引論：我們?yōu)槟砹?篇初中生物課堂教學(xué)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
初中生物課堂教學(xué)研究:探索初中生物課堂教學(xué)的實(shí)效性的策略研究
目前課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中生物課本都含有大量的插圖。插圖,與文字并重,作為生物教材的一個(gè)重要組成部分,使學(xué)生更易理解和掌握課本知識(shí)。插圖濃縮和承載了生物科學(xué)的概況,以直觀形象、簡(jiǎn)明生動(dòng)為特色,涵蓋了豐富的生物學(xué)信息。在課堂教學(xué)中,合理運(yùn)用插圖,不僅可以提挈課本重難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué),有利于學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解和記憶,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。幾年來(lái),本人積極利用教材中插圖,探索生物課堂教學(xué)的實(shí)效性。
一、運(yùn)用插圖,輕松突破教材重難點(diǎn)
直觀形象有利于取得良好教學(xué)的效果,它能激發(fā)學(xué)生形象興趣,充分發(fā)掘大腦潛能,加速記憶的優(yōu)勢(shì),插圖作為直觀形象教學(xué)的一個(gè)形式,在課本中占有重要地位,它既有章節(jié)主題圖,也有某些知識(shí)點(diǎn)的具體描述圖,并且這些插圖都是知識(shí)的重難點(diǎn),也是教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)和解決問(wèn)題時(shí)的突破口。例如:在講解腎單位的結(jié)構(gòu)圖時(shí),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)腎小球、腎小囊、腎小管,按教材順序從腎小球到腎小囊再到腎小管,同時(shí)把三者的作用、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)通過(guò)圖形向?qū)W生交待清楚,進(jìn)而使學(xué)生理解腎單位的結(jié)構(gòu)和功能。通過(guò)多媒體,把課本插圖放大、突顯知識(shí)點(diǎn)連接成線,弄清弄懂弄通課本插圖也就掌握了泌尿系統(tǒng)這章的重點(diǎn),掌握了這章的關(guān)鍵。
二、插圖與實(shí)物模型相結(jié)合,使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有條不紊
課本插圖為平面圖形,而生物體的結(jié)構(gòu)是立體的,如何將平面圖形理解成空間概念,或把空間圖形化簡(jiǎn)為平面圖形?教師在生物教學(xué)中應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生這種轉(zhuǎn)化能力,插圖與模型相結(jié)合不失為一種好方法。如在講解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能時(shí),先讓學(xué)生自己動(dòng)手制作洋蔥表皮臨時(shí)裝片,進(jìn)行鏡下觀察,感知細(xì)胞的形態(tài)及結(jié)構(gòu),(小組之間互檢互評(píng),取長(zhǎng)補(bǔ)短,佳片展示。)并讓學(xué)生自己描述觀察情況,描繪植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu),進(jìn)而通過(guò)植物細(xì)胞的立體模型和書(shū)本的平面插圖,引導(dǎo)學(xué)生找出植物的細(xì)胞,加深了對(duì)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的理解。本節(jié)實(shí)驗(yàn)課就是這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)——模型——插圖,讓學(xué)生將平面圖形和立體模型有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生對(duì)課本插圖的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)新的提升,同時(shí),學(xué)生也在輕松、愉悅的氛圍中實(shí)驗(yàn),并理解、獲得知識(shí)。
三、把握插圖和一般圖形的區(qū)別,重視生物學(xué)本質(zhì)
生物學(xué)插圖教學(xué)一定要有方向性,一般講解應(yīng)采用簡(jiǎn)單地從上到下,從左到右講解,同時(shí)也可根據(jù)生物體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系,選擇相應(yīng)的識(shí)圖方法,教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意局部圖與整體圖間的關(guān)系,局部與局部間的聯(lián)系。如在講解生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)時(shí),要求學(xué)生會(huì)數(shù)食物鏈,會(huì)書(shū)寫(xiě)食物鏈。以蘇教版八(下)P87圖25-1為例,要求學(xué)生先找到生產(chǎn)者植物,再根據(jù)生產(chǎn)者所在的位置按照從下往上,從左到右的順序看圖,根據(jù)植物與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物間的取食關(guān)系,認(rèn)識(shí)食物鏈,書(shū)寫(xiě)食物鏈,理解食物網(wǎng)的概念。這樣可使抽象的概念具體化,教學(xué)層次分明,脈絡(luò)清晰,教學(xué)效果好。
把握插圖中知識(shí)的規(guī)律性,可將零散的知識(shí)系統(tǒng)化,有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),如人體心臟中各個(gè)腔和各血管中流的血液類(lèi)型,學(xué)生就很難記住,或者記住后又很快忘記了,而如果運(yùn)用插圖分析,就會(huì)發(fā)現(xiàn)凡是心臟左邊的腔及所連血管中流的都是動(dòng)脈血,心臟右邊的腔和所連血管中流的都是靜脈血,這樣學(xué)生無(wú)須多費(fèi)時(shí)間,只要掌握心臟的四個(gè)腔及所連血管與心臟的相對(duì)位置,就可知其流動(dòng)的血液類(lèi)型。
四、插圖與多媒體相互補(bǔ)充,提高教學(xué)效果
