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小學(xué)科學(xué)論文范文:農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)科學(xué)論文
一、農(nóng)村科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動力現(xiàn)狀研究
1．從對課程的理解方面。
教師對課程的理解是教師專業(yè)發(fā)展的核心，它決定了教師對課程意義的傳播。不同教師保有不同的課程視界，面對相同的教材內(nèi)容截取的課程信息和教學(xué)需求就不同。經(jīng)調(diào)查，農(nóng)村九成以上的科學(xué)教師是非科學(xué)教育專業(yè)背景出身，而且只是兼教科學(xué)課程，因此，他們習(xí)慣于運用主要任教的語文、數(shù)學(xué)等課程視界來理解和解釋科學(xué)課程世界，科學(xué)課程是集物理、化學(xué)、生物、地理等課程為一體的綜合性、復(fù)雜性的課程，要在教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和真諦，運用理解原有學(xué)科的程序與方法，必然會限制教師對多元化課程的理解和認識，75．62％的教師表示不能多方位挖掘課程信息，加上科學(xué)課程又是副科，教師們大多疲于應(yīng)付，追求知識數(shù)量而忽視質(zhì)量能力。
2．從教師的教學(xué)定位看。
教師專業(yè)發(fā)展過程也是教師在教學(xué)中身份定位與規(guī)范課程的過程。每門課程都有特定的課程教學(xué)規(guī)范以及要求教師扮演的課程角色，不同教師的現(xiàn)實自我與課程的教學(xué)規(guī)范之間存在大小不同的差距。科學(xué)探究是科學(xué)課程教學(xué)的核心，科學(xué)活動與實驗是科學(xué)探究的載體，農(nóng)村教師生活在相對比較閉塞的地域環(huán)境中，長期以來形成的傳統(tǒng)教學(xué)觀念不能適應(yīng)以做中學(xué)為中心的課堂形式，其中更為細微的教學(xué)原則與要求不能靈活運用，譬如學(xué)生的前概念轉(zhuǎn)變（49．86％，百分比代表不能靈活運用的教師百分比，下同）、課堂問題的提煉（40．53％）、知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式（53．47％）、科學(xué)思維方法的指導(dǎo)（64．23％）、探究過程的把握（60．37％）、學(xué)生問題如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)課題（67．18％）等，這些教學(xué)知識的較多欠缺使得53．84％的教師們產(chǎn)生自棄心理，教師自我的身份感脫離了科學(xué)課程的自身功能定位。
3．從發(fā)展資源的角度講。
教師專業(yè)發(fā)展過程中的相關(guān)外在資源是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑和手段。75．93％的農(nóng)村教師認為開展課程活動所需的教學(xué)設(shè)備與實驗用品等非常欠缺，自己動手為學(xué)生設(shè)計制作實驗用品的潛能又有限，科學(xué)課程的教學(xué)僅限于傳統(tǒng)的講授式；教育部門對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展所提供的財政支持也非常有限，50．64％真正從事科學(xué)課程教學(xué)的教師從沒有參加過培訓(xùn)。參加培訓(xùn)的教師大都屬于培訓(xùn)“專業(yè)戶”，還有很大一部分教師培訓(xùn)完卻沒有從事科學(xué)課程的教學(xué)；從科學(xué)課程教學(xué)的設(shè)計、實施、評價等所依托的外在的信息與現(xiàn)代技術(shù)基本限于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)信息，教師因教學(xué)任務(wù)繁重而無暇深入研究，只有四分之一的所屬的區(qū)、縣有配備專職的小學(xué)科學(xué)教研員，但仍需要對基礎(chǔ)培訓(xùn)與學(xué)科教研活動組織的真正落實下番工夫?？傊?，對教師專業(yè)發(fā)展的有效組織以及提供給教師發(fā)展的時間和空間需要有效利用和開發(fā)才能實質(zhì)性地影響科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。
4．從教師專業(yè)自主來說。
教學(xué)成就感與自我被肯定是教師專業(yè)發(fā)展的決定性動力。成功的教學(xué)使教師個體得到學(xué)生、校方及其他教職工的認可后，教師服務(wù)他人和支配他人的權(quán)利和愿望就不斷提升，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高和進行專業(yè)發(fā)展的動機也就不斷增大。反之，就會削弱其發(fā)展的積極性，產(chǎn)生挫敗感和無力感。農(nóng)村科學(xué)教師的專業(yè)自主現(xiàn)狀受多種因素的影響和制約，據(jù)統(tǒng)計，校方領(lǐng)導(dǎo)受科學(xué)課程的副科地位及評價體系的影響進而對科學(xué)課程的輕視態(tài)度成為教師個體能否實現(xiàn)教師專業(yè)自主的較大的影響因子，77．24％的科學(xué)教師激發(fā)不起提高自身教學(xué)水平的能動力，認為在該門學(xué)科上下工夫?qū)儆凇俺粤Σ挥懞谩?，提高支配他人的?quán)利應(yīng)體現(xiàn)在語文、數(shù)學(xué)課程上才能真正彰顯自己的教學(xué)效能感和職業(yè)成就感。而從調(diào)查中看出其中49．06％的教師長期習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)思想、“享受著”簡單、粗糙、低水平重復(fù)的教學(xué)，只有20．65％的教師因動機來源明顯，希望得到教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利欲與愿望很大。
5．教師群體的歸屬感看。
提高教師的群體歸屬感是促進教師專業(yè)發(fā)展動力之一。科學(xué)教師群體的歸屬感包括教師與所在學(xué)校之間的相互信任與理解、教師與科學(xué)學(xué)科團體之間的“融為一體”。教師的歸屬感越強，教學(xué)責(zé)任心就越強，教師專業(yè)發(fā)展動機就越積極。反之，就會削弱其工作情感，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展要求的難度就會增加。與所在學(xué)校之間的關(guān)系方面，73．85％的農(nóng)村教師期待自己的學(xué)校應(yīng)提高自身的辦學(xué)地位與工作氛圍，77．04％的教師認為要提高教師參與學(xué)校制訂、規(guī)劃、實施整個科學(xué)課程教師專業(yè)發(fā)展的計劃，而不是搞學(xué)?！霸捳Z霸權(quán)”；與科學(xué)學(xué)科團體方面，93．02％的教師認為學(xué)校內(nèi)部基本沒有形成科學(xué)學(xué)科教學(xué)共同體，甚至單槍匹馬的不在少數(shù)，其余忙于其他主科的教學(xué)任務(wù)，所謂的教研活動只流于形式。與外界的溝通、交流、培訓(xùn)等方面，有54．82％的教師近乎沒有。這樣，教師個體所能體驗到的群體歸屬感比較微弱，教師的工作責(zé)任感就會比較低，教育部門及學(xué)校所要求的教師專業(yè)發(fā)展要求就較難以實現(xiàn)。
6．從教師的期望回報講。
教師能夠得到物質(zhì)和精神上的回報是教師愿意從事其專業(yè)發(fā)展的最現(xiàn)實和最根本的動機。根據(jù)投資學(xué)理論，教師所得到的期望回報超出其投資成本的話，教師進行專業(yè)發(fā)展的動力就會很強。反之，就會瓦解教師對專業(yè)發(fā)展的積極性。對農(nóng)村科學(xué)教師來說，影響他們進行教師專業(yè)發(fā)展的熱情取決于以下幾個方面：及時，從職稱角度來說，80．03％的教師屬于兼職教師，花太多的時間和精力在科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展上將不會給教師帶來正職學(xué)科教學(xué)上的更專業(yè)、更精深的教師素養(yǎng)，得不到自我“事業(yè)高升”道路上的收益。第二，從教師教學(xué)工作量上來講，一節(jié)好的科學(xué)課，需要充分準備探究實驗活動材料（材料包括易耗品或者可累積品），這就需要教師課前、課后付出更多的義務(wù)勞動來完成，75．82％教學(xué)任務(wù)本來就繁重的教師認為投入與回報比例失調(diào)。第三，從家長、領(lǐng)導(dǎo)等外部支持方面來講，以家長、領(lǐng)導(dǎo)為主的外部力量只注重評價體系，與主科明顯造成評價等級差距，而忽視科學(xué)課程本身的教育功能，79．13％的教師感到不公平進而對科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了消極情緒。
二、農(nóng)村科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展保障機制研究
通過以上對農(nóng)村科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動力的調(diào)查與討論，結(jié)果不容樂觀，總體上呈現(xiàn)出盲從、倦怠的負能量，科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會先進教育下人才必須具備的品質(zhì)，小學(xué)科學(xué)教師承擔(dān)著培養(yǎng)具有此科學(xué)意識的未來文明人的艱巨重任，農(nóng)村科學(xué)教育又是我國科學(xué)教育的軟肋，必須針對性地提出保障農(nóng)村科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展順利進行的機制，才能保障農(nóng)村科學(xué)教育健康、科學(xué)成長。
1．教師自我對科學(xué)學(xué)科認同感的提升。
教師對科學(xué)教育理念、科學(xué)專業(yè)知識、科學(xué)教學(xué)知識等方面的認同是促進教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性動力，它可以促使教師認清其專業(yè)發(fā)展的方向。培養(yǎng)教師自我對學(xué)科的認同感，需要從激發(fā)教師的學(xué)科認同意識、認同情感、認同行為三方面入手：
（1）在學(xué)科認同意識方面，農(nóng)村科學(xué)教師對科學(xué)學(xué)科的自我認知意識比較單薄，意識決定行為，教師應(yīng)對自己的學(xué)科角色、學(xué)科使命、學(xué)科行為等方面進行批判反思、理性分析、創(chuàng)新與超越后才能自明教師個體在教學(xué)中的身份，不斷調(diào)整、改進、建構(gòu)自己的教學(xué)行為。
（2）在學(xué)科認同情感方面，農(nóng)村科學(xué)教師存有信心低迷體驗、強化積極情緒有限等心理反應(yīng)。教師日常的教學(xué)行為（譬如教學(xué)目標的達成、科學(xué)課程的設(shè)計、教學(xué)方法與策略的選擇與實施等方面）都需要納入積極的情緒情感來進行深入的思考與批判，才能保障學(xué)科認同的形成過程有效、順利。
（3）在學(xué)科認同行為方面，教師對科學(xué)學(xué)科的認同感最終會映射到教學(xué)實踐活動中，農(nóng)村教師的教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)出消極、應(yīng)付的行為，教師與教學(xué)活動之間是雙向的實踐互動過程，在這個過程中，教師對學(xué)科的認同會影響教師是否會主動地、深層次地開展符合科學(xué)課程要求的教學(xué)實踐活動，相應(yīng)的，教師的學(xué)科認同感也會在實踐問題中不斷重構(gòu)、內(nèi)化，從而有助于教師專業(yè)發(fā)展的深化與成長。以上教師的認同意識、情感和行為的科學(xué)培養(yǎng)需要營造教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境氛圍才能真正的落實與提升。
2．利于教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境氛圍的營造。
要使教師能合格地投入科學(xué)教育教學(xué)的實踐中，較大限度地發(fā)揮工作的能動性和創(chuàng)造性，從農(nóng)村科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，除了自身不斷的努力學(xué)習(xí)發(fā)展外，必須綜合考慮問題，通過學(xué)校、教育部門、社會、主管部門等為專業(yè)發(fā)展營造一個適宜的環(huán)境，努力借助外部因素轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。具體表現(xiàn)在：
（1）培訓(xùn)機制的建立，需要各級各部門的通力合作，利用視頻、講座、辦班等多種形式，為提高科學(xué)教師的綜合教學(xué)能力而努力；
（2）發(fā)展制度的保障，需要主管部門下決心利用法規(guī)、政策（如考試制度、證書制度、職稱制度等）約束使得科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展穩(wěn)定、有序地進行；
（3）管理機構(gòu)的統(tǒng)一，需要從教師的任職、升職、發(fā)展、業(yè)務(wù)等方面入手，嚴格要求各級各類教師管理機構(gòu)必須有一致的培養(yǎng)和發(fā)展標準；
（4）物質(zhì)待遇的配備，農(nóng)村大環(huán)境總體還比不上城市，需要加大教師們的住房條件、子女教育等方面的特殊關(guān)照，農(nóng)村教師才能無后顧之憂擁有真正的歸屬感；
（5）社會環(huán)境的配合，農(nóng)村開展科學(xué)教育有其劣勢也有其優(yōu)勢，通過循環(huán)播放科普影片、張貼宣傳畫等形式向農(nóng)村人說明科普的重要性，創(chuàng)造農(nóng)村愛科學(xué)的氛圍，尤其家長要支持科學(xué)教育工作，只有這樣教師才能獲得更多的教育資源完成教學(xué)任務(wù)。
3．探討農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展基本模式。
進行科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式必須符合農(nóng)村地方特色、考慮農(nóng)村實際情況，成立專門的認證機構(gòu)（一般由大學(xué)研究者和的教研員來承擔(dān)）來驗收教師的發(fā)展情況并與教師評職稱緊密掛鉤，本著農(nóng)村教師專業(yè)自救、外部機構(gòu)支持的總體原則設(shè)計了以下三種發(fā)展模式：
（1）教師自主專業(yè)發(fā)展模式。農(nóng)村學(xué)校分布廣、地域形式復(fù)雜，最現(xiàn)實的發(fā)展模式是激發(fā)教師個體的意識，實現(xiàn)教師自我教育。具體途徑有：教育管理部門與大學(xué)教育機構(gòu)要錄制一套供農(nóng)村教師個體發(fā)展的視頻光盤，內(nèi)容包括典型的學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)科專業(yè)知識、探究實驗活動的開展、農(nóng)村教師開展講課、說課、評課的現(xiàn)場實況等科學(xué)教師教好書必備的知識光盤配套給農(nóng)村教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情況由校長監(jiān)督、落實。，教師要錄制一節(jié)結(jié)合光盤知識所上的科學(xué)課與學(xué)習(xí)感悟供認證機構(gòu)檢驗并作為評職稱依據(jù)。
（2）進入城區(qū)小學(xué)實習(xí)的發(fā)展模式。城區(qū)小學(xué)師資力量較強、實驗活動配備較好，是農(nóng)村教師進一步發(fā)展提高的好場所，教育管理部門與農(nóng)村、城區(qū)校長要從工資待遇、教學(xué)任務(wù)、崗位填補等方面協(xié)調(diào)并提供條件讓教師就近到城區(qū)小學(xué)進行為期半年的教學(xué)實習(xí)，向城區(qū)小學(xué)科學(xué)教師學(xué)習(xí)他們從講座、培訓(xùn)、自我反思等方面積累來的教學(xué)經(jīng)驗，期間做好說課、評課等教研活動并有一次參加市級以上科學(xué)課程教學(xué)比賽的經(jīng)歷。
（3）參與編制適合本地農(nóng)村的教學(xué)案例的發(fā)展模式。農(nóng)村教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較為落后，需要本地教師運用特有的教學(xué)資源來營造較好的學(xué)習(xí)氛圍。在農(nóng)村教師已經(jīng)經(jīng)歷上述兩種發(fā)展模式的基礎(chǔ)上，為有效促進教師學(xué)、思、研、行的統(tǒng)一，每個教師要編制10個運用農(nóng)村資源開展過的成功探究實驗活動的教學(xué)案例，并保障自己所編制的教學(xué)案例無論在觀念引導(dǎo)還是“技術(shù)”支持方面都能起到專業(yè)引領(lǐng)農(nóng)村校本教研活動的作用。，統(tǒng)一上交給專門的認證機構(gòu)，由認證機構(gòu)匯總、加工后統(tǒng)一編制發(fā)放給全省乃至全國農(nóng)村學(xué)校，供他們學(xué)習(xí)、參考，最終起到教師素質(zhì)整體提高的目的。
作者：楊妙霞 單位：閩南師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境學(xué)院
小學(xué)科學(xué)論文范文:教師專業(yè)化小學(xué)科學(xué)論文
