引論：我們?yōu)槟砹?篇淺談小學(xué)語文素質(zhì)教育實(shí)踐范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
淺談小學(xué)語文素質(zhì)教育實(shí)踐:淺談小學(xué)語文教學(xué)中素質(zhì)教育實(shí)踐
素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)的發(fā)展趨勢，隨著我國素質(zhì)教育不斷發(fā)展，教師應(yīng)更加注重在教學(xué)過程中強(qiáng)化素質(zhì)教育。所謂素質(zhì)教育，是指摒棄了傳統(tǒng)枯燥的知識傳授、進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的教育模式，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合能力，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和主觀能動性，在學(xué)習(xí)過程中形成健康的人生觀和價值觀。語文作為小學(xué)的重要課程，實(shí)施素質(zhì)教育勢在必行。在小學(xué)語文的教育中，應(yīng)注重學(xué)生思想道德素質(zhì)教育和個人能力的培養(yǎng)，在傳授語文知識過程中，幫助學(xué)生形成良好的人生觀，切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
一、 強(qiáng)化引導(dǎo)，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力
在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，強(qiáng)化小學(xué)生積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力。從教學(xué)模式方面來看，應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極探索新的教學(xué)方式，通過啟發(fā)、誘導(dǎo)、討論等方式，活躍課堂氣氛，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。例如，建立小組互幫互助學(xué)習(xí)模式，通過學(xué)生之間的合作，建立輕松的課堂環(huán)境，幫助小學(xué)生全心投入，避免由于害羞不敢發(fā)言的情況，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，鍛煉學(xué)生的分析和表達(dá)能力。應(yīng)堅(jiān)持將主動學(xué)習(xí)態(tài)度和主體學(xué)習(xí)能力放在首位，不斷提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化語言運(yùn)用，根據(jù)不同學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)水平差異，因材施教，采用不同的教學(xué)方法，強(qiáng)化引導(dǎo)，幫助學(xué)生采用適合自身的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，提升語文素質(zhì)
在課堂教學(xué)中，要利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，提升學(xué)習(xí)效果。語文是學(xué)習(xí)語言的重要方式，提升語文素質(zhì)，需要創(chuàng)造語言環(huán)境。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)主動創(chuàng)設(shè)語言情境和交流環(huán)境，例如：對于教材中購物、問候、打電話等與日常生活息息相關(guān)的課文，教師可以通過再現(xiàn)生活場景的方式，創(chuàng)設(shè)語文情境。部分課文如果有故事情節(jié)，還可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生進(jìn)行表演，通過參與，除能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣外，還能強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)《小動物過冬》這篇課文時，可以從雪花飄飄的場景描述導(dǎo)入課程，通過學(xué)生比較熟悉或者感興趣的話題入手，為課文的教學(xué)埋下伏筆。教師可以采用設(shè)問的方式，詢問小動物過冬的方式，由于小學(xué)生通常對于小動物比較感興趣，因此會對小動物過冬的方式存在疑問，采用設(shè)問方式，可以引發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在課堂中，還可安排學(xué)生分不同動物角色進(jìn)行朗讀和表演，增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解。此外，教師可以考慮開展詩歌朗誦、戲劇表演、演講比賽等活動，對于表現(xiàn)的選手進(jìn)行鼓勵，影響其他同學(xué)受到他們的感染激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。通過情境創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生能夠全身心投入語文學(xué)習(xí)，提升語文素質(zhì)。
三、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，增加學(xué)生創(chuàng)造力
