引論：我們?yōu)槟砹?篇大學(xué)計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
大學(xué)計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:非計算機(jī)專業(yè)“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)研究
摘要21世紀(jì)計算機(jī)教育的目的，是要把高校非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成為既熟悉本專業(yè)知識又掌握計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才。圍繞這一核心，經(jīng)過對存在問題的分析思考，我們在教學(xué)改革方面做了一些探索，提出了有關(guān)的教改建議，并逐步在付諸實踐。
關(guān)鍵詞 非計算機(jī)專業(yè) 計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 教學(xué)改革
1 非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)教學(xué)中存在的問題
1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，計算機(jī)水平參差不齊
我國大部分地區(qū)的中學(xué)階段實質(zhì)上還是以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，它的負(fù)面效應(yīng)便是學(xué)生常常以課本內(nèi)容為，被動地接受知識，沒有發(fā)揮自己的能動性和想象力。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣及狀態(tài)直接滲透到大學(xué)一年級的課堂中。比如，學(xué)期末仍要求老師在課本上劃出考試重點；如果老師在講課時針對一些課本知識結(jié)合新科技進(jìn)行了延伸講解，就有同學(xué)詢問所講內(nèi)容是否劃入考試范圍。這些就說明了，有很多一年級學(xué)生仍是把考試作為大學(xué)里的學(xué)習(xí)動力，對自己的要求標(biāo)準(zhǔn)也僅僅是掌握考試內(nèi)容，沒有意識到大學(xué)教育是在掌握書本知識的基礎(chǔ)上，著重提高自己的綜合素質(zhì)及自主創(chuàng)新的能力。
1.2 教學(xué)內(nèi)容滯后，知識老化
信息社會計算機(jī)軟硬件飛速發(fā)展，相關(guān)的計算機(jī)知識需要不斷更新。但一些高校計算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容多年不變，使學(xué)生感到所學(xué)的知識沒有用，想學(xué)的那些社會上較新的技術(shù)知識又不教，更談不上與不同專業(yè)相結(jié)合的計算機(jī)后續(xù)教育問題。
1.3 教學(xué)模式陳舊，理論和實踐嚴(yán)重脫節(jié)
高校中非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)眾多，大班授課的現(xiàn)狀決定了計算機(jī)教學(xué)還是以課堂教學(xué)為主、少量實驗課為輔的教學(xué)模式。課堂上教師以教材書本為基本點單向地傳授理論知識及演示操作，學(xué)生只有被動接受，到了實驗課上，學(xué)生的任務(wù)也僅是努力去回憶課堂內(nèi)容并模仿操作，不提或根本也提不出什么問題。這樣就在很大程度上束縛了學(xué)生的思維，這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生很少有創(chuàng)新精神。
1.4 考核內(nèi)容及方式存在弊端
因為龐大的學(xué)生人數(shù)的制約，目前仍有一些高校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)課程是以卷面考試為主要考核方式，即使采用機(jī)器考試系統(tǒng)，也多是將理論知識作為最重要的部分進(jìn)行考核，實習(xí)和實驗考核只占最終成績的小部分。這種考核方式體現(xiàn)不出計算機(jī)課程中實踐能力的重要性，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2 現(xiàn)階段教學(xué)改進(jìn)的方法及措施
2.1 實施分層次教育兼顧不同方面的學(xué)生
學(xué)生來自全國不同的地區(qū)，文、理、醫(yī)、藝術(shù)、體育不同專業(yè)都是造成學(xué)生計算機(jī)水半?yún)⒉畈积R的原因，給基礎(chǔ)課統(tǒng)一教學(xué)帶來很大困難。為此我們采取了多種方式來解決這個問題。
首先實施了計算機(jī)課程免修規(guī)定，即在新生入學(xué)時進(jìn)行計算機(jī)水平測試，成績的學(xué)生可免修計算機(jī)基礎(chǔ)課程，轉(zhuǎn)為選學(xué)其他一些與專業(yè)學(xué)科交叉緊密的實用性、技能性強的計算機(jī)課程，例如Java、AutoCAD、Photoshop、3Dmax等。
然后依照測試成績，對于大多數(shù)的一般學(xué)生，如果情況允許，就將同一院系的學(xué)生按照快、中、慢的分班模式進(jìn)行教學(xué)?；蛘咴谠嗉壊粍拥幕A(chǔ)上，由教師自主掌握把學(xué)生分為不同程度的幾部分，針對不同層次的學(xué)生在上課上機(jī)時的要求不同。面對全體同學(xué)，實行零起點教學(xué)，由淺入深，循序漸進(jìn)，幫助那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生樹立信心，對于層次較好的學(xué)生布置靈活度大創(chuàng)新性強的設(shè)計作業(yè)，鼓勵培養(yǎng)他們對計算機(jī)多方面應(yīng)用的興趣。
2.2 改進(jìn)教學(xué)方式和方法
由于高校非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量龐大、專業(yè)眾多，計算機(jī)課程又是一年級學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)課，因此不可避免地存在有一百多人集體上課的大班教學(xué)狀況，分層次教學(xué)的目標(biāo)不易達(dá)到。但這個目的可以通過教師改進(jìn)教學(xué)方式和方法同樣能實現(xiàn)。即在教學(xué)過程中，老師精心備課，準(zhǔn)備素材，提前組織有針對性的授課內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的水平程度布置不同的課后作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生完成的效果不斷調(diào)整作業(yè)內(nèi)容及難度。雖然是大班級理論教學(xué)，但在學(xué)生主觀能動性充分調(diào)動后的情況下，學(xué)習(xí)效果顯著提高。
首先，課時數(shù)量的減少能留給學(xué)生更多的空閑時間，使得他們有機(jī)會根據(jù)自己的特長自由安排學(xué)習(xí)內(nèi)容或投入自主創(chuàng)業(yè)的課后實踐中。其次，不同難度內(nèi)容的作業(yè)供學(xué)生自由選做，可使程度較低的學(xué)生從簡單入手，增強學(xué)習(xí)本門課程的興趣和自信心。程度較高的學(xué)生也能更快地進(jìn)入深層次的知識掌握中。
2.3 緊跟時代步伐、更新教學(xué)內(nèi)容
信息社會日新月異，我們的計算機(jī)基礎(chǔ)教育也要改變現(xiàn)在教材內(nèi)容陳舊、使用周期長的狀況，把那些已經(jīng)在社會經(jīng)濟(jì)各層面得到廣泛應(yīng)用，或者很有潛力的信息技術(shù)引用到教學(xué)內(nèi)容里。近幾年來，我們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，針對各專業(yè)學(xué)生情況，結(jié)合計算機(jī)領(lǐng)域的新知識新技術(shù)，編寫了適合本校的理論和實踐教材，從2003年開始的《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》，到2005年起至今的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》教材及《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用指導(dǎo)》，幾乎每年都要再版，添加修訂新的知識內(nèi)容。
2.4 改變考核方式，力求創(chuàng)新，開放
徹底拋棄統(tǒng)一的紙質(zhì)卷面考試，取而代之的是上機(jī)考試與專業(yè)設(shè)計相結(jié)合的考核模式。期末的上機(jī)考試是一個類似于國家等級考試的考試系統(tǒng)，每個學(xué)生登錄系統(tǒng)隨機(jī)抽取不同的考題，由理論題和基本操作題組成，著重考核學(xué)生計算機(jī)知識水平及基本技能的掌握情況。期末前的專業(yè)設(shè)計考核項是一個綜合作業(yè)，是為鞏固、提高、拓展學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力而布置的，這項考核是讓學(xué)生結(jié)合自己所在的不同院系專業(yè)，通過互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)自己專業(yè)內(nèi)容的素材，構(gòu)思設(shè)計出一個集圖文、音像、動畫為一體的綜合作品，根據(jù)作品的完成情況評定成績。上機(jī)考試成績與專業(yè)設(shè)計作品成績綜合評出每個學(xué)生的計算機(jī)課程分?jǐn)?shù)。
通過一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，每個學(xué)生在計算機(jī)理論知識、網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用軟件的使用等方面都達(dá)到了一定的水平，通過上機(jī)考試與專業(yè)設(shè)計相結(jié)合的考核模式，就真實地反映出非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)教學(xué)效果。
3 結(jié)語
高校的計算機(jī)基礎(chǔ)教育在非計算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課中占有重要地位，也是培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型人才的主要方面。只有不斷結(jié)合實際進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)以展現(xiàn)全新的教學(xué)思路，逐漸激發(fā)學(xué)生的自主探索精神，培養(yǎng)出具有強烈主觀能動性、創(chuàng)新思維的合格高校生。
大學(xué)計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:大學(xué)計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)與就業(yè)實戰(zhàn)技巧
大學(xué)生職業(yè)生涯的實戰(zhàn)技巧是指大學(xué)生在求職過程中的技術(shù)和方法，掌握基本的求職就業(yè)實踐技巧，對于大學(xué)生成功地實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯具有重要意義。大致而言，大學(xué)生職業(yè)生涯實戰(zhàn)技巧包括了解就業(yè)政策，收集處理就業(yè)信息，做好求職材料準(zhǔn)備，求職面試簽約，離校與報到等。
一、計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)與探討
1.以市場為導(dǎo)向，合理設(shè)置特色專業(yè)，以促進(jìn)計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容、課程體系的改革，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力
目前，計算機(jī)及計算機(jī)的應(yīng)用正以極快的速度朝著網(wǎng)絡(luò)化、智能化、行業(yè)化方向發(fā)展。以往的一般計算機(jī)應(yīng)用操作，已不能滿足用人單位的需求，相反許多行業(yè)化、專業(yè)化的計算機(jī)技能型人才就顯得非常緊缺。因此，開設(shè)計算機(jī)專業(yè)時應(yīng)根據(jù)市場人才的需求，以市場為導(dǎo)向，明確自身辦學(xué)定位的目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)置特色專業(yè)，并根據(jù)崗位工作能力的需求，不斷調(diào)整教學(xué)計劃，教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)置，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能符合人才市場的需求。
在課程設(shè)置上多開設(shè)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、C語言基礎(chǔ)與應(yīng)用、圖形圖像處理技術(shù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)、網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站開發(fā)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與實踐等，這些課程都是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本功的關(guān)鍵，也是近年來計算機(jī)取得飛速發(fā)展的主要技術(shù)。采取師生共同參與課題研究從而提高學(xué)生解決實際問題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)服務(wù)理念，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和自我推銷能力。
2.走產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的道路，實行“訂單式”培養(yǎng)模式
產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合是高等職業(yè)教育的必由之路，也是增強高職計算機(jī)專業(yè)辦學(xué)活力的有效機(jī)制。以我校為例，組織由企業(yè)、行業(yè)專家組成“專業(yè)指導(dǎo)委員會”等機(jī)構(gòu)，在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)就業(yè)、師資培養(yǎng)等各個方面，多方位、全過程引入企業(yè)界、經(jīng)濟(jì)管理部門和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的參與，協(xié)同培養(yǎng)富有團(tuán)隊精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、高層次的計算機(jī)技能型緊缺人才，把社會積淀的人力資源和物質(zhì)資源充分吸收到計算機(jī)的教育中。要做到這一點，關(guān)鍵在于如何探索和建立產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的長效機(jī)制，倡導(dǎo)開展“訂單式”培養(yǎng)。所謂的“訂單式”培養(yǎng)就是高等學(xué)校提供場地、教師、生源，企業(yè)提供一部分師資、實訓(xùn)基地、用人需求，雙方結(jié)合起來培養(yǎng)人才?！坝唵闻囵B(yǎng)”是面向市場，堅持人才培養(yǎng)創(chuàng)新的模式。近年來，我校依據(jù)“互動雙贏”的原則，積極開展頂崗實訓(xùn)，通過實行“訂單式”人才培養(yǎng)方式的研究與實踐，建立了校企合作辦學(xué)新機(jī)制，目前已與市內(nèi)外十多家企業(yè)單位建立了長期合作關(guān)系，實現(xiàn)了實踐教學(xué)與生產(chǎn)實際的“零距離接觸”，為許多專業(yè)的畢業(yè)生走上工作崗位創(chuàng)造了更多的就業(yè)機(jī)會。
3.大力實行“雙證”制度
高職院校實行學(xué)業(yè)證書和職業(yè)資格證書并重的制度對于增強畢業(yè)生的實踐、創(chuàng)新能力和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力具有非常重要的意義。
要想提高計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會，我校主動與省勞動廳聯(lián)系，成立了職業(yè)技能鑒定中心，把教學(xué)計劃和證書標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合起來，用證書推動培養(yǎng)模式的改革，推動教學(xué)內(nèi)容的改革。據(jù)了解，我校自通過推行“雙證”教育制度以來，獲得了良好的就業(yè)效果，同時在校學(xué)生也充分認(rèn)識到“雙證”對畢業(yè)生就業(yè)有著極其重要的作用。
4.學(xué)校建立了完善的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加大就業(yè)指導(dǎo)的力度
就業(yè)指導(dǎo)工作是計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在應(yīng)聘過程中取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)貫穿、延伸到整個專業(yè)教育的全過程中，我校從新生入學(xué)開始，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解計算機(jī)專業(yè)的發(fā)展方向，確定自己的職業(yè)取向。與此同時，學(xué)校實行學(xué)院、系部、專業(yè)三級就業(yè)指導(dǎo)，積極開展職業(yè)測評和就業(yè)咨詢工作。根據(jù)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)方案，各系部都制定出各階段的職業(yè)指導(dǎo)計劃，充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的主渠道作用，由專業(yè)教師針對不同情況的學(xué)生進(jìn)行針對性的職業(yè)指導(dǎo)，使就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容由“方法指導(dǎo)”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)規(guī)劃指導(dǎo)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸了解專業(yè)，進(jìn)而熱愛自己的專業(yè)。通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，增強競爭力。
二、就業(yè)信息的收集
就業(yè)信息是通過各種媒介傳遞的有關(guān)就業(yè)方面的消息和情況，如就業(yè)政策、就業(yè)機(jī)構(gòu)、供需雙方的情況及用人信息。就業(yè)信息的收集是大學(xué)生成功實現(xiàn)自己職業(yè)生涯的前提與基礎(chǔ)。
1.收集就業(yè)信息的基本要求
收集就業(yè)信息應(yīng)力求做到“及時”、“廣泛”、“具體”、“”?！凹皶r”，就是收集的信息沒有過時?！皬V泛”，就是信息面不能太窄，需廣泛收集各個方面、不同層次的就業(yè)信息?！熬唧w”，就是收集的信息不能抽象，用人單位的地點、環(huán)境、人員構(gòu)成、生活待遇、發(fā)展前景、聯(lián)系電話、對新進(jìn)人員的基本要求等各方面信息掌握得越具體越好?！啊保褪切畔⒁獰o誤，用人單位對生源、性別、相貌、外語水平、專業(yè)、層次等方面有什么特殊要求都要搞清楚，絕不能似是而非。
2.收集就業(yè)信息的主要途徑
大學(xué)生收集就業(yè)信息主要有以下幾條途徑。
（1）通過校內(nèi)主管部門收集就業(yè)信息。這是收集就業(yè)信息的主渠道。高校的就業(yè)指導(dǎo)部門與畢業(yè)生就業(yè)工作所涉及的各級主管部門之間保持著密切聯(lián)系，同時也是用人單位選錄畢業(yè)生所依賴的一個主要機(jī)構(gòu)，對就業(yè)信息的占有量大于任何一個部門，全國的、行業(yè)的、地方的就業(yè)信息都有完整的收集，信息的性、性也沒有任何一個部門可以與之相提并論。
（2）參加各種類型的畢業(yè)生供需見面會收集就業(yè)信息。各地方、各行業(yè)及各高校每年都舉辦規(guī)模大小不等的“畢業(yè)生供需見面會”，這些“畢業(yè)生供需見面會”所容納的畢業(yè)生需求信息量非常大，而且還可使畢業(yè)生和用人單位直接洽談，相互了解情況，進(jìn)行雙向選擇，有時甚至可當(dāng)場拍板，簽訂協(xié)議，快捷有效。
（3）利用人際關(guān)系收集就業(yè)信息。人際關(guān)系包括血緣關(guān)系（親戚）、地緣關(guān)系（同鄉(xiāng)）、學(xué)緣關(guān)系（同學(xué)、老師）、業(yè)緣關(guān)系（進(jìn)大學(xué)以前的同學(xué)）、情緣關(guān)系（友伴）等，充分利用這些人際關(guān)系，可以廣泛收集就業(yè)信息。特別是本專業(yè)的老師，他們比一般人更了解本專業(yè)畢業(yè)生適合就業(yè)的方向和范圍，在與外單位的科研協(xié)作或兼職教學(xué)中，對一些對口單位的人才需求信息了解得比較詳細(xì)。而校友則大多在對口單位工作，通過他們提供的信息往往也比較具體，成功率較高。
（4）通過實習(xí)單位收集就業(yè)信息。實習(xí)單位一般都是專業(yè)對口單位。在實習(xí)時期，你就可以了解實習(xí)單位是否有錄用員工的意向。如果說實習(xí)單位有意進(jìn)人，很可能你就是他們考慮的人選。通過實習(xí)落實就業(yè)單位的畢業(yè)生每年都有不少。
（5）打電話、寫求職信或登門拜訪收集就業(yè)信息。這是一種探求性的獲取就業(yè)信息的方法，要求畢業(yè)生對用人單位有大概的了解和預(yù)測，敢于自薦。這種途徑雖然主動性強，但盲目性大、成功率低，在缺乏就業(yè)信息的情況下，不妨一試。
（6）查閱有關(guān)報刊收集就業(yè)信息。全國高校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心主辦的《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志是專門為畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)的專業(yè)性雜志，定期為畢業(yè)生提供就業(yè)信息。其他一些地方性報紙、雜志也經(jīng)常介紹一些就業(yè)信息。
（7）通過電腦網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視收集就業(yè)信息。通過電腦網(wǎng)絡(luò)獲得就業(yè)信息是一條高效、便利的途徑。既可從中查閱到職業(yè)需求信息，又可以將個人求職材料輸入網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，供用人單位在招聘時參考。地方性的圖文電視、廣播也常常公布就業(yè)信息，多是用人單位急需人才的招聘廣告，可及時收看或收聽。
三、大學(xué)生求職材料的準(zhǔn)備
大學(xué)生求職材料可以分為兩大基本類型：一種是由教育管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校統(tǒng)一編制的材料，如《畢業(yè)生就業(yè)推薦表》等，另一種是大學(xué)生自己編寫的自薦材料。
1.大學(xué)生求職材料的內(nèi)容
作為大學(xué)畢業(yè)生來說，求職材料一般指在校學(xué)習(xí)期間的材料。從材料范圍上來看，一般包括四大方面：一是個人簡歷材料，指與畢業(yè)生有關(guān)的基本社會情況及簡單歷史；二是專業(yè)學(xué)習(xí)材料，指擇業(yè)者的專業(yè)成績、研究成果、任職情況、特長愛好等；三是獎勵評論材料，指畢業(yè)生的獲獎情況及有關(guān)組織、部門或人士的評價；四是社會實踐材料，指畢業(yè)生在社會工作、社會實踐或集體組織活動中所積累的材料。以上各方面，圖片、實物、文字、表格等形式都可以。
2.大學(xué)生求職材料的撰寫
（1）求職信
求職信是向用人單位進(jìn)行簡短的自我介紹信，它是求職材料的一部分。求職信和格式分稱呼、正文、結(jié)尾、署名、日期、附錄等六個方面。其中，正文是求職信的主體部分，其形式多種多樣，一般都要求說明求職信息的來源、應(yīng)聘崗位、本人基本情況、工作成績等內(nèi)容。結(jié)尾一般希望對方給予答復(fù)，盼望能有機(jī)會參加面試，并寫上祝詞。附錄要寫明有效證件目錄，一是方便招聘單位審核，二是給對方留下很負(fù)責(zé)任、辦事周到的好印象。
