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德育教育工作研究1

以往中職德育教育工作中，大多數(shù)班主任都是以“管”為主，雖然保證了德育教育的全面性和規(guī)范性，但是卻限制了學(xué)生個(gè)性思維的形成，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。“管育并重”作為中職德育教育的一次創(chuàng)新和突破，能夠體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)原則，提升德育教育工作的科學(xué)性和有效性，不僅能夠促進(jìn)中職班主任德育教育工作的順利開(kāi)展，還能夠保障中職學(xué)生的身心健康發(fā)展。可以說(shuō)，“管育并重”模式對(duì)中職班主任德育教育工作來(lái)說(shuō)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中職班主任德育教育工作現(xiàn)狀

（一）學(xué)生管理難度較大中職學(xué)生大多處于十六七歲，這個(gè)年齡階段學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，正處于人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成和發(fā)展的重要階段。近年來(lái)，青少年思想滑坡問(wèn)題受到了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注，大多數(shù)中職學(xué)生都是只想要一個(gè)中職文憑才來(lái)中職學(xué)校讀書(shū)的。這就導(dǎo)致中職學(xué)生缺少人生價(jià)值追求，班主任的學(xué)生管理工作難度大大提升。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，完成基本的學(xué)生管理工作已經(jīng)耗費(fèi)了大量的精力和時(shí)間，很少有多余的精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

（二）德育教育方式落后以往中職班主任的德育教育手段是以“管”為主，多采用批評(píng)式和說(shuō)教式的德育教育方法，這種落后的德育教育方式無(wú)法取得應(yīng)有的德育教學(xué)效果。班主任缺少與學(xué)生的深入溝通和交流，不了解問(wèn)題的根本所在，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)其進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生的心理走向極端。傳統(tǒng)的德育教育方式提倡一刀切，按照規(guī)章制度進(jìn)行德育教育，一旦學(xué)生違反了相關(guān)規(guī)章制度，班主任就會(huì)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的處罰和批評(píng)。

（三）德育教育觀念出現(xiàn)問(wèn)題如今中職學(xué)生普遍存在紀(jì)律性較差、團(tuán)結(jié)合作能力不強(qiáng)等問(wèn)題，而中職學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)有效管理常常會(huì)將學(xué)生的行為舉止以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)，量化德育教育工作。這種德育教育觀念很容易導(dǎo)致班主任過(guò)度干預(yù)班級(jí)管理，偏離德育教育工作原本的目標(biāo)。雖然大部分學(xué)生看似嚴(yán)格遵守學(xué)校制定的規(guī)章制度，但實(shí)際上學(xué)生的內(nèi)心依然存在著逆反心理。很多學(xué)生會(huì)故意頂撞班主任，甚至將這種行為當(dāng)作一種“榮譽(yù)”，而這種行為也體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)這種管理理念的不滿。

二、“管育并重”在中職班主任德育教育工作中的有效應(yīng)用

（一）基于班主任的視角分析中職學(xué)生年齡在15~18歲之間，剛剛經(jīng)歷初中學(xué)習(xí)生活的他們，正處于叛逆的青春期，但同時(shí)他們的可塑性也非常強(qiáng)，吸收知識(shí)和價(jià)值觀念的速度也非常快。可以說(shuō)，中職階段是培養(yǎng)學(xué)生健全人格、樹(shù)立學(xué)生正確三觀的關(guān)鍵時(shí)期，德育教育工作的有效性直接關(guān)系著學(xué)生今后的生活和工作發(fā)展。在這個(gè)時(shí)期，中職班主任需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對(duì)中職學(xué)生今后的學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)意愿起到一定的積極影響作用。在實(shí)際的班級(jí)管理工作中，班主任要以身作則，充分發(fā)揮自身的榜樣示范作用，除了要制訂科學(xué)合理的德育教育工作計(jì)劃之外，中職班主任還需要強(qiáng)化自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自己的道德修養(yǎng)和內(nèi)涵。班主任需要通過(guò)自身的榜樣示范作用激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的真善美，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，提升德育教育工作的有效性。班主任在日常的教學(xué)和學(xué)生管理工作中，要時(shí)刻注意自己的言行舉止，如遇到上級(jí)主動(dòng)問(wèn)好，以此來(lái)感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生禮貌待人的行為習(xí)慣。例如，在進(jìn)行班級(jí)大掃除活動(dòng)的時(shí)候，班主任需要避免對(duì)學(xué)生下達(dá)命令，不要指揮學(xué)生干這個(gè)干那個(gè)，而是要主動(dòng)參與大掃除活動(dòng)，并承擔(dān)一些重活累活，為學(xué)生起到榜樣示范作用。這樣不僅能夠進(jìn)一步拉近班主任與學(xué)生之間的距離，還能夠形成師生一條心的和諧班級(jí)氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)氛圍。不僅如此，在班級(jí)勞動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生也能夠體會(huì)到快樂(lè)，獲得一定的成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣和團(tuán)結(jié)意識(shí)。

