引論：我們?yōu)槟砹?篇教師創(chuàng)新論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

教師創(chuàng)新論文:現(xiàn)代教育中教師創(chuàng)新論文

一、要樹立良好的形象愛模仿是學(xué)生的心理特征

，尤其是青少年愛模仿和他們親近的、關(guān)心他們的、有威信的老師；而不愿模仿那些他們所嫌惡的人。加里寧曾說過：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體同學(xué)。這點往往是察覺不出的。……所以一個教師也必須好好檢查自己，他應(yīng)該感覺到，他的一舉一動都處在最嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受著這樣嚴(yán)格的監(jiān)督”。做教師的，應(yīng)加強思想修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)；遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人；處事公平合理，不抱偏見，對所有學(xué)生一視同仁；談吐文雅，儀表端莊，生活習(xí)慣良好……所有這些，都會給學(xué)生留下終身難忘的印象。教師愛學(xué)生可以使學(xué)生產(chǎn)生模仿教師的意向。因此教師應(yīng)不斷加強自身修養(yǎng)，樹立良好的形象。

二、要苦練學(xué)識等內(nèi)功讓學(xué)生服

教師就需練好基本功。教師的學(xué)識、能力等構(gòu)成了愛心實現(xiàn)中的教師知識素質(zhì)系統(tǒng)。馬卡連柯認(rèn)為：假若你的工作、學(xué)問和成績都非常出色，那么你盡管放心。學(xué)生會站在你身邊，決不會背棄你?！喾礋o論你多么親切，你的話說得多么動聽，態(tài)度多么和藹，不論你在日常生活中和休息的時候是多么可愛。但是假若你的工作總是一事無成，總是失敗，假若處處都可以看出你不通業(yè)務(wù)，你做出來的成績都是廢品和一場空，那么除了蔑視之外，你永遠(yuǎn)不配得到什么。”為此教師要苦練基本功。關(guān)承華老師學(xué)識淵博并且真心地關(guān)愛學(xué)生，他用30多年的心血總結(jié)出了一條愛學(xué)生的奧秘---腦、心、情。即用腦去思考教育、用心去品位學(xué)生、用情去感化孩子。正讀懂了、理解了、用好了這3個字，再加上自己的才識，自然會得到學(xué)生的認(rèn)可、信服乃至佩服。而一個真正讓學(xué)生信服、佩服、折服、心服口服的教師，才可能很好地實現(xiàn)教育的目的。大量事實表明，學(xué)生所尊敬和佩服的教師，無一不是知識淵博、才能出眾、充滿魅力、自身素養(yǎng)高超的。要有持之以恒的毅力心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生態(tài)度的改變需要較長的時間，要經(jīng)歷對教師愛心的服從、認(rèn)同、內(nèi)化等幾個階段。教師應(yīng)該設(shè)法使學(xué)生從內(nèi)心深處接受老師的觀點、態(tài)度。百年樹人、十年樹木，這需要長期的努力。

三、創(chuàng)新教育方法教育的愛在新的歷史時期有了新的詮釋

創(chuàng)新。有了創(chuàng)新意識，教師就會不斷探索更好地適應(yīng)社會發(fā)展和教育對象不斷變化的教育教學(xué)方法和規(guī)律，用創(chuàng)新的教育理念和方法去培養(yǎng)他們。有個學(xué)生曾對學(xué)生這樣說：“您上課能從我們的心理出發(fā)又超越我們的需求，思路清晰，通俗易懂，很是幽默，很有意思，既井井有條，又能帶動氣氛，把課堂搞得很活躍。您口才很好，常常妙語連珠。這些特點使我們對課堂逐漸產(chǎn)生了興趣，我們感覺到上您的課是一種享受。在上課時您旁征博引案例，啟發(fā)我們自由表達(dá)思想。我認(rèn)為，這是學(xué)習(xí)的方式。我會默默的支持您的工作，因為我們既是您的學(xué)生，也是您的朋友?！眲?chuàng)新使這位老師體會到了為人師表、與郎（學(xué)生郎）共舞的快樂?！盀槭裁凑f‘當(dāng)受教育者不感到站在自己面前的是教育者的時候，它們受著好的教育；當(dāng)教育者讓受教育者感到自己并非教育者時，他們進(jìn)行著好的教育’？這大約是因為教師和學(xué)生都處于良好的主客體融合狀態(tài)，大約是因為此時教育者與受教育者的心靈之間是一個零距離?！倍處熂訌娮陨硇摒B(yǎng)恰是為了實現(xiàn)師生的良性互動，使師生在零距離狀態(tài)下彼此獲得進(jìn)步。熱愛學(xué)生是建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)；熱愛學(xué)生有助于贏得學(xué)生的信任和尊重，是做好教育工作不可忽視的重要條件；熱愛學(xué)生也對社會的健康發(fā)展起著很大的決定作用。為此，作為新時期的合格教育者必須明了何為師愛、學(xué)會并施行愛的藝術(shù)，用我們的愛去雕刻美好的心靈與的藝術(shù)品、去完成我們的神圣使命。

作者：李春燕

教師創(chuàng)新論文:獨立院校教師績效管理創(chuàng)新論文

一、創(chuàng)新民辦獨立院校教師績效考核體系

首先，在考核體系中加入招生工作和就業(yè)工作兩個關(guān)鍵指標(biāo)。招生和就業(yè)是獨立院校生存和發(fā)展的兩大核心要素。招生好了，學(xué)校才能通過實現(xiàn)規(guī)模發(fā)展創(chuàng)造收益，才能持續(xù)發(fā)展。沒有好的招生，學(xué)校一切工作的開展就不從談起。同樣，就業(yè)工作很大程度上代表著獨立院校的整體辦學(xué)水平，因此它對于學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展也是至關(guān)重要的。所以，根據(jù)關(guān)鍵績效指標(biāo)法則，獨立院校在績效管理中增加招生和就業(yè)這兩個一級子項目是十分必要的。其次，根據(jù)實際適當(dāng)?shù)卣{(diào)整績效考核指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重。這樣做的原因一方面是基于原有考核體系以及考核項目權(quán)重配比不夠科學(xué)，有待改善和優(yōu)化，另一方面，由于考核指標(biāo)的變化，與之相應(yīng)的考核權(quán)重必然要隨著改變。否則，二者難以做到協(xié)調(diào)同步。第三，將團(tuán)隊考核納入到個人績效考核重要環(huán)節(jié)。獨立院?？茖W(xué)的績效管理體系中，應(yīng)加大部門考核的權(quán)重。對于教師而言，部門考核特指其所在的教研室。以本人所在的嘉華學(xué)院為例，學(xué)院新的考核辦法中規(guī)定：在教研室中個人成績居首位的，該教師所在的教研室每一位成員均可加1分，教研室主任總成績則加3分。這主要是為了加強團(tuán)隊建設(shè)，動員學(xué)校全體教職工參與到學(xué)校建設(shè)中來。我認(rèn)為，在績效管理中，側(cè)重引導(dǎo)教師隊伍的團(tuán)隊建設(shè)，是未來教師績效考核工作的一種趨勢和大方向。第四，建立多元化考評體系。一是考核評價的主體應(yīng)該多元化。學(xué)生群體的評價地位必須確立和加強，因為學(xué)生是教師最直接的接觸者。但是，由于學(xué)生本身認(rèn)知層次的限制，因此在績效考核中又需要或多或少地把家長群體也引入進(jìn)來。二是考核的內(nèi)容應(yīng)該多元化。不應(yīng)僅僅是對條條框框的宏觀上的要求[2]，而是要力爭做到盡可能地細(xì)化、具體，并且易于操作。三是考核時間應(yīng)該多節(jié)點?？冃Э己斯ぷ鞑豢杉性谀硞€階段突擊開展，而是應(yīng)該把考核工作的時限拉長，以劃分時間節(jié)點的方式將其貫穿于每個學(xué)期，形成動態(tài)的考評體系。

二、創(chuàng)新獨立院校教師績效管理的具體措施

（一）構(gòu)建以促進(jìn)教師發(fā)展為主的考評機制

及時，引導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)，并建立相應(yīng)的制度保障體系。教學(xué)活動本身就是一個需要不斷學(xué)習(xí)、更新的過程。因此，教師在更新觀念、與時俱進(jìn)的同時，更應(yīng)該在專業(yè)知識方面不斷地學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校績效的管理應(yīng)該把教師學(xué)習(xí)納入到該項工作中來，鼓勵和引導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)，并輔助以政策和舉措上的支持。比如，積極營造教師學(xué)習(xí)的良好氛圍，以教研室為單位組織教師開展理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研討，以及建立教師閱讀室、定期對教師階段性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合檢查與考評等。第二，完善教學(xué)研究與反思制度。民辦院校應(yīng)該從“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師自身學(xué)習(xí)教學(xué)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果”等方面進(jìn)行多角度、多方位地反思。要以教研組為單位，定期開展教學(xué)討論活動[3]，就某一問題開展討論，共商解決辦法。同時，學(xué)校要組織全體教職工在本專業(yè)和跨專業(yè)之間進(jìn)行相互聽課、評課、教學(xué)交流、“教學(xué)研討日”以及名、優(yōu)、特教師示范課程和青年教師觀摩課等活動，借以提高教師隊伍的整體的授課水平和專業(yè)化程度。

（二）妥善處理教學(xué)與科研兩者關(guān)系

對于一所高校，教學(xué)工作和科研工作均處于非常重要的地位，它們共同構(gòu)成了衡量學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。二者本身存在著相輔相成的關(guān)系，后者是前者的驅(qū)動，而前者又為后者提供著強有力的支持，二者并不矛盾。因此，民辦院校應(yīng)該牢固樹立起以教學(xué)激勵科研不斷深入，靠科研推動教學(xué)不斷發(fā)展的理念，讓二者實現(xiàn)有機地結(jié)合，進(jìn)而助推學(xué)校教育教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。因此，學(xué)校在教師績效管理中，應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)教職工一方面要專注教學(xué)，同時又要高度重視科研創(chuàng)新工作，正確理解和處理好二者之間的關(guān)系，從觀念、認(rèn)識的樹立和時間、精力的投入等方面保障二者的協(xié)調(diào)同步，共同提升。

（三）完善教師績效管理的信息反饋制度

目前，民辦院校普遍采取的教師績效反饋方式是績效考核結(jié)果面談。反饋面談的目的主要有以下幾個：一是雙方就在考核期內(nèi)教師工作的基本情況達(dá)成共識；二是績效管理者對教師工作的優(yōu)點和成績進(jìn)行總結(jié)說明；三是績效管理者提出教師階段性工作的缺點和不足，雙方并就進(jìn)一步改進(jìn)工作的做法達(dá)成一致意見。為保障學(xué)?？冃ЫY(jié)果反饋的實際效果，學(xué)?？冃Ч芾碚邞?yīng)該重點關(guān)注以下幾點原則：及時，要首先把反饋面談的目的解釋清楚；第二，注意營造一種開誠布公、相互信任的氛圍；第三，管理者要學(xué)會多傾聽少表態(tài)，特別是表達(dá)結(jié)論性觀點，要鼓勵教師多說、多提想法和意見；第四，要就事論事，客觀公正，不要摻雜除工作之外的個人主觀意識；第五，要把重點放在未來工作的更好開展上，而不應(yīng)一直糾纏于過去工作的好與壞；第六，要避免正面沖突，力爭以雙方達(dá)成共識為結(jié)束內(nèi)容；第七，對于教師提出的有關(guān)考核工作的缺點，要虛心接受，正確的要積極修正，不正確的要向其講清楚理由。

作者：胡英 單位：北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院

教師創(chuàng)新論文:高校兼職教師管理創(chuàng)新論文

一、加強高校兼職教師隊伍建設(shè)的必然性

(一)加強高校兼職教師隊伍建設(shè)是高校自身發(fā)展的必然選擇

1、節(jié)約教育成本，提高資金使用率

聘任兼職教師有利于降低學(xué)校教育成本，將節(jié)省出來經(jīng)費使用到其他可用的地方。而且與專職教師相比，兼職教師自身的培養(yǎng)和提高問題不需要高校投入太多的資金和精力，在很大程度上可以由兼職教師自行解決，極大地節(jié)約了教育成本。

2、加強兼職教師隊伍建設(shè)，有利于優(yōu)化高校內(nèi)部師資結(jié)構(gòu)

我國高校師資結(jié)構(gòu)不盡合理，缺乏有效的人力資源管理機制，這對市場經(jīng)濟條件下的高校發(fā)展是不利的，要想改變這種格局，就必須加大高校師資建設(shè)的力度。由于高等教育具有多樣性的特點，也就決定了學(xué)科教學(xué)不僅需要擁有理論學(xué)識豐富的專職教師，也需要實踐知識扎實的兼職教師，因此加強兼職教師隊伍建設(shè)，將有利于高校的學(xué)科建設(shè)，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化高校內(nèi)部師資結(jié)構(gòu)。尤其是“大師”級兼職教授將對新增學(xué)科、交叉學(xué)科的建設(shè)起到關(guān)鍵性的作用。他們了解社會需要什么樣的人才，特別是什么專業(yè)的人才，熟悉學(xué)術(shù)領(lǐng)域前沿的改革與發(fā)展趨勢，通過兼職教學(xué)的形式或人才培養(yǎng)的過程將實踐經(jīng)驗和科技信息反饋給兼職所在的學(xué)校，不僅改善了專業(yè)教師緊缺的現(xiàn)狀，而且改善和優(yōu)化了師資的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)。因此向社會招聘的兼職教師，能有效地帶動學(xué)科建設(shè)并促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(二)加強高校兼職教師隊伍建設(shè)是兼職教師自身發(fā)展的重要選擇

任何兼職教師都希望自己付出了勞動后，能得到學(xué)校、同行以及學(xué)生的認(rèn)同。所以說加強高校兼職教師隊伍建設(shè)是兼職教師自身發(fā)展的內(nèi)在需要，這不僅促進(jìn)了學(xué)術(shù)交流，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。兼職教師承擔(dān)了一定的課程任務(wù)，這樣專職教師壓力相對減小，從而有時間和精力去精心備課、研究教學(xué)內(nèi)容、做好科研等工作，以實現(xiàn)多向交流的良性循環(huán)，西方發(fā)達(dá)國家在這方面的經(jīng)驗是行之有效的。

(三)滿足學(xué)生的需要

面對如今日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，學(xué)生不但需要扎實的理論基礎(chǔ)，更需要一定的實踐操作能力。由于兼職教師較專職教師的實踐經(jīng)驗更為豐富，能將理論和生產(chǎn)實際有機地結(jié)合起來，滿足了學(xué)生的迫切需要。據(jù)調(diào)查，學(xué)生非常渴望教授、名師進(jìn)入課堂，渴望教師引入新的教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段。兼職教師的加入可以活躍學(xué)生的思維、開闊學(xué)生眼界、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使知識、能力、素質(zhì)相結(jié)合，潛移默化學(xué)生的事業(yè)心、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展的意識。同時，有利于學(xué)生了解社會，增強社會的適應(yīng)能力。

二、高校兼職教師隊伍建設(shè)的存在的問題

如今，高校兼職教師隊伍占高校教師隊伍總數(shù)的比例越來越重，兼職教師發(fā)揮的作用亦越來越大?？墒牵延械南嚓P(guān)政策法規(guī)和學(xué)校的人力資源管理機制已經(jīng)不能適應(yīng)兼職教師隊伍建設(shè)的要求，高校兼職教師隊伍建設(shè)工作仍然存在著一些不容忽視的問題。

(一)兼職教師管理缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)

早在以前，諸如《高等教育法》、《教育法》、《教師法》等法律法規(guī)中都未提及到關(guān)于高校兼職教師的權(quán)利與義務(wù)的規(guī)定。即便如今教育部門也沒有出臺一部關(guān)于高校兼職教師的法律法規(guī)，更沒有制定一部適應(yīng)高校兼職教師隊伍建設(shè)的招聘制度，甚至是未明確院校、企業(yè)、兼職教師三者相應(yīng)的權(quán)利與義務(wù)。高校對兼職教師隊伍管理，沒有相關(guān)的法律依據(jù)作為指導(dǎo)，只能參考相對狹小的校內(nèi)規(guī)章制度來進(jìn)行管理。

(二)兼職教師隊伍具有不穩(wěn)定的特征

高校對兼職教師的招聘方式，主要以轉(zhuǎn)介紹、刊登廣告等形式進(jìn)行招聘。正是因為這種招聘渠道的不固定，導(dǎo)致兼職教師的來源存在不穩(wěn)定性。另外，學(xué)校與兼職教師沒有嚴(yán)格的隸屬關(guān)系，學(xué)校難以管理，加上其流動性大，會在一定程度上給學(xué)校實施有效管理帶來困難。

(三)對兼職教師缺乏有效的薪酬激勵機制，缺乏工作責(zé)任心

由于在高校，兼職教師未有正式的編制，學(xué)校也沒有建立起一套激勵兼職教師的薪酬機制，導(dǎo)致兼職教師工資和福利待遇呈現(xiàn)普遍偏低的現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先是兼職教師的工資是按課時時間計算，除工資以外，沒有任何福利待遇；其次是高校沒有給兼職教師提供專門的辦公室、電腦等基本辦公條件。

兼職教師本來就擁有一份固定的工作，有固定的收入，出來兼職是為了增加收入以及更好地生活，帶有明顯的目的性。加上學(xué)校缺乏有效的薪酬激勵機制，付出與收入的不成正比，導(dǎo)致兼職教師缺乏工作責(zé)任心。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：許多兼職教師幾乎不參加教研活動，對其教學(xué)文件設(shè)計不齊全、不規(guī)范以及不上繳；兼職教師因本身工作的原因，經(jīng)常出現(xiàn)調(diào)課、聽課現(xiàn)象；少數(shù)兼職教師因工作任務(wù)繁重，根本沒有時間和精力去研究教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容；因為兼職教師未長期在校內(nèi)，所以跟學(xué)生之間缺乏溝通；有的兼職教師課前準(zhǔn)備不充分，缺乏專業(yè)的教育學(xué)和心理學(xué)知識，授課時無法將企業(yè)的各方面知識跟課堂有機結(jié)合起來，等等。這些都影響著高校的教學(xué)質(zhì)量，阻礙人才的培養(yǎng)。

(四)兼職教師大多缺乏專業(yè)的教學(xué)技能，疏于培訓(xùn)

兼職教師有很大一部分都是來自公司、企業(yè)的專業(yè)人才，只有少數(shù)是來自其他高等教育機構(gòu)、研究機構(gòu)的人才。企業(yè)兼職教師多是具備一定職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的專業(yè)工作者，雖然他們具有較強的專業(yè)技術(shù)和實際操作能力，能夠勝任企業(yè)的各方面實踐活動，但是高校兼職教學(xué)，是離不開課堂教學(xué)的，這就需要兼職教師具有專業(yè)的教育學(xué)、教育心理學(xué)等方面的知識，才能把自身的工作經(jīng)驗和專業(yè)知識傳授給學(xué)生。

三、加強高校兼職教師隊伍建設(shè)的對策

高校兼職教師隊伍建設(shè)進(jìn)程，直接影響到高校的發(fā)展與建設(shè)。國家應(yīng)建立健全相關(guān)法律法規(guī)，明確規(guī)定政府、企業(yè)、學(xué)校三者各自的職責(zé)。學(xué)校要制定一套符合兼職教師隊伍建設(shè)的人力資源管理制度，包括人事分配制度和管理制度等相關(guān)制度，制定兼職教師建設(shè)發(fā)展方向的規(guī)劃，進(jìn)一步完善與加強對兼職教師的選聘和管理工作。

(一)建立健全相關(guān)法律法規(guī)，明確兼職教師的權(quán)利與義務(wù)

國家應(yīng)該以《高等教育法》、《教育法》、《教師法》等已存的法律法規(guī)為理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步建立健全有關(guān)兼職教師的法律法規(guī)。比如在《職業(yè)教育法》中明確兼職教師與學(xué)校的權(quán)利與義務(wù)，以法律的形式確定下來，建立一套健全的制度體系，以維護(hù)學(xué)校與兼職教師的切身利益。政府應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)企業(yè)與學(xué)校之間進(jìn)行人才資源共享，學(xué)校為企業(yè)提供的人才，企業(yè)為學(xué)校提供一線的人才進(jìn)行教學(xué)，只有這樣兩者之間獲得資源較大優(yōu)化配置，有利于學(xué)校的發(fā)展與建設(shè)，同時促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。

(二)加大對兼職教師的培訓(xùn)力度，促使兼職教師提高自身的教學(xué)水平

來自公司、企業(yè)的一線的兼職教師雖然實踐操作能力強，工作經(jīng)驗豐富，但是他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學(xué)培訓(xùn)，不具備高校教學(xué)能力，這將制約兼職教師自身能力與作用的發(fā)揮。這就要求學(xué)校要從下面幾個方面著手：

1、對兼職教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)

對兼職教師進(jìn)行較為系統(tǒng)的培訓(xùn)，加深對教育學(xué)、心理學(xué)、教育法、教師職業(yè)道德修養(yǎng)、學(xué)校規(guī)章制度、高校教育理念等知識的理解和認(rèn)識，使兼職教師盡快地進(jìn)入教師角色。學(xué)校還應(yīng)從兼職教師中挑選出有潛力并且愿意跟學(xué)校長期合作的教師，對這部分教師進(jìn)行重點培養(yǎng)，并在待遇上給予他們相應(yīng)的優(yōu)惠政策。

2、鼓勵兼職教師參與教學(xué)調(diào)研活動

學(xué)校應(yīng)鼓勵兼職教師參加學(xué)校的一些教學(xué)活動，比如說課堂教學(xué)的設(shè)計、人才培養(yǎng)方案的制定、課程開發(fā)等；定期組織兼職教師參加教學(xué)研討會、高校專題教育理論專題報告會、座談會、聯(lián)歡會、教育經(jīng)驗交流會等。兼職教師通過這些活動，可以提高自身的理論知識水平，了解教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)能力。

3、引導(dǎo)兼職教師，為其添加一名教學(xué)經(jīng)驗的搭檔

一些兼職教師不熟悉高校教育規(guī)律，學(xué)?？梢詾槠浒才乓幻薪虒W(xué)經(jīng)驗的工作搭檔，在教學(xué)前后，互相幫助，共同確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等內(nèi)容，共同編寫教案、課后作業(yè)課件等教學(xué)文件；這位搭檔在教學(xué)中不但可以學(xué)習(xí)到兼職教師的知識與技能，還可以幫助兼職教師與學(xué)生進(jìn)行溝通。

(三)建立完善的招聘制度

針對高校兼職教師的聘任，學(xué)校應(yīng)當(dāng)形成一整套的人力資源管理制度。加強與企業(yè)之間的人才資源共享的合作力度，減少大量的客觀因素的干擾，使高校兼職教師的招聘工作循序漸進(jìn)地進(jìn)行，使高校能夠有固定、高效的兼職教師隊伍。

(四)健全行之有效的激勵機制

學(xué)校建立健全一套行之有效的激勵機制，提高兼職教師的待遇水平，充分調(diào)動其工作的積極性和責(zé)任心。對激勵的標(biāo)準(zhǔn)，一定要做到明細(xì)科學(xué)化。比如從兼職教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)效果等方面考核，考慮給予兼職教師一定的優(yōu)惠待遇。同時對表現(xiàn)較差的給予批評，對表現(xiàn)惡劣的可以視情況給予解聘的處理。

總之，高校兼職教師隊伍已成為高校師資力量的重要組成部分，只有加快高校兼職教師隊伍的建設(shè)進(jìn)程，才能促進(jìn)我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，為我國經(jīng)濟建設(shè)輸送更多的人才。隨著社會的進(jìn)步，會有越來越多的教育工作者對如何加強高校兼職教師隊伍建設(shè)進(jìn)行深層次、多角度的探析，將會對加強高校兼職教師隊伍建設(shè)提出更加科學(xué)的解釋。

教師創(chuàng)新論文:信息時代高校德育教師教學(xué)方法改革創(chuàng)新論文

摘要:本文認(rèn)為信息時代高校德育教師角色應(yīng)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)換，即在教師和學(xué)生的關(guān)系方面，要從者向?qū)υ捳咿D(zhuǎn)換;在教師和教材教法的關(guān)系方面，要從遵從型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換;對于教師自身的發(fā)展要求來說，要從單一性的講授者向更豐富的角色轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞:信息時代；高校德育教師；角色轉(zhuǎn)換

角色是指與人的地位相對應(yīng)的行為模式。教師的角色是指教師在一定的社會結(jié)構(gòu)和教育結(jié)構(gòu)中所持有的社會身份和地位，所承受的社會期望和自我期望，以及在上述因素影響下的一整套行為。每個時代都對教師提出了不同要求，并且伴隨著社會的不斷進(jìn)步，教師角色的內(nèi)涵也日益豐富。德育教師是高校教師中的特殊群體，其角色定位不僅影響到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還直接影響到學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成，甚至影響到學(xué)生個人對社會現(xiàn)實生活的理性思考和認(rèn)識。而德育教師角色能否恰當(dāng)定位，主要就在于其能否適應(yīng)時展的要求。

我們當(dāng)前正處在信息時代。信息時代以其全新的要素——以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用而使高校德育深受影響，德育觀念、模式、方式和方法受到?jīng)_擊并向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)向。在從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的歷史]變過程中，重新為德育教師進(jìn)行角色定位是新時期德育實踐的迫切需要。本人認(rèn)為，高校德育教師角色的重新定位應(yīng)體現(xiàn)以下三個轉(zhuǎn)換:即在教師和學(xué)生的關(guān)系方面，要從者向?qū)υ捳咿D(zhuǎn)換;在教師和教材教法的關(guān)系方面，要從遵從型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換;對于教師自身的發(fā)展要求來說，要從單一性的講授者向更豐富的角色轉(zhuǎn)換。

