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本科計算機論文:計算機本科教學論文

一應用型本科人才培養(yǎng)中專業(yè)基礎(chǔ)課的教學模式和考核方式的改革

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是通過研究計算機程序設計中非數(shù)值計算數(shù)據(jù)的關(guān)系、存儲和操作等問題來培養(yǎng)學生的抽象思維和創(chuàng)造能力，使學生能夠設計出結(jié)構(gòu)清晰、高效率、魯棒性強的算法來解決實際問題。因此數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課程具有很強的理論和實踐背景。在我校，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是計算機科學與技術(shù)(師范)、計算機科學與技術(shù)(信息安全)、計算機科學與技術(shù)(物聯(lián)網(wǎng))、軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)、信息管理與信息系統(tǒng)(金融方向)、信息與計算科學等6個專業(yè)(方向)的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是電氣教育技術(shù)、數(shù)學與應用數(shù)學等專業(yè)的專業(yè)任意選修課。尤其對于計算機科學與技術(shù)和軟件工程等一級學科的課程設置而言，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程更是一門核心的綜合性專業(yè)課，在專業(yè)課程設置中有著不可替代的地位。美國ACM/IEEECC－2005教程將算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類課程列為核心課程之首。由于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的重要性和特殊地位，相關(guān)的教學改革一直不斷，總的來說大致有以下3個方面:

(1)教學方法的改革;

(2)教材體系的改革;

(3)網(wǎng)絡共享資源的建設。

基于以上對應用型本科學生培養(yǎng)目標的討論，我們設計了如下的教學模式。

(1)對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的理論知識進行細化，降低學生對理論的要求，但注重基本概念和基礎(chǔ)算法在實際工作中的應用。

(2)將專業(yè)基礎(chǔ)課的教學分為課堂教學和課外學習兩部分。在課外的學習中，教師可以利用足夠豐富的網(wǎng)絡學習資源，引導學生進行自主學習，使他們盡可能掌握概念性及一般性知識。另外，我們開展了基礎(chǔ)知識點的題庫建設，并通過測試平臺對學生自主學習的效果進行測評。

(3)在課堂教學結(jié)束后，要求學生在在線測試平臺完成教師制定的練習和測試，鞏固學習效果，這對教師來說也是了解學生學習情況、調(diào)整教學進度和難度、完善教學資源和題庫的重要依據(jù)。值得注意的是，過去我國大學本科生的培養(yǎng)模式一直是以研究型為主，教材中存在著大量比較艱深的理論知識。

我們從應用型本科的培養(yǎng)目標出發(fā)，對理論知識的內(nèi)容和要求作了相應的降低和調(diào)整。教學過程中為專業(yè)基礎(chǔ)課設置了低要求。應該指出，由于不同的應用型人才對專業(yè)基礎(chǔ)課的要求不同，我們設定的要求可能不能滿足學生某種職業(yè)規(guī)劃的要求。對于將自己的興趣、愛好或者職業(yè)規(guī)劃設定為多媒體制作的學生來說，可以降低數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的學習要求;但對于選擇程序設計、游戲設計等方向的學生而言，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程卻是重要的專業(yè)課程。為了滿足部分學生對某些專業(yè)基礎(chǔ)課的較高要求，在降低理論要求的同時，我們將一些專業(yè)競賽或者專業(yè)活動小組建設納入到課程教學體系中來，鼓勵在算法及算法分析設計等方面感興趣或者在職業(yè)規(guī)劃中有需要的學生通過競賽前的專門訓練提高相應的能力。例如，針對應用型本科數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學模式，可將ACM的競賽納入到教學體系中來。ACM/ICPC由美國計算機協(xié)會(ACM)主辦，是世界上公認的規(guī)模較大、水平較高的大學生程序競賽，其目的在使大學生運用計算機程序設計理論來充分展示學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和團隊合作精神，也培養(yǎng)學生在壓力下進行創(chuàng)新思維和理性實踐的能力。同時也為那些將算法分析和設計與自己的職業(yè)規(guī)劃一致的學生提供學習、交流的平臺，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。在考核方面，單一的理論考核方式削弱了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的實踐性，而增加上機操作的考核能夠有效提高學生對動手能力的重視。學生的考核方式由傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試、上機操作和平時表現(xiàn)組成。考慮到不同專業(yè)對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的要求不盡相同，學生的總評分數(shù)計算公式為:總評分數(shù)=理論考核成績×α+上機操作成績×β+平時成績×γ，其中α，β，γ為權(quán)重因子，且α+β+γ=1。理論考核方式為閉卷考試，總分仍為100分，在計算總評分數(shù)的時候進行折算，但理論考核不再包含有關(guān)編程的具體問題。上機操作考核時間為120分鐘，要求學生獨立完成若干題目，考核在無網(wǎng)絡環(huán)境下開卷考試，允許攜帶非電子版本資料和書籍。具體的考核環(huán)境嚴格按照ACM進行，只是不再分成小組，由學生獨立完成。上機操作考核共設8份不同試題，學生隨機抽取試題并按照一定順序間隔坐好，保障學生前后左右試題不同。我校對2013級軟件工程專業(yè)、2012級信息管理系統(tǒng)專業(yè)和2012級計算機科學與技術(shù)(師范)專業(yè)等進行了教學實踐。在題庫建設方面，目前已經(jīng)對教學內(nèi)容按照知識點進行了分類，并組織學生根據(jù)知識點進行了主觀題目的錄入。題庫包括選擇題、判斷題和填空題共約1500道題目，所有題目已經(jīng)讓修過這門課的學生根據(jù)難度分別標記為預習和復習類型，并且開通了基于題庫的在線測試，要求學生完成必要的測試，作為平時成績的重要參考。考核中權(quán)重的設置主要從不同專業(yè)對理論和實踐的要求進行考慮。軟件工程專業(yè)對學生動手能力的要求較高，信息管理與信息系統(tǒng)次之，而師范專業(yè)學生的培養(yǎng)目標是中等教育的師資，因此要求他們掌握比較扎實的理論功底以滿足以后的教學需要即可。

二結(jié)語

經(jīng)過一年的教學實踐，收到良好的教學效果。由于理論內(nèi)容有所刪減，針對基本概念及基礎(chǔ)算法應用的學習實踐相應增加，學生學習數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的理論障礙減少，其學習興趣得到了相應的提高。同時我們鼓勵學生參加ACM訓練隊的訓練，使那些職業(yè)規(guī)劃與算法分析與設計相符合或者對程序設計、算法分析感興趣，或者學有余力的學生能夠得到更為深入的學習。由于增加了上機操作的考核，學生在實驗教學方面的學習興趣和投入的時間和精力都有所提高。其中，軟件工程專業(yè)的學生在上機操作考核方面表現(xiàn)得更好一些，對自己的職業(yè)規(guī)劃更為明確，認識到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的重要性;計算機科學與技術(shù)(師范)專業(yè)學生的理論成績好，但他們在上機操作方面明顯不如軟件工程專業(yè)的學生;信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生的理論學習、上機操作的成績介于另外兩個專業(yè)之間;另外，參加ACM訓練的學生在理論知識學習和上機操作方面都表現(xiàn)得更。在以后的教學中，我們應在堅持理論學習底線的基礎(chǔ)上，探討更為靈活的教學和考核方式，鼓勵學生參加ACM訓練隊的訓練，提高學生的創(chuàng)新能力和實際動手能力;繼續(xù)完善上機操作考核，使考試方式、權(quán)重比例、考試時間都趨于合理化。

作者：黃偉陳建孝鄭耿忠單位：韓山師范學院計算機科學與工程系

本科計算機論文:本科院校計算機專業(yè)論文

1財經(jīng)類應用型本科院校計算機專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1沒有充分利用財經(jīng)類院校的優(yōu)勢學科

目前財經(jīng)類院校在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)上大都效仿理工類院校，普遍沒有將計算機專業(yè)的工程特性與財經(jīng)類院校的優(yōu)勢學科相結(jié)合，更沒有突出財經(jīng)類院校的人才培養(yǎng)特色，人才培養(yǎng)目標不明確，這使財經(jīng)類院校培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)人才缺乏市場競爭力，不具有競爭優(yōu)勢。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍

目前財經(jīng)類院校計算機專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究仍處于起步階段，沒有形成課程結(jié)構(gòu)和體系，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。在計算機專業(yè)課程設置上，出于專業(yè)知識體系完整性的考慮[4]，一些難度大、應用面小的理論課程都納入課程體系中，如離散數(shù)學、編譯原理和匯編語言等，課程體系“大而全”，學生學的“雜而不精”，課程的設置仍存在“偏重理論知識而實踐訓練不足，偏重學科建設而應用技能不足”的現(xiàn)象，使學生畢業(yè)后感到?jīng)]有學到什么真東西，其知識泛而不專，無法學以致用，沒有形成使學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能的課程體系。

1.3師資隊伍缺少工程能力，學生工程實踐能力差

目前，財經(jīng)類院校計算機專業(yè)的教師缺乏職業(yè)實踐經(jīng)驗，技術(shù)更新滯后，而計算機專業(yè)是個實踐性非常強、技術(shù)更新較快的專業(yè)，從而影響了教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。另一方面，實踐教學缺乏系統(tǒng)性和整體性，缺少對學生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的訓練，致使學生工程實踐能力差。

2財經(jīng)類應用型本科院校計算機專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

在財經(jīng)管理類課程與計算機專業(yè)課程多學科交叉的課程體系中，應融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，從知識體系更新、增強動手能力和培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)幾方面入手，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.1合理定位人才培養(yǎng)目標

財經(jīng)類應用型本科院校的人才培養(yǎng)定位是以實際技能的應用為核心，選擇實際工作中常用的實用技術(shù)，引導學生在特定的專業(yè)方向深入學習。學校充分利用財經(jīng)類優(yōu)勢學科，突出交叉學科特色，培養(yǎng)目標是使學生懂得企業(yè)經(jīng)濟管理的情況下，提高工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，讓學生在更好地理解企業(yè)經(jīng)營管理目標的前提下，實現(xiàn)工程項目的開發(fā)和管理，成為企業(yè)和社會所需的人才。

2.2課程體系建設

學校應充分利用財經(jīng)類優(yōu)勢學科，讓學生在主修計算機專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，輔修財經(jīng)管理類的主干課程，建立一種以工程項目設計為導向、工程能力培養(yǎng)為目標的課程體系。課程體系以項目設計的進程為主線，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，由專業(yè)技術(shù)核心課程、財經(jīng)管理類課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程三大部分組成。課程體系既注重學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，又重視培養(yǎng)學生在職場上所需的技能應用，循序漸進地培養(yǎng)學生的實踐能力、工程能力，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課程體系使學生通過經(jīng)歷項目構(gòu)思與設計的實踐過程，引導學生在特定的專業(yè)方向深入學習，調(diào)動學生的自主學習能動性，達到培養(yǎng)計算機應用型人才的目標。

2.3教學模式

2.3.1理論教學理論教學以“項目驅(qū)動”為主，以具體的實踐項目貫穿教學，堅持“基于項目的課堂教學”原則，講解課程中的各知識點在項目中的應用，提高學生對知識點的理解和運用能力。

2.3.2實踐教學實踐教學突出課內(nèi)、課外實踐并與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，進行綜合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，構(gòu)建“課內(nèi)實踐+課外實踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系。課內(nèi)實踐以單元實驗為基礎(chǔ)，使學生鞏固每個知識點。課外實踐以課程設計為目標，在開課初期就把課程設計的綜合項目布置給學生，隨著課程的深入，學生分階段完成綜合項目。以Java程序設計為例，我們在課程教學初期（基礎(chǔ)知識理論授課完成后），從企業(yè)引入博學專家給學生講解目前Java語言的應用現(xiàn)狀、應用前景及Java編程思想，調(diào)動學生的學習積極性，同時給學生布置實踐項目（課外完成），對學生進行分組，以組為單位完成項目。這樣，讓學生帶著問題以主動的、實踐的方式學習，既培養(yǎng)學生的個人學習能力，又培養(yǎng)學生的團隊合作能力和工程系統(tǒng)分析能力。另外，我們還通過組織校內(nèi)的技能大賽、大學生全國程序設計競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識積累、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。

2.4師資隊伍建設

要提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就要提高教師隊伍的工程能力，強化專業(yè)教師的工程背景。一方面，可以建立校企深度協(xié)作關(guān)系，每年選派骨干教師，以技術(shù)員身份去企業(yè)參加項目研發(fā)，實現(xiàn)產(chǎn)學研相結(jié)合，提升教師的項目開發(fā)經(jīng)驗和實踐能力。另一方面，從企業(yè)聘請有豐富經(jīng)驗的專家作為兼職教師，由兼職教師完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程的指導，本校專職教師負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的課外輔導。

2.5學生學業(yè)評價

研究制定一個課內(nèi)教學與課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果相結(jié)合的綜合評價標準。學生學業(yè)成績的構(gòu)成要實行多元化，增加實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核。通過對學生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價，讓學生及時了解對知識的掌握和運用情況，既知曉在知識體系中取得的進展和成功，又能清楚不足，找到進一步學習的方向，使考核評價成為一個繼續(xù)學習的明燈。

3結(jié)語

將財經(jīng)類院校的自身特色與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育模式相融合，為培養(yǎng)適應市場需求、具有特色專業(yè)能力的計算機應用型人才提供了一種新的方法和思路。但是，應用型本科院校由于學生素質(zhì)、師資力量以及傳統(tǒng)教學模式慣性延續(xù)等因素的影響，這個目標的實現(xiàn)存在著一定的困難。因此，在確定培養(yǎng)目標后，應在實際教學中逐漸完善培養(yǎng)體系及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。

作者：李凌霞 齊景嘉 郭瑞波 單位：哈爾濱金融學院

本科計算機論文:中職本科計算機專業(yè)論文

一、教學模式改革的幾點建議

1、工學結(jié)合，構(gòu)建課程體系

分析學生的未來工作崗位和崗位角色，開展廣泛調(diào)研，科學合理的制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向。跟據(jù)大連海洋大學應用技術(shù)學院以往的畢業(yè)生就業(yè)分布情況，對大連、沈陽、鞍山等省內(nèi)城市的IT企業(yè)和市場需求深入調(diào)研。了解企業(yè)的崗位需求情況及企業(yè)對學生的就業(yè)崗位和崗位能力的要求，中職本科計算機專業(yè)課程設置即要參照普通本科院校的教學內(nèi)容與教材選取，也要根據(jù)學院特色和相應的技能型人才的培養(yǎng)目標來制定教學計劃，以就業(yè)作為人才培養(yǎng)的方向。根據(jù)社會、市場、企業(yè)的需要開設相關(guān)課程，設置課程系統(tǒng)、并選用適當?shù)慕虒W方法培養(yǎng)學生的操作技能，努力貫徹教育部提出的“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則為專業(yè)培養(yǎng)目標服務。提高畢業(yè)生的就業(yè)率，把學生培養(yǎng)成會學習，懂技術(shù)的專門人才。

2、依據(jù)專業(yè)就業(yè)崗位素質(zhì)和技能要求，確定專業(yè)核心課程

中職學校本教育是以實踐應用能力為本的教育模式，要以實踐應用化為原則，這也符合計算機專業(yè)的專業(yè)特點。但實際上是學生畢業(yè)后，絕大部分同學都不能勝任本專業(yè)的相關(guān)工作，甚至連組裝電腦、安裝系統(tǒng)都不會，office辦公自化也是一知半解。這就需要教師在教學過程中結(jié)合實際情況，針對崗位職業(yè)的實際，有選擇的調(diào)整教學內(nèi)容，邊學邊做，邊做邊學。即要掌握足夠的理論知識，又要緊密聯(lián)系實際，加大學生實習、實訓、下企業(yè)實踐的機會。接近未來的工作環(huán)境，使學生在學習過程中又積累了工作經(jīng)驗，實現(xiàn)了學院人才培養(yǎng)模式與企業(yè)用人機制的緊密銜接。中職本科學生理論基礎(chǔ)差，動手能力就要強，才能在就業(yè)中具有競爭力。理論性較強的課程適當減少或削減學時，而動手操作的課程要盡可能的多開，強化C＋＋、Java等課程，增開ASP、Oracle、Apache、C#、等課程。也可以分方向教學，加開英語班、日語班等。因為計算機專業(yè)的學生很多在軟件公司，接觸外文的機會相對要多，應該提高計算機專業(yè)外語水平。

