引論：我們?yōu)槟砹?篇小學(xué)音樂欣賞課分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

小學(xué)音樂欣賞課分析:小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)分析

一、激發(fā)學(xué)生欣賞音樂的興趣

音樂欣賞是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域,是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣,養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣。怎樣才能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生欣賞音樂的興趣呢?比如欣賞《勞動(dòng)回家轉(zhuǎn)》,這是動(dòng)畫片《白雪公主和七個(gè)小矮人》中的一首歌曲。教學(xué)中我簡單介紹了迪斯尼樂園中的動(dòng)畫人物,然后請大家欣賞。音樂中動(dòng)聽、明亮的聲響,活潑跳躍的節(jié)奏感染著學(xué)生。于是我插入了圖片,迪斯尼樂園的建筑壯觀美麗,設(shè)施新穎奇特,有孩子們喜愛的動(dòng)畫人物,學(xué)生們目睹了迪斯尼樂園的美。優(yōu)美的音響和動(dòng)人的畫面,把學(xué)生帶到了真善美的小世界之中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了身臨其境的情境,有的學(xué)生說:“如果能到那里去游玩,我一定高聲歌唱。經(jīng)過前面的體驗(yàn),學(xué)生很自然的進(jìn)入角色,歌曲唱的異常動(dòng)聽感人,這是他們自己找到的小世界。

二、運(yùn)用律動(dòng)讓學(xué)生感受樂曲的內(nèi)在情緒

律動(dòng)是兒童隨著音樂節(jié)拍,進(jìn)行有節(jié)奏動(dòng)作的一種活動(dòng)。小學(xué)生生性好玩,“動(dòng)”是學(xué)生表達(dá)自己對音樂感受、理解和體驗(yàn)的最直接、最喜愛的方式,教師應(yīng)充分利用孩子們好“動(dòng)”這一特點(diǎn),通過律動(dòng)來激發(fā)他們對音樂欣賞課的興趣和期待,在音樂課上讓學(xué)生跟著音樂動(dòng)起來,就是律動(dòng),就是對學(xué)生渴望用肢體語言表達(dá)音樂感受的滿足。當(dāng)學(xué)生的這種渴望被滿足時(shí),內(nèi)心會(huì)非常愉悅。例如老師在講解音樂中關(guān)于力度時(shí),可以先讓學(xué)生欣賞一下《讓我們蕩起雙槳》,這首歌整個(gè)力度平緩舒和,學(xué)生能夠敏銳感受到節(jié)拍的變化,并在欣賞過程中跟著節(jié)拍拍打;而當(dāng)我切換到《黃河大合唱》時(shí),小學(xué)生又可以明顯感覺到力度的加大,手跟著拍子的節(jié)奏也變得急促。通過這兩首歌曲,可以讓學(xué)生深刻感受到律動(dòng)的變化,同時(shí)學(xué)生通過跟拍用拍手的形式表達(dá)出自己對音樂的渴望。

三、結(jié)合故事來欣賞音樂

音樂是一門藝術(shù),它主要是通過聽覺來刺激人們表達(dá)一種情感的訴求,因此,聽是欣賞音樂的主要途徑,也是音樂欣賞課的難點(diǎn)。小學(xué)生的性格還未成熟,對于未知事物的好奇心較強(qiáng),同時(shí)對于一些故事性的東西比較敏感。針對這一點(diǎn),我們在音樂欣賞課時(shí),可以巧妙的安排一些故事性和知識性、趣味性較強(qiáng)的音樂作為欣賞課的主要內(nèi)容。如在欣賞《歌唱二小放牛郎》時(shí)。我向同學(xué)講述了王二小的故事,同學(xué)們在故事背景下了解了歌曲的創(chuàng)作背景,更加有興趣去學(xué)習(xí)和欣賞這首歌,又因?yàn)檫@首歌通俗易懂,而且王二小是語文課本中的人物形象,學(xué)生在理解歌曲內(nèi)容也較為容易。故事性的音樂又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,在欣賞音樂的同時(shí),也在發(fā)散思維創(chuàng)造故事,因此音樂能夠真正刺激他們的創(chuàng)作欲,從而達(dá)到欣賞的目的。

四、用動(dòng)畫片引入欣賞教學(xué)

動(dòng)畫片的情節(jié)與音樂始終緊密結(jié)合,加之其色彩鮮明、造型夸張,能夠陶冶學(xué)生的審美情操。動(dòng)畫片具有形象鮮明、畫面豐富、音樂旋律輕松活潑的特點(diǎn),的動(dòng)畫片吸引孩子的除了豐富多彩、動(dòng)感十足的畫面外,還有與畫面交相輝映的背景音樂,挖掘孩子們喜聞樂見的童趣動(dòng)畫片,在音樂欣賞課與動(dòng)畫有機(jī)的結(jié)合能收到一定良好效果。如在欣賞《勞動(dòng)最光榮》時(shí),這首歌曲是電影美術(shù)片《小貓釣魚》的主題歌,我在課前導(dǎo)入時(shí),播放了《小貓釣魚》的動(dòng)畫片,學(xué)生們看的津津有味,畫面上兩只可愛的小貓深深的吸引了他們。讓學(xué)生看著動(dòng)感的畫面,聽著優(yōu)美的圓舞曲,體驗(yàn)溜冰的愜意心情,從而更好地理解作品的內(nèi)容。

