引論：我們?yōu)槟砹?篇淺析初中生物課教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
淺析初中生物課教學(xué):初中生物課教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)探討
摘要：探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過類似于科學(xué)家探究活動(dòng)的方式獲得科學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在生物教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，教師要不斷提高綜合素質(zhì)，充分綜合利用農(nóng)村獨(dú)特生物自然條件，以教育培養(yǎng)目標(biāo)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，做到精講多練，講授與電化教學(xué)融合，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)融合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與校外實(shí)踐融合，形成利用農(nóng)村得力條件的探究式教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：初中生物；探究式學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐
初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生發(fā)展和終身發(fā)展的需要；提高生物科學(xué)素養(yǎng)，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，農(nóng)村初中的生物教學(xué)條件得到較大改善，尤其體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件方面，這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師要不斷提高綜合素質(zhì)，充分綜合利用農(nóng)村獨(dú)特生物自然條件，以教育培養(yǎng)目標(biāo)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，做到精講多練，講授與電化教學(xué)融合，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)融合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與校外實(shí)踐融合，形成利用農(nóng)村得力條件的探究式教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”理念，主要目的在于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的多種能力的挖掘、發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新意識(shí)。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過類似于科學(xué)家探究活動(dòng)的方式獲得科學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者結(jié)合自己在生物教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和做法。
一、積極轉(zhuǎn)變觀念
教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，主動(dòng)適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，正確理解科學(xué)探究的含義，充分認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，不斷更新自己的思想，并與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。
二、改變教學(xué)模式
探究式學(xué)習(xí)不同于一般的教學(xué)模式，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生真正置身于科學(xué)探究中，運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生感覺自己真正像科學(xué)家一樣在研究生物學(xué)科中的現(xiàn)象及問題。通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查研究、信息搜集與處理以及表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，最終獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀。值得教師注意的是，創(chuàng)設(shè)的問題情境既要有探究環(huán)節(jié)，還必須有探究內(nèi)容，探究內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容緊密銜接。
三、傳授探究方法
“授人以魚不如授人以漁”。在平常的生物教學(xué)中，直接傳授給學(xué)生知識(shí)遠(yuǎn)沒有教會(huì)學(xué)生科學(xué)探究的方法重要。例如，調(diào)查我們身邊的生物。我們就要大膽地走出去，把探究空間延展到田間和村寨，而不僅僅局限于課本和校園，了解田間和村寨生物的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)對(duì)調(diào)查的生物進(jìn)行歸類，為以后的探究作好準(zhǔn)備，并且初步認(rèn)識(shí)生物的多樣性以及生物與環(huán)境的關(guān)系。在傳授探究方法的過程中，初中生物教材中關(guān)于“生物與環(huán)境”的內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究方法訓(xùn)練的絕好素材，可以設(shè)定多種探究情境和生物種類，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)探究的活動(dòng)方案，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自然就學(xué)會(huì)思考，知道怎樣學(xué)習(xí)，在親自經(jīng)歷這樣一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)以后，順其自然地學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的一般方法。