創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，在小學(xué)語文的教學(xué)中，要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合學(xué)生個體實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師可以幫助學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力并非是要使學(xué)生人人成為發(fā)明家、藝術(shù)家或者科學(xué)家，而是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為將來成為杰出人物提供可能，或幫助學(xué)生增強(qiáng)解決各種實(shí)際問題的能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)有意識的強(qiáng)化學(xué)生的可塑性，對于學(xué)生的創(chuàng)新思維要鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生大膽表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。
四、挖掘內(nèi)涵，提高人文素養(yǎng)
在課文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重挖掘教材背后的思想內(nèi)涵，有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。小學(xué)生還處于思想較為幼稚的階段，難以直接領(lǐng)會課文的內(nèi)在涵義，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要通過課文的學(xué)習(xí)，有意識的幫助學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)涵，提高學(xué)生的道德素質(zhì)和思想素質(zhì)。教師應(yīng)把握不同學(xué)生年齡段的心理特點(diǎn)，將課文內(nèi)在涵義和思想有效傳遞給學(xué)生。針對低年級年齡比較小的學(xué)生，要使得課文內(nèi)在的涵義淺顯易懂，針對中高年級的學(xué)生，可以傳遞程度較為適中的思想內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。在強(qiáng)化學(xué)生人文素養(yǎng)過程中，應(yīng)依托教材，本著務(wù)實(shí)的態(tài)度，避免紙上談兵。在具體實(shí)施教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先從字面意思閱讀和理解課文，當(dāng)學(xué)生對于課文有了初步的理解后，教師再因勢利導(dǎo)，強(qiáng)化深層次的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課文的人文情懷，達(dá)到通過課文的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生熱愛生活，以樂觀的態(tài)度發(fā)現(xiàn)生活中的美、面對未來可能遇到的各種困難的目的。
素質(zhì)教育是提高我國下一代綜合素質(zhì)、增強(qiáng)中華民族未來競爭力的重要保障，也是廣大教育工作者的重要職責(zé)。小學(xué)語文教育作為素質(zhì)教育的重要陣地，教師應(yīng)努力提高自己的綜合素質(zhì)，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情景等方式，提升學(xué)習(xí)效果。語文是學(xué)習(xí)語言的重要方式，提升語文素質(zhì)，需要創(chuàng)造語言環(huán)境。提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力。應(yīng)通過挖掘課文背后的內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解思想內(nèi)容，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，通過強(qiáng)化語文教學(xué)中的素質(zhì)教育，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，實(shí)現(xiàn)德、智、體發(fā)展。
淺談小學(xué)語文素質(zhì)教育實(shí)踐:素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐探討
摘 要：在新時期和新形勢下小學(xué)語文對落實(shí)素質(zhì)教育提出了新要求，即貫徹教育方針和提高教育質(zhì)量，促使全體學(xué)生在德智體美勞方面發(fā)展。作為科技技術(shù)和創(chuàng)新人才發(fā)展的基礎(chǔ)，素質(zhì)教育是教育改革的重中之重。在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，勇于嘗試勇于創(chuàng)新，同時在協(xié)調(diào)教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身心得到發(fā)展，從而促進(jìn)素質(zhì)教育工作的落實(shí)。本文筆者結(jié)合自身理解分析了素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)匯總的意義，并提出了幾個行之有效的具體實(shí)施措施，以促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 小學(xué)語文教學(xué) 實(shí)踐探討
面對現(xiàn)代社會知識經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的局面，實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)刻不容緩。小學(xué)語文教師要在不斷提高自身素質(zhì)的同時，讓學(xué)生得到發(fā)展。在傳承傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時要進(jìn)一步推動素質(zhì)教育的發(fā)展。在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)掙脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師須依據(jù)教材重點(diǎn)、利用課堂教學(xué)來提高學(xué)生的語文文化知識，并定期為學(xué)生開展語文課外活動促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