一、小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的內(nèi)容
1.科學(xué)素養(yǎng)。
科學(xué)素養(yǎng)是“理解科學(xué)的概念和原理；熟悉自然界，認識自然界的多樣性和統(tǒng)一性；能夠按個人和社會目的運用科學(xué)知識和科學(xué)的思維方法”。目前世界上大多采用美國伊利諾伊大學(xué)公眾輿論研究所米勒教授的科學(xué)素養(yǎng)評價體系，認為科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括了解科學(xué)技術(shù)的基本術(shù)語和基本科學(xué)觀點；了解科學(xué)的研究方法和科學(xué)研究的過程；科學(xué)對社會的影響和作用。
2.教師知識。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)知識是指能夠有效促進小學(xué)生學(xué)?？茖W(xué)課程和小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的思想、理念、認識、方法、原理、法則等教師知識，它在教學(xué)實踐中具有發(fā)展性。小學(xué)科學(xué)教師知識的四大要素包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和博雅知識。小學(xué)科學(xué)教師的本體性知識即小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當具有的科學(xué)學(xué)科知識，是小學(xué)科學(xué)教師在開展課堂教學(xué)中所應(yīng)用到的最主要的知識內(nèi)容。本體性知識包括自然科學(xué)的知識、科學(xué)方法的知識、科學(xué)本質(zhì)觀的知識和科學(xué)史的知識。條件性知識是小學(xué)科學(xué)教師在開展教學(xué)活動中所使用的方法的依據(jù)或原理性的知識，在類別上分為教育學(xué)知識和心理學(xué)知識。實踐性知識是在教育實踐中生成的具有自我特點的一系列知識，包括以下五個方面：科學(xué)教師在教學(xué)中對特定年級學(xué)生的教學(xué)目的與目標的理解；科學(xué)課程獨特的課程特點；學(xué)生理解科學(xué)的水平的知識即學(xué)生的學(xué)情分析；學(xué)習(xí)評價方面的知識；學(xué)科科學(xué)方法與策略等。博雅知識是指應(yīng)該具備可能不直接對教學(xué)產(chǎn)生影響的、但屬于人類發(fā)展中指揮結(jié)晶的知識。只有具備廣博知識和高雅氣質(zhì)的教師，在科學(xué)教學(xué)中才能更加得心應(yīng)手。這四種知識中，博雅知識是基礎(chǔ)，本體性知識是內(nèi)核，條件性知識是方法，它們共同轉(zhuǎn)化為教師的實踐性知識。
3.教學(xué)能力。
教學(xué)能力是指教師在教學(xué)過程中運用一定的專業(yè)知識、技能和經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的能力。小學(xué)科學(xué)教育實踐就是了解小學(xué)科學(xué)教育的目的、特征，知道進行小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)必須掌握哪些相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)能力，并通過實踐活動逐步培養(yǎng)這種能力?？茖W(xué)教師的教學(xué)能力可以概括為教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)實施與調(diào)控能力、教學(xué)評價能力等三個方面。教學(xué)設(shè)計是有關(guān)教學(xué)問題、教學(xué)情境、教學(xué)目標和要求、教學(xué)方法、教學(xué)過程和實施教學(xué)措施等設(shè)計的總和。教學(xué)實施與調(diào)控能力是指課堂教學(xué)組織和調(diào)控能力，在教學(xué)中隨機應(yīng)變、審時度勢，因勢利導(dǎo)，運用各種教學(xué)技巧和教學(xué)機智，把教學(xué)中發(fā)生的未能預(yù)見到的情況和問題變成教育教學(xué)內(nèi)容，使之成為綜合能力培養(yǎng)的機會和條件。教學(xué)評價能力是指了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，甄別和糾正誤解，為改進和調(diào)整教學(xué)提供指導(dǎo)。評價能力包括語言鼓勵性評價一指導(dǎo)性評價的能力、語言活動表現(xiàn)性評價的能力、學(xué)習(xí)歷程即學(xué)習(xí)成績的總體性評價的能力。
二、小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)存在的問題
科學(xué)課程要求教師必須具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、整合的自然科學(xué)知識和能力結(jié)構(gòu)，即對自然科學(xué)有關(guān)知識有整體、綜合的認識和理解，對自然科學(xué)的基本規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系有所了解，同時還應(yīng)掌握跨學(xué)科的專業(yè)技能，以及適應(yīng)綜合學(xué)科課程教學(xué)所需要的科學(xué)教育思想、教學(xué)方法與技能。但目前通過各種途徑開展的小學(xué)綜合科學(xué)課程的教師培訓(xùn)，遠遠不能滿足小學(xué)對教師數(shù)量和質(zhì)量的要求。具體表現(xiàn)在：
1.科學(xué)素養(yǎng)總體偏低，分布不平衡。
首先，科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)總體水平不高且存在明顯的良莠不齊的現(xiàn)象。由于長期的“應(yīng)試”教育所形成的教育觀念的影響，各級教育部門、小學(xué)甚至教師對小學(xué)科學(xué)教育不夠重視。對科學(xué)教育的科學(xué)教師沒有較明確的要求和期望，學(xué)校也沒有對科學(xué)教師進行嚴格挑選，老師只是抱著應(yīng)付的態(tài)度上課，不注重提高自身科學(xué)素養(yǎng)。其次，科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)水平具有地區(qū)不平衡性。無論從行政概念還是地理位置來看，經(jīng)濟、教育和文化對小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)水平都具有十分重要的影響。同時不同地區(qū)、不同學(xué)校對于小學(xué)科學(xué)教師的職業(yè)期望不同，給予的培訓(xùn)與激勵的機會不同。，職前教師與職后教師的科學(xué)素養(yǎng)水平差異顯著。職前教師的科學(xué)素養(yǎng)總體水平比職后教師低。職前教師對新的科學(xué)概念和科學(xué)術(shù)語的掌握較好，但在科學(xué)研究方法、科學(xué)精神與態(tài)度方面有所欠缺。表明職后科學(xué)教師經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，科學(xué)素養(yǎng)水平可以得到一定的提高。同時也反映出了教育的弊端：偏重知識的傳授，對科學(xué)方法、科學(xué)精神和態(tài)度方面的教育有所欠缺。
2.教師知識儲備單一，繼續(xù)獲得知識渠道狹窄。
隨著高中文理分科的高考方式和大學(xué)教育的專業(yè)化、獨立化，小學(xué)科學(xué)教師的知識儲備不是目前師資培養(yǎng)面臨的較大挑戰(zhàn)。首先，教師培養(yǎng)從課程設(shè)置、師資配備、教材等都只考慮到理科分科的獨立嚴謹，但是對多學(xué)科的交叉和融合考慮不夠，使得科學(xué)教師不能夠聯(lián)系人文學(xué)科和社會學(xué)科的相關(guān)現(xiàn)象進行學(xué)習(xí)，不利于科學(xué)地理解和應(yīng)用。其次，多數(shù)教師職前有崇高的職業(yè)理想，但受到實踐經(jīng)驗缺乏的限制而無法理想落到實處，而職后教師理應(yīng)是知識結(jié)構(gòu)完善和優(yōu)化的好時機，但由于教育部門和學(xué)校對科學(xué)課程的重視和管理不夠，使得對小學(xué)科學(xué)教師的專家培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)觀摩等無法實現(xiàn)。因此，職前教師的職業(yè)理想隨著工齡的增加發(fā)生磨蝕，職后教師的知識面不能得到有效拓展，造成了教師知識不能得到及時有效的更新。
3.探究教學(xué)能力不足，執(zhí)行課程設(shè)置標準受限。
首先，教學(xué)能力與教師知識結(jié)構(gòu)有著密不可分的關(guān)系。教師沒有完善的科學(xué)知識體系，就不能形成整體的科學(xué)觀，不能夠?qū)Ω鲗W(xué)科的知識進行遷移和整合。其次，教師探究教學(xué)能力不足?？茖W(xué)課程的改革目的是打破分科的明顯界限，讓學(xué)生在實驗過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并使學(xué)生在體驗、實驗的過程中，親自發(fā)現(xiàn)困難并克服困難。，教師沒有先進的教育理念，不能深刻體會課程設(shè)置的標準，對科學(xué)課程進行定位，就不能很好地執(zhí)行、設(shè)計、開發(fā)和創(chuàng)造良好的科學(xué)課堂，實施成功的科學(xué)教學(xué)。
三、小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的對策
1.強化科學(xué)素養(yǎng)的理念，公平分配各類教育資源。
首先，加強素質(zhì)教育理念，重視提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。雖然科學(xué)課程的邊緣地位短期內(nèi)無法改變，但教師不應(yīng)放松對自己的要求，應(yīng)主動提高科學(xué)素養(yǎng)，為知識經(jīng)濟將要帶來的科學(xué)課程的機遇和挑戰(zhàn)做好準備。其次，國家應(yīng)正視教育資源的不公平在小學(xué)科學(xué)課程的體現(xiàn)。加大對邊疆和農(nóng)村地區(qū)的資金和人才投入，通過科學(xué)振興區(qū)域教育，科學(xué)振興區(qū)域文化，科學(xué)振興區(qū)域人才。，增加職前教師的實踐機會，加大職后教師的培訓(xùn)力度。通過教學(xué)統(tǒng)一的原則，增加職前教師的實踐、實習(xí)機會，使學(xué)生的職業(yè)理想能夠在教學(xué)實踐中生根發(fā)芽。通過學(xué)術(shù)培訓(xùn)、科研交流和思想教育等方式更加鞏固科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)，并不斷縮短職前和職后教師的素質(zhì)差異。
2.樹立終身學(xué)習(xí)的理念，優(yōu)化教師的培養(yǎng)機制。
完善和優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教師知識的根本途徑在于完善職前小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)機制，涉及課程設(shè)置、師資配備、教材、實現(xiàn)等諸多方面。應(yīng)有意識地統(tǒng)整各專業(yè)課程的知識，既有各分科知識獨立嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，又有其融合性。應(yīng)當樹立崇高的教師職業(yè)理想，并增加參與教學(xué)實踐的機會。對于在職科學(xué)教師知識的完善與優(yōu)化，需要專家培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)觀摩、網(wǎng)絡(luò)教研等有效途徑。具體的完善與優(yōu)化策略，就是認清學(xué)校目的，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式分析，基于學(xué)習(xí)者先前的觀念和經(jīng)驗及環(huán)境的相互作用，并通過學(xué)習(xí)者在一定的社會環(huán)境中運用語言調(diào)和。
3.深刻理解課程標準，培養(yǎng)師生的探究教學(xué)能力。
首先，幫助教師建構(gòu)完善的科學(xué)知識體系。由于科學(xué)教育的課程體系不完善，教師在師范學(xué)習(xí)之初就有課程設(shè)置的局限。只有靠老師在自己的學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)過程中，完成本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，積極進行其他學(xué)科知識的滲透；對各學(xué)科知識進行遷移、整合，拓寬知識視野，形成科學(xué)整體觀。其次，深刻理解科學(xué)課程標準，樹立先進的教育理念。理解和接受課程所倡導(dǎo)的先進教學(xué)理念，了解科學(xué)課程的內(nèi)容和組織方式及對科學(xué)教學(xué)的要求，能夠提高教師對科學(xué)本質(zhì)的認識和對科學(xué)課程的正確定位。只有提升了“理念”，把握了課程標準，才能成功實施課程，成為科學(xué)課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、開發(fā)者、創(chuàng)造者。，培養(yǎng)教師探究教學(xué)能力?？茖W(xué)課程與自然相比，更強調(diào)科學(xué)的整體性，分科界限明顯被打破，學(xué)科聯(lián)系大大加強，而且增加了既作為教學(xué)目標又作為教學(xué)手段的科學(xué)探究的新內(nèi)容，讓學(xué)生在探究性教學(xué)中掌握探究教學(xué)的能力，通過設(shè)計方案，親自操作材料，親自發(fā)現(xiàn)各步探究活動之間的相互聯(lián)系，體驗處理材料和概念是所遇到的困難，從而想辦法解決。
作者：吳喜春 單位：烏魯木齊市第83中學(xué)
小學(xué)科學(xué)論文范文:學(xué)生創(chuàng)新能力下小學(xué)科學(xué)論文
一、通過科學(xué)事跡講解，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識
科學(xué)家的各種發(fā)明創(chuàng)造，為社會的飛速發(fā)展起到不可磨滅的作用。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該合理、巧妙地利用中外科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事，通過講解，激起學(xué)生的創(chuàng)造興趣，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造志向。例如，教師可講解愛迪生發(fā)明電器的故事，講解他是怎樣發(fā)明白熾燈、留聲機、電影放映機、攝影機等電器的，使學(xué)生明白現(xiàn)在生活中應(yīng)用且必不可少的電器均離不開愛迪生的發(fā)明，讓學(xué)生從小立志，向科學(xué)家學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生平時留心觀察事物、勤動腦、勤動手創(chuàng)造的良好習(xí)慣。
二、通過正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣
小學(xué)生年齡尚小，心智還未成熟，在學(xué)習(xí)中沒有足夠的勇氣創(chuàng)新、實踐，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成被動聽講的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但同時小學(xué)生有較強的好奇心，求知欲旺盛，對每一個科學(xué)知識都有強烈的探索欲。在這種形勢下，科學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中通過引導(dǎo)及不斷鼓勵，改變學(xué)生被動聽講的不良局面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣，使學(xué)生敢于懷疑、敢于提問、敢于鉆研、敢于實踐。以一個歷史上一個非常有名的科學(xué)故事為例，意大利著名科學(xué)家伽利略懷疑希臘哲學(xué)家亞里士多德的說法：“兩個鐵球，一個1磅重、一個10磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍?！辟だ酝ㄟ^在比薩斜塔做實驗，證明亞里士多德的觀念是錯誤的?？梢娨延械目茖W(xué)知識并不一定是正確的，通過科學(xué)家們的不斷探索、研究與實踐，也許會發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)某個已成定論的科學(xué)知識是錯誤的。因此，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對書本知識進行大膽質(zhì)疑、猜測，不迷信課本和，鼓勵學(xué)生向教師、家長提問，善于發(fā)表自己的見解。通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生由科學(xué)的探索者、質(zhì)疑者漸漸成為發(fā)現(xiàn)者或創(chuàng)造者，使學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)新愿望得到滿足，迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。教師要注意，在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣的同時，還應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)問題的篩選，讓學(xué)生提出的問題有價值，以節(jié)省有限的教學(xué)時間，提高科學(xué)教學(xué)效率。教師可引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性提問，主要是要求學(xué)生從“這是什么”、“為什么為是這樣”等角度對課本內(nèi)容提出疑問。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對所提出的問題進行比較、評價，最終篩選出合理、有價值的問題，再引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式探索實踐，找尋問題答案。