四、指導(dǎo)課外實(shí)踐
初中學(xué)生剛剛接觸生物學(xué)科，對(duì)生物學(xué)有較強(qiáng)的新鮮感，對(duì)生物學(xué)科中的各種現(xiàn)象比較好奇，這就為我們?cè)谝院蟮膶?shí)踐課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但也存在一些問題，這些新生還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，在課外實(shí)踐時(shí)會(huì)遇到不少問題，面對(duì)這些問題，學(xué)生不知道如何來解決，如何克服實(shí)踐過程中遇到的各種困難。教師要綜合考慮課外實(shí)驗(yàn)題的難易程度，科學(xué)命題，并在課外實(shí)驗(yàn)的過程中加強(qiáng)指導(dǎo)，對(duì)課外實(shí)驗(yàn)過程中有可能出現(xiàn)的問題或困難充分預(yù)判，并制定切實(shí)可行的解決方案。這樣，課外實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題不僅能得到有效的解決，更能讓學(xué)生明白科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，體會(huì)到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅感，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，強(qiáng)化他們的科學(xué)探究意識(shí)。
五、合理進(jìn)行分組
每個(gè)學(xué)生的能力有強(qiáng)弱，有的學(xué)生善于思考，有的學(xué)生勤于動(dòng)手，要想讓實(shí)驗(yàn)取得成功，并且達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，分組顯得尤為重要。教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的特長，將他們進(jìn)行合理搭配，充分發(fā)揮每組成員的作用，實(shí)驗(yàn)效果才會(huì)得以顯現(xiàn)。因?yàn)楸救耸前嘀魅危詫?duì)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)人能力了解得比較透徹，在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，按照學(xué)生興趣愛好、能力大小進(jìn)行搭配，充分培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、分析解決問題的能力和討論表達(dá)能力。同時(shí)，在分組實(shí)驗(yàn)中，教師還要隨時(shí)觀察每組的實(shí)驗(yàn)狀況，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，并適時(shí)加以鼓勵(lì)和幫助解決問題，充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和實(shí)驗(yàn)信心，從而有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物課的興趣。隨著新課改的不斷深入，農(nóng)村初中生物中的探究式教學(xué)需要通過不斷的實(shí)踐來加以完善。教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)探索，農(nóng)村初中生物探究式教學(xué)模式將更加完善，農(nóng)村學(xué)校生物教學(xué)質(zhì)量將不斷提高。
作者:彭勇 單位:重慶市秀山土家族苗族自治縣教育委員會(huì)
淺析初中生物課教學(xué):初中生物課教學(xué)問題與改進(jìn)策略
摘要：針對(duì)目前初中生物課存在的重視程度不夠，學(xué)生無興趣學(xué)，教師無信心教，教學(xué)方法單一等現(xiàn)狀和問題，提出了教師加強(qiáng)對(duì)生物課的情感投入、注重教學(xué)方法的創(chuàng)新、積極提高自身綜合素質(zhì)的改進(jìn)策略。
關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)策略
初中生物是一門比較基礎(chǔ)的、貼近生活實(shí)際的課程，它所研究的生物的構(gòu)成、功能、發(fā)生發(fā)展的規(guī)律、生物活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響等內(nèi)容都與人類本身以及生活息息相關(guān)。隨著生物科學(xué)的迅速發(fā)展，它與其他學(xué)科的聯(lián)系也越來越多。所以，在初中階段的生物課程開展中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解生物，懂得生物學(xué)習(xí)的意義，并積極改進(jìn)教學(xué)方法，以促進(jìn)生物課教學(xué)的有效性。
一、學(xué)習(xí)生物課的意義
