引論：我們?yōu)槟砹?篇高職院校學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展的思考范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

黨的報(bào)告指出，“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)” “辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高 國民素質(zhì)”。從現(xiàn)在到2020年是我國建成小 康社會(huì)的決勝期，也是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)深刻變革 的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。在如此重要的時(shí)期，高職院 校的學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展方向如何，社會(huì)需求如何 等等，這些都是當(dāng)前值得深思的問題。

1.機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)并存

中國高等教育正從大眾化向普及化方向發(fā)展， 并逐漸走向教育強(qiáng)國。新時(shí)期對(duì)繼續(xù)教育的發(fā)展 提出了新的要求，黨的報(bào)告中還指出，中 國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國社會(huì)主要矛盾 已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平 衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。在這些不平衡和不 充分發(fā)展的種種狀況之中，教育的不平衡與不充 分發(fā)展是非常顯著的，因?yàn)樵谛碌臅r(shí)期，我們要 解決的不僅是要“有學(xué)上”的問題，還要解決 “上好學(xué)”的問題，兩者缺一不可。 2016年教育部了“關(guān)于印發(fā) 《高等學(xué)歷 繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》 的通知”（教職成 〔 2016 〕 7 號(hào)），該文件的為高職院校學(xué)歷繼續(xù) 教育的發(fā)展帶來了巨大的變化。“普通本科高校、 高等職業(yè)學(xué)校須在本校已開設(shè)的全日制教育本、 專科專業(yè)范圍內(nèi)設(shè)置高等學(xué)歷繼續(xù)教育本、專科 專業(yè)” [1] ，這直接導(dǎo)致普通本科院校在招收專科學(xué) 歷成教學(xué)生上受到極大限制，而“ 2002-2016 年網(wǎng) 絡(luò)教育歷年招生情況統(tǒng)計(jì)”和“ 2000-2016 年傳統(tǒng) 高等學(xué)歷繼續(xù)教育歷年招生情況統(tǒng)計(jì)”顯示，在 網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)的學(xué)歷繼續(xù)教育方面，專科比重 均在50%以上。另有一點(diǎn)值得注意的地方是，新 獲得批準(zhǔn)舉辦網(wǎng)絡(luò)教育的高校，大部分都不舉辦 普通專科教育，意味著大量的專科教育的辦學(xué)任 務(wù)轉(zhuǎn)移到少數(shù)開放大學(xué)及部分省屬高職院校。這 無疑為高職院校繼續(xù)教育的發(fā)展帶來了良好的機(jī) 遇。那么，在招生規(guī)模不成問題的前提下，專科 學(xué)歷繼續(xù)教育在新時(shí)代如何更好地提高質(zhì)量、發(fā) 展內(nèi)涵，做到規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展 就成了值得深入研究的問題。 雖然專科學(xué)歷繼續(xù)教育的招生規(guī)模不斷發(fā)展， 高等學(xué)歷繼續(xù)教育占有較高的比例，但是有一個(gè) 很尷尬的問題不得不面對(duì)，就是專科繼續(xù)教育學(xué) 歷的社會(huì)認(rèn)可度并不是很高，不管是在研究生報(bào) 考方面，還是在就業(yè)上，繼續(xù)教育學(xué)歷的被認(rèn)可 度都會(huì)大打折扣。究其原因，主要是出于對(duì)專科 學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂。這種擔(dān)憂一方面 是受社會(huì)傳統(tǒng)眼光的限制；另一方面是因?yàn)槔^續(xù) 教育立法不充分、經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足、質(zhì)量監(jiān)控 與評(píng)估不嚴(yán)格或者缺失，使得繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低。在許多高校內(nèi)部，繼續(xù)教育的地位 也不高，甚至存在著重效益輕質(zhì)量、重形式輕效 果的狀況。這些因素都導(dǎo)致了繼續(xù)教育的社會(huì)地 位較低，更別說高職院校繼續(xù)教育的社會(huì)地位。

2.專科學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展對(duì)策思考

2.1國家提供了良好的政策支撐

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010- 2020年）》 中提出“搭建終身學(xué)習(xí)的立交橋”， 《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五 年規(guī)劃綱要》 中提出“大力發(fā)展繼續(xù)教育……建 立個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)和學(xué)分累計(jì)制度，暢通繼續(xù)教育、 終身學(xué)習(xí)通道，制定國家資歷框架，推進(jìn)非學(xué)歷 教育學(xué)習(xí)成果、職業(yè)技能等級(jí)學(xué)分轉(zhuǎn)換互認(rèn)。”黨 的報(bào)告強(qiáng)調(diào)，“健全學(xué)生資助制度，使絕大 多數(shù)城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力接受高中階段教育、更多接 受高等教育”“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社 會(huì)，大力提高國民素質(zhì)”。從“大力發(fā)展”到“積 極發(fā)展”再到“辦好”繼續(xù)教育，是一種從數(shù)量 擴(kuò)張到數(shù)量質(zhì)量并重的發(fā)展道路，是解決“有學(xué) 上”和“上好學(xué)”的科學(xué)之路。這些為高職院校 繼續(xù)教育的發(fā)展提供了良好的政策支撐。 