五、在游戲中欣賞音樂

在音樂欣賞課教學(xué)中,運(yùn)用音樂游戲,有利于學(xué)生們感受不同的音樂情緒,為此,在音樂教學(xué)中,我根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),開展一些音樂游戲與活動(dòng),為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的思維環(huán)境,這對發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及其他各種能力很有益處。我在欣賞課教學(xué)中創(chuàng)編了放音樂,猜一猜歌曲出自哪部動(dòng)畫片的游戲。首先請學(xué)生戴好各自的頭飾,圍成一大圈,邊聽音樂邊按著節(jié)奏拍手,聽到相關(guān)音樂,就走到圈里,圍成一個(gè)小圈。例如:我播放《一個(gè)師傅三個(gè)徒弟》的音樂,戴《西游記》中人物頭飾的學(xué)生就拍手走到圈里,圍成一個(gè)小圈,其他人站在外圈拍手。我播放《勞動(dòng)回家轉(zhuǎn)》的音樂,戴《西游記》中人物頭飾的學(xué)生退回到圈外,戴《白雪公主》頭飾的學(xué)生拍手走到圈里,圍成一個(gè)小圈。在輕松、愉快的音樂游戲中,學(xué)生輕松的聽到了不同的音樂,帶給了我們不同的情緒,他們在歡樂活潑的氣氛中積極主動(dòng)地獲取知識,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

六、讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境下欣賞音樂

現(xiàn)在的孩子都喜歡在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí),這就要求教師在教學(xué)中要千方百計(jì)地創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,建立良好的師生關(guān)系,與學(xué)生和睦相處。依據(jù)學(xué)生的意愿和愛好,選擇比較適合且健康的歌曲進(jìn)行欣賞教學(xué)。小學(xué)音樂課堂的宗旨就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)參與。教學(xué)過程中學(xué)生由想動(dòng)、愛動(dòng)到行動(dòng)、意動(dòng)、情動(dòng),就是創(chuàng)造吸引力的過程,也是活躍性原則的中心內(nèi)容。只有在一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合的課堂上,學(xué)生才能愉快主動(dòng)地學(xué)習(xí),盡情地享受音樂的美,以飽滿的激情投入到音樂欣賞的學(xué)習(xí)中,塑造自我。音樂是人生較大的快樂,而音樂欣賞對學(xué)生的教育作用是其他任何教學(xué)手段不能替代的。因?yàn)橐魳沸蕾p課具有最直接、具體的審美教育價(jià)值。“它以一定的音樂為審美對象,以參與欣賞活動(dòng)的人為審美主體,形成一種特殊的審美觀,通過這種音響的聆聽,實(shí)現(xiàn)對音樂美的感受和鑒賞。”讓我們?yōu)榱艘魳访?而共同努力。

小學(xué)音樂欣賞課分析:談小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的路徑分析

隨著近年來我們國家對基礎(chǔ)教育的重視,和教育改革的不斷推進(jìn)。音樂課程在小學(xué)階段得到了較好的開展,也取得了顯著的成效。音樂欣賞課作為小學(xué)音樂課教學(xué)體系中的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生音樂聽覺藝術(shù)和樂感審美藝術(shù)的關(guān)鍵。基于此,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會(huì),就小學(xué)音樂欣賞教學(xué)問題作以下分析與探討。

一、小學(xué)階段開展音樂欣賞教學(xué)的意義

在小學(xué)生群體中開展音樂欣賞教學(xué),既是實(shí)施素質(zhì)教育的需要,也是新課標(biāo)的內(nèi)在要求。當(dāng)然,其現(xiàn)實(shí)意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

首先,音樂欣賞有助于提高和促進(jìn)學(xué)生的審美能力。音樂欣賞課具有最直接、具體的審美教育價(jià)值。它以一定的音樂為審美對象,以參與欣賞活動(dòng)的人為審美主體,形成一種獨(dú)特的審美觀,通過對音響的聆聽實(shí)現(xiàn)對音樂美的感受和鑒賞。讓學(xué)生積極參與欣賞,學(xué)生就能領(lǐng)悟到音樂的美妙,從而更好的學(xué)習(xí)音樂也能更好的提高審美意識,從而達(dá)到啟迪智慧、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣的目的。

其次,音樂欣賞是了解和學(xué)習(xí)本民族音樂精華的現(xiàn)實(shí)要求。從小了解民族文化精髓,樹立民族意識,激發(fā)孩子們的愛國熱情,增強(qiáng)其民族自豪感,是小學(xué)階段重要教育目標(biāo)。而在小學(xué)階段開展音樂教學(xué),可以發(fā)揮音樂欣賞課程的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)。