一、素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的意義
素質(zhì)教育是以提高學(xué)生思想品德、科學(xué)文化素質(zhì)和身體、心理、勞動技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的基礎(chǔ)教育[1]。當(dāng)前教育方式大體趨勢是從應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育模式，這主要是對一些落后教育方式進(jìn)行深刻變革，同時也是新時期培養(yǎng)型人才的必然要求。語文作為小學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅可以拓展學(xué)生視野、陶冶情操，重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生與他人進(jìn)行語言交流和溝通的能力。從一定意義上來說，語文素質(zhì)決定了學(xué)生的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并大大影響著學(xué)生的身心發(fā)展。素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生健康的身心和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞充分、和諧、發(fā)展。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)基于課堂知識的傳授，融入素質(zhì)教育教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文知識和基本做人的道理。
二、在小學(xué)語文教學(xué)中推行素質(zhì)教育的具體措施
1.轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)學(xué)生的主觀能動性
轉(zhuǎn)變教育觀念指的是從原來的教師占主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生占主導(dǎo)地位。在小學(xué)語文教學(xué)過程中為了更好地進(jìn)行素質(zhì)教育，在傳承民族文化特征的同時要進(jìn)一步推動素質(zhì)教育。同時在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀和人生觀，進(jìn)而教會他們?nèi)绾畏e極面對生活中各種事情。
最主要的是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的主觀能動性，通過增加課堂的趣味性和吸引力，調(diào)動學(xué)生積極性，并逐步引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中形成主動預(yù)習(xí)和探索的習(xí)慣，同時這也是教會學(xué)生運(yùn)用文字的主要方法。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該努力營造和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，從不同的角度不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，通過拋錨法、或設(shè)置情景法調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，多讓學(xué)生說出自己的看法，避免只關(guān)注優(yōu)等生的現(xiàn)象，盡量讓學(xué)生人盡其能，進(jìn)而激發(fā)他們的自信心。同時，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，須不斷加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，課堂上如果遇到稍有難度的問題，可通過全班交流或者小組討論的形式來解決問題，從而帶動這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
為了促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)行，在編排語文課外活動時還應(yīng)設(shè)置多種形式的教學(xué)活動，通過對教材以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分析，進(jìn)行分層活動，在由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，保障活動質(zhì)量與教學(xué)效率[2]。
2.加強(qiáng)朗讀，擴(kuò)大學(xué)生知識面
朗讀是小學(xué)生接觸精神世界的源頭，如果在小學(xué)時候就養(yǎng)成了熱愛讀書的好習(xí)慣，不僅可以有效的增長他們的知識面，還可以對他們初中高中甚至大學(xué)的學(xué)習(xí)都有幫助，從而不會把他們的思想禁錮在課本中，從一定意義上說，擴(kuò)大了他們的知識面。在小學(xué)語文教材中大部分的課文都要求學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，但是由于小學(xué)生年齡小，而且知道的知識很有限，所以很多文章不能深刻地去理解，這就導(dǎo)致他們在朗讀文章時逐字逐句卻毫無感情。小學(xué)語文教師應(yīng)在這方面給予充分的重視和幫助，比如不斷地對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，給他們提供簡易的朗讀技巧，使他們在流利朗誦文章的基礎(chǔ)上做到對文章的理解，從而提高閱讀能力。除此之外教師還可以定期在班上舉行朗誦比賽或者講故事比賽，有利于學(xué)生理解文章、概括故事和組織語言等能力的提升。
3.注重學(xué)生個性，進(jìn)行因材施教