3、以賽促教，提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)計算機專業(yè)應用技術(shù)人才

學不在多而在于精，學院即要注重學生綜合能力的培養(yǎng)，又要重視某一方面專項能力的提高，學生學習的編程語言可能有多種，但對于他來說只要精通一種就足以在工作中游刃有余，當然是多多益善。鼓勵支持學生多參于工程設計及各種技術(shù)大賽。比如動漫制作、手機編程、系統(tǒng)開發(fā)等專業(yè)技能競賽。競賽的形式很多，即可以是個人賽，也可以是小組賽，近年來，通過技能大賽，更多的學生意識到“勤奮出成績，技能走天下“，學習技能熱情高漲，學生在競賽過程中即提升了個人能力也獲得了相應的行業(yè)認證證書，為日后的就業(yè)也增添了一份法碼。

4、加強就業(yè)培訓實習環(huán)節(jié)，應對市場挑戰(zhàn)，提高就業(yè)競爭力

堅持以企業(yè)需求為導向，以校企合作為橋梁，實施校內(nèi)校外聯(lián)合辦學，學中做和做中學的人才培養(yǎng)模式，校外實訓的一個重要功能就是檢驗教學成果，找出教學過程中存在的問題與不足，為教學改革提供重要依據(jù)。中職本科是四年制，而且大部分在中職學校的時候有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，大一大二的時候是鞏固基礎(chǔ)知識，提高專業(yè)技能。大三或大四則是應偏重校外的頂崗實習。讓學生對自己的能力和素質(zhì)有一個的認識，并且有充分的時間去完善和提升自己。實習的過程，就是一次了解自己的過程，也是人格完善的過程。了解自己的思想，自己的學習，自己的人際交往的能力，從開始的浮燥到心態(tài)的穩(wěn)定，學會服從，學會收斂，學會遵守規(guī)則。

二、提高教師能力素質(zhì)，改進教學方法

教師是對學生進行培養(yǎng)教育的主體，教師能力和素質(zhì)的提高直接影響到人才培養(yǎng)的效果。鼓勵教師進行教學改革，中職學校本科學生自主學習能力差，學習興趣不足，如果按照常規(guī)的四年制本科教學方式學生及易產(chǎn)生厭學情緒，教師在教學過程中，應多采用項目教學法。要求教師即要有雄厚的文化知識，又要掌握專業(yè)技術(shù)，還要講究教學方法，不但能做學生的老師、還要做學生的朋友、師傅。

三、總結(jié)

計算機專業(yè)是一個實用、實踐性很強的專業(yè)，而就業(yè)是人才培養(yǎng)的最終目標，是學以致用的根本所在。所以中職學校本科學校需要改變原有的專業(yè)教學模式，以市場用人機制為導向，以就業(yè)為最終目的，深化教學改革，建立學生實踐學習基地，從而更有效的提高學生技能水平，適應就業(yè)的需要。

作者：孟慶偉 單位：大連海洋大學應用技術(shù)學院電氣與信息工程系

本科計算機論文:應用型本科計算機基礎(chǔ)教育改革論文

1背景

對于應用型本科院校，大學計算機基礎(chǔ)課程教學改革除了適應計算機科學技術(shù)發(fā)展的需要，還應該突出應用。改革重點在兩個方面：計算機原理的教學和培養(yǎng)利用計算機解決問題的能力。大學計算機基礎(chǔ)課程教學改革應該以“利用計算機”和“解決問題”這兩點為主線展開。當代計算機是一個多層次的復雜系統(tǒng)，可以多角度使用，它可以像汽車一樣，通過簡單操作來駕馭；也可以像數(shù)學原理或公式一樣，需要懂得原理才能深度使用。對計算機多層次的不同認識產(chǎn)生了不同的教學理念。大學計算機基礎(chǔ)課程教學首先應該定位于肩負歷史和時代使命，不能只將計算機作為低層次工具開展教學。面對“利用計算機”的問題，大學計算機基礎(chǔ)課程教學應該從計算機原理角度組織教學內(nèi)容，這種定位并非是大學計算機基礎(chǔ)課程教學改革的創(chuàng)新，而是真正將大學計算機回歸到大學數(shù)學、大學英語同樣基礎(chǔ)性地位的過程。應用型本科大學計算機基礎(chǔ)課程要進一步展示計算機“解決問題”的強大能力，就涉及到如何抽象問題的計算特性，如何利用計算機來解決具體的問題，這是應用型本科大學計算機基礎(chǔ)課程教學改革的重中之重。

2教學改革的措施和方法

2.1課程設置的調(diào)整

由于大學計算機基礎(chǔ)課程一直是大學本科一年級的必修課，不同專業(yè)的學生在大學四年內(nèi)的課程體系有很大不同，應用型大學注重的是學生動手能力和綜合能力的提高，大學計算機基礎(chǔ)課程如何為后續(xù)專業(yè)課提供基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技術(shù)，如何培養(yǎng)學生計算機應用的基本能力是當前熱點問題，同時由于學生進校時的個人對計算機基礎(chǔ)知識掌握的程度不同，這就要求我們應該在學生進校后應進行一次摸查，對確實達到要求的學生可以申請免修。其他學生進行分類教學，分類教學是指在統(tǒng)一教學指導的前提下，基于人才培養(yǎng)目標，面向不同專業(yè)進行的，根據(jù)不同專業(yè)需求，設計不同的教學方案，包括教學內(nèi)容、教學手段、教學素材、教學過程和教學實驗等。可以通過對各專業(yè)的課程體系、專業(yè)培養(yǎng)計劃的縝密分析，對不同專業(yè)不同年級的學生的訪談溝通，特別是學生進入大三、大四后對計算機科學的依賴，將我校大學計算機基礎(chǔ)課程授課對象分為社科人文類、理工類、經(jīng)管教育類、大農(nóng)類等4類，針對不同類別的專業(yè)重點強調(diào)某些內(nèi)容，這是面向應用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的較高境界。所以分類教學是大學計算機基礎(chǔ)課程改革的首要環(huán)節(jié)，不僅體現(xiàn)在課程講授，也要體現(xiàn)在實驗教學環(huán)節(jié)中。

2.2理論課教學改革

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。它是按各門學科教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當?shù)慕虒W方法，并根據(jù)固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。課堂教學的方法多種多樣，如：角色扮演法、案例分析法、小組討論等。不同的教學方法在課堂中起著不同的作用。教師一定要主動的掌握不同的教學方法，擺脫傳統(tǒng)教學的死板與枯燥，豐富課堂教學的形式，提高課堂教學的效果。對于大學計算機基礎(chǔ)課程的理論教學現(xiàn)在都使用多媒體教學，這就要求教師首先應設計好自己的課件，課件要豐富多彩，同時在內(nèi)容組織上要合理生動，有吸引力，筆者認為對于計算機的基礎(chǔ)知識主要是以講授和演示為主，而對于文字處理與文檔編排、數(shù)據(jù)處理與圖表制作、報告處理與幻燈片制作這部分內(nèi)容的講授應采用漸進式案例教學，每一部分內(nèi)容設置兩個案例，讓問題復雜程度從簡到難，從基礎(chǔ)到綜合，從而提高學生的課堂學習效率，同時在教學過程中還可以設置一些問題，多進行師生互動，讓學生多思考，多動腦，變被動學習為主動學習。總之，理論課程的教學改革應以培養(yǎng)學生應用能力為導向，以培養(yǎng)目標為驅(qū)動，以漸進式案例教學為線索，以服務專業(yè)應用為目標，在高度濃縮理論課程教學的同時，讓學生掌握利用計算機解決各類問題的能力。為學生后續(xù)專業(yè)課的學習和專業(yè)知識的綜合應用起到非常好的作用。

2.3實驗課教學改革

在理論課進行改革的同時，對實驗課的教學改革就更為重要。實驗應注重對已有知識的驗證，突出對未理解未掌握知識的再學習以及對知識體系的探索，通過強化實驗教學，培養(yǎng)和提高學生的動手能力、應用能力和創(chuàng)新能力，為應用型本科教學提供一個強有力的保障。

2.3.1對于計算機組成部分的實驗可以先讓學生看一個計算機組裝與維護的視頻，然后讓學生自己動手去組裝一下，讓學生去設計一個方案———配置一臺具體的計算機。

2.3.2文字處理與文檔編排、數(shù)據(jù)處理與圖表制作、報告處理與幻燈片制作這部分內(nèi)容的實驗則可采用任務驅(qū)動的方法，讓學生帶著任務去學習和掌握理論課所學的內(nèi)容。筆者所在的學校大學計算機基礎(chǔ)實驗課程教學是讓學生使用實驗平臺，每個部分內(nèi)容都有一定的練習題，這些是必須提交的，學生是必須完成的，同時每次實驗都設計了思考題和實驗相關(guān)知識，配置了綜合學習與拓展學習。讓學有余力的學生可以向更深層次拓展。

2.3.3針對學時少內(nèi)容多的矛盾，同時配備一些虛擬實驗，供不同專業(yè)的學生選做，這些虛擬實驗兼顧了不同專業(yè)學生的計算思維能力訓練，考慮到與現(xiàn)行教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，這些實驗可以幫助學生理解計算機的重要理論和概念，培養(yǎng)基于計算機解決問題的計算意識，在有限的學時內(nèi)將計算機科學的本質(zhì)以及專業(yè)知識以有效的手段展示給學生，這是深化教學改革的技術(shù)途徑。這部分實驗可由學生課后自主完成。

3結(jié)語

當前，大學計算機基礎(chǔ)課程的教學廣受關(guān)注，改革的思路不盡相同，也不乏有建設性的理念和措施。筆者對大學計算機基礎(chǔ)課程的教學改革進行了較大力度的嘗試，分類教學和案例教學收到較好效果。這些改革的實施將培養(yǎng)本科生和科學素養(yǎng)和科學思維，有效提升本科生的學術(shù)意識，掌握牢固的計算機操作技能，使他們在后續(xù)課程和今后工作中，能夠自學和自主應用計算機的基礎(chǔ)知識，利用計算機解決實際問題，成為具有自主學習能力、研究性學習能力、終生學習能力，能夠適應環(huán)境和任務變化的復合型應用人才。

作者：陳興梅 莊鎖法 單位：安徽科技學院

本科計算機論文:本科計算機導論教學研究

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，應用型本科計算機導論教學在教學內(nèi)容、教學模式、教學方法以及考核模式上都需要進行改革。首先，在教學內(nèi)容上緊密結(jié)合當前計算機技術(shù)的發(fā)展，并且適應應用型人才特點的培養(yǎng)要求。然后運用多種教學模式和教學手段，使得學生能夠更好地對計算機學科的理解和知識應用。采用過程化考核和立體化考核相結(jié)合的考核方式，促進學生對所學內(nèi)容的掌握和運用。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；應用型人才；過程化考核；立體化考核；應用能力

1概述

作為信息共享和交流溝通的平臺，“互聯(lián)網(wǎng)+”推動各行各業(yè)的快速發(fā)展，在當今時代中起著越來越重要的作用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，教育事業(yè)的發(fā)展也發(fā)生著翻天覆地的變化，教學的形式、教學的內(nèi)容、教與學之間的相互融合等都得到深入的發(fā)展。應用型本科院校計算機學科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是學生既能掌握計算機學科的基本理論，又具有較強的系統(tǒng)開發(fā)與維護、軟件開發(fā)與測試、網(wǎng)絡規(guī)劃與管理以及數(shù)據(jù)庫開發(fā)與應用等能力，能夠從事計算機科學以及各個領(lǐng)域中計算機開發(fā)與應用的工作。計算機導論是計算機學科相關(guān)專業(yè)的一個入門課程，對學生的專業(yè)學習起到承上啟下的作用，引領(lǐng)學生步入計算機學科領(lǐng)域的學習和研究。隨著計算機技術(shù)的高速發(fā)展，計算機方面新的技術(shù)、新的應用也在不斷涌現(xiàn)，應用型本科院校計算機導論的教學也應順應時代的發(fā)展做出相應的調(diào)整。因此，計算機導論的教學在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的助推下，通過科學規(guī)劃教學內(nèi)容、采用多種教學模式和教學手段，使得學生能夠在了解學科知識的前提下，加強動手能力培養(yǎng)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

2豐富教學內(nèi)容，跟蹤學科近期發(fā)展、突出應用型人才培養(yǎng)特點

計算機導論的教學內(nèi)容在保持介紹計算機學科基本知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺上計算機各種新技術(shù)、新應用，并且根據(jù)應用型人才的特點適當拓展以下教學內(nèi)容。2.1云計算云計算通過虛擬化技術(shù)實現(xiàn)資源的按需分配，提高了資源利用率，增強了計算機系統(tǒng)的服務功能，方便了用戶的使用。云計算還可以通過多種方法對計算機資源進行分配，比如通過拍賣的方法分配資源，云資源的擁有者可以通過不同的拍賣機制實現(xiàn)資源的合理分配。此外，不同企業(yè)和組織構(gòu)建的云可以組成聯(lián)邦云，通過聯(lián)邦云實現(xiàn)資源的協(xié)同利用。這部分內(nèi)容主要向?qū)W生講解云計算的實現(xiàn)思想、系統(tǒng)架構(gòu)、主要的云計算系統(tǒng)以及云計算的近期應用等[1]，引導學生建立合理、高效、協(xié)同使用計算機資源的思想，了解計算機技術(shù)的近期發(fā)展和應用。2.2大數(shù)據(jù)大數(shù)據(jù)是通過網(wǎng)絡實現(xiàn)數(shù)據(jù)實現(xiàn)共享，對大數(shù)據(jù)進行分析可以獲得潛在的有價值信息，對大數(shù)據(jù)的合理使用還可以提高生產(chǎn)效率。比如，醫(yī)療大數(shù)據(jù)可以通過不同醫(yī)院診治某種疾病的分析，得到診治這種疾病的有效方法，提高診療效果；通過大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，還可以實現(xiàn)遠程診療。對交通大數(shù)據(jù)進行分析，可以針對不同的交通情況合理設置交通管理方法以及提高公共交通安全等。大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的應用，推動了各個領(lǐng)域的快速發(fā)展[2]。因此，通過大數(shù)據(jù)的基本原理、主要應用的講解，可以進一步開闊學生的視野，使得學生認識到計算機學科與其他學科進行交叉研究能夠進一步促進計算機學科發(fā)展、提升計算機的應用能力。2.3人工智能及其近期發(fā)展人工智能是計算機學科的一個分支，通過研究人類感知、思維與推理能力特點，構(gòu)造出模擬人類智能的機器和系統(tǒng)推動社會的發(fā)展。人工智能綜合計算機科學、信息論、神經(jīng)科學等學科知識，其中計算機技術(shù)在人工智能中起到了重要作用。人工智能的發(fā)展異常迅速，從簡單的智能家電向應用于社會生活的各個方面發(fā)展[3]，虛擬現(xiàn)實更是成為當下最為熱門的高新技術(shù)之一。人工智能改變了人們的生活方式，機器設備的越來越智能化使得人們可以從各種艱苦和繁重的勞動中解脫出來，智能機器人也可以彌補人工勞動力的不足，智能機器人逐步升級到通過情緒感知與人類進行心靈的溝通和交流。通過人工智能的學習，使得學生對本專業(yè)的發(fā)展前景有一個很好的展望和期待。2.4計算機應用技能計算機學科的大學新生和其他專業(yè)大學新生知識背景相同，在進入大學之前只有部分學生學習過簡單的辦公軟件和程序設計語言，很多學生對辦公系統(tǒng)軟件和程序設計軟件了解不多。辦公軟件是計算機學科學生學習的一個必備工具，要求學生能夠深入理解和熟練運用。而程序設計語言是計算機學科學生將來主要的開發(fā)工具，在學科入門階段的學習中要求學生掌握程序設計語言的相關(guān)知識，并能夠進行簡單的程序設計，加深對本學科的理解。因此，在授課過程中可以采用課內(nèi)引領(lǐng)和課外指導多種形式對上述計算機應用技能方面的知識進行學習，使得學生能夠?qū)Υ瞬糠种R很好地掌握和運用。