求職材料的內(nèi)容包括說明本人基本情況和求職信息的來源；說明應(yīng)聘崗位和能勝任本崗位的工作能力；介紹自己的潛力；表示希望得到答復(fù)或面試的機(jī)會。
（2）個人簡歷
個人簡歷是大學(xué)生向用人單位對自己大學(xué)四年基本情況進(jìn)行簡要介紹的求職材料，個人簡歷一般應(yīng)該包括個人概況、求職目標(biāo)、任職資格、學(xué)歷、工作經(jīng)歷、專長與成就、學(xué)術(shù)論著、課外活動、外語技能、社團(tuán)職務(wù)、自我推薦等。撰寫履歷要從對方的角度考慮，供其所需，文字簡明，主題突出，措詞得體，篇幅適宜，格式規(guī)范，設(shè)計美觀。
（3）推薦表的填寫
推薦表的填寫方法有三個要點：一是內(nèi)容真實，獎懲情況、外語水平、各門課程的成績等都應(yīng)如實填寫?，F(xiàn)在許多畢業(yè)生將教務(wù)部門存入電腦的各學(xué)科成績直接打印一份附在推薦表上，有說服力和可信度。二是院系評語實事求是，既肯定畢業(yè)生的優(yōu)點和成績，又指出畢業(yè)生存在的不足。這既是如實反映情況，也是對畢業(yè)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。三是要充分發(fā)揮備注欄的作用，補充推薦表欄目的不足。如，有些畢業(yè)生曾在國外留學(xué)一年，也有的畢業(yè)生第二外語達(dá)到一定的水平，或計算機(jī)等級考試達(dá)到一定的等級，或輔修專業(yè)達(dá)到較高水平等，都可以在備注欄中加以說明。
大學(xué)計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:大學(xué)計算機(jī)專業(yè)實驗教學(xué)探討
摘要：21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時期，時代需要創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要陣地，實驗教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。本文基于此簡單對大學(xué)計算機(jī)專業(yè)實驗教學(xué)進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：大學(xué)；計算機(jī)專業(yè)；實驗教學(xué)
一、高校計算機(jī)專業(yè)實驗教學(xué)存在的問題
（一）實驗教學(xué)觀念落后，對實驗教學(xué)的認(rèn)識有待進(jìn)一步提高
實驗教學(xué)目標(biāo)狹窄化，僅僅把實驗教學(xué)中所涉及到的全部實驗內(nèi)容理解為驗證理論性實驗，由此造成很多高校沒有把實驗教學(xué)和理論教學(xué)放到同等重要的地位，實驗教學(xué)始終處于理論教學(xué)的輔助地位。實驗教學(xué)內(nèi)容滯后，導(dǎo)致教學(xué)資源缺乏，學(xué)生對理論知識的理解缺乏研究的興趣，對客觀世界的觀察能力和分析能力降低，不能形成實事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)研究態(tài)度，這樣學(xué)生將難以理解理論知識的內(nèi)涵，無法正確的把握理論知識的發(fā)展與方向?qū)嶒灲虒W(xué)管理制度不健全。大量研究表明，我國大學(xué)生的實驗?zāi)芰εc動手能力相對較弱，是因為學(xué)生在校期間實驗課時偏少、實驗室條件相對較差，尤其是對于獨立進(jìn)行實驗的機(jī)會太少等原因造成的，所以改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)觀念，提高對實驗教學(xué)重要性的認(rèn)識具有重大的意義。
（二）實驗教學(xué)體系不夠完善，實驗教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高
1.實驗教學(xué)體系沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。查閱教學(xué)計劃大綱，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)目標(biāo)強調(diào)的是“驗證性理論，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能”，在這樣的觀念下學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)形成了重理論、輕實驗的現(xiàn)象。實驗課程又依附于理論課程，其單獨開設(shè)課程的少，系統(tǒng)性差。這就造成大多數(shù)的實驗教學(xué)無論從內(nèi)容上還是形式上都受理論教學(xué)的制約，自身的目標(biāo)要求不明確、不具體，教學(xué)內(nèi)容只是附屬在理論教學(xué)的系統(tǒng)上，橫向聯(lián)系緊密，卻沒有建立縱向聯(lián)系，各門實驗課難以形成系統(tǒng)性，這樣就缺乏了各實驗課中明確的分工和科學(xué)的銜接。
2.實驗教學(xué)教材不完整。開設(shè)實驗課是為了讓學(xué)生鍛煉四種能力即觀察能力、思維能力、操作能力、表達(dá)能力，就目前各高校實驗教材大多是對實驗技能、實驗知識、實驗過程的介紹，沒有達(dá)到系統(tǒng)化和上升到方法論的高度，很難實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實驗?zāi)芰τ?xùn)練。學(xué)生普遍只知道應(yīng)該怎樣做，而不知道為什么要這樣去做，也不會考慮還能做什么等問題。
3.實驗教學(xué)體系缺乏素質(zhì)化、創(chuàng)新化。所謂素質(zhì)化、能力化實驗教學(xué)體系是指實驗教學(xué)各要素的有機(jī)構(gòu)成，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，以學(xué)生素質(zhì)、能力的培養(yǎng)為根本宗旨。實驗教學(xué)體系的功能和作用要能充分體現(xiàn)出學(xué)生能力，素質(zhì)的提高，體系中的各要素就要相互配合，達(dá)到發(fā)揮，使各要素素質(zhì)化，化。創(chuàng)新化要求實驗教學(xué)體系在大量研究傳統(tǒng)經(jīng)典實驗的同時，也要趕上時代的步伐，多增加一些與科學(xué)生產(chǎn)發(fā)展相關(guān)聯(lián)的實驗。為此，解決當(dāng)前實驗教學(xué)問題的根本出路是構(gòu)建新的實驗教學(xué)體系。
二、改進(jìn)高校計算機(jī)專業(yè)實驗教學(xué)的對策
（一）提升實驗教學(xué)認(rèn)識是提高高校計算機(jī)專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量的前提
1.更新舊觀念。改革實驗教學(xué)，先要轉(zhuǎn)變舊觀念，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為實驗教學(xué)只是理論教學(xué)的補充，是為理論教學(xué)服務(wù)的，實驗教學(xué)的目的是為讓學(xué)生更好的理解理論知識，所做的工作都要以理論為中心。隨著社會的發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不得不重新審視，經(jīng)濟(jì)市場需要的人才不是僅僅會理論知識更重要的是動手和思維能力，樹立學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造能力為核心，實現(xiàn)學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)發(fā)展的實驗教學(xué)新觀念。真正落實實驗教學(xué)在培養(yǎng)高校人才與教學(xué)工作中的重要地位顯的尤為急迫。
2.樹立創(chuàng)新理念。實驗教學(xué)作為整個教學(xué)系統(tǒng)中一個不可缺少的子系統(tǒng)，有其特定的功能和目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為實驗教學(xué)目標(biāo)就是驗證理論，把實驗教學(xué)隸屬于理論教學(xué)。從素質(zhì)教育的角度來看，實驗教學(xué)更側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生的動力設(shè)計能力，處理問題的能力和創(chuàng)新能力。樹立創(chuàng)新的理念就是要把教學(xué)工作的重心放在創(chuàng)新二字上，實驗教學(xué)內(nèi)容、方法和環(huán)境等條件要盡量符合學(xué)生的實際情況，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，探索精神，嚴(yán)密的科學(xué)思維、踏踏實實的工作態(tài)度和勇于開拓的創(chuàng)新精神。
（二）創(chuàng)造有利于實驗教學(xué)發(fā)展的政策制度是提高高校計算機(jī)專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量的條件
1.加大投入政策。保障高校教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)是要建立完善的保障體系和落實有利于實驗教學(xué)發(fā)展的相關(guān)政策。由于我國是教育大國，盡管改革實驗教學(xué)的呼聲不斷但國家對高校經(jīng)費的投入畢竟有限加上地方政府的撥款也不能滿足學(xué)校經(jīng)費的需求。在這種情況下許多高校只有降低實驗教學(xué)的條件或盲目的擴(kuò)大招生，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下滑。為了解決高校的經(jīng)費問題，高校首先要想辦法可以多渠道的籌集資金，鼓勵社會各界對高校進(jìn)行資助，貫徹誰投資誰收益等相關(guān)原則建設(shè)高校教學(xué)所需的實驗室、實驗基地等教學(xué)環(huán)境，再有就是各級政府必須依法堅持足額給高校撥款，避免有限資金浪費的現(xiàn)象發(fā)生。
2.加強統(tǒng)籌管理。政府部門應(yīng)根據(jù)市場需求協(xié)調(diào)好高校與就業(yè)單位之間的關(guān)系，建立有效的管理體制，創(chuàng)造公平的市場競爭環(huán)境。政府教育部門對高校應(yīng)嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量觀，從學(xué)生入學(xué)開始抓起防止不正當(dāng)?shù)母偁?，校?nèi)對教學(xué)工作嚴(yán)肅評估杜絕只走過場只看表面現(xiàn)象的調(diào)研事件發(fā)生，確保教學(xué)質(zhì)量的提高，對學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)政策也要加大支持力度，使用人單位與學(xué)校建立良好的合作關(guān)系，總之，教育部門和高校各主管部門對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控是確保高校教育質(zhì)量的重要保障。
三、結(jié)論
面對信息時代人才的競爭，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才己成為高等院校一項刻不容緩的艱巨工作。許多教育學(xué)家和高校的管理者對高校教育教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求。實驗教學(xué)作為教學(xué)過程中的一個重要組成部分，對提高學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才起到了巨大的作用，其教學(xué)地位是不可替代的。
大學(xué)計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:大學(xué)計算機(jī)專業(yè)教改途徑
一對當(dāng)前大學(xué)計算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的主要意見分歧
由于每個教師所在的學(xué)校不同，學(xué)校所處的學(xué)術(shù)地位不同，個人所從事的學(xué)科方向不同，對計算機(jī)科學(xué)的整體認(rèn)識以及對教育學(xué)的認(rèn)識也不同，因此，對教學(xué)改革的意見很不一致。概括起來，大致可以分為兩種：一種意見認(rèn)為，過去的教學(xué)計劃與方式主要是一種培養(yǎng)精英人才和科學(xué)家的方式，是以淘汰不可能成為科學(xué)家的大部分學(xué)生為代價的人才培養(yǎng)方式。其課程偏難、基礎(chǔ)理論知識所占的比重偏大、課程設(shè)置多年不變、教學(xué)內(nèi)容陳舊、與經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切相關(guān)的應(yīng)用性知識太少、實驗動手能力培養(yǎng)較差，這些都使畢業(yè)生與社會需要相脫節(jié)。另一種意見認(rèn)為，計算機(jī)學(xué)科的發(fā)展正在日益深化，新方向、新知識層出不窮。如果按一級學(xué)科組織教學(xué)，其教學(xué)改革必須走內(nèi)涵發(fā)展的道路。教學(xué)的重點應(yīng)該更注重對基礎(chǔ)理論知識和基本實驗技術(shù)的傳授，注重能力的培養(yǎng)。通過減少課程科目、學(xué)時數(shù)和適當(dāng)增加課程的深度、難度，使學(xué)生獲取知識的方式從過去以聽課為主、自習(xí)為輔轉(zhuǎn)移到聽課與自習(xí)并重的方式上來，并通過將實驗課程單列的方式，強化實驗教學(xué)。以上意見分歧主要集中在四個方面：一是對計算機(jī)學(xué)科的基本認(rèn)識和學(xué)科發(fā)展趨勢的整體把握；二是對數(shù)學(xué)和理論計算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的地位與作用的認(rèn)識；三是對實驗教學(xué)在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的地位與作用的認(rèn)識；四是對教育的基本功能的再認(rèn)識。
二大學(xué)計算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革建議
如何更好地將書本理論與實際應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實、動手能力強，從而較大限度地提高創(chuàng)新能力、增強國際競爭力，本人通過長期研究與教學(xué)實踐總結(jié)出以下幾點：
及時，改善教學(xué)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個校園，每一門課都有自己的網(wǎng)站。學(xué)生選課、通知、課程要求、課件資源、成績查詢等所有的信息都放在網(wǎng)上。任何一座教學(xué)樓內(nèi)除教學(xué)專用教室、實驗室及科研專用研究室之外，應(yīng)該設(shè)有專門的學(xué)習(xí)區(qū)域。每個座位都有電源和網(wǎng)線，學(xué)生可以隨時隨地免費上網(wǎng)。所有教室都配備多媒體教學(xué)設(shè)備，所有的實驗室都是全天免費開放的，學(xué)生可以隨時去驗證自己的各種想法，這能在很大程度上提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。
第二，高水平的師資隊伍建設(shè)。高水平的教師才能培養(yǎng)出高水平的學(xué)生，高校應(yīng)重視師資隊伍的建設(shè)。站在講臺上的教師應(yīng)該都具有博士學(xué)歷，這樣豐富的科研經(jīng)歷使他們對專業(yè)課程的駕馭游刃有余，并能及時將前沿技術(shù)介紹給學(xué)生。各院系的教授崗位經(jīng)常會由外籍知名學(xué)者任職，多舉辦學(xué)術(shù)講座。所有的授課教師都應(yīng)該配備一定數(shù)量的助教，某些程序設(shè)計類課程還應(yīng)該從高年級選拔出成績優(yōu)異的學(xué)生輔助助教工作。從教授到助教分工明確，職責(zé)清晰，工作嚴(yán)謹(jǐn)。
第三，豐富授課方式。高校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的授課方式應(yīng)該多種多樣，既有傳統(tǒng)的板書教學(xué)，也有現(xiàn)代多媒體教學(xué)。大學(xué)應(yīng)該重視基礎(chǔ)理論，在教學(xué)課程中間穿插眾多大大小小的考試、課堂測驗、課后回顧總結(jié)、家庭作業(yè)等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校對學(xué)生自主創(chuàng)新能力、實踐能力及科研素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該更為重視，在開課之初主講教師應(yīng)該要求4～5名學(xué)生組成一個討論小組，每周都會有一次討論。這種討論通常由助教主持，圍繞課程、實驗及一切有關(guān)該領(lǐng)域?qū)W生感興趣的話題進(jìn)行，時間一般在90分鐘左右。除此之外，教師還應(yīng)組織一些與該課程相關(guān)的課外活動，如參觀某些技術(shù)中心等。
第四，活躍課堂氛圍。高校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)授課過程中，無論是學(xué)生還是教師都比較隨意，課堂氣氛輕松活躍。學(xué)生可以隨時舉手打斷教師授課進(jìn)行提問，對于一個問題有時會有多個學(xué)生參與討論，應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生對問題“刨根問底”的意識。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)教師點到為止的教學(xué)思路，課堂上，教師應(yīng)努力創(chuàng)造學(xué)生的參與機(jī)會，討論式教學(xué)能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)上應(yīng)該注重實踐。即使是課堂教學(xué)，只要條件允許，教師應(yīng)帶著實物，通過投影機(jī)展示給學(xué)生。如果是小班教學(xué)，教師還應(yīng)將實物傳遞給學(xué)生觀看。
第五，改革課程設(shè)置。高校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該實行彈性學(xué)制，允許學(xué)生提前畢業(yè)或分段完成學(xué)業(yè)。課程設(shè)置應(yīng)包括必修課和選修課，應(yīng)要求選修課程的成績至少在一定分?jǐn)?shù)以上才有權(quán)利選修后續(xù)課程，如果學(xué)生沒能達(dá)到要求只能重修。學(xué)生對專業(yè)的選擇以及課程的選擇應(yīng)該從興趣愛好出發(fā)。
第六，改革課程考核。高校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)對一門課程的考核應(yīng)該實行累加制，包括課堂參與、作業(yè)、課堂測試、實驗、期中考試、大作業(yè)、期末考試等幾項。期末考試所占的比例基本上不應(yīng)該超過50%，以40%最為適宜。高校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該對作業(yè)的要求注重質(zhì)量而不是數(shù)量，內(nèi)容要求不局限于理解，而應(yīng)有學(xué)生自己的想法。學(xué)生上交作業(yè)不僅是為了完成任務(wù)，更是為了與教師、同學(xué)討論交流自己的觀點。教師尤其應(yīng)該鼓勵原創(chuàng)性工作，使學(xué)生樂于表現(xiàn)出自己的與眾不同。
大學(xué)計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)計算機(jī)課程改革研究
摘要：在當(dāng)今信息社會，計算機(jī)技術(shù)廣泛地應(yīng)用到各個領(lǐng)域，大多數(shù)高等院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)已不再符合學(xué)生的需求，而且不能達(dá)到學(xué)生步入社會的實踐性要求，這會給學(xué)生步入社會帶來困難。另外企業(yè)與社會，對大學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力也提出了更具有實踐性的高要求。但是現(xiàn)在大多數(shù)高等院校的非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在著很多問題，比如教學(xué)方法不合理等。針對目前的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式和教學(xué)現(xiàn)狀等改革，提出了一些有參考性的建議。
關(guān)鍵詞：計算機(jī)課程；教學(xué)改革；MOOC；分級教學(xué)
1非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.1學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊
由于地域與經(jīng)濟(jì)的差異，剛步入高校的大學(xué)生具備的計算機(jī)基礎(chǔ)知識以及掌握的基本操作技能差別很大，在進(jìn)入大學(xué)之前，沒有接觸過計算機(jī)的學(xué)生仍不在少數(shù)，大部分學(xué)生在步入大學(xué)之前，都已經(jīng)或多或少地系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計算機(jī)基礎(chǔ)知識，但是在之前學(xué)習(xí)過計算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生，大多數(shù)對計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作掌握得不熟練，大多數(shù)停留在簡單操作上。所以，大學(xué)計算機(jī)傳統(tǒng)的“從零開始”的教育模式已不再適用了。因此，必須對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革，而且改革要以學(xué)生為主體，較大程度上做到對學(xué)生因材施教。
1.2計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)內(nèi)容脫節(jié)
計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識脫節(jié)，目前的現(xiàn)狀是整個學(xué)校的所有專業(yè)都用同一本教材，制定同樣的大綱、教案和講義，由此可見，眼下的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程不注重學(xué)生在所學(xué)專業(yè)的計算機(jī)技術(shù)要求，單純是傳授課本知識，從而導(dǎo)致學(xué)生對與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的計算機(jī)技術(shù)知識的實用性產(chǎn)生懷疑。因此大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，學(xué)生在使用一些軟件時，并不清楚為什么要學(xué)習(xí)這些軟件，也不了解這些軟件在自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的重要性以及應(yīng)用程度，因此，學(xué)生以“與所學(xué)專業(yè)沒關(guān)系、所學(xué)的專業(yè)課不會用到”等等為由，不注重培養(yǎng)自己的計算機(jī)技能。
1.3教學(xué)方法單一
就目前的形勢而言，絕大多數(shù)高等院校計算機(jī)課程的教學(xué)仍采用理論授課與上機(jī)實驗相配合的模式。理論授課仍以多媒體演示為主要手段，依然沿用的是“教師講、學(xué)生聽”這種傳統(tǒng)教學(xué)模式。“演示”的時間相對于來說還是很快，使學(xué)生沒有充足的時間充分考慮解題的思路與方法，而僅僅是記住了解題的操作步驟。因此，多媒體演示的教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生不知不覺地習(xí)慣在“演示”的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，不能滿足自主個性化學(xué)習(xí)的需求，也不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的興趣。