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育的熱點(diǎn),將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué),可變抽象為具體,但我們也不能把多媒體奉若神明。多媒體作為一種教學(xué)手段是否比其他教學(xué)手段先進(jìn),教學(xué)效果是否良好,要視教學(xué)內(nèi)容、教師特點(diǎn)而定。有時(shí)“黑板+粉筆”的教學(xué)手段可能更加有效,就沒(méi)有必要使用多媒體,將多媒體技術(shù)作為黑板、課本的替代品,有時(shí)只會(huì)造成現(xiàn)代教育的表象。生物課本插圖不僅栩栩如生地表現(xiàn)了生物世界,同時(shí)也形象直觀地表達(dá)了看不見(jiàn)、摸不著的生理過(guò)程,感受生物科學(xué)探究的魅力。把復(fù)雜的生物現(xiàn)象簡(jiǎn)單化,在插圖中教師正確運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的插圖,其實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生積極思維的過(guò)程,就是一個(gè)提取信息的過(guò)程,最終促使學(xué)生自主地獲取知識(shí)的過(guò)程。當(dāng)然插圖教學(xué)也要注意方法,例如:在講授植物的有性生殖時(shí),如果把一張掛圖直接掛出來(lái),那么就會(huì)把整個(gè)過(guò)程的內(nèi)容同時(shí)呈現(xiàn),使教學(xué)內(nèi)容顯得過(guò)于復(fù)雜,不能突出老師某一階段的講述重點(diǎn),學(xué)生容易分散注意力,影響教學(xué)效果;如果老師按教學(xué)程序,邊講述邊通過(guò)多媒體演示植物體的傳粉、受精及果實(shí)與種子的形成,這樣能使學(xué)生在不經(jīng)意中調(diào)動(dòng)視聽(tīng)兩種知覺(jué),強(qiáng)化識(shí)圖效果,使多媒體中的呈現(xiàn)與當(dāng)前所講內(nèi)容吻合同步,然后教師再利用插圖,把知識(shí)“和盤(pán)托出”,加以總結(jié),就能使傳粉、受精這樣靜止的插圖動(dòng)起來(lái),使知識(shí)成系統(tǒng),把插圖與多媒體教學(xué)結(jié)合,教學(xué)效果自然得到提高。
插圖既是生物教學(xué)的直觀教具,又是生物教材的有機(jī)組成部分,它既要起“教具”的作用,又要起“教材”的作用,新教材的大量插圖給我們?cè)鎏砹税邤痰纳省６嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐表明巧用插圖,并合理運(yùn)用各種媒體手段賦予圖片以生命和活力,有利于幫助學(xué)生理解教材,突破難點(diǎn),化難為易,促進(jìn)學(xué)生理解概念,形成思維,提高分析、解決問(wèn)題的能力。
總之,在教學(xué)中,我們必須認(rèn)真鉆研教材,充分挖掘教材插圖并巧妙運(yùn)用教材插圖這一重要的課堂教學(xué)資源,提高教學(xué)效果。
初中生物課堂教學(xué)研究:關(guān)于優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考
關(guān)于優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學(xué)中如何激發(fā)、鞏固、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣屬于人的非智力因素，它對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，是學(xué)習(xí)過(guò)程順利而有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)現(xiàn)象本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過(guò)程中感到興奮和激動(dòng)，使之體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣和成功的愉快。從而以興趣激發(fā)起學(xué)生對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)之情，這是生物學(xué)教學(xué)立于不敗之地的關(guān)鍵。興趣的源泉在哪里？
及時(shí)，興趣在于探索隱蔽的現(xiàn)象或事物。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象常常會(huì)熟視無(wú)睹，而揭示這些現(xiàn)象的本質(zhì)，卻會(huì)引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學(xué)生觀察、研究的對(duì)象十分豐富。我們應(yīng)該把生物教學(xué)的背景擴(kuò)大到廣闊美麗而又蘊(yùn)含許多奧秘的自然環(huán)境之中，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，探索生物現(xiàn)象的本質(zhì)。如在講述《有機(jī)物的制造——光合作用》一節(jié)時(shí)，好把注意力放在事實(shí)和現(xiàn)象的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，即“在陽(yáng)光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動(dòng)”。對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在陽(yáng)光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動(dòng)，這生命活動(dòng)在盛夏尤其活躍，沒(méi)有這種復(fù)雜的生命活動(dòng)，樹(shù)木便無(wú)法活下來(lái)。這種生命活動(dòng)不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們?nèi)祟?lèi)的生活息息相關(guān)。許多科學(xué)家利用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)探索這種奧秘，并取得了很大的進(jìn)展，然而利用這種生命活動(dòng)實(shí)現(xiàn)糧食生產(chǎn)的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上，仔細(xì)想想，這種生命活動(dòng)是怎樣依靠土壤、空氣中的物質(zhì)來(lái)生產(chǎn)有機(jī)物質(zhì)的，它又是怎樣影響我們的環(huán)境與生活的，并暢想‘綠色與我們未來(lái)的生活’。”學(xué)生聽(tīng)之，有躍躍欲試之感，對(duì)大自然的奧秘感到驚異。
第二，運(yùn)用知識(shí)，激活思維，是興趣不竭的源泉。“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。我們應(yīng)該不斷地激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的這種精神需要，盡較大可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者”，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)堅(jiān)持走課內(nèi)外相結(jié)合之路：課內(nèi)，學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，分析、概括、深化生物知識(shí)并形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課外，重實(shí)踐、重體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探索新問(wèn)題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)，使學(xué)生每掌握一個(gè)新知識(shí)，都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如講述《花的結(jié)構(gòu)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課外要求學(xué)生觀察各種花的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生展開(kāi)討論比較各種花的異同，大多數(shù)學(xué)生會(huì)驚訝地意識(shí)到自己經(jīng)常看到的各種植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。