引論：我們?yōu)槟砹?篇農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

1當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的若干問(wèn)題

1.1漢語(yǔ)化的英語(yǔ)教學(xué)影響農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要原因是師資力量不足和薄弱。英語(yǔ)師資短缺，高素質(zhì)的英語(yǔ)教師更是少之又少。由于受到農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及待遇等多方面因素的影響，高素質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教師不愿意到農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展教學(xué)，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)相對(duì)較差，很多教師根本不是英語(yǔ)專業(yè)出身，絕大多數(shù)的英語(yǔ)老師都是外行，有些老師根本就沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)。所以，大多數(shù)的英語(yǔ)老師將英語(yǔ)當(dāng)作是一種小學(xué)語(yǔ)文課程來(lái)教學(xué)，課堂中80%的語(yǔ)言都是用漢語(yǔ)，而不是用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和對(duì)話。

1.2農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的邊緣地位近年來(lái)，隨著“雙減”政策的實(shí)施和教學(xué)改革的有效推進(jìn)，盡管很多農(nóng)村小學(xué)的老師和校長(zhǎng)都很看重英語(yǔ)，但是因?yàn)槎嗄暌詠?lái)漢語(yǔ)、數(shù)學(xué)的統(tǒng)治，英語(yǔ)課程自然被列為“副課”，這就會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)價(jià)值產(chǎn)生錯(cuò)誤的看法，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的好壞并不在意。此外，盡管英語(yǔ)課時(shí)相對(duì)較多，但一些英語(yǔ)課程安排在了下午，下午學(xué)生沒(méi)有精神，這就會(huì)對(duì)課堂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的負(fù)面作用。英語(yǔ)測(cè)試僅限于書面測(cè)試，幾乎沒(méi)有聽(tīng)力測(cè)試，這對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力產(chǎn)生了不利影響。

1.3關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理解不清這種情況主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是父母對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知不足。受地理、父母教育程度等因素的制約，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生父母對(duì)英語(yǔ)教育的關(guān)注存在一定的偏差。大多數(shù)父母不懂英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)不太關(guān)心，不懂得如何引導(dǎo)，僅僅將成績(jī)作為衡量孩子學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，有的父母甚至不想讓子女在家用錄音帶來(lái)溫習(xí)英語(yǔ)。另一方面小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注不夠。如今的小學(xué)生，學(xué)習(xí)的東西非常多，英語(yǔ)只是其一，小學(xué)階段一星期三個(gè)小時(shí)英語(yǔ)課程并沒(méi)有太多的負(fù)擔(dān)，加上學(xué)校、家庭條件的限制，讓他們只能將英語(yǔ)當(dāng)作一門輔修課程，而且他們的知識(shí)范圍相對(duì)狹隘，學(xué)習(xí)方法也相對(duì)單調(diào)不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。三是農(nóng)村小學(xué)老師的認(rèn)知不夠。因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師都是外行，平日里忙于備課、聽(tīng)課、批改作業(yè)，對(duì)教材挖掘、改進(jìn)教法、指導(dǎo)差生等方面都覺(jué)得力不從心。因此，很多小學(xué)英語(yǔ)教師用灌輸式的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中，由于缺乏對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法、發(fā)音等知識(shí)的培養(yǎng)，使他們無(wú)法真正獨(dú)立的開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

1.4教育設(shè)施較差近些年，很多農(nóng)村的學(xué)校都配備了遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)施和多媒體教室，但是在一些經(jīng)濟(jì)比較落后或者偏遠(yuǎn)的山區(qū)地區(qū)，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施配置不足，原有的設(shè)施長(zhǎng)時(shí)間閑置，不能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。再加上很多學(xué)校只是配備了一間多媒體教室，無(wú)法應(yīng)付如此之多的課程，而且有些老師甚至不會(huì)上網(wǎng)，也不愿意在多媒體教室里上課，無(wú)法利用現(xiàn)代的技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)造成了很大的沖擊，甚至有些英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)設(shè)施——錄音都無(wú)法滿足，更別說(shuō)提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平和口頭表達(dá)的水平了。1.5缺乏足夠的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境在城市里學(xué)生可以通過(guò)電視機(jī)、筆記本甚至可以在公共場(chǎng)合與講英語(yǔ)的老外進(jìn)行交流，但這種情況對(duì)大多數(shù)農(nóng)村的學(xué)生是沒(méi)有的，因?yàn)樗麄儧](méi)有足夠的財(cái)力，而且農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生也很少看到英語(yǔ)節(jié)目，更別說(shuō)跟老外進(jìn)行面對(duì)面的溝通，導(dǎo)致他們沒(méi)有足夠的資源來(lái)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