一、教師和學(xué)生的關(guān)系方面:由者向?qū)υ捳咿D(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的德育中，教師作為社會和受教育者之間的中介人，代表社會實施教育，是社會的代表，對學(xué)生具有的影響力。教師的形象大致可分解成三種角色:一是道德知識的占有者和代言人，在師生結(jié)成的以道德知識授受作為基本內(nèi)容的師生關(guān)系中，客觀地存在著知識占有的不平等，教師在學(xué)生道德學(xué)習(xí)的過程中，起著傳道、授業(yè)、解惑的作用。學(xué)生自然把教師當(dāng)成了知識的化身，教師也往往以知識代言人的身份自居。二是道德的化身與道德規(guī)范的訓(xùn)誡者。傳統(tǒng)德育中教師常常以師表者的形象出現(xiàn)在學(xué)生的視線里，作為道德的化身向?qū)W生訓(xùn)以各種行為規(guī)范與準(zhǔn)則，對學(xué)生的言行品性進(jìn)行評說，以規(guī)范者的姿態(tài)來調(diào)節(jié)學(xué)生言行。在學(xué)生中，教師往往被期待成智慧的化身，理性的源泉，他們必須意志堅強，有強烈的使命感，是學(xué)而不厭，誨人不倦、不求功利、反求諸己、自我克制的道德楷模。三是社會要求的代表。德育的基本矛盾常常被表述為學(xué)生已有的品德發(fā)展水平與社會要求之間的矛盾。教師自覺不自覺地充當(dāng)了社會要求的代表，他們代表祖國、代表黨、代表人民、代表學(xué)校，甚至也代表家庭，不斷地向?qū)W生提出道德要求，對脫離現(xiàn)實生活的抽象的道德規(guī)范采取強制灌輸方法，重智輕德，忘卻學(xué)生知、情、意、信、行的整體性，重教輕學(xué)，教師主宰整個教學(xué)過程，學(xué)生處于被動、服從地位，缺乏對學(xué)生主體力量的重視與張揚，相應(yīng)地使學(xué)生成了道德知識的容器。

信息時代國際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)是人類的信息傳播方式的深刻革命，新的信息傳播方式打破了教育者的信息壟斷地位，承載過重期望忽略受教育者獨立判斷力和價值創(chuàng)造力的道德角色已越來越不適應(yīng)社會的要求，所引起的矛盾與沖突也越來越尖銳，這一切要求教育者把認(rèn)識、理解、體驗的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正以主體角色，在多種自主實踐活動中理解、掌握、體驗馬克思主義理論和觀點，從可信走向相信，達(dá)到堅信，從而形成信念、信仰。道德學(xué)習(xí)過程也就相應(yīng)成為師生共同體驗、共同探討、平等對話的過程，教師應(yīng)以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學(xué)生個體及其適合自己特點、道德認(rèn)識方式的選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上教師的道德。

作為“對話人”，教師要強化兩種意識:一是人本意識。美國教育家杜威在介紹自己的教學(xué)經(jīng)驗時說:“任何時候都不要忘記教育的對象是一個活生生的思想、情感、意志、個性都處于變化中的個體。”學(xué)生不是承納知識的容器，而是有待點燃的學(xué)習(xí)和發(fā)展主體。當(dāng)代大學(xué)生所處的社會環(huán)境決定了他們自尊、自主、自立意識的增強和敏感，他們要求平等的愿望十分強烈，對德育教師的空洞說教和訓(xùn)導(dǎo)極為反感，所以，一名傳統(tǒng)的道德說教者只會適得其反，更不用說讓其心悅誠服地接受我們所講授的內(nèi)容。因此，德育教師必須樹立以人為本的教育理念，必須充分了解大學(xué)生的身心特點，必須深深地?zé)釔圩约旱膶W(xué)生，并將這份愛心體現(xiàn)到教學(xué)中去。二是民主平等意識。加拿大著名課程專家史密斯教授說的:“教師所關(guān)注的并不是教，即通常所謂的灌輸條理分明的知識，而是保障使每一個學(xué)生找到適合自己的道路的環(huán)境條件。”這就意味著教師要淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，注重對話過程的再生性和多元性，不以有限的結(jié)論鎖定無限的對話過程，還要創(chuàng)設(shè)德育情境保護(hù)學(xué)生作為對話人的主體地位。在這里，教師的角色已不是只對學(xué)生發(fā)號施令的，也不是無動于衷的旁觀者，而是學(xué)生活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者和成長伙伴。師生之間的關(guān)系不再是簡單的給予、接受的關(guān)系，而是一種交往和對話的關(guān)系，師生之間的教學(xué)過程也成為精神交流與對話的過程。

二、教師和教材教法的關(guān)系方面:由遵從型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的德育中，教育者在教學(xué)內(nèi)容上大都嚴(yán)格遵守上級的指示和教科書的要求，唯上、唯書卻很少能唯實，在教學(xué)方法上盲目照搬學(xué)科專家的方案而忽視特定教學(xué)情境和活生生的“人”，致使德育創(chuàng)新的空間十分狹窄，信息時代社會的多變性則要求教育者在德育活動中發(fā)揮高度創(chuàng)造性，不僅要創(chuàng)造性地進(jìn)行德育課程的教學(xué)，而且要從單純的德育課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為德育課程的設(shè)計者和開發(fā)者。

(一)就課程既定內(nèi)容而言，教師有責(zé)任根據(jù)本地、本校的實際情況對已審定使用的思想政治教科書做出相應(yīng)的“剪裁”、取舍、增刪，從“教教科書”轉(zhuǎn)向“用教科書教”

即要從實際情形著而做出富有針對性的設(shè)計，而不能盲目照搬統(tǒng)一的課程計劃而忽視特定的教學(xué)情境和活生生“人”。具體來說就是要充分利用本地、本校教育資源，開發(fā)具有地方特色和本校特色的校本課題，以拓展德育課程的內(nèi)涵和外延。尤其必須珍視學(xué)生生活世界，把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源，由單一的國家層面的“理想課程”向教師層面的“知覺課程”與教室情境當(dāng)中的“運作課程”或?qū)W生層面的“經(jīng)驗課程”發(fā)展。

(二)就課程動態(tài)建構(gòu)而言，在課程的動態(tài)展開中，德育教師要從教無定法的基本法則出發(fā)對課程做出再度調(diào)適

德育教師應(yīng)著力突破課堂教學(xué)的自閉性，主動建構(gòu)與社會、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系，從而使德育教科書與鮮活的現(xiàn)實同化為充滿生機的統(tǒng)一體?，F(xiàn)代社會在飛速發(fā)展，新現(xiàn)象、新觀念層出不窮，新的政策法規(guī)、新的改革方案也在不斷出臺，如克隆人、安樂死、基因技術(shù)對倫理與法律的沖擊，黑客及網(wǎng)絡(luò)犯罪給法律的挑戰(zhàn)、虛擬世界、反物質(zhì)帶來的哲學(xué)反思等等，都應(yīng)該成為課程資源，進(jìn)入課程流程，這樣德育課程才能及時直面社會、關(guān)照現(xiàn)實、捕捉前沿，才能改善和優(yōu)化整個教學(xué)流程，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)和片斷都充溢生機和活力，使學(xué)生較大限度地突破知識體系的束縛，激發(fā)學(xué)生智慧、靈感、激情和創(chuàng)造生命活力。

(三)就德育課程的設(shè)計和開發(fā)而言，教師應(yīng)積極參與其中

現(xiàn)代德育的課程結(jié)構(gòu)由單一轉(zhuǎn)向多樣復(fù)合，其中的許多課程，如活動課程、隱性課程、研究性課程等的設(shè)計、開發(fā)和實施，如果沒有廣大一線教師的積極參與將無法進(jìn)行。另外，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，也要求教師不僅要利用現(xiàn)成的知識信息，而且要收集課程軟件信息，設(shè)計和編寫課程軟件、制作教學(xué)節(jié)目等。所有這些，都要求高校德育教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代課程理論和課程設(shè)計技術(shù)，結(jié)合自己的實踐和學(xué)生的發(fā)展要求，積極主動地投入到課程開發(fā)和設(shè)計中去，積極參與德育課程的創(chuàng)新，真正成為德育課程的設(shè)計者和開發(fā)者。

三、教師自身發(fā)展要求方面:由單一型向多元型轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)德育中，德育教師往往是教科書的講讀者，信息時代知識的創(chuàng)造、存儲、學(xué)習(xí)和利用方式發(fā)生了革命性的變化，網(wǎng)絡(luò)成為人們獲得信息與知識的主要途徑之一。在這個過程中，德育教師要從單一性的講授者向更豐富的角色]變。

(一)德育教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航員”

一直以來“傳道、授業(yè)、解惑”是教師職業(yè)最顯著的標(biāo)志。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們可以從多渠道獲取知識，教師不能單純把傳遞知識作為教學(xué)的主要任務(wù)，而應(yīng)把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握自我學(xué)習(xí)和自我修養(yǎng)的方法及靈活遷移知識的能力作為教學(xué)的主要任務(wù)，擔(dān)當(dāng)起“導(dǎo)航員”的角色。正如《學(xué)會生存》中所闡述的一樣:“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考;除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾點而不是拿出真理的人?！钡掠處熞铝τ谡{(diào)動和開發(fā)學(xué)生的主體意識和參與意識，開發(fā)和調(diào)動學(xué)生的包括自立、自尊、適應(yīng)、創(chuàng)造等內(nèi)涵豐富的主體性。指導(dǎo)學(xué)生具有自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)造性，成為能夠發(fā)展自我、充實自我、超越自我的現(xiàn)代人。

(二)德育教師應(yīng)成為學(xué)生心理問題診治者

根據(jù)近期的統(tǒng)計表明，大學(xué)生上網(wǎng)人數(shù)在90%以上。網(wǎng)絡(luò)帶來的人機交流模式使得直接交流日益減少，從而造成認(rèn)知和情感缺失，如不愿意受原有的社會規(guī)范的影響和約束，容易感到自我歸屬感的喪失，導(dǎo)致性格孤僻、行為失范、言語無忌，對現(xiàn)實不認(rèn)可、甚至逃避心理等等。大學(xué)生心理健康問題已影響了他們的學(xué)習(xí)和生活，成為他們發(fā)展的障礙，這就要求德育教師首先是一個的心理工作者，在學(xué)生適應(yīng)社會和學(xué)習(xí)上給以更多的心理關(guān)注，指導(dǎo)學(xué)生社會交往和協(xié)同工作的技巧，并能夠在實際的教育創(chuàng)新活動中有效的激勵和引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠健康地和諧發(fā)展。這一角色要求教師必須有豐富的心理學(xué)知識素養(yǎng)，要有坦誠真實和靈活開放的人格特點，要有善于交際、富于幽默和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要有協(xié)調(diào)問題的技巧和分析解決問題的能力，能及時發(fā)現(xiàn)問題，加以引導(dǎo)，掃除學(xué)生心理障礙，使其健康成長。

(三)德育教師應(yīng)成為學(xué)生健康人格的塑造者

良好的思想品德的形成實質(zhì)上就是健全的、完善的人格的形成。沒有健全的人格，就談不上的思想品德的形成;培養(yǎng)健全的人格與培養(yǎng)的思想品德實質(zhì)上是同一教育過程的兩個側(cè)面。新時期的德育內(nèi)容體系必須包括健康人格的塑造，甚至可以說德育的根本功能在于人格的塑造。這就要求德育教師從傳統(tǒng)的道德偶像角色中解放出來，成為學(xué)生健康人格的塑造者。要塑造學(xué)生的健康人格，首先要塑造學(xué)生良好的自我意識。要培養(yǎng)學(xué)生對自我有積極的認(rèn)識和評價，在此基礎(chǔ)上塑造他們自尊自愛的人格，激發(fā)他們自強、自信的勇氣，同時改造他們驕傲自大、虛榮、自卑、不思進(jìn)取等不良自我意識品質(zhì)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往品質(zhì)。指導(dǎo)青少年學(xué)生與同學(xué)、老師、家長建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)他們對人寬厚、真誠坦率、主動熱情、謙虛公平樂于助人、善于交際等良好的交往品質(zhì)，克服其自私、冷酷、虛偽、嫉妒、孤僻、傲慢等不良的交往品質(zhì)。，提高學(xué)生的耐挫能力。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和評價挫折，教育學(xué)生把挫折當(dāng)成一種磨練與考驗，幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難和挫折的信心，指導(dǎo)學(xué)生建立適當(dāng)?shù)睦硐氡ж?fù)，教給學(xué)生積極對待挫折的方法，增強挫折適應(yīng)能力。

(四)德育教師應(yīng)成為協(xié)調(diào)人際關(guān)系的藝術(shù)家

在傳統(tǒng)德育中，德育教師道德的角色很容易造成師生以知識為中心的授受關(guān)系、主從關(guān)系和不平等的和依賴關(guān)系。在信息時代，網(wǎng)絡(luò)的雙向性、互動性使教師從講臺這一“神壇”上走下來，傳統(tǒng)的“師徒關(guān)系”受到了不可抗拒的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，沉迷于這種“師徒關(guān)系”的教師很容易被標(biāo)榜為新人類的大學(xué)生視為“異類”。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全社會滲透，打破了時空的界限，拓寬了人際溝通的渠道，使人與人之間的交往不再局限于面對面形式，借助豐富多樣的媒體進(jìn)行“人——機”交往，是現(xiàn)代大學(xué)生最崇尚的、最有效的信息交流方式。但是，如前所述，正是這種“人——機”交往，造成了學(xué)生認(rèn)知缺失、情感缺失。這對于身處“鬧市”、心理正在健全過程中的青年學(xué)生來講是極為不利的，甚至是非常有害的。德育教師應(yīng)該充分利用自己優(yōu)良的人格魅力，高尚的道德品質(zhì)，淵博的專業(yè)知識，豐富的人生閱歷，努力成為協(xié)調(diào)人際關(guān)系的藝術(shù)家，在培養(yǎng)學(xué)生品德的同時，關(guān)注學(xué)生“情商”的達(dá)成，構(gòu)建以情感溝通為核心的師生互動，形成師生雙方的心智交流、情感交流的師生交往氛圍。公務(wù)員之家

(五)德育教師應(yīng)成為德育研究者

科研能力是教師素質(zhì)的一項基本內(nèi)容，增強科研能力是提高教師專業(yè)化水平的必然途徑，同時也是教師自我價值實現(xiàn)的重要方面。當(dāng)信息技術(shù)把教師從繁重的教學(xué)工作中解放出來后，教師將擁有更多的時間和精力從事教育科研，實現(xiàn)由教書匠向德育研究者的角色轉(zhuǎn)換，成為名副其實的德育專家。著名教育家葉瀾教授認(rèn)為，以往對傳遞知識功能的強調(diào)，使人們忽視了教師工作的創(chuàng)造性特征。教師科研能力的進(jìn)一步發(fā)展則是對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造，這使教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。信息時代的德育教師將面臨更多更新穎的德育教學(xué)問題。如研究提高學(xué)生分辨和處理信息的能力;研究不同的德育情景創(chuàng)設(shè)對德育效果的影響;如何對網(wǎng)絡(luò)提供的信息進(jìn)行研究、評價和改善;研究如何利用多媒體提高德育的有效性等。這些研究活動有助于在教師教與學(xué)生學(xué)的過程中形成一定的特色，有助于教師創(chuàng)造意識和研究能力的提高，有助于豐富德育理論，指導(dǎo)德育實踐，推動高校德育的變革。

(六)德育教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)者

從終身教育理念來看，任何職業(yè)水平的發(fā)展都有“高原現(xiàn)象”?，F(xiàn)代社會是一個學(xué)習(xí)化的社會，教師職業(yè)的特點決定了教師必然是終身的學(xué)習(xí)者。首先，要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念。其次，要構(gòu)建多元的知識結(jié)構(gòu)。德育教師不僅要有扎實的專業(yè)知識和理論素養(yǎng)，而且要具有一定的人文知識及美學(xué)素養(yǎng);具有廣博的教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等知識。再次，要研究德育方法。德育教師要積極參與教育科研，通過對實踐中特殊案例的反思，不斷研究和改進(jìn)德育方法。，要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)。信息時代要求教師具有運用現(xiàn)代信息技術(shù)來處理教學(xué)、科研等方面問題，并把計算機和其他信息技術(shù)作為輔助教學(xué)和科研工作的工具的能力。這就要求德育教師要學(xué)習(xí)信息技術(shù)。反過來，教育信息技術(shù)也為教師的終身學(xué)習(xí)提供了便利條件，使教師能夠具有獨立學(xué)習(xí)的能力，具有完成教學(xué)資源過程的能力，具有批判性處理信息和進(jìn)行價值判斷的能力，具有熟練利用各種信息技術(shù)以及現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)的能力，教師還可以借助先進(jìn)的教育信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。

信息時代高校德育教師面臨的挑戰(zhàn)是嚴(yán)峻的，也不可能有一套萬能的應(yīng)變方案，因此，德育教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識，保持開放的心態(tài)，在實踐中學(xué)習(xí)，不斷對自身的素質(zhì)進(jìn)行反思和充實，對自己的經(jīng)驗和知識進(jìn)行重組，以適應(yīng)新的變革。

教師創(chuàng)新論文:創(chuàng)新教育需要有創(chuàng)新的教師觀

創(chuàng)新教育需要創(chuàng)新型的教師。創(chuàng)新教師要做教師更要做人師。在創(chuàng)新教育中,教師應(yīng)是學(xué)生的良師益友,是學(xué)生健康成長的指南針很引路人。以自己表率楷模作用教育和影響學(xué)生,育人是教師的天職,要照亮別人,首先自己身上要有光明,要點燃別人,首先自己要有火種。人民教育家陶行知曾經(jīng)告戒教師:“先生不應(yīng)該專教書,他的責(zé)任是教書做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書,他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”“千教萬教,教人求真;千學(xué)萬學(xué),學(xué)做真人?！苯處熓且粋€要求具有高尚道德含量的特殊職業(yè),培養(yǎng)的是特殊的精神產(chǎn)品,教師的勞動目的,不僅僅是傳授知識技能,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生做人。教師的勞動手段,不僅僅是傳授知識,更重要的是用自己高尚的人格品德影響學(xué)生。一個好的教師不僅是教學(xué)上的能手,更重要的是人格的感召力。高尚的師德就是一部好的教科書,就是一股強大的力量,對學(xué)生的教育影響是巨大的,是潛移默化的,是其他所無法代替的。我們每個教育工作者要加強自身師德修養(yǎng),實現(xiàn)從經(jīng)師到人師的轉(zhuǎn)變。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求變以教師為中心為以學(xué)生為中心,堅持學(xué)生中心論。傳統(tǒng)的教師觀念中課堂教學(xué)是以教師為中心進(jìn)行的。老師講學(xué)生聽,老師問學(xué)生答,老師布置作業(yè)學(xué)生做,學(xué)生的一切活動都是圍繞著教師這個軸心轉(zhuǎn)。這樣,教出來的學(xué)生呆板一個模式,無創(chuàng)造性、無進(jìn)取心,顯然,傳統(tǒng)教育存在著弊病?，F(xiàn)代經(jīng)濟以現(xiàn)代科技為支撐點,現(xiàn)代科技的本質(zhì)是創(chuàng)新,是以創(chuàng)新型人才為支撐點的。我國教育必須向以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為突出特點的現(xiàn)代化教育轉(zhuǎn)化,這是實施可叫興國戰(zhàn)略的關(guān)鍵。一位哲學(xué)家曾這樣將:“舍命都能代替,唯有思維不能代替?！蓖瑯?任何高明的教師都不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要自我革命,從組中心的圈子里條出來,轉(zhuǎn)移帶以學(xué)生為中心上來,把課堂還給學(xué)生,還給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利,學(xué)習(xí)的時間和空間,讓學(xué)生生動活潑、積極主動、自由愉快的學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新教育要求邊教師的長者意識為幫助學(xué)生進(jìn)步的摯友。自古以來,教師在學(xué)生的心目中是神圣的,老師怎么說學(xué)生就怎么做。人們也把學(xué)生對對老師無條件的服從看作是天經(jīng)地義的事。學(xué)生在教師的嚴(yán)格管制下,不能獨立思考。不能自主學(xué)習(xí)。不能自主活動,這樣又如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神?創(chuàng)新教育要求師生之間架起友愛的橋梁,建立民主平等、和諧互助的關(guān)系。教師的教育培養(yǎng)了學(xué)生的良好的習(xí)慣,幫助學(xué)生發(fā)展成長;學(xué)生幫助教師提高了教育教學(xué)藝術(shù)。醫(yī)生高超的醫(yī)療水平,來自與診治各種疑難雜癥的實踐。教師精湛的教育藝術(shù),同樣來源于教育幫助各種各樣困難學(xué)生的實踐。教師要蹲下身來看孩子的世界,和學(xué)生交朋友,去探索少年兒童心靈世界的奧秘。

教師創(chuàng)新論文:教師與學(xué)生有效溝通的方式創(chuàng)新

案例:我曾經(jīng)教過這樣一位男同學(xué):調(diào)皮、出風(fēng)頭、搞惡作劇、作弄同學(xué)、刁難老師、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,時常違規(guī)違紀(jì),是出了名的“小魔頭”。在我剛接手為他們上的一堂耐久跑課程中,他的老毛病又犯了。他公然向我挑戰(zhàn),要我和他們一起跑。我欣然答應(yīng)了,并指名以他為目標(biāo)。在跑的過程中,他一直憋足了勁,不停地向前沖,把我落在了后面?？粗靡獾谋砬?我感受到了他的純真。由于體力分配不均,后來他漸漸落后了。為了追上我,他發(fā)力猛沖,腳又扭傷了。叫他放棄,可倔強的他不肯。于是,我陪伴他一起跑,還不時地詢問他情況怎樣,是否能堅持,同時也不斷地鼓勵他。最終他帶傷跑完了全程。下來以后我親自為他查看傷勢,為他揉腳療傷。并當(dāng)著全班同學(xué)的面好好表揚了他堅強、勇敢的精神。他的臉紅了,變得不好意思起來。這時我乘機悄悄對他說:“從現(xiàn)在起努力學(xué)習(xí),改正缺點,好好表現(xiàn),讓同學(xué)們接受你,讓老師們對你刮目相看。我相信你一定能做到。”從此,他像變了一個人似的:學(xué)習(xí)積極、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)同學(xué),人變得熱情起來,一改往日的懶散。

法寶一:尊重學(xué)生

有效溝通,尊重是基礎(chǔ)。案例中的男生,愛出風(fēng)頭,說明他樂于展示,自尊心強;喜歡刁難老師,時常違規(guī)違紀(jì)和捉弄同學(xué),是因為原來的老師和同學(xué)沒有真正把他當(dāng)“人”看待,不被老師和同學(xué)尊重。所以,他就公然向老師挑戰(zhàn)。對待這樣的特殊學(xué)生,尊重他的人格尊嚴(yán)就是良好溝通的基礎(chǔ)。該教師尊重他的“過分要求”,接受他的挑戰(zhàn),陪他一起進(jìn)行耐久跑,當(dāng)他腳扭傷時,教師不時地給予鼓勵;結(jié)束后,老師放下師者“尊嚴(yán)”,親自為他揉腳療傷,還給足面子,當(dāng)著全班同學(xué)大勢表揚他堅強、勇敢的精神。正所謂投桃報李,教師對學(xué)生的尊重是一種教育力量,也是教師獲得學(xué)生信任和認(rèn)可的前提條件,學(xué)生只有感到被尊重,才愿意去接納老師,信服老師,喜歡老師,溝通由此順利展開。

在具體實踐中,要做到尊重學(xué)生,其實很難,教師往往容易以威嚴(yán)的師者風(fēng)范或高傲的領(lǐng)導(dǎo)者自居,把自己置于學(xué)生的上一層,與學(xué)生群體割裂開來,擺出一副教育的架子,或明或暗地對學(xué)生諷刺訓(xùn)斥,挖苦低視,學(xué)生當(dāng)然只能避而遠(yuǎn)之。為此,尊重學(xué)生,就需要教師無條件接納學(xué)生的現(xiàn)狀以及其價值觀、人格和權(quán)益,并予以充分關(guān)注與愛護(hù)。教師與學(xué)生談話態(tài)度要熱情,講解示范要有耐心,特別是對那些難以接近的學(xué)生,更要以平等的態(tài)度來對待學(xué)生,尊重他們的人格與觀點,耐心、虛心、誠心地聽取學(xué)生的意見,不挖苦,不訓(xùn)斥,不拿大話威脅恐嚇,不體罰與變相體罰,使師生雙方在心理上架起彼此信任的橋梁。