（二）基于“管”的角度分析“管”就是管理，我國(guó)作為文明古國(guó)、禮儀之邦，自古以來(lái)就擁有一套完整系統(tǒng)的德育教育管理規(guī)范，如禮、仁、信等。中職班主任在開(kāi)展德育教育工作的時(shí)候要充分利用我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過(guò)傳統(tǒng)文化中的德育元素提升德育教育工作質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。融合傳統(tǒng)文化不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育管理的認(rèn)同感，提升學(xué)生道德素養(yǎng)，還能夠促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。首先，班主任需要借助德育教育工作的管理規(guī)范，在健全管理制度基礎(chǔ)上開(kāi)展德育教育工作，只有嚴(yán)格遵守管理規(guī)范，才能夠提升學(xué)生的道德建設(shè)水平，從而培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的生活態(tài)度。例如，教師可以借助中華傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展德育教育工作。“重陽(yáng)節(jié)”“中秋節(jié)”等節(jié)日到來(lái)的時(shí)候，班主任可以開(kāi)展以“孝”為主題的班級(jí)文化活動(dòng)。班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間積極收集一些有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日和孝道的文字資料、圖片視頻等，然后將其整合成一篇文章。文章類型可以是散文、演講、故事，也可以是一篇詩(shī)歌，或者學(xué)生可以結(jié)合收集到的資料信息與其他學(xué)生合作編排一個(gè)節(jié)目進(jìn)行表演。在活動(dòng)結(jié)束之后，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論：在這次主題活動(dòng)中你有什么收獲？德育和中華傳統(tǒng)文化有哪些密切聯(lián)系？通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)和分組討論，班級(jí)初步建立起融合中華傳統(tǒng)文化的德育管理規(guī)范，讓學(xué)生在擁有感恩之心的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，健全學(xué)生人格，為之后的德育教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）基于“育”的角度分析中職班主任德育教育工作的核心應(yīng)該是“以德育人”，教師需要重視其中的“育”，轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的建議和意見(jiàn)，形成民主化的班級(jí)管理氛圍。班主任需要與學(xué)生平等對(duì)話，避免以往說(shuō)教式、批評(píng)式的溝通，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生想說(shuō)和敢說(shuō)，讓學(xué)生將自己的內(nèi)心訴求充分表達(dá)給班主任，為班主任德育教育工作的開(kāi)展提供充分的信息基礎(chǔ)。通過(guò)良好的溝通和交流，班主任能夠全面了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的德育教育工作，提升德育教育工作效果。中職學(xué)生剛剛經(jīng)歷了中考失利的打擊，相較于普通高中學(xué)生，中職學(xué)生的自尊心更強(qiáng)，但心理也非常脆弱，容易受到主觀情緒的影響。因此，在剛剛進(jìn)入中職學(xué)校之后，中職學(xué)生將在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)被自己的情緒所左右，犯一些錯(cuò)誤。在學(xué)生犯錯(cuò)之后，班主任不能急于對(duì)其進(jìn)行批評(píng)和教育，而是要與學(xué)生耐心進(jìn)行溝通，給予學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠大膽說(shuō)出自己心中的真實(shí)想法，這樣班主任才能夠?qū)ΠY下藥，結(jié)合學(xué)生話語(yǔ)中的漏洞和誤區(qū)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。在與學(xué)生交流溝通的時(shí)候，班主任要注意自己的語(yǔ)氣，用一種與朋友聊天的態(tài)度引出學(xué)生的問(wèn)題，從德育教育管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠逃龑?dǎo)者，使德育教育內(nèi)化于心、外化于行。

（四）基于實(shí)踐角度分析首先，班主任可以根據(jù)自己的身份，發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織實(shí)踐活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生參與其中。如今很多中職學(xué)生都是獨(dú)生子女，使得很多中職學(xué)生形成以自我為中心的心態(tài)，因此，班主任在進(jìn)行德育教育的時(shí)候，應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的職業(yè)道德素養(yǎng)，強(qiáng)化他們的責(zé)任心，激發(fā)他們的責(zé)任意識(shí)。例如，班主任可以進(jìn)行角色扮演，學(xué)生和教師分別扮演企業(yè)中的不同角色，開(kāi)展小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，達(dá)到德育教育的目的。其次，在日常德育教學(xué)管理的過(guò)程中，班主任需要尋找德育教育的機(jī)會(huì)，融合德育元素，滲透德育理念，提升德育教育效果。除了本職工作之外，班主任可以組織學(xué)生閱讀課外德育教育書(shū)籍或者欣賞德育教育類型的影視作品，加深他們對(duì)德育教育理念的認(rèn)知。書(shū)籍是精神文化和道德品質(zhì)的重要載體，班主任可以通過(guò)優(yōu)秀圖書(shū)資源提升德育教育工作效果。例如，《魯賓遜漂流記》中主人公所展示的自強(qiáng)不息、不畏艱險(xiǎn)的勇氣。在學(xué)生閱讀書(shū)籍或者欣賞影視作品的時(shí)候，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生加上自己的思考和理解，品味其中的人物性格，發(fā)現(xiàn)人物性格的閃光點(diǎn)，從而促進(jìn)中職學(xué)生的自我反思。