生物與我們的生活息息相關(guān)，它和人們的生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)等都有著緊密的聯(lián)系。比如，食品的保鮮、提高樹木移植成活率等，都需要用生物方面的知識(shí)作指導(dǎo)。另外，在一些對(duì)人類生存發(fā)展有巨大影響的技術(shù)中也有生物學(xué)的參與。比如，轉(zhuǎn)基因食品、克隆技術(shù)、試管嬰兒等。在初中階段學(xué)習(xí)生物，能讓學(xué)生對(duì)自己所生活的世界和一起生活在地球上的其他生命有著更真切、更具體的認(rèn)識(shí)。初中生有著強(qiáng)烈的好奇心，生物科學(xué)能夠很好地滿足他們對(duì)這個(gè)世界的探索欲望，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。另外，生物教學(xué)離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)，大量的實(shí)驗(yàn)不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，而且對(duì)他們的思維發(fā)展也很有益。同時(shí)，學(xué)習(xí)生物還可以引導(dǎo)他們形成正確的世界觀，因?yàn)樯镎n程不僅能夠讓他們形成生物的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能讓他們?cè)谏钊肓私馐澜绾蜕螅茖W(xué)、更客觀，也更感性地看待生命，看待他們生活的世界。
二、生物課教學(xué)現(xiàn)狀
（一）重視程度不夠
應(yīng)試教育體制下，生物由于在考試中并不能起到較大影響，所以一直被師生們歸為“副科”，難以得到重視。絕大多數(shù)學(xué)生將主要精力用在對(duì)考試影響比較大的“主科”上，而放棄學(xué)習(xí)生物，或只是覺得背好知識(shí)點(diǎn)就能把考試應(yīng)付過去，因而放棄了對(duì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。
（二）學(xué)生無興趣學(xué)，教師無信心教
在小學(xué)階段作為生物課的前身，“科學(xué)”課在學(xué)生中是比較受歡迎的，學(xué)生覺得很新鮮，充滿好奇心，但是到了初中，生物課的知識(shí)點(diǎn)愈來愈多，也更加抽象和復(fù)雜，學(xué)生理解起來難度越來越大，難免對(duì)生物學(xué)習(xí)失去了興趣。而教師往往因?yàn)閮?nèi)心對(duì)生物課不重視，課堂講解缺乏新鮮元素和吸引力，很難讓學(xué)生積極活躍地投入學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)方法單一
教師在上生物課時(shí)基本上采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏探索性和創(chuàng)新性。教師在課堂上只是單純地將知識(shí)點(diǎn)講給學(xué)生，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也很少借助教具和多媒體等新式的教學(xué)手段，教學(xué)方法過分單一，很難讓學(xué)生積極接受并深入理解課堂內(nèi)容。
三、生物課教學(xué)改進(jìn)方法
（一）加強(qiáng)對(duì)生物課的情感投入
這種情感投入應(yīng)該是多方面、多方位的。首先，生物課不受重視的現(xiàn)象不僅是某個(gè)教師或?qū)W生個(gè)人能夠在主觀上決定的，學(xué)校或者更上層管理機(jī)構(gòu)的方針政策才是真正的領(lǐng)航標(biāo)，只有認(rèn)識(shí)到生物課的重要性，才會(huì)真正促進(jìn)初中生物教學(xué)的完善。其次，教師的情感投入尤為重要，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中始終是起主導(dǎo)作用的，教師會(huì)在教學(xué)中將自己的情感、態(tài)度傳遞給學(xué)生，學(xué)生感受到教師的情緒，自然會(huì)調(diào)整自己的情緒。另外，如果教師對(duì)于課程投入更多的心思，那么整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)就更富有知識(shí)性和趣味性，更能吸引學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)在有意或無意中改變以往對(duì)于生物課的態(tài)度。
（二）注重教學(xué)方法的創(chuàng)新
目前，生物課堂無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的狀況，跟多年來教學(xué)方法單一、缺少變化有很大關(guān)系。想要讓生物課堂活躍起來，教師就要嘗試多種新鮮有趣的教學(xué)方法，帶給學(xué)生全新的感受，這自然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物課的興趣。比如，可以采用情感教學(xué)法，通過具體的教具讓學(xué)生產(chǎn)生切實(shí)的感受。比如講到節(jié)約用水，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)缺水地區(qū)的艱難生活，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，還可以采用參與式教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出的行為特點(diǎn)和發(fā)展趨向，適時(shí)給予引導(dǎo)、肯定，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
（三）積極提高自身綜合素質(zhì)
教師想要協(xié)調(diào)好教學(xué)方針、理念與具體實(shí)施過程的關(guān)系，協(xié)調(diào)好教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，以及營造和諧的課堂氛圍，這都與其自身的綜合素質(zhì)有著密切的關(guān)系。而教師綜合素質(zhì)的提高來源于其自身不斷的學(xué)習(xí)過程，作為教師不能滿足于能夠完成教學(xué)任務(wù)，還要有更深入、更長遠(yuǎn)的要求。生物教師們不但要加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且要留心隨著時(shí)代的發(fā)展、生物知識(shí)的更新，在教法、教育技術(shù)方面也要積極提升，這樣才能真正勝任生物課的教學(xué)工作。總之，改善初中生物課教學(xué)現(xiàn)狀，任重而道遠(yuǎn)，既需要有關(guān)教育管理部門的重視，也需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。
