引論：我們?yōu)槟砹?篇美術(shù)教育專業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

美術(shù)教育專業(yè)論文:美術(shù)專業(yè)美術(shù)教育論文

一、高師美術(shù)課程設(shè)置現(xiàn)存問題分析

1．開設(shè)的美術(shù)教育類課程偏少

培養(yǎng)目標(biāo)模糊高師美教院校發(fā)展長期受到美術(shù)院校的影響，雖然在20世紀(jì)80年代高師美教走上了開課的軌道，但課程設(shè)置幾乎套用美術(shù)院校的課程模式，所開設(shè)的美術(shù)專業(yè)課程占有相當(dāng)大的比重，美術(shù)教育類理論及教學(xué)實踐課程量較少，不能突現(xiàn)出高師美教的師范性特點，這也導(dǎo)致了高師美教培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，以至于出現(xiàn)有些教師是以培養(yǎng)藝術(shù)家而不是培養(yǎng)藝術(shù)教育家為主要培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。

2．美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展需要

缺少對接現(xiàn)在高師美教課程設(shè)置普遍由美術(shù)教育類課程和美術(shù)專業(yè)類課程兩大模塊組成，其中的美術(shù)專業(yè)類課程內(nèi)容基本套用美術(shù)院校的模式，與當(dāng)前我國學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展缺少應(yīng)有的對接，加上執(zhí)教美術(shù)專業(yè)類課程的教師大都是由美院畢業(yè)的，他們對中小學(xué)美術(shù)教育改革了解不多，這使得他們在教學(xué)過程中，很難形成將美術(shù)專業(yè)教學(xué)與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要聯(lián)系起來的學(xué)術(shù)自覺，這帶來了師范生在大學(xué)所學(xué)的某些美術(shù)專業(yè)知識在基層學(xué)校美術(shù)教學(xué)中難以施展的困境。

3．最終評價課程缺失了高師美術(shù)教育應(yīng)有的綜合評價

機(jī)制“畢業(yè)創(chuàng)作”“畢業(yè)論文”課程是高師學(xué)生在大學(xué)四年所學(xué)知識的最終總結(jié)與呈現(xiàn)，因此，我們可以稱這些課程為最終評價課程。長期以來，高師的“畢業(yè)創(chuàng)作”都是以美術(shù)創(chuàng)作作品展覽的形式進(jìn)行，照搬美術(shù)院校“畢業(yè)創(chuàng)作”的做法，這導(dǎo)致高師學(xué)生很自然地將自己的畢業(yè)創(chuàng)作與美術(shù)院校學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作相比拼，教師和學(xué)生會投入更多的精力到畢業(yè)創(chuàng)作中，多少影響了高師學(xué)生在“畢業(yè)論文”寫作的精力投入和對美術(shù)教育理論及實踐的總結(jié)與反思，此外，“畢業(yè)創(chuàng)作”與“畢業(yè)論文”各自側(cè)重在美術(shù)專業(yè)和美術(shù)教育兩大塊，缺失了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和高師美術(shù)教育將二者綜合評價的機(jī)制。

二、高師美術(shù)課程設(shè)置策略

1．增設(shè)美術(shù)教育理論及教學(xué)實踐課程

突出美術(shù)教育專業(yè)特點眾所周知，一名中小學(xué)美術(shù)教師的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包涵美術(shù)教育和美術(shù)學(xué)科兩大體系。美術(shù)教育理論及教學(xué)實踐課程是高校美術(shù)教育專業(yè)課程的重要組成部分。近些年來，學(xué)院依據(jù)國家教育部的發(fā)展要求，在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、各類美術(shù)課教學(xué)方法研究、微格教學(xué)、多媒體教學(xué)課件設(shè)計與制作、教育見習(xí)、及時次美術(shù)教育實習(xí)、第二次美術(shù)教育實習(xí)等課程，使美術(shù)教育理論及教學(xué)實踐課程占有相當(dāng)比重，突顯出美術(shù)教育專業(yè)的特點。這些課程有效地提高了學(xué)生對美術(shù)教育專業(yè)的認(rèn)識及其教學(xué)技能，尤其是學(xué)院將美術(shù)教育實習(xí)由原來實習(xí)一次調(diào)整為實習(xí)兩次，收到很好的教學(xué)效果。及時次教育實習(xí)時間安排在大三上學(xué)期，實習(xí)時間為三周，均有帶隊指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，這樣能隨時給予學(xué)生指導(dǎo)。第二次教育實習(xí)安排在大四上學(xué)期，實習(xí)時間為四周，可讓學(xué)生自由選擇聯(lián)系實習(xí)學(xué)校或組成一到二個實習(xí)小組，選派實習(xí)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)。前后兩次教育實習(xí)給學(xué)生教學(xué)反思和回爐的過程，及時次教育實習(xí)返校后，教師針對學(xué)生們實習(xí)中遇到的問題給予深入的分析指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，從實踐中認(rèn)識教育理論的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)理論中尋找解決問題的方法，提高理論認(rèn)識，以便指導(dǎo)其第二次的教學(xué)實踐；有了及時次教育實習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在第二次教育實習(xí)中更顯從容和自信，教學(xué)更規(guī)范化，并在教學(xué)中有目標(biāo)性地觀察分析教學(xué)中遇到的問題，積極思考，尋找解決問題的方法，學(xué)生在兩次實習(xí)中感受深刻，在一次次的教學(xué)實踐中提高了他們的教學(xué)技能和專業(yè)認(rèn)同感。合理安排每個學(xué)期的美術(shù)教育理論與教學(xué)實踐課程，一方面確保學(xué)生每一學(xué)期至少有一門以上的美術(shù)教育理論或教學(xué)實踐課程的學(xué)習(xí)，另一方面又將各課程相互串聯(lián)，形成體系，充分發(fā)揮其職能作用，比如美術(shù)教學(xué)論、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等核心課程被有意識地安排在教育實踐課程之前，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)教育理論的同時，形成正確的教學(xué)理念，以發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的作用；微格教學(xué)、教育實習(xí)等實踐性課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能；各類美術(shù)課教學(xué)方法研究等課程旨在指導(dǎo)學(xué)生在一定教學(xué)實踐基礎(chǔ)上尋找課堂教學(xué)的理論依據(jù)，形成研究教學(xué)的思考。同時還可結(jié)合舉辦師范生教學(xué)技能比賽、說課比賽等活動促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)評價與反思，使教學(xué)更有成效。

2．科學(xué)整合美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容

彰顯美術(shù)教育專業(yè)特色學(xué)院在對中小學(xué)一線教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，因教學(xué)條件、學(xué)生興趣等原因，那些偏難和較復(fù)雜的美術(shù)學(xué)科內(nèi)容在學(xué)校難以展開，如油畫人體、石版畫等，因此，結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)校實際需要，科學(xué)整合美術(shù)學(xué)科課程顯得尤為重要。以“雙基＋創(chuàng)造力培養(yǎng)”來整合美術(shù)學(xué)科課程的思路是基于中小學(xué)“雙基”教學(xué)的特點提出的，即在大學(xué)低年級階段著重于美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，在大學(xué)高年級階段著重于美術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作學(xué)習(xí)，并采用選修的形式，讓學(xué)生自主選擇美術(shù)學(xué)科發(fā)展方向，在側(cè)重研究某門美術(shù)學(xué)科的同時，又在相互交流中觸類旁通地了解其他畫種的表現(xiàn)手法，形成“一專多能”的美術(shù)能力。此外，在原本單純的美術(shù)專業(yè)課程中整合美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容，有意識地將美術(shù)學(xué)科與教育專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，更能明確美術(shù)教育專業(yè)的本質(zhì)，如《藝術(shù)考察》通常是帶學(xué)生們深入鄉(xiāng)村寫生及收集美術(shù)創(chuàng)作素材的課程。經(jīng)過整合，可將這門課程改革為《藝術(shù)考察與中小學(xué)教學(xué)調(diào)研》，教師帶學(xué)生下鄉(xiāng)寫生、收集素材等活動之余，帶領(lǐng)他們深入到鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行教學(xué)考察，了解地方辦學(xué)條件和狀況，并讓學(xué)生提交中小學(xué)教學(xué)調(diào)研報告，思考開發(fā)利用地方美術(shù)教學(xué)資源等課題，這種一舉兩得的教學(xué)活動收到極好的教學(xué)效果，一方面，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的同時，思考美術(shù)與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系，另一方面，創(chuàng)造了更多的機(jī)會讓學(xué)生參觀基層鄉(xiāng)村學(xué)校，增進(jìn)其對美術(shù)教育的責(zé)任感。再如，《民族民間美術(shù)》課程旨在引導(dǎo)學(xué)生了解民族民間文化的同時，讓學(xué)生形成開發(fā)利用民族民間美術(shù)資源于學(xué)校美術(shù)教學(xué)的思考，如將該課程改革為《民族民間美術(shù)與校本課程開發(fā)》會更能明確其課程本質(zhì)。

3．調(diào)整最終評價課程結(jié)構(gòu)

明確美術(shù)教育專業(yè)本質(zhì)目前，美術(shù)教育專業(yè)中有許多重要課程與美術(shù)專業(yè)課程極為相似，特別是“畢業(yè)創(chuàng)作”課程多以學(xué)生美術(shù)作品展示為主，不能體現(xiàn)出美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)。只有合理調(diào)整最終評價課程的組織結(jié)構(gòu)，才能進(jìn)一步明確這類課程的實質(zhì)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，學(xué)院的美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”課程改革為“畢業(yè)綜合展示”。“畢業(yè)綜合展示”主要側(cè)重于美術(shù)教育教學(xué)展示和美術(shù)學(xué)科技能展示兩個方面，旨在展示學(xué)生的綜合能力。在美術(shù)教育教學(xué)展示方面，包括有教學(xué)活動展板、教學(xué)實物和多媒體教學(xué)實錄等形式。教學(xué)活動展板是在150cm×90cm的展板上呈現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)實踐成果，整個設(shè)計制作過程也是學(xué)生對教學(xué)實踐進(jìn)行整理、反思和總結(jié)的過程，指導(dǎo)教師組織學(xué)生整理充實教育實習(xí)中的教案、教學(xué)示范圖、學(xué)生作品、教學(xué)錄像、教學(xué)現(xiàn)場照片等資料，并有序地將教案、教學(xué)示范圖、學(xué)生作品布置在展板上，這也是對學(xué)生設(shè)計能力的考驗。教學(xué)實物展示包括學(xué)生教育實習(xí)的教案、示范圖等，還通過多媒體展示學(xué)生的執(zhí)教錄像、教學(xué)課件等內(nèi)容。人們在參觀學(xué)生的美術(shù)教育教學(xué)展示內(nèi)容時，都投以極大興趣和充分肯定，并感受到學(xué)生們扎實的教學(xué)能力。在美術(shù)學(xué)科技能展示方面，美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)的美術(shù)技術(shù)門類較多，學(xué)生們的興趣也十分廣泛，這就需要給予學(xué)生提供更大的選擇空間，可選擇進(jìn)行新作品創(chuàng)作，可選擇整理完善自己認(rèn)為平時畫得較好的作品進(jìn)行再創(chuàng)作，還可選擇自己最感興趣的某類美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)；多元選擇帶來了豐富多彩的創(chuàng)作面貌，有油畫、國畫、版畫、水彩、素描外，還有手工、剪紙、攝影、電腦繪畫、設(shè)計等內(nèi)容，這些作品都真實地記錄了學(xué)生的專業(yè)技能及其創(chuàng)作能力，切實展現(xiàn)了美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)綜合能力。每次的“畢業(yè)綜合展示”都收到極好的效果，有觀眾戲稱：看美術(shù)專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”就像逛“藝術(shù)精品店”，看美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)綜合展示”就像逛“藝術(shù)精品超市”。“畢業(yè)論文”也是美術(shù)教育專業(yè)的重要課程之一，過去，教師們在指導(dǎo)“畢業(yè)論文”時發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生寫的畢業(yè)論文往往照搬照套，缺乏自己對美術(shù)教育的真情實感，而他們對親身經(jīng)歷的教育實習(xí)卻有著許多體會和想法。學(xué)院將“畢業(yè)論文”改革為“畢業(yè)實習(xí)綜述”，讓學(xué)生從深有感觸的教學(xué)實踐中進(jìn)行理論性梳理和分析，從中感悟?qū)嵺`上升到理論、理論指導(dǎo)實踐的研究性方法。同時，我們還將原來在教室進(jìn)行論文答辯的場所改在“畢業(yè)綜合展示”展廳進(jìn)行，將“畢業(yè)實習(xí)綜述”答辯與“畢業(yè)綜合展示”密切聯(lián)系，學(xué)生們在相對開放的環(huán)境中由感而發(fā)，教師們也能從學(xué)生的答辯及其美術(shù)教學(xué)展示、美術(shù)創(chuàng)作中對學(xué)生形成綜合的認(rèn)識。

三、結(jié)語

目前，學(xué)院成立的美術(shù)教育學(xué)院為研究美術(shù)教育專業(yè)課程方案提供了更好的平臺，并著力于研究在美術(shù)教育的基礎(chǔ)上綜合音樂、舞蹈等藝術(shù)形式和表現(xiàn)手段，形成整合創(chuàng)新、開拓貫通和跨域轉(zhuǎn)換的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為研究創(chuàng)新型美術(shù)教師的培養(yǎng)積累實踐經(jīng)驗。

作者：文海紅單位：廣西藝術(shù)學(xué)院

美術(shù)教育專業(yè)論文:教育專業(yè)美術(shù)教育論文

一、高師美術(shù)課程設(shè)置現(xiàn)存問題分析

1．開設(shè)的美術(shù)教育類課程偏少，培養(yǎng)目標(biāo)模糊高師美教院校發(fā)展長期受到美術(shù)院校的影響，雖然在20世紀(jì)80年代高師美教走上了開課的軌道，但課程設(shè)置幾乎套用美術(shù)院校的課程模式，所開設(shè)的美術(shù)專業(yè)課程占有相當(dāng)大的比重，美術(shù)教育類理論及教學(xué)實踐課程量較少，不能突現(xiàn)出高師美教的師范性特點，這也導(dǎo)致了高師美教培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，以至于出現(xiàn)有些教師是以培養(yǎng)藝術(shù)家而不是培養(yǎng)藝術(shù)教育家為主要培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。

2．美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展需要缺少對接現(xiàn)在高師美教課程設(shè)置普遍由美術(shù)教育類課程和美術(shù)專業(yè)類課程兩大模塊組成，其中的美術(shù)專業(yè)類課程內(nèi)容基本套用美術(shù)院校的模式，與當(dāng)前我國學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展缺少應(yīng)有的對接，加上執(zhí)教美術(shù)專業(yè)類課程的教師大都是由美院畢業(yè)的，他們對中小學(xué)美術(shù)教育改革了解不多，這使得他們在教學(xué)過程中，很難形成將美術(shù)專業(yè)教學(xué)與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要聯(lián)系起來的學(xué)術(shù)自覺，這帶來了師范生在大學(xué)所學(xué)的某些美術(shù)專業(yè)知識在基層學(xué)校美術(shù)教學(xué)中難以施展的困境。

3．最終評價課程缺失了高師美術(shù)教育應(yīng)有的綜合評價機(jī)制“畢業(yè)創(chuàng)作”“畢業(yè)論文”課程是高師學(xué)生在大學(xué)四年所學(xué)知識的最終總結(jié)與呈現(xiàn)，因此，我們可以稱這些課程為最終評價課程。長期以來，高師的“畢業(yè)創(chuàng)作”都是以美術(shù)創(chuàng)作作品展覽的形式進(jìn)行，照搬美術(shù)院校“畢業(yè)創(chuàng)作”的做法，這導(dǎo)致高師學(xué)生很自然地將自己的畢業(yè)創(chuàng)作與美術(shù)院校學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作相比拼，教師和學(xué)生會投入更多的精力到畢業(yè)創(chuàng)作中，多少影響了高師學(xué)生在“畢業(yè)論文”寫作的精力投入和對美術(shù)教育理論及實踐的總結(jié)與反思，此外，“畢業(yè)創(chuàng)作”與“畢業(yè)論文”各自側(cè)重在美術(shù)專業(yè)和美術(shù)教育兩大塊，缺失了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和高師美術(shù)教育將二者綜合評價的機(jī)制。

二、高師美術(shù)課程設(shè)置策略

1．增設(shè)美術(shù)教育理論及教學(xué)實踐課程，突出美術(shù)教育專業(yè)特點眾所周知，一名中小學(xué)美術(shù)教師的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包涵美術(shù)教育和美術(shù)學(xué)科兩大體系。美術(shù)教育理論及教學(xué)實踐課程是高校美術(shù)教育專業(yè)課程的重要組成部分。近些年來，學(xué)院依據(jù)國家教育部的發(fā)展要求，在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、各類美術(shù)課教學(xué)方法研究、微格教學(xué)、多媒體教學(xué)課件設(shè)計與制作、教育見習(xí)、及時次美術(shù)教育實習(xí)、第二次美術(shù)教育實習(xí)等課程，使美術(shù)教育理論及教學(xué)實踐課程占有相當(dāng)比重，突顯出美術(shù)教育專業(yè)的特點。這些課程有效地提高了學(xué)生對美術(shù)教育專業(yè)的認(rèn)識及其教學(xué)技能，尤其是學(xué)院將美術(shù)教育實習(xí)由原來實習(xí)一次調(diào)整為實習(xí)兩次，收到很好的教學(xué)效果。及時次教育實習(xí)時間安排在大三上學(xué)期，實習(xí)時間為三周，均有帶隊指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，這樣能隨時給予學(xué)生指導(dǎo)。第二次教育實習(xí)安排在大四上學(xué)期，實習(xí)時間為四周，可讓學(xué)生自由選擇聯(lián)系實習(xí)學(xué)校或組成一到二個實習(xí)小組，選派實習(xí)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)。前后兩次教育實習(xí)給學(xué)生教學(xué)反思和回爐的過程，及時次教育實習(xí)返校后，教師針對學(xué)生們實習(xí)中遇到的問題給予深入的分析指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，從實踐中認(rèn)識教育理論的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)理論中尋找解決問題的方法，提高理論認(rèn)識，以便指導(dǎo)其第二次的教學(xué)實踐；有了及時次教育實習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在第二次教育實習(xí)中更顯從容和自信，教學(xué)更規(guī)范化，并在教學(xué)中有目標(biāo)性地觀察分析教學(xué)中遇到的問題，積極思考，尋找解決問題的方法，學(xué)生在兩次實習(xí)中感受深刻，在一次次的教學(xué)實踐中提高了他們的教學(xué)技能和專業(yè)認(rèn)同感。合理安排每個學(xué)期的美術(shù)教育理論與教學(xué)實踐課程，一方面確保學(xué)生每一學(xué)期至少有一門以上的美術(shù)教育理論或教學(xué)實踐課程的學(xué)習(xí)，另一方面又將各課程相互串聯(lián)，形成體系，充分發(fā)揮其職能作用，比如美術(shù)教學(xué)論、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等核心課程被有意識地安排在教育實踐課程之前，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)教育理論的同時，形成正確的教學(xué)理念，以發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的作用；微格教學(xué)、教育實習(xí)等實踐性課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能；各類美術(shù)課教學(xué)方法研究等課程旨在指導(dǎo)學(xué)生在一定教學(xué)實踐基礎(chǔ)上尋找課堂教學(xué)的理論依據(jù)，形成研究教學(xué)的思考。同時還可結(jié)合舉辦師范生教學(xué)技能比賽、說課比賽等活動促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)評價與反思，使教學(xué)更有成效。