第三,音樂欣賞教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的無窮想象力。培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力是小學(xué)階段實(shí)施素質(zhì)教育的重要教學(xué)目標(biāo)。通過開展音樂欣賞教學(xué),首先可以加深學(xué)生對音樂形象的想象。一首節(jié)奏感非常強(qiáng)的音樂,可以給人以明快、跳躍和震撼之感;一首節(jié)奏舒緩、曲調(diào)優(yōu)美的抒情曲,可以給人美的享受,引發(fā)學(xué)生的豐富聯(lián)想。欣賞同一首音樂作品,有人聽后想象到大海,有人想象到小溪,有人想象到森林,有人想象到白云。可見,音樂欣賞在培養(yǎng)學(xué)生的想象力方面,具有其他課程不可替代的作用。

二、提高小學(xué)音樂欣賞教學(xué)效果的對策

1、教師必須深刻理解樂曲內(nèi)涵掌握欣賞重點(diǎn)

音樂欣賞課教學(xué)想要取得成功,教師對教學(xué)內(nèi)容的把握是關(guān)鍵。老師必須要對所欣賞的曲目內(nèi)容要素、曲式結(jié)構(gòu)非常清楚,事先進(jìn)行反復(fù)聆聽,分析記錄,這是不可少的案頭工作。傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)總要以為每首樂曲都得從頭至尾全部聽完。但有效的欣賞并非如此。應(yīng)該是完整聆聽的基礎(chǔ)上再擷取音樂當(dāng)中有表現(xiàn)特色的段落,作重點(diǎn)的深入賞析。對部分有所理解之后,再回歸整體,以認(rèn)識部分在整體中的特征以及樂曲整體的面貌。

2、把握音樂主線

欣賞的主體是音樂,再美的音樂莫過于以其本身美妙的樂聲來引人共鳴,言語的描述不能充分表現(xiàn)音樂的美。老師應(yīng)該盡量少說,只作簡要的提示,引導(dǎo)/:請記住我站域名/學(xué)生自主進(jìn)行探索、想像,以音樂來教音樂。強(qiáng)調(diào)音樂情感的審美,音樂的進(jìn)行過程實(shí)際上就是情感的展示與變化過程,要強(qiáng)調(diào)內(nèi)心深處的體驗(yàn),而不能僅僅停留再外化的層面上;強(qiáng)調(diào)音樂想象的個(gè)性體驗(yàn),音樂的不確定性給予了音樂豐富的想像空間,要鼓勵(lì)學(xué)生對所聽音樂有獨(dú)立的感受和見解。

3、強(qiáng)化欣賞,適當(dāng)引導(dǎo)

一些老師在音樂欣賞教學(xué)中用講故事或過多語言解釋音樂,其本意是幫助學(xué)生學(xué)好地理解音樂,但這種做法使教學(xué)背離了音樂的主線,背離了欣賞教學(xué)的規(guī)律。音樂是音響的藝術(shù),這就決定了在教學(xué)中應(yīng)以聽賞為主,必須把一定的時(shí)間留給學(xué)生聽音樂,同時(shí)也要留給學(xué)生想象的空間,而相對有限的教學(xué)時(shí)間卻在教師的語言表述中流失,留給學(xué)生的只是與音樂不同的記性的做法是不可取的,同時(shí)音樂的不確定性也決定了音樂絕不是用確定性很強(qiáng)的文字語言可以表述的。

4、以學(xué)科綜合為教學(xué)手段

在音樂欣賞課實(shí)際教學(xué)過程中,單純的讓學(xué)生進(jìn)行聆聽很困難,我們需要借助其他的藝術(shù)表現(xiàn)形式,進(jìn)行相互配合來完成教學(xué)任務(wù)。這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。如我們在音樂欣賞課教學(xué)過程中可以借助話劇、舞蹈、歌劇等藝術(shù)形式,來幫助教師更好的完成音樂欣賞課的教學(xué),同時(shí)讓學(xué)生在知識的牽引中獲得更大的收獲,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)音樂課的興趣。

三、小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、避免過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性

要注意音樂欣賞教學(xué)的目的,避免狹隘地強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。比如,很多教師習(xí)慣在欣賞教學(xué)時(shí),先為樂曲劃分詳細(xì)的曲式結(jié)構(gòu)圖,目的是使小學(xué)生在學(xué)唱之前能夠?qū)Ω枨脑敿?xì)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)有所了解,從而更好地欣賞歌曲,進(jìn)而學(xué)唱歌曲。這種教學(xué)方法從教師主觀來說是為了使學(xué)生對作品的理解更為透徹,但在客觀上卻給小學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的困惑,因?yàn)閷τ谒麄兌?進(jìn)行音樂欣賞的方式是聆聽,而不是從基本的音樂知識入手去了解它的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

2、避免以灌輸為手段的音樂教學(xué)

