引論：我們?yōu)槟砹?篇英語(yǔ)教育教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

英語(yǔ)教育教學(xué)論文:英語(yǔ)教育教學(xué)論文

一、突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)定位于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展上。英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立自信心。教師還應(yīng)重視學(xué)生的課后反思，從而促進(jìn)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)的意義，使其不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與和合作者，教師要使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而認(rèn)識(shí)自我、建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)自身綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

二、注重語(yǔ)言運(yùn)用，彰顯學(xué)科價(jià)值語(yǔ)言的本質(zhì)

特征是工具性、交際性和實(shí)踐性。因此，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)既要注重知識(shí)積累，更應(yīng)注重實(shí)踐運(yùn)用。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，少講精練，以活動(dòng)開(kāi)展為載體，以語(yǔ)言運(yùn)用為目的，貫徹落實(shí)“學(xué)用合一”的教學(xué)原則，努力挖掘現(xiàn)有的教育資源，大力開(kāi)辟?gòu)V泛的教學(xué)渠道，積極營(yíng)造鮮活逼真的課堂情境，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，教師必須注重方式方法的轉(zhuǎn)變，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重因材施教、以人為本，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展力求使所有學(xué)生均能在原有語(yǔ)言基礎(chǔ)上得到不同程度的提高，從而體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科的教育價(jià)值。

三、切實(shí)幫助學(xué)生提高閱讀能力

豐富積累教師通過(guò)閱讀教學(xué)教授學(xué)生閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，特別要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力。在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀基本技能的培養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀文章題材廣泛，體裁多樣。教師應(yīng)選擇貼近高中生學(xué)習(xí)生活和語(yǔ)言水平的文章，同時(shí)要注意所選閱讀材料具有思想性、趣味性、知識(shí)性、挑戰(zhàn)性和時(shí)代性。教師在實(shí)際操作過(guò)程中應(yīng)多鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管和評(píng)價(jià)。

四、注重形成性評(píng)價(jià)的作用

形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者。教師要重視形成性評(píng)價(jià)的作用，合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，促使其更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)教師一定要確立正確的英語(yǔ)教育教學(xué)觀念，因?yàn)槿绻覀內(nèi)匀话凑諅鹘y(tǒng)的教法去教學(xué)生，不但會(huì)教得費(fèi)事，而且會(huì)使學(xué)生學(xué)得枯燥。的英語(yǔ)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)如何啟迪學(xué)生的智慧，這樣，才能使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。要想成為一名的英語(yǔ)教師，樹(shù)立正確的英語(yǔ)教學(xué)觀是很有必要。英語(yǔ)語(yǔ)言是21世紀(jì)主要的國(guó)際通用語(yǔ)言，是全球信息的重要載體和主要來(lái)源，是人們認(rèn)識(shí)世界、走向世界的橋梁，是現(xiàn)代社會(huì)工作、學(xué)習(xí)、生活必不可少的重要工具。為了新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的需要，教師要以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，多對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，大膽嘗試新的教學(xué)方法，不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，力求培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會(huì)主義新一代的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

作者：金山 單位：青海省格爾木市第二中學(xué)

英語(yǔ)教育教學(xué)論文:高校英語(yǔ)教育教學(xué)論文

一、高校英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題

（一）學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生了厭倦

在大學(xué)里，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要四年左右的時(shí)間來(lái)完成課程，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則要花兩年的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而且在大多數(shù)高校的英語(yǔ)課堂當(dāng)中，都是以講單詞、講語(yǔ)法為主，甚至沒(méi)有脫離高中英語(yǔ)的教學(xué)方法和模式。對(duì)于剛踏入大學(xué)的新生來(lái)說(shuō)，他們期望大學(xué)的教學(xué)方式能夠有所改進(jìn)，但如果教師仍然沿襲中學(xué)的教學(xué)方法，那么學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。

（二）外語(yǔ)教學(xué)模式陳舊

在很多的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中，都是以教師為中心，教師在課堂上進(jìn)行講解，而學(xué)生則顯得十分的被動(dòng)。這種單向的注入式教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。很多學(xué)生因?yàn)檫^(guò)于被動(dòng)，不敢問(wèn)問(wèn)題，也不知道如何向老師詢問(wèn)。甚至每一堂課的內(nèi)容都是講解詞語(yǔ)和語(yǔ)法，再做練習(xí)，對(duì)答案。這樣方法是不可取的，因?yàn)楹芏啻髮W(xué)的英語(yǔ)課都是公共課，幾十個(gè)甚至上百個(gè)學(xué)生擠在一起上課。一學(xué)期下來(lái)，英語(yǔ)教師連學(xué)生的名字都不知道，所以就不能因材施教，更不能有針對(duì)性的進(jìn)行講課。

（三）外語(yǔ)教師嚴(yán)重的不足

據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的外語(yǔ)教師嚴(yán)重的缺乏，合格的英語(yǔ)教師更是少之又少，教師的匱乏給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。很多的學(xué)校為了把課程安排下去，不斷的外聘教師，到外面請(qǐng)來(lái)兼職的英語(yǔ)教師。外聘的教師很多在經(jīng)驗(yàn)方面都顯得不足，觀念陳舊，教學(xué)方法落后，不能滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要。而且教師的教學(xué)動(dòng)力很低，缺乏敬業(yè)精神，很多的教師都在尋找跳槽和發(fā)展的機(jī)會(huì)，這使得英語(yǔ)教師的隊(duì)伍非常不穩(wěn)定。

（四）太過(guò)于急功近利

目前，很多的大學(xué)都把國(guó)家英語(yǔ)四六級(jí)和畢業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)相掛鉤，這對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是一個(gè)明智的決策。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)為了畢業(yè)證而過(guò)于急功近利，急切的想要考過(guò)英語(yǔ)四級(jí)，同時(shí)忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的。甚至還會(huì)出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)狀，即便是考試過(guò)了，也不能真正的將學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

（五）方言的影響

對(duì)于很多的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)方言會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生一定的影響，使學(xué)生在發(fā)音的時(shí)候出現(xiàn)很多的問(wèn)題。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在我國(guó)的南方一些地區(qū)，因?yàn)槭艿椒窖缘挠绊懀詎和L分不清楚。甚至在英語(yǔ)發(fā)音中也是如此，學(xué)生在讀Skin、Scoop的時(shí)候，S后的音不濁化，還有一些學(xué)生會(huì)將Bakcd讀成\bcikit\。通過(guò)進(jìn)一步的研究之后發(fā)現(xiàn)，這些讀錯(cuò)的音都有一定的規(guī)律，首先，在一些輔音的后面加上元音，或者是隨意給一個(gè)單詞加上\r\的音，這些都是錯(cuò)誤的發(fā)音。

（六）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的滿意度很低

因?yàn)楹芏嘟處熢谡n堂都習(xí)慣了以自己為中心，以講解和示范為主，上課的內(nèi)容也離不開(kāi)讀生詞、講解課文、分析課文、課堂練習(xí)等等。就算是利用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行上課，也只是用將過(guò)去寫(xiě)在黑板上的內(nèi)容放到了電腦屏幕當(dāng)中。而且教師在講臺(tái)上忙于講解、演示或者操作，學(xué)生僅僅只是被動(dòng)的做著筆記，互動(dòng)很少，也沒(méi)有充分的參與到其中來(lái)。

二、產(chǎn)生問(wèn)題的原因

形成以上問(wèn)題的原因有很多，比如學(xué)生的基礎(chǔ)有很大的差異，學(xué)習(xí)能力也非常不同，有的學(xué)生在單詞方面很薄弱，有的學(xué)生閱讀能力很差，還有的學(xué)生聽(tīng)力不行。另外還有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的差異，也會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。一些學(xué)生是為了通過(guò)大學(xué)的考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，還有一些學(xué)生是為了應(yīng)付四六級(jí)考試，如果通過(guò)了考試，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便消失了。一些高校為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的辦學(xué)定位也使得不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面有一定的差異，雖然很多的企業(yè)把英語(yǔ)的四六級(jí)考試當(dāng)成是應(yīng)聘者的一個(gè)基本條件，但是在實(shí)際的工作中能夠用到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不多。此外，教學(xué)課堂采用的是傳統(tǒng)的“灌湯式”教學(xué)方法，教師在課堂上講解了很多知識(shí)，但是學(xué)生沒(méi)有參與到其中來(lái)，也缺乏訓(xùn)練和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這就打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，所以產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策和方法

（一）幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度是最重要的，只有幫助他們轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的態(tài)度，樹(shù)立了長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，教師要盡快的使學(xué)生了解大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求和步驟，樹(shù)立自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外還要讓學(xué)生明確，在大學(xué)里，學(xué)生自己分配的時(shí)間有很多，教師布置的作業(yè)也很少了，只有科學(xué)的管理了自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能夠取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）更新教學(xué)的觀念

除了學(xué)生的因素，教師自身也要改變陳舊的教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，讓學(xué)生明確在自己在課堂中的主導(dǎo)地位。教師需要明白，自己不僅僅只是傳授知識(shí)的人，而且還在教學(xué)過(guò)程中扮演著其他的角色，比如組織者、監(jiān)督者和示范者。除此之外，教師還要多多利用現(xiàn)代的教學(xué)手段，比如信息技術(shù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂和校園網(wǎng)進(jìn)行開(kāi)辟，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，這樣也能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化的方向發(fā)展，不受到時(shí)間、空間的限制。

（三）擺脫母語(yǔ)的束縛

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，很容易受到母語(yǔ)的束縛，或者過(guò)分的依賴(lài)母語(yǔ)。因此，教師在上課的時(shí)候要盡量的創(chuàng)造條件，用英語(yǔ)來(lái)授課，也可以采用一些直觀的手段來(lái)講授英語(yǔ)，使學(xué)生擺脫母語(yǔ)的束縛。也就是說(shuō)，要避免過(guò)多的使用漢語(yǔ)，促使學(xué)生用英語(yǔ)的思維來(lái)思考學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。如果遇到一些意思較為具體的單詞，要采用直觀的方法和手段來(lái)解決教學(xué)難題，比如讓學(xué)生看圖、看視頻、看手勢(shì)等等，這樣他們就能夠養(yǎng)成思考的習(xí)慣。另外，在講課的過(guò)程中還要巧妙的將一些重點(diǎn)的復(fù)雜的句子進(jìn)行引出和插入，這樣學(xué)生便能夠合理的聯(lián)系上下文，充分理解課文內(nèi)容。同時(shí)，這樣也能夠避免說(shuō)出一些晦澀、難懂、生硬的句子，從而幫助學(xué)生對(duì)句子的含義能很快的理解。

（四）提高課堂的效率和質(zhì)量

教師只有培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果學(xué)生學(xué)習(xí)取得了一定的進(jìn)步，教師要進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。如果學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)了問(wèn)題，教師則需要進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，并且精心安排教學(xué)的內(nèi)容。在課堂上要以學(xué)生為主，教師在其中要扮演主導(dǎo)的角色，充分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這樣學(xué)生才會(huì)有積極性。此外，為了讓學(xué)生充分的參與進(jìn)來(lái)，教師要多多組織一些小組活動(dòng)，通過(guò)小組的合作來(lái)提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)習(xí)興趣。，要將傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)手段相結(jié)合，比如多媒體教學(xué)設(shè)備等等。因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境缺乏，所以必須要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境。

（五）強(qiáng)化教學(xué)反饋

課堂中的教學(xué)活動(dòng)能夠傳遞教學(xué)的信息，作業(yè)和學(xué)習(xí)成績(jī)也能夠?qū)虒W(xué)信息進(jìn)行反饋。所以，為了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，必須加強(qiáng)反饋。一是合理的布置作業(yè)。作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，完成作業(yè)能夠鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，并且為下面的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要想對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，并且知道自己在教學(xué)活動(dòng)中的不足，必須合理的布置作業(yè)。作業(yè)一般被分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)，課堂作業(yè)是學(xué)生在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)和鞏固，課外作業(yè)則為學(xué)生提供了實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)的良好機(jī)會(huì)。所以，作業(yè)是教師和學(xué)生雙方對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢查、反饋的方法。二是完善測(cè)試的方法。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言使用能力，以適應(yīng)將來(lái)的發(fā)展。為了避免學(xué)生為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，教師不能只強(qiáng)調(diào)測(cè)試的結(jié)果，要將學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)試進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，將學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果合理的進(jìn)行整合，這樣就能使教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋更加具有真實(shí)性、客觀性以及實(shí)際性。

四、總結(jié)與體會(huì)

如今，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題，一些是來(lái)自學(xué)生自身的問(wèn)題，一些是涉及到國(guó)家的教育體制的，還有一些和教師素質(zhì)、能力有關(guān)。只有在教學(xué)過(guò)程中，不斷探索，不斷改進(jìn)，才能提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

作者：梁瑞芳單位：內(nèi)蒙古集寧師范學(xué)院

英語(yǔ)教育教學(xué)論文:農(nóng)村英語(yǔ)教育教學(xué)論文

一、學(xué)校和教師要有提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的緊迫感

不斷完善發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，在英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮教師和學(xué)生這兩個(gè)因素的積極性。在評(píng)價(jià)教師這個(gè)因素中，把對(duì)教師教育教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)放在主要地位，而把效果評(píng)價(jià)作為有力補(bǔ)充，這樣才能真正起到監(jiān)督、督促和激發(fā)的作用。讓學(xué)生參加到英語(yǔ)的教師的評(píng)價(jià)中，這更加客觀、公開(kāi)、公平、公正，符合教育這一特殊職業(yè)的特殊性質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)聽(tīng)課，評(píng)課和經(jīng)常組織教師集體聽(tīng)課、評(píng)課，一方面學(xué)校便于評(píng)價(jià)教師的實(shí)際工作表現(xiàn)，適時(shí)地獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，提高教師工作積極性，便于檢查上課過(guò)程中教師存在的問(wèn)題得以及時(shí)糾正；另一方面教師可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在農(nóng)村教師住房問(wèn)題上，學(xué)校要積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，爭(zhēng)取得到上級(jí)政府的支持，盡快解決教師最基本的生存條件，使教師能夠扎根并安心地在學(xué)校開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作。一年樹(shù)谷，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，學(xué)校在學(xué)生的英語(yǔ)教育教學(xué)上要嚴(yán)把從小抓起、從低年級(jí)抓起的做法，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)由淺入深、連續(xù)性學(xué)習(xí)，這是保障學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

這需要英語(yǔ)教師耐心做好日常學(xué)生管理工作，需要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，只要教師持之以恒，嚴(yán)格要求學(xué)生，嚴(yán)肅對(duì)待學(xué)生每一節(jié)啟蒙課，良好習(xí)慣一旦形成，學(xué)生終身受益，這對(duì)于人的成長(zhǎng)也是至關(guān)重要的。具體體現(xiàn)在，首先要培養(yǎng)學(xué)生在課前養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“溫故而知新”，由此可見(jiàn)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，才會(huì)對(duì)新知識(shí)的掌握起到至關(guān)重要的作用。然后引導(dǎo)學(xué)生在課上養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，使處于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能做到聽(tīng)一點(diǎn)就懂一點(diǎn)，聽(tīng)一點(diǎn)就會(huì)一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)提高的目的。如果只是教師一味地高談闊論，而不考慮到學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行漫無(wú)邊際的傳授知識(shí)，只會(huì)起到事倍功半的效果，只有通過(guò)因材施教，才會(huì)起到讓學(xué)生堂堂有收獲、堂堂有積累；第三就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成大膽說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不愛(ài)開(kāi)口講話，特別是用英語(yǔ)講話，是城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中普遍存在的共性問(wèn)題，而這一情況在農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中則表現(xiàn)得尤為突出，為此，教師要及時(shí)并且經(jīng)常地幫助他們排除和克服羞于啟齒、擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)的心理障礙，教師除了合理利用課堂上的有限教學(xué)時(shí)間，還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)第二課堂等輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，如英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)演講、情景展示、角色扮演、組建英語(yǔ)角、用英語(yǔ)寫(xiě)日記、定期舉行英語(yǔ)晚會(huì)等幫助學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、講英語(yǔ)、寫(xiě)英語(yǔ)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)掌握好分寸，把握好尺度，不能提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，并且允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，逐漸提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；第四是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常閱讀英語(yǔ)課內(nèi)外讀物的學(xué)習(xí)習(xí)慣，熟讀和背誦經(jīng)典課文是熟練掌握和運(yùn)用單詞、短語(yǔ)、句子最直接、最有效強(qiáng)化記憶的途徑，在缺少有效增強(qiáng)記憶教學(xué)手段的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中仍不失為一種有效教學(xué)方法；第五是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確書(shū)寫(xiě)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從正確和規(guī)范書(shū)寫(xiě)26個(gè)字母做起，大寫(xiě)的字母占幾線格，小寫(xiě)的字母占幾線格，久而久之，才能在單詞、短語(yǔ)和句子的書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)美觀、大方、工整的結(jié)果，否則一旦養(yǎng)成錯(cuò)誤的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣就很難再進(jìn)行糾正。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不單單是教會(huì)學(xué)生幾個(gè)單詞、幾個(gè)短語(yǔ)、幾個(gè)句型、幾個(gè)語(yǔ)法那么簡(jiǎn)單的事情，最根本的目的是要求教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極地求知和探索學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的基本方法，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，為今后的自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音拼讀，如何記憶單詞的能力和在特定的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法的能力等。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言門(mén)交流工具聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的結(jié)合。學(xué)校應(yīng)配合教師開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，不斷加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。通過(guò)活動(dòng)優(yōu)化組合教師隊(duì)伍，充分施展學(xué)校教師人盡其才的積極性。不斷解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件因素，特別是增加外文圖書(shū)量，添加英語(yǔ)教學(xué)硬件和軟件，充分利用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，營(yíng)造學(xué)生健康成才的必要環(huán)境，這有助于提高學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。在全體教師中尤其是英語(yǔ)教師中樹(shù)立責(zé)任心強(qiáng)、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)等模范、榜樣帶頭作用。教師要適時(shí)關(guān)心英語(yǔ)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，適當(dāng)?shù)卦谡n外給他們輔導(dǎo)，這也是提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的良好途徑。社會(huì)、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)應(yīng)形成合力，排除學(xué)生腦海中留存的讀書(shū)無(wú)用論的思想及讀書(shū)過(guò)程中經(jīng)費(fèi)短缺問(wèn)題帶來(lái)的精神負(fù)擔(dān)。要讓家長(zhǎng)和學(xué)生明確國(guó)家的義務(wù)教育及助學(xué)貸款等政策，解決家長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的后顧之憂。農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，需要從事英語(yǔ)教學(xué)的教師具備“三心”，即信心、耐心和恒心，才能實(shí)現(xiàn)“四果”，即探索、實(shí)踐、總結(jié)和提高。只有這樣，才能克服農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中存在的諸多不足，從而使農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量從根本上得到改善和提高。

