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教師管理論文:職校教師情緒管理論文
一、理性思考，客觀分析情緒產(chǎn)生的根源
不同的老師對學(xué)生的同一種行為也可能產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)，比如有的老師認為聽話的是好學(xué)生，所以學(xué)生不聽話時老師就會生氣；而有的老師認為獨立思考才是好學(xué)生的必備品質(zhì)，所以當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑時，老師不僅不生氣，還會欣喜學(xué)生的獨立和成長。因此真正左右老師情緒的，不是學(xué)生的行為，而是老師對學(xué)生行為的認知。
二、接納情緒，尋找適合自己的情緒調(diào)節(jié)方式
情緒管理的及時步是無條件接納自己的情緒。情緒本身沒有對錯，有對錯的是表達情緒的方式。所以，無論產(chǎn)生了正面情緒還是負面情緒，老師都應(yīng)該選擇去接納它，進而挖掘出情緒產(chǎn)生的根源。而不是一味壓制或否定自己的情緒，那樣不僅無益于自己的身心健康，久而久之積壓的情緒會像火山一樣以極端的方式釋放，既傷己又傷人。每位老師都應(yīng)該接納自己的情緒，做自己情緒的主人。當(dāng)老師懂得了對自己的情緒負責(zé)時，就不會再用“某某同學(xué)真讓我生氣”“某某同學(xué)真讓我失望”之類的話批評學(xué)生，因為這類話語暗示的是對情緒的不接納，并且將不良情緒歸因于學(xué)生：“同學(xué)們，是你們不聽話、不懂事，沒有按照老師的要求去做，沒有讓老師滿意，才導(dǎo)致了我的不良情緒。你們得對我的不良情緒負責(zé)。”一個能接納自己情緒、對自己情緒負責(zé)的老師，會表達出自己的感受，而不是一味責(zé)備學(xué)生，的表達方式是“我覺得很生氣”“我有些失望”。每位老師只有接納了自己的情緒，才能夠地表達自己的情緒，才能夠找到情緒產(chǎn)生的根源，進而選擇適合自己的情緒調(diào)節(jié)方式，如看書、跑步、練瑜伽等。無論什么方式，只要對自己有益且不傷害他人，能夠?qū)⒆约旱那榫w調(diào)節(jié)好，就是適合自己的情緒調(diào)節(jié)方式。
三、推己及人，提升學(xué)生的情緒管理能力
老師不僅應(yīng)該關(guān)注自己情緒管理，同時應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情緒管理。中職學(xué)生處于青春期，由于生理成熟和心理成熟不同步，容易陷入各種情緒困擾，例如親子矛盾、異性交往、厭學(xué)等原因?qū)е碌母鞣N不良情緒。中職生心理發(fā)展尚不成熟，需要老師的幫助和引導(dǎo)。因此，中職學(xué)校教師在有效管理自己情緒的基礎(chǔ)上，應(yīng)該教給學(xué)生情緒管理的知識和方法。這就要求中職學(xué)校老師像無條件接納自己的情緒一樣，也無條件接納學(xué)生的情緒，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生覺察、體驗、接納自己的情緒，進而引導(dǎo)學(xué)生尋找不良情緒產(chǎn)生的根源，教給學(xué)生不良情緒的疏導(dǎo)方法。
四、結(jié)語
總之，情緒管理是中職學(xué)校教師必須具備的一項基本能力。教師不僅應(yīng)具有有效進行自己的情緒管理的能力，同時應(yīng)該具有接納和疏導(dǎo)學(xué)生不良情緒，教會學(xué)生情緒管理方法的能力。
作者：楊蒼芝 單位：承德技師學(xué)院
教師管理論文:中職新教師課堂管理論文
一、由于中職學(xué)生的特點及新教師自身的不足，要求新教師必須高度重視課堂管理
中職學(xué)生是一個特殊的群體，他們大多是中考落榜的學(xué)生，缺乏自信和進取心，學(xué)習(xí)熱情不高，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。客觀上，當(dāng)前用人單位普遍要求員工有大專以上學(xué)歷，就業(yè)形勢和壓力導(dǎo)致多數(shù)人認為上職業(yè)學(xué)校沒有前景，不少家長在思想上不重視，漠不關(guān)心。這樣，導(dǎo)致許多學(xué)生主觀上認為前途渺茫，選擇了消極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，得過且過、無心向?qū)W，心理上存在著嚴重的挫敗感。上述問題使得職校課堂管理存在很大的難度，而課堂紀律的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)工作能否順利開展，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量能否得到保障。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。中職新教師經(jīng)驗不足、課堂管理方面訓(xùn)練較少，對課堂的復(fù)雜性估計不足，缺少課堂管理、調(diào)控的能力和教學(xué)機智，他們普遍感到課堂管理困難重重。課堂管理的失控會使新教師產(chǎn)生嚴重的挫敗感，這是擺在他們面前的首要問題。新教師如何走出困境是中職課堂教學(xué)必須重視和解決的首要的問題。筆者經(jīng)過調(diào)查了解，結(jié)合自己一年多的教學(xué)體驗，發(fā)現(xiàn)新教師存在以下的管理誤區(qū)。
1.新教師與學(xué)生親疏關(guān)系把握不到位，主要表現(xiàn)在過于放任或過于專制
新教師與學(xué)生的年齡差距較小，容易與學(xué)生“打成一片”，但由于經(jīng)驗不足、不能把握分寸，這種優(yōu)勢往往因把握不當(dāng)而變成劣勢。新教師往往把學(xué)生當(dāng)成朋友，當(dāng)成弟妹，心腸軟，缺乏要求的底線，對學(xué)生放任自流，民主意識過強，宏觀控制不力，不能主導(dǎo)班級的良性發(fā)展。這樣，導(dǎo)致學(xué)生主體意識過于強烈，甚至出現(xiàn)教師被學(xué)生主導(dǎo)的情況。不少新教師在上課的時候，對學(xué)生很友好，很和善，從不批評學(xué)生，相信他們能自覺遵守紀律，但是有些學(xué)生得寸進尺，認為新教師好說話，不把老師的話當(dāng)回事，使得課堂教學(xué)很難順利進行。有些新教師，在從教之初都會傾向于民主的課堂管理方式，相信學(xué)生能自覺地遵守課堂紀律，但受到殘酷的現(xiàn)實沖擊之后，往往求助于強制的管理手段，嚴厲地訓(xùn)斥、控制甚至懲罰學(xué)生。這種方法可能會給課堂管理帶來立竿見影的效果，但是效果是暫時的，依賴于教師嚴厲的控制，不利于教學(xué)，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和發(fā)揮他們的潛能，同時，也違背了新課程倡導(dǎo)的民主、平等、和諧的師生關(guān)系。最終會使學(xué)生產(chǎn)生恐懼和敵對情緒，造成課堂氣氛的不和諧和師生關(guān)系的緊張。以上兩種方式都不能很好地管理課堂。課堂管理旨在培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和責(zé)任感，不是加強對學(xué)生的控制。中職新教師跟學(xué)生的關(guān)系，既不宜過于親近也不宜過于遙遠，關(guān)鍵是要把握一個度。
2.新老師過分看重學(xué)生成績，秉持分數(shù)至上的原則，甚至過分較真
與普高學(xué)生相比，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍不高，學(xué)習(xí)能力較差，對學(xué)業(yè)不太重視，他們選擇上職高大多是為了順利取得畢業(yè)證，更多地考慮到就業(yè)。中職新教師意識不到學(xué)生的這些特征，過于看重分數(shù)。在課堂管理上，認為主要任務(wù)是教學(xué)，把注意力集中于課本、練習(xí)，不考慮學(xué)生是否接受；在教學(xué)內(nèi)容上，挖空心思地把知識一股腦地灌輸學(xué)生，使基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生不得不超負荷地應(yīng)對；在教學(xué)方式上，由于缺乏教學(xué)技能而一味悶頭講課，沒有調(diào)動學(xué)生的積極能動性，缺少課堂互動，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致中職學(xué)生更加厭倦學(xué)習(xí)，覺得上課是一件無比痛苦的事，造成課堂上出現(xiàn)一系列的違紀行為。這種教學(xué)方式，把應(yīng)對考試作為課堂管理的利器，沒有考慮學(xué)生的實際，不能適應(yīng)當(dāng)代中職生的需求。中職新教師要適應(yīng)當(dāng)代中職教育的要求，不應(yīng)過分地較真成績，而要采用有效的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如此課堂紀律才會好轉(zhuǎn)。
3.新教師在課堂上往往忽視對學(xué)生可能出現(xiàn)的行為問題進行預(yù)設(shè)和預(yù)防
筆者在一次英語公開課上，親歷了這么一起教學(xué)案例。任務(wù)是完成屏幕上的練習(xí)，看誰做得又對又快。不一會，其中一個小組的同學(xué)做完后舉起了手。過了一會了，另一個小組的同學(xué)也做完了，舉起手說：“老師，我做完了，我是及時個做完的。”于是，剛才先舉手的同學(xué)就火了，喊道“：明明是我先做完的。”后面其他組的同學(xué)也爭先恐后地加入，課堂陷入一片混亂中。于是，老師便嚴厲地訓(xùn)斥同學(xué)們：“別吵了，再喊就給我站起來聽課。”此后，學(xué)生倒是安靜了，但是，課堂氣氛再也調(diào)動不起來了。沒有對問題進行預(yù)先假設(shè)和防范，最終會破壞課堂氣氛，打亂正常的教學(xué)秩序。有效的課堂管理，不是在處理課堂問題時能發(fā)揮教學(xué)機智采取相應(yīng)的方法，而是在問題產(chǎn)生之前，就能采取預(yù)防性應(yīng)急措施，對學(xué)生及時地啟發(fā)引導(dǎo)，把學(xué)生的問題解決在未發(fā)生之前，避免出現(xiàn)課堂混亂的局面。
二、了解學(xué)生，提升教師能力，采取有效措施，營造充滿活力的課堂
教書育人是每一位教師的天職，管理好課堂的關(guān)鍵在于提高教師自身的能力，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。結(jié)合一年來的教學(xué)體驗，筆者認為一名中職學(xué)校的教師，特別是新教師應(yīng)該在如下幾個方面加以注意：
1.新教師要全情投入，理解學(xué)生，用愛心感染學(xué)生，科學(xué)地教育引導(dǎo)
和諧的師生關(guān)系是進行教學(xué)的潤滑劑，只有當(dāng)每一個學(xué)生都能感受到老師的愛，能在感情上引起共鳴，才能得到心靈上的滿足和慰藉，才會樂意聽老師的話，自覺遵守課堂紀律。教育事業(yè)是愛的事業(yè)，沒有愛就沒有教育。無論帶怎樣的班，無論學(xué)生是優(yōu)中劣，態(tài)度是否端正，教師都要待之以愛，不能隨個人情緒、喜好、利益來選擇。老師的愛心不僅表現(xiàn)在學(xué)生有困難時關(guān)心、幫助他，更要悉心了解他的心理，尊重他的個性，架起師生之間溝通的橋梁，把愛傾注到每個學(xué)生的心靈中。新教師對學(xué)生的正確引導(dǎo)和科學(xué)管理尤為重要。筆者班上有個學(xué)生，父母都是做生意的，不怎么關(guān)心孩子，動不動就打罵，學(xué)生形成了叛逆的性格，課堂上總是不能安靜下來，而且愛搗蛋。筆者經(jīng)常找他談心，從心理上疏導(dǎo)他，讓他感受到老師的關(guān)懷和愛。不久，他便開始信任老師，課堂上再也不搗亂了。新教師應(yīng)該充滿激情和愛心去挖掘?qū)W生的閃光點和心靈的世界。尤其是教育調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，一定要擁有寬廣的胸襟和強烈的愛心，善于調(diào)動個人的教學(xué)藝術(shù)，靈活寬容地處理。
2.新教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上立好規(guī)矩，讓學(xué)生明白教師的要求
“無以規(guī)矩不成方圓”，青春期學(xué)生的特性是好說、好動、好問，教師要和學(xué)生約法三章，賞罰分明，比如上課該做什么，不該做什么，違反了規(guī)矩就要受到怎樣的懲罰等。如果教師沒有事先立下規(guī)矩而直接采取懲罰措施，就會引起學(xué)生的不滿和反抗，最終造成師生關(guān)系對立。在一次英語課上，大部分學(xué)生都遲到10分鐘，原因是學(xué)生上一節(jié)剛上完體育課，下課時跑去超市買水解渴了，因而耽誤了上課的時間。由于學(xué)校運動場地較遠，遲到現(xiàn)象基本上每周都發(fā)生，這位老師終于忍無可忍了，決定在那節(jié)課給學(xué)生拖堂拖10分鐘以示懲罰。此舉遭到學(xué)生的強烈不滿，學(xué)生開始與那位老師對抗了。有序的課堂規(guī)矩，會使師生之間目標(biāo)一致，形成愉快和諧的課堂氣氛，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為。那位老師在懲罰之前并沒有事先說明，學(xué)生突然面臨這種毫無心理準備的懲罰，必然無法理解老師的行為。因此，教師一定要事先給學(xué)生立下課堂規(guī)矩。
3.新教師要加強教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生問題對癥下藥，做到因材施教
中職學(xué)生的知識水平差異較大，不同能力水平和個性特征的學(xué)生，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、掌握程度都有不同，他們要達到同一標(biāo)準所經(jīng)歷的時間、途徑均會有差別。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實際實施適合不同知識水平、不同個性學(xué)生的教學(xué)方法。因材施教原則要求教師必須做到：首先，要了解學(xué)生的基本情況和特點；其次，針對大多數(shù)知識水平接近的學(xué)生進行施教；，對于知識水平和能力不同的學(xué)生，進行分類指導(dǎo)，提出個別要求。課堂上，筆者自始至終堅持因材施教的三大原則。英語語法是一門較為枯燥乏味的課程，對于學(xué)習(xí)動機不強的中職生來說，要想掌握好語法有一定的難度。首先，筆者通過課堂觀察和課后交流，摸清大部分學(xué)生的情況，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識水平、接受能力和興趣愛好等，把學(xué)生分為好、中、差三個等級。接著，根據(jù)學(xué)生的情況，開始對癥下藥，課堂上盡量滿足大部分學(xué)生的需求。課堂上，筆者盡量放慢速度，把知識點講得通俗易懂，與學(xué)生形成互動，不斷想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。，根據(jù)知識水平對部分學(xué)生進行分類指導(dǎo)。基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，教給他們自學(xué)的方法并推薦好書；水平低的學(xué)生，要求他們從單詞、語法開始掌握，逐步深入和提高。這種因材施教的方法，讓這個班的成績由最初的倒數(shù)及時躍升為年級第二名。
4.新教師要關(guān)注課堂的動態(tài)，懂得藝術(shù)地運用教學(xué)語言
美國心理學(xué)家威廉詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”看待每個問題，教師應(yīng)多從積極樂觀的角度去評判，而不是一味地否定和批評。無論是哪位學(xué)生，都希望自己的優(yōu)點能獲得教師的認可和尊重。中職學(xué)生在中小學(xué)時是一群弱勢群體，很難得到教師的認可，到了職業(yè)學(xué)校后更注重教師的夸獎，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點和閃光點，并及時給予肯定和表揚。作為老師，無論學(xué)生犯了什么錯誤，都不宜過多地批評與責(zé)罵，要從中找到學(xué)生的閃光點，先表揚后批評，讓學(xué)生得到肯定與鼓勵，進而改掉不良習(xí)慣。比如，某個知識點老師講過許多遍了，但學(xué)生還是不會做，老師應(yīng)該這樣對學(xué)生說：“再仔細想想看，答案就出來了。”切勿不耐煩地說：“這個問題我不是講了幾遍了嗎？怎么還不會呀。”教師的激勵，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性、重塑自信。
5.新教師要結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求，根據(jù)不同學(xué)生的實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