3教學模式和教學手段多樣化

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教育資源得到了較大程度的共享，教學模式和手段得到了不斷創(chuàng)新。根據(jù)當前教育的時代特點，應用型本科計算機導論的教學要在教學模式和教學手段上不斷創(chuàng)新，提高學生學習的積極性和主動性，主要包括以下方面。3.1課堂教學與課外實踐相結(jié)合應用型人才要求具有較強的動手能力，因此在計算機導論的教學中加強實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。比如，學生在課內(nèi)學習了操作系統(tǒng)的知識后，在課外指導學生對具體的操作系統(tǒng)進行實踐。這樣通過學生課外自學、教師輔導等多種措施，提高學生的實際動手能力，加深對課內(nèi)理論知識的理解。3.2知識學習與探索相結(jié)合通過引導，組織學生參加到教師相關(guān)的大學生創(chuàng)新小組、競賽小組以及科研開發(fā)小組中去，鼓勵學生參加計算機學科前沿講座。通過這些活動，可以進一步提高學生的學習興趣，激發(fā)學生獨立思考、勇于探索的精神，使得學生能夠更為深入地了解本學科的知識體系和發(fā)展方向，提高動手能力。這些活動的組織和實施可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，使得活動的參與方便和快捷。3.3教師教學與企業(yè)專家相結(jié)合對教學任務進行模塊化教學，理論部分內(nèi)容學校教師授課為主，實際應用相關(guān)部分聘請企業(yè)專家進行授課。在校教師具有扎實的專業(yè)理論，而企業(yè)專家具有豐富的實踐經(jīng)驗，從專業(yè)入門課程開啟校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式[4]，真正做到理論知識學習和實際應用實踐傳授相結(jié)合，提升教學效果。3.4課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)教學相結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)可以作為學生的第二課堂。首先，教師可以將計算機導論課程學習相關(guān)資料放到網(wǎng)絡上供學生下載學習，比如上課的課件、視頻以及探討題目等；其次，學生可以通過微課、慕課等形式進行學習[5,6]；再次，師生可以通過網(wǎng)絡和學生進行實時溝通和交流，做到及時解疑釋惑。

4考核過程化和立體化，促進學生的深入理解和運用

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，加強過程考核，在教學過程中考核學生的實際分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生深入研究、堅忍不拔的精神。傳統(tǒng)考核手段是期末考試，屬于一卷定終身的考核方式。對于計算機導論來說，試卷的題目往往趨于知識淺層次的考核，對于學生知識的運用能力考核不夠，特別是對學生學習過程缺乏考核，部分學生期末通過課本知識的死記硬背也能取得好成績。在教學過程中進行考核，可以督促學生及時掌握授課內(nèi)容、并且達到熟練運用。過程考核中，既要進行理論知識考核又要進行實際動手能力考核，體現(xiàn)出應用型人才的培養(yǎng)特點。在過程考核中可以將授課內(nèi)容設置為不同的知識單元，每個知識單元結(jié)束后進行相應的考核，每次單元考核成績納入總評成績，期末進行綜合考試。此外，課外學習小組的學習情況也納入考核范圍，使得學生在課外學習中真正投入精力，取得收獲。鼓勵學生考取行業(yè)內(nèi)國際知名企業(yè)相關(guān)應用能力證書，獲得證書也可以得到相應的分數(shù)。通過上述措施，既對課內(nèi)學習進行了考核又對課外學習進行了考核，既對理論學習進行了考核又對知識的運用進行了考核，實現(xiàn)了學習考核的立體化。

5結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅提供了一個信息交流的平臺，更重要的是改變了傳統(tǒng)的思想觀念和行為方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，應用型本科計算機導論課程教學一方面將計算機學科相關(guān)的近期技術(shù)和應用融入到課程教學，開闊學生的視野；另一方面改變傳統(tǒng)的教與學的方式和方法，采用多種教學模式、多種教學手段提高學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習能力和知識應用能力，引領(lǐng)學生步入計算機學科的知識殿堂。

本科計算機論文:“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應用型本科計算機導論教學研究

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，應用型本科計算機導論教學在教學內(nèi)容、教學模式、教學方法以及考核模式上都需要進行改革。首先，在教學內(nèi)容上緊密結(jié)合當前計算機技術(shù)的發(fā)展，并且適應應用型人才特點的培養(yǎng)要求。然后運用多種教學模式和教學手段，使得學生能夠更好地對計算機學科的理解和知識應用。采用過程化考核和立體化考核相結(jié)合的考核方式，促進學生對所學內(nèi)容的掌握和運用。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；應用型人才；過程化考核；立體化考核；應用能力

1 概述

作為信息共享和交流溝通的平臺，“互聯(lián)網(wǎng)+”推動各行各業(yè)的快速發(fā)展，在當今時代中起著越來越重要的作用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，教育事業(yè)的發(fā)展也發(fā)生著翻天覆地的變化，教學的形式、教學的內(nèi)容、教與學之間的相互融合等都得到深入的發(fā)展。

應用型本科院校計算機學科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是學生既能掌握計算機學科的基本理論，又具有較強的系統(tǒng)開發(fā)與維護、軟件開發(fā)與測試、網(wǎng)絡規(guī)劃與管理以及數(shù)據(jù)庫開發(fā)與應用等能力，能夠從事計算機科學以及各個領(lǐng)域中計算機開發(fā)與應用的工作。

計算機導論是計算機學科相關(guān)專業(yè)的一個入門課程，對學生的專業(yè)學習起到承上啟下的作用，引領(lǐng)學生步入計算機學科領(lǐng)域的學習和研究。隨著計算機技術(shù)的高速發(fā)展，計算機方面新的技術(shù)、新的應用也在不斷涌現(xiàn)，應用型本科院校計算機導論的教學也應順應時代的發(fā)展做出相應的調(diào)整。

因此，計算機導論的教學在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的助推下，通過科學規(guī)劃教學內(nèi)容、采用多種教學模式和教學手段，使得學生能夠在了解學科知識的前提下，加強動手能力培養(yǎng)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

2 豐富教學內(nèi)容，跟蹤學科近期發(fā)展、突出應用型人才培養(yǎng)特點

計算機導論的教學內(nèi)容在保持介紹計算機學科基本知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺上計算機各種新技術(shù)、新應用，并且根據(jù)應用型人才的特點適當拓展以下教學內(nèi)容。

2. 1 云計算

云計算通過虛擬化技術(shù)實現(xiàn)資源的按需分配，提高了資源利用率，增強了計算機系統(tǒng)的服務功能，方便了用戶的使用。云計算還可以通過多種方法對計算機資源進行分配，比如通過拍賣的方法分配資源，云資源的擁有者可以通過不同的拍賣機制實現(xiàn)資源的合理分配。此外，不同企業(yè)和組織構(gòu)建的云可以組成聯(lián)邦云，通過聯(lián)邦云實現(xiàn)資源的協(xié)同利用。

這部分內(nèi)容主要向?qū)W生講解云計算的實現(xiàn)思想、系統(tǒng)架構(gòu)、主要的云計算系統(tǒng)以及云計算的近期應用等[1]，引導學生建立合理、高效、協(xié)同使用計算機資源的思想，了解計算機技術(shù)的近期發(fā)展和應用。

2. 2 大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)是通過網(wǎng)絡實現(xiàn)數(shù)據(jù)實現(xiàn)共享，對大數(shù)據(jù)進行分析可以獲得潛在的有價值信息，對大數(shù)據(jù)的合理使用還可以提高生產(chǎn)效率。比如，醫(yī)療大數(shù)據(jù)可以通過不同醫(yī)院診治某種疾病的分析，得到診治這種疾病的有效方法，提高診療效果；通過大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，還可以實現(xiàn)遠程診療。對交通大數(shù)據(jù)進行分析，可以針對不同的交通情況合理設置交通管理方法以及提高公共交通安全等。大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的應用，推動了各個領(lǐng)域的快速發(fā)展[2]。

因此，通過大數(shù)據(jù)的基本原理、主要應用的講解，可以進一步開闊學生的視野，使得學生認識到計算機學科與其他學科進行交叉研究能夠進一步促進計算機學科發(fā)展、提升計算機的應用能力。

2. 3 人工智能及其近期l展

人工智能是計算機學科的一個分支，通過研究人類感知、思維與推理能力特點，構(gòu)造出模擬人類智能的機器和系統(tǒng)推動社會的發(fā)展。人工智能綜合計算機科學、信息論、神經(jīng)科學等學科知識，其中計算機技術(shù)在人工智能中起到了重要作用。人工智能的發(fā)展異常迅速，從簡單的智能家電向應用于社會生活的各個方面發(fā)展[3]，虛擬現(xiàn)實更是成為當下最為熱門的高新技術(shù)之一。人工智能改變了人們的生活方式，機器設備的越來越智能化使得人們可以從各種艱苦和繁重的勞動中解脫出來，智能機器人也可以彌補人工勞動力的不足，智能機器人逐步升級到通過情緒感知與人類進行心靈的溝通和交流。

通過人工智能的學習，使得學生對本專業(yè)的發(fā)展前景有一個很好的展望和期待。

2. 4 計算機應用技能

計算機學科的大學新生和其他專業(yè)大學新生知識背景相同，在進入大學之前只有部分學生學習過簡單的辦公軟件和程序設計語言，很多學生對辦公系統(tǒng)軟件和程序設計軟件了解不多。辦公軟件是計算機學科學生學習的一個必備工具，要求學生能夠深入理解和熟練運用。而程序設計語言是計算機學科學生將來主要的開發(fā)工具，在學科入門階段的學習中要求學生掌握程序設計語言的相關(guān)知識，并能夠進行簡單的程序設計，加深對本學科的理解。

因此，在授課過程中可以采用課內(nèi)引領(lǐng)和課外指導多種形式對上述計算機應用技能方面的知識進行學習，使得學生能蚨源瞬糠種識很好地掌握和運用。

3 教學模式和教學手段多樣化

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教育資源得到了較大程度的共享，教學模式和手段得到了不斷創(chuàng)新。根據(jù)當前教育的時代特點，應用型本科計算機導論的教學要在教學模式和教學手段上不斷創(chuàng)新，提高學生學習的積極性和主動性，主要包括以下方面。

3. 1 課堂教學與課外實踐相結(jié)合

應用型人才要求具有較強的動手能力，因此在計算機導論的教學中加強實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。比如，學生在課內(nèi)學習了操作系統(tǒng)的知識后，在課外指導學生對具體的操作系統(tǒng)進行實踐。這樣通過學生課外自學、教師輔導等多種措施，提高學生的實際動手能力，加深對課內(nèi)理論知識的理解。

3. 2 知識學習與探索相結(jié)合

通過引導，組織學生參加到教師相關(guān)的大學生創(chuàng)新小組、競賽小組以及科研開發(fā)小組中去，鼓勵學生參加計算機學科前沿講座。通過這些活動，可以進一步提高學生的學習興趣，激發(fā)學生獨立思考、勇于探索的精神，使得學生能夠更為深入地了解本學科的知識體系和發(fā)展方向，提高動手能力。這些活動的組織和實施可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，使得活動的參與方便和快捷。

3.3 教師教學與企業(yè)專家相結(jié)合

對教學任務進行模塊化教學，理論部分內(nèi)容學校教師授課為主，實際應用相關(guān)部分聘請企業(yè)專家進行授課。在校教師具有扎實的專業(yè)理論，而企業(yè)專家具有豐富的實踐經(jīng)驗，從專業(yè)入門課程開啟校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式[4]，真正做到理論知識學習和實際應用實踐傳授相結(jié)合，提升教學效果。

3.4 課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)教學相結(jié)合

互聯(lián)網(wǎng)可以作為學生的第二課堂。首先，教師可以將計算機導論課程學習相關(guān)資料放到網(wǎng)絡上供學生下載學習，比如上課的課件、視頻以及探討題目等；其次，學生可以通過微課、慕課等形式進行學習[5，6]；再次，師生可以通過網(wǎng)絡和學生進行實時溝通和交流，做到及時解疑釋惑。

4 考核過程化和立體化，促進學生的深入理解和運用

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，加強過程考核，在教學過程中考核學生的實際分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生深入研究、堅忍不拔的精神。傳統(tǒng)考核手段是期末考試，屬于一卷定終身的考核方式。對于計算機導論來說，試卷的題目往往趨于知識淺層次的考核，對于學生知識的運用能力考核不夠，特別是對學生學習過程缺乏考核，部分學生期末通過課本知識的死記硬背也能取得好成績。

在教學過程中進行考核，可以督促學生及時掌握授課內(nèi)容、并且達到熟練運用。過程考核中，既要進行理論知識考核又要進行實際動手能力考核，體現(xiàn)出應用型人才的培養(yǎng)特點。在過程考核中可以將授課內(nèi)容設置為不同的知識單元，每個知識單元結(jié)束后進行相應的考核，每次單元考核成績納入總評成績，期末進行綜合考試。

此外，課外學習小組的學習情況也納入考核范圍，使得學生在課外學習中真正投入精力，取得收獲。鼓勵學生考取行業(yè)內(nèi)國際知名企業(yè)相關(guān)應用能力證書，獲得證書也可以得到相應的分數(shù)。通過上述措施，既對課內(nèi)學習進行了考核又對課外學習進行了考核，既對理論學習進行了考核又對知識的運用進行了考核，實現(xiàn)了學習考核的立體化。

5 結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅提供了一個信息交流的平臺，更重要的是改變了傳統(tǒng)的思想觀念和行為方式。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，應用型本科計算機導論課程教學一方面將計算機學科相關(guān)的近期技術(shù)和應用融入到課程教學，開闊學生的視野；另一方面改變傳統(tǒng)的教與學的方式和方法，采用多種教學模式、多種教學手段提高學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習能力和知識應用能力，引領(lǐng)學生步入計算機學科的知識殿堂。

本科計算機論文:應用型本科院校“計算機導論”課程教學改革研究

摘要：該文針對應用型本科院校計算機導論課程在教學中的現(xiàn)狀和存在的問題，對新形勢下應用型本科院校計算機導論教學進行了分析，探討其教學的改革思路提出相應的解決方法 。通過課堂教學實踐，本文提供的改革思路，能夠有效地提高學生主動學習的意識，達到提高計算機導論教學效果的目的。

關(guān)鍵詞：應用型本科院校；計算機導論；教學改革

1 概述

自上個世紀八十年代，中國計算機學會教育委員會計算機學組將計算機導論納入我國高校計算機專業(yè)必須開設的八門核心課程的“開門”課程起，“計算機導論”在高校已經(jīng)歷經(jīng)了三十載的發(fā)展。所謂開門課程，是指計算機導論是計算機相關(guān)專業(yè)的學生進入大學的及時門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有知識覆蓋面廣、實踐性強等特點。計算機導論在高校計算機課程教學體系中具有非常重要的地位，它是所有計算機專業(yè)課程的先導課程。是讓學生認識專業(yè)的發(fā)展狀況，培養(yǎng)自學能力以及良好的學習習慣，提高專業(yè)興趣的入門課程。