教育學(xué)家布魯姆曾經(jīng)說過，教育者的態(tài)度是選用適合兒童發(fā)展的教育，不是選擇適宜教育的兒童[3]。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教育必須是面向全體學(xué)生的。教師在進(jìn)行基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的同時還要結(jié)合因材施教的原則，發(fā)掘每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予他們鼓勵，讓他們充分體會到學(xué)習(xí)的快樂。課堂中若出現(xiàn)不同的思維和觀點(diǎn)時，教師應(yīng)采用積極的教學(xué)態(tài)度去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，以促進(jìn)他們的發(fā)散思維。另外，在課程開始之前可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，同時與其他同學(xué)交流探討，讓他們養(yǎng)成交流、探究的好習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到推動素質(zhì)教育的效果。
三、結(jié)語
綜上所述，小學(xué)語文的素質(zhì)教育應(yīng)在教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，重視并積極開展教育課外活動，形成課內(nèi)外相呼應(yīng)的教學(xué)體系，同時教師要主動深化小學(xué)語文教學(xué)方式和內(nèi)容的改革，提高學(xué)生的素質(zhì)教育。其中課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，要在小學(xué)語文中推行素質(zhì)教育要做到：面向全體教育兼顧個性發(fā)展教育；學(xué)會知識教育兼顧學(xué)會學(xué)習(xí)教育；發(fā)展思維教育兼顧創(chuàng)新訓(xùn)練教育。只有這樣，素質(zhì)教育才可以在小學(xué)語文中快速穩(wěn)定的實(shí)施下去。
作者簡介：
王淑英，性別：女，吉林省榆樹市人，1974年02月出生，學(xué)歷：本科 職稱：吉林省榆樹市土橋中心校老師，研究方向：小學(xué)教育（語文）
淺談小學(xué)語文素質(zhì)教育實(shí)踐:淺議在綜合實(shí)踐中怎樣融入小學(xué)語文素質(zhì)教育
【摘 要】素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的主課題。素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上決定于學(xué)科教學(xué)的落實(shí)。
【關(guān)鍵詞】教育 實(shí)施素質(zhì) 施教
素質(zhì)教育的小學(xué)語文教學(xué)是依據(jù)國家的教育方針，著眼于學(xué)生及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，以面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，以注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們德、智、體、美、勞等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為主要特征的素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的主課題。素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上決定于學(xué)科教學(xué)的落實(shí)。語文教育，體現(xiàn)主體性、全體性、性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性原則。那么，在綜合實(shí)踐中如何融入小學(xué)語文素質(zhì)教育呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從如下幾點(diǎn)做起。
一、轉(zhuǎn)變教育思想，更新觀念，是實(shí)施素質(zhì)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變教育思想
更新教育觀念是語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師要充分認(rèn)識到小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著為提高民族素質(zhì)打基礎(chǔ)的重要任務(wù)。小學(xué)語文教學(xué)要樹立正確的教育觀、人才觀、學(xué)生觀及教師觀，做到教與學(xué)的統(tǒng)一，通過語文知識經(jīng)驗(yàn)的傳遞去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展，幫助學(xué)生形成主動發(fā)展的機(jī)制，不斷了解學(xué)生的個性特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，達(dá)到教會學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用語言文字的能力的目的。但人是有差異的，從現(xiàn)實(shí)上講，人人有才，人無全才，每個人都各有所長，各有所短，只有揚(yáng)長避短，發(fā)展優(yōu)勢，人才能成才。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時要了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，不僅提高學(xué)生的智商，而且要提高學(xué)生的情商；不僅要開發(fā)學(xué)生的智力因素，而且要開發(fā)學(xué)生的非智力因素。除把學(xué)生培養(yǎng)成為四有新人外，還要在傳授知識過程中著力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使學(xué)生成為身心健康的人。要做到這一點(diǎn)，小學(xué)語文教師不但要有科學(xué)的頭腦、高尚的人格、先進(jìn)的思想、淵博的知識，而且要有熱愛學(xué)生、了解學(xué)生的心理，成為學(xué)生的朋友，同時用自己求真求善求美的精神去培養(yǎng)求真求善求美的一代新人。