三、小結(jié)

綜上所述，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中，企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，除了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能之外，還對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。中職學(xué)校作為培養(yǎng)社會(huì)技能人才的重要陣地，需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，提高對(duì)德育教育的重視程度。班主任作為中職學(xué)生的主要管理者，應(yīng)該創(chuàng)新德育教育方法，實(shí)施“管育并重”的德育教育模式，為培養(yǎng)現(xiàn)代人才貢獻(xiàn)自己的力量。

作者:安雨晴 單位:鄭州工業(yè)技師學(xué)院

德育教育工作研究2

隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生的生活方式發(fā)生了改變，借助多樣化的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以更加方便地獲取各種信息，信息的傳遞過(guò)程更加便捷。同時(shí)，由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中呈現(xiàn)信息爆炸的局面，一些信息并不是積極，反而是低俗的，這些信息會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)影響，并對(duì)學(xué)生的三觀構(gòu)建造成不利的影響。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的雙面性，高中職院校班主任工作中，需要充分應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來(lái)的諸多問(wèn)題，同時(shí)也要正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展班主任工作，從而逐步實(shí)現(xiàn)班主任工作的創(chuàng)新和發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高中職班主任工作出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）班級(jí)德育教育不夠生活化，不易知行合一在部分院校班主任工作中，太過(guò)于理論化，追求形而上，不貼近生活，沒(méi)有充分聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)德育教育過(guò)于泛化，只進(jìn)行形式，沒(méi)進(jìn)入腦子，更別說(shuō)執(zhí)行。只是陽(yáng)春白雪沒(méi)有下里巴人，為說(shuō)教而說(shuō)教，學(xué)生興趣點(diǎn)得不到激發(fā)，很難融入其中。在高中職院校教育工作中，最為重要的就是德育生活化，只有貼近學(xué)生的生活才能夠獲得學(xué)生的信任。在實(shí)際開(kāi)展院校德育工作期間，并沒(méi)有在學(xué)生實(shí)際生活中有效落實(shí)德育工作，更有些班主任只是黑板報(bào)的形式，只是有就行，至于學(xué)生看不看，不再關(guān)注。也有大部分班主任的教育方式較為傳統(tǒng)，僅僅是對(duì)理論的單向灌輸，這種教育方式缺乏現(xiàn)代化德育教育特點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新[1]。教學(xué)缺乏了鮮明的特色，學(xué)生的興趣不高，也就難以充分保證德育教育效果。另外，在一些主題班會(huì)活動(dòng)中，沒(méi)有設(shè)置與生活實(shí)際貼近的教育內(nèi)容，學(xué)生難以有效接收這些內(nèi)容，從而對(duì)德育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成阻礙。

（二）高中職學(xué)生思想品德存在問(wèn)題在現(xiàn)階段高中職院校教學(xué)中，一大部分學(xué)生只是關(guān)注破碎化的生活，整天手捧手機(jī)，看些非主流的文字視頻，思想受到嚴(yán)重的腐蝕，或者說(shuō)只是些偽優(yōu)雅，偽佛系，認(rèn)為，只要有力氣沒(méi)有吃不上飯的，受到網(wǎng)絡(luò)上一些“躺平”的思想左右，僅在解決簡(jiǎn)單的吃穿的問(wèn)題的平面上，沒(méi)有大的目標(biāo)、人生觀，另一部分人又只關(guān)注課本的學(xué)習(xí)，為考公務(wù)員、教師、事業(yè)編，先有個(gè)工作，穩(wěn)定下來(lái)再說(shuō)而努力，所以班主任也是圍繞著學(xué)習(xí)展開(kāi)主題班會(huì)，家長(zhǎng)也只是關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的起伏，沒(méi)時(shí)間也跟沒(méi)精力跟學(xué)生進(jìn)行思想的交流，所以說(shuō)學(xué)生并沒(méi)有樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和人生目標(biāo)，因此缺少為了目標(biāo)努力拼搏的精神。沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想，自然就不具備學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力，差不多就好的思想彌漫。另外，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不善于總結(jié)完善思維體系，不喜歡讀書(shū)與思考，所以沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在中職院校中，“無(wú)所謂”的思想更加嚴(yán)重突出。從這幾年的家訪得知，甚至還有很多從農(nóng)村來(lái)的學(xué)生讀中職的目標(biāo)就一個(gè)——談個(gè)合適的女朋友回家，而且這部分家長(zhǎng)呈現(xiàn)出縱容的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)不好，還有什么出路，不如首先解決“家口”的問(wèn)題。所以導(dǎo)致學(xué)生一入校，就表現(xiàn)出目的性很強(qiáng)，而且早戀現(xiàn)象層出不窮，屢禁不止。還有一些學(xué)生存在嚴(yán)重的德育問(wèn)題，在課堂教學(xué)中存在不遵守課堂紀(jì)律、故意擾亂課堂，擅自出入教室，辱罵老師等現(xiàn)象。再者，由于當(dāng)前自媒體和網(wǎng)絡(luò)游戲的快速發(fā)展，再加上一些不合理的家庭教育，都極大阻礙了學(xué)生思想道德水平的提升，學(xué)生的身心健康發(fā)展受到影響，為班主任工作提高了難度[2]。

