引論：我們?yōu)槟砹?篇物流學(xué)徒制人才培養(yǎng)對校企發(fā)展有效性研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

職業(yè)教育要堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，而校企合作、工學(xué)結(jié)合是提高學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的基本途徑。柳州市為更好地把握未來發(fā)展新機(jī)遇，加快職業(yè)教育國際化發(fā)展，提出了以推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域綜合改革為動力，以深化職業(yè)教育國際交流與合作為突破，以加快國際化步伐、拓寬國際化路徑、提升國際化水平為重點，開展職業(yè)教育國際化發(fā)展“六大行動”，分三個步驟實施提升柳州職業(yè)教育國際化水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求。現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式在各級各類職業(yè)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)都有著廣泛的運(yùn)用，可以改變以往理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學(xué)場所與實際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。

1.中職學(xué)校開展校企合作面臨的困擾

1．1對校企合作辦學(xué)理念認(rèn)識不夠，合作雙方對校企合作的認(rèn)知程度低

作為合作主體，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)僅僅將校企合作視為人才培養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)，而沒有將合作作為提升職業(yè)教育質(zhì)量的舉措。學(xué)校層面合作不夠積極主動，開展合作只是為學(xué)生尋求實習(xí)場地或者與企業(yè)形成“訂單關(guān)系”，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)創(chuàng)造條件。企業(yè)層面對校企合作缺乏戰(zhàn)略思考和實踐經(jīng)驗，在校企合作中處于消極與被動狀態(tài)，同樣停留在為學(xué)生提供實習(xí)場所與機(jī)會的層面，而非深入到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)部，在合作中處于被動應(yīng)對而非主動擔(dān)當(dāng)?shù)臓顟B(tài)。

1．2校企合作不夠深入，企業(yè)合作的積極性不高

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的越快，企業(yè)面臨的市場競爭就越激烈，在競爭中企業(yè)自顧不暇，抽不出人力物力財力和學(xué)校一起培養(yǎng)技術(shù)人才。部分企業(yè)負(fù)責(zé)人沒有樹立校企雙方合作中培養(yǎng)技術(shù)人才的教育理念與責(zé)任感，再加上經(jīng)濟(jì)利潤是企業(yè)最終追求目標(biāo)，在經(jīng)濟(jì)利益和社會利益發(fā)生沖突時，企業(yè)就把培訓(xùn)學(xué)生當(dāng)成不愿負(fù)擔(dān)的累贅。校企合作缺乏整體推進(jìn)，沒有從系統(tǒng)的觀點通盤考慮，統(tǒng)籌運(yùn)作。

1．3校企合作中未能處理好“工”與“學(xué)”的關(guān)系

校企合作雙方在合作過程中總會出現(xiàn)“工”與“學(xué)”之間矛盾。對于學(xué)校來說:在安排學(xué)生培訓(xùn)實習(xí)、頂崗實習(xí)時，沒有充分考慮企業(yè)是否避開了生產(chǎn)的淡旺季，時間上是不是處于學(xué)生培訓(xùn)的時間的因素，影響了“工”與“學(xué)”的開展;在學(xué)生實習(xí)分配上，學(xué)校有些部門為省時間圖方便，不了解學(xué)生在專業(yè)技能能力方面的個體差異，就把學(xué)生集中分配到工作崗位，造成了學(xué)生在實習(xí)期間沒有學(xué)習(xí)到實踐生產(chǎn)經(jīng)驗，沒有達(dá)到實習(xí)的目的;對于企業(yè)來說:畢竟不是學(xué)校，對學(xué)校采用何種教學(xué)方法與規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生缺乏了解，在對學(xué)生培訓(xùn)實習(xí)期間的指導(dǎo)中理論少、實踐多、做得多、講的少，造成學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中與學(xué)校理論知識鏈接出現(xiàn)了問題，直接影響培養(yǎng)學(xué)生的效果。

2.中職學(xué)校物流專業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)對促進(jìn)校企深度發(fā)展的意義

2．1針對企業(yè)的特定崗位，校企共建新型人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)培養(yǎng)合格的學(xué)徒依照企業(yè)用人需求及崗位標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展及企業(yè)需求的中職物流專業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系教學(xué)模式，借鑒英國現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)的課程體系，根據(jù)為工業(yè)企業(yè)提供第三方物流服務(wù)的物流企業(yè)“現(xiàn)場主管”崗位人員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和崗位達(dá)標(biāo)要求，探討將職業(yè)能力向課程教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立教學(xué)評估和證書體系，構(gòu)建與物流企業(yè)需求相匹配的課程體系。實現(xiàn)了課前、課中、課后的教學(xué)組織實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)、一體化學(xué)習(xí)。