2．科學(xué)整合美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容，彰顯美術(shù)教育專業(yè)特色學(xué)院在對中小學(xué)一線教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，因教學(xué)條件、學(xué)生興趣等原因，那些偏難和較復(fù)雜的美術(shù)學(xué)科內(nèi)容在學(xué)校難以展開，如油畫人體、石版畫等，因此，結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)校實際需要，科學(xué)整合美術(shù)學(xué)科課程顯得尤為重要。以“雙基＋創(chuàng)造力培養(yǎng)”來整合美術(shù)學(xué)科課程的思路是基于中小學(xué)“雙基”教學(xué)的特點提出的，即在大學(xué)低年級階段著重于美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，在大學(xué)高年級階段著重于美術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作學(xué)習(xí)，并采用選修的形式，讓學(xué)生自主選擇美術(shù)學(xué)科發(fā)展方向，在側(cè)重研究某門美術(shù)學(xué)科的同時，又在相互交流中觸類旁通地了解其他畫種的表現(xiàn)手法，形成“一專多能”的美術(shù)能力。此外，在原本單純的美術(shù)專業(yè)課程中整合美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容，有意識地將美術(shù)學(xué)科與教育專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，更能明確美術(shù)教育專業(yè)的本質(zhì)，如《藝術(shù)考察》通常是帶學(xué)生們深入鄉(xiāng)村寫生及收集美術(shù)創(chuàng)作素材的課程。經(jīng)過整合，可將這門課程改革為《藝術(shù)考察與中小學(xué)教學(xué)調(diào)研》，教師帶學(xué)生下鄉(xiāng)寫生、收集素材等活動之余，帶領(lǐng)他們深入到鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行教學(xué)考察，了解地方辦學(xué)條件和狀況，并讓學(xué)生提交中小學(xué)教學(xué)調(diào)研報告，思考開發(fā)利用地方美術(shù)教學(xué)資源等課題，這種一舉兩得的教學(xué)活動收到極好的教學(xué)效果，一方面，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的同時，思考美術(shù)與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系，另一方面，創(chuàng)造了更多的機(jī)會讓學(xué)生參觀基層鄉(xiāng)村學(xué)校，增進(jìn)其對美術(shù)教育的責(zé)任感。再如，《民族民間美術(shù)》課程旨在引導(dǎo)學(xué)生了解民族民間文化的同時，讓學(xué)生形成開發(fā)利用民族民間美術(shù)資源于學(xué)校美術(shù)教學(xué)的思考，如將該課程改革為《民族民間美術(shù)與校本課程開發(fā)》會更能明確其課程本質(zhì)。

3．調(diào)整最終評價課程結(jié)構(gòu)，明確美術(shù)教育專業(yè)本質(zhì)目前，美術(shù)教育專業(yè)中有許多重要課程與美術(shù)專業(yè)課程極為相似，特別是“畢業(yè)創(chuàng)作”課程多以學(xué)生美術(shù)作品展示為主，不能體現(xiàn)出美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)。只有合理調(diào)整最終評價課程的組織結(jié)構(gòu)，才能進(jìn)一步明確這類課程的實質(zhì)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，學(xué)院的美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”課程改革為“畢業(yè)綜合展示”。“畢業(yè)綜合展示”主要側(cè)重于美術(shù)教育教學(xué)展示和美術(shù)學(xué)科技能展示兩個方面，旨在展示學(xué)生的綜合能力。在美術(shù)教育教學(xué)展示方面，包括有教學(xué)活動展板、教學(xué)實物和多媒體教學(xué)實錄等形式。教學(xué)活動展板是在150cm×90cm的展板上呈現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)實踐成果，整個設(shè)計制作過程也是學(xué)生對教學(xué)實踐進(jìn)行整理、反思和總結(jié)的過程，指導(dǎo)教師組織學(xué)生整理充實教育實習(xí)中的教案、教學(xué)示范圖、學(xué)生作品、教學(xué)錄像、教學(xué)現(xiàn)場照片等資料，并有序地將教案、教學(xué)示范圖、學(xué)生作品布置在展板上，這也是對學(xué)生設(shè)計能力的考驗。教學(xué)實物展示包括學(xué)生教育實習(xí)的教案、示范圖等，還通過多媒體展示學(xué)生的執(zhí)教錄像、教學(xué)課件等內(nèi)容。人們在參觀學(xué)生的美術(shù)教育教學(xué)展示內(nèi)容時，都投以極大興趣和充分肯定，并感受到學(xué)生們扎實的教學(xué)能力。在美術(shù)學(xué)科技能展示方面，美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)的美術(shù)技術(shù)門類較多，學(xué)生們的興趣也十分廣泛，這就需要給予學(xué)生提供更大的選擇空間，可選擇進(jìn)行新作品創(chuàng)作，可選擇整理完善自己認(rèn)為平時畫得較好的作品進(jìn)行再創(chuàng)作，還可選擇自己最感興趣的某類美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)；多元選擇帶來了豐富多彩的創(chuàng)作面貌，有油畫、國畫、版畫、水彩、素描外，還有手工、剪紙、攝影、電腦繪畫、設(shè)計等內(nèi)容，這些作品都真實地記錄了學(xué)生的專業(yè)技能及其創(chuàng)作能力，切實展現(xiàn)了美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)綜合能力。每次的“畢業(yè)綜合展示”都收到極好的效果，有觀眾戲稱：看美術(shù)專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”就像逛“藝術(shù)精品店”，看美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)綜合展示”就像逛“藝術(shù)精品超市”。“畢業(yè)論文”也是美術(shù)教育專業(yè)的重要課程之一，過去，教師們在指導(dǎo)“畢業(yè)論文”時發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生寫的畢業(yè)論文往往照搬照套，缺乏自己對美術(shù)教育的真情實感，而他們對親身經(jīng)歷的教育實習(xí)卻有著許多體會和想法。學(xué)院將“畢業(yè)論文”改革為“畢業(yè)實習(xí)綜述”，讓學(xué)生從深有感觸的教學(xué)實踐中進(jìn)行理論性梳理和分析，從中感悟?qū)嵺`上升到理論、理論指導(dǎo)實踐的研究性方法。同時，我們還將原來在教室進(jìn)行論文答辯的場所改在“畢業(yè)綜合展示”展廳進(jìn)行，將“畢業(yè)實習(xí)綜述”答辯與“畢業(yè)綜合展示”密切聯(lián)系，學(xué)生們在相對開放的環(huán)境中由感而發(fā)，教師們也能從學(xué)生的答辯及其美術(shù)教學(xué)展示、美術(shù)創(chuàng)作中對學(xué)生形成綜合的認(rèn)識。

三、結(jié)語

目前，學(xué)院成立的美術(shù)教育學(xué)院為研究美術(shù)教育專業(yè)課程方案提供了更好的平臺，并著力于研究在美術(shù)教育的基礎(chǔ)上綜合音樂、舞蹈等藝術(shù)形式和表現(xiàn)手段，形成整合創(chuàng)新、開拓貫通和跨域轉(zhuǎn)換的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為研究創(chuàng)新型美術(shù)教師的培養(yǎng)積累實踐經(jīng)驗。

作者：文海紅單位：廣西藝術(shù)學(xué)院

美術(shù)教育專業(yè)論文:淺談高校建筑專業(yè)美術(shù)教育的作用

【摘要】素描教學(xué)作為造型藝術(shù)的基礎(chǔ)部分，其訓(xùn)練的一開始就應(yīng)介入到藝術(shù)的本質(zhì)，不應(yīng)僅僅停留在技術(shù)訓(xùn)練的層面上。應(yīng)將素描訓(xùn)練看作是人的知覺訓(xùn)練、情感訓(xùn)練、社會人的精神表達(dá)式。

【關(guān)鍵詞】素描教學(xué) 多樣性 造型 本質(zhì)

今天的造型藝術(shù)，以其多元的視覺形態(tài)沖擊著我們的眼睛，令我們的視覺神經(jīng)得不到片刻的休息。繪畫、攝影、多媒體、電影、建筑、雕塑、裝置、服裝、表演、行為藝術(shù)等使造型藝術(shù)世界不斷擴(kuò)大蔓延，甚至無法定義。

藝術(shù)永遠(yuǎn)是社會現(xiàn)實的反映。不可否認(rèn)西方藝術(shù)的發(fā)展離不開那里的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化與歷史，我們這個時代的藝術(shù)就是我們這個時代精神觀念的反映，有什么樣的思想觀念就會產(chǎn)生什么樣的藝術(shù)形式。所以，觀念的轉(zhuǎn)變是最重要的!

一、素描是時代精神的體現(xiàn)

我們從藝術(shù)史的角度來看，古典藝術(shù)是在封建制度下形成的，藝術(shù)家是為皇帝或上帝服務(wù)的，那時的藝術(shù)家一定有宗教情感，幾代人為表達(dá)一種情感錘煉一種樣式，虔誠得并不認(rèn)為自己所做就是藝術(shù)。而進(jìn)入資本主義時代，文藝復(fù)興以來，人文主義精神得到廣泛傳播。人對客觀世界及對人自身的不斷認(rèn)識，人，作為生命的主體得到了應(yīng)有的尊重。藝術(shù)家發(fā)現(xiàn)了潛藏在生命里自由的欲望以及發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的歡樂，造型藝術(shù)再也不僅僅是宗教的圖解和宮廷的裝飾了，要求藝術(shù)和科學(xué)并列，造型藝術(shù)和音樂、文學(xué)是同樣崇高的藝術(shù)形式。進(jìn)入現(xiàn)代社會，藝術(shù)家要通過藝術(shù)表現(xiàn)自我，藝術(shù)的精神在于創(chuàng)造，而當(dāng)“人人都是藝術(shù)家”的口號進(jìn)入我們的生活時，當(dāng)代西方藝術(shù)形式的豐富讓長期飽受封建意識壓抑的人們就不能理解了。

素描的多樣性是在人的認(rèn)識不斷發(fā)現(xiàn)不斷創(chuàng)造的過程中形成的，可以說，是在尊重個體人的創(chuàng)造才使素描的多樣性成為可能。

我們的教學(xué)，是以培養(yǎng)健康的人為前提的。尊重每一個人，發(fā)現(xiàn)每一個人的創(chuàng)造潛能，是教育者的責(zé)任。其實“人人都是藝術(shù)家”就是尊重每個人的存在，我認(rèn)為仍然是人本主義精神的體現(xiàn)。

由此看來，素描可以有多種表現(xiàn)形式，素描教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)更寬泛些，素描不僅是技巧與方法的訓(xùn)練，也應(yīng)是思想與觀念培養(yǎng)。

二、基礎(chǔ)教學(xué)素描的作用

素描是思想方法，是一種思維方式。克利說：用一根線條去散步。就說明了這樣一個涵義。我們看到歷史上中外藝術(shù)家的素描杰作，無一不反映了大師的思想及獨(dú)特的看法。達(dá)芬奇、米開朗基羅、丟勒、魯本斯、倫勃朗直至印象派之前的古典藝術(shù)家，在創(chuàng)作之前大都要先畫素描草圖進(jìn)行構(gòu)思，即使現(xiàn)代藝術(shù)家塞尚、凡高、馬蒂斯、畢加索也同樣是利用素描的方式在思考。因為素描是如此的簡便而直接。

造型藝術(shù)的基礎(chǔ)是由藝術(shù)形式?jīng)Q定的，單一的素描方法不可能解決“一切造型藝術(shù)”的基礎(chǔ)問題。而且，不同的思想觀念產(chǎn)生不同的素描形式，達(dá)芬奇、米開朗基羅、塞尚、凡高、馬蒂斯、畢加索、齊白石、徐悲鴻各有不同。

素描是要解決造型問題，但更重要的是解決觀念認(rèn)識問題。如在一些新的媒體造型藝術(shù)中素描僅是一些輔助手段而已，并不一定需要有很強(qiáng)的素描“造型”能力。

各類造型藝術(shù)對素描的要求也是不一樣的。建筑設(shè)計藝術(shù)與純繪畫藝術(shù)對素描訓(xùn)練的要求就不同。建筑設(shè)計需要理性的介入，尊重科學(xué)技術(shù)手段，側(cè)重人的心理與生理的社會性視覺需求及實用功能的合理性。在素描訓(xùn)練上更注重理解與分析，對形體的比例、透視、空間尤其是對比例、對數(shù)的概念的理解似乎更重要。比如包浩斯的基礎(chǔ)課程設(shè)置：約翰·伊頓與莫霍利的基礎(chǔ)教學(xué)就是一個重內(nèi)在精神冥想，另一個則重實用技術(shù)的規(guī)范與秩序的代表。 由于藝術(shù)觀念的不同也決定了素描形式的不一樣。中國古代論畫有“得意忘形”“以形寫神”之說，東坡云：“論畫與形似，見于兒童鄰”；而西方古典藝術(shù)家們?yōu)榱恕靶嗡啤眳s發(fā)現(xiàn)了解剖與透視原理。具象寫實的畫家與抽象表現(xiàn)的畫家其素描的表現(xiàn)如此不同，都是因為觀念影響了他的表達(dá)方式。

素描是一種思維方式，音樂是一種思維方式，區(qū)別文學(xué)與哲學(xué)是因為她們不是用文字語言去思考，而是用獨(dú)特的語言方式——視覺的或聽覺的圖像和聲音去思考。

素描是視覺的，是看法，也是技術(shù)方法。有什么看法就有什么樣的技術(shù)方法，傳統(tǒng)的中國山水畫沒有焦點透視，中國畫家在畫一幅畫時不必站在固定的一點對景寫生，所謂“搜盡奇峰打腹稿”，采用的是散點透視“三遠(yuǎn)法”；而西方的風(fēng)景畫一定是固定的視點、固定的光線，即使不是對景寫生也要運(yùn)用嚴(yán)格的焦點透視法則和具體的光線效果。最初西方藝術(shù)的透視法、光影法傳入我國是不被接受的，因為人們的習(xí)慣看法被改變了。

素描不僅是思想，還是一種技術(shù)。因為藝術(shù)的“術(shù)”字就不能回避技術(shù)問題。中國畫講筆墨技巧，近千年的錘煉已形成了一整套獨(dú)特的表現(xiàn)技術(shù)：勾、勒、皴、擦、染、點……在國門被打開之前，人們覺得畫就應(yīng)該是這個樣子。而后的觀念變化是看到了世界的模樣，是“科學(xué)”影響了我們的看法。這時的我們想畫一張看上去“正確”的素描，還需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的解剖與透視知識以及光影變化的規(guī)律等技術(shù)手段。

素描教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練是基礎(chǔ)課教學(xué)的重要組成部分，只是這個技術(shù)訓(xùn)練要有相應(yīng)的思想觀念作指導(dǎo)。

藝術(shù)院校設(shè)置造型藝術(shù)基礎(chǔ)課由三部分組成。即素描、色彩及工具材料的應(yīng)用。這三部分既有分工也有聯(lián)系，是一個整體的三個方面不可或缺。素描訓(xùn)練離不開工具材料及對色彩的感覺；同樣色彩訓(xùn)練也離不開工具材料及對素描的認(rèn)識；而工具材料就是一切藝術(shù)創(chuàng)造的物質(zhì)基礎(chǔ)，這一點是應(yīng)該明確的。選擇工具材料是觀念的問題，而熟悉工具材料就是個技術(shù)性問題。素描訓(xùn)練在對“造型”的把握過程中，技術(shù)問題就擺到了前面。

任何一種形式觀念的素描都離不開可視的媒介載體——材料與圖形。材料是平面的或立體的，有色或無色的紙或其它質(zhì)地的基底，圖形是鉛筆、粉筆或墨水的痕跡等等，這些材料組合本身就有技術(shù)含量。想畫得有立體感和空間感，相應(yīng)的技術(shù)和知識是必備的。構(gòu)圖、形體與空間、畫面整體感的控制，點、線、面、影調(diào)與黑、白、灰的處理，解剖知識、透視規(guī)律的運(yùn)用等等。由于專業(yè)的不同所需技術(shù)手段亦有所側(cè)重，但在傳達(dá)對形體的感覺過程中具體的技術(shù)手段是豐富的，需要我們?nèi)ジ惺苋グl(fā)現(xiàn)。不能否認(rèn)，有時對技術(shù)的探求也會帶來觀念的變化。

即便如此，素描教學(xué)作為造型藝術(shù)的基礎(chǔ)部分，其訓(xùn)練的一開始就應(yīng)介入到藝術(shù)的本質(zhì)，不應(yīng)僅僅停留在技術(shù)訓(xùn)練的層面上。將素描訓(xùn)練看作是人的知覺訓(xùn)練、情感訓(xùn)練、社會人的精神表達(dá)式。我們知道沒有感覺就沒有藝術(shù)，豐富而敏銳的感覺才是藝術(shù)的生命所在。因此，作為造型藝術(shù)基礎(chǔ)的素描教學(xué)應(yīng)以開啟發(fā)掘?qū)W生天性為己任，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的視知覺感受能力及獨(dú)特的個性化的表達(dá)方式，同時輔以相應(yīng)的造型技術(shù)語言以建立起公共勾通能力，這才是素描教學(xué)應(yīng)起的作用。也只有如此才能充分體現(xiàn)出素描教學(xué)在基礎(chǔ)教學(xué)中的重要意義。

美術(shù)教育專業(yè)論文:論 重視專業(yè)美術(shù)教育 輕視普通美術(shù)教育 的職業(yè)心理

內(nèi)容摘要：由于各種原因，在當(dāng)今高等師范美術(shù)教育中，一些美術(shù)教師還存在“重視專業(yè)美術(shù)教育，輕視普通美術(shù)教育”的職業(yè)心理。這種職業(yè)心理會導(dǎo)致師范美術(shù)教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的偏離，并將這種職業(yè)心理嫁接給師范美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生，影響基礎(chǔ)美術(shù)教育目標(biāo)的實施。高等師范美術(shù)教育中“重視普通美術(shù)教育，兼顧專業(yè)美術(shù)教育”的職業(yè)心理才是符合現(xiàn)今師范美術(shù)教育需要的職業(yè)心理。

關(guān)鍵詞：高等師范 專業(yè)美術(shù)教育 普通美術(shù)教育 職業(yè)心理

“高等師范美術(shù)教育”常指高等院校特別是高等師范院校培養(yǎng)美術(shù)教師的教育。“專業(yè)美術(shù)教育”指培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)人才的教育，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有美術(shù)某一方面的深度知識，而不需要具有覆蓋美術(shù)寬度的知識。“普通美術(shù)教育”指普及美術(shù)知識和美術(shù)文化的教育，也稱基礎(chǔ)美術(shù)教育，其教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有覆蓋美術(shù)寬度的知識，而不要求其具有美術(shù)某一方面的深度知識。