二、改革課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位
課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主觀能動作用，把被動接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M(jìn)取的“我要學(xué)”，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自主地，積極地參與教學(xué)過程，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間。為了更好地開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其主體性進(jìn)一步發(fā)展，我在課堂教學(xué)中，主要從兩個方面訓(xùn)練學(xué)生：1.提出問題；2.讓學(xué)生自讀課文。
每學(xué)一篇新課文，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，碰到不理解的字、詞、句、段、內(nèi)容就向老師和同學(xué)提出來，大家一起解決同學(xué)提出的疑難問題。學(xué)生能借助工具書，通過討論探索，從而得到解決。當(dāng)學(xué)生解決不了時，我才給他們提示幫助解決，這樣教學(xué)過程中形成了師生共同探索新知識，使學(xué)生有自己的思維空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒既活躍又輕松，在自由的氛圍中馳騁，達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性的目的。
三、面向全體，因材施教，重視個性的技能發(fā)展
素質(zhì)教育作為提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，是著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生，提高學(xué)生基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。我們抓住以學(xué)生的“學(xué)”為中心，因材施教，以不同層次知識要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)手段。因此，語文教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教法的安排，要適應(yīng)于受教育者的不同層次、不同情況，讓有能力的學(xué)生學(xué)到更多的知識，使不同層次的學(xué)生都能接受知識，從而實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。我們要創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，使之在表現(xiàn)中增強(qiáng)興趣，逐步把他們引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來。美國當(dāng)代著名教育家布盧姆曾指出：教育者的基本態(tài)度是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。
素質(zhì)教育作為一種以提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，與“選擇性”、“淘汰性”的教育模式是相對立的，因此，我們必須把握面向全體，重視個性發(fā)展的素質(zhì)教育層次性原則，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，重視個性技能發(fā)展，在因材施教的基礎(chǔ)上，注重把語文能力的培養(yǎng)有機(jī)地和知識教學(xué)過程相結(jié)合，將語文能力的培養(yǎng)寓于知識的領(lǐng)會、理解、運(yùn)用、掌握之中，根據(jù)學(xué)生的不同層次，培養(yǎng)他們的不同個性技能，使他們的能力得到不斷提高。能力的培養(yǎng)離不開方法，根據(jù)認(rèn)識論的觀點(diǎn)，依照科學(xué)方法可使人的認(rèn)識活動變得有序，使天分較高的上層生學(xué)到更多的東西，中層生學(xué)到想學(xué)的東西，能解決比較復(fù)雜的問題，形成個人的某種技能。
四、堅(jiān)持整體性原則，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
語文教師應(yīng)利用語文教育的“工具性”、“人文性”、“基礎(chǔ)性”的特征，從知識傳授的方法進(jìn)行有效的教育。教學(xué)中，不僅要開發(fā)學(xué)生的智力，而且要教學(xué)生會學(xué)；不僅要教學(xué)生怎樣做人，還要教學(xué)生怎樣生存。學(xué)科課和活動課相結(jié)合既發(fā)展了學(xué)生的智育，其德育、審美、品質(zhì)修養(yǎng)等方面都得到了發(fā)展，真正做到了多方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，互相促進(jìn)。因此，在教學(xué)過程中，既要教會學(xué)生獲得知識的方法和能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識和方法，不斷獲得新知識，解決新問題，又要教會學(xué)生做人，培養(yǎng)良好的個性，在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上，通過各種形式的教育活動，開發(fā)潛能，發(fā)展健全的個性。