這是一門更新?lián)Q代非常快的課程，特別是歷經(jīng)了近些年的迅猛發(fā)展后，從前計算機導論課程的教學一些陳舊的教學內(nèi)容和方法，已漸漸不適應現(xiàn)代計算機教育的需要，另外，針對應用型本科這一特點，還需重點強化其應用性，并在此基礎(chǔ)之上找到最合適的學科理論體系，加強學生應用性這個層面的學習，并強調(diào)聯(lián)系理論知識的理解。所以，不僅僅是對學生，對教學、教師以及相關(guān)各方面的要求，都需要改進，計算機導論課程的教學改革勢在必行，刻不容緩。筆者已從事本課程的教學十余年的時間，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，分別從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及實驗環(huán)節(jié)等，分析本課程在教學中存在的問題，并給出改革措施。

2 應用型本科院校計算機導論課程教學改革內(nèi)容

2.1教學目標改革

應用型本科院校以應用型人才培養(yǎng)為主要任務和目標，其對理論知識的要求不求研究的深厚堅實，但也不能只講技術(shù)的夠用即可，它應該要求的是理論是緊密結(jié)合于技術(shù)的實在。不需要追究理論知識的起源學派等。著重理論與實踐的結(jié)合。過去的導論教學里，存在目標有失偏頗的情況，要么就是偏理論，學生學習困難，枯燥無味，沒有學習興趣；要么就是偏重技術(shù)，學生雖易于掌握，但會造成內(nèi)容過于淺顯，使得教學品質(zhì)下降，達不到本科教育的要求。因此，作為應用型本科院校，計算機導論教學目標應作為首要的改革內(nèi)容。經(jīng)過理論結(jié)合實踐，改革后的對學生的教學目標可從這幾個方面來敘述： 及時，使學生通過學習，了解當前計算機科學與技術(shù)的總體概貌，了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，職業(yè)前景與職業(yè)方向需求，以及對合格畢業(yè)生的要求。第二，了解課程框架體系，通過宏觀淺入地學習專業(yè)課程的內(nèi)容，理解程序設計的基本思想，掌握計算機的基本組成；了解數(shù)據(jù)庫、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡等課程的內(nèi)容及其引導其初步應用，并與時俱進了解計算機的相關(guān)發(fā)展情況。第三，培養(yǎng)計算思維，計算機方法論等專業(yè)素養(yǎng)，為后繼課程的開設奠定基礎(chǔ)，并激發(fā)學習興趣。

2.2教學內(nèi)容改革

從前的學生由于計算機的普及不夠，大多學生來自農(nóng)村，很多新生對計算機都是從零學起，所以，當時本專業(yè)計算機導論的教學一開始就側(cè)重于計算機基礎(chǔ)文化知識以及計算機的操作及Office系列，以及互聯(lián)網(wǎng)的使用，剩下的為數(shù)不多的時間，用來簡單介紹一下今后各專業(yè)課的大概情況，很少深入地介紹計算機的基本理論基本技術(shù)，以及計算機專業(yè)人才最不可或缺的計算思維、計算機方法論的培養(yǎng)。而近年來，由于計算機教育以及計算機網(wǎng)絡的飛速發(fā)展飛速普及，如今的計算機專業(yè)的新生已有了的不同，他們大多在中學就將文化基礎(chǔ)與基本操作學完了，如果不作改革調(diào)整，就會導致與中學內(nèi)容重復，不僅浪費了寶貴的學習時間，不能適應高等教育的發(fā)展和要求，而且還讓學生對學習產(chǎn)生消極的態(tài)度，影響到今后各科課程的學習。

因此，教學內(nèi)容的改革，首先是根據(jù)教學目標，選擇好計算機導論課的教材，內(nèi)容上，要與目標一致，但要注意深度與廣度的把握，但求廣度優(yōu)先，不求深度優(yōu)先[1]。不僅如此，還要防止過于簡單和過于復雜的教材，應與應用型本科的目標相一致。其次，在此基礎(chǔ)上，修正教學側(cè)重點并拓寬知識點。教師在備課的時候，要對教學內(nèi)容進行處理，摒棄過去把計算機導論課程與“計算機基礎(chǔ)加專業(yè)課程系統(tǒng)介紹”相提并論的思想。在理論教學課程中，要根據(jù)計算機科學與技術(shù)學科應用型人才應具備的基本能力這一主旨，側(cè)重構(gòu)建計算機專業(yè)知識的框架體系，培養(yǎng)學生的計算思維和計算機方法論，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，并具備理論聯(lián)系實踐的能力。通過宏觀框架體系及相關(guān)課程的入門介紹，為后續(xù)每一門課程的學習打下牢固的基礎(chǔ)，同時深入了解計算機專業(yè)的內(nèi)涵，并可以因此能夠為自己今后的學習和發(fā)展樹立一個方向和目標。其內(nèi)容主要包括：計算機文化基礎(chǔ)知識、軟硬件知識、數(shù)據(jù)庫、程序設計、網(wǎng)絡信息技術(shù)以及計算機基本操作等，結(jié)合學生的特點，要科學合理地控制好相關(guān)知識內(nèi)容的難易程度。而作為應用型本科，還要在掌握計算機基礎(chǔ)知識，并具備熟練的計算機基本操作技能的前提下，在內(nèi)容上增加培養(yǎng)學生的計算思維與計算機方法論，做好今后學習的準備。課本是死的，教學是活的，還要及時跟進近期計算機技術(shù)發(fā)展方向及時更新知識點。做到與時俱進，并培養(yǎng)信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2.3教學方法改革

計算機導論課程的主要目的是培養(yǎng)學生使用計算機和利用計算機去解決實際問題的能力。以及培養(yǎng)學生的自學能力和較快接受新技術(shù)、新方法的能力。[2]所以，在教學方法上，首先要立足于應用型大學的特點即“應用”，強調(diào)理論實踐于應用。傳統(tǒng)的教學方法是給學生提出概念，然后做出解釋說明，舉例的體驗研究型教學。在計算機導論課程里，可以采取通過對應用的舉例或者操作，讓學生得到一個理解的過程后，作出反思，提出問題，試著自己總結(jié)理論概念，再找出與概念的認識差距。其次，在強化概念的時候，可以改變傳統(tǒng)知識講述的方法，利用思維導圖這一類的學習工具，歸納和演繹所有學過的知識點，然后慢慢引入新的東西，這樣一來既給學生注入了了計算思維，又讓學生有了牢固的理論基礎(chǔ)。再則，要培養(yǎng)學生的自主學習的能力，比較能聯(lián)系實際的簡單內(nèi)容，可以讓學生自行學習，就相關(guān)內(nèi)容知識點與現(xiàn)實的結(jié)合查閱資料，安排適當?shù)挠懻撜n，這樣還能豐富了教學形式，也培養(yǎng)了學生查閱資料，總結(jié)知識的能力，共享教學資源，強化自主學習，這是一種基于網(wǎng)絡基于文獻資料的協(xié)作教學。另外，還可以對相關(guān)知識點涉及的前沿領(lǐng)域，作專題講座，拓寬學生眼界，進而更深入地了解學科狀況，提高學習興趣，這可以歸結(jié)為專題講座式教學。

計算機導論課程知識覆蓋面大，所以章節(jié)間的內(nèi)容比較松散，不容易理解，而且面向的是大一新生，所以教學過程中要強調(diào)系統(tǒng)性，強調(diào)每一部分內(nèi)容在專業(yè)的地位及作用， 以及未來深入學習之后的融會貫通，在理論教學中要給學生構(gòu)架一個清晰的知識體系，使之系統(tǒng)化地進行學習。相應地，實驗教學的內(nèi)容要貼近理論教學，突出專業(yè)特點，學生不僅要能夠熟練掌握常用軟件的操作技能，還要初步掌握計算機的組裝和維護能力[3]。這些能力與理論教學相輔相成，密不可分。所以要注重強化理論與實驗的聯(lián)系，而不能和從前一樣，存在理論與實踐教學的分離。

2.4 實驗環(huán)節(jié)的改革

作為應用型的本科院校，其理論聯(lián)系實際的目標，重點就是體現(xiàn)在實驗上，所以加強實驗課程是重中之重。計算機導論課程是一門實踐與理論并重的課程，因此針對計算機導論的課程特點，實驗教學的內(nèi)容除了計算機基礎(chǔ)操作、Office辦公軟件的使用和網(wǎng)絡工具的使用等內(nèi)容以外，還需在對各個主干課程的章節(jié)介紹中，設置相應的實驗，例如在學習數(shù)據(jù)庫這部分知識時，可以讓學生做一些簡單的計算查詢小系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的貼近現(xiàn)實的應用能力；在學習程序設計這部分知識時，可以讓學生編寫一些簡單有趣的小程序，提高學生的學生興趣；在學習計算機組成原理這部分知識時，可以讓學生拆裝廢舊的計算機，增強其動手能力。實驗教學內(nèi)容較多，所以對課時的要求，應當不低于理論學時。另外，在實驗中，要嚴格要求，強調(diào)對學生良好操作習慣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在實驗環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)的任務驅(qū)動教學法還是選擇。但在任務的布置上要有所改革。傳統(tǒng)的教學中，基本都是按部就班地給出步驟，大家得到同樣類似的結(jié)果，這樣不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和自學能力。在布置任務的時候，要具有開放性，能夠充分發(fā)揮不同學生的特點，即根據(jù)自己的能力，較大限度地完成各自的任務 ，達到不一樣的效果。也就是說，這樣的任務能夠使得程度不一樣的學生都能夠盡情發(fā)揮，而即便是較差的學生也可以順利完成。比如在Office實驗中，讓學生做一個自我介紹，但是內(nèi)容不限于學過的Word、Powerpoint， 可以做網(wǎng)頁，可以做動畫這些課堂還未學過的內(nèi)容，要求圖文并茂。并安排成為制作競賽進行展示，這樣不僅能增加學生的興趣，還能刺激學生的未知欲，并能在競賽中展現(xiàn)出不同學生的能力。

3 結(jié)束語

本文的教學改革在安順學院2014級計算機科學與技術(shù)專業(yè)近六十名學生中進行了實踐 ，收獲頗豐，效果較好。學生的學生興趣增強，成績也大大提高 ，思考問題主動積極，從被動學習變成了主動學習。考試成績與往年的對比，操作考核成績與理論基礎(chǔ)知識的成績都很理想，達到了提出改革的初衷。

本科計算機論文:基于MCLA模式與協(xié)作學習理論的應用型本科院校計算機類人才工程實踐能力培養(yǎng)初探

摘要：隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式不能滿足計算機人才培養(yǎng)要求，存在培養(yǎng)人才實踐能力不強的問題。在此，提出將MCLA模式與協(xié)作學習理論結(jié)合起來培養(yǎng)應用型本科院校計算機類人才的工程實踐能力。

關(guān)鍵詞：MCLA模式；協(xié)作學習；計算機人才培養(yǎng)

0 引言

目前，地方本科院校已成為我國高等教育的一支重要力量，其人才培養(yǎng)模式的選擇不僅直接影響學校的辦學質(zhì)量和效益，而且將長期影響我國整個高等教育的辦學質(zhì)量和水平。

地方本科院校選擇和構(gòu)建人才培養(yǎng)模式必須適應經(jīng)濟社會發(fā)展變化的需要，充分考慮學校自身的發(fā)展環(huán)境和競爭實力，從學科、專業(yè)、課程和管理等方面進行不懈的改革和建設，進而形成具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對計算機人才需求的類型主要有學術(shù)研究型、應用開發(fā)型、技術(shù)轉(zhuǎn)化型和技能操作型四種，其中的應用開發(fā)型人才主要由一般本科院校培養(yǎng)，這類人才主要從事將計算機科學原理及學科體系知識轉(zhuǎn)化為設計、開發(fā)方案并付諸實施。實踐證明，計算機應用開發(fā)型人才需求面廣量大，是其他類型人才所不能代替的。培養(yǎng)應用型人才要面向基層，面向一線，要有創(chuàng)新精神和實踐能力，能運用所學知識和經(jīng)驗積累“舉一反三”，能通過大學期間訓練培養(yǎng)的自主學習能力進行持續(xù)學習，具備不斷更新自己知識體系的能力和改革創(chuàng)新能力，從而創(chuàng)造性地解決工作實際中遇到的各種難題。

1 國內(nèi)計算機人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

信息產(chǎn)業(yè)特別是軟件產(chǎn)業(yè)是我國重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)之_，軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開人才。但一方面是很多軟件專業(yè)畢業(yè)生仍找不到工作，而另一方面是軟件人才總體處于供不應求的態(tài)勢，軟件企業(yè)選不到滿意的人。軟件企業(yè)歡迎的是具有良好的技術(shù)基礎(chǔ)，經(jīng)過專業(yè)化的培訓，具有團隊協(xié)作意識和協(xié)作精神，同時具有實踐經(jīng)驗的軟件技術(shù)人員。而學校在教學中，往往只重視知識的傳授，其它的能力培養(yǎng)并不重視，特別是業(yè)界所急的工程實踐能力。

目前社會上出現(xiàn)大量的繼續(xù)教育機構(gòu)，專門為企業(yè)培養(yǎng)具有較強工程實踐能力，熟悉就業(yè)單位的生產(chǎn)模式并具有扎實理論基礎(chǔ)的專門人才，從中獲得高額利益。這些機構(gòu)的絕大部分生源來自高校的高年級學生。一個從正規(guī)高等學校畢業(yè)的學生，竟然需要經(jīng)過一個沒有穩(wěn)定師資和固定實驗基地和場所的社會機構(gòu)“再培養(yǎng)”才能被社會承認。這從另一個方面說明了高等院校人才培養(yǎng)模式的問題，也就是目前高等教育應用型人才培養(yǎng)脫離了社會需求的實際，輕視了對工程實踐能力的培養(yǎng)，教學內(nèi)容沒有跟上社會發(fā)展的步伐，教學方法、教學手段、實驗、實習內(nèi)容和方法沒有進行徹底的改革。

相當多的高職院校培養(yǎng)的學生深受企業(yè)的歡迎，原因很簡單：他們注重工程實踐能力，學生動手能力強。高職院校是一個新興的產(chǎn)物，他們認真思考了社會的需求，吸收了國外的成功經(jīng)驗。但由于這個層次的學生理論基礎(chǔ)不夠扎實，從而決定了培養(yǎng)的學生只能是技術(shù)性工人。這里可以給我們一個思考，為什么本科學生的培養(yǎng)就不能吸取高職和社會辦學的經(jīng)驗，培養(yǎng)出既具有寬厚理論基礎(chǔ)，又具有較強工程實踐能力的學生呢？

2 協(xié)作學習

協(xié)作學習即學習團體為一個共同的目標而在一起學習和工作。協(xié)作學習的關(guān)鍵在于小組成員之間的相互依賴、相互溝通、相互協(xié)作、共同負責，從而達到共同目標。將這種學習模式應用在教學中，則是在教師指導下，按照已定的教學目標，師生共同參與、相互交流、相互協(xié)作、共同完成教學活動。在整個教學活動中，以教師為主導，以學生為主體，以培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力和協(xié)作精神為目標，讓學生之間、學生與教師之間共同交流、共同討論、共同評價、共同建構(gòu)，在教師的組織、幫助、指導、參與下開展教學活動。

協(xié)作學習教學模式主要優(yōu)勢在于，能加強師生之間的交流協(xié)作，使學生由被動學習變成主動學習，更能提高學生學習興趣，協(xié)調(diào)學生個體差異，取得較為理想的實際教學效果。將“協(xié)作學習”理論用于計算機類人才的培養(yǎng)對于提高學生實踐創(chuàng)新能力具有重大作用，原因有以下幾點。