1.4非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課，導(dǎo)致計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)跌入應(yīng)試教學(xué)的泥潭
隨著計算機(jī)的發(fā)展，計算機(jī)成為人們生活、學(xué)習(xí)、工作中必不可少的工具之一。因此，在全國各大高等院校，計算機(jī)基礎(chǔ)課已成為公共必修課。熟練的掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識，可以大大提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力?？墒?，在教學(xué)實施過程中，如果僅僅依據(jù)全國計算機(jī)等級考試的要求與標(biāo)準(zhǔn)來組織教學(xué)，各大高等院校過分地追求等級考試的合格率，學(xué)生為了獲得計算機(jī)等級考試證書，不得不投入大量的精力到與考試相關(guān)的如考試技巧、大量試題練習(xí)等應(yīng)試學(xué)習(xí)中，這樣往往就會導(dǎo)致教學(xué)以考試為主要目的。雖然計算機(jī)等級考試的合格率非常高，表面來看學(xué)生的計算機(jī)成績普遍很好，但是學(xué)生實際應(yīng)用計算機(jī)的實踐能力卻并不高，因此，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，許多畢業(yè)生，畢業(yè)論文的排版、求職簡歷書等都不能自己通過計算機(jī)做出來，這是應(yīng)試教育給學(xué)生造成的嚴(yán)重后果。
2對非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀思考與建議
2.1采用分級教學(xué)
采用新生入學(xué)分級教學(xué)的辦法，針對剛剛步入大學(xué)校門的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)能力測試，根據(jù)能力測試成績對新生入學(xué)時計算機(jī)水平參差不齊的情況進(jìn)行分級教學(xué)，然后可以針對各種層次的學(xué)生開設(shè)難度不一的教學(xué)內(nèi)容。比如，將計算機(jī)水平差不多的學(xué)生集中在一起進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，得到很大的提高，使學(xué)生都能各有收獲。
2.2優(yōu)化教材，合理安排課程
在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，首先要解決的問題是：定位，合理取舍教學(xué)內(nèi)容。否則沒有的定位與合理的教材內(nèi)容，學(xué)生將會很難入門。對于那些“零基礎(chǔ)”的學(xué)生，還是要從計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)開始，《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》作為大學(xué)計算機(jī)教學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科應(yīng)該全部安排在及時學(xué)年的及時學(xué)期進(jìn)行授課，這樣更有利于整個計算機(jī)課程體系的設(shè)置，也更有利于學(xué)生較早地通過全國計算機(jī)一級、二級考試。而對于那些能掌握一些簡單操作和能夠熟練炒作的學(xué)生來說，可以給予適當(dāng)?shù)募由铍y度和教學(xué)的多樣化，致使開展大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的多樣化，由原來的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》改名為《大學(xué)計算機(jī)》，這樣一來，我們可以把CDA、Photoshop、網(wǎng)頁制作、等一些興趣愛好的學(xué)習(xí)融入到大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育中來。利于整個計算機(jī)課程體系的設(shè)置，例如：EXCEL在市場營銷、物流管理、人力資源的應(yīng)用等，與專業(yè)課相關(guān)的軟件教學(xué)可以在及時學(xué)年的第二個學(xué)期根據(jù)非計算機(jī)專業(yè)各個專業(yè)的不同，制定不一樣的教案、大綱進(jìn)行授課。注重學(xué)生所在專業(yè)對計算機(jī)技術(shù)的要求，能調(diào)動學(xué)生的計算機(jī)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
2.3完善教學(xué)方式，改變教學(xué)手段
2.3.1引入MOOC教學(xué)方式
在理論授課過程中，多媒體教學(xué)還是處在“演示”階段，學(xué)生多數(shù)情況下都記憶的是操作的步驟，沒有時間考慮解題的方式，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容很容易忘記，因此，我們引入眼下最火的MOOC教學(xué)方式，實現(xiàn)輔導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變。MOOC作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)和答疑的教學(xué)工具，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，很容易想起課上所學(xué)的知識，和教師在線交流，快速入門、提高，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可在網(wǎng)上查閱教學(xué)要求、練習(xí)、教學(xué)課件，掌握授課內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)。
2.3.2提高實驗課動手能力，加強課外實踐
在實驗環(huán)節(jié)上突出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，采用以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動是以學(xué)生為中心，由教師給出幾項任務(wù)后，學(xué)生要通過各種方法去完成教師給定的任務(wù)，并圍繞這些任務(wù)查閱資料，收集資料、探索解決任務(wù)的各種方法。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。在整個任務(wù)開展的過程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的互助協(xié)作的能力，教師要鼓勵學(xué)生與他人合作，共同來完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的成就感，整個任務(wù)由教師引導(dǎo)學(xué)生完成、并給予適當(dāng)鼓勵。課堂內(nèi)容需要學(xué)生在課后通過各種方式去復(fù)習(xí)、熟練和提高。我們可以通過舉辦計算機(jī)基礎(chǔ)知識講座、成立計算機(jī)方面的工作室、開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的輔導(dǎo)班、引導(dǎo)參加計算機(jī)基礎(chǔ)方面技能大賽和計算機(jī)知識搶答賽等形式來開展多樣化的課外實踐教學(xué)活動，學(xué)生可以通過參加多樣化的課外實踐教學(xué)活動切實地提高自身的動手能力和實踐能力。
2.4改革考核方式，案例課程設(shè)計考試
目前，大學(xué)計算機(jī)的考核方式，一直按照國家等級計算機(jī)考試一級、二級考試水平來組織考核方式，導(dǎo)致教師們一味追求國家等級考試合格率，而學(xué)生為了順利拿到國家的等級證書，不得不把很多精力放到與國家等級考試相關(guān)的應(yīng)試學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)跌入應(yīng)試教學(xué)的泥潭。為了使普通高校學(xué)生掌握步入社會必備的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和實踐技能，可以采取案例課程設(shè)計的考核方式。案例課程設(shè)計是精心挑選的各章節(jié)知識點與各個專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的綜合案例，綜合案例專注于解決問題的方法和流程，針對計算機(jī)基礎(chǔ)案例的綜合性較突出的特點，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實際工作問題的能力。在案例課程設(shè)計的考核方式中，體現(xiàn)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，突出以案例綜合項目訓(xùn)練為主的考核方式。
3結(jié)束語
隨著計算機(jī)在各個行業(yè)的應(yīng)用，用人單位對計算機(jī)應(yīng)用能力提出更高要求，計算機(jī)基礎(chǔ)在一定程度上影響人們信息化技術(shù)的普及，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握信息的重要手段，而且對學(xué)生的思維方式及基本素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用。為了使學(xué)生具備更高的計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力和實踐能力，高校非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必須隨著當(dāng)今社會發(fā)展的需求，不斷地進(jìn)行改革。因此，必須轉(zhuǎn)變計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)觀念，在教學(xué)不斷地改革基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把教學(xué)改革方案完善、推向深入，從而提高高校非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。
作者：張晶 魏爽 單位：三亞學(xué)院
大學(xué)計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:財經(jīng)類大學(xué)計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)計劃思路探討
摘要：本文提出了在財經(jīng)類大學(xué)開設(shè)計算機(jī)專業(yè)本科培養(yǎng)計劃的一種新思路，即結(jié)合財經(jīng)類大學(xué)的特點，把目標(biāo)定位為培養(yǎng)信息化技術(shù)型人才，在定位的基礎(chǔ)上，提出了與之適合的課程體系和全程教學(xué)計劃，提出一種搞好實踐環(huán)節(jié)的思路，保障學(xué)生的培養(yǎng)效果。
關(guān)鍵詞：財經(jīng)類院校；信息化人才；實踐教學(xué)
1背景
作為我國著名的財經(jīng)院校之一，中南財經(jīng)政法大學(xué)在財經(jīng)、政法、管理等學(xué)科具有較大優(yōu)勢，為了更好的滿足這種需求，培養(yǎng)更多社會急需的復(fù)合型高素質(zhì)專門人才，2007年中南財經(jīng)政法大學(xué)獲得上級部門批準(zhǔn)，正式開設(shè)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，招收計算機(jī)本科生，為辦好開設(shè)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，我們應(yīng)該明確我校計算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有財經(jīng)類特色的計算機(jī)應(yīng)用人才，要作重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
在此背景下，我們研究了國際上關(guān)于計算機(jī)課程體系的IEEE/ACM CC2005系列規(guī)范，研究了MIT等美國大學(xué)的計算機(jī)相關(guān)專業(yè)本科課程設(shè)置，研究了香港好的3所大學(xué)，實地考察了清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京理工、浙江大學(xué)等國內(nèi)知名大學(xué)和中國人民大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、浙江工商大學(xué)等具有財經(jīng)背景的大學(xué)，在此基礎(chǔ)上我們提出了“定位是基礎(chǔ)，特色是突破口，知識領(lǐng)域和全程教學(xué)計劃是重點，實踐能力培養(yǎng)是保障”。
2國內(nèi)外知名學(xué)校計算機(jī)專業(yè)課程體系設(shè)置情況
為了開設(shè)好我校的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)有用的人才，我們對國外、香港和內(nèi)地的大學(xué)的計算機(jī)專業(yè)開設(shè)情況作了調(diào)研，在調(diào)研過程中我們有以下原則。
a 充分準(zhǔn)備、做到有的放矢
外出學(xué)習(xí)調(diào)研是一個難得的機(jī)會，為了能獲得寶貴的及時手資料，我系成立了學(xué)科調(diào)研小組，首先對國內(nèi)外開設(shè)“計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)”的學(xué)校(院)進(jìn)行網(wǎng)上資料搜索，對所搜索的資料進(jìn)行分析比較，將不同學(xué)校分為三類：著名大學(xué)、與我校同性質(zhì)的大學(xué)和該專業(yè)辦學(xué)有特色學(xué)校，確定調(diào)研重點學(xué)校；其次，根據(jù)我校特色及所開專業(yè)屬性，定制調(diào)研內(nèi)容；即在充分準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，制定調(diào)研方案。
b 多方調(diào)研，獲取及時手資料
根據(jù)調(diào)研方案，我系組織部分老師多批次外出調(diào)研，具體地域有：北京、華東地區(qū)、武漢，具體學(xué)校有：中國人民大學(xué)信息學(xué)院、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)信息學(xué)院、北京理工大學(xué)計算機(jī)學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與工程系、上海財經(jīng)大學(xué)信息管理與工程學(xué)院、浙江大學(xué)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、浙江工商大學(xué)計算機(jī)與信息工程學(xué)院、寧波大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院、武漢大學(xué)計算機(jī)學(xué)院、華中科技大學(xué)計算機(jī)學(xué)院、武漢理工大學(xué)計算機(jī)學(xué)院等。調(diào)研的重點是新專業(yè)開設(shè)的學(xué)科定位、課程體系設(shè)計、教學(xué)管理和學(xué)生就業(yè)情況。每到一處，盡量與對應(yīng)的部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行座談交流，了解他們的專業(yè)建設(shè)、師資結(jié)構(gòu)、畢業(yè)生定位、就業(yè)、教材建設(shè)、實踐性環(huán)節(jié)，今后的發(fā)展方向、遠(yuǎn)景規(guī)劃以及市場競爭中存在的問題，并參觀考察部分單位的實驗室。
c 耐心求教，以期得到辦學(xué)真諦
調(diào)研期間，由于諸多原因，調(diào)研工作也不順利。我們就采取“狗仔”戰(zhàn)術(shù)，跟蹤采訪求教，不達(dá)目的不罷休。由于有時有關(guān)人員工作很繁忙，我們就一直等候，直到他們開完各種會，再向其討教有關(guān)問題。
通過調(diào)研，我們了解到國內(nèi)外知名學(xué)校計算機(jī)專業(yè)開設(shè)情況。
2.1國外知名學(xué)校計算機(jī)專業(yè)課程體系設(shè)置情況
從著名的Computing Curricula 1991到現(xiàn)在尚未完成的Computing Curricula 2001(目前稱為CC2005)，中間經(jīng)過了十多年。萬維網(wǎng)Web的出現(xiàn)以及在全世界的迅速普及，計算機(jī)在各行各業(yè)的深入和廣泛的應(yīng)用，使得計算的概念在過去的十年里發(fā)生了巨大的變化。CC1991將計算機(jī)科學(xué)、計算機(jī)工程和軟件工程融合在一起，而CC2005包含五個相對獨立的部分：CCCS(計算機(jī)科學(xué))、CCCE(計算機(jī)工程)、CCSE(軟件工程)、CCIS(信息系統(tǒng))和CCIT(信息技術(shù))。其中CCIS與我們國內(nèi)的“信息管理系”(原圖書館系)比較接近。教育部計算機(jī)專業(yè)教育指導(dǎo)委員會2001-2005年進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)查研究，于2006年也正式推出了計算機(jī)科學(xué)方向、軟件工程方向、計算機(jī)工程方向、信息技術(shù)方向這四個計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)規(guī)范，以有效地指導(dǎo)不同辦學(xué)單位的定位，鼓勵按照多規(guī)格發(fā)展思路辦學(xué)。
我們研究了UC Berkeley、Stanford、Princeton、GeorgiaTech等大學(xué)的計算機(jī)相關(guān)專業(yè)本科課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)各大學(xué)在保持其各自辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，也逐漸吸納了CC2005的一些課程改革理念，例如Berkeley在計算機(jī)理論、計算機(jī)工程方面都開設(shè)出系列的課程；Princeton開設(shè)了計算機(jī)工程、信息技術(shù)等方向；Stanford的選修課程非常豐富，可以分出算法理論、數(shù)據(jù)庫和信息系統(tǒng)、圖形和人機(jī)交互、網(wǎng)絡(luò)與分布式系統(tǒng)、人工智能、軟件系統(tǒng)設(shè)計等方向。而佐治亞理工大學(xué)計算機(jī)學(xué)院開始采用全新的ThreadsTM培養(yǎng)方案。ThreadsTM培養(yǎng)方案提出了一種新的組織課程的方法，代表了課程設(shè)置多元化、多方向的培養(yǎng)模式，并構(gòu)建了一種長期的動態(tài)的課程體系。該培養(yǎng)方案的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)及自我調(diào)整適應(yīng)未來社會需求的能力，并給予了學(xué)生在廣泛的領(lǐng)域中選擇專業(yè)方向，以及將個人學(xué)習(xí)計劃納入市場大環(huán)境中的機(jī)會。
2.2香港名校計算機(jī)課程體系的開設(shè)情況
通過網(wǎng)上的資料收集，我們發(fā)現(xiàn)香港的同行也十分重視CC2005的課程體系，在他們的課程改革中也參照了該體系的思想，而且大家都非常重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和編程基礎(chǔ)。港大和中大具有比較濃厚的人文基礎(chǔ)，在人文和通識教育方面的課程很有特色。
香港大學(xué)率先完成了新課程體系的設(shè)置，他們的課程方向基本上體現(xiàn)了CS、CE、SE、IS這4方面的內(nèi)容。尤其是他們關(guān)于信息系統(tǒng)集成方面的課程很有特色，這門課程實用性很強，而過去國內(nèi)外大學(xué)都很少開設(shè)。學(xué)生畢業(yè)后很多都從事系統(tǒng)集成工作，即使將來做研究，具有系統(tǒng)集成經(jīng)驗也是非常重要的。
中文大學(xué)的CS、CE兩個方向的設(shè)置非常明顯。而且他們正在進(jìn)行新的課程設(shè)置，準(zhǔn)備提供更多的選修課程，使得學(xué)生在高年級能夠進(jìn)行專業(yè)分流。中文大學(xué)有一個非常成功的work-study項目，學(xué)生保留學(xué)籍到公司工作半年到一年(相應(yīng)地延長學(xué)籍)，然后回來做畢業(yè)設(shè)計，每屆學(xué)生有50%以上選擇參與該項目。
香港科大的選修課程比較豐富，也有CS、CE兩個方向。他們非常重視程序設(shè)計能力訓(xùn)練，有5門編程課程。另外，科大對于程序設(shè)計原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、算法分析與設(shè)計、軟件工程、研究性學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文等課程，設(shè)置了“honor track”(學(xué)生班)，進(jìn)入班的學(xué)生大約為全體CS、CE學(xué)生的1/8，共30名左右。學(xué)生并不固定，需要通過任課教員的考試或認(rèn)可，并沒有強制的成績限制。班授課廣度深度和教學(xué)進(jìn)度都高于普通班。班的成績評定不受正態(tài)分布的限制，是教員說了算。
2.3國內(nèi)名校計算機(jī)課程體系的開設(shè)情況分析
教育部計算機(jī)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在《計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告》中，提出了以“培養(yǎng)規(guī)格分類”為核心思想的計算機(jī)專業(yè)發(fā)展的建議，鼓勵不同的學(xué)校根據(jù)社會的需求和自身的實際情況為學(xué)生提供不同類型(研究型、工程型、應(yīng)用型)的教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案。在計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(計算機(jī)科學(xué)方向)專業(yè)規(guī)范中，對知識結(jié)構(gòu)要求包括：工具性知識、人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和經(jīng)濟(jì)管理知識。
根據(jù)實地考察，分析國內(nèi)名校計算機(jī)課程體系的現(xiàn)狀可知：
1) 工具性知識基本普及，其中好的是外語、文獻(xiàn)檢索和科技寫作也作為一門重要的課程得到普遍重視，但是在方法論、科技協(xié)作和科技方法等“軟科學(xué)”方面還需有所提高。
2) 在人文社會科學(xué)方面，具備了普及條件，各校普遍開設(shè)大量的選修課，起到豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的作用，如：上海財經(jīng)大學(xué)通過4個限選模塊突出強化法律類課程。
3) 在自然科學(xué)知識方面，各校表現(xiàn)出差異不大。數(shù)學(xué)、物理教學(xué)在各校中普及，只是在數(shù)量上的差異。
4) 工程技術(shù)方面，各校表現(xiàn)出較大差異，也體現(xiàn)出部分學(xué)校對該方面教學(xué)的差距。傳統(tǒng)的工科高校，課程偏“硬”，硬件試驗課程比較多；而綜合類特別是以社科類為主的高校課程設(shè)置偏“軟”，以原理課和軟件分析設(shè)計的課程居多。教學(xué)較好地進(jìn)行了工程技術(shù)方面的基本素質(zhì)培養(yǎng)。
5) 經(jīng)濟(jì)管理知識方面，各學(xué)校基本上開展了這方面的基礎(chǔ)教育。
6)工科知識方面，有些學(xué)校結(jié)合自身背景，開設(shè)了有關(guān)光電、機(jī)械、微電子等工科基礎(chǔ)知識課程。
7) 各學(xué)校具有較強的專業(yè)教學(xué)的實力和條件，專業(yè)知識的組織有層次，能夠適時更新；同時都努力加強專業(yè)教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，重視教學(xué)的實效。
根據(jù)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(計算機(jī)科學(xué)方向)專業(yè)規(guī)范，課程體系分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課四類。統(tǒng)計表明，各高校課程設(shè)置的基本框架類同，課程設(shè)置的系統(tǒng)性強、前后銜接有序，注重基礎(chǔ)，勇于開設(shè)新課。但在課程的具體設(shè)置上各有所側(cè)重和不同。課程的命名細(xì)節(jié)不盡相同，個別課程在歸類上不盡相同。