（三）德育教育導(dǎo)向性缺乏根據(jù)最新職業(yè)精神，職業(yè)教育與普通教育雖說(shuō)是兩種不同的教育類型，但地位同等重要，要推動(dòng)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，就要打通中職、高職、應(yīng)用型專科本科研究生等教育的壁壘，這就說(shuō)明，以前高中職院校中，班主任工作開(kāi)展過(guò)程中只是將學(xué)生就業(yè)作為中心，德育教育中也是圍繞高中職畢業(yè)就業(yè)的導(dǎo)向過(guò)于狹窄，在實(shí)際開(kāi)展德育教育過(guò)程中，需要對(duì)就業(yè)導(dǎo)向性原則予以遵循，充分聯(lián)系德育和就業(yè)，同時(shí)也需要學(xué)生從應(yīng)用的角度與其他教育類型進(jìn)行融通，德育的教育面更廣了，也更深了。從而職業(yè)院校德育教育工作特色體現(xiàn)出來(lái)。但實(shí)際工作中，部分班主任沒(méi)有到開(kāi)展具有導(dǎo)向性的德育教育，在學(xué)生德育培養(yǎng)工作中，沒(méi)有充分貫穿就業(yè)這一目標(biāo)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高中職班主任工作發(fā)展策略

（一）更新觀念，讓網(wǎng)絡(luò)為德育服務(wù)為深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育的重要指示精神，落實(shí)好立德樹(shù)人的根本任務(wù)。在班主任工作中，班主任要不斷學(xué)習(xí)，積極推行網(wǎng)絡(luò)為我服務(wù)的思想，運(yùn)用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)，青年大學(xué)習(xí)等手段，明確培養(yǎng)學(xué)生是國(guó)家建設(shè)的需要，新時(shí)代發(fā)展的需要，也是自我健康成長(zhǎng)成才的需要，更是個(gè)人精神滿足的需要。因此，不僅僅是讓學(xué)生記住各種規(guī)范，更需要尊重學(xué)生的自主意識(shí)，在當(dāng)前復(fù)雜的信息環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對(duì)內(nèi)外部環(huán)境，在道德辨析、判斷等方面進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的道德主體性。教師、家長(zhǎng)等方面，需要轉(zhuǎn)變自身對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)，不能一味限制網(wǎng)絡(luò)，而是探尋其他的途徑。網(wǎng)絡(luò)中確實(shí)存在各種不良信息，但同時(shí)也具有很明顯的優(yōu)勢(shì)。作為教師需要勇敢面對(duì)網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的各種問(wèn)題，相信教育的力量。可以在班主任工作中，借助一些課內(nèi)外活動(dòng)、社交軟件等對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)予以準(zhǔn)確掌握，及時(shí)幫助和鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和使用網(wǎng)絡(luò)，在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生素質(zhì)予以不斷提升。教師需要培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、道德判斷等方面能力，在面對(duì)一些網(wǎng)絡(luò)不良信息時(shí)，保證學(xué)生可以清晰分辨。在高中職院校中，學(xué)生雖然年齡層次較高，但在價(jià)值觀、心理成熟度等方面仍然有待提升，一些學(xué)生可能因?yàn)榧彝セ蛘咦陨淼囊恍┨厥馇闆r，比如親人去世、自身疾病等等因素，這些都會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的性格和情緒狀態(tài)。教師需要做的不僅僅是指責(zé)學(xué)生的不良行為，更需要借助QQ、微信等社交軟件積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的思想狀態(tài)和實(shí)際問(wèn)題，借助網(wǎng)絡(luò)渠道逐步引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生。運(yùn)用微信、QQ等私信交流，更容易拉近班主任與同學(xué)的關(guān)系跟距離，也更容易讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，為及時(shí)解決學(xué)生的思想問(wèn)題創(chuàng)造良好的條件，同時(shí)也可以運(yùn)用私信更便捷地詢問(wèn)問(wèn)題學(xué)生身邊的人，如父母、同學(xué)、近親屬等，然后及時(shí)跟進(jìn)問(wèn)題學(xué)生，高效、快捷的溝通，將學(xué)生重新引導(dǎo)向正確的發(fā)展方向。