中職課堂教學(xué)，最棘手的問題之一就是教材。教師如果對教材處理不當(dāng)或者教學(xué)內(nèi)容難度較大，學(xué)生難以理解，也會引發(fā)課堂紀律問題。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍欠佳，有時候教材內(nèi)容往往不能適應(yīng)學(xué)生的需求。目前，我校2013級各個不同專業(yè)都采用《全國英語等級考試》英語教材，但是各專業(yè)學(xué)生總體的英語程度不同，專業(yè)側(cè)重點與對英語的要求也有區(qū)別。課堂上，新教師可以針對不同專業(yè)提出不同要求，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。同時，為了同步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合其專業(yè)特色，教師可以增加學(xué)習(xí)材料，以提高學(xué)生的語言綜合能力。比如，會計和電商專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)相對較好，可以在課堂上多講些較有難度的知識點；汽修專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)較差，但對汽車結(jié)構(gòu)、品牌等會比較感興趣，可以穿插一些與其專業(yè)相關(guān)的詞匯，如進口汽車品牌名稱、發(fā)動機部件的名稱等；計算機專業(yè)則可以補充電腦零部件、網(wǎng)絡(luò)常見英文等。圍繞學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)要堅持“學(xué)有所用”的原則。新教師首先要配合學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以實用為主；學(xué)生個個不同，內(nèi)容課課迥異，沒有哪一種教學(xué)流程或方法是萬能的；每一節(jié)課，都是對新教師的一次挑戰(zhàn)，新教師講課要結(jié)合學(xué)生實際，力求有變化、出新意，根據(jù)知識的發(fā)展、對象的轉(zhuǎn)換，做到永遠備新課、上新課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新鮮感，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，建立充滿生機與活力的課堂。
三、恪守以學(xué)生為主體的理念，與課后的教育相結(jié)合，優(yōu)化課堂管理
中職新教師一定要恪守以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，建立以培養(yǎng)學(xué)生思維能力和運用能力為核心的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。課堂上，把學(xué)生看成知識學(xué)習(xí)的主動探究者，教師只是充當(dāng)參謀、向?qū)У慕巧虒W(xué)出發(fā)點是讓學(xué)生知道些什么，終點是學(xué)生的收獲和進步。備課時，教師的思路要非常清晰，教學(xué)的重點、難點是根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)經(jīng)驗進行準備；課堂上，教師要鼓勵啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過思考說出自己理解的答案。以學(xué)生為主體，教師在課堂上就要考慮怎樣配合學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)，機智處理課堂的情況。新教師要依據(jù)教材特點和學(xué)生的專業(yè)實際，確定教學(xué)目的、重點和難點，根據(jù)學(xué)生靈活好動、不愛學(xué)習(xí)的特點選擇教學(xué)方法；教學(xué)上，應(yīng)充分重視學(xué)生智能差異，從關(guān)心學(xué)生身邊生活的事情入手，因勢利導(dǎo)，熟練地駕馭教材，靈活地調(diào)控課堂，激發(fā)學(xué)生的參與意識，引發(fā)課堂互動；課堂上，對個別學(xué)生愛出風(fēng)頭的行為和喜歡提出問題的特點，新教師要用愛心和善意去理解，積極引導(dǎo)，尊重學(xué)生的個性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。課堂的教學(xué)還必須與課后的思想教育和情感溝通相結(jié)合。學(xué)生在課堂上違紀受批評，心里并不痛快，如果教師不在課后與學(xué)生進行溝通，學(xué)生的內(nèi)心會埋下反感、厭煩的種子。課后，新教師要及時找學(xué)生談心，委婉地指出教師為什么要這樣做，學(xué)生該如何做才不影響課堂教學(xué)秩序等，嚴肅地聲明不許重犯，讓學(xué)生誠服。另外，要加強與班主任和學(xué)生家長的聯(lián)系，充分發(fā)揮合力作用。重視課堂管理，是每一位中職教師的職責(zé)和使命。中職新教師只有經(jīng)歷磨煉，才能更好地把握和調(diào)控課堂。要想從根本上解決中職課堂教學(xué)管理難的問題，必須認真分析和把握學(xué)生的特點，善于激勵學(xué)生樹立自信，并且從教師自身找原因，認真學(xué)習(xí)和反思，總結(jié)經(jīng)驗，大膽實踐，提高自身的教學(xué)和管理能力，優(yōu)化課堂管理。
作者：李昀潔 單位：深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校
教師管理論文:班級管理視野下教師知識管理論文
一、雙向選擇，組建團隊
根據(jù)學(xué)校的要求，副班主任職務(wù)采取“雙向選擇”的辦法產(chǎn)生。即先由教師本人提出申請，班主任在科任教師的申請中進行自主選擇，然后由年級組進行協(xié)調(diào)，最終確定名單。這是一種雙向的選擇，班主任會挑選與自己合作默契、對班級比較關(guān)心、認真負責(zé)的科任教師做副班主任，而科任教師則會選擇有工作方法、好共事的班主任一起合作。這樣做既充分尊重了教師本人的意愿，也能讓教師對自己的教育行為進行自我反思，進而自我調(diào)整。我的搭檔是教數(shù)學(xué)的張老師和教語文的楊老師。張老師年長，教學(xué)水平爐火純青，對學(xué)生要求也很嚴格，做事一絲不茍。楊老師年輕，充滿活力和朝氣，是學(xué)校的教學(xué)新秀，深得學(xué)生喜愛。這兩位老師對我?guī)椭艽螅瑥埨蠋焽乐數(shù)墓ぷ鲬B(tài)度激勵我認真工作，楊老師朝氣蓬勃的工作熱情是我工作的有益補充。有這兩位老師的輔助，我的班級管理工作會更加得心應(yīng)手。就這樣一拍即合，我們的班級管理團隊就產(chǎn)生了。
二、共同商討，確定班級的奮斗目標(biāo)
團隊的奮斗目標(biāo)是團隊凝聚力和士氣的核心動力。一個團隊如果沒有大家一致認可的奮斗目標(biāo)，這個團隊就變成了一群缺乏執(zhí)行力的“烏合之眾”。團隊的奮斗目標(biāo)反映了團隊成員共同的精神追求，它體現(xiàn)了團隊成員之間的價值認同，在此基礎(chǔ)上才能結(jié)成“價值共同體”，成為一個榮辱與共的團隊。李鎮(zhèn)西曾說，在教育團隊中班主任應(yīng)該有一個明確的教育理念和治班思想，是團隊的“精神領(lǐng)袖”，他要將這些理念和思想轉(zhuǎn)化為所有科任老師的共識，這樣，一個班才可能成為真正的班集體。我們班級管理團隊組建之后，我馬上跟兩位老師一起商討班級的發(fā)展目標(biāo)。我結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個性特點，提出了要把班級建設(shè)成“學(xué)習(xí)的樂土，生活的樂園”這一目標(biāo)。團隊中的另外兩名老師表示贊同，同時她們也提出了自己的觀點和建議，豐富和充實了目標(biāo)的表述，并根據(jù)這一總體目標(biāo)共同商討形成了班級在不同階段的分目標(biāo)。通過大家民主討論確定目標(biāo)，目標(biāo)便不只體現(xiàn)某一個人的意志，而是班級管理團隊成員共同智慧的結(jié)晶，因此完成目標(biāo)也不是我一個人的事情，每一個團隊成員都責(zé)無旁貸，她們也是班級的管理者，不是局外人。
三、結(jié)合各人特長，進行科學(xué)分工
一個的團隊一定是分工明確細致的團隊，否則就會像三個和尚一樣都沒有水喝。我們的班級管理團隊結(jié)合個人的特長進行了科學(xué)的分工。管理團隊的日常運作和班級的總體事務(wù)由我總負責(zé)；語文老師和學(xué)生關(guān)系比較親密，就像學(xué)生的知心大姐姐，學(xué)生的心里話都愿意跟她分享，所以請她來負責(zé)學(xué)生的心理健康和行為習(xí)慣；數(shù)學(xué)老師治學(xué)嚴謹有方，所以請她來負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。雖然有明確分工，但并不排斥合作。有些比較特殊的情況，如個別學(xué)生的心理問題等，往往是大家一起商量、研究對策。經(jīng)過一段時間的磨合，我們的團隊運行狀況良好，不僅科任教師覺得我們這個班級管理團隊的工作卓有成效，而且也得到了學(xué)生的認可，學(xué)生都說我們是“黃金搭檔”。
四、及時交流班級情況，加強信息互通
每位教師的生活經(jīng)歷、教育背景不同，這決定了他們看問題會有不同的視角和關(guān)注點。而且，每個人都不可能掌握班級的所有情況。所以在班級管理中，我們形成了例會制度，定期交流班級的情況。在例會上，我們首先交流自己一段時間以來了解到的班級情況，取得了哪些成績，有哪些好的做法；接著大家提出班級目前存在的問題，以及自己對解決這些問題有哪些好的建議；然后大家結(jié)合學(xué)校的工作安排和班級實際情況，一起商討下一階段班級工作的任務(wù)，制定計劃。期中、期末的學(xué)生獎懲、評語也由團隊召開例會共同商定。通過及時交流，班級管理團隊成員更為地了解了班級情況，有利于更好地管理班級。
五、協(xié)調(diào)多重關(guān)系，營造團結(jié)和諧氛圍
師生關(guān)系是學(xué)校生活的主要關(guān)系。師生關(guān)系是否融洽直接關(guān)系到教與學(xué)的活動能否順利完成。古人云“：親其師，信其道。”和諧的師生關(guān)系不僅是使學(xué)生產(chǎn)生強烈而持久的學(xué)習(xí)興趣的前提，也是促進學(xué)生形成健康心理和高尚品德的重要因素。在學(xué)校里，經(jīng)常會有學(xué)生因被老師批評而不喜歡某位老師，甚至因此與老師結(jié)下“仇怨”，可想而知，該學(xué)生在這門功課上的學(xué)習(xí)一定會受到很大影響。這種情況下，我們班級管理團隊的成員會跟學(xué)生交流，讓他明白老師的良苦用心，最終與老師冰釋前嫌。一個班級的教學(xué)工作是由班級的全體教師共同承擔(dān)的。但一個班級的不同科任教師之間卻呈現(xiàn)出一種“競合關(guān)系”。特別是主要文化學(xué)科，面臨考試壓力，而學(xué)生的精力是有限的，這就容易導(dǎo)致“狹路相逢勇者勝”———一些“蠻拼”的科任教師搶占了學(xué)生大多數(shù)的自習(xí)時間，這會招致其他學(xué)科教師的不滿，不利于班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)實力的提高。這方面，班級管理團隊的成員首先以身作則，不搶占學(xué)生的自習(xí)時間。同時對一些愛搶時間的教師善意提醒，積極協(xié)調(diào)他們之間的關(guān)系，消除誤會。和諧融洽的工作環(huán)境能讓教師更好地工作，體會職業(yè)的幸福。
作者：凌敏 單位：南京金陵中學(xué)河西分校
教師管理論文:雙師型教師酒店管理論文
一、酒店管理專業(yè)存在的問題
1.酒店管理專業(yè)是冷門專業(yè)，不被人們看重。
現(xiàn)在的大學(xué)專業(yè)技能課五花八門，金融、電子、文學(xué)、數(shù)學(xué)等等專業(yè)層出不窮，但是仍然有許多專業(yè)是不被看好的，比如我們要討論的酒店管理專業(yè)。在社會中，我們都不難發(fā)現(xiàn)，人們對于酒店的理解就是餐飲和住宿的合二為一，沒有什么技術(shù)含量，是一個正常人都可以去駕馭的，它就好比以前的客棧，在生活中已經(jīng)司空見慣了。人們都有一種想法，在生活中能輕易觸碰到的都是不被看好的，追求的都是聽起來高端的專業(yè)，比如醫(yī)生、金融等等這樣的。所以浪費幾年青春在大學(xué)里面學(xué)這個酒店管理專業(yè)有點不值，還不如去學(xué)個專業(yè)技術(shù)，將來出校能更好的尋找到一份好的工作。這也就是酒店管理專業(yè)一直冷門的原因。人們的思想觀念決定了專業(yè)的發(fā)展。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容偏理論化，少于實踐。
“實踐是檢驗真理的標(biāo)準”，這是鄧小平同志在改革開放時期說的一句話。但是現(xiàn)在的大學(xué)教育很多專業(yè)領(lǐng)域都是只傳授理論知識，少于實踐經(jīng)驗。這是教育體制的缺陷，學(xué)以致用是上學(xué)的目的，但是只會理論，不懂實踐，那就相當(dāng)于紙上談兵，只能說懂了其中的道理，離會還有很大的距離。許多學(xué)生都會覺得道理如此簡單，所以就不會去把這門專業(yè)當(dāng)回事，掉以輕心，總以為不用怎么花費力氣就可以學(xué)的游刃有余，等到真正到了工作崗位以后才明白遠不是這樣，實踐總是和理論存在著不可避免的一些差距，只有把差距都填補了，那才是真正的學(xué)到手。
3.借用西方理論或者本土原有古老理論，不符合實際。
因為中國的酒店最近一二十年才逐漸崛起，很多管理經(jīng)驗和管理模式都還未更新，所以現(xiàn)在大學(xué)校專業(yè)課就會生搬硬套西方國家的先進管理理念或者就直接使用我們原有的管理知識。殊不知這兩者都存在一些弊端，就西方國家的管理模式而言，它都是結(jié)合社會現(xiàn)狀和體制，能與其他事物融為一體的。這也是經(jīng)歷了一些時間的沉淀后才形成的成熟的管理模式。但是中國有中國的社會體制，資本主義國家的東西不一定適合我們，生搬硬套只會讓中國的酒店管理更加混亂不堪；如果直接使用原有知識，那么很多新生技術(shù)和理念就跟不上社會的進步，落后就要被淘汰，那么整個酒店行業(yè)很有可能面臨崩潰，所以用原有的知識也是不行的。我們就必須開啟一條新的道路，改善管理模式。
4.疏于管理，不正之風(fēng)盛行。
新生事物都有一個通病，就是沒有一個好的管理辦法約束。酒店管理專業(yè)也一樣，疏于管理，原因就是它是冷門專業(yè)，不被人們看好，所以很多即便是去學(xué)習(xí)本專業(yè)了，也是去打發(fā)時間了，根本沒有心思去學(xué)習(xí)，心想著只要有畢業(yè)證，以后出去找此類工作比較簡單，所以就基本上荒廢了幾年，等畢了業(yè)覺得又不好找工作，就反而去責(zé)怪學(xué)校或者是專業(yè)知識不到位。一傳千里，更多的人會抵觸這個專業(yè)，形成一個惡性循環(huán)，很難再從中拔出來。那么酒店管理專業(yè)將不會有出頭之日，也達不到教育部增設(shè)這一門專業(yè)的目的，浪費了大量的人力、物力、財力。
二、改善酒店管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的舉措
1.明確教學(xué)目標(biāo)。
酒店管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)酒店發(fā)展需要、勝任現(xiàn)代酒店管理的專門人才，具有鮮明的職業(yè)定位。對酒店業(yè)來說，職業(yè)素養(yǎng)好、操作水平高、有一定管理技能的人才尤為重要。因此，要更新教學(xué)理念，結(jié)合社會發(fā)展對酒店職業(yè)崗位人才的需要，定位高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，解決好知識與技能、理論與實踐、專業(yè)與就業(yè)方面的矛盾。特別是要以服務(wù)酒店行業(yè)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，為酒店業(yè)培養(yǎng)所需的高素質(zhì)實用型人才。
2.提高專業(yè)水平，增加說服力。
好的學(xué)校為什么大家都覺得好？原因很簡單，它們有招牌的專業(yè)和雄厚的師資力量，所以很多學(xué)生擠破腦袋都要去這樣的大學(xué)。酒店管理專業(yè)也可以向他們看齊，逐步完善自己的教學(xué)理念和先進的教學(xué)方式，有計劃的去實施教育。把的放在最前面，慢慢的就可以形成自己的特色，增加說服力。
3.理論與實踐齊頭并進。
上面提到，專業(yè)課只是理論方面的東西，要想把它應(yīng)用到實際中需要時間去錘煉，在專業(yè)課教學(xué)中就應(yīng)該將理論與實踐放在一起。學(xué)校多組織一些課外活動或者任務(wù)，可以安排去學(xué)校就近的酒店實習(xí)，對于學(xué)生們來說很有好處。在理論中尋求方向，在實踐中找到真知。只有這樣，學(xué)生們才會真正的把專業(yè)知識學(xué)到手，有利于就業(yè)率的提升。也有利于同學(xué)們理解專業(yè)理論知識，產(chǎn)生事半功倍的效果。
4.結(jié)合實際，取長補短。
目前中國的酒店管理專業(yè)技術(shù)還跟薄弱，需要借助外來的知識力量完善自己，“師夷長技以治夷”，只有結(jié)合當(dāng)前的社會形態(tài)和實際情況，將西方國家的技術(shù)加之于中國的酒店管理專業(yè)，形成具有中國特色的管理文化，才能與其他國家的先進技術(shù)抗衡，達到國家培養(yǎng)酒店管理專業(yè)相關(guān)人才的社會目的。學(xué)生也要抱著謙虛謹慎的態(tài)度去看待這門專業(yè)。
5.加強雙師型教師隊伍建設(shè)。