公共基礎(chǔ)課的普遍性最強，僅存在少數(shù)非普遍設(shè)置的公共基礎(chǔ)課，如英語等。專業(yè)必修課的普遍性也較強，但存在一定數(shù)量的非普遍設(shè)置的課程：如武漢大學(xué)的計算機(jī)圖形學(xué)等等。
差異充分體現(xiàn)在對專業(yè)選修課的設(shè)置上。在計算機(jī)學(xué)科的縱深層次、實用計算機(jī)技術(shù)、理論基礎(chǔ)與技術(shù)等方面有不同程度的體現(xiàn)，課程內(nèi)容更加豐富，各具風(fēng)采。公共選修課的選課方向一致，但在具體課程設(shè)置上也有較大差異。
3財經(jīng)類大學(xué)開設(shè)計算機(jī)專業(yè)的建議
3.1定位是基礎(chǔ)，特色是突破口
國家和社會對計算機(jī)專業(yè)本科人才需求與信息化的目標(biāo)、進(jìn)程密切相關(guān) ，計算機(jī)市場很大程度上決定著對計算機(jī)人才的層次結(jié)構(gòu)、就業(yè)去向、能力與素質(zhì)等方面的具體要求 ，計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生不是數(shù)量太多或質(zhì)量太差，而是滿足社會需要的針對性不夠強、結(jié)構(gòu)上不合理。
如圖1所示：計算機(jī)人才培養(yǎng)應(yīng)是與社會需求相匹配的金字塔結(jié)構(gòu)，為了保障國家根本利益：必有一支計算機(jī)基礎(chǔ)理論與核心技術(shù)的創(chuàng)新研究隊伍――科學(xué)型人才；為了大部分IT企業(yè)的發(fā)展：主要開發(fā)滿足國家信息化需求的產(chǎn)品――工程型人才；為了企事業(yè)、國家IS的建設(shè)與運行(主流需求)――信息化技術(shù)型人才。
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)原有含義相對于社會需求已經(jīng)不能容納目前的辦學(xué)規(guī)模，而信息化社會有很大的、長遠(yuǎn)的對信息化建設(shè)人才(信息技術(shù)人才)的需求，還沒有哪個專業(yè)在滿足，而 “計算機(jī)專業(yè)”應(yīng)該是最靠近培養(yǎng)這方面人才的，以“規(guī)格分類”為核心思想 ，實現(xiàn)總體結(jié)構(gòu)調(diào)整，解決人才培養(yǎng)與需求結(jié)構(gòu)失衡問題，在“計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)名稱下，鼓勵不同學(xué)校根據(jù)社會需求和自身的實際情況，為學(xué)生提供不同類型的、本科水平的教學(xué)計劃考慮三種不同的類型：
圖1 人才需求金字塔結(jié)構(gòu)
科學(xué)型：以知識創(chuàng)新為基本使命，研究計算機(jī)軟件與理論、計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；
工程型：考慮基本理論和原理的綜合應(yīng)用，不僅要考慮系統(tǒng)的性能，還要考慮建造系統(tǒng)的代價以及可能帶來的副作用；可以是以硬件為主的系統(tǒng)，也可以是軟件系統(tǒng)(應(yīng)用軟件、系統(tǒng)軟件)；
應(yīng)用型：承當(dāng)信息化建設(shè)的核心任務(wù)，掌握各種計算機(jī)軟/硬件系統(tǒng)的功能和性能，善于系統(tǒng)的集成和配置，有能力管理和維護(hù)復(fù)雜信息系統(tǒng)的運行。
基于我們對于保險、民航、氣象、地震、大學(xué)等中國大型機(jī)構(gòu)中信息技術(shù)部門人員所占百分比的調(diào)查，信息技術(shù)人員占2%~2.5%，同時，在各種企事業(yè)機(jī)構(gòu)中信息技術(shù)人員占比率在逐年增加。信息技術(shù)作為大學(xué)人才培養(yǎng)的一個知識體系，其基本目標(biāo)是：圍繞社會中各種組織機(jī)構(gòu)(以及個人)的需求，通過對計算技術(shù)的選擇、應(yīng)用和集成，創(chuàng)建優(yōu)化的信息系統(tǒng)，并對其運行實行有效的技術(shù)維護(hù)和管理。
財經(jīng)類大學(xué)一般具備經(jīng)濟(jì)和管理的特色，培養(yǎng)的學(xué)生懂經(jīng)濟(jì)，通管理，特別能理解各種組織機(jī)構(gòu)的需求，所以其計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生懂經(jīng)濟(jì)、通管理同時能掌握一定的計算機(jī)技術(shù)，能較好的創(chuàng)建信息系統(tǒng)。所以財經(jīng)類大學(xué)的計算機(jī)專業(yè)適合培養(yǎng)目前比較緊缺的人才――應(yīng)用型(信息技術(shù)型IT)人才。
財經(jīng)類大學(xué)計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)定位是：培養(yǎng)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)型、應(yīng)用復(fù)合型人才為主，具有較廣泛的通識基礎(chǔ)，良好的人文素質(zhì)，扎實的專業(yè)知識；具有較強的解決實際問題的能力；面向工程技術(shù)應(yīng)用、重視實踐環(huán)節(jié)的鍛煉,具有較強的工程適應(yīng)能力；具備一定的行業(yè)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)知識和技能。他們在理論上，應(yīng)理解各種計算技術(shù)，這樣一種理解應(yīng)該能夠直接指導(dǎo)為滿足用戶需求對技術(shù)的選擇和應(yīng)用；在實踐上，應(yīng)善于系統(tǒng)集成，善于理解用戶的需求和提供的滿足這種需求的技術(shù)路線，有效地對系統(tǒng)運行實施技術(shù)性管理。
3.2知識領(lǐng)域和全程教學(xué)計劃
財經(jīng)類大學(xué)計算機(jī)專業(yè)比較適合信息技術(shù)型方向，表1主要是CC2005中IT與其他三個方向的知識取向比較。
表1 CC2005中IT與其他三個方向的知識取向比較
從表可以看出，IT方向的主要知識領(lǐng)域包括信息技術(shù)基礎(chǔ)，程序設(shè)計基礎(chǔ)，集成程序設(shè)計技術(shù)，人機(jī)交互，信息保障與安全，信息管理，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，平臺技術(shù)，系統(tǒng)管理與維護(hù)，系統(tǒng)架構(gòu)與集成，社會知識與專業(yè)素質(zhì)，Web系統(tǒng)和技術(shù)。
1) 信息技術(shù)基礎(chǔ)
其中包括基本概念(17學(xué)時)、組織機(jī)構(gòu)的信息化(6學(xué)時)、信息技術(shù)發(fā)展史(3學(xué)時)、信息技術(shù)與其他學(xué)科的關(guān)系(3學(xué)時)、典型應(yīng)用領(lǐng)域(2學(xué)時)、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)在信息技術(shù)中的應(yīng)用(3學(xué)時)。
2) 人機(jī)交互
人的因素(6學(xué)時)、應(yīng)用領(lǐng)域中的人機(jī)交互問題(2學(xué)時)、以人為中心的評價(4學(xué)時)、開發(fā)有效的人機(jī)界面(9學(xué)時)、易用性(1學(xué)時)、新興技術(shù)(2學(xué)時)、以人為中心的軟件開發(fā)(5學(xué)時)。
3) 信息保障和安全
基本知識(3學(xué)時)、安全機(jī)制與對策(5學(xué)時)、實施信息安全的相關(guān)任務(wù)和問題(3學(xué)時)、策略(3學(xué)時)、攻擊(2學(xué)時)、安全域(2學(xué)時)、計算機(jī)取證(1學(xué)時)、信息狀態(tài)(1學(xué)時)、安全服務(wù)(1學(xué)時)、隱患分析模型(1學(xué)時)、漏洞(1學(xué)時)。
4) 信息管理
信息管理的概念和基礎(chǔ)知識(8學(xué)時)、數(shù)據(jù)庫查詢語言 (9學(xué)時)、數(shù)據(jù)組織和體系結(jié)構(gòu)(7學(xué)時)、數(shù)據(jù)建模 (6學(xué)時)、數(shù)據(jù)庫環(huán)境的管理(3學(xué)時)、特殊用途的數(shù)據(jù)庫(1學(xué)時)。
5) 集成程序設(shè)計技術(shù)
程序語言概述(1學(xué)時)、系統(tǒng)間通信技術(shù)(5學(xué)時)、數(shù)據(jù)映射與數(shù)據(jù)交換(4學(xué)時)、集成編碼(4學(xué)時)、腳本技術(shù)(4學(xué)時)、軟件安全實踐(4學(xué)時)、其他相關(guān)問題(1學(xué)時)。
6) 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)
網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)(3學(xué)時)、路由與交換(8學(xué)時)、物理層(6學(xué)時)、網(wǎng)絡(luò)安全(1學(xué)時)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用領(lǐng)域(1學(xué)時)、網(wǎng)絡(luò)管理(6學(xué)時)
7) 程序設(shè)計基礎(chǔ)
基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(10學(xué)時)、程序設(shè)計的基本要素(9學(xué)時)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(9學(xué)時)、算法和問題求解(6學(xué)時)、基于事件驅(qū)動的程序設(shè)計(3學(xué)時)、遞歸(1學(xué)時)
8) 平臺技術(shù)
操作系統(tǒng)(10學(xué)時)、計算機(jī)組織與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)(3學(xué)時)、計算基礎(chǔ)設(shè)施(1學(xué)時)、企業(yè)級軟件、固件、硬件。
9) 系統(tǒng)管理和維護(hù)
操作系統(tǒng)(4學(xué)時)、應(yīng)用系統(tǒng) (3學(xué)時)、與系統(tǒng)管理相關(guān)的活動(2學(xué)時)、管理域(2學(xué)時)
10) 系統(tǒng)架構(gòu)與集成
需求(5學(xué)時)、采購 (4學(xué)時)、集成(3學(xué)時)、項目管理(3學(xué)時)、測試和質(zhì)量保障(3學(xué)時)、組織機(jī)構(gòu)環(huán)境 (1學(xué)時)、系統(tǒng)架構(gòu)(2學(xué)時)
11) 社會知識與專業(yè)素質(zhì)
信息技術(shù)專業(yè)寫作 (5學(xué)時)、信息技術(shù)行業(yè)與教育發(fā)展史(3學(xué)時)、計算的社會環(huán)境(3學(xué)時)、團(tuán)隊合作(3學(xué)時)、知識產(chǎn)權(quán)(2學(xué)時)、信息技術(shù)應(yīng)用涉及的法律問題(2學(xué)時)、組織機(jī)構(gòu)的環(huán)境(2學(xué)時)、職業(yè)操守規(guī)范與責(zé)任(2學(xué)時)、隱私和公民權(quán)利(1學(xué)時)。
12) Web系統(tǒng)和技術(shù)
Web技術(shù)(10學(xué)時)、信息體系結(jié)構(gòu)(4學(xué)時)、數(shù)字媒體(3學(xué)時)、Web開發(fā)(3學(xué)時)、漏洞(1學(xué)時)、社會軟件。
同時結(jié)合中南財經(jīng)政法大學(xué)社科類是強勢的特色，計算機(jī)專業(yè)目標(biāo)定位在以社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下信息化建設(shè)人才需求為目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美發(fā)展，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神及很強的實踐能力，既扎實掌握計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)基本理論、基本知識、基本技能，又具備基本的經(jīng)濟(jì)、法律與管理知識，具有較強的科研開發(fā)技能、管理能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊協(xié)作精神，主要能從事財經(jīng)、政法領(lǐng)域，兼顧其它領(lǐng)域中計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用研究、項目開發(fā)和技術(shù)管理工作的綜合型、實用型中高級專門人才的前提下，我們應(yīng)該還應(yīng)該開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)，法學(xué)、會計學(xué)等相關(guān)課程。
中南財經(jīng)政法大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)要求總學(xué)分為166學(xué)分，其中英語政治等公共必修課占了50學(xué)分。公共選修課和任意選修課占8學(xué)分，實踐環(huán)節(jié)占14學(xué)分，只有94學(xué)分可用于專業(yè)課程,下面是專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)時學(xué)分要求。
(1) 專業(yè)基礎(chǔ)課
(3) 專業(yè)選修課
專業(yè)選修課中我們提供了較多的課程，由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣自主選擇適合自己發(fā)展方向的課程學(xué)習(xí)。
3.3實踐能力培養(yǎng)
實踐教學(xué)與理論教學(xué)是學(xué)校教學(xué)體系中不可缺少的兩個部分，對實驗教學(xué)來說就是要解決理論聯(lián)系實際的問題。我們要通過理論教學(xué)、實驗教學(xué)、專業(yè)綜合實訓(xùn)與校外的專業(yè)實習(xí)、社會實踐共同實現(xiàn)了“應(yīng)用型、融通性、開放式”的計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
要達(dá)到這個要求，首先，實驗教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn)，緊跟信息技術(shù)發(fā)展的前沿，以培養(yǎng)學(xué)生實驗動手能力和創(chuàng)新能力為核心，本著“厚基礎(chǔ)、強理論、重應(yīng)用、促交流”的教學(xué)理念、培養(yǎng)具有較高的計算機(jī)應(yīng)用與開發(fā)水平的、適應(yīng)性強的、有較強創(chuàng)新能力和開拓精神的人才。其次，在實驗教學(xué)中，要通過開展基礎(chǔ)操作性實驗培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和動手能力；通過開展綜合應(yīng)用性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的綜合適應(yīng)能力與團(tuán)隊精神；通過開展創(chuàng)新設(shè)計性實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與開拓精神。，要搞好實踐教學(xué)，需要做好實踐教學(xué)規(guī)劃，我們實踐教學(xué)規(guī)劃的原則如下：
a) 以教學(xué)改革為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標(biāo)；
b) 以實驗教學(xué)內(nèi)容和方法的改革為基礎(chǔ)，完善實驗教學(xué)體系，建立既獨立于課堂教學(xué)又與其密切配合的計算機(jī)實驗教學(xué)體系；
c) 建立一支業(yè)務(wù)能力強、敬業(yè)愛崗、人員相對穩(wěn)定的實驗教師隊伍；
d) 加強實驗教材和精品實驗課程建設(shè)，出版系列特色實驗教材。
4結(jié)束語
我們認(rèn)為辦好計算機(jī)專業(yè)“定位是基礎(chǔ)，特色是突破口，知識領(lǐng)域和全程教學(xué)計劃是重點，實踐能力培養(yǎng)是保障。”
1) 定位和特色。我們認(rèn)為在中南財經(jīng)類大學(xué)的計算機(jī)本科教學(xué)應(yīng)該定位于應(yīng)用技術(shù)型，將培養(yǎng)目標(biāo)定位在以社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下信息化建設(shè)人才需求為目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美發(fā)展，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神及很強的實踐能力，既扎實掌握計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)基本理論、基本知識、基本技能，又具備基本的經(jīng)濟(jì)、法律與管理知識，具有較強的科研開發(fā)技能、管理能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊協(xié)作精神，主要能從事財經(jīng)、政法領(lǐng)域，兼顧其它領(lǐng)域中計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用研究、項目開發(fā)和技術(shù)管理工作的綜合型、實用型中高級專門人才。
2) 知識領(lǐng)域和全程教學(xué)計劃，按照計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(信息技術(shù)方向)專業(yè)規(guī)范，結(jié)合中南財經(jīng)政法大學(xué)的經(jīng)、法、管特點，改進(jìn)課程體系，不斷完善課程設(shè)置，建立相應(yīng)的全程教學(xué)計劃。同時將專業(yè)課程下放，在及時時間與新生見面，提高專業(yè)穩(wěn)定率。
3) 強調(diào)學(xué)科特色，加強實踐教學(xué)。在實踐教學(xué)體系上，精心設(shè)計實驗內(nèi)容，搞好實驗室實驗、實驗室實訓(xùn)、實習(xí)基地實習(xí)項目和畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，推進(jìn)實驗教學(xué)。
大學(xué)計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:大學(xué)計算機(jī)專業(yè)C與C++程序設(shè)計語言開設(shè)探討
摘要：本文在比較分析了當(dāng)前大學(xué)計算機(jī)專業(yè)C與C++程序設(shè)計語言的開設(shè)現(xiàn)狀，以及C與C++語言異同的基礎(chǔ)上，提出在大學(xué)計算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計語言課程設(shè)置中直接開設(shè)C++的觀點。并給出直接開設(shè)C++語言時的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教材選擇參考和開設(shè)時間建議。
關(guān)鍵詞：C語言；C++語言；程序設(shè)計
1引言
大學(xué)計算機(jī)科學(xué)專業(yè)的程序設(shè)計語言課程，一般分為必修和選修兩種。C和C++都作為必修課；而VB和Java等一般作為選修課?，F(xiàn)在大多數(shù)高校計算機(jī)科學(xué)專業(yè)開設(shè)程序設(shè)計語言課程的順序都是，先開C語言，再開C++語言。然而，我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計，接受了“自頂向下，逐步求精”的模塊化程序設(shè)計思想，在學(xué)習(xí)C++語言時，對C++語言的特色：類和模板所提供和支持的“自底向上”的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想，很難適應(yīng)、理解、接受和掌握。同時，由于課時的壓縮，兩門語言都要開設(shè)，學(xué)時更顯不足，致使學(xué)生兩門語言課程都沒有充分的時間學(xué)通、學(xué)透；更有甚者，正常的教學(xué)內(nèi)容不能完成，學(xué)生一知半解、似懂非懂，課程的難點知識沒有時間講和學(xué)。這種結(jié)果直接影響后續(xù)課程(比如，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu))的學(xué)習(xí)；同時學(xué)生動手開發(fā)軟件的能力也將受到影響。
本文在分析比較C和C++程序設(shè)計語言異同的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出在大學(xué)計算機(jī)科學(xué)專業(yè)中，直接開設(shè)C++程序設(shè)計語言，不再開設(shè)C語言的觀點。并根據(jù)作者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，給出直接開設(shè)C++時，教學(xué)內(nèi)容、教材選擇和開設(shè)時間的建議。
2程序設(shè)計語言C與C++的比較
2.1C與C++的共性
C++是C的增強版，是在C的基礎(chǔ)上增加了數(shù)據(jù)抽象和面性對象的程序設(shè)計這些新特點，很自然C++擁有C語言的基本功能。它支持結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計，任何用C寫的程序都可以在C++環(huán)境下運行。
在C和C++語言中，標(biāo)識符、變量、常量、基本數(shù)據(jù)類型、指針、表達(dá)式、運算符的優(yōu)先級等的規(guī)定都相同。枚舉類型和結(jié)構(gòu)體類型的定義方法也相同。關(guān)系和邏輯運算、條件語句、循環(huán)語句這些控制流語句的定義和使用也都相同。C和C++中數(shù)組的定義和使用相同。函數(shù)的定義與調(diào)用基本相同，只是C++引入了引用參數(shù)。也正是由于引用參數(shù)的引入，使得C++的使用比C更方便。關(guān)于動、靜態(tài)變量及其范圍的規(guī)定在C和C++中相同。因此?？梢哉f，C語言所擁有的功能，C++都有，而且也是C++的基本部分。但是，C++比C具有更強的功能，具有C所沒有的特性――數(shù)據(jù)的抽象和支持面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計。同時，關(guān)于枚舉變量，結(jié)構(gòu)體變量的聲明C++的語法約定更簡潔方便。
2.2C與C++的不同
C與C++在程序設(shè)計的思想與規(guī)模、動態(tài)存儲管理、文件使用、枚舉和結(jié)構(gòu)體類型、輸入和輸出，以及程序注釋等方面存在差異。C++不僅具有C的所有功能，可以實現(xiàn)所有C語言所能實現(xiàn)的功能，而且C++的功能更強大，使用更簡潔方便。因此，使用C語言設(shè)計程序所能解決的實際問題，使用C++語言設(shè)計程序也一定能夠解決，而且實現(xiàn)起來更方便。
2.3C++的特色
C++較大的特色是提供了數(shù)據(jù)的抽象和實現(xiàn)數(shù)據(jù)抽象類型的機(jī)制――類，以及支持面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的封裝、繼承和多態(tài)等特性。由于類的出現(xiàn)，使得C++中的數(shù)據(jù)類型不再局限于系統(tǒng)所提供的固有類型，用戶可以根據(jù)自己的實際需要設(shè)計創(chuàng)建新的數(shù)據(jù)類型。同時，由于類的使用，使得數(shù)據(jù)和操作被封裝在具體的類中，實現(xiàn)了信息的隱藏。C++提供了兩種構(gòu)造新類的方法：繼承和構(gòu)成。這兩種構(gòu)造方法使得C++具有面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的特性。C++還提供了虛函數(shù)機(jī)制，這使得類的操作可以實現(xiàn)動態(tài)邦定。C++中的重載機(jī)制使得C++的使用更方便快捷和人性化。C++的模板使得C++具有多態(tài)特性。另外，C++的異常處理機(jī)制使得程序的調(diào)試變得容易和方便。還有C++的虛基類，使得它非常適合用來開發(fā)面向?qū)ο蟮某绦颉?