（1）隨著社會的發(fā)展，分工越來越細，人的社會屬性也越來越彰顯。尤其是在IT行業(yè)，由一個人完成整個項目的分析、設計和實現(xiàn)以及后期維護工作已不再可能，往往是由項目團隊的各個成員一起來共同制定解決方案，共同來實施。此時特別注重團隊成員之間的協(xié)作學習精神。事實上，各大IT企業(yè)招聘人才的考核標準中很重要的一條就是團隊協(xié)作精神。

（2）國外大學對于“協(xié)作學習”理論在計算機人才創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)方面有著廣泛的應用。他們提倡在平時的課程作業(yè)和實驗教學中以小組（group）的形式，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢互補和協(xié)同開發(fā)，共同完成任務。通過協(xié)作學習，可以增強學生的獨立自主意識和團隊協(xié)作精神、進一步提高自己的實踐創(chuàng)新能力，以及與人的溝通和社會交往能力。

3 基于榜樣的學習方式MCLA

MCLA是Mode Centered Learning Architecture（基于榜樣的學習方法）的簡稱，它是印度NIT公司提出的一種在教師引導下學生獨立解決實際問題的學習方法。MCLA是學生在教師的引導下獨立解決實際問題，側(cè)重培養(yǎng)實際應用技能的教學模式。整個學習過程由許多小的教學循環(huán)組成，每個教學循環(huán)的流程為：根據(jù)業(yè)界中典型應用建立案例模型教師提供系統(tǒng)的解決方案-構(gòu)造與前者類似的問題模型-教師指導下由學生解決-學生完成的獨立實踐-學生最終獲得解決該類方法的能力。

MCLA方法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學習理論，將行為主義、認知主義、建構(gòu)主義學習理論有效融合。MCLA方法指導下的教學則側(cè)重于培養(yǎng)學生的素質(zhì)、動手能力、分析問題、解決問題的能力、團隊協(xié)作能力、實踐掌握能力、演講能力、溝通能力。以具體案例來驅(qū)動教學，教學以學生為主，以教師為輔，強調(diào)自主學習，提倡情境教學，以便使學生在“學習―>實踐_>提高”的過程中，逐步提高學習的主動性、創(chuàng)造性。由于MCLA強調(diào)以“學為中心”，在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新精神。讓學生有多種機會在不同的情境下去應用所學知識；培養(yǎng)學生根據(jù)自己解決問題的反饋信息來形成對知識的掌握并將知識應用于實際的技能。

4 MCLA模式與協(xié)作學習理論的結(jié)合

在此，提出將MCLA模式與協(xié)作學習理論結(jié)合起來培養(yǎng)應用型本科院校計算機類人才的工程實踐能力，能夠有機的將“協(xié)作學習”理論同MCLA教學模式結(jié)合起來，二者都強調(diào)教學過程中教師的主導作用和學生的主體地位，都運用現(xiàn)代教育理論，注重知識的建構(gòu)和協(xié)同工作能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。并且對于計算機類人才培養(yǎng)有如下好處。

（1）以計算機專業(yè)人才培養(yǎng)和社會需求“對接”為根本切入點，構(gòu)建基于MCLA模式與“協(xié)作學習”理論的計算機教育的“實踐教學體系”，以“實踐教學”為支撐，融合學科屬性和現(xiàn)實需求，集合計算機教育要素，整合計算機教育資源，切實提高計算機人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）將建構(gòu)主義教學理論與MCLA教學模式、“協(xié)作學習”理論，同計算機專業(yè)實踐教學結(jié)合起來，從認知心理學的角度，將教、學主體區(qū)分開來，強調(diào)學生主體在教學過程中的能動性與知識的建構(gòu)作用。通過實踐教學充分調(diào)動學生的主動性和主體地位，注重實踐教學的引導，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的積極性。通過MCLA學習過程的循環(huán)以及“協(xié)作學習”，增強學生的主動意識、參與意識以及團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

（3）將創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放到一個突出的地位，強調(diào)作為培養(yǎng)高級專門技術(shù)人才的地方應用型本科院校不能僅僅局限于實際動手能力的培養(yǎng)。還要結(jié)合中國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，由“中國制造”到“中國創(chuàng)造”這一嬗變所提出的對新時期計算機專業(yè)人才的創(chuàng)新能力的要求，將MCLA教學模式同“協(xié)作學習”理論結(jié)合起來建立與之相適應的保障體系。

（4）注重實踐與創(chuàng)新之間的關(guān)系，突出實踐教學在計算機人才培養(yǎng)體系中的重要作用，以及實踐對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)所起到的關(guān)鍵作用。創(chuàng)新來源于實踐，實踐反作用于創(chuàng)新，二者相輔相成。只有建立強有力的實踐保障體系，才能切實提高計算機專業(yè)人才的創(chuàng)新能力。

5 結(jié)語

因此，以建構(gòu)主義、過程學習、開放式協(xié)作學習、反思性學習等教學理論為指導，進行基于MCLA模式與協(xié)作學習理論的應用型本科院校計算機類人才工程實踐能力培養(yǎng)的研究與實踐，強調(diào)和關(guān)注學生個體的知識創(chuàng)新和學習行為，突出學生的主體地位和教師的指導作用，培養(yǎng)出既具有寬厚理論基礎(chǔ)，又具有較強工程實踐能力的學生，將推動計算機專業(yè)教學方法改革的進一步深化。

本科計算機論文:淺析本科計算機專業(yè)畢業(yè)設計(論文)常見問題

【摘 要】畢業(yè)設計是本科學生學習階段一個綜合性較強的實踐教學環(huán)節(jié)，也是對學生在校期間學習、科研與實踐相結(jié)合的總結(jié)，通過畢業(yè)設計能使學生各方面的知識、技能、能力和素質(zhì)得到的鍛煉與提高。對于計算機專業(yè)的學生來說，其專業(yè)性質(zhì)決定了畢業(yè)設計教學更為重要。是進一步培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力的重要組成環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】計算機專業(yè)；畢業(yè)論文；質(zhì)量監(jiān)控

0 引言

由于畢業(yè)設計是高等教育人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，在設計過程中需要學生綜合運用校內(nèi)外獲得的理論知識及實踐經(jīng)驗，在老師的指導下獨立的完成。通過畢業(yè)設計的實踐訓練，進一步鞏固和加深所獲得的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，而且還能夠鍛煉學生撰寫文章的能力。然而計算機專業(yè)本科學生的畢業(yè)設計（論文）普遍存在著不盡如人意的地方，畢業(yè)設計的質(zhì)量不高，在很大程度上并沒有達到計算機專業(yè)畢業(yè)設計的目的。

1 畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量不高的原因

1.1 學生不夠重視

一方面學生認為畢業(yè)設計只是教學環(huán)節(jié)的一個過程，不管完成的質(zhì)量如何，都能蒙混過關(guān)，學生從思想上沒有引起足夠的重視。另一方面由于擴招，畢業(yè)生人數(shù)增多，面臨嚴峻的就業(yè)壓力，學生不得不將大量的時間和精力投入到找工作、面試或考研中，對畢業(yè)設計只能應付了事。

1.2 日常教學與畢業(yè)設計沒有有機結(jié)合

本科計算機專業(yè)畢業(yè)設計內(nèi)容涉及學生綜合運用所學的專業(yè)知識的能力，包括算法設計、軟件開發(fā)流程、數(shù)據(jù)庫的設計、程序調(diào)試等方方面面。然而在教學過程中由于課程教學學時的限制或缺乏硬件設備等諸多原因，導致課堂教學只能完成最基本的教學任務，學生沒有達到獨立開發(fā)系統(tǒng)的能力，在學習過程中，學生很少有機會參與科研項目的研究，不了解系統(tǒng)開發(fā)的流程等，導致畢業(yè)設計時多數(shù)學生不能按要求完成指導老師給出的設計任務或完成的質(zhì)量不高。

1.3 所選的畢業(yè)設計題目不恰當

計算機專業(yè)學生的畢業(yè)設計題目可以從理論、軟件和硬件等方面進行選擇，然而多數(shù)學生由于起點低，基礎(chǔ)比較薄弱，畢業(yè)設計做軟件或硬件的較多，進行理論研究的學生很少，我院的計算機專業(yè)畢業(yè)設計題目一般由兩方面構(gòu)成，一是指導老師給出題目，并指出題目類型、題目來源、題目主要內(nèi)容、預期目標、要求解決的問題及重點、題目難易程度等方面的信息，之后由學生進行選題。二是學生自己命題，然后找老師指導完成。不管哪種方式首先都要由指導老師給出任務書，明確給學生提出畢業(yè)設計的時間安排 、研究方案和目標、任務要求等，指導教師針對選題提供相應的參考文獻，學生根據(jù)指導老師提出的任務書，撰寫畢業(yè)設計（論文）開題報告，包括主要研究內(nèi)容、研究意義及預期目標、擬采用的技術(shù)路線、研究方法及步驟等，然而學生在選題時，由于老師給出的題目，理論性強或?qū)W生不感興趣。不能進行深入思考導致無法完成。學生自選的題目，由于缺乏經(jīng)驗，沒有進行切實的調(diào)研，所有的功能需求全憑想象完成，導致做出來的成品功能不全毫無應用價值，且題目多為各種類型的管理系統(tǒng)缺乏創(chuàng)新。

1.4 論文寫作不規(guī)范

畢業(yè)設計后期，要求學生根據(jù)其系統(tǒng)的開發(fā)過程撰寫出畢業(yè)論文。有的學生由于沒有留出充足的時間來寫論文，直到答辯前期才匆忙完成，導致畢業(yè)論文大多格式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不合理，更缺乏對系統(tǒng)中關(guān)鍵技術(shù)進行論述，更多是靠粘貼代碼或?qū)ο到y(tǒng)界面進行截圖來充當篇幅。

1.5 指導老師缺乏責任感

按要求，學生進行畢業(yè)設計開題之后，指導老師每周都要與學生交流，了解學生的設計進度，及時與學生一起解決在設計過程中遇到的難點問題，填寫指導記錄，設計中期還要進行中期檢查等相關(guān)工作，然而由于指導老師往往忙于教學或科研，加上學生不主動聯(lián)系老師、老師也不找學生進行指導，到指導老師只是在設計方向和論文寫作上把把關(guān)。從而也影響了畢業(yè)設計的整體質(zhì)量。

1.6 畢業(yè)設計答辯流于形式

我院計算機專業(yè)學生的畢業(yè)論文最終成績由指導老師、評閱老師及答辯成績?nèi)糠謽?gòu)成，一方面由于學生的僥幸心理，覺得畢業(yè)設計做了，答辯就能通過，不重視答辯，對評閱老師提出的修改意見置之不理。另一方面由于本科生數(shù)量過多，答辯任務很重，答辯往往流于形式，沒有起到從質(zhì)量上把好一道關(guān)的作用。

2 相關(guān)應對措施

計算機專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量是衡量教學水平的主要依據(jù)，在本科教學中有非常重要的地位和作用，因此要進一步加強本科畢業(yè)設計質(zhì)量的管理。

2.1 加強思想教育

一方面加強學生的思想教育，讓學生深入了解畢業(yè)設計的意義、畢業(yè)設計的基本過程和研究方法等，讓學生在思想上引起重視。另一方面加強指導老師的思想教育，將畢業(yè)設計與教師教學評價掛鉤，從而提高指導老師的責任心。

2.2 加強計算機專業(yè)實訓基地建設

加強計算機專業(yè)實訓基地建設，穩(wěn)步發(fā)展校企合作基地。一方面通過校企實踐教學基地的建設能夠彌補課堂教學的不足，進一步鞏固和提高專業(yè)知識，同時學生有更多機會參與科研，熟悉科研環(huán)境及流程，為畢業(yè)設計獨立完成系統(tǒng)的開發(fā)打下基礎(chǔ)，另一方面指導老師可以通過實踐教學內(nèi)容，有針對性的為學生畢業(yè)設計進行命題，讓老師、學生對畢業(yè)設計題目進行雙向選擇。學生結(jié)合自己的興趣根據(jù)自己需求選擇題目，比如準備考研的學生可以選擇其科研方向相關(guān)的研究性題目，為今后的研究生學習奠定一定研究基礎(chǔ)；準備就業(yè)的學生，選擇與實際工作相結(jié)合，具有實際開發(fā)背景的題目，這樣就可以通過畢業(yè)設計積累相關(guān)的就業(yè)實踐經(jīng)驗，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。

2.3 加強制度管理

在畢業(yè)設計過程中，建立各種規(guī)章制度對老師和學生形成約束，規(guī)范畢業(yè)設計流程，嚴格執(zhí)行各種檢查制度，制定規(guī)范的畢業(yè)論文書寫格式，在答辯過程中制定詳細的畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控體系，畢業(yè)設計不僅要檢查最終的畢業(yè)設計成果，還應該從學生調(diào)研、選題、畢業(yè)設計和論文完成的過程進行監(jiān)控，尤其對不合格或達不到指導老師要求的畢業(yè)設計作品要嚴格執(zhí)行淘汰制度，對其進行多次的補答辯，對抄襲、買賣設計或論文的學生進行嚴肅處理，在制度上糾正不良的學風。另外，為調(diào)動指導教師的積極性，應該對畢業(yè)設計質(zhì)量高的學生和指導老師給予獎勵。

3 總結(jié)

計算機專業(yè)畢業(yè)設計作為本科教學計劃中的一項任務，它承擔著培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的技能、是教學中的一個最重要的、無可替代的環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計質(zhì)量高低也是衡量高等教育教學水平的一個重要依據(jù)，同時也是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)大學生實踐能力、創(chuàng)新能力的一個重要實踐教學環(huán)節(jié)。因此，提高計算機專業(yè)畢業(yè)設計的質(zhì)量，意義重大。

本科計算機論文:論應用型本科計算機基礎(chǔ)教學與實踐

【論文關(guān)鍵詞】 本科；計算機；教學實踐

【論文摘要】 大學計算機教學一般分為兩個階段，一是作為公共基礎(chǔ)課層面上的計算機基礎(chǔ)教學，二是與專業(yè)結(jié)合的專業(yè)計算機教學。計算機基礎(chǔ)教學的目標是培養(yǎng)學生掌握一定的計算機基礎(chǔ)知識、技術(shù)和方法，以及利用計算機解決本專業(yè)領(lǐng)域中實際問題的能力。因此，要以人為本、因材施教；把計算機教育與專業(yè)教育有機結(jié)合。

我國從20世紀80年代開始實施大學計算機基礎(chǔ)教育實踐，高校逐步將計算機課程作為必修的基礎(chǔ)課開設。教育部高教司頒發(fā)的[1997]155號文件中，要求大學的計算機教育不斷線，教育部在文件中提出了三個層次的計算機基礎(chǔ)教學課程體系，對促進和規(guī)范高校計算機基礎(chǔ)教學工作發(fā)揮了重要作用。進入21世紀，隨著社會信息化進程的不斷加速、中小學信息技術(shù)課程的普及，以及高校人才培養(yǎng)的多樣化，大學計算機基礎(chǔ)教學進入了一個新的階段。

一、計算機基礎(chǔ)教學在新階段所面臨的新情況

1、社會信息化水平的提高對大學生計算機能力提出了新的要求

隨著社會信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進程不斷加速，計算機能力越來越成為衡量大學生業(yè)務素質(zhì)與能力的突出標志之一。計算機技術(shù)與學科和專業(yè)的融合越來越緊密，培養(yǎng)和提高利用計算機解決專業(yè)領(lǐng)域中實際問題的能力，已成為專業(yè)教育中普遍關(guān)注的問題。

2、以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)發(fā)展迅速，計算機基礎(chǔ)教學要求在教學理念上進行重大的改革