在當(dāng)今高等師范美術(shù)教育中，一些美術(shù)教師還存在著“重視專業(yè)美術(shù)教育，輕視普通美術(shù)教育”的職業(yè)心理。

一、這種職業(yè)心理形成的原因

目前，國外一些發(fā)達(dá)國家對從事教師職業(yè)的資格要求很高，除了具有專業(yè)學(xué)歷外，還要到師范院校接受師范教育的第二學(xué)歷的學(xué)習(xí)，之后才有資格從事教師職業(yè)。在我國，教師的培養(yǎng)一般是由師范院校將專業(yè)教育和師范教育合在一起來完成，更為特殊的是，高等院校的教師大多是由一些名牌高校的非師范專業(yè)的畢業(yè)生直接擔(dān)任。從事高等師范美術(shù)教育的教師也不例外，其主要來源是專業(yè)美術(shù)院校畢業(yè)的學(xué)生，他們接受的是專業(yè)美術(shù)教育，由于在專業(yè)院校沒有受過師范教育，不了解高等師范美術(shù)教育的普通美術(shù)教育特征，在一些教師的潛意識里只有專業(yè)美術(shù)教育，普通美術(shù)教育卻被其忽視。一些教師認(rèn)為只有多培養(yǎng)幾個藝術(shù)家，自己的教學(xué)成果才能得以體現(xiàn)，才能實現(xiàn)自身的價值。同時，一些高等師范院校的美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生對自己的專業(yè)特點和以后的走向缺乏正確的認(rèn)識，對成名成家抱有強(qiáng)烈的愿望，這加劇了一些老師重視專業(yè)美術(shù)教學(xué)的職業(yè)心態(tài)。由于對高等師范美術(shù)教育的師范性缺乏認(rèn)識或認(rèn)識上有偏差，造成了師范美術(shù)教育中一些教師“重視專業(yè)美術(shù)教育而輕視普通美術(shù)教育”的職業(yè)心理。

在“”后的一段時間內(nèi)，中小學(xué)的美術(shù)作為副科而不被重視，普通美術(shù)教育的價值沒有得到普遍認(rèn)可。所以，在那段時間里的師范美術(shù)教育中，普通美術(shù)教育被忽視，專業(yè)美術(shù)教育得到重視，這種職業(yè)心理仍遺存在現(xiàn)在的一些高等師范美術(shù)教師中。

從美術(shù)教育界內(nèi)部來看，長期以來，專業(yè)美術(shù)教育條件優(yōu)于師范美術(shù)教育，地位也高于師范美術(shù)教育。而從高等師范院校內(nèi)部來看，其他學(xué)科的條件往往優(yōu)于美術(shù)學(xué)科。這些原因造成高等師范美術(shù)教育內(nèi)部人心浮動，師資不穩(wěn)。所以，高等師范美術(shù)教育在專業(yè)、學(xué)科上竭力效法專業(yè)美術(shù)，力圖培養(yǎng)一些專業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生，以提高專業(yè)或?qū)W科的地位。或者，一些教師將成為藝術(shù)家作為目標(biāo)，以提高知名度和在美術(shù)界的地位。一些高等師范美術(shù)教師“重視專業(yè)美術(shù)教育而輕視普通美術(shù)教育”的職業(yè)心理也是在特定的職業(yè)環(huán)境作用中形成的。

由于高等師范院校的美術(shù)教育自身的發(fā)展和目的的演變，現(xiàn)階段的師范院校的美術(shù)教育由原來的師范美術(shù)教育分化為專業(yè)美術(shù)教育和師范美術(shù)教育兩塊，美術(shù)教育的重心傾向于國畫、油畫、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)美術(shù)教育。財力、物力和的教師資源都向?qū)I(yè)美術(shù)教育傾斜，作為普通美術(shù)教育之一的師范美術(shù)教育常常被輕視或淡化，其規(guī)模從整體看不到專業(yè)美術(shù)教育規(guī)模的四分之一。這在客觀上促進(jìn)了師范院校的一些美術(shù)教師“重視專業(yè)美術(shù)教育而輕視普通美術(shù)教育”職業(yè)心理的形成。

二、這種職業(yè)心理對美術(shù)教育的影響

在這種職業(yè)心理的影響下，一些高等師范院校的美術(shù)教育常常把高等師范院校的師范美術(shù)教育等同于專業(yè)院校的美術(shù)專業(yè)教育，把高等師范美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生等同于專業(yè)美術(shù)院校的學(xué)生，根本沒有注意到兩種美術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)后的工作走向是不同的。直接把專業(yè)院校的課程和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法復(fù)制到高等師范美術(shù)教育中，導(dǎo)致師范美術(shù)教育偏離了應(yīng)有的方向，達(dá)不到師范美術(shù)教育的目的，致使高等師范美術(shù)教育專業(yè)化，并直接把重視專業(yè)美術(shù)教育輕視普通美術(shù)教育的職業(yè)心理“嫁接”給了學(xué)生。一些學(xué)生無法樹立從事普通教育的職業(yè)觀，他們不愿意從事基礎(chǔ)美術(shù)教育。即使這些學(xué)生別無選擇地到了中小學(xué)從事美術(shù)教育職業(yè)，也無法安心從事基礎(chǔ)美術(shù)教育工作，其教學(xué)任務(wù)不可能按要求完成，將直接影響中小學(xué)美術(shù)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、矯正這種職業(yè)心理之我見

其一，師范美術(shù)教育的教師要明確師范美術(shù)教育和專業(yè)美術(shù)教育的性質(zhì)、任務(wù)和學(xué)生的工作走向。師范美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是合格的中小學(xué)教師，學(xué)生畢業(yè)后主要是從事中小學(xué)美術(shù)教育，而中小學(xué)美術(shù)教育的任務(wù)是素質(zhì)教育中的美術(shù)教學(xué)活動，目的是普及美術(shù)文化和以審美為目的的素質(zhì)教育以及培養(yǎng)美術(shù)文化發(fā)展的專業(yè)美術(shù)人才的后備力量。專業(yè)美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專門的美術(shù)創(chuàng)作和科研人才，學(xué)生畢業(yè)后大多是從事美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)研究，其目的是創(chuàng)造更先進(jìn)的美術(shù)文化。

其二，高等師范院校美術(shù)教師必須認(rèn)知專業(yè)美術(shù)和普通美術(shù)的性質(zhì)及其相互關(guān)系，理解普通美術(shù)教育和高等師范美術(shù)教育以及專業(yè)美術(shù)教育的關(guān)系及其各自的教育目的，及時把握中小學(xué)美術(shù)教育目標(biāo)和高等師范美術(shù)教育的發(fā)展脈絡(luò)。同時，專業(yè)美術(shù)人才到高等師范院校從事美術(shù)教師職業(yè)，應(yīng)對他們進(jìn)行師范性教育，培訓(xùn)其正確的職業(yè)心理和教育理論及教學(xué)方法，使他們了解師范美術(shù)教育的目標(biāo)和方向，強(qiáng)化他們作為中小學(xué)美術(shù)教師的職業(yè)意識，并對確有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生進(jìn)行普通美術(shù)教育的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在此前提下進(jìn)行專業(yè)美術(shù)教育，不能片面地對所有師范美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)美術(shù)的教育。

結(jié)語

首都師范大學(xué)尹少淳教授把美術(shù)教育分為“美術(shù)取向的美術(shù)教育”和“教育取向的美術(shù)教育”，即我們所說的專業(yè)美術(shù)教育和普通美術(shù)教育。筆者認(rèn)為，高等師范美術(shù)教育具有這兩種美術(shù)教育的特性，這是由高等師范美術(shù)教育的師范性和高等性所決定的。師范性是高等師范美術(shù)教育的性質(zhì)特征，賦予了高等師范美術(shù)教育普通美術(shù)教育的內(nèi)涵，是教育取向的美術(shù)教育；高等性是高等師范美術(shù)教育的層次特征，賦予了高等師范美術(shù)教育專業(yè)美術(shù)教育的內(nèi)涵，具有美術(shù)取向的美術(shù)教育的特征，即對一部分具有專業(yè)美術(shù)發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，在完成“教育取向的美術(shù)教育”后施以“美術(shù)取向的美術(shù)教育”，體現(xiàn)因材施教的原則。因此，高等師范美術(shù)教育是專業(yè)美術(shù)教育和普通美術(shù)教育的銜接帶，有著承上啟下的特殊地位，是美術(shù)文化傳承和普及的中樞，也是美術(shù)文化發(fā)展的重要橋梁。如果沒有師范美術(shù)教育特別是高等師范美術(shù)教育，美術(shù)文化就無法傳承，素質(zhì)教育也難以為繼，專業(yè)美術(shù)的發(fā)展也就缺乏后備力量。因此，高等師范美術(shù)教育的教師不應(yīng)該有“重視專業(yè)美術(shù)教育、輕視普通美術(shù)教育”的職業(yè)心理，而是應(yīng)該有“重視普通美術(shù)教育、兼顧專業(yè)美術(shù)教育”的職業(yè)心理。

美術(shù)教育專業(yè)論文:美術(shù)教育專業(yè)素描人物半身像教學(xué)初探

內(nèi)容摘要：隨著社會的發(fā)展和美術(shù)教育課程的不斷改革，作為培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師的美術(shù)教育專業(yè)課程也做出了相應(yīng)的調(diào)整。素描人物半身像教學(xué)是美術(shù)師范教育專業(yè)的重點課程，由于該課程受繪畫專業(yè)的影響較深，在師范教育中一直未形成自己獨(dú)有的教學(xué)模式。因此，素描教學(xué)中著力培養(yǎng)高師學(xué)生的造型能力及其綜合能力，成為培養(yǎng)合格中小學(xué)教師的重要的教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：半身像素描 造型能力 現(xiàn)代藝術(shù) 綜合能力

人物半身像素描寫生教學(xué)是高校美術(shù)師范生素描基礎(chǔ)訓(xùn)練的延續(xù)與提升，同時也是高校素描教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，這一課程有著豐富而廣闊的藝術(shù)表現(xiàn)空間。素描人物半身像教學(xué)在滿足學(xué)生對于素描問題深度探索的同時，還使學(xué)生能夠不斷地積累和拓展自己的造型經(jīng)驗，并且實現(xiàn)了從基礎(chǔ)訓(xùn)練模式向藝術(shù)創(chuàng)作模式的重要觀念性的轉(zhuǎn)變。由于大部分師范生以后從事的工作是教育教學(xué)工作，所以對于美術(shù)教育專業(yè)師范生訓(xùn)練的重點應(yīng)有其獨(dú)特的教學(xué)理念。

一、美術(shù)師范教育專業(yè)應(yīng)高度重視造型能力的培養(yǎng)

在當(dāng)今多元化美術(shù)教育觀念的影響下，一些師范生的繪畫觀念總是向繪畫專業(yè)的學(xué)生看齊，對于造型能力較為輕視，有些學(xué)生甚至認(rèn)為造型能力的欠缺是自己繪畫特色的一種體現(xiàn)。這種對于藝術(shù)的膚淺理解導(dǎo)致的直接后果是，不但使師范生在自己藝術(shù)的道路上走了不少的彎路，還給其未來的教學(xué)工作無形中造成了許多障礙。對于這些未來的中小學(xué)美術(shù)教師而言，藝術(shù)造型上的欠缺是其他任何能力所不能彌補(bǔ)的，因為中小學(xué)教學(xué)的各個方面對教師的造型能力提出了嚴(yán)格的要求。所以，對于造型能力重新給予高度重視，應(yīng)是美術(shù)師范教育專業(yè)鮮明的特色之一。

有效解決師范生造型能力欠缺的主要途徑就是素描教學(xué)，在素描教學(xué)中人物教學(xué)占有很大比例，半身像教學(xué)又是人物教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。因此，素描人物半身像教學(xué)是對學(xué)生造型能力的培養(yǎng)，應(yīng)重新確立其主導(dǎo)地位。

二、素描人物半身像教學(xué)的地位與作用

素描人物半身像教學(xué)是人物素描教學(xué)及色彩人物教學(xué)的基礎(chǔ)。在四年制高校美術(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程安排中，素描人物半身像教學(xué)一般是安排在大學(xué)二年級的下學(xué)期，它上承素描頭像教學(xué)、下啟色彩半身像教學(xué)，是一個帶有過渡性質(zhì)的課程。學(xué)生如果在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中的造型和深入刻畫能力無法深入，那么后面的全身像教學(xué)將無從談起。因此可以說，素描人物半身像教學(xué)在師范生的專業(yè)課中有非常重要的作用。

在實際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)造型能力的缺陷一直是師范專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題之一。究其原因，是由于在綜合性大學(xué)美術(shù)教育專業(yè)中，學(xué)生所接受的造型訓(xùn)練的時間有限，加上一些師范生本身的繪畫基礎(chǔ)相對較弱。人物繪畫相對于靜物畫來說，對學(xué)生在造型上有著更高的要求，師范生在人物繪畫造型把握方面出現(xiàn)的問題就較多。因此在素描人物半身像教學(xué)中，解決學(xué)生造型能力是課程的重中之重。

三、在素描半身像教學(xué)中提高師范生綜合能力的策略

經(jīng)過頭像素描教學(xué)訓(xùn)練后的學(xué)生，對于人物頭部的比例有了大概的了解，但是對于其他方面的認(rèn)識還比較模糊。因此教師在進(jìn)行學(xué)生素描人物半身像教學(xué)前，應(yīng)首先讓學(xué)生了解人體上身骨骼、肌肉的解剖基本理論知識，讓學(xué)生在實際繪畫之前對于人物繪畫有一定的理論知識。對于人物素描來說，人物的運(yùn)動雖然有衣服的掩蓋，但身體內(nèi)部的基本體塊結(jié)構(gòu)以及相互的牽引變化卻是表現(xiàn)人物半身像的基本依據(jù)。

在學(xué)生了解了基本的人體解剖知識的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)充分利用課堂教學(xué)時間重點提高學(xué)生的造型表達(dá)能力。半身像的課堂教學(xué)應(yīng)區(qū)別于畫班式的訓(xùn)練模式，學(xué)生的作業(yè)應(yīng)長期與短期交替進(jìn)行。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生深入刻畫的能力，同時能夠防止學(xué)生喪失對繪畫對象的新鮮感受。

此外，在教師授課的過程中，應(yīng)注重對師范生綜合能力的培養(yǎng)。也就是說，除了要解決課堂本身造型能力的培養(yǎng)外，教師還應(yīng)針對學(xué)生對于現(xiàn)代藝術(shù)的片面理解的這種普遍現(xiàn)象，有針對性地讓學(xué)生欣賞現(xiàn)代藝術(shù)家各個時期的作品，使學(xué)生能夠了解現(xiàn)代藝術(shù)，更深切地體會到造型能力的培養(yǎng)是藝術(shù)創(chuàng)作的必經(jīng)之路，是一切藝術(shù)形式的基礎(chǔ)。這一點也是素描半身像教學(xué)對學(xué)生“隱性能力”的一種培養(yǎng)。例如，我們熟知的立體派大師畢加索，他早期的繪畫體現(xiàn)出了對于造型能力很好的掌控性。他的藍(lán)色時期和粉紅色時期都是以寫實繪畫為主的，在1905年創(chuàng)作的成名作《拿煙斗的男孩》也是以寫實手法為主的一幅作品。這幅畫使畢加索在藝術(shù)界站穩(wěn)腳跟，并逐步開始了他的立體主義時期。教師可以從畢加索或其他現(xiàn)代藝術(shù)家的不同時期的半身像作品入手，使學(xué)生理解造型對于半身像教學(xué)乃至于整個繪畫教學(xué)的重要性。

素描人物半身像教學(xué)應(yīng)以課堂寫生為主，還應(yīng)配合課后的速寫練習(xí)。在有限的時間內(nèi)較大限度地提高學(xué)生的各方面能力，并且可以有效地彌補(bǔ)課堂教學(xué)時間短這一不利因素。學(xué)生在造型的基礎(chǔ)上，應(yīng)掌握人體骨骼與形體的關(guān)系，以及人體肌肉與結(jié)構(gòu)的聯(lián)系等多方面的知識，從而為今后的人物色彩教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，美術(shù)教育專業(yè)素描人物半身像教學(xué)的確值得我們認(rèn)真地思考與探索。隨著社會的發(fā)展和美術(shù)教學(xué)改革的深化，師范教育的基礎(chǔ)性趨勢日益明顯，對師范生的造型能力及對現(xiàn)代藝術(shù)作品的理解能力提出了更高的要求。因此，大學(xué)美術(shù)教師在培養(yǎng)美術(shù)師范生造型能力的同時，更需努力培養(yǎng)學(xué)生的分析繪畫作品的能力。素描人物半身像教學(xué)是一個具有復(fù)合性的教學(xué)課程，要想從根本上提高師范生的繪畫水平，需要廣大教師積極地參與和努力，這不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量水平，而且對于培養(yǎng)師范生的綜合能力是顯而易見的。

美術(shù)教育專業(yè)論文:淺析高師美術(shù)教育專業(yè)如何突出師范性

論文關(guān)鍵詞：美術(shù)教育 課程結(jié)構(gòu) 教學(xué)模式 基本技能

論文摘要：高師美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置不盡合理,教學(xué)模式傳統(tǒng)陳舊,缺乏針對基礎(chǔ)教育教學(xué)理論與方法的研究與探索。因而,要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,注重學(xué)生教學(xué)基本技能的訓(xùn)練,才能突出師范性。

高師美術(shù)教育專業(yè),是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育美術(shù)教師的主要渠道。其培養(yǎng)的人才素質(zhì)、能力高低將直接關(guān)系到未來中小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展。新課改實施后,對美術(shù)教師各方面的能力要求都有了進(jìn)一步的提高,而我國現(xiàn)行的高師美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)模式卻仍沿用專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)模式,偏離了師范性的方向,培養(yǎng)出來的教師很難適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)工作的需要。因此,要明確培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式,才能培養(yǎng)出中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)所需要的合格教師。

一、缺少師范性的表現(xiàn)

一是課程設(shè)置不合理,多數(shù)高師院校仍套用美院的課程設(shè)置體系。重視學(xué)科課程,尤其是其中的技法類課程,這類課程占總學(xué)時量的80%以上;而教學(xué)論、教學(xué)法和教育實踐等課程僅占總課量的5%左右。教育實習(xí)一般為4周～8周,這樣的課程設(shè)置,培養(yǎng)出來的學(xué)生重技法輕理論,重專業(yè)(美術(shù))輕職業(yè)(教師),缺少職業(yè)實踐能力和經(jīng)驗,很難適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)工作的需要。