法寶二:適時關(guān)愛

實現(xiàn)有效溝通,抓住適當(dāng)時機,給予關(guān)愛是關(guān)鍵。案例中的男生,從挑戰(zhàn)到憋足勁跑,把教師落在后邊,再到體力不支被反超,他的心理經(jīng)歷了逞強—欣喜—沮喪—感動,當(dāng)他腳又扭傷時,男生的心理一下子跌入谷底。放棄挑戰(zhàn),就會讓他在同學(xué)前臉面掃地,堅持又劇痛難忍,使“倔強”的他處于矛盾痛苦之中。如果這時老師給予他冷言冷語,趁機以勝利者身份炫耀,就會使他心里徹底崩潰,破罐子破摔。而案例中的教師卻降低重心,給予他的關(guān)愛就猶如雪中送炭,溫暖著他的心窩。老師先是關(guān)愛的動員其放棄,接著陪伴他一起跑,還不時地詢問他傷情,同時還不斷地鼓勵他。跑程教師沒有歇息,親自為他查看傷勢,揉腳療傷。并當(dāng)著全班的面好好表揚了他的頑強拼搏和剛毅執(zhí)著。這些看似微不足道舉動,實則隱藏著老師對這位男生一系列的無私關(guān)愛。正由于這些適時關(guān)愛,才會感動這位男生,讓他對抗的冰冷之心徹底融化。師生之間的距離拉近后,才能真正實施心靈的對話。

關(guān)愛學(xué)生是教師的天職。作為教師應(yīng)真誠接納每一個學(xué)生,不管他是聰明、駑鈍、整潔、邋遢、乖巧或淘氣,都需要無私地接納,并通過語言、肢體、眼神、動作、表情、評語,抓住教育的時機,適時傳遞教師的“柔情蜜意”,孩子才能把上課當(dāng)成一種享受而樂意學(xué)習(xí)。

法寶三:挖掘亮點

每一個孩子都是天才,他們身上都有閃光點。案例中的男生,調(diào)皮說明他聰明純真;愛搞惡作劇、作弄同學(xué)說明他幽默;愛刁難老師說明他善于思考、敢于創(chuàng)新;他能向教師挑戰(zhàn)說明他好勝心強;他時常違規(guī)違紀(jì),學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,是出了名的“小魔頭”是因為長期得不到教師和同學(xué)們的重視和關(guān)愛,他變換成另一個方式吸引大家的注意,雖然這種方式不被大人所認(rèn)可,但也是“問題學(xué)生”經(jīng)常采取的非常手段,目的就是想證明他的價值與地位。每個學(xué)生都有進(jìn)步的渴望和進(jìn)步的可能。作為教師,就應(yīng)該挖掘“問題學(xué)生”另類的閃光點,搭建舞臺,給予他施展才華的機會,在他享受“成功”喜悅時,因利勢導(dǎo),適時點撥鼓勵“從現(xiàn)在起努力學(xué)習(xí),改正缺點,好好表現(xiàn),讓同學(xué)們接受你,讓老師們對你刮目相看,我相信你一定能做到!”真正喚醒男生內(nèi)心深處向善的那根心弦。感動是好的動力,學(xué)生一旦感激老師,就會不斷地努力完善自己,把自己最的一面展現(xiàn)給老師。從此,問題學(xué)生就像變了一個人似的,一改往日的懶散,越來越。

只要我們善于觀察,打著燈籠尋找學(xué)生的優(yōu)點,用顯微鏡來觀察學(xué)生的“閃光點”,就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。只要我們能抓住“問題學(xué)生”在學(xué)習(xí)、游戲、生活中所閃現(xiàn)的一絲閃光,作為突破口,“用其所長,克其所短”,便能成功地改善他們的心理狀況,激發(fā)其前進(jìn)的信心和力量,引導(dǎo)他們把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。

溝通是一門高深的藝術(shù)。教師只要充分尊重學(xué)生人格,適時給予關(guān)愛,挖掘?qū)W生亮點,不斷點燃學(xué)生身上自信的火花,精誠所至,金石為開,就會打開學(xué)生塵封的“心門”。

教師創(chuàng)新論文:小學(xué)語文教師內(nèi)觀策略的創(chuàng)新

課改十多年來,教師專業(yè)發(fā)展步履維艱。為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,提高教學(xué)效率,多年來有了大量的形式方面的探索,建構(gòu)者希望以豐富多彩、不斷改進(jìn)的形式來保持教師的學(xué)習(xí)、探究興趣,調(diào)動其積極性。這是無可厚非的,但如果局限于外在的改進(jìn)與推動,最終則可能會收效不佳。河南省在小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展中,突出強調(diào)教師個體的主觀能動性,發(fā)揮內(nèi)因在事物發(fā)展中的決定性作用,即采取內(nèi)觀策略,注重教師的自我培育。這種內(nèi)觀策略有助于教師實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn),進(jìn)而有效促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

在大量實踐與調(diào)研的基礎(chǔ)上,針對教師的具體情況,我們認(rèn)為指向教師發(fā)展的內(nèi)觀策略包括以下七個層面。

及時,自我診斷。要開藥方就要查找病因,對癥下藥才有療效。教師在自我培育中,必須明了哪一塊是自己的短板,唯此才有可能使自身發(fā)生質(zhì)的變化。一般可以將相應(yīng)的診斷領(lǐng)域劃分為情(包括教師職業(yè)信念、職業(yè)情感、職業(yè)理想等)、知(包括理念、本體性知識、文化素養(yǎng)、心理學(xué)、生理等專業(yè)性知識)、行(包括教學(xué)設(shè)計、實施、評價等行動智慧)三類。教師可以根據(jù)這三大領(lǐng)域中的具體要素做有針對性的觀照,通過自我診斷,了解個人短板,并以此為依據(jù)制定相應(yīng)的行動方案。自我診斷是內(nèi)觀的基點,是教師自我培育的基礎(chǔ)與前提,做好自我診斷,后續(xù)的自我改進(jìn)才會更具針對性與實效性。

第二,思維批判。它指向?qū)δ壳敖虒W(xué)實踐中教師思維方式存在的問題的分析、甄別與修正。正確的思想是正確行為的先導(dǎo),教師的思維品質(zhì)對教育實踐有非常重要的影響。實踐中存在的主要問題有兩個。一是教師將一些實踐問題或理論問題簡單化、片面化、機械化及表象化處理。譬如,對“講授與自主、合作、探究”“工具性與人文性的關(guān)系”“三維目標(biāo)”等,表現(xiàn)出簡單的“二元思維”的特點,非對即錯,非此即彼,缺乏縝密的思考與探究,以致在實踐中遇到了很多問題和困難。二是教師的思維封閉、保守、僵化。譬如,某教師教《蝸牛的獎杯》一文時,大部分學(xué)生接受了課文“那只獲得了冠軍獎杯的蝸牛由于驕傲而背上了重重的殼”的觀點,只有一個學(xué)生質(zhì)疑到“書上說一只蝸牛獲得了冠軍,為什么后來所有的蝸牛都背上了重重的、堅硬的殼呢”,教師卻沒有注意到這個生成性的、可貴的問題,學(xué)生批判思維的火花熄滅了,教師也錯失了一個對于自己和學(xué)生都難得的深化對課文的理解、加強思維訓(xùn)練的良機。因此,教師要注重思維的獨立性、辯證性、發(fā)散性與開放性,用正確的思想有效地指導(dǎo)教學(xué)實踐。

第三,思潮的反動。實施課程改革以來,社會上各種教育思潮云涌,盲目跟風(fēng)、拿來主義、生吞活剝的現(xiàn)象普遍存在,這嚴(yán)重阻礙了課程改革的進(jìn)一步深化。比如在教學(xué)設(shè)計上玩語言文字游戲,換湯不換藥;摻雜著各種時髦論調(diào)的、五花八門的學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案等令人眼花繚亂;巡課、閱課等未經(jīng)實踐論證的模式與經(jīng)驗到處傳播;某些脫離實際的所謂好課的若干條標(biāo)準(zhǔn)、好教師素養(yǎng)的若干條標(biāo)準(zhǔn)令人無所適從;過度運用多媒體、技術(shù)至上的現(xiàn)象屢見不鮮……教師對各種流行的思潮應(yīng)該獨立思考、批判鑒別,要披沙揀金、審慎選擇,切不可全盤接受、盲目崇拜。

第四,學(xué)習(xí)者的追問。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者,要求教師尊重學(xué)生的主體地位和個體差異,那么如何做好引導(dǎo)者呢?好的“引導(dǎo)者”,首先要做一個好的“學(xué)習(xí)者”。在終身學(xué)習(xí)的社會,學(xué)習(xí)和怎樣學(xué)習(xí)應(yīng)該成為教師職業(yè)關(guān)注的重要方式。在芬蘭,教師必須要有終身學(xué)習(xí)的能力與意愿,因為有能力學(xué)習(xí)、研究,才有能力創(chuàng)新教學(xué);芬蘭教師的研修比較常態(tài)化,是職業(yè)生活的重要組成部分。在其他某些發(fā)達(dá)國家,自律、自發(fā)、自我的研修方式也同樣普遍。作為一種學(xué)習(xí)和借鑒,我們也許需要追問:“我是不是一個學(xué)習(xí)者,是不是一個足以做引導(dǎo)者的學(xué)習(xí)者?”

第五,研究者的追求。20世紀(jì)70年代,芬蘭已經(jīng)有了“中小學(xué)教師為研究型人才”“教師是基于研究的職業(yè)”等相關(guān)規(guī)定,這體現(xiàn)了“研究應(yīng)該是教師職業(yè)的重要特性之一”的觀點。教育教學(xué)活動中涌現(xiàn)出來的大量的實際問題,需要教師持續(xù)不斷地思考、研究、行動,而富有成效的研究會使教學(xué)實踐事半功倍。但目前,樸素的研究之風(fēng)尚未盛行,教師對研究意義的認(rèn)識有待提升,研究的實效性有待加強。樹立研究意識、提高研究能力是教師專業(yè)化的需要,也是時代的要求,教師應(yīng)結(jié)合自身實際,通過課例研討、教學(xué)反思、課本解讀、課題研究等多種方式,有針對性地進(jìn)行教學(xué)探索,使實踐、反思、再實踐的過程能夠真正有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

第六,實踐者的反思。教師作為一個實踐者,應(yīng)該使反思成為教學(xué)實踐的有機組成部分。反思不是外在于教學(xué)的附加任務(wù),它就是教學(xué)實踐本身。教師要有自我解剖的勇氣、能力與智慧。教后的反思要成為習(xí)慣和常態(tài),教師還可以通過教學(xué)切片、課堂實錄等照鏡子的方式找到一條更有力量的途徑以自我改觀。

第七,理念的距離。理念與實踐本為一體,但實踐中卻往往是“兩張皮”,貼標(biāo)簽的情況普遍存在。理念與實踐之間的差距,雖然在課程改革進(jìn)程中不可避免,但仍是現(xiàn)階段應(yīng)該直面與深思的。理念不是陽春白雪、遠(yuǎn)在云端,理念其實有時候就是一種態(tài)度、一種習(xí)慣、一種方法。教師可以經(jīng)常性地自我反問,自己的教學(xué)中學(xué)生是問還是被問?是回答還是被回答?是合作還是被合作?是學(xué)習(xí)還是被學(xué)習(xí)?在課堂上,學(xué)生生態(tài)環(huán)境如何?他們是否有實質(zhì)意義上的快樂、幸福、驚喜或好奇?他們整體表現(xiàn)出什么精神氣質(zhì),昂揚向上抑或消極萎靡?他們視課堂為樂園抑或其他?……在紛繁的各種表象被剝離后,所剩的便是真實的教育景象,教師可以清晰地丈量出理念離實踐到底有多遠(yuǎn),這距離會令我們不斷地反思并走向深入。

以上從七個層面談了教師內(nèi)觀策略的運用。內(nèi)觀策略能夠幫助教師正確地看待自己、評價自己,自我修正、自我培育,是教師專業(yè)進(jìn)步的重要策略之一。

教師創(chuàng)新論文:創(chuàng)新建構(gòu)新型教師教育體系

創(chuàng)新建構(gòu)新型教師教育體系

現(xiàn)階段，占全國高校1/4的師范院校和正在從事教師教育事業(yè)的高校都應(yīng)該分析教師教育的現(xiàn)狀和自身各種優(yōu)勢，整合社會資源，為貫徹教育創(chuàng)新，建構(gòu)新型教師教育作出貢獻(xiàn)。

一年前，也即2002年9月8日，同志在慶祝北京師范大學(xué)建校一百周年大會上發(fā)表了重要講話，強調(diào)要“進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)我國教育發(fā)展需要的、開放靈活的教師教育體系，努力造就一支獻(xiàn)身教育事業(yè)的高水平的教師隊伍”。這個講話為實現(xiàn)我國教師教育創(chuàng)新，建構(gòu)新型教師教育體系指明了方向。

一、建構(gòu)新型教師教育體系勢在必行

1.從教師教育現(xiàn)狀分析，長期以來，我國師資培養(yǎng)主要由師范院校獨立承擔(dān)，按照定向招生、定向培養(yǎng)、定向分配的模式進(jìn)行，這種模式在一定時期滿足了我國基礎(chǔ)教育的需要，為我國整個教育事業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

隨著社會對教育需求的變化，傳統(tǒng)的教師教育模式也明顯存在一些問題，已不適應(yīng)國際教師教育發(fā)展趨勢和我國建設(shè)小康社會對教師教育發(fā)展的要求。主要表現(xiàn)在：統(tǒng)一由師范院校培養(yǎng)教師的舊格局帶來了師范教育的封閉性和教師來源的單一性，不利于競爭；教師培養(yǎng)目標(biāo)定位較低，培養(yǎng)口徑過窄，導(dǎo)致教師的知識與能力的局限和創(chuàng)新意識的欠缺；教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)長期隔離，教育資源沒有得到合理的配置，影響教育需求和教育供給的協(xié)調(diào)；師范特色不鮮明，教育學(xué)科比重較低，教育見習(xí)、實習(xí)、教育調(diào)查落實力度不夠，存在重理論、輕應(yīng)用的問題，教學(xué)內(nèi)容、方法和手段更新緩慢，一定程度上影響了教師教育的質(zhì)量。

2.時代呼喚新型教師教育體系，在經(jīng)濟全球化、學(xué)習(xí)終身化的時代，國際教師教育日益走向開放，教師培養(yǎng)層次逐步上升。西方一些發(fā)達(dá)國家的教師教育經(jīng)歷了由中等師范學(xué)校向高等師范院校發(fā)展，又由高等師范院校向綜合大學(xué)辦教育學(xué)院發(fā)展的過程，逐步由定向、封閉型向非定向、開放型過渡，由單一向多元化方向發(fā)展。建構(gòu)新型教師教育體系是時代的要求，是現(xiàn)代化的要求，我國教師教育必須改革，走開放化、專業(yè)化、多樣化道路。

黨的十六大提出建設(shè)小康社會的奮斗目標(biāo)，要求提高全民族的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)，建立比較完善的現(xiàn)代國民教育體系，這必然對教師教育提出更高的要求。同志“9·8”重要講話對全國廣大教師提出三點希望，“希望我們的教師志存高遠(yuǎn)、愛國敬業(yè)；希望我們的教師為人師表、教書育人；希望我們的教師嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、與時俱進(jìn)”，這也是社會發(fā)展對教師教育的要求，要求廣大教師不僅具備深厚扎實的學(xué)術(shù)知識基礎(chǔ)，擔(dān)當(dāng)起知識傳播者的重任，更要具備遠(yuǎn)大理想，好的人品，教書育人以及科研、創(chuàng)新的能力和求真務(wù)實、樂于奉獻(xiàn)的精神，為此要進(jìn)一步優(yōu)化教師教育結(jié)構(gòu)、強化教師教育功能，更新教師培養(yǎng)模式，建構(gòu)新型教師教育體系。

二、新型教師教育體系的基本要求

建構(gòu)新型教師教育體系，關(guān)鍵是要打破單一、封閉的舊局面，建立多元化的教師教育新格局。1999年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育體制改革推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院?！睆奈覈逃膰閷嶋H和面向現(xiàn)代化的要求出發(fā)，使教師教育基本形成以現(xiàn)有師范院校為主體，其他高等學(xué)校共同參與的體系，通過良性競爭，提高教師教育整體水平。

1.教師教育格局多元化不僅指綜合性等類型大學(xué)的參與，也包括現(xiàn)有師范院校的學(xué)科改造與提升。要根據(jù)各級各類教師培養(yǎng)和教師終身學(xué)習(xí)提高的要求，從更高層次上考慮、設(shè)計相關(guān)的學(xué)科與專業(yè)。特別是一些重點師范大學(xué)，承擔(dān)培養(yǎng)高水平、高層次教師的任務(wù)，教師教育的著力點應(yīng)當(dāng)上移至研究生層次。教師教育水平的層次性符合我國國情，我國是一個人口大國，普及義務(wù)教育仍然是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)，但我國教育的水平同經(jīng)濟發(fā)展的水平一樣，東西部地區(qū)、城市和農(nóng)村地區(qū)之間存在較大的差距，這就需要在國家統(tǒng)一管理下，根據(jù)地方教育需要的不平衡，調(diào)整結(jié)構(gòu)、建立和完善合理的教師教育體系。

2.培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師教師教育專業(yè)化包含幾層含義：一是教師資格認(rèn)證施行。教師是人才培養(yǎng)的工程師，是要求很高的專門職業(yè)，必須具有專門的資格，必須施行教師資格認(rèn)證制度。發(fā)達(dá)國家很早就開始實行教師資格認(rèn)證制度，并漸漸形成一個比較完善的體制。我國頒布了《教師資格條例》、《〈教師資格條例〉實施辦法》等法律法規(guī)和規(guī)章，這為提高教師隊伍的整體素質(zhì)提供了基本的保障。二是教師培養(yǎng)專業(yè)化。要通過改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，完善人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的師資，使教師培養(yǎng)專業(yè)化。經(jīng)過不斷探索，我國在借鑒國外“大學(xué)加教育學(xué)院”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，選擇部分師范大學(xué)和有條件的其他高校整合品質(zhì)的教師教育資源，建立“國家教師教育基地”，專門進(jìn)行教師專業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)教師。同時，推進(jìn)教師教育內(nèi)容創(chuàng)新，充分吸納當(dāng)代自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的近期成果，更新、調(diào)整教師專業(yè)教育類課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提高教師教育質(zhì)量。三是教師培養(yǎng)和培訓(xùn)專業(yè)化、一體化。傳統(tǒng)模式下教師培養(yǎng)和培訓(xùn)是分離的，而在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，知識更新迅速的情況下，終身學(xué)習(xí)和提高已成為教師教育的重要內(nèi)涵。為保障教師專業(yè)化，對教師培訓(xùn)提出更高的要求，實現(xiàn)培養(yǎng)和培訓(xùn)一體化，統(tǒng)一由大學(xué)來完成，這已成為必然趨勢和要求。

3.教師教育現(xiàn)代化教師教育現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的一個重要方面，包括建立和發(fā)展教師教育的現(xiàn)代課程與教材體系、進(jìn)一步推進(jìn)教師教育信息化進(jìn)程兩個方面。

一是現(xiàn)代課程與教材體系。20世紀(jì)90年代，教育部制訂并實施了“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”，2000年初教育部又啟動了“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”，以培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)我

國現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才為宗旨，對高等教育人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等，進(jìn)行綜合的改革研究與實踐，其中包括教師教育的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法的改革。改革后的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段更加符合受教育者發(fā)展規(guī)律，符合素質(zhì)教育的要求。二是教師教育信息化。在信息化時代，教師教育信息化是教師教育現(xiàn)代化的應(yīng)有之義。教師教育信息化就是實施信息技術(shù)與教師教育課程的有機整合，實施教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)，建立教師教育信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，有效整合教師教育院校、計算機網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星廣播電視力量，構(gòu)建開放的教師教育支持服務(wù)體系，推進(jìn)教師教育方法與技術(shù)創(chuàng)新，加速推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教師教育中的普及和應(yīng)用，實現(xiàn)教師教育跨越式發(fā)展。

三、改革使高等師范院校成為新型教師教育體系的主體

同志指出，“全國各級各類師范院校，都要適應(yīng)新形勢、新任務(wù)的要求，深化改革，銳意進(jìn)取，為建設(shè)有中國特色的教師教育體系作出新的貢獻(xiàn)”。我國高等師范院校在百年的發(fā)展歷程中一直以教師教育為己任，培養(yǎng)了大批教師和教育工作者，為我國教育事業(yè)發(fā)展作出了的貢獻(xiàn)。建構(gòu)新型教師教育體系是一項艱巨的工程，需要全社會的共同努力，但能夠承擔(dān)并能完成這項任務(wù)的主要力量應(yīng)是我國現(xiàn)代高等師范院校。要通過對高等師范院校的改革，積極推進(jìn)自身轉(zhuǎn)型，使高等師范院校成為新型教師教育體系的主體。

1.學(xué)科結(jié)構(gòu)綜合化：傳統(tǒng)師范院校的學(xué)科結(jié)構(gòu)基本上是應(yīng)對基礎(chǔ)教育的需要設(shè)置的，學(xué)科結(jié)構(gòu)較單一，偏重基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)科之間缺少相關(guān)性，影響了教師教育的水平。隨著信息時代的到來，對于教師的知識結(jié)構(gòu)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，要求師范院校建設(shè)綜合性的學(xué)科結(jié)構(gòu)。學(xué)科結(jié)構(gòu)綜合化是新型教師教育體系的必然要求，也是培養(yǎng)專業(yè)化程度高的教師的基本前提。學(xué)科結(jié)構(gòu)綜合化就是順應(yīng)時代和改革的要求，增加適應(yīng)社會需要的應(yīng)用性學(xué)科、新興學(xué)科和交叉學(xué)科，重視基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)理論的教學(xué)，同時加強通識教育，注重學(xué)科的連貫性和相互滲透，使整個學(xué)科成為一個開放的系統(tǒng)。以培養(yǎng)學(xué)生廣博的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)以及發(fā)展特定領(lǐng)域的專門能力。

2.專業(yè)設(shè)置多元化：專業(yè)設(shè)置是高校辦學(xué)的基礎(chǔ)性結(jié)構(gòu)。長期以來，由于教師教育在封閉的體系完成，師范院校的專業(yè)設(shè)置較單一，往往只有師范教育一類專業(yè)。隨著教師教育體系逐步開放，師范院校淡化“師范性”和“非師范性”的界限，專業(yè)設(shè)置趨向多元化，專業(yè)門類不斷拓寬，同時注重建設(shè)重點突出、特色鮮明、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、貼近社會的學(xué)科專業(yè)體系，教師培養(yǎng)口徑寬廣、基礎(chǔ)深厚，這樣除了能不斷擴大高師院校的服務(wù)范圍，增強師范院校的社會競爭力，更重要的是有助于教師綜合素質(zhì)的提高。

3.合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)出最的教師是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)很重要，隨著國家教師教育轉(zhuǎn)化到“大學(xué)加教育學(xué)院”的軌道上來，需要進(jìn)一步提高教師教育的專業(yè)化程度，北師大率先提出“4+2”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)研究生層次、具有較高專業(yè)水平的教師，在教師培養(yǎng)模式上實驗一條新路。

4.重組與整合使體制創(chuàng)新：師范教育系統(tǒng)要在國家宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)下，經(jīng)過資源重組與整合，形成多層次、多元化，具有特色的教師教育培養(yǎng)機構(gòu)與體系。按照現(xiàn)有師范院校特有的教師教育資源優(yōu)勢以及建設(shè)小康社會的教育發(fā)展目標(biāo)，新型教師教育體系創(chuàng)新應(yīng)包含三個層次：一是包含教師教育特色的綜合性大學(xué)；二是綜合性的師范大學(xué)；三是相對獨立的師范院校。各級各類師范院校應(yīng)在教師教育體系創(chuàng)新的大背景下，根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行合理整合。

背景資料

近年來，北京師范大學(xué)圍繞建設(shè)綜合性、有特色、研究型的世界知名大學(xué)的目標(biāo)，在教師教育體制、學(xué)科專業(yè)、教育教學(xué)等方面進(jìn)行了一系列的改革，在建構(gòu)新型教師教育體系方面做出了可貴的嘗試。主要在三個方面取得了成績：(1)“大學(xué)+師范”的教師教育體制改革。到目前為止，北京師范大學(xué)已形成教育學(xué)院、教育管理學(xué)院和教師培訓(xùn)學(xué)院“三駕馬車”并進(jìn)的大教育格局，培養(yǎng)研究生層次的高素質(zhì)的職前與在職研究型教師。(2)綜合性的學(xué)科結(jié)構(gòu)及多元化專業(yè)改革。北京師大的學(xué)科結(jié)構(gòu)正在發(fā)生著歷史性的變化，正在發(fā)展成為以教育和文理學(xué)科為特色，文、理、工、管協(xié)調(diào)發(fā)展的格局。在專業(yè)設(shè)置方面，北京師大突破傳統(tǒng)高師的格局，適應(yīng)社會需要，專業(yè)設(shè)置由教師教育轉(zhuǎn)向多元化。(3)彈性學(xué)習(xí)、分流培養(yǎng)、寬口徑、厚基礎(chǔ)的教育教學(xué)改革。在“4+X”人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生從本科階段開始，有多次選擇權(quán)，他們可以選擇師范類本科畢業(yè)、非師范類本科畢業(yè)、師范類研究生畢業(yè)和專業(yè)類研究生畢業(yè)等等，通過選擇和分流培養(yǎng)，改革單一的四年制本科人才培養(yǎng)模式，形成培養(yǎng)規(guī)格上移的多元化的人才培養(yǎng)模式。

教師創(chuàng)新論文:生物教師應(yīng)如何面對創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育對廣大生物教師提出了更新、更高的要求。作為生物教師，應(yīng)如何適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求？是值得我們共同思考的問題。本文談?wù)勛髡邔@一問題的認(rèn)識。