在教學過程中，不僅要傳授知識，更重要的是在傳授知識的過程中培養(yǎng)學生的技能和素質(zhì)，包括終生學習和提高的能力。

3、中小學計算機教育逐漸步入正軌，要求大學計算機基礎(chǔ)教學有新的起點

原及時層次的計算機文化基礎(chǔ)，以計算機概論、office操作、網(wǎng)絡基礎(chǔ)知識及使用為教學的主要內(nèi)容，這些也是中小學“信息技術(shù)”課程的主要內(nèi)容。大學的及時門計算機課程教學內(nèi)容必須提升，以體現(xiàn)大學課程的特色。

4、高等教育的大眾化，客觀上使同一學校學生基礎(chǔ)差異變大

一方面，許多有條件的中小學信息技術(shù)課程改革力度較大，這部分學生進入大學時已初步具備計算機基本操作能力，少數(shù)學生操作相當熟練；另一方面，不少農(nóng)村、山區(qū)的學校缺乏計算機、師資，這些學生進入大學才首次接觸電腦。面對水平如此參差不齊的學生，采用單一的模式進行教學顯然是不合適的。

5、自2000年以來，應用型本科教育得到了較大發(fā)展，使本科教育呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢

應用型本科教育以“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務及時線的高級應用型本科人才”為主要目標，與傳統(tǒng)本科相比更加

突出應用性，故計算機基礎(chǔ)教育也必須圍繞這一目標。

二、應用型本科計算機基礎(chǔ)教學系列課程設置

大學計算機教學一般分為兩個階段，一是作為公共基礎(chǔ)課層面上的計算機基礎(chǔ)教學，二是與專業(yè)結(jié)合的專業(yè)計算機教學。計算機基礎(chǔ)教學的目標是培養(yǎng)學生掌握一定的計算機基礎(chǔ)知識、技術(shù)和方法，以及利用計算機解決本專業(yè)領(lǐng)域中實際問題的能力。結(jié)合應用型本科人才培養(yǎng)的總體要求，在教學實踐中主要有以下考慮：

1、以人為本、因材施教，使不同層次的學生都能得到充分的發(fā)展

幾年來的教學實踐表明，大學新生的計算機知識和能力差別很大，我們在及時學期開設“計算機操作實踐”選修課程，該課程采用分層次教學。對于基礎(chǔ)薄弱的學生，采用案例教學和上機實踐等形式，提高計算機操作和office軟件的使用能力；而對已有一定基礎(chǔ)的學生，則采用分項目組等形式，完成大型作業(yè)，系統(tǒng)地提高辦公軟件的應用水平。通過這樣的方式，較好地解決了高中后的銜接問題，幫助學生提高學習質(zhì)量。

2、注重知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)

面向全校開設“大學計算機基礎(chǔ)”必修課程，在該課程中，著重討論計算機軟硬件基本知識、組成與工作原理，介紹網(wǎng)絡的基本概念、技術(shù)和應用等，使學生了解計算機的主要應用領(lǐng)域，熟悉重要領(lǐng)域的典型案例和應用，理解系統(tǒng)開發(fā)所涉及到的主要技術(shù)、概念和過程，拓展學生視野，提高計算機素養(yǎng)。

3、按專業(yè)分類規(guī)劃與實施，充分考慮專業(yè)特色和要求

在計算機知識結(jié)構(gòu)與應用類型方面，不同專業(yè)對學生的要求差異很大，因此，針對不同專業(yè)制訂不同的教學方案。如信息類專業(yè)，對編程能力要求比較高，開設C程序設計課程，強調(diào)算法分析與應用；在機電類專業(yè)，開設VB程序設計，介紹界面設計方法以及在工程領(lǐng)域中的應用；對經(jīng)管類專業(yè)，強調(diào)對信息管理和加工處理能力，開設數(shù)據(jù)庫應用課程；而對于像廣電、廣告、藝術(shù)設計等專業(yè)，設置網(wǎng)頁設計、動漫等課程。

4、把計算機教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，統(tǒng)籌考慮

除作為公共基礎(chǔ)課的計算機教學以外，專業(yè)課中的計算機教學則在更大程度上決定了學生在本專業(yè)領(lǐng)域中應用計算機解決問題的能力與水平，在抓好計算機基礎(chǔ)的同時，關(guān)注專業(yè)課中的計算機教學，并協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。在專業(yè)人才培養(yǎng)目標總體框架下，分析各專業(yè)的計算機知識結(jié)構(gòu)特點與要求，設置合適的計算機課程。同時，各專業(yè)還開設了內(nèi)容豐富的各類選修課程，使計算機基礎(chǔ)教學呈現(xiàn)多樣化的特點。

三、加強教育教學改革，提高教學質(zhì)量

1、不斷改革教學內(nèi)容和教學模式，培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)與能力

信息素養(yǎng)與能力被認為是“吸收、處理、創(chuàng)造信息和組織利用、規(guī)劃資源”的能力和素質(zhì)。在教學內(nèi)容上，計算機基礎(chǔ)課程的很多內(nèi)容都與信息有關(guān)，如網(wǎng)絡技術(shù)與應用、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等，通過這些課程的學習，進一步加深對社會信息化的認識，提高獲取信息、處理信息、利用信息的能力。

在教學模式上，大力開展基于網(wǎng)絡的計算機教學平臺建設，積極探索利用網(wǎng)絡和多媒體課件的開放式教學新模式。依托網(wǎng)絡，我們建立了計算機基礎(chǔ)網(wǎng)上教學園地。網(wǎng)上教學園地主要由課程學習和討論、交流兩大塊組成。在課程學習部分，為學生提供豐富的教學資源供瀏覽下載等，成為課堂教學的延伸和必要補充；討論、交流部分，以論壇的形式，利用網(wǎng)絡及時答疑解惑，及時了解學生學習情況、收集學習過程中的問題。網(wǎng)上教學園地的建設，對提高學生學習的主動性、培養(yǎng)學生的學習自覺性，營造良好的學習氛圍都起到了促進作用。同時，作為反饋關(guān)于教學效果、質(zhì)量方面信息的一個重要渠道，能及時發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的問題，為教師改進教學提供有益的參考。

網(wǎng)上教學園地的建設，為因材施教、激勵個性化學習創(chuàng)造了條件。由于學生在計算機知識與實踐能力上存在較大差異，在教學內(nèi)容的安排上，適當?shù)乜紤]多樣性和靈活性，鼓勵學生根據(jù)自身水平，自主安排學習進程。網(wǎng)上教學園地為學生提供內(nèi)容豐富、層次多樣的學習材料，布置不同深度和廣度的作業(yè)，供學生自主選擇學習，提高獨立學習、自主獲取知識的能力。教師通過網(wǎng)絡化輔助教學平臺，給予學生必要的指導和有力的支持。

2、理論與實踐相結(jié)合，突出應用能力的培養(yǎng)；加強實踐環(huán)節(jié)，促進教學方法的改革

將實踐環(huán)節(jié)貫穿在整個教學過程中，積極推行案例教學、項目實踐等措施，以凸顯應用型人才的培養(yǎng)特色。教師根據(jù)教學內(nèi)容的各個主題，布置一些有一定難度的作業(yè)進行綜合訓練，將一個大作業(yè)分配給幾個學生，組成一個小組，要求他們分工協(xié)作，既要相互獨立，又要彼此協(xié)調(diào)，圍繞要解決的問題進行分析和研究，查閱相關(guān)資料，確定解決方案，完成整個作業(yè)。通過協(xié)作學習，培養(yǎng)合作精神，鍛煉表達、溝通、交流及組織等與人相處的能力，提高分析問題解決問題的能力。

積極探索實驗CAI系統(tǒng)的開發(fā)及應用，確保實驗教學的質(zhì)量。我們以程序設計教學為重點，設計開發(fā)了一套實驗CAI系統(tǒng)。程序設計實驗CAI系統(tǒng)采用“任務驅(qū)動”的方式，在總結(jié)多年程序設計教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充分利用計算機自身特點，對程序設計實驗進行整合。本系統(tǒng)在主控模塊下設計了實驗項目、測驗、題庫設置、作業(yè)管理等主要功能。實驗項目部分按章節(jié)設計了一些典型案例，學生在完成每一個案例實驗時，系統(tǒng)不僅提供了明確的學習任務，而且提供十分詳盡的在線“幫助”，包括算法分析、程序參考、運行情況等信息；學生在完成作業(yè)后可通過作業(yè)管理模塊上傳作業(yè)提交給老師，教師則通過該功能完成對學生作業(yè)的管理，同時也可以將批改后的作業(yè)上傳到學生作業(yè)文件夾，以便讓學生閱讀，實現(xiàn)教師對學生作業(yè)的網(wǎng)上指導。使用該系統(tǒng)上機實驗，學生上機實驗目的性強，實驗效果得到大的改善，同時也減輕了教師指導學生實驗的工作量，提高了效率。

在教學中明確學生的主體地位，改變課堂上學生單向接受、被動學習的狀態(tài)，以學生學習、強化個體實踐、信息交流等為中心，同時發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習動機，營造良好的教學環(huán)境。在教學方法上采用多種形式，如專題講座、課題組研討、項目實踐等，提倡和推廣參與式、啟發(fā)式、討論式等教學互動型模式。

3、大力推進教材建設

計算機基礎(chǔ)教學的改革對教材建設提出了新的要求，針對應用型本科培養(yǎng)人才的定位，大學計算機教材建設應面向信息技術(shù)的深入應用，樹立以應用為導向、追求實踐技能的教材建設思路。在實踐中，注重建設一體化設計、多種媒體有機結(jié)合的立體化教材，為課程配套電子教案、學習指導、實驗教材等。

4、改革考核方式

各類計算機等級考試大多是基于標準化試題的，這樣的考試不利于計算機技能的培養(yǎng)。考試在很大程度上是一根“指揮棒”，要提高計算機基礎(chǔ)教學質(zhì)量，切實把能力培養(yǎng)放在及時位，離不開考核方式的改革。

傳統(tǒng)的考核方式難以真實反映學生運用所學知識解決實際問題的能力，因此要建立新型的成績評價和考核體系。根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)，采用不同的考核方式和成績評定方式，將寫調(diào)查報告、大型作業(yè)、項目設計等作為考核方式，激勵學生的學習積極性、創(chuàng)造性，并真正提高學生的綜合素質(zhì)和計算機應用能力。例如，我們在程序設計課程考核中，主要考核學生語言知識的掌握程度和實踐能力水平，采用筆試和實踐考核相結(jié)合的方式，筆試以程序閱讀、程序填空和程序設計為主要題型，側(cè)重于考核學生程序設計和語言運用的能力，不再拘泥于語法細節(jié)；強調(diào)上機實踐的重要性，實踐考核采用上機考試和平時訓練相結(jié)合的方式，將日常教學與考核聯(lián)系，引導學生加強平時的學習和訓練。

總結(jié)本科計算機基礎(chǔ)教學中的規(guī)律性和經(jīng)驗，結(jié)合應用型本科人才培養(yǎng)的特色，科學設置計算機課程并開展教學，還需進一步探索和實踐，以促進教學質(zhì)量的不斷提高。

本科計算機論文:淺談如何指導計算機專業(yè)本科生畢業(yè)設計論文

【摘要】本文論述了從畢業(yè)設計論文選題、先導培訓、過程監(jiān)督、多方位提高學生素質(zhì)以及畢業(yè)設計論文報告撰寫等方面.針對如何在本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題，對畢業(yè)設計論文指導工作進行的探索工作。

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設計論文選題　先導培訓　提高綜合素質(zhì)　創(chuàng)新能力

一、因材施教。恰當選題

選題是畢業(yè)設計論文工作的及時步.是高質(zhì)量完成畢業(yè)設計論文指導的前提保障。經(jīng)過三年多的學習，學生已經(jīng)具備了從事本專業(yè)工作的基礎(chǔ)知識，但相對來說他們的知識結(jié)構(gòu)還是淺層次的，大部分同學還不具有選題、立項的能力，即使能選定題目，也往往難以提升自己的能力。教師在選題時，應貫徹因材施教的原則，題目的難度適應學生的實際能力和水平，鼓勵一部分學生有所創(chuàng)造。應該承認，在學習方面，學生是存在差異的，因此畢業(yè)設計論文選題難度要有差異性，這并不是一種歧視行為。教師的選題應與自己的科研項目相結(jié)合，發(fā)揮自身優(yōu)勢，以更好地指導學生。同時選題也要注意連貫性，可以利用前屆學生的研究成果，在他們的基礎(chǔ)上，繼續(xù)作深入的研究。當然，學生不僅僅是以上兩類，但只要掌握了因材施教這一原則，就找到了解決問題的思路。

二、確定選題。先導培訓

課題確定以后.指導教師應給每個同學下達畢業(yè)設計論文任務書，以明確整體工作內(nèi)容、提出明確的技術(shù)要求和量化的工作成果要求，包括論文的開題報告及設計的總體方案，論文及說明書的字數(shù)，圖樣、實物的數(shù)量，按畢業(yè)設計論文各階段擬定工作進度，提供必要的資料和數(shù)據(jù)，列出部分推薦參考文獻目錄等。由多個學生共同參加的課題，必須分別明確各個學生應完成的工作內(nèi)容和要求。

(1)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為中心的教學目標：要在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中突出加強對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先，就要更新觀念，從思想深處改變對畢業(yè)設計作用的傳統(tǒng)認識.對畢業(yè)設計的培養(yǎng)目標和教學要求加以改革。明確地提出：畢業(yè)設計不再是單純地針對解決專業(yè)技術(shù)問題能力的培養(yǎng).而是對學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設計不僅是綜合檢測學生近四年學習的效果和水平，也是對已有教學環(huán)節(jié)的擴展和深化，更是檢驗和發(fā)揮學生創(chuàng)造性、開展創(chuàng)新活動的試金石，是學生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的檢驗。

(2)以學生為過程主體的培養(yǎng)原則與模式：畢業(yè)設計中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造活動的開展，必須堅持以學生為主體的培養(yǎng)原則。要想學生發(fā)揮能動性創(chuàng)造性，首先要使其具有自主性，成為畢業(yè)設計過程中的主角，而不是跟在老師后面亦步亦趨的配角。只有當學生切實地感到自己是創(chuàng)造活動的主體，才能激發(fā)創(chuàng)造的熱情，全身心地投入創(chuàng)造的過程并關(guān)心創(chuàng)造的結(jié)果i才能進發(fā)出想象力、意志力和創(chuàng)造力。

(3)把握適度的指導方法與強度：把握適度的指導方法與強度在學生選擇了合適的畢業(yè)設計題目，有了創(chuàng)新的欲望后，導師給予的正確、適度、及時的教學指導，會成為學生創(chuàng)新設計活動的催化劑、助動力和方向盤。

(4)鼓勵學生的創(chuàng)新行為：學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體，在畢業(yè)設計過程中，指導教師的信任和鼓勵會直接影響到學生創(chuàng)新欲望的產(chǎn)生、創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的實現(xiàn)。以鼓勵為主的指導方法，能夠滿足學生的成功需要，調(diào)動他們的積極性.再加以正確的引導.會大大促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展和創(chuàng)新能力的鍛煉。

三、過程監(jiān)控。育人

學生進入課題后，對每個人應根據(jù)任務書，列出時間表，對畢業(yè)設計論文工作進行督促檢查。一學期學生課程少，加上找工作、研究生復試等問題，學生心態(tài)比較浮躁，檢查督促跟不上，很容易造成畢業(yè)設計論文拖后，有的甚至完不成任務。指導教師每周至少應與每個學生保持接觸交流，聽取學生的匯報，檢查進度情況，幫助學生解決畢業(yè)設計論文過程中遇到的疑難問題。整個畢業(yè)設計論文過程中，要培養(yǎng)學生獨力解決問題的方法和能力：培養(yǎng)他們嚴肅認真的工作態(tài)度、勤奮鉆研的優(yōu)良學風：注重開發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，嚴禁抄襲。