（二）消除網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面性，共建網(wǎng)絡(luò)文明網(wǎng)絡(luò)具有較強(qiáng)的隱蔽性，給一些心思不正的人群提供了保護(hù)傘，這些人由于自身的負(fù)面情緒、心態(tài)影響，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布一些負(fù)面的話題甚至傳播謠言。高中職學(xué)生的如果缺乏足夠的鑒別能力，就可能受到這些信息的影響。面對(duì)復(fù)雜多變的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，班主任需要積極引導(dǎo)學(xué)生，將公平、公正、正義、友善等價(jià)值觀傳遞給學(xué)生。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的各種輿論，告知學(xué)生不能盲目相信，避免受到輿論的影響。首先，通過(guò)一些主題班會(huì)，針對(duì)高中職學(xué)生，需要在信息鑒別能力方面進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生具備辨別是非和善惡的能力，教給學(xué)生一些常用的辨別方法，并將網(wǎng)絡(luò)輿情復(fù)雜性告知學(xué)生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義、拜金主義等各種思想觀念保持警惕，并躲避網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)恐怖、色情等方面的不良信息，讓學(xué)生可以不受復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響。通過(guò)對(duì)學(xué)生宣傳，讓學(xué)生安裝一些有實(shí)用的APP，比如公安部推行的防詐騙APP，一鍵報(bào)警等。其次，為學(xué)生灌輸文明上網(wǎng)的理念，積極加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)，逐步凈化網(wǎng)絡(luò)空間，避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中胡亂發(fā)表言論，發(fā)表激情言論。并開(kāi)展相關(guān)的法治教學(xué)，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為予以有效規(guī)范，強(qiáng)調(diào)依法上網(wǎng)。

（三）班主任要提高自身網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)在高中職班主任工作中，德育教育是主要工作內(nèi)容，對(duì)于德育教育效果而言，最關(guān)鍵的影響因素就是班主任素質(zhì)，在以往班主任工作中，班主任教師的年齡較大，也具有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，在班級(jí)中具有很強(qiáng)的威信，也便于開(kāi)展各項(xiàng)德育工作。但在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，高中職學(xué)生具備了更強(qiáng)的獨(dú)立性和個(gè)性化特點(diǎn)，很多學(xué)生了解的知識(shí)，是教師不曾接觸過(guò)的，也就導(dǎo)致班主任難以占據(jù)信息上的優(yōu)勢(shì)；一些班主任教師沒(méi)有到充分認(rèn)識(shí)和了解網(wǎng)絡(luò)科技，并且沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，缺乏足夠的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)。因此，想要在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)背景下讓班主任游刃有余地開(kāi)展各項(xiàng)工作，就需要參與專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育和學(xué)習(xí)，從而在今后班主任工作中有效指導(dǎo)學(xué)生的上網(wǎng)行為。班主任在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中具有重要的引導(dǎo)作用。因此，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展背景下，班主任需要跟上時(shí)代發(fā)展腳步，詳細(xì)了解現(xiàn)階段學(xué)生的心理特征，并熟練掌握必要的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、技術(shù)等。在當(dāng)前復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，班主任最為重要的工作任務(wù)就是凈化學(xué)生的心靈，正確引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)尚，不是一味限制學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為，而是引導(dǎo)學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)的利弊，建立和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受教育。

（四）幫助學(xué)生構(gòu)建正確的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀在高中職院校教學(xué)工作中，學(xué)生群體的綜合素質(zhì)較低，并且明顯缺乏較強(qiáng)的自制力，在自我認(rèn)知和規(guī)劃方面也存在不足，在面對(duì)充滿誘惑的網(wǎng)絡(luò)世界時(shí)，很容易就會(huì)深陷其中。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，各種網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、直播、游戲等無(wú)時(shí)無(wú)刻不在誘惑著學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生大部分時(shí)間都用在了手機(jī)上。針對(duì)這一問(wèn)題，教師如果采取強(qiáng)制手段，直接沒(méi)收學(xué)生的手機(jī)或者禁止使用網(wǎng)絡(luò)，顯然缺乏足夠的可行性，甚至可能帶來(lái)負(fù)面的效果[3]。因此，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)不是一無(wú)是處的，而是要掌握度正確的使用方法，借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取知識(shí)。是的，一味地“堵”，不如有意地“疏”，班主任有意識(shí)、不經(jīng)意地找到一些有積極意義正能量的網(wǎng)站或者傳播正能量的APP，比如學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、中國(guó)新青年、新華社、人民日?qǐng)?bào)、散文經(jīng)典、經(jīng)典誦讀APP等等。讓學(xué)生耳濡目染，把自我的成長(zhǎng)與祖國(guó)的發(fā)展同呼吸共命運(yùn)。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)巧妙營(yíng)造民主管理氛圍在當(dāng)前新課改背景下，在教學(xué)工作中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在班主任工作中，同樣需要對(duì)此予以重視，在開(kāi)展各項(xiàng)班級(jí)管理活動(dòng)中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與其中。在高中職院校中，主要是一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，這些學(xué)生普遍存在以自我為中心、紀(jì)律散漫等特點(diǎn)，在集體中很難找到自身的定位，在班級(jí)管理工作中，班主任如果可以借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)營(yíng)造民主管理的氛圍，可以讓學(xué)生充分融入集體中，并在集體中找到自身的歸屬感，從而班級(jí)建設(shè)中鼓勵(lì)每一名學(xué)生積極貢獻(xiàn)自己的力量。通過(guò)這種方式，可以在潛移默化的影響下，不斷提升學(xué)生的自制力和學(xué)習(xí)積極性。班主任針對(duì)一些班級(jí)事項(xiàng)決策，可以借助QQ、微信等社交平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行投票；針對(duì)班級(jí)活動(dòng)中記錄下的精彩瞬間，可以進(jìn)行剪輯以后上傳到班級(jí)的微博、抖音賬號(hào)中，可以建立共享賬號(hào)，每一名學(xué)生都可以上傳；另外，可以利用一些網(wǎng)絡(luò)中的資源共享平臺(tái)，教師、學(xué)生在找到合適的學(xué)習(xí)資源時(shí)，都可以上傳到平臺(tái)中，供所有學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。也可以建立班級(jí)資料庫(kù)，同學(xué)把平時(shí)認(rèn)為有積極意義的，有正能量的詩(shī)歌、小說(shuō)、故事等發(fā)到資料庫(kù)，并集體選出資料篩管員，每個(gè)同學(xué)選進(jìn)去一個(gè)有價(jià)值的資料，班主任、同學(xué)們給予點(diǎn)贊表?yè)P(yáng)，這樣，眾人拾柴火焰高，同學(xué)在愉悅中學(xué)習(xí)了知識(shí)，提高了素養(yǎng)。