1.更新教育觀念

生物教師應(yīng)樹立創(chuàng)新教育理念，只有在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，才會采用創(chuàng)新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教師要變傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)件”型教育觀為創(chuàng)新型教育觀；變“師道尊嚴(yán)”為師生民主平等的師生觀；變應(yīng)試教育觀為素質(zhì)教育觀；變傳授知識的教學(xué)觀為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。

在中學(xué)生物教育中，教師不僅要讓學(xué)生獲得生物學(xué)知識和技能，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時還應(yīng)重視學(xué)生的情感、態(tài)度以及價值觀的形成。

2.創(chuàng)新處理教材

對教材的創(chuàng)新處理就是指改革教材中落后于社會與時展的知識體系，建立使學(xué)生認(rèn)識和把握未來發(fā)展的知識體系和活動體系。

通常教材在編定后會在一定時間內(nèi)保持基本穩(wěn)定，但科學(xué)技術(shù)和當(dāng)今社會正在迅猛發(fā)展，隨著時間的推移，教材中必然會有部分內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生與社會發(fā)展的需要，教師對這部分內(nèi)容作適當(dāng)變動是十分必要的。此外，教材內(nèi)容的編排不一定都符合學(xué)生的認(rèn)知特點，有時需要教師對其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與重組，使之更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要。教師對教材的創(chuàng)新處理包括對教材內(nèi)容的增減、調(diào)整、重組或重新選定。例如，教師可以增加反映現(xiàn)代生物科技新進(jìn)展的知識，如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、人類基因組計劃等；可以增加人與生物圈關(guān)系的知識，讓學(xué)生認(rèn)識和理解人與生物圈的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會健康的生活；可以增加促進(jìn)學(xué)生參加實踐活動的知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與實踐能力。

總之，只要教師用創(chuàng)新思路來處理教材，一定會使教學(xué)內(nèi)容得到創(chuàng)新。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

在生物教學(xué)中，倍受教師青睞的傳統(tǒng)“講授法”現(xiàn)已受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，它是以傳授知識為主的教學(xué)方法，已不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。廣大生物教師應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，較大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實際操作能力以及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)、自學(xué)式學(xué)習(xí)。其中探究式學(xué)習(xí)應(yīng)受到廣大教師的重視，此法在初中生物教學(xué)中可廣泛采用，在高中生物教學(xué)中有部分內(nèi)容也可采用。其過程是：提出課題設(shè)計探究結(jié)果分析、評價。其特點是：以問題為中心，學(xué)生自主探索（以個人或小組的形式），重在發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有較大的自主性和獨立性。例如，“種子萌發(fā)條件”的探究活動，首先讓學(xué)生在日常生活和觀察的基礎(chǔ)上提出種子萌發(fā)可能的條件；如水、空氣、溫度等，接著由學(xué)生自行設(shè)計實驗，實際操作，收集實驗數(shù)據(jù)和資料，再根據(jù)實驗結(jié)果進(jìn)行分析。

此外，還可采用“發(fā)展問題教學(xué)法”和“多角度教學(xué)法”來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，發(fā)散思維對學(xué)生創(chuàng)新能力的形成極為重要。所謂“發(fā)展問題教學(xué)法”是指教師在學(xué)生解答了某一問題后，要求學(xué)生對所解出的問題適當(dāng)加以變化和發(fā)展，并編出發(fā)展題，師生共同解答。例如，學(xué)生解答了有絲分裂問題后，可變化為減數(shù)分裂題，解答了減數(shù)分裂問題后，再變化為遺傳規(guī)律題。所謂“多角度教學(xué)法”是指教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問題時，啟發(fā)學(xué)生盡量從不同角度來認(rèn)識同一問題的性質(zhì)和解決方法。例如、針對“如何使農(nóng)作物增產(chǎn)”這個問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生從光合作用、呼吸作用、礦質(zhì)營養(yǎng)、遺傳以及生態(tài)的角度去分析解答。

4.更新教育手段

現(xiàn)代教育手段在當(dāng)今教育和未來教育中應(yīng)發(fā)揮特殊作用?，F(xiàn)代教學(xué)媒體在生物教學(xué)中所起的重要作用是傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法比擬的。它能增大教學(xué)容量，開闊學(xué)生視野，誘發(fā)學(xué)生思維；它使生物課堂更精彩、更生動、更能為學(xué)生所接受。在今后的生物教學(xué)中，教師要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，并對網(wǎng)上資源進(jìn)行開發(fā)、利用，重視網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)的影響。

5.轉(zhuǎn)變評價觀念

教師首先要改變過去那種以“分?jǐn)?shù)高低’來評價學(xué)生的舊觀念，應(yīng)向“素質(zhì)鑒定”觀轉(zhuǎn)變。每個學(xué)生身上都有閃光點，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價值，保護(hù)并發(fā)展學(xué)生的個性。

在評價范圍上，應(yīng)從片面的只限于智能范圍的單一性評價向的包括知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等各方面的綜合性評價轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)特別重視對學(xué)生能力、情感、態(tài)度以及價值觀的評價。例如，可評價學(xué)生對探究活動的態(tài)度是否積極、能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗提出問題、能否根據(jù)問題提出假設(shè)、能否利用身邊的材料設(shè)計實驗。能否實事求是地記錄和收集實驗數(shù)據(jù)、能否在活動中與他人合作與交流、能否獨立思考和是否表現(xiàn)出對自然的熱愛等等。

在評價方法上，要從以考試測驗為主、片面強調(diào)定量分析向注重觀察與調(diào)查、了解內(nèi)在因素的定性分析轉(zhuǎn)變，要注重終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，特別重視形成性評價。例如，對于學(xué)生所做的實驗，不僅要看其結(jié)果，更要看其過程。

在評價功能上，應(yīng)從片面強調(diào)刺激學(xué)生的個體競爭意識功能，向注重激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體競爭意識和自我競爭意識的功能轉(zhuǎn)變。

6.擴充知識信息

面對創(chuàng)新教育，教師應(yīng)不斷獲取新知識、信息，以提高自身的知識素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。知識更新的加速與信息的爆炸性發(fā)展已成為當(dāng)今世界發(fā)展的重要標(biāo)志。生命科學(xué)是當(dāng)前發(fā)展最快的學(xué)科之一，教育科學(xué)如今也在教改中迅速前進(jìn)，作為生物教師只有不斷擴充知識信息，才能適應(yīng)教育改革與時展的需要。教師只有不斷接受新知識才能促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因為每個人在長期的生活工作中，容易形成一種思維定勢，必然妨礙創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，而新知識、新信息的出現(xiàn)不僅給人們以新的創(chuàng)造基礎(chǔ)，而且能引發(fā)人們的好奇心，引發(fā)新的聯(lián)系乃至幻想，增加迸發(fā)創(chuàng)造性思維火花的機會。

教師創(chuàng)新論文:幼兒園教師創(chuàng)新教育的能力

一、幼兒園教師教育能力職前培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

(一)幼兒園教師創(chuàng)新教育能力職前培養(yǎng)現(xiàn)狀幼兒園教師創(chuàng)新教育能力是指教師根據(jù)活動內(nèi)容與幼兒身心發(fā)展水平以及幼兒之間的差異來創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)進(jìn)程,并且根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況來激勵幼兒的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與解決實際問題的操作能力。當(dāng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題愈發(fā)緊迫之時,我們才猛然發(fā)現(xiàn),高等教育階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力遇到了難以突破的瓶頸,學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)新教育能力的不足,已影響到我國幼兒園創(chuàng)新教育的開展和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。在高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的課堂上,最常見的是教師的提問引不起學(xué)生的興趣,課堂討論氣氛不僅不夠熱烈,而且時常還時常會出現(xiàn)“冷場”的局面;學(xué)生“怕提問題、不會提問題、不愿被老師提問”、因害怕上課被老師提問而爭搶教室后面座位等現(xiàn)象司空見慣。許多教師埋怨課堂上的學(xué)生啟而不發(fā)、呼而不應(yīng),只好滿堂講[3]。于是便形成了教學(xué)上的惡性循環(huán):學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式使得創(chuàng)新教育無法開展與實施,反過來教師的“填鴨式”教學(xué)方式阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。同樣,在選拔性的考試制度下,同學(xué)之間并不乏競爭精神,缺少的使合作、協(xié)商等神。創(chuàng)新往往是從問題開始,只有提出有價值的問題,進(jìn)一步才有創(chuàng)新可言;求知欲則是創(chuàng)新的源動力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力是其創(chuàng)新教育能力的基礎(chǔ),面對已失去求知欲望和問題意識的學(xué)前教育學(xué)生,談何創(chuàng)新?創(chuàng)新教育能力又如何具備?在幼兒園教育中,最為常見的師幼互動類型是教師控制、管理著幼兒,幼兒服從、依賴著教師。集體教學(xué)活動中,教師希望孩子們的回答是類似于士兵一樣整齊劃一的,接近與老師預(yù)設(shè)的答案,而絲毫不考慮幼兒自己的興趣和真實想法。當(dāng)幼兒提出的“稀奇古怪的”問題時,老師往往是敷衍了事,當(dāng)幼兒因好奇而進(jìn)行“破壞”的探索行為,以及呈現(xiàn)出不符合成人思維邏輯的活動作品時,得到的往往是老師的呵斥,等等。這些教育行為非常不利于幼兒的主動性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。其根本原因在于教師沒有創(chuàng)新教育的意識,不能正確認(rèn)識和對待幼兒的創(chuàng)新精神,也因教師不具備創(chuàng)新教育的能力,而不能正確激勵和引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)新精神和行為,嚴(yán)重影響了幼兒園創(chuàng)新教育的開展。不可否認(rèn),近年來在全國教師教育改革浪潮的推動下,學(xué)前教師教育院校的教育教學(xué)改革取得了明顯的成效?！皩嵺`取向”已成為廣大學(xué)前教育院校的基本課程理念,許多學(xué)前教師教育院校不斷加大對學(xué)生教育教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的力度,并采取了一系列的有效措施。但學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力的提高并不意味著其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就一定得到了提高,也并不意味著學(xué)生就具備了創(chuàng)新教育能力。具體表現(xiàn)在,學(xué)生在幼兒園見、實習(xí)期間,遇到教育教學(xué)中實際的問題不知如何解決;不會觀察幼兒的發(fā)展?fàn)顩r或者觀察后不知從哪些方面進(jìn)行客觀評價等。在他們看來,書本上所學(xué)的知識并沒有這么多具體的案例指導(dǎo)策略,已有的案例也與現(xiàn)實中發(fā)生的不一致,讓他們感到有些無所適從。還有相當(dāng)一部分學(xué)生在幼兒園見實習(xí)后竟然得到的是“學(xué)校里學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識沒有用處”的結(jié)論。這足以說明學(xué)生自身缺乏創(chuàng)新精神,運用知識解決實際問題能力較差,同時,更說明學(xué)校在提高學(xué)生教育教學(xué)實踐能力時,卻忽視了對其創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)幼兒園教師創(chuàng)新教育能力職前培養(yǎng)存在問題的原因分析誠然,學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)新教育精神和創(chuàng)新能力較差的現(xiàn)狀與長期以來我國教育體制及文化消極傳統(tǒng)影響不無關(guān)系。但這種現(xiàn)狀與學(xué)前教師師資培養(yǎng)院校自身在人才培養(yǎng)過程中沒有處理好師范性與職業(yè)性之間的協(xié)調(diào)關(guān)系,對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視有著很大關(guān)系,具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

二、學(xué)前教師教育能力職前培養(yǎng)缺失原因分析

誠然,學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)新教育精神和創(chuàng)新能力較差的現(xiàn)狀與長期以來我國教育體制及文化消極傳統(tǒng)影響不無關(guān)系。但這種現(xiàn)狀與學(xué)前教師師資培養(yǎng)院校自身在人才培養(yǎng)過程中沒有處理好師范性與職業(yè)性之間的協(xié)調(diào)關(guān)系,對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視有著很大關(guān)系,具體表現(xiàn)如下。人才培養(yǎng)目標(biāo)中對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”一直以來是職業(yè)院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想,這一指導(dǎo)思想成為其人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程目標(biāo)的指揮棒。不少教育教師院校非常清晰學(xué)?！奥殬I(yè)院?！钡男再|(zhì),但卻忘記了自身同時所具備的“師范性”重要特質(zhì),忽視了教育的“育人”的終極目標(biāo),忘記了自身培養(yǎng)出來的學(xué)生將幼兒的“靈魂工程師”。因此,人才培養(yǎng)目標(biāo)中學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力沒能體現(xiàn),存在急功近利的思想,認(rèn)為培養(yǎng)出來的學(xué)生只要有一定專業(yè)知識和專業(yè)技能,能唱能跳,聽話、服從,能保障就業(yè),即算是達(dá)到了人才培養(yǎng)目標(biāo)、保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量,而沒有認(rèn)識到學(xué)生自身創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力對其今后的可持續(xù)發(fā)展的影響以及學(xué)生創(chuàng)新教育能力對其將來工作對象——幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響。課程設(shè)置與實施中對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視。有的學(xué)前教師教育院校沒能真正領(lǐng)悟《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中的幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置的精神要求,忽視了對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如,課程設(shè)置中,結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容繁雜陳舊,必修課程過多,選修課程過少,缺

乏幼兒園創(chuàng)新教育方面相關(guān)課程的開設(shè)。課程實施中,對于必修課,實行統(tǒng)一的教學(xué)模式,使用同一教材、同一課堂、同一進(jìn)度,而不去考慮學(xué)生自身是否需要、是否喜歡、學(xué)的效果如何等個性問題。教學(xué)方式方法不利于學(xué)生重新素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國古代教育理論論著《禮記.中庸》中的“學(xué),問,思,辨,行”五個遞進(jìn)學(xué)習(xí)階段,正是創(chuàng)造性人才所具備的重要特征,如,好奇、好學(xué),不恥下問、敢于質(zhì)疑,認(rèn)真思索,善于辨別,意志堅強、切實踐行。但實質(zhì)上,許多學(xué)前教師教育院校的教師,自身缺乏創(chuàng)新教育的能力,在教學(xué)過程中對學(xué)生探求新知識的引導(dǎo),忽視對學(xué)生堅強意志、質(zhì)疑精神等創(chuàng)新人格以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),滿足于學(xué)生上課不搗亂、聽話的課堂秩序,教學(xué)方法單一,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,致使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,缺乏思考和質(zhì)疑精神和自學(xué)能力,沒能形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,而是習(xí)慣于讓老師“牽著鼻子走”的被動學(xué)習(xí)方式。 三、“幼兒園教師”創(chuàng)新教育能力職前培養(yǎng)對策

(一)樹立創(chuàng)新教育理念,凸顯創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新教育不僅僅是教育方法的改革或教育內(nèi)容的增減,而是教育功能上的重新定位,是帶有性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價值追求[1]。首先,學(xué)前教師教育院校在學(xué)校的定位中,必須在追求職業(yè)性的同時,要凸顯師范性特質(zhì)。在人才培養(yǎng)過程中堅持教育理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實踐相結(jié)合、啟迪教育智慧與培育教育價值觀相結(jié)合。人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅決定了一種教育的性質(zhì),也決定了該類教育改革與發(fā)展的方向[4]。其次,在實施“幼兒園教師”人才培養(yǎng)計劃中,樹立創(chuàng)新教育理念,將學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。創(chuàng)新教育理念要突出學(xué)生主體地位,較大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力與學(xué)習(xí)動力;創(chuàng)新教育理念必須要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,善于引導(dǎo)啟迪,保障學(xué)生主體能動作用的發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生提問質(zhì)疑的反思批判精神和求知探索的思維習(xí)慣;創(chuàng)新教育理念必須要將學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)質(zhì)量重要考核指標(biāo)之一。要把創(chuàng)新教育體貫穿在“幼兒園教師”人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、教育手段、教學(xué)方法、評價體系、教育管理等整個教育教學(xué)過程之中,體現(xiàn)在學(xué)校教書育人的每項工作、每個細(xì)節(jié)中,使之成為教師的精神追求、重要品質(zhì)和工作習(xí)慣[5]。

(二)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改革課程內(nèi)容首先,在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,依據(jù)社會需求及制定和實施分方向人才培養(yǎng)方案,學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和興趣來選擇自己的專業(yè)方向,凸顯人才培養(yǎng)方案的個性化和針對性。人才培養(yǎng)方案主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)和課程內(nèi)容兩方面。因此,以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置為藍(lán)本,優(yōu)化課程模塊,并通過整合原來有重復(fù)性質(zhì)的課程(如原來的五大領(lǐng)域課程)以及刪減、修定原來繁瑣過時的課程內(nèi)容等途徑整體優(yōu)化課程科目和內(nèi)容。其次,以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù),明確幼兒園對學(xué)前教師創(chuàng)新教育能力的要求,開設(shè)創(chuàng)新教育選修課程,著重培養(yǎng)其創(chuàng)新教育意識、創(chuàng)新教育人格和創(chuàng)新教育能力等三個方面專業(yè)素質(zhì)[6]。(1)具有創(chuàng)新教育的意識?！坝變簣@教師”應(yīng)具有創(chuàng)新教育的意識,認(rèn)同幼兒天生就具有學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的潛能的、教師應(yīng)尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點、教師有責(zé)任、有義務(wù)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)、提高其創(chuàng)新能力等等教育理念。(2)具有創(chuàng)新教育的人格?！坝變簣@教師”應(yīng)具有強烈的事業(yè)心和求知欲,具有較強的獨立性、持續(xù)鉆研的意志力、執(zhí)著追求的堅韌性,包容與開放性、團(tuán)隊合作精神等創(chuàng)新人格特征。只有教師自身具備了創(chuàng)新教育的人格,才能在教育實踐中注重對培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)、合作精神、積極、自信、不迷信、敢于質(zhì)疑等創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。(3)具有創(chuàng)新教育的能力。一個具有創(chuàng)新教育能力的“幼兒園教師”,在教育實踐中不僅能根據(jù)幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標(biāo)設(shè)計和組織教育活動,還能在教育活動中觀察幼兒,根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要,調(diào)整活動,給予適宜的指導(dǎo)。

(三)營造創(chuàng)新型教學(xué)文化氛圍,提供有利于創(chuàng)新教育能力形成的平臺首先,營造具有創(chuàng)新導(dǎo)向的教學(xué)文化。教學(xué)文化是師生在長期的教學(xué)中形成的師生共享的價值體系和行為方式,以及與之相互影響的環(huán)境氛圍。其中,價值體系包括師生內(nèi)蘊的知識基礎(chǔ)、教學(xué)價值觀、教學(xué)信仰以及教學(xué)倫理,行為方式主要指師生的教學(xué)思維方式和教學(xué)習(xí)慣[7]。因此,教師教育院校的教學(xué)文化要引導(dǎo)師生共同營造創(chuàng)新型教學(xué)的正向輿論、充分認(rèn)識創(chuàng)新教育對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重大意義,提高學(xué)前教師教育院校教師自身的創(chuàng)新教育能力。其次,要加大實踐、實訓(xùn)基地的質(zhì)量建設(shè)力度,嚴(yán)格遴選幼兒園指導(dǎo)教師,完善“雙導(dǎo)師”管理制度,保障學(xué)生見實習(xí)質(zhì)量;改革專業(yè)課程考核方式,重點考查學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性解決實際問題的能力,等等。

教師創(chuàng)新論文:創(chuàng)新型教師的人格魅力

站在歷史的潮頭，我們毋庸置疑：二十一世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，二十一世紀(jì)的教育是創(chuàng)新的教育，這種創(chuàng)新的教育熱切呼喚著創(chuàng)新型的教師：他們的觀念、能力及他們的性格都充斥著創(chuàng)新的色彩。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新型教師的人格魅力尤其重要。這里所說的人格，意義和廣義的『個性相當(dāng)，指個人整體的精神面貌，不僅包括與他人不同的心理特征，而且也包括與他人相同的心理特征，是指人的性格、氣質(zhì)、能力的個性特征的總和。

解讀一位有個性的教師

一位剛參加工作的男舞蹈教師，個性極強，特別反感參加開會、學(xué)習(xí)等集體活動，但他教學(xué)極為認(rèn)真，甚至每天早晨帶領(lǐng)學(xué)生出早功，學(xué)生非常崇拜他；他很尊重老教師、包括門衛(wèi)師傅，但被管理者看來，他似乎藐視，挑戰(zhàn)紀(jì)律。經(jīng)過細(xì)心了解，他有一段很特殊的經(jīng)歷，作為一個貧困地區(qū)的孩子，他從小喜歡舞蹈，高中畢業(yè)時在父母的極力反對下，孤身一人到省會學(xué)習(xí)專業(yè)，和以乞討為生的一個侏儒同租一間房子，兩人互幫互助，他說從弱勢群體的一員身上他學(xué)到了什么是真正的理解，什么是真正的自尊，所以當(dāng)他真正從大學(xué)畢業(yè)后，視專業(yè)如生命。后來，管理者通過與他交朋友，給他任務(wù)，逐步引導(dǎo)培養(yǎng)他，既使他融入了集體，又使他保持了自己的個性。為了組織一場大型的演出，他接連兩夜睡在舞蹈房；作為一位個性十足的班主任，他有獨特的工作方式：一名學(xué)生因看望患急病的母親，未來得及請假便返回了百里之外的老家一周，學(xué)生回來后他什么也沒說，也沒有批評這個學(xué)生，而是在得知情況后悄悄給學(xué)生的母親寫了一封信：“大娘，我為您有這樣一個懂事的女兒高興，懂得孝敬老人的學(xué)生是好學(xué)生，順便寄去一張健身光盤，也許會對您恢復(fù)健康有好處……”那個心里忐忑不安“等待著”班主任批評的學(xué)生，一周后收到了母親的來信得知了老師的態(tài)度。她對老師充滿了感激，各方面進(jìn)步很快。這就是這位有個性教師的“賞識教育”。他說：“有時我們說得太多，而且也都知道是怎么回事，我們?yōu)槭裁匆靡环N定勢去對待不同的學(xué)生呢？為什么我們就不能適應(yīng)學(xué)生呢？尊重學(xué)生，培養(yǎng)個性，將來的人群才會是豐富多彩的，每個人的一生才會是多滋多味的，我們不能去簡單地克隆學(xué)生性格。”

上述事例讓我們充分看到，創(chuàng)造性的教育教學(xué)活動，離不開教師的獨立思考、自主意識和懷疑精神。沒有獨立性，就沒有個性發(fā)展，也就無從談起教育創(chuàng)新。教師只有具備創(chuàng)新的個性傾向性才能產(chǎn)生創(chuàng)新的意識與行動。當(dāng)然，這種獨立性是建立在教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上的，因此說是完整的獨立性。我們要培養(yǎng)鮮活的有個性的學(xué)生，首先要培養(yǎng)有個性的教師，尤其對個性尚未被磨滅的年輕教師的培養(yǎng)更為重要，使他們充滿自信，不迷信定勢，不屈從于，具有自己的意志和自主行動的傾向。

實踐表明：獨立性強的教師抱負(fù)水準(zhǔn)高，適應(yīng)能力強，有革新開拓精神，創(chuàng)新意識強。而依賴性強的人自信心弱，易受傳統(tǒng)束縛，創(chuàng)造力競爭力也差。

好奇心越強創(chuàng)造性越高漲

在北師大百年校慶大會上講話明確提出：“教育創(chuàng)新與理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和科技創(chuàng)新一樣，是非常重要的……教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要使命，教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才……教師的道德、品質(zhì)和人格，對學(xué)生具有重要的影響?！?