素質(zhì)教育的實(shí)施是我們民族振興的關(guān)鍵，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重大課題。因此，作為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的重要途徑之一的語文教育，在教學(xué)過程中實(shí)施素質(zhì)教育顯得尤其重要。我們只有齊心協(xié)力，堅(jiān)持在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，大膽摸索教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生具備社會發(fā)展需要的優(yōu)良素質(zhì)，提高適應(yīng)社會需要的素質(zhì)，為培養(yǎng)21世紀(jì)的建設(shè)者作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
淺談小學(xué)語文素質(zhì)教育實(shí)踐:小學(xué)語文教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育理念的實(shí)踐
〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；素質(zhì)教育；閱讀方法；習(xí)作能力；
多元評價
素質(zhì)教育對小學(xué)語文教學(xué)工作提出了更高的要求：小學(xué)語文教學(xué)不僅要教學(xué)生能、正確地掌握字、詞、句的特點(diǎn)及現(xiàn)代漢語的基本知識，同時要培養(yǎng)學(xué)生能初步閱讀現(xiàn)代文章，并掌握初步的寫作的技能。以下筆者就如何在小學(xué)語文教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育理念，談幾點(diǎn)看法。
一、 使學(xué)生學(xué)會正確的閱讀方法是小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的根本要求
閱讀是通過書面形式以達(dá)到語言交際目的的一種積極交際活動，閱讀者為了獲取所需要的信息，就要采用各種閱讀技巧對所讀材料進(jìn)行判斷推理，找出作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)和信息，掌握材料的中心思想并了解作者對事物的態(tài)度等。閱讀理解能力是對語言能力綜合運(yùn)用的檢驗(yàn)。掌握正確的閱讀方法是提高閱讀理解能力的重要途徑。小學(xué)語文教學(xué)除課本精讀外，要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生積累詞匯。我要求學(xué)生至少閱讀一本適合自己年齡特點(diǎn)的雜志，如《故事會》小刊物；經(jīng)常閱讀一種報(bào)紙，如《少年報(bào)》；系統(tǒng)閱讀一種書籍，如《十萬個為什么》等等。
小學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容及題材，應(yīng)從小故事、少兒版名著、科普等到人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、政治、文化、史地等等，包羅萬象，從而使學(xué)生通過閱讀擴(kuò)大知識面。從小學(xué)生閱讀的方法來分析，小學(xué)生應(yīng)掌握查讀法和討論閱讀法。查讀是為了找出能回答問題或與問題有關(guān)的句子或詞組，查讀也是為尋找某一特定的或具體的信息而進(jìn)行的閱讀。
通過閱讀，能培養(yǎng)學(xué)生的心理活動能力，使學(xué)生理解文章的中心思想。在閱讀過程中，學(xué)生的閱讀活動過程應(yīng)是：確定目標(biāo)信息，如數(shù)據(jù)、日期、地點(diǎn)或人名等等，確定目標(biāo)信息可能出現(xiàn)的形式及何處可以找到目標(biāo)信息；注意力集中在與問題密切相關(guān)的詞組或語句上；在教師的指導(dǎo)下，徹底理解文章涉及的全部細(xì)節(jié)以及作者寫作的意圖與觀點(diǎn)；把課本內(nèi)容配合練習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，以提高閱讀的有效性。
二、 培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求
作文是小學(xué)生語言表達(dá)能力的重要體現(xiàn)。現(xiàn)代信息社會中，人與人之間的信息交往十分頻繁，寫作是表達(dá)自己觀點(diǎn)的重要方式。寫作方法是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生寫作要從以下幾個步驟進(jìn)行：確定寫什么；明確寫作目的；擬訂文章結(jié)構(gòu)綱目；列出與文章主題有關(guān)的實(shí)例、說明、議論材料；選定最能表達(dá)主題的組織結(jié)構(gòu)形式；在草擬的提綱中把內(nèi)容進(jìn)行分類，有關(guān)內(nèi)容合并，無關(guān)內(nèi)容刪去；開宗明義，出示明確的具體事例、說明；當(dāng)草稿寫成后，從頭到尾對字、詞、句、段進(jìn)行斟酌；檢查結(jié)尾，看文章是否完整；對經(jīng)過修改的作文定型。教師要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)會說明、議論、描寫、敘述等寫作技巧，從而逐漸提高其寫作能力。
三、 對學(xué)生多元的評價是小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵
教師要多方面、多層次地考核學(xué)生，不以考分論高低，鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)語言知識和表達(dá)技能，認(rèn)真識字、學(xué)習(xí)詞語、分析文章、精讀課文、練習(xí)寫作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。考核方法應(yīng)將考試與檢查相結(jié)合，實(shí)行結(jié)構(gòu)分析方法，鼓勵學(xué)生閱讀課文，小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行交流討論，從而提高教學(xué)水平，提高學(xué)生素質(zhì)。
淺談小學(xué)語文素質(zhì)教育實(shí)踐:小學(xué)語文教學(xué)中素質(zhì)教育的思考與實(shí)踐