在前文論述中,就教師的適時(shí)引導(dǎo)進(jìn)行了闡述。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)注意避免灌輸式的教學(xué)。這樣會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位,對于音樂的欣賞,不是以自己聆聽的感悟?yàn)橹?而是以教師主觀灌輸?shù)挠^點(diǎn)為主,在這種所謂的“欣賞”教學(xué)中,學(xué)生對于音樂的理解僅僅是教師主觀理解的翻版,因此也就談不上學(xué)生對音樂有何種的自我感悟。因此,教師如何把握好引導(dǎo)方式與度的問題,值得在實(shí)踐中去進(jìn)行探索。

3、注意加強(qiáng)對音樂本體的關(guān)注

在當(dāng)前小學(xué)音樂欣賞課上,還存在一種現(xiàn)象,就是把音樂欣賞作為一種課外知識拓展的方式,對于音樂背后的人物故事、創(chuàng)作經(jīng)歷、背景等內(nèi)容,教師不厭其煩地進(jìn)行介紹,目的是要吸引小學(xué)生的好奇心與探知欲。可是,這種對于音樂背后故事的過多關(guān)注反而使得學(xué)生對于音樂本身失去了興趣。因此,這實(shí)際是削弱了音樂本位,失去了音樂欣賞課本身所要達(dá)成的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

綜上所述,音樂欣賞教學(xué)是小學(xué)音樂課程的重要組成部分,對于小學(xué)生智力的啟迪,人格的塑造,想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等都有不可替代的獨(dú)特作用。在實(shí)踐中,應(yīng)避免過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性,避免灌輸式教學(xué)模式,通過加強(qiáng)對音樂本體的關(guān)注,深刻理解樂曲內(nèi)涵掌握欣賞重點(diǎn),強(qiáng)化欣賞,適當(dāng)引導(dǎo),提高教學(xué)效果。

小學(xué)音樂欣賞課分析:農(nóng)村小學(xué)音樂欣賞課的優(yōu)化教學(xué)

通過多種多樣的低、中級階段的表現(xiàn)形式優(yōu)化音樂欣賞教學(xué);通過說、寫、畫、放、講等高級階段的表現(xiàn)形式優(yōu)化音樂欣賞教學(xué)兩個(gè)方面,就如何優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)音樂欣賞教學(xué)進(jìn)行了探討。

農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)音樂欣賞音樂欣賞教學(xué)是音樂教學(xué)中的重要組成部分,它是提高人們文化藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑,對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,具有特殊的作用。縱觀當(dāng)前的音樂教學(xué),音樂欣賞已貫穿從小學(xué)至大學(xué)的審美教學(xué)全過程中。而小學(xué)音樂欣賞教學(xué),作為培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)的初級階段,必須與兒童的年齡特點(diǎn)相結(jié)合,掌握兒童的欣賞習(xí)慣和欣賞特征。

農(nóng)村小學(xué)的欣賞教學(xué),通常是“先完整聽,后分段聽,再完整聽”的教學(xué)程序,這往往使學(xué)生處于被聽的地步,他們中的大多數(shù)人對音樂欣賞感到厭倦,想盡快結(jié)束和退出這種活動(dòng),因而教學(xué)效果并不理想。那么,如何優(yōu)化音樂欣賞教學(xué)呢?

普通心理學(xué)的感知研究早就指出,人在感知一個(gè)特定對象時(shí),開放的感知通道越多,對特定對象的把握(理解、記憶)就越,越,越豐富,越深刻。對于普通學(xué)校絕大多缺乏音樂經(jīng)驗(yàn)的兒童來說,音樂欣賞過程中可見的(教師可以觀察到的)、可控的(教師可以引導(dǎo)、控制的)外顯操作活動(dòng)應(yīng)該是兒童傾聽欣賞的主要活動(dòng)方式。教師應(yīng)努力挖掘一切可能性,幫助兒童來充分利用他們的各種可利用的感知通道來對音樂作“多方位”“多層面”的探究,而不是限制于傾聽欣賞。根據(jù)音樂教育的原則,結(jié)合少兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn),我們可以選擇動(dòng)作這種方式,讓學(xué)生情不自禁地參與到欣賞課的教學(xué)中來,這是音樂與孩子們心靈間溝通的一道彩虹。

動(dòng)作的形式是多種多樣的,有簡單的,有復(fù)雜的,可根據(jù)年齡、音樂內(nèi)容諸因素分為低級、中級、高級等階段進(jìn)行。

一、通過多種多樣的低、中級階段的表現(xiàn)形式優(yōu)化音樂欣賞教學(xué)

1.律動(dòng)