筆者認(rèn)為，教育的創(chuàng)造往往是從教師開始的，而教師的創(chuàng)造源于教師的人格特征。目前中外學(xué)者關(guān)于人格特征的構(gòu)成眾說不一，據(jù)心理學(xué)家研究表明，學(xué)生對知識的好奇心是由教師培養(yǎng)的，教師的好奇心越強，學(xué)生的創(chuàng)造性就會越高漲。創(chuàng)新型教師要把學(xué)生稚樸的好奇心系統(tǒng)地培養(yǎng)為科學(xué)的好奇心，教師本身就必須具有強烈的好奇心。

一位中師老師曾經(jīng)上過這樣幾節(jié)課：及時節(jié)課，沒有任何板書，學(xué)生不能作筆記，只能閉著眼睛用耳朵聽，教師讀文字材料，看誰記得準(zhǔn)記得多；第二節(jié)課，教師不講一句話，全部板書，寫了擦，擦了寫，學(xué)生不能作筆記，只能用眼睛看，看誰記得準(zhǔn)記得多；第三節(jié)課，教師演示了幾個小學(xué)自然課的實驗，讓學(xué)生體驗、模仿；第四節(jié)課，面對因為好奇而無比興奮的學(xué)生，老師說，我們每個人接受知識的途徑要靠聽覺、視覺、感覺，如果大家將來作為小學(xué)教師，把小學(xué)生的聽覺學(xué)習(xí)能力、視覺學(xué)習(xí)能力和感覺學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)好，綜合運用好，你教出來的學(xué)生就會個個。后來，有的學(xué)生說，這樣的課我們終身難忘。

好奇心是一種探索動機，進(jìn)取動力，是一種向未知和未來世界挑戰(zhàn)的精神。好奇心是人們創(chuàng)造性活動的內(nèi)驅(qū)力。一個人一旦失去了好奇心，就會安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。

失去想象創(chuàng)新無從談起

想象力是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是創(chuàng)新的動力。凡是創(chuàng)新型教師都充滿了對學(xué)生發(fā)展、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)場景的想象。我校藏族中師班的一名98屆畢業(yè)生，愛動腦，勤思考，大家都說他點子多，在實習(xí)前的試講中，他選擇了小學(xué)數(shù)學(xué)《多面體》這節(jié)課，這么抽象的課對他來講是一次挑戰(zhàn)。只見他，右手拿著一把菜刀，左手拿了一個形狀極不規(guī)則的大土豆走上了講臺，他左手高舉大土豆，問莫名其妙的學(xué)生：“這家伙身上有沒有一個平面？”“沒有！”大家異口同聲。“咔嚓”一聲用菜刀切下去，舉起來又問大家 ：“有沒有平面？”“有！”“幾個？”“一個！”接連又是五刀，一個六面體出現(xiàn)了。然后，他與大家一起分析六面體的具體特點。剛剛返藏工作3年，這名同學(xué)在教學(xué)上已經(jīng)出類拔萃了。

執(zhí)著堅定·激情·開放

創(chuàng)新難免遇到困難甚至失敗，可能還會遭到傳統(tǒng)評價者的指責(zé)，受到別人的冷嘲熱諷，遭遇學(xué)生和家長的誤解。因此創(chuàng)新型教師需要具有堅忍不拔、百折不撓的意志品質(zhì)。教育的效果并不是立竿見影的，其效能的證明需要時間，我校一位藏族中師班的班主任，6年前，制定了“我很重要”的班訓(xùn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性與特長，當(dāng)時顯得班內(nèi)較亂，甚至被人質(zhì)疑。6年過去了，那個“切土豆”的學(xué)生已經(jīng)具備了鮮明的教學(xué)風(fēng)格；一名酷愛美術(shù)當(dāng)時經(jīng)常犯小錯的學(xué)生，如今成了中央民族大學(xué)及時個通過了全國美術(shù)專業(yè)課考試的油畫專業(yè)的藏族大學(xué)生；一名喜愛足球的男生，畢業(yè)前將積攢了3年的345.75元零錢交給了筆者，委托我捐給希望工程，其中僅硬幣就有513個；另外一個女生，在上理科大專的及時年，就拿到了全國自學(xué)考試法律?？飘厴I(yè)證書，現(xiàn)在，她正著手參加計算機的全國等級考試。這么突出的學(xué)生，能不說是那位班主任6年前開始個性培養(yǎng)的結(jié)果嗎？

西方很多學(xué)者都認(rèn)為，人的創(chuàng)造力、競爭力、工作效率與人的性格有關(guān)。成功人士大多充滿激情，征服欲強，進(jìn)取心強。筆者的一個同事—一位有經(jīng)驗的化學(xué)教師，非常注重對學(xué)生情商因素的挖掘，了解學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生，學(xué)生喜歡她，一上她的課就興奮，她總是在學(xué)生的掌聲中步入課堂。所以筆者認(rèn)為創(chuàng)新型教師除了具有穩(wěn)定的情緒，還必須富有激情，其情感和思維是靈動的。托爾斯泰說：“我們創(chuàng)造，沒有激情是不行的?！碧佤斔固寡趴艘舱f：“如果有人認(rèn)為世界上有什么比教學(xué)這一職業(yè)更為崇高，那么他們就是一點也不了解這一行。我們熱愛教學(xué)，熱愛學(xué)生，熱愛自己所教的學(xué)科，我們充滿了創(chuàng)造的激情?！?

現(xiàn)代社會是一個多方位開放的社會，封閉不會引發(fā)創(chuàng)新，不會引起思維的開放，人格的開放能夠互相啟迪，求異求新。社會要開放，國家要開放，學(xué)校要開放，思維要開放。具有開放性人格特征的教師才會培養(yǎng)學(xué)生的開放性和創(chuàng)造性。教師要善于通過實地觀摩、專題交流、網(wǎng)絡(luò)查詢等手段和途徑，借他山之石，學(xué)他人絕技。創(chuàng)新型教師善于溝通，愛好交流與學(xué)習(xí)，具有多維的價值觀。

創(chuàng)新的時代賦予了教師創(chuàng)新的機遇，創(chuàng)新的事業(yè)為教師提供了創(chuàng)新的舞臺。社會的發(fā)展、學(xué)生的成長需要教師去創(chuàng)新。

教師創(chuàng)新論文:淺談創(chuàng)新型高校教師激勵機制的構(gòu)建

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型教師　激勵機制　激勵因素

論文摘要：全過程激勵系統(tǒng)包括一個過程即雙向信息交流過程、三個子系統(tǒng)即環(huán)境子系統(tǒng)、因素運行子系統(tǒng)、激勵效果反饋子系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上加入創(chuàng)新因素，構(gòu)建了創(chuàng)新型高校教師的激勵機制。

一、雙向信息交流過程

此過程包括激勵主體對激勵信息的獲得和對激勵信息的選擇兩個階段。激勵主體主要通過心理觀察、情緒體驗、業(yè)績反映等方式來認(rèn)識激勵信息，評價、斷定信息的可信度。激勵客體(教師)通過實施的激勵因素，如指示、命令、目標(biāo)、情感及其管理控制工作，認(rèn)識激勵信息。激勵主體與客體之間的激勵信息有效傳遞，構(gòu)成信息流，從而取得認(rèn)同上的一致陛。這一步驟的任務(wù)是高校管理人員了解教師的個人需要、事業(yè)規(guī)劃、能力和素質(zhì)等，同時向教師闡明組織的目標(biāo)、組織所倡導(dǎo)的價值觀、組織的獎酬內(nèi)容、績效考核標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范等；而教師個人則要把自己的能力和特長、個人的各方面要求和打算恰如其分地表達(dá)出來，同時教師要把組織對自己的各方面要求了解。在此基礎(chǔ)上高校管理者要為教師創(chuàng)造一個良好的環(huán)境子系統(tǒng)。

二、環(huán)境子系統(tǒng)

高校教師激勵機制環(huán)境子系統(tǒng)，是指國家和高校應(yīng)該根據(jù)教師個人的興趣、特長和能力，為其提供能充分發(fā)揮才能的舞臺和機會，并不斷創(chuàng)造條件，優(yōu)化教師的工作、生活和學(xué)術(shù)環(huán)境，它包括社會大環(huán)境和高校小環(huán)境。社會環(huán)境是由黨和國家的方針政策、民族文化傳統(tǒng)和國民的素質(zhì)決定的。高校創(chuàng)新型教師是國家創(chuàng)新型人才的一部分，他們的成長離不開國家宏觀政治經(jīng)濟體制的改革，離不開國家創(chuàng)新體系的建立和完善。就我國的實際情況而言，如何使政府更加遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，更加有效地促進(jìn)高等學(xué)校確立自主辦學(xué)地位，形成自我發(fā)展、自我約束的機制，主動適應(yīng)社會發(fā)展需要，是管理體制改革、模式和機制創(chuàng)新應(yīng)重點解決的問題。高校小環(huán)境是創(chuàng)新型教師成長的土壤，是創(chuàng)新型教師的理想家園。適宜的校園環(huán)境包括：具有鮮明特色的辦學(xué)理念和傳統(tǒng)，尊重教師個性、自由民主的管理風(fēng)格，奮發(fā)進(jìn)取、求實創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)，時間充裕、空氣清新、景物宜人的生態(tài)環(huán)境。

教育管理的工作，要以較大限度地讓每位教師把生命的潛能變?yōu)楝F(xiàn)實，使每個教師的個性和特點在教育工作中充分自由地發(fā)揮，讓教師真正找到自己生命的價值。首先每一所高校都必須確立以創(chuàng)新為精神骨架，既符合其社會使命又具有鮮明特色的辦學(xué)理念，并使之成為學(xué)校一以貫之的傳統(tǒng)。其次，在傳統(tǒng)的教育管理體制中，學(xué)校對教師的管理往往是以事而不是以人為中心的，教師的一切工作圍著教學(xué)計劃轉(zhuǎn)，各種有形無形的條條框框，使教師無暇創(chuàng)新、無力創(chuàng)新、不善于創(chuàng)新。因此，要孕育創(chuàng)新人才，就必須突破條條框框，為創(chuàng)新營造一個自由的學(xué)術(shù)氣氛和寬松平等的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境。，圍繞教師對工作自主性的要求，更加重視發(fā)揮教師在工作自主和創(chuàng)新方面的授權(quán)，提倡自主管理，通過授權(quán)，自主選擇題目，自主組織隊伍，經(jīng)過自由組合，挑選自己的成員、領(lǐng)導(dǎo)，確定其工作分工和程序，形成自我管理式團(tuán)隊。通過這一切，使學(xué)校把對人的關(guān)注、人的個性釋放和人的自主性需要的滿足放在前所未有的中心地位，實現(xiàn)真正意義上的人本管理。這樣，教師的創(chuàng)新型人格才能得以塑造。

三、因素運行子系統(tǒng)

此子系統(tǒng)包括三個過程，首先是高校管理人員根據(jù)教師個人的特長、能力和素質(zhì)以及工作意向給他們安排適當(dāng)?shù)膷徫?，提出適當(dāng)?shù)呐δ繕?biāo)和考核辦法，采取適當(dāng)?shù)墓芾矸绞讲⒏吨T行動；教師則采取適當(dāng)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、適當(dāng)?shù)男袨榉绞介_始努力工作。然后是績效評價工作，對員工已經(jīng)取得的成果和工作進(jìn)展及時進(jìn)行評價，以便管理者和員工雙方再作適應(yīng)性調(diào)整。是根據(jù)年終的績效評價進(jìn)行薪酬分配，這一步的工作是在年終進(jìn)行的，教師要配合管理人員對自己的工作成績進(jìn)行評價并據(jù)此獲得組織的薪酬資源。這個子系統(tǒng)中三個操作過程缺一不可。

(一)激勵因素作用過程

1．激勵因素。根據(jù)庫克的創(chuàng)造力生命周期曲線我們可以認(rèn)識到：人的創(chuàng)造力的發(fā)展是有增長衰落的周期性的，就教師而言，不論是教學(xué)還是科研的創(chuàng)造力都服從創(chuàng)造力的生命周期曲線。僅以教學(xué)為例，所有的教師都有同感，一個教師初次接受教學(xué)任務(wù)時，由于教學(xué)內(nèi)容不熟悉，迫使他必須以較高的創(chuàng)造狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)與備課；此時教師對自己的教學(xué)效果處于未知狀態(tài)，對學(xué)生及外界評價都極為在意。正是這種對外界評價的期待，產(chǎn)生了創(chuàng)造的激情，使創(chuàng)造力呈上升趨勢。而當(dāng)一個教師對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)很熟悉，并具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗，對他人、對自己的評價已經(jīng)確認(rèn)時，這是教師教學(xué)水平成熟狀態(tài)。在沒有外界刺激的情況下，往往也是一個教師教學(xué)創(chuàng)造激情下降的開始。一個教師的教學(xué)創(chuàng)造力發(fā)展與自身的成就動機、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造激情這些主觀因素有關(guān)，但同時也與外界的激勵因素，尤其是能激發(fā)教師創(chuàng)造激情發(fā)展的激勵因素有關(guān)，如工作性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)行為、個人發(fā)展、人際關(guān)系、報酬福利和工作環(huán)境等。激勵因素相互作用的過程，即了解和把握教師的需要特點，實施激勵管理的過程。

2．激勵遵循的原則。無論哪一種激勵，都要遵循一些基本原則：(1)激勵要漸增，無論是獎勵還是懲罰，其分量都要逐步增加，以增強激勵效應(yīng)的持久性。同時要注意適當(dāng)原則，過低起不到激勵作用，過高會導(dǎo)致較高的激勵成本。(2)情境要適當(dāng)：包括要符合當(dāng)事人的個性特征，注意時機、頻率、地點等。(3)激勵要公平，包括機會均等，獎懲程度與當(dāng)事人的功過相一致，實施過程要公開化、民主化等。

(二)高校教師績效評價過程

人才培養(yǎng)與科學(xué)研究是大學(xué)的中心任務(wù)，所以教學(xué)、科研評價制度是評價高校創(chuàng)新型教師競爭力的兩個核心緯度。

1．關(guān)于科研創(chuàng)新評價。教學(xué)與科研是教師的兩個翅膀，教學(xué)是教師的重要工作與責(zé)任，科研是教師教學(xué)工作的總結(jié)與內(nèi)在支撐，學(xué)術(shù)生命的生命力的本質(zhì)是一個人的創(chuàng)造力，而一個又一個的課題則是人創(chuàng)造力的載體，也是創(chuàng)造力的激發(fā)器。通過科研可以使教學(xué)的內(nèi)容向縱深方向發(fā)展，從而使人的創(chuàng)造力，沿著爬坡的方式向上攀延。同時科研的成就還可以提高一個人的自我期待與社會期待值。而期待是影響一個人創(chuàng)造力發(fā)揮程度的重要因素，也是一個人自我評價與社會評價的重要內(nèi)容。當(dāng)一個人有較高的社會評價時，自身的期望值也會提高，他自己追求的目標(biāo)也會提高，他會處在一個不斷開發(fā)與激發(fā)自己的潛能的創(chuàng)造狀態(tài)之中。因此科研不僅僅使教學(xué)的內(nèi)容不斷深化，更主要的是將教師調(diào)整到一種較好的創(chuàng)造狀態(tài)。

2．關(guān)于教育創(chuàng)新評價。就其評價體系而言，科學(xué)的評價可以讓教師認(rèn)識到自身努力的方向，確認(rèn)自己與應(yīng)有目標(biāo)的距離。教學(xué)測評體系中主要的技術(shù)性問題是如何根據(jù)教師成長的特點與教學(xué)自身的規(guī)律來確定相應(yīng)的指標(biāo)體系。教師的成長在不同階段既有共性也有差異性。對一個新教師而言，規(guī)范化是主要的要求；對一個講師而言，就必須在規(guī)范化基礎(chǔ)上有體現(xiàn)風(fēng)格與特色的指標(biāo)體系；而對具有副教授以上水平的教師的教學(xué)測評還必須包含學(xué)者化特征，即教師對知識體系的深刻理解力和把學(xué)生引入學(xué)科前沿的能力，甚至作為一個學(xué)者對知識的追求與信仰，都應(yīng)成為測評的重要內(nèi)容。分層次的測評體系可以提高教學(xué)測評的針對性、有效性，可以對不同層次的教師確立不同的努力目標(biāo)，形成良好的外在激勵機制，使教師的教學(xué)創(chuàng)造能力不斷地突破原有的創(chuàng)造力周期曲線，從一個層次攀升到另一個層次。

(三)高校教師的薪酬分配過程

知識管理專家瑪漢·坦姆仆經(jīng)過大量實證研究后認(rèn)為：激勵知識型員工的前四個因素依次為個體成長、工作自主、業(yè)務(wù)成就和金錢財富，獲得一份與自己貢獻(xiàn)相稱的報酬并使自己能夠分享到自己創(chuàng)造的財富，仍然是激勵知識型員工的一項重要因素。

作為管理工作者，應(yīng)該充分認(rèn)識到教師需要的多重性、復(fù)雜性，承認(rèn)教師作為復(fù)雜勞動者在高等學(xué)校應(yīng)享有較高的待遇，鼓勵通過創(chuàng)造性研究獲得必要報酬，推動專業(yè)技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素參與技術(shù)分配。拉開分配差距，人才、業(yè)績、報酬。在進(jìn)行薪酬設(shè)計時，要從三個方面來考慮，即薪酬的對外競爭性，薪酬對內(nèi)的公平性以及單位本身的支付能力。激勵性薪酬的設(shè)計目標(biāo)應(yīng)重點考慮兩個方面：首先是吸引和穩(wěn)定單位骨干隊伍，其次是要充分激發(fā)廣大職工的創(chuàng)造熱情。因此有必要建立一個激勵性薪酬體制，使高校教師感到巨大地付出得到了豐厚的回報，從而加倍努力，以全部身心投入本職工作。

四、激勵效果反饋子系統(tǒng)

激勵主體(管理者)在對職工(教師)進(jìn)行激勵檢驗與評價后，要及時進(jìn)行信息反饋，以便使職工隨時知道自己的行為活動的結(jié)果如何，這樣就可以針對問題分析原因，及時改進(jìn)激勵方法，強化激勵效果，這就是激勵信息的效果反饋。

1．雙向選擇的流動機制。雙向選擇的流動機制即學(xué)校和教師都有自主選擇的權(quán)利。這種權(quán)利，對于教師而言，是保持生存狀態(tài)和精神狀態(tài)的基本前提。雙向選擇對于學(xué)校來說也是激發(fā)教師活力的有效手段。在制度、經(jīng)濟環(huán)境既定的情況下，環(huán)境對于人的制約作用主要體現(xiàn)在人際環(huán)境對人創(chuàng)造性的制約，即當(dāng)環(huán)境對一個人的創(chuàng)造激情產(chǎn)生了窒息作用，已經(jīng)無法調(diào)動他們的積極性，促進(jìn)人才的合理流動就有了一定的必要性。適度的流動可以使一個人面對一個新的環(huán)境，重新建立新的起點，也可以在一個新的環(huán)境中重新定位自身在他人心目中的形象，產(chǎn)生正向的期待，從而使創(chuàng)造力從一個生命周期進(jìn)入另一個生命周期。為了合理的利用人力資源，應(yīng)盡可能的在校內(nèi)進(jìn)行合理與有效的配置在條件允許的情況下，促進(jìn)教師適度在校內(nèi)調(diào)節(jié)與流動對教師創(chuàng)造力的保持與激勵有一定的積極作用。

2．保持組織的活力。美國學(xué)者卡茲對科研組織的生命周期進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)了組織的生命周期的長短與組織內(nèi)的信息溝通有關(guān)系，與組織成員的創(chuàng)造力有關(guān)系。也就是說一個科研組織也與人一樣有成長、成熟、衰老的過程。

生命周期理論告訴我們保持一個組織的活力往往也是一個教師保持良好的創(chuàng)造狀態(tài)的條件之一。高校本身就是一個科研組織，系部、教研室，也是科研的一個小團(tuán)體，教師的教學(xué)激情、教學(xué)創(chuàng)造力往往也與這些團(tuán)體的生命周期有關(guān)。當(dāng)一個人處于組織的狀態(tài)時，組織成員之間可以產(chǎn)生正向激勵，想在他人面前證實自己與表現(xiàn)自己的愿望比較強烈，彼此之間能從對方獲得信息量也較多，創(chuàng)造力就會被激發(fā)出來。因此引進(jìn)具有創(chuàng)造力與競爭力的人才是保持一個組織生命力的方式之一，它可以防止組織衰老，也可以使組織的成員處于創(chuàng)造狀態(tài)之中。加強教學(xué)組織方式的研究，與學(xué)生保持交流、接觸與對話，可以從其身上獲取期望、期待與挑戰(zhàn)，更能增加責(zé)任感、使命感、神圣感，以不斷獲取創(chuàng)造力的激情與動力，使學(xué)生的存在成為教師創(chuàng)造力的源泉。

教師創(chuàng)新論文:試論培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的幾點思考

[論文摘要]創(chuàng)新型國家建設(shè)需要教育創(chuàng)新，因為教育要為各方面的創(chuàng)新工作提供知識和人才基礎(chǔ)。教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要的使命，教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。本文從教師自身、教師教育、環(huán)境與機制三個方面闡述了創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)。

[論文關(guān)鍵詞]創(chuàng)新型教師　教育哲學(xué)觀　創(chuàng)新意識　師范教育

一、充分發(fā)揮教師的主體性

教師職業(yè)是一種極富創(chuàng)造性的職業(yè)，只有充分發(fā)揮主體性，才能讓教師在主動創(chuàng)造的實踐中深刻地體悟生命的意義和職業(yè)的內(nèi)在價值，從而成為職業(yè)的主人、創(chuàng)造的主體。

(一)構(gòu)建科學(xué)的個人化的教育哲學(xué)觀

一個有作為的人通常都有自己的哲學(xué)，有哲學(xué)觀的人才會有理想追求，有行為方向與準(zhǔn)則，有認(rèn)識與行為的特定思維邏輯。個人化的教育哲學(xué)觀是對教育、教學(xué)、課程、知識、師生關(guān)系、教育理論等獨特的個人化的理解，這種獨特的個人化的教育理解具有反思和批判特征，以彌漫式與滲透式、內(nèi)源性與外發(fā)性相結(jié)合等方式投射到教師的整個教育活動中。美國教育哲學(xué)家?guī)炷匪巩?dāng)年批評美國許多的教育改革之所以不成功，是因為不重視教師教育哲學(xué)觀的改變，過多地關(guān)注教育改革中物的層面，而不是理念的層面。美國的教師研究和培養(yǎng)受行為主義的影響，曾過多看重教師外顯的教育行為和表層的教育技術(shù)，后來發(fā)現(xiàn)，最能影響教師教育效能的是教師的教育觀念。從這個意義上講，構(gòu)建科學(xué)的個人化的教育哲學(xué)觀是創(chuàng)新型教師成長的重要前提。

教師只有形成了科學(xué)的個人化的教育哲學(xué)觀，才能在教育教學(xué)中創(chuàng)造性地開展工作。因為教師的教育、教學(xué)工作是在特定的教育情境中進(jìn)行的，這一教育情境既有過去的因素，充滿著師生已有的知識、經(jīng)驗、水平等，是師生過去經(jīng)驗的延伸；又要依賴教師當(dāng)下的創(chuàng)造性處理，即把師生過去經(jīng)驗與當(dāng)前學(xué)習(xí)有機聯(lián)結(jié)起來，而這種處理總是自覺不自覺地投射出其個人的生活經(jīng)驗、生活感覺及其價值觀。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基當(dāng)年曾因為一個學(xué)生與物理教師關(guān)系緊張、難以相處，而深入課堂觀察整整一周。后來，他在全體教師大會上說：“我發(fā)現(xiàn)一個關(guān)于教育的新定義——什么是教育?教育就是能使學(xué)生把好的方面表現(xiàn)給你看。”顯然，蘇霍姆林斯基對教育的理解是個人化的。由此不難看出，教師健康的個人化的哲學(xué)觀是決定其教育行為的關(guān)鍵因素。

個人化的教育哲學(xué)觀又是彰顯主體精神的哲學(xué)觀。由于教育是人類所特有的活動，是促進(jìn)人發(fā)展、實現(xiàn)個體價值的活動，所以教育工作的創(chuàng)新余地較大。然而，現(xiàn)代正規(guī)的學(xué)校教育制度，在總體上是以科學(xué)活動方式為參照的，它追求客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，教師在課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計與實施、教學(xué)評價上很少有自主空間，升學(xué)壓力、標(biāo)準(zhǔn)化考試、無個性特色要求的教學(xué)評估以及各種教學(xué)參考書等，都使今天的教師很容易成為制度與市場的奴隸。因此，教師的哲學(xué)觀要在傳統(tǒng)的認(rèn)識論、知識論、教學(xué)觀上進(jìn)行一次根本性的改變。教師只有本人成為主體，用自己的觀念、信念、經(jīng)驗意向和情操主體性地進(jìn)行教育教學(xué)工作，才能培養(yǎng)出有個性、有創(chuàng)新精神的人才。

(二)激發(fā)教師的自我創(chuàng)新意識

教師的自我創(chuàng)新意識是指教師作為教育教學(xué)實踐活動的主體，把所從事的職業(yè)與自我價值實現(xiàn)相結(jié)合的一種自覺意識，在職業(yè)活動中表現(xiàn)出較強的自我超越、自我發(fā)展的意識與動力，能自覺突破陳規(guī)、定勢、經(jīng)驗的制約，表現(xiàn)為反思性研究能力的不斷提高。長期以來，人們習(xí)慣于用“蠟燭”、“春蠶”等概念來隱喻教師職業(yè)。一方面，體現(xiàn)了教師職業(yè)的無私奉獻(xiàn)精神；但另一方面，卻把充滿創(chuàng)造性的教育教學(xué)活動簡單地解釋為被動的知識灌輸，這實質(zhì)上是對教師職業(yè)的“貶低”。早在1981年，泊金斯的研究就表明，并非僅僅是在特殊環(huán)境下才有助于人的創(chuàng)造性發(fā)展，與人們的想象相反，創(chuàng)造性更多地與人們的習(xí)慣及傳統(tǒng)有關(guān)。正如羅杰斯所言，創(chuàng)造性產(chǎn)生的內(nèi)部條件之一就是向經(jīng)驗的敞開，對經(jīng)驗的敞開意味著沒有概念、信仰、理解和假設(shè)的禁錮，不僵化刻板，因為世界上萬物是相互滲透的。

教師的自我創(chuàng)新意識越強，對提高工作質(zhì)量與自身發(fā)展的責(zé)任感就越強，在學(xué)習(xí)與工作中就能充分發(fā)揮主體能動性，不斷地接受新觀念、改善智能結(jié)構(gòu)、調(diào)整心態(tài)和行為方式。而且，具有較強創(chuàng)新意識的教師能夠清楚地意識到，教育工作不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生，也是實現(xiàn)自己人生價值的過程，教師教的過程與學(xué)生學(xué)的過程都是對生活的一種體驗，這只是同一個過程中的兩個不同側(cè)面，共同體現(xiàn)在教師的生命活動中。