二、結(jié)語(yǔ)

百年大計(jì)，教育為本。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的騰飛，城鄉(xiāng)一體化的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化人才的需求，農(nóng)村英語(yǔ)教育只有不斷更新教育思想觀念，通過(guò)多方努力，才能逐步縮小農(nóng)村與城市、國(guó)家與國(guó)際英語(yǔ)人才的差距，才能為加快建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村而努力奮斗。

作者：艾博 單位：長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院

英語(yǔ)教育教學(xué)論文:文化失語(yǔ)高校英語(yǔ)教育教學(xué)論文

一、高校英語(yǔ)教育中中國(guó)文化失語(yǔ)及其現(xiàn)狀

高校英語(yǔ)教育中中國(guó)文化失語(yǔ)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

⑴高校大學(xué)生能清楚地了解我國(guó)的物質(zhì)、精神和制度等文化的內(nèi)涵，但是卻無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，缺乏文化輸出意識(shí)，不具備文化宣傳的能力;

⑵大學(xué)英語(yǔ)教師雖然具備一定的跨文化交流的能力，但是受其教育背景的影響，其對(duì)以英美文化為首的西方文化的熟知程度超過(guò)對(duì)中國(guó)本土文化的熟知，對(duì)中國(guó)文化的了解缺乏有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師會(huì)忽略中國(guó)文化元素;

⑶我國(guó)高校使用的大學(xué)英語(yǔ)教材多數(shù)為英美人士所撰寫(xiě)，其反映出的是英美文化，極少反映出中國(guó)文化內(nèi)容。

二、解決中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的對(duì)策

1.樹(shù)立正確的語(yǔ)言文化觀

大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需樹(shù)立正確的語(yǔ)言文化觀，從而避免在跨文化交流中出現(xiàn)中國(guó)文化失語(yǔ)的現(xiàn)象，努力做到將中國(guó)傳統(tǒng)文化，如端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、中國(guó)結(jié)、春聯(lián)等本土文化，向外國(guó)友人娓娓道來(lái)，爭(zhēng)做中華民族文化的代言人，在國(guó)際上為中國(guó)文化樹(shù)立特殊形象，從而與其他國(guó)家的人進(jìn)行平等交流。從而將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的明確化，為弘揚(yáng)我國(guó)的文化精髓而努力，在中國(guó)人民與世界人民之間架起一座溝通的橋梁。在跨文化交際領(lǐng)域中，著名的專(zhuān)家賈玉新提出“文化相對(duì)主義”的觀點(diǎn)，“文化相對(duì)主義”指的是世界上任何國(guó)家的文化，都無(wú)法被當(dāng)作其他國(guó)家文化的評(píng)價(jià)參數(shù)，對(duì)于本國(guó)文化的言行，需按照自己擁有的文化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理解與批判。針對(duì)目前西方經(jīng)濟(jì)，尤其是美國(guó)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的背景下，西方人士多數(shù)存在輕視中國(guó)文化的現(xiàn)象，導(dǎo)致中國(guó)大學(xué)生產(chǎn)生民族文化自卑情緒，或者拒絕學(xué)習(xí)異域文化的偏激愛(ài)國(guó)情感。以上兩種極端文化觀，會(huì)造成一種跨文化的交際障礙，進(jìn)而造成中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象。因此，在英語(yǔ)教育中，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的文化，還要學(xué)會(huì)輸出我國(guó)的文化，自豪地向世界人民介紹我國(guó)的文化，從而提升中國(guó)的文化影響力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺(jué)

文化自覺(jué)是指生活于特定文化歷史內(nèi)的人，對(duì)其自身文化有一定的自知之明，并充分認(rèn)識(shí)到自身文化的發(fā)展歷程。大學(xué)生對(duì)于本民族文化自覺(jué)，就是體現(xiàn)在在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)本民族文化能有自我覺(jué)醒及反思。大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，需在多元文化世界中找準(zhǔn)自身位置，將中國(guó)文化與英語(yǔ)文化地結(jié)合在一起，明確傳播中國(guó)文化的方向，如愛(ài)好詩(shī)歌的同學(xué)，可將中國(guó)古詩(shī)詞與其他國(guó)家詩(shī)人的詩(shī)歌放在一起學(xué)習(xí)，用英語(yǔ)來(lái)反映中國(guó)的文化，從而培養(yǎng)大學(xué)生的民族精神和傳承本族文化的責(zé)任。

3.設(shè)計(jì)與中國(guó)文化相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)大綱

在高校英語(yǔ)教育中設(shè)計(jì)與中國(guó)文化相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)大綱，增加與中國(guó)文化相關(guān)的課文，編寫(xiě)適合我國(guó)大學(xué)生的英文版中國(guó)文化書(shū)籍，讓學(xué)生業(yè)余閱讀。在大學(xué)英語(yǔ)對(duì)英美文學(xué)進(jìn)行講解時(shí)，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)異域文學(xué)與中國(guó)文學(xué)進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流的能力。跨文化交流是建立在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的外來(lái)文化與本土文化的交流，因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，需重視本土文化的滲入學(xué)習(xí)，不能讓外語(yǔ)教學(xué)為英美文化入侵中國(guó)提供途徑。

4.選用雙向制的教學(xué)素材

在高校英語(yǔ)素材的選擇上，不能選擇全英美文化文化的教材，如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》等，需選擇雙向制的教材:一方面可選取側(cè)重于英美文化和解是文化差異性的國(guó)外文章，另一方面也可組織國(guó)內(nèi)的專(zhuān)家編寫(xiě)與中國(guó)文化、中國(guó)歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)的英譯文章。文化教育需將英美先進(jìn)文化的吸納與中國(guó)特色文化的宣揚(yáng)放在同等重要的位置，為學(xué)生搭建一個(gè)語(yǔ)言能力提升，走出中國(guó)文化失語(yǔ)困境的平臺(tái)。

5.提升教師的文化素養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要對(duì)中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象進(jìn)行深思，而且要加強(qiáng)對(duì)本土文化的學(xué)習(xí)，提升自身的文化素養(yǎng)，從而在講解英美文化的時(shí)候，與中國(guó)文化相比較，讓學(xué)生能在英語(yǔ)環(huán)境下，也能結(jié)合接受到中國(guó)文化的熏陶。另外，還能讓學(xué)生從跨文化交際的角度，理解中西方文化的異同，從而將本土文化的重要性彰顯出來(lái)。同時(shí)，在英語(yǔ)各級(jí)考試中，需將中國(guó)的文化元素納入到測(cè)試中，把中國(guó)文化融入整個(gè)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正能為我所用。中國(guó)的文化博大精深，但是學(xué)校的教學(xué)具備明顯的時(shí)限性，這給教師和學(xué)生了解中國(guó)的文化知識(shí)，并用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化等帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。因此，高校英語(yǔ)教師除了利用課堂時(shí)間學(xué)習(xí)中國(guó)的文化及運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化外，還需利用其業(yè)余時(shí)間，學(xué)習(xí)和積累中國(guó)文化知識(shí)，從而更好地掌握中國(guó)文化。

6.優(yōu)化教學(xué)方法

教師需充分利用英語(yǔ)課堂這個(gè)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境。除了課堂的講解時(shí)，需為其提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如教師可創(chuàng)造英語(yǔ)角，邀請(qǐng)校內(nèi)外的國(guó)際友人與學(xué)生進(jìn)行交流，不但能提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，而且能讓學(xué)生向其宣揚(yáng)中國(guó)文化，增加其民族自豪感。另外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)文學(xué)作品、時(shí)事政治等進(jìn)行分析，并為學(xué)生推薦較好的英文報(bào)刊、英美的社會(huì)習(xí)俗和文化背景等知識(shí)，并讓學(xué)生在閱讀后，與中國(guó)的政治文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)時(shí)事等進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)中西方文化差異的了解。另外，教師還可運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放《功夫》、《藏龍臥虎》等雙音字幕的中國(guó)電影，讓其熟悉中國(guó)文化的音譯法。面對(duì)日新月異的科技發(fā)展，多種文化共存已經(jīng)成為世界文化發(fā)展的主流，我國(guó)高校英語(yǔ)教師和學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)以英美文化為主的西方先進(jìn)文化的同時(shí)，也需將我國(guó)的文化(如京劇、古詩(shī)詞、四大名著、歷史文化遺物等)，向世界人民傳播，從而提高我國(guó)在世界人民心中的地位。在高校英語(yǔ)教育中納入中國(guó)文化，可讓學(xué)生變成中國(guó)文化的代言人，用英語(yǔ)向全世界人民介紹中國(guó)幾千年的文化，從而宣傳中華民族的形象，樹(shù)立民族自豪感和自信心，讓學(xué)生能在交際中實(shí)現(xiàn)平等交流。

作者：陶霄

英語(yǔ)教育教學(xué)論文:中職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育教學(xué)論文

一、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)

（一）反復(fù)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生記憶

詞匯很難記住，許多學(xué)生為此而煩惱。重復(fù)記憶法是一種簡(jiǎn)單而有效的方法。重復(fù)記憶法，是把所記憶的內(nèi)容連續(xù)重復(fù)或間隔一定時(shí)間后再重復(fù)學(xué)習(xí)一次，經(jīng)過(guò)多次重復(fù)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期記憶的方法。教師可運(yùn)用重復(fù)記憶法，指導(dǎo)學(xué)生記憶。在教學(xué)過(guò)程中，不要強(qiáng)求學(xué)生記住課文中出現(xiàn)的所有專(zhuān)業(yè)詞匯，而是要針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際需求有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)。中職學(xué)生的就業(yè)崗位大都在外資、合資企業(yè)的生產(chǎn)一線，需要運(yùn)用掌握的都是一些基本的、常見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)詞匯，如electricity(電)、resistor(電阻)、voltage(電壓)、current(電流)、integratedcircuit(IC集成電路)、diode(二極管)等，對(duì)于這些出現(xiàn)頻率高、常見(jiàn)常用的單詞必須重復(fù)地強(qiáng)化記憶。教師在授課中，可運(yùn)用重復(fù)記憶的方法，注意在課前復(fù)習(xí)和作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、競(jìng)賽等方式增強(qiáng)學(xué)生記憶。這種反復(fù)練習(xí)的基本方法，看似機(jī)械呆板，但是對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是效果顯著。同時(shí)，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的過(guò)程中，因?yàn)閮?nèi)容與專(zhuān)業(yè)緊密相聯(lián)，又鞏固了專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（二）改變方法，提高學(xué)習(xí)興趣

過(guò)多重復(fù)會(huì)引起學(xué)生的反感，影響學(xué)生的積極性。為了避免這種問(wèn)題，教師可以調(diào)整、改變教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，制作教學(xué)卡片，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象化表現(xiàn)，讓學(xué)生在通過(guò)大量的圖示和專(zhuān)業(yè)情境中感知、模仿、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和句子。以circuit(電路)為例，卡片的一面為英語(yǔ)單詞，另一面繪有簡(jiǎn)單的電路圖，而電路圖可以繪制串聯(lián)電路、并聯(lián)電路兩種。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)該單詞時(shí)，可以對(duì)照卡片，而且在后面課程中學(xué)習(xí)到seriescircuit(串聯(lián)電路)、parallelcircui(并聯(lián)電路)時(shí)，還可以再次使用該卡片。這種簡(jiǎn)單、直觀，甚至看似低級(jí)的教學(xué)方式，卻非常適合英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、注意力不太集中的中職學(xué)生，收到了良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，如果能充分地使用多媒體教學(xué)方式，效果將更加顯著。在多媒體課件中，我們可以加入豐富的圖片，以及各種常見(jiàn)的元器件、電路圖，還可以將所學(xué)單詞配以標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，將枯燥的單詞記憶立體化、形象化，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，縮短學(xué)生的記憶時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的記憶程度。

二、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章的理解和翻譯

（一）專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章的理解

要想對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章進(jìn)行迅速和的理解，就要求學(xué)生既對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)有一定的掌握，還要具有一定的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)。因而在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⑴c課文內(nèi)容有關(guān)的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)進(jìn)行介紹。如講解課文DiodesandDiodeCircuit(二極管和二極管電路)時(shí)，首先可以和學(xué)生一起回顧二極管的構(gòu)造、特性、種類(lèi)，以及在電路中的作用，并介紹幾種簡(jiǎn)單的二極管電路。通過(guò)這些內(nèi)容的介紹，學(xué)生既可以回顧復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能盡快理解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課文，提高學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)的水平。

（二）專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章的翻譯

簡(jiǎn)單地講，翻譯就是將英文地用中文表達(dá)出來(lái)。英文翻譯的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)就是要忠實(shí)于原文所要表達(dá)的思想，尤其是對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的翻譯，更加要求、通俗易懂。這就要求翻譯者既要有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，還要有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。中職學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)普遍較差，教師對(duì)學(xué)生的翻譯能力不能作過(guò)高、過(guò)難的要求，否則既不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，又會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要把教學(xué)重點(diǎn)放在重要語(yǔ)法知識(shí)和常見(jiàn)詞組的講解上。學(xué)生掌握了基本語(yǔ)法后，教師可先引領(lǐng)他們進(jìn)行重點(diǎn)句子的翻譯，再由句子擴(kuò)展到段落，逐步提高要求。對(duì)一些簡(jiǎn)單易懂的段落，可以先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的翻譯練習(xí)，只要基本意思表達(dá)，就要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，待學(xué)生樹(shù)立信心、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后，再逐漸加大翻譯內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性和難度。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作為中職學(xué)校新開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)技能型人才等方面表現(xiàn)出了越來(lái)越重要的作用。因此，我們應(yīng)該重視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，改革英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，研究專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程培養(yǎng)職業(yè)能力，提高學(xué)生基本素質(zhì)。

英語(yǔ)教育教學(xué)論文:中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)論文

一、多種教學(xué)方法交替使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

要靈活變通教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與愿望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)思維能力。除此以外，教師還要設(shè)法激起學(xué)生的求知欲、建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生的求知欲強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣就濃厚。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來(lái)，在教學(xué)中巧妙地預(yù)設(shè)疑問(wèn)，避實(shí)就虛地設(shè)置懸念，這樣就可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用也務(wù)必要發(fā)揮。教師要盡一切努力和全體學(xué)生共同創(chuàng)造和諧而又高效的課堂教學(xué)氛圍，這有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。靈活采用多種教學(xué)方法，促使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，有助于學(xué)生吸收知識(shí)以及形成良好的自學(xué)能力。