三、利用科學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
首先，在新課改背景下，教師應(yīng)該及時改變傳統(tǒng)說教式科學(xué)教學(xué)方式，通過科學(xué)小實驗，使小學(xué)生體驗到科學(xué)的有趣性，能積極、主動地參與教師演示的科學(xué)實驗活動。例如，教師在上課時準備一些卵石、擺、顯微鏡、通電線圈等小道具，讓學(xué)生觀察道具、使用道具，并利用這些道具進行科學(xué)實驗，使其充分感受到科學(xué)的神秘性與趣味性。其次，將教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)實驗緊密結(jié)合，使學(xué)生將理論知識充分地應(yīng)用到科學(xué)實驗中，在保障實驗百分之百安全的情況下，放手讓學(xué)生去想、去討論、去實驗，在實驗中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念與規(guī)律，不斷探索與創(chuàng)新，使學(xué)生徹底弄懂實驗現(xiàn)象，根據(jù)實驗實踐與實驗現(xiàn)象觀察，使學(xué)生總結(jié)出所學(xué)內(nèi)容的重點，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力。再次，引導(dǎo)學(xué)生進行小設(shè)計與小發(fā)明，以提高學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可結(jié)合科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，每周開展1次“小制作”、“小設(shè)計”、“小發(fā)明”等科學(xué)實踐活動，通過科學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究或合作交流能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)合實際的觀點與動手能力，使學(xué)生將實驗創(chuàng)新應(yīng)用于日常生活當中。
四、結(jié)語
小學(xué)科學(xué)擔(dān)負著對學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐能力的重要平臺。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該采取多種合理、有趣、有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動地探索科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中多觀察、多實踐、多想象，循序漸進地增強創(chuàng)新意識，進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的成長奠定基礎(chǔ)。
作者：劉蘇華 單位：沛縣楊屯鎮(zhèn)中心小學(xué)
小學(xué)科學(xué)論文范文:啟蒙教育小學(xué)科學(xué)論文
一、觀察生活是小學(xué)科學(xué)啟蒙教育的基礎(chǔ)
在很多學(xué)生看來，科學(xué)是一件神秘的事情，更是一門高深莫測的學(xué)科。在學(xué)生初學(xué)之時，教師一定要通過對學(xué)生現(xiàn)實生活中各種自然現(xiàn)象的呈現(xiàn)、講解和揭秘，讓學(xué)生在感受科學(xué)的過程中充分意識到，科學(xué)原來就在我們身邊，它蘊藏在生活中的各個不同層面，以各種不同的形式呈現(xiàn)。以學(xué)生科學(xué)經(jīng)驗的形成來看，他們在課堂學(xué)習(xí)之前了解的科學(xué)知識都是來自于日常生活中。例如，孩子在潮濕的天氣下偶爾發(fā)現(xiàn)了蚯蚓，他們會對其外形以及其行動進行觀察，從而形成基本的科學(xué)經(jīng)驗。兒童形成科學(xué)素養(yǎng)最為有效的方式是在現(xiàn)實生活中隨機感受，引導(dǎo)他們生活中的自然現(xiàn)象及時進行感知了解。這樣的方式對于兒童來說，是非常有價值的。鑒于此，作為科學(xué)老師，就不能死守著一本教材，按照固有的課表和內(nèi)容進行教學(xué)，而要充分了解學(xué)生的生活狀態(tài)，體驗他們的生活經(jīng)歷，從而引導(dǎo)他們在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，從而形成最為有效的科學(xué)體驗。例如，在姹紫嫣紅的春天，柳絮漫天飛舞，這些就會引發(fā)學(xué)生的科學(xué)思考。教師可以對學(xué)生進行及時點撥。如果這些生活中的資源與教材的內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，教師則需要進一步打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式和順序，不拘一格地進行教學(xué)，以滿足學(xué)生的好奇心理。
二、體悟自然是小學(xué)科學(xué)啟蒙的關(guān)鍵
在科學(xué)教學(xué)中，教師非常重視學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的動手操作實踐能力，課堂教學(xué)中常?？吹浇處熃o學(xué)生發(fā)放各種實驗材料。但事實上對于學(xué)生而言，最為貼切有效的實踐材料不是教師精心制作的，也不是隨教材發(fā)放的，而是源自于自然。只有源自于真實自然狀態(tài)的資源，才是學(xué)生的實踐操作材料。但這些對于城市中的學(xué)生而言，卻又是非常難得的。曾有有識之士指出:自然社會才是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，感受科學(xué)的課堂?？茖W(xué)教學(xué)就必須鏈接學(xué)生生活中的自然社會，感受自然生活中最純粹的科學(xué)現(xiàn)象，在這個過程中教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)。而在科學(xué)教材的教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生找出教材與現(xiàn)實生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。這個階段的學(xué)生都是充滿好奇和善于想象的，面對大自然豐富多彩、五彩繽紛的世界，教師一定要幫助學(xué)生放飛想象的翅膀，善于從自然生活中每一個細節(jié)入手，將學(xué)生的思維和關(guān)注力聚焦到自然生活之中。在學(xué)生身邊的自然現(xiàn)象可謂豐富多彩，從天氣諺語中感受不同的自然現(xiàn)象所蘊含的天氣預(yù)征，從仰望星空引導(dǎo)學(xué)生思索宇宙的無窮魅力，從天氣的變化中感受四季的輪回……
三、學(xué)會探究是小學(xué)啟蒙教育的保障
隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師已經(jīng)越發(fā)感受到傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教學(xué)策略已經(jīng)越來越無法滿足學(xué)生內(nèi)在的需求，只有在教學(xué)策略和教學(xué)方法上進行徹底的改革，才能真正契合學(xué)生內(nèi)在認知規(guī)律。因此，新課程改革呼吁“自主合作探究”的學(xué)習(xí)模式。而小學(xué)科學(xué)的教育教學(xué)，其核心目標不僅是讓學(xué)生增長積累更多的科學(xué)知識，而是要通過組織有效的探究活動，幫助學(xué)生在自主習(xí)得知識的同時，能夠形成解決問題的能力，促進其思維能力的提升。在整個知識獲取的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助觀察、依托實驗、憑借推理，從而獲取相關(guān)的知識，并在教學(xué)的過程中讓學(xué)生通過自身的邏輯推理和思維運轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。在這里必須要指出的是，小學(xué)生剛剛接觸科學(xué)，如果教師牽著學(xué)生的鼻子走，勢必會影響到學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，久而久之將會形成學(xué)生對這門學(xué)科的厭倦心理。教師可以幫助學(xué)生通過自身的體驗和認知，有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力。這對于學(xué)生尊重客觀事實、提升學(xué)習(xí)效益都有一定的幫助，為學(xué)生良好習(xí)慣的形成起到了促進作用?？茖W(xué)學(xué)科作為小學(xué)課程體系中重要的一門學(xué)科，對于學(xué)生的成長具有無可替代的重要作用。尤其是對于成長階段的小學(xué)生而言，對于科學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅在于其增加了多少的科學(xué)知識，懂得了多少的科學(xué)道理，更重要的是在讓學(xué)生懂得在感知過程中，形成科學(xué)素養(yǎng)，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
作者：郭玉定 單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)方巷鎮(zhèn)中心小學(xué)
小學(xué)科學(xué)論文范文:有效探究小學(xué)科學(xué)論文
一、有效探究的起點——問題
1.設(shè)計具有驅(qū)動力的問題
如《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課，如果直接提出“鐵為什么生銹了”或“鐵生銹和什么因素有關(guān)”，學(xué)生覺得問題枯燥無味，并不能讓學(xué)生有強烈興趣對問題進行猜想與假設(shè)。如果讓學(xué)生直接觀察生銹的鐵，并拿一塊未生銹的鐵與之對比，引導(dǎo)學(xué)生思考：你知道這塊鐵怎么會生銹的嗎？學(xué)生會把問題聚焦于“鐵生銹的因素是什么”。于是學(xué)生本節(jié)課的探究性學(xué)習(xí)就是一個有目的的過程，學(xué)生的探究活動就不會迷失方向，探究就能有效進行。
2.預(yù)設(shè)問題關(guān)注學(xué)生前概念
教師需要精心備課。在備課時先要了解學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)是什么，充分預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中可能存在的情況，在學(xué)生前概念干擾下怎么去引導(dǎo)。聽過一節(jié)實驗課《100毫升水能溶解多少克食鹽》，上課教師拿出一杯裝有水的燒杯，問學(xué)生：“一會兒老師往這杯水中加一勺食鹽，食鹽溶解了，老師繼續(xù)多加一些食鹽，還能溶解嗎？”學(xué)生異口同聲說“能”。教師再問：“我不斷往里面加食鹽，它能不斷溶解嗎？”學(xué)生還是回答可以。教師沒辦法了，只好說：“不斷地加，食鹽不可能無限溶解，下面我們來研究100毫升水中能溶解多少食鹽。”這位教師其實就是教師沒有深入了解學(xué)生的前概念。四年級學(xué)生剛接觸溶解，之前已經(jīng)知道食鹽可以溶解，但不知道食鹽的溶解在一定條件下會達到飽和的狀態(tài)。那么學(xué)生的前概念就是“食鹽可以溶解，跟多少無關(guān)”。聽課過程中多少會有類似的事情發(fā)生，有的老師措手不及，搪塞過去后按自己的計劃往下講，但也有很多經(jīng)驗豐富的教師解讀出了學(xué)生的前概念，及時靈活的調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。
二、有效探究的前提——材料
對于一堂科學(xué)探究課，材料是順利進行的前提。材料使用合理讓課充滿生機，材料使用不當也會帶來很多負面效果。
1.用材料提升探究的效度
材料的選擇很大程度上決定了探究的程度，是否能夠成就高效探究。材料不宜求多求全，否則學(xué)生盲目動手會起到負面作用。在聽《我們周圍的磁鐵》一課時，磁鐵性質(zhì)材料盒里面材料很全，各種不同形狀磁鐵和材料，教師將實驗盒直接發(fā)給每一組。學(xué)生對五花八門材料興趣很濃厚，有的同學(xué)整節(jié)課都在玩材料。教師沒有在材料的選擇上認真考慮，探究活動低效。
2.用材料推進探究的深度
教師提供給學(xué)生的材料，好能夠引發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生們思考：我可以怎么用這些材料？為什么要這么做？出現(xiàn)的現(xiàn)象說明了什么問題呢？充分調(diào)動學(xué)生探究的熱情，發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如在《導(dǎo)體和絕緣體》一課中，易拉罐就是一個很好的可以推進探究深度的材料。易拉罐本身是金屬做成的，可以導(dǎo)電，但由于外面噴上了一層涂料，導(dǎo)電性能大大降低，用學(xué)生自制的電路檢測器根本測不出來。學(xué)生就會在此產(chǎn)生疑問：為什么這個金屬材料不能導(dǎo)電呢？學(xué)生會對探究活動進行反思和討論，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究能力。在這里，教師提供的材料直接決定了學(xué)生探究的深度。
三、有效探究的保障——指導(dǎo)
1.指導(dǎo)自主探究，要由“扶”到“放”
有“扶”才能促進學(xué)生形成科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，有“放”才能有精彩的課堂生成。扶要扶的恰到好處，放要放的張弛有度。讓學(xué)生自主探究，一直是科學(xué)教育關(guān)注的重點。但是在實際教學(xué)中，很多老師的干預(yù)、指導(dǎo)往往過多，教師“扶”的痕跡很明顯，教師放不開，使得學(xué)生的探究流于形式。實踐證明,只要老師引導(dǎo)到位，很多問題學(xué)生都可以自己解決。就算實驗探究失敗了也沒關(guān)系，科學(xué)探究就是讓學(xué)生在參與探究過程中深刻體驗成功、體驗合作、體驗質(zhì)疑、體驗挑戰(zhàn)。
2.有效指導(dǎo)，激發(fā)探究熱情
興趣是好的老師，學(xué)生對探究內(nèi)容有興趣了，就會積極參與到探究活動中，進行有效的研究。在教學(xué)《摩擦力的秘密》一課時，我設(shè)計了一個游戲“誰可以把書分開”。我課前就把兩本書一頁一頁的紙張交叉重疊。我故意挑選了班上兩個力氣比較大的男生讓他們?nèi)ダ瓡?，將書分開。兩個男生很不屑去做這個游戲，認為自己力氣大，區(qū)區(qū)兩本書，很容易分開。結(jié)果他們使出了九牛二虎之力，還是沒能將書分開。這是什么道理呢？學(xué)生探究的熱情一下子被激發(fā)起來了。
四、有效探究的支柱——體驗
“體驗”不能僅僅是個標簽，教師應(yīng)該努力放大其功能，讓它成為學(xué)生生命感受的一部分，讓“體驗”成為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的支柱。對孩子來說，大自然就是學(xué)習(xí)科學(xué)的好課堂。在公園里，可以觀察各種小動物、植物；在工地上，可以看到杠桿、滑輪、輪軸如何運作；在馬路上，斜面、慣性、熱脹冷縮的原理的應(yīng)用隨處可見……教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)孩子走進大自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。
1.開展“信息大觀園”活動
小學(xué)生活潑好動、求知欲強，對新鮮的事物有較強的接受能力，教師抓住學(xué)生這一特點，在日常教學(xué)中多鼓勵學(xué)生主動搜集各種科學(xué)資料、收看近期的科學(xué)新聞、捕捉近期的科學(xué)信息，以此擴展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的科學(xué)興趣。教師在平常教學(xué)中，可以搜集學(xué)生中比較好的信息材料張貼在教室的一角。每周更新一次，讓學(xué)生時刻可以接受近期、好的科學(xué)知識的熏陶，為今后學(xué)生創(chuàng)新探究精神的形成打好基礎(chǔ)。
2.開展“小小發(fā)明家”活動
教師在平時的教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生動手制作小玩具來提升他們的動手操作能力和創(chuàng)新能力。如“小小發(fā)明家”活動，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，利用一些廢舊材料制作玩具。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們的創(chuàng)意十足，他們能利用廢舊的雪碧瓶、酸奶瓶等制作小汽車，有的孩子還利用一些水果做成了水果電池和超人。只要教師引導(dǎo)合理、鼓勵到位，孩子時時刻刻能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