(三)形成以反思性教學(xué)為主要特征的教育生活方式

促進(jìn)創(chuàng)造性發(fā)展的好場合和手段應(yīng)該是，而且也可以是教師的日常教學(xué)生活。因為“‘生活’是‘教學(xué)’的一個基本前提。教師以何種心態(tài)理解生活，他就將以何種方式對待教學(xué)……很多教學(xué)中的具體問題實際上也牽涉教師對生活的理解，是教師的‘生活方式’影響了教師對課堂教學(xué)的態(tài)度”。因此，教師的“教學(xué)”首先必須返回到“生活”中去領(lǐng)受某種動力，“教學(xué)”與“生活”需要一起作為研究的問題域，生活問題的相關(guān)主題討論對教師教學(xué)觀念的改變將發(fā)生間接而真實的影響。教師一旦有反思、批判的生活意識，那么，反思或研究就滲透到教師的整個生活領(lǐng)域和教學(xué)領(lǐng)域。從這個意義上說，改變教師的日常生活首先是讓教師形成以反思為主的日常教育生活方式。

但是，教師沒必要對所有活動都進(jìn)行反思。“杜威所強調(diào)的是反思與規(guī)則、思想與行動之間的平衡。一定數(shù)量的課程規(guī)則是必要的，沒有這些規(guī)則和內(nèi)隱的假設(shè)，我們將不可能行動或再行動；一些平衡需要在我們所依賴和所檢驗的假設(shè)與指導(dǎo)我們?nèi)粘９ぷ鞯囊?guī)則中間產(chǎn)生。在杜威看來，對我們所接受的一切不加懷疑就付諸行動是盲目的，而在所有時間對所有東西表示懷疑又是傲慢的；關(guān)鍵是要在盲目反對的傲慢與盲目接受的屈從中尋求一種平衡。”為了防止教師的反思流于形式，使教師的反思取得真實效果，需要進(jìn)行“解放性行動研究”，即為行動而進(jìn)行研究、在行動中研究、對行動進(jìn)行研究。教師在研究中提高，在研究中發(fā)展，正是在這樣的“解放”、“行動”、“研究”中，教師的主體精神得到了充分發(fā)揮，真正實現(xiàn)把“創(chuàng)造”還給教師。

二、構(gòu)建一體化的教師教育創(chuàng)新體系

(一)改革教師職前教育，為師范生創(chuàng)設(shè)一種個人化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

在我國，師范教育是教師培養(yǎng)的主要渠道，其教育質(zhì)量影響到教師素養(yǎng)的最初建構(gòu)。然而我國目前的師范教育并未起到對師范生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的作用，因此，改革教師職前教育，是擺在我們面前的迫切任務(wù)。

1.建立有利于創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的課程體系。能勝任教育教學(xué)的教師應(yīng)具備以下三方面的知識：

學(xué)科知識、條件性知識與實踐性知識。長期以來，我國師范教育課程體系存在著“學(xué)科本位”、條件性知識和實踐性知識缺乏的不合理局面，其中學(xué)科專業(yè)課約占總課時的60-75％，教育類課程占總課時不到10％，用于培養(yǎng)師范生實踐性知識的教育實習(xí)也僅為8周。而一些發(fā)達(dá)國家如美、英、日等普遍重視教育類課程的開設(shè)，教育類課程在師資培養(yǎng)中所占比例分別達(dá)到總學(xué)時的40％、33％、20％。而且，國外教師教育很重視教育實踐這一環(huán)節(jié)，美國約為一學(xué)期，英法為培養(yǎng)計劃的1／2，我國臺灣為一年。課程結(jié)構(gòu)的不合理性在很大程度上造成了師范生知識結(jié)構(gòu)的不完善。因此，必須改革當(dāng)前師范教育的課程體系，確立以提高教師綜合素質(zhì)為中心的課程觀。其一要加大教育類課程的比重，至少應(yīng)增加至20-30％，切實增加體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程，如師生的課堂互動、個體差異的處理等課程；其二應(yīng)延長教育實習(xí)時間，至少應(yīng)達(dá)到其他國家的平均水平，即10-12周，增加見習(xí)機會與時間，并分散到各學(xué)期進(jìn)行。

2.改革師范教育的教學(xué)方法，為未來教師自主成長奠定良好基礎(chǔ)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不僅有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，充分利用各種有利條件，為教師的職前培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一種個人化的大學(xué)經(jīng)歷，為其自主成長奠定良好的基礎(chǔ)。對于一個自我成長型職前教師來說，一種有意義的大學(xué)經(jīng)歷是由三種類型的學(xué)習(xí)構(gòu)成的：(1)建構(gòu)性學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用主動建構(gòu)對于信息的解釋。因此，建構(gòu)性學(xué)習(xí)很大程度上是一種社會活動、是一種生活方式，學(xué)習(xí)的過程就是知識對個人產(chǎn)生意義的過程、就是內(nèi)化的過程。(2)支持性情境的學(xué)習(xí)。學(xué)校要著力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富多彩的教育資源，使學(xué)術(shù)文化傳統(tǒng)、校園文化氛圍、大學(xué)管理文化等整合成一種支持職前教師成長的文化情境，讓每一個職前教師在自主成長中獲得盡可能豐富的改造性體驗。(3)開放性學(xué)習(xí)。提倡、鼓勵職前教師不斷“進(jìn)入生活”、走向社會、參與各種活動，在活動中培養(yǎng)行動者的品格和能力，使其在行動中學(xué)會承擔(dān)責(zé)任、經(jīng)受磨練。

(二)加強教師職后培訓(xùn)的針對性、多樣性和實效性

教師入職以后，“從此不得不接受這樣的事實，即他們的入門教育對他們的余生來說是不夠用的：他們必須在整個生存期間更新和改進(jìn)自己的知識和技術(shù)”。因此，職后培訓(xùn)同樣是創(chuàng)新型教師成長的重要時期。“教師教育應(yīng)該是涵蓋職前、職后教育在內(nèi)的一體化的教育，單靠職前的一次性終結(jié)型的師范教育是不夠的。教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于職前培養(yǎng)與職后進(jìn)修的全過程，一體化是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求”。創(chuàng)新型教師必須具有終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)，必須能夠“自主成長”，為此，教師職后培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)建立以師范院校為主體，以教師任職學(xué)校為主陣地，綜合大學(xué)、社會各界廣泛參與，多層次、多渠道、多形式的培訓(xùn)體系，以切實增強培訓(xùn)的針對性和實效性。比如校本培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)、教師發(fā)展學(xué)校等都是較好的教師職后培訓(xùn)方式。

三、構(gòu)建有利于創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的環(huán)境與機制

(一)創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境

環(huán)境在一定程度上會影響人的發(fā)展?！昂玫沫h(huán)境可以較大限度地調(diào)動人的積極性，促進(jìn)人們不斷提高素質(zhì)并向好的方面發(fā)展，而壞的環(huán)境則可能抑制人的發(fā)展和進(jìn)步，甚至可能誘發(fā)和強化人的某些弱點及失誤”。因此，創(chuàng)新型教師的成長離不開優(yōu)良的外部環(huán)境支持。良好的外部環(huán)境主要具有以下特征：

1.自由。自由是人作為人存在的基本規(guī)定性，是人作為真正意義上的人而存在的一個必要條件。因此，自由是不可剝奪、出賣或讓渡的。那么，自由究竟是什么呢?我們認(rèn)為，自由是指“這樣一種狀態(tài)，一個人不受制于另一個人或另一些人因?qū)嘁庵径a(chǎn)生的強制狀態(tài)；自由意味著始終存在著一個人按其自己的決定和計劃行事的可能性。也就是獨立于他人的專斷意志”。自由是創(chuàng)造的前提和條件。而且，“人類創(chuàng)造達(dá)到何種高度，人的地位就達(dá)到了何種程度，人類自由就達(dá)到了何種高度。反過來說，人的地位的提高也可以用人的創(chuàng)造達(dá)到的高度來衡量。人類對創(chuàng)造的向往與對自由的向往又是如此緊密地聯(lián)系在一起”。創(chuàng)造需要自由的環(huán)境，這是人的創(chuàng)造潛力得以發(fā)揮的前提和保障，也是高素質(zhì)創(chuàng)造性人才成長的基本條件。舉世聞名的英國卡文迪許實驗室其“茶時漫談會”營造了一種自由討論的學(xué)術(shù)氛圍、寬松的創(chuàng)新環(huán)境，使該實驗室培養(yǎng)出25位諾貝爾獎獲得者。自由是創(chuàng)造的前提，倘若教師職業(yè)生活要有意義，充滿創(chuàng)造氣息，自由是必不可少的。一旦教師從職業(yè)中體驗到了自由，他就會感到生活的完滿、意義的充盈、創(chuàng)造的激情，教師職業(yè)便成為他生活中不可分割的部分，成為他的又一生命。山東省知名青年教師劉建宇的成長之路也充分說明了這一點。

2.支持。斯騰伯格與他的助手洛巴特在其“創(chuàng)造力的投資理論”中運用股票市場投資中的熊市和牛市作比喻，探討了創(chuàng)造力需要一個看漲的環(huán)境還是看跌的環(huán)境。研究結(jié)論是，創(chuàng)造力的發(fā)展應(yīng)該有一個大致良好的支持性環(huán)境。大量研究發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造性的人，其成長和發(fā)展的環(huán)境主要是支持性的。同時，在他們從事的專業(yè)活動機構(gòu)中，也充滿支持性的氣氛。正是環(huán)境所提供的這種支持促進(jìn)了創(chuàng)造潛能的發(fā)展，使創(chuàng)造的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性。當(dāng)然，在社會發(fā)展和文明進(jìn)步的意義上，這種支持主要是社會性的，表現(xiàn)為整個社會對創(chuàng)造的個人價值和社會價值的肯定，因為“一個尊重創(chuàng)造力和提高創(chuàng)造力地位的社會更可能帶來創(chuàng)造力”。

(二)建立有利于創(chuàng)新型教師成長的評價機制

美國心理學(xué)家艾曼貝爾及其同事的研究發(fā)現(xiàn)，抑制創(chuàng)造的環(huán)境因素分別為各種組織上的因素(62％)、強制力(無工作自由)(48％)、組織上的冷漠(39％)、不良的計劃管理(37％)、評估(33％)、不充足的資源(33％)、時間壓力(33％)、過分強調(diào)現(xiàn)狀(33％)與競爭(14％)。不難看出，排在前五位的都屬于組織管理問題，這充分說明抑制創(chuàng)造力的環(huán)境因素在很大程度上是由于領(lǐng)導(dǎo)管理不善造成的。因此，促進(jìn)創(chuàng)新型教師的成長，需要進(jìn)一步提高管理水平和管理藝術(shù)，建立科學(xué)合理的評價機制。而當(dāng)前最緊迫的任務(wù)就是要切實進(jìn)行以下幾個方面的改革：一是進(jìn)行教師管理改革，為教師創(chuàng)新“松綁”?，F(xiàn)行的教育體制給了教師太多的束縛，很多頗有才華的教師被捆住了手腳。要進(jìn)一步提高管理者的能力和管理藝術(shù)水平，對教師管理不僅要有嚴(yán)格的規(guī)章制度，更要體現(xiàn)對教師個性的理解和尊重，努力為教師提供實現(xiàn)自我價值的機會和條件。二是進(jìn)行教學(xué)管理改革，樹立教學(xué)管理新理念。教學(xué)中提倡教無定法，求異創(chuàng)新，努力建設(shè)民主、和諧、自由、寬松的教育教學(xué)環(huán)境，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)研究改革，營造教學(xué)研究百花齊放、百家爭鳴的學(xué)術(shù)氛圍。三是進(jìn)行教學(xué)評價機制改革，堅持社會評價和主體評價統(tǒng)一，以學(xué)生發(fā)展為尺度，以能力提高為準(zhǔn)繩，實行綜合評價。四是改革用人制度，用聘任制取代終身制，以激勵為杠桿，優(yōu)勝劣汰，公平競爭。

教師創(chuàng)新論文:關(guān)于創(chuàng)新型教師培訓(xùn)研究

論文摘要：創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐活動，創(chuàng)新教育要依靠創(chuàng)新型教師來進(jìn)行。在人格魅力、教育理念、教育內(nèi)容、教育方式方面，創(chuàng)新型教師具有鮮明的個性特征。創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，各級教育管理機構(gòu)應(yīng)在教學(xué)環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍、教師培訓(xùn)、社會實踐等方面進(jìn)行必要的改革和完善。在創(chuàng)新型教師培訓(xùn)上，視頻資源具有表現(xiàn)性強、具象性強、紀(jì)實性強、智能性強的教育優(yōu)勢。發(fā)揮視頻資源的教育優(yōu)勢可以提高創(chuàng)新型教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效率，構(gòu)建視頻資源庫、視頻點播、視頻廣播平臺是培訓(xùn)創(chuàng)新型教師的三種應(yīng)用方式。

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)新型教師；視頻資源；教師培訓(xùn)

當(dāng)今世界是一個經(jīng)濟社會全球化的時代，國與國的競爭日益激烈，競爭的焦點是人才，特別是具有創(chuàng)新精神的人才。創(chuàng)新型人才需要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)，而實施創(chuàng)新教育的核心應(yīng)該是創(chuàng)新型教師。百年大計，教育為本，教育成敗的關(guān)鍵在教師，只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍。教育大計，教師為本。只有好的教師，才能有好的教育。

一、創(chuàng)新型教師的特征

創(chuàng)新型教師是指教師善于吸取近期教育教學(xué)成果，創(chuàng)造性地將其運用到教育教學(xué)之中，形成鮮明的教學(xué)個性。創(chuàng)新型教師主要體現(xiàn)在教師本人的人格魅力、教育理念、學(xué)科知識、教育技術(shù)等四個方面。

1.創(chuàng)新型教師具有優(yōu)良的人格魅力

創(chuàng)新型人才依靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)，素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育主要方式，要實現(xiàn)學(xué)生的德、智、體、美、勞發(fā)展，教師就應(yīng)該作出表率，實現(xiàn)自身的發(fā)展。

2.創(chuàng)新型教師具有現(xiàn)代教育理念

教師的教育觀決定著教育的思想和行為，教師應(yīng)自覺實踐學(xué)生發(fā)展的素質(zhì)教育理念，以學(xué)生為本，確立民主合作的師生關(guān)系，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一。

3.創(chuàng)新型教師具備新穎前沿的學(xué)科知識

創(chuàng)新是在已有的知識上的突破，沒有一定的知識儲備是無法創(chuàng)新的。新穎的知識更能吸引學(xué)習(xí)者的注意，從而加強學(xué)習(xí)的效果。

4.創(chuàng)新型教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國教育已進(jìn)入信息化教育階段，信息化教育具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化的特征。

創(chuàng)新型教師對學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)起到率先示范的“身教”效果，教師的教育理念不僅會體現(xiàn)在教學(xué)行為中，也會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這種效果是其他教育方式所無法比擬的。

二、創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)途徑

創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)貫穿于教師培訓(xùn)的整個過程。就當(dāng)前我國教育的實際來看，我們可以通過以下四個方面來進(jìn)行：

1.營造寬松的教學(xué)環(huán)境，完善教育評價體系

教育管理機構(gòu)和學(xué)校要積極營造寬松的教學(xué)環(huán)境，要大力精簡各種名目的考試，實踐素質(zhì)教育，把教師從“應(yīng)試教育”的巨大壓力下解放出來，給教師創(chuàng)新提供必要的外部條件。教育管理機構(gòu)要建立以素質(zhì)教育為核心的發(fā)展考評體系。

2.建立自由開放的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵教師進(jìn)行教育創(chuàng)新

一個開放自由的學(xué)術(shù)氛圍對于教師的創(chuàng)新是必需的，全社會應(yīng)形成奮發(fā)上進(jìn)，求實創(chuàng)新的風(fēng)氣，學(xué)校要從政策上鼓勵教育創(chuàng)新，給教師進(jìn)行創(chuàng)新提供必要條件，建立健全有效的創(chuàng)新激勵機制。

3.組織教師培訓(xùn)，樹立創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力

當(dāng)前，我國的教師教育主要采用的仍是“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方式，這十分不利于教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，新觀念、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。教育部門應(yīng)組織開展教師教育技術(shù)的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師采用新技術(shù)的意識和能力、改善教學(xué)方式、提升創(chuàng)新能力。

教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在教育技術(shù)中，還體現(xiàn)在教師的思想觀念上。教師培訓(xùn)要培訓(xùn)教師的反思性、批判性、發(fā)散性等多種思維模式，創(chuàng)新的理念應(yīng)當(dāng)成為日常工作中的一種自覺和自律，并在教學(xué)和科研實踐中表現(xiàn)為一種創(chuàng)造精神和創(chuàng)造行為。

4.開展社會實踐活動，不斷更新充實教學(xué)內(nèi)容

離開了實踐支撐的理論是空泛的，空泛的理論也就談不上創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)該加強與社會的聯(lián)系，創(chuàng)造條件給教師提供參加社會實踐的機會。廣大教師也應(yīng)樹立科學(xué)與技術(shù)結(jié)合，知識與經(jīng)濟相聯(lián)系的現(xiàn)代意識，在實踐中不斷更新和充實學(xué)科知識，實現(xiàn)思想觀念和技術(shù)方法上大膽創(chuàng)新。

三、視頻在創(chuàng)新型教師培訓(xùn)中的教學(xué)優(yōu)勢

專業(yè)培訓(xùn)是創(chuàng)新型教師成長的主要形式，視頻及其整合在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用是十分廣泛的，與文本、圖片等其他媒體元素相比，它具有明顯的優(yōu)勢。

1.視頻具有表現(xiàn)性強的優(yōu)勢

視頻影像適宜呈現(xiàn)一些對學(xué)習(xí)者來講感覺比較陌生的信息，具有很強的感染力和表現(xiàn)力，尤其在表現(xiàn)事物細(xì)節(jié)的能力方面，視頻所能傳輸?shù)男畔⒘渴呛艽蟮摹?

2.視頻有具象性強的優(yōu)勢

視頻所表現(xiàn)的信息都是形象、直觀的教育信息，是事物的形態(tài)、色彩的具象信息，而不是語言、文字符號等抽象內(nèi)容。具象性是心理感知規(guī)律、記憶規(guī)律以及注意規(guī)律的重要基礎(chǔ)，鮮明、生動的形象不僅能提高學(xué)生對講解重點的選擇性和理解性，同時還能夠使注意力穩(wěn)定和持久，并且增強記憶的牢固性，、逼真的視頻媒體尤其能夠非常好地表達(dá)教學(xué)對象在時間、空間方面的運動變化。

3.視頻具有紀(jì)實性強的優(yōu)勢

視頻影像能夠比較真實地記錄整個教學(xué)內(nèi)容。

4.視頻具有智能性強的優(yōu)勢

視頻資源的播放能夠不受時間的限制，學(xué)習(xí)者可以在任意時間播放自己所需的視頻資源。

四、視頻資源培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的主要方式

視頻信息的教學(xué)特性十分有利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維、營造教學(xué)情境、拓展知識領(lǐng)域、增強實踐技能。視頻資源在教師培訓(xùn)中主要有三種方式：

1.構(gòu)建教師培訓(xùn)視頻資源庫，促進(jìn)品質(zhì)教育資源的共享、整合

我國教師教育視頻資源從整體上看還不夠豐富，可用總量很少，分布也不均勻，兩極分化現(xiàn)象明顯。教育信息化是世界教育發(fā)展的大趨勢，教育資源的共享是教育信息化的必然要求，教育資源庫是資源共享的典型方式。

教師教育培訓(xùn)機構(gòu)在加強教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時，應(yīng)同步建設(shè)視頻信息資源庫，視頻資源庫的建設(shè)有利于整個信息資源的充實和發(fā)展。近年來，我國各類教育視頻資源庫的建設(shè)是比較快的，如國家精品課程視頻資源庫、圣才學(xué)習(xí)網(wǎng)視頻資源庫等。

教育視頻資源庫的應(yīng)用不僅是視頻資源的共享，還應(yīng)用于視頻資源的整合。視頻資源的整合不僅存在于視頻素材間，還存在于視頻與文本、圖片等媒體元素間。

2.構(gòu)建視頻點播(VOD)平臺，促進(jìn)教師個性化、專業(yè)化發(fā)展

教師的個性化、專業(yè)化是教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育提倡學(xué)生的個性發(fā)展，創(chuàng)新教育同樣提倡教師的個性發(fā)展，沒有教師的個性發(fā)展，也很難有學(xué)生的個性發(fā)展。視頻點播平臺可以創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，這十分有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探索精神和創(chuàng)新能力。

VOD(Video On Demand視頻點播)是一種可以按用戶需要點播節(jié)目的交互式視頻平臺，該平臺是以流技術(shù)為核心，不需下載完視頻文件就可播放，即點即播，十分方便。教師教育機構(gòu)應(yīng)用VOD平臺，可以有效培養(yǎng)教師的治學(xué)能力，促進(jìn)個性化、專業(yè)化的發(fā)展。學(xué)習(xí)者通過視頻點播系統(tǒng)，可以自主選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)時間由學(xué)習(xí)者自己掌握，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。

3.構(gòu)建數(shù)字視頻廣播(DVB)平臺，拓展教師知識領(lǐng)域

教師創(chuàng)新能力的提高不僅在于學(xué)科知識的掌握，更多在于教師的知識領(lǐng)域的寬泛、藝術(shù)修養(yǎng)和思想道德水平提高。　DVB(Digital Video Broadcasting數(shù)字視頻廣播)是一種根據(jù)需要向某一區(qū)域傳送視頻節(jié)目的系統(tǒng)，該系統(tǒng)也是基于流技術(shù)系統(tǒng)，它采用的是多播方式，而不是VOD的點對點方式。教育培訓(xùn)機構(gòu)可以應(yīng)用DVB平臺，建立新聞、科技、MTV等視頻節(jié)目頻道，用前沿、新穎的知識和積極向上的娛樂節(jié)目來豐富教師的課余生活，拓展知識領(lǐng)域，了解學(xué)科動態(tài)，陶冶思想和情操。

教師創(chuàng)新論文:淺析構(gòu)建“雙師型”高師教師隊伍與教師教育創(chuàng)新

論文關(guān)鍵詞:“雙師型”教師 教師教育 教育創(chuàng)新

論文摘要：雙師型教師隊伍的建設(shè)是高師院校辦學(xué)理念調(diào)整的需求，是中小學(xué)(幼兒園)教師培訓(xùn)的需要，可以滿足高師學(xué)生的求知欲望。教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化，加搔高師與中小學(xué)(幼兒園)合作，建立兼職教師隊伍是創(chuàng)新教師教育的主要途徑。

高質(zhì)量的專業(yè)師資隊伍是高師院校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，是教學(xué)的主導(dǎo)力量，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。人們普遍認(rèn)為，“雙師型”教師是職業(yè)教育對專業(yè)教師的一種特殊要求，它與高師院校無關(guān)。的確，這與職業(yè)學(xué)校對“雙師型”教師的高度重視形成鮮明對比，然而這并不表明基礎(chǔ)教育，特別是師范生沒有形成對“雙師型”教師的需求。事實上，來自社會發(fā)展、基礎(chǔ)教育需求、師范生三方的需求是很大的。需求帶來機遇，“雙師型”教師能促進(jìn)高師院校專業(yè)教師的培養(yǎng)，有助于推動高師教育的發(fā)展。

一、高師院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的重要性

(一)滿足高師院校辦學(xué)理念調(diào)整的需求

李嵐清早在2003年就提出，要建立一支“雙師型”的教育師資隊伍，按照“雙師型”教師的要求，探索出一條新的培養(yǎng)、培訓(xùn)路子，為新世紀(jì)我國高師教育的發(fā)展提供有力的支持和保障。

我國高師院校在辦學(xué)理念上由“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)為“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)上來，這與當(dāng)前各院校普遍存在著專業(yè)理論教師缺乏實踐經(jīng)驗，不能有效地指導(dǎo)教育實習(xí)和實踐，而實訓(xùn)教師基礎(chǔ)理論薄弱，不能從容講授專業(yè)理論課的矛盾現(xiàn)象相悖。專業(yè)理論教師和實訓(xùn)教師相分離，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高和合格人才的培養(yǎng)。正如美國教育家科南特(James Bryant Conant, 1961 )提出的師范教育的重點應(yīng)放在使師范生勝任教學(xué)工作這點上，因此，他特別強調(diào)教學(xué)實習(xí)的重要性。在他設(shè)計的未來中學(xué)教師的訓(xùn)練計劃中，教學(xué)實習(xí)(包括學(xué)科教學(xué)法課程)占教育專業(yè)訓(xùn)練總量的60%-75%之多。他建議設(shè)立專職人員來負(fù)責(zé)指導(dǎo)和評價師范生的教學(xué)實習(xí)。按科南特的設(shè)想，“臨床教授”就是學(xué)院或大學(xué)教授，同時也是一名的中學(xué)教師，其作用類似于醫(yī)學(xué)院的臨床教授，負(fù)責(zé)對實習(xí)生的教學(xué)指導(dǎo)。他認(rèn)為“臨床教授”應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，了解教育研究的新成果并善于運用于教學(xué)實踐因此，培養(yǎng)具有理論知識和實踐能力結(jié)合的高素質(zhì)人才，迫切要求建立一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、富有活力的“雙師型”教師隊伍。

(二)滿足中小學(xué)(幼兒園)教師培訓(xùn)的需要

現(xiàn)在大多數(shù)中小學(xué)(幼兒園)教師的培訓(xùn)都是到師范大學(xué)進(jìn)修。師范大學(xué)擁有豐富的理論知識，但往往對中小學(xué)(幼兒園)實際情況了解不夠。如果教師培訓(xùn)脫離中小學(xué)(幼兒園)教育實際，脫離教師實際工作情境，不考慮教師已有的經(jīng)驗，只采取單一的理論講授的方法，照搬大學(xué)本科生、研究生課程，無論我們講授的理論多么先進(jìn)，展示的資料多么豐富，也只能是幫助教師把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以概念的形式存儲起來，不可能內(nèi)化成自己的知識，也無法實現(xiàn)新世紀(jì)對教師實施素質(zhì)教育的要求。因此，這就需要一支既有豐富的理論知識，又有中小學(xué)(幼兒園)教育實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍的出現(xiàn)。