作者:鄒凱 單位:吉林省長春市第六十八中學(xué)
淺析初中生物課教學(xué):淺談初中生物課教學(xué)中課前預(yù)習(xí)重要性
隨著課程改革的深入，學(xué)校的課堂已發(fā)生了很大的變化，學(xué)生在課堂上的自主地位有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化，顯得預(yù)習(xí)的重要性，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的課堂，學(xué)生的自主、合作、探究的能力得以較大限度的提升，教室的角色儼然成了配角，這更是突顯了課前預(yù)習(xí)的重要性。
一、課前預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力
課前預(yù)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生通過自己的思考，對(duì)即將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的自學(xué)。在學(xué)校教師能教給學(xué)生的只是最基本的、最起碼的知識(shí)。大量的新知識(shí)還需要學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷的去探索，去自學(xué)。因此，學(xué)生從小就培養(yǎng)自學(xué)能力，具有十分重要的意義，預(yù)習(xí)正是過渡到自學(xué)的必要步驟。記得有位名人也說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”確實(shí)，對(duì)孩子來說，讀書，不僅僅是學(xué)會(huì)一些基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種最強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這種能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過程，需要老師的指導(dǎo)。在課前，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)是提高學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。綜觀國內(nèi)外各種學(xué)習(xí)理論，無不強(qiáng)調(diào)“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。在新課標(biāo)教學(xué)中，預(yù)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能去獲得新知識(shí)的活動(dòng)。例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)遇到不理解的字詞，就可以運(yùn)用老師平時(shí)教給的方法或者運(yùn)用工具書等去理解。掃清閱讀障礙后再根據(jù)老師教給的分段方法理清文章脈絡(luò)。這樣一來，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)方法就可以得到充分的運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的，長此以往，學(xué)生的自學(xué)能力就會(huì)得到提高。
二、課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
預(yù)習(xí)使學(xué)生提前對(duì)本課的知識(shí)有個(gè)宏觀的了解，通過事先查讀、摸索和選擇生物學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地獲取了一些知識(shí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生首先可以大體了解課堂上的內(nèi)容，明了哪些知識(shí)不易理解，哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，再進(jìn)一步思考和分析出其難易程度、知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而選擇生物學(xué)習(xí)的方法、途徑等。在整個(gè)預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這種授之以“漁”的方式可以讓學(xué)生在今后的生物學(xué)習(xí)中抓到更多的“魚”。
三、課前預(yù)習(xí)有利于課堂教學(xué)效率的提高
45分鐘的課堂，學(xué)生要自始至終保持注意力是很難做到的，能保持35分鐘就不錯(cuò)了。如果課前不預(yù)習(xí)，那么學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中往往帶有盲目性和隨意性，主體作用很難充分發(fā)揮。而學(xué)生預(yù)習(xí)后帶著問題投入新課的學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)時(shí)就更有目的性和針對(duì)性，就能更出色地完成老師布置的任務(wù)。而老師在上課時(shí)也就不需花很多時(shí)間去逐字逐句地分析，可通過學(xué)生質(zhì)疑問題，有針對(duì)性講解，這樣既省時(shí)又省力，教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位都得到了充分的體現(xiàn)，課堂教學(xué)的有效性才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生提高聽課效率