課外讓學(xué)生完成教材中動(dòng)動(dòng)手的內(nèi)容，收集有關(guān)花的詩(shī)句、名言、諺語(yǔ)等。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中查閱了很多資料，表現(xiàn)得興趣盎然。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐筆者認(rèn)為，利用課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生在校園中，或到大自然的廣闊天地之中觀察形形色色的動(dòng)植物，讓學(xué)生在觀察中驗(yàn)證生物學(xué)知識(shí)與規(guī)律領(lǐng)悟生物學(xué)觀點(diǎn)，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響將是十分深遠(yuǎn)的。
2 積極誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生只有全身心地參與到教學(xué)中，才能使課堂中的問(wèn)題成為學(xué)生自身的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑。正因?yàn)閷W(xué)生在課堂上得到的任何知識(shí)、解決的任何問(wèn)題，是他們自己獲得的，所以就比通過(guò)其他途徑得來(lái)的更徹底地屬于他們自己。但是"一刀切"、"齊步走"等陳舊的教學(xué)組織形式，造成了課堂教學(xué)的少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象。如，教師滿堂的地講，學(xué)生毫無(wú)興趣的聽(tīng)；教學(xué)內(nèi)容封閉；教學(xué)信息缺少雙向的交流，學(xué)生沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)；教學(xué)效果較差，學(xué)生吃不飽、后進(jìn)生消化不了等。解決這一問(wèn)題的突破口在哪里？
首先，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)組織形式，實(shí)行“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”。所謂“分組教學(xué)”是指通過(guò)學(xué)情分析，將所教班級(jí)學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個(gè)性特征分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4--7人不等，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)如生物基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、某種生物的觀察或飼養(yǎng)等，選出組長(zhǎng)（組長(zhǎng)可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選定），為學(xué)生主動(dòng)參與、積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。"分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)"的程序是：①目標(biāo)定向。教師布置可供選擇的適合于小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容，各小組自主選擇、接納。②組內(nèi)交流。以學(xué)生為主體，先個(gè)體自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，再小組內(nèi)發(fā)言交流。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)作必要的指導(dǎo)和調(diào)控。③全班交流，小組代表綜合學(xué)習(xí)結(jié)果向全班匯報(bào)。事實(shí)證明，采用"分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)"的教學(xué)組織形式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不僅如此，這一教學(xué)組織形式能有效地糾正教師“獨(dú)占課堂”的不良傾向，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也將產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。
其次，注重學(xué)生思維的參與。課堂中學(xué)生的參與主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生思維的活躍性。如講述《生物的生活環(huán)境》一節(jié)時(shí)，筆者把一盆月季花放在講臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考“要讓月季花生活下去，需要同學(xué)們提供什么條件？反之呢？這說(shuō)明了什么？如何把影響月季生活的因素進(jìn)行分類(lèi)？”學(xué)生的思維十分活躍，問(wèn)題回答的也比較深刻；二是學(xué)生思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。如，教學(xué)目標(biāo)可由學(xué)生提出，使教學(xué)中的問(wèn)題真正成為學(xué)生的問(wèn)題；教學(xué)過(guò)程主要通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論完成；實(shí)驗(yàn)先由學(xué)生設(shè)想、
設(shè)計(jì)、操作，再由教師點(diǎn)評(píng)；各種動(dòng)植物與人類(lèi)的關(guān)系及其應(yīng)用前景讓學(xué)生暢所欲言等等。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生獲得的知識(shí)不是教材或教師強(qiáng)加給他們的，而是自己主動(dòng)努力獲得的豐碩成果。3 注重教學(xué)信息的反饋調(diào)節(jié)