C++中的引用類型，使得函數(shù)的參數(shù)可以采用引用參數(shù)，避免了C語言中函數(shù)參數(shù)的單向值傳遞所帶來的弊端。而且使用起來非常方便。
C++還提供了作用域限定運算符(::)，該運算符可用于解決名稱沖突。還可用于指定標(biāo)識符的有效范圍，如名稱空間中標(biāo)識符的使用。
標(biāo)準(zhǔn)C++還支持名稱空間[3~5]，除了系統(tǒng)提供的標(biāo)準(zhǔn)名稱空間std外，用戶還可以定義自己的名稱空間。名稱空間的使用給程序設(shè)計帶來了很大的方便。
C++的上述諸特色，顯示了C++不僅能實現(xiàn)C程序設(shè)計語言所支持的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計，而且還支持面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計?？梢蚤_發(fā)出更大更復(fù)雜的應(yīng)用軟件。
以上C與C++的比較可見，C++的基本部分與C語言基本相同，而且C++的語法相對于C語言的語法更簡潔方便易使用。因此，C++可代替C來完成程序設(shè)計，可以在大學(xué)計算機(jī)科學(xué)專業(yè)的本科生中直接開設(shè)C++程序設(shè)計語言課程，而不用先開設(shè)C語言，再開C++。這樣，可以將節(jié)省出一部分學(xué)時分給C++課程，使得C++的學(xué)時更充足些，學(xué)生也掌握地更好些。
3程序設(shè)計語言C與C++開設(shè)建議
通過以上的分析比較，可見在高校計算機(jī)科學(xué)專業(yè)程序設(shè)計語言課程的開設(shè)中，可以不用開設(shè)C程序設(shè)計語言，而直接開設(shè)C++語言程序設(shè)計。
C++的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括：基本知識部分：程序設(shè)計與問題解決概述；C++語法、語義以及程序開發(fā)過程；數(shù)值類型、表達(dá)式與輸出；程序輸入與軟件設(shè)計過程；條件、邏輯表達(dá)式與選擇控制；循環(huán)；函數(shù)；作用域和生命期；高級控制結(jié)構(gòu)；固有數(shù)據(jù)類型和用戶定義的簡單數(shù)據(jù)類型。C++高級知識部分：結(jié)構(gòu)體、數(shù)據(jù)抽象和類；數(shù)組；基于數(shù)組的表；面向?qū)ο蟮能浖_發(fā)；指針、動態(tài)數(shù)據(jù)和引用類型；鏈結(jié)構(gòu)；模板與異常；遞歸。
C++課程開設(shè)時間放在一年級第二學(xué)期比較適宜。因為學(xué)生在及時學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些關(guān)于計算機(jī)的入門知識，對計算機(jī)科學(xué)有了一定的了解，這時開設(shè)C++程序設(shè)計語言，學(xué)生接受起來比較自然。而且直接學(xué)習(xí)C++語言，沒有別的計算機(jī)語言的影響，學(xué)習(xí)起來更易于接受。C++的課時建議為周學(xué)時4，以保障學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)、吸收和消化知識的時間。另外，這個學(xué)期開設(shè)C++可為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程(如，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu))的學(xué)習(xí)做鋪墊。更重要的是作為計算機(jī)科學(xué)專業(yè)的本科生，在當(dāng)前的形勢下掌握C++這一通用的編成語言，不僅為將來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)；也為今后參與社會競爭打下堅實基礎(chǔ)。
以上觀點的有效實施依賴于C++程序設(shè)計語言教材的選擇。在選擇教材時，必須選擇適宜作為入門語言學(xué)習(xí)的C++教材。在此建議采用參考文獻(xiàn)[3]中的教材――美國Jones and Bartlett Publishers出版的原版教材“Programming and Problem Solving with C++ (Third Edition/Fourth Edition)”。該教材知識講述邏輯性強，內(nèi)容安排循序漸進(jìn)，講解非常透徹清晰，是國內(nèi)許多中文教材無法媲美的；而且沒有任何先驅(qū)課程要求，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很容易理解和接受，該教材是美國大學(xué)計算機(jī)及相關(guān)專業(yè)程序設(shè)計語言的入門教材，是美國最暢銷的計算機(jī)科學(xué)教材，也是教育部推薦使用的計算機(jī)專業(yè)類影印版教材。作者在過去4年中使用該教材對計算機(jī)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生講授C++程序設(shè)計(雙語教學(xué))。4年以前作者曾多次講授C語言程序設(shè)計。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，作者提出在大學(xué)計算機(jī)專業(yè)的程序設(shè)計語言課程設(shè)置中，直接開設(shè)C++程序設(shè)計語言的觀點。關(guān)于教材的選擇，也可選用其他一些翻譯過來的國外教材，如參參考文獻(xiàn)[5]中的《C++大學(xué)教程》(第五版)，該書是針對一學(xué)期的課程設(shè)置的，英文版在國外也是作為計算機(jī)專業(yè)的大學(xué)一年級教材；或者考文獻(xiàn)[4]中的《C++核心思想》。作者的經(jīng)驗是好選用國外原版教材，而且以參考文獻(xiàn)[3]為好。
大學(xué)計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:基于通識教育的芝加哥大學(xué)計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)模式
受國家留學(xué)基金委的派遣，筆者曾于2005與2006年間在美國芝加哥大學(xué)/Argonne 國家實驗室做了為期一年的訪問學(xué)者。期間師從網(wǎng)格之父Ian Foster教授，進(jìn)行網(wǎng)格安全研究；同時對芝大計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，全程旁聽了兩門核心課程，還對其他四門課程進(jìn)行了部分旁聽，并參加了校園內(nèi)的多項學(xué)術(shù)活動。本文結(jié)合筆者在芝大的親身經(jīng)歷和真實感受，介紹了在通識教育背景下芝大計算機(jī)專業(yè)的課程體系、教學(xué)方法和芝大的校園文化。
1世界高等學(xué)府――芝加哥大學(xué)
芝加哥大學(xué)創(chuàng)建于1891年，由石油大王洛克菲勒〈John D. Rockefeller〉捐資創(chuàng)辦。學(xué)校坐落于美國著名的工業(yè)城市芝加哥南部的Hyde Park，在密執(zhí)根湖畔，距市中心七英里，占地211英畝。校園不設(shè)立圍墻，是開放的。本科生一般在五千人左右，研究生在一萬名左右，教師(Faculty)兩千多名。學(xué)校主要包括本科生學(xué)院、四個研究生部：生物科學(xué)部(Biological Sciences Division)、人文科學(xué)部(Humanities Division)、自然科學(xué)部(Physical Sciences Division)和社會科學(xué)部(Social Sciences Division)，還有神學(xué)院(Divinity School)、商學(xué)院(Graduate School of Business)、法學(xué)院(Law School)、普里茨克醫(yī)學(xué)院(Pritzker School of Medicine)等六所專業(yè)研究生院。Argonne實驗室是美國及時個國家實驗室，隸屬于美國能源部，并由芝加哥大學(xué)負(fù)責(zé)運行管理。
雖然芝大的歷史遠(yuǎn)不如哈佛等一些東部著名大學(xué)悠長，但芝大以開放的精神，兼收并蓄地包容了洪堡與紐曼兩種大學(xué)理念，建構(gòu)了獨特而的組織理念、研究理念和教學(xué)理念, 在科學(xué)研究與教學(xué)上都取得了非常突出的成績，建校后僅用了二十年時間就躋身世界大學(xué)行列。在首任校長哈珀 (William R. Harper)的倡導(dǎo)下，芝加哥大學(xué)從創(chuàng)建時期開始就以研究型大學(xué)的姿態(tài)出現(xiàn)，始終注重科學(xué)研究，并取得了世人矚目的成績。1907年，芝大物理學(xué)家阿爾伯特?邁克爾遜(Albert A. Michelson)博士成為美國及時位諾貝爾獎得主。1942年，芝大物理系教授費米(Enrico Fermi)建成世界上及時座可控原子核核裂變鏈?zhǔn)椒磻?yīng)堆，將人類帶入原子能時代。該校在1943年率先創(chuàng)辦了全球最早的行政MBA課程，1892年建立了世界上及時個社會學(xué)系，在哲學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、美學(xué)、建筑學(xué)、文藝批評等領(lǐng)域都取得了世人矚目的成就，形成了“芝加哥學(xué)派”。曾在芝加哥大學(xué)學(xué)習(xí)、任教和訪問過的學(xué)者中，諾貝爾獎得主就有81位，是美國大學(xué)中擁有諾貝爾獎得主最多的大學(xué)，目前仍有7名諾貝爾獎獲得者在芝大任教。
在本科教育上，芝大構(gòu)建了全美具影響力和創(chuàng)造力的通識教育理念。本科生在前兩年必須修完校方指定的所有通識(General education)課程，后兩年可以依自己的興趣專攻特定的專業(yè)課程。直到今天，討論式的教學(xué)法、跨學(xué)科的通識課程、對原始經(jīng)典及及時手文獻(xiàn)的研讀，仍然是芝加哥大學(xué)通識教育的特色。
2基于通識教育的計算機(jī)專業(yè)課程體系
芝加哥大學(xué)計算機(jī)系屬于研究生部的自然科學(xué)部。計算機(jī)專業(yè)可以授予藝術(shù)學(xué)士(Bachelor of Arts, B.A.)和科學(xué)學(xué)士(Bachelor of Science, B.S.)學(xué)位。課程設(shè)置包括通識教育課程15門，專業(yè)主修課程和選修課程共14門，B.A.還要增加3門選修課程。課程體系有如下兩個特點：
2.1實施通識教育理念，注重學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)
芝加哥大學(xué)的通識教育是每一個本科生包括計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)中的必要組成部分。通識課程具體分為下列三類：及時類是人文科學(xué)與藝術(shù)，目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)習(xí)如何深入解析文學(xué)、哲學(xué)和歷史類的著作以及如何以易理解的有說服力的方式表達(dá)它們，并且學(xué)習(xí)一種視覺藝術(shù)或表演藝術(shù)；第二類是自然科學(xué)，包括物理、化學(xué)、生物學(xué)、自然界進(jìn)化、計算機(jī)與數(shù)學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生對多種形式的科學(xué)觀察、科學(xué)推理和自然規(guī)律的威力和局限性進(jìn)行分析比較；第三類是社會科學(xué)，旨在幫助學(xué)生理解社會科學(xué)的基本理論、基本概念和哲理，展示社會科學(xué)如何通過想象和系統(tǒng)分析來闡明社會科學(xué)的基本問題并探索社會生活的本質(zhì)。除了以上三類的通識教育課程，芝加哥大學(xué)對本科學(xué)生還有外語和體育方面的課程要求。
在通識教育中，學(xué)生通過對人文、社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域經(jīng)典著作、基本理論與論著的研讀，汲取人類歷代文明所積累的知識精華，陶冶心靈，建立分析式、帶有批判性質(zhì)的思維方式，并具有現(xiàn)代文明社會公民應(yīng)具備的良好寫作技巧。因此，通識教育提高了計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)與從事科學(xué)研究的基本素養(yǎng)，對高級計算機(jī)人才的培養(yǎng)具有重要地位和作用。
我國高校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生也在大一安排跨學(xué)科的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，但一般比較注重數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，所涉及學(xué)科的廣度和深度都無法與芝大的通識教育相比。我國歷史悠久，文化底蘊深厚，然而豐富的文化與智力遺產(chǎn)并沒有在學(xué)生中得到充分的繼承。如果能夠參照通識教育的理念，使學(xué)生在人文與社會科學(xué)方面增加一定量的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，將對提高學(xué)生的基本素養(yǎng)大有裨益。
2.2科學(xué)、系統(tǒng)的計算機(jī)專業(yè)課程體系
芝大計算機(jī)系規(guī)模不是很大，研究上側(cè)重于計算機(jī)理論與軟件。專業(yè)課程分為5個部分，分別是：4門導(dǎo)論課，包括計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論I、II，軟件基礎(chǔ)和計算機(jī)系統(tǒng)導(dǎo)論；2門程序語言和系統(tǒng)課程，包括程序設(shè)計語言、計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、計算機(jī)語言實現(xiàn)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)導(dǎo)論、計算機(jī)圖形學(xué)導(dǎo)論等課程；2門算法與理論課程，包括離散數(shù)學(xué)、算法理論、形式化理論或復(fù)雜理論導(dǎo)論等；2門專業(yè)方向課程，有三個專業(yè)方向即人工智能、高級系統(tǒng)、科學(xué)計算，學(xué)生可任選一個方向；3門選修課程，在本科或研究生的計算機(jī)課程中選修。
在計算機(jī)專業(yè)中，到底應(yīng)該開設(shè)哪些課程，課程之間的關(guān)系如何處理，本科生與研究生課程的銜接以及新技術(shù)的融合等問題，一直是國內(nèi)高校沒有很好解決的問題。分析芝大計算機(jī)專業(yè)課程體系，筆者認(rèn)為一個突出的特點是系統(tǒng)化。這體現(xiàn)在下面兩個方面：
一是，芝大在課程設(shè)置上，首先注重基礎(chǔ)理論。
安排了4門計算機(jī)科學(xué)與軟件、硬件相關(guān)的導(dǎo)論課。程序語言與算法理論是計算機(jī)軟件的基礎(chǔ)，課程體系中也很強調(diào)這方面的課程。因此，基于通識教育理念，芝大計算機(jī)課程體系首先是重視學(xué)科的基礎(chǔ)教育，遵循從基礎(chǔ)到應(yīng)用的規(guī)律設(shè)置課程。
二是，將一些關(guān)鍵的、體系復(fù)雜的課程分成由淺入深的多門課程，并以此將本科生課程和研究生課程結(jié)合，融合近期技術(shù)，建立一體化的課程體系。
在芝大，課程的編號分為10000系列、20000系列、30000及以上系列。10000系列的課程是通識教育、導(dǎo)論和入門課程，20000系列是只面向本科生的中等層次、高級或更高層次的課程，30000以上系列是研究生課程，某些課程允許本科生選修。圍繞同一個理論或技術(shù)，常常在多個序列中開出課程，但每門課程都有比較明確的定位：10000系列“淺、博”，即注重基本概念，而且涉及面廣，常常包含近期技術(shù)的介紹；20000系列“常規(guī)、系統(tǒng)”，即對課程的核心理論與方法進(jìn)行深入、系統(tǒng)的分析與論述；30000系列“深、新”，即對課程深層理論和近期研究進(jìn)展進(jìn)行研讀。30000系列的研究生課程中，除了部分對20000系列的深化課程，還增加了面向特定研究領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域近期研究分析的課程。因此，計算機(jī)專業(yè)課程體系是從整個計算機(jī)學(xué)科的角度進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，每門課程的定位明確，課程之間的聯(lián)系清晰合理。
由于筆者在國內(nèi)承擔(dān)數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)任務(wù)，所以在芝大重點旁聽了“CS23500：數(shù)據(jù)庫導(dǎo)論”課程，并與任課教師進(jìn)行了交流。這門課程的上課時間為每周兩次課，共10周，授課學(xué)時相當(dāng)于國內(nèi)的30學(xué)時。在學(xué)時上比國內(nèi)同類課程少(我們一般在40學(xué)時以上)；在內(nèi)容上增加了數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)部分，如觸發(fā)器、數(shù)據(jù)庫連接等，還大量增加了新技術(shù)，如數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘、面向?qū)ο髷?shù)據(jù)模型、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)與XML等――但對于數(shù)據(jù)依賴的公理系統(tǒng)以及數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)實現(xiàn)等都不涉及。筆者在與畢業(yè)于斯坦福大學(xué)的任課教師Nestorov教授交流課程內(nèi)容安排時，他介紹說，數(shù)據(jù)庫課程內(nèi)容很多，芝大和斯坦福都將其分為兩門課程：入門課程和高級課程。入門課程主要講授基本理論，面向數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)以及近期的數(shù)據(jù)管理方法，課程面向應(yīng)用，涉及面廣，只面向本科生。高級課程是數(shù)據(jù)庫技術(shù)理論的深入分析，包括數(shù)據(jù)依賴的公理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)實現(xiàn)原理與技術(shù)等，面向本科生和研究生。
芝大的這種課程體系不僅符合學(xué)生由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地牢固掌握課程知識，還將本科教育與研究生教育有機(jī)融合，在課程上把計算機(jī)的近期發(fā)展及時反映出來。同時也增加了學(xué)生課程選擇的靈活性，有利于因材施教，支持學(xué)生的個性化發(fā)展。
3開放式――以學(xué)生為主體的課程教學(xué)方式
芝大一直采取小班授課方式，授課班級一般不超過20人。我所旁聽的兩門課程――本科生數(shù)據(jù)庫課程和Ian Foster教授的研究生/本科生的網(wǎng)絡(luò)課程，選修人數(shù)都在十五、六人。上課地點是能容納七、八十人的大教室，學(xué)生座位都是沙發(fā)式的大的軟座椅。教師在及時堂課會把要求學(xué)生提問題、給反饋作為對學(xué)生的基本要求。教師講課時不時地發(fā)問，引發(fā)課堂討論；學(xué)生可以隨時舉手提問，教師會根據(jù)問題耐心解答，并引導(dǎo)其他同學(xué)參與討論。學(xué)生們很喜歡參加討論，發(fā)表自己的觀點，有時甚至在課堂上進(jìn)行辯論。
在Ian Foster教授課上經(jīng)歷的一次課堂討論，給我留下了深刻的印象。這節(jié)課的主要內(nèi)容是傳輸層TCP協(xié)議的擁塞控制。在討論擁塞控制窗口大小的調(diào)整方法時，首先有兩個學(xué)生發(fā)表了自己的看法，接著一名旁聽課程的芝大計算機(jī)系教師也談了自己的理解，卻遭到了參與討論的一個學(xué)生的反駁，隨后這名學(xué)生和這位老師展開了爭論。從這次課堂討論中，我體會到學(xué)生在課堂上不是被動聽講，而是積極主動地以批判式的思維方式接受新的知識。在他們的意識里，老師和學(xué)生在科學(xué)面前是平等的，因此課程教學(xué)始終在一種開放、自由的氣氛中進(jìn)行。
在芝大，無論研究生還是本科生課程，教師課堂講授的只是課程的部分內(nèi)容，學(xué)生還要自學(xué)部分與課堂內(nèi)容相關(guān)的章節(jié)并閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)。在我所旁聽的本科生數(shù)據(jù)庫課程和研究生計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中，教師在課程開始時就公布教學(xué)日歷，上面列出了教學(xué)進(jìn)度并給出每次課對應(yīng)的自學(xué)內(nèi)容。隨著課程的進(jìn)行，研究生課程還會指定一些課外閱讀文獻(xiàn)。學(xué)生要想把課程學(xué)好，必須在閱讀方面投入較大的精力。在芝大的中國留學(xué)生反映，這里學(xué)習(xí)一門課程壓力很大，有的課程不天天挑燈苦讀是很難通過的。這種教學(xué)方式一方面可以使有限的課時涵蓋豐富的內(nèi)容，另一方面也調(diào)動了學(xué)生的主動性。
芝大課程的作業(yè)量也比較大。幾乎每次課都有作業(yè)，每次作業(yè)都規(guī)定提交時間。這些作業(yè)包括筆頭作業(yè)，也包括大量在計算機(jī)上調(diào)試的作業(yè)。對于每個學(xué)生的每次作業(yè)，助教都認(rèn)真評閱。上課時，教師把作業(yè)中反映的主要問題講解一下，并詢問學(xué)生是否存在問題。教師通過對課后作業(yè)的認(rèn)真檢查，不僅得到教學(xué)效果的反饋，也加強了師生溝通，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用。另外，芝大教學(xué)中的課堂監(jiān)督也比較嚴(yán)格，本科生課程大都安排期中考試。我所旁聽的研究生課程每周都有隨堂測驗，測驗成績在總評成績中占一定比例。
綜上所述，芝大是以學(xué)生為主體的課程教學(xué)模式。教師通過激發(fā)課堂討論、安排自學(xué)、課外閱讀、作業(yè)、課堂測驗等形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；而學(xué)生在多重形式的督促下，能夠較大限度地發(fā)揮能動性，不僅實實在在地學(xué)到知識，也提高了自己的學(xué)習(xí)能力。與此相比，國內(nèi)本科生和研究生課程多以課堂教學(xué)為主，教師成為課程教學(xué)中的主要角色。這不僅導(dǎo)致課時緊張，也沒有充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，所以很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。
4濃厚的學(xué)術(shù)交流氛圍與校園資源
芝大非常注重學(xué)術(shù)交流，幾乎每天都有各種講座(Seminar)。為了吸引教師與學(xué)生參加，都免費提供甜點和飲料。計算機(jī)系的講座每周都有，報告者大都由本系教師邀請。在春季，學(xué)校會將新教師聘任與學(xué)術(shù)報告結(jié)合起來。筆者在芝大曾多次參加即將畢業(yè)于MIT、斯坦福等名校的博士主講的講座，他們很多是申請到芝大工作。組織者會在報告后請聽眾填一份對報告者的評價表格，以供校方參考。
芝大的學(xué)術(shù)報告還常在教授的研究室進(jìn)行。Ian Foster教授有七、八個研究生，學(xué)生們會在每周指定時間聚集在一起，由一位同學(xué)做本研究領(lǐng)域近期的研究進(jìn)展報告，教授即使非常繁忙，也會擠出時間參加。導(dǎo)師對博士生的指導(dǎo)也是靠定期的個別交流進(jìn)行。導(dǎo)師鼓勵學(xué)生有自己的新想法，對學(xué)生提出建議，但不會安排具體的研究工作。
芝大計算機(jī)系的學(xué)生組織還有一種很特別的交流方式――每學(xué)期提供一、兩次免費的Pizza 晚餐。學(xué)生們在指定的教室排隊領(lǐng)取兩塊Pizza，一罐飲料，然后大家圍坐在教室里或教室外的走廊中席地而坐，侃侃而談。
在芝大學(xué)習(xí)和工作感覺很方便。首先是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建得很完善，管理也很好。新入學(xué)的學(xué)生或新來的工作人員在報到注冊時都會得到一個網(wǎng)絡(luò)ID，使用這個ID就可以在校園任何地方免費無線上網(wǎng)。芝大的學(xué)校網(wǎng)站也成為人們交互溝通的最普通場所，學(xué)校的新聞以及各種講座信息都在網(wǎng)上。課程也都有課程網(wǎng)站，教師在網(wǎng)站上教學(xué)日歷、課件、閱讀材料、作業(yè)、臨時通知。芝大有六座圖書館，分別面向不同的學(xué)科領(lǐng)域――計算機(jī)系也有自己的一個小型圖書館。學(xué)校較大的Joseph Regenstein 圖書館環(huán)境幽雅，有帶隔斷的自習(xí)座位，座位下都有網(wǎng)線接口，也可無線上網(wǎng)。
5小結(jié)
短短一年芝加哥大學(xué)的學(xué)習(xí)生活給筆者留下了深刻的印象。芝大校園中現(xiàn)代化的建筑并不多見，很多建筑都有少則幾十年、多則一百多年的歷史，外觀古樸典雅，內(nèi)部整潔、舒適。無論是古老建筑還是現(xiàn)代建筑，每一處都很有特色。校園里由美國著名建筑家Frank Lloyd Wright 設(shè)計的Robie House被譽為現(xiàn)代建筑史上的里程碑，成為芝加哥城市地標(biāo)之一。整個校園雖然看上去素雅平凡，但細(xì)細(xì)觀察卻回味無窮，使人感受到芝大不張揚外表下的深厚底蘊和蓬勃發(fā)展的無限生機(jī)。建設(shè)國際大學(xué)是我國高等教育一貫追求的目標(biāo)，或許我們能從芝大日常教學(xué)與管理活動的點點滴滴中得到一些啟示。
大學(xué)計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:教學(xué)研究型大學(xué)計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究
摘要:本文分析了教學(xué)研究型大學(xué)計算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)的側(cè)重點,討論了實踐教學(xué)體系在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的作用,對大連市IT相關(guān)企業(yè)的實際用人需求進(jìn)行了調(diào)研,結(jié)合調(diào)研結(jié)果對教學(xué)研究型大學(xué)計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)體系中存在的問題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析,并在此基礎(chǔ)上提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)體系,對其中的綜合實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實施方案進(jìn)行了系統(tǒng)闡述,對該體系結(jié)構(gòu)的初步應(yīng)用效果進(jìn)行了分析,并指出了需要改進(jìn)之處。
關(guān)鍵詞:計算機(jī)專業(yè);實踐教學(xué)體系;就業(yè)為導(dǎo)向;教學(xué)研究型大學(xué)
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B
1引言
全球有三萬多所高校,可以按不同的標(biāo)準(zhǔn)分成不同的類別。目前國內(nèi)按科研規(guī)模分類體系將現(xiàn)有大學(xué)分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型4類。前兩種以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的拔尖人才為主;后兩種以培養(yǎng)具有較強實踐能力的應(yīng)用型和應(yīng)用研究型人才為主,即:大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后選擇直接就業(yè),選擇讀研的學(xué)生比例較小。因此,教學(xué)研究型大學(xué)的本科教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用和應(yīng)用研究為主,為了能培養(yǎng)更多能為社會所用的人才,這類學(xué)校的教學(xué)體系應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向。