二、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

高中階段的英語(yǔ)教材不僅增加了內(nèi)容，加深了難度，而且也增加了很多知識(shí)點(diǎn)。這一切必然提高對(duì)學(xué)生的要求，即學(xué)生要具備較高的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，在初始階段的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師應(yīng)想方設(shè)法使課堂活動(dòng)生動(dòng)有趣，要結(jié)合實(shí)際有計(jì)劃、有步驟地教給學(xué)生一些切實(shí)可行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。如怎樣做到課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽(tīng)課、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、精選課后作業(yè)、歸納總結(jié)五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如何掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，如何閱讀與理解語(yǔ)境語(yǔ)篇，如何提高學(xué)習(xí)效率等；又比如指導(dǎo)學(xué)生建立難題和錯(cuò)題集，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，以減少知識(shí)的漏洞，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，同時(shí)教師要及時(shí)幫助學(xué)生排疑解惑。

三、注重課堂教學(xué)，搞好初高中學(xué)習(xí)的銜接

高中英語(yǔ)教學(xué)要立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層教學(xué)。教師要教育學(xué)生重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師在傳授新知識(shí)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)巧妙聯(lián)系起來(lái)，注意復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)，對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)要特別加以分析、比較和區(qū)別。這樣可達(dá)到溫故知新、溫故探新的效果。

四、幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，從初中到高中是一次巨大的飛躍。有的學(xué)生在初中階段特別是初三階段學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，到了高一思想就一下放松了，覺(jué)得該歇一歇了。還有些學(xué)生認(rèn)為自己在初中時(shí)英語(yǔ)學(xué)得就不大好，而高中階段的英語(yǔ)內(nèi)容增加、難度加大，有畏懼心理，進(jìn)而對(duì)自己沒(méi)有信心。因此，教師首先要幫助高一新生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，排除他們對(duì)英語(yǔ)的畏難心理。要讓學(xué)生明白高一年級(jí)是整個(gè)高中階段的最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的階段，決不能掉以輕心。同時(shí)告訴他們高中英語(yǔ)并不像他們所想的那么難，有些知識(shí)點(diǎn)初中時(shí)也接觸過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)，高中時(shí)只不過(guò)是進(jìn)一步系統(tǒng)地歸納總結(jié)而已。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立把英語(yǔ)學(xué)好的信心，要知道“世上無(wú)難事，只怕有心人”，只要努力了，就一定能把英語(yǔ)學(xué)好。，教師還要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，以克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。

作者：甘寧 單位：安徽省霍邱縣姚李職業(yè)高級(jí)中學(xué)

英語(yǔ)教育教學(xué)論文:英語(yǔ)教育教學(xué)的智慧

摘要:從教十多年來(lái),接觸并使用過(guò)很多的教學(xué)方法。可謂教無(wú)定法。不同的學(xué)校,不同的學(xué)生,不同的授課內(nèi)容,就要使用不同的方法。每種方法都有利有弊,可以說(shuō)沒(méi)有一種教學(xué)方式方法可以適合所有的學(xué)生和所有的課堂。總之英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提高,方法是多種多樣的,可謂智者見(jiàn)智,仁者見(jiàn)仁,下面我就結(jié)合多年來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)上的實(shí)踐,談一談自己的一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)數(shù)學(xué) 興趣 效率

1 激發(fā)興趣,提高效率

一位教育家在一書(shū)中這樣寫(xiě)道:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”我認(rèn)為教師只有以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)內(nèi)容感染和吸引學(xué)生,才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

記單詞詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)的工作,也是最重要的工作。而學(xué)生感到最困難的恰恰就是單詞詞匯了。這就需要我們想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)記英語(yǔ)單詞感興趣。

記單詞是十分枯燥的,如果我們簡(jiǎn)單地把幾十個(gè)單詞拋給學(xué)生,規(guī)定用多少時(shí)間給我記下來(lái)。學(xué)生一定會(huì)非常反感,效果就可想而知了。相反,如果我們能夠給學(xué)生醞造一個(gè)非常寬松的愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在玩中學(xué),在游戲中記的話,學(xué)生就會(huì)輕而易舉地把記音標(biāo)和單詞的任務(wù)完成了。

1.1 指物記單詞 這種記憶方法就是利用了就地取材的原則,一切皆為我所用,不必為教具發(fā)愁。方便實(shí)用,學(xué)生頗感興趣,而且還能加深他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。有時(shí),我就順手拿起學(xué)生的書(shū)包對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們知道嗎?李明的這個(gè)書(shū)包里面的東西,看一看誰(shuí)能把他們認(rèn)出來(lái)”接著我就依次取出了文具盒、鉛筆、鋼筆、書(shū)、橡皮、直尺、卷筆刀、字典筆記本……我取一樣學(xué)生就說(shuō)出一個(gè)單詞。

1.2 比賽記單詞 有時(shí)我就以比賽的形式讓他們來(lái)記單詞。采取寫(xiě)出自己家里的電話號(hào)碼、手機(jī)號(hào)碼、車(chē)牌號(hào)以及學(xué)號(hào)等的比賽形式讓學(xué)生記住了本來(lái)枯燥無(wú)味的數(shù)字。

1.3 單詞接龍 在電視節(jié)目上我們經(jīng)常看到成語(yǔ)接龍比賽,每一位參賽選手注意力都高度集中,想出更多的詞語(yǔ)供選擇,這時(shí)的大腦處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài),同時(shí)也是記憶力好的時(shí)候。所以,如果遇到單詞多而且難的單元,我就采用單詞接龍的方法來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞。有時(shí)候復(fù)習(xí)時(shí)也偶爾采用,效果特別好,而且學(xué)生很感興趣。

2 培養(yǎng)習(xí)慣,強(qiáng)化能力

我國(guó)著名作家巴金說(shuō)得好:“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始。”學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ),就要學(xué)好英語(yǔ)的五大技能。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)習(xí)慣歸納起來(lái)就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.1 聽(tīng)的習(xí)慣 一位語(yǔ)言專(zhuān)家說(shuō)過(guò)“掌握一種語(yǔ)言,首先是聽(tīng)懂”。可見(jiàn)“聽(tīng)”是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際最重要的手段之一,也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)使用最廣泛的手段之一。現(xiàn)實(shí)生活中很多現(xiàn)象也說(shuō)明聽(tīng)力差的人語(yǔ)言表達(dá)能力也不會(huì)好到哪里去。比如聾和啞往往就是相連的。光靠初三這兩個(gè)月是不行的,所以我從初一的時(shí)候起每節(jié)課都要進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練,聽(tīng)力訓(xùn)練的單詞記得多,聽(tīng)力也就不怕了。另外就是聽(tīng)寫(xiě)課文,這也是一個(gè)很有效的練習(xí)聽(tīng)力的一個(gè)好方法。

2.2 說(shuō)和朗讀的習(xí)慣 我們最怕的就是“啞巴英語(yǔ)”,因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生大部分性格內(nèi)向、靦腆有一種不愿積極參與的心理障礙,而且害怕出錯(cuò),這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言較大的障礙,要排除這種心理障礙只有認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)和朗讀的習(xí)慣。語(yǔ)言這東西,讀比寫(xiě)還重要,比如一個(gè)兩三歲的小孩,他雖然寫(xiě)不出幾個(gè)字,但他能基本掌握語(yǔ)言的表達(dá)功能,比較自由的交流。這就是讀起了很重要的作用。

俗語(yǔ)說(shuō):“拳不離手,曲不離口。”拳師每天要練拳,歌手每天要練嗓子。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)也要堅(jiān)持朗讀英語(yǔ),只要每天堅(jiān)持朗讀英語(yǔ),只要每天堅(jiān)持朗讀三四十分鐘,持之以恒,就能使舌頭聽(tīng)從大腦的指揮,說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)。

另外,大量的、的朗讀能夠促進(jìn)聽(tīng)力和口語(yǔ)的進(jìn)一步完善而廣泛的朗讀更能充分提高閱讀和寫(xiě)作水平。這也是我上高中時(shí)的親身經(jīng)歷。之所以我現(xiàn)在吃英語(yǔ)這門(mén)飯,就是因?yàn)槲疑细咧袝r(shí)每天早上堅(jiān)持讀半個(gè)小時(shí)的英語(yǔ),英語(yǔ)才成了我最強(qiáng)項(xiàng)。

2.3 培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣 俗話說(shuō),“好記性不如爛筆頭”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須以聽(tīng)和讀為前提,但要真正掌握英語(yǔ),形成綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力,僅靠聽(tīng)和讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)來(lái)檢驗(yàn)和促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力的形成。

在我國(guó)以往的英語(yǔ)教學(xué)中,“啞巴英語(yǔ)”可謂人所共知的現(xiàn)象,比如許多畢業(yè)大學(xué)生畢業(yè)以后,都拿到了英語(yǔ)6級(jí)甚至是8級(jí),但到了工作當(dāng)中無(wú)法和外國(guó)人正常交流。而這些年來(lái)隨著聽(tīng),說(shuō)不斷受到重視,筆頭工夫,尤其是寫(xiě)作成了學(xué)生的難題。所以從初一及時(shí)個(gè)學(xué)期起就特別重視寫(xiě)作能力的訓(xùn)練,每天都要學(xué)生寫(xiě)幾句話,到初三寫(xiě)整篇的文章。原來(lái)學(xué)生寫(xiě)一次作文,老師都需要一詞一句的改上幾天,但最終效果不是太好,還是要讓學(xué)生多寫(xiě)多練,才能提高學(xué)生的作文水平。

3 鼓勵(lì)賞識(shí)的力量無(wú)窮盡

俗話說(shuō),良言一句三冬暖,誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)好話,表?yè)P(yáng)的話。有利與學(xué)生成長(zhǎng)的好聽(tīng)的話,老師一點(diǎn)也不要吝嗇。不經(jīng)意的一句表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),一句真心的關(guān)懷,一個(gè)真誠(chéng)的眼神,一句善意的面帶微笑的責(zé)備,也許能給學(xué)生徹夜難眠的欣喜,也許能成為學(xué)生化悲痛為力量的催化劑,也許是學(xué)生一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我們學(xué)校有一個(gè)不成文的規(guī)定:英語(yǔ)每天早上都要默寫(xiě)。不管默寫(xiě)多還是少,滿分都是100。為了嚴(yán)格要求學(xué)生,都是95分過(guò)關(guān),也就是說(shuō)錯(cuò)三個(gè)以下過(guò)關(guān),否則就不過(guò)關(guān)。但是我們班有幾個(gè)孩子比較薄弱,別說(shuō)95分過(guò)關(guān),就是65分他們幾個(gè)也過(guò)不了關(guān)。

于是我就給他們降低標(biāo)準(zhǔn),比如今天默寫(xiě)對(duì)一個(gè),就批一個(gè)“好”字,明天能默寫(xiě)對(duì)兩個(gè),我就給他們批一個(gè)“進(jìn)步很大,加油!”好學(xué)生一樣也需要表?yè)P(yáng)。如果是經(jīng)常默寫(xiě)滿分的同學(xué),我就會(huì)這樣批“你的水平就是的,你太棒了!”尤其是初三學(xué)生的心里壓力已經(jīng)夠大的了,老師不應(yīng)該再有恨鐵不成鋼的言語(yǔ)和做法,給學(xué)生沉重的思想包袱,這時(shí)好的老師是能給學(xué)生減壓的老師,這樣的老師才是學(xué)生心目中的良師益友。

所以,在平時(shí)的教學(xué)中我經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō):“中考的題目不難,所有的題目都是我們平時(shí)做過(guò)的見(jiàn)過(guò)的。”這時(shí),學(xué)生聽(tīng)了我的話后都會(huì)開(kāi)心的笑起來(lái)。所有的壓力都煙消云散了。同時(shí),平時(shí)考試的題目不要太難,這樣會(huì)給 學(xué)生更多的成功體驗(yàn),也是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)。

英語(yǔ)教育教學(xué)論文:分析英語(yǔ)教育教學(xué)和創(chuàng)新教育

發(fā)展是素質(zhì)教育的基本要求,新課改之后的英語(yǔ)教育要求我們注意學(xué)生的自主能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是教學(xué)的最終目的,對(duì)陳舊的教學(xué)方法與理念進(jìn)行改革是目前英語(yǔ)教育的迫切需要,本文就英語(yǔ)的教學(xué)與創(chuàng)新教育做出詳細(xì)分析闡述。

創(chuàng)新是一個(gè)名族的靈魂,是社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步的基本動(dòng)力。長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生只會(huì)“讀死書(shū)”不會(huì)“讀書(shū)”,實(shí)踐能力更是缺乏,新課改頒布后,我們可以清楚地發(fā)現(xiàn),教育是發(fā)掘與強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造潛力,帶領(lǐng)學(xué)生激發(fā)其創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、自主能動(dòng)性。簡(jiǎn)言概述:以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),是教育的方向與根本。

一、英語(yǔ)創(chuàng)新教育

英語(yǔ)創(chuàng)新教育是目前英語(yǔ)教學(xué)的主題方向,我國(guó)的母語(yǔ)是漢語(yǔ),接受另外一門(mén)語(yǔ)言并運(yùn)用是比較難的,因此,我們必須在英語(yǔ)教育中采用一些新的方法,新的技巧。英語(yǔ)創(chuàng)新教育包含以下幾個(gè)基本特征:全體性、性、創(chuàng)新性。

1、全體性 全體性是指英語(yǔ)創(chuàng)新教育的對(duì)象,對(duì)象是每一個(gè)學(xué)生,不是單獨(dú)的個(gè)體。我們?cè)诮逃倪^(guò)程中對(duì)全體的學(xué)生進(jìn)行教育才能獲得更多的創(chuàng)造才能,才能激發(fā)更多的創(chuàng)造精神。因此英語(yǔ)創(chuàng)新教育的對(duì)象不是精英式教育,是的大眾教育。

2、性 性是指英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)的綜合素質(zhì),并不是針對(duì)英語(yǔ)的考試成績(jī)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)聽(tīng)力等等單一方面,是對(duì)英語(yǔ)教育的綜合;也可以這樣理解,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)的傳授與語(yǔ)言技能訓(xùn)練的過(guò)程中,要注意智力因素與非智力因素的開(kāi)發(fā),要與其他學(xué)科進(jìn)行滲透,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新才能。

3、創(chuàng)新性 創(chuàng)新性是指創(chuàng)新教育的目的,其目的是培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的綜合型素質(zhì)人才。一個(gè)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí),其帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)也不會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)。所以作為一名英語(yǔ)老師要大膽地對(duì)教育進(jìn)行創(chuàng)新,教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各個(gè)方面的創(chuàng)新,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的教育課堂,掌握創(chuàng)新能力。

二、英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)教師課本、學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí),老師大部分時(shí)間是在研究課本的語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、成分、大綱等等,學(xué)生最多的時(shí)間是在讀、寫(xiě)、背、聽(tīng)、練習(xí),這嚴(yán)重的限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,嚴(yán)重的抑制了學(xué)生的創(chuàng)新潛能成長(zhǎng),下面就從幾個(gè)方面進(jìn)行闡述英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新。

1、培養(yǎng)學(xué)生敢于問(wèn)問(wèn)題、敢于質(zhì)疑的能力 孔子說(shuō)過(guò)“學(xué)貴于疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,學(xué)會(huì)質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),沒(méi)有質(zhì)疑就不會(huì)出現(xiàn)牛頓定律,沒(méi)有質(zhì)疑就不會(huì)出現(xiàn)勾股定理,有了疑問(wèn)才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,有了動(dòng)力才會(huì)學(xué)習(xí),如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)?這是關(guān)鍵。

2、帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要良好地學(xué)習(xí)環(huán)境,當(dāng)我們出生的時(shí)候便沉浸在漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中,因此,我們會(huì)覺(jué)得漢語(yǔ)是好學(xué)的語(yǔ)言,是好用的語(yǔ)言。語(yǔ)言在生活、生產(chǎn)中產(chǎn)生,在生活、生產(chǎn)中應(yīng)用實(shí)踐,因此,合理的設(shè)計(jì)課堂內(nèi)外的活動(dòng),要求學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)完成一項(xiàng)任務(wù)。

3、實(shí)施課堂教學(xué)創(chuàng)新 課堂是學(xué)生接受英語(yǔ)內(nèi)容的最主要途徑,也是學(xué)生質(zhì)疑、解惑的地方。只有高效的課堂才能夠取得良好地教學(xué)效果,在教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)實(shí)際情況來(lái)改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法、課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。從社會(huì)的角度來(lái)講,社會(huì)要求學(xué)生學(xué)會(huì)前人的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí),但是更多的時(shí)候需要學(xué)生推陳出新,教師必須把握好教學(xué)內(nèi)容與方式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)與方法的同時(shí),保持創(chuàng)新的精神,以便實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