律動(dòng),是指學(xué)生在音樂伴奏下進(jìn)行的優(yōu)美的節(jié)奏活動(dòng),是對學(xué)生進(jìn)行走、跑、跳基本動(dòng)作、模仿動(dòng)作、舞蹈步伐和變換隊(duì)形的訓(xùn)練。我們的孩子從小就有律動(dòng)的天賦。這些平凡得令人視而不見的律動(dòng)如果在欣賞課上稍加指導(dǎo),孩子們就愉快地參與了,而且是全員參與。例如,欣賞低年級歌曲《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》,樂曲的欣賞重點(diǎn)是要學(xué)生感受雄壯有力的進(jìn)行曲風(fēng)格。為了讓學(xué)生在熟悉歌曲的基礎(chǔ)上更好地感知音樂的表現(xiàn)力,可以引導(dǎo)學(xué)生通過律動(dòng)來表現(xiàn)音樂。學(xué)生排成4縱隊(duì)或4橫隊(duì),邊聽音樂邊動(dòng)作,模仿運(yùn)動(dòng)員進(jìn)場時(shí)的步伐,還可根據(jù)音樂設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)場路過主席臺時(shí)的動(dòng)作,孩子們表現(xiàn)得又激動(dòng)又興奮,好像自己真是運(yùn)動(dòng)員了。音樂的感染力通過律動(dòng)更加有效地表現(xiàn)出來了。這就應(yīng)驗(yàn)了奧爾夫的一條很重要的音樂理論,就是通過看似簡單的節(jié)奏,而讓孩子們學(xué)到美妙的音樂,塑造美好的心靈。音樂是人類最古老、具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一,是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式,是人類精神生活的有機(jī)組成部分;作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體,蘊(yùn)涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵,以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展,滿足人們的精神文化需求。對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造,是人類基本素質(zhì)和能力的一種反映。音樂課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域,是實(shí)施美育的主要途徑之一,是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。

音樂欣賞教學(xué)是音樂教學(xué)中的重要組成部分,它是提高人們文化藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑。對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,具有特殊的作用。縱觀當(dāng)前的音樂教學(xué),音樂欣賞已貫穿從小學(xué)至大學(xué)的審美教學(xué)全過程中。而小學(xué)音樂欣賞教學(xué),作為培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)的初級階段,必須與兒童的年齡特點(diǎn)相結(jié)合,掌握兒童的欣賞習(xí)慣和欣賞特征。

2.舞蹈

“詠歌之不足,不知手之舞之,足之蹈之也”(《詩經(jīng)?大序》)。歌、舞在表現(xiàn)情感上是相通的,可以相互補(bǔ)充,相得益彰。在小學(xué)音樂欣賞課上,根據(jù)音樂的主題,讓學(xué)生邊歌邊舞,則對音樂的理解起到畫龍點(diǎn)晴的作用。例如,欣賞歌曲《我的家鄉(xiāng)在日喀則》,這支曲子的旋律及歌詞學(xué)生非常熟悉。歌曲具有濃郁的藏族風(fēng)味,節(jié)奏明快,旋律活潑,人聽后會(huì)情不自禁地動(dòng)起來。若編排一個(gè)簡單的舞蹈,用具有西藏特點(diǎn)的舞蹈動(dòng)作如拍手、搖頭、扭腰等表現(xiàn)音樂主題,學(xué)生仿佛身臨其境,課堂氣氛也活躍起來。學(xué)生參與了欣賞課教學(xué),他們理解了音樂的意義,并在舞蹈中陶冶了情操,這也就達(dá)到了欣賞的目的,即他們從音樂中獲得了自我滿足,自我發(fā)展。

3.角色表演

在小學(xué)音樂欣賞教材中有時(shí)會(huì)接觸到情節(jié)性音樂,音樂中出現(xiàn)一些不同角色,那么怎樣利用這些角色來豐富音樂欣賞課呢?那就要將這些角色表演出來。可引導(dǎo)學(xué)生預(yù)制道具、頭飾等物件,讓學(xué)生輪流扮演角色。如欣賞樂曲《比得與狼》,樂曲中描述的主要角色是“狼”和“老爺爺”“小鳥”“小鴨子”“獵人”“比得”“獵人”。首先將學(xué)生分成七部分,各自戴好不同的頭飾,他們在表演角色時(shí)可隨音樂做簡單的節(jié)奏動(dòng)作,通過角色表演,不僅鍛煉了學(xué)生制作道具的動(dòng)手能力,還把無形的音樂具體形象化了,學(xué)生也就能更直觀、鮮明地感受、理解音樂。

動(dòng)作表現(xiàn)手法還有許多,其形式越豐富,表現(xiàn)出來的欣賞效果就越好。

俄國文學(xué)大師例夫?托爾斯泰曾指出什么是藝術(shù)活動(dòng)時(shí)說:“在自己心里曾經(jīng)一度體驗(yàn)過的感情,喚起這種感情之后,同動(dòng)作、線條、色彩、聲音以及言詞能表達(dá)的形象來傳達(dá)出這種感情,使別人也能體驗(yàn)到同樣的熱情——這就是藝術(shù)活動(dòng)。”音樂藝術(shù)就包括在藝術(shù)活動(dòng)之中,音樂本身包含了表達(dá)、交流、創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn),探索發(fā)現(xiàn)音樂的意義所在。

二、通過說、寫、畫、放、講等高級階段的表現(xiàn)形式優(yōu)化音樂欣賞教學(xué)