實踐教學(xué)是高校教育工作的重要組成部分,在動手能力、創(chuàng)新能力等方面有著其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用。傳統(tǒng)的計算機(jī)專業(yè)實踐性教學(xué)包括課程實驗、課程設(shè)計、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié),是計劃經(jīng)濟(jì)時代的產(chǎn)物,因當(dāng)時人才奇缺,社會需求非常大,各環(huán)節(jié)都能有效實施。今年,隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,計算機(jī)幾乎都應(yīng)用在各行業(yè)的關(guān)鍵部門,所以一般單位都不愿意接收學(xué)生實習(xí),以免造成損失。因此研究適合計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的、高效的實踐教學(xué)體系是計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
2計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀
隨著信息化建設(shè)的不斷推進(jìn),社會對計算機(jī)專業(yè)人才的需求不斷增加,但是,隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷深入,出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象:一方面,教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)比較困難;另一方面,很多公司感覺人才匱乏而又不愿意接收應(yīng)屆本科畢業(yè)生,接收了應(yīng)屆本科畢業(yè)生的公司也需要成立培訓(xùn)部門專門負(fù)責(zé)培訓(xùn)新員工,甚至社會上出現(xiàn)了“大學(xué)后教育”,即:培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和軟件公司舉辦各種收費培訓(xùn)班,對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn),然后為學(xué)生推薦工作。這種“大學(xué)后教育”增加了學(xué)生和公司的負(fù)擔(dān),學(xué)生在經(jīng)過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)之后仍然需要支付高昂的培訓(xùn)費來獲得專業(yè)技能,公司還需要對招收的員工進(jìn)行培訓(xùn),增加了成本。這就促使我們?nèi)ニ伎?難道真的是大學(xué)教育出現(xiàn)了問題嗎?我們對大連市15家計算機(jī)相關(guān)公司進(jìn)行調(diào)查,目的是了解學(xué)生的能力與公司的實際需求的差距,力求調(diào)整教學(xué)體系,在教學(xué)過程中盡可能縮小差距,為社會培養(yǎng)更多的、適用的人才,使公司愿意接收應(yīng)屆本科畢業(yè)生,降低教育成本。
通過調(diào)查,各公司普遍認(rèn)為:
(1) 應(yīng)屆本科畢業(yè)生的知識運用能力較差。無論哪個學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生,其理論基礎(chǔ)知識基本都能夠滿足公司的需要,但是運用知識的能力比較差。就軟件而言,就是面向?qū)ο蟮木幊趟枷朐趯嶋H項目中的應(yīng)用方面欠缺。一般公司需要經(jīng)過三個月到半年的培訓(xùn),應(yīng)屆本科畢業(yè)生方能真正進(jìn)入項目組工作。
(2) 應(yīng)屆本科畢業(yè)生對業(yè)務(wù)邏輯理解能力欠缺。大多數(shù)應(yīng)屆本科畢業(yè)生都需要花較長時間學(xué)習(xí)理解業(yè)務(wù)邏輯。
(3) 應(yīng)屆本科畢業(yè)生的潛力較大。進(jìn)入公司一年之后,與經(jīng)過社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的學(xué)生相比,沒有接受培訓(xùn)的學(xué)生更有潛力。
通過對這一調(diào)查結(jié)果分析我們不難看出,及時點和第二點說明我們培養(yǎng)的學(xué)生項目實戰(zhàn)經(jīng)驗欠缺,也就是說現(xiàn)行實踐教學(xué)體系存在不足。第三點有些出乎我們的意料,但是經(jīng)過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)到社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)的學(xué)生在校成績較差,經(jīng)過短暫的實戰(zhàn)培訓(xùn),表面上能力較強,但是長遠(yuǎn)來看,工作潛力較差。
針對這一調(diào)查和分析結(jié)果,我們對現(xiàn)行的實踐教學(xué)培養(yǎng)體系進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的實踐教學(xué)體系存在以下問題:
(1) 實踐教學(xué)體系不完善。現(xiàn)行的實踐教學(xué)體系包括實驗課、課程設(shè)計、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。其中前兩個環(huán)節(jié)主要鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能,實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計是真正鍛煉學(xué)生實踐能力的環(huán)節(jié)。由于培養(yǎng)一個實習(xí)生的成本比較高,加上很多企業(yè)的業(yè)務(wù)涉及機(jī)密,因此企業(yè)不愿意接收實習(xí)生,實習(xí)環(huán)節(jié)達(dá)不到應(yīng)有的效果。畢業(yè)設(shè)計一般都安排在大四下學(xué)期,而學(xué)生的就業(yè)工作在大四上學(xué)期就開始進(jìn)行,所以畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的培養(yǎng)結(jié)果在就業(yè)過程中不能被有效利用,相反,由于大四階段學(xué)生心里都在想著就業(yè)問題,到處面試,無心做畢業(yè)設(shè)計,所以畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)不能高效完成,也達(dá)不到預(yù)期的效果。
(2) 實踐教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)?，F(xiàn)行的實踐教學(xué)內(nèi)容是零散的,尤其是實驗課的內(nèi)容主要針對一個一個小的知識點,即使是課程設(shè)計環(huán)節(jié)也只是在一門課程內(nèi)對各個知識點進(jìn)行綜合,更不用說對各門課程所涉及的知識點進(jìn)行綜合運用方面的訓(xùn)練了。
(3) 集中實踐環(huán)節(jié)設(shè)計題目不真實。現(xiàn)行集中實踐環(huán)節(jié)包括課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計,其中課程設(shè)計主要針對某門課程的內(nèi)容進(jìn)行一個小型項目的設(shè)計,給學(xué)生提供的設(shè)計題目大多數(shù)都是在極端理想情況下進(jìn)行項目設(shè)計,與公司開發(fā)的實際項目需求有著巨大的差別,導(dǎo)致學(xué)生的課程設(shè)計任務(wù)能夠完成,但做實際項目的時候應(yīng)付不了。
(4) 實踐教學(xué)形式不緊湊?，F(xiàn)有的實踐教學(xué)都是學(xué)生各自為政,一個人完成一個小任務(wù),與公司合作完成一個項目的模式不同,導(dǎo)致學(xué)生到公司后不能很好地與同事合作,缺乏團(tuán)隊協(xié)作能力。
鑒于以上問題,我們對計算機(jī)專業(yè)的實踐教學(xué)進(jìn)行了深入的分析和研究,提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)體系,該體系克服了以往實踐教學(xué)體系中存在的不足,充分考慮了對學(xué)生的動手能力、團(tuán)隊精神、溝通能力、對知識的應(yīng)用能力等方面的培養(yǎng)。
3以就業(yè)為導(dǎo)向的計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)體系
大學(xué)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生有良好的專業(yè)知識,健康的體魄,健康的心態(tài),有較好的溝通能力,團(tuán)隊精神、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力或執(zhí)行能力,以便于他們隨時迎接生活的挑戰(zhàn),過有意義的生活。要真正讓學(xué)生具備這些能力,除了理論課以外,實踐教學(xué)具有不可替代的作用。就目前而言,學(xué)生能力的檢驗標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的就業(yè)水平、研究水平、創(chuàng)業(yè)水平,對教學(xué)研究型大學(xué)而言,畢業(yè)生有85%以上的都選擇就業(yè),因此,以就業(yè)為導(dǎo)向建立計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)體系是十分必要的。
為此,我們在對計算機(jī)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研后,分析了現(xiàn)行實踐教學(xué)體系中存在的問題,在此基礎(chǔ)上提出了新的實踐教學(xué)體系,如圖1所示。
實踐教學(xué)體系分四個層次:
及時層次培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能,主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課的實驗教學(xué)環(huán)節(jié),其中包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論和知識應(yīng)用三部分,關(guān)注的是每門課程的基本知識點。
第二層次培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用技能,主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課的課程設(shè)計環(huán)節(jié),其中包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本理論和專業(yè)知識應(yīng)用三部分,該環(huán)節(jié)關(guān)注的是每門課程知識的綜合應(yīng)用技能,也就以每門課程做一個知識塊進(jìn)行綜合考核。
第三層次培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用技能,主要包括認(rèn)識實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié),該層次的關(guān)注點是對各門課程知識的綜合交叉運用能力,即:以各門課程綜合起來的知識團(tuán)為考核點。
第四層次培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,主要包括綜合實踐和畢業(yè)實習(xí),以公司運作的模式訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。這里的綜合能力不僅包括學(xué)生的專業(yè)技能,也包括學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力、了解公司文化的能力、專業(yè)知識的應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)能力。
在該體系結(jié)構(gòu)中,前三個環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的實踐教學(xué)體系相同,我們在第四個環(huán)節(jié)增加了一些不同的內(nèi)容,因此,本文重點闡述第四層次的基本思想和基本內(nèi)容。
學(xué)生綜合能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要包括綜合實踐和畢業(yè)實習(xí),分別排在第六學(xué)期和第八學(xué)期。
(1) 綜合實踐:在校內(nèi)以公司項目實戰(zhàn)的模式進(jìn)行,指導(dǎo)教師為校內(nèi)教師,內(nèi)容為公司實戰(zhàn)的項目,主要來源為公司開發(fā)完成的項目。過了保密期,經(jīng)過與公司討論,公司同意把項目的一部分拿給學(xué)校做綜合實踐訓(xùn)練用。具體實施方法為,將學(xué)生分成幾個小組,每組人數(shù)為3～5個,每組設(shè)組長1名,負(fù)責(zé)整個項目的需求分析和小組內(nèi)人員的任務(wù)協(xié)調(diào),主要目的是鍛煉全組學(xué)生的需求分析能力。組長采取自動報名、擇優(yōu)錄用的方法任命,選拔采用公司招聘的模式,經(jīng)過筆試、面試兩個環(huán)節(jié)完成,組長確定之后,組員可以自行申報,組長根據(jù)需要組合該組的主要成員,其他人員由指導(dǎo)教師根據(jù)具體情況分配。綜合實踐共4周(28天),前10天閱讀源代碼(事前給出部分模塊的源代碼供學(xué)生參考),后18天中,學(xué)生根據(jù)給定的源代碼自己寫出完成某一功能的子模塊。小組內(nèi)任何兩個學(xué)生的任務(wù)不能重疊,由組長將各個模塊集成在一個系統(tǒng)中進(jìn)行綜合調(diào)試,成績分兩個層次給定,小組成績和組內(nèi)成員成績,小組成績由指導(dǎo)教師通過答辯的形式給定,各組之間橫向比較完成質(zhì)量,成績?yōu)?分制,滿分1分,最少0分,根據(jù)完成情況,小組成績在0～1之間。組內(nèi)成員成績在小組內(nèi)由組長和指導(dǎo)教師一起根據(jù)各成員工作完成情況給定,由組內(nèi)成績乘以小組成績?yōu)榭傇u成績。該環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的項目實戰(zhàn)能力、溝通能力、需求分析能力、理解業(yè)務(wù)邏輯的能力,還可以通過面試環(huán)節(jié)讓學(xué)生嘗試面試,教師通過該環(huán)節(jié)糾正學(xué)生在面試過程中可能犯的錯誤。
(2) 畢業(yè)實習(xí):安排在第八學(xué)期前四周,主要分兩種情況。
對于已經(jīng)與公司簽約而且公司要求學(xué)生進(jìn)入公司實習(xí)的學(xué)生,進(jìn)入各自的簽約公司,執(zhí)行公司安排的任務(wù),校方將畢業(yè)實習(xí)的基本要求提供給公司,讓公司按照要求為學(xué)生安排符合畢業(yè)實習(xí)要求的任務(wù)。校方定期到公司檢查學(xué)生實習(xí)情況,實習(xí)成績由校方給定,公司給參考意見。
沒有簽約或者雖然簽約但是公司不安排實習(xí)的學(xué)生,安排進(jìn)入與我校有實習(xí)協(xié)議的公司進(jìn)入公司實習(xí),實習(xí)任務(wù)由公司和指導(dǎo)教師一起安排。教師參與實習(xí)過程,實習(xí)成績由校方給定,公司給參考意見。
畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)主要目的是通過一定的公司運作模式訓(xùn)練,讓學(xué)生了解公司的規(guī)章制度,公司的作息時間,真正接觸公司項目,了解公司的運作模式,對自己畢業(yè)后的工作有一個系統(tǒng)的了解。把已經(jīng)簽約的學(xué)生安排到簽約公司也可以緩解學(xué)校的實習(xí)壓力,保障實習(xí)工作有效開展。
總之,該實踐教學(xué)體系完備,通過與公司結(jié)合,可以使實踐教學(xué)題目更真實、內(nèi)容更系統(tǒng)、形式更緊湊,達(dá)到預(yù)期效果,為學(xué)生的就業(yè)做更多的準(zhǔn)備。
4結(jié)束語
總之,實踐教學(xué)是計算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié),將直接影響計算機(jī)專業(yè)本科生培養(yǎng)水平。通過對2005級學(xué)生實施4層次的實踐教學(xué)培養(yǎng)體系,發(fā)現(xiàn)效果顯著,但也存在一定問題。在2005級擔(dān)任組長的學(xué)生70%以上在第七學(xué)期就已經(jīng)找到實習(xí)單位了,在今年就業(yè)形勢非常不好的情況下,擔(dān)任組長的學(xué)生有90%以上考上研究生或者已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議,因此這種體制的直接受益面比較小,組內(nèi)成員的就業(yè)情況不容樂觀。目前我們正在研究有效的考核手段,使更多的學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)鍛煉自己的能力,從教學(xué)改革中受益。
大學(xué)計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:美國大學(xué)計算機(jī)專業(yè)教學(xué)組織方法之啟示
摘要:本文分析我國計算機(jī)專業(yè)教學(xué)組織中存在的問題,如學(xué)生成績的評價體系不合理,授課大綱規(guī)范性不強等。比較中美計算機(jī)教育教學(xué)組織的主要區(qū)別。為我國計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的組織提供借鑒。
關(guān)鍵詞:計算機(jī)專業(yè)教學(xué);教學(xué)組織方法;比較研究
1引言
計算機(jī)人才培養(yǎng)的質(zhì)量主要決定于專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量,專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量不僅僅依靠課堂教學(xué),還包括教學(xué)的組織方法,如課程大綱的制定、學(xué)生成績評價標(biāo)準(zhǔn)等等。美國大學(xué)計算機(jī)專業(yè)的組織環(huán)節(jié)比較成熟和規(guī)范。長期形成的規(guī)范性使美國在計算機(jī)專業(yè)本科和研究生教育方面處于經(jīng)驗豐富優(yōu)勢。與美國相比,我國的教學(xué)組織方式還有欠缺。本文就中美大學(xué)計算機(jī)專業(yè)教學(xué)組織進(jìn)行比較、分析異同,以求取長補短,對國內(nèi)計算機(jī)專業(yè)教學(xué)有所借鑒。
筆者曾在過去四年分別在香港一所知名大學(xué)和美國兩所大學(xué)(包括公立綜合型大學(xué)和私立研究型大學(xué)從事學(xué)習(xí)和研究。并在國內(nèi)四所教育部重點大學(xué)學(xué)習(xí)和工作,時間長達(dá)十多年,對國內(nèi)和國外的教學(xué)組織情況有一定的了解。
本文的組織如下:首先介紹教學(xué)組織的基本構(gòu)成。然后探討我國教學(xué)組織中存在的問題,比較中美計算機(jī)教育教學(xué)組織的其他主要區(qū)別,總結(jié)全文。
2教學(xué)組織方法的基本構(gòu)成
(1) 教學(xué)準(zhǔn)備階段
教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案。介紹本學(xué)科的課程設(shè)置,課程類型,學(xué)分,教學(xué)內(nèi)容與要求,時間安排,先后關(guān)系。
授課大綱(Syllabus)。課程大綱通常由授課老師決定,在上課前通過網(wǎng)絡(luò)公布。授課大綱包括每節(jié)課的時間以及內(nèi)容安排,學(xué)生成績評分體系,包括內(nèi)容和比重,答疑時間(office hour),參考書目,課外讀物或資源的鏈接,有的教師還公布了同類課程其他大學(xué)的教學(xué)網(wǎng)站的鏈接,學(xué)生完成作業(yè)和項目時應(yīng)該遵循的學(xué)術(shù)道德規(guī)范。
教師網(wǎng)頁的更新。每個教師擁有一個主頁并自己及時更新,有利于學(xué)生對老師的了解和選課。在美國,學(xué)期開始時,學(xué)生選課主要參考瀏覽教師的網(wǎng)頁決定是否選擇該課程。
(2) 教學(xué)開展階段
課堂教學(xué)。主要通過幻燈片講解,輔助黑板教學(xué)。
課外答疑。每周課外答疑是定時定點進(jìn)行。
教學(xué)輔助工具與學(xué)生交流。通常是Blackbroad系統(tǒng),該系統(tǒng)可以教學(xué)信息,公布教學(xué)課件(講稿),群發(fā)通知郵件,公布作業(yè)以及答案,公布項目說明,收集學(xué)生作業(yè)和項目報告,公布學(xué)生作業(yè)成績、項目成績和總評成績等等。
(3) 教學(xué)結(jié)束階段
學(xué)生成績評定與公布。公布學(xué)生成績以及評定依據(jù),體現(xiàn)成績評定的公平性,合理性和嚴(yán)謹(jǐn)性。
網(wǎng)上評教。學(xué)期結(jié)束前,學(xué)生在網(wǎng)上評價老師,幫助教師改進(jìn)教學(xué)。
3目前教學(xué)組織中存在的主要問題
目前,我國在教學(xué)組織中的各環(huán)節(jié)有了長足的進(jìn)步,包括Blackbraod系統(tǒng),網(wǎng)上評教等。但有些環(huán)節(jié)還不夠規(guī)范,存在的主要問題如下:
(1) 學(xué)生成績的評價體系不合理。美國大學(xué)的成績構(gòu)成通常包括多個方面,而不是只參考期末考試成績。成績的構(gòu)成通常包括平時作業(yè)(如每周1次),課堂測驗(quiz),期中考試,期末考試,完成項目(Project),包括項目報告(Report)和項目展示(Presentation)、到課率(Attendance)。由于成績的構(gòu)成包括多個方面,期末考試僅占小部分(通常是25%),這種成績評價標(biāo)準(zhǔn)迫使學(xué)生必須在平時抓緊時間學(xué)習(xí),完成好每個任務(wù),否則很難通過課程,從而有效地保障了教學(xué)質(zhì)量。另外,完成項目對鍛煉學(xué)生的動手能力幫助非常大,這種鍛煉是無法通過考試達(dá)到的。相反,國內(nèi)的現(xiàn)狀是期末考試占決定性的比重(有的甚至高達(dá)75%),且很少有期中考試和完成項目的要求。
(2) 授課大綱的規(guī)范性不強。各教師在組織教學(xué)時隨意性較大,有的老師甚至沒有在課程開始之前公布授課大綱,不便于學(xué)生了解全局教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。在美國,不管是什么類型的大學(xué),授課大綱的方式基本相似。雖然并沒有一個管理機(jī)構(gòu)來管理,也沒有一個明文的規(guī)定來要求,但教師在上課前基本上都要公布授課大綱,且授課大綱的內(nèi)容(特別是學(xué)生成績的構(gòu)成)大體相似,好像形成一種約定俗成的慣例,某種程度上體現(xiàn)了教師的職業(yè)素養(yǎng)。
(3) 教學(xué)大綱的編號系統(tǒng)層次不夠分明。教學(xué)大綱的課程編號通常以學(xué)科開頭,如計算機(jī)科學(xué)是CS,電子工程師EE。然后輔助3位數(shù)字,及時位表示課程的年級,后兩位表示課程號。如461表示四年級的課程,61表示課程號。即使是畢業(yè)論文也有編號,如691/791表示畢業(yè)論文。先修課程的編號較小,如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)是411,無線網(wǎng)絡(luò)是451,計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全是481?？梢员憩F(xiàn)課程間高低聯(lián)系,如481表示本科階段計算機(jī)網(wǎng)絡(luò),581表示研究生階段高級網(wǎng)絡(luò)安全。這樣很便于學(xué)生了解課程架構(gòu)和選課。同時,便于組合出不同方向的培養(yǎng)方案。
(4) 授課教師信息不明。國內(nèi)學(xué)生選課時對老師的了解不夠及時,國內(nèi)教師很多沒有個人網(wǎng)頁,有網(wǎng)頁的也更新不及時。國外每個教師都有自己的網(wǎng)頁,網(wǎng)頁內(nèi)容由教師及時更新,便于學(xué)生對課程和教師的及時了解,有利于學(xué)生正確選課。
4中美計算機(jī)教學(xué)組織的其他主要區(qū)別
(1) 學(xué)生成績的評分通常按照等級制,不是百分制。即給出A、B、C、D四個等級,通常是按照一定比例給出。等級評分的好處是:激發(fā)學(xué)生的積極性,每個層次的學(xué)生都希望自己能上一個更好的成績,便于調(diào)動他們的積極性。同時由于成績的構(gòu)成是多方面的,等級制增加評分的科學(xué)性和可比性。中國的情況大多采用百分制。這主要是因為成績主要來源于試卷成績。
(2) 美國的專業(yè)課程設(shè)置以專業(yè)方向為主,不以學(xué)生類型嚴(yán)格區(qū)分。一個突出的例子就是可能出現(xiàn)博士生、低年級碩士生、高年級本科生同在一個課堂的現(xiàn)象,比如課程461/561合上,特別是大部分博士生課程和碩士生課程基本合班進(jìn)行。老師在課堂教學(xué)內(nèi)容取舍和難度方面基本上統(tǒng)一對待,但在某些課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)如作業(yè)、項目、平時測驗、考試等根據(jù)學(xué)生的層次區(qū)別對待。這一方式的好處在于有利于提高本科教學(xué)的質(zhì)量,早日培養(yǎng)的本科生。也有利于培養(yǎng)研究生質(zhì)量,因為有本科生在同一課堂與之競爭,不容疏忽。同時減少課程數(shù)量,提高了效率。
(3) 美國大學(xué)允許教師開設(shè)短期高級專門課程。有條件的老師可以開始短期高級專門課程,如3～4天的時間,全天授課,32個學(xué)時左右,可面向社會,講授某學(xué)科前沿論題。便于學(xué)生對某個前沿專題(通常是應(yīng)用性前沿課題)在短時間內(nèi)了解,開拓學(xué)生視野,鍛煉教師。
(4) 美國大學(xué)課程的總體難度較大。美國大學(xué)本科和研究生每學(xué)期一般只選三到四門課程,選課太多可能無法全部通過,因為課程的內(nèi)容較廣、難度較深。而中國學(xué)生每學(xué)期學(xué)習(xí)的門數(shù)遠(yuǎn)大于這個數(shù)目,課程學(xué)習(xí)相對較容易。
(5) 美國大學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)度較快。教學(xué)和考試周共為16周,其中還包括期末考試、期中考試、復(fù)習(xí)課、節(jié)假日放假等,實際授課一般不到13周。以3學(xué)分課程為例,每周為2次課,每次90分鐘,相當(dāng)于國內(nèi)每周4學(xué)時,故總的教學(xué)時間為52學(xué)時左右。這與國內(nèi)3學(xué)分課程51學(xué)時的教學(xué)量基本相當(dāng),但國內(nèi)是在17周時間完成的。
5結(jié)束語
本文分析了我國計算機(jī)專業(yè)教學(xué)組織中存在的問題,比較中美計算機(jī)教學(xué)組織的其他主要區(qū)別,為我國計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的科學(xué)與高效組織提供借鑒。
大學(xué)計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:非計算機(jī)專業(yè)“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程分類分層次教學(xué)改革探索
摘要:對非計算機(jī)專業(yè)“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程實行分類分層次教學(xué)改革是實施因材施教的重要措施。結(jié)合筆者多年從事課程教學(xué)的體會,本著“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,闡述“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程分類分層次教學(xué)改革的必要性,介紹課程“面向(授課)對象,分類分層”的新教學(xué)模式實施方案以及相應(yīng)的分類教學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)。
關(guān)鍵詞:大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ);分類分層次教學(xué);教學(xué)模塊知識體系;因材施教
“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程是對非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的及時門計算機(jī)基礎(chǔ)課程,是計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重點。隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展以及學(xué)生計算機(jī)素質(zhì)的提高,信息化社會對大學(xué)生在計算機(jī)知識、技能和應(yīng)用方面要求不斷提高,這就需要“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”這門課程的教學(xué)內(nèi)容不斷更新,教學(xué)方式方法不斷改革,以滿足課程的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)因材施教的原則,我校對2007級學(xué)生進(jìn)行了“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程 “面向(授課)對象,分類分層”的新教學(xué)模式改革試點,從2008級開始,正式執(zhí)行相應(yīng)的實施方案,并將其寫入了學(xué)生手冊中。