2．2打造雙軌制師資隊伍，加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)師資互通，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊的協(xié)作和互補(bǔ)

根據(jù)物流專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的要求，教師除需要具備職業(yè)教育教學(xué)能力、專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技能等基本能力外，現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)校導(dǎo)師更要具備項目管理能力、項目開發(fā)能力和項目轉(zhuǎn)化能力等等。我校按照校企雙導(dǎo)師“互聘共用”的原則，創(chuàng)新校企“雙導(dǎo)師制”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)機(jī)制，構(gòu)建“專業(yè)教師+企業(yè)培訓(xùn)師”一個標(biāo)準(zhǔn)、兩個身份的雙軌制師資隊伍，使學(xué)生在職業(yè)教育國際化理念學(xué)習(xí)和資源引進(jìn)方面取得重大進(jìn)展。

2．3以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程及員工考核制度為基礎(chǔ)，改革評價模式，提高企業(yè)滿意度

進(jìn)行課程體系構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容改革，完善人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)體系。培養(yǎng)型高素質(zhì)技能人才，提高學(xué)生就業(yè)競爭力和就業(yè)率，促進(jìn)專業(yè)教育國際交流與合作成效凸顯，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求和企業(yè)用人的要求。

3.中職學(xué)校物流專業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)對促進(jìn)校企深度發(fā)展的成效及創(chuàng)新

3．1工作成效

3．1．1提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，降低企業(yè)人才培養(yǎng)成本

新模式下，學(xué)生綜合素質(zhì)得到大大提升。柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校2014級物流專業(yè)學(xué)徒班“雙證率”，同時推動了專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，在柳州市物流專業(yè)技能大賽中獲多個一、二等獎，2016年、2017年2018年分獲廣西職業(yè)技能大賽物流專業(yè)2個一等獎、2個二等獎、4個三等獎，學(xué)生嫻熟的技能和優(yōu)異的表現(xiàn)得到企業(yè)的認(rèn)可和贊許。學(xué)徒班19名同學(xué)經(jīng)企業(yè)考核全部被合作企業(yè)錄用，經(jīng)過短短一年時間的基層鍛煉，其中4名被企業(yè)迅速提拔中層管理崗位。刷新了企業(yè)管理實習(xí)生培養(yǎng)鍛煉的新紀(jì)錄，解決企業(yè)員工培訓(xùn)困難的問題，使企業(yè)人才培養(yǎng)成本降低。

3．1．2提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力

在現(xiàn)代學(xué)徒制下，在校學(xué)生同時也是企業(yè)員工，具有雙重身份。學(xué)生在企業(yè)工作期間能深入了解企業(yè)的文化以及企業(yè)在安全、質(zhì)量等方面的管理要求。通過企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的工讀交替教學(xué)模式，能夠強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵技能的培養(yǎng)，學(xué)生通過國家職業(yè)資格課程及技術(shù)課程的學(xué)習(xí)增強(qiáng)了適應(yīng)企業(yè)的實際工作環(huán)境和解決綜合問題的能力。通過英國現(xiàn)代學(xué)徒制，將提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神兩者高度融合，在提升學(xué)生技能水平的同時，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力也得到提高。通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)徒在工作中各方面表現(xiàn)明顯優(yōu)于同一時期進(jìn)入企業(yè)的其他員工。

3．1．3提升了教師的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平

教師通過參與到項目建設(shè)中，與企業(yè)接觸的機(jī)會大大地增加，增加了教師企業(yè)實踐的能力。柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校物流專業(yè)通過學(xué)徒制項目，團(tuán)隊中培育出了2名廣西壯族自治區(qū)名師，4名高級“雙師型”教師，2名中級“雙師型”教師。學(xué)徒制本土化課題研究獲自治區(qū)立項2項。公開3篇。物流服務(wù)與管理專業(yè)6名評估師，合作企業(yè)柳州市瑞澤商貿(mào)有限責(zé)任公司4名企業(yè)評估師通過一年的培訓(xùn)和評估，達(dá)到了英國評估師標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)由英國瑞爾學(xué)徒制公司培訓(xùn)為合格的評估師。在項目實施中，10名評估師的表現(xiàn)獲得了英方的高度贊揚(yáng)。

3．1．4深化校企合作，推動柳州市職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制“本土化”的運(yùn)作