如果在音樂欣賞課中加上說、寫、畫、放、講等教學(xué)方式,就會(huì)把音樂欣賞的效果提高到一個(gè)新的高度。我曾經(jīng)讓學(xué)生欣賞我們所學(xué)教材之外的一首鮑羅丁的管弦樂曲交響詩《在中亞細(xì)亞的草原上》片斷,采用的是將以上所述教學(xué)方法綜合起來的教學(xué)方 式。首先,教師對作者、作品進(jìn)行簡單介紹;其次,教師放音樂錄音,學(xué)生初聽樂曲;再次,可以用寫畫的方式,讓學(xué)生將聆聽音樂后的感受想象用文字、線條、繪畫等方式書寫或繪畫在事先準(zhǔn)備好的玻璃片上;再復(fù)聽音樂;讓學(xué)生使用投影儀,在投影儀前,一邊把自己的藝術(shù)作品投影在屏幕上,一邊向全班同學(xué)講述自己對聽過的音樂的感受。一幅幅美麗的畫面,一行行美妙的字句,表現(xiàn)出了學(xué)生們對音樂的情感世界的理解,讓學(xué)生們學(xué)會(huì)用音樂去表達(dá)、交流、創(chuàng)造自己的情感,必將為他們將來進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。

總之,在音樂欣賞教學(xué)中,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以多種形式參與欣賞課的學(xué)習(xí),讓他們在視、聽、動(dòng)等同步感知中取得對音樂藝術(shù)的有益的體驗(yàn)。此外,若能根據(jù)少兒的心理特點(diǎn)安排教學(xué)計(jì)劃,更進(jìn)一步地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,那么音樂欣賞教學(xué)的效果就會(huì)漸臻佳境。

小學(xué)音樂欣賞課分析:小學(xué)音樂欣賞課的視聽結(jié)合

蘇霍姆林斯基說過:“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與與掌握知識的情感,乃是喚醒青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是求知的心奮感與成功感的結(jié)晶,是教師不斷引趣、啟發(fā)、練習(xí)、創(chuàng)造、反饋的過程中形成和發(fā)展的。教師在教學(xué)中讓學(xué)生通過說、聽、唱、做、想等多項(xiàng)活動(dòng),把學(xué)生從簡單低級的趣味性階段,引向求知的樂趣上。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要,創(chuàng)設(shè)合乎實(shí)際的教學(xué)情境,引導(dǎo)不同層次的學(xué)生通過聽、視等多種途徑積極參與教學(xué)過程,這是一種非常有效的教學(xué)方法。

如果說“聽”是引導(dǎo)學(xué)生對音樂形象的初步聯(lián)想,那么“視”就是把這一聯(lián)想進(jìn)一步深化到具體形象。音樂離不開聽,但又不能僅僅停留在聽覺階段。因?yàn)橐魳房偸窃诒憩F(xiàn)和探索并形成一定的意境。如果過分強(qiáng)調(diào)音樂是聽覺的藝術(shù),排除干擾專心的聽,著只是注重了音樂藝術(shù)本身的個(gè)性。如果能運(yùn)用各種輔助手段,多元化的幫助學(xué)習(xí)者消化、吸收音樂。這就注重了音樂與其他藝術(shù)的聯(lián)系。可以開闊學(xué)生的音樂視野、理解多元文化。這些與音樂相關(guān)的領(lǐng)域、相互溝通、彼此強(qiáng)化。教育心理學(xué)家認(rèn)為:如果學(xué)習(xí)者能同時(shí)開放多個(gè)感知通道比只開放一個(gè)感知通道更,更能有效的把握學(xué)習(xí)對象。如動(dòng)態(tài)的、視覺沖擊等參與音樂的感知與體驗(yàn),收效會(huì)不錯(cuò)。因此,采用視聽結(jié)合的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性,從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性。有一項(xiàng)調(diào)查顯示:視聽與只聽獲得的收益,視聽明顯大于只聽效果。而視聽結(jié)合的教學(xué)模式,最重要的是學(xué)生積極的參與。新的課程中也給學(xué)生留下了很大的想象與參與空間。如何在教學(xué)過程中具體實(shí)施,我認(rèn)為有如下幾點(diǎn)可參考:

及時(shí),角色轉(zhuǎn)換。即以學(xué)生為本位,改變以往被動(dòng)的角色,讓學(xué)生承擔(dān)一定的課題,給學(xué)生以發(fā)揮的空間。組織學(xué)生生機(jī)勃勃的參與。帶給學(xué)生以快樂。使課堂內(nèi)充滿笑聲。學(xué)生設(shè)計(jì),教師的補(bǔ)充。師生共同討論。教學(xué)容量大,學(xué)生印象清晰、受益匪淺。

第二,設(shè)疑。這是教師有目的有選擇地向?qū)W生提出問題。設(shè)疑是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望,這是為了一步步引導(dǎo)學(xué)生通過探索找到正確的答案。“疑”可以是針對教學(xué)重點(diǎn)而設(shè),也可以是為解決教學(xué)難點(diǎn)而設(shè),還可以為啟發(fā)誘導(dǎo)加深印象而設(shè)。