二是學(xué)科課程的教學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師教學(xué)只注重對學(xué)生的繪畫技能的培訓(xùn),缺少畫理分析,更缺少學(xué)生評價環(huán)節(jié)。美術(shù)史論課的教學(xué)也多是教師一言堂,缺乏師生互動,學(xué)生的欣賞和評述能力沒有得到很好的培養(yǎng)。因而,當(dāng)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧珪r就很難適應(yīng)。三是不重視教育教學(xué)基本技能的訓(xùn)練。如兩字訓(xùn)練、技法演示、口語表達(dá)、欣賞評述、課件制作等。

二、高師美術(shù)教育專業(yè)學(xué)如何突出師范性

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)中明確規(guī)定:“義務(wù)教育階段美術(shù)課的任務(wù),不是為了培養(yǎng)美術(shù)的專門人才,而應(yīng)面向全體學(xué)生,使每一個學(xué)生的美術(shù)潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。因此,高師美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式,也要針對基礎(chǔ)教育改革的需要進(jìn)行改革與調(diào)整。

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)。因此,調(diào)整高師美術(shù)教育專業(yè)的課程計劃勢在必行。一是減少部分繪畫技法課的開設(shè)時間,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與要求。如刪減素描課教學(xué)的部分內(nèi)容,改變純光影素描的訓(xùn)練要求,以線和結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練為主。二是增加部分與基礎(chǔ)教育聯(lián)系緊密的綜合類的課程。如增開“兒童畫欣賞與創(chuàng)作”、“手工制作”、“色彩創(chuàng)意”、“中外美術(shù)作品欣賞與評述”等課程。三是在選修課中,增開兒童文學(xué)作品賞析等。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,是不注重理論聯(lián)系實踐,只是單純地強(qiáng)調(diào)對學(xué)生繪畫技能的訓(xùn)練,沒能把畫理、欣賞評述、美術(shù)教學(xué)方法等和技法訓(xùn)練結(jié)合起來,學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中也是只注重美術(shù)技法上的訓(xùn)練,不知學(xué)習(xí)為何而用,缺少師范性。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式的重點是在課堂:一是在技法課教學(xué)中增加繪畫常識內(nèi)容。如構(gòu)圖、透視、解剖、色彩常識等。二是增加作品賞析。作品包括中外名作和學(xué)生作品,目的是通過作品欣賞提高學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。三是增加學(xué)生的評述環(huán)節(jié)。評述對象包括中外名作和學(xué)生習(xí)作;評述形式以學(xué)生自評、他評為主,教師點評為輔;評價內(nèi)容可以是個人對作品的理解或認(rèn)識,可以是對作品構(gòu)圖、色彩、透視、創(chuàng)意等某一方面的見解,也可以是對作品(或作者)背景的分析,等等。這樣,一是讓學(xué)生知其所以然。變機(jī)械、被動學(xué)習(xí)為理解性、主動學(xué)習(xí),從而掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。二是鍛煉學(xué)生的思辨和口頭表達(dá)能力。面對評述對象要想評述好,學(xué)生必須事前有所準(zhǔn)備。同時,學(xué)生在評述過程中口頭表達(dá)能力也能得以提高,為學(xué)生將來適應(yīng)教師角色打下堅實的基礎(chǔ)。

3.重視教育實踐,豐富實踐內(nèi)涵

增加教育實踐的時間,將一次性的教育實習(xí)改為先教育見習(xí),了解中小學(xué)的教學(xué)情況,再進(jìn)行實習(xí),提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力。高師的美術(shù)教育實習(xí)通常被安排在一學(xué)年一次性實習(xí),時間一般為4至8周。這種“晴蜓點水式”的教育實習(xí)對師范生來說,很難起到培養(yǎng)教育實際能力的作用,只能算是一次簡短的基礎(chǔ)教育考察。我們應(yīng)參考和借鑒其它國家教育實習(xí)的有益經(jīng)驗,增加教育實習(xí)時間,改革過去單一的一次性的實習(xí)方式,采用分散與集中相結(jié)合的漸進(jìn)式的教育實踐方式,統(tǒng)籌安排教育實踐。同時,豐富教育實踐內(nèi)涵。高師教育實踐不僅要重視課堂教學(xué),還應(yīng)重視教育見習(xí)、模擬實習(xí)、班主任工作實習(xí)、學(xué)校行政管理實習(xí)和課外、校外教育實習(xí)等,從而改革教育實習(xí)的內(nèi)容與形式單一的現(xiàn)狀。使集中實習(xí)、分散實習(xí)、階段式目的實習(xí)等有機(jī)結(jié)合,各種實習(xí)相互交融,并通過不同的教育實習(xí)內(nèi)容提高學(xué)生的教育教學(xué)能力。同時各校也可因地制宜,根據(jù)不同性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、師資狀況以及學(xué)生特點,開發(fā)有本校特色的實習(xí)形式。

4.加強(qiáng)對學(xué)生教學(xué)基本技能的訓(xùn)練

教學(xué)基本技能包括板書、技法演示、口語表達(dá)、欣賞評述、活動組織、課件制作等。近年來,師范院校畢業(yè)的新教師在“兩字一話”等傳統(tǒng)教學(xué)基本功方面,能力很不如人意,讓很多人感嘆“今不如昔”。如多數(shù)青年教師板書較差,部分青年教師鄉(xiāng)音較重,說不好普通話,這都嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因而,高師教育專業(yè)要重視對師范生基本功的訓(xùn)練,從大學(xué)及時學(xué)期開始就應(yīng)有序安排,精心組織,輔導(dǎo)訓(xùn)練,同時,舉辦形式多樣的基本功展示和比賽,加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。此外,更要加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)基本功的訓(xùn)練。如信息收集與處理、多媒體應(yīng)用、課件制作、課程開發(fā)等。使得我們培養(yǎng)的未來的教師,能夠更好的適應(yīng)信息社會下的基礎(chǔ)教育教育教學(xué)工作的需要。

美術(shù)課是中小學(xué)發(fā)展素質(zhì)教育所設(shè)置的課程體系的一個重要部分,其目標(biāo)是以審美教育為主線,以學(xué)生的智力和才能培養(yǎng)為核心。審美教育以掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能為內(nèi)容,是按照美的規(guī)律施行的一切教育。中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方法具有它的整體性和特殊性,其任務(wù)不是使受教育者的短期行為在局部把握審美的要求,而是注重在對受教育者從心靈上塑造成為社會所需要的個體品質(zhì)高尚的人才。這意味著它本身的倫理、知識、審美特征與德育、智育和美育的緊密聯(lián)系,最終使受教育者的人格趨向完善。高師美教教育專業(yè)只有針對性地了解中小學(xué)美術(shù)課程發(fā)展的現(xiàn)狀,有針對性地培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)教師,才能適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革的需求,培養(yǎng)出合格的中小學(xué)美術(shù)教師。

美術(shù)教育專業(yè)論文:美術(shù)教育專業(yè)藝術(shù)考察課程的教育哲學(xué)分析

美術(shù)教育專業(yè)藝術(shù)考察課程的教育哲學(xué)分析

本文運(yùn)用建構(gòu)主義與社會文化觀學(xué)習(xí)理念，在教育哲學(xué)的層面分析美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)開設(shè)藝術(shù)考察課程的重要性與前瞻性。建立新的學(xué)習(xí)觀點與理念并用其反思評鑒美術(shù)學(xué)院藝術(shù)考察課程活動式教學(xué)實踐。

一、藝術(shù)考察課程所依據(jù)的學(xué)習(xí)理念

藝術(shù)考察課程所依據(jù)的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與社會文化觀學(xué)習(xí)理念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)“只有通過把個人世界里的經(jīng)驗組織起來以提高個人面對世界的效能，學(xué)生才能主動地建構(gòu)自己學(xué)習(xí)的求知方式”。①建構(gòu)主義的情境式學(xué)習(xí)是通過問題解決而進(jìn)行的，是一個建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動并主動地對外在的經(jīng)驗加以篩選、組織和整合，學(xué)習(xí)者無須依賴一些既定的程序來進(jìn)行心智活動。社會文化觀強(qiáng)調(diào)實踐活動對學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性。把活動與社群文化有組織地聯(lián)系起來，并強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程從屬于社會過程和文化過程。學(xué)習(xí)活動與社會情境和文化情境有密切關(guān)系。學(xué)習(xí)是因共同參與實踐社群文化而產(chǎn)生的。建構(gòu)主義觀與社會文化觀相輔相成。在實踐中面對特定情境時，尋找有意義的解決方法。學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)習(xí)者主動參與、合作探究、相互撞碰、開放式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的活動，在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，在具體的社會文化背景中生成學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀等，這樣的學(xué)習(xí)是創(chuàng)生式學(xué)習(xí)，筆者稱為“藝術(shù)考察活動式學(xué)習(xí)”。

二、藝術(shù)考察課程中學(xué)習(xí)者與教師的關(guān)系

教學(xué)變成考察活動，教學(xué)不再是說教，而是協(xié)作和幫助，教學(xué)成為考察活動的組織和協(xié)作式的框架與在具體考察情境中上下求索發(fā)現(xiàn)與解決問題的方法。學(xué)生變成考察者并成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)與考察成為主動參與、主動進(jìn)取，在興趣與激情的引導(dǎo)下，在開放的環(huán)境中自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)與考察。在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會文化背景中碰撞創(chuàng)生出自己的學(xué)習(xí)考察成果。教師變成考察者的協(xié)助者和服務(wù)者，與考察者共同建構(gòu)考察方法，在具體的社會文化背景中與學(xué)習(xí)者、考察者共同建構(gòu)考察成果，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)與考察活動的咨詢者和解決問題的協(xié)助者。

下面筆者具體列舉一些藝術(shù)考察課程課例：

1.課程簡介

藝術(shù)考察是藝術(shù)情景式實踐教學(xué)。運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與社會文化觀學(xué)習(xí)理念，讀萬卷書，行萬里路。通過學(xué)習(xí)者的親身感知與體驗使學(xué)習(xí)者做到知行合一，自主建構(gòu)藝術(shù)與生活、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與社會的動態(tài)關(guān)系，擴(kuò)展藝術(shù)視野，提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)與文化修養(yǎng)。在國內(nèi)選取藝術(shù)考察對象如石窟、碑林、專題博物館、民居、帝王宮殿、帝王陵墓、名山大川等。

2.教學(xué)目標(biāo)

擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的藝術(shù)視野，感知與體驗不同地域的風(fēng)土人情。學(xué)會對各門類藝術(shù)的賞析、考證并能深入研究，提高對藝術(shù)的研究能力與審美能力。通過訪問民間藝人、著名畫家、民俗專家，以畫速寫、做筆記、記錄影像等動態(tài)情景式學(xué)習(xí)方式獲取藝術(shù)資料，為各門美術(shù)專業(yè)課搜集素材。通過藝術(shù)考察的一系列活動，學(xué)會欣賞、感知、探究不同時代的藝術(shù)品，獲取藝術(shù)經(jīng)驗與豐富的藝術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熱愛的中國文化，開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作思維，培養(yǎng)愛國主義精神。論文聯(lián)盟//

3.教學(xué)重點與難點

了解不同地域的傳統(tǒng)文化、風(fēng)土人情、民俗等，探究其與藝術(shù)的關(guān)系。提高學(xué)習(xí)者生動地感知考察對象藝術(shù)特征的能力，掌握快速記錄與把握藝術(shù)要領(lǐng)的能力。潛移默化地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者舉一反三、實事求是、應(yīng)目會心以及應(yīng)物象形的藝術(shù)思維與實踐能力。

4.教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定藝術(shù)考察對象如石窟、專題博物館、民居、名山大川等。先聘請專業(yè)導(dǎo)游或當(dāng)?shù)貙＜摇W(xué)者講解其文化、藝術(shù)、歷史價值。教師作為學(xué)習(xí)者的首席與學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)。在聽完介紹之后教師與學(xué)習(xí)者討論、探究、訪問并進(jìn)一步深入考察。在考察的真實情景中教師給學(xué)習(xí)者傳授搜集考察資料的方法。

（1）學(xué)習(xí)者根據(jù)考察的不同地域，自由選擇藝術(shù)考察的側(cè)重點，如游歷名山大川、名勝古跡，體會中國傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)。

（2）學(xué)習(xí)者訪問民間藝人，欣賞民間藝術(shù)，感知民間藝術(shù)的表現(xiàn)形式與方法，獲取藝術(shù)靈感。

（3）參觀考察不同專題博物館，提高審美欣賞能力，提高藝術(shù)視野和藝術(shù)感知能力。

（4）學(xué)習(xí)者搜集自己感興趣的藝術(shù)素材，根據(jù)自己的特長，認(rèn)真整理考察記錄。

5.考察延伸與藝術(shù)考察報告和撰寫考察學(xué)術(shù)論文

（1）學(xué)習(xí)者通過不同獲取信息的方法與方式如速寫、筆記、影像等，仔細(xì)分析并深入細(xì)致地整理自己獲取的信息資料。

（2）把藝術(shù)考察的對象與中國傳統(tǒng)文化的核心價值觀以及中國人傳統(tǒng)的情感、態(tài)度、價值觀整合探究，深入體會中國傳統(tǒng)文化的審美特征。

（3）教師講授考察報告、學(xué)術(shù)論文的撰寫方法與要求。

（4）藝術(shù)考察外出時間為15天，回校整理資料、圖書館查閱資料、完成考察報告和撰寫學(xué)術(shù)論文共15天。

6.考核方式

課堂教學(xué)包括教師講授考察報告及藝術(shù)考察學(xué)術(shù)論文的撰寫方法與要求。學(xué)生按照課程要求撰寫考察報告與學(xué)術(shù)論文，教師根據(jù)文章質(zhì)量、課堂表現(xiàn)與考察態(tài)度情況，給予綜合評價，以百分計入成績。教師根據(jù)質(zhì)性與過程性評價方式，把分?jǐn)?shù)與學(xué)生的過程性成績客觀地填入下表。

三、為什么要在美院美教專業(yè)開設(shè)藝術(shù)考察課程

美術(shù)院校美術(shù)教育專業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)中國畫等專業(yè)基本功的同時，還應(yīng)該學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化與美術(shù)史，加深對國學(xué)包括儒、釋、道文化的研究，培養(yǎng)研究型人才。美術(shù)包括中國畫、油畫、版畫、雕塑、建筑等綜合概念。開設(shè)藝術(shù)考察課程主要是開闊學(xué)生藝術(shù)審美視野，感知不同地域風(fēng)土人情，賞析經(jīng)典藝術(shù)品，提高藝術(shù)審美能力。通過速寫、筆記、影像等記錄方式，為專業(yè)課收集素材。通過藝術(shù)考察活動培養(yǎng)學(xué)生以的中國文化為底蘊(yùn)，開拓創(chuàng)作思路。藝術(shù)考察課程中，教師以藝術(shù)考察活動式學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參觀名勝古跡、洞窟壁畫等，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者搜集資料、篩選信息和研究問題的能力，以及創(chuàng)作、互動、整合、展示的綜合性藝術(shù)和文化素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在社會生活或藝術(shù)環(huán)境中了解與國畫課程內(nèi)容相關(guān)的知識與能力，鼓勵學(xué)習(xí)者接觸多樣的文藝形式，豐富文化素養(yǎng)，初步形成自己的審美觀、價值觀并聯(lián)系自己的生活實際發(fā)表見解。學(xué)習(xí)者在社會生活情境與藝術(shù)考察活動中提高體驗藝術(shù)的綜合能力，并形成學(xué)生自己的審美觀、價值觀、情感、態(tài)度等綜合人文素養(yǎng)。

美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生更應(yīng)該明白自己將來做中小學(xué)美術(shù)教師或藝術(shù)教師，要了解中國和世界的美術(shù)與藝術(shù)史與發(fā)展軌跡，這些具體的美術(shù)史與藝術(shù)史真正的存在方式是生態(tài)的存在于地面、地下與民間。所以給美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)藝術(shù)考察課程更顯重要。

結(jié)語

本文運(yùn)用建構(gòu)主義與社會文化觀學(xué)習(xí)理念，在教育哲學(xué)的層面分析美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)開設(shè)藝術(shù)考察課程的重要性與前瞻性。并運(yùn)用“藝術(shù)考察活動式學(xué)習(xí)”理念反思藝術(shù)考察課程活動式教學(xué)實踐。藝術(shù)考察課程創(chuàng)設(shè)的較大特色與前瞻性就是在整個考察活動中隱去了教師，突出了學(xué)習(xí)者，體現(xiàn)出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的理念。

美術(shù)教育專業(yè)論文:高專學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育的新思考

本文聯(lián)系學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育實際，根據(jù)高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點和美術(shù)能力水平，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒教師資格考試大綱》等綱領(lǐng)性文件精神，論述了如何優(yōu)化美術(shù)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生美術(shù)教育，著重從“培養(yǎng)興趣、夯實技能、開拓視野”方面，闡述了如何積極有效地開展學(xué)前專業(yè)美術(shù)教學(xué)活動，促進(jìn)高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)教育；思考

美術(shù)教育課程是學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，如何使美術(shù)課成為培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能、提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的陣地，如何建立一支具有較高美學(xué)素養(yǎng)、基本美術(shù)技能的學(xué)前教師隊伍，是擺在我們學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育面前的嶄新課題。

一、找準(zhǔn)定位，明確學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后是從事幼兒教育工作的，這就要求學(xué)生既要學(xué)習(xí)一些美術(shù)基礎(chǔ)知識與技能，為將來從事幼兒教師職業(yè)提高美術(shù)素養(yǎng)，又要能把所學(xué)到的美術(shù)知識與技能運(yùn)用到以后所從事的幼兒教育活動中去。

（一）培養(yǎng)具有良好美術(shù)素養(yǎng)的學(xué)前專業(yè)學(xué)生是核心目標(biāo)

在幼兒園美術(shù)活動中，要求教師必須能夠根據(jù)幼兒的身心特點和學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)其進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)造，并用獨(dú)特神奇的藝術(shù)魅力去感染幼兒的心靈，用奇思妙想的創(chuàng)作手法去開發(fā)幼兒的心智，從而激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力和審美情感。由此，也就決定了作為未來幼兒園教師的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具有良好的美術(shù)素養(yǎng)。所謂美術(shù)素養(yǎng)，是指學(xué)生學(xué)習(xí)了美術(shù)課程及相關(guān)知識之后，所形成的美術(shù)方面的感知、想象、思維、表達(dá)、設(shè)計、審美、評鑒和參與人際交流等方面的意識和能力，及其所伴隨的情感、意志、態(tài)度等個性品質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)，核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)美術(shù)文化的學(xué)習(xí)和情感教育體驗，不僅僅是會畫幾幅畫、做幾樣手工，而是從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，以多種手段培養(yǎng)學(xué)生綜合的審美素質(zhì)，包括審美理想、審美趣味、審美能力、審美創(chuàng)造、審美感受等。

（二）掌握“適度、夠用”的美術(shù)技能技巧是根本目標(biāo)

由于我們培養(yǎng)的對象是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生——未來的幼兒園教師，因此，我們與美術(shù)專業(yè)院校所要求的技能技巧不同，實施美術(shù)教學(xué)主要是為學(xué)生今后從事幼兒教育工作奠定一些必備的基本技藝。我們必須立足于幼兒園的需要，改變過去美術(shù)院校的教學(xué)模式，降低美術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的難度和深度，達(dá)到“美術(shù)專業(yè)中的業(yè)余、業(yè)余中的專業(yè)水平”即可，對技能技巧方面的要求盡量廣一些、淺一些，讓教學(xué)更靠近職業(yè)、靠近實踐。