雙師型教師就是要同時具備堅實的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗的雙重教學(xué)能力的教師。酒店管理專業(yè)想要讓學(xué)生同時具備理論與實踐的雙重能力，就必須要有雙師型的教師進行教育。雙師型教師隊伍建設(shè)不僅需要切實加強教師的理論知識的學(xué)習(xí)，還需要加強教師的實踐能力提升。因此，學(xué)校需要根據(jù)市場發(fā)展及時為教師開展職業(yè)能力培訓(xùn)與新觀念新方法的培訓(xùn)課程，并且根據(jù)校方的實際能力，為教師提供教學(xué)之余的崗位培訓(xùn)工作，也要讓教師在服務(wù)一線鍛煉，在思想和能力上都能緊跟時展。
三、結(jié)語
本文結(jié)合了當(dāng)前的酒店管理專業(yè)現(xiàn)狀和自己的一些看法，道出了自己對于酒店管理專業(yè)的認識。首先是酒店管理專業(yè)的存在的問題，酒店管理專業(yè)是冷門專業(yè)，不被人們看重；學(xué)習(xí)內(nèi)容偏理論化，少于實踐；借用西方理論或者本土原有古老理論，不符合實際；疏于管理，不正之風(fēng)盛行。與此同時，相應(yīng)的列出了幾條建議：明確教學(xué)目標(biāo)；提高專業(yè)水平，增加說服力；理論與實踐齊頭并進；結(jié)合實際，取長補短；加強雙師型教師隊伍建設(shè)。
作者：許文素 李峰 韓寶真 單位：青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院
教師管理論文:高校教師績效管理論文
一、K民辦高校教師績效管理的缺陷剖析
（一）HR部門及校領(lǐng)導(dǎo)觀念落后
K校HR部門僅有三人，其官網(wǎng)上對其職責(zé)界定較模糊且重疊。通過對其HR部門及相關(guān)人員訪談，其真實現(xiàn)狀為：K校在工作分析、職業(yè)生涯規(guī)劃與教師關(guān)系管理上未做相關(guān)規(guī)定，只簡單粗略做自行處理，無要求與安排。教師關(guān)系管理上未聘用專業(yè)人士，自稱若出現(xiàn)勞動糾紛定會嚴格通過正常法律渠道解決。其部門質(zhì)量與數(shù)量遠遠不能在選、育、用、留上對其教師進行的激勵與管理。HR部門專業(yè)水平又致其認識觀念落后，不能實務(wù)為教師和高校發(fā)展提供應(yīng)有幫助。據(jù)教師績效管理滿意度調(diào)查結(jié)構(gòu)暗示，大部分教師認為該校使用強制分布法時不夠合理，以致于相同水平教師所受獎懲不一致。K校重視績效管理在于希望合理分配薪資及淘汰不合格教師。重心定格于前一階段的績效成績，并直接公布結(jié)果。績效輔導(dǎo)與監(jiān)控較少，且各院系間區(qū)別對待；績效考核指標(biāo)無權(quán)重，除教學(xué)和科研硬性指標(biāo)外，主要由領(lǐng)導(dǎo)主觀裁定。
（二）教師績效管理體系模糊
固定的績效計劃。K校早期確立相關(guān)績效考核方式后沿用至今。往前追因，該校無工作分析。其績效管理理念為“各盡所能、有能有得”；考核流程先為個人總結(jié)、述職再到院內(nèi)教師間互評，將其結(jié)果交由院系領(lǐng)導(dǎo)審核并上報HR部門。固定的績效計劃護佑其勉強完成績效考核。K校每學(xué)年考核一次并按流程分步驟進行教師績效管理，無詳細時間安排與內(nèi)容界定。傳統(tǒng)的績效考核。考核內(nèi)容為聘期考核和履職考評，嚴格將德、能、勤、績作為衡量指標(biāo)，但無指標(biāo)權(quán)重劃分。聘期考核只有合格與不合格兩大結(jié)果；履職考評包括教師科研成果、教師教學(xué)質(zhì)量。科研成果上對文類教師要求每年至少發(fā)表2篇論文。60歲以上教師不用參與科研成果考評。在教師教學(xué)質(zhì)量上，學(xué)生打分占60%，督導(dǎo)打分占40%。考核結(jié)果按百分制以強制分布法分配。低于60分教師予紅牌并解聘，60至69之間教師以黃牌警告，積累兩次黃牌警告則被解聘；90分以上教師劃為類，其他教師無獎懲；分數(shù)低教師所處院系領(lǐng)導(dǎo)予以批評、扣除獎金；分數(shù)較高教師所在院系領(lǐng)導(dǎo)在全體教師大會上予以表彰并分發(fā)獎金。
（三）績效管理激勵性弱
外部壓力使教師達到低標(biāo)準，而內(nèi)部動力是使其達到的關(guān)鍵驅(qū)動因素。K校教師績效管理激勵性不足體現(xiàn)于以下三方面：考核指標(biāo)無權(quán)重。該校對教學(xué)、科研數(shù)與質(zhì)量有簡單評選依據(jù)，但未對其細化。上級評選時將憑借平日各教師表現(xiàn)作為比較評分。模糊考核，主觀性強，且使馬太效應(yīng)在教師群體中愈發(fā)嚴重，即已評為教師者，下次被選為教師幾率更大，而其他教師的期望與激勵愈低。績效輔導(dǎo)與監(jiān)控的臨時性和強制性。該校著重績效考結(jié)果的運用，績效輔導(dǎo)便成為累贅。只當(dāng)教師面臨疑惑主動拜訪HR部門是，績效輔導(dǎo)才會實施。但K校將績效輔導(dǎo)執(zhí)行為績效監(jiān)控，具嚴厲性與強制性。績效反饋分個人。職位級別意味過強，K校規(guī)定考核結(jié)果在公布欄公示一星期，但一般情況下，績效反饋只作單方績效反饋。普通教師得知績效考核結(jié)果與運用為同一時間。而K校每月舉行的教職工全體大會，于教師的建議大多數(shù)聽聽而已，未盡力解決教師所反映問題。
二、針對K民辦高教績效管理具體對策
K校簡捷實用的績效管理體系對于一般高校已排名靠前。但其潛在缺陷須及時改進，才能達到提升師資力量，聚集本校教師在互利共贏基礎(chǔ)上形成生、師、校的一體化發(fā)展。下文通過細分對策，對其所潛在的問題提出具體解決方案。
（一）強化HR專業(yè)性與先進觀念
HR部門應(yīng)引進法律類人才，負責(zé)法制事務(wù)；舍棄用職位劃分職能方式，實施能崗匹配，發(fā)揮各自優(yōu)勢；加強與各單位間聯(lián)系，也可與該校HR教師探討改進措施。在與專家相互交流基礎(chǔ)上，鼓勵該院系學(xué)生參與實踐，使學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，HR部門樹立友善、專業(yè)形象。將監(jiān)督管理轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)跟進制度，轉(zhuǎn)變官僚思想，使教師的不被信任感轉(zhuǎn)為積極工作熱情；申述反饋制度應(yīng)貫穿于始終，嚴格實施，能增強教師受重視感，擁有愉悅態(tài)度任教；激勵制度應(yīng)：①提高獎勵幅度與范圍。給不同層次教師不同獎勵，范圍從獎金、表彰擴大到其生活需求上。例：為教師提供便利停車位；較教師免費發(fā)放學(xué)校食堂飯卡；一般教師提供班車早餐等。②據(jù)教師實際需求而定。例：青年教師獎勵旅游基金且地區(qū)自行挑選；中年教師為其發(fā)放大型商城購物卡等。
（二）構(gòu)建科學(xué)教師績效管理體系
1、一體化管理體系
一體化指績效計劃、績效輔導(dǎo)與監(jiān)控、績效考核、績效反饋與應(yīng)用都囊括在內(nèi)的績效管理。①靈活績效計劃。強制分布法比例調(diào)整為：優(yōu)異5%；15%；一般65%；較差10%，差5%。對整體績效經(jīng)驗豐富院系予一定傾斜。例：相同人數(shù)院系，A整體績效為“優(yōu)異”，其獲得“優(yōu)異”等級教師人數(shù)為5%*人數(shù)*1.5；B為“一般”，則其相應(yīng)教師人數(shù)為：5%*人數(shù)*0.5；在上下線上進行浮動調(diào)整，可避免“強制”的負面效應(yīng)，提高院系整體工作熱情；針對較“差”等級教師開辦專屬績效輔導(dǎo)計劃，而非直接淘汰。②績效輔導(dǎo)連續(xù)性。任何老師在任一階段都鼓勵進行績效輔導(dǎo)，輔導(dǎo)方式可從教學(xué)指導(dǎo)型過渡至學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)。例：據(jù)員工成熟度，從命令與勸說到演示與幫助再到拓展與挑戰(zhàn)、鼓勵與表揚。據(jù)其真實需求給予輔導(dǎo)，省時節(jié)成本，也使績效考核深入教師內(nèi)心，挖掘其潛力。③績效監(jiān)控友善性。在嚴格的制度執(zhí)行上，主動對教師任務(wù)進度進行把握，進行引導(dǎo)。對不同成熟度教師采取指示型、推銷型、參與型、授權(quán)型的方式幫助其修正工作與目標(biāo)間偏差。④績效反饋公平性。雙向反饋，同時進行績效溝通，使其了解當(dāng)前績效水平的同時，明晰取得績效結(jié)果的原因，制定改進計劃，并告知獎勵或懲罰，及學(xué)校下階段的期望與幫助。
2、科學(xué)考核指標(biāo)權(quán)重
將教師簡分為青年教師（在校年限5年內(nèi)），它的能、績比重為45%、30%。而博學(xué)教師（在校超過5年），其對應(yīng)比重為30%，45%；將考核內(nèi)容定性與定量：教學(xué)任務(wù)考核劃分至能，科研成果考核劃分為績；同時德細化為—政治思想水平和道德品質(zhì)；勤細化為考勤、違規(guī)和工作態(tài)度；將具職級又承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師集中，成立評議小組對“特殊群體”進行同類考核，只是評選流程有所變化：自評、述職→同類其他老師互評→HR部門和上級領(lǐng)導(dǎo)直接匿名評選結(jié)果→評價為“一般”的教師可由考評小組公開審核→雙向溝通反饋確認后上交HR部門。
（三）績效管理輔助激勵措施
教師滿意度調(diào)查是高校管理診斷的評價標(biāo)準，據(jù)F.Herzberg、Locke、Arnold及Feldman對員工滿意度研究，K校應(yīng)擇合適調(diào)查方法進行工作本身及其回報滿意度，分析調(diào)查結(jié)果從而提出改進措施，跟蹤反饋效果。另外，其調(diào)查應(yīng)符適度原則，在時間、數(shù)與質(zhì)量上合理分配，須在多數(shù)教師能接受范圍內(nèi)，體現(xiàn)專業(yè)水平，否則其效用性大大降低。教師工作環(huán)境包括所處學(xué)校的物理環(huán)境，及與其他教師交往的人文環(huán)境。此處僅對較復(fù)雜人文環(huán)境提出建議：①工作輪換。為避免教師常年任教同一科目產(chǎn)生厭倦，則與其他老師互換科目教學(xué)。利于擴大認知面及對其他教師的理解。②轉(zhuǎn)換工作餐補貼。例：將食堂飯卡換為每月500元工作餐補貼。③教師免費預(yù)約心理咨詢。K校心理咨詢室只面向少數(shù)學(xué)生。而教師面臨強大的科研壓力和評級競爭，不少人心理上有輕度憂郁或消極。面向教師開放心理咨詢工作，既能合理利用K校獨屬資源，也使教師得到歸屬感和重視感。
作者：徐暢 單位：漢口學(xué)院
教師管理論文:高職院校教師科研管理論文
1進一步明確高職院校科研管理與教師能力提升的關(guān)系
21世紀以來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅猛，在這發(fā)展的過程中，管理者越來越清醒地認識到，不管是從人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)經(jīng)濟社會職能、文化傳承與創(chuàng)新，還是從學(xué)校自身內(nèi)涵發(fā)展需求等方面而言，高職院校的科研水平將在其中扮演越來越重要的角色。由此關(guān)于高職科研管理工作的各類研究開始逐漸增多，并且不斷地從單一、宏觀、非系統(tǒng)化向多角度、微觀、系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變。分析現(xiàn)有研究可以看到，研究者普遍從管理和理論的角度對科研管理工作進行闡述與分析，而忽略了從更實質(zhì)性的角度出發(fā)來研究科研管理工作。科研工作的核心主體是學(xué)校教師，在研究過程中應(yīng)更多地以教師的利益訴求為出發(fā)點，通過有效的管理為廣大教師做好科研服務(wù)工作，通過多元化的管理來激發(fā)和調(diào)動教師自覺，提升個人能力以及從事科研的主動積極性。以此為原則來探索高職院校的科研管理模式，進而較大限度地提升學(xué)校科研水平和社會服務(wù)能力，從而實現(xiàn)教師個人能力提升與學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的共生發(fā)展。
2當(dāng)前高職院校科研管理模式的特征及其局限性分析
從目前高職院校的科研管理模式來看，多數(shù)學(xué)校都采取傳統(tǒng)科研管理模式，表現(xiàn)為科研人員單兵作戰(zhàn)、科研經(jīng)費縱向為主、科研內(nèi)容理論為主、科研管理制度不完善、科研管理重點不突出等。具體表現(xiàn)出以下局限性。在科研定位上高職院校在科研定位上一直存在偏差已是普遍存在且已被廣泛意識到的問題，但多數(shù)學(xué)校仍未結(jié)合自身實際和社會需求制訂科研規(guī)劃和科研重點，仍以重量不重質(zhì)、重論文輕實踐、偏理論輕應(yīng)用、重立項輕結(jié)題等狀況任其自由發(fā)展，至于是否有利于提升教師能力，是否有利于服務(wù)政府、社會建設(shè)，是否于行業(yè)、企業(yè)能產(chǎn)生實效性，是否能擴大學(xué)校在社會各界的影響力，等等，則未及考慮。從目前多數(shù)高職院校的科研成果來看，具有高質(zhì)量高水平的科研成果并不多，主要科研成果表現(xiàn)為質(zhì)量良莠不齊的論文，距離高技術(shù)應(yīng)用型人才還有很大差距。在科研意識上從教師群體而言，普遍存在科研意識不強的問題。一則高職教師教學(xué)工作量本身就偏高，同時不少教師為了獲得更多的收入而四處大量兼課，沉重的教學(xué)任務(wù)使得教師無心無力于科研工作上。二則多數(shù)高職院校對教師沒有科研工作量的考核，由此大部分高職教師科研意識淡薄，同時也導(dǎo)致高職院校科研水平和能力普遍較弱。加之由于高職院校發(fā)展的各方面原因，在高職教師隊伍中所占比例較大的為經(jīng)驗不夠豐富的青年教師，他們尚未把握高職教育的發(fā)展規(guī)律與特點，因而不知道如何尋找研究切入點開展科研工作，久而久之，就使得教師科研信心不足，愈發(fā)不愿從事科研工作。在已開展的科研項目中，也以項目主持人單兵作戰(zhàn)為主，項目組成員的分工合作形同虛設(shè)。在科研資源與服務(wù)上由于信息渠道的不對稱和不暢通，目前大多數(shù)高職院校的科研管理工作仍然以傳統(tǒng)的直線型、被動式、簡單的上傳下達式管理為主，信息供給上仍以上級管理單位通過行政手段下達的相關(guān)科研信息為主，這就無法滿足科研服務(wù)對象各不相同的科研需求。在管理過程中缺乏以教師的利益訴求為出發(fā)點來做好科研服務(wù)工作；在服務(wù)對象上以學(xué)校內(nèi)部人員為主，缺乏和行業(yè)、企業(yè)、政府等社會各界的科研信息對接與共享，科研行業(yè)、企業(yè)、政府及社會方面的科研需求的信息則相對較少；校內(nèi)教師所需要的研究領(lǐng)域的相關(guān)前沿信息及近期動態(tài)、行業(yè)企業(yè)所需的成果轉(zhuǎn)化和經(jīng)濟效益等方面的數(shù)據(jù)資料仍較少涉及；在服務(wù)模式上仍以傳統(tǒng)手工模式為主，未能實現(xiàn)信息化數(shù)據(jù)平臺管理；即便已經(jīng)建立了科研管理系統(tǒng)的高職院校，也以校內(nèi)數(shù)據(jù)信息傳達處理為主，無法利用平臺與社會外界進行信息交互；在服務(wù)重心上以校內(nèi)項目資源管理為主，而缺乏對外開展技術(shù)咨詢與服務(wù)、產(chǎn)業(yè)研發(fā)合作、成果推廣等方面的宣傳服務(wù)工作。在管理機制上多數(shù)高職院校的科研管理的職權(quán)重心過高，仍以學(xué)校層面的科研處為主，影響了二級學(xué)院開展科研工作的積極性與主動性。同時，學(xué)校對教師往往只規(guī)定了教學(xué)任務(wù)，對科研工作既沒有硬性的量化要求，又缺乏相應(yīng)的科研激勵機制，除了部分因個人職稱申報而有科研需求的教師會主動參與科研工作外，重教學(xué)輕科研的現(xiàn)象在高職院校普遍存在，長此以往，教師的產(chǎn)學(xué)研能力無法得到提升，學(xué)校的科研學(xué)術(shù)力量也愈發(fā)顯得薄弱。
3基于教師能力提升的高職科研管理模式的構(gòu)建
構(gòu)建以教師能力提升為核心的高職院校科研管理模式主要從加強科研意識、培養(yǎng)科研能力、提升科研服務(wù)和構(gòu)建保障機制等四個方面進行，在構(gòu)建的過程中要注意把握高職院校的特點和使命，與普通高等院校的科研管理工作區(qū)別開來，其核心是圍繞教師能力提升來調(diào)動學(xué)校一切科研要素，組織實施高效的科研管理。明確科研定位，加強教師科研意識從高職院校的根本任務(wù)出發(fā)來看，高職院校的科研工作應(yīng)立足學(xué)校客觀實際、服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，所以科研工作應(yīng)以校本教學(xué)類研究和企業(yè)應(yīng)用類研究為主。在校本教學(xué)研究方面，應(yīng)引導(dǎo)教師立足專業(yè)技術(shù)建設(shè)與教學(xué)改革等方面開展教學(xué)型研究工作；在應(yīng)用研究方面，應(yīng)面向地方政府、行業(yè)和企業(yè)等社會一線，根據(jù)自身特點和情況，以社會生產(chǎn)過程中的實際、具體的問題為研究對象，真正將科研工作落到實處，打造自身科研特色和口碑。同時在科研項目申報時，引導(dǎo)教師擯棄貪大求高的思想，而要多關(guān)注一些微觀的基礎(chǔ)性研究。確定好自身的科研定位和方向，就可以通過宣傳、學(xué)習(xí)、研討等多種方式開展對教師的科研引導(dǎo)工作，通過學(xué)習(xí)相關(guān)文件及學(xué)校對科研工作的支持政策提升教師對科研工作重要性的認識；通過講座及研討等學(xué)習(xí)形式幫助教師了解熟悉科研工作流程，提高科研積極性；通過傳幫帶等幫扶形式幫助教師克服科研畏難心理，加強科研探索與實踐，不斷提升自身綜合素質(zhì)。同時，學(xué)校層面引進一批有一定影響力的高層次或高技能人才，以此帶動學(xué)校教師在各專業(yè)領(lǐng)域積極開展科研工作，并逐漸形成自身專業(yè)研究特色。