1分層次教學(xué)的必要性
一方面,教育部已制定出中小學(xué)信息技術(shù)教育規(guī)劃和教學(xué)大綱,在21世紀(jì)的前10年內(nèi),要逐步普及中小學(xué)的信息技術(shù)教育,因此高校新生的計算機(jī)知識的起點正不斷提高。另一方面,我校是面向全國招生的礦業(yè)大學(xué),學(xué)生有的來源于較發(fā)達(dá)地區(qū),在中學(xué)學(xué)過計算機(jī)基礎(chǔ)課程,甚至學(xué)過程序設(shè)計語言,已掌握了計算機(jī)的基本知識和基本操作;還有一部份學(xué)生來源于農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū),幾乎是“計算機(jī)盲”,有的甚至沒有見過計算機(jī),更談不上了解計算機(jī)基礎(chǔ)知識。學(xué)生對計算機(jī)知識掌握程度不同,給教學(xué)的組織帶來困難。若實施統(tǒng)一授課,將勢必出現(xiàn)一部分同學(xué)“吃不飽”,而另一部分同學(xué)“吃不了”的現(xiàn)象。因此,為提高非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)教學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,我院針對大學(xué)生入學(xué)時計算機(jī)水平的參差不齊這一現(xiàn)象,開展了計算機(jī)基礎(chǔ)教育分層次教學(xué)探索。
2非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)要求
隨著社會信息化不斷向縱深發(fā)展,計算機(jī)技術(shù)更多地融入到其他學(xué)科和專業(yè)課的教學(xué)中,以計算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為很多專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分,各非計算機(jī)專業(yè)對學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力也有了更加明確和具體的要求,既有共性的基本要求,也有個性化的要求,而且呈現(xiàn)多樣化的特點[1]。
理工類專業(yè)學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)的知識要求相當(dāng)深入,不僅要會用計算機(jī),還應(yīng)具有一定開發(fā)能力,需要具備應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行算法實現(xiàn)的能力和數(shù)據(jù)歸納能力、程序設(shè)計與開發(fā)能力、數(shù)據(jù)抽象能力,信息處理能力等。
文管類專業(yè)學(xué)生更注重把計算機(jī)當(dāng)作一種工具,偏重應(yīng)用,應(yīng)具備數(shù)據(jù)庫操作能力和數(shù)據(jù)庫檢索能力,和使用軟件工具處理日常事務(wù)的能力,能夠利用計算機(jī)和Internet來表達(dá)、交流和學(xué)習(xí)。
藝術(shù)體育類學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí),了解計算機(jī)的基礎(chǔ)知識,掌握計算機(jī)使用技能,熟練使用辦公集成軟件和常用工具軟件,學(xué)會利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息檢索和信息交流,初步掌握圖形圖像處理和動畫制作技術(shù)。
因此,在執(zhí)行計算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)方案時,教師應(yīng)充分考慮學(xué)科專業(yè)特色,針對不同類別的專業(yè),規(guī)劃課程體系,制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案,改進(jìn)實踐環(huán)節(jié),這樣更符合計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的規(guī)律。
3分類分層次教學(xué)實施方案
課題組對“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程實行“面向(授課)對象,分類分層”的新教學(xué)模式,教學(xué)改革總體思路是實行“先橫向分類,再縱向分層”的分類分層次教學(xué)。
橫向分類是課題組根據(jù)不同專業(yè)特點和需求,將“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程分3類,即理工類、文管類和藝術(shù)體育類。根據(jù)教育部高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員制定的“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)基本要求(理工類、文科類),并結(jié)合我校各專業(yè)類別特點,課題組制定了“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程各類別的課程教學(xué)大綱,分別選用適應(yīng)教學(xué)要求的教材。
縱向分層是課題組在每一類中又按學(xué)生入校時對計算機(jī)知識掌握程度不同進(jìn)行篩選,分免修、A、B等3個層次。
第1層次(B層次)為基本教學(xué)要求層次,按基本的課程教學(xué)大綱組織教學(xué)。
第2層次(A層次)為較高教學(xué)要求層次,按高起點、高要求組織教學(xué),在完成“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步擴(kuò)展計算機(jī)基礎(chǔ)的知識面,同時提高運用高級程序設(shè)計語言進(jìn)行編程的能力。目前我校從理工類、文管類、藝術(shù)體育類中選拔不超過10%的學(xué)生進(jìn)入A層次學(xué)習(xí)。
第3層次為免修層次,鑒于“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程為目標(biāo)課程,學(xué)校對目標(biāo)課程采用目標(biāo)管理的辦法,新生入學(xué)后可自愿申請參加“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”(按課程大綱要求的程度)考試,考試合格者(指筆試初試和上機(jī)復(fù)試均合格)或通過國家、省級組織的等級考試者可以免修,并自動獲取與該門課程相應(yīng)的學(xué)分。對于免修該課程的學(xué)生,可通過組建興趣班,實行指導(dǎo)教師制,進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面,達(dá)到提高學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的目的。
4分類教學(xué)知識模塊體系結(jié)構(gòu)
對大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)主要有3種,即操作使用技能、應(yīng)用開發(fā)能力、研究創(chuàng)新能力。我們將“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程分理工、文管和藝術(shù)體育3類,根據(jù)能力培養(yǎng)要求,首先確定了各類別都要求的計算機(jī)基礎(chǔ)知識公共模塊,然后再根據(jù)各類別專業(yè)特點和需求不同,制定本類別要求的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的核心模塊和擴(kuò)展模塊[2-3]。“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程分類教學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)具體內(nèi)容如表1所示。
課題組依據(jù)表1中列出的各類別知識模塊,進(jìn)一步確定各模塊知識點內(nèi)容,制定各類別教學(xué)大綱以及A、B層次的教學(xué)要求。
從表1可看出,本課程知識模塊體系結(jié)構(gòu)的特點是,無論是理工類、文管類,還是藝術(shù)體育類,在各知識模塊的制定上,既要銜接中學(xué)教育,又要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會需求,體現(xiàn)專業(yè)特色與創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容在保障基本概念和基礎(chǔ)知識的同時,要反映近期計算機(jī)領(lǐng)域的成就,拓展學(xué)生視野,啟發(fā)創(chuàng)新意識,以提高應(yīng)用能力為目標(biāo),將知識傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。
5教材的選用
由于理工類、文管類、藝術(shù)體育類各類別在教學(xué)基本要求、教學(xué)內(nèi)容和知識點上存在差異,各類別教學(xué)大綱也不同,因此不可能選用同一本教材。但同類別的A層次和B層次選擇相同教材,只是在章節(jié)學(xué)時安排、內(nèi)容取舍上有所不同,另外,教師還給A層次指定2～4本參考書作為補充材料,以完成相應(yīng)教學(xué)要求內(nèi)容。
6課程考試及成績評定方法
考慮到學(xué)生課程成績評定的公正性,以及該成績與學(xué)生評優(yōu)的相關(guān)性,課程期末考試筆試試卷分理工類(A層次、B層次一樣)、文管類(A層次、B層次一樣)和藝術(shù)體育類3種。A層次教學(xué)所用教學(xué)大綱和相應(yīng)類別的B層次相同,只是在章節(jié)學(xué)時安排、內(nèi)容取舍上有所不同,A層次比B層次多講授的內(nèi)容不在考試范圍之內(nèi)。各類學(xué)生參加所屬類別的考試。
7結(jié)語
非計算機(jī)專業(yè)“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程是在高中信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)上,為進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)而開設(shè)的。我院對該課程教學(xué)實施“面向?qū)ο?分類分層”的教學(xué)改革方案,充分體現(xiàn)了“以人為本、因材施教、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念。它根據(jù)社會需求、注重專業(yè)特色與發(fā)展,在創(chuàng)新與實踐中發(fā)展學(xué)生個性,使教學(xué)更具有針對性。經(jīng)過3年多的教學(xué)實踐,課題組探索出一套科學(xué)的、規(guī)范的、適合我校具體情況的“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程分類分層教學(xué)體系,該教學(xué)體系獲得了我校2010年教學(xué)成果二等獎。
大學(xué)計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教法的探討
摘要：計算機(jī)信息技術(shù)是當(dāng)今世界發(fā)展最快、應(yīng)用最廣泛的學(xué)科之一。能否使用計算機(jī)來解決問題，已經(jīng)成為衡量人才素質(zhì)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。計算機(jī)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技術(shù)成為每一個大學(xué)生必須掌握的技能之一。因此，非計算機(jī)專業(yè)《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課的教學(xué)方法應(yīng)該引起我們重視。
關(guān)鍵詞：非計算機(jī)專業(yè)；公共計算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)方法
在高校低年級開設(shè)《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課，一方面銜接了學(xué)生在高中時期開設(shè)的《信息技術(shù)》課；另一方面，要能夠適應(yīng)各專業(yè)后續(xù)計算機(jī)課程的要求。因此，對于計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，重點應(yīng)放在兩個方面：一個是知識面的擴(kuò)充；二是動手能力的培養(yǎng)。
1 當(dāng)前大學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)上面臨的問題
1) 隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息需求量的急劇增加，計算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的日新月異，計算機(jī)已經(jīng)成為人們生活、工作、學(xué)習(xí)中不可缺少的工具。尤其在找工作時，企業(yè)要求畢業(yè)生要掌握一定的計算機(jī)知識。根據(jù)“智聯(lián)招聘網(wǎng)”的招聘信息粗略統(tǒng)計，對于非計算機(jī)專業(yè)的應(yīng)聘者，百分之八十以上的企業(yè)要求熟練使用計算機(jī)。因此，在校大學(xué)生迫切希望能夠?qū)W習(xí)更多的計算機(jī)知識。
2) 雖然中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)等課程，但因為信息技術(shù)課只作為會考科目而不是高考內(nèi)容，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，在上課時往往是應(yīng)付了事，在會考前也只是臨時抱佛腳。因此學(xué)生在中學(xué)時期掌握的計算機(jī)知識不能滿足企業(yè)的要求。
3) 很多高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)完計算機(jī)基礎(chǔ)課后要參加省一級的考試，在考試的壓力下，學(xué)生只能按照考試大綱的要求死記硬背考試內(nèi)容，不能對計算機(jī)基礎(chǔ)課上學(xué)習(xí)的知識靈活運用，也極大的打擊了學(xué)生深入研究計算機(jī)的積極性。在對本校04年到07年畢業(yè)生的調(diào)查中，計算機(jī)一級考試的過級率在98%左右，但是在畢業(yè)時能獨立做好一份求職簡歷的學(xué)生卻不足60%。
4) 另外，為了提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，各高校在大學(xué)一年級開設(shè)了很多公共基礎(chǔ)課，比如法律、思修、語文等，同時學(xué)生們還要學(xué)習(xí)一些專業(yè)基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)、英語，這樣，每周按5天算，授課學(xué)時達(dá)到每周30學(xué)時以上。學(xué)生的課業(yè)壓力非常大。這樣，學(xué)生也就沒有多余的精力自學(xué)計算機(jī)了。
2 解決方法
2.1 注重引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
在進(jìn)入大學(xué)前，大部分學(xué)生對計算機(jī)的了解主要有兩個途徑：一是通過中學(xué)開設(shè)的《信息技術(shù)》；二是通過自己平時使用計算機(jī)的過程中積累的經(jīng)驗。但是這兩者對學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握都沒有太多幫助。對于大多數(shù)新生來講，計算機(jī)在他們腦海中是個很模糊的概念，他們甚至感覺計算機(jī)很深奧，有的同學(xué)可能因此對計算機(jī)這門課產(chǎn)生排斥心理。這時首先應(yīng)當(dāng)為他們排除這種障礙，讓他們感覺計算機(jī)和其他所熟悉的數(shù)學(xué)、語文課一樣，內(nèi)容來源于生活，服務(wù)于生活，從內(nèi)心里拉近他們與計算機(jī)這門課的距離，從而達(dá)到讓學(xué)生想學(xué)的目的。
2.2 注意各專業(yè)的應(yīng)用需要
在教學(xué)過程中，要針對不同學(xué)科的專業(yè)的特點進(jìn)行教學(xué)。例如中文專業(yè)的學(xué)生今后從事文字處理工作的可能性比較大，因此，在對中文專業(yè)講授Word的使用時，就應(yīng)該把重點放在版面設(shè)計等方面；而數(shù)學(xué)專業(yè)則要側(cè)重于公式編輯器的使用。
2.3 合理安排課程設(shè)置比例
有些人認(rèn)為，計算機(jī)是操作性的課程，上機(jī)時間越多越好。我認(rèn)為，計算機(jī)基礎(chǔ)知識不是一成不變的，它隨著科技的進(jìn)步而不斷發(fā)展。因此，計算機(jī)基礎(chǔ)知識不應(yīng)僅著眼于對初學(xué)者簡單技術(shù)操作和技能的訓(xùn)練，而應(yīng)以培養(yǎng)初學(xué)者計算機(jī)的基本常識、對計算機(jī)的整體認(rèn)識，建立計算機(jī)知識不斷發(fā)展進(jìn)步的觀念為重點。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力把計算機(jī)基礎(chǔ)理論和實踐有機(jī)的結(jié)合起來，使理論能夠有效的指導(dǎo)學(xué)生實踐，使實踐能夠加深學(xué)生對理論的理解，使之共同促進(jìn)學(xué)生計算機(jī)水平的不斷提高。
2.4 講授與自學(xué)并進(jìn)
計算機(jī)基礎(chǔ)課的總課時一般在52-74學(xué)時之間。想利用課堂時間掌握計算機(jī)知識是不可能的。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該僅僅起到引導(dǎo)的作用，把大量的時間留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、思考、體會，培養(yǎng)學(xué)生在使用計算機(jī)的過程中獨立解決問題的能力。
2.5 充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備
我校的計算機(jī)課都配有多媒體設(shè)備和投影儀，這比傳統(tǒng)的板書要方便的多，便于使用演示法。例如在講解計算機(jī)的組成時，我準(zhǔn)備了很多硬件設(shè)備的圖片，讓同學(xué)們直觀的認(rèn)識了CPU、主板、內(nèi)存等設(shè)備；在講到計算機(jī)的組裝時，由于不能現(xiàn)場進(jìn)行組裝，我事先用DV錄制好組裝過程，在課堂上給同學(xué)們播放，使學(xué)生記憶深刻。
綜上，在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)工作中，本著“擴(kuò)展知識，提高能力”的原則，牢牢把握當(dāng)前企業(yè)對求職者的計算機(jī)的基本能力的要求，并相應(yīng)調(diào)整和改革教學(xué)方法，必然會取得豐碩的成果。
大學(xué)計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:虛擬現(xiàn)實技術(shù)在國家開放大學(xué)計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：虛擬現(xiàn)實技術(shù)是一種受科技快速發(fā)展而成的全新技術(shù)手段，它的教學(xué)方式?jīng)Q定了它與新的教學(xué)模式的不斷契合。本文通過介紹虛擬現(xiàn)實技術(shù)在國家開放大學(xué)計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用來體現(xiàn)其科學(xué)技術(shù)的教學(xué)特點，并結(jié)合這些特點，進(jìn)行的應(yīng)用，解決傳統(tǒng)教學(xué)方式直觀性差，交互能力弱的問題。
關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實技術(shù)；計算機(jī)教學(xué)；直觀性；交互能力
虛擬現(xiàn)實技術(shù)是一種受科技快速發(fā)展而成的全新技術(shù)手段，隨著這些技術(shù)的不斷發(fā)展，它在生活中也不斷被應(yīng)用，在教學(xué)方面，這種模式也隨著新的課改需求不斷地被推廣。虛擬現(xiàn)實的教學(xué)特點決定了它與新的教學(xué)模式的不斷契合，通過介紹虛擬現(xiàn)實技術(shù)在國家開放大學(xué)計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用來體現(xiàn)其科學(xué)技術(shù)的教學(xué)特點。
國家開放大學(xué)是在教育部下，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，共同進(jìn)行學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，通過遠(yuǎn)程開放教育的新型高等學(xué)校[1]。它以建立面向地區(qū)的高等學(xué)府為目的，將地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展和高等教育尤其是高等職業(yè)技術(shù)教育的需求相聯(lián)系，深化高等教育改革。國家開放大學(xué)實行普職成滲透、職前職后溝通、學(xué)歷與非學(xué)歷教育并舉的人才培養(yǎng)。
虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality，以下簡稱VR）具有多感官、可視化、三維立體空間和可交互等重要特征[2]。本文主要分析了國家開放教學(xué)過程中VR技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀，并對其未來發(fā)展趨勢進(jìn)行了簡單的探索，以期為相關(guān)教育學(xué)者提供一定的研究資料。
1 虛擬現(xiàn)實技術(shù)的概述
1.1虛擬現(xiàn)實技術(shù)介紹
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，虛擬技術(shù)也應(yīng)運而生。作為高新技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物早在20世紀(jì)60年代，就已經(jīng)面世，但是受到當(dāng)下計算機(jī)技術(shù)和產(chǎn)品應(yīng)用場景的局限，VR技術(shù)的發(fā)展相對比較緩慢。直到20世紀(jì)80年代隨著相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展，才逐漸進(jìn)入大眾的視野得到人們的關(guān)注，目前已經(jīng)作為熱門技術(shù)成為計算機(jī)科學(xué)，信息科學(xué)和教育中多個領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用。VR是一門綜合技術(shù)學(xué)科，它涉及計算算法、計算機(jī)圖形圖像、人工智能、人機(jī)交互和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)以及人類行為學(xué)和工程學(xué)等關(guān)鍵技術(shù)。綜合這些技術(shù)后向更高層次的滲透和發(fā)展，為用戶提供更加逼真的體驗，克服了傳統(tǒng)視覺技術(shù)不能直接觀察事物和它們運動變化規(guī)律的問題，這是多媒體技術(shù)發(fā)展的一個很重要的環(huán)節(jié)。
一直以來，人們在感知事物進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法主要是通過現(xiàn)實世界的實踐和知識資源的學(xué)習(xí)。前者通過現(xiàn)實社會的接觸進(jìn)行感知獲取信息資源，后者通過他人的經(jīng)驗間接的了解知識。VR技術(shù)從發(fā)展至今能夠為人類提供一種全新的視覺概念，即虛擬世界，它能夠通過一定比例模擬現(xiàn)實社會的狀態(tài)，使人們能夠更加方便的接觸和感知世界。
VR技術(shù)能夠通過三維建模功能創(chuàng)建多感知的虛擬世界，虛擬世界包含人體視覺、聽覺、感覺、觸覺等多重感知，通過相應(yīng)比例模擬現(xiàn)實，從而讓人們在這種虛擬的環(huán)境中產(chǎn)生同等的視覺、聽覺和觸覺，讓人處在“實中有虛，虛中有實”的環(huán)境中。VR的交互設(shè)計需要人們VR技術(shù)能夠具有強大的計算機(jī)處理能力和實時的人機(jī)交互環(huán)境，通過這些技術(shù)保障用戶的沉浸感。
1.2虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用
美國作為VR技術(shù)的發(fā)源地，從起源至今不斷的技術(shù)發(fā)展使得他們在虛擬空間領(lǐng)域獲得了經(jīng)驗豐富的成績。虛擬技術(shù)目前已經(jīng)應(yīng)用在虛擬校園、虛擬游戲和虛擬購物等多個領(lǐng)域。在教育方面美國的辛辛那提大學(xué)、斯坦福大學(xué)很早就通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)建了虛擬校園的教學(xué)方式，通過遠(yuǎn)程技術(shù)實現(xiàn)在線教學(xué)，避免了教學(xué)資源的浪費。在我國虛擬現(xiàn)實技術(shù)在航空航天技術(shù)、軍事科技和建筑設(shè)計等專業(yè)方向也得到了廣泛的應(yīng)用。目前國內(nèi)的哈爾濱工業(yè)大學(xué)、上海交通大學(xué)和清華大學(xué)也通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)制作了一批虛擬高校的教學(xué)教程。同樣的在虛擬校園的建設(shè)中，通過虛擬漫游技術(shù)創(chuàng)建了多所虛擬圖書館的應(yīng)用。研究這些VR技術(shù)在這些方面的應(yīng)用可以幫助VR技術(shù)在目前大學(xué)教學(xué)中的使用，加速和促進(jìn)VR技術(shù)在學(xué)校教學(xué)的普及。
1.3虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用
在教學(xué)過程中，隨著Internet互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境技術(shù)的不斷發(fā)展，利用數(shù)字圖書館的網(wǎng)絡(luò)化特征使普通用戶的使用越來越方便，在此基礎(chǔ)上加入VR技術(shù)，可以使其更加的具有可視化和交互性的能力，增加數(shù)字圖書館的在功能上的服務(wù)特色。數(shù)字圖書館沒有傳統(tǒng)圖書館的館舍場地的限制。將圖書館與VR的人機(jī)交互、生成虛擬空間技術(shù)相結(jié)合并引入到數(shù)字圖書館中，讓讀者能夠親臨其中[3]。VR技術(shù)能夠模擬模擬虛擬的圖書館館舍，使數(shù)字圖書館真實地呈現(xiàn)在讀者面前，在更通過三維虛擬技術(shù)增加互動，給讀者帶了數(shù)字傳統(tǒng)圖書館的親近感。
在教學(xué)課程的過程中一個功能完善的虛擬漫游系統(tǒng)，不僅可以使用戶通過平臺在虛擬教室中學(xué)習(xí)，還可以獲得直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)互動，了解教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)過程，充分體現(xiàn)數(shù)字課堂超越傳統(tǒng)視頻教學(xué)的優(yōu)勢。這也恰到好處地彌補了視頻教學(xué)在描述教學(xué)課程時真實性、形象性的缺點，目前采用的視頻技術(shù)來對教學(xué)內(nèi)容和關(guān)鍵知識點進(jìn)行展示，既存在片面性，又缺乏連續(xù)性。
2 國家開放大學(xué)的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
2.1國家開放大學(xué)的計算機(jī)教學(xué)特點
傳統(tǒng)教學(xué)隨著社會和科技的發(fā)展也在不斷的進(jìn)步。目前計算機(jī)技能在我們?nèi)粘５纳罟ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中，擁有非常重要的地位。國家開放大學(xué)也認(rèn)識到其專業(yè)的重要性，基于計算機(jī)課程特點，采取合理的方式教學(xué)，提高學(xué)生計算機(jī)技能，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。
計算機(jī)課程特點：
1）計算機(jī)課程具有實時性，作為一門新興學(xué)科，其內(nèi)容隨著計算機(jī)科學(xué)的發(fā)展不斷更新。
2）計算機(jī)課程具有工具性。作為一個工具，方便我們?nèi)粘５墓ぷ骱蜕睢?