二、深入改革，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)方法

在高專學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，如何才能更好地貫徹落實《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒教師資格考試大綱》等綱領(lǐng)性文件精神，積極有效地開展教學(xué)活動？通過多年的教育實踐，我認(rèn)為應(yīng)著重從“培養(yǎng)興趣、夯實技能、開拓視野”等方面入手，深入改革，優(yōu)化教學(xué)方法。

（一）精心設(shè)計，提高學(xué)生參與美術(shù)活動的興(文秘站:)趣

興趣是好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會愿意去學(xué)，并在活動中積極思維，輕松愉快地接受教育，從而提高學(xué)習(xí)效果。高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生身體、心理都比較成熟，對于美術(shù)課，她們過去接觸很少，即使在高中和初中學(xué)習(xí)過，也是可有可無的“豆芽科”，學(xué)得表面、粗淺，美術(shù)現(xiàn)在成為她們的專業(yè)技能課，大部分學(xué)生有畏難情緒，認(rèn)為自己學(xué)不好。針對學(xué)生這一特點，教師必須結(jié)合幼兒園實際藝術(shù)地設(shè)計課堂，采用蠟筆水粉畫、吹畫、線描畫、剪貼畫等不同美術(shù)表現(xiàn)形式讓學(xué)生了解并練習(xí)這些有趣的表現(xiàn)手法，從而對美術(shù)活動產(chǎn)生了濃厚的興趣。例如《蛋殼貼畫》，由于蛋殼的特殊機(jī)理效果和“真實感”，給學(xué)生以多方面的視覺及心理沖擊，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的制作愿望。

另外，還可以在美術(shù)教學(xué)導(dǎo)課部分用游戲、故事、音樂等形式導(dǎo)入，直接引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；或者是積極發(fā)揮教師對培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣潛移默化的影響，以此來提高學(xué)生對美術(shù)教學(xué)的興趣。

（二）多種途徑，夯實學(xué)生必備的美術(shù)基本功

我校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置為每周兩節(jié)美術(shù)課，在有限的時間里，需要教師針對學(xué)生特點和專業(yè)需要，對她們進(jìn)行“適度、夠用”的美術(shù)基礎(chǔ)技能的教學(xué)。首先化繁為簡，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)素描，熟悉的兒童玩具、生活用品都可以作為描繪的對象；其次，加強(qiáng)裝飾色彩，漂亮的包裝袋、美麗的時裝、精美的圖冊、時尚的裝飾品，都是學(xué)生學(xué)習(xí)、鑒賞色彩搭配的生動范例；同時，還可以結(jié)合專業(yè)特點進(jìn)行卡通畫的臨摹和設(shè)計，如帥氣的路飛、呆萌的大白等。這有助于實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的活學(xué)活用，幫助學(xué)生鞏固和延伸相關(guān)的美術(shù)技能，同時與未來將要進(jìn)行的幼兒美術(shù)活動的實際需要緊密結(jié)合起來。

（三）開拓視野，為指導(dǎo)幼兒美術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)

法國畫家羅丹曾說過：“生活中的美無處不在，只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。”一個空牛奶盒能做什么？一張廢舊報紙能做什么？河邊撿來的一塊鵝卵石又可以做什么？如何讓這些無價值的東西重新煥發(fā)光彩？在學(xué)前專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，將好的資源、好的創(chuàng)意納入到課程中來，能提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，使傳統(tǒng)教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

教學(xué)中還要擴(kuò)大學(xué)生的美術(shù)視野，我們可以讓學(xué)生飽覽各種美術(shù)風(fēng)格：黑白韻律的線描畫、艷麗飽滿的油畫棒畫、透明清澈的水彩畫、厚實飽滿的油畫、筆墨情韻的中國畫……熟悉豐富多彩、各具特色的繪畫材料和形式，加強(qiáng)學(xué)生對這些貼近幼兒的繪畫手段和技法的了解和學(xué)習(xí)，提高美術(shù)鑒賞力，為將來指導(dǎo)幼

兒進(jìn)行各種各樣的美術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。 三、重新界定，塑造學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師形象

新課標(biāo)確認(rèn)美術(shù)課程是學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程……在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標(biāo)。教師應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立互相信任、互相尊重、相互合作的關(guān)系，幫助學(xué)生了解自己，樹立學(xué)習(xí)信心，實實在在地作為美術(shù)教學(xué)活動的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、鼓勵者，根據(jù)學(xué)生的不同潛能和個性靈活處理教學(xué)活動中的問題，做到因材施教，因人而異。

以簡筆畫教學(xué)《美麗的海洋生物》這一課程為例，教師先提出開放式問題：“在海洋中，你最喜歡的動物是什么？這種動物有什么特征？”學(xué)生們小組討論并互相分享自己的想法。然后教師快速畫出學(xué)生說到的幾種海洋生物的簡筆畫形象，學(xué)生的興趣和對教師的敬佩之情油然而生。教師再歸納簡筆畫的繪畫技巧并向?qū)W生提出挑戰(zhàn)：“根據(jù)你的觀察和記憶，能不能也把自己最喜歡的海洋生物用簡筆畫的形式表現(xiàn)出來呢？”這一要求的提出，誘發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的聯(lián)想設(shè)計欲望。可以說天有多寬，想象的天地就有多寬。寬松的創(chuàng)作氛圍中，教師的因勢利導(dǎo)下，學(xué)生大膽暢想，豐富的想像力轉(zhuǎn)化為審美創(chuàng)造力。

美術(shù)教育專業(yè)論文:美術(shù)教育在學(xué)前教育專業(yè)中有效實施的探究

摘 要：美術(shù)教育在學(xué)前教育專業(yè)中有著無可替代的位置，為培養(yǎng)幼兒教師所必須具備的重要素養(yǎng)。在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)中，學(xué)校過于注重學(xué)生美術(shù)技能的掌握，忽略了美學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，美術(shù)教育未能得到有效的實施。如何在學(xué)前教育專業(yè)中有效實施美術(shù)教育，是一個值得深入探討的問題。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；學(xué)前教育專業(yè)；有效實施

幼兒時期是思維的啟蒙關(guān)鍵時期，對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育具有至關(guān)重要的作用，這便要求作為幼兒教師培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)必須有效開展美術(shù)教育，美術(shù)教育有著綜合性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，涉及繪畫、手工制作、美術(shù)設(shè)計等教學(xué)內(nèi)容。隨著時代的發(fā)展和素質(zhì)教育的推廣，傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)下的需求，美術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法正面臨著不斷的變革和創(chuàng)新，除了掌握美術(shù)基本技能的要求外，更多的是對美術(shù)的鑒賞能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，在學(xué)前教育專業(yè)中高效地開展美術(shù)教育課程，需要采取一些切實可行的實施策略。下面將對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育實施的問題進(jìn)行多方位的探討。

1 當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)中開展美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育專業(yè)的招生群體有限，大多學(xué)生具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，擅長舞蹈、音樂等，但相對來說美術(shù)功底一般。一些學(xué)生雖對美術(shù)課程有著深厚的興趣和熱情，但囿于功底弱，容易產(chǎn)生畏難情緒。美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，品質(zhì)師資較匱乏，難以滿足美術(shù)教學(xué)的實際需求。在美術(shù)教育的教學(xué)過程中，教學(xué)的重點仍停留在對理論知識的講解層面，實用性和趣味性相對較少，對美術(shù)審美和鑒賞的重視程度不高。教師為完成教學(xué)任務(wù)，未能遵從學(xué)生個體的個性發(fā)展規(guī)律，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)所需要的畫架、畫板、石膏人物模型等用具較匱乏，輔助教學(xué)設(shè)備的配置不高，美術(shù)實訓(xùn)室數(shù)量有限，美術(shù)課程的設(shè)置過少，缺少合理性，沒有充足的時間對學(xué)生進(jìn)行實際的指導(dǎo)教學(xué)，違背了學(xué)前基礎(chǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2 學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育有效實施的策略闡述

2.1 培養(yǎng)建設(shè)專業(yè)的師資隊伍

教師是立教之本，只有依托于美術(shù)教師深厚的相關(guān)專業(yè)知識和教學(xué)技能，才能有效實施美術(shù)教育工作。作為教師要樹立持續(xù)學(xué)習(xí)的觀念，不斷充實自身的知識儲備，吸收借鑒國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的經(jīng)驗，融會貫通地理解所教學(xué)科知識。健全教師培訓(xùn)體系和制度，組織教師多參加相關(guān)美術(shù)教育的培訓(xùn)和專題研討會，在討論和反思中重新認(rèn)識教學(xué)活動，促進(jìn)教師在美術(shù)教育方面的專業(yè)化發(fā)展。建構(gòu)符合學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化水平的評價體系，對教師進(jìn)行科學(xué)合理的評價，完善教學(xué)與科研的激勵機(jī)制，較大限度地調(diào)動教師的工作熱情，來建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)專業(yè)化的師資隊伍。

2.2 完善擴(kuò)充美術(shù)實訓(xùn)室

美術(shù)實訓(xùn)室是美術(shù)教育中必不可少的基礎(chǔ)設(shè)施，為學(xué)生提供美術(shù)技能訓(xùn)練的場所，是提升學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、動手能力的根本保障。美術(shù)教育需要理論與實踐相結(jié)合才能達(dá)到教育的目的，在美術(shù)實訓(xùn)室中，學(xué)生可以嘗試不同美術(shù)顏料的表現(xiàn)形式，得到更多的創(chuàng)作靈感。美術(shù)實訓(xùn)室為教師和學(xué)生搭建了實用性的硬件和軟件教學(xué)環(huán)境和互動交流平臺，完善并擴(kuò)充美術(shù)實訓(xùn)室，利于美術(shù)教育在學(xué)前教育專業(yè)中高效的開展實施。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)技能的訓(xùn)練

在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的實際教學(xué)活動中，教師要注重與幼兒園教師的崗位特點緊密聯(lián)系，設(shè)計一個合理的教學(xué)體系，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育內(nèi)容涉及簡筆畫臨摹、手工制作、水彩繪畫等，針對這些方面的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)技能的訓(xùn)練是必不可少的。學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程應(yīng)充分發(fā)揮其自身的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人和物，尋找繪畫創(chuàng)作的素材。

2.4 優(yōu)化美術(shù)教師的教學(xué)方法

及時，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。美術(shù)課堂教學(xué)的成功與否，較大程度上取決于教師的教學(xué)思路是否清晰、教學(xué)設(shè)計是否合理。“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”美術(shù)教師在教學(xué)活動中借助于教學(xué)情境的設(shè)置，精心設(shè)計有價值的問題，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生思考，將美術(shù)知識進(jìn)一步內(nèi)化。可見，合理的教學(xué)設(shè)計對優(yōu)化教學(xué)方法來說是十分重要的環(huán)節(jié)。

第二，借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式是以講授和示范為主，學(xué)生的創(chuàng)造能力受到一定程度的限制，時有發(fā)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。隨著時代的發(fā)展，教學(xué)方法逐漸趨于多樣化，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，可將聲、像、字集成一體，傳遞給學(xué)生，使得教學(xué)活動更加豐富形象。比如，教師在講授美術(shù)透視這一原理時，可以借助于多媒體插播教學(xué)動畫，分別呈現(xiàn)線性透視、成角透視、三點透視，并進(jìn)行對比說明，形象直觀地進(jìn)行原理闡述，便于學(xué)生更好地體會理解。運(yùn)用多媒體播放示范教學(xué)短片，將所需要掌握的方法步驟和原理形象直觀的再現(xiàn)于課堂，通過不同角度的特定畫面和相應(yīng)的解說，高效地掌握繪畫的方法，既能節(jié)省課堂有限的時間，又能易于被學(xué)生接受，對于學(xué)生未能理解清楚的部分，可以進(jìn)行反復(fù)的重現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

第三，運(yùn)用科學(xué)的美術(shù)教學(xué)評價體系。美術(shù)教學(xué)評價作為美術(shù)教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，受到美術(shù)教育界的廣泛關(guān)注。作為美術(shù)教育工作者，必須走出美術(shù)教學(xué)評價主體過于單一、過多注重知識性評價、偏重于結(jié)果等的誤區(qū)，讓教學(xué)評價成為提升學(xué)生美術(shù)綜合能力的有效手段，促進(jìn)學(xué)生的個性與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。每位學(xué)生都是獨(dú)立的個體，對于同樣的題目，不同學(xué)生有著不盡相同的想法，在美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作活動過程中，常常會看到，有的學(xué)生表現(xiàn)得大膽灑脫，有的則工整細(xì)膩；有些學(xué)生喜歡追求客觀再現(xiàn)，而有些則偏愛主觀表現(xiàn)等等。在美術(shù)教學(xué)評價中，應(yīng)重視學(xué)生的個體差異性，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同的學(xué)生。教師若片面地肯定美術(shù)技能較高的學(xué)生，而輕易地否定其他學(xué)生，將會致使這部分學(xué)生失去對美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，其創(chuàng)作能力的發(fā)展恐怕將會停頓、甚至倒退。因此，教學(xué)評價的尺度對學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的發(fā)揮有著較深的影響，在對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)評價時，關(guān)注學(xué)生個體間的差異性，實行評價標(biāo)準(zhǔn)的層次化。此外，美術(shù)教學(xué)評價要改變單一評價主體的情形，實施多主體評價的原則，使被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，運(yùn)用教師評價、學(xué)生自評和互評等多元化方式。確保學(xué)生始終以主體身份參與其中，了解所要解決的問題，進(jìn)而能更清楚地自我認(rèn)識，不斷提高自我教育的能力，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主探究、合作學(xué)習(xí)的理念，發(fā)揮評價的激勵作用。

3 結(jié)語

美術(shù)是訴諸視覺的藝術(shù)體驗，借助于眼睛的直觀觀察，從色彩、形態(tài)、構(gòu)圖的角度敏銳感知，體悟藝術(shù)的美感。美術(shù)教育的根本在于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，提升學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力，是素質(zhì)教育的發(fā)展之路。本文分析了當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)中開展美術(shù)教育的現(xiàn)狀，并進(jìn)一步闡述美術(shù)教育有效實施的策略。由于個人知識儲備及研究水平有限，難免會有疏失錯漏，在以后的教學(xué)中，將會投入更多的時間和精力，通過實踐不斷地補(bǔ)充和完善對該課題的研究，尋求更多的高效美術(shù)教育實施策略。

作者簡介：李君俊（1982―），女，湖北荊門人，碩士，中級職稱，研究方向：美術(shù)教育。

美術(shù)教育專業(yè)論文:高校美術(shù)教育專業(yè)水彩靜物畫的教學(xué)探討

【摘 要】本文認(rèn)為水彩靜物畫教學(xué)的目的應(yīng)有基本功的訓(xùn)練與畫面結(jié)構(gòu)、精神內(nèi)涵探尋兩個方面的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中對應(yīng)不同目的，采取相應(yīng)的教學(xué)手法。教師首先教導(dǎo)學(xué)生把握對水彩靜物畫技術(shù)性、規(guī)律性的內(nèi)容；而后培養(yǎng)學(xué)生在畫面中的創(chuàng)作意識及對精神內(nèi)涵的表達(dá)。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)外注重學(xué)生綜合審美素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】水彩靜物 教學(xué) 畫面結(jié)構(gòu) 精神內(nèi)涵

靜物畫是西方繪畫題材的一種類型。靜物畫的繪畫技法、觀念以及在表現(xiàn)畫家的情感、思想等方面有許多迥然不同的探索視角與層面，產(chǎn)生了豐富多彩的靜物畫的世界。水彩靜物畫作為西方繪畫體系的一個分支，與油畫除了在媒介材料以及因材料衍生的表現(xiàn)技法上有不同之外，其他如在造型、色彩、空間、觀念上基本是相同的。水彩靜物畫作為水彩專業(yè)課程中的起頭課，在對水彩媒介材料的了解與掌握；對水彩藝術(shù)語言的體味；對水彩繪畫創(chuàng)作的實踐有著重要的作用。本文就水彩靜物畫的教學(xué)試作以下探討。

水彩靜物畫教學(xué)的目的

1.基本功的訓(xùn)練

水彩靜物畫的教學(xué)目的，首先是對造型的訓(xùn)練。掌握造型的方法，需要研究自然物體的形式特點和認(rèn)識它的變化規(guī)律及條件。美術(shù)造型不只是塑造孤立靜止的物體形態(tài)，更重要的是表現(xiàn)物體中各種形式的有機(jī)關(guān)系、相互的空間結(jié)構(gòu)。這樣就涉及到構(gòu)圖的能力。畫者對所要表現(xiàn)的形象進(jìn)行組織和安排，形成整個平面或空間的特定結(jié)構(gòu)，通過這樣的藝術(shù)加工和構(gòu)成取得恰如其分的藝術(shù)效果，使畫面更加生動有說服力，藉以實現(xiàn)主體的表現(xiàn)意圖。雖然在素描課程中造型訓(xùn)練是主要目的，但任何繪畫形式都體現(xiàn)造型能力，這是一項需要長期訓(xùn)練才能形成的特殊技能。所以水彩靜物畫中，造型仍是研究、訓(xùn)練的主要內(nèi)容。對物體結(jié)構(gòu)、空間的變化，畫面構(gòu)圖的經(jīng)營應(yīng)貫穿課程的始終。

其次是對色彩的訓(xùn)練。色彩是繪畫作品中最撥動人心弦的因素之一；是繪畫語言諸要素中具感情特征，具感染力的。作為西方繪畫的一支，水彩繪畫藝術(shù)同樣也遵循著色彩發(fā)展的規(guī)律。對于色彩表現(xiàn)來說， 一種是客觀地再現(xiàn)色彩， 一種是創(chuàng)造性地表現(xiàn)色彩。在水彩靜物畫教學(xué)中，客觀地再現(xiàn)色彩以素描的造型訓(xùn)練為基礎(chǔ)，用色彩表現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu)、質(zhì)感、量感、空間的位置及光線的變化。但色彩的主觀表現(xiàn)也是課程的重要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生自身的特點給予指導(dǎo)，使學(xué)生了解繪畫豐富多彩的風(fēng)格及表現(xiàn)手法。

是對水彩畫的工具材料、藝術(shù)特色規(guī)律的把握。水彩材質(zhì)的特性導(dǎo)致水彩本體語言的特殊性。水與色相互交融，在水彩紙上形成的水與彩的斑跡與色痕，帶有很強(qiáng)的隨機(jī)性與抒情性，形成了酣暢、淋漓、清新的視覺效果；并與自然保持了和諧的靈動之美，構(gòu)成了水彩畫的個性特征，產(chǎn)生獨(dú)特的藝術(shù)語言。因為水彩顏料的透明性，所以在調(diào)配顏色時，除了混合的方法之外，透疊成為重要的調(diào)色手段。這種涂層與涂層之間的錯落搭配會產(chǎn)生微妙的視覺，乃至心理上豐富的感受。水彩語言的豐富性是教學(xué)中學(xué)生要充分體會并掌握的重要內(nèi)容。