以學(xué)生為主體，并不意味著忽略教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位就越鞏固。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)信息的獲得、反饋和調(diào)節(jié)上。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、影響因素眾多且處于動(dòng)態(tài)變化之中的系統(tǒng)。在課堂上教師應(yīng)不斷地從學(xué)生學(xué)習(xí)中取得反饋信息，了解教學(xué)情況，并相應(yīng)調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容、難易、進(jìn)度、方向，使學(xué)生忙而有序、忙有所獲。雖然教師退居二線成為課堂教學(xué)的旁觀者，但是對(duì)教師駕馭課堂的能力要求更高。如在講述生物進(jìn)化歷程時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生比較魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)的心臟結(jié)構(gòu)，有位同學(xué)卻標(biāo)新立異把蚯蚓的心臟拿來(lái)比較，并得出動(dòng)物的心臟是由無(wú)到有，由多到少，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)論，這是學(xué)生創(chuàng)新思維的火花！筆者捕捉到這一信息，鼓勵(lì)這位學(xué)生向全班同學(xué)闡明自己的觀點(diǎn)。該同學(xué)的觀點(diǎn)引起全班的一次大討論，這是一次探索求知方法的大討論，這次討論加深了學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化論的理解，有助于學(xué)生生物進(jìn)化思想的形成與發(fā)展。成功的反饋是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力手段，它能夠使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激起追求更大成功的欲望與信心。成功反饋一方面要及時(shí)，另一方面教師要采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，擴(kuò)大反饋范圍和內(nèi)容，爭(zhēng)取“東邊不亮西邊亮”的效果。在引導(dǎo)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，這種做法能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得到激發(fā)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給以提示、點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)或轉(zhuǎn)移學(xué)生討論的主題。
4 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要原因就是學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)、有效。因此生物教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)就是要求教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生終身受益。“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”（陶行知語(yǔ)），“一個(gè)優(yōu)等教師教學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理”（德國(guó)教育家第斯多惠語(yǔ)）等都說(shuō)明學(xué)法指導(dǎo)的重要。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)以學(xué)法定教法，使教法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)生只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)自學(xué)、會(huì)應(yīng)用，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)注重生物學(xué)科的特點(diǎn)，這是學(xué)法指導(dǎo)的核心。也就是說(shuō)，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解生物知識(shí)，學(xué)會(huì)解決生物問(wèn)題，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)闡發(fā)自己對(duì)生物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與理解。教師應(yīng)通過(guò)觀察調(diào)查、歸納總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)中存在的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)懶散，不肯動(dòng)腦；不會(huì)聽(tīng)課，事倍功半；死記硬背，機(jī)械模仿等等，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。
課堂教學(xué)是一個(gè)龐大而又復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)效果受許許多多因素的影響、制約，然而追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是每位生物學(xué)科教師的強(qiáng)烈愿望，愿同行們用心探索，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在生物教學(xué)中獨(dú)具特色，自成風(fēng)景。
初中生物課堂教學(xué)研究:略論如何提高初中生物課堂教學(xué)的效率
[摘要]實(shí)際教學(xué)中很大一部分學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科不重視。學(xué)生的心目中把生物擺在“副科”的位置,教師要求他們課后再花時(shí)間去復(fù)習(xí)是不可能的,因此提高生物課堂的教學(xué)效率,讓學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)盡可能的記住重要知識(shí)點(diǎn)是最切實(shí)可行的方法。
[關(guān)鍵詞]初中生物 課堂效率 激發(fā)興趣 教師修養(yǎng)
新課程改革理念下,如何提高課堂教學(xué)的效率,是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。中招考試中生物分值的降低,導(dǎo)致初中生物被大家忽視,但對(duì)整個(gè)社會(huì)和學(xué)生來(lái)說(shuō)生物卻是一門(mén)十分有用的學(xué)科。對(duì)此,我們生物老師更要充分的利用課堂,讓課堂充滿活力,讓學(xué)生能樹(shù)立正確的科學(xué)觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。提高課堂教學(xué)的效率,也是保障和提高教學(xué)質(zhì)量的最基本的條件。我們必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式,努力提高課堂教學(xué)效率。
一、充分發(fā)揮生物學(xué)科的教學(xué)特色,激發(fā)學(xué)生興趣
俗話說(shuō)“興趣是好的老師”,學(xué)生如果喜歡生物,愿意去學(xué),那么自然就能集中精力,主動(dòng)參與課堂,學(xué)習(xí)效率就能提高。眾所周知,生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科,各種各樣的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。借助實(shí)驗(yàn)還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的多種能力(如思維能力,創(chuàng)新能力等)。因此在生物課堂教學(xué)中充分開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位,能豐富課堂教學(xué),給學(xué)生形象、生動(dòng)、真實(shí)感,提高課堂的效率。