2農(nóng)村小英語(yǔ)在雙減大環(huán)境下的教學(xué)策略

2.1明確農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)隨著素質(zhì)教育和“雙減”政策的深入貫徹，要求老師們能夠清晰地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，建構(gòu)英語(yǔ)課堂時(shí)，要能夠持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并在備課時(shí)對(duì)英語(yǔ)的重點(diǎn)進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生能夠在課前進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)。在教學(xué)準(zhǔn)備中，教師要把握好教材的特色與實(shí)際需求，并制訂有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。從各個(gè)單元的整體教學(xué)來(lái)講，老師們要讓孩子們?cè)诓煌膯卧K學(xué)習(xí)中能夠?qū)W會(huì)相應(yīng)的生活技巧，生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在進(jìn)行《BrushandWash》的時(shí)候，教師在課堂上可以向?qū)W生介紹一下日常生活當(dāng)中所應(yīng)用到的各種洗漱類的設(shè)備，學(xué)習(xí)新的詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生在日常生活當(dāng)中能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在這種教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下進(jìn)行，既可以確保老師的授課速度，又可以清楚地了解一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，達(dá)到有效地提高課堂效率的目的。

2.2英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)的合理安排傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)形式比較單調(diào)，一般強(qiáng)調(diào)詞匯和句子的發(fā)音，這種固定的學(xué)習(xí)方法很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)期間，教師要按照英語(yǔ)內(nèi)容，結(jié)合課堂的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。鑒于學(xué)生的不同能力，可以將預(yù)習(xí)作業(yè)分為不同的層次，使學(xué)生能夠按照自己的實(shí)際狀況自行選定預(yù)習(xí)作業(yè)，為掌握知識(shí)作好充分的預(yù)備。比如，老師在解釋“Weloveanimals”的時(shí)候，可以將“Weloveanimals”的學(xué)習(xí)過(guò)程分成三個(gè)階段：第一，通過(guò)閱讀“Weloveanimals”，將自己不懂的詞匯標(biāo)注起來(lái)。其次，在全面了解文本后，仔細(xì)地解析“What’sthis?”“It’sa...”的具體使用方法。在完成句子結(jié)構(gòu)的解析之后，可以在課堂上看一看與這節(jié)課有關(guān)的英語(yǔ)圖畫書，或者利用多媒體播放相應(yīng)的動(dòng)畫片，讓他們能夠充分的發(fā)揮自己的想象力，體會(huì)到生命的美好，加深學(xué)生對(duì)課本句子詞匯的印象和理解程度。這種新知識(shí)的學(xué)習(xí)方法可以引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。

2.3多元的教學(xué)方式農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)中，老師應(yīng)該把素質(zhì)教育思想中的生本思想完全融合到英語(yǔ)課中，改變以往的灌輸式、填鴨式的授課模式，采用更為靈活的教學(xué)模式，以新穎的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索英語(yǔ)知識(shí)，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)律和句型用法，提高英語(yǔ)的基本技能。例如，老師可以利用有趣的游戲來(lái)讓同學(xué)主動(dòng)地投入到課堂中來(lái)，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們體會(huì)到快樂(lè)[1]。在學(xué)到有關(guān)的動(dòng)物詞匯時(shí)，老師可以組織“你說(shuō)我猜”，兩人一組，由一位同學(xué)用自己的語(yǔ)言描述，另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)猜測(cè)，這種方法很簡(jiǎn)單，但是用英語(yǔ)表達(dá)卻很難，要讓一位學(xué)生先說(shuō)出英文，然后在紙上快速地把它拼好。在游戲中，同學(xué)們都會(huì)很活躍地投入到這個(gè)活動(dòng)中，并迅速地讓他們對(duì)所掌握的詞匯進(jìn)行重新記憶。另外，在教學(xué)過(guò)程中，老師也可以根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出一些熟悉的英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生能夠全身心的投入到教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，逐步提高小學(xué)生的整體英語(yǔ)素質(zhì)。再如老師在解釋“Weather”時(shí)，可以在英語(yǔ)中進(jìn)行“我是一個(gè)小氣象預(yù)報(bào)員”的游戲。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的詞匯和句子運(yùn)用到實(shí)際的天氣預(yù)測(cè)中去，這種教學(xué)的方式看似是在玩耍，實(shí)際上是符合本節(jié)課程的目的，是讓學(xué)生能夠更好地了解新的信息。“雙減”倡導(dǎo)有效的課堂教學(xué)，注重讓學(xué)生回到教室，保證學(xué)生積極參與，并設(shè)計(jì)各類教學(xué)游戲，充分發(fā)揮游戲教學(xué)作用。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，老師不能僅限于做一些表象或簡(jiǎn)單的游戲，不能僅僅滿足于讓學(xué)生們參加游戲，而要注意游戲執(zhí)行后的教育效果。尤其是教學(xué)當(dāng)中所提到的參與性并非只是單純性的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，而是讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升，在游戲當(dāng)中有所收獲，真正將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每一名小學(xué)生身上，提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從而構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。

