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摘要：將信息化教學手段應用到高職高專建筑結構識圖實訓課程建設中，通過云班課信息化教學平臺，從課前學習內容、課中學習內容、課后學習內容三部分對建筑結構識圖實訓課程進行信息化教學設計。

1.實行信息化教學的意義

信息技術的發展為現代教育教學提供了新思路與新方向。基于互聯網+教育的全新教育模式，基于微課、MOOC、云班課、翻轉課堂的全新授課平臺，將使教學方式不再局限于傳統課堂上的面對面教學方式、不在局限于常規意識里的黑板、PPT、教材等常見授課媒介，而是將課堂教育的內容延伸到了課前及課后；快速發展的大數據分析法還可以幫助教師利用各類教育教學授課平臺的數據分析功能對學生的具體需求進行統計和分析，有的放矢地引導學生學習。采用信息化教學手段對教學內容進行全新設計，可以解決傳統教育教學方式中的一些常見問題。從課前基礎概念入門，到課中主要知識點深入，再到課后的重點技能鞏固，信息化教學平臺提供了多種“有趣”的教學方法，通過“看中學”、“玩中學”、“做中學”實現教學方式改革，吸引學生愛上學習，從而提高教學效果。

2.建筑結構識圖實訓課程信息化應用

圖紙是工程師的語言，從識讀二維建筑圖紙，到根據二維圖紙進行工程實體的三維轉化，是建筑工程行業從業人員的必備技能。高職高專院校培養的是應用型人才，建筑結構識圖實訓課程是高職院校建筑相關專業的一門重要的專業實踐課，通過課程要求學生熟練識讀施工圖紙的同時理解工程圖集相關內容。由于建筑圖紙慣用平面方式表達，有專業的識讀規則，相對而言較為抽象難懂，部分學生空間想象能力欠缺，教學難度較大。為解決以往教學過程中遇到的此類問題，同時深入研究信息化手段在專業實踐課程教學當中的應用，以專業實踐課《建筑結構識圖實訓》課程為研究對象，加入當下建筑行業大力推行的BIM 技術，對其在信息化教學中的應用進行研究。

BIM（Building Information Modeling）——建筑信息模型技術是一種數據化工具，以建筑工程項目的各項相關信息數據作為基礎，通過數字信息仿真模擬建筑物所具有的真實信息，具有可視化、協調性、模擬性和優化性等諸多優點。其建模時的建筑構件三維可視性可以很好地幫助學生識讀構件信息及理解構件中的鋼筋布置情況，解決采用傳統教學方法難以解決的問題。

2.1建筑結構識圖實訓教學內容分析;

建筑結構識圖實訓課程目的在于使學生能夠運用結構設計與構造的基本理論和方法，進行一般結構施工圖的讀識與繪制，能夠完成簡單的圖紙會審和結構詳圖的繪制，并且能夠根據圖紙完成基本構件的下料計算。

課程教學內容主要分為三大部分：及時部分內容為模擬圖紙會審，即要求學生以小組為單位讀識本組建筑結構施工圖，搜集和查閱相關資料和圖集，模擬實際圖紙會審過程，完成圖紙會審；第二部分內容為利用BIM技術應用軟件Revit2016根據本組建筑圖紙進行建模實操。要求學生在完成圖紙會審的基礎上進行實際建筑一層結構模型的創建，完成一層結構梁、板和柱的Revit建模。通過建模過程，熟悉施工圖紙，掌握梁、板、柱等結構構件的平法施工圖的制圖規則；第三部分內容為繪制結構配筋圖。要求學生在完成圖紙會審和Revit建模的基礎上進行要求結構配筋圖的繪制，完成本組圖紙中部分梁圖、柱圖和樓梯圖的配筋詳圖繪制，通過繪制配筋圖，掌握平法施工圖的制圖標準和構造要求，熟悉制圖標準，會使用標準圖集，熟悉房屋構造，了解專業圖紙施工要求和所需表達的內容，從而能更好讀懂專業圖紙，以滿足施工等就業崗位需求。.2建筑結構識圖實訓信息化教學設計。

在建筑結構識圖實訓信息化教學應用中，要實際踐行“看中學”、“玩中學”、“做中學”的理念，將課程教學分為課前學習階段、課中學習階段及課后學習階段三部分。充分利用云班課網絡教學平臺，通過圖片、視頻、動畫等多元化手段進行學習資源推送；通過預習測試、答疑討論、成果展示等多種方式進行教學輔助；通過云班課后臺數據統計功能，對學生學習過程進行管理，使教學更有針對性。

及時階段：課前學習階段課前，通過云班課移動教學平臺向學生推送課程設計用工程圖紙、課程設計任務書、課程設計知識點微課等相關資源，讓學生提前進行自主學習。通過課前測試活動，系統地記錄學生的學習情況，參照測試結果和課前學習反饋得出課程的教學重點和難點，針對問題較多知識點內容進行詳細講解，使課堂教學有的放矢，從而提升教學效果。

第二階段：課中學習階段

首先由教師明確本次課程學習任務，同時針對于課前測試反饋的重點難點部分進行點播講解。其次，由學生結合課前探索自學階段所學內容，對本小組圖紙進行識讀，同時完成本次課程規定學習任務，期間由教師根據學生了解掌握情況進行有針對性的指導。，由學生再次進入云班課平臺，提交在本次課程中完成的學習成果并參與相應測試。通過設定各個任務的完成時間，督促學生在課上認真完成學習任務，并檢驗學生真實掌握情況。教學任務結束后，開始對本次課程完成的任務進行教學評價，教學評價方式可以綜合教師評價和學生互評的結果給出最終成績。教師根據學生的課堂表現記錄及提交成果的具體情況對學生進行評價，每位學生根據本組其他同學上傳成果的完成情況進行小組互評，教師根據綜合評價情況將每組完成的作品進行展示，以激發學生的學習熱情，培養學生團隊協作、主動學習、勤于動手的精神。

第三階段：課后學習階段

課后，教師通過云班課平臺布置拓展任務，通過討論答疑對學生進行線上輔導；通過查閱云班課后臺統計數據，根據學生學習的總體情況、成績分布情況、經驗值獲取的方式、單個學生成績情況、各項資源查看時間分布情況以及成績較差學生的具體情況進行總體分析，找出課程教學過程中的薄弱或者不合理的地方，在下一次課程開展過程中進行整改和改進，持續提高教學效果。整個教學過程中，通過資源信息、課堂考勤、成果綜合評分、課堂隨機提問等一系列線上活動，記錄教學過程中教與學的過程、方式。通過云班課信息化教學平臺進行成果數據的實時采集、儲存和自動統計，持續記錄學生的學習行為、學習狀態和學習結果。使診斷評價與學生的學習過程相伴隨，在學生學習活動發生的同時自動采集、生成信息，實時掌握學生的學情情況，有針對性地采取相應措施提高教學 效果。

3.結語

在建筑結構識圖實訓課程信息化教學設計中使用了多種教學手段及教學資源方式，提高課堂互動，提升課堂氣氛，使學習變得樂趣化，大幅提升了教學效果。在信息技術潮流中，要緊靠信息技術環境，拓展教學知識，深化知識教授，將學生吸引回課堂，以提升教學效果。