另外,生物教學(xué)中為了避免枯燥,教師可以利用實(shí)物、標(biāo)本、模型等直觀教具,也可以利用投影、視頻等,化靜為動(dòng),化抽象為具體,變復(fù)雜為簡(jiǎn)單,吸引學(xué)生注意力,是他們處于一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)情緒中,從而受到良好的教學(xué)效果。
二、提高生物教師自己的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)是提高課堂效率的前提
有效教學(xué)理論認(rèn)為:教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。由此可知,有效性的教學(xué)取決于兩個(gè)方面:一是教學(xué)內(nèi)容,二是教學(xué)對(duì)象。實(shí)踐證明,有效性教學(xué)的決定因素,并非教學(xué)內(nèi)容,而取決于教學(xué)對(duì)象——學(xué)生,即學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專(zhuān)注性。因此,教師在教育教學(xué)中,應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使其認(rèn)知智慧增值。我認(rèn)為,要提高初中生物課堂教學(xué)的有效性,應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起。
1.教師備好課是提高初中生物課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵
備課的重要性。教學(xué)計(jì)劃靠每一節(jié)課去落實(shí),教師沒(méi)做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作就可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降,從而降低課堂教學(xué)的有效性。充分完善地備課,可以說(shuō)是教學(xué)過(guò)程成功的關(guān)鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時(shí)間和精力的,要查閱大量的教案,吸取別人的可取之處又不能照抄照搬,因?yàn)檎n堂上教師面對(duì)的是變化著的有差異的學(xué)生,而不是死板的被灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)器。備課的關(guān)鍵。是教師要在把握教學(xué)重難點(diǎn)的情況下發(fā)揮主觀能動(dòng)性,不僅要備教材、備教法,還要備學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇教法和突破重難點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨(dú)立思考并且善于發(fā)表自己的見(jiàn)解,就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動(dòng)。教師在備課時(shí)應(yīng)該多收集一些與課堂知識(shí)有關(guān)又運(yùn)用到實(shí)際生活中的例子,還有一些演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感覺(jué)生物知識(shí)能學(xué)以致用,每堂生物課都能讓他們耳目一新,豐富自己的見(jiàn)聞,充實(shí)自己的生活經(jīng)驗(yàn),從而就可以提高學(xué)習(xí)興趣。有了興趣才會(huì)有動(dòng)力,才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性,最終在學(xué)的方面提高課堂的有效性。
2.啟發(fā)探究的課堂是提高初中生物課堂效率的重中之重
要上好一堂課,教學(xué)方法是非常重要的。備課只是教師走上講臺(tái)的重要鋪路石,而且能走上舞臺(tái)不代表就有能力表演,把一堂課上好才是教學(xué)過(guò)程的重中之重。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑,有效的教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,在教與學(xué)雙邊活動(dòng)中,學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體,學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)揮著主體作用。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)是好的教學(xué)方法。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)終生學(xué)習(xí)的社會(huì),作為教育者,不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng),更重要的是培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力,使他們會(huì)學(xué)知識(shí)。
有效的教學(xué)方法應(yīng)是有學(xué)生思維的積極參與,當(dāng)前的教學(xué)改革積極倡導(dǎo)學(xué)生的參與,倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,這是非常必要的,而且學(xué)生的參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn),并不是以課堂的“熱鬧度”為衡量標(biāo)準(zhǔn)。有些課堂學(xué)生看起來(lái)沒(méi)有太多形式上的參與,但卻是在積極的進(jìn)行深層思考,有其思維的參與。有的課堂教學(xué)看似熱鬧非凡,學(xué)生個(gè)個(gè)參與,但是只是一種形式上的參與,被教師牽著鼻子走,沒(méi)有自己的見(jiàn)解,思維活動(dòng)只停留在淺層次上。從這兩種形式上的“參與”可以看出學(xué)生思維的積極參與加上踴躍討論,會(huì)大幅度提高課堂的有效性。要讓學(xué)生積極多思善辯,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是關(guān)鍵,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,不能搶本屬于學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)、消化、吸收的時(shí)間,討論時(shí)間更是要充足,讓他們由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。
3.講練結(jié)合,鞏固課堂教學(xué)效果