4、建立良好的師生關(guān)系 體罰學(xué)生的現(xiàn)象在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)比較少了,但是在很多的教學(xué)地方還是存在變相的體罰學(xué)生,由此讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生畏懼的情緒,學(xué)生極其容易將這種情緒帶入到學(xué)習(xí)中,會(huì)因?yàn)閷?duì)老師的畏懼而產(chǎn)生厭煩情緒,對(duì)老師所教授的課程也報(bào)以否認(rèn)的態(tài)度,無(wú)法真正的學(xué)習(xí)。同時(shí),英語(yǔ)是與我們母語(yǔ)不同的一門(mén)語(yǔ)言,很多學(xué)生從各種渠道聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)難學(xué),也會(huì)出現(xiàn)一定的畏懼心理。

5、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與協(xié)作精神 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師在教授的過(guò)程中必須要注意學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生有更多地時(shí)間、更多地空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考,達(dá)到學(xué)生自主探究,獨(dú)自創(chuàng)新的目的。在課堂上我們可以讓一位同學(xué)提出一個(gè)關(guān)于本節(jié)課所講內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題,然后由下一位同學(xué)回答,該同學(xué)回答正確之后可以向下一個(gè)同學(xué)或者老師提出一個(gè)關(guān)于本節(jié)課所講內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題,沒(méi)有回答正確的同學(xué)喪失提問(wèn)題的權(quán)利,這樣會(huì)讓學(xué)生思考關(guān)于本節(jié)課內(nèi)容的問(wèn)題,達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的,還能夠提高學(xué)生的參與意識(shí)與協(xié)作能力。

6、教師要不斷完善自我 領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí),其領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)也不會(huì)存在創(chuàng)新意識(shí),雖然這句話太過(guò)于肯定,但是不否認(rèn)其內(nèi)在道理。教師是教育改革的主要實(shí)踐者,他們對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)是最為深刻的,也是最有資格發(fā)言的參與者,其對(duì)于教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)程度與理解程度,直接關(guān)乎著教育改革的成敗。

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的一代新人,首當(dāng)其沖的教師的觀念轉(zhuǎn)變,只有樹(shù)立了與課程改革相應(yīng)的教學(xué)觀念與策略,才能進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué),創(chuàng)新教育。再者是教學(xué)內(nèi)容、模式、方法等的改變。將兩者在實(shí)踐中進(jìn)行結(jié)合,不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,才能更好的進(jìn)行英語(yǔ)創(chuàng)新式教學(xué)與創(chuàng)新式教育。

英語(yǔ)教育教學(xué)論文:論初中英語(yǔ)教育教學(xué)中的語(yǔ)法教育論文

摘要:語(yǔ)法教育是英語(yǔ)教育教學(xué)中不可或缺的,是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是語(yǔ)言表達(dá)的前提條件,但是在英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中,語(yǔ)法教育要是被過(guò)分的,不僅僅不會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)起到推動(dòng)作用,反而會(huì)影響到英語(yǔ)教育教學(xué)效率的提升。本文對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的地位以及變遷進(jìn)行了分析,探討了初中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)原則,重新定位了初中英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué),期望能夠?qū)ξ覈?guó)初中英語(yǔ)教育教學(xué)起到一定的借鑒。

關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ),語(yǔ)法,深思

英語(yǔ)語(yǔ)法教育在我國(guó)初中英語(yǔ)教育教學(xué)中占據(jù)的地位,我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中最為的。教師在課堂上的主要教學(xué)任務(wù)是分析教材中的句子結(jié)構(gòu),挖掘短語(yǔ)、慣用法以及詞匯用法等語(yǔ)言點(diǎn),講解它們的使用法則,然后讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的操練。為了讓學(xué)生更好地理解課文,教師還常常將文章逐詞逐句地譯成漢語(yǔ)。一篇課文上完后,學(xué)生們只掌握了一些語(yǔ)法條目及語(yǔ)言點(diǎn),而對(duì)文章的主旨、作者的意圖等理由則不作深層次的深思。然而這種教育教學(xué)模式在上世紀(jì)末發(fā)生了變化,英語(yǔ)語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的地位下降,英語(yǔ)教育教學(xué)策略的創(chuàng)新層出不群。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的目前狀況

初中英語(yǔ)教育教學(xué)已經(jīng)確定了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,而最終的培養(yǎng)目標(biāo)也變成了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,在教育教學(xué)模式方面發(fā)生了重大的變化。目前英語(yǔ)教學(xué)中的變成了聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練,課堂上的小組討論、結(jié)對(duì)子等課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)較好的運(yùn)用。然而,不少英語(yǔ)教師卻把語(yǔ)法等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)放在可有可無(wú)的位置,根本不進(jìn)行語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。在一所學(xué)校,只要某位老師談到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué),就會(huì)有人說(shuō)該教師的教學(xué)觀念陳舊;誰(shuí)要是在教學(xué)中上了語(yǔ)法課,就會(huì)有人說(shuō)該教師的教學(xué)策略落后。語(yǔ)法教學(xué)在有些學(xué)校已經(jīng)教學(xué)觀念落后的代名

詞。

初中英語(yǔ)教育教學(xué)中教學(xué)方式和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變并不代表英語(yǔ)語(yǔ)法在英語(yǔ)教育教學(xué)中不,過(guò)分的淡化英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升將會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。如果過(guò)分的淡化英語(yǔ)語(yǔ)法教育,那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)綜合能力的提升過(guò)程中發(fā)生低級(jí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤,反而對(duì)學(xué)生綜合能力的提升產(chǎn)生阻礙性的作用。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的重新定位

語(yǔ)法教學(xué)的淡化并不是的摒棄語(yǔ)法教學(xué),在初中英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)新模式下,如何重新定位語(yǔ)法教育教學(xué)的性和角色,就我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)中最為的內(nèi)容和難點(diǎn)之一。

1.語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)

英語(yǔ)教學(xué)中,語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ),其目的是為了推動(dòng)學(xué)生能夠更好的運(yùn)用英語(yǔ),如果學(xué)生不能掌握一般的英語(yǔ)語(yǔ)法,那么學(xué)生在英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)說(shuō)中就會(huì)十分困難。初中學(xué)生只有在英語(yǔ)課堂上以及學(xué)校開(kāi)展的英語(yǔ)活動(dòng)中才能有機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)語(yǔ)言,多數(shù)時(shí)間并不處在良好的語(yǔ)言環(huán)境中。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)在許多方面還英語(yǔ)語(yǔ)法作支撐。正確的語(yǔ)法概念是他們自學(xué)英語(yǔ)的拐杖,有了牢固的語(yǔ)法知識(shí),他們就可以去判斷所使用的語(yǔ)言形式正確與否,并有助于形成正確的語(yǔ)感。因此,在新課標(biāo)實(shí)行之時(shí),有必要重新認(rèn)識(shí)并確定英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位。

2.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)推動(dòng)了對(duì)文化的理解

英語(yǔ)表達(dá)方式與漢語(yǔ)表達(dá)方式之間存在很大的差距,而目前我國(guó)初中學(xué)生在英語(yǔ)的使用方面面對(duì)的較大理由就是表達(dá)方式的轉(zhuǎn)變,“漢語(yǔ)式”的英語(yǔ)表達(dá)方式層出不群,其主要的理由就是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言表達(dá)方式的不了解。文化之間的隔閡是我國(guó)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的較大障礙,因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解就英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比不可少的,決定英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵因素。

而要了解英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言表達(dá)的方式和邏輯,就加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí),英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí),掌握英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言的表達(dá)方式和表達(dá)習(xí)慣,能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解,進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提升。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中,教師一定要對(duì)語(yǔ)法教育教學(xué)引起一定的,在新的教學(xué)方式和教學(xué)模式中,合理使用語(yǔ)法教學(xué)來(lái)提升真?zhèn)€英語(yǔ)教學(xué)的效率和效果。

3.語(yǔ)法學(xué)習(xí)是提高英語(yǔ)綜合能力的前提條件

在現(xiàn)代初中英語(yǔ)教學(xué)中,讀、寫(xiě)、聽(tīng)是教學(xué)的主要內(nèi)容,其目的是讓學(xué)生能夠閱讀英語(yǔ)文章,聽(tīng)懂英語(yǔ)表達(dá),在生活中使用英語(yǔ)進(jìn)行交流,而這些目的要實(shí)現(xiàn)就掌握一定的語(yǔ)法知識(shí),否則英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的差異就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)入誤區(qū),進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升產(chǎn)生負(fù)面的影響。

小結(jié):英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中,英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是為整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)的,英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)模式和方式的轉(zhuǎn)變不代表英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不。初中英

英語(yǔ)教育教學(xué)論文:英語(yǔ)教育教學(xué)觀之淺談

一、更新教學(xué)理念,關(guān)注動(dòng)態(tài)過(guò)程

行動(dòng)離不開(kāi)理念的引領(lǐng)和指導(dǎo)。新課程要求我們廣大中職英語(yǔ)教師在落實(shí)課改的行動(dòng)中,必須從學(xué)習(xí)新課程思想,更新教育教學(xué)理念開(kāi)始,以先進(jìn)理論武裝頭腦,以先進(jìn)思想指導(dǎo)行為,以先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)解決困難,以先進(jìn)案例激發(fā)動(dòng)力。然而與普通高中英語(yǔ)教育不同的是,中職英語(yǔ)教育的根本目標(biāo)取向在于“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以活動(dòng)為抓手,以發(fā)展為根本”,我們必須基于這一目標(biāo)不斷地更新教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,將課改行動(dòng)貫徹落實(shí)于平日課堂教學(xué)行為的點(diǎn)滴之中,尤其應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程,及時(shí)把握機(jī)會(huì),合理捕捉細(xì)節(jié),努力挖掘資源,巧妙滲透新課程教育思想和教學(xué)行為,真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生本位”的目標(biāo)追求。例如教學(xué)《What’stheweatherlike?》一單元第二課時(shí),本課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)對(duì)話,進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,在操練環(huán)節(jié)我讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)天天氣情況,利用本課所學(xué)單詞和句型,自編一個(gè)情景對(duì)話,鼓勵(lì)用上以前所學(xué)的詞匯和引入自己的想法,這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言,還及時(shí)把握了對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過(guò)程,有利于課堂教學(xué)的適時(shí)調(diào)控。

二、培養(yǎng)自學(xué)能力,著眼終身發(fā)展

在中職教育課程體系中,英語(yǔ)屬于一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,由于教育性質(zhì)、動(dòng)機(jī)和目的的局限,許多時(shí)候英語(yǔ)學(xué)科不得不為學(xué)生所修專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程讓路,這是一種無(wú)奈的現(xiàn)實(shí),作為教師必須正確地面對(duì)和接受。因此,中職學(xué)校的學(xué)生在校用以學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間相對(duì)少了很多,如果只是利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間去鉆研英語(yǔ),尋找突破,那勢(shì)必比登天還難,我們不得不引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生利用更多的課外時(shí)間去學(xué)習(xí)英語(yǔ),這需要學(xué)生具備一種較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)會(huì)爭(zhēng)取和利用閑暇時(shí)間不斷補(bǔ)給新知識(shí)、新技能和新方法,不斷地提高自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng),為學(xué)生的終身英語(yǔ)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。正如古人所云“:授之以魚(yú),不如授之以漁。”例如教學(xué)《ThanksgivingDinner》,本課教學(xué)重點(diǎn)之一是掌握much和many,alittle和afew,some和any的區(qū)別,對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在小學(xué)和初中階段應(yīng)該有所接觸,于是課上我嘗試讓學(xué)生自主探究這三組詞的特征和用法,然后分小組進(jìn)行自學(xué)情況的匯報(bào)交流,由我進(jìn)行歸納和提示,以上過(guò)程不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí),還很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,在日后的教學(xué)中只要學(xué)生能夠辦到的,教師堅(jiān)決不要干預(yù),大膽放手任其發(fā)揮,必然能夠收獲驚喜。

三、注重語(yǔ)言運(yùn)用,彰顯學(xué)科價(jià)值

語(yǔ)言的本質(zhì)特征是工具性、交際性和實(shí)踐性,因此,語(yǔ)言學(xué)習(xí)在注重知識(shí)積累的同時(shí),更應(yīng)注重實(shí)踐運(yùn)用。在中職英語(yǔ)課堂上,教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)靜為動(dòng),化繁為簡(jiǎn),少講精練,以活動(dòng)開(kāi)展為載體,以語(yǔ)言運(yùn)用為目的,貫徹落實(shí)“學(xué)用合一”的教學(xué)原則,努力挖掘現(xiàn)有的教育資源,大力開(kāi)辟?gòu)V泛的教學(xué)渠道,積極營(yíng)造鮮活逼真的課堂情境,不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。同時(shí),中職學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差的客觀現(xiàn)狀,更要求我們教師的課堂教學(xué)必須注重方式方法的轉(zhuǎn)變,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,注重因材施教,以本為本,以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展為抓手,力求所有學(xué)生均能在原有語(yǔ)言基礎(chǔ)上得到不同程度的提高,從而體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科的教育價(jià)值。例如教學(xué)《Meetingnewpepole》,新授完畢后我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境:假如劉翔來(lái)到我們班,你會(huì)如何與他問(wèn)候交談呢?自己和同桌準(zhǔn)備準(zhǔn)備,一會(huì)兒我們來(lái)交流。情境的創(chuàng)設(shè)旨在促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用,發(fā)揮出語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)有的價(jià)值。

總之,中職英語(yǔ)教育改革仍然處于摸索和探究階段,面臨的困難也是客觀存在的,但是只要英語(yǔ)教師善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),敢于嘗試開(kāi)拓創(chuàng)新,樂(lè)于辛勤付出,樂(lè)于奉獻(xiàn),以科學(xué)的教育觀指導(dǎo)自身的教學(xué)行為,必能為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展和滿足學(xué)生的未來(lái)需要發(fā)揮出較大的教育效益!

英語(yǔ)教育教學(xué)論文:英語(yǔ)教育教學(xué)的思考

英語(yǔ)新課程改革已經(jīng)開(kāi)始,作為英語(yǔ)教師,我認(rèn)為應(yīng)以平常的心態(tài)勇敢面對(duì)新課程改革,以先進(jìn)的教學(xué)理念,民主的教學(xué)態(tài)度,新穎的教學(xué)方法實(shí)踐新課程。目前我們首要的任務(wù)是如何用現(xiàn)有的 教材體現(xiàn)新課程理念,為新課程改革的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。那么,如何在教學(xué)實(shí)踐中去體現(xiàn)新理念 ?我想,最重要一點(diǎn)是觀念上的轉(zhuǎn)變。教師的觀念決定并影響課堂教學(xué)的方式和效果,也決定學(xué)生對(duì)課程的理解與興趣,更是決定高中課程改革總體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性和有效性。所以我們必須從傳統(tǒng)的教學(xué)觀向現(xiàn)代化的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變。確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,將教師傳授知識(shí)為主的教法轉(zhuǎn)向師生雙邊,學(xué)生多邊合作互動(dòng)的教法,充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神,同時(shí)重視學(xué)生主體的積極參與及師生的親情合作,學(xué)生間的社會(huì)互動(dòng)。只有觀念轉(zhuǎn)變了,才有教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂效果質(zhì)的變化與飛躍。

對(duì)于我們英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講,教學(xué)內(nèi)容主要是詞匯和閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的教法是教師一講到底的傳授式。課堂上一言堂,包辦代替。 閱讀教學(xué)只重視段落中語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法的講解, 一節(jié)課有時(shí)只講一兩個(gè)小自然段,而且沒(méi)有學(xué)生的任何參與活動(dòng),是被動(dòng)的聽(tīng)或作筆記, 這種情況和新課程改革要求是背道而馳的。英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)的講解和傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向,強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。 以下幾點(diǎn)是我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的粗淺的看法 。

一、課堂應(yīng)由教師單純的分析講解轉(zhuǎn)向多元的任務(wù)與活動(dòng),教師的主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性上。教師精心備課,利用多種媒體和方式組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)、獲得能力。

二、突出活動(dòng),師生交融,師生互動(dòng),培養(yǎng)情感交際能力。我們可以以開(kāi)展各種活動(dòng)為載體,以情促知,引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求,引導(dǎo)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí),盡量排除受教育者的心理障礙。教學(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣,對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。教師親切的話語(yǔ)及與學(xué)生平等的關(guān)系,使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高交際能力。教師頭腦中有了學(xué)生意識(shí),開(kāi)始更多關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。創(chuàng)造 一個(gè)融洽的,和諧的,活躍的學(xué)習(xí)氣氛。使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在一個(gè)平等,民主的氛圍中進(jìn)行。