2.2政府立法，為繼續(xù)教育的發(fā)展提供法律保障

縱觀國外，美國在繼續(xù)教育方面的立法比較 完善，以法律的形式充分保障繼續(xù)教育的發(fā)展， 使之與社會(huì)需求相適應(yīng)。除此之外，在中央和地 方政府對(duì)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)所承擔(dān)的比例方面，美國 政府也通過法律、法規(guī)的形式進(jìn)行了十分明確的 規(guī)定。美國還通過法律規(guī)定了企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門及 雇主對(duì)職工教育經(jīng)費(fèi)所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，并積極倡 導(dǎo)、鼓勵(lì)民間團(tuán)體、個(gè)人投資教育，從而保障了 繼續(xù)教育資金的來源，有力地保障了繼續(xù)教育的 發(fā)展 [2] 。再看西歐的發(fā)達(dá)國家， 1977 年，法國便在 國家職業(yè)教育部下設(shè)了繼續(xù)教育局，繼續(xù)教育局 其中一個(gè)重要的職責(zé)就是負(fù)責(zé)對(duì)全國繼續(xù)教育事 業(yè)進(jìn)行立法、管理，還負(fù)責(zé)對(duì)相關(guān)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行分配。 為更好地推進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展，法國還在各 個(gè)地方設(shè)置了相應(yīng)的繼續(xù)教育處和地區(qū)培訓(xùn)中心， 對(duì)地方繼續(xù)教育的發(fā)展進(jìn)行管理、指導(dǎo)等等。如 此，便形成了一個(gè)完整的繼續(xù)教育工作體系。 國外發(fā)達(dá)國家的繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展的比較成 熟和完善，借鑒他們的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)完整 的法律體系對(duì)繼續(xù)教育的發(fā)展具有重要的保障作 用。我國政府也應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)繼續(xù)教育方面的 立法，通過完整的法律體系來保障繼續(xù)教育應(yīng)有 的地位；同時(shí)成立繼續(xù)教育各類委員會(huì)，制定繼 續(xù)教育發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案等，制定完整的評(píng)估 體系開展繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)估，等等。加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教 育管理人員的培訓(xùn)，幫助他們轉(zhuǎn)變思想，提高從業(yè) 積極性。加強(qiáng)過程監(jiān)管與目標(biāo)考核，確保繼續(xù)教育 出口質(zhì)量，各辦學(xué)單位間加強(qiáng)資源共建共享。

2.3加強(qiáng)專科學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)改革，進(jìn)一步發(fā) 揮網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的作用

通過運(yùn)用教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是促 進(jìn)專科學(xué)歷繼續(xù)教育創(chuàng)新與變革的重要手段。目 前繼續(xù)教育辦學(xué)形式多樣，遠(yuǎn)程教育、業(yè)余函授 教育、自學(xué)考試等多種辦學(xué)模式并存，但是面授 學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)沒有很好地進(jìn)行有機(jī) 結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更是依托于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教 師的參與度不高。為了解決這個(gè)問題，高職院校 可以通過搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，來共享企業(yè)與 高校品質(zhì)繼續(xù)教育資源，這樣可以極大地提高我 國繼續(xù)教育資源的利用率，優(yōu)化品質(zhì)繼續(xù)教育資 源的配置，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作與共享。再依 托信息技術(shù)，從師資、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式、 教學(xué)評(píng)價(jià)幾方面入手研究繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的教 學(xué)模式、策略與途徑，幫助高職院校繼續(xù)教育學(xué) 院加強(qiáng)與企業(yè)之間的溝通交流，更好地了解社會(huì) 需求，提高社會(huì)認(rèn)可度。加強(qiáng)教師與企業(yè)、學(xué)員 之間的溝通交流，了解他們的需求，調(diào)整授課方 案，提高針對(duì)性，使得學(xué)員知識(shí)內(nèi)化的過程更加 的簡單直接，大大提高學(xué)員學(xué)習(xí)效率。幫助企業(yè) 更為直接地了解學(xué)員的實(shí)訓(xùn)成績和技能提升情況， 增加企業(yè)管理效率。