反饋練習(xí)是檢驗(yàn)本堂課內(nèi)容掌握程度的重要手段。對(duì)于初中的學(xué)生,課后布置練習(xí)往往不能落實(shí),因此盡管課時(shí)有限,教師也要盡量合理安排,講練結(jié)合,當(dāng)堂反饋。反饋當(dāng)堂化能夠迅速檢測(cè)效果,薄弱的地方可以通過(guò)布置學(xué)生閱讀教材或是通過(guò)課后的練習(xí)再作鞏固,能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)解決問(wèn)題。初中的生物教材每一節(jié)后都有一份課后練習(xí),但聯(lián)系的設(shè)置不一定是講完課后,我常常把它們穿插在課堂中,講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就適當(dāng)利用后面的習(xí)題,這樣不僅馬上鞏固,而且能讓學(xué)生“學(xué)以致用”,解決實(shí)際問(wèn)題,增加學(xué)生的成就感。有時(shí)我也會(huì)在一上課的時(shí)候就布置一些練習(xí),用來(lái)復(fù)習(xí)前面的知識(shí),引入新課。習(xí)題的設(shè)計(jì)是提高初。
4.用幽默的語(yǔ)言營(yíng)造輕松的課堂氣氛
課改需要好的課堂氣氛。師生在愉悅的情境下學(xué)新知,探奧秘,增本領(lǐng),往往事半功倍。好的課堂令學(xué)生如沐春風(fēng),如飲甘泉,人人輕松愉快,個(gè)個(gè)心馳神往。課堂氣氛的調(diào)節(jié),教師起到致關(guān)重要的作用,而教師的幽默更有著不可缺或的效用。我在講課的時(shí)候會(huì)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用較通俗生動(dòng)的語(yǔ)言,批評(píng)學(xué)生的時(shí)候盡量做到既提醒又不失風(fēng)趣,這樣能有效地打破課堂上的平板氛圍,使課堂氣氛生動(dòng)活潑,讓學(xué)生愛(ài)上生物課堂。
初中生物課堂教學(xué)研究:初中生物課堂教學(xué)提高策略
在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何改變學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)激情不高，課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃的局面，是生物教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)思考并在實(shí)踐中上必須解決的問(wèn)題。而這首先要解決的是：向課堂教學(xué)要效益。在教學(xué)工作中，常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生說(shuō)生物難學(xué)，生物成績(jī)差。究其根源，主要是存在學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，努力程度和鉆研不夠，學(xué)習(xí)生物和聽(tīng)課不得法等。聽(tīng)課是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)和應(yīng)考都是圍繞聽(tīng)課這一環(huán)節(jié)而展開(kāi)的，所以提高四十分鐘生物課的學(xué)習(xí)效率是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。因?yàn)檎n堂作為教學(xué)的主陣地，它的有效性直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，知識(shí)、能力的提升。可見(jiàn)尋求課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是我們生物教師教學(xué)活動(dòng)中的根本目標(biāo)，而有效課堂教學(xué)則是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。我虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，我摸索出了一些提高生物課堂有效性的方法，并且取得了一定的效果，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
一、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”當(dāng)人們對(duì)某個(gè)問(wèn)題有了興趣，那問(wèn)題就會(huì)像磁石一樣吸引他，隨時(shí)隨地、自覺(jué)不自覺(jué)的引起他的注意和思考，甚至?xí)顾浬砗托睦淼木薮笸纯啵园俦兜那趭^、百折不撓的毅力去研究它，以達(dá)到清楚的理解。現(xiàn)在很多學(xué)生沒(méi)有明確的目的，學(xué)習(xí)生物的興趣不濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，更有不少的學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)是次科而毫不加以重視。初中生物是初一開(kāi)始開(kāi)設(shè)的學(xué)科，要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮鞒绦颉?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在觀察驚嘆疑問(wèn)中獲得體驗(yàn)，感受生物世界的神奇。學(xué)習(xí)是自己的事，只有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)方能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，方能學(xué)有所成。學(xué)習(xí)最重要的就是跟著老師走。上課聽(tīng)講，下來(lái)之后總結(jié)、歸納、理解記憶、做題實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用。一般來(lái)講，老師教授的知識(shí)都是根據(jù)教學(xué)大綱、考試大綱來(lái)進(jìn)行的，所以你想有個(gè)好成績(jī)，好還是跟著老師走。
二、精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)
1.集中備課。(1)引領(lǐng)：由備課中心發(fā)言人在教研活動(dòng)會(huì)上以說(shuō)課的形成發(fā)言。說(shuō)教材、課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、課件準(zhǔn)備、習(xí)題精選、教學(xué)理論等。(2)合作：討論發(fā)言人的內(nèi)容。(3)交流：由個(gè)人代表或小組代表發(fā)言交流。(4)整合：由備課組長(zhǎng)整合大家意見(jiàn)，小結(jié)備課情況。2.實(shí)施教學(xué)方案。統(tǒng)一時(shí)間組織本課組教師聽(tīng)課，觀察。讓研究真正回歸到日常教學(xué)中來(lái)。3.教學(xué)反思。執(zhí)教教師執(zhí)教后對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與不足進(jìn)行理性分析，自我反思是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果的重要途徑。4.形成新教案。由于生物教師一般都是擔(dān)任多個(gè)班的教學(xué)，因此同一教案多層次，多次上課。多次教學(xué)反思，反復(fù)討論。結(jié)合不同班級(jí)的實(shí)情，最終討論定稿。把上次研究積累的經(jīng)驗(yàn)作為下一次實(shí)踐的起點(diǎn)。長(zhǎng)期以往，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。