學(xué)生在預(yù)習(xí)新課文時(shí)，會(huì)有不懂的內(nèi)容，這屬于正常現(xiàn)象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或?qū)W生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。弄懂這些不明白的地方，恰好是學(xué)習(xí)深入的關(guān)鍵所在。預(yù)習(xí)時(shí)可以把這些看不懂的地方記下來，上課時(shí)特別注意聽老師是怎么解決這個(gè)問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會(huì)好。傳統(tǒng)教育觀念往往強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中教師始終處于主動(dòng)的、的地位，學(xué)生則是被動(dòng)的、從屬的。這樣的教學(xué)模式無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而新課標(biāo)目標(biāo)下的教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的課堂更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體。課前預(yù)習(xí)作為新課標(biāo)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可使學(xué)生較好地改變自己的認(rèn)知前提條件，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握比較容易，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之調(diào)動(dòng)起來。
五、課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面
學(xué)習(xí)困難的學(xué)生存在的問題，主要是基礎(chǔ)不牢，已學(xué)的知識(shí)不鞏固，課后用于復(fù)習(xí)、做作業(yè)的時(shí)間也相應(yīng)增加，以致愈學(xué)愈困難，造成“惡性循環(huán)”。為了扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，提高每一堂課的聽課質(zhì)量，減少用于復(fù)習(xí)、做作業(yè)所費(fèi)的時(shí)間。有效的辦法是爭取在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)。經(jīng)過預(yù)習(xí)，一方面，由于學(xué)習(xí)了需要掌握的舊知識(shí)，掃除了聽課中的一些障礙，課堂上可以聽懂，或基本上可以理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心；另一方面，因?yàn)樯险n聽懂了，課后用于復(fù)習(xí)的時(shí)間相應(yīng)減少，做作業(yè)的速度相應(yīng)加快。預(yù)習(xí)雖然用掉了一些時(shí)間，但從聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)的效率上得到了補(bǔ)償。時(shí)間一長，就能贏得一定的時(shí)間，用在回頭系統(tǒng)地復(fù)習(xí)過去學(xué)習(xí)這門學(xué)科時(shí)沒有弄懂的地方，或遺忘了的地方，從而使學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績也相應(yīng)會(huì)上升。
淺析初中生物課教學(xué):淺談初中生物課教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)
摘要：《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，生物學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)的方式[1]。在現(xiàn)行《生物學(xué)》新教材中增添了不少生物探究性活動(dòng)，如"觀察與思考"、"實(shí)驗(yàn)"、"調(diào)查"、"探究"等內(nèi)容，通過形式多樣的生物探究性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生能在"做"中"學(xué)"，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等科學(xué)探究能力。
關(guān)鍵詞：探究性活動(dòng)；創(chuàng)新；探究能力
在新一輪課改中倡導(dǎo)的教學(xué)理念是"一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切"， 以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為突破口，變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主、探究、合作能力的培養(yǎng)。在《生物學(xué)》新教材中添加這些生物探究性活動(dòng)旨在于增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，包括提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流；學(xué)生通過科學(xué)的分析、綜合的思維過程獲取知識(shí)。這一過程為學(xué)生提供了探究的平臺(tái)，讓學(xué)生有較多的思考和討論的空間，使學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，敢于實(shí)踐的能力得到培養(yǎng)。因此，在初中生物教學(xué)中如何著手于生物探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)新教材課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵之一。
1.耐心組織探究活動(dòng)，分組選題