三、教學(xué)中要注重學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。 教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一體。教學(xué)活動(dòng)是師生間的雙邊活動(dòng)。教師的教法直接影響著學(xué)生的學(xué)法,這就要求教師在備課時(shí),不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法, 還要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師適時(shí)變換課堂角色,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性,并盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。教師交給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是一把打開(kāi)寶庫(kù)的金鑰匙,而不是金山和銀山。應(yīng)使學(xué)生形成實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式 發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

四、注重培養(yǎng)文化素質(zhì),語(yǔ)言是文化的載體。語(yǔ)言離不開(kāi)文化,文化依靠語(yǔ)言。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué),當(dāng)然離不開(kāi)文化教育。 語(yǔ)言中儲(chǔ)存了一個(gè)民族的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),反映了該民族文化的基本特征。因此, 語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用都不可能脫離文化而單獨(dú)存在。如果一個(gè)人只學(xué)語(yǔ)言不學(xué)文化,那么他很難學(xué)好該語(yǔ)言。加強(qiáng)詞匯、語(yǔ)法教學(xué)中的文化滲透?jìng)€(gè)民族的文化中有什么概念,這個(gè)民族的語(yǔ)言中就會(huì)有什么詞匯來(lái)指代這個(gè)概念。

基于以上對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)的理解,我在平時(shí)的教學(xué)中確定了以下教學(xué)模式。

以培養(yǎng)基本技能來(lái)提高英語(yǔ)素質(zhì)的教學(xué)模式

教學(xué)模式的確立:

信息時(shí)代的到來(lái)和國(guó)際交往的日益頻繁已使英語(yǔ)獲得了國(guó)際通用語(yǔ)的重要地位。聯(lián)合國(guó)有關(guān)文件提出,21世紀(jì)人的生存與發(fā)展的基本技能為母語(yǔ)、一門(mén)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)操作能力;由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用,英語(yǔ)成為各種國(guó)際場(chǎng)合的主要工作語(yǔ)言,也成為國(guó)際科技交流的主要語(yǔ)言(據(jù)統(tǒng)計(jì),國(guó)際上85%以上的學(xué)術(shù)論文是用英語(yǔ)發(fā)表或宣讀的,各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語(yǔ)為主)。同時(shí)也是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語(yǔ)言。因此,各國(guó)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來(lái)之際, 都在強(qiáng)化和改革基礎(chǔ)教育其中外語(yǔ),特別是英語(yǔ)教學(xué)變得越來(lái)越重要。

模式理論依據(jù):

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能,說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能;這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專(zhuān)項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。因此,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又是學(xué)習(xí)的手段。從此目標(biāo)出發(fā),我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要 注意從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾個(gè)相輔相成、互相滲透的幾個(gè)方面出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。因此,擬定《 培養(yǎng)基本技能提高英語(yǔ)素質(zhì)的教學(xué)模式》進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 以探討高中英語(yǔ)教學(xué)的模式和教法。

模式內(nèi)容:

一、聽(tīng)說(shuō)能力的素質(zhì)和聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)

加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。 我國(guó)的發(fā)展急需一批具有比較扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)又有很強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)及口語(yǔ)交際能力的英語(yǔ)人才。然而,在我們的英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在這種情況,大部分學(xué)生詞匯、語(yǔ)法掌握的都很好,筆頭練習(xí)做的也非常正確,考試成績(jī),但實(shí)際生活中卻聽(tīng)不懂別人說(shuō)的話,自己開(kāi)不了口,甚至是最基本的生活用語(yǔ)都不會(huì)。這種情況會(huì)影響到他日后的學(xué)習(xí)和工作。許多進(jìn)入 大學(xué)校門(mén)之后的大學(xué)生,深深感到他們聽(tīng)說(shuō)能力如此之低,以至于不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí),或者不能適應(yīng)今后的工作的需要。所以說(shuō)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)技能非常重要。

“聽(tīng)”是人的交際活動(dòng)的最基本形式,是一種迅速正確獲得信息并對(duì)信息做出反映的能力。聽(tīng)可以培養(yǎng)學(xué)生的一些良好的心理素質(zhì)。如注意力、記憶力和自信心等。同時(shí),聽(tīng)對(duì)說(shuō)的能力有直接的影響,使人產(chǎn)生說(shuō)的動(dòng)機(jī)。聽(tīng)可以產(chǎn)生自我表達(dá)的心理傾向。

二、讀的素質(zhì)與閱讀理解能力的培養(yǎng)

讀是一種重要的語(yǔ)言 交際形式,是人們獲得信息的重要途徑,讀的能力一直是中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。讀的能力也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)主要目的。閱讀是不出聲默讀 ,是讀的一種主要形式,閱讀能力的強(qiáng)弱取決閱讀 者的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言交際能力以及認(rèn)識(shí)能力。閱讀的能力素質(zhì)主要包括速度、理解、詞匯三個(gè)方面。

三、寫(xiě)的素質(zhì)與書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)

寫(xiě)和 讀一樣也是人們進(jìn)行交際活動(dòng)的一種重要的基本形式。寫(xiě)的過(guò)程是一種十分復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程,是學(xué)生最感困難和最容易出錯(cuò)的。所以在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)出比較地道的英語(yǔ),避免寫(xiě)出一些中國(guó)式的英語(yǔ)來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)中,我們經(jīng)常以英語(yǔ)作文 的 形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。英語(yǔ)作文不僅可以考察學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、造句構(gòu)思的能力,還能促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力。在高中階段 可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講授一些實(shí)用寫(xiě)作,如信件的格式等。要求學(xué)生平時(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)寫(xiě)隨感、日記等,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力、擴(kuò)大詞匯量都是很有幫助的。

實(shí)施教學(xué)模式使用的教學(xué)方法:

交際法 (Communicative Approach)和聽(tīng)說(shuō)法(Audio-Lingual)訓(xùn)練

聽(tīng)說(shuō)法的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)。其教學(xué)模式是:教師講述教學(xué)內(nèi)容 (學(xué)生聽(tīng))--教師示范(學(xué)生模仿)--學(xué)生復(fù)述—句型 替換、轉(zhuǎn)換和擴(kuò)展練習(xí)——口語(yǔ)交流活動(dòng)

交際法(Communicative Approach)交際法又叫功能法,以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)。其教學(xué)模式是PPC模式:呈現(xiàn)(presentation)——操練(practice)——交際活動(dòng)(communicative activities)

認(rèn)知法(Cognitive Approach)

認(rèn)知法提倡“先理解,后操練”。其教學(xué)模式是:理解(句子結(jié)構(gòu)和所學(xué)內(nèi)容)——形成(語(yǔ)言能力)——運(yùn)用(語(yǔ)言行為)

語(yǔ)法翻譯法(Grammar Translation Method )

目前仍流行在某些學(xué)校的某些課堂的語(yǔ)法翻譯法大多數(shù)是不同程度的改革了的語(yǔ)法翻譯法。其教學(xué)模式是:教師帶讀生詞——教師講解課文——切合原意的課文翻譯——課文句子結(jié)構(gòu)分析——語(yǔ)法項(xiàng)目練習(xí)——翻譯練習(xí)——學(xué)生背誦重點(diǎn)課文

模式結(jié)構(gòu)操作:

1,利用課前5分鐘值日生報(bào)告來(lái)鍛煉學(xué)生的這種能力。報(bào)告的內(nèi)容涉及到各個(gè)方面,可以是英美國(guó)家的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣,也可以是當(dāng)天的天氣情況及自己周?chē)瑢W(xué)的日常生活情況。

2,利用英語(yǔ)角來(lái)培養(yǎng)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。每周一次的英語(yǔ) 角可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、形象的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。讓學(xué)生能享受到聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)所帶來(lái)的快樂(lè)。

3,創(chuàng)設(shè)情景:自由探究,編譯練習(xí),沖破跨文化交際障礙。

中學(xué)生的生活范圍相對(duì)較小,生活經(jīng)驗(yàn)不足,頭腦中表象貧乏,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中常出現(xiàn)思維受阻現(xiàn)象。教師授課中輔以計(jì)算機(jī)文字,圖形、聲音、圖像、影視等,可以激發(fā)學(xué)生興趣,又可以幫助學(xué)生形成表象,突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

4,知識(shí)融匯:分組攜作,教師引導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。面向跨世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)模式,必須從傳統(tǒng)的教學(xué)觀向現(xiàn)代化的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變。確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,將教師傳授知識(shí)為主的教法轉(zhuǎn)向師生雙邊,學(xué)生多邊合作互動(dòng)的教法,充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神,同時(shí)重視學(xué)生主體的積極參與及師生的親情合作,學(xué)生間的社會(huì)互動(dòng)。這也正是“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂教學(xué)中的重要體現(xiàn)。

5,模擬實(shí)景:自主參與,體驗(yàn)異域文化,強(qiáng)化記憶力。

學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)新的教學(xué)手段,有很強(qiáng)的依賴(lài)性。英語(yǔ)課堂往往有許多生活場(chǎng)景無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)地描繪出。因此可以借助圖像系統(tǒng),一方面這樣可以引起學(xué)生對(duì)研究對(duì)象的濃厚興趣,激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望;另一方面,也可以大大豐富學(xué)生的表象,有利于學(xué)生展開(kāi)形象思維,對(duì)于學(xué)生右腦的開(kāi)發(fā),直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)有重要作用。

6,突出活動(dòng):師生交融,師生互動(dòng),培養(yǎng)情感交際能力。開(kāi)展各種活動(dòng)為載體,以情促知,引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求,引導(dǎo)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí),盡量排除受教育者的心理障礙。教學(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣,對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。教師親切的話語(yǔ)及與學(xué)生平等的關(guān)系,使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高交際能力。)學(xué)法指導(dǎo):培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力 教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一體。教學(xué)活動(dòng)是師生間的雙邊活動(dòng)。教師的教法直接影響著學(xué)生的學(xué)法,這就要求教師在備課時(shí),不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,更要考慮學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及他們的需求、愛(ài)好、興趣等。在課堂上,教師應(yīng)當(dāng)在發(fā)揮指導(dǎo)作用的同時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師適時(shí)變換課堂角色,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性,并盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。 教師交給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是一把打開(kāi)寶庫(kù)的金鑰匙,而不是金山和銀山。

7,培養(yǎng)文化素質(zhì):語(yǔ)言是文化的載體。一種語(yǔ)言中儲(chǔ)存了一個(gè)民族的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),反映了該民族文化的基本特征。因此,語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用都不可能脫離文化而單獨(dú)存在。如果一個(gè)人只學(xué)語(yǔ)言不學(xué)文化,那么他很難學(xué)好該語(yǔ)言。

此教學(xué)模式還會(huì)在今后的教學(xué)中不斷的改進(jìn)和完善。

英語(yǔ)教育教學(xué)論文:試論五年制高職英語(yǔ)教育教學(xué)體系的構(gòu)建

【論文關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān)　英語(yǔ)課程　專(zhuān)業(yè)規(guī)范　體系構(gòu)建

【論文摘要】根據(jù)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育英語(yǔ)人才能力的需求，教育部高等學(xué)校高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定了《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。五年制高職英語(yǔ)教育作為我國(guó)高等職業(yè)英語(yǔ)教育體系的重要組成部分，遵循高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)范，并結(jié)合自身實(shí)際從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面積極構(gòu)建五年制高職英語(yǔ)教育教學(xué)體系，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)特色創(chuàng)新。

1.引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需要，高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，專(zhuān)業(yè)建設(shè)得到了快速的發(fā)展，為了加強(qiáng)對(duì)高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)課程的宏觀管理和指導(dǎo)，切實(shí)深化高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)改革，2006年教育部高等學(xué)校高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)受教育部高等教育司的委托，成立了《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》項(xiàng)目研究組，對(duì)高等職業(yè)教育的辦學(xué)思想、辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)與模式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等方面開(kāi)展了深入細(xì)致和廣泛地研究，同時(shí)參照2000年教育部頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，制定了《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。這一文件的出臺(tái)進(jìn)一步明確了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，把能力培養(yǎng)具體到“側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)”，為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的制定指明了方向。與此同時(shí)，教育部高等學(xué)校高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)還承擔(dān)了制定“高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)范”的任務(wù)。“高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)范”體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與教學(xué)質(zhì)量的要求，對(duì)統(tǒng)一、規(guī)范和提高英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。該專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)范涉及六大要素：目標(biāo)要素、內(nèi)容要素、條件要素、時(shí)間要素、評(píng)價(jià)要素和管理要素，這些要素的具體標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)際教學(xué)工作提供了指導(dǎo)性建議。

五年制高職英語(yǔ)教育作為我國(guó)高等職業(yè)英語(yǔ)教育體系的重要組成部分，遵循高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)范，并結(jié)合自身實(shí)際從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面積極構(gòu)建五年制高職英語(yǔ)教育教學(xué)體系，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才具有至關(guān)重要的作用。

2.五年制高職英語(yǔ)教育教學(xué)體系構(gòu)建要素分析

按照現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)教育體制，五年制高職英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)招收初中畢業(yè)生，學(xué)制5年。按照教育部公布的專(zhuān)業(yè)目錄，高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)包括應(yīng)用英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)和英語(yǔ)教育四個(gè)專(zhuān)業(yè)。五年制高職英語(yǔ)教育教學(xué)體系涉及眾多因素，總結(jié)歸納如下：

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)要素

培養(yǎng)目標(biāo)要素之核心問(wèn)題是培養(yǎng)什么樣的人。我國(guó)的外語(yǔ)教育主要立足于培養(yǎng)三種人才：從事外語(yǔ)教學(xué)與研究的各類(lèi)教師、從事對(duì)外交流工作的翻譯，以及從事外貿(mào)、外交等相關(guān)領(lǐng)域的人才。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)對(duì)于人才培養(yǎng)規(guī)格的要求發(fā)生了一定的變化，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要面向社會(huì)多元化需求和多元價(jià)值取向培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的外語(yǔ)人才。人才培養(yǎng)的類(lèi)型也是多樣的，既包括研究型也包括應(yīng)用型和復(fù)合型。五年制高職英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)、能力和知識(shí)等方面的需求，依據(jù)其培養(yǎng)技能型英語(yǔ)人才的定位，確立其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：五年制高職英語(yǔ)教育旨在培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理及時(shí)線需要的，德、智、體、美發(fā)展的，具有良好的思想道德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)，具有較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，具有一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和必要的人文知識(shí)，具有較強(qiáng)的相關(guān)行業(yè)基本操作技能，能熟練使用英語(yǔ)從事外事接待、經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)、涉外旅游和基礎(chǔ)教育工作的應(yīng)用型英語(yǔ)專(zhuān)門(mén)人才。

培養(yǎng)目標(biāo)要素是五年制高職英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與教學(xué)的根本，其他的教學(xué)要素要圍繞這一根本任務(wù)開(kāi)展。培養(yǎng)目標(biāo)的確立進(jìn)一步明確了“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的培養(yǎng)模式，使英語(yǔ)與某專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言工具，從事該專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

2.2 課程設(shè)置要素

外語(yǔ)教育怎樣培養(yǎng)人關(guān)系到教育實(shí)踐，涉及外語(yǔ)教育的模式及其教學(xué)內(nèi)容。五年制高職英語(yǔ)教學(xué)根據(jù)不同行業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力的需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，構(gòu)建課程內(nèi)容，以“學(xué)生為本”開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。

五年制高職英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置分為1-3年級(jí)基礎(chǔ)階段，4-5年級(jí)專(zhuān)業(yè)階段。基礎(chǔ)階段的課程設(shè)置應(yīng)進(jìn)一步夯聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，特別是用英語(yǔ)獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力。在此其中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)尤為重要。高年級(jí)階段的課程設(shè)置應(yīng)突出專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，逐步把英語(yǔ)教學(xué)的重心從基礎(chǔ)英語(yǔ)向職業(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)移，幫助學(xué)生熟悉專(zhuān)業(yè)詞匯特點(diǎn)，句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇特征，把五年制高職英語(yǔ)定位在學(xué)生和社會(huì)所需要的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)交際能力。

五年制高職英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)是一個(gè)四元課程體系，包括公共基礎(chǔ)課程、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程（專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程）、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程（專(zhuān)業(yè)核心課程）、技能實(shí)訓(xùn)課程（相關(guān)特色課程）。其中公共基礎(chǔ)課程包括思想政治理論課、大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用文寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育、體育等；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程指?jìng)鹘y(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯課程，例如高級(jí)英語(yǔ)（精讀）、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化、文學(xué)等課程；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程也可稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)核心或主干課程，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)相關(guān)的應(yīng)用、商務(wù)、旅游、教育領(lǐng)域方面的課程，如文秘英語(yǔ)、會(huì)展策劃、外貿(mào)單證與實(shí)務(wù)、旅游英語(yǔ)、幼兒英語(yǔ)教育等；技能實(shí)訓(xùn)課程根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的崗位需要，設(shè)置核心技能課程，通過(guò)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)等形式實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.3 課堂教學(xué)要素