三、確立“尊重學(xué)生、面向全體”的教育思想
托蘭斯研究工作表明，創(chuàng)造性學(xué)生往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點(diǎn)和想法，從而對(duì)他們的創(chuàng)造性產(chǎn)生嚴(yán)重的抑制作用。羅杰斯也曾指出，心理的安全與自由是創(chuàng)造的兩個(gè)基本條件，有高度創(chuàng)造性的偏離常規(guī)的思想常常受到壓抑。教師要用和藹的態(tài)度和親切、肯定的語(yǔ)言如“有進(jìn)步！”“說(shuō)得很好！”“不錯(cuò)，你真行！”啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于質(zhì)疑，以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤或退步，使學(xué)生感受到教師的愛(ài)意和期望，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，預(yù)防厭學(xué)、惰性心理的滋生。在民主和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)感到心理的安全與自由，才能積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地觀察思考，學(xué)生群體才會(huì)有群情激動(dòng)、躍躍欲試的熱烈氣氛，學(xué)生的創(chuàng)造欲望才能得到激活。教師在教學(xué)過(guò)程中要努力營(yíng)造一種民主，平等，相互尊重，信任和理解的教學(xué)氛圍，允許學(xué)生對(duì)教師的講課大膽提出異議，形成師生之間的多向交流。對(duì)學(xué)生提出的異議要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。“教學(xué)是思維的體操”。生物教學(xué)的本質(zhì)就是生物思維活動(dòng)的教學(xué)，思維活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，思維能力是各種能力的核心。可見(jiàn)思維能力培養(yǎng)應(yīng)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。生物課堂教學(xué)中主要存在三種思維活動(dòng)：生物學(xué)家的思維活動(dòng)(體現(xiàn)在教材中)、生物教師的思維活動(dòng)和學(xué)生的思維活動(dòng)。教師通過(guò)對(duì)教材的再創(chuàng)造，在生物活動(dòng)中揭示和暴露生物家的思維活動(dòng)使生物學(xué)家的思維活動(dòng)復(fù)蘇，然后指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、控制學(xué)生的思維活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)師生思維活動(dòng)的同步，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起著主體作用，而教師則具有主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)生物并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)在教師多角度、多層次的啟發(fā)、誘導(dǎo)、提問(wèn)下主動(dòng)思考問(wèn)題和回答問(wèn)題，主動(dòng)暴露自己的思維活動(dòng)，這樣教師才能通過(guò)對(duì)信息的反饋把握住思維方向的調(diào)控，培養(yǎng)收斂思維能力。同時(shí)應(yīng)敢于猜想和善于質(zhì)疑，遇到與自己的不同見(jiàn)解，可舉手提問(wèn)，培養(yǎng)直覺(jué)思維能力和發(fā)散思維能力，提升自己思維的深刻性和批判性。
四、重視小結(jié)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)
按照教學(xué)環(huán)節(jié)，每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘教師都會(huì)對(duì)整節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的小結(jié)，通過(guò)小結(jié)使整節(jié)課的知識(shí)系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的關(guān)系，使同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解掌握深刻。聽(tīng)課是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)和應(yīng)考都是圍繞聽(tīng)課這一環(huán)節(jié)而展開(kāi)的，所以提高四十分鐘生物課的學(xué)習(xí)效率是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。通過(guò)以上這四種體會(huì)，盡可能讓學(xué)生提高生物課上的學(xué)習(xí)效率，了解生物學(xué)方面的知識(shí)體系，增加關(guān)于對(duì)生物學(xué)的認(rèn)知。使同學(xué)們對(duì)生物課學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生極大的興趣，喜歡生物學(xué)，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)生物得到一些有益的啟示。
作者:趙新平 單位:固原市第六中學(xué)
初中生物課堂教學(xué)研究:新課改下初中生物課堂教學(xué)方法論文
1.進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)方法改進(jìn)的必要性
現(xiàn)階段中初中生物課堂教學(xué)方法的弊端在初中生物課堂上，很多的老師還是在采取較為陳舊的教學(xué)模式。這些模式相對(duì)來(lái)說(shuō)，還不能夠適應(yīng)新課改的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了很多的弊端。首先，傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)方法中，大多數(shù)情況下都是都是老師占有著主導(dǎo)地位，引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)。這樣的引導(dǎo)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有很大的自主性，不能夠在自己的思維中進(jìn)行系統(tǒng)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，僅僅是遵照老師的意愿來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣。其次，傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法，對(duì)于教學(xué)資源的整合力度不夠，不能夠?qū)⑸镎n程中的知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。除此之外，現(xiàn)階段中，初中生物課堂上的教學(xué)方法，部分進(jìn)行了很大的改進(jìn)，但是有些則會(huì)亂用教學(xué)模式，造成課堂教學(xué)秩序錯(cuò)亂，導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)上難度加大。諸多的弊端都使得初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量過(guò)低，因此就需要盡早地進(jìn)行課堂教學(xué)方案的改進(jìn)。