(三)滿足高師學(xué)生的求知欲望

高師學(xué)生在學(xué)量的理論知識之后，他們渴望了解自己以后將要面對的教育對象，并把自己所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐。在這個過程中，就需要有專門的老師指導(dǎo)他們?nèi)绾蝸砻鎸虒W(xué)實踐以及在師生交往中應(yīng)注意的問題。這就要求高師教師要掌握中小學(xué)(幼兒園)教育的實際，結(jié)合專業(yè)理論進(jìn)行知識傳授和能力培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值。

二、正確理解“雙師型”教師概念及標(biāo)準(zhǔn)

(一)“雙師型”教師概念

我國首次在國家政策中提出“雙師型”教師概念是1995年原國家教委頒發(fā)的文件《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》〔教職(1995)15號〕。《通知》的及時條“申請試點建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)的基本條件”中第四點提出:“有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊伍。專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專業(yè)實踐能力，其中有1/3以上的‘雙師型’教師。關(guān)于“雙師型”教師的概念，目前學(xué)者將其概括為“兩類型說”和“三類型說”。兩種類型說指“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱;“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學(xué)的素質(zhì)。三類型說指“雙證書論”，即具有工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員，稱為“雙師型”教師;“雙能力論”，即能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐的教師;“雙融合論”，既強調(diào)教師持有“雙證”，又強調(diào)教師“雙能力”。目前教育界對“雙師型”教師的理解，存在停留在字面解釋或表現(xiàn)為較有理性的綜合解釋兩種傾向。

我們認(rèn)為，“雙師型”教師應(yīng)是取得高等教育法規(guī)定的教師資格，能夠滿足大學(xué)生對相關(guān)專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實踐指導(dǎo)的求知需求的教育工作者。

(二)“雙師型”師資的標(biāo)準(zhǔn)

由于對“雙師型”內(nèi)涵把握的不同，在實際執(zhí)行過程中，有關(guān)教育主管部門、師范院校及研究者等制定或提出了不同的標(biāo)準(zhǔn)。

1.行政標(biāo)準(zhǔn)。教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價體系中提出的“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)，要求“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)符合下列條件之一:(1)有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理及時線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué)，具有中級(或以上)教師職稱，亦即相關(guān)崗位工作經(jīng)驗加教師職稱;(2)既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)專業(yè)職稱，亦即雙職稱，同“雙職稱”說的界定一致;(3)主持(或主要參加)兩項(及以上)應(yīng)用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟和社會效益，這一項主要強調(diào)科研能力川。

2.院校標(biāo)準(zhǔn)。一些高校提出了“雙師型”和“一體化”教師的標(biāo)準(zhǔn)?！半p師型”教師指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實踐經(jīng)驗(即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力)的教師。具體標(biāo)準(zhǔn)是:大學(xué)本科及以上學(xué)歷，具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有兩年以上的相關(guān)專業(yè)經(jīng)歷或具有高級工及以上職業(yè)資格，接受過系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓(xùn)，“一體化”教師是指既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師。具體標(biāo)準(zhǔn):大學(xué)本科以上學(xué)歷，具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有高級工以上職業(yè)資格，接受過系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓(xùn)?！半p師型”和“一體化”的關(guān)系是:“一體化”是“雙師型”的一部分，因為“雙師型”要求實踐經(jīng)歷，但不一定必須具備承擔(dān)實踐教學(xué)特別是技能訓(xùn)練的能力。

3.學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)者提出，“雙師型”教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是“一全”、“二師”、“三能”、“四證”。“一全”是指“雙師型”教師具有的職業(yè)素質(zhì)?！岸煛笔侵浮半p師型”教師既能從事理論課或文化課教學(xué)，又能從事技能訓(xùn)練教學(xué)、指導(dǎo);既是教育教學(xué)活動的“經(jīng)師”，又是引導(dǎo)師范生成長成才的“人師”?！叭堋笔侵浮半p師型”教師具有較的能力素質(zhì)，具有進(jìn)行專業(yè)理論或文化知識講授的教育教學(xué)能力;進(jìn)行專業(yè)技能或教師職業(yè)基本訓(xùn)練指導(dǎo)的能力;進(jìn)行科學(xué)研究和課程開發(fā)建設(shè)的能力?！八淖C”是指畢業(yè)證、技術(shù)(技能)等級證、繼續(xù)教育證和教師資格證等。

從教師的職務(wù)、職稱來看，只要是合格的教育者，并具備相應(yīng)的社會實踐經(jīng)驗、能力，助教也可以進(jìn)人“雙師型”教師行列，而不一定非是講師(或以上)才可以認(rèn)定為“雙師型”教師，否則將不利于“雙師型”教師隊伍的整體建設(shè)。

三、構(gòu)建“雙師型”師資隊伍是創(chuàng)新教師教育的主要途徑

創(chuàng)新是教師教育應(yīng)對形勢發(fā)展變化的內(nèi)在要求，也是推動教師發(fā)展的巨大動力。創(chuàng)新教師教育的主要途徑是構(gòu)建“雙師型”師資隊伍。

(一)建立兼職教師隊伍

建立高師院校兼職教師隊伍，主要是高師聘請在中小學(xué)(幼兒園)任教多年的、有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，他們能夠為高師的學(xué)生帶來大量的實證材料、數(shù)據(jù)以及親身經(jīng)歷過的案例。他們在與高師教師共同進(jìn)行的教學(xué)活動中，可以促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，建設(shè)一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，改善高師院校教師結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求，這對高師教育來說，是一項必須長期堅持的任務(wù)。高校教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，這是我國高校實踐教學(xué)質(zhì)量不高的一個重要原因，盡管建設(shè)“雙師型”教師隊伍的口號喊了很多年，但并沒有實質(zhì)性的成效。要改變這個現(xiàn)狀，一個很重要的步驟就是把好準(zhǔn)人關(guān)，要把實踐經(jīng)驗作為高校應(yīng)用學(xué)科專業(yè)教師資格的重要條件。在這方面，發(fā)達(dá)國家高校已有成功的做法。韓國的大學(xué)在聘請教師時，常常把實踐經(jīng)驗看作一項重要的條件。德國對大學(xué)的師資要求更為嚴(yán)格，專門頒布了《實訓(xùn)教師資格條例》，詳細(xì)規(guī)定了師資的教育資格、知識證明和證書方面的要求川。

(二)加強高師與中小學(xué)(幼兒園)合作

高師要建立一支高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍，就必須加強與中小學(xué)(幼兒園)合作。合作的形式可以有以下幾種:

1.專家工作坊。在專家工作坊中，高師教師向中小學(xué)(幼兒園)教師介紹自己的研究方向、研究成果，有針對性地指導(dǎo)中小學(xué)(幼兒園)教師;中小學(xué)(幼兒園)教師向高師教師講述自己在教學(xué)實踐中遇到的問題以及教學(xué)經(jīng)驗，共同探討教育理論與實踐問題。例如沈陽師范大學(xué)與沈陽市沈河區(qū)正陽一校建立了“專家工作坊”，在小學(xué)教師講課后，由小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、高師教授等組成的工作坊，一起對課堂教學(xué)進(jìn)行實時點評，通過相互間的交流和溝通，小學(xué)教師逐漸明晰新課程的思想，能夠透視課堂，敢于挑戰(zhàn)自我。同時也有助于高校教學(xué)研究的科學(xué)性和應(yīng)用性，促進(jìn)了高師為基礎(chǔ)教育服務(wù)的教學(xué)改革，也鍛煉了一批“雙師型”師資隊伍。

2.教育實踐活動。教育實踐活動包括藝術(shù)教育實踐活動及其他教育實踐活動。美術(shù)活動中高師教師與中小學(xué)(幼兒園)教師在美術(shù)活動室中展示各自的藝術(shù)創(chuàng)作、磋商美術(shù)教育過程中的相關(guān)問題;在音樂活動室中探討音樂技能訓(xùn)練的要點，探討民族歌曲及民族舞蹈等如何對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的問題。此外還進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練和蒙臺梭利感官訓(xùn)練等問題的探討。

3.專題講座。高師教師通過對中小學(xué)(幼兒園)教師進(jìn)行各種類型的講座，可以拓展中小學(xué)教師教育理論知識的視野，也可以提升高師為基礎(chǔ)教育服務(wù)的效益和功能。專題講座的內(nèi)容有:如何實現(xiàn)CAI課件資源的利用與教育資源的共享;中小學(xué)(幼兒園)研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐;校本課程的開發(fā)與利用、行動研究與中小學(xué)改革等。

4.研修制度。高師院校在聘請中小學(xué)(幼園)教師的同時，實施新上崗的教師到中小學(xué)(幼兒園)半掛職學(xué)習(xí)鍛煉的“研修制度”。鼓勵在職教師深人中小學(xué)教育教學(xué)改革實踐，形成“教、研互助”，以教授研究室為載體引進(jìn)基礎(chǔ)教育品質(zhì)資源，開展教師教育的學(xué)習(xí)和互動，推動教師教育的改革與發(fā)展。

通過各種形式的合作，促進(jìn)了中小學(xué)(幼兒園)教師與高師教師進(jìn)行科研課題之間的合作與交流，使高師與教育實踐基地相互之間形成一種共生、共存、共同發(fā)展的局面。既激活了一線教師運用教育理論對實踐的指導(dǎo)，又促進(jìn)了高師教師將教育理論與實踐的有機結(jié)合，進(jìn)而提高了雙方教師的主體意識、問題意識、科研意識和自我完善的能力，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了合作共同體的雙贏。

(三)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化

教育實習(xí)是高等師范教育的重要組成部分，也是對中小學(xué)(幼兒園)教師專業(yè)技能培養(yǎng)和提高的過程。建立“以中小學(xué)(幼兒園)為基地的師范培訓(xùn)”模式，實行職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化。這種模式是整合校內(nèi)外的教師教育資源，將其整合成立“教師教育發(fā)展學(xué)院”。這種模式的優(yōu)點是，可以將教學(xué)的研究的、校內(nèi)的校外的、實體的虛擬的、職前的職后的教師教育資源進(jìn)行有機整合，教學(xué)與科學(xué)研究的功能既相互獨立，又相互依賴，確保教學(xué)和科研工作相互促進(jìn)。這種模式內(nèi)可以包括中小學(xué)(幼兒園)校長培訓(xùn)、中小學(xué)(幼兒園)師資培訓(xùn)、與新課改密切相關(guān)的學(xué)科培訓(xùn)、對師范生進(jìn)行基礎(chǔ)教育與研訓(xùn)相結(jié)合的實踐指導(dǎo)培訓(xùn)等，沈陽師范大學(xué)師范生小學(xué)期的見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)就是這種形式的探索。由于這種模式包含了太多的與行政有效協(xié)調(diào)才能完成好的工作，可能會因協(xié)調(diào)環(huán)節(jié)多而影響教師教育的效果，盡管在教師教育的現(xiàn)階段，這是不可避免的，但應(yīng)該引起有關(guān)部門的高度重視。

教師創(chuàng)新論文:試論阻礙教師創(chuàng)新意識和能力提升的因素及其對策

論文摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新人才是國家可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，而具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的最重要的因素。為了增強高校教師的創(chuàng)新意識和能力，教師應(yīng)該更新教育觀念，樹立創(chuàng)新教育思想；同時，高校應(yīng)采取有效的激勵機制鼓勵教師進(jìn)行創(chuàng)新教育，致力于國家的創(chuàng)新人才建設(shè)。

論文關(guān)鍵字：高校教師，創(chuàng)新教育，阻礙因素，改革對策

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵，是實施人才強國戰(zhàn)略的重要力量。同志曾經(jīng)指出，世界范圍的競爭歸根到底是人才，特別是創(chuàng)新型人才的競爭，誰能培養(yǎng)、吸引、凝聚、用好人才，特別是創(chuàng)新型人才，誰就抓住了在國際競爭中掌握戰(zhàn)略主動、實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的及時資源。為了我國經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展，黨的十七大明確提出優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國。高校作為知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的搖籃，能不能培養(yǎng)出大批創(chuàng)新型人才，不僅關(guān)系到能不能將我國建設(shè)成創(chuàng)新型國家，而且直接關(guān)系到中華民族的進(jìn)步和經(jīng)濟的發(fā)展，關(guān)系到我國在未來國際競爭中的地位。因此，高校教師與創(chuàng)新教育之間的關(guān)系是一個重要的研究課題，對我國的創(chuàng)新教育具有重要意義。為了促進(jìn)高校教師有效地致力于創(chuàng)新型人才的培育，本文分析了當(dāng)今創(chuàng)新教育背景下阻礙高校教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的因素，并提出了相應(yīng)的解決策略。希望可以為我國高校教師創(chuàng)新建設(shè)提供參考思路。

一、教師在創(chuàng)新教育中的重要性

我國著名教育家梅貽倚先生說過，“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！泵焚O倚的“大師論”反映了高等教育中師資力量的重要性。培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要教育的創(chuàng)新，其根本在于教師隊伍的創(chuàng)新和建設(shè)。教師隊伍的素質(zhì)高低決定著學(xué)生素質(zhì)的高低。教師是學(xué)生培養(yǎng)各種能力的合作者、鼓勵者和引導(dǎo)者，是人類靈魂的工程師，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的領(lǐng)頭羊。因此，教師的作用在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中舉足輕重。

北師大教授鐘秉林認(rèn)為：創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)包括六個方面：一是博專結(jié)合的知識基礎(chǔ)、二是以創(chuàng)新思維和能力為特征的智力和能力、三是以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識為中心的自由發(fā)展的個性；四是積極的人生價值取向和崇高的犧牲精神；五是國際視野和競爭意識；六是強健的體魄和健康的心理。高校教師應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新人才的素質(zhì)要求，努力發(fā)揮其相應(yīng)的引導(dǎo)和培養(yǎng)功能。這就要求高校教師首先自身要具備創(chuàng)新精神，有強烈的進(jìn)取心、旺盛的求知欲、好奇心和獨創(chuàng)精神，然后才能用創(chuàng)新精神去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并用自身的創(chuàng)新人格魅力去感染、帶動學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

二、阻礙教師致力于創(chuàng)新教育的因素

現(xiàn)行的教師考核評價機制存在很多弊端，不利于激勵教師的創(chuàng)新意識。如何改變現(xiàn)行制度的弊端，激勵教師進(jìn)行創(chuàng)新教育已成為現(xiàn)代教育界一個重要的研究課題。國內(nèi)不少教育家已經(jīng)開始對之進(jìn)行研究，并達(dá)成了許多共識，如現(xiàn)行考核機制的弊端、教師待遇及教學(xué)任務(wù)太重等問題都在一定程度上影響著教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的積極性。綜合分析，筆者認(rèn)為主要有以下兩個方面的因素：

（一）教師熱衷兼職，影響本職教學(xué)

創(chuàng)新教育需要投入大量的時間和精力，但現(xiàn)實中各大高校持續(xù)擴招使教師教學(xué)工作量持續(xù)增加, 各種形式的學(xué)位班、課程班猛增，教師疲于奔命，致使許多教師沒有精力去探索創(chuàng)新、去培養(yǎng)創(chuàng)新人才。此外，由于受通貨膨脹的影響，教師的生活的壓力很大，很多老師致力于選擇第二職業(yè)進(jìn)行創(chuàng)收以維持生活質(zhì)量。如一些高校教師到民辦高校代課或在一些企業(yè)兼職等。教師從事第二職業(yè)，就不能全力以赴地做好自己的本職工作，這樣長期下去，不可避免地影響了高教事業(yè)的發(fā)展，最終會影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量[3]。以至于一些學(xué)生都感到老師對待他們的態(tài)度不夠認(rèn)真，老師很少批改學(xué)生的作業(yè)或者根本不收作業(yè)。老師上課不認(rèn)真授課，學(xué)生不認(rèn)真上課的情況在許多大學(xué)中很普遍。

（二）現(xiàn)行大學(xué)考評制度重科研輕教學(xué)

首先，現(xiàn)在大學(xué)實行的是量化管理制度，對教師的年度考核及職稱評定等主要是看教師完成的科研項目、取得的科研成果、發(fā)表的論文和出版的書籍，很少考核教師的教學(xué)質(zhì)量如何。這種以論文為主導(dǎo)的量化考評，并不在乎真正的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)成果，因為其中很重要的一項量化標(biāo)準(zhǔn)是論文的數(shù)量及相關(guān)刊物的等級， 這樣的考核制度導(dǎo)致了許多教師把大部分精力都放在了寫論文上，并通過各種方法來發(fā)表，慢慢地對教學(xué)及培養(yǎng)人才喪失了興趣。

其次，創(chuàng)新教育需要投入大量的時間和精力，但事實上教師沒有這樣的條件。學(xué)校的擴招，加重了教師的工作量，學(xué)校的考核機制又不看重教學(xué)，這都造成了許多教師對教學(xué)不重視，上課應(yīng)付的情況的出現(xiàn)。而且，現(xiàn)在很多學(xué)校也缺少“動真格”的激勵競爭機制，教師只求“過得去”、“窮應(yīng)付”。如有的學(xué)校雖然每學(xué)期或每學(xué)年對教師的教學(xué)情況都會進(jìn)行評估、考核，學(xué)校督導(dǎo)組和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)對任課教師進(jìn)行不記名評估等。但這樣的評價方法尚存在一些缺陷，如個別學(xué)生可能由于教師對他們要求太嚴(yán)格而給老師不客觀的評價等，因此，學(xué)校也不是非?？粗貙W(xué)生的評價。而且，由于教師資源的匱乏，學(xué)校對于個別評估分值低的教師也缺乏必要的懲罰措施，只是口頭給予批評。此外，學(xué)校對教師的授課情況也缺乏及時和有效的監(jiān)管。如一些教師教課缺乏新穎性，甚至還用著幾年前的教案。

再次，現(xiàn)在中國學(xué)術(shù)界流行的學(xué)術(shù)獎勵辦法就是“獎官”，看你學(xué)術(shù)上做出了成果，是個搞學(xué)術(shù)的“苗子”，就會委你以重任，給你行政職務(wù)。在中國現(xiàn)有體制下，行政職務(wù)就往往意味著更高的聲譽，也意味著更多的資源。但這樣也導(dǎo)致了很多學(xué)術(shù)大師沒時間去做學(xué)術(shù)，荒廢了學(xué)術(shù)，這種獎勵制度非但沒有鼓勵學(xué)術(shù)大師進(jìn)行更多的創(chuàng)新，反而徹底破壞了學(xué)術(shù)大師生長的土壤。而且由于市場經(jīng)濟的發(fā)展，“錢”似乎成了所有職業(yè)好壞的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師這一職業(yè)也被認(rèn)為只是一種普通的謀生手段，沒有得到應(yīng)有的尊重，更失去了其原有的神圣感。有的學(xué)生甚至稱自己是老師的“顧客”、“上帝”。這種情況下，很多教師只是按部就班地傳授書本上的知識，失去了搞創(chuàng)新教育的激情。教師職業(yè)失去了自身的魅力，也失去了對學(xué)生的垂范作用?？梢哉f，當(dāng)今的考核評價機制及“物欲橫流的社會”對教師思想上的沖擊等造成了當(dāng)今教師的浮躁，無法安心于清貧的教育事業(yè)，更別說費時費力的創(chuàng)新教育了。

三、加強教師隊伍建設(shè)，建立有效激勵機制，促進(jìn)創(chuàng)新教育

同志在全國第三次教育工作會議上指出：“高素質(zhì)的教師隊伍，是高質(zhì)量教育的一個基礎(chǔ)條件，要采取有效措施，大力加強教師隊伍建設(shè)，不斷優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)和提高隊伍素質(zhì)。面對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式對高校教師素質(zhì)的新要求，高校應(yīng)以提高教師隊伍整體素質(zhì)為基礎(chǔ)，強化責(zé)任、質(zhì)量意識和創(chuàng)新意識，建立激勵和競爭機制，調(diào)整結(jié)構(gòu)，優(yōu)化配置，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)、素質(zhì)高、骨干群體優(yōu)勢強的教師隊伍。”

（一）創(chuàng)新型教師隊伍的建設(shè)

首先，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和能力，加強其自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)舉辦各種創(chuàng)新教育講座，使教師了解創(chuàng)新的機制、原理和相關(guān)的技能技巧，教師的創(chuàng)新意識和能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本保障。此外，高校還應(yīng)加強對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，尤其是計算機知識和技能的培訓(xùn)，并應(yīng)根據(jù)教師工作的特點和需要制定培訓(xùn)規(guī)劃，使多數(shù)任課教師都能熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，同時還要創(chuàng)造條件努力提高教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平。高校要培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的能力，不斷提高其思想觀念，知識和科研水平。實際上，教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平也是教師創(chuàng)新素質(zhì)的體現(xiàn)。因此高校應(yīng)制定有效的有利于廣大教師積極性的規(guī)章制度來鼓勵教師參加科研活動，進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)校要給教師提供充足的設(shè)備，圖書及學(xué)術(shù)刊物，為廣大教師從事科研和學(xué)術(shù)活動提供條件。

其次，教師必須樹立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育理念。因為教師在教學(xué)過程中對教學(xué)方式的選擇、教學(xué)行為的確定以及在教學(xué)過程中所做出的決策都與教師本身的教學(xué)理念有著及其密切的關(guān)系。正是教師自身的教育理念在影響和指導(dǎo)著他們教學(xué)過程和教學(xué)決策。大學(xué)的教育要以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)。教育理論認(rèn)為，人的一生是一個學(xué)習(xí)的過程，學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的基石。大學(xué)的學(xué)習(xí)不能僅僅學(xué)習(xí)某些專業(yè)知識，更重要的是要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會解決實際問題的知識和技能?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。” 因此，大學(xué)教師要樹立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育理念和目標(biāo)，改革教學(xué)方法和思路，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)，重視策略教學(xué)。高等教育的目的不僅是要幫助學(xué)生解疑答惑，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法策略。課堂上的時間是很有限的，教師主要是要激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，讓學(xué)生自己去專研。教師引導(dǎo)學(xué)生將興趣回到知識的探索上來，并從中獲得樂趣;引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣提高的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動思維的培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力及創(chuàng)新性的思維可以說是高校教育最重要的任務(wù)和目標(biāo)。

（二）高校應(yīng)采取有效的激勵機制鼓勵教師創(chuàng)新

首先，鑒于目前高等學(xué)校對教師的工作考核、職稱評定等采取的以論文為主導(dǎo)的量化考評考核制度不利于教師進(jìn)行探索創(chuàng)新、去培養(yǎng)創(chuàng)新人才，筆者認(rèn)為高校應(yīng)采用動態(tài)綜合的評價機制。建立讓廣大教師醉心于學(xué)術(shù)工作的機制，讓教師定位、專注于學(xué)術(shù)，學(xué)校應(yīng)建立有利于高等人才在學(xué)術(shù)框架內(nèi)成長、走學(xué)術(shù)發(fā)展的激勵制度。要探討大學(xué)教師的身份定位，擯棄對人才獎勵的“獎官提拔”做法，形成學(xué)術(shù)人員脫穎而出和廣大教師醉心于學(xué)術(shù)工作的機制。在制度設(shè)計上要能讓教師在自己的學(xué)術(shù)軌道上得到更好地發(fā)展，而無須借助于外力。向?qū)I(yè)人員和行政人員提供平行有效的學(xué)術(shù)生涯和管理生涯“雙梯階”發(fā)展道路，建設(shè)精干、高效、專業(yè)化的管理隊伍，提高工作效率?，F(xiàn)在從上到下實行的學(xué)校體制改革就是遵循這種原則，行政崗位和教師崗位分離，使教師專心于教學(xué)，行政人員為教師服務(wù)并管理教學(xué)。同時還執(zhí)行嚴(yán)格獎罰制度以激勵廣大教師專注于學(xué)術(shù)，相信這種改革有效地實施以后，會在很大程度上改觀現(xiàn)在大學(xué)中存在的眾多不和諧現(xiàn)象。

總之，教師是人類靈魂的工程師，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主角。要培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新人才，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須提高教師隊伍的整體素質(zhì)，加強創(chuàng)新型教師隊伍的建設(shè)，同時建立有效的競爭激勵機制，鼓勵高校教師致力于創(chuàng)新教育，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才，為我國創(chuàng)新型國家建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

教師創(chuàng)新論文:關(guān)于高職院校兼職教師的有效管理及制度創(chuàng)新建設(shè)研究

【論文摘要】本文從梳理教育部文件入手，分析兼職教師在高職院校教育教學(xué)中日益重要的作用，并總結(jié)出兼職教師管理中存在的問題。提出利用分類管理思想及依托校企合作兩個途徑，更好地實現(xiàn)兼職教師的有效管理。

【論文關(guān)鍵詞】兼職教師；分類管理；制度創(chuàng)新；校企合作

2008年，教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》中提出“基礎(chǔ)性課程以具有專業(yè)背景的校內(nèi)專任教師主講為主；實踐性課程主要由企業(yè)、行業(yè)技術(shù)技能骨干擔(dān)任的校外兼職教師講授為主”的指導(dǎo)意見；2010年，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)的《教育部財政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》中，明確提出了“加快雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，聘任（聘用）一批具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，一批專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，3年建設(shè)期內(nèi)，使兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時比例達(dá)到50%”的要求。