3.1培養(yǎng)教師科研能力
1）構(gòu)建科研團隊。
在科研人員方面與研究性本科院校的區(qū)別在于，高職院校基本沒有專門的科研人員，所有的科研工作基本由教師來完成，因此就要求教師必須要有較強的科研能力。但由于高職院校發(fā)展的種種客觀原因和條件，使得教師僅憑單打獨斗難以產(chǎn)出高質(zhì)量的科研成果，因此必須考慮以構(gòu)建有組織有目標(biāo)的科研團隊的方式來提升科研成果的質(zhì)量和教師個人的科研能力。通過以專業(yè)體系或課程組為單位平臺組建科研團隊，團隊中的成員同時開展教學(xué)和科研研討，既協(xié)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容和層級上的有序銜接，同時在專業(yè)教學(xué)團隊基礎(chǔ)上開展的科研團隊工作，更容易將科研人員分工協(xié)作落到實處，有利于對科研項目開展深度研究。對于高職院校而言，構(gòu)建品質(zhì)的教學(xué)科研團隊，不僅僅是教師個人能力提升的基本途徑，發(fā)揮校內(nèi)科研人員的傳幫帶作用，同時能有效推動學(xué)校科研資源和人才資源的整合，使學(xué)校學(xué)術(shù)資源優(yōu)化升級為新的資源力量，取得更多有影響力的重大科研成果，也有助于提升學(xué)校的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力，形成科學(xué)研究與人才培養(yǎng)密切結(jié)合的有效機制。
2）建立幫扶體系。
加強對教師的科研培訓(xùn)與指導(dǎo)，做出的培訓(xùn)方案，培訓(xùn)內(nèi)容既要包含如何進行科研選題、申報、開題和結(jié)題等基本的科研申報方法與技巧，使教師了解和掌握基本的科研知識；同時也要包括專業(yè)、行業(yè)和科技領(lǐng)域近期態(tài)勢等方面的講座，以切實地提高教師的科研素質(zhì)。
3）加強科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化。
對高職院校來說，科研反哺提升教學(xué)是實現(xiàn)科研與教學(xué)對接互助的最有效途徑。教師將近期的科研成果引入教學(xué)，既充實和改革了教學(xué)內(nèi)容，同時激發(fā)了學(xué)生在專業(yè)知識方面的創(chuàng)新思維。建立教授科研講座制度，學(xué)院所有教授每學(xué)期均要為學(xué)生開展一場學(xué)術(shù)講座，介紹研究領(lǐng)域的近期動態(tài)和學(xué)術(shù)研究成果等；同時在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面，由教師帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)的工藝流程、生產(chǎn)技術(shù)革新改造及附加值產(chǎn)品研發(fā)等科技研發(fā)活動，或指導(dǎo)學(xué)生開展論文寫作、課題設(shè)計等科研項目活動。
3.2提升科研服務(wù)水平
1）加強信息資源服務(wù)，構(gòu)建開放的科研服務(wù)平臺。
整合信息資源，建立有效的科研管理信息平臺，完備在研項目數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)科研項目從申報、評審、立項、執(zhí)行到驗收的全過程數(shù)字化管理與服務(wù)，以提升科研管理水平與效率（《教育部關(guān)于進一步加強高校科研項目管理的意見》，教技〔2012〕14號），也避免造成重復(fù)研究；同時提升科研管理服務(wù)平臺的信息化程度，不僅要面向校內(nèi)教師提供服務(wù)，同時數(shù)據(jù)平臺還應(yīng)開設(shè)對外服務(wù)窗口，能與企業(yè)等社會外部進行科研信息資源共享，以實現(xiàn)有效的科研服務(wù)社會的功能，同時有助于行業(yè)企業(yè)了解學(xué)校的研究特長和技術(shù)優(yōu)勢。
2）了解服務(wù)對象需求，加強人本化服務(wù)。
由于高職院校科研服務(wù)的范圍較為廣泛，所面對的服務(wù)對象的科研需求也是各不相同的，因此要注意轉(zhuǎn)換管理思維，從以人為本的角度出發(fā)來做好管理提升工作。校內(nèi)教師主要關(guān)注在于科研申報信息、科研的資源與要求、科研成果的認定與評選以及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域研究的發(fā)展態(tài)勢等科研資源；當(dāng)?shù)卣畡t更側(cè)重于了解和掌握科研數(shù)據(jù)，以便為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會的整體發(fā)展做出科學(xué)決策；行業(yè)企業(yè)更多地關(guān)注科研成果轉(zhuǎn)化和科研經(jīng)濟效益方面。因此，科研管理工作應(yīng)針對不同服務(wù)對象的需求采集整合相關(guān)數(shù)據(jù)，以便提供更人本化的資源服務(wù)。
3）加強與上級單位的聯(lián)系與溝通，掌握更多有效的信息。
同時也促進上級部門對學(xué)院科研內(nèi)涵的了解，為學(xué)校科研發(fā)展?fàn)幦「嗟挠欣Y源；充分了解當(dāng)?shù)卣⑿袠I(yè)和企業(yè)的需求，細化梳理能為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供的品質(zhì)資源，為教師科研立項搭建更多的平臺，以成功實現(xiàn)服務(wù)資源對接；與其他高校加強科研合作，特別是要支持教師參加校外重點課題的研究合作與探討。
3.3構(gòu)建評價保障機制
1）制定合理的考核標(biāo)準。
根據(jù)不同職稱、不同崗位設(shè)定教師科研任務(wù)要求和目標(biāo)，建立可量化的、科學(xué)的考核體系，確保考核結(jié)果的公平與性，從而可以較為地評估教師個人的科研情況，掌握學(xué)校教師整體科研水平，為學(xué)校的科研管理工作提供依據(jù)，也可以為改進學(xué)校的師資隊伍建設(shè)提供有針對性的決策。同時在開展教師的評聘晉級、評優(yōu)評先工作時，將科研業(yè)績指標(biāo)納入評價指標(biāo)體系作為必要的考核依據(jù)，使教師可以充分了解自身科研能力在學(xué)校總體科研水平中所處的位置，了解自己的優(yōu)勢和不足，促進自身的不斷改進與提升。
2）加強科研激勵機制。
合理的科研激勵機制對教師科研興趣的激發(fā)起著積極的引導(dǎo)和促進作用。構(gòu)建有效的科研激勵機制主要包括兩個層面：其一可通過前期性激勵來實現(xiàn)，積極從政府和行業(yè)企業(yè)爭取科研資金，同時提高科研項目經(jīng)費校內(nèi)配套比例，尤其對較高級別的科研課題給予較多經(jīng)費支持；其二可通過后期性獎勵來建立，加大對教師的高質(zhì)量科研成果的獎勵，以此來提高教師的科研熱情，調(diào)動他們從事科研工作的積極性。
3）建立科研監(jiān)督制度。
學(xué)校充分發(fā)揮監(jiān)督職能，完善內(nèi)部控制和監(jiān)督約束機制（《教育部財政部關(guān)于加強中央部門所屬高校科研經(jīng)費管理的意見》，教財〔2012〕7號），根據(jù)各類科研項目的研究周期、任務(wù)要求和研究特點，有計劃地開展科研項目全過程監(jiān)督，扭轉(zhuǎn)普遍存在的重申報輕結(jié)題的行為，所有科研項目均實行中期匯報制度，以監(jiān)督項目的按時按期運行；建立健全“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級管理、責(zé)任到人”的科研經(jīng)費管理體制（《教育部財政部關(guān)于加強中央部門所屬高校科研經(jīng)費管理的意見》，教財〔2012〕7號），對科研經(jīng)費的使用實施全程監(jiān)管，經(jīng)費開支應(yīng)嚴格遵守項目經(jīng)費預(yù)算，項目支出主要由勞務(wù)費、消耗材料、差旅費用、實驗設(shè)備、通信交流費和管理費構(gòu)成。通過以教師能力提升作為落腳點創(chuàng)新科研管理模式，主要在于確立教師在科研工作中的核心主導(dǎo)地位，以此激發(fā)和調(diào)動教師從事科研的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進更多高質(zhì)量科研成果的形成，才能真正實現(xiàn)高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展。
作者：賀穎 單位：珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研科
教師管理論文:初中英語學(xué)習(xí)效率教師課堂管理論文
一、初中英語課堂效率的現(xiàn)狀分析
（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待提高
常言道，興趣是好的老師，但是在目前很多地方的初中英語課堂上仍然存在著學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象。初中的英語學(xué)習(xí)是具備一定難度的，如果學(xué)生在這個過程中因為沒有很高的學(xué)習(xí)積極性逐漸跟不上教師的步伐就會很難做到循序漸進，掌握學(xué)習(xí)的知識，提高學(xué)習(xí)效率。初中英語的學(xué)習(xí)并不一定是付出就有回報。有時付出同樣的精力與時間，結(jié)果卻是差異很大，這就大大挫傷了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情與興趣。
（二）學(xué)生的自學(xué)能力有待提高
處于初中階段的學(xué)生大部分以分數(shù)作為衡量自己學(xué)習(xí)進步的標(biāo)準，在考試中過于追求分數(shù)，沒有理解學(xué)習(xí)英語的真正目的。長此以往，極易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢。另外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中過于依賴老師在課堂上的講授，自學(xué)能力比較薄弱，很難在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上做到遷移延伸、舉一反三。長此以往，逐漸限制了學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)效率。
二、教師的課堂管理技能對初中英語課堂效率的作用
（一）教師的課堂管理技能對于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的間接作用
伴隨著課程改革的逐漸深入，新時期的課堂不再是以教師為主體，教師逐漸演化為課堂活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，貫穿于整個課堂教學(xué)活動，既然課堂需要以學(xué)生為主體，那么在課堂教學(xué)活動過程中就很有必要充分了解學(xué)生的需求。在充分了解的基礎(chǔ)上進行滿足，這樣的課堂設(shè)計才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此教師在課堂管理中要創(chuàng)造合適的機會促進學(xué)生的交流與合作，讓學(xué)生們在這個過程中體會到友誼與歸屬感的重要性。
（二）教師的課堂管理方法對提高英語課堂效率的直接作用
好的學(xué)習(xí)效率有賴于好的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以教師對于課堂管理的把握還體現(xiàn)在教師對于良好學(xué)習(xí)環(huán)境的影響上。從這一點來看，教師課堂管理對英語課堂效率的直接影響主要體現(xiàn)在對于教學(xué)過程的把握上。英語教學(xué)的過程并不是呆板的、死氣沉沉的。在這個過程中存在著很多可變化的因素。這些活躍的課堂成分對于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生比較大的影響。因此一位經(jīng)驗豐富的教師在這個過程之中可以充分調(diào)用課堂管理智慧，這對于維護課堂秩序是至關(guān)重要的。例如，根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在筆者所在的一所初中，教師積極響應(yīng)學(xué)校號召，在課堂上廣泛開展活躍的課堂教學(xué)，在這個過程之中，教師有效地對課堂進行了控制和管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較突出。一位的教師如果沒有很強的事業(yè)心，沒有一顆兢兢業(yè)業(yè)為學(xué)生服務(wù)的心，即使自身具備再高的綜合素質(zhì)，教學(xué)水平再高，學(xué)生也會不喜歡他，甚至還會排斥他的課。一位教師自身的能力對學(xué)生會產(chǎn)生深刻的影響。教師利用正確的課堂管理能夠避免一些不公正態(tài)度以及壓制態(tài)度來解決問題，使學(xué)生在環(huán)境中進行學(xué)習(xí)活動!這是提高課堂效率的有效方式。
作者：張鷗 單位：烏海市第四中學(xué)
教師管理論文:教師教學(xué)學(xué)校管理論文
一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)反思環(huán)境，減少教師負擔(dān)
1.定期開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，合理安排工作任務(wù)。
學(xué)校應(yīng)在規(guī)劃期內(nèi)定期開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以幫助教師從日常工作中找到工作的重心，增強教師處理教學(xué)事務(wù)的能力。只有當(dāng)教師有足夠的業(yè)務(wù)水平應(yīng)對教學(xué)工作中的突發(fā)狀況時，才能更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。對于教師教學(xué)反思來說，學(xué)校以教師管理者的身份做好教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作是至關(guān)重要的，這關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量，更關(guān)系著一切為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的宗旨。學(xué)校應(yīng)以促進教師教學(xué)為目的合理安排工作任務(wù)，盡量減少不必要的工作，更不應(yīng)使“學(xué)期總結(jié)”等教學(xué)反思的方法流于形式，甚至被形式所左右，浪費教師的時間和精力。相反，學(xué)校應(yīng)秉承為學(xué)生發(fā)展負責(zé)的態(tài)度，在各項規(guī)章制度中查缺補漏，時刻關(guān)注教師對待教學(xué)工作的即時性反饋，科學(xué)地分配教學(xué)任務(wù)，合理安排各項教學(xué)以外的工作，為教師進行教學(xué)反思提供空間，有助于強化教師進行教學(xué)反思的內(nèi)驅(qū)力，使教師的教學(xué)反思再無“怨言”，進而促進教學(xué)反思的有效性，提高教學(xué)反思效果，促進教師教學(xué)的發(fā)展。
2.建立科學(xué)有效的教學(xué)反思彈性管理機制。
在哲學(xué)中有指出，由于事物矛盾的普遍性原理，當(dāng)人們面對事物的矛盾時，應(yīng)以矛盾的特殊性為考察點，找出解決矛盾的方法。而這一原理在學(xué)校建立教師教學(xué)反思管理機制中同樣適用。當(dāng)管理機制與大多數(shù)教師現(xiàn)實情況發(fā)生矛盾時，說明機制本身并不客觀，應(yīng)以教師的具體情況來具體分析，適當(dāng)調(diào)整管理機制。畢竟“機制是死的，人是活的”這一道理人人都懂，與大多數(shù)教師的情況背道而馳的教學(xué)反思管理機制是不科學(xué)的。因此，應(yīng)根據(jù)教師的自身教學(xué)及工作情況，為教師提供一定的自主空間，幫助教師解決問題。因此，學(xué)校應(yīng)提倡多種教學(xué)反思方法的混合使用，根據(jù)教師個人喜好，針對其自身特點，運用其認為適合的反思方法進行反思，可以更好地發(fā)揮教學(xué)反思的作用，在促進教師專業(yè)成長的同時，也促進了教學(xué)反思方法的多元化發(fā)展，使更多的研究成為可能。