英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容包括五個(gè)方面：語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。這五個(gè)方面構(gòu)成了整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)要素是完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保障。教學(xué)要素包括教師、教材和教法三個(gè)部分。

2.3.1 師資條件

開(kāi)設(shè)五年制高職英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)有一支穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍和嚴(yán)格的教師資格準(zhǔn)入制度。師資隊(duì)伍包括專(zhuān)職教師、兼職教師和外籍教師。專(zhuān)職教師應(yīng)具有高等學(xué)校教師任職資格，本科以上學(xué)歷，主干課程主講教師應(yīng)具有中高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)。各門(mén)專(zhuān)業(yè)主要課程應(yīng)設(shè)置教學(xué)基層組織（教研室、學(xué)科組）由學(xué)科帶頭人、骨干教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)教學(xué)教研等教學(xué)具體工作的落實(shí)。外聘教師至少應(yīng)具有中級(jí)以上職業(yè)技術(shù)資格和豐富的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有正事聘任手續(xù)并相對(duì)穩(wěn)定，擔(dān)任相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)工作。外籍教師應(yīng)具有一定的從教經(jīng)驗(yàn)，了解中國(guó)文化，具有國(guó)內(nèi)任教資質(zhì)，以英語(yǔ)為母語(yǔ)或官方語(yǔ)言的歐美籍人士為宜。

2.3.2 教材選用

教材作為課程的化身、教學(xué)目標(biāo)的物化體和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)，在教學(xué)中的地位舉足輕重。目前，國(guó)家審定出版發(fā)行的各類(lèi)高職高專(zhuān)國(guó)家規(guī)劃教材達(dá)數(shù)十余種，有的是國(guó)內(nèi)自編的，有的是中外合編的，有的是引進(jìn)后加以改編的，教材的內(nèi)容都緊扣《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，各有特色，但仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，這些教材當(dāng)中真正適合五年制高職這一層次的卻寥寥無(wú)幾，很難開(kāi)展因“材”施教。

因此，本著以實(shí)用、速成的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言素質(zhì)為目標(biāo)，根據(jù)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教大綱的要求，結(jié)合五年制高職英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上編訂出版五年制高職大專(zhuān)系列教材勢(shì)在必行。教材可涉及聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀等諸方面，采用新穎的體例、完整的結(jié)構(gòu)和富有時(shí)代性、趣味性及實(shí)用性的內(nèi)容進(jìn)行編訂，為教學(xué)內(nèi)容提供充分、恰當(dāng)、適用的語(yǔ)言材料。

2.3.3 教學(xué)方法

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，將任務(wù)型教學(xué)與互動(dòng)式教學(xué)模式相結(jié)合，構(gòu)建交互協(xié)同的情景和適合自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使語(yǔ)言技能的訓(xùn)練在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中得到延續(xù)，培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)的交際能力。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)執(zhí)行課堂教學(xué)任務(wù)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，語(yǔ)言基礎(chǔ)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。各組學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中實(shí)際使用目標(biāo)語(yǔ)，運(yùn)用各項(xiàng)語(yǔ)言技能表達(dá)自己的思想。教師應(yīng)盡力創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件，使學(xué)生通過(guò)相互之間的互動(dòng)和交際，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和交際，提高使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，并在使用中掌握英語(yǔ)。

教師在課堂上應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體給予支持和鼓勵(lì)，提供如何開(kāi)展小組互動(dòng)協(xié)同的策略培訓(xùn)，例如怎樣有效進(jìn)行提問(wèn)，尤其是進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)；怎樣請(qǐng)求對(duì)方給予解釋和幫助；如何更好地修正表達(dá)方式的錯(cuò)誤或不恰當(dāng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與，真正做到學(xué)以致用。此外，應(yīng)積極組織開(kāi)展多樣化的課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園文化生活，為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。

2.4 教學(xué)管理要素

教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，有效的教學(xué)管理能夠促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力，監(jiān)控教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)，及時(shí)掌控教學(xué)一線的動(dòng)態(tài)信息，加強(qiáng)教學(xué)教研活動(dòng)的跟蹤指導(dǎo)。

要設(shè)立專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度、教師考核制度、教師評(píng)聘制度、學(xué)籍管理制度、成績(jī)考核制度、專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)大綱。設(shè)立年級(jí)辦公室和專(zhuān)業(yè)系辦公室，由專(zhuān)職教學(xué)管理人員分別對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)管理，按照教學(xué)大綱制定學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期授課日歷及課表、使用教材目錄。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)要素

在實(shí)際教學(xué)中，要掌握各層次的教學(xué)進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和教師的實(shí)際教學(xué)效果，必須構(gòu)建一套科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系。根據(jù)現(xiàn)代外語(yǔ)教育理論的近期研究成果，《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出高等職業(yè)教育的英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式，應(yīng)以評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)。

五年制高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)根據(jù)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突出高職教育的特色，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)采取有效的考核方式、考核內(nèi)容和考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)、不同的課程、不同的學(xué)習(xí)階段和不同的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。考核內(nèi)容上要突出知識(shí)技能的應(yīng)用，測(cè)試的設(shè)計(jì)應(yīng)具有客觀性、科學(xué)性和可行性，突出真實(shí)場(chǎng)景下的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力和思辨能力的考核。考核形式可采用口試、筆試、案例分析、撰寫(xiě)小論文等多種形式進(jìn)行，直接考核學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。考核成績(jī)的具體評(píng)價(jià)包括平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)以及實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)等。

3.教育教學(xué)體系的應(yīng)用與特色創(chuàng)新

五年制高職英語(yǔ)教育教學(xué)體系是為了加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)設(shè)置的宏觀管理和指導(dǎo)，規(guī)范英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置，推動(dòng)教學(xué)基本建設(shè)和教學(xué)改革，提高教學(xué)管理的科學(xué)性，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)固提高。

五年制高職英語(yǔ)教育教學(xué)體系對(duì)推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系不斷改革具有指導(dǎo)意義，是規(guī)范專(zhuān)業(yè)設(shè)置和指導(dǎo)教學(xué)工作的基本標(biāo)尺，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的基本要求。作為五年制高職英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師和教學(xué)管理者，在實(shí)際教學(xué)和管理工作中要以此為標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和進(jìn)行，不斷更新教學(xué)理念，提高自身綜合素質(zhì)與職業(yè)教育能力，以培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的合格技能應(yīng)用型人才。

職業(yè)教育的特色就是要突出實(shí)踐教學(xué)和技能培訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心來(lái)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系。作為高職教師在教學(xué)過(guò)程中要充當(dāng)講師和工程師雙重角色，因此學(xué)校要制定教師發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)英語(yǔ)教師在教學(xué)理論、教學(xué)方法和教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中積極探索新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)與行業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。教師在提高自身英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，可根據(jù)本校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置以及專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，豐富行業(yè)知識(shí)，積累專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)教學(xué)能力，真正成為“雙師型”教師。

學(xué)校可根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)人才能力、素質(zhì)、文化和企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要，適時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，增加一些具有地方特色和企業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)需要的合格技能人才。西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)高職部應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在執(zhí)行《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)范的過(guò)程中，較好地結(jié)合本校實(shí)際情況和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，在教學(xué)實(shí)踐中突出自身和企業(yè)特色，對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以企業(yè)要求和學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為宗旨，構(gòu)建以文秘、會(huì)展和商務(wù)為核心的課程體系，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文秘模塊、會(huì)展模塊和商務(wù)模塊的核心課程：文秘實(shí)務(wù)、文秘英語(yǔ)、秘書(shū)檔案管理、辦公室設(shè)備操作與管理；會(huì)展策劃、會(huì)展英語(yǔ)、會(huì)展實(shí)務(wù)；外貿(mào)函電、商務(wù)禮儀、公共關(guān)系等專(zhuān)業(yè)核心課程，了解中英文秘書(shū)和會(huì)展策劃專(zhuān)員行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，系統(tǒng)掌握中英文秘書(shū)和會(huì)展策劃專(zhuān)員及行政管理人員的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。學(xué)生通過(guò)參加秘書(shū)工作環(huán)境的模擬演練；展覽會(huì)實(shí)施方案策劃、展臺(tái)的設(shè)計(jì)、布置及調(diào)整；職業(yè)形象設(shè)計(jì)與訓(xùn)練等實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，并取得相應(yīng)的上崗資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)證書(shū)，例如國(guó)家秘書(shū)職業(yè)資格五級(jí)證書(shū)、計(jì)算機(jī)辦公自動(dòng)化NIT證書(shū)、翻譯專(zhuān)業(yè)資格三級(jí)證書(shū)、托業(yè)橋四級(jí)（五級(jí)）證書(shū)。應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的緊密結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的需要，順利進(jìn)入相應(yīng)的企業(yè)就業(yè)，獲得了企業(yè)和社會(huì)的普遍認(rèn)可。

4.結(jié)語(yǔ)

五年制高職英語(yǔ)教育教學(xué)體系的構(gòu)建，是由高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育的性質(zhì)決定的，也符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)格局的要求。通過(guò)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)、監(jiān)控、檢查和評(píng)估，采用科學(xué)的教學(xué)管理，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

英語(yǔ)教育教學(xué)論文:英語(yǔ)教育教學(xué)工作總結(jié)范文

小學(xué)階段英語(yǔ)教育教學(xué)工作總結(jié)英語(yǔ)教學(xué)的目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的興趣是搞好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。下面結(jié)合本學(xué)期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)一下教學(xué)情況

一、認(rèn)真?zhèn)湔n、面向全體授課

在教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真閱讀各種教科參考書(shū)，認(rèn)真編寫(xiě)好教案制定好教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和向其他教師取得的經(jīng)驗(yàn)，不斷地加以改善修改;在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)，不厭其煩，耐心教導(dǎo)學(xué)生，還耐心地輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)遺漏知識(shí);在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，并對(duì)他們進(jìn)行思想教育，教育優(yōu)生幫助后進(jìn)生。

二、在課堂教學(xué)中

及時(shí)、在課堂上，認(rèn)真授課，運(yùn)用實(shí)物教具、簡(jiǎn)筆畫(huà)，情景教學(xué)、手勢(shì)語(yǔ)言等方法來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生。

教學(xué)生做游戲、唱英語(yǔ)歌等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭(zhēng)讓他們學(xué)了就懂，懂了會(huì)用。

第二、在批改作業(yè)方面。

學(xué)生的作業(yè)總是及時(shí)批改，并詳細(xì)地做好批注，對(duì)普遍性錯(cuò)誤，在全班重復(fù)講解、分析。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的作業(yè)還采取面批方法，一一分析講解、幫助學(xué)生解決疑難習(xí)題，提高了教學(xué)質(zhì)量。

第三、在聽(tīng)力方面。

為提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，常讓學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)歌曲及英語(yǔ)會(huì)話的錄音磁帶，還讓學(xué)生表演對(duì)話，背書(shū)。

以上是我這學(xué)期在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，但也存在較多的不足，如課堂操作欠靈活，尤其是后進(jìn)生工作，由于客觀原因，做的不夠，以致于個(gè)別學(xué)生成績(jī)不理想。

總之，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)努力填補(bǔ)自己在教學(xué)工作中不足，向其他老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取讓學(xué)生都能有新的提高，都能邁上一個(gè)新臺(tái)階。

英語(yǔ)教育教學(xué)論文:高職英語(yǔ)教育教學(xué)思路的提高

為了能夠滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)型人才的需求，高職教育工作便應(yīng)運(yùn)而生。在進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，主要定位為培養(yǎng)技能型、高素質(zhì)、綜合性適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才。隨著社會(huì)就業(yè)門(mén)檻的不斷提升，就當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)效性依舊具有較大的提升空間，本文將對(duì)其提高的思路策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、現(xiàn)代高職英語(yǔ)教育教學(xué)中的特點(diǎn)

高職教育教學(xué)不僅需要突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，同樣對(duì)基本知識(shí)也應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格的傳授。由于其職業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)，在發(fā)展過(guò)程中往往是有方向的進(jìn)行人才的培養(yǎng)。對(duì)比與其他高校來(lái)說(shuō)，高職教育英語(yǔ)基礎(chǔ)教育應(yīng)該與專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容向結(jié)合，提高專(zhuān)業(yè)技能與英語(yǔ)知識(shí)的合理搭配運(yùn)用，強(qiáng)化復(fù)合型人才的培養(yǎng)，使學(xué)生在進(jìn)入某專(zhuān)業(yè)不同崗位后能夠嫻熟的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際溝通。實(shí)際上，做好英語(yǔ)教育與專(zhuān)業(yè)教育的結(jié)合，就必須明確專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及職業(yè)的突出性，重視在教學(xué)中多方面知識(shí)的相互交換，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能時(shí)能夠獲得良好的英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)。不僅如此，英語(yǔ)教育具有一定的線性特點(diǎn)，每一個(gè)音符、單詞等都具有一定的組合規(guī)律，只有打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用破而后立的規(guī)律學(xué)研究，才能夠進(jìn)一步提高高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性方法的價(jià)值發(fā)揮。

二、提高高職英語(yǔ)教育實(shí)效性措施

1.突出教學(xué)特點(diǎn)與新的教學(xué)理念。當(dāng)代高職教學(xué)的教學(xué)理念主要為“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”。所以在進(jìn)行人才的培養(yǎng)中必須重視綜合性素質(zhì)人才的培育，并明確指出英語(yǔ)教育的指導(dǎo)思想，使相關(guān)思想能夠早教育教學(xué)的過(guò)程中貫穿整個(gè)過(guò)程，使其靈活的出現(xiàn)與各種教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)代高職英語(yǔ)教育教學(xué)較為重視學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，其主要表現(xiàn)在在進(jìn)行英語(yǔ)教育的實(shí)踐性與實(shí)用性方面。所以在進(jìn)行高職英語(yǔ)教育中，必須與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)與未來(lái)就業(yè)發(fā)展緊密集合，使實(shí)用性、針對(duì)性等在高職英語(yǔ)教育中得到表現(xiàn)。

2.通過(guò)強(qiáng)化是隊(duì)伍的方式提高師資的力量。當(dāng)前大多數(shù)的高職院校雙師型英語(yǔ)教師力量較為缺少，直接對(duì)教育教學(xué)的實(shí)效性造成了嚴(yán)重的阻礙，所以必須強(qiáng)化其師資隊(duì)伍的建設(shè)。具體而言，在實(shí)際建設(shè)過(guò)程中，可經(jīng)由在職學(xué)習(xí)、進(jìn)修、專(zhuān)題研討、講座等形式對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，更新其教學(xué)理念、教學(xué)模式，進(jìn)一步提升其教學(xué)業(yè)務(wù)能力。同時(shí)，可積極開(kāi)展雙師型英語(yǔ)教師培養(yǎng)工作，立足于英語(yǔ)教育職業(yè)性、實(shí)踐性等角度，深入展開(kāi)英語(yǔ)教育。另外，可積極引入高素質(zhì)、高技能的英語(yǔ)教師，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師，為學(xué)生提供職業(yè)性英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。不僅如此，還應(yīng)該開(kāi)展教師學(xué)習(xí)機(jī)制，培養(yǎng)有能力的教師學(xué)習(xí)英語(yǔ)或者相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍雙師人才的建設(shè)。

3.通過(guò)第二課堂激發(fā)學(xué)生興趣。由于高職院校內(nèi)部英語(yǔ)課程安排較少，學(xué)生不能夠得到充足的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的學(xué)習(xí)，所以通過(guò)第二課堂提高學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力就勢(shì)在必行。將課堂教學(xué)延伸到第二課堂，開(kāi)展個(gè)性化、合作式、模塊化、超文本化的主題式教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展特色英語(yǔ)能力訓(xùn)練，展現(xiàn)高職英語(yǔ)教育特點(diǎn)。以課本為基礎(chǔ)，選出其中的某一學(xué)習(xí)主題，將學(xué)生分成若干個(gè)5-8人小組，給每個(gè)小組分配不同的主題任務(wù)，由學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，自我組織語(yǔ)言，自我開(kāi)展第二課堂教學(xué)。通過(guò)這種教學(xué)授課方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在反復(fù)的交流間強(qiáng)化對(duì)詞匯的運(yùn)用與記憶，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力。第二課堂實(shí)踐性教學(xué)建立應(yīng)該以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極的組織相關(guān)活動(dòng)，并通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的活學(xué)活用達(dá)到對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的徹底掌握，在教學(xué)活動(dòng)中教師也應(yīng)該積極配合學(xué)生，并制定相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在趣味活動(dòng)中掌握英語(yǔ)重點(diǎn)知識(shí)。