指導過程中，應該融思想道德素質(zhì)教育、業(yè)務素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育于一體，注重學生素質(zhì)的提高。堅持教書育人，在畢業(yè)設計論文指導期間，要對學生進行政治思想、職業(yè)道德和紀律教育，嚴格考勤。學生因故請假應督促其按有關(guān)規(guī)定辦理相關(guān)手續(xù)。做事先做人，尊敬別人，科學作風，團隊精神等是做事的基本素質(zhì)要求，要讓學生學習和體會做人做事做學問的各方面事情.要讓學生養(yǎng)成良好的工作習慣。

四、指導撰寫畢業(yè)設計論文報告

在答辯前兩周，畢業(yè)設計論文的主要工作應該已經(jīng)完成。指導教師應根據(jù)課題情況提出的修改意見，指出其中的錯誤，指導并督促學生限期改正，進一步完善。否則，不得參加答辯。的工作就是畢業(yè)設計論文報告的撰寫。本科生大都沒有進行過這方面的訓練，有的甚至不知道該如何把前期做過的工作寫成報告論文。即使能寫出來，無論格式，還是內(nèi)容組織等方面都離要求相差甚遠。畢業(yè)設計論文報告直接反映前期工作的質(zhì)和量，代表設計成果的水平。這一個環(huán)節(jié).指導老師必須予以足夠重視.應從以下幾方面進行指導。

五、結(jié)語

近幾年我們以“因材選題，規(guī)范管理，過程監(jiān)督，考核”的原則指導畢業(yè)設計實踐.從畢業(yè)設計論文評審的結(jié)果看.方法行之有效。

本科計算機論文:應用型本科計算機基礎(chǔ)教學改革

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機技術(shù)越來越廣泛地滲透到了社會的各個領(lǐng)域，已成為現(xiàn)代社會知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分，計算機基礎(chǔ)教育成為高等院校學生素質(zhì)的基本要素，學生計算機應用能力的高低成為衡量高等院校教學質(zhì)量的一項重要指標。加強計算機基礎(chǔ)教學，提高學生計算機應用能力技術(shù)水平，促進應用型人才培養(yǎng)的開展，是當前高等院校教學改革面臨的一項重要任務。提高教育教學質(zhì)量，提高學生與自身專業(yè)相結(jié)合的計算機應用水平，從而提升學生在現(xiàn)代信息化社會中的競爭能力，是迫切需要解決的關(guān)鍵問題。

一、大學計算機基礎(chǔ)課程定位及教學意義

計算機基礎(chǔ)教育過程是學生動手實踐的過程，需要同學們發(fā)揮聰明才智、去想象，敢于自己動手。高等教育開設計算機基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的一個非常好的途徑，同時也擔負著培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重任。首先，計算機基礎(chǔ)是一門公共課，目的在于向?qū)W生普及大學教育中關(guān)于計算機信息技術(shù)所必備的知識以及基本操作技能；其次，培養(yǎng)學生的計算機思維能力，要求學生應學會利用計算機這個工具分析和解決實際問題的能力、讓學生了解學習新的技術(shù)對解決新的問題所帶來的新的思路方法的能力；第三，計算機基礎(chǔ)最終的教學目標不是讓學生學習單純的理論知識，而是讓學生學以致用，為社會培養(yǎng)應用型、復合型人才。計算機基礎(chǔ)課程的主要學習內(nèi)容包括：計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)簡單介紹、Office辦公軟件（主要為Word、Excel、Powerpoint）應用及計算機網(wǎng)絡知識等。

二、存在問題

（一）教學方法單一

目前，在計算機基礎(chǔ)課程的教學過程中，多數(shù)高校采取的是以教師為主的講授，學生加以部分實踐練習。采取類似的教法未能使學生較好的學習此門實踐性很強的課程，容易弱化學生動手能力，不易培養(yǎng)學生使用計算機解決實際問題的能力，教師起不到真正意義上的“傳、幫、帶”的作用。怎樣使枯燥、乏味的課堂變得生動有趣也是教師們應該積極思考的問題之一。

（二）授課側(cè)重點不明確，與專業(yè)脫節(jié)

教師在課堂教學的設計中過分專注于對計算機知識的講解，容易與學生專業(yè)脫節(jié)，往往忽略了不同專業(yè)對計算機知識使用的要求，計算機基礎(chǔ)授課側(cè)重點不明確，給所有專業(yè)的學生制定一樣的教學大綱及計劃，完成的僅僅是課本知識的傳授，并未注重學生所學專業(yè)對計算機技術(shù)的要求，未發(fā)掘?qū)W生潛能，調(diào)動學生的興趣，導致學生對所學知識的實用性存在質(zhì)疑，眉毛胡子一把抓，出現(xiàn)“學了就忘，考過就忘”的局面。學生對于枯燥的理論知識缺乏主動學習的積極性。

（三）教學實踐環(huán)節(jié)不足

學好計算機基礎(chǔ)課程，實踐環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，對提高學生利用計算機技術(shù)解決實際問題的能力起著至關(guān)重要的作用。在我校的計算機基礎(chǔ)教學中，實踐課大都是由教師先講，然后學生根據(jù)教師的講解按部就班的完成。受傳統(tǒng)教學觀念影響，教學理論課依然凌駕于實踐課之上，實踐環(huán)節(jié)弱化且實踐時間相對不足，未能在理論課與實踐課之間形成較為科學的匹配。計算機基礎(chǔ)作為一門實踐性很強的課程，學生通過大量的練習實踐，對知識點的理解才能更加融會貫通，才能學以致用。

（四）缺乏合理的考核方式

對于計算機基礎(chǔ)課程的考核，目前很少有高校出臺專門的考核體系，考核方式欠佳，僅僅是通過試卷、機試的形式?jīng)Q定學生成績的優(yōu)劣。結(jié)合我校來說，雖然也在積極探索和嘗試新的考核方式與評價體系，但是仍然沒有突出考核的應有作用，對于應用型人才的培養(yǎng)，考知識還是考能力界定模糊；教師和學生難以通過考核結(jié)果真正認識學生所具備的實際水平，也影響了學生后續(xù)學習、使用計算機解決實際問題的積極性。

三、計算機基礎(chǔ)課程教學改革措施探索

自我校升格為本科院校以來，一直積極尋找和探索培養(yǎng)“應用型人才”的計算機基礎(chǔ)教學模式，經(jīng)歷了不斷改革教學方法、不斷創(chuàng)新教學管理理念的過程，成立了“計算機基礎(chǔ)研究中心”。當前，本人認為工作重點應轉(zhuǎn)向深化教學過程改革、完善教學評價體系，從而進一步提高計算機基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量。

（一）改變傳統(tǒng)的教學模式，應以學生為主體

應用型人才的培養(yǎng)，改革教學方法是策略。教師在教學過程中應特別注意方法和對象，必須以學生為主體進行教學改革，做到對學生因材施教。改變“教師多講，學生少練”的傳統(tǒng)教學模式，而采取“教師精講，學生多練”的新模式。計算機基礎(chǔ)課的主要目的是培養(yǎng)學生利用計算機的能力和主動使用計算機去解決現(xiàn)實問題的能力。這些能力單靠課堂書本教學是不好培養(yǎng)的，而要靠大量的動手實踐。因此，計算機基礎(chǔ)教學應由“教師多講”向“教師精講指導下的學生多練”轉(zhuǎn)移，通過教師的正確說教和學生大量上機實踐是學好這門課的基本保障。對于計算機基礎(chǔ)課這類實操性較強的課程，任務驅(qū)動法、案例教學法、小組討論法是行之有效的教學方法。例如在講解Word表格相關(guān)操作問題上，我們可以讓學生個體或分組制作課程表或?qū)W生信息表等這些既熟悉又能解決一些實際問題的經(jīng)典案例上來，比如對單元格的合并是怎么操作？表格當中涉及到一些數(shù)據(jù)的簡單計算該怎么進行？課程表中斜線表頭該怎么設置等。讓學生帶著問題去學習、去實驗，使學生由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，培養(yǎng)學生對知識的渴求，起到事半功倍的學習效果。

（二）突出專業(yè)特點，明確教學側(cè)重，求同存異

計算機基礎(chǔ)教學應該對不同專業(yè)的學生提出不同的要求，需要培養(yǎng)出具有不同應用能力的計算機應用人才，要以應用為目的。深入對人才培養(yǎng)方案的探究，加強與學校各專業(yè)的交流，結(jié)合專業(yè)在計算機基礎(chǔ)教學目標的制定上達成共識。積極參與學校各專業(yè)教學改革，與各專業(yè)教學緊密結(jié)合起來。通過學校召開的教育教學研討會議、教學例會等及時互動交流，使教學側(cè)重點不同的計算機基礎(chǔ)課程在不同的專業(yè)間開展起來，圍繞應用型確立教學所要達到的終極目標，進而體現(xiàn)開展計算機基礎(chǔ)教學提高學生的計算機知識重要，而且強調(diào)使學生掌握計算機技術(shù)是為了更好地服務于所學專業(yè)，也就是培養(yǎng)具有較強計算機應用能力的專業(yè)人才更重要。舉個簡單的例子，比如：結(jié)合財會類專業(yè)的特點我們可以把Excel電子表格作為此類教學的側(cè)重，新聞類專業(yè)我們可以把Word排版作為此類教學的側(cè)重等，在教學案例素材方面結(jié)合不同專業(yè)特點制定相應的案例，進一步提高學生學習的積極性

（三）加強實踐環(huán)節(jié)，提高動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識

應用型人才的培養(yǎng)，實踐效果是核心。能力的提升，實踐是關(guān)鍵。計算機基礎(chǔ)是一門實踐性很強的課程，加強學生上機實踐，一方面能加深學生對計算機理論知識的把握，提高應用能力，另一方面更能使教師及時發(fā)現(xiàn)和解決學生在學習過程中所出現(xiàn)的疑難問題，達到在“做中學”。因此，在制定教學大綱時應明確課程總課時數(shù)，突出實踐環(huán)節(jié)，理論、實踐課課時比例為1：2為宜，與此同時理論課、實踐課應根據(jù)課程內(nèi)容合理調(diào)配。在實踐課前學生應明確本次實驗的任務目標、要求等，使學生帶著問題進實驗室、帶著項目進實驗室，提高學生的動手能力和創(chuàng)新意識。要求學生提交實驗報告，采取模塊化的方式，深刻領(lǐng)悟?qū)嶒炓I(lǐng)，這也是我校應改善的重要環(huán)節(jié)。例如在Excel電子表格軟件中，設計一個案例，先讓學生直接上機操作，如有一些不熟悉的功能操作，可提問教師尋求針對性的講解。教師在布置作業(yè)時，應該提升操作深度與難度，盡量杜絕學生練習教師示范內(nèi)容，應讓學生舉一反三，對相同知識點，能夠制作出不同內(nèi)容的作品，使之別出心裁，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（四）課程實訓考核，鞏固知識，并學以致用

應用型人才的培養(yǎng)，能力的提升是目的。應具有科學的評價體系。計算機基礎(chǔ)課程的高度實用性是其他基礎(chǔ)課程難以達到的，基于此應改變我校傳統(tǒng)的考核方式，由“考知識向考能力”進行轉(zhuǎn)變。對此進行課程的集中實訓考核是很有必要的，目的是提高學生對計算機知識、Office辦公軟件的綜合應用能力。可以使學生熟練的掌握文字處理軟件Word圖文混排、電子表格軟件Excel的數(shù)據(jù)表操縱，演示文稿軟件PowerPoint的動態(tài)效果展示等。可合理分配課時，如期末制定8課時時間，讓學生理解并綜合應用課程所學知識，教師根據(jù)實際情況給學生單獨制定考核計劃，定時完成任務，以解決考核問題，通過PPT匯報，教師給出考核成績。不僅能考核學生掌握本課程知識的能力，還能考核學生解決實際問題的能力，及通過現(xiàn)場答辯匯報考核學生綜合素質(zhì)的能力。以此方式進行考核使學生達到知識向能力的轉(zhuǎn)變，進而實現(xiàn)學以致用。

作者：洪濤 張富強

本科計算機論文:本科院校計算機基礎(chǔ)課程改革思考

摘要：針對應用型本科院校計算機基礎(chǔ)課程教學中出現(xiàn)的弊病，即在課程教學和學生能力培養(yǎng)間存在鴻溝，提出將計算思維引入教學，解決計算機基礎(chǔ)課程的教學危機。通過介紹計算思維中的關(guān)鍵內(nèi)容，分析計算思維的核心方法，探討融入計算思維的分層次分類別教學模式，提出以計算思維能力培養(yǎng)為核心的計算機基礎(chǔ)課程改革方案。

關(guān)鍵詞：應用型本科院校；計算思維；計算機基礎(chǔ)課程；課程改革

0引言

應用型本科院校是中國高等院校的重要組成部分，學校數(shù)目眾多，辦學特色明顯。不同于傳統(tǒng)研究型本科院校，應用型本科院校立足于地方，為本地經(jīng)濟和社會培養(yǎng)技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的高技術(shù)應用型人才。大學計算機基礎(chǔ)課程是高校學生入學后的及時門信息技術(shù)類課程，該課程旨在培養(yǎng)學生使用計算機科學知識和技術(shù)分析和解決實際問題的能力，提升學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，為學生學習后繼課程打下堅實的信息技術(shù)基礎(chǔ)。該課程的教學是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要教學工作，對大學生畢業(yè)后是否能夠迅速適應社會需要，并具有可持續(xù)發(fā)展的再學習能力，具有重要意義。

1應用型本科院校計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀

2012年全國共有普通本科高校1171所，其中：211工程高校116所，占9.9%，非“211”高校1055所，占90.1%，新建的本科院校是指1999年以來新晉升科學校，共有647所，約占全國普通本科高等學校數(shù)量的55.3%，占非“211”普通本科高校數(shù)量的61.3%[1]。這些地方本科院校在辦學地位、人才培養(yǎng)模式、生源質(zhì)量和課程教學上都與傳統(tǒng)的重點院校有著明顯區(qū)別。隨著網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)和無線接入技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機基礎(chǔ)知識得到快速的普及，特別在應用型本科院校中，計算機基礎(chǔ)課程進入蓬勃發(fā)展期，呈現(xiàn)出以下特點。1）大多數(shù)學校都十分重視計算機教育教學的重要性，并確立了計算機基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性地位，計算機基礎(chǔ)課程在各專業(yè)的培養(yǎng)方案中已成為不可缺少的一部分。2）隨著計算機的發(fā)展和普及，計算機基礎(chǔ)課程的教學轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻虒W與實踐教學高度融合，用理論指導實踐，并在具體的實踐案例中去深化理論。同時，以能力訓練為核心的實驗教學理論已經(jīng)滲透進課程中，“案例教學”、“任務驅(qū)動”等多種教學模式得到廣泛運用。3）社會信息化進程不斷加速，各種學科間不再局限于單純的某一領(lǐng)域的研究，多學科交叉融合是信息技術(shù)發(fā)展的契機，計算機的輔助功能得以極大的發(fā)揮作用，各專業(yè)對學生的計算機應用能力的要求日趨強烈，計算機基礎(chǔ)課程成為很多專業(yè)課程的前驅(qū)課。