第三,音樂教學(xué)的根本目的不只是讓學(xué)生在課內(nèi)多聽幾首好的作品,而是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),利用有限的教材去激發(fā)學(xué)生欣賞音樂興趣的火花。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?學(xué)生有了這種動(dòng)力就可以利用多余課內(nèi)教學(xué)時(shí)間的多少倍,去尋找比音樂課堂內(nèi)多若干倍的音樂作品。’傳統(tǒng)的音樂教學(xué)把內(nèi)容與注意力重點(diǎn)放在過去是被中西文化的闡釋或演繹,而這些東西雖具歷史性,然而歷史感太沉重。與現(xiàn)代生活的藝術(shù)相隔的時(shí)間太過久遠(yuǎn)>！

及時(shí),角色轉(zhuǎn)換。即以學(xué)生為本位,改變以往被動(dòng)的角色,讓學(xué)生承擔(dān)一定的課題,給學(xué)生以發(fā)揮的空間。組織學(xué)生生機(jī)勃勃的參與。帶給學(xué)生以快樂。使課堂內(nèi)充滿笑聲。學(xué)生設(shè)計(jì),教師的補(bǔ)充。師生共同討論。教學(xué)容量大,學(xué)生印象清晰、受益匪淺。

第二,設(shè)疑。這是教師有目的有選擇地向?qū)W生提出問題。設(shè)疑是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望,這是為了一步步引導(dǎo)學(xué)生通過探索找到正確的答案。“疑”可以是針對教學(xué)重點(diǎn)而設(shè),也可以是為解決教學(xué)難點(diǎn)而設(shè),還可以為啟發(fā)誘導(dǎo)加深印象而設(shè)。

第三,音樂教學(xué)的根本目的不只是讓學(xué)生在課內(nèi)多聽幾首好的作品,而是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),利用有限的教材去激發(fā)學(xué)生欣賞音樂興趣的火花。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?學(xué)生有了這種動(dòng)力就可以利用多余課內(nèi)教學(xué)時(shí)間的多少倍,去尋找比音樂課堂內(nèi)多若干倍的音樂作品。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)把內(nèi)容與注意力重點(diǎn)放在過去是被中西文化的闡釋或演繹,而這些東西雖具歷史性,然而歷史感太沉重,與現(xiàn)代生活的藝術(shù)相隔的時(shí)間太過久遠(yuǎn),無法跟上時(shí)代的脈搏。無法跟上學(xué)生前進(jìn)的腳步與需要。如將視聽的教學(xué)模式貫穿于教學(xué)中,注重學(xué)生的創(chuàng)新潛能開發(fā)。強(qiáng)調(diào)他們的創(chuàng)新性,使學(xué)生不僅聽到聲音,同時(shí)能欣賞到形象,從而陶冶性情,加深對學(xué)習(xí)音樂的愛好。

愛因斯坦曾說過:“在學(xué)校和生活中,工作中最重要的動(dòng)機(jī)是工作中的興趣,是工作獲得結(jié)果時(shí)的樂趣,以及對這種結(jié)果的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識。”所以,我們作為基層教學(xué)中的一員,要不斷創(chuàng)設(shè)出符合時(shí)代需求,符合學(xué)生發(fā)展需要的新思路。生不僅聽到聲音,同時(shí)能欣賞到形象,從而陶冶性‘情,加深對學(xué)習(xí)音樂的愛好。

小學(xué)音樂欣賞課分析:如何上好小學(xué)音樂欣賞課

音樂欣賞教學(xué)是音樂教學(xué)大綱規(guī)定的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是音樂教育的重要組成部分,它在開發(fā)兒童智力、陶冶兒童高尚的道德情操和培養(yǎng)兒童良好氣質(zhì)修養(yǎng)等方面都有不可忽視的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“能夠欣賞、懂得音樂,是審美修養(yǎng)的標(biāo)志之一,離開這一點(diǎn)就談不上的音樂教育”。然而,傳統(tǒng)的欣賞課教學(xué)只是“講講”(簡介作者生平及作品內(nèi)容)、“聽聽”(單純的聽音樂)而已,不能起到應(yīng)有的作用。

當(dāng)然,上好小學(xué)音樂欣賞課有相當(dāng)?shù)碾y度。首先,音樂是表現(xiàn)情感的藝術(shù),欣賞者必須用自己曾經(jīng)歷過的生活知識和感情去感知、體驗(yàn)所聽到的音樂音響,可是小學(xué)生生活閱歷淺,感情積累少,這是上好小學(xué)音樂欣賞課的一大難題。其次,音樂欣賞不僅需要生動(dòng)、具體的感性體驗(yàn),而且還需要、深刻的理性認(rèn)識。也就是說,欣賞音樂,不僅需要形象思維能力,同時(shí)也需要抽象思維能力。可是心理學(xué)研究表明,小學(xué)生尚處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段,抽象思維能力較差,這是上好小學(xué)音樂欣賞課的又一難題。認(rèn)識困難是為了克服困難。只要我們在教學(xué)中采用一些適合小學(xué)生掌握的方法,音樂欣賞課是可以上好的,是可以達(dá)到喚起學(xué)生的美感共鳴,開闊視野、陶冶情操、提高音樂素養(yǎng)的目的的。筆者在多年的音樂教學(xué)實(shí)踐中,作了一些嘗試,收到了良好的效果。