2.4加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作要想增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，必須善于運(yùn)用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方法，增強(qiáng)師生之間的交往，創(chuàng)造英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使他們?cè)谝粋€(gè)有利的氣氛中積極地表達(dá)暢所欲言，培養(yǎng)英語(yǔ)思考習(xí)慣，使學(xué)生的語(yǔ)言水平得到提升。在進(jìn)行分組時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，對(duì)不同水平的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合，以保證教學(xué)效果。比如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)“Howmany”時(shí)，老師們可以采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，把同學(xué)們分為幾組，每一組都有自己的研究課題。老師給同學(xué)們布置了一個(gè)教學(xué)作業(yè)，讓同學(xué)們根據(jù)這節(jié)課的主題句式“Howmany”，把談話的主題和自己的真實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)。老師可以通過(guò)向孩子們提問(wèn)，例如，“Howmanypeoplearethereinyourfamily?”“Howmanyhatsdoyouhave?”。在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們

能運(yùn)用自己的想像力和同學(xué)們進(jìn)行交流，并提出關(guān)于日常生活物品的問(wèn)題。通過(guò)與同學(xué)們的交流，使他們能夠更好地記住本節(jié)課堂所學(xué)習(xí)到的關(guān)鍵語(yǔ)句，提高他們的口頭表達(dá)和創(chuàng)作能力。2.5營(yíng)造情景以增加學(xué)生的興趣小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由興趣決定的，缺乏靈活性和趣味性的教學(xué)很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)篇章的閱讀時(shí)，應(yīng)以課本內(nèi)容為中心，結(jié)合篇目特征，創(chuàng)造出適合小學(xué)生的英語(yǔ)課文，運(yùn)用情景導(dǎo)讀等方法，為以后的閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。在小學(xué)教育階段，英語(yǔ)語(yǔ)篇主要采用短語(yǔ)和會(huì)話，并不困難，通過(guò)與家庭的現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合的方式，把課本中有關(guān)的知識(shí)和詞匯量與學(xué)生的生活情況相聯(lián)系[2]。比如，在“meetmyfamily”課程中，老師可以讓學(xué)生扮演家庭當(dāng)中的各種成員，并按照課程的要求設(shè)定談話的主題，或者使用固定的句子來(lái)進(jìn)行談話，并在談話中適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)困難，使他們能夠更好地了解和運(yùn)用相關(guān)詞匯。運(yùn)用情景導(dǎo)論閱讀教學(xué)法，使學(xué)生能夠把教材的知識(shí)和自己的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，減少對(duì)英語(yǔ)的恐懼，培養(yǎng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逐步展現(xiàn)出積極主動(dòng)的態(tài)度，增強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用效果，優(yōu)化詞匯記憶方法。

2.6根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)安排不同的任務(wù)由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在著很大的差異，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師教學(xué)往往是面向全體的，教師的教學(xué)策略往往沒(méi)有針對(duì)性，難以適應(yīng)學(xué)生的多樣化發(fā)展需要，造成了教學(xué)質(zhì)量的下降[3]。學(xué)習(xí)能力好的同學(xué)在完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法得到提高，基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)不能及時(shí)地適應(yīng)老師的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。要解決這些問(wèn)題，必須把當(dāng)前的情況與現(xiàn)實(shí)情況相聯(lián)系。在今后農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以采用分層分類教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生分為A、B兩個(gè)小組，A組學(xué)生學(xué)習(xí)能力好，英語(yǔ)水平好，B組學(xué)生的英語(yǔ)底子差，英語(yǔ)水平差。以“Myhome”為實(shí)例，讓同學(xué)們熟悉單詞和句型，在安排任務(wù)時(shí)，A班同學(xué)用完整的語(yǔ)句來(lái)描寫“Myhome”，B小組只需用簡(jiǎn)略的語(yǔ)句來(lái)表述。在具體的練習(xí)中，可以根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹＠纾凇癕eetmyfamily”課結(jié)束后，老師可以根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)要求，讓學(xué)生制作一幅適合自己家人的英語(yǔ)宣傳海報(bào)來(lái)介紹自己的家庭成員，包括：姓名、性格、愛(ài)好等。學(xué)生們?cè)谥谱骱昧撕?bào)后，可以在教室里用多媒體進(jìn)行演示，并將自己的宣傳畫打印貼在教室的黑板上。看到自己的“勞動(dòng)成果”被拿出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就更高了。教學(xué)期間不管是哪種分層任務(wù)，都要給予一定的回饋與評(píng)估，而展示學(xué)生的作業(yè)成果則是一種很好的激勵(lì)方法，不僅能激勵(lì)同學(xué)認(rèn)真地做功課，還能讓同學(xué)們對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?

3結(jié)束語(yǔ)

總之，從課前預(yù)習(xí)、課中、課后作業(yè)三方面著手，力求在各個(gè)環(huán)節(jié)中建立起切實(shí)可行的、易于遷移的教學(xué)方法，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)效果，讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中既有期望，又有享受，進(jìn)而構(gòu)建高校的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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[3]張靜.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂情景教學(xué)模式探索和應(yīng)用[J].試題與研究：高考版，2019（9）：158.

作者:郭春莉 單位:正寧縣山河小學(xué)