調查分析》(《新疆財經》,2011年第3期)認為要提高少數民族大學畢業生就業比例,應借助政府行政手段,實施民漢合校,建立失業救助制度,完善就業保障機制等措施來擴大少數民族大學生的就業空間。
22政府和市場雙重主導下促進新疆少數民族大學生就業方面的研究綜述賈友軍、綦群高、王英姿的《新疆少數民族大學生就業對策研究》(《新疆大學學報(哲學社會科學版)》,2006年第3期)在廣泛調查研究的基礎上,認為解決新疆少數民族大學生就業問題,要堅持以市場為導向,充分發揮市場和政府兩方面的積極性,形成良性互動的就業體制、機制；王志剛的《新疆高校少數民族大學生就業現狀分析及對策》(《塔里木大學學報》2009年04期)詳細闡明了政府和市場在新疆少數民族大學生就業中的重要作用；居來提、蘇來曼的《基于市場、政府共同作用導向下的新疆少數民族大學生就業模式探討》(《西北民族大學學報(哲學社會科學版)》,2011年第5期)探討了以市場為導向現有就業模式,提出了政府和市場共同主導的少數民族大學生就業的新模式和新探索；辛萌的《新疆少數民族大學生就業問題探析》(《現代企業教育》2012年第17期)一文以新疆少數民族大學生為研究對象,找出問題,從政府和市場的角度,提出了相應的政策和建議以提高少數民族大學生的就業率。
23政府、高校、畢業生自身在促進新疆少數民族大學生就業方面的研究綜述海米提、熱西旦、賈成軍的《加強新疆少數民族大學生就業工作的必要性和緊迫性》(《兵團教育學院學報》,2007年第5期)認為應以西部大開發、構建和諧社會為契機,從政府、高校和少數民族大學生自身等方面,來提升新疆少數民族大學生就業工作的措施和對策；劉會、劉艷的《關于新疆少數民族大學生就業、創業問題的調查與思考》(《新疆財經大學學報》,2011年第1期)分析了就業和創業存在的問題,提出政府應更加重視,高校應積極聯合企業進行就業教育,少數民族大學生應提高自身素質和綜合能力,三管齊下,為少數民族大學生就業打下堅實的基礎；孫磊的《淺談新疆少數民族大學生就業問題及解決對策》(《佳木斯教育學院學報》,2012年第7期)提出應從政府、新疆當地各高校以及大學生自身三個方面綜合起來,解決少數民族大學生就業難問題；孫嬙、王向然、朱娜、殷繼明、楊圣敏的《新疆少數民族大學生就業問題的調查與分析》(《西北民族研究》,2012年第4期)在實地調研、掌握大量第一手材料的基礎上,從政府、用人單位、高校、學生個人幾個不同層面,對新疆少數民族大學生就業的現狀、特點、問題進行分析,并提出對策建議。
3結論
綜上所述,目前關于少數民族大學生就業問題的研究在各個領域內都取得了不少研究進展和成就。結合高校、社會企業和少數民族大學生自身的就業能力,分別給出了建議和對策。有的學者針對某一重點進行詳細、透徹研究；有的學者則注重全面分析、綜合考慮,充分發揮政府、市場、社會、高校和畢業生自身的積極性,建議形成良性互動的就業機制,為少數民族大學生就業打下堅實的基礎。
篇13
一、大學生就業心理問題的表現
大學生心理健康水平在個體的發展歷程中,處于較低水平,屬于心理疾病高發群體。就業心理問題的表現主要表現在以下幾個方面:
(一) 自負、自卑兩極心理
大學生對自我的評價能力的不完善和缺乏自我評價的客觀反饋 ,導致自我評價不準確。就業取向脫離現實。
(二)焦慮心理
焦慮是由心理沖突或個人遭受挫折以及可能要遭受挫折而產生的一種緊張、恐懼的情緒狀態。
(三)沮喪失望心理
大學生容易出現沮喪、失望的心理狀態。特別是在畢業生面對就業時,不少畢業生對于能夠接收自己的工作崗位不滿意,認為環境差、待遇低,產生沮喪失望的情緒,導致就業不積極,甚至消極等待。
(四)嫉妒心理
現階段的大學畢業生往往都存在很強的競爭意識,但同時由于競爭帶來的負面影響也不容忽視。