生物探究性活動(dòng)形式多樣，僅利用課堂的40分鐘是很難 上好生物探究性活動(dòng) 的內(nèi)容，更不用說學(xué)生是否掌握和深入理解該知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。因此，教師應(yīng)針對(duì)自己目前所任上生物教科書（如七年級(jí)上冊(cè)）里所有的生物探究性活動(dòng)耐心地把有探究價(jià)值的內(nèi)容挑選出來改成生物探究性活動(dòng)，有計(jì)劃、有組織開展探究性活動(dòng)，在開展探究性活動(dòng)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生做好 探究計(jì)劃，要求學(xué)生在課前以分組（全班的同學(xué)分為四大組，各大組選不同題進(jìn)行研究，各大組內(nèi)又以2人或3人小組為單位，同時(shí)進(jìn)行同一選題的研究。例如："光對(duì)鼠婦生活的影響"、"觀察草履蟲"、"種子萌發(fā)的環(huán)境條件"、"測定種子萌發(fā)率"、"二氧化碳是 光合作用必需的原料嗎？""植物的呼吸作用"等）形式完成相關(guān)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過這樣做出來的活動(dòng)結(jié)果，既有小組內(nèi)的橫向比較，又有大組內(nèi)各小組的縱向比較，使學(xué)生所得的結(jié)論更科學(xué)、更切合實(shí)際。
2.把握探究原理，激發(fā)學(xué)生的探究欲
在開展探究活動(dòng)前，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ㄟ^設(shè)計(jì)疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生層層深入剖析問題，探討原理，并圍繞實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。也可以參考書本的實(shí)驗(yàn)方案 ，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解與掌握，這樣就可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，靈活地處理各種問題，促進(jìn)學(xué)生的自主思考，自主學(xué)習(xí)，把握實(shí)驗(yàn)原理，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如在做"觀察草履蟲"的實(shí)驗(yàn)，最主要是想讓學(xué)生懂得更多關(guān)于原生動(dòng)物的生活習(xí)性以及在實(shí)際中的應(yīng)用。于是在學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)提前教會(huì)學(xué)生如何尋找、培養(yǎng)、觀察草履蟲。尤其是通過設(shè)計(jì)改進(jìn)草履蟲的飼養(yǎng)方法。學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)草履蟲培養(yǎng)液時(shí)，根據(jù)草履蟲生活在營養(yǎng)豐富的有機(jī)物液體中的原理：有的學(xué)生用開水泡稻草，將其浸出液冷卻和過濾后作培養(yǎng)液；有的學(xué)生把稻草煮熟后再熬一 段時(shí)間，冷卻后作培養(yǎng)液；有的學(xué)生在開水中加入葡萄糖作培養(yǎng)液；有的學(xué)生直接用臭水溝中的水作培養(yǎng)液等。這樣，既能有效激發(fā)學(xué)生深入了解草履蟲生活習(xí)性的和實(shí)際應(yīng)用的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3.大膽改進(jìn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新
愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)有價(jià)值的問題比解決一個(gè)問題要難。”體現(xiàn)創(chuàng)新首先是問題要有創(chuàng)新。在實(shí)施教材的實(shí)驗(yàn)中往往會(huì)受不同程度限制，尤其是方法。因此學(xué)生在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課本中原有的實(shí)驗(yàn)方案認(rèn)真研究分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的不足，有針對(duì)性的提出改進(jìn)方案，使其方案與原方案相比更加科學(xué)、可行、簡約。如在做“植物的呼吸作用”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生就對(duì)實(shí)驗(yàn)材料產(chǎn)生了質(zhì)疑，他們會(huì)想出了萌發(fā)的種子，植物的其他部分會(huì)不會(huì)呼吸呢？學(xué)生就發(fā)揮想象，并找到各種材料回來做實(shí)驗(yàn)（如：茉莉花的莖、葉、花、土豆、草……）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)取回來的材料只要還鮮活，沒有枯萎，這些材料都能使封閉的瓶子內(nèi)出現(xiàn)小水珠，點(diǎn)燃的蠟燭放進(jìn)瓶子時(shí)會(huì)熄滅，瓶中導(dǎo)出的氣體都能使澄清石灰水變渾濁，活材料的保溫瓶的溫度比滅活材料的保溫瓶的溫度高，從而推導(dǎo)出活的材料都產(chǎn)生二氧化碳、水和能量，都能進(jìn)行呼吸作用。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生按自己的實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)，自主選擇對(duì)比實(shí)驗(yàn)組，得出結(jié)論。讓學(xué)生勇于參與研究和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生的興趣得于高漲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
4.深入討論，激發(fā)思維