（六）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓寬師生交流渠道在高中職院校中，學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異，在性格、心理特點(diǎn)、生活經(jīng)歷、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等方面存在不同。班主任在接手新班級(jí)以后，首先需要查詢每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人檔案，另外，還需要積極與每一名學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生實(shí)際情況。而當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下也為班主任提供了更加便于的信息交流途徑，借助網(wǎng)絡(luò)班主任可以通過(guò)社交軟件隨時(shí)隨地與學(xué)生聊天，借助網(wǎng)絡(luò)作為連接，也在一定程度上提高了學(xué)生與教師溝通的積極性，便于班主任及時(shí)了解學(xué)生在心理、學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題，并且能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性特征予以正確把握，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助[4]。

（七）利用信息技術(shù)搭建家校溝通平臺(tái)教育工作是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，僅僅依靠教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在高中職院校教育工作中，同樣需要充分發(fā)揮家庭教育的作用。顯而易見(jiàn)，如果學(xué)校提出的某項(xiàng)決議，沒(méi)有得到學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可，學(xué)生會(huì)同時(shí)面對(duì)兩種相反的觀念，這不利于學(xué)生正確地做出抉擇。另外，高中職院校的學(xué)生，都是中考、高考中落榜的學(xué)生，這些學(xué)生在價(jià)值觀、情感態(tài)度等方面都或多或少存在不足，如果沒(méi)有給予正確的引導(dǎo)，學(xué)生很容易向著不好的方向發(fā)展。在班主任工作中，需要充分聯(lián)系學(xué)校和家庭，達(dá)成信息共通、價(jià)值共識(shí)。在高中職院校教育中，班主任可以充分利用信息技術(shù)，與家長(zhǎng)之間建立緊密的溝通，在學(xué)校發(fā)布新的信息和通知時(shí)，及時(shí)發(fā)送給家長(zhǎng)，并由家長(zhǎng)給出相應(yīng)反饋，在院校教育工作中充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，從而對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展予以進(jìn)一步促進(jìn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的需求逐步提升，為了保證向社會(huì)各行各業(yè)供應(yīng)充足的人才，我國(guó)高中職院校逐漸發(fā)展起來(lái)。在高中職院校教育工作中，班主任工作是一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，主要負(fù)責(zé)德育教育以及學(xué)生管理方面的事務(wù)，現(xiàn)階段為了進(jìn)一步提升班主任工作水平，需要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景對(duì)班主任工作作出相應(yīng)創(chuàng)新。

作者:莊海燕 薛克蕾 單位:山東臨沂市信息工程學(xué)校

德育教育工作研究3

初中德育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)校應(yīng)充分重視。青春期的初中生正處于性格叛逆期，需要教師尤其是班主任進(jìn)行正確的引導(dǎo)與管理，通過(guò)創(chuàng)新教育理念，幫助學(xué)生正確客觀地對(duì)待身邊的人、事、物。而“角色互換”是德育中非常有效的方式，通過(guò)創(chuàng)造“感同身受”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)為人處世的道理。“角色互換”是身份的相互交換，是從不同的視角看待問(wèn)題。

一、角色互換在初中德育教育中的重要意義

“角色互換”通過(guò)從他人的視角來(lái)觀察事物，深刻體會(huì)他人的感受，從而對(duì)自己的言行舉止產(chǎn)生積極的影響，培養(yǎng)同理心與感同身受的能力，促進(jìn)道德素養(yǎng)的提升，在初中德育教育中有重要意義。不僅提高班主任的工作效率，還能有效化解班級(jí)矛盾，促進(jìn)形成相互理解、相互包容的良好班級(jí)環(huán)境。
（一）形成正確的自我認(rèn)知