(五)依賴心理
在面對就業問題上,不能主動爭取就業機會,依賴學校、依賴家庭的心理突出。
(六) 功利心理重
急功近利,渴望高收入和較高的社會地位,在就業時往往希望自己一蹴而就、一勞永逸,不現實地期望自己獲得此類工作。
(七) 就業期望與失落心理
高期望驅使畢業生總是向往高薪水、高職位、高起點,渴求高收入、高物質回報率,并一廂情愿地對用人單位提出種種要求,將就業的目標定得很高,當發現現實與理想的差異較大時,就容易出現“高不成,低不就”現象,并產生偏執、幻想、自卑、虛偽等心理問題。
二、 大學生就業心理問題的成因分析
(一) 大學生整體就業壓力的增大是直接原因
高等教育由精英教育向大眾化方向普及,大規模的擴招,從高等教育畢業生的數量上導致了向供給過剩的方向發展。
(二) 大學生心理健康教育水平不高是重要原因
從目前的教育狀況來看,一方面大學生健康教育的層次較低,缺乏有針對性地專業心理健康輔導,對于職業生涯規劃的應用還處在很低的水平。
(三) 大學生自身的問題是內在原因
大學生處在心理成熟的過渡階段,家庭和社會對這一群體的期望值較高,導致大學生自我定位容易出現偏差,不能正確地認識自我。
(四) 就業指導工作的不足是外在原因
目前高校的就業指導工作還是停留在“產品推銷”階段,對大學生就業心理的輔導還是比較薄弱,專業心理輔導能力不足,長期的就業指導能力不足,專業的職業生涯規劃管理能力不足。
三、大學生就業心理的自我調適
(一)正視就業現狀,接受客觀現實,調整就業期望值
國家發改委官方網曾經消息說,2007年全國高校畢業生達到495萬,2009年全國高校畢業生達到610萬。因此,如何應對今年的就業壓力是一個嚴峻的考驗。在就業市場上的用人單位找不到人、大量的畢業生無處去的“錯位”現象普遍存在。因此,要順利就業就必須首先根據自己的實際情況和就業形勢,調整自己的就業期望值。要樹立長遠的職業發展觀念,放棄過去那種擇業就是“一次到位”,要求絕對安穩的觀念。應采取“先就業,后擇業,再創業”的辦法。
(二)充分認識職業價值,轉變就業觀念,樹立合理的職業價值觀
要改變錯誤、狹窄、扭曲的自我認知和社會認知,加強自我理解與分析的能力培養,以平常心面對就業形勢,以保持冷靜的思維來進行生活中重大的抉擇;要打破傳統意義上的就業觀念,建立新型的就業觀,強化擇業的自主意識,樹立正確的就業觀。
(三)坦然面對就業挫折,提高心理承受力
冷靜和坦然的對待挫折,客觀地分析失敗原因。首先,在就業市場化、需求形勢不佳、就業競爭激烈的條件下,出現求職失敗是在所難免的,要對可能出現的求職挫折有充分的心理準備。其次,自己求職失敗并不一定就是因為自己的能力不行。
(四)開拓進取,勇于創業
大學生要有自主創業的打算,不應單純等待安排就業被動地尋求就業崗位,還要立志創業,主動走向社會,去開辟新領域、拓展新市場、創造新崗位。
通過以上綜述,隨著我國國民經濟的快速發展,隨著新的經濟刺激方案的出臺和實施,社會對高素質人力資源的需求必將呈現進一步擴大的趨勢。大學畢業生就業結構性矛盾,雖然短期內無法根本消除,但必將隨著經濟社會的發展和高校科學而富有成效的就業教育,而逐步得到改善。高校畢業生的就業心態和就業心理困惑,也將隨著日益市場化的就業方式和就業觀念的轉變,而得到根本改變。因此,只要有經濟社會全面、協調可持續發展的好環境,有正確的就業觀念和心態,具備適應社會需要的就業本領,大學生就業就困難問題一定會迎刃而解。
參考文獻:
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2、楊小瓊 《當代大學畢業生就業心理研究》 廣西大學碩士生論文 2007;
3、張尚兵 《大學生就業挫折心理及調適策略的研究》河海大學碩士生論文 2007;