2.畫面結(jié)構(gòu)與精神內(nèi)涵探尋

水彩靜物畫通過表現(xiàn)以靜物所指示的點、線、面、體，來組織、經(jīng)營、研究畫面的結(jié)構(gòu)及形式的構(gòu)成，是水彩靜物畫教學(xué)另一個目的。這一階段，并不是以自然主義表現(xiàn)物體的光影、色彩效果為主旨，而是加入主觀處理的手段，使畫面形成 “第二自然”。這是塞尚的用語，我們可以從中體味到主觀能動性的端倪。塞尚的靜物繪畫體現(xiàn)了他對畫面結(jié)構(gòu)或是一種永恒性質(zhì)的追求。以靜物為契機(jī)或媒介，進(jìn)行畫面的經(jīng)營。“畫家作畫，至于它是一只蘋果還是一張臉孔，對于畫家那是一種憑借，為的是一場線與色的演出，別無其他的。”①畫中的水果、器皿、臺布等，都是畫面結(jié)構(gòu)搭建需要的部件。一幅畫就像一座建筑，有穩(wěn)固的基礎(chǔ)和必需的配飾，構(gòu)成了一個堅實且豐富的整體。各個部分的相互關(guān)聯(lián)，視覺要素的構(gòu)成秩序等，是一個艱苦思考的過程。“在一幅畫里絕不允許有任何松散的關(guān)聯(lián)或缺口存在，否則畫中的情緒、光線、真相就會流失、就會逃逸。”②以至于畫面多一個少一個蘋果甚至多一條少一條布褶似乎都不行。

水彩靜物畫教學(xué)中不容忽視的是對情感的表現(xiàn)。繪畫創(chuàng)作的過程情感的因素始終滲透其中。情感是創(chuàng)作的動力，只有飽含豐富的情感的藝術(shù)形象才具有感人的藝術(shù)魅力。靜物雖然沒有所謂的生命力，但經(jīng)過主體的審美觀照，那些靜物便有了精神的力量，可以傳達(dá)畫者的情感與觀念。“當(dāng)進(jìn)行美的觀照時，隨自己的感情移向?qū)ο螅约号c對象，即不復(fù)感到有何距離而成為主客體合一的狀態(tài)。”③零散的物品被放置于一個空間，產(chǎn)生了相互的關(guān)系，形成了一個有機(jī)整體，或聚或散，或親或疏，高矮胖瘦各不相同，似乎有著不同的性情，情態(tài)與情趣。在它們身上映射著人類社會的影子，似乎有了與人們心靈相通的地方并在它們的世界里演繹著人們的情緒。

由情感而攝入的精神世界，是作品背后的玄機(jī)。莫蘭迪筆下的瓶瓶罐罐，充滿了靜穆與孤寂，似乎不沾染人間煙火，靜靜地與永恒相伴。“莫蘭迪讓我們參與到一種積極的、非物質(zhì)性的時間秩序當(dāng)中。物體既是實體的，又是非實體的。在時間飄逝的迷霧中，藝術(shù)家創(chuàng)造出一個領(lǐng)域，這里擁有堅固的現(xiàn)在。”④莫蘭迪的靜物作品，總是讓觀者脫離了表面的物象，而徜徉在其內(nèi)在的深邃的精神世界中。

水彩靜物畫的課堂教學(xué)

教師應(yīng)根據(jù)上述關(guān)于水彩靜物畫教學(xué)目的的論述，來安排相應(yīng)的課程內(nèi)容，通過不同的階段性練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到不同的目標(biāo)。

1.及時階段：重點把握對水彩靜物畫技術(shù)性、規(guī)律性的內(nèi)容

（1）對物體的結(jié)構(gòu)、透視、空間、組合關(guān)系等的理解與把握。通過相關(guān)的寫生色彩的學(xué)習(xí)，將素描中的黑白灰的色調(diào)轉(zhuǎn)換為色彩的調(diào)子，用固有色、環(huán)境色的變化來表現(xiàn)物體及其組合關(guān)系，以色彩來訓(xùn)練造型的能力。教師要求學(xué)生，在動筆之前要對靜物進(jìn)行詳實的觀察、比較。除了單個物體的結(jié)構(gòu)、透視變化外，還要觀察靜物之間的組合關(guān)系。越是復(fù)雜的靜物組合其相互的比較、關(guān)聯(lián)也就越復(fù)雜。學(xué)生在正式起稿之前，多做幾個構(gòu)圖的小稿是必要的。因為要厘清畫面中主要、次要部分及和環(huán)境之間的關(guān)系；各部分物體的大小、高低、曲直、輕重、圖底關(guān)系等。色彩的寫生變化需要學(xué)生多實踐，多練習(xí)。色彩的光影變化規(guī)律與實際觀察相結(jié)合，學(xué)生能夠較快地掌握寫生色彩的表現(xiàn)。

（2）對水彩藝術(shù)語言的理解與把握。教師通過對大量水彩作品的賞析，使學(xué)生直觀地感受到水彩語言的魅力。在欣賞作品時，教師可以選擇一些油畫作品和水彩進(jìn)行比較，使學(xué)生在對比中感悟不同語言的藝術(shù)效果。在具體寫生的過程中，由于水彩的材料特性不適合反復(fù)的修改，所以教師應(yīng)少給學(xué)生修改，而要多作示范，學(xué)生從中可以學(xué)到很多用語言無法描繪的繪畫手法或偶然的意外效果。在繪畫實踐中讓學(xué)生體會水色形成的痕跡、肌理，認(rèn)識到水彩既可以在畫面中形成飄逸、清新、爽朗的風(fēng)格，也可以通過透疊等手法達(dá)到深沉、厚重的效果。

2.第二階段：畫面中精神內(nèi)涵的表達(dá)，對創(chuàng)作意識的培養(yǎng)

在學(xué)生了解、掌握水彩基本的表現(xiàn)手法后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過水彩靜物這一媒介，來表達(dá)自己對畫面結(jié)構(gòu)的主動意識和控制力，嘗試在畫面里表達(dá)主觀的情感和精神的內(nèi)涵。這種創(chuàng)作意識的培養(yǎng)于點滴做起，在每日平凡的課程中積累、升華。這一階段的作品賞析，教師應(yīng)著重講解畫面結(jié)構(gòu)的安排，點、線、面的起承轉(zhuǎn)合，以及由此而形成的氣韻生動；指導(dǎo)學(xué)生分析大師作品，解構(gòu)作品中的形式建構(gòu)。教師講解的另一個重點就是作品中蘊(yùn)含的精神及文化特質(zhì)。這部分涉及的范圍會很廣泛，歷史、地理、宗教、文化、心理、人文等一系列因素，這些因素會成為我們探尋畫面深處意義的密匙。繪畫藝術(shù)的表現(xiàn)不是單純技法的純熟，而是技法與其精神、文化因素的綜合。王肇民的“物當(dāng)人畫”，就是從靜物中體會人與人之間的關(guān)系，以及復(fù)雜的關(guān)聯(lián)與結(jié)構(gòu)。劉壽祥的靜物畫與楚文化有著千絲萬縷的聯(lián)系，是依附于深厚的文化構(gòu)架之中的情感表達(dá)。陳海寧的靜物作品中，似乎總是有一種“禪味”，有中國傳統(tǒng)文化“虛、靜”的意味。以上種種，使得這些畫家的靜物畫除了引人入勝的表象描繪外，更大的藝術(shù)魅力在于引發(fā)觀者進(jìn)入流連忘返的精神樂園。

在作畫前，教師啟發(fā)學(xué)生要確立某種意圖，是想側(cè)重于畫面結(jié)構(gòu)的表述，還是想從畫面中表達(dá)某種精神和文化內(nèi)涵。學(xué)生從挑選靜物和擺設(shè)靜物的階段就要按照事先的想法來安排。“選什么”和“怎么擺”其實就是從構(gòu)思到現(xiàn)實的實踐過程，創(chuàng)作由此開始。即使是水彩靜物寫生，也要時刻將自身的主觀能動性發(fā)揮出來，不能由靜物牽著你走，而是由你主宰畫面。此階段為了畫面的需要，可適當(dāng)夸張、變形靜物，透視、色彩也以畫面需要調(diào)整。通過靜物來表現(xiàn)畫者對畫面的線條、色彩、筆觸形成的節(jié)奏、韻律及疏密、虛實等對比關(guān)系的理解，在紙面上重新構(gòu)建一種“可視性”的組織結(jié)構(gòu)。正如馬蒂斯所言，“奴隸式的再現(xiàn)自然，對于我是不可能的事。我被迫來解釋自然，并使它服從于我的畫面的精神。”⑤

當(dāng)然這兩個階段并沒有明確的分界線，而且是因人而異，教師應(yīng)充分發(fā)揮因材施教的方法，針對每位學(xué)生的特點來實施教學(xué)。

課堂內(nèi)外注重學(xué)生綜合審美素質(zhì)的提高

繪畫的品味總是影射著作者的修養(yǎng)和素質(zhì)。表面技法的熟練和精湛如果沒有品味的依托，終會淪為俗物。“眼高手低”并不是一件壞事，審美境界的理想總是指引著最終畫面追求的效果，使畫者成為藝術(shù)家而不是匠人。也許成為藝術(shù)家的學(xué)生鳳毛麟角，但是提高學(xué)生的綜合審美素質(zhì)則是藝術(shù)教育的主要目的之一。通過水彩靜物畫教學(xué)，使學(xué)生感受、理解并實踐形式和內(nèi)容的美，領(lǐng)悟?qū)徝乐庇X，體會審美經(jīng)驗，提高審美能力。

然而學(xué)生綜合素質(zhì)的提高不能只依靠課堂上的有間，教師除了在課堂上的講解指導(dǎo)之外，還應(yīng)督促學(xué)生在課下多涉獵其他人文、自然學(xué)科的知識，提高自身的綜合文化素質(zhì)為進(jìn)一步提高審美能力打下夯實的基礎(chǔ)。

水彩靜物畫教學(xué)是水彩教學(xué)乃至繪畫教學(xué)中一個微小、具體的單元，卻能從中探索、實踐不同的教學(xué)理念及模式。教學(xué)中以技術(shù)、畫法學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，積極開拓學(xué)生的繪畫觀念，提高學(xué)生的審美素質(zhì)和能力。教師提供多樣的可能性，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性選擇自己感興趣的方式，教師在學(xué)生實踐時予以適時的指導(dǎo)，幫助學(xué)生用自己的方法來完成具有個性的作品，有效地實現(xiàn)教學(xué)的目的。

作者單位：寶雞文理學(xué)院 陜西寶雞

美術(shù)教育專業(yè)論文:關(guān)于高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育課程的思考

摘 要：學(xué)前美術(shù)教育是一門非常重要的專業(yè)課，是學(xué)生從事幼教工作必須掌握的專業(yè)技能。本文在指出學(xué)前美術(shù)教學(xué)重要性的同時也對現(xiàn)有高職學(xué)前美術(shù)教育中存在的問題進(jìn)行客觀分析，試圖從傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)觀念中解脫束縛并且有針對性地探索適用于當(dāng)前教學(xué)改革的新方法，力求為提高學(xué)前美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量作出有價值的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)教育；教學(xué)改革

一、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

幼兒美術(shù)活動是通過美術(shù)課來完成的。美術(shù)課以直觀、形象進(jìn)行教學(xué)，這對學(xué)前兒童智力發(fā)展有著積極的作用。因為人的智力主要包括觀察力、記憶力、思維和想象力。人的智力是通過觀察記憶、思考、判斷、試驗和操作等等，運(yùn)用知識解決實際問題中表現(xiàn)出來的。美術(shù)能培養(yǎng)學(xué)前兒童豐富的想象力、創(chuàng)造力等學(xué)習(xí)遷移能力。由此得知美術(shù)是幼兒教育活動中最重要的內(nèi)容之一。所以，在學(xué)前教育專業(yè)中要充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)能力。學(xué)前美術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要包括繪畫、手工（泥工、紙工、自制玩具）美術(shù)欣賞等。其中繪畫是基本內(nèi)容，兒童畫是學(xué)前兒童最喜歡的畫種。既然這樣，在教學(xué)中就應(yīng)加強(qiáng)這方面的教學(xué)，使學(xué)生早日掌握這門技能。在兒童畫教學(xué)中，先學(xué)簡筆畫，再學(xué)兒童畫，后學(xué)較高的卡通（動畫），這樣的過程走過來，學(xué)生非常感興趣，使教學(xué)效果也產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。通過定期舉辦兒童畫、動漫畫、創(chuàng)意畫、現(xiàn)場兒童畫、卡通大賽，學(xué)生們大顯伸手，大大調(diào)動了學(xué)前教育學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生自身的繪畫能力。鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)前兒童年齡段不同的發(fā)展特征，自編自繪兒童畫教學(xué)掛圖。利用現(xiàn)代技術(shù)自編幼兒美術(shù)教學(xué)教材，從多方位、多角度開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和教與學(xué)的能力。

二、重視審美情趣的感染

審美就是對于美的欣賞。人們對現(xiàn)實生活中美的事物和藝術(shù)作品的欣賞，都是一種審美活動。審美活動，審美過程就是感受美，發(fā)現(xiàn)美的過程，感受到美，進(jìn)而調(diào)動起自己美好的情感。如果美術(shù)教師沒有處理好有形和無形的辯證關(guān)系，而僅僅向?qū)W生呈現(xiàn)了一些美的圖形，美的色彩，只對美的景物進(jìn)行欣賞，而沒有去挖掘它的內(nèi)在，忘記了從美的根源去激發(fā)學(xué)生心靈的感受，那么很明顯，這樣的審美教育是失敗的。那應(yīng)該如何去做？欣賞美術(shù)作品是一個途徑，因為美術(shù)作品能對人產(chǎn)生情緒感化的作用。在教學(xué)“特殊制作技法”這課時，讓學(xué)生用生活中常見的一些東西來畫線條，比方說梳子，棉線，鐵絲、樹葉，吸管，紙條，竹片等等，讓他們感受到不是只有用筆才能畫出美麗的線條，生活中原來有很多東西都能畫出美妙的線條。再如，要培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，培養(yǎng)她們愛美的情操，還可以通過參觀，作品欣賞，寫生和臨摹作品等多種形式來進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生感知，領(lǐng)會生活中的一切，從心靈深處去感受美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，從而激發(fā)學(xué)生的審美情趣。

三、加強(qiáng)多元技能的教育

學(xué)前教育專業(yè)“美術(shù)教學(xué)課程”內(nèi)容應(yīng)該是多元化的，從理論知識到技能要求都應(yīng)力求做到既要又有創(chuàng)新。它要突出美術(shù)教育的時代特征，拋棄舊有的傳統(tǒng)的教育觀念和形式。其教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)都是建立在尊重社會和個人需要的基礎(chǔ)之上。因為作為幼兒的人生啟蒙者，作為人類文化的傳遞者，幼兒教師應(yīng)具備較高的文化修養(yǎng)，這是幼兒教師從事教育工作的前提，也是今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的根基。要保護(hù)幼兒探索和求知欲望，培養(yǎng)孩子對科學(xué)文化的濃厚興趣，教師必須擁有廣博的知識和較高的科學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)修養(yǎng)。因此，美術(shù)課程的多元化教學(xué)內(nèi)容也正是為了這一目標(biāo)而展開的。隨著社會情境的變化，美術(shù)學(xué)科多元化給我們帶來了一種教育認(rèn)識：“面向素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。”在教學(xué)中，在審美理論知識的指導(dǎo)下，狠抓基本技能的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生在素描、色彩訓(xùn)練中有了一定基礎(chǔ)后，有計劃有步驟針對幼兒美術(shù)發(fā)展需要，對學(xué)前教育的學(xué)生開展多元化的技能訓(xùn)練。積極鼓勵學(xué)生對繪畫、手工、設(shè)計等多元化技能進(jìn)行研究，借助信息網(wǎng)絡(luò)開拓新的教育資源。教學(xué)實踐證明，只有對學(xué)生進(jìn)行多元化知識技能的訓(xùn)練，才能使學(xué)生在激烈競爭的市場中站穩(wěn)腳跟，才能用他的多元化技能去實現(xiàn)自身的人生價值。

四、提高兒童作品的了解

高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，工作對像是學(xué)前兒童。那么，在校期間對專業(yè)審美理論知識和技能的深人理解和掌握就尤其必要。在教學(xué)中組織學(xué)生多研究不同年齡段兒童作品是非常必要的。一些人認(rèn)為，兒學(xué)前美術(shù)教育側(cè)重兒童畫訓(xùn)練未免太單調(diào)了，學(xué)生是成年人，還是加強(qiáng)素描、色彩訓(xùn)練好。然而從歷屆畢業(yè)生中了解到，學(xué)生在校期間誰在兒童畫中下功夫并研究兒童畫作品，總結(jié)教授兒童作畫的內(nèi)容和方法，誰就受到童的歡迎，其教學(xué)能力就得到社會的認(rèn)可。誰不研究兒童畫、學(xué)習(xí)兒童畫，誰就和兒童畫教學(xué)脫節(jié)，成為兒童不歡迎的人。鑒于此。我們在教學(xué)中開設(shè)了以研究兒童畫為主題的課程，教學(xué)目的是通過對兒童畫作品分析，找到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。同時也提高了學(xué)生對兒童作品欣賞評價水平。

五、完善理論實踐的結(jié)合

在教學(xué)中，光注重理論教學(xué)是片面的，不可取的。有教師把整節(jié)課的時間都花在大篇幅的講理論上，甚至還有美術(shù)課的理論考試。條條框框，概念意義，甚是復(fù)雜，學(xué)生厭惡，美術(shù)水平也得不到提高，質(zhì)量上不去，教師也十分痛苦。所以要轉(zhuǎn)變，就要時刻記住“幼兒”這一客體不容忽視。什么樣的主題內(nèi)容，什么樣的色彩是幼兒喜愛的，什么樣的形式是幼兒最易表達(dá)的――要了解這些就要讓學(xué)生下到幼兒園去，主動一些。讓學(xué)生在下園時，以”教師”身份進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，再回到課堂，就能有針對性地解決問題，及時補(bǔ)充內(nèi)容，調(diào)整學(xué)法。如“人物添畫”這一主題作業(yè)，就要根據(jù)兒童的特點添加兒童喜歡的形狀、顏色等。所以美術(shù)教學(xué)不能單靠理論，不能看哪種形式簡單，哪種顏色搭配起來順眼，就畫哪種，而是要體現(xiàn)兒童的興趣和生活氛圍，這就要靠你平時的經(jīng)驗和對兒童了解程度的深淺，這就需要去實踐。一個教學(xué)內(nèi)容用兩種結(jié)合起來的教學(xué)理念來進(jìn)行教學(xué)是科學(xué)的，前者是對學(xué)生專業(yè)程度的要求，后者是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)本專業(yè)就業(yè)需要而設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容。