“角色互換”的前提是對(duì)自我的正確認(rèn)知，包括認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)，提升自信心；對(duì)于自身的短板能從客觀的角度進(jìn)行分析，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)促進(jìn)短板提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。青春期的初中生虛榮心、好勝心較強(qiáng)，班主任通過(guò)有效的德育方式能夠幫助初中生在青春期形成清楚的自我認(rèn)知，明白自己奮斗的方向，并能夠?yàn)槟繕?biāo)而努力，從而形成積極健康的心態(tài)。

（二）促進(jìn)學(xué)生成為更優(yōu)秀的自己

“角色互換”讓初中生能夠跳出固有思維，通過(guò)觀察他人，吸收他人的長(zhǎng)處，而促進(jìn)自身成長(zhǎng)。通過(guò)角色互換，從他人的視角來(lái)看自己，能夠更清醒地看到自身的不足，通過(guò)不斷完善，從而使自己更加優(yōu)秀。初中生無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活上難免會(huì)相互比較，如果過(guò)分攀比，則會(huì)造成初中生虛榮或者自卑的不良情緒。班主任通過(guò)角色互換，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與人之間的差距，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（三）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)他人的正確理解

初中處于叛逆期，有時(shí)想法比較固執(zhí)，對(duì)于他人的意見(jiàn)或者做法會(huì)有不同觀點(diǎn)，往往會(huì)容易激發(fā)矛盾。且青春期的少年好勝心強(qiáng)，學(xué)生與學(xué)生之間也會(huì)相互較勁，如果不能相互理解，則容易造成學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系不和諧。這對(duì)于整個(gè)班級(jí)良好學(xué)生氛圍的塑造是不利的。班主任通過(guò)“角色互換”的方法能夠引導(dǎo)學(xué)生站在彼此的角度上看待問(wèn)題，消除學(xué)生的不良心理，促進(jìn)學(xué)生與周邊人和諧共處。

二、“角色互換”的主要理論依據(jù)

（一）自我認(rèn)知理論

“自我認(rèn)知”是對(duì)自己的充分認(rèn)識(shí)，明白自己在社會(huì)中所處的位置，能夠清楚看到自己的長(zhǎng)處與短處，結(jié)合實(shí)際設(shè)置目標(biāo)，清楚的自我認(rèn)知有利于自信心的培養(yǎng)，并能夠充分發(fā)揮自身的主體性。自我認(rèn)知理論要求在德育中要發(fā)揮學(xué)生的主體位置，不能強(qiáng)制約束。德育是在初中生自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們修正錯(cuò)誤的想法，從而形成正確的人生觀與價(jià)值觀。班主任教師應(yīng)通過(guò)多種渠道，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己，進(jìn)一步提高對(duì)自身清醒的認(rèn)識(shí)。

（二）他人認(rèn)知理論

他人認(rèn)知理論就是使自己成為別人，跳出固有思維，讓自己站在別人視角進(jìn)行自我審視，這樣更容易客觀地看到自己的缺點(diǎn)，通過(guò)不斷自我完善，更上一層樓。例如，對(duì)于平時(shí)不愛(ài)護(hù)環(huán)境的學(xué)生，可以讓他擔(dān)任衛(wèi)生監(jiān)督員，讓他從監(jiān)督員的視角來(lái)觀察環(huán)境整潔的重要性，從監(jiān)督員的視角理解環(huán)衛(wèi)工人每天勞動(dòng)的辛苦。通過(guò)讓自己成為別人，促使學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行改變。讓學(xué)生親身經(jīng)歷事件的整個(gè)過(guò)程，感受事件豐富的細(xì)節(jié)，從“別人”的角度審視自己的行為，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心靈觸動(dòng)并能夠主動(dòng)進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。

（三）互換認(rèn)知理論

互換認(rèn)知理論是一種將心比心、立場(chǎng)互換的思考和體驗(yàn)心理機(jī)制，行為的雙方將自己設(shè)想為對(duì)方，從對(duì)方的角度去理解對(duì)方所產(chǎn)生的想法、采取的行動(dòng)等，互換認(rèn)知是一種良好的溝通和分享的方式，打破了人與人之間的隔閡，增加了彼此之間的理解。例如，對(duì)于產(chǎn)生矛盾的兩位學(xué)生，班主任老師可以讓學(xué)生從對(duì)方的角度分析問(wèn)題，體會(huì)自己處于對(duì)方的境地時(shí)的心境，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生養(yǎng)成為他人著想的良好品質(zhì)，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