一、從具體到抽象

音樂作品可分為聲樂和器樂兩類。聲樂作品有歌詞,其音樂形象比較具體、明確,欣賞時(shí)教師稍加點(diǎn)撥,學(xué)生便可領(lǐng)會(huì)。因此低年級欣賞教學(xué)中,應(yīng)從歌曲入手,如《勞動(dòng)最光榮》、《鈴兒響叮當(dāng)》等。器樂作品由于沒有文字的參與,音樂內(nèi)容就比較抽象。在兒童初次欣賞器樂作品階段,可以《龜兔賽跑》、《彼得與狼》等帶解釋詞的音樂童話故事開始,以解釋詞作拐棍,幫助兒童理解;然后再欣賞直接模仿或近似模仿自然音響的作品,例如模仿鐘聲的《在鐘表店里》、模仿鳥叫聲的《百鳥朝鳳》等。這兩種直觀性的聽覺形象,兒童容易理解和接受。

二、由近及遠(yuǎn)

由于兒童的生活接觸面小,脫離兒童生活實(shí)際的作品,兒童往往不易理解。欣賞時(shí)應(yīng)從兒童的日常生活和他們所喜愛的、感興趣的內(nèi)容開始,逐步由近及遠(yuǎn)地?cái)U(kuò)展他們的視野。教學(xué)中,常以兒童歌曲入手,逐漸過渡到其他歌曲;由富于兒童情趣的器樂曲擴(kuò)展到其他方面的器樂曲;由中國的音樂作品擴(kuò)展到外國的音樂作品,使欣賞教學(xué)符合兒童的認(rèn)識規(guī)律,收到事半功倍的效果。

三、看聽動(dòng)結(jié)合

借助視覺的直觀來幫助聽覺感知,有利于兒童對音樂形象的理解。例如欣賞柴可夫斯基的《小天鵝舞曲》時(shí),可播放芭蕾舞劇《天鵝湖》讓學(xué)生邊聽邊看。這種視聽結(jié)合的方法,對兒童感知舞曲的形象及情緒頗有裨益。

音樂的旋律和節(jié)奏都體現(xiàn)了一定的流動(dòng)性。讓兒童跟音樂邊聽邊動(dòng),有利于兒童對音樂情緒的感受。例如在欣賞嗩吶獨(dú)奏曲《百鳥朝鳳》、鋼琴獨(dú)奏曲《牧童短笛》時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的理解自由地律動(dòng),允許他們搖頭晃腦,模仿吹奏等動(dòng)作,并隨樂曲情緒變化作時(shí)大時(shí)小的擺動(dòng),使他們在不知不覺中加深對樂曲的理解。

四、借助聯(lián)想法創(chuàng)造意境誘發(fā)美感

貝多芬說:“當(dāng)我作曲時(shí),總是心理描著一幅圖畫,順著那個(gè)輪廓前行。”可見,音樂作品是與一定的現(xiàn)實(shí)形態(tài)聯(lián)系在一起,與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。在音樂欣賞中讓學(xué)生投身其中,誘導(dǎo)他們通過心理活動(dòng)設(shè)身處地地構(gòu)思,以獲得鮮明生動(dòng)的意象聯(lián)覺,這就是聯(lián)想法。關(guān)鍵是讓學(xué)生體驗(yàn)音樂作品所抒發(fā)的感情,并對作曲家描繪的“音畫”展開想象和聯(lián)想。例如在欣賞約翰·斯特勞斯的《春之聲》圓舞曲后,教師可告訴學(xué)生:這是一首贊美春天的圓舞曲,樂曲把我們帶到了充滿春意的大自然中,你們一定對春天充滿了美好的遐想,腦海中會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的情景呢?讓學(xué)生自己展開想象回答,有的說:“我仿佛在郊外散步,溫暖的陽光照在綠草地上,花兒在點(diǎn)頭,鳥兒在歌唱……”;有的說:“我仿佛看到同學(xué)們迎著春天的朝陽,到學(xué)校去學(xué)習(xí)文化知識……”,他們把對大自然的熱愛,對未來的憧憬與希望都表達(dá)出來了。大家的想象雖然不同,但又都符合作品標(biāo)題的含義,都統(tǒng)一在作者塑造的音樂形象中,這就是聯(lián)想產(chǎn)生的創(chuàng)造教育效果。

綜上所述,小學(xué)音樂課的欣賞教學(xué),教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),積極引導(dǎo),尋求最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑,提高音樂素質(zhì),使學(xué)生具有對音樂的感受力、理解力、表現(xiàn)力。