總結(jié)：學(xué)前美術(shù)教育是學(xué)前教育專業(yè)教育改革的重要部分，為了培養(yǎng)出來的學(xué)生都能具有較強(qiáng)的美術(shù)技能，我們在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行有效改革，不斷求新、求變，只有這樣才能為更多的幼教機(jī)構(gòu)，為整個社會的學(xué)前教育事業(yè)帶來更多的希望，迎來美好的春天。

美術(shù)教育專業(yè)論文:美術(shù)教育專業(yè)綜合材料實驗課程教學(xué)改革與實踐

摘 要：相對于其他專業(yè)來說，綜合材料實驗課在美術(shù)專業(yè)開設(shè)的時間并不長，目前，也只有少部分的院校開設(shè)了這門課程。由于專業(yè)教學(xué)處于起步階段，因此對實驗課程的研究仍處在一個改革與探索的階段，效果如何，需要通過長時間的實踐才能夠做出反應(yīng)與完善。綜合材料實驗課程教學(xué)的意義在于讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中能夠有效應(yīng)用綜合材料，從而讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)，來完成對藝術(shù)品的創(chuàng)作與設(shè)計，從而解決造型藝術(shù)中所存在的質(zhì)感、形態(tài)、色彩問題。綜合材料實驗課的核心在于對傳統(tǒng)繪畫媒體的拓展，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握學(xué)習(xí)技巧，并能夠充分發(fā)揮內(nèi)心的藝術(shù)個性，為繪畫提供方向，做到對學(xué)生美術(shù)知識的拓展，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵。在對綜合材料進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，對綜合材料實驗課教學(xué)存在的問題進(jìn)行研究，從而給出改革與實踐過程。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)作意圖；解決問題；評價標(biāo)準(zhǔn)

20世紀(jì)80年代后期，藝術(shù)發(fā)展過程越來越朝向綜合性及實驗性的方向，與此同時，多媒體藝術(shù)也走向主流化，這對藝術(shù)的創(chuàng)新與開拓具有積極作用。在此大背景下，我國當(dāng)代美術(shù)創(chuàng)作也出現(xiàn)了較大的變化，原先由油畫、版畫及水器畫所壟斷的局面被打破，實驗藝術(shù)的出現(xiàn)，在我國美術(shù)界的成長與發(fā)展中，成為一支新生的力量。越來越多作品的出現(xiàn)，也引起越來越多高校在美術(shù)課程設(shè)計時加入了綜合材料實驗課程。

一、綜合材料實驗課程及課程改革的相關(guān)概述

1.綜合材料實驗課程的內(nèi)容

綜合材料實驗課程主要是指在造型藝術(shù)中，對綜合材料的有效應(yīng)用，從而能夠方便學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，能夠靈活地運(yùn)用綜合材料來完成創(chuàng)作與設(shè)計的過程，從而做到對造型藝術(shù)中材料色彩、形態(tài)及質(zhì)感等搭配問題的解決。綜合材料實驗課程能夠讓學(xué)生充分理解繪畫語言、繪畫技巧、繪畫媒介，喚醒學(xué)生的藝術(shù)個性，幫助學(xué)生明確繪畫形式及繪畫方向，幫助學(xué)生對現(xiàn)代藝術(shù)做到有效的認(rèn)識，彌補(bǔ)當(dāng)前美術(shù)教學(xué)缺乏對現(xiàn)代美術(shù)有效認(rèn)識的缺陷。

2.綜合材料在繪畫中的重要性

在繪畫過程中，材料越來越重要，使得人們開始對材料進(jìn)行重新的認(rèn)識與學(xué)習(xí)。而繪畫中所講到的材料，其實就是各種綜合材料。對于綜合材料來說，其不論是在中方繪畫藝術(shù)中，還是在西方繪畫藝術(shù)中，都能夠得到有效的應(yīng)用。其在應(yīng)用時，是以視覺文化為基礎(chǔ)，吸收與借鑒各類藝術(shù)，從而在此基礎(chǔ)上畫出能夠滿足當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展要求的藝術(shù)作品來。

3.綜合材料實驗課程開設(shè)的意義

綜合材料繪畫，雖源于西方，但在我國藝術(shù)發(fā)展中，也在慢慢地得以壯大，吸引了更多人的興趣。運(yùn)用綜合材料來繪畫的藝術(shù)作品，目前在藝術(shù)潮流中占據(jù)了極為重要的地位。雖然綜合材料繪畫得到快速的發(fā)展，但作為一門課程來說，其教學(xué)過程才剛剛開始，在很多地方還需要完善。在繪畫教學(xué)當(dāng)中，綜合材料的采用，在內(nèi)容上，更多的是對材料應(yīng)用發(fā)展創(chuàng)新的反應(yīng)，對藝術(shù)作品中所具有的人文精神的再現(xiàn)。綜合材料實驗課程融入繪畫教學(xué)當(dāng)中，能夠做到對學(xué)生繪畫語言的創(chuàng)新，從而使學(xué)生在創(chuàng)作時更能夠展現(xiàn)出創(chuàng)作力，解決傳統(tǒng)藝術(shù)走向現(xiàn)代藝術(shù)的問題，消除傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)之間的距離感，從而推動藝術(shù)發(fā)展走向新的動向與潮流，使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與方法朝著多元化發(fā)展。

二、綜合材料實驗課程在美術(shù)教學(xué)中存在的問題

1.立體構(gòu)成與綜合材料構(gòu)成概念混淆

對于綜合材料來說，其構(gòu)成的是形體空間，對形體空間中的色彩、形態(tài)及機(jī)理起到一種決定作用，繪畫過程中，通過對材料的運(yùn)用與加工，能夠做到對人們審美要求及視覺要求的充分滿足，在包豪斯繪畫時代，對立體構(gòu)成有著足夠的重視，從而在某些領(lǐng)域及一定程度上，對現(xiàn)代主義的設(shè)計與繪畫理念起到了影響。但是，現(xiàn)代藝術(shù)運(yùn)動的開展及變化，使綜合材料得以出現(xiàn)，并在藝術(shù)表現(xiàn)上起到了十分重要的作用，使得傳統(tǒng)形式的美學(xué)審美標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了巨大的變化。立體構(gòu)成與綜合材料構(gòu)成存在的相似性，造成綜合材料實驗課程在開展時，很多學(xué)生會對這些概念難以區(qū)分，從而造成定義混淆的問題出現(xiàn)，最終造成很多學(xué)生在實驗及設(shè)計時表現(xiàn)的設(shè)計方案不具有創(chuàng)新性。而事實上，在藝術(shù)表現(xiàn)上，綜合材料是繪畫者及藝術(shù)家對各種各樣的有趣材料的應(yīng)用，做到對自身藝術(shù)觀念的充分展現(xiàn)；而立體構(gòu)成是藝術(shù)家利用各種材質(zhì)的排列，從而做到對一定視覺效果的表達(dá)。此外，藝術(shù)家在對綜合材料進(jìn)行使用時，很注重非理之美的體現(xiàn)，在視覺效果追求上，更會做到對反抗色彩與沖突色彩的展現(xiàn)，從而強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境、材料三者之間的有機(jī)融合，做到對人們精神文化層面上荒唐、匱乏的充分而深刻的解釋。

2.難以做好綜合材料實驗課程的設(shè)置

作為美術(shù)專業(yè)教學(xué)的一門創(chuàng)新性課程，綜合材料實驗課程教學(xué)的開展，主要是使學(xué)生在平時生活及學(xué)習(xí)過程中能利用身邊的物質(zhì)材料所具備的視覺空間，從而有效提升自身的思維能力與創(chuàng)新能力。在開展綜合材料教學(xué)時，其所涉及的內(nèi)容有藝術(shù)發(fā)展學(xué)、視覺藝術(shù)學(xué)及物質(zhì)材料學(xué)等各個方面，另外由于綜合材料實驗課程教學(xué)一直處于不斷完善及動態(tài)發(fā)展的階段，因此造成師生在學(xué)習(xí)這門課的時候，會對其構(gòu)成及設(shè)置產(chǎn)生很大的困惑。這些困惑主要在兩個方面有所展現(xiàn)。及時，綜合材料的教學(xué)大綱具備的規(guī)范性與條例性，會對綜合材料教學(xué)實驗課程的作業(yè)設(shè)計產(chǎn)生較多的不利因素，很多學(xué)生在課程設(shè)計時，會表現(xiàn)出觀念上的限制及表現(xiàn)手法上的局限性。這些都會使學(xué)生的創(chuàng)作受到不良影響，違背了綜合材料實驗課程開設(shè)的初衷。學(xué)生在這種情況下，難以施展創(chuàng)作空間，更無法做到多樣化風(fēng)格的展現(xiàn)。第二，綜合材料教學(xué)一直處于一種動態(tài)發(fā)展階段，這一現(xiàn)狀的存在，與教師教學(xué)相矛盾，從而產(chǎn)生一些不利的影響。這是由于很多教師在長期的教學(xué)過程中，會形成其個人的一些思維模式，這種思維模式的存在，對學(xué)生知覺與視覺上的敏捷性可以說有著諸多不利影響，長此以往，就會造成學(xué)生在完成課程設(shè)計時存在保守化、固定化的現(xiàn)象，從而缺乏一定的創(chuàng)新精神。

三、綜合材料實驗課程的教學(xué)內(nèi)容

1.布上材料的教學(xué)

在西方繪畫材料中，形成了一種以油畫材料為主的布上材料，把油畫材料當(dāng)作綜合材料的一種，其實是對藝術(shù)領(lǐng)域所屬范圍的延伸及拓展。同時，布上材料在綜合材料實驗課程中的出現(xiàn)，也是多樣化、自主化行為的表現(xiàn)，是一種能夠?qū)⒗L畫者觀念加以推廣、將繪畫者精神進(jìn)行傳達(dá)的有效方式。布上材料會使畫布、油畫顏色、刀、粉、筆等材料得到有效運(yùn)用。一般綜合材料實驗課程教學(xué)時，采取的布上材料訓(xùn)練步驟為兩步。首先，教師會對各大流派代表人物及其作品進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)與分析，從而找出彼此之間存在的一些差異因素，完成對現(xiàn)代主義、寫實主義、印象主義概念的學(xué)習(xí)與區(qū)分。其次，就是讓學(xué)生從視覺與觸覺兩個方面來對畫布的材質(zhì)加以感受，并將畫布材料與藝術(shù)的表現(xiàn)手法加以融合，從而達(dá)到一定的表達(dá)效果。

2.紙上材料的教學(xué)

繪畫時，紙的品類有很多，其相互之間存在著很大的差異性，因此給人們帶來的視覺與心理感受也是不一樣的。紙上材料教學(xué)開展時，教師可以先讓學(xué)生對紙的顏色及紙質(zhì)有所了解，然后才能學(xué)習(xí)具體的方法。這就要求，綜合材料紙上材料教學(xué)當(dāng)中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，充分了解與掌握繪畫中各種表現(xiàn)手法，并進(jìn)一步要求學(xué)生對材料性能、質(zhì)感進(jìn)行重新認(rèn)識，在綜合材料運(yùn)用時能夠表現(xiàn)出一定的個性化色彩。

3.板上材料的教學(xué)

與布上材料及紙上材料不同的是，板上綜合材料的繪畫過程中，所應(yīng)用到的素材更加廣泛，金屬材料、石質(zhì)材料、木質(zhì)材料等都會在繪畫過程中有所涉及。對于板上綜合材料來說，其本身呈現(xiàn)出來的是立體層面的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要對材料的厚重感、空間感及視覺效果做到有效的學(xué)習(xí)，不能夠僅僅局限于材料本身，還要在平面成品、半立體板面和石板上繪畫出自己的作品。在板上綜合材料教學(xué)時，教師需要對學(xué)生運(yùn)用多種材料進(jìn)行組合能力的鍛煉，從而做到對多層次藝術(shù)形式的有效創(chuàng)造，使學(xué)生在學(xué)習(xí)綜合材料的過程中，能夠自由地發(fā)揮想象力與靈感。

四、綜合材料實驗課程的改革與實踐過程

1.綜合材料實驗課程的改革方針

（1）幫助學(xué)生確立自己的創(chuàng)作意圖及觀念

所謂的創(chuàng)作意圖及觀念，就是創(chuàng)作者在創(chuàng)作過程中想表達(dá)什么，這個表達(dá)的思維過程，就是創(chuàng)作者的創(chuàng)作觀念及意圖所在。很多學(xué)生對于創(chuàng)作目的這一概念的理解總會有較多誤區(qū)的存在，認(rèn)為創(chuàng)作者的創(chuàng)作，就是為了反映當(dāng)前社會問題，正是有這樣一個不正確觀點的存在，造成創(chuàng)作者在創(chuàng)作的時候，心中存在較大的顧慮，在開展創(chuàng)作的時候，舉步維艱，甚至動筆之后，就望而止步。

因此，在開展綜合材料實驗課程時，就需要做到對學(xué)生創(chuàng)作觀念的正確指導(dǎo)，讓學(xué)生知道，藝術(shù)不僅僅是高高掛起的，而且與我們的日常生活的言語表達(dá)一樣，是一種對人思維的表達(dá)手法，甚至是工具。而對于任何一個想法來說，都沒有好壞之分，只要創(chuàng)作者有想表達(dá)的這種欲望，都可以借助這樣一個工具來進(jìn)行表達(dá)。這一問題應(yīng)當(dāng)在綜合材料實驗課程改革中加以糾正。

（2）培養(yǎng)學(xué)生能夠表達(dá)出自己感興趣的東西

綜合材料實驗課程開展的過程中，總會有一些學(xué)生顯得十分迷茫，不知道自己該畫什么、表達(dá)什么。其實這時并不是學(xué)生沒有自己的想法，而是還不能做到對他想關(guān)注的點進(jìn)行發(fā)掘。因此，在綜合材料實驗課程改革中，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)掘興趣點。筆者此前帶學(xué)生上“空間綜合材料”課程時，學(xué)生找不到表達(dá)的題材，筆者就對學(xué)生平常喜歡做什么的問題加以探討，從而得知學(xué)生喜歡唱歌、跳舞、看雜志，并且很多都是娛樂雜志。于是筆者就對學(xué)生喜歡娛樂雜志的內(nèi)容進(jìn)行深挖，從而找出學(xué)生思維深處所存在的興趣點。后來學(xué)生將這些娛樂新聞繪畫在餐巾紙盒子上，以表達(dá)娛樂新聞如餐巾紙一樣，用過就扔這一感覺。

（3）要求學(xué)生能夠以純美學(xué)與構(gòu)成元素來進(jìn)行創(chuàng)作

這一點與抽象繪畫有著共同之處，不論是何種追求，都是獨(dú)立存在于作品中的。正如點、線、面的構(gòu)成一樣。很多學(xué)生對一些抽象元素有著與生俱來的敏感，從而有研究與表達(dá)的訴求。因此綜合材料實驗課程就需要在改革中融入這些元素，從而鼓勵學(xué)生去探索這些新的觀點、新的素材。

2.綜合材料實驗課程改革的實踐過程

（1）對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)

首先，當(dāng)前很多學(xué)生的動手能力存在很大的問題，而城市的學(xué)生相較農(nóng)村學(xué)生而言，城市的生活方式和信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)更導(dǎo)致他們實際操作能力方面的缺失。其次，生活經(jīng)歷相對單純、局限，使得他們對各類材料的認(rèn)識只停留在日常生活常接觸到的物品，這就限制了學(xué)生對于創(chuàng)作載體選擇的性及操作上的可行性。在課程實踐當(dāng)中，教師除了給予合理的建議指導(dǎo)外，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生走出課堂從多渠道找出解決問題的辦法，這也是對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

（2）課堂的評價及評分標(biāo)準(zhǔn)

對于綜合材料實驗課程來說，其屬于美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，它能夠在學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時，提高實驗的可行性，并對當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作的實驗性思維做到有效的拓展。實驗性綜合材料在美術(shù)創(chuàng)作中的運(yùn)用，能夠激發(fā)人潛在的創(chuàng)新意識，從而為藝術(shù)創(chuàng)作空間的拓展提供了更大的可能性。因此，綜合材料實驗課程課堂評價與評分標(biāo)準(zhǔn)，都應(yīng)將藝術(shù)當(dāng)作試驗場而存在。

綜合材料是現(xiàn)代藝術(shù)變革所形成的產(chǎn)物，因此，其所表現(xiàn)的審美觀念、方式及技法，都是圍繞著傳統(tǒng)變革而進(jìn)行的，從而表達(dá)當(dāng)代人對藝術(shù)及生活的看法。雖然綜合材料繪畫仿佛都存在于平面及架上形式，但是其在繪畫中的運(yùn)用，卻不止于此。隨著藝術(shù)觀念與材料媒介的多元化、綜合化融合之后，綜合材料在進(jìn)行創(chuàng)作時，就會表現(xiàn)出平面與空間、裝置綜合展現(xiàn)的這一特征及趨勢。因此，綜合材料實驗課程開設(shè)時，需要在原有的基礎(chǔ)上實施改革，讓學(xué)生能夠了解并研究這一藝術(shù)。這一過程需要更多美術(shù)教育工作者不斷努力與探索來進(jìn)行實現(xiàn)。

美術(shù)教育專業(yè)論文:合作式學(xué)習(xí)視角下美術(shù)教育專業(yè)頂崗實習(xí)支教教學(xué)實踐的探討

【內(nèi)容摘要】文章就高校頂崗實習(xí)支教，引述了我國教育部及一些省教育廳提出的政策性指導(dǎo)意見，介紹了廣州大學(xué)推進(jìn)“實習(xí)支教”的進(jìn)展?fàn)顩r。作者在廣州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院就頂崗實習(xí)支教落實政府政策性指導(dǎo)意見進(jìn)行了實際操作，旨在理論聯(lián)系實際，即在理論上借鑒美國、日本等發(fā)達(dá)資本主義國家實習(xí)教育的先進(jìn)教學(xué)實踐與教育經(jīng)驗，導(dǎo)入合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式為切入點開展美術(shù)課程，運(yùn)用幾種符合學(xué)生學(xué)齡學(xué)段的合作式教學(xué)方法，具體化實施課堂提問激發(fā)學(xué)生、小組合作角色扮演模擬情境、課前課后的小組工作等。

【關(guān)鍵詞】合作式學(xué)習(xí) 美術(shù)教育專業(yè) 頂崗實習(xí)支教

目前美國、日本等發(fā)達(dá)國家都十分重視教育實習(xí)課程。美國師范生須通過四年的大學(xué)教育專業(yè)課程，才可以接受一至兩年的教育專業(yè)訓(xùn)練。英國把教育實習(xí)分散在大學(xué)四年各個學(xué)期，使師范生充分接觸與體會中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀。日本教育實習(xí)與教師資格證掛鉤，成為獲取教師資格證的必經(jīng)之路。我國的教育實了有高校常見的“教育實習(xí)”課程外，還針對我國目前義務(wù)教育不均衡發(fā)展的狀況，農(nóng)村、城中村等中小學(xué)緊缺學(xué)科師資不足的實情。對教育實習(xí)進(jìn)行改革，開設(shè)“教育實習(xí)”的同時加設(shè)“實習(xí)支教”，美術(shù)學(xué)科也屬支教實習(xí)學(xué)校緊缺學(xué)科之一。與為期8至10周的教育實習(xí)不同，實習(xí)支教教學(xué)任務(wù)延長至1個學(xué)期以上，實行頂崗支教實習(xí)。自1975年吉林四平師范學(xué)院（現(xiàn)吉林師范大學(xué)）開設(shè)“實習(xí)支教”課程以來，我國的支教實習(xí)發(fā)展了近40年的歷程，經(jīng)歷了嘗試探索、推進(jìn)發(fā)展與推廣三個階段，從初創(chuàng)到教學(xué)體系逐步形成與完善的發(fā)展歷程。