二、拓寬教學(xué)研究路徑，培養(yǎng)教師教學(xué)反思意識
1.組織開展專題文獻研究，促進教師反思教學(xué)理念。
組織開展專題文獻研究，可以是圍繞時下教育教學(xué)的熱點問題進行研究，亦或是圍繞現(xiàn)實教育教學(xué)工作中亟待解決的問題展開廣泛性探討。利用群體的力量督促、帶動教師們進行必要的教育教學(xué)理論文獻學(xué)習(xí)，立足于實踐，進一步促進教師反思自身的教學(xué)理念。同時，學(xué)校應(yīng)多鼓勵教師積極查閱教育教學(xué)理論文獻，關(guān)注教育改革熱點，為指導(dǎo)教學(xué)做足準備。“教師若想給學(xué)生一杯水，就得自己先有一桶水”。教師應(yīng)秉承為學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，不斷接受并探索新的知識充實自我，做到及時更新，如此一來，在促進自身發(fā)展的同時，既符合了學(xué)生個體的需求，也迎合了社會與時代的發(fā)展特征。而學(xué)校正是實現(xiàn)這一最終目標(biāo)的較大推動者，有著無可替代的力量。
2.搭建課堂教學(xué)觀察平臺，促進教師反思教學(xué)行為。
在現(xiàn)實教學(xué)中，若教師不進行教學(xué)反思，便很難發(fā)現(xiàn)自己是否存在過失。學(xué)校為此可以搭建課堂觀察平臺，給教師提供一個可以直觀地、清晰地認識自我和評價自我的機會，促進教師的自我成長。根據(jù)對國外教學(xué)反思相關(guān)文獻的研究了解到，杜威曾將反思活動劃分為“不確定”與“探究”兩個階段。在他的描述中指出，前者是產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮等思維活動的狀態(tài)，后者是為了找尋解決、突破前者的材料而進行的探索、探究行為。也就是說，當(dāng)教師不確定自己在課堂教學(xué)過程中是否存在過失時，會呈現(xiàn)出各種懷疑、困惑、焦慮的狀態(tài)，而教師的教學(xué)反思就是為探究這一不確定而存在的。而學(xué)校應(yīng)盡量為教師提供探究的條件，幫助教師消除懷疑、困惑及焦慮。例如，學(xué)校可以利用微格錄課為主的方式為教師提供觀察平臺，讓教師在錄制結(jié)束后去回顧整個教學(xué)過程，思考、分析課堂上存在的問題，掌握教學(xué)過程中的真實情況。可見，一旦課堂教學(xué)觀察平臺搭建成功，將有助于教師反思自身的教學(xué)行為，能夠及時確定偏差之處，從而作出調(diào)整。
3.構(gòu)建反思效果評價系統(tǒng)，促進教師反思教學(xué)效果。
德國教育家伯萊克認為，反思是一種建筑在自身之外而對自身進行批判與觀察的能力。他主張將以認識為基礎(chǔ)的經(jīng)驗同行為實踐緊密結(jié)合，從多種角度來審視、分析自己的教學(xué)情境，而后根據(jù)動機方案來把握自身的行動及其產(chǎn)生的結(jié)果，最終得以矯正不良行為，促進問題的解決。教師們知曉教學(xué)反思對其教學(xué)的幫助，并認可教學(xué)反思的效果。教師們愿意將自己擺在求知者的位置，有機會就會去聽其他同事的課，并且也會請他們來聽自己的課，為的就是反思自己的優(yōu)缺點并記錄下來，方便指導(dǎo)日后教學(xué)。有相當(dāng)一部分教師“不懂為何反思”，認為教學(xué)反思只是形式，無實際意義。那么此時，學(xué)校需要構(gòu)建一套良好的反思效果評價系統(tǒng)，以激勵教學(xué)反思效果好的教師繼續(xù)保持，而鼓勵和勸勉認為教學(xué)反思效果差強人意的教師進行教學(xué)反思。例如，可以在觀摩分析的基礎(chǔ)上發(fā)展教學(xué)反思效果的評價系統(tǒng)，在講課與評課中尋求進步，利用觀摩他人課堂教學(xué)來促進自身思考，填補自己專業(yè)知識的缺失。
三、注重理論與實踐相結(jié)合，強化教師教學(xué)反思行為
任何實踐都離不開相關(guān)理論的指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，教學(xué)反思亦是如此。單一的教學(xué)反思理論是必然不會被教師所接受的，而單一的只存在于實踐中的沒有理論指導(dǎo)的教學(xué)反思同樣是受困的，這僅僅是經(jīng)驗而已，并非真正的教學(xué)反思，只有建立在反思基礎(chǔ)上的經(jīng)驗才能對后續(xù)行為發(fā)展提供參考，進而具有高度的指導(dǎo)意義。
1.加強教學(xué)反思理論指導(dǎo)，促進解決教師教學(xué)反思困惑。
在對于教師教學(xué)反思這一問題上，需要學(xué)校給予的不僅僅是高度的重視和制度的支持，更重要的是提供教師用以實際操作的具體指導(dǎo)理論與方法，促進教師教學(xué)反思有效性的發(fā)揮。教師自我實踐反思是教師在教學(xué)實踐中，以批判的視角考察自身行為，以回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式給予自己或肯定或否定、支持與強化、思維與修正，促進其教學(xué)效能感不斷提高的過程。有的教師并不了解教學(xué)反思的具體操作方法，不知如何展開教學(xué)反思，也有教師不知何為教學(xué)反思，也不知為何要反思，且自身不關(guān)注教育理論，導(dǎo)致教學(xué)理念沒有及時得到更新。為此學(xué)校應(yīng)注重、加強對教師的教學(xué)反思的理論指導(dǎo)，消除教師關(guān)于教學(xué)反思的疑慮和困惑，以較高水平的理論指導(dǎo)其實踐，實踐才更具科學(xué)性。也就是說，理論與實踐相結(jié)合的過程是消除疑問的過程，也是教師專業(yè)成長的過程。
2.營造教學(xué)反思實施氛圍，提供教師踐行教學(xué)反思機會。
教師這一群體是社會中眾多群體中的一員，而教師個人則是存在于教師群體中，且離不開周遭環(huán)境而獨立生存的個體。環(huán)境決定著教師發(fā)展，決定著教學(xué)反思的實行。在教師教學(xué)反思主要困難的問題上，群體間的相互暗示及作用又是不容忽視的，它既可以暗示事物向積極一面發(fā)展；反之，也有可能暗示事物朝向消極一面發(fā)展，這就是環(huán)境、氛圍的重要性，其影響之大，不言而喻。此時，學(xué)校可以充分發(fā)揮其特有職權(quán)，在教師群體中實施干預(yù)，幫助教師營造良好的教學(xué)反思實施氛圍，使教師間互通有無，互相觀摩，同事間不再“閉門造車”，以致使更多的教師加入到教學(xué)反思群體中去，使原本認可教學(xué)反思的教師多了踐行教學(xué)反思的途徑和機會，也使不認可教學(xué)反思的教師有機會認識教學(xué)反思，投入到踐行教學(xué)反思的隊伍中去，進而相互學(xué)習(xí)，共同提高。
作者：宋輝 單位：大連理工大學(xué)城市學(xué)院
教師管理論文:英語教師教學(xué)行為課堂管理論文
一、英語教師課堂管理方式與教學(xué)行為有效性的關(guān)系
1.從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變。
在以往的英語教學(xué)中，英語教師的教學(xué)重點是“教”，這樣難以提供學(xué)生的自學(xué)能力，而且久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會逐漸下降，因此，在新課改的背景下，教師需要將教學(xué)重點從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂教學(xué)過程中，靈活的運用各種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生盡可能的自主解決英語問題，并且結(jié)合學(xué)生的實際情況，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)英語，總之，在課堂教學(xué)中，英語教師要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為重點，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
2.從重視教學(xué)結(jié)果向重視學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變。
在以往的英語教學(xué)中，教師將教學(xué)重點放在了教學(xué)結(jié)果上，將學(xué)生的考試成績作為評判學(xué)生的核心標(biāo)準，甚至是標(biāo)準，而且在英語教學(xué)中將英語理論知識的傳授作為重點，在這種情況下，學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中主要是死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以提高，學(xué)生的思維能力也難以得到鍛煉，因此，英語教師必須改變自己的教學(xué)重點，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為教學(xué)重點，重視對學(xué)生的引導(dǎo)，重視學(xué)生解決英語問題的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度與進步，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而發(fā)揮教學(xué)行為的有效性。
3.重視良好的溝通。
英語教師與學(xué)生的溝通方式在很大程度上會影響教學(xué)行為的有效性，特別是在中學(xué)，這個時期，如果教師和學(xué)生之間缺乏良好的溝通，將難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，因此，英語教師需要重視與學(xué)生之間的溝通方式，盡可能的與學(xué)生進行良好的溝通，了解學(xué)生的心里需求，這樣在教學(xué)設(shè)計中才能更好的將課堂教學(xué)活動與學(xué)生的心里需求結(jié)合起來，學(xué)生的心里需求得到了滿足，就會自然而然的喜歡上英語課，這樣英語教師也可以很好的解決教與學(xué)之間的矛盾，而且?guī)熒g良好的溝通還有利于營造輕松的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系，從而提高教師教學(xué)行為的有效性。
4.重視實踐。
語言學(xué)科其實是一門實踐性很強的學(xué)科，英語作為一門語言，自然其實踐性也很強，因此，英語教師在課堂教學(xué)中，要重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生經(jīng)常使用英語，才能真正的提高學(xué)生的英語能力，面對目前學(xué)生英語聽說能力普遍較弱的形勢下，英語教師必須充分發(fā)揮課堂管理的作用，加強實踐教學(xué)，例如，英語教師可以采用模擬情境的教學(xué)方法，通過設(shè)置模擬的情境為學(xué)生創(chuàng)造說英語的機會，還可以采用角色扮演的方法使學(xué)生多說英語，另外還可以通過學(xué)唱英語歌等來鍛煉學(xué)生的英語聽說能力，豐富學(xué)生的英語知識，從而發(fā)揮教學(xué)行為的有效性。
二、結(jié)語
總而言之，英語是一門語言學(xué)科，而且英語的地位越來越高，我國學(xué)生的英語綜合能力還有待加強，因此，英語教師必須采取一切有效的方法來提高學(xué)生的英語能力，科學(xué)合理的管理英語課堂，通過從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，從重視教學(xué)結(jié)果向重視學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變、重視與學(xué)生之間良好的溝通以及重視實踐教學(xué)這些方面來提高教學(xué)行為的有效性，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。
作者：尹楠 單位：石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院
教師管理論文:語文教師課堂管理論文
一、關(guān)愛學(xué)生，語文教師具有親和力
愛是人世間無與倫比的太陽。愛是一個情感正常的人應(yīng)該具有的心理特征。作為一名語文教師應(yīng)該認識到人有兩種需要，一種是愛與被愛的需要，另一種是期望自己的價值得到自己和他人的認可的需要。所以，作為一名語文教師更應(yīng)懂得如何去關(guān)愛學(xué)生，尤其是在45分鐘課堂里，語文教師應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)的特點關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，同時對學(xué)生表現(xiàn)出一定的尊重與關(guān)心，尤其要樂于幫助學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)遇到的問題，避免學(xué)生在語文課堂上出現(xiàn)焦慮、自責(zé)、惶恐、戲謔等情緒，避免他們在課堂上交頭接耳、做小動作；避免學(xué)生逃避學(xué)習(xí)和對學(xué)習(xí)的問題不負責(zé)任的行為出現(xiàn)。
二、科學(xué)地對待學(xué)生不守紀律等行為問題，彰顯執(zhí)行力、向心力
吉諾特認為，紀律是一點點地逐步形成的，在紀律形成過程中，教師應(yīng)該以身作則，教師所發(fā)出的信息要與學(xué)生對情境和對自己的感受相互一致，鼓勵學(xué)生自我控制。根據(jù)吉諾特的理論，我認為紀律是一種道德習(xí)慣，是學(xué)生在較長的時間里逐漸形成的一種管理自己的行為模式。語文教師在課堂教學(xué)中要科學(xué)地對待學(xué)生不守紀律等行為問題，彰顯執(zhí)行力、向心力。
1．理智而文明的語言
語文教師用理智而文明的語言告訴學(xué)生：“你們的行為是不受歡迎的！”但是這些語言的流露是不責(zé)備、不訓(xùn)斥、不說教、不控訴、不命令、不威脅、不羞辱。理智而文明的語言描述哪些必須做，而不是責(zé)備謾罵學(xué)生曾經(jīng)做了什么——“陳×，我們都應(yīng)該懂得規(guī)矩，在每天的8點前我們就該坐在座位上”，而不是說“你總是遲到。沒有上進心。你是不守紀律的學(xué)生。”前者謙和的責(zé)備，能讓學(xué)生愉悅地去接受。后者則是生硬、不合乎人性化的管理。
2．語文教師要能接受學(xué)生在課堂上的情感渲泄而不是一概否決
語文教師應(yīng)接受學(xué)生個體環(huán)境的感覺。如果一位學(xué)生在座位上一直抱怨：“我沒有明天。”“我不想活了，人活著沒有什么意思。”等，作為一名教師應(yīng)該懂得接受學(xué)生個體環(huán)境的孤獨感，同時對學(xué)生說一些鼓勵的話語，要利用語文的視覺藝術(shù)去拓展學(xué)生心靈的空間，讓個體學(xué)生懂得活著的美麗與溫馨。比如用《假如給我三天視力》這篇課文對個體學(xué)生講解，向?qū)W生潛移默化地引導(dǎo)——人活在世間是幸福的、美好的，并要活好每24小時！
3．語文教師要避免為學(xué)生貼標(biāo)簽
語文教師的名片就是文明有禮，不說臟話、不粗野，更不會瞧不起學(xué)生。語文教師要用發(fā)展變化的眼光去對待每一個學(xué)生，不為他們?nèi)魏稳速N標(biāo)簽，不能說：“你這一生就這樣了。”更不能說：“你這一生完蛋了。”
4．正確、恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生
學(xué)生在語文課堂上需要語文教師的激勵與表揚，但是在教育教學(xué)過程中，要謹慎使用表揚，表揚太多也會起相反的作用。在45分鐘的課堂上，每名學(xué)生都有自己的問題，教師的諄諄教誨能促使學(xué)生找到問題的解決辦法。教師作為課堂的管理者，應(yīng)與學(xué)生合作，欣賞學(xué)生、理解學(xué)生，用雙贏的觀點解決課堂問題。面對個別調(diào)皮的學(xué)生，語文教師應(yīng)該用不同的言語與行為方式，但不能給學(xué)生冷臉，因為“一生氣你就輸了！”所以要采取特殊的方式方法，用一種超常的語言，引領(lǐng)其走出誤區(qū)，使他們從心中感到愧悔，進而改過。語文教師不能咆哮憤怒、橫加指責(zé)，若如此，學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理，后果可想而知。作為教師都要深深地懂得：21世紀培養(yǎng)的學(xué)生不是天生的奴隸。
5．引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作精神
團結(jié)合作是一種精神力量，尤其在語文教學(xué)中，語文的人文性使教師在傳授知識的同時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作精神。語文教師在與學(xué)生合作自主地進行語文教育教學(xué)活動時，把知識的種子水到渠成地撒在每個學(xué)生心靈的田野，教師的言行如和煦的春風(fēng)，撫慰學(xué)生的靈魂，在與學(xué)生真誠友好的關(guān)系中把智慧嫁接在學(xué)生的頭腦意識里，使學(xué)生心靈的種子開花、結(jié)果，學(xué)生增長的才干最終變成未來的生產(chǎn)力。如果學(xué)生出現(xiàn)了行為問題，語文教師在課堂上不能像敵人一樣正面批評學(xué)生，甚至辱罵學(xué)生，他們有較強的自尊，所以教師應(yīng)該采用友好的方式，如“你為什么這樣做？”“你這樣做對你來說有什么幫助嗎？”“你覺得這樣做對你有益嗎？”“你這樣做是否影響了他人？”“你心里感到快樂嗎？”“你欣賞一下這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，一定感到吃驚！”語文教師如果能采取如此的問話，則能迂回地解決學(xué)生的行為問題，使學(xué)生在教師采用的特殊執(zhí)行力的教態(tài)中深感自責(zé)，且能反省自己。