討論是一種很有效的學(xué)習(xí)交流方式，它體現(xiàn)出在不同的思想撞擊中下必能產(chǎn)生智慧的火花。深入對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生極大的探究欲和熱情，這樣更顯示出學(xué)生對(duì)其的自主能動(dòng)性，以及創(chuàng)新思維也得到鼓勵(lì)，有了主動(dòng)交流對(duì)比與體會(huì)的欲望。如"植物的呼吸作用"這個(gè)實(shí)驗(yàn)中如何檢驗(yàn)二氧化碳這個(gè)環(huán)節(jié)里，有很多學(xué)生一次就成功，但有些同學(xué)經(jīng)過反復(fù)多次實(shí)驗(yàn)才成功。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后談?wù)摮晒εc失敗的原因時(shí)，很多學(xué)生才明白自己為什么會(huì)失敗，并總結(jié)出該實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)。與此同時(shí)，學(xué)生除觀察到實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹苯?相關(guān)的現(xiàn)象外，可能還發(fā)現(xiàn)其他一些奇異現(xiàn)象。如在"測定種子萌發(fā)率"實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)萌發(fā)后的豆苗會(huì)出現(xiàn)紫色的部分，產(chǎn)生了很多的疑問。這 些奇異現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)正是學(xué)生敏銳觀察力的體現(xiàn)，也是再次探究的起點(diǎn)和契機(jī)。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生的一閃之念，加以指導(dǎo)，就可能有所發(fā)現(xiàn)；從而激發(fā)學(xué)生靈感，延伸研究興趣；培養(yǎng)敏銳觀察力和辨別領(lǐng)悟能力及獨(dú)立探究的能力。
5.認(rèn)真評(píng)價(jià)，提升探究能力
學(xué)生做活動(dòng)的實(shí)效如何，往往與評(píng)價(jià)是否有效密切相關(guān)。評(píng)價(jià)的方式可以多樣，有效的評(píng)價(jià)方式，意味著活動(dòng)過程和得到的結(jié)論應(yīng)符合科學(xué)，從而可以評(píng)價(jià)。如在"植物的呼吸作用"這個(gè)實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)二氧化碳環(huán)節(jié)里，讓一些實(shí)驗(yàn)做得不好的或?qū)嶒?yàn)失敗的學(xué)生可談?wù)勈≡颍赋鍪〉慕逃?xùn)，由學(xué)生 談?wù)摵罂偨Y(jié)作出評(píng)價(jià)：換蓋子時(shí)要快，同時(shí)不能讓瓶子晃動(dòng)；倒水速度要快，以免氣體泄露；導(dǎo)管要插到澄清石灰水的底部；石灰水不能太多，不然效果不明顯等。因此，在每次探究活動(dòng)完成后，教師都要認(rèn)真地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、慎 密的科學(xué)探究態(tài)度，提升他們的探究能力。
淺析初中生物課教學(xué):多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中生物課教學(xué)中的作用
摘要：科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)與教學(xué)的聯(lián)系日益密切，教學(xué)模式煥然一新。生物是一門理論性、實(shí)踐性、社會(huì)性極強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)內(nèi)容廣泛，傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生感覺枯燥無味。多媒體技術(shù)集文本、圖形、圖片、圖像、影像等多種信息于一體，根據(jù)需要融合、貫通生動(dòng)地再現(xiàn)。本文試就多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中生物課教學(xué)中的作用進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；應(yīng)用；初中生物課教學(xué)；作用
一、難點(diǎn)、重點(diǎn)的突破
1、微觀世界宏觀化
生物教學(xué)的重要原則之一是直觀性原則，生物教學(xué)內(nèi)容絕大部分是微觀內(nèi)容，例如微生物、遺傳物質(zhì)，學(xué)生理解很不容易。多媒體技術(shù)真實(shí)、生動(dòng)、形象地顯示生物的生理活動(dòng)，展示生物的宏觀世界和微觀世界，例如講述染色體和DNA的關(guān)系，多媒體課件演示一個(gè)細(xì)胞，將細(xì)胞核放大，讓核內(nèi)的染色體放大，一個(gè)螺旋化的染色體出現(xiàn)在學(xué)生面前。接著染色體解開螺旋變成絲狀染色質(zhì)，截取一段放大，自然而然地看到是由DNA分子和蛋白質(zhì)組成。一個(gè)由大到小的變化，微小的染色體放大分解，，學(xué)生了解染色體和DNA分子的關(guān)系，理解和掌握生物學(xué)中的微觀世界的變化。
2、抽象內(nèi)容形象化
生物教材的一些抽象概念依靠掛圖、幻燈片等手段是講不清楚的，這部分知識(shí)是教學(xué)的難點(diǎn)，多媒體技術(shù)變難為易，變抽象為具體，學(xué)生容易理解和掌握。例如講述ABO血型系統(tǒng)時(shí)，傳統(tǒng)的是講述和版畫結(jié)合，板畫為輔，語言講述為主，雖然強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)，但是不真實(shí)，沒有動(dòng)感。多媒體技術(shù)顯示了生理過程，變抽象為具體，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)增強(qiáng)了，枯燥乏味的生命運(yùn)動(dòng)變得有趣生動(dòng)：演示血液正常情況和凝集后的兩張照片，接著顯現(xiàn)四個(gè)大小、形狀一樣的紅細(xì)胞，細(xì)胞表面有不同形狀表示的不同凝集原，展示ABO血型是由紅細(xì)胞表面的凝集原不同劃分的，隨后呈現(xiàn)人類血漿中含有的兩種凝集素，每一凝集素A、B帶有圖形缺口，分別與凝集原A、B組合，動(dòng)畫演示多個(gè)紅細(xì)胞凝聚成團(tuán)以及凝集反應(yīng)現(xiàn)象，出示：輸血前為什么要鑒定和怎樣鑒定血型？理解起來就很輕松了。