作者：和旭輝 單位：河北省曲陽縣下河鄉(xiāng)中心學(xué)校
小學(xué)科學(xué)論文范文:有價值資源小學(xué)科學(xué)論文
一、創(chuàng)設(shè)動態(tài)生成空間，提“有價值的問題”
熱愛科學(xué)教育的教師都知道，“問題是探究活動的起點與核心”，也總是想方設(shè)法設(shè)置情景誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。而這個問題的提出是有講究的，有如相聲演員，不斷拋出一些令人捧腹的“包袱”，而他的主線只有一條，那就是逗你開心，讓你深思！然而在科學(xué)課上不少師生會不自覺地圍著預(yù)設(shè)中的問題去執(zhí)行，表面上探究活動也很熱鬧，但沒有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，也就沒有動態(tài)生成的空間，沒有動態(tài)生成的空間學(xué)生也就不會自主提出有價值的問題。教科版第六冊第四單元及時課《磁鐵有磁性》，我們通常會看到這樣的情境和問題：（出示磁鐵）“磁鐵能吸引什么物質(zhì)？”“我們能不能預(yù)測一下表格中的這些物質(zhì)哪些能被吸起來？”這樣的教學(xué)是應(yīng)了“提出問題—進行假設(shè)—實驗驗證”的科學(xué)流程，但教學(xué)實踐讓筆者思考這里并沒有動態(tài)生成的空間，沒有把握住問題的實質(zhì)，教師設(shè)計的問題沒有真正的價值，導(dǎo)致學(xué)生也不會自主提出跟探究有關(guān)的問題?！按盆F能吸引什么？”三年級的學(xué)生，生活經(jīng)驗已經(jīng)早就告訴他們磁鐵能吸鐵一類的物質(zhì)，反而他們對金屬的概念是相當模糊的。而“哪些物體能被磁鐵吸引，哪些不能？”這一問題只涉及事物變化的表面現(xiàn)象，（只要用磁鐵吸一下就可以得到答案）如果不進行挖掘延伸，就不能作為一個有價值的問題進行探究。學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個活動之后，除了按照教師的意思機械地過了一下動手的癮，并沒有比活動前有更多的收獲。實驗前讓學(xué)生進行猜測假設(shè)是了解學(xué)生前概念的好時機，如果教師并不去了解學(xué)生為什么做出這樣的猜測，而僅僅只為了猜對了幾個猜錯了幾個，這樣的猜測并沒有多大意義。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的活動，并沒有在已有的知識結(jié)構(gòu)上更進一步，也沒有排除原先的經(jīng)驗知識的一些模糊和誤導(dǎo)，學(xué)生還是沒有真正理解金屬與鐵的區(qū)別，還是沒有理解磁鐵究竟能吸什么物質(zhì)。教師蜻蜓點水式地對個別學(xué)生的回答一帶而過，就得出了結(jié)論，飛快地進入了下一個探究活動。學(xué)生并沒有從活動中收獲更多的東西，課堂探究也就變成了一種教條式的程序，整個活動也就變成了“有教無學(xué)?！比绻處熢O(shè)置這樣的情境：出示一個封閉的百寶箱，里面裝了教材上要學(xué)生預(yù)測的東西?！袄蠋熃裉鞄Я艘粋€百寶箱，你們聽一聽，百寶箱里有哪些寶貝呢？你認為哪些可以被這個小磁鐵吊出來呢？”打開百寶箱，觀察沒釣起來的東西?！盀槭裁从行┠鼙会炂饋恚行┎荒?？”孩子們充滿好奇和探求的欲望是與生俱來的。當百寶箱出現(xiàn)在學(xué)生面前時，所有孩子都想知道百寶箱里有什么。孩子們通過感官和已有的經(jīng)驗來判斷里面可能有金屬。三年級孩子的生活經(jīng)驗告訴他們可以用磁鐵把里面的金屬“吊”出來?！笆遣皇沁@樣的呢？”學(xué)生通過實踐發(fā)現(xiàn)還有一些寶貝沒釣起來。教師趁機追問“為什么有些寶貝釣不出來？你是怎么想的？”教師通過學(xué)生逐步生成的問題來了解和熟悉學(xué)生的前概念。問題在活動中產(chǎn)生，學(xué)生的認知與想法在動態(tài)生成中逐漸明晰化與外顯化。圍繞這些問題進行探究，對學(xué)生不明朗的問題進行解決，糾正學(xué)生的錯誤或者模糊的認識，逐步形成正確的科學(xué)概念。提出問題的過程，是人們將外界現(xiàn)實與原有經(jīng)驗之間建立聯(lián)系的過程，是一種新舊經(jīng)驗相互碰撞，新舊思維產(chǎn)生矛盾，發(fā)生沖突的過程。如果教師設(shè)計問題的目標產(chǎn)生偏差，提問過于單一，課堂就會出現(xiàn)學(xué)生回答漫無邊際，或者出現(xiàn)與個別學(xué)生密集對話的現(xiàn)象。一問一答，像打乒乓球一樣拍來拍去，于大部分學(xué)生學(xué)習(xí)并沒有太大的意義。反之，教師如果找到了符合學(xué)生年齡特點，可行的，有研究價值的，直接與科學(xué)探究相關(guān)聯(lián)的問題，給課堂創(chuàng)設(shè)了動態(tài)生成的空間，那么就能把學(xué)生分散性思維引到問題本身，掀起學(xué)生思維高潮，推進學(xué)生思維深入發(fā)展。
二、利用動態(tài)生成的資源，促“有價值的思考”
有的教師非常注重學(xué)生的動態(tài)生成，為了在“教學(xué)中充分展示科學(xué)課實驗教學(xué)的魅力”，科學(xué)教師們費盡心思，絞盡腦汁準備各種形式多樣，新奇美觀的材料供學(xué)生探究。學(xué)生在教師準備的豐富材料中玩得很開心，在熱熱鬧鬧中得到了眼花繚亂的數(shù)據(jù)，課堂在動態(tài)中生成了許多資源。這時教師如果一味地追隨著學(xué)生生成的問題不斷衍生，逐一解決生成資源，而不是篩選對課堂有價值的問題去讓學(xué)生進行思考，結(jié)果往往不盡如人意，大部分學(xué)生反而因此失去了學(xué)習(xí)的興趣。教科版第六冊第四單元第五課《磁力大小會變化嗎》，實驗前教師的引導(dǎo)：“這塊磁鐵能掛幾個回形針？”“究竟怎么來計算這塊磁鐵掛幾個回形針？”“你們想不想做這個實驗？”匯報時教師的處理：“你們小組掛了幾個？”“為什么要做兩次？”“你們小組兩次做的數(shù)據(jù)都不一樣，那么到底取哪個數(shù)據(jù)？”“平均數(shù)有小數(shù)，不大好吧，怎么辦？”……類似于這樣的師生交流，學(xué)生懾于教師的，剛開始還能勉強認真聽，而他們的興趣依然停留在器材上，缺乏對現(xiàn)象的思考，課堂會逐漸走向雜亂無序。小學(xué)生生性好動，興趣不穩(wěn)定，來得快，消失得也很快。他們無意識的學(xué)是多于有意識的學(xué)習(xí)，一些時候?qū)W生往往被器材的無關(guān)信息吸引，會被“活動的機會”分散注意力。某個探究活動已經(jīng)結(jié)束，可還是有不少學(xué)生停留在剛才的活動中，更多學(xué)生是對剛才的探究材料“依依不舍”，還有不少學(xué)生的思維已經(jīng)想到了其他地方。這時，有價值的思考可以把學(xué)生的注意力及時吸引過來。上述案例中，匯報時教師這樣處理：“為什么同一個磁鐵掛的數(shù)量會不同？”“如果給你兩個磁鐵，你覺得能掛幾個？”“怎么樣做更科學(xué)？”舍掉生成資源中非關(guān)鍵因素，注重學(xué)生對現(xiàn)象的思考，挖掘科學(xué)本質(zhì)，形成有價值的思考，學(xué)生才能在活動中建構(gòu)的科學(xué)概念。
三、提升動態(tài)生成的效果，選“有價值的活動”
“與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。”自主行動永遠是我們最寶貴的財富。教師要想讓課堂充滿活力，必須將探究活動由“指令性”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的“選擇性”上，由學(xué)生自己設(shè)計并控制學(xué)習(xí)的整個過程，實現(xiàn)真正意義的“自主”探究。由于認識水平的差異，學(xué)生對“前概念”的認識也是不同的，前概念往往是基于日常經(jīng)驗對事物的初淺認識，有些甚至是錯誤的，它的產(chǎn)生是狹隘的知識范圍限制或沒有把認識對象的主要特征進行抽象概括造成的，所以它往往包含著許多非共性內(nèi)容。因此教師概念目標的確立首先要認識一個“度”的問題，即了解各年段學(xué)生對同一概念的不同認識，在“前概念”認識基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己自主選擇一些“目標”進行活動，以期更好發(fā)展個性，提高概念的認識深度。例如在“電磁鐵磁力的因素”探究活動中，學(xué)生制作電磁鐵后對這一概念的研究產(chǎn)生諸多問題，如：線圈匝數(shù)，鐵芯大小，繞線方向，電池多少等等。這些內(nèi)容都可以成為學(xué)生探究的活動，但基于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜好不同，教師在組織學(xué)生探究的過程中讓學(xué)生有充分的自主選擇空間，開展選擇性研究，并在交流中激發(fā)學(xué)生對其他問題探究的興趣，從而通過交流論證，深入概念，突出概念，達成共識。因此，要提升動態(tài)生成的效果，應(yīng)選擇有價值的活動進行探究。
四、結(jié)語
總之，科學(xué)課教學(xué)過程中要形成有價值的動態(tài)生成，需要科學(xué)教師更理性地理解與實踐。如果沒有科學(xué)的設(shè)計，深入的思考，以及教師靈活捕捉有效生成的能力，那么，“有價值”也就無從談起。課堂面對的是一個群體，學(xué)生思維需要有層次有厚度的教學(xué)?！翱臻g、資源、效果”是我們走向生成價值的起點，同時為學(xué)生的“科學(xué)人生”打下扎實的基礎(chǔ)。
作者：彭鳳英 單位：太倉朱棣文小學(xué)
小學(xué)科學(xué)論文范文:問題解決教學(xué)中小學(xué)科學(xué)論文
一、對“問題解決教學(xué)”內(nèi)涵的分析
通過運用“問題解決”教學(xué)法可以將學(xué)生帶入問題情境當中，學(xué)生在該情境下進行自主探索學(xué)習(xí)，在觀察、思考、實踐、探索中尋找事物間的內(nèi)在聯(lián)系，并形成一定的科學(xué)猜想；在了解科學(xué)知識間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對課題結(jié)構(gòu)有一個深入理解，進一步明確自身的學(xué)習(xí)目標；學(xué)生在“問題解決”教學(xué)模式下會形成一定的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生在應(yīng)用、發(fā)展過程中會獲得一定的科學(xué)情感體驗，并對科學(xué)的價值有一個更深入的理解，培養(yǎng)學(xué)生樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、建立科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生在科學(xué)自主探索式學(xué)習(xí)過程中，其分析解決問題的應(yīng)對能力、搜集篩選信息的綜合能力等方面都可以得到的培養(yǎng)，所以說“問題解決”教學(xué)恰好是新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式。學(xué)生在“問題解決”教學(xué)過程中處于的主體地位，該模式的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲望及學(xué)習(xí)興趣，還增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性及創(chuàng)新意識?？偠灾瑔栴}解決教學(xué)是一種值得提倡的新型教學(xué)模式，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高有極大的促進作用。
二、分析如何提高小學(xué)科學(xué)問題解決教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量
1.培養(yǎng)并增強學(xué)生的問題意識。
在“問題解決”教學(xué)過程中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該加強對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，科學(xué)教師先對學(xué)生做出適當?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生對自身所學(xué)的科學(xué)知識產(chǎn)生某種疑問，學(xué)生在困惑心理的驅(qū)使下會不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究并解決問題，在該探索過程中科學(xué)教師一定要將引導(dǎo)工作做好。科學(xué)本就源于生活，科學(xué)教師在教學(xué)過程中要聯(lián)系生活，通過引入生活化情境激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，在科學(xué)實踐中了解科學(xué)與社會、生活之間的關(guān)系。科學(xué)教師在講空氣知識前可以創(chuàng)設(shè)以下場景：在某容器中裝水，水進不去，此時科學(xué)教師讓學(xué)生自行猜想發(fā)生該現(xiàn)象的原因，探究其中的科學(xué)原理，又該如何解決這一問題。此外，科學(xué)教師在講物體在水中是漂浮還是下沉的科學(xué)知識時，可以事先準備竹牙簽、泡沫、鵝卵石等生活常見的材料，學(xué)生結(jié)合以往的生活經(jīng)驗做出猜想并探究其中原因，使學(xué)生對密度、質(zhì)量問題有一個初步認識，鼓勵學(xué)生獨立思考、積極探索、踴躍表達，使學(xué)生在問題的探究、分析中學(xué)習(xí)新知識，并快速理解知識的內(nèi)部原理，并將學(xué)習(xí)遷移理論滲透到科學(xué)教學(xué)當中。在教學(xué)過程中，科學(xué)教師還應(yīng)該注重運用前后知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將學(xué)習(xí)遷移理論巧妙地運用到教學(xué)當中，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力。
2.有意識地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
不斷培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新、探索的能力是“問題解決”教學(xué)的核心價值體現(xiàn)，該項工作可以從以下兩方面著手：（1）讓學(xué)生成為“問題解決”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)主體，科學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在學(xué)生解決問題期間給予正確的引導(dǎo)，增加師生之間的交流、互動，在此期間科學(xué)教師還要時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)并做到認真傾聽，對學(xué)生的想象、研究給予充分認可，并及時指出學(xué)生的不足之處，使學(xué)生不僅可以充分感受成功的喜悅，還要對自身的不足之處有一個充分的了解，以此來激發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題的熱忱。（2）科學(xué)教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)實際需求靈活創(chuàng)設(shè)問題情境，利用學(xué)生的好奇心理來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵學(xué)生獨立解決問題。在該過程中，科學(xué)教師可以借助多媒體等先進教學(xué)工具，還可以通過游戲、趣聞競答等諸多形式引導(dǎo)學(xué)生，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂的氣氛。
3.為學(xué)生預(yù)留足夠的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生成為解決問題的真正主體。
在實行“問題解決”教學(xué)過程中，科學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)需求積極組織與之相適應(yīng)的科學(xué)活動，通過活動增強學(xué)生之間的交流互動。在該過程中，科學(xué)教師要盡量避免大包大攬現(xiàn)象的發(fā)生，使學(xué)生可以以自我探索式的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)、摸索，提升學(xué)生的綜合能力。
4.科學(xué)教師要對自身的“問題解決”教學(xué)過程進行反思。
科學(xué)教師要對自身的“問題解決”教學(xué)過程進行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足之處并做出及時的改進，不斷優(yōu)化“問題解決”教學(xué)方法，注重提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)。“問題解決”教學(xué)已經(jīng)成為當前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要方法，對提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)具有重要意義，極大地促進了小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，具有較高的教育價值。
作者：陸健紅 單位：江蘇省啟東實驗小學(xué)
小學(xué)科學(xué)論文范文:課程目標下小學(xué)科學(xué)論文