雖然計算機基礎(chǔ)課程在應用型本科院校里得到越來越多的關(guān)注，但受限于學校的歷史沿革和生源質(zhì)量，該課程存在以下方面的問題。1）課程體系不明確應用型本科院校大多是1999年以后晉升為本科院校的，以前大都是高職高專層次的學校，在課程體系的規(guī)劃上缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，部分學校還繼續(xù)沿用專科階段的課程體系，教學內(nèi)容還停留在“計算機文化基礎(chǔ)”或“計算機應用基礎(chǔ)”階段，體現(xiàn)不出計算機技術(shù)的先進性。2）學時少、內(nèi)容多計算機基礎(chǔ)課程的教學學時一般在32至70個學時之間，每一章的教學內(nèi)容可能對應著計算機科學與技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課程，造成每章的教學只能觸及表面即止，不能深入系統(tǒng)的學習。特別是教育部對本科教學計劃的總學時做出規(guī)定后，很多專業(yè)在指定教學計劃時就首先減少公共基礎(chǔ)課程的學時，計算機基礎(chǔ)課程首當其沖，有些院校甚至將計算機基礎(chǔ)課開設為選修課，不僅學時大幅縮減，其基礎(chǔ)性地位也受到動搖。3）陷入“狹義工具論”誤區(qū)“狹義工具論”就是認為計算機基礎(chǔ)教學就是教學生怎么將計算機作為工具使用[2]。教學內(nèi)容的組織上以各種軟件的使用為重點，教材中的一章就是某些軟件的使用手冊，如Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件和網(wǎng)絡軟件等常見內(nèi)容，教學過程以教會學生熟練使用常用軟件為目的，讓學生掌握軟件工作環(huán)境的構(gòu)成、具體的菜單命令和操作步驟等。“狹義工具論”誤區(qū)使計算機基礎(chǔ)教學丟失了靈魂，學生往往只會使用教會的軟件，由于軟件的升級換代非常頻繁，很多學生又要重新學習新版本的或其他的軟件，導致培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為空話。

2計算思維的關(guān)鍵內(nèi)容

2.1計算思維的引入

針對高校計算機基礎(chǔ)課程教學中出現(xiàn)的上述問題，2010年陳國良院士在第六屆大學計算機課程報告論壇上所作的報告及時次正式提出將“計算思維能力培養(yǎng)”作為計算機基礎(chǔ)課程教學改革切入點的開創(chuàng)性倡議。2006年，美國卡內(nèi)基?梅隆大學的周以真教授顯性的提出“計算思維”的定義：計算思維是運用計算機科學的基礎(chǔ)概念去問題求解、設計系統(tǒng)和理解人類行為的涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[3]。計算思維是人類早已存在的思維活動，只是未被發(fā)掘提升到理論高度，它引領(lǐng)人類思考問題進行解決，推動人類科技進步。2010年，包括清華大學等高校在內(nèi)的九校聯(lián)盟在《九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》中，確定了以計算思維為核心的計算機基礎(chǔ)課程教學改革。

2.2計算思維的地位

計算思維是一種科學思維，與理論思維、實驗思維一起構(gòu)成了人類的三大科學研究思維。計算思維并不是一種新的發(fā)明，而是早已存在的思維活動，是每一個人都具有的一種技能[4]。以其他思維方式相比，計算思維以抽象和自動化為本質(zhì)，以設計和構(gòu)造為特征，強調(diào)對問題進行自動化求解。計算機學科是計算思維的代表學科，思維的訓練是一個長期的過程，在計算機基礎(chǔ)教學中，不是僅僅通過幾節(jié)課就要求學生了解計算思維的內(nèi)涵，而要通過營造環(huán)境、設計案例讓學生潛移默化的掌握。

2.3計算思維的核心方法

計算思維方法是計算思維的核心。計算思維是思維過程或功能的計算模擬方法論，其目的是為了提供適當?shù)姆椒ǎ谷藗兡芙柚F(xiàn)代和將來的計算機，逐步達到人工智能的較高目標，諸如模式識別、決策、優(yōu)化、自控等的有關(guān)算法都可屬于計算思維的范疇。計算思維方法很多，周以真教授將計算思維闡述成具體的七大類方法，有把一個困難的問題簡化為如何求解的約簡、轉(zhuǎn)化等方法；有控制龐雜的任務或進行巨型復雜系統(tǒng)的設計的抽象和分解的方法；有對一個問題的相關(guān)方面選擇合適的方式陳述或建模的方法；有對進行系統(tǒng)恢復的采用預防、保護等方式；有利用海量數(shù)據(jù)來加快計算，解決時間和空間之間矛盾的思維方法。這些方法中既有數(shù)學和工程的方法，也有如遞歸等公認的計算機科學方法。美國ACM前主席PeterJ.Denning教授將計算原理歸為七類：計算、通信、協(xié)作、記憶、自動化、評估和設計，大多數(shù)的計算技術(shù)都使用這七類計算原理[5]，它們是解決問題的有效方法。

3融入計算思維的計算機基礎(chǔ)課程改革方案

3.1構(gòu)建“分層次、分類別”教學模式

應用型本科院校是服務于地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高校，計算機基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容、方法和手段，必須與時俱進，才能適應學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標的要求。根據(jù)教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會《關(guān)于進一步加強高等學校計算機基礎(chǔ)教學的意見》，采用了“1+X”的課程體系，“1”即“大學計算機基礎(chǔ)”課程，推行“分層次、分類別”的課程教學模式[6]。1）分層次“分層次”是值新生入學以后進行計算機基礎(chǔ)分級測試，根據(jù)測試成績編入層次1班級（普通班）和層次2班級（高級班）。2）分級測試入學后新生參加分級考試，測試系統(tǒng)使用無紙化網(wǎng)絡考試平臺，測試題型包含理論題和實踐操作題，測試題型和期末考一致，難度持平，以我校2015學年上學期的測試數(shù)據(jù)為例。以分級測試成績作為分班依據(jù)，達到標準的學生編入層次2班級，沒有達到標準的學生編入層次1班級。層次1的學生系統(tǒng)學習公共平臺基礎(chǔ)知識，層次2的學生通過強化公共平臺知識的綜合應用能力，快速提升后學習與專業(yè)后繼課程對接的模塊課程。3）分類別根據(jù)學科屬性，將學科類別相近的院系學生劃分為一類，全校分為4類，為每個類別的學生開設不同的模塊課程。模塊課程是在認真分析各院系人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上確定的，原則是學習模塊課程后對學生學習本專業(yè)的后繼課程提供信息基礎(chǔ)支持。通過分類別模塊課程的學習，打牢了學生學習后繼專業(yè)課程的信息基礎(chǔ)，實現(xiàn)了計算機基礎(chǔ)課與專業(yè)課的“無縫對接”，更好地滿足了不同專業(yè)學生對信息技術(shù)的學習需求。“分層次、分類別”的教學模式很好地解決了計算機基礎(chǔ)課程學時少與內(nèi)容多的結(jié)構(gòu)性矛盾，克服了講授內(nèi)容只能“點到為止”，學生學習效果只能是淺嘗即止，更談不上讓學生掌握使用計算機進行問題求解的方法。

3.2融入計算思維的課程知識體系

針對所有學生利用2周的時間（8學時）開展計算思維基礎(chǔ)知識專題教學，主要介紹三大科學思維、計算思維核心概念和方法，結(jié)合生活化的例子引入計算思維的存在，激發(fā)學生學習計算思維的興趣。通過講授漢諾塔問題說明計算機和人類相比，各自的優(yōu)勢和局限性所在；講解圖靈機和停機問題讓學生理解計算模型和可計算理論；講解圖靈模型讓學生了解人工智能，引導學生主動探索人工智能領(lǐng)域的知識。對于層次2學生，理工類模塊課程強調(diào)程序設計能力的培養(yǎng)，通過算法多樣化訓練計算思維；經(jīng)管類模塊課程強調(diào)數(shù)據(jù)庫技術(shù)，講授概念模型和數(shù)據(jù)模型，訓練學生的建模思維；音體美類模塊課程強調(diào)多媒體技術(shù)應用，通過制作多媒體體作品和網(wǎng)站設計訓練學生的分析設計能力；文史類模塊課程強調(diào)Office綜合技術(shù)應用，通過對海量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析挖掘出有效的知識。在不同類別的模塊課程中以案例教學和任務驅(qū)動的方式，繼續(xù)深入介紹計算思維的方法，培養(yǎng)學生的計算思維，讓學生更加深刻的理解抽象和自動化這一計算思維的本質(zhì)。

3.3考核方式改革

期末考試實施“教考分離”方式，在學校建設的“全自動網(wǎng)絡考試平臺”實現(xiàn)無紙化考試，該考試平臺不但能夠?qū)崿F(xiàn)理論題型的自動評分，也能夠?qū)Σ僮鲗嵺`進行自動判分，操作實踐題型包括Windows操作系統(tǒng)、Office軟件、網(wǎng)絡應用等。對于層次2的學生，增加了C程序設計、Access數(shù)據(jù)庫和Dreamweaver題庫的建設，以適應計算思維內(nèi)容的考核。推行期末考試和社會認證的雙重教學質(zhì)量考核標準，在組織學生參加云南省級高校計算機等級考試的同時，積極引導和鼓勵學生報考全國計算機等級考試及各類行業(yè)能力認證考試，如獲得考試證書也能獲得課程學分，有效追蹤了課程教學效果，實現(xiàn)教學質(zhì)量與能力認證間的有機結(jié)合。

4總結(jié)

計算思維的培養(yǎng)不僅僅是計算機技能的培養(yǎng)，而是思考方法和方式的培養(yǎng)，它的最終目標是培養(yǎng)大學生可持續(xù)學習和發(fā)展的能力，是一種受益終身的教育。將計算思維融入到計算機基礎(chǔ)課程教學中，不僅讓學生從“做中學”升華為從“思考中學”，而且能讓教師真正做到“授人以魚，不如授之以漁”。

作者：岳強 胡中玉 李玲 平大林 黃吉花 單位：昆明學院

本科計算機論文:韓語專業(yè)本科生計算機教學模式探討

【摘要】現(xiàn)如今，我國的高校韓語專業(yè)計算機教學當中仍然存在著很多的問題，本文針對韓語專業(yè)本科生的計算機教學現(xiàn)狀提出了相應的措施。

【關(guān)鍵詞】計算機教育；韓語專業(yè)；教學模式

1當前韓語專業(yè)計算機課程教學現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，韓語專業(yè)的計算機課程教學主要是按照《普通高等學校文科專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學大綱》來實行的。此外，韓語專業(yè)通常會安排兩個層次的教學，及時個層次是計算機文化基礎(chǔ)，而第二個層次則是計算機技術(shù)基礎(chǔ)，通常也被稱之為《程序設計》。如果對于大部分的學生來講，計算機文化基礎(chǔ)課較為簡單，那么計算機程序設計對于韓語專業(yè)的學生來講學習起來就較為困難。雖然Foxpro或者是VisualFpxpro是最容易學習的變成語言，但這仍然會對韓語專業(yè)的學生造成很大的困難。這是由于外語專業(yè)的學生通常在高中時期是文科生，這就使其在遇到邏輯思維能力較強出現(xiàn)為難的情緒，此外，一些學生認為，只利用一個學期的學習是很難真正的對編程語言完成掌握了，而即便他們真的能夠掌握編程語言，這類技能也并沒有對他們的日后工作、生活起到足夠的作用，因此，很多的學生都會對這樣的課程產(chǎn)生厭學的情緒。從實際的教學效果當中我們也能夠看到，班級當中很少會有學生能夠真正的學號編程，很多人對變成課程的學習只是基于得到幾個的分數(shù)，這就需要對韓語專業(yè)的計算機教學進行相應的改革。

2改革思路與實施的辦法

改革的基本思路是要對學生做到因材施教、注重專業(yè)語言軟件教學、還應在教學內(nèi)容當中加入計算機安全以及維護的相關(guān)內(nèi)容，此外，還可以將《程序設計》的課程改為《網(wǎng)絡應用》，本文在下面進行具體闡述:

2．1允許部分學生免修相關(guān)課程

本文認為，可以讓一部分學生免修《計算機文化基礎(chǔ)》課程，而這種方法的來源，則是受到了大學公共英語教學的開發(fā)。現(xiàn)如今，很多的院校為了提高公共英語教學的質(zhì)量，采用了先摸底考試再分班的模式，這種教學模式當然也能夠應用到計算機基礎(chǔ)課當中，學校可以利用摸底的方法來確定哪些學生能夠免修《計算機文化基礎(chǔ)》課程。在我國目前的校園當中，在入學之前學生的計算機水平是參差不齊的，有的學生已經(jīng)了解了該課程的教學大綱，還有一些學生則并不熟悉電腦的操作。因此，在實際的教學過程當中，可以允許學生在學期初期提出免修并參加測試，如果測試成績能夠得到一定的分數(shù)就能夠允許改名學生免修這門課程，并直接將測試的成績作為這名學生該課程的直接畢業(yè)成績，而如果學生沒有通過測試，則必須修讀該門課程。

2．2注重應用、培養(yǎng)自學能力

在很多的教材當中，開篇就用了很長的篇幅來講授計算機數(shù)據(jù)表示法、計算機主要結(jié)構(gòu)等等。對于理工科的學生來講，這些內(nèi)容有著很大的學習必要性，但是對于韓語專業(yè)的學生來講，則沒有學習這些知識的必要，很多學生常常會對這些知識不知所云。因此，本文認為，對于韓語專業(yè)的計算機教學來講，可以將講解這些內(nèi)容的時間放在講授Windows的設置以及操作上，例如如何增加或刪除輸入法，如何防止某一程序的開機直接運行，在實際的操作過程當中，這些內(nèi)容在實際的應用當中都能夠經(jīng)常用到，并且還能夠發(fā)揮出十分重要的作用。此外，現(xiàn)如今所有的教科書在介紹Word的過程當中都不會提如何在Word當中安裝其他語種的詞典，而對于韓語專業(yè)的學生來講，這樣內(nèi)容的學習是十分重要的。我們知道，在Word當中有一個英文單詞的拼寫和檢查功能，這些功能主要是依據(jù)在Word自帶的英語詞典。但是對于韓語專業(yè)的學生來講，英語并不是常用的語言，那么如果能夠在Word當中加入韓語詞典，就能夠使得Word具有韓語單詞的拼寫和檢查的功能，對于學生的韓語學習有著十分重要的作用。

2．3強計算機安全以及維護列入教學內(nèi)容當中

現(xiàn)如今，隨著時代的進步以及科技的不斷發(fā)展，人們的生活水平正在不斷的提高，計算機正在發(fā)揮著越來越重要的作用。這就更需要學生能夠掌握計算機的安全維護相關(guān)知識。在計算機的安全當中主要包含病毒防治、黑客入侵等許多內(nèi)容;而計算機維護則主要是對硬件的保養(yǎng)、軟件的安裝等內(nèi)容。通過學習，這些內(nèi)容能夠讓學生比較容易的掌握，而在日常的生活已經(jīng)工作、學習過程當中都能夠發(fā)揮著十分重要的作用。計算機之所以會產(chǎn)生故障，軟件的故障占有很大的部分，但是，如果一出現(xiàn)計算機故障就需要專人維修，那就會對人們的日常生活造成不良的影響。

2．4開設計算機技術(shù)選修課

在對計算機教學進行一定的改革之后，對計算機成績較好的學生來講，韓語專業(yè)的計算機課程教學內(nèi)容可能相對的就少了一些，為了能夠更好的拓寬這些學生的視野，還可以開展一些學生的計算機選修課，而對于韓語專業(yè)的學生來講，本文認為《電子商務》、《計算機英語》等課程都能夠作為選修課來開設。除此之外，我們還需要認識到，計算機有著范圍很廣的應用范圍，同時也有很多需要學習的內(nèi)容，這就要在“需要”以及“可能”之間找到平衡，從而為學生的計算機應用打下堅實的基礎(chǔ)。這樣就能夠使得韓語專業(yè)的學生在學習計算機課程時，有一定的選擇性。這就需要在實際的教學過程當中，將應用作為教學的出發(fā)點，不斷的對計算機課程進行改革。

作者：胡楊 佩堯 單位：西安翻譯學院