3、靜態(tài)問題動(dòng)態(tài)化
細(xì)微、動(dòng)態(tài)、抽象是生物生理的特點(diǎn)，例如細(xì)胞的分裂、血液的流動(dòng)、尿的生成，這也是教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，教材圖文并茂，圖是不動(dòng)的，不容易理解，多媒體技術(shù)以圖形的移動(dòng)、定格、閃爍、解說、色彩變化表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，問題迎刃而解。例如講述“花的受精過程”，多媒體課件演示：一顆黃色的花粉粒輕輕飄落于柱頭上，呆了一會(huì)漸漸萌發(fā)，花粉管一點(diǎn)點(diǎn)伸出，一點(diǎn)點(diǎn)生長、伸長，花粉管形成的兩個(gè)精子隨著花粉管的伸長漸漸移動(dòng)，隨著花粉管從珠孔進(jìn)入，伸入到胚囊。隨后兩個(gè)精子從花粉管出來與卵細(xì)胞和兩個(gè)極核融合，熒屏的注字變?yōu)槭芫押褪芫珮O核，進(jìn)行閃爍。這―過程把書本知識(shí)變靜為動(dòng)，變無形為有形，變抽象為直觀，教學(xué)難點(diǎn)的突破了。
二、課堂教學(xué)效率的提高
1、音像結(jié)合充滿樂趣
俗話說興趣是好的老師，濃厚的興趣驅(qū)使學(xué)生專心致志學(xué)習(xí)，主動(dòng)汲取知識(shí)。教師必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀形象、生動(dòng)活潑、富有趣味的學(xué)習(xí)情境。例如講述“血管與心臟”時(shí)，多媒體動(dòng)畫和視頻多側(cè)面、多角度地顯示心臟的動(dòng)態(tài)收縮，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極思考，掌握與理解心臟的主要功能。接著畫面進(jìn)行動(dòng)態(tài)分割，體現(xiàn)心臟的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，吸引學(xué)生觀察心臟的幾個(gè)腔、房，室壁的薄厚，和心房、心室相連通的血管，瓣膜開放的方向以及血液的流向。輕松解決了 “四腔、血管、瓣膜、血液流動(dòng)方向相統(tǒng)一”這一難點(diǎn)，有效的區(qū)別動(dòng)、靜脈、毛細(xì)血管的知識(shí)。因此，生動(dòng)的畫面、豐富的內(nèi)容、啟發(fā)性的問題等創(chuàng)設(shè)了豐富教學(xué)情境、愉快和諧的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的參與求知的欲望和學(xué)習(xí)興趣。
2、課堂教學(xué)容量的增加
多媒體技術(shù)的同一屏幕囊括多個(gè)畫面，可以把多個(gè)畫面短時(shí)間快速展示，演示相關(guān)影視資料、圖片，播放電視新聞或教學(xué)節(jié)目，擴(kuò)展課外知識(shí)，增加知識(shí)信息量，了解社會(huì)現(xiàn)象和科技發(fā)展動(dòng)態(tài)。和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，節(jié)省了大量的時(shí)間和空間，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)豐富，教學(xué)形式多彩多樣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生的思維空間，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。多媒體制作復(fù)習(xí)課、專題復(fù)習(xí)、習(xí)題課、總結(jié)課的課件，將復(fù)習(xí)提綱、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、題目、試卷內(nèi)容直接演示于屏幕上進(jìn)行講解，大大減少了抄題、解答及板書的時(shí)間，增加了課堂教學(xué)的容量，提高學(xué)習(xí)效率。
3、人機(jī)交互教學(xué)效果的強(qiáng)化
掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是教師順利地實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的前提，因此，教師必須注意教學(xué)反饋。電腦出題，學(xué)生練習(xí)實(shí)踐，掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋給教師，接著因材施教，有的放矢。例如：判斷、選擇題，學(xué)生解答正確，電腦立即表揚(yáng)學(xué)生，一聲清脆的 “棒極了！”、“真聰明！”，有時(shí)候給你獻(xiàn)上一束鮮花，學(xué)生自然高興，學(xué)習(xí)興趣大增；學(xué)生解答錯(cuò)了，電腦屏幕上顯示提示信息“再想想”，配以音樂，啟發(fā)動(dòng)腦。及時(shí)反饋，學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)，自己的進(jìn)步，自己的不足，“知恥而后勇”。
綜上所述，多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，在生物教學(xué)中的作用越來越大，然而，教師必須看到多媒體帶給我們的便利與優(yōu)勢，看到它的不足，充分發(fā)揮其教學(xué)中的優(yōu)越性，妥善解決存在的弊端，處理好學(xué)生、教師、多媒體三者之間的關(guān)系，發(fā)揮更好的作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松，讓教學(xué)活動(dòng)更精彩。