無論對于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，還是對于提高學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)，語文學(xué)科都有重要而又獨(dú)特的作用。如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，是一個應(yīng)引起高度重視的問題。近幾年來，對于如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)兒童整體發(fā)展的問題，我進(jìn)行了認(rèn)真的思考和不斷的實(shí)踐。經(jīng)過這幾年的思考和實(shí)踐，我的認(rèn)識可以大致歸納為以下四個方面。
一、突破“唯知識”教學(xué)的窠臼，用高尚的感情去感染學(xué)生的心靈。
重知識的教學(xué)，但不“唯知識”教學(xué)，是素質(zhì)教育不同于應(yīng)試教育的重要特點(diǎn)。語文教師在教學(xué)過程中，在培養(yǎng)兒童掌握語言工具的同時，要充分發(fā)掘教材思想道德方面的內(nèi)涵，或者說人文方面的內(nèi)涵，去影響學(xué)生，促進(jìn)兒童的心靈向美好的方向發(fā)展。《狼牙山五壯士》中有這樣的文字：“為了保護(hù)人民群眾和連隊(duì)主力，班長斬釘截鐵地說了一聲‘走！’帶頭向蓮花瓣走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。他們知道班長要把敵人引上絕路。”我抓住“斬釘截鐵”、“熱血沸騰”、“緊跟”等詞語，讓學(xué)生體會壯士們在生死關(guān)頭，為了革命、為了人民舍生取義的崇高境界。學(xué)生甲說：“‘?dāng)蒯斀罔F’反映了班長決策的堅(jiān)決、果斷，絲毫沒有考慮自己的安危。”學(xué)生乙說：“戰(zhàn)士們明明知道自己將要和敵人同歸于盡，但他們毫不畏懼，這是因?yàn)閼?zhàn)士們想到為了保護(hù)群眾犧牲自己也值得。”學(xué)生丙說：“班長只說一個‘走’字，戰(zhàn)士們就‘緊跟’在后，說明他們想法一致，行動一致，有著一個共同的信念。”學(xué)生丁接著說：“盡管只有五個人，但他們是一個堅(jiān)不可摧的堡壘。”從學(xué)生的回答中，可以看到他們不僅懂得了詞語的意思，而且已經(jīng)被五壯士英勇無畏、視死如歸的精神所感動；他們推敲語言文字，不僅提高了對語言文字的認(rèn)知水平，而且受到了英雄們的理想美、信念美、行為美的強(qiáng)烈感染。這種感情的感染留在他們心靈中的影響將是深遠(yuǎn)的。小學(xué)語文教材中不但有壯烈的篇章，還有優(yōu)美的詩歌，有趣的童話，富有哲理的寓言，感人肺俯的故事，它們以優(yōu)美的語言反映了自然之美，生活之美，人情之美。用這種種美好的感情去感染學(xué)生，就會啟迪他們的智慧，滋潤他們的心靈，振奮他們的熱情。有些語文課顯得死氣沉沉，盡管教師講得頭頭是道，學(xué)生卻面露倦色，無精打采。在這樣的課堂里，其實(shí)并不存在學(xué)習(xí)，更談不上發(fā)展學(xué)生的能力。一個重要的原因就是教師沒有打開這個“潘多拉魔盒”。
二、重過程，給時間，讓兒童在主動參與中發(fā)展智能。
素質(zhì)教育旨在謀求學(xué)生整體的智能與人格的健康發(fā)展。而學(xué)生的主動參與則是他們的智能得以發(fā)展的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)中，教師有問不完的問題，學(xué)生有答不完的問題，人們似乎已經(jīng)習(xí)以為常。在這種貌似活躍的狀態(tài)中，學(xué)生實(shí)際上卻處于被動地位。這對于學(xué)生智能的發(fā)展是極為不利的。這里，給學(xué)生有充分的獨(dú)立思考的時間是很重要的。有的教師問題剛提出，多數(shù)學(xué)生腦子還沒轉(zhuǎn)過彎來，就讓個別學(xué)生回答，甚至急不可待地自己搶先作答，一吐為快。試想，不給學(xué)生思考的時間，不讓學(xué)生參與思考的實(shí)踐，智能的發(fā)展從何而來？我在閱讀教學(xué)中，常常讓學(xué)生獨(dú)立地讀讀、想想、劃劃，給他們一定的時間自學(xué)課文的重點(diǎn)部分，然后通過交流，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，從而加深對課文的理解。以《勞動的開端》重點(diǎn)段的教學(xué)為例：我先要求學(xué)生反復(fù)默讀，體會“我”及時次挑煤的艱辛，然后讓學(xué)生交流。在交流中，一個學(xué)生提出：“課文中為什么要四次寫到‘肩頭’？”顯然這是個經(jīng)過思考的很有價值的問題，立即激起了全班學(xué)生的興趣，大家紛紛舉手要求發(fā)言。學(xué)生甲：“挑煤要用肩，所以四次寫到‘肩頭’。”學(xué)生乙：“肩頭的變化最能反映擔(dān)子的重量。”接著，學(xué)生們爭先恐后地找出描繪肩頭變化的詞句：“壓得生疼”、“肩也腫了，皮也破了”、“跟滾水燙過一樣疼”、“一壓上紅腫的肩頭，頭上直冒冷汗”等，從中體會到了“我”及時次挑煤的艱辛。在簡短的教學(xué)過程中，由于學(xué)生積極參與了，他們很快就從字里行間體會到了課文的內(nèi)涵。學(xué)生不僅對課文中的“我”挑起超負(fù)荷的重?fù)?dān)的艱辛如同身受，有了深刻的感受，而且經(jīng)歷了一次智能訓(xùn)練。
三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