教育部的文件已經(jīng)明確地指出了兼職教師在高職院校教育教學(xué)中的重要地位，并給出了近期應(yīng)達(dá)到的指標(biāo)。大量聘請兼職教師已成為一種趨勢，是師資力量結(jié)構(gòu)性短缺的現(xiàn)實要求，是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，是成為進(jìn)一步擴大高職發(fā)展空間的必然選擇。在這一背景下，對兼職教師管理的研究意義更加突顯。

一、兼職教師的重要作用

1.緩解師資數(shù)量不足，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。雖然教師數(shù)量不足已經(jīng)不再成為困擾高職院校師資隊伍建設(shè)的難題，但是“雙師素質(zhì)”教師缺乏的現(xiàn)狀仍然沒有得到有效地解決。而大量實踐實訓(xùn)課程需要具有行業(yè)、企業(yè)等一線工作經(jīng)驗且懂得教育教學(xué)理論與方法的教師來講授，而具有相應(yīng)經(jīng)歷的兼職教師正是不二人選。他們的加盟有助于優(yōu)化師資隊伍的結(jié)構(gòu)，提升師資隊伍整體水平。

2.促進(jìn)專業(yè)和課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。高職教育是為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展服務(wù)的，專業(yè)設(shè)置也會按照區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)而適時調(diào)整，但是靈活的專業(yè)設(shè)置和固有師資之間存在著不可調(diào)和的矛盾。因此，聘請兼職教師是適應(yīng)高職院校專業(yè)發(fā)展的好辦法。兼職教師在實踐教學(xué)過程中，能將新工藝、新方法、新技術(shù)及時地傳授給學(xué)生，給學(xué)生一種直觀感受的同時可以使學(xué)生真正接觸到行業(yè)企業(yè)工作現(xiàn)實，這對學(xué)生了解企業(yè)，了解社會，提高實際工作能力，實現(xiàn)與未來從事崗位的“零距離”對接大有好處。

3.有利于提高辦學(xué)效益。兼職教師起點一般都較高，聘任程序相對簡單，而如果要在專任教師中培養(yǎng)，則需要一個較長的周期和資金投入；兼職教師不受編制限制，使用方便，有利于充分發(fā)揮社會人才資源的巨大作用，提高辦學(xué)效益；高職院校辦學(xué)成本較高，而國家財政支持有限，出于辦學(xué)成本的考慮，聘請兼職教師學(xué)校只需支付課時費用，一定的補助費用等，相比較于專任教師固定的工資、福利待遇，其運行成本很低。

二、兼職教師管理中存在的問題

1.引進(jìn)過程中存在的問題。兼職教師的引進(jìn)一直以來沒有形成一個規(guī)范的流程，多數(shù)兼職教師都是通過經(jīng)人介紹的途徑引進(jìn)的；兼職教師身份及來源比較復(fù)雜，有其他兄弟院校的教師，有剛剛退休返聘的老教師，有在讀的研究生，也有無固定工作輾轉(zhuǎn)于各高職院校的“專職兼課教師”，但是恰恰來自企業(yè)一線的行家里手、能工巧匠少之又少。

2.使用過程中存在的問題。聘請兼職教師主要是為了滿足實踐教學(xué)需要，而目前的狀況則有違這個初衷，部分兼職教師只是承擔(dān)基礎(chǔ)課或是專業(yè)理論課程的教學(xué)工作。還有一些院校沒有將兼職教師納入專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊之中，沒有發(fā)揮兼職教師在專業(yè)建設(shè)、課程改革、教材編寫中應(yīng)發(fā)揮的作用。

3.培訓(xùn)過程中存在的問題。兼職教師來自企業(yè)一線，掌握了最前沿的技術(shù)和管理經(jīng)驗，但是他們的弱勢在于沒有經(jīng)過專門的教學(xué)方法、教育理論、教育技術(shù)、教育心理學(xué)的培訓(xùn)，掌控課堂、合理安排教學(xué)、活躍課堂氣氛方面顯得有些力不從心。而高職院校針對兼職教師的培訓(xùn)相比于專職教師而言，可以說是空白，出于成本、時間等綜合原因的考慮，少有學(xué)校愿意為兼職教師安排有針對性的培訓(xùn)課程。

4.督導(dǎo)過程中存在的問題。學(xué)校里專門負(fù)責(zé)教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的部門多數(shù)針對本校專職教師實施教學(xué)督導(dǎo)，而兼職教師的教學(xué)監(jiān)控工作則交由系部負(fù)責(zé)，缺乏整體調(diào)控。系部礙于人情或是兼職教師缺乏等情況，很難客觀公正地給出評價，久而久之勢必導(dǎo)致兼職教師松懈、倦怠、不思進(jìn)取等消極反應(yīng)，影響教育教學(xué)質(zhì)量。

5.考核及獎懲存在的問題。針對兼職教師的考核制度不完善，督導(dǎo)結(jié)果流于形式，沒有和兼職教師是否續(xù)聘、課酬標(biāo)準(zhǔn)等掛鉤，很難激發(fā)兼職教師群體間、兼職教師和專職教師間的良性競爭。

三、引入分類管理思想，力求制度創(chuàng)新

針對兼職教師管理過程中存在的問題，應(yīng)用分類管理思想，將兼職教師分為客座教授、授課型兼職教師、實踐指導(dǎo)教師三大類，有針對性地在上述過程中實施管理，使之更具實效性。

（一）兼職教師的分類

1.客座教授?？妥淌诖蠖酁槟骋恍袠I(yè)的領(lǐng)軍人物，如企業(yè)的高級管理人員、具有高級職稱的技術(shù)人員等。他們的特點是對于行業(yè)信息有著系統(tǒng)地認(rèn)識，可以對專業(yè)發(fā)展提出宏觀層面的意見和建議。

2.授課型兼職教師。這類兼職教師多為企業(yè)的中層領(lǐng)導(dǎo)者或具有中級專業(yè)技術(shù)職稱的技術(shù)人員，他們往往是一個企業(yè)的中堅力量，掌握著核心的技術(shù)。他們的特點是既具備一定的理論水平又有豐富的實踐經(jīng)驗，適合教授理論和實操相結(jié)合的課程，并可以參與到課程設(shè)計、教材編寫等工作中。根據(jù)聘期、授課時長、參與教學(xué)緊密程度等因素又可將此類兼職教師分為緊密型和松散型兩類。

3.實踐指導(dǎo)教師。“兼職教師指學(xué)校正式聘任的，已獨立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的校外企業(yè)及社會中實踐經(jīng)驗豐富的名師專家、高級技術(shù)人員或技師及能工巧匠?！睂嵺`指導(dǎo)教師正是此定義中所說的技師及能工巧匠。他們大多來自企業(yè)生產(chǎn)及時線，有著豐富的生產(chǎn)運行經(jīng)驗，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。

（二）實施分類管理

1.引進(jìn)聘用的分類管理。把好“入口關(guān)”是做好兼職教師管理的及時步，學(xué)?？梢酝ㄟ^建立兼職教師人才信息庫，根據(jù)信息庫中的職稱、學(xué)歷、從業(yè)經(jīng)歷等信息對人員進(jìn)行分類，以確定聘用類型?？妥淌谝蚱湫袠I(yè)知名度很高，多數(shù)無須經(jīng)過過多的考察即可聘用；授課型兼職教師重點應(yīng)考察其知識理論體系和實踐技能是否達(dá)到課程要求；而實訓(xùn)指導(dǎo)教師則應(yīng)重點考核實操技能。

2.任務(wù)分配的分類管理。所謂任務(wù)的分配就是指兼職教師承擔(dān)的教育教學(xué)工作類型?？妥淌谧鳛閷W(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展起重要推進(jìn)作用的人員，主要負(fù)責(zé)為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定提供咨詢與建議；指導(dǎo)并參與學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)；通過講座等形式介紹本學(xué)科學(xué)術(shù)前沿動態(tài)；同時，通過客座教授的社會影響力，可以更好地擴大學(xué)校的知名度，幫助學(xué)校爭取辦學(xué)資源。授課型兼職教師主要承擔(dān)理論和實訓(xùn)相結(jié)合的課程教學(xué)工作，同時可以參與到課程改革、教學(xué)計劃制定、教材編寫、課題研究等工作中去，他們的加盟可以讓教學(xué)工作更加貼近企業(yè)實際工作所需，真正做到因崗施教。實訓(xùn)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)實習(xí)、實訓(xùn)、實操課程的指導(dǎo)工作，他們嫻熟精湛的技術(shù)可以給予學(xué)生最直觀的現(xiàn)場教育。

3.學(xué)習(xí)培訓(xùn)的分類管理。高職院校對于兼職教師采取的大多是“拿來主義”，重使用輕培訓(xùn)，對于兼職教師的可持續(xù)發(fā)展缺乏規(guī)劃。根據(jù)分類管理的思想，我們應(yīng)針對不同類型的兼職教師開設(shè)不同形式、內(nèi)容的培訓(xùn)。客座教授的培訓(xùn)形式大多以介紹為主，主要讓他們了解學(xué)校的總體情況，包括專業(yè)設(shè)置情況、校企合作情況、今后發(fā)展方向等，以便使其更好地根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)狀，結(jié)合自身優(yōu)勢開展工作。授課型兼職教師的培訓(xùn)重點則是教育方法、教育技術(shù)、教育心理學(xué)等教學(xué)基礎(chǔ)功的學(xué)習(xí)，通過培訓(xùn)可以使他們在課堂上更加游刃有余，增強互動、活躍課堂，發(fā)揮事半功倍的效果。實訓(xùn)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)多以專業(yè)介紹為主，使他們明晰教學(xué)目標(biāo)，在實訓(xùn)過程中突出重點，提高實訓(xùn)課程的實效性。

4.教學(xué)督導(dǎo)的分類管理。應(yīng)將兼職教師納入專職教師督導(dǎo)考核體系一并統(tǒng)一管理，但根據(jù)兼職教師的類型，考核方式和內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別，督導(dǎo)的重點應(yīng)是授課型兼職教師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師。授課型兼職教師應(yīng)重點督導(dǎo)其教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況，如是否按時上課、課程安排是否合理、批改作業(yè)是否認(rèn)真、學(xué)生評價如何、成績的橫縱向比較如何等等。實訓(xùn)指導(dǎo)教師的督導(dǎo)重點則是學(xué)生最終掌握技能的程度，這是檢驗他們教學(xué)是否合格的好標(biāo)準(zhǔn)。督導(dǎo)檢查應(yīng)留有痕跡，好的方法是建立兼職教師業(yè)績檔案，記錄兼職教師的督導(dǎo)檢查情況、整改情況，一方面對于其自身是個借鑒，同時也是學(xué)校兼職教師管理工作的重要資料，并可作為兼職教師續(xù)聘、解聘等的依據(jù)。

5.考核激勵的分類管理。好的激勵政策的制定對于管理效能的發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用，結(jié)合考核結(jié)果制定科學(xué)合理的兼職教師激勵政策可以較大限度的激發(fā)兼職教師的積極性和投身教育的熱情。客座教授擁有很高的知名度和社會地位，他們最注重的是自我價值的實現(xiàn)，同行及業(yè)內(nèi)的認(rèn)可，所以學(xué)校可以通過授予各類榮譽、情感激勵等方式調(diào)動他們的積極性。授課型兼職教師注重通過兼職工作獲得更多提升自己水平以及參與科研攻關(guān)的機會，以便作為日后自己進(jìn)一步發(fā)展的資歷，所以學(xué)校可以通過給予參加課題研究、教材編寫、參與課改等方式激勵他們，增強其工作成就感。實訓(xùn)指導(dǎo)教師多為企業(yè)中的技術(shù)工人，對于他們的激勵我們應(yīng)實行物質(zhì)激勵為主，精神激勵為輔的策略，對實訓(xùn)效果好的兼職教師給予高于平均課酬標(biāo)準(zhǔn)的特殊補貼，以激勵其更好地投入工作。

四、依托校企合作，打造專兼交流平臺

實現(xiàn)兼職教師有效管理的另一個途徑就是充分依托校企合作這個橋梁紐帶，打造專兼職教師共同發(fā)展的平臺。

1.校企合作，人才共享。學(xué)?？梢栽谛Ｆ蠛献鲉挝黄刚埣媛毥處焻⑴c到教育教學(xué)工作之中，把自己單位的教師派到企業(yè)頂崗實踐，將學(xué)生安排去參加實習(xí)；企業(yè)同樣可以邀請教師深入企業(yè)，參與技術(shù)革新、企業(yè)文化建設(shè)，選派員工到學(xué)校參與日常教學(xué)和課程改革，吸納畢業(yè)生，為他們提供就業(yè)崗位，為學(xué)校實訓(xùn)廠房建設(shè)出謀劃策。通過上述交流溝通，校企之間真正做到了人才共享，資源共享，校企共建，互惠雙贏。

2.校企合作，共育英才。在校企合作這個大平臺之上，專兼職教師可以較大程度的相互學(xué)習(xí)、取長補短、共同進(jìn)步，而最終的受益者就是我們的學(xué)生，整體師資水平的提升，勢必有助于教學(xué)水平的提高，有助于培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才這個高職教育最終目標(biāo)的實現(xiàn)。

教師創(chuàng)新論文:創(chuàng)新教育與教師的創(chuàng)新素質(zhì)

摘 要 高校要進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才，根本在于教師要有創(chuàng)新素質(zhì)。在分析創(chuàng)新教育對教師創(chuàng)新素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，提出了教師創(chuàng)新素質(zhì)的幾個培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新素質(zhì) 教師

同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育?！碑?dāng)今時代，掌握知識的多少已不再是衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是是否具有迅速學(xué)習(xí)掌握知識的本領(lǐng)和進(jìn)行創(chuàng)新的能力。高等學(xué)校是知識創(chuàng)新、知識傳播和知識應(yīng)用的主要基地，是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要通過實施創(chuàng)新教育來實現(xiàn)。創(chuàng)新教育就是指以現(xiàn)代素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，運用創(chuàng)新學(xué)理論，以創(chuàng)造性思維為橋梁，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新事物和新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具有相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定的素質(zhì)基礎(chǔ)。

教師素質(zhì)是教師在育人過程中形成的穩(wěn)定的必備的職業(yè)品質(zhì)，是教師職業(yè)形象育人知識與育人能力的綜合反映。教師是學(xué)校辦學(xué)的主體，人才培養(yǎng)離不開教師。教師素質(zhì)的高低決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，決定著高等教育質(zhì)量的優(yōu)劣。教師只有具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能進(jìn)行創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造能力。因此，教師素質(zhì)是高校進(jìn)行創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，創(chuàng)新是教師素質(zhì)的核心。

1 創(chuàng)新教育對教師創(chuàng)新素質(zhì)的要求

1.1 觀念創(chuàng)新

更新觀念是教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提，創(chuàng)新是以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)。不同時期有不同的教育觀念和教育思想。現(xiàn)代教育已由封閉式教育轉(zhuǎn)型為開放式教育，繼承式教育轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新教育，職前教育轉(zhuǎn)型為終身教育，整齊劃一的教育轉(zhuǎn)型為個性化教育。強調(diào)多元、崇尚差異、重視平等、推崇創(chuàng)造的教育思想成為現(xiàn)代教育之主導(dǎo)。高校教師必須與時俱進(jìn)，解放思想，樹立現(xiàn)代的教學(xué)理念。

1.1.1 以人為本，發(fā)展學(xué)生個性

以人為本，主要是指學(xué)校教育應(yīng)以學(xué)生為中心，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自我生存能力、促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，并把這作為當(dāng)代教育的基本宗旨?！敖逃谋举|(zhì)是服務(wù)”，適應(yīng)學(xué)生的教育是好的教育。學(xué)生的個性差異是客觀存在的，個性差異是創(chuàng)造性發(fā)展的依據(jù)，沒有個性難以培養(yǎng)創(chuàng)造性。因此，創(chuàng)新教育要以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生的發(fā)展，重視個性發(fā)展，強調(diào)個性教育。這種人性化的教育服務(wù)，就要改變過去那種整齊劃一的教育模式，從學(xué)生差異入手，尊重個性，因材施教。

1.1.2 創(chuàng)新教育觀念

所謂創(chuàng)新教育，并不是一種具體的教育模式，而是一種適應(yīng)國家和社會發(fā)展要求的教育思想或教育理念。創(chuàng)新教育要求教師不能滿足于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，而必須從知識的傳授向引導(dǎo)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考?！苯處煈?yīng)在繼承教育優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，樹立創(chuàng)新意識，探求創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法和途徑，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生能力的培養(yǎng)者、學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)者。

1.1.3 終身教育觀念

終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念。早在20世紀(jì)60年代法國成人教育專家保羅·郎格朗在《論終身教育》一文中明確指出：“教育并非終止于兒童和青少年，它應(yīng)伴隨人的一生而持續(xù)進(jìn)行。”特別是隨著知識經(jīng)濟的到來，知識更新周期不斷縮短，新知識層出不窮，信息量成倍增加，學(xué)習(xí)的概念和范圍擴大了。終身學(xué)習(xí)在縱向上貫穿于人的一生，在橫向上又要求每個人在不同的時期通過學(xué)習(xí)與實踐始終與環(huán)境發(fā)展相適應(yīng)。學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的專利，教育也不再是教師的特權(quán)。教師要面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，了解學(xué)科發(fā)展近期動態(tài)，不斷更新知識、更新教材內(nèi)容，掌握新技能，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，才能使學(xué)生站得高、望得遠(yuǎn)，有所突破、有所創(chuàng)新。

1.2 具有多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu)

進(jìn)行創(chuàng)新教育要求教師必須具有高度綜合的科學(xué)文化素質(zhì)和現(xiàn)代信息素養(yǎng)，具備多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu)。知識的綜合化是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一個重要方向，科學(xué)設(shè)置綜合課程已成為創(chuàng)新教育課程改革的核心。只有課程設(shè)置內(nèi)容綜合化，才能夠真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的教育作用。在綜合化課程的具體實施過程中，要求教師知識結(jié)構(gòu)多元化、多層次化,使之善于從學(xué)科交叉、學(xué)科對比與學(xué)科滲透等方面對學(xué)生進(jìn)行教育。同時，要求教師能從科學(xué)的系統(tǒng)的高度來駕馭教學(xué)內(nèi)容，有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高。

另外，教育內(nèi)容的社會化和教育技術(shù)的現(xiàn)代化也要求教師知識結(jié)構(gòu)多元化。因而，教師既要了解自然科學(xué)知識，也要了解社會科學(xué)知識、人文知識及其一般方法論，向多元知識結(jié)構(gòu)的方向發(fā)展。

1.3 具有嫻熟的教育素質(zhì)

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造。教育素質(zhì)的創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新上。

1.3.1 教學(xué)模式的創(chuàng)新

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一種新的人才培養(yǎng)模式。作為教學(xué)改革的研究者和實踐者的教師，不僅要具備現(xiàn)代教學(xué)理念，還要在教學(xué)實踐中探索開放式、研究式的教學(xué)新模式，即教師通過教學(xué)研究，進(jìn)行研究性教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)，將教師的研究性教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強學(xué)生參與知識構(gòu)建的積極性和自覺性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)造能力的目的。

1.3.2 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是進(jìn)行創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)和保障。教師首先要確立“授課而非授書”的思想。要講好一門課程，需要教師研究許多不同版本的教材，進(jìn)行對比、綜合、引證，形成自己的思想，通過對前人創(chuàng)新知識的理解和目前學(xué)科前沿動態(tài)的掌握，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。首先，在教學(xué)過程中以本學(xué)科重要原理和理論為重點，系統(tǒng)地論證和講解其發(fā)展過程和應(yīng)用價值，以培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識原始創(chuàng)新的能力；其次，注重實踐環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)大學(xué)生驗證理論、設(shè)計實驗的能力，更重要的是能夠引導(dǎo)大學(xué)生運用所學(xué)的理論和技能進(jìn)行探索未知世界的科學(xué)訓(xùn)練和解決生產(chǎn)生活中存在問題的模擬科學(xué)研究，以提高大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性科學(xué)活動的能力。在這種教學(xué)互動中，教師的創(chuàng)新性、穩(wěn)定的教育素質(zhì)也得以提高和完善。

1.3.3 教學(xué)方法多樣化和教學(xué)手段現(xiàn)代化

學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項自主性的活動。傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生的能動性和思維的發(fā)展，更談不上創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法與手段創(chuàng)新的根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性具有三個基本特征，即獨立思考能力、豐富的想象力和獨立動手能力。這些能力的形成就要求教師針對不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，采用多種教學(xué)方法與之相適應(yīng)。要大力提倡啟發(fā)式教學(xué)，廢止填鴨式；提倡民主討論式教學(xué)，廢止一言堂、滿堂灌；提倡大思路教學(xué)，廢止細(xì)嚼慢咽；提倡引導(dǎo)式教育，廢止保姆式、管家式的教育，以此調(diào)動學(xué)生的主動性、自覺性，激發(fā)積極的思維，提高學(xué)生分析和判斷的能力，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

此外，要積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，通過多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，擴展教學(xué)的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新激情。

1.3.4 營造民主和諧的教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的形成，是一個長期的綜合過程。只有在親密融洽的師生關(guān)系和平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能以主體身份積極參與課堂教學(xué)全過程，才會有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。這就要求教師在教學(xué)中改變居高臨下的習(xí)慣，愛護(hù)學(xué)生的自尊心、尊重每一位學(xué)生的思想，鼓勵學(xué)生積極參與，相互探討，引導(dǎo)學(xué)生在探求知識的過程中培養(yǎng)科學(xué)精神。

1.4 具有科技創(chuàng)新的意識和能力

高校是進(jìn)行科研活動的一個主要場所，也是國家創(chuàng)新體系的重要環(huán)節(jié)。高校教師承擔(dān)著科學(xué)研究和教書育人的雙重職責(zé)，科研能力和教學(xué)研究能力構(gòu)成教師的科學(xué)素質(zhì)，兩者均不可偏廢。科學(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)新，高校教師要由“經(jīng)驗型”向“研究型”和“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，就應(yīng)積極開展科學(xué)研究和教學(xué)研究以提高其創(chuàng)新素質(zhì)。通過科學(xué)研究，使自己處于科學(xué)發(fā)展的前沿，及時了解本領(lǐng)域的近期科技成果；通過教學(xué)研究，使自己更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 教師創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

當(dāng)前高校教師隊伍從總體上看綜合素質(zhì)是好的，但由于目前高校教師普遍是由傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的，創(chuàng)新意識還較淡漠,創(chuàng)新能力還有待加強。這種缺憾直接表現(xiàn)在教學(xué)和科研方面，如開設(shè)驗證性實驗多，綜合性、設(shè)計性實驗少；就知識講知識多，教學(xué)法研究少；照本宣科多，因材施教少；主動參加和指導(dǎo)各類創(chuàng)新性比賽少；部級的各類科研立項少；有影響的學(xué)術(shù)論文少等方面。因此，教師創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)刻不容緩。

2.1 建立終身學(xué)習(xí)制度

教育是超前的事業(yè)，教師既要適應(yīng)教育的今天，又要面對發(fā)展的未來。“海不辭水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高；不厭學(xué)，故能成其圣。”教師只有在不斷的學(xué)習(xí)中，才能博采眾長，接受新知，更新觀念，保持敏銳的認(rèn)知力，為創(chuàng)新提供知識的來源和動力。

師資管理部門應(yīng)建立健全教師培養(yǎng)制度，采取經(jīng)費保障、政策優(yōu)惠、工作量減免等措施，為教師提供繼續(xù)教育的機會和廣闊的空間，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)，推動教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和知識更新，使教師掌握更多的新技能和新本領(lǐng)，適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要。

2.2 搭建教學(xué)和科研平臺

教學(xué)和科研平臺是引發(fā)教師新思想，開展創(chuàng)新性工作的基地。高校要制定相關(guān)政策，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)和科學(xué)研究，在項目審批、經(jīng)費投入、硬件建設(shè)等方面給予政策傾斜，促進(jìn)平臺建設(shè)，為教師開展創(chuàng)新工作提供寬廣的舞臺。

2.3 建設(shè)創(chuàng)新性科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊

在現(xiàn)代社會，學(xué)科的交叉、融合及科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展都決定了從事科學(xué)研究必須由個體研究向群體研究轉(zhuǎn)變，科學(xué)知識和技術(shù)的創(chuàng)新日漸依賴于學(xué)術(shù)團(tuán)隊高效的工作。“整體大于部分之和”，學(xué)校應(yīng)在多學(xué)科交叉和學(xué)術(shù)自由的前提下，創(chuàng)造條件并引導(dǎo)組建具有原始創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)團(tuán)隊。特別對能夠培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和鍛煉創(chuàng)新能力的各類大賽，如大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、機器人足球大賽、大學(xué)生電子設(shè)計等，學(xué)校都要高度重視，制定措施，鼓勵教師以科研團(tuán)隊、課題組等形式開展工作。通過組合教師個體的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，產(chǎn)生能量放大效應(yīng)。

2.4 建立競爭和激勵機制

競爭機制是創(chuàng)造性思維的動力，其目的是為了營造一個有利于教師積極從事教學(xué)、科研創(chuàng)新活動的環(huán)境氛圍，促使教師在一定的工作競爭壓力下不斷完善和充實自己，激發(fā)教師的綜合潛力，調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，從而提高自身的綜合素質(zhì)。