一、小學(xué)科學(xué)課程目標和內(nèi)容的嬗演歷程
1．小學(xué)科學(xué)課程目標的演進
（1）科學(xué)知識目標的演進。
上一時期小學(xué)的科學(xué)課程知識目標并沒有實質(zhì)性的發(fā)展，大多只是重視學(xué)生對科學(xué)知識的掌握和能力的培養(yǎng)，但此階段注重的只是一部分知識，“屬于關(guān)于‘科學(xué)概念和原理’方面的知識。十分缺乏關(guān)于‘科學(xué)技術(shù)的實際工作方式’、‘科學(xué)技術(shù)過程’、‘從何處和從什么人那里能夠獲得科學(xué)技術(shù)信息和指導(dǎo)’等知識?！碑敃r的科學(xué)課程，只是按照自然教學(xué)大綱規(guī)定的知識點進行教學(xué)，但大綱規(guī)定的只是對于一定群體最基本限度的知識方面的要求，只學(xué)習(xí)書本上固定的有限的科學(xué)知識，在一定程度上，限制了條件較好的學(xué)生拓展新知識的可能。2001年，教育部頒布并實施《科學(xué)（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，闡釋科學(xué)知識的目標為：“通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣?！毙乱惠喕A(chǔ)教育課程改革之后，科學(xué)知識更加。在基礎(chǔ)知識之上，加入了對科學(xué)、技術(shù)與社會之間相互關(guān)系的理解。在培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)知識之外，更多地滲透了對與廣泛的科學(xué)知識相聯(lián)系的情感態(tài)度與價值觀的理解。
（2）科學(xué)探究目標的演進。
《試行草案》對于科學(xué)探究目標的要求涉及甚少，僅僅提出“培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析自然界事物的初步能力和進行科學(xué)實驗的初步技能”。20世紀80年代至90年代頒布的一系列自然教學(xué)大綱，對于在科學(xué)探究的過程中，所需要培養(yǎng)學(xué)生的能力和方法做了如下詮釋：“在指導(dǎo)兒童認識自然界的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展他們對自然科學(xué)的興趣愛好。著力培養(yǎng)、訓(xùn)練、發(fā)展他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑦壿嬎季S能力、想象能力、創(chuàng)新能力，以及栽培、飼養(yǎng)、制作能力等?！敝钡?992年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》，進一步規(guī)定了觀察、實驗、動手、邏輯思維和想象5項能力。2001年，教育部頒布并實施了《科學(xué)（3～6年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》），明確指出：“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，它涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察實驗制作、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等環(huán)節(jié)，還涉及對科學(xué)探究的認識?！薄稑藴省穼@8個活動分別制定了相應(yīng)的課程目標，并指出在小學(xué)階段，對科學(xué)探究能力的要求不宜過高，應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生的年齡特點且循序漸進地培養(yǎng)。2006年3月，國家頒布并實施《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（2006—2010—2020年）》，明確指出其方針和目標，“以重點人群科學(xué)素質(zhì)行動帶動全民科學(xué)素質(zhì)的整體提高。未成年人對科學(xué)的興趣明顯提高，創(chuàng)新意識和實踐能力有較大增強”。不難看出，直到21世紀以后，一個較早期技術(shù)化的精英主義的科學(xué)教育思想指導(dǎo)的更完善的科學(xué)教育目標，才逐步真正形成，這就是將科學(xué)教育與一種新人文主義相融合的、旨在提高全體公民素質(zhì)的全新的“科學(xué)素養(yǎng)”概念。其目的在于，通過對學(xué)生等重點人群科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，帶動全民族科學(xué)素質(zhì)的提高。
（3）情感態(tài)度與價值觀目標的演進。
改革開放初期，由于我國生產(chǎn)力發(fā)展水平還處于相對較為落后的狀態(tài)，并且教育仍然受到固有傳統(tǒng)思想的束縛，科學(xué)教育的價值取向并沒有實現(xiàn)從國家和社會向個人過渡。因此，當時的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)自然常識教學(xué)大綱（試行草案）》，關(guān)于情感態(tài)度與價值觀方面的目標，僅僅局限于對學(xué)生進行愛國主義政治思想教育。80年代以后，以劉默耕先生為代表的我國一批自然課程專家，通過在理論研究和實踐過程中的不斷思考，提出把“激發(fā)小學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于提問、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神作為小學(xué)科學(xué)課程的主要目標”。但對情感態(tài)度與價值觀方面的要求并不具體和完善，當時的小學(xué)科學(xué)課程中，仍然缺少懷疑精神、奉獻精神和民主精神，阻斷了學(xué)生對科學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展之路，難以發(fā)揮其個性和創(chuàng)造能力。隨后，國家教委于1986年頒布的《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》，在強調(diào)小學(xué)生受到科學(xué)自然觀、愛家鄉(xiāng)愛社會主義祖國等思想熏陶的同時，增加了“培養(yǎng)他們實事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度”和“培養(yǎng)他們健康的審美情趣”的目標。之后的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（初審稿）》，對于情感態(tài)度與價值觀目標進行了調(diào)整，在上述基礎(chǔ)上，重點強調(diào)發(fā)展學(xué)生對自然界和科學(xué)技術(shù)的興趣愛好。2001年，教育部頒布的《科學(xué)（3～6年級）課程標準（實驗稿）》明確指出：“情感態(tài)度與價值觀目標包括四個方面的內(nèi)容：對待科學(xué)、科學(xué)與技術(shù)及社會的關(guān)系、科學(xué)學(xué)習(xí)、自然”。特別是較以往增加了“積極參與資源和環(huán)境的保護，關(guān)心科技的新發(fā)展”等要求。新世紀以來的科學(xué)課程，已經(jīng)把“科學(xué)探究”作為及時位目標，“情感態(tài)度與價值觀”作為第二位目標，把“科學(xué)知識”作為第三位目標。這里更加注重學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是作為一個社會人的未來可持續(xù)發(fā)展。所以，科學(xué)課程目標中的學(xué)生在發(fā)展過程中所需要掌握的方法和技能，以及所需要具備的能力和非智力情感因素，則成為重中之重。因此，目前我國的小學(xué)科學(xué)課程目標，十分強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在進行科學(xué)探究過程中，掌握觀察和實驗等基本技能的基礎(chǔ)上，對科學(xué)知識進行理解，培養(yǎng)小學(xué)生開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神和態(tài)度等，提高其科學(xué)素養(yǎng)。
2．小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的演進
（1）科學(xué)知識內(nèi)容的演進。
改革開放初期的《試行草案》，規(guī)定科學(xué)知識內(nèi)容包括：水、空氣方面的常識；動物、植物方面的常識等。1986年頒布的《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》，羅列出各冊教科書的教學(xué)內(nèi)容和要求，從中歸納出小學(xué)自然課程的知識內(nèi)容包括如下幾個方面：空氣和水，植物和動物，能源和環(huán)境保護，宇宙，力和機械，電、磁、聲、光、熱現(xiàn)象，金屬，信息，生理衛(wèi)生以及自然日記等內(nèi)容。及時次對小學(xué)自然設(shè)置了“能源”、“環(huán)境保護”、“信息”等方面的課程內(nèi)容。1988年的《初審稿》，分別呈現(xiàn)出小學(xué)階段低、中、高年級各單元的基礎(chǔ)知識要點。由此歸納出小學(xué)自然課程的知識內(nèi)容包括：空氣和水，人體，植物和動物，生物與環(huán)境，認識土壤和巖石，地球和地殼變動，力和機械，電磁現(xiàn)象，聲、光、熱現(xiàn)象，金屬共十大方面。特別強調(diào)在272總課時數(shù)中，留出10％～15％的時間，供各地補充鄉(xiāng)土教材。在1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》中，按低、中、高年級，將自然課程的知識內(nèi)容分為八個部分：包括生物，人體，水和空氣，力和機械，聲光熱，電和磁，地球和宇宙。隨后，1994年頒布的《＜九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）＞的調(diào)整意見》，要求刪去部分原有教學(xué)內(nèi)容，共刪去知識點21個（約占原有知識點數(shù)的40％），觀察、實驗、操作項目10個（約占原有項目的30％）。刪去一些比較難的內(nèi)容和學(xué)習(xí)其他知識點時可以兼顧的某些內(nèi)容。2001年，教育部頒布并實施《科學(xué)（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，設(shè)定的科學(xué)課程內(nèi)容為科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀及科學(xué)知識，最終又將其內(nèi)容具體分為物質(zhì)世界、生命世界、科學(xué)探究、地球與宇宙及情感態(tài)度與價值觀。2006年，《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》中指出：“協(xié)調(diào)地發(fā)展數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地球科學(xué)、生物學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科”，促進各學(xué)科之間的交叉和融合。
（2）科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀內(nèi)容的演進。
1988年的《初審稿》，將小學(xué)階段分為低、中、高年級，分別記述了其各階段的課程內(nèi)容。對于小學(xué)自然課程提出了“知識要點”和“觀察、實驗、操作”的要求。1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》，提出小學(xué)自然課程內(nèi)容為：“知識”與“觀察、實驗、操作”。進而將“知識”部分的內(nèi)容劃分為“了解”、“知道”和“理解”三個層次的要求；而將“觀察、實驗、操作”部分的內(nèi)容分為兩個層次的要求：“初步學(xué)會”和“學(xué)會”。2001年，教育部頒布并實施的《科學(xué)（3～6年級）課程標準（實驗稿）》指出：科學(xué)探究內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容中的重要組成部分?？茖W(xué)探究及情感態(tài)度與價值觀目標的達成需要較長時間，并且兩者不涉及具體的知識點，其內(nèi)容不局限于書面形式。因此，應(yīng)伴隨著科學(xué)知識，將能力與態(tài)度內(nèi)容穿插在“生命世界”等具體的知識內(nèi)容中，使其有機結(jié)合。對于科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度內(nèi)容，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和條件，使學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)與實踐過程中，不斷感受、體驗與內(nèi)化，培養(yǎng)其科學(xué)技能，形成正確的價值觀。這樣，五大領(lǐng)域的小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容才能達到融會貫通。
二、小學(xué)科學(xué)課程目標和內(nèi)容演進的特點
1．小學(xué)科學(xué)課程目標逐漸明晰
1986年的《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》，及時次將科學(xué)課程的性質(zhì)闡述為“科學(xué)啟蒙教育的基礎(chǔ)課程”，培養(yǎng)目標為“四有”社會主義公民，重點在于對學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》中，提出的培養(yǎng)目標為發(fā)展的社會主義建設(shè)型人才，更加具體到學(xué)生自身科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生自身的發(fā)展。2001年《科學(xué)（3～6年級）課程標準（實驗稿）》中，重新定義小學(xué)科學(xué)課程是科學(xué)啟蒙課程，是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的。
（1）在知識與能力目標方面。
一直以來，我國小學(xué)科學(xué)課程在很長一段時間屬于學(xué)問中心課程，其優(yōu)點在于，能夠使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能，即“雙基”落實。但從上個世紀70年代始，小學(xué)科學(xué)課程“雙基”教育在國際上受到普遍的批評，認為它以學(xué)科體系作為課程體系，不符合兒童的認知發(fā)展規(guī)律，從而影響了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時，造成其課業(yè)負擔(dān)過重。后來，我國開始推進素質(zhì)教育，小學(xué)科學(xué)課程的目標從“雙基落實”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會學(xué)習(xí)”，即在繼承“雙基”落實的傳統(tǒng)之外，注重學(xué)生的一般與個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)科學(xué)課程逐漸形成了符合學(xué)生身心發(fā)展特點的系統(tǒng)的知識架構(gòu)。
（2）對于科學(xué)探究目標的理解。
在科學(xué)探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能及科學(xué)方法?！翱茖W(xué)技能包括心智技能和動作技能；科學(xué)方法是知識與能力之間的橋梁，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)方法，包括觀察、實驗、調(diào)查、比較、歸納、演繹、分析、綜合等”，也包括科學(xué)處事方法，即在日常學(xué)習(xí)和生活中的思維與行為方法。當今的小學(xué)科學(xué)課程，尤其重視實現(xiàn)科學(xué)探究的目標，掌握科學(xué)技能和方法，這不僅為小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、工作和生活積累經(jīng)驗，也為國家和社會的人才需要奠定基礎(chǔ)，為提升全體國民科學(xué)素質(zhì)提供可能。
（3）在情感態(tài)度與價值觀目標方面。
2001年頒布的《科學(xué)（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，明確強調(diào)了既要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重愛國主義教育和辯證唯物主義教育，又要注重對學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立起用科學(xué)來解決社會生活問題的意識。新課改實施以后的小學(xué)科學(xué)課程首次提出“STS”（即“科學(xué)—技術(shù)—社會”）的課程模式，同時，提出了“終身學(xué)習(xí)”的概念，強調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會之間的和諧關(guān)系，以及與環(huán)境的和諧相處。逐漸形成正確的科技意識，建立正確的科學(xué)觀和技術(shù)觀；逐步使學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)與社會之間的相互作用，建立以科學(xué)為基礎(chǔ)的價值觀。
2．小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)趨于合理