三、在45分鐘課堂里，引導(dǎo)學(xué)生，使其具有正確的判斷力
語文教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生對其問題做出道德價值的判斷，從而形成自己學(xué)習(xí)的風(fēng)采。比如我在講周國平《人較高貴的是靈魂》時，向?qū)W生們提出“你覺得靈魂對你來說重要嗎？”“你覺得作者在文章中闡述的道理對自己的道德修養(yǎng)有提高嗎？”“你喜歡這篇文章嗎？”“你從中學(xué)到了什么道理？”“你覺得有道德感染的力量嗎？”等問題。但是作為一名語文教師不能做出道德判斷，比如直截了當(dāng)?shù)卣f學(xué)生“你是一名壞學(xué)生。”“你是讓我不喜歡的學(xué)生。”“你的靈魂壞透了。”等判斷話語，會挫傷學(xué)生的尊嚴，讓他們感到羞辱與難受。所以，作為一名語文教師要用正確的判斷力來維持和推進課堂進程，學(xué)生的判斷力也會得到提高。
四、制訂授課與閱讀計劃，滿足當(dāng)代語文教育教學(xué)的需要并科學(xué)地實現(xiàn)，具有感染力
語文教師要制定課堂管理計劃，同時滲透人文關(guān)懷、道德管理、藝術(shù)境界、倫理哲學(xué)等，具有感染力、想象力。在課堂上實施教學(xué)，滿足學(xué)生在活躍的氣氛中享受知識的愉悅與快感，語文教師的課堂價值方得到實現(xiàn)。
五、做出科學(xué)保障，付諸行動，且能兌現(xiàn)，體現(xiàn)凝聚力
語文教師在學(xué)生面前要用實際行動心甘情愿地在現(xiàn)實課堂中把語文科學(xué)知識的傳授予以實施和完成，率先垂范，給學(xué)生樹立光輝的榜樣，學(xué)生的內(nèi)心就會產(chǎn)生一種責(zé)任感和自我價值感，他們就能自覺自愿地完成語文教師布置的作業(yè)。
六、語文教師不接受學(xué)生的借口，具有辨別力
學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式做出一定的表白后，語文教師不能接受學(xué)生未兌現(xiàn)表白的借口，如果學(xué)生實施了自己的個人表白，如完成了教師布置的作文，教師就應(yīng)該給予肯定和積極強化。應(yīng)該讓學(xué)生進一步認識到，無論在何種情境下，他們都會控制自己的行為，促使自己的行為上升到道德情境。
七、承受自然后果，顯現(xiàn)厚重的承受力，示范極強的生命力
在語文課堂上，語文教師允許學(xué)生承受問題行為的自然后果，但根據(jù)當(dāng)今的發(fā)展，教師不能施以懲罰。同時根據(jù)文道統(tǒng)一的原則幫助學(xué)生重新制定好上課學(xué)習(xí)計劃和制訂更好的保障書。在此過程中，要表明語文教師只是處理學(xué)生的行為，而不是學(xué)生本人，即對事不對人。語文教師對有行為問題的學(xué)生應(yīng)該這樣說：“老師很喜歡你這個學(xué)生，但是不喜歡你的行為。”相當(dāng)一部分學(xué)生會欣然接受教師語重心長的“評說”，他們會檢點自己的行為。另外，教師還要表明行為改變的責(zé)任應(yīng)該由學(xué)生自己承擔(dān)，而不是由教師承擔(dān)，因為任何一名受教育的學(xué)生都應(yīng)該有理性，他們在語文課堂上能控制自己的行為，他們產(chǎn)生問題實際上是不負責(zé)任的表現(xiàn)。語文教師不要接受學(xué)生不良行為的后果，教師要諄諄教導(dǎo)學(xué)生：“好的行為來自好的選擇！”“好的行為說明你是未來的好公民。”“好的行為能讓你未來的人生風(fēng)景里結(jié)滿香脆欲滴的瓜果！”“好的行為會使你的人生處處是歡歌！”“一個人要對自己的人生負責(zé)！”教師的一言一行為學(xué)生示范極強的生命力！本人認為語文課堂管理風(fēng)格是語文教育教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的核心理念，教師在課堂管理中要靈活機動地做好調(diào)解工作。
八、結(jié)語
綜上所述，在課堂管理方面，語文教師應(yīng)該形成自己獨特的管理風(fēng)格，使語文課堂生動怡人富有迷人的色彩。
作者：李曉蓉 單位：遼寧省鞍山市鞍鋼礦業(yè)集團技工學(xué)校
教師管理論文:國內(nèi)幼兒教師情緒管理論文
一、幼兒教師情緒管理的內(nèi)涵及意義
心理學(xué)認為，情緒是人們在心理活動過程中對客觀事物的態(tài)度體驗。它一般包括正向情緒，比如愛、快樂、喜悅和驚喜等，也包括負向情緒，如憤怒、悲傷、怨恨和羞恥等。情緒具有適應(yīng)、動機、組織以及信號四大功能。20世紀九十年代，情緒研究開始應(yīng)用于管理領(lǐng)域。美國心理學(xué)家薩洛維和梅耶教授提出情緒智商概念，由此情緒管理理念逐步形成。湖南師大肖漢仕教授認為，情緒管理是指用心理科學(xué)的方法有意識地調(diào)適、緩解和激發(fā)情緒，以保持適當(dāng)?shù)那榫w體驗與行為反應(yīng)，避免或緩解不當(dāng)情緒與行為反應(yīng)的實踐活動。它包括認知調(diào)適、合理宣泄、積極防御、理智控制和及時求助等方式。我國情緒心理學(xué)專家郭德俊先生認為，情緒智力心理過程可以概括為三個方面，即地識別、評價和表達自己及他人的情緒；適應(yīng)性地調(diào)節(jié)和控制自己和他人的情緒；適應(yīng)性地利用情緒信息，以便有計劃地和創(chuàng)造性地激勵行為。幼兒園教師多為女性，女性在情緒表現(xiàn)上具有周期性、多變性和波動性等特點，容易出現(xiàn)偏激、盲從、兩極化和情緒化等問題。女性的性別和職業(yè)的特殊性決定了其情緒管理的特殊性。她們既要學(xué)會自我調(diào)適，包括自我安慰、釋放和調(diào)節(jié)，保持心態(tài)平和，又要自覺地養(yǎng)成積極健康的情緒情感，進而引導(dǎo)和影響幼兒的情緒狀態(tài)。因此，管理好教師的情緒成為管理者和每個幼兒教師應(yīng)該關(guān)注和重視的問題。幼兒教師情緒管理意義重大，主要表現(xiàn)在以下方面：首先，有利于提升保教質(zhì)量。幼兒教師的情緒管理與保教活動的開展、幼兒情緒的管理、師幼關(guān)系的和諧、幼兒園的辦園質(zhì)量以及教師孩子身心健康等都有密切關(guān)系。幼兒教師是保教活動的組織者和引導(dǎo)者，教師的情緒對幼兒的興趣培養(yǎng)、智力開發(fā)和行為養(yǎng)成等有潛移默化的作用。幼兒教師在積極情緒狀態(tài)時能夠精神振奮、思維敏捷、反應(yīng)靈活、判斷，有助于教學(xué)水平和內(nèi)在潛能的發(fā)揮，而負向情緒狀態(tài)則會干擾、抑制和影響教師的認知活動，使教師的能力不能得到正常展示。幼兒教師情緒管理也是良好師幼關(guān)系建立的基礎(chǔ)。在保教活動中教師應(yīng)保持穩(wěn)定良好的情緒狀態(tài)，及時調(diào)整工作方式，發(fā)揮積極情緒的支持性作用，使幼兒感到親切自然、輕松愉快，形成和諧融洽、互動順暢的師幼關(guān)系。只有這樣才能帶給幼兒良好的心理和情感體驗，引導(dǎo)孩子投入到學(xué)習(xí)和游戲和玩耍等活動中，有利于幼兒愉快學(xué)習(xí)、健康成長。其次，有利于幼兒教師自身的成長。一名合格的幼兒教師，必須樹立以幼兒為本的理念，熟知幼兒的心理發(fā)展需求，遵循幼兒教育的基本規(guī)律，進而實施科學(xué)有效的保教活動。良好的情緒管理能夠使幼兒教師精神煥發(fā)，凝神聚力，以陽光心態(tài)開展愉悅的教育活動，教學(xué)相長，相得益彰。情緒高漲能夠正向增力，情緒低落則呈現(xiàn)負向減力。幼兒教師擁有并保持穩(wěn)定的情緒和良好的心態(tài)，工作起來能夠?qū)Ｐ闹轮荆眯膽?yīng)手，收到事半功倍的教育效果，也能在與孩子一起學(xué)習(xí)、游戲和生活中感受到職業(yè)的快樂、生活的幸福和成功的喜悅。再次，有利于幼兒園科學(xué)發(fā)展。積極健康的情緒管理能夠使幼兒園形成良好的組織情緒和工作氛圍。通過情緒管理可以調(diào)動教師的工作積極性，激發(fā)教師的教育熱情，改善教師的心理環(huán)境，提高教師的工作質(zhì)量，增強其主人翁責(zé)任感和教書育人的自豪感。因此，重視和關(guān)注幼兒教師的情緒管理，管控、調(diào)節(jié)其情緒行為，可以使教師樂觀從教、幸福生活、健康發(fā)展，并以此推動幼兒園的教育改革，提升辦園效益和育人質(zhì)量，促進幼兒園的科學(xué)、健康和持續(xù)的發(fā)展。
二、當(dāng)前幼兒教師情緒管理的現(xiàn)狀及原因
近日，我們課題組就幼兒教師情緒管理進行了專題走訪調(diào)研。調(diào)研問卷主要包括六方面內(nèi)容，即幼兒園教師的情緒認知、情緒發(fā)現(xiàn)、情緒處理、情緒影響、情緒誘因以及師幼情緒的關(guān)系等。問卷采取開放式的問題，被訪者可以自由選擇隨意回答。此次調(diào)研我們共收回有效問卷380余份。此外，通過個別訪談、座談交流、問卷調(diào)查、課堂觀摩和活動參與，通過走訪市區(qū)、城鎮(zhèn)和中心村的十多所不同類型的幼兒園近400名管理人員和幼兒教師，我們總體感覺幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、管理者和教師個體在情緒管理方面思想認識有所提高，管理意識有所增強，但仍基本處于自我管理和隨機管理的自發(fā)階段。不少教師不同程度地存在不良情緒，幼兒園對教師情緒管理的責(zé)任意識、重視程度和管理機制等方面仍有很多不足之處。從問卷看，在情緒認知方面，有21%的教師對情緒管理不太了解，有9%的教師只停留在知道層面上，有52%的教師相對了解，僅有18%的教師較好地了解情緒管理的內(nèi)容。在情緒發(fā)現(xiàn)和情緒處理方面，多數(shù)教師能夠及時察覺自身情緒的變化，有56%的教師選擇用積極的方式緩解情緒，有42%的教師選擇向他人傾訴來緩解情緒，有18%的教師選擇通過自我調(diào)控消除不良情緒，僅有8%的教師對不良情緒置若罔聞。在情緒誘因方面，多數(shù)教師知道情緒產(chǎn)生的主觀因素和客觀原因，有78%的教師能夠結(jié)合自身感受分析情緒產(chǎn)生的原因。關(guān)于如何調(diào)節(jié)，有12%的教師回答順其自然，有32%的教師選擇通過調(diào)節(jié)來管理，有58%的教師認為應(yīng)該通過多種方法來管控。在情緒管理效果方面，有23%的教師回答沒有實質(zhì)的作用，有36%的教師回答效果并不理想，有38%的教師回答有明顯的作用和效果。在師幼情緒關(guān)系方面，多數(shù)教師知道教師情緒與幼兒情緒是相互影響的，以及教師情緒對孩子的綜合影響作用。在調(diào)研過程中，大家能夠正視虐童事件，并認真研討。一致認為，個別教師因自身素質(zhì)、職業(yè)修養(yǎng)、抗壓能力等各種原因出現(xiàn)瞬時情緒波動、心情煩躁、行為失控，并使用粗暴的反常舉動來對待幼兒是不當(dāng)行為；這些不良情緒若不及時消除，長期積累，會出現(xiàn)職業(yè)壓力癥狀，也會影響教師的身心健康和正常工作。從調(diào)查結(jié)果分析得知，影響幼兒教師情緒管理的因素包括社會因素、學(xué)校因素和個人因素。首先，從社會層面看，國家相繼出臺的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)（試行）》《幼兒園教師資格考試標(biāo)準（試行）》等，對幼兒教師業(yè)務(wù)水平、工作能力和職業(yè)素養(yǎng)等提出了更高的要求和標(biāo)準，再加之政治地位、經(jīng)濟地位、工作環(huán)境和職業(yè)聲望等因素，致使教師情緒管理難度增加。但從頂層設(shè)計方面沒有及時跟進，教師情緒管理方面的制度和機制尚未形成。其次，從學(xué)校層面看，幼兒園對教師情緒管理問題重視不夠，缺乏、系統(tǒng)和科學(xué)的情緒管理方案和措施。隨著學(xué)前教育的持續(xù)發(fā)展，一些幼兒教師感到學(xué)識不夠、修養(yǎng)不厚、能力欠缺、信心不足，有些幼兒園嚴格、死板和機械的一日常規(guī)管理和幼兒中不少獨生子女性格嬌驕、家長過分溺愛等等，導(dǎo)致對幼兒教師的情緒管理愈加復(fù)雜。作為園方，對教師情緒管理準備不足，措施不力，辦法不多，既缺乏宏觀的制度安排設(shè)計，又缺乏微觀的針對性情緒管理措施和手段。再次，從教師個人來說，女性教師的生理心理特點，自身的文化背景、家庭狀況、人格特質(zhì)、多重角色以及人生觀、世界觀和價值觀等都是情緒管理的影響因素。由于幼兒園的工作環(huán)境和條件所限，教師面臨學(xué)歷提升、職稱評聘、家園溝通、幼兒管護、待遇落實、績效考評和培訓(xùn)進修等繁重任務(wù)，再加上長時間的超負荷工作，精神高度緊張，致使一些教師出現(xiàn)了慢性咽喉炎、身體不適、情緒不穩(wěn)、甚至情緒郁悶等職業(yè)反應(yīng)。這些情緒狀態(tài)都會影響教師的正常工作和生活質(zhì)量。
三、幼兒教師情緒管理的途徑和方法
情緒管理是幼兒教師身心健康的“護航者”，是建立良好師幼關(guān)系的“潤滑劑”。美國著名作家丹尼爾?戈爾曼在其著作《情感智商》中首次提出“情商”的概念并指出，情緒智慧占個人成功要素的80%。新的專業(yè)標(biāo)準提出，幼兒教師要“善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)”。這就要求幼兒教師一要重視情緒管理，增強自覺性；二要善于自我調(diào)控，掌握方法和技巧；三要保持心態(tài)平和，從容面對。只要增強情緒管理意識，善于運用自我調(diào)節(jié)，實時管控自己的不良情緒，就能保持心態(tài)平和、樂觀執(zhí)教、愉快工作。筆者認為，幼兒教師的情緒管理應(yīng)該從社會、幼兒園、教師個體以及管理方式等方面來探討。
1.積極營造幼兒教師情緒管理的社會環(huán)境。
幼兒教師的情緒管理與社會情緒、組織情緒和職業(yè)情緒息息相關(guān)。國家要在政策法規(guī)層面上對教師情緒管理給予關(guān)心和支持，社會在對教師的期望上要更人性化、合理化，并應(yīng)逐步形成積極向上、健康和諧、尊師重教的良好社會情緒氛圍，以此來影響和促進教師情緒管理的制度化和法制化。政策作用主要體現(xiàn)在對教師社會地位的影響上。政府部門要重視教師各項待遇的落實、工作條件的改善、社會地位的提升，為包括幼兒教師在內(nèi)的教師職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，要讓幼兒教師感受到受人尊敬、受人愛戴和被羨慕的自豪感和榮譽感，形成良好的職業(yè)情緒氛圍，促進幼兒教師的職業(yè)成熟和專業(yè)發(fā)展。教育主管部門要為學(xué)前教育發(fā)展提供物質(zhì)、精神和情感上的支持；幼兒園管理者也要積極探索科學(xué)管理、制度管理、人本管理的管理體制和運行機制，時刻關(guān)懷教師；家長應(yīng)當(dāng)給予教師充分信任和理解，積極配合教師對幼兒進行教育。通過共同努力，營造健康、和諧的組織情緒，以此來強化幼兒教師的情緒管理，促使其做好自我調(diào)節(jié)，從而信心百倍地投入到保教工作中。
2.應(yīng)注重建立幼兒教師情緒管理的制度體系。
隨著國家治理體制的改革，特別是十八屆四中全會明確提出推進依法治國進程，建設(shè)社會主義法治國家，幼兒教師的情緒管理必須與時俱進，不斷更新觀念，轉(zhuǎn)變思維，厘清思路，明確重點，制訂有效的包括情緒管理在內(nèi)的教師隊伍建設(shè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。首先，要重視制度建設(shè)，要營造情緒管理的文化氛圍。幼兒園管理者應(yīng)該結(jié)合相關(guān)法律法規(guī)，在管理制度、工作計劃中重視教師情緒管理的制度建設(shè)和措施安排。要積極營造良好的校園文化環(huán)境和育人情景等組織情緒氛圍。園本文化對教師具有潛移默化的作用，制度文化具有強大的凝聚力和影響力，因此，教育活動場景要具有熏陶、凈化和促進情緒管理的作用。同時，管理者要與教師建立順暢的交流溝通渠道，時刻關(guān)注教師的情緒變化，引導(dǎo)教師合理宣泄，及時調(diào)節(jié)，防止個別不良情緒的蔓延和擴散。其次，要運用法治思維，建立教師情緒管理體系。園本管理既要體現(xiàn)以人文本及尊重教師的主體性，又要運用法治思維，著眼制度管理，依法治理。情緒管理包括情緒接納、情緒分析和情緒處理三部曲。幼兒教師情緒管理體系應(yīng)該運用心理學(xué)和管理學(xué)的相關(guān)知識，著眼教師團隊的整體建設(shè)，立足個體教師的身心和諧發(fā)展。教師情緒管理體系應(yīng)該是情緒認知教育、情緒分析測評和情緒管理服務(wù)為一體的整體。情緒認知教育即幼兒園重視要加強對教師的有關(guān)情緒和情緒管理方面的知識教育，培養(yǎng)情緒自我調(diào)節(jié)和管理的有效方法和技巧，從而使教師能夠增強情緒管理意識，對自己的情緒表征能夠敏銳覺察，正確接納，更好地了解自己的情緒變化，實現(xiàn)自己的情緒轉(zhuǎn)移。情緒分析測評是幼兒園管理者和教師個人對教師的情緒表征、情緒狀態(tài)進行的科學(xué)分析和評判。通過測評關(guān)注教師的情緒變化，增強情緒管理的主動性、針對性和有效性。情緒管理服務(wù)是幼兒園要創(chuàng)造條件提供情緒管理的各種服務(wù)，比如開展情緒知識培訓(xùn)、創(chuàng)建情緒宣泄平臺、設(shè)立情緒交流網(wǎng)站、成立心理咨詢中心等。再次，應(yīng)強化自我調(diào)節(jié)，增強教師的心理力量。幼兒園是孩子們接受教育和健康成長的場所，是師幼共同學(xué)習(xí)共同發(fā)展的教育共同體，因而更要增強對幼兒教師的尊重、期望和信任等心理力量，這是保持平和心態(tài)、形成穩(wěn)定情緒的基礎(chǔ)。在保教活動中，教師的情緒主要體現(xiàn)在積極情緒的表層與深層次展現(xiàn)以及消極情緒的克制與轉(zhuǎn)移上。因而激發(fā)教師的正向情緒及增強教師的心理力量顯得尤為迫切。