現(xiàn)代學(xué)徒制倡導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)的零距離對接，不僅能針對性地解決企業(yè)發(fā)展的人才需求問題，而且能解決大學(xué)人才培養(yǎng)與勞動力市場的脫節(jié)問題，有助于推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展。通過項目，企業(yè)骨干到學(xué)校對教師、學(xué)生進(jìn)行授課;同時企業(yè)專家?guī)ьI(lǐng)專業(yè)教師按照企業(yè)現(xiàn)場管理要求和標(biāo)準(zhǔn)，對實訓(xùn)基地進(jìn)行企業(yè)實境化環(huán)境改造，為企業(yè)新員工的培訓(xùn)提供場所和培訓(xùn)師資。校企合作的深度推進(jìn)，實現(xiàn)了學(xué)校企業(yè)的共贏，也為柳州市職業(yè)教育在國際化理念學(xué)習(xí)和資源引進(jìn)方面取得重大進(jìn)展。學(xué)校教師還會同企業(yè)評估師一塊進(jìn)行物流專業(yè)本土化企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的商討和制定，與合作企業(yè)合作編寫適合企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的《物流職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)手冊》和《員工考核評定標(biāo)準(zhǔn)手冊》，順應(yīng)了企業(yè)的評價的要求，也幫助企業(yè)在選拔人才及員工考核方面成為有力推手。

3．2工作創(chuàng)新

3．2．1針對企業(yè)的特定崗位，校企共建新型人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)培養(yǎng)合格的學(xué)徒

引入國際標(biāo)準(zhǔn)英國Edexcel三級物流操作證標(biāo)準(zhǔn)，以物流操作英國職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)NOS為基礎(chǔ)的英國國家資歷架構(gòu)。項目組根據(jù)英國現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)證要求，要求學(xué)徒在職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中選擇了ERR、ESW、NVQ內(nèi)容單元學(xué)習(xí)和操作。通過現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)，學(xué)徒在工作中的各方面表現(xiàn)明顯優(yōu)于同年級其他學(xué)生，經(jīng)過短短一年時間的基層鍛煉，其中4名被企業(yè)迅速提拔中層管理崗位。

3．2．2打造雙軌制師資隊伍，加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)師資互通，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊的協(xié)作和互補(bǔ)

教師能力構(gòu)成是以教學(xué)能力和專業(yè)能力為主。學(xué)校的專任專業(yè)教師必須努力提升自身的雙師素質(zhì)，不僅要具備扎實的學(xué)科專業(yè)知識，還要熟悉專業(yè)所對應(yīng)的主要職業(yè)領(lǐng)域的工作過程知識，具備本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強(qiáng)的職業(yè)實踐能力。企業(yè)的兼職教師是現(xiàn)代學(xué)徒制中“師傅”這一角色的主體，要有計劃地組織他們進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)方法及綜合執(zhí)教能力的培訓(xùn)，使其具備先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法，努力提高兼職教師的執(zhí)教能力。英國現(xiàn)代學(xué)徒制項目要求教師向評估師角色轉(zhuǎn)變，有著更高的能力要求。通過項目實施，重新構(gòu)建教師的能力結(jié)構(gòu)，分析出新的教育形式下教師所需具備的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、評估能力和培訓(xùn)能力“五大能力”結(jié)構(gòu)要素。

3．2．3進(jìn)行課程體系構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容改革，完善人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)體系

借鑒英國現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)的課程體系，根據(jù)為工業(yè)企業(yè)提供第三方物流服務(wù)的物流企業(yè)“現(xiàn)場主管”崗位人員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和崗位達(dá)標(biāo)要求，將職業(yè)能力向課程教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立教學(xué)評估和證書體系，構(gòu)建與物流企業(yè)需求相匹配的課程體系。原有的物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式單一，不夠重視個性化的需求，培養(yǎng)效果較差。通過開展英國現(xiàn)代學(xué)徒制，不再單一看重管理技巧訓(xùn)練，而是讓學(xué)徒真正融入企業(yè)，在崗位工作中積極思考，充分發(fā)揮其主觀能動性，并且能夠有個體獨立的思想和言行體現(xiàn)在其所使用的工作任務(wù)目標(biāo)方法上。不僅對學(xué)徒傳授專業(yè)知識，還有溝通表達(dá)、計算、IT、物流技能操作、團(tuán)隊合作等各種工作實踐，管理素養(yǎng)培養(yǎng)效果好。

3．2．4以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程及員工考核制度為基礎(chǔ)，改革評價模式，提高企業(yè)滿意度

借鑒英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”認(rèn)證考試的理念和考核方式，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建成融知識、技能為一體的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程及員工考核制度認(rèn)證體系。認(rèn)證體系既包括實踐，也包括理論，同時由學(xué)校教師和企業(yè)專家共同認(rèn)證。認(rèn)證形式主要包括現(xiàn)場操作、書面考試和口試，通過對認(rèn)證體系的完善與提煉，逐步形成認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，利于在物流服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)水平評估中進(jìn)行推廣。