改革開放初期的《試行草案》中，把小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容，定位于“兒童感興趣、易理解的身邊自然現(xiàn)象和事物，教學(xué)方法上開始強調(diào)鼓勵兒童探究和發(fā)現(xiàn)知識，力求使學(xué)生在知識、能力和情感態(tài)度等方面得到平衡發(fā)展”。直到1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》，規(guī)定小學(xué)自然課程內(nèi)容包括“知識”和“觀察、實驗、操作”兩部分。并且進一步對科學(xué)知識內(nèi)容和科學(xué)探究內(nèi)容的要求做出了層次劃分。隨后，本世紀之初頒布的《科學(xué)（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，將地球與宇宙、物質(zhì)世界、生命世界、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀作為科學(xué)課程的內(nèi)容。20世紀70年代末至80年代以來，通過實踐過程中不斷思考與探索，把小學(xué)科學(xué)課程目標定位于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。在此目標引領(lǐng)下，小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容更加注重聯(lián)系學(xué)生的日常生活實際，打破傳統(tǒng)講授式教學(xué)局面，更多的探究式活動被引入科學(xué)課程中。90年代以后，“我國頒布的新教學(xué)大綱，在小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，做出了較為明確的層次要求劃分，提出了一個基本符合學(xué)生認知規(guī)律，同時，又能反映科學(xué)知識間關(guān)系的課程內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)模型”?？茖W(xué)課程的知識內(nèi)容由4個系統(tǒng)下的8個單元組成。其科學(xué)探究內(nèi)容按照由具體到抽象的規(guī)律分為三個層次，對于低、中、高年級，初步做到了知識和能力內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。隨著社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，小學(xué)科學(xué)課程不斷被要求增加新的內(nèi)容，如注重科學(xué)史知識的滲透，增加技術(shù)教育的內(nèi)容等。同時，課程內(nèi)容的不斷增加也加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，這就需要適當?shù)貏h減陳舊的教學(xué)內(nèi)容。當今世界各國，在設(shè)計任何新產(chǎn)品和使用任何新技術(shù)時，都會把保護環(huán)境和節(jié)約能源的理念注入產(chǎn)品結(jié)構(gòu)之中。如此就要求在小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，適當合理地增加能力和情感態(tài)度與價值觀方面的內(nèi)容，包括培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、動手能力、邏輯思維能力和想象能力，以及實事求是、與人合作、敢于創(chuàng)新等良好品格。
三、結(jié)語
綜上所述，我國小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容，在改革和發(fā)展的過程中不斷趨于合理，既滿足了社會的需要，又滿足了個人的需要，力求達到提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，傳承和發(fā)展人類科學(xué)文明的成果，從而促進人類的進步與發(fā)展。
作者：曲鐵華 張啊媛 單位：東北師范大學(xué)教育學(xué)部
小學(xué)科學(xué)論文范文:學(xué)生實驗觀察能力下小學(xué)科學(xué)論文
一、小學(xué)科學(xué)課中實驗觀察的分類
1.自然實驗觀察。
自然實驗觀察是對自然界的生物和現(xiàn)象進行觀察，例如科教版的小學(xué)科學(xué)中《校園中的樹木》就是屬于自然實驗觀察，通過對學(xué)校的樹木進行觀察，記錄下樹木的生活環(huán)境和生活狀態(tài)，對樹木的各個部分進行細致的觀察。自然實驗觀察是學(xué)生最早接觸到的觀察之一，學(xué)生對于這種方法非常感興趣，讓教學(xué)從教室走向戶外，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，在這一階段的教學(xué)過程中，老師要逐漸讓學(xué)生培養(yǎng)觀察習(xí)慣和觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會用感官和輔助工具進行觀察。
2.定性實驗觀察和定量實驗觀察。
定性和定量實驗觀察是根據(jù)實驗結(jié)果是否需要用數(shù)量進行表示確定的。一般來說定量實驗觀察需要借助輔助工具進行，定性實驗觀察不需要。
二、小學(xué)階段學(xué)生實驗觀察的特點及現(xiàn)狀
在現(xiàn)階段小學(xué)生受到知識和年齡的限制，在實驗的過程中對實驗表象觀察的比較仔細，比如顏色、聲音變化。但是對于一些細微的實驗現(xiàn)象觀察不足，有時候在觀察中的實驗現(xiàn)象來不及記錄下來，或者是不知道怎么描述實驗現(xiàn)象，導(dǎo)致實驗觀察記錄不。學(xué)生在實驗觀察中很難通過某一種固定的方式將實驗結(jié)果記錄下來。比如在《把種子傳播到遠處》的教學(xué)中，老師讓學(xué)生觀察蒼耳和蒲公英種子，并對觀察結(jié)果進行記錄，大部分的學(xué)生能夠很好的將種子的外形描述出來，但是描述的方式不一樣，部分學(xué)生能夠通過語言記錄下觀察結(jié)果，還有部分同學(xué)擅長語言描述，部分同學(xué)是通過繪畫進行的記錄。所以在實驗觀察中，不要限制學(xué)生的記錄方式，讓學(xué)生形成自己獨特的實驗觀察記錄方式。
三、如何培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)課中常用的實驗觀察能力
首先，要培養(yǎng)小學(xué)生實驗觀察中的順序觀察法。順序觀察法是指在實驗觀察的過程中對觀察對象進行排序，還有在心中的排序。在順序觀察中一般包括從整體到局部的觀察順序，由遠到近的觀察順序。在實驗觀察的過程中老師要培養(yǎng)學(xué)生多種順序觀察方法，加強學(xué)生的實驗觀察能力。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的重點觀察能力。重點觀察是在觀察的過程中抓住事物的本質(zhì)和重心。例如在上《植物的生長變化》單元中，老師切下芹菜，將其放入染色的水中，讓學(xué)生對其切面進行觀察，記錄特征，老師要引導(dǎo)學(xué)生進行重點觀察，通過觀察讓學(xué)生明白植物的根莖是水分運輸?shù)闹饕ǖ?，明白植物根莖的作用。再次，要培養(yǎng)學(xué)生的整體觀察能力，整體觀察一般是先從整體觀察，然后再對各個部分進行觀察，更好的形成整體認識。例如在對蝸牛的實驗觀察中，首先就要讓學(xué)生從蝸牛的外形、運動方式、生活習(xí)性等方面進行系統(tǒng)的觀察，通過整體的觀察產(chǎn)生更多的疑問，例如蝸牛有沒有牙齒，然后再對這些細節(jié)進行觀察，更好的去認識整體，對蝸牛的整體認識進行補充。，要培養(yǎng)學(xué)生的比較觀察能力。比較觀察法在實驗觀察中應(yīng)用的較多，在試驗中設(shè)置對照組和實驗組，通過對比實驗，讓學(xué)生對實驗進行記錄，通過對實驗條件的控制，觀察發(fā)現(xiàn)影響實驗結(jié)果的因素，可以更好的鍛煉學(xué)生的縝密思維，提升學(xué)生的實驗觀察能力。
四、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實驗觀察能力的注意事項
實驗觀察能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要通過不斷的鍛煉和積累學(xué)生才能養(yǎng)成良好的實驗觀察能力，在培養(yǎng)小學(xué)生的實驗觀察能力過程中要注意以下幾點：及時，在實驗之前要讓學(xué)生明白實驗的目的，實驗方法和實驗中要重點觀察的部分；第二，在實驗中要讓學(xué)生養(yǎng)成客觀記錄的好習(xí)慣；第三，在實驗之后要認真的對實驗數(shù)據(jù)進行分析總結(jié)；第四，要適度開放實驗環(huán)境，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗觀察能力；第五，老師在實驗觀察課中要對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，保障學(xué)生在實驗觀察中的深度和廣度。
五、結(jié)語
影響學(xué)生實驗觀察能力的因素還有很多，在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中老師要有意識的去培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力，同時還要創(chuàng)造良好的環(huán)境鍛煉學(xué)生的實驗觀察能力。
作者：王芳 單位：吉林省長春市樂群街同興小學(xué)
小學(xué)科學(xué)論文范文:導(dǎo)入案例小學(xué)科學(xué)論文
一、結(jié)合課程和學(xué)生特點設(shè)疑導(dǎo)入
適時設(shè)置疑問能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生的大腦中會想：“這是怎么回事呢？”例如，我在講解《生活中的真菌》一課時，拿出了金針菇的實物，對學(xué)生說：“有的同學(xué)抱怨自己學(xué)習(xí)不好，上課總也不能專心聽講，現(xiàn)在老師手里的東西要是吃了就能改善你的上課不專心聽講，還能幫助你學(xué)習(xí)好……”當我說到這里時，那些沒認真聽講的學(xué)生伸著脖子看我手中的東西。他們此時內(nèi)心一定在想：“是什么好東西這么神奇？”我抓住機會，馬上提問：“我手里的東西你可看好了再買啊，要不然買的不對可不起作用！誰來說說它長什么樣??？”環(huán)顧四周，我叫了一個都幾乎站起來的學(xué)生來回答。通過簡單的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生渴望了解真相，解決問題的興趣。
二、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗導(dǎo)入
生活中的經(jīng)驗是每個人生活積累的結(jié)果，這些經(jīng)驗的積累有時候能幫助學(xué)生們集中注意力來聽講。如講解《變色游戲》一課時，我叫學(xué)生通過蘋果被切開放置一段時間后會變色的現(xiàn)象，去回憶生活中還遇到過哪些水果或蔬菜也發(fā)生類似的現(xiàn)象？這個問題給了學(xué)生極大的熱情去思考，因為這是他們自己生活經(jīng)驗的積累。通過簡短的回憶，他們有了以下的答案：生1：酸梨；生2：李子；生3：香蕉；生4：土豆；生5：茄子……對于學(xué)生的回答，我又繼續(xù)我的提問：“那你發(fā)現(xiàn)了變色現(xiàn)象后，你或是你的家長是怎么讓這些水果和蔬菜不變色的，比如你家切土豆時？”這樣，學(xué)生的思維又一次被集中到了一起。之后，他們得到了這樣的答案：生1：我媽媽把切開的土豆放到了水里；生2：我媽媽也是把切開的茄子放到了水里；生3：我媽媽把切開用不了的土豆蒙上了保鮮膜。
三、通過趣味幽默故事導(dǎo)入
故事本身就很有誘惑力，如若教師能將故事講解得更風(fēng)趣，學(xué)生的注意力肯定會被調(diào)動起來。如講解《地球的近鄰———月球》一課時，我這樣引入：在忙忙的宇宙中，除了地球之外月球是另外一個有人類足跡的星球，但登上月球的根本不是報道中所說的美國的“阿波羅11號宇宙飛船”中的宇航員，而是中國的一位女飛行員在不乘坐宇宙飛船就上去了，你知道這個“勇敢的女飛行員”嗎？其實，這就是個腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題。我說完之后看見學(xué)生眼睛在不停地轉(zhuǎn)，我知道了他們在自己的記憶中尋找答案。一個故事的導(dǎo)入能引起他們的注意，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，這就是我們教師要傳達給學(xué)生的。
四、通過實驗現(xiàn)象導(dǎo)入
學(xué)生的認識活動是以感知為基礎(chǔ)的，講解新課時，做一些精彩小實驗，可把學(xué)生引入到奇妙的世界，激發(fā)興趣。如講解《變色游戲》一課，我先叫學(xué)生認識到水果有變色的現(xiàn)象。后來，我就將一個蘋果被切開兩半，一半上叫學(xué)生涂了一種藥水，另一半什么也不涂，一段時間后學(xué)生觀察現(xiàn)象。在學(xué)生動手操作的過程中以及他們等待實驗現(xiàn)象的過程中，他們都很專注地看著實驗材料。就在這個過程中，他們的興趣以及主動性被調(diào)動了起來，那就是他們想知道會是什么樣的結(jié)果。幾分鐘后他們觀察到的現(xiàn)象是：涂藥水的半個蘋果不變色，不涂藥水的半個蘋果變色了。通過本課科的教學(xué)要求我叫學(xué)生自己在準備好的實驗材料中挑選出不能使切開后的蘋果變色的藥水。
五、多種感官相互結(jié)合導(dǎo)入
正因為多媒體豐富的感官沖擊，直觀的圖文表現(xiàn)才使得多媒體在科學(xué)課的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。如可以在《小鳥和小貓》一課的教學(xué)中用多媒體視頻播放“小海馬的孕育過程”。這樣，學(xué)生會了解到海馬從孕育到出生的整個過程。動畫播放《雨的形成》，這些都能從視覺、聽覺等方面更直觀地把學(xué)生的注意點集中起來，更好地進行以下的教學(xué)。
六、結(jié)語
總之，形式多樣的課堂導(dǎo)入目的是使學(xué)生們愿意去學(xué)，主動去學(xué)，去自己思考問題，去自己動手解決問題，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。科學(xué)課程的導(dǎo)入最根本的就是引起學(xué)生的注意，將他們的注意點或是興趣點激發(fā)起來讓他們?nèi)ニ伎?，去探索。那才是最有效的學(xué)習(xí)。
作者：李志強 單位：河北省遷安市太平莊鄉(xiāng)東蛇探峪小學(xué)
小學(xué)科學(xué)論文范文:探究式PAD小學(xué)科學(xué)論文
一、試驗的對象和學(xué)科內(nèi)容
（一）試驗對象的基本情況
本次的試驗對象為文山壯族苗族自治州廣南縣八品小學(xué)四年級的29名學(xué)生。學(xué)生的年齡在9歲到16歲，其中10到12歲的人數(shù)比較多，16歲的有一名學(xué)生，年齡的差距比較大，適齡入學(xué)的兒童比例占69%。學(xué)生的民族主要是漢族、苗族和壯族，其中少數(shù)民族占51.7%。學(xué)生的性別情況是女生有8名，其余21名都是男生。
（二）學(xué)科內(nèi)容
本次試驗選擇的是小學(xué)科學(xué)四年級下冊第二章《新生命》，主要的內(nèi)容包括：對新生命的感悟，認識植物各部分的結(jié)構(gòu)，認識花的結(jié)構(gòu)，花和不花、單性花和雙性花。
二、策略
（一）細化小組協(xié)作設(shè)計
在小組協(xié)作的過程中，總是會出現(xiàn)這樣的問題：不是每個學(xué)生都參與其中，不能發(fā)揮每個學(xué)生的作用等。要解決這些問題，就需要教師盡可能地細化小組協(xié)作設(shè)計，發(fā)揮小組中每一位成員的作用。比如在教學(xué)“花的結(jié)構(gòu)”時，教師課結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，先讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)來查找油菜花的結(jié)構(gòu)特點，然后進行實物解剖驗證，讓學(xué)生觀察自己解剖的結(jié)果和網(wǎng)上查找的是否一致。要求學(xué)生分組完成任務(wù)，每五名學(xué)生為一組，讓各個小組成員協(xié)作完成。在分組的時候，依據(jù)學(xué)生的性別、口語表達及PAD操作能力等因素進行差異組合，并由各個小組自主推選一名學(xué)生為小組長。接著進行協(xié)作的細化分工，每名學(xué)生都要根據(jù)自己的特長和喜好進行角色選擇，本次研究中根據(jù)實際情況把角色設(shè)定為了計時員、記錄員、匯報員、資料搜集員、資料整理員和監(jiān)督員，工作內(nèi)容較少的學(xué)生可以承擔(dān)多個角色，由組長填寫分工表。分工細致、具體，每位學(xué)生都有自己的任務(wù)，這就給評價提供了依據(jù)。
（二）完善探究任務(wù)設(shè)計
如果任務(wù)布置得空泛，學(xué)生無法理解要做什么，這樣會出現(xiàn)三種情況：一是盲目地進行；二是無法全部完成任務(wù)；三是不做任務(wù)。所以在設(shè)計任務(wù)的時候要細化、飽滿。任務(wù)要貼近生活并且細化。在布置任務(wù)時，教師要考慮到當?shù)氐囊恍┨禺a(chǎn)和少數(shù)民族文化，貼近生活，激起學(xué)生的興趣。教師可把一個大任務(wù)分解成若干個小任務(wù)，每一個小組發(fā)放一張任務(wù)表格，任務(wù)表中的每一條信息和資源均要注明信息的貢獻者，鼓勵學(xué)生多做貢獻，增加學(xué)生成就感，同時培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。任務(wù)的完成總結(jié)方式并不是單一的，學(xué)生可以用畫畫或者是文字的形式，利用PAD，甚至可以用拍照和電子展示的形式呈現(xiàn)任務(wù)成果。這樣，學(xué)生就不會因為信息技術(shù)能力的差異而受到限制，從而選擇自己喜歡的方式完成和匯報任務(wù)。