2.如何進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)方案的改進(jìn)
2.1科學(xué)實(shí)驗(yàn)自主性培養(yǎng)
在上述陳列的初中生物課堂教學(xué)方法的弊端中，缺乏很大的自主性。這樣造成的后果極為嚴(yán)重。因此，對(duì)于初中生物課堂教學(xué)方案的改進(jìn)，首先就要求進(jìn)行學(xué)生自主性的培養(yǎng)。而對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)來(lái)講，自主性的培養(yǎng)中最為重要的一項(xiàng)就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)自主性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，都是教育學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行死記硬背，都是進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而不是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)形式的教授。因此，基于這樣的發(fā)展現(xiàn)狀，就要求老師在授課過(guò)程中加入適量的實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂老師的監(jiān)督下進(jìn)行安全性的生物實(shí)驗(yàn)，比如一些動(dòng)物的解剖，以此來(lái)了解動(dòng)物的生理結(jié)構(gòu)，再者還能夠進(jìn)行一些觀察實(shí)驗(yàn)，對(duì)各類(lèi)型小動(dòng)物進(jìn)行親身觀察，查看其身體部位的形狀，并且在保護(hù)措施下進(jìn)行觸摸感受。在初中生實(shí)驗(yàn)自主性的培養(yǎng)下，才能夠加大學(xué)生對(duì)初中生物的興趣，在試驗(yàn)中進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。
2.2多媒體的應(yīng)用
現(xiàn)代社會(huì)中人們?cè)诙嗝襟w下生活，更加具備有趣味性和現(xiàn)代化。在初中生物課堂教學(xué)中，生物知識(shí)較為無(wú)趣，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有較大的興趣。在新課改下，將多媒體應(yīng)用到初中生物課堂的教學(xué)中，使用PPT、Flash等軟件。比如在植物生長(zhǎng)發(fā)育的學(xué)習(xí)中，使用Flash軟件，可以很生動(dòng)地將綠色開(kāi)花植物從胚胎到種子，再到幼苗的生長(zhǎng)，直到其開(kāi)花結(jié)果這一整體過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。初中生就能夠在較短的時(shí)間內(nèi)明確植物的生長(zhǎng)過(guò)程。多媒體課件的使用，能夠形象、生動(dòng)地將生物知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的授課方法，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的強(qiáng)化記憶，并且有效地提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2.3教學(xué)中概念圖的使用
生物中的一些晦澀難懂的知識(shí)，相對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，會(huì)存在有一定的難度，學(xué)生只能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行死記硬背，而這樣的學(xué)習(xí)方法，只能夠獲得暫時(shí)性的知識(shí)吸收，有極大的可能在很短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)忘記。因此，這就需要在初中生物課堂中使用一些概念圖。概念圖的合理使用，能夠使得晦澀的生物知識(shí)點(diǎn)得到具體的說(shuō)明，并且有利于將相關(guān)性質(zhì)的概念進(jìn)行一個(gè)關(guān)聯(lián)性理解。進(jìn)而能促進(jìn)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，邏輯性思維的形成。最終更加有利于初中生物的學(xué)習(xí)。初中生物知識(shí)除去有些難以理解外，生物知識(shí)還比較散亂，不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，有一個(gè)整體的框架。在初中生物教學(xué)的課堂上進(jìn)行概念圖的使用，能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)合理有效的整合，較大程度地將知識(shí)點(diǎn)概括起來(lái)。初中生在這樣的總結(jié)下，才能夠認(rèn)識(shí)到各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。
3.改進(jìn)初中生物課堂教學(xué)方法的重大意義
傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)方法存在很多弊端，不能夠良好的適應(yīng)新課程改革的需求，進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，在很大程度上，就能夠避免以上陳述的諸多弊端，也可以較好的適應(yīng)新課改的要求。另外，改進(jìn)了初中生物課堂教學(xué)方法，在很多方面，都能夠增加學(xué)生對(duì)初中生物的極大興趣，基于較大的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)初中生物課堂的趣味性，最終促使初中生積極、主動(dòng)地進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)。初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量也能夠得到很大的提高。
4.總結(jié)
科教興國(guó)，是我國(guó)在文化建設(shè)中需要遵守的原則。因此就要求進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)，在課堂上較大程度的增加學(xué)生的自主性、積極性，并且將生物知識(shí)的學(xué)習(xí)投入到生活中，使用多媒體課件，諸多改進(jìn)措施的開(kāi)展，才能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
作者：鄭幼珍 單位：福建省泉州市惠南中學(xué)