3）計算機(jī)課程具有應(yīng)用性。在軍事、經(jīng)濟(jì)高學(xué)科領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用，計算機(jī)學(xué)科會與其他專業(yè)進(jìn)行結(jié)合。
2.2國家開放大學(xué)的計算機(jī)教學(xué)的不足
在國家開放大學(xué)中，學(xué)生的來源是相對來說參差不齊，學(xué)生的知識層次和知識儲備具有明顯的差距[4]，這些差異性導(dǎo)致教學(xué)過程的可塑性較差。另外，計算機(jī)在很多國家開放大學(xué)使用普適度較低，理論基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。這就給學(xué)生產(chǎn)生一種神秘感和畏懼感，認(rèn)為計算機(jī)的學(xué)習(xí)非常困難，所以，老師在教學(xué)過程中很難把握學(xué)生的特點。
另一方面計算機(jī)教學(xué)很多內(nèi)容非常的抽象，理論知識較多，學(xué)生無法具體的理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在理解和接受知識的時候存在困難。傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)，通過模擬軟件展示傳授計算機(jī)專業(yè)知識，對學(xué)生產(chǎn)生直觀的印象和認(rèn)識。但是這些認(rèn)識是片段的，只能通過部分的知識點進(jìn)行教學(xué)，不存在整體的實踐印象[5]。
3虛擬現(xiàn)實技術(shù)在開放大學(xué)計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
3.1虛擬現(xiàn)實與信息資源建設(shè)
教學(xué)的主要內(nèi)容是向?qū)W生提供具有實操性基礎(chǔ)文化知識，教學(xué)資源的收集、整理和演示作為大學(xué)教學(xué)體系的一部分，是教學(xué)過程的業(yè)務(wù)工作重點。而教學(xué)資源的演示是整個教學(xué)工作的基礎(chǔ)。虛擬現(xiàn)實教學(xué)是創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教育行業(yè)形態(tài)，VR技術(shù)教學(xué)利用科學(xué)技術(shù)，對教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化、形式化以及教學(xué)資源進(jìn)行分布式存儲和管理，利用VR技術(shù)友好、可交互的服務(wù)特點，讓人們能夠真實感官的獲取信息資源。與傳統(tǒng)教學(xué)資源的建設(shè)一樣，在三維立體信息資源建設(shè)也是VR教學(xué)的基礎(chǔ)，缺乏信息資源的建設(shè)，VR技術(shù)的服務(wù)就會成為“無本之木”。
3.2虛擬現(xiàn)實技術(shù)再現(xiàn)計算機(jī)教學(xué)的信息資源
教學(xué)資源的本質(zhì)是將信息原始化，它包括內(nèi)容和形式兩個方面。傳統(tǒng)的教學(xué)方式方面，內(nèi)容的原始性基于形式的原始性來證實和表達(dá)，尤其是理論性的知識，文字成為兩種原始性的重要方式。而對于計算機(jī)學(xué)科的教學(xué)資源，雖然具有便于可操作性直觀的特點，但其抽象化還是難以克服。目前已有一些技術(shù)可通過視頻演示來還原內(nèi)容的原始性，但需要學(xué)習(xí)教學(xué)資源方便的同時，希望能夠提高資源形式的可交互性，使參與者能夠身臨其境復(fù)，與實體操作毫無兩樣。VR技術(shù)很好地解決了這些問題，能夠通過三維建模實現(xiàn)仿真方便參與者交互。VR不僅可以在教學(xué)課程實現(xiàn)三維信息資源的建設(shè)，還可以與其他計算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，對一些實踐練習(xí)提供方便的機(jī)會。從而將信息資源的內(nèi)涵再現(xiàn)，開拓新的教學(xué)方式。
3.3虛擬現(xiàn)實技術(shù)再現(xiàn)了計算機(jī)教學(xué)的實驗效果
人類感知的主要來源是視覺，可視化技術(shù)將人類的感知能力充分發(fā)揮。信息可視化在教學(xué)中是一個全新的領(lǐng)域，信息技術(shù)的可視化就是提高主體與用戶之間的交互能力。計算機(jī)將可視化技術(shù)充分發(fā)揮人類的主觀能動性和靈活性?，F(xiàn)如今計算機(jī)利用圖形圖像處理技術(shù)實現(xiàn)了復(fù)雜的可視化和虛擬化展示，VR技術(shù)結(jié)合了計算機(jī)圖形圖像學(xué)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、分布式存儲等技術(shù)，將人類帶入身臨其境的環(huán)境中，改變了計算機(jī)教學(xué)生硬、枯燥、被動的狀態(tài)。目前在部分的高校中已經(jīng)在進(jìn)行了教學(xué)嘗試，通過VR技術(shù)可以在學(xué)科教學(xué)、練習(xí)等方面進(jìn)行利用，實現(xiàn)了計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的可視化能力。
4總結(jié)
虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality，以下簡稱VR）具有多視感性、可視化、三維立體和可交互性等重要特征，是一門已應(yīng)用于多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合技術(shù)。VR技術(shù)能夠通過三維建模功能創(chuàng)建接近現(xiàn)實的虛擬世界，結(jié)合人體視據(jù)、聽覺、觸覺等多重感知。虛擬世界按照相應(yīng)的比例再現(xiàn)現(xiàn)實世界，從而讓人們在這種虛擬的環(huán)境中產(chǎn)生同等的視覺、聽覺和觸覺，讓人處在“實中有虛，虛中有實”的環(huán)境中。使人身臨其境，改變傳統(tǒng)計算機(jī)教學(xué)中生硬、枯燥和被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。VR技術(shù)在學(xué)科教學(xué)、學(xué)科練習(xí)等領(lǐng)域的應(yīng)用，將信息資源再現(xiàn)，實現(xiàn)了計算機(jī)教學(xué)的可視化。
大學(xué)計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文:淺談非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)計算機(jī)課程的改革
摘要：在當(dāng)今信息社會，計算機(jī)技術(shù)廣泛地應(yīng)用到各個領(lǐng)域，大多數(shù)高等院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)已不再符合學(xué)生的需求，而且不能達(dá)到學(xué)生步入社會的實踐性要求，這會給學(xué)生步入社會帶來困難。另外企業(yè)與社會，對大學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力也提出了更具有實踐性的高要求。但是現(xiàn)在大多數(shù)高等院校的非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在著很多問題，比如教學(xué)方法不合理等。針對目前的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式和教學(xué)現(xiàn)狀等改革，提出了一些有參考性的建議。
關(guān)鍵詞：計算機(jī)課程；教學(xué)改革；MOOC；分級教學(xué)
1 非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊
由于地域與經(jīng)濟(jì)的差異，剛步入高校的大學(xué)生具備的計算機(jī)基礎(chǔ)知識以及掌握的基本操作技能差別很大，在進(jìn)入大學(xué)之前，沒有接觸過計算機(jī)的學(xué)生仍不在少數(shù)，大部分學(xué)生在步入大學(xué)之前，都已經(jīng)或多或少地系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計算機(jī)基礎(chǔ)知識，但是在之前學(xué)習(xí)過計算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生，大多數(shù)對計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作掌握得不熟練，大多數(shù)停留在簡單操作上。所以，大學(xué)計算機(jī)傳統(tǒng)的“從零開始”的教育模式已不再適用了。因此，必須對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革，而且改革要以學(xué)生為主體，較大程度上做到對學(xué)生因材施教。
1.2 計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)內(nèi)容脫節(jié)
計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識脫節(jié)，目前的現(xiàn)狀是整個學(xué)校的所有專業(yè)都用同一本教材，制定同樣的大綱、教案和講義，由此可見，眼下的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程不注重學(xué)生在所學(xué)專業(yè)的計算機(jī)技術(shù)要求，單純是傳授課本知識，從而導(dǎo)致學(xué)生對與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的計算機(jī)技術(shù)知識的實用性產(chǎn)生懷疑。因此大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，學(xué)生在使用一些軟件時，并不清楚為什么要學(xué)習(xí)這些軟件，也不了解這些軟件在自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的重要性以及應(yīng)用程度，因此，學(xué)生以“與所學(xué)專業(yè)沒關(guān)系、所學(xué)的專業(yè)課不會用到”等等為由，不注重培養(yǎng)自己的計算機(jī)技能。
1.3 教學(xué)方法單一
就目前的形勢而言，絕大多數(shù)高等院校計算機(jī)課程的教學(xué)仍采用理論授課與上機(jī)實驗相配合的模式。理論授課仍以多媒體演示為主要手段，依然沿用的是“教師講、學(xué)生聽”這種傳統(tǒng)教學(xué)模式?！把菔尽钡臅r間相對于來說還是很快，使學(xué)生沒有充足的時間充分考慮解題的思路與方法，而僅僅是記住了解題的操作步驟。因此，多媒體演示的教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生不知不覺地習(xí)慣在 “演示”的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，不能滿足自主個性化學(xué)習(xí)的需求，也不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的興趣。
1.4 非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課，導(dǎo)致計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)跌入應(yīng)試教學(xué)的泥潭
隨著計算機(jī)的發(fā)展，計算機(jī)成為人們生活、學(xué)習(xí)、工作中必不可少的工具之一。因此，在全國各大高等院校，計算機(jī)基礎(chǔ)課已成為公共必修課。熟練的掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識，可以大大提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力。可是，在教學(xué)實施過程中，如果僅僅依據(jù)全國計算機(jī)等級考試的要求與標(biāo)準(zhǔn)來組織教學(xué)，各大高等院校過分地追求等級考試的合格率，學(xué)生為了獲得計算機(jī)等級考試證書，不得不投入大量的精力到與考試相關(guān)的如考試技巧、大量試題練習(xí)等應(yīng)試學(xué)習(xí)中，這樣往往就會導(dǎo)致教學(xué)以考試為主要目的。雖然計算機(jī)等級考試的合格率非常高，表面來看學(xué)生的計算機(jī)成績普遍很好，但是學(xué)生實際應(yīng)用計算機(jī)的實踐能力卻并不高，因此，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，許多畢業(yè)生，畢業(yè)論文的排版、求職簡歷書等都不能自己通過計算機(jī)做出來，這是應(yīng)試教育給學(xué)生造成的嚴(yán)重后果。
2 對非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀思考與建議
2.1采用分級教學(xué)
采用新生入學(xué)分級教學(xué)的辦法，針對剛剛步入大學(xué)校門的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)能力測試，根據(jù)能力測試成績對新生入學(xué)時計算機(jī)水平參差不齊的情況進(jìn)行分級教學(xué)，然后可以針對各種層次的學(xué)生開設(shè)難度不一的教學(xué)內(nèi)容。比如，將計算機(jī)水平差不多的學(xué)生集中在一起進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，得到很大的提高，使學(xué)生都能各有收獲。
2.2 優(yōu)化教材，合理安排課程
在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，首先要解決的問題是：定位，合理取舍教學(xué)內(nèi)容。否則沒有的定位與合理的教材內(nèi)容，學(xué)生將會很難入門。
對于那些“零基礎(chǔ)”的學(xué)生，還是要從計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)開始，《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》作為大學(xué)計算機(jī)教學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科應(yīng)該全部安排在及時學(xué)年的及時學(xué)期進(jìn)行授課，這樣更有利于整個計算機(jī)課程體系的設(shè)置，也更有利于學(xué)生較早地通過全國計算機(jī)一級、二級考試。而對于那些能掌握一些簡單操作和能夠熟練炒作的學(xué)生來說，可以給予適當(dāng)?shù)募由铍y度和教學(xué)的多樣化，致使開展大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的多樣化，由原來的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》改名為《大學(xué)計算機(jī)》，這樣一來，我們可以把CDA、Photoshop、網(wǎng)頁制作、等一些興趣愛好的學(xué)習(xí)融入到大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育中來。
利于整個計算機(jī)課程體系的設(shè)置， 例如：EXCEL在市場營銷、物流管理、人力資源的應(yīng)用等，與專業(yè)課相關(guān)的軟件教學(xué)可以在及時學(xué)年的第二個學(xué)期根據(jù)非計算機(jī)專業(yè)各個專業(yè)的不同，制定不一樣的教案、大綱進(jìn)行授課。注重學(xué)生所在專業(yè)對計算機(jī)技術(shù)的要求，能調(diào)動學(xué)生的計算機(jī)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
2.3 完善教學(xué)方式，改變教學(xué)手段
2.3.1 引入MOOC教學(xué)方式
在理論授課過程中，多媒體教學(xué)還是處在“演示”階段，學(xué)生多數(shù)情況下都記憶的是操作的步驟，沒有時間考慮解題的方式，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容很容易忘記，因此，我們引入眼下最火的MOOC教學(xué)方式，實現(xiàn)輔導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變。MOOC作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)和答疑的教學(xué)工具，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，很容易想起課上所學(xué)的知識，和教師在線交流，快速入門、提高，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可在網(wǎng)上查閱教學(xué)要求、練習(xí)、教學(xué)課件，掌握授課內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)。
2.3.2 提高實驗課動手能力，加強課外實踐
在實驗環(huán)節(jié)上突出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，采用以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動是以學(xué)生為中心，由教師給出幾項任務(wù)后，學(xué)生要通過各種方法去完成教師給定的任務(wù)，并圍繞這些任務(wù)查閱資料，收集資料、探索解決任務(wù)的各種方法。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。在整個任務(wù)開展的過程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的互助協(xié)作的能力，教師要鼓勵學(xué)生與他人合作，共同來完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的成就感，整個任務(wù)由教師引導(dǎo)學(xué)生完成、并給予適當(dāng)鼓勵。
課堂內(nèi)容需要學(xué)生在課后通過各種方式去復(fù)習(xí)、熟練和提高。我們可以通過舉辦計算機(jī)基礎(chǔ)知識講座、成立計算機(jī)方面的工作室、開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的輔導(dǎo)班、引導(dǎo)參加計算機(jī)基礎(chǔ)方面技能大賽和計算機(jī)知識搶答賽等形式來開展多樣化的課外實踐教學(xué)活動，學(xué)生可以通過參加多樣化的課外實踐教學(xué)活動切實地提高自身的動手能力和實踐能力。
2.4 改革考核方式，案例課程設(shè)計考試
目前，大學(xué)計算機(jī)的考核方式，一直按照國家等級計算機(jī)考試一級、二級考試水平來組織考核方式，導(dǎo)致教師們一味追求國家等級考試合格率，而學(xué)生為了順利拿到國家的等級證書，不得不把很多精力放到與國家等級考試相關(guān)的應(yīng)試學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)跌入應(yīng)試教學(xué)的泥潭。為了使普通高校學(xué)生掌握步入社會必備的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和實踐技能，可以采取案例課程設(shè)計的考核方式。案例課程設(shè)計是精心挑選的各章節(jié)知識點與各個專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的綜合案例，綜合案例專注于解決問題的方法和流程，針對計算機(jī)基礎(chǔ)案例的綜合性較突出的特點，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實際工作問題的能力。在案例課程設(shè)計的考核方式中，體現(xiàn)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，突出以案例綜合項目訓(xùn)練為主的考核方式。
3 結(jié)束語
隨著計算機(jī)在各個行業(yè)的應(yīng)用，用人單位對計算機(jī)應(yīng)用能力提出更高要求，計算機(jī)基礎(chǔ)在一定程度上影響人們信息化技術(shù)的普及，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握信息的重要手段，而且對學(xué)生的思維方式及基本素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用。為了使學(xué)生具備更高的計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力和實踐能力，高校非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必須隨著當(dāng)今社會發(fā)展的需求，不斷地進(jìn)行改革。因此，必須轉(zhuǎn)變計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)觀念，在教學(xué)不斷地改革基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把教學(xué)改革方案完善、推向深入，從而提高高校非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。