（三）多樣化評價方式
試驗過程中通過對學(xué)生的訪談，我發(fā)現(xiàn)：評價指標學(xué)生難以認可；評價的指標太過籠統(tǒng)，沒有針對性；評價的過程中師生不能很好地進行溝通。所以，評價方式要多樣化，不應(yīng)只是教師點評，更要把學(xué)生放在主人翁的位置，讓學(xué)生做評價的主導(dǎo)。而在本次的試驗中，我主要用了三種評價方式：個人評價、組內(nèi)評價、組間評價。在這樣的氛圍里，學(xué)生得到更多的表現(xiàn)和鍛煉機會，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率都有所提高。1.個人評價制作一張類似Webquest中的評價量表，根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容從多個方面進行設(shè)計。學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)，客觀地評價自己，不僅讓學(xué)生對自已有了一個正確的認識，還讓他們養(yǎng)成了客觀對待自己的習(xí)慣。本次研究中根據(jù)實際情況評價表主要從參與討論、分工合作完成任務(wù)、搜集資料的豐富、信息陳述、表格填寫、繪畫展示、提出見解和分享展示幾個方面進行評價。2.組內(nèi)評價本次試驗中采取了三個方面的評價：參與討論、貢獻信息、傾聽思考。在協(xié)作設(shè)計的時候，設(shè)置了一名監(jiān)督員，組內(nèi)的評價主要由監(jiān)督員組織開展，同時組內(nèi)的其他成員也可以發(fā)表自己的意見，經(jīng)過同意之后由監(jiān)督員進行打分評價。3.組間評價組間評價主要由教師來完成，根據(jù)每個小組的任務(wù)完成情況進行評價。
三、試驗結(jié)果
在此次試驗中，對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度進行了前后測（注：學(xué)生科學(xué)態(tài)度的測試量表采用臺灣師范大學(xué)龍麟如論文《國小學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度與相關(guān)變項關(guān)系之研究》中設(shè)計的科學(xué)態(tài)度問卷，在定稿前，根據(jù)廣南小學(xué)生的具體情況，做了細微的調(diào)整）。科學(xué)態(tài)度問卷包括四個維度，分別是科學(xué)生涯、科學(xué)探究、科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)價值?？茖W(xué)生涯：學(xué)生在今后的生活、擇業(yè)等方面對科學(xué)的態(tài)度。科學(xué)探究：學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)中動手和自主探究活動的態(tài)度?？茖W(xué)學(xué)習(xí)：學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)的方式方法的態(tài)度?？茖W(xué)價值：學(xué)生對科學(xué)能創(chuàng)造出的價值的態(tài)度。運用PAD的科學(xué)課堂的探究式學(xué)習(xí)試驗，通過采用上述三種策略，從學(xué)生的科學(xué)態(tài)度來看，發(fā)生了一些變化?？茖W(xué)態(tài)度的前后測對比，相對來說變化大的是科學(xué)價值（前后兩次測試的均值差為：1.172），其次是科學(xué)學(xué)習(xí)增加了0.421，其他兩項均值的變化都不大，但總體來說學(xué)生科學(xué)態(tài)度后測的分數(shù)比前測增加，學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度變得更好。這就說明在此次的試驗中所采用的探究式學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的策略起了一定的作用。此外，我還對數(shù)據(jù)進行了獨立樣本t檢驗，在獨立樣本t檢驗的數(shù)據(jù)中科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)價值的sig<0.05，說明在科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)價值兩個維度，學(xué)生的前后測試顯示具有顯著差異，而科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)生涯則沒有發(fā)生太大的變化。其中，科學(xué)學(xué)習(xí)維度中包括學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有所提高。
四、小結(jié)
在基于PAD的小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性決定著學(xué)習(xí)的效果。在本次試驗中采用了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的三個策略：細化小組協(xié)作設(shè)計、完善探究任務(wù)設(shè)計和多樣化的評價方式，從科學(xué)態(tài)度的前后測的數(shù)據(jù)對比分析得到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有了一定的提高，這對以后運用PAD開展小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性具有一定的借鑒意義。
作者：郭曉英 林蕓 單位：云南師范大學(xué)信息學(xué)院
小學(xué)科學(xué)論文范文:我國信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)論文
一、利用“模型化”功能，化抽象為具體
小學(xué)階段高年級學(xué)生的思維發(fā)展仍以形象思維為主，所以對較為抽象的科學(xué)概念、規(guī)律等往往感到難以理解；而利用信息技術(shù)的模擬功能，就可將一些抽象的科學(xué)概念模型化、具體化，很受學(xué)生的歡迎。例如，在“光的反射”教學(xué)中，可利用多媒體課件動態(tài)地展示平面鏡成像的過程。具體過程為：畫面上呈現(xiàn)從物某一點S射出兩柱光線到達平面鏡，再經(jīng)平面鏡反射形成反射光線進入人眼，并生成兩柱反射光線，其反向延長線相交于一點，即為S的虛像S′。同理，物體上其他各點也分別像上面那樣生成虛像點，這些虛像點合在一起即在平面鏡中呈現(xiàn)出整個物體的虛像。這樣，就將較為抽象的平面鏡成像原理以課件形式形象而直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能輕松地認識和理解平面鏡成像原理。上述做法能幫助學(xué)生降低想像思維難度，促其在腦中形成直觀的認知模型和建立相關(guān)科學(xué)概念，從而增強對相關(guān)知識的認識和理解。
二、利用“縮放”功能，實現(xiàn)對宏觀和微觀事物的有效觀察
對宏觀和微觀事物的觀察活動是小學(xué)科學(xué)教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，而利用信息技術(shù)的“縮放”功能可以克服傳統(tǒng)教學(xué)觀察不、可見度不足的問題。例如，在“微小世界”教學(xué)中，若采用光學(xué)顯微鏡，則其放大倍數(shù)有一定限度；而改用多媒體投影儀將電子顯微鏡和掃描隧道顯微鏡拍攝的細節(jié)圖像呈現(xiàn)給學(xué)生，則其很容易就看清楚“微小世界”了。上述例證表明，信息技術(shù)可使學(xué)生對觀察對象有更、更清晰的認識，從而收到好的教學(xué)效果。
三、利用“超時空”功能，創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境
在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)的“超時空”功能，輕易地營造、呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究科學(xué)問題的熱情，達到震撼其內(nèi)心、改變其認知的效果。例如，在進行簡單電路教學(xué)時，教師可用多媒體呈現(xiàn)流光溢彩的城市夜景、璀璨迷人的圣誕樹，以利于激趣設(shè)疑；再用兩個設(shè)問（“是什么使夜間城市如此美麗？是什么使圣誕樹如此璀璨迷人”）引導(dǎo)學(xué)生直奔主題，從而將注意力集中到該節(jié)課的研究內(nèi)容上。
四、利用“快速信息反饋”功能，及時糾正學(xué)習(xí)中的偏差
在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，利用信息技術(shù)“快速信息反饋”功能可實現(xiàn)及時的教學(xué)反饋，克服常規(guī)教學(xué)難以及時反饋的局限性。例如，在“觀察校園里的大樹”一節(jié)教學(xué)中，教師可收集一部分學(xué)生所畫大樹的簡圖，然后選擇幾幅典型畫圖加以展示、點評，這樣，就能使學(xué)生認識到科學(xué)觀察時的畫圖與美術(shù)畫圖是有區(qū)別的，即科學(xué)簡圖要盡可能地客觀反映事物的主要特征。
五、利用“漫長和瞬間”的時間轉(zhuǎn)換功能，能在短時間內(nèi)輕松呈現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)實中“漫長”的變化過程
在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，利用信息技術(shù)制作的課件能在短時間內(nèi)將事物的變化過程快速地呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在進行“植物的生長變化”教學(xué)時，學(xué)生經(jīng)歷的觀察周期都較長，往往受各種因素的干擾而產(chǎn)生觀察不連續(xù)、認知缺失等問題。對此，利用課件就能在較短時間內(nèi)模擬展示出植物從種子發(fā)芽、生長發(fā)育、開花結(jié)果、衰老死亡的生命歷程，幫助學(xué)生對植物的生命周期有一個更且連續(xù)的認知。
六、利用“因特網(wǎng)”功能，擴充科學(xué)教學(xué)資源，因材施教，實現(xiàn)個性化發(fā)展
筆者認為，學(xué)生可借助因特網(wǎng)選擇自己感興趣的問題進行深入探究，從而讓個體得到自由發(fā)展。例如，在六年級“宇宙”一章教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容知之甚少；但將教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息進行整合，學(xué)生就能查閱相關(guān)信息，效果非常好。該模式能照顧到學(xué)生個體興趣的差異，有利于層次化教學(xué)，從而達到因材施教、促進學(xué)生個性化發(fā)展的目的。
作者：冒維華 單位：江蘇省如皋師范附屬小學(xué)
小學(xué)科學(xué)論文范文:思維導(dǎo)圖與小學(xué)科學(xué)論文
一、定向診斷，找準思維起點
小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及到許多重要的科學(xué)概念，這些科學(xué)概念與學(xué)生原有的知識之間具有更強的抽象性和專業(yè)性。而思維導(dǎo)圖是一種視覺組織工具,它對知識的表達方式使得科學(xué)知識的結(jié)構(gòu)更簡明,有利于加強學(xué)生對概念的理解，并對其邏輯思維能力也有一定的提高。所以在教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對原有知識進行修改，獲取新知概念重建，達成發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。而新概念的構(gòu)建是在學(xué)生原有概念的基礎(chǔ)之上發(fā)生的，所以為了幫助學(xué)生更地構(gòu)建對新知識的概念認識，教師首先應(yīng)對學(xué)生在這一教學(xué)內(nèi)容中的原有概念做一個定向診斷，然后再根據(jù)診斷結(jié)果創(chuàng)設(shè)特定的探究性問題情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探究。所以在上《觀察樹葉》這一課之前，教師可以先給學(xué)生們布置一道家庭作業(yè)，讓他們課前搜集不同植物的葉子，每種植物的葉子各一片，搜集的越多越好。上課時讓學(xué)生以小組合作的方式將各自搜集到的葉子進行匯總、分類，并闡述這樣分的理由。絕大部分學(xué)生會從顏色、形狀兩個角度進行分類，在分類的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用導(dǎo)圖的方式對樹葉的特征進行歸類梳理，如樹葉的形狀一般有橢圓形、扇形、心形、圓形、帶形、針形、掌形等幾種。樹葉的顏色一般有綠色、黃色、紅色等。這個過程學(xué)生對樹葉認識的思維經(jīng)歷了一個從感知廣泛、雜亂的具體事物到分類梳理的歸類整理事物，再進一步通過思維導(dǎo)圖提升到對樹葉的形狀、顏色進行抽象概括的思維過程。
二、問題驅(qū)動，助力思維活躍
如何讓學(xué)生的思維活躍起來，真正投入到既熟悉又陌生的樹葉懷抱中，“問題”是好的助推器。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中就有這樣的強調(diào)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，在教學(xué)中創(chuàng)建真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有積極學(xué)習(xí)的主動權(quán)。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力?！彼栽凇队^察樹葉》一課的教學(xué)過程中筆者設(shè)計一個逐級遞進的任務(wù)，即以四人小組為單位，每個小組準備4片顏色、形狀、大小幾乎相同的完整樹葉，人手一片。及時步要求學(xué)生用1分鐘的時間觀察自己的樹葉，然后小組內(nèi)混合樹葉，1分鐘再重新找回自己的樹葉。在這個活動中，學(xué)生通過觀察基本上都能抓住樹葉的局部特征，重新找回自己的樹葉。滲透了學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)樹葉的共同特征（有葉柄和葉片）的契機，同時點燃了學(xué)生觀察樹葉的興趣，為學(xué)生進一步細致觀察樹立了信心。第二步，難度加大要求學(xué)生用文字和圖畫等符號給自己那片樹葉“畫像”時間5分鐘，然后小組間交換“畫像”和樹葉，小組合作根據(jù)別組的樹葉“畫像”找出相應(yīng)的樹葉。剛開始要細致記錄的意識還不是很強烈，當要完成依據(jù)“畫像”找樹葉時，由于別人的記錄不夠詳細，特征描述不具體等導(dǎo)致無法找出樹葉。這時學(xué)生心中的問題油然而生“如何畫像才能使別人根據(jù)畫像找出自己的樹葉？”再次給學(xué)生時間完善自己的“畫像”時，學(xué)生在記錄單的提示下，綜合應(yīng)用看、摸、聞、量等方法的思維火花得以綻放，深入細致觀察的狀態(tài)順應(yīng)產(chǎn)生了?；顒咏Y(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生分享自己的觀察發(fā)現(xiàn)，教師做適當?shù)氖崂砗托〗Y(jié)依次在黑板上寫下看、摸、聞、葉柄、葉脈、葉肉等，作為導(dǎo)圖的雛形，將學(xué)生的生活概念轉(zhuǎn)變成科學(xué)概念。這一過程是學(xué)生的原有概念向新的科學(xué)概念過渡的過程，是引導(dǎo)學(xué)生概念重建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，理清知識結(jié)構(gòu)，向著預(yù)期要達到的概念目標前進，完成新概念的構(gòu)建。即：不同植物的葉子在顏色、形狀、形態(tài)等方面都有所不同，但一片完整的葉是由葉片、葉柄兩部分構(gòu)成的，葉片由葉脈和葉肉組成。由此實現(xiàn)新舊知識的有效整合，初步完成本課的知識目標。
三、豐富導(dǎo)圖，提升概念重建水平
新構(gòu)建的概念要想在學(xué)生腦海中占領(lǐng)陣地并不是一蹴而就的，還需要通過一定的方式手段去鞏固，才能真正實現(xiàn)教學(xué)的目的。教師可以給每個小組標有1~16號的十六片葉子，他們分別是4種植物的不同生長階段的葉子：嫩葉、成熟葉、老葉、枯葉，組織小組競賽，按照植物種類及樹葉的成長階段分別排列樹葉。引導(dǎo)學(xué)生分享分類的過程和結(jié)果，用文字和符號表達所應(yīng)用的觀察方法、觀察順序等，并把自己的方法補充完善在自己的觀察記錄單中。這是對所獲得的新概念的檢驗和應(yīng)用，能有效強化新概念的記憶程度。再引導(dǎo)各小組將之前所做的初步思維導(dǎo)圖進行豐富和完善，探討其概念之間的關(guān)聯(lián)是否，內(nèi)容是否完整，修改不足之處，并發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)作力，制作出專屬于自己小組的課程思維導(dǎo)圖。例如：有的同學(xué)將導(dǎo)圖畫成了一棵樹，主題是樹干，每一個枝椏則代表一個次要概念，不僅很好地處理了主概念與次概念的關(guān)系，清晰地呈現(xiàn)了學(xué)生對觀察方法的應(yīng)用及所觀察到樹葉的特征認識。當然，學(xué)生是有差異的，教師要及時鼓勵和指導(dǎo)思維水平相對較弱的同學(xué)，如盡量把主題放在中央,并加上彩色圖案或用加大加粗字體等方式來凸顯主題；用不同顏色的筆書寫不同的次要概念，方便區(qū)分辨認；每一個分支只寫一個關(guān)鍵字，并將關(guān)鍵字寫在支干線條上面；使用線條聯(lián)結(jié)不同分支的概念，合理運用箭頭、括號等符號來強化導(dǎo)圖的簡潔性。以此來不斷提高學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的質(zhì)量，對今后的復(fù)習(xí)效果也有一定的積極影響。二次繪圖結(jié)束之后，再次組織學(xué)生交流分享展示自己的作品，在此過程中,激發(fā)同學(xué)對同伴的思維導(dǎo)圖提問，發(fā)表自己的意見和看法，對其作品進行一定的修訂。然后再根據(jù)同學(xué)和老師所給的建議對自己的導(dǎo)圖做進一步的完善。在這個共同構(gòu)建完善導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的思維達到了前所未有的活躍，而且在相互討論中加強了團隊合作的形成。