4.教育工作的開(kāi)展需要以就業(yè)為導(dǎo)向。在進(jìn)行高職英語(yǔ)教育教學(xué)中，我們必須明白最終的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有能力就業(yè)。所以，高職英語(yǔ)教育教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展與崗位需求為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠逐漸的感受到未來(lái)崗位對(duì)自身英語(yǔ)能力與專(zhuān)業(yè)能力的需求狀況。只有通過(guò)不斷的模擬真實(shí)的就業(yè)環(huán)境，才能夠使學(xué)生了解社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的需求狀況，激發(fā)學(xué)生完善英語(yǔ)口語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)能力的學(xué)習(xí)運(yùn)用，進(jìn)一步提高教育教學(xué)的實(shí)效性。

5.基于實(shí)用夠用原則為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)。高職英語(yǔ)教學(xué)工作中，應(yīng)該把握好英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的篩選。實(shí)際上并不是所有的課本內(nèi)容都適合學(xué)生學(xué)習(xí)，只有安排合理的英語(yǔ)知識(shí)，選擇一些與專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)以及具有相關(guān)特色的內(nèi)容，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生，采用夠用、實(shí)用為原則，才能夠更為有效的使學(xué)生掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)知識(shí)的聯(lián)系與內(nèi)涵，日后在通過(guò)潛移默化的英語(yǔ)滲透教學(xué)，為學(xué)生逐漸構(gòu)建終身學(xué)習(xí)意識(shí)才能更好的提高教育教學(xué)的實(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)

只有在高職英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)程中基于學(xué)生的角度審視問(wèn)題，從多元化的方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)提供教學(xué)方法，才能完善并提高教學(xué)的實(shí)踐性，使學(xué)生獲得更好的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

作者：高欣 單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院

英語(yǔ)教育教學(xué)論文:ESP對(duì)高職英語(yǔ)教育教學(xué)的啟示分析

摘要：研究ESP對(duì)高職英語(yǔ)教育教學(xué)的啟示的目的在于了解ESP在國(guó)內(nèi)的外發(fā)展歷程及其對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的意義，找到適合當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的ESP應(yīng)用途徑。本文介紹了ESP的發(fā)展歷程及在國(guó)內(nèi)推行的現(xiàn)狀與根源，分析了其對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的意義，提出高職英語(yǔ)教育教學(xué)中應(yīng)用ESP的具體舉措如下：加強(qiáng)ESP專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)；完善ESP教材的編撰與出版；盡快糾正ESP定位模糊的問(wèn)題；合理安排教學(xué)大綱與課程設(shè)置；改革傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：ESP；高職；英語(yǔ)；教育教學(xué)；啟示

一、引言

ESP，EnglishforSpecificPurpose，字面意為“特別目的英語(yǔ)”，又被稱(chēng)作“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”或者“特別用途英語(yǔ)”，是上世紀(jì)六十年代源起于美國(guó)的一種英語(yǔ)教育教學(xué)概念。經(jīng)過(guò)幾十年發(fā)展變化后，ESP逐漸定型為按照需求制定教學(xué)的英語(yǔ)教育形式，即這類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)門(mén)針對(duì)特定類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)或職業(yè)，根據(jù)此類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者或職業(yè)從業(yè)者在學(xué)習(xí)與工業(yè)中的實(shí)際需求而設(shè)置的英語(yǔ)教育形制、內(nèi)容等。

二、ESP的發(fā)展歷程

出現(xiàn)ESP的背景在于二戰(zhàn)后百?gòu)U待興的歐美國(guó)家在大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)作為不同國(guó)家間溝通與交流的主要語(yǔ)言工具的作用越來(lái)越重大，英語(yǔ)教育教學(xué)從傳統(tǒng)僅僅作為接受教育的范疇日益擴(kuò)展到了求職、就業(yè)等更廣闊領(lǐng)域。不同職業(yè)工作者對(duì)于英語(yǔ)產(chǎn)生的五花八門(mén)的特殊要求逐漸對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)提出了新的要求，即充分滿足不同行業(yè)實(shí)際工作的客觀需求而有所變化，突出英語(yǔ)作為交流工具與知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性與針對(duì)性。于是西方語(yǔ)言教育專(zhuān)家開(kāi)始意識(shí)到傳統(tǒng)英語(yǔ)教育教學(xué)本質(zhì)上存在的過(guò)于側(cè)重理論而實(shí)踐聯(lián)系不足的缺陷問(wèn)題，開(kāi)始提出語(yǔ)言教育不能僅僅拘囿于純粹的語(yǔ)言學(xué)習(xí)框架內(nèi)，而需要與語(yǔ)言使用者客觀現(xiàn)實(shí)中對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)際場(chǎng)景與環(huán)境相匹配和適應(yīng)，由此誕生了ESP并開(kāi)始了其在西方各國(guó)的快速發(fā)展。

三、問(wèn)題現(xiàn)狀

首先，改革開(kāi)放的不斷深化及中國(guó)加入WTO后與世界各國(guó)經(jīng)貿(mào)往來(lái)的日益頻繁讓ESP的教育教學(xué)開(kāi)始在各類(lèi)高校得到越來(lái)越廣泛的重視，尤其是高職院校中涉及語(yǔ)言同步應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)更是早在上世紀(jì)末就開(kāi)始了ESP的嘗試。國(guó)內(nèi)分別于1999與2007年頒布了大學(xué)英語(yǔ)《教學(xué)大綱》及《課程教學(xué)要求》，其中對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)制定了相應(yīng)的規(guī)定，如1999年的《大綱》提出大學(xué)三四年級(jí)需要開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，而2007年雖然沒(méi)有明確對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的必修要求，卻仍然將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)列入了“較高與更高”要求的范圍內(nèi)，要求各對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)能適應(yīng)英語(yǔ)授課形式及以英語(yǔ)完成專(zhuān)業(yè)內(nèi)的論文、報(bào)告等。[1]至本世紀(jì)初，ESP在各類(lèi)高職院校得到了大力推廣與發(fā)展，教育教學(xué)實(shí)踐在促成了眾多研究成果誕生的同時(shí)也產(chǎn)生了不少問(wèn)題，其中之一即是ESP的定位不準(zhǔn)問(wèn)題。現(xiàn)行的ESP在高職英語(yǔ)教育教學(xué)的定位各有不同，比如專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課三種類(lèi)型并行，不少專(zhuān)業(yè)在現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)中對(duì)實(shí)用英語(yǔ)的要求與高職院校內(nèi)開(kāi)設(shè)的ESP課程項(xiàng)目之間關(guān)聯(lián)不大，甚至有部分ESP在設(shè)置時(shí)并未系統(tǒng)研究過(guò)對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)職業(yè)的實(shí)際需要，導(dǎo)致這些ESP教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上并無(wú)明確的針對(duì)性[2]其次，當(dāng)前高職院校中ESP教師隊(duì)伍中多數(shù)都由普通英語(yǔ)教師組成，很難兼顧ESP本質(zhì)上側(cè)重的較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性教學(xué)要求。這在很大程度上影響了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受更有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。[3]再次，進(jìn)入高職院校的學(xué)生本身既有基礎(chǔ)課程底子薄、成績(jī)差的不足，又往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣甚至十分抗拒。這些學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面的缺陷也在很大程度上導(dǎo)致了ESP在高職英語(yǔ)教學(xué)中難見(jiàn)成效。[4]，ESP最初進(jìn)入高校時(shí)曾經(jīng)引發(fā)過(guò)相當(dāng)激烈的爭(zhēng)議，不少教育專(zhuān)業(yè)人士就各種專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的提法表達(dá)過(guò)質(zhì)疑。許多專(zhuān)家認(rèn)為作為既是知識(shí)又是工具的語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須筑牢根基。也就是在公共英語(yǔ)教育教學(xué)方面下大力氣狠抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，有了公共英語(yǔ)良好的根基，就等于掌握了一把能夠開(kāi)啟其他各類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門(mén)鑰匙，因此對(duì)于ESP的重要性并未給予應(yīng)有的重視。

四、應(yīng)用ESP開(kāi)展高職英語(yǔ)改革的可行性

高職院校作為應(yīng)用型綜合類(lèi)院校與普通高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有所不同，普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)往往定位于研究型專(zhuān)業(yè)人才，而高職院校則更加側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，即高職院校畢業(yè)生在未來(lái)職場(chǎng)上更傾向于基層與一線實(shí)用性工作崗位。高職院校各專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的著眼點(diǎn)更加關(guān)注理論聯(lián)系實(shí)際、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)方面。因此，高職院校中的語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教育教學(xué)與未來(lái)就業(yè)的密切關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有工具性、實(shí)用性、職業(yè)性等更加實(shí)在的作用。ESP在其定義中的“SpecificPurpose”恰恰就是針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的“Purpose”制定出各自對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)體制與內(nèi)容，比如文秘英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、工建英語(yǔ)等等。學(xué)生學(xué)習(xí)ESP并非是單純地掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，而是將英語(yǔ)作為一個(gè)渠道、一座橋梁，通往其對(duì)端的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)。比如文秘英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并非為了僅僅學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯或句式，而是通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)進(jìn)一步掌握搜尋、分析、理解、判斷與文秘專(zhuān)業(yè)相關(guān)的國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)素材、資源。利用英語(yǔ)掌握職場(chǎng)中的文秘人員應(yīng)當(dāng)具備的國(guó)際間往來(lái)文件、信函的撰寫(xiě)格式、標(biāo)準(zhǔn)用語(yǔ)，亦或是了解國(guó)外同類(lèi)企業(yè)的各類(lèi)報(bào)表內(nèi)容、業(yè)界經(jīng)營(yíng)動(dòng)向等內(nèi)容。因此，應(yīng)用ESP開(kāi)展高職英語(yǔ)改革不僅切實(shí)可行，而是也是未來(lái)高職創(chuàng)新教育教學(xué)手段的必然趨勢(shì)。

五、高職英語(yǔ)教育教學(xué)中應(yīng)用ESP的具體舉措

及時(shí)，當(dāng)前影響ESP在國(guó)內(nèi)高職院校開(kāi)展的制約因素之一就是專(zhuān)業(yè)ESP教師的缺乏，大量普通英語(yǔ)教師只能較好開(kāi)展公共英語(yǔ)、普通英語(yǔ)的教學(xué)，但涉及不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的ESP時(shí)就難免有心無(wú)力。師資力量的不足必然會(huì)從根本上造成ESP推廣不力，且缺乏專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師即便勉強(qiáng)進(jìn)行ESP教學(xué)也會(huì)因?yàn)閷?duì)專(zhuān)業(yè)理解程度的膚淺而難免造成教學(xué)效果的“隔靴搔癢”，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻處熢趯?zhuān)業(yè)英語(yǔ)傳授時(shí)的泛泛而談喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。解決這一問(wèn)題的長(zhǎng)期辦法是在師范類(lèi)高等院校中開(kāi)展各類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，通過(guò)系統(tǒng)化、規(guī)模化的高等教育建立起一支ESP師資隊(duì)伍的預(yù)備正規(guī)軍。短期辦法則是聘請(qǐng)合資企業(yè)中既有語(yǔ)言能力又具備專(zhuān)業(yè)技能的工程師或者專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任高職ESP的教師，或者組織高職院校中的ESP專(zhuān)業(yè)教師突擊進(jìn)修，以解決當(dāng)前ESP專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量匱乏的燃眉之急。

第二，當(dāng)前國(guó)內(nèi)ESP在國(guó)內(nèi)高職院校中還面臨著一個(gè)教材匱乏的問(wèn)題，公共英語(yǔ)的強(qiáng)勢(shì)地位與ESP遭到的忽視都使當(dāng)前ESP教材編寫(xiě)與出版相對(duì)滯后于現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需求。缺乏教材使ESP的教育陷入了無(wú)本之木、無(wú)源之水的困境，教師沒(méi)有了教材的指引，僅僅憑借有限的時(shí)間和精力必然難以而系統(tǒng)地提煉出特定專(zhuān)業(yè)中具教學(xué)意義的知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)言技能。學(xué)生面對(duì)教材缺乏的局面更加無(wú)法開(kāi)展卓有成效的自主式學(xué)習(xí)或預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果不僅難以保障，更加容易陷入對(duì)于ESP學(xué)習(xí)的茫然之中。

第三，現(xiàn)行的ESP在高職英語(yǔ)教育教學(xué)的定位過(guò)于混亂、模糊，三種定位看似各有道理卻又都似是而非，與其將其定位譯為模棱兩可的中文，不如直接使用其“ESP”的英文名稱(chēng)，既可避免譯音造成的混淆問(wèn)題，又使教育教學(xué)各方面能夠一目了然。使用ESP英文定位可以使其上加載專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)顯得既直接又容易，比如金融ESP、旅游ESP等。由此無(wú)論教學(xué)或者科研都能目標(biāo)明確、范圍確定，可避免由譯文轉(zhuǎn)換造成不必要的誤解與麻煩。有了定位的ESP教育還需要在各級(jí)教育機(jī)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)人士方面引起足夠的重視，長(zhǎng)期對(duì)于ESP重要性的爭(zhēng)議已經(jīng)在相當(dāng)程度上造成了當(dāng)前對(duì)ESP應(yīng)用的阻礙。而客觀現(xiàn)實(shí)中ESP對(duì)職場(chǎng)英語(yǔ)的切實(shí)輔助功用又確實(shí)存在，故教育管理層應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變對(duì)ESP的偏見(jiàn)與忽視。從認(rèn)識(shí)上開(kāi)始重視ESP的實(shí)用性、職業(yè)性，尤其是在高職院校中大力推廣、普及ESP的應(yīng)用，從而糾正當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力十分欠缺的嚴(yán)峻問(wèn)題。

第四，認(rèn)識(shí)上的不足與教材、師資的匱乏都導(dǎo)致當(dāng)前高職ESP教育教學(xué)大綱與課程設(shè)置的不合理，不少院校依賴(lài)普通高校英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置模式套用在ESP教育上，這種不顧專(zhuān)業(yè)差異的做法不僅難以體現(xiàn)ESP內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性，更導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。糾正這一問(wèn)題的辦法可以采用聘請(qǐng)外資或合資企業(yè)中的語(yǔ)言與技術(shù)專(zhuān)家輔助學(xué)校改革ESP設(shè)置中的弊端，結(jié)合企業(yè)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)與實(shí)踐情況修改偏頗的大綱設(shè)置與課程安排，使其符合真實(shí)職場(chǎng)中的工作語(yǔ)言的實(shí)際需要。有條件的高職院校也可以安排學(xué)校管理層或?qū)I(yè)教師前往企業(yè)進(jìn)行短期培訓(xùn)或進(jìn)修，通過(guò)深入企業(yè)一線了解真實(shí)職場(chǎng)中英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)際情況，由此判斷出最貼近現(xiàn)實(shí)的ESP教育教學(xué)規(guī)劃與設(shè)置。

第五，引入“情景教學(xué)”法是較適宜高職ESP改革實(shí)踐的具體教學(xué)形式，在“情景”中教學(xué)就是將傳統(tǒng)灌輸式的刻板教學(xué)手法轉(zhuǎn)化為類(lèi)似于情景劇的模擬場(chǎng)景中的角色扮演式教學(xué)。從教師到學(xué)生一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)式的陳舊形式很難激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，但若參考現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)中將會(huì)面臨的實(shí)際工作場(chǎng)景模擬一次職場(chǎng)表演則會(huì)明顯不同。比如導(dǎo)游英語(yǔ)，學(xué)生可以分別扮演游客、導(dǎo)游、酒店或餐館的老板、服務(wù)員等不同角色，從“游客”抵達(dá)“機(jī)場(chǎng)”、“導(dǎo)游”迎接“游客”起，情景就可依此展開(kāi)。作為一次連續(xù)的導(dǎo)游接待，情景的設(shè)置可以處于一個(gè)系列的每個(gè)環(huán)節(jié)。比如登上“大巴”后，導(dǎo)游簡(jiǎn)要介紹此次旅行的目的地、途經(jīng)場(chǎng)所、注意事項(xiàng)；抵達(dá)“酒店”后，導(dǎo)游協(xié)助游客辦理入住手續(xù)；進(jìn)入“景區(qū)”后，導(dǎo)游為游客講解景區(qū)的自然風(fēng)光、人文歷史、傳說(shuō)軼事；游覽結(jié)束后到“餐館”就餐，老板和服務(wù)員為導(dǎo)游與游客提供餐飲服務(wù)等等。學(xué)生可以在不同角色之間輪換，當(dāng)所有學(xué)生全部嘗試過(guò)一次涉外旅游接待的整個(gè)過(guò)程后，未來(lái)真實(shí)職場(chǎng)中可能遭遇的問(wèn)題基本上已經(jīng)全部能夠了然于心。有了歷次身臨其境的實(shí)踐式教學(xué)，學(xué)生可以在意識(shí)中建立起相對(duì)的職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用體系，對(duì)于未來(lái)現(xiàn)實(shí)工作中可能面臨的情況與問(wèn)題也能形成個(gè)性化的解決方案。