葉圣陶先生對于教育的本質(zhì)有這樣的論述：“把某些精要的東西化為自己的血肉，養(yǎng)成長期的習(xí)慣，終身以之，永遠(yuǎn)實(shí)踐，這才對于做人真有用處。”培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。習(xí)慣要“習(xí)”然后能“慣”，所以反復(fù)練習(xí)是必要的，而且在每次練習(xí)前必須讓學(xué)生明確具體要求與操作程序。比如，在朗讀訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生把字讀、讀清楚，把一句話讀完整、讀通順的習(xí)慣；學(xué)生讀錯時一定要加以糾正，直到讀對為止，并要學(xué)生認(rèn)真地聽別人讀，聽完后作出評價。又如，在朗讀、默讀時要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。我教《手術(shù)臺就是陣地》時，按由淺入深的順序提出要求，以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。讀及時遍要求學(xué)生思考：課文寫了一件什么事？讀第二遍要求學(xué)生思考：課文哪幾個自然段寫了白求恩做手術(shù)？每個自然段各寫了什么？讀第三遍要求學(xué)生思考：白求恩同志是在什么情況下怎樣做手術(shù)的？并劃出有關(guān)的句子。讀第四遍要求學(xué)生思考：從描寫“情況”的句子中和描寫白求恩“表現(xiàn)”的句子中可以看出什么？學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中，對課文從大致了解達(dá)到深刻理解，從而懂得了要學(xué)好語文必須養(yǎng)成這種習(xí)慣。這樣就激發(fā)了他們訓(xùn)練的自覺性與積極性。在語文教學(xué)中抓好良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，其意義已經(jīng)超越語文學(xué)習(xí)的本身，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活有深遠(yuǎn)的影響，日久且能轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的性格，美好的品德。教育家B ?羅素就曾說過：“兒童正處在新習(xí)慣易于養(yǎng)成的年齡階段，而好的習(xí)慣幾乎可以自幼產(chǎn)生大部分美德。”
四、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于面對困難，勇于克服困難。
素質(zhì)教育是一種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的教育。學(xué)生的各種素質(zhì)必須在親身的實(shí)踐中才能獲得發(fā)展和完善，離開實(shí)踐這個中介，任何發(fā)展都不可想象。實(shí)踐與困難總是形影相隨的。在學(xué)生碰到困難時，教師要鼓勵并幫助他們戰(zhàn)勝困難，而成功的喜悅往往又會激發(fā)學(xué)生的自信和克服困難的勇氣。對學(xué)生來說，即便是微小的成功，也會被看作是生命的閃光，永遠(yuǎn)珍藏在心頭，成為前進(jìn)的動力。如在《草地夜行》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)讀第14、第15自然段，然后提出問題：為什么不先寫“我掉進(jìn)泥潭里了”而先寫“小鬼快離開我”？為什么要寫他用力把我往上一頂？為什么兩次提到“快離開我”？學(xué)生討論后，體會到了老紅軍在生死關(guān)頭想到勞動革命、想到他人的可歌可泣的革命精神。隨即我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題的一些思考角度：（1）詞句的順序安排上有何可推敲之處？（2）可用可不用的詞為什么要用？（3）重復(fù)出現(xiàn)的句子有什么作用？ 然后讓學(xué)生讀兩個自然段，并按上述思考角度去發(fā)現(xiàn)問題。這個要求是有一定難度的。學(xué)生似乎難住了，課堂里寂靜無聲。此刻緊張的思維活動正在學(xué)生們腦中展開，而語文學(xué)習(xí)本來就是一種艱苦的心智勞動。可不多久，學(xué)生們作出了滿意的回答，并提出了有價值的問題，如：為什么兩次提到要“記住革命”？“透過無邊的風(fēng)雨，透過無邊的黑暗”的句序是否可以顛倒？成功的喜悅蕩漾在學(xué)生的臉上，也蕩漾在我的心頭。學(xué)生欲罷不能，紛紛要求再提出一些問題讓他們思考，讓他們再次感受克服困難之后的喜悅。我們的社會需要敢于面對困難，勇于克服困難的一代新人。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生克服困難的精神，也就是為了造就一代新人在這方面應(yīng)有的品格。
五、面向全體學(xué)生，承認(rèn)差異，因材施教。
素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生，幫助每一個學(xué)生，使他們在原有的基礎(chǔ)上得到提高。在學(xué)生的群體中差異總是存在的，古今如此，中外如此。教師要看到學(xué)生的差異，揚(yáng)其所長，救其所短。在這里提倡偏愛差生是重要的。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的差異可能是智能上的，情緒上的，或是態(tài)度上的。但是，不管怎樣，對那些在學(xué)習(xí)上存在困難或者存在某種心理障礙因而成績較差的學(xué)生，教師必須給予更多的尊重，更多的信任，更多的理解乃至更多的微笑，以激勵他們的自信心；同時要更加細(xì)心地去觀察去發(fā)現(xiàn)他們身上存在的某些長處或閃光點(diǎn)。
有一次，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在操場上有一棵橫躺的大樹，有幾個學(xué)生逞能，一個人去推，可誰也推不動，后來大家一起推，很快把大樹推到了一邊。第二天我意外地發(fā)現(xiàn)有一名成績很差的學(xué)生，把這不起眼的但頗有價值的材料寫進(jìn)了他的小作文中，我被深深地觸動了。特別在結(jié)尾，他寫道：“這是一件很小很小的事，但它給了我們一個啟示……”于是我興沖沖地走進(jìn)教室，滿腔熱情地表揚(yáng)了他，說他“有一雙作家的眼睛，有一對作家的耳朵，他能發(fā)現(xiàn)別人可以發(fā)現(xiàn)但沒有發(fā)現(xiàn)的東西”，這個學(xué)生滿臉通紅，坐立不安。意想不到的是這一個小小的成功，竟然成了他學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)機(jī)，后來竟然在市書信接力賽中榮獲二等獎。
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)生群體中，差異是永遠(yuǎn)存在的，而“全優(yōu)”和“全差”卻是不存在的。素質(zhì)教育要求教師善于差中見優(yōu)，善于揚(yáng)長救短。教師真摯的愛生之情會激發(fā)起他們前進(jìn)的信心，這信心不僅會提高他們目前的學(xué)業(yè)水平，還會幫助他們揚(yáng)起遠(yuǎn)航的風(fēng)帆。