3.自主完善幼兒教師情緒管理的維護體系。
情緒管理需要通過覺察、認知、緩和和轉(zhuǎn)換等環(huán)節(jié)，為此，應(yīng)首先建立學(xué)習(xí)制度，注重學(xué)習(xí)情緒管理的相關(guān)知識。幼兒教師應(yīng)該從自身職業(yè)發(fā)展和幼兒健康成長的角度，認識和看待自己的情緒管理，樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識，增強其自覺意識，運用科學(xué)方法，調(diào)控自我情緒，逐步形成自己正能量的情緒磁場，并影響和感染他人。情緒表達是師幼之間交流溝通的基礎(chǔ)，教師不僅要了解自己的情緒，而且能覺察學(xué)生的情緒，了解幼兒的心態(tài)，并對學(xué)生的情緒做的識別和判斷。其次，要重視職業(yè)修養(yǎng)，增強熱愛本職工作的職業(yè)情感。穩(wěn)定持久、積極和諧的情緒情感來源于教師對職業(yè)、對幼兒的真心關(guān)愛和呵護。積極的情緒體驗?zāi)軌蜣D(zhuǎn)化為促進幼兒發(fā)展的內(nèi)在動力，成為促使幼兒情緒轉(zhuǎn)變的心理基礎(chǔ)。孩子行為的情緒化特征明顯，要求教師在教育活動中，創(chuàng)設(shè)積極的情緒體驗和直覺感知，運用表情藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)快樂、友善和自信的情緒情感氛圍，讓幼兒在教育活動中充分感受教師的情感魅力、人格魅力和學(xué)識魅力。
4.科學(xué)運用情緒管理的方法和技巧。
情緒管理重要的是掌控和調(diào)節(jié)諸如焦躁、怨恨、抑郁和憤怒等不良情緒，能夠理智地駕馭自己的情緒情感，及時控制和排除消極情緒。幼兒教師要學(xué)會和掌握情緒管理的方法和手段，合理及時地進行情緒轉(zhuǎn)移和情緒調(diào)控。常用的方法有：1）合理宣泄法。幼兒園應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)教師情緒宣泄渠道，諸如宣泄室、微信群、寫日記、發(fā)微博、心理咨詢室等，通過這些方式讓教師把職業(yè)活動中遇到的苦悶、委屈、憂愁和煩惱等負向情緒以適當(dāng)?shù)姆绞叫钩鰜恚跃徑狻⑥D(zhuǎn)移和松懈自己的緊張情緒。通過及時、適當(dāng)和合理的發(fā)泄或傾訴，起到心理調(diào)節(jié)的作用。2）轉(zhuǎn)換情緒法。幼兒教師要學(xué)會通過意念引導(dǎo)和意志努力，消除消極情緒的刺激，把注意力從引起不良情緒反應(yīng)的刺激情境及時轉(zhuǎn)移到其他情景或事物上去。比如：聽聽歌，打打球，聊聊天，看看書，或者走出校園，到大自然中去領(lǐng)略其魅力，舒緩心情，緩解壓力。3）自我清醒法。教師要學(xué)會運用心理學(xué)和管理學(xué)等知識，加強內(nèi)心修煉，提高綜合素質(zhì)，增強意志控制能力。在教育活動中遇到負向情緒時，能夠通過自我提醒、強化控制意識、平和心理狀態(tài)、改善行為方式、穩(wěn)定情緒情感等，使自己解除迷茫，保持克制和理性。4）交往調(diào)節(jié)法。幼兒園的教育活動其實就是師幼之間、教師之間和幼兒之間的交流互動過程。在師幼交往過程中，幼兒教師的情緒管理要從孩子們身心健康發(fā)展的視角去認識和看待。通過交往有助于教師思想交流、情感溝通、信息互動，有助于戰(zhàn)勝不良情緒，理智地去對待和管控自己的不良情緒。5）心理暗示法。包括消極暗示和積極暗示。調(diào)整心態(tài)要從改善思維做起，積極向上的健康心態(tài)和正確的思維方式能夠促進正向情緒的保持。暗示對幼兒教師的不良情緒和行為有積極的影響和調(diào)控的作用。工作中如果出現(xiàn)消極情緒，可通過語言、形象和想象等方式進行心理暗示，施加心理影響，松弛緊張的情緒，緩解不良情緒的負向作用。
作者：王衛(wèi)國 單位：運城幼兒師范高等專科學(xué)校
教師管理論文:教師計算機設(shè)備管理論文
一、教師計算機的管理使用
（1）加強計算機固定資產(chǎn)管理，確保各辦公室計算機的正常使用。做到計算機領(lǐng)用有記錄，要求教師人人作為及時責(zé)任人保管愛護好各自的計算機及附屬設(shè)備，落實管理責(zé)任，教師使用計算機時需嚴格按規(guī)范操作，保持設(shè)備的完好狀況。并有電教管理員專人負責(zé)計算機設(shè)備的正常運轉(zhuǎn)，一旦發(fā)生故障及時上報，電教管理員及時給予維修，維修不好的，電教管理員及時與廠商售后取得聯(lián)系，陪同售后工作人員對計算機進行修復(fù)，從而保障計算機設(shè)備的正常使用。
（2）充分發(fā)揮計算機在教育教學(xué)中的作用。我校教師利用計算機不斷學(xué)習(xí)新的知識，參與上級組織的各項培訓(xùn)活動，查閱資料、認真?zhèn)湔n、開發(fā)課件、進行班主任工作等，發(fā)揮了計算機設(shè)備的較大效能，提高了工作效率。
（3）明確工作紀律。明確規(guī)定辦公計算機是教師進行教育教學(xué)的專用現(xiàn)代化設(shè)備，嚴格禁止任何人利用辦公計算機下載安裝與教育教學(xué)無關(guān)的軟件，嚴禁在工作時間玩游戲、炒股，觀看與教育教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，高聲放音樂影響他人，利用QQ等即時通訊軟件進行網(wǎng)上聊天等做與工作無關(guān)的事，不在網(wǎng)絡(luò)上不真實的信息、傳播煽動性言論等。每位教師需根據(jù)學(xué)校要求，認真填寫計算機使用記錄并做好存檔工作。
（4）要求教師愛護計算機，規(guī)范操作。防止機箱、顯示器、鍵盤進水。吃東西、喝水時遠離計算機。我校領(lǐng)導(dǎo)及電教管理人員定時對計算機的衛(wèi)生及使用情況進行檢查，并在全校教師例會上進行反饋。
二、班班通多媒體的管理使用
班班通多媒體工程在各班安裝的各種設(shè)備，是學(xué)校進行教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)。上級為我校配備了42套班班通。為了使管理和使用規(guī)范化，我校出臺了《育才小學(xué)班班通多媒體管理使用制度》，嚴格遵照制度進行管理與使用。
（1）各班班主任簽字領(lǐng)用。班主任作為班班通多媒體設(shè)備管理及時責(zé)任人，負責(zé)設(shè)備的日常管理工作。要求做到防塵、防火、防淋、防潮、防盜。注意鑰匙、投影機遙控板和白板筆的保管，特別要求注意白板的整潔干凈，避免學(xué)生在上面用其他的東西亂涂亂畫，避免學(xué)生使用手或其他不干凈的東西擦拭。我校領(lǐng)導(dǎo)及電教管理人員定時對班班通設(shè)備的衛(wèi)生及使用情況進行檢查，并在全校教師例會上進行反饋。
（2）學(xué)校組織了班班通多媒體的使用培訓(xùn)，全體教師參與培訓(xùn)，專人對整個操作規(guī)程進行了系統(tǒng)的講解與實踐操作。從開啟系統(tǒng)時的操作流程到關(guān)閉系統(tǒng)時的操作流程，以及在使用過程中如果出現(xiàn)意外斷電或死機后的處理方法，需要注意的事項等方面進行了的培訓(xùn)。
（3）班班通設(shè)備應(yīng)用課時率≥80%。所有教師都能根據(jù)實際使用班班通進行上課。運用白板交互功能進行板書和作業(yè)批改等常規(guī)操作并較大限度地挖掘電子白板的課堂批注、橡皮擦、聚光燈等功能，開展相應(yīng)的教育教學(xué)活動。學(xué)校利用班班通多媒體設(shè)備組織學(xué)生收看國家重大新聞會議及實況直播，有效地對學(xué)生開展思想道德教育。各學(xué)科教師結(jié)合學(xué)科實際利用班班通資源教學(xué)，直觀形象互動，提高了課堂教學(xué)效率。
（4）班主任日常檢查設(shè)備使用情況，如發(fā)現(xiàn)設(shè)備出現(xiàn)故障及時上報學(xué)校電教管理員。電教管理員及時查明原因排除故障，維修不好的，電教管理員及時與班班通多媒體售后取得聯(lián)系，陪同售后工作人員對多媒體設(shè)備進行修復(fù)，較大限度地保障班班通多媒體設(shè)備正常使用。
三、存在的困惑
（1）操作系統(tǒng)的問題。由于缺乏正版的軟件，教師電腦及班班通計算機操作系統(tǒng)及辦公軟件容易出現(xiàn)一些問題，比如死機、打不開文件、無法正常使用等等。
（2）教師計算機使用的日常化，帶來的各種問題也比較多，有的是硬件方面的，有的是軟件方面的。特別是這批計算機容易開機死機，而且是經(jīng)常性的，影響了正常的使用，也給了電教管理員不小的維修壓力。廠商售后服務(wù)態(tài)度不錯，但是很忙，有時候需要打四五個電話才能上門，對正常的教育教學(xué)工作有一定的影響。
（3）班班通設(shè)備維修較為復(fù)雜，一般問題學(xué)校的電教管理員都能及時處理，主要問題出在投影機上面，到目前為止，一共出現(xiàn)了5臺投影機問題。打電話到太原售后，售后說他們也維修不了，讓學(xué)校管理員聯(lián)系上海的廠家，再由上海的廠家指派售后進行上門服務(wù)。而且是只能拿走返廠進行維修，中間環(huán)節(jié)較為麻煩，時間也比較長，一定程度影響了班班通的及時維修與正常使用。
四、采取的措施
（1）學(xué)校電教管理員想辦法，“腿勤手勤”解決教師計算機及班班通操作系統(tǒng)及相關(guān)軟件的問題，保障教師能及時使用。
（2）電教管理員對教師計算機使用方面的細節(jié)問題進行耐心細致的講解與輔導(dǎo)。盡力維護與維修教師計算機，一般問題由電教管理員想辦法解決，實在解決不了的，及時打電話給售后，進行認真的溝通，直到售后上門并陪同解決問題。
（3）針對班班通出現(xiàn)的問題，加強對教師使用班班通的全員培訓(xùn)與個別指導(dǎo)。要求教師嚴格按照操作規(guī)程使用。投影機出現(xiàn)問題電教管理員及時打電話和售后溝通，并且不斷督促，直到問題得到圓滿解決。
五、結(jié)束語
現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的使用，順應(yīng)時展的步伐，極大地提高了教育教學(xué)效率，促進了教育教學(xué)改革的深入，但同時也帶來了一些需要解決的問題。這值得我們每一位電教工作者思考。
作者：寇志宏 單位：太原市小店區(qū)育才小學(xué)校
教師管理論文:高校青年教師情緒管理論文
1負面情緒對高校教師的影響
1.1影響教師身心健康和職業(yè)發(fā)展
大量的科學(xué)研究已經(jīng)證實，負面情緒會危害人的身心健康。長期處于負面情緒中，會使人食欲下降，消化不良，睡眠不好，免疫力下降，精神萎靡不振，行動遲緩，導(dǎo)致整個生理機制紊亂。情緒具有動機功能。快樂、自信等積極的情緒會提高人們的活動能力，而恐懼、痛苦、自卑等消極的情緒則會降低人們活動的積極性。青年教師如果長期處于負面情緒狀態(tài)，容易造成對工作缺乏動力和激情，影響課堂教學(xué)質(zhì)量和工作效率。工作上的不滿意又容易使青年教師對自己缺乏自信心，感到煩躁、自卑，對工作沒有熱情，甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠和離職意向。
1.2影響課堂教學(xué)質(zhì)量
在積極情緒下，教師對于課堂中出現(xiàn)的問題多采取間接的處理方式，比如提醒暗示、課后溝通等，這樣有利于學(xué)生在課堂中繼續(xù)認真學(xué)習(xí)，課堂處于和諧的狀態(tài)，既有利于教師教學(xué)也有利于學(xué)生聽課。而在消極情緒下的教師，面對課堂上出現(xiàn)的問題行為，多采取直接的處理方式，如直接點名批評學(xué)生，甚至通知家長，這種行為容易傷害學(xué)生的自尊心，造成逆反心理，影響師生關(guān)系，最終影響課堂教學(xué)效果。教師擁有良好的情緒就可以更地提取信息，并加以整理和歸納，傳遞給學(xué)生。相反，教師如果處于不良的情緒中，就會導(dǎo)致思緒混亂，會嚴重影響自己對知識的講解和學(xué)生對知識的領(lǐng)悟，大大降低課堂教學(xué)效果。
1.3影響學(xué)生身心健康發(fā)展
教師的情緒狀態(tài)會通過他的言行、舉止反映出來，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師自信、樂觀的情緒會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響，學(xué)生也會以積極、樂觀的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和生活中的困難，同時學(xué)生對教師容易產(chǎn)生崇拜、尊敬的感情，師生處于和諧融洽的氛圍，有利學(xué)生身心健康發(fā)展。如果教師處于煩躁、抑郁、自卑的不良情緒并在課堂教學(xué)或與學(xué)生相處時通過言行舉止表現(xiàn)出來，學(xué)生會對教師形成畏懼和生疏感，容易使學(xué)生也產(chǎn)生不良情緒。有些教師因為情緒問題甚至出現(xiàn)說臟話、體罰學(xué)生的現(xiàn)象，這樣使學(xué)生處于一種焦慮的環(huán)境，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。
2引起負面情緒的原因
2.1工作中多重角色適應(yīng)壓力
與中小學(xué)教師相比，高校教師除擔(dān)任教育教學(xué)角色外，還要肩負科研任務(wù)。一方面，隨著高校的擴招，教師教學(xué)工作量增加，許多學(xué)校的教學(xué)任務(wù)都是主要由青年教師擔(dān)任，教學(xué)任務(wù)特別重。另一方面，高校教師職稱評定的要求拿課題、發(fā)文章，尤其是近幾年高學(xué)歷高職稱人才的引進，在未來的晉升職稱、科研經(jīng)費、研究成果等競爭更加激烈，這讓青年教師壓力很大，極易產(chǎn)生負面情緒。除了肩負教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，許多學(xué)校往往都是讓青年教師來兼職班主任、學(xué)生黨支部書記等管理工作。學(xué)校認為青年教師精力旺盛，應(yīng)該承擔(dān)更多工作，但是學(xué)校沒有考慮到青年教師無論是在常規(guī)的課堂教學(xué)和課題申報上都一個學(xué)習(xí)和經(jīng)驗積累的過程，如果同時又擔(dān)任班主任等學(xué)生管理工作，面對多重工作中出現(xiàn)的各種新問題和多重角色適應(yīng)問題，許多青年教師感到身心疲憊，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、煩躁、自我懷疑等負性情緒。
2.2家庭生活和經(jīng)濟壓力
除了職場上的壓力，這時的青年教師同時也面臨著戀愛、結(jié)婚、生育、子女教育、父母贍養(yǎng)等許多的家庭生活上的壓力。戀愛、結(jié)婚、生育、子女教育、父母贍養(yǎng)等等都需要大筆的開銷，而青年教師剛剛參加工作不久，處于事業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展的初始階段，職稱較低，工資水平不高，面臨的經(jīng)濟壓力很大。許多青年教師都背負著巨大的貸款壓力，有的青年教師為了緩解經(jīng)濟壓力，不得不在課余時間做些教育培訓(xùn)的兼職，這在一定程度上會影響備課和做科研的時間，而學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的和科研的嚴格要求又使青年教師感到心力交瘁。
2.3自身心理素質(zhì)不成熟和不合理認知
現(xiàn)在的高校教師雖然基本上都接受了研究生以上的高等教育，掌握了豐富的理論知識，但是基本上沒有直接工作經(jīng)驗和社會經(jīng)驗。原本以為高校教師受人尊重，上課時間少，當(dāng)真正走上工作崗位，才發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生不聽話，領(lǐng)導(dǎo)在工作中的嚴格要求與批評，理想與現(xiàn)實的差距，使得一些青年教師由于自身心理素質(zhì)不成熟，應(yīng)對挫折的能力弱，面對困難出現(xiàn)自我懷疑，對工作失去信心的現(xiàn)象。美國臨床心理學(xué)家艾里斯提出的合理情緒理論認為，引起情緒的并非事件本身，而是人們對事件的認知評價引起了情緒。認知在情緒產(chǎn)生中起著重要的作用，認知是否合理、客觀，在很大程度上決定著情緒是否正常、適宜。事件本身是中性的，人們之所以會產(chǎn)生消極的情緒，主要是因為產(chǎn)生不合理的信念。例如有的青年教師在課堂教學(xué)效果不如意，學(xué)生給的評價不高，就認為自己不適合當(dāng)教師，產(chǎn)生自卑心理；有的教師申報課題失敗，就認為自己的能力差，或者認為自己運氣不好，資格不夠，就會對自己缺乏信心，或者產(chǎn)生煩躁、抱怨情緒，對工作喪失熱情。
3高校青年教師情緒管理途徑