六、結(jié)束語(yǔ)

ESP作為側(cè)重于理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用型英語(yǔ)教育教學(xué)形式興于歐美，在中國(guó)的發(fā)展時(shí)間較短。對(duì)于高職院校中的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)用ESP開(kāi)展教學(xué)改革與高職院校培養(yǎng)實(shí)用型人才的宗旨相契合。高職院校開(kāi)展ESP除了有益于強(qiáng)化學(xué)生在全球化商業(yè)發(fā)展中的語(yǔ)言應(yīng)用能力，更可促進(jìn)高職院校教育教學(xué)朝著適應(yīng)國(guó)際化大環(huán)境要求的方向發(fā)展。

英語(yǔ)教育教學(xué)論文:就業(yè)導(dǎo)向視角下高職英語(yǔ)教育教學(xué)研究

【摘要】伴隨全球一體化的加深、對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才質(zhì)量和數(shù)量的要求越來(lái)越高。從這一點(diǎn)出發(fā)，高職院校對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)也提出了新的要求。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要在于運(yùn)用，因此，面對(duì)日益緊張的就業(yè)形勢(shì)，教師和學(xué)生必須清晰地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)要以就業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向，不斷提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)；英語(yǔ)；教育教學(xué)

我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，對(duì)英語(yǔ)人才質(zhì)量和數(shù)量的要求逐漸遞增，英語(yǔ)教學(xué)模式也隨之發(fā)生改變。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作和翻譯的掌握程度非常高，但是對(duì)口語(yǔ)的掌握程度相對(duì)較低。高職院校要培養(yǎng)實(shí)用型人才，就要從學(xué)生就業(yè)的角度出發(fā)，探索新的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正地掌握英語(yǔ)技能，達(dá)到會(huì)說(shuō)、會(huì)用的目的。

一、以就業(yè)為視角的高職英語(yǔ)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式研究

伴隨企業(yè)的多樣化發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也在不斷地提升。高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是教會(huì)學(xué)生基本的英語(yǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能和口語(yǔ)表達(dá)能力，要注意對(duì)學(xué)生實(shí)用能力的培養(yǎng)，以此來(lái)為其日后的工作奠定良好的知識(shí)能力基礎(chǔ)。目前，高職英語(yǔ)教學(xué)中很多教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上運(yùn)用“滿堂灌”的方法，以考試成績(jī)的提升為目的，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法不僅陳舊，而且單一，讓課堂變得更加枯燥，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。高職英語(yǔ)的現(xiàn)狀可以用三句話來(lái)概括：課前不溝通、課中不互動(dòng)、課后不改進(jìn)。在課堂上，教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是一味地被動(dòng)接受知識(shí)，且學(xué)生和教師之間的互動(dòng)很少。在考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師也往往只是根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在這種狀態(tài)下，學(xué)生很難將自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（二）生源問(wèn)題研究

高職院校的學(xué)生來(lái)源可以分為三類(lèi)：及時(shí)類(lèi)，參加高考但沒(méi)有被錄取的學(xué)生；第二類(lèi)，高中學(xué)業(yè)沒(méi)有完成而輟學(xué)的學(xué)生；第三類(lèi)，進(jìn)入高中以后，不適應(yīng)高中的生活學(xué)習(xí)節(jié)奏而選擇退學(xué)進(jìn)入高職院校的學(xué)生。這些學(xué)生的普遍特點(diǎn)是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，而且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的信心。在這種情況下，學(xué)生很難進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)，并且難以對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而這會(huì)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙作用，導(dǎo)致學(xué)生和教師的關(guān)系變得更加緊張。

（三）師資問(wèn)題研究

高職院校的教師大致可以分成三種：及時(shí)種是年齡、資歷都比較老的教師，他們擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是幾乎沒(méi)有嘗試過(guò)新式的教學(xué)方法，教學(xué)觀念老套；第二種是師范類(lèi)院校畢業(yè)，受過(guò)正規(guī)專(zhuān)業(yè)教育的教師，這一類(lèi)教師通常比較年輕，但在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生管理上存在很多不足之處；第三種是學(xué)校為了擴(kuò)充師資而聘用的兼職教師。一些高職院校由于缺少完備的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和評(píng)價(jià)體制，導(dǎo)致教師教學(xué)的積極性受到影響；還有一些高職院校對(duì)教師的進(jìn)修培訓(xùn)不夠重視，部分教師甚至整個(gè)學(xué)年都沒(méi)有進(jìn)修記錄；部分高職院校過(guò)于重視對(duì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)，甚至認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)不重要，可有可無(wú)。這種培養(yǎng)人才的觀念不利于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在與同類(lèi)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)中難以顯露自己的優(yōu)勢(shì)。

二、以就業(yè)為視角，提升高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）師生關(guān)系的融洽發(fā)展

高職教師要想提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，首先要做的就是讓學(xué)生認(rèn)可教師，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松、愉悅的課堂環(huán)境。這樣，學(xué)生才能在主觀上有學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而積極地投入學(xué)習(xí)中。因此，教師可以從以下兩點(diǎn)進(jìn)行分析：及時(shí)，教師要利用恰當(dāng)?shù)姆绞郊?lì)學(xué)生。在激勵(lì)學(xué)生之前，教師需要先了解學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)并找到學(xué)生的興趣點(diǎn)。例如，在教汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)汽車(chē)修理方面的英語(yǔ)詞句，或者為學(xué)生播放一些帶有汽車(chē)畫(huà)面的英語(yǔ)電影，并觀察學(xué)生看電影時(shí)的反應(yīng)，從中找出學(xué)生的興趣點(diǎn)，并據(jù)此激發(fā)學(xué)生的潛能。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，所以即使學(xué)生在很小的問(wèn)題上有了進(jìn)步，教師都應(yīng)該及時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，而不能無(wú)視學(xué)生的進(jìn)步。第二，創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生潛能的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，如果學(xué)生能夠在英語(yǔ)課堂上獲得成就感，那么學(xué)生就會(huì)更加積極地加入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的隊(duì)伍。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的有效方式之一。此外，還能促使師生關(guān)系上升到一個(gè)新階段。

（二）教師因材施教

高職院校的教材要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以符合市場(chǎng)發(fā)展要求為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教材專(zhuān)業(yè)性的同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)教材的性、實(shí)用性，并且能夠兼顧靈活性和趣味性。高職英語(yǔ)教學(xué)要注重英語(yǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合，在教學(xué)中突出其專(zhuān)業(yè)特色。例如，商貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展模擬商業(yè)會(huì)議的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同國(guó)家的商人代表，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流洽談，在這一過(guò)程中，教師要仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，以便在以后的教學(xué)中從學(xué)生的具體情況出發(fā)，幫助學(xué)生答疑解惑。在課堂上，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，為了提升教學(xué)效果，教師要運(yùn)用合適的教學(xué)方法和教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，采用任務(wù)模式為學(xué)生編排知識(shí)點(diǎn)，以小組合作的形式進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的討論。

（三）通過(guò)校企合作的模式提升學(xué)生的就業(yè)能力

英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐，這也是多所學(xué)校開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)的原因。學(xué)校所培養(yǎng)的人才必須要為社會(huì)所用，欠缺專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的畢業(yè)生無(wú)法適應(yīng)高度緊張的工作環(huán)境。為了解決這一問(wèn)題，學(xué)校必須實(shí)時(shí)檢測(cè)教師的教學(xué)成果，通過(guò)校企合作的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。例如，教師在講授了英語(yǔ)知識(shí)后，學(xué)生就掌握了基本的英語(yǔ)溝通能力，再經(jīng)過(guò)企業(yè)中的上崗實(shí)習(xí)，學(xué)生就可以從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，以便在以后的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)。另外，學(xué)校還可以創(chuàng)辦實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，這樣能夠很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)校和企業(yè)之間展開(kāi)交流和合作。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)基于就業(yè)的英語(yǔ)教育教學(xué)情況進(jìn)行了分析，列舉了現(xiàn)階段高職院校中存在的種種問(wèn)題，而這些問(wèn)題是阻礙學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素，因此教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意解決這些問(wèn)題，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度，提升學(xué)生在以的后英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，因此，教師不僅要注意學(xué)生口語(yǔ)能力的提升，還要注意教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)課的有機(jī)融合。

英語(yǔ)教育教學(xué)論文:高職英語(yǔ)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新性

【摘要】“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。對(duì)于任何一件事都不應(yīng)該停留在一個(gè)階段和一個(gè)水平，同樣停止或者是止步在一定意義上就是倒退和不發(fā)展。教學(xué)方法也是一樣，只有對(duì)著時(shí)代的步伐不斷發(fā)展，用發(fā)展的眼光去看待我們當(dāng)前取得的成就才能不斷推進(jìn)其發(fā)展。高職英語(yǔ)教育在教學(xué)方法上已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，已經(jīng)為我國(guó)的各行各業(yè)培養(yǎng)出了符合專(zhuān)業(yè)崗位的專(zhuān)業(yè)人才。但是英語(yǔ)教學(xué)方式是不斷發(fā)展常用常新的，教學(xué)手段必須不斷創(chuàng)新才能適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。本文基于高職英語(yǔ)教育教學(xué)原有方法和創(chuàng)新方法的研究，試圖為現(xiàn)代高職英語(yǔ)教育提供更適合學(xué)生發(fā)展、更符合社會(huì)需求的方法。

【關(guān)鍵詞】高職院校；英語(yǔ)教育；教學(xué)方法；創(chuàng)新性；

創(chuàng)新是相對(duì)而言的，沒(méi)有固有狀態(tài)就沒(méi)有新?tīng)顟B(tài)，教學(xué)方法亦然。對(duì)于創(chuàng)新方法的研究也是要從傳統(tǒng)的教學(xué)方法開(kāi)始研究。

一、高職英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新演變

對(duì)于我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)而言，可謂是方法多種、模式多樣。經(jīng)過(guò)了眾多教師的口傳身教，許多方法受到廣泛的認(rèn)可，從而逐漸被課堂教學(xué)應(yīng)用，成為重要的教學(xué)方法。

1.教授法

教授法是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的重要方法也是傳統(tǒng)教育教學(xué)不可或缺的重要方法，而且教授法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，不管是什么時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)都不能缺少這種方法。傳統(tǒng)的教授法是一種形式和手段較為單一的教授方法。在學(xué)習(xí)的初期借助教學(xué)資源和資料為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者開(kāi)啟了學(xué)習(xí)之門(mén)，到那時(shí)也正為這樣簡(jiǎn)單的形式和單一的教授方法，知識(shí)是教師強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生的，刻板僵硬，教師又缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流，也就很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡的學(xué)習(xí)情緒。

2.討論法

討論法一般是學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)的情況下為了解決一些問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，主要是以討論、研究、去偽存真的方式去獲取知識(shí)的方法。討論法是在講授法基礎(chǔ)上發(fā)展演變而成的一種較為靈活的方法。以討論的方式解決問(wèn)題、獲取知識(shí)，更能提高學(xué)生的討論意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生課堂參與積極性和主動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力。討論法用于高職英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生提供了更多的口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，無(wú)論是英語(yǔ)表述還是漢語(yǔ)表述，只要勇于開(kāi)口說(shuō)出自己的見(jiàn)解和想法就為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了更廣闊的發(fā)展空間。保障英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。討論法雖然優(yōu)點(diǎn)很多，相較于教授法的缺點(diǎn)都能很好的糾正，但是，學(xué)生的自主討論會(huì)在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上花費(fèi)更多的時(shí)間，而且像這樣的討論的時(shí)間通常都很長(zhǎng)，這樣長(zhǎng)時(shí)間的討論不僅花費(fèi)時(shí)間，而且不一定能達(dá)到到預(yù)期的效果。討論是由學(xué)生自主圍繞主題進(jìn)行的，因此，教師只是參與卻不起主要作用，容易偏離討論主題而且還不好掌控。因此，討論法并不是高職英語(yǔ)教學(xué)中最常用的方法。

3.講授法輔助以媒體

隨著多媒體教學(xué)工具的發(fā)展和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，人類(lèi)迎來(lái)了教學(xué)與教學(xué)史上依靠技術(shù)發(fā)展的新的方法。講授法的弊端借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等新型的輔助工具被掩蓋住。教師借助互聯(lián)網(wǎng)的海量資源和多樣化的教學(xué)內(nèi)容輔助以多媒體來(lái)掌控教學(xué)內(nèi)容。確保了教師講解的內(nèi)容足夠新鮮和別致能夠吸引學(xué)生，教師的教授也是可以與英文電影、音樂(lè)、電視節(jié)目等，將學(xué)生帶入到課堂，通過(guò)針對(duì)性的提問(wèn)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。同時(shí)，也避免了學(xué)生對(duì)于良莠不齊的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容無(wú)法掌控的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的弊端。教師在其中的主導(dǎo)作用更好的發(fā)揮，與此同時(shí)教師也會(huì)對(duì)知識(shí)講授，不失去傳統(tǒng)課堂的講授優(yōu)勢(shì)。

二、高職英語(yǔ)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新發(fā)展的必然要求

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。只有不斷的創(chuàng)新社會(huì)發(fā)展才會(huì)不斷地進(jìn)步，我們的生活也會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新的步伐更加充實(shí)、豐富、多彩。對(duì)于任何一件事都不應(yīng)該停留在一個(gè)階段和一個(gè)水平，同樣停止或者是止步在一定意義上就是倒退和不發(fā)展。教學(xué)方法也是一樣，只有對(duì)著時(shí)代的步伐不斷發(fā)展，用發(fā)展的眼光去看待我們當(dāng)前取得的成就，才能不斷推進(jìn)其發(fā)展。目前高職英語(yǔ)教育在教學(xué)方法上已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，已經(jīng)為我國(guó)的各行各業(yè)培養(yǎng)出了符合專(zhuān)業(yè)崗位的專(zhuān)業(yè)人才。但是我們卻不能止步不前，一味地停留在原有的教學(xué)方法之中。這既不符合時(shí)代的發(fā)展，也不符合高職英語(yǔ)教育與時(shí)俱進(jìn)的要求。英語(yǔ)教學(xué)方式是不斷發(fā)展常用常新的，教學(xué)手段必須不斷創(chuàng)新才能適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

三、高職英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新性的作用

1.吸引學(xué)生，激發(fā)興趣

高職英語(yǔ)教育應(yīng)該是使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其專(zhuān)業(yè)掛鉤的英語(yǔ)教育，不是單一的語(yǔ)言教學(xué)本身，知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性較高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味，課堂方法常用常新，能夠做到局部老生常談，以個(gè)性化的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的作用。

2.促進(jìn)教師不斷調(diào)整自我

高職英語(yǔ)教育的教學(xué)狀況是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在一定的時(shí)間內(nèi)固守成果，不會(huì)嘗試新的方法和不愿意真正融入學(xué)生當(dāng)中了解學(xué)生的想法。教學(xué)方法的創(chuàng)新性在不斷的刺激教師們的創(chuàng)新意識(shí)和自我調(diào)整修正的意識(shí)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3.提高高職院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平

教師和學(xué)生同時(shí)提高的情況下，為我國(guó)培養(yǎng)出更多、更精、更好的高職專(zhuān)業(yè)學(xué)生，不斷促進(jìn)高職院校的教學(xué)水平，同時(shí)，也為高職院校帶來(lái)了更多更品質(zhì)的學(xué)生，從而不斷促進(jìn)高職英語(yǔ)教育的發(fā)展。總之，教學(xué)方法的創(chuàng)新性研究是提高高職英語(yǔ)教育教學(xué)水平的重要方式之一。作為高職院校教師這不僅是應(yīng)該完成的任務(wù)，更是值得每一個(gè)人不斷地思考、改進(jìn)、探究的重要內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)改革、發(fā)展、最終完善現(xiàn)有的教學(xué)方法為學(xué)生營(yíng)造出適宜他們發(fā)展的條件和環(huán)境提升他們的能力，為人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。