三、初中班主任德育中角色互換的整合應(yīng)用措施

（一）提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力初中生清楚的自我認(rèn)知是有效開(kāi)展“角色互換”的前提。在德育教育中進(jìn)行角色互換需制定科學(xué)合理的計(jì)劃，并循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生是德育管理的主體，他們必須能夠積極主動(dòng)地對(duì)自身進(jìn)行認(rèn)識(shí)。而部分初中生將注意力過(guò)分的集中于外界事物，而對(duì)自身卻認(rèn)識(shí)含糊。班主任應(yīng)結(jié)合自身班級(jí)不同學(xué)生的不同點(diǎn)，開(kāi)展有趣的自我認(rèn)知小游戲，增加德育教育的趣味性。學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，能夠?qū)ψ约旱男愿瘛⒛芰Α?yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)形成初步的認(rèn)識(shí)。接著，班主任要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在游戲過(guò)程中所扮演的角色、發(fā)揮的作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身形成全面、客觀的評(píng)價(jià)。

（二）不同角色之間的相互交換促進(jìn)關(guān)系和諧穩(wěn)定

1.師生角色互換。初中生有的時(shí)候不太能認(rèn)同教師的教育管理方式，認(rèn)為是對(duì)自己的約束，因此會(huì)發(fā)生頂撞教師的現(xiàn)象。此時(shí)，可以讓學(xué)生與教師的角色相互交換下，例如開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”“我是小小班主任”等活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)班主任工作的辛苦。要批改作業(yè)了，可以讓學(xué)生自告奮勇地體驗(yàn)教師是如何批改作業(yè)的；要開(kāi)班會(huì)了，讓學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任主持人，并設(shè)計(jì)班會(huì)主題與流程；要上課了，可以讓學(xué)生來(lái)備課并準(zhǔn)備上課的內(nèi)容，并讓學(xué)生實(shí)際上一堂課，而教師作為學(xué)生坐在座位上聽(tīng)課。在這些實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，體會(huì)了教師工作的辛苦，當(dāng)他們?cè)倩氐綄W(xué)生的位置上后，也就會(huì)為了減少教師的辛苦而積極主動(dòng)地配合工作，更好地完成作業(yè)、上課認(rèn)真聽(tīng)講、班會(huì)積極參加，從而提高德育的有效性。

2.同學(xué)角色互換。青春期的初中生比較自我，在個(gè)性張揚(yáng)的過(guò)程中難免會(huì)引發(fā)矛盾，導(dǎo)致學(xué)生之間關(guān)系不和諧，對(duì)正常的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生不良影響。例如，部分調(diào)皮的學(xué)生不服從班干部的管理，認(rèn)為班干部打小報(bào)告，從而與班干部對(duì)著干。當(dāng)班級(jí)中發(fā)生學(xué)生與學(xué)生之間的摩擦?xí)r，班主任就可以通過(guò)角色互換的方法來(lái)化解矛盾，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互友好。例如開(kāi)展輪流當(dāng)班長(zhǎng)的活動(dòng)，尤其是讓調(diào)皮的學(xué)生擔(dān)任班長(zhǎng)，并要求他維持好班級(jí)的秩序，設(shè)置一定的考核方式，增加擔(dān)任班長(zhǎng)的學(xué)生的責(zé)任心。通過(guò)親自擔(dān)任班長(zhǎng)，調(diào)皮的學(xué)生就會(huì)理解班長(zhǎng)平時(shí)管理班級(jí)工作的不容易，不光要完成自己的學(xué)業(yè)，還要服務(wù)其他學(xué)生；通過(guò)角色互換，能夠客觀理解平時(shí)班長(zhǎng)對(duì)待自己的方式方法都是為自己好、為班級(jí)好，也就不會(huì)再有怨言，從而配合班長(zhǎng)工作，促進(jìn)和諧班級(jí)氛圍的形成。

3.親子角色互換。初中生已經(jīng)不再像小時(shí)候一樣與父母親密無(wú)間，而是更多追求自我成長(zhǎng)的天地；與父母也不再無(wú)話不談，而是有了自己的“小秘密”。而家長(zhǎng)也沒(méi)有用心與學(xué)生進(jìn)行溝通，脾氣暴躁的家長(zhǎng)甚至采用鎮(zhèn)壓的方式，結(jié)果適得其反，這不利于學(xué)生的身心健康。作為班主任，是與學(xué)生接觸最多的教師，不光要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活。班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的溝通，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的成長(zhǎng)狀況。例如，班主任可以選擇一個(gè)比較輕松的戶外環(huán)境，讓學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行角色互換，通過(guò)親子之間角色互換，促進(jìn)德育教育的進(jìn)一步落實(shí)。綜上所述，初中生德育教育是貫徹素質(zhì)教育理念的重要方面，而角色互換是行之有效的手段。通過(guò)角色互換，能夠培養(yǎng)學(xué)生同理心，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成健全的人格。角色互換具有科學(xué)性、實(shí)效性，可有效收獲理想的德育效果，對(duì)于處于青春期、叛逆期的初中生能夠形成積極地引導(dǎo)，班主任教師將角色互換引入到班級(jí)管理中，能夠有效營(yíng)造和諧良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

作者:高保國(guó) 單位:北京新東方揚(yáng)州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校