3.1建立合理的管理和激勵機制，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境
首先，在教師管理制度和綜合業(yè)績考核評價體系中，給青年教師提供一個公平合理、公開有序的競爭環(huán)境，要打破論資排輩的陋習(xí)，滿足青年教師的合理需求，多給青年教師發(fā)展和表現(xiàn)的機會，多給青年教師提供進修和培訓(xùn)的機會。要激發(fā)青年教師的工作熱情，重視獎勵在教學(xué)、管理等一線崗位上成績突出、積極創(chuàng)新的青年教師，適當(dāng)提高教師經(jīng)濟收入，減輕青年教師經(jīng)濟壓力。其次，在工作中給予青年教師指導(dǎo)和幫助，減緩工作壓力。根據(jù)青年教師的專業(yè)、特長，配備老教師對青年教師在課堂教學(xué)、班主任工作、課題申報方面進行指導(dǎo)，幫助青年教師解答在工作中遇到的困惑。針對青年教師在工作中普遍存在的問題進行分專題有針對性的培訓(xùn)，比如開展課堂教學(xué)技能培訓(xùn)、課題申報培訓(xùn)、班主任工作培訓(xùn)等等。多開展新老教師工作經(jīng)驗交流座談會，了解青年教師的心聲，幫助他們盡快適應(yīng)工作角色，減緩工作壓力。第三，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。開展心理健康教育和團體心理輔導(dǎo)活動，給青年教師傳達心理健康的知識。多開展有益于身心健康的集體活動，創(chuàng)造一個團結(jié)互助、互相尊重、平等和諧的集體環(huán)境。除了工作方面，還要關(guān)心青年教師的感情和家庭生活，幫助青年教師解決具體生活困難，多給青年教師鼓勵和肯定，增強青年教師的自信心。
3.2努力提高應(yīng)對挫折能力，調(diào)整認知結(jié)構(gòu)，改變不合理信念
青年教師要培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。學(xué)會用贊賞的眼光看待自己，不過分指責(zé)自己，積累成功體驗，增強自信心，微笑面對生活中所發(fā)生的一切。要建立正確的挫折觀，學(xué)會承受壓力、化解壓力，盡快使自己在挫折中變得更加成熟，提高自己應(yīng)對挫折的能力。改變不合理非理性的信念，建立合理的信念，就會產(chǎn)生出積極的情緒反應(yīng)。一般來說不合理信念有三個特征：化要求、過分概括化和糟糕至極。化的要求是指人們常常以自己的意愿為出發(fā)點，認為某事物必定發(fā)生或不發(fā)生的想法。它常常表現(xiàn)為將“希望”、“想要”等化為“必須”“、應(yīng)該”或“一定要”等。比如我一定要成功，如果不成功就認為自己能力不行。過分概括化是一種以偏概全的不合理思維方式的表現(xiàn)，它常常把“有時”、“某些”過分概括化為“總是”“、所有”等。典型特征是以某一件或某幾件事來評價自身或他人的整體價值。比如某次教學(xué)失誤就認為自己不適合當(dāng)老師，這種不合理信念容易產(chǎn)生自卑的不良情緒。糟糕至極的觀念認為如果一件不好的事情發(fā)生，那將是非常可怕和糟糕。這種想法是非理性的，因為對任何一件事情來說，都會有比之更壞的情況發(fā)生，所以沒有一件事情可被定義為糟糕至極。如果一個人有這樣的不合理想法，當(dāng)他碰到所謂的糟糕至極的事情時容易過度消極，一蹶不振。青年教師要不斷充實自己，提高自己的綜合素養(yǎng)，樹立正確人生觀、價值觀和良好的職業(yè)道德觀，遇到問題時，理智客觀地分析問題，對不合理信念進行駁斥，得到合理的認知，從而轉(zhuǎn)變情緒。
3.3學(xué)會合理調(diào)控和宣泄情緒
教師在教育教學(xué)過程中，會不可避免地體驗諸如焦慮、抑郁、煩躁、憤怒等負面情緒，關(guān)鍵是要學(xué)會合理調(diào)控和宣泄情緒。首先，要覺察自己的情緒，不要壓抑自己的情緒。當(dāng)情緒出現(xiàn)時，我們要分析自己處于一種什么狀態(tài)，認真、客觀地分析引起情緒的原因。覺察情緒的方法有測試法，通過一些情緒測驗來測試；溝通法，通過與他人交通表達自己的情緒；日記法，通過自己寫日記了解自己的情緒。其次，要學(xué)會適時適當(dāng)?shù)乇磉_情緒，在極端情緒狀態(tài)要學(xué)會控制情緒，避免做出沖動的行為。還要學(xué)會觀察他人的情緒，站在他人的立場理解他人。第三，要學(xué)會調(diào)節(jié)情緒的方法，合理宣泄情緒。情緒調(diào)節(jié)的方法有很多，比如通過哭泣、運動、找家人、朋友、同事傾訴等來宣泄情緒，通過旅游、逛街、看電影等轉(zhuǎn)移注意力來緩和情緒，還可以通過自己的語言暗示、自我安慰、自我放松來穩(wěn)定情緒。
作者：陳雪飛 單位：曲靖師范學(xué)院教師教育學(xué)院
教師管理論文:職業(yè)學(xué)校教師情緒管理論文
一、職業(yè)學(xué)校教師情緒引發(fā)的原因
1.家庭關(guān)系是否和睦影響教師的情緒。家庭是社會的細胞，是社會生活的基本單位。它具有經(jīng)濟功能、性的功能、生育的功能、撫養(yǎng)與贍養(yǎng)功能、教育功能、感情交流功能和休閑與娛樂功能。良好的家庭關(guān)系容易引發(fā)教師的積極情緒，教師能夠毫無后顧之憂，全身心地投入到學(xué)校工作。反之，不良的家庭關(guān)系將引發(fā)教師的消極情緒。教師在無形之中極易將這種消極不良情緒帶入工作及課堂中，影響人際關(guān)系及師生互動。
2.工作表現(xiàn)是否得到肯定影響教師的情緒。人是社會的人，人們需要通過他人的肯定和承認，從而證實自己被需要，證明自身的價值。領(lǐng)導(dǎo)、同事的肯定和贊許，職稱的晉升，榮譽和獎勵都會激發(fā)教師的積極情緒，使得教師以更大的熱情投入工作。反之，則會引發(fā)教師的不良情緒，如沮喪、抱怨，間接影響教師的教學(xué)活動與日常工作。
3.人際互動是否積極影響教師的情緒。人們在這個地球上如果要生存，那么離不開空氣、水和食物；如果要想健康長壽，那么必須進行鍛煉和保養(yǎng)；而在人際互動頻繁的社會中如果要生存，那就必須學(xué)會處理人際關(guān)系和溝通。積極良好的人際互動能夠創(chuàng)造出寬松的工作氛圍，有利于誘發(fā)教師積極的情緒體驗，進而激發(fā)教師的靈感、工作熱情及較強的歸屬感。反之，人際互動不良，人際關(guān)系冷漠，則會誘發(fā)不良的情緒體驗，從而間接影響教師的工作。由此可見，情緒無處不在。然而，我們知道情緒無好壞之分，只分為積極情緒與消極情緒，所以教師的情緒管理不是消滅情緒，而是用正確的方式去探索自己的情緒并理解它，然后調(diào)整放松自己的情緒。
二、職業(yè)學(xué)校教師情緒管理的方法
1.及時察覺情緒。教師每天都在面對紛繁蕪雜的問題，難免會產(chǎn)生一些不良情緒。例如，學(xué)生在課堂中出乎意料的表現(xiàn)很可能讓我們很生氣；學(xué)生作業(yè)三番五次遲交、不交讓我們很有挫敗感；學(xué)生的不良行為也讓我們覺得憤怒。這些都是正常的情緒。然而，教師因為職業(yè)特點的限制，我們通常認為我們不該有這些負面情緒，不肯承認自己的負面情緒。而事實剛好相反，人一定會有不良情緒，壓抑情緒反而帶來更不好的結(jié)果。只有及時察覺自己的情緒，才能夠進行情緒管理。與此同時，教師還需要能夠覺察他人情緒，學(xué)會換位思考，這樣才能夠采取有效形式進行自我情緒管理，有助于人際互動。
2.適當(dāng)?shù)乇磉_情緒。當(dāng)我們能夠察覺到自己負面情緒的時候，我們需要選擇合適的方式表達出來。例如，當(dāng)學(xué)生不交作業(yè)的時候，我們在處理這件事時通常有兩種方式表達我們的情緒。及時種表達方式：你怎么回事？作業(yè)總是不交，為什么其他同學(xué)都能按時交，而你不能？難道你比別人差嗎？第二種表達方式：能告訴老師你不交作業(yè)的原因嗎？經(jīng)常不交作業(yè)這讓老師很失望，但是老師仍然很關(guān)心你，很想聽聽你的想法。以上兩種方式，都能夠表達出教師的情緒。及時種方式是純粹地發(fā)泄教師本身的情緒。而第二種方式，既能夠表達出教師本身的情緒，同時也站在學(xué)生的立場，顧及了他的情緒。后者合理地調(diào)控、表達了自己的情緒。
3.適宜地排解情緒。校方應(yīng)該重視對教師的人文關(guān)懷。不僅表現(xiàn)在工作中，而且表現(xiàn)在日常生活中。在工作中，首先需要建立起透明、合理、公平、公正、健全的管理制度。此外，教師還需要一個寬松的交流環(huán)境。如定期舉行心理健康講座，提供咨詢方式，使得教師的不良情緒能夠有一個良好的訴說渠道；拓寬教師的活動空間，教師不僅在教室和辦公室，還可以去田徑場、乒乓球館和羽毛球館進行活動；定期舉行文體活動，加強教師之間的情感交流。例如，我校工會定期舉行拓展訓(xùn)練及乒乓球、羽毛球競賽，增強不同部門教師之間的交流，增強教師的團體凝聚力。教師自身也可以通過認知調(diào)節(jié)法進行不良情緒排解。根據(jù)美國心理學(xué)家艾利斯的合理情緒療法，我們知道引起人們情緒困擾的并不是外界發(fā)生的事件，而是人們對事件的態(tài)度、看法、評價等認知內(nèi)容。因此，要改變情緒困擾不是致力于改變外界事件，而是應(yīng)該改變認知，通過改變認知，進而改變情緒。其次，教師還可以通過宣泄調(diào)節(jié)法進行不良情緒的緩解。例如，傾訴法，找到自己信任的朋友盡訴自己心中的煩惱。培根曾經(jīng)說過：如果你把快樂告訴一個朋友，你將得到兩個快樂；而如果你把憂愁向一個朋友傾吐，你將被分掉一半憂愁。，教師也可以通過聽音樂、從事自己喜愛的體育運動，積極與他人互動來排解不良情緒。
三、職業(yè)學(xué)校教師情緒管理的意義
職業(yè)學(xué)校教師如果能夠進行良好的情緒管理，就如同為學(xué)校工作插上了一雙隱形的翅膀。它不僅能夠幫助教師構(gòu)建良好的人際關(guān)系，進行積極的人際互動，而且能夠保障教師正常地講解知識，學(xué)生可以正常地接受和領(lǐng)悟知識，有效地學(xué)習(xí)，保障課堂效果的高效。更為重要的是，在這樣的氛圍中，學(xué)生的身心更能夠得到健康的成長。
作者：張明珠 單位：江蘇省淮安體育運動學(xué)校
教師管理論文:幼兒教師情緒管理論文
1幼兒教師情緒自我管理的必要性
1.1教師的不良情緒，易給幼兒帶來身體上的損害
在及時個案例中，教師亂發(fā)脾氣，毆打幼兒，使幼兒的身體遭受了損害.幼兒園的孩子，他們身體各器官和系統(tǒng)尚未發(fā)育完善，都比較柔嫩，身體形態(tài)結(jié)構(gòu)沒有定性，易受損傷.這時的幼兒生命本身就很脆弱，一場小小的感冒都可能奪去幼兒的生命，更經(jīng)受不了意外的傷害.幼兒教師作為專業(yè)的教育工作者，更應(yīng)了解和把握這個特點.幼兒教師如不控制自己的壞脾氣，任意對幼兒進行懲罰，甚至有可能給幼兒的生命帶來威脅.擰腫耳朵或許是小事，但如果拉斷胳膊、打傷眼睛，那幼兒的一輩子不就毀了嗎？
1.2教師的不良情緒，易阻礙幼兒的社會性發(fā)展
幼兒園是幼兒真正走出家庭，參與社會的及時個場所；教師也是及時個除親戚以外接觸最多的成人.他們是幼兒學(xué)習(xí)社會行為、真正成為社會人的最重要的影響人.然而，如上述案例中由于教師不注意自己情緒的管理，使得幼兒或不敢上學(xué)，或做惡夢，或受到極大的精神刺激.這都給幼兒將來進入高一級學(xué)校，進行正常的學(xué)習(xí)埋下了陰影，也為其長大后適應(yīng)社會埋下了陰影.
1.3教師的不良情緒，易造成師幼不良情緒的惡性循環(huán)
情緒像疾病一樣具有傳染性.教師向幼兒發(fā)泄不良情緒的時候，幼兒感受到這種不良的情緒，受其傳染，幼兒的情緒也會惡化，表現(xiàn)為哭泣、吵鬧，這更刺激教師，教師的消極情緒會愈發(fā)強烈，幼兒與教師形成惡性循環(huán).情緒的相互污染，不利于改善教師的心情，同時對幼兒也起了不良的影響，讓幼兒從教師那里學(xué)會了以消極的方法對待自己的消極情緒.在以后面對問題時，則有可能也只會消極發(fā)泄，而不是積極采取措施解決問題.在案例四中，幼兒明確感受到了教師的不良情緒，受其傳染，本來很好的情緒也被污染掉了，開始“大聲吵鬧”，對教師的話語也反抗起來，“尖叫”、“跺腳”，以這種消極的發(fā)泄情緒的方法來回應(yīng)教師.這肯定又會被教師接收到，情緒會更加惡劣，又以不良的方式表現(xiàn)出來.
1.4教師的不良情緒，影響對幼兒的公正評價
據(jù)臺灣的一項研究顯示：教師對學(xué)生的評價與教師當(dāng)時的情緒有很大關(guān)系.教師情緒好時，對學(xué)生的評價趨向好的方面，而教師情緒不好時，對學(xué)生的評價趨向壞的方面.同一個幼兒、同樣的事情，由于教師情緒的影響，會得到不同的兩個評價.在案例二中，如果教師當(dāng)時情緒很好，或許就會認為幼兒“踩臟地板”是無意的，是不小心的，就不會做出這樣可怕的舉動.在案例三中，如果沒有與幼兒堂叔的矛盾，教師也不會對星兒這樣.關(guān)鍵就是教師把自己的不良情緒帶到了教學(xué)中，影響了對幼兒行為、甚至整個人的評價.幼兒教師的壞情緒，使她們更易對幼兒做出消極的評價，把本來很正常的行為放大，以為是幼兒故意做的行為，以為是挑戰(zhàn)教師的表現(xiàn)，從而給幼兒帶來無盡的傷害.
1.5教師的不良情緒，易打擊幼兒的自尊心
在上述案例中，教師都將自己的不良情緒，直接發(fā)泄在了幼兒身上，打擊了幼兒的自尊心，傷害了他們的感情.這個階段的幼兒，自尊心一般都很脆弱，教師一句隨口的話語，一個隨便的動作，一個無意的表情，都會刺傷他們的自尊心，更何況是讓幼兒“下跪”、“舔地板”，以及許許多多的不公正待遇.
1.6教師的不良情緒，影響教育策略
教師更應(yīng)管理好自己的情緒，否則任其發(fā)展，就會做出很多錯誤的教育策略，為以后的教育活動帶來困難，更重要的是將幼兒帶入了錯誤的發(fā)展軌道，不利于幼兒以后的發(fā)展.
1.7教師的不良情緒，易影響師幼關(guān)系
幼兒喜歡模仿，在情緒方面也特別易受環(huán)境的感染.因此在師幼交往中，教師的不良情緒很容易被幼兒學(xué)習(xí)，幼被動的成為不良情緒的俘虜.教師的消極情緒，如果毫無節(jié)制地發(fā)泄在幼兒身上，就如以上的幾個案例那樣，就會使幼兒對教師、對幼兒園產(chǎn)生恐懼、排斥甚至厭惡的心理，教師的一切努力將付之東流.年齡越小，教師與幼兒的交流越倚重于情感.幼兒不喜歡教師，師幼之間平等對話的關(guān)系也會被打破，造成師幼關(guān)系的緊張、師幼關(guān)系的不和諧，阻礙教育教學(xué)工作.
2幼兒教師自我情緒管理的方法
幼兒教師作為特殊的幼兒的重要他人，其情緒的健康程度、情緒管理能力的高低都給幼兒的身體、心理帶來深刻的影響，所以教師必須從以下幾個方面提高自身情緒管理的能力.
2.1樹立科學(xué)正確的兒童觀，尊重每一位幼兒
教師樹立科學(xué)正確的兒童觀，尊重每一個幼小的生命.幼兒還小，發(fā)展也不完善，但他們同樣擁有自己獨立的人格和尊嚴.教師必須給予尊重.教師和幼兒在人格上都是獨立、平等的.教師沒有權(quán)利隨便向幼兒發(fā)脾氣，給幼兒帶來情緒垃圾，更不可以像前面案例中那樣，讓幼兒“下跪”、“舔地板”.因為這使幼兒的人權(quán)、人格得到嚴重侵犯.教師只有改變兒童觀，把幼兒看作一個和成人一樣的擁有獨立人格和尊嚴的人，才會真正控制自己的情緒，為幼兒創(chuàng)設(shè)無污染的心理環(huán)境.
2.2換位思考，體會幼兒的感受
聯(lián)系以上案例，教師許多壞情緒，是由于不理解幼兒、和幼兒站在對立面所造成的.因此，只有放下的架子，換個角度思考，童心未泯，體會孩子的感受，走進孩子，才不會因為她不聽教師的指令，或是挑戰(zhàn)了教師的而亂發(fā)脾氣.要想從根本改變這種狀況，只有加深對幼兒的理解，讓自己也變成一個孩子，走進孩子的內(nèi)心世界，與孩子進行心與心的交流，與孩子一起悲，一起樂，才能收到較好效果.在案例四中，如果教師控制一個自己的情緒，輕聲告訴幼兒自己的身體狀況，幼兒也不會那樣地大吵大鬧……在案例二中，如果教師能換位思考一下，便不會將自己與星兒堂叔的矛盾轉(zhuǎn)加在星兒身上.
2.3控制自己的情緒
要學(xué)習(xí)點辯證法，懂得用一分為二、變化發(fā)展的眼光看問題，在任何情況下，都不要把事物看“死”；要陶冶情操，培養(yǎng)廣泛的興趣，如書法、繪畫、弈棋、種花、養(yǎng)鳥等，借以修身養(yǎng)性；要多參加些體育鍛煉等.當(dāng)自己想要在幼兒面前發(fā)脾氣時，首先要控制自己停下來，想一想以下幾個問題：我現(xiàn)在碰到什么難題？這樣做有意義嗎？我真正想要的是什么？我該怎樣做？經(jīng)過這樣一個思考的過程，教師往往能控制自己的不良情緒.當(dāng)然，幼兒教師也是正常的社會人，承受著各種社會壓力.教師在生存、在與別人交往的過程中，肯定既有和諧的音符，又不可避免地伴隨著一定的沖突或矛盾，這些在心理上的體現(xiàn)，就形成了教師不斷變化的情緒，發(fā)揚積極情緒，避免消極情緒，就成為我們的重點.研究者認為可以探索“教學(xué)回避法”.教學(xué)回避法：在教師身體狀況不好或發(fā)生重大事件、嚴重影響教師情緒時，教師可以離崗，避免將不良情緒發(fā)泄在幼兒身上.教學(xué)回避法可以分暫時回避和短期回避兩類：暫時回避是由各種突發(fā)因素導(dǎo)致的情緒失控，教師暫時離崗；短期回避是因積壓性的誘因，因為身體或重大事件導(dǎo)致情緒低落或過于激動，教師短期內(nèi)離崗.由于幼兒園大多實行倒班制，實行“教學(xué)回避法”是可行的.但值得注意的是，但這只為教師創(chuàng)造了良好的外部條件，最關(guān)鍵的還是教師自身情緒管理能力的提高.
3總結(jié)
總之，幼兒園的教育，是啟蒙教育.既是幼兒認知性的學(xué)習(xí)過程，更是培養(yǎng)情感的過程，他們在幼兒園中所獲得的各種不同的情緒和情感的體驗，對其一生的成長發(fā)展都有重要意義.因此，幼兒教師必須管理好自己的不良情緒，為幼兒提供一個好的榜樣.
作者：巨金香 單位：青島濱海學(xué)院