四、結(jié)語
基于思維導(dǎo)圖概念重建教學(xué)模式是通過概念的逐級修正和完善來構(gòu)建新的科學(xué)概念的一種教學(xué)模式，其使學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)經(jīng)同化與順應(yīng)得到發(fā)展，實現(xiàn)了學(xué)生的新舊知識的相互作用和有效整合。而且在思維導(dǎo)圖的制作過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，提高了他們參與課堂活動的積極性和主動性，是提升課堂教學(xué)效率的有效途徑。但思維導(dǎo)圖如何與概念重建過程有機融合，取決于學(xué)生的前概念水平、取決于學(xué)生的思維水平等等。對于不同的概念、不同層次的學(xué)生的認知水平，思維導(dǎo)圖融入的時機，需要教師在科學(xué)探究教學(xué)過程中不斷探索和總結(jié)。只有這樣才能不斷提升科學(xué)探究與概念重建的有效融合。
作者：林芹 單位：福建省廈門市思明第二實驗小學(xué)
小學(xué)科學(xué)論文范文:實物教具中小學(xué)科學(xué)論文
1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對事物好奇，才能對其產(chǎn)生興趣。科學(xué)教學(xué)中強調(diào)從學(xué)生的興趣入手，而利用實物教具進行教學(xué)是有效的教學(xué)手段。特別是使用一些學(xué)生沒有見過的實物進行教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。學(xué)生能在愉悅的氛圍中獲取新知。在講授“感知聲音”時，可以利用音叉發(fā)出的聲音，讓學(xué)生體會聲音的不同，并用自己的語言去描述聲音。學(xué)生通過聽不同音叉發(fā)出的聲音，感到很好奇，而且伴隨音叉發(fā)出的不同聲音將學(xué)生的注意力集中到了學(xué)習(xí)當中，使學(xué)生能用高、低、強、弱等詞語來描述聽到的聲音，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。離講臺較近的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了音叉上有數(shù)字和字母，便問這代表什么意思。老師就可以告訴他們，數(shù)字代表音是音調(diào)，字母代表的是音叉每秒鐘振動的次數(shù)。學(xué)生在總結(jié)本節(jié)收獲的時候講到“不僅明白了聲音有高低強弱之分，同時也可以根據(jù)不同的音叉調(diào)試不同的聲音或調(diào)試自己想聽的聲音，音叉的功能強大”。從學(xué)生的收獲當中我們不難看出，實物教具激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能深入地研究學(xué)習(xí)，不僅活躍了課堂氛圍，同時也豐富了學(xué)生的科學(xué)知識。
2提高操作能力
科學(xué)教學(xué)中提倡動手實踐，在實踐中獲取知識和掌握技能。實物教具可以滿足學(xué)生動手的欲望。在老師任務(wù)布置后，可以借助操作實物教具完場教學(xué)任務(wù)。特別是教學(xué)中的難點，利用教具讓學(xué)生自己動手解決教學(xué)中的難度，比教師講解或直接告訴學(xué)生要好，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)到的知識更加牢固。在探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時，準備的教具有鼓、鋼尺、橡皮筋等?？梢宰寣W(xué)生按照以下方式動手操作，操作鼓:①用力按鼓;②用木棒擊鼓。操作鋼尺:①用力彎曲鋼尺;②輕輕撥動鋼尺。操作橡皮筋:①用力拉橡皮筋;②輕輕撥動橡皮筋。問題:①這些操作的相同點和不同點是什么?②結(jié)果又有什么不同?然后，學(xué)生進行分小組活動。學(xué)生得出的操作相同點是都用了力，不同點是及時種操作手都沒有離開，第二種操作手用力后離開實物教具。結(jié)果是第二種操作實物教具發(fā)出了聲音，及時種操作沒有。然后再設(shè)問:你認為聲音的產(chǎn)生與什么有關(guān)?這也是教學(xué)的重點。很多學(xué)生回答與用力有關(guān)，這時教師反問:“還有嗎?”細心的學(xué)生回答與手沒有離開有關(guān)。教師再布置任務(wù)并按剛才的要求進行操作，觀察物體有什么變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二種操作是實物教具在振動，進而得出了物體發(fā)出聲音與物體振動有關(guān)。學(xué)生利用教具通過不斷地動手操作，認真觀察，反復(fù)思辨，最終突破教學(xué)難點，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
3拓展發(fā)散性思維
激活學(xué)生的舊知識和經(jīng)驗，在老師的引導(dǎo)下對新知進行感知、思考和分析，進而拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，集中精力投入到學(xué)習(xí)當中，是科學(xué)教學(xué)中提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生技能的有效途徑。同一個問題有不同的解法，同樣，同一種教具有不同的操作方法，也有不同的結(jié)果。在研究“聲音的變化”時，我們使用的實物教具還是鋼尺。首先提問學(xué)生，你們有什么辦法能使鋼尺發(fā)出不同的聲音。一部分學(xué)生認為可以把鋼尺放在桌子上，桌子上的那一部分用手按住，另一部分用不同的力彈能發(fā)出聲音。然后鼓勵學(xué)生“你們還有其他的玩法嗎?你們先試試，然后再回答”。結(jié)果有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，可以把鋼尺伸出桌面不同長短，用同樣的力彈尺子。在進行科學(xué)教學(xué)中不要急于讓學(xué)生回答問題。有些問題需要學(xué)生動手操作以后再回答，或交流討論再得出結(jié)論。因此教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)中的實際情況，特別是需要動手實踐的課，要激發(fā)在動手中思考，集中精力去研究，而不是沒有根據(jù)的憑空想象。實物教具易于準備、操作簡單，學(xué)生邊動腦邊動手去探究學(xué)習(xí)中問題的效率是很高的。學(xué)生在這里用了這兩種方法，得出了及時種方法隨著用力由大到小，聲音由強到弱;第二種方法隨著尺子伸出桌面的越長，聲音越低。這時應(yīng)該鼓勵學(xué)生再去操作，思考尺子有什么變化嗎?學(xué)生帶著問題認真操作，細心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)及時種方法尺子振動的幅度不一樣，用力大振動幅度大，聲音強，用力小振動幅度小，聲音弱;第二種方法得出尺子振動速度不同，尺子伸出桌面短則振動快、聲音高，伸出桌面長則振動慢、聲音低。學(xué)生的思維被激活和拓展后，持續(xù)有意觀察實物教具操作時發(fā)生的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果顯著。
4促進學(xué)生發(fā)展
在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過程。學(xué)生利用教具進行探究，在動手操作中發(fā)現(xiàn)、研究問題，從而獲取知識和掌握技能，并由此提升了教學(xué)效率，讓學(xué)生體驗到了探究樂趣。在利用教具學(xué)習(xí)的過程中，可以對實物教具進行近距離的觀察，分析教具的特點，還可以動手操作教具，掌握課堂教學(xué)的知識。在教師及時、合理的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生利用實物教具進行學(xué)習(xí)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。在探究“簡單機械”時，利用自行車進行教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生先找到了自行車上簡單機械，研究這些簡單機械的作用?；谶@一內(nèi)容的重要性和復(fù)雜性，可以采取騎自行車親自體驗、小組合作學(xué)習(xí)、匯報交流、教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式進行。接下來各小組對簡單機械的零部件進行再次觀察，或騎在車上體驗。
①車把的作用。
車把是一個輪軸，究竟有什么作用呢?學(xué)生用手握住車把進行體驗。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，車把上部手捏的兩端構(gòu)成一個無形大輪子的直徑，下部是小輪，中間是一個軸。手轉(zhuǎn)動車把，就改變了前車輪的方向。學(xué)生體驗到改變方向時很省力，利于控制，并且能夠控制自行車的平衡。
②自行車的剎車系統(tǒng)用到了杠桿原理。
為了體驗剎車系統(tǒng)，學(xué)生把小車推到教室的空地騎行體驗，分別找到杠桿的用力點、支點和受力點。剎車系統(tǒng)以車把上的剎車柄的轉(zhuǎn)折關(guān)節(jié)為支點，起到了省力的作用。剎車部件的前閘和后閘都是杠桿。學(xué)生發(fā)現(xiàn)用力點到支點距離長于阻力閘皮力到固定點的距離，所以輕輕地捏住閘就能使車閘以較大的壓力壓到車輪的鋼圈上，使車停止行駛。剎車非常省力，是一個省力杠桿。
③中軸上的腳蹬和花盤齒輪組成省力輪軸，腳蹬半徑大于花盤齒輪半徑。
學(xué)生找輪軸時遇到了困難，花盤一看就知道是個輪軸，另外腳蹬的輪在哪里?提示學(xué)生尋找腳蹬連在哪里，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)是在中軸上。中軸連接腳蹬是一個大輪子，大輪子帶動花盤小輪就是一個輪軸，而且是省力的。
④后軸上的齒輪和后輪組成費力輪軸(齒輪半徑小于后輪半徑)。
學(xué)生對這個輪軸掌握得好，因為飛輪帶動車后輪比較直觀，容易發(fā)現(xiàn)。小輪帶動大輪子是費力輪軸，但是加快了速度。因此簡單機械的作用不僅省力，還可以改變力的方向和物體運動的速度，給人們的生活帶來了方便。
⑤不太容易發(fā)現(xiàn)自行車的踏腳用到了杠桿原理。
學(xué)生在探究的過程中，應(yīng)給予提示:把人力到小車運動的零部件看成一個整體去探究用到了什么簡單機械?學(xué)生通過合作探究發(fā)現(xiàn)是以飛輪的輪軸為支點，用較長的鐵桿來轉(zhuǎn)動鏈條上的飛輪，可以省力。踏腳飛輪上用到了齒輪，以防止鏈條打滑。自行車上的鏈條與車子的后輪之間也采用了齒輪傳動，并且應(yīng)用了比踏腳飛輪更小的齒輪，可以節(jié)省踏腳所用的力。同時，還提高了自行車后車輪運轉(zhuǎn)時的速度。這個踏腳的力傳到后輪上是通過多個部件組成起來的，整體是一個杠桿原理，既省力又加快了車輪轉(zhuǎn)動速度，是一個非常的構(gòu)造，為人們的生活提供了便利。實物教具比較經(jīng)濟、安全性好，且具有直觀、形象的特點，取用方便，不需要進行加工，可以直接在教學(xué)中使用。學(xué)生通過觀察、操作、合作、交流等方式，充分利用實物教具進行有效學(xué)習(xí)。使用實物教具教學(xué)符合科學(xué)教學(xué)實踐性強的特點，利用實物教具輔助教學(xué)是一種教學(xué)的手段和方法。同時，實物教具的使用要根據(jù)教材和實際情況的需要進行合理的選擇，以促進科學(xué)教學(xué)的化和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。
作者：王俊卿 單位：河南省信陽市息縣及時小學(xué)
小學(xué)科學(xué)論文范文:學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)論文
一、激趣導(dǎo)入，提高學(xué)生的探究欲望
教師首先以猜謎形式拉開課堂序幕、揭示課堂主題，在這個過程中，教師以學(xué)生喜聞樂見的形式吸引學(xué)生的注意力，通過層層設(shè)疑引發(fā)學(xué)生對新知識主動探究的欲望，從而使學(xué)生始終保持積極興奮的心理狀態(tài)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力
小學(xué)科學(xué)是一門綜合性比較強的學(xué)科，與生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密，如果創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動探索的教學(xué)情境，有助于學(xué)生積極主動地建構(gòu)科學(xué)知識和培養(yǎng)探索科學(xué)的能力，讓學(xué)生在親歷實驗的過程中掌握科學(xué)的研究方法，這比課堂上的死記硬背，更能讓學(xué)生加深對知識的理解。以三年級上冊《紙》這一課為例，對紙這種材料，學(xué)生已經(jīng)有了豐富的感性認識，因此比較容易引發(fā)學(xué)生進行比較深入的科學(xué)探究活動：比較書寫紙和卡紙，比較掛歷紙和報紙，看看它們有什么不同？如果我們將一張紙輕輕地撕開，用放大鏡觀察紙邊，會有什么發(fā)現(xiàn)？再把撕下的半張紙揉成團，再小心地把紙團展開，用放大鏡觀察紙面，會有什么發(fā)現(xiàn)？掛歷紙、報紙、卡紙、衛(wèi)生紙，哪一種紙吸水性更強？為什么紙的吸水性有強有弱？在上述過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在“實驗活動+問題+實驗活動”的教學(xué)活動中探究，通過實驗找出答案，不僅能提高學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。
三、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力
小組合作探究教學(xué)是一種以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗、比較、探究為基本方式的富有創(chuàng)意的教學(xué)模式。通過師生之間、學(xué)生之間的多邊互動，革新了傳統(tǒng)班級“以教師為中心”的授課制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性空前高漲，通過自主探究、合作交流給小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)注入了勃勃生機和無限活力，體現(xiàn)了新課程“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一較高宗旨和核心理念。以三年級上冊動物的《蚯蚓》一課為例，我讓學(xué)生以四人為一個小組然后分發(fā)工具：幾條蚯蚓、一只淺水碟子、放大鏡、紙、玻璃板、尺子、繩，并在小組內(nèi)進行交流，說說自己看到了蚯蚓外形上的什么器官？如果用放大鏡進行觀察，你又看到了什么？蚯蚓有腳嗎？他們是怎樣運動的？水和光對它刺激時，蚯蚓會有什么反應(yīng)？再將自己小組對蚯蚓的認識表達出來。在上述過程中，教師以合作探究引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，有了思考和交流，更能激活學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識，從而使他們體驗獲取科學(xué)知識的快樂。
四、學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神
課程標準提倡學(xué)科之間的融會貫通。知識是一個有機的整體，學(xué)科與學(xué)科之間也并不是那么涇渭分明的，如果教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適度地與其他學(xué)科之間進行整合，就可以打破課程局限，豐富小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)科間的共同促進，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神。通過有效的學(xué)科整合，打破了學(xué)科界限，推動了學(xué)科創(chuàng)新，更利于教師開展形式多樣的學(xué)習(xí)實踐活動，在整合不同學(xué)科內(nèi)容的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的探究能力。
五、結(jié)語
總之，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要敢于突破常規(guī)模式，在指導(dǎo)學(xué)生操作訓(xùn)練的實踐中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗、探究以及創(chuàng)新的能力，使學(xué)生在情境交融中體驗獲取科學(xué)知識的樂趣，為以后培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好扎實的基礎(chǔ)。
作者：夏炎 單位：江蘇省張家港市梁豐小學(xué)