隨著“實習(xí)支教”的提出，近年來“實習(xí)支教”的實踐研究文獻(xiàn)書籍與理論呈逐年上升的發(fā)展趨勢，但是有關(guān)美術(shù)支教實習(xí)的教學(xué)方法與模式的探討在學(xué)術(shù)界尚未涉及，而這對于我國美術(shù)“實習(xí)支教”教學(xué)的發(fā)展甚至美術(shù)師范生的人才培養(yǎng)卻有著不容忽視的影響。筆者認(rèn)為，以合作式學(xué)習(xí)方法導(dǎo)入美術(shù)實習(xí)支教課程，可以起到事半功倍、化難為易的效果。

一、高度重視：高校美術(shù)教育專業(yè)實習(xí)頂崗支教倍受關(guān)注

（一）教育主管部門重視實習(xí)支教

我國實習(xí)支教大力推行的原因在于教育部、各省市教育廳給予了高度重視。2007年下發(fā)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教工作的意見》（教師[2007]4號）文件中，明確提出實習(xí)支教期間“到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實習(xí)。”2008年，廣東省教育廳響應(yīng)教育部出臺《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教置換教師培訓(xùn)工作的意見》，文件提出要求：“到2012年，全省師范生原則上均應(yīng)參加實習(xí)支教。河北省教育廳《河北省教育廳關(guān)于開展高等學(xué)校教師教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)試點工作的通知》（翼教師〔2006〕號）文件，并于2008年展開首批師范生頂崗實習(xí)支教工作。從各項規(guī)章制度的頒發(fā)來看，各級教育部門對高校師范生的實習(xí)支教工作給予高度重視。

（二）實習(xí)支教教學(xué)活動方興日盛

以筆者所在的廣東省為例，華南師范大學(xué)響應(yīng)政策于2008年組織及時支頂崗實習(xí)隊伍，并在2009年將頂崗實習(xí)延長至一學(xué)期。2009年，廣州大學(xué)、韶關(guān)學(xué)院等廣東省其他大專院校也紛紛實施了師范生頂崗實習(xí)支教工作。

就筆者所在的廣州大學(xué)而言，2009年廣州大學(xué)首次組織了61名師范生到農(nóng)村中小學(xué)頂崗支教，2010年227人、2011年115人、2012年211人、2013年218人，其中美術(shù)支教生10人；2014年支教學(xué)生人數(shù)驟然升至433人，其中美術(shù)支教生36人，無論是支教總?cè)藬?shù)還是美術(shù)專業(yè)學(xué)生支教人數(shù)都屬歷年參加人數(shù)之最，其中美術(shù)教育專業(yè)大四生占總?cè)藬?shù)90%以上的學(xué)生選擇參加支教實習(xí)。由此可見，廣州大學(xué)積極配合國家大力發(fā)展實習(xí)支教工作政策，針對師范生實習(xí)支教工作力度愈加愈大，在各學(xué)科專業(yè)不斷壯大學(xué)校實習(xí)支教的組織隊伍與組織規(guī)模，為廣州市教師隊伍建設(shè)的改革與發(fā)展提供了更多的助推動力，緩解了薄弱中小學(xué)特別是廣州周邊地區(qū)中小學(xué)教師緊缺的局面。為了響應(yīng)教育實習(xí)的新形勢，實習(xí)支教工作已成為我校加強(qiáng)師范生教育實習(xí)的一種重要形式。同時，廣州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生也積極響應(yīng)支教實習(xí)政策踴躍參加，并認(rèn)同支教實習(xí)課程的開展。

廣州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)自20世紀(jì)80年代建立以來，依據(jù)美術(shù)教育師資的培養(yǎng)規(guī)律，學(xué)院積極探討美術(shù)師范生的人才培養(yǎng)模式，嚴(yán)格根據(jù)美術(shù)專業(yè)教師基本功的要求，科學(xué)合理地制定了適合本學(xué)科發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，逐步建立起一套比較完備的教育實習(xí)與實習(xí)支教課程教學(xué)體系預(yù)計相應(yīng)的課程設(shè)置。近年來，學(xué)院中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論課程在合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，采取多種確實有效且生動的教學(xué)方法。例如課程采取以小組合作的方式，積極利用校外的美術(shù)館、博物館等公共設(shè)施，針對館內(nèi)在展美術(shù)或設(shè)計作品做出課程設(shè)計后進(jìn)行試講。又如相互合作角色扮演模擬“學(xué)生”與“教師”教學(xué)互動以及課下的合作式練習(xí)等。同時以賽促學(xué)，每年積極組織參加廣東省內(nèi)、校內(nèi)師范生技能大賽，并屢獲佳績，取得了較好的教學(xué)成果。

就實習(xí)周期而言，實習(xí)支教與教育實習(xí)相比，前者約20周為一學(xué)期，后者約8周。為此，教育實習(xí)被周期短這一現(xiàn)狀所束縛，較難開展多種教學(xué)方法。而實習(xí)支教則不同，長達(dá)20周的實習(xí)時間足以很好地運(yùn)用多種教學(xué)方法。本研究將依據(jù)合作式教學(xué)模式理論，結(jié)合廣州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)頂崗實習(xí)支教課程的教學(xué)實踐，集中探討合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，針對如何提高頂崗實習(xí)支教工作中的教學(xué)效果提出一些可行性方法。

二、化難為易：合作式學(xué)習(xí)教學(xué)形式的核心理論依據(jù)

建構(gòu)主義教學(xué)觀分為以下兩種教學(xué)形式：合作式學(xué)習(xí)（Collaborative Leaning）與體驗式學(xué)習(xí)（Experiential Leaning）。本研究選取研究合作式教學(xué)形式為切入點進(jìn)行研究。合作式學(xué)習(xí)教學(xué)形式始于20世紀(jì)70年代，是在美國興起的一種新型教學(xué)法，廣泛運(yùn)用于80年代。其是帶領(lǐng)學(xué)生主動融入學(xué)習(xí)過程，與教師共同完成認(rèn)知學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式，主張以學(xué)生參與為中心，教師與學(xué)生根據(jù)舊有的知識經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行研究討論，共同找出解決問題的方法。合作式學(xué)習(xí)教學(xué)法的特點是教師在教學(xué)中不采取平鋪直敘地講述，而是以“以師為導(dǎo)、以生為主”，強(qiáng)調(diào)以問為中心開展課程，從而激發(fā)學(xué)生對新問題的興趣，尋求對問題的判斷、了解與解決。它一般表現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)與小組工作。

本文認(rèn)為，合作式學(xué)習(xí)能夠在頂崗實習(xí)支教美術(shù)課堂中把學(xué)生帶入主動學(xué)習(xí)的過程，提升學(xué)生的合作能力與解決問題的能力，對其教學(xué)實踐具備重要的理論意義。

三、優(yōu)化教學(xué)：合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

日本的中小學(xué)美術(shù)課程分為技法與鑒賞表現(xiàn)兩大領(lǐng)域。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，提升思維能力，不同專業(yè)方向（工藝、雕塑、繪畫、設(shè)計等）的教育實習(xí)生圍繞這兩大領(lǐng)域，針對不同題材的課程加入了各種各樣的合作式教學(xué)方法。例如在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生分小組做游戲，又如學(xué)生分小組模仿名畫中人物的姿勢動態(tài)，甚至扮演時服飾的顏色和材質(zhì)也盡量與名畫中的人物服飾保持一致，課程學(xué)習(xí)會相對較為輕松。

以此為鑒，我國學(xué)校教育下的中小學(xué)美術(shù)課堂，應(yīng)該積極為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)習(xí)的興趣和動力。學(xué)生在通過合作感受到愉悅感的同時，也學(xué)會與同學(xué)之間，甚至是與教師如何去合作，很好地提升了自我溝通能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，值得注意的是，在教學(xué)中教師應(yīng)做到不是平鋪直敘地講授新知識，而是“以問題為中心點”不斷提出有效的問題激發(fā)學(xué)生對于他們遇到新問題的興趣，這樣在教學(xué)上有利于將所要傳授的新知識納入到學(xué)生已掌握的知識框架中去。而實習(xí)支教生對這個合作過程的帶領(lǐng)，為學(xué)生營造一個相互合作的學(xué)習(xí)氛圍則顯得尤為重要。必須先深入了解中小學(xué)各個年齡段、不同班級，甚至是不同地區(qū)、城區(qū)與郊區(qū)、城市與農(nóng)村學(xué)生的實際發(fā)展階段和理解能力水平。因此我們在實踐過程中應(yīng)該盡量事先考察他們的生活經(jīng)驗，深入了解之后以此為依托，貫穿于美術(shù)教學(xué)活動的始末。

基于以上考慮，學(xué)院在中小學(xué)實習(xí)支教課堂中指導(dǎo)學(xué)生采用以下幾種教學(xué)方法。

（一）課堂提問激發(fā)學(xué)生

課堂以“問”的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生從思考階段就開始合作。學(xué)生針對教師多提出的問題，以小組為單位，小組內(nèi)互相討論，然后小組達(dá)成一致統(tǒng)一意見后，如沒能找到答案或者沒有統(tǒng)一意見，也可以小組與小組之間進(jìn)行相互溝通與交流。，由教師做出總結(jié)，給出參考答案。如嶺南版初一美術(shù)教材《校園風(fēng)景》一課，其中一項教學(xué)任務(wù)為學(xué)生能理解透視原理。而初一學(xué)生對這一知識點――透視原理正處于難以理解的年齡階段，教師采取課堂提問的方式，并結(jié)合學(xué)案，小組合作分辨出學(xué)案中哪一張是帶有兒童畫特點無透視效果的房子，哪一張是具備透視效果的房子，讓學(xué)生對這兩種特征的房子進(jìn)行對比，談?wù)勀姆N效果視覺感官上更好，這樣通過直觀體驗觀察比較，透視規(guī)律這一難以理解的問題迎刃而解。同時，初一學(xué)段的學(xué)生已進(jìn)入兒童繪畫發(fā)展階段的寫實期，也是心智慢慢走向成人思維的過渡階段，為此我們在課堂上應(yīng)該順應(yīng)兒童繪畫發(fā)展階段的規(guī)律，在繪畫時引導(dǎo)他們不再單一地像兒童畫那樣毫無透視規(guī)律地進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，慢慢引導(dǎo)他們走向成人思維具備透視規(guī)律的理性繪畫階段。

（二）小組合作角色扮演模擬情境

像上述日本中小學(xué)課堂中采取的合作式教學(xué)模式一樣，在美術(shù)鑒賞課中模擬名畫中的各種情境，模仿人物的姿勢，猜測聯(lián)想畫中當(dāng)時發(fā)生的故事，并針對為什么畫中人物會穿這些服飾等問題，師生展開互動討論。同時借助學(xué)案對畫中人物的衣帽、胡須、發(fā)型、服飾等元素重新進(jìn)行設(shè)計。例如在高中美術(shù)鑒賞課《美術(shù)家眼中的自己》中，其中對委拉斯貴茲繪畫作品《宮娥》進(jìn)行分析時，首先將分小組模仿畫中各種人物的動態(tài)姿勢，猜測畫中所蘊(yùn)含的故事情節(jié)；隨后局部放大畫中的每位人物，分小組討論選出一個最喜歡的人物角色，并重新設(shè)計其發(fā)型、服飾等。

（三）課前課后的小組工作

合作式學(xué)習(xí)不單單局限于課堂之內(nèi)，也可以在課堂之外，課前或課后時段都可以巧妙地利用進(jìn)來。課前可以安排學(xué)生分小組合作拍攝或利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢搜集與課堂內(nèi)容有關(guān)的素材；又或者利用圖書館查閱相關(guān)書籍進(jìn)行自我預(yù)習(xí)。課后教師可以設(shè)計課堂延伸環(huán)節(jié)安排學(xué)生進(jìn)行小組練習(xí)與討論，交流體會與感受，如嶺南版小學(xué)二年級美術(shù)教材《我們的影子》一課，課后安排學(xué)生走出教室，在操場、走廊任選一角，以小組的形式，擺出形態(tài)各異的影子，并拍下或畫下各種有趣的“造影”，在愉悅的活動中展開體驗式學(xué)習(xí)。

結(jié)語

高校美術(shù)教育專業(yè)實習(xí)支教課程應(yīng)該從教學(xué)模式的角度出發(fā)，真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。合作式學(xué)習(xí)模式的導(dǎo)入，使學(xué)生通過問題的引導(dǎo)，更加有效地體驗教學(xué)過程的樂趣，感受美術(shù)課堂的魅力，理解并建構(gòu)課程的知識點，激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成情感價值觀，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而使學(xué)生能達(dá)到情知合一、實踐創(chuàng)新。總之，美術(shù)課堂離不開“合作式學(xué)習(xí)模式”，而如何更有效地針對課堂教學(xué)開展更多的合作式學(xué)習(xí)方法，則有待進(jìn)一步研究。

作者單位：廣州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院

美術(shù)教育專業(yè)論文:中學(xué)美術(shù)教育專業(yè)色彩教學(xué)模式及其創(chuàng)新對策

摘 要：中學(xué)美術(shù)教育專業(yè)色彩教學(xué)模式存在一些不足，體現(xiàn)在對色彩領(lǐng)悟與鑒賞重視程度不夠、忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、對學(xué)生設(shè)計思維培養(yǎng)不重視。應(yīng)采取創(chuàng)新對策，注重色彩領(lǐng)悟與鑒賞，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識；注重對色彩的整體把握與控制，突出細(xì)節(jié)；加強(qiáng)寫生訓(xùn)練，注重設(shè)計思維和人格培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；色彩教學(xué)；創(chuàng)新

色彩是中學(xué)美術(shù)教育專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生美術(shù)鑒賞能力和今后的發(fā)展具有重要意義。但在教學(xué)過程中，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，制約學(xué)生發(fā)展，影響學(xué)生色彩應(yīng)用能力提高。對此，今后應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種情況，采取創(chuàng)新對策，推動教學(xué)工作順利進(jìn)行，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。下面將對這些問題進(jìn)行探討與分析，提出色彩教學(xué)模式的創(chuàng)新對策，希望能為實際工作提供指導(dǎo)。

一、中學(xué)美術(shù)教育專業(yè)色彩教學(xué)模式存在的不足

1.對色彩領(lǐng)悟與鑒賞重視度不夠

教學(xué)過程中，一些教師強(qiáng)調(diào)色彩基本理論教學(xué)工作，忽視采取措施讓學(xué)生鑒賞色彩的應(yīng)用技巧及其妙處，不注重領(lǐng)悟色彩應(yīng)用的內(nèi)涵與方法，從而影響教學(xué)效率的提升，對中學(xué)美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高也帶來不利影響。

2.忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生更好地應(yīng)用色彩進(jìn)行繪畫是教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容。但一些教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師講解為主，忽視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上給學(xué)生展示和表演的機(jī)會不多，制約學(xué)生創(chuàng)新潛力的開發(fā)，難以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.對學(xué)生設(shè)計思維培養(yǎng)不重視

教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對色彩應(yīng)用技巧的培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握在繪畫中如何科學(xué)應(yīng)用色彩，合理進(jìn)行色彩搭配，以取得更好的繪畫效果。但是對色彩設(shè)計的思維訓(xùn)練不夠，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛力，影響學(xué)習(xí)效率的提高，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也會帶來不利影響。

二、中學(xué)美術(shù)教育專業(yè)色彩教學(xué)模式的創(chuàng)新對策

1.利用信息技術(shù)，加強(qiáng)對色彩的領(lǐng)悟與鑒賞

色彩教學(xué)過程中，要注重多媒體技術(shù)應(yīng)用，為學(xué)生展示更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)效率提升。將色彩教學(xué)的內(nèi)容以多媒體形式展示出來，不僅直觀、形象，而且操作簡單，給學(xué)生演示更豐富的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)色彩功能方面的教學(xué)內(nèi)容時，在多媒體技術(shù)支持下，可利用圖像、三維技術(shù)、效果對比等形式，向?qū)W生展示色彩構(gòu)成基礎(chǔ)知識、規(guī)律組合、演示效果等。讓學(xué)生對色彩應(yīng)用技巧進(jìn)行更為的了解，培養(yǎng)學(xué)生的色彩領(lǐng)悟技巧和鑒賞技能。任課教師要重視多媒體課件制作，向?qū)W生展示的色彩作品，調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺來對作品進(jìn)行欣賞，提高學(xué)生色彩鑒賞和審美能力。

2.重視色彩心理學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

色彩教學(xué)中，不僅要注重提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還要重視色彩心理學(xué)應(yīng)用。這樣學(xué)生在接受教師傳授的基礎(chǔ)理論知識之后，欣賞相關(guān)美術(shù)作品時，對色彩應(yīng)用有更為的了解，同時還能對作品賦予自我認(rèn)知的創(chuàng)造。每位學(xué)生對色彩應(yīng)用有不同的理解和感受，通過欣賞和心理體會，會對作品的色彩進(jìn)行重塑，有自己的理解和認(rèn)識。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生從多角度進(jìn)行欣賞，利用自己的基礎(chǔ)知識，形成對色彩的觀點與看法。進(jìn)而在作品創(chuàng)造中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。為更好利用色彩心理學(xué)，學(xué)生觀察作品和進(jìn)行色彩應(yīng)用時，要深層次理解作品，在色彩的冷暖色調(diào)利用時，應(yīng)該展示其主題和意義，讓色彩更好表達(dá)作品主題。例如，表達(dá)喜、怒、哀、樂等感情，展示春、夏、秋、冬等不同季節(jié)的風(fēng)光，要注重色彩合理搭配，通過合理利用色彩，更好地表達(dá)作品主題。

3.注重色彩整體把握與控制，同時突出細(xì)節(jié)

對作品色彩的應(yīng)用首先應(yīng)該從整體上進(jìn)行把握，然后做好細(xì)節(jié)處理工作，促進(jìn)色彩利用效果提升，從而更好展示作品主題。教學(xué)中要豐富課程教學(xué)內(nèi)容，在作品色彩整體協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上，兼顧不同部位的細(xì)節(jié)處理。這樣既能展示作品主題，還能觸發(fā)觀眾情感，讓人們明白色彩利用具有深刻內(nèi)涵和意義。例如，一些香煙盒上雖然沒有明確印刷“吸煙有害健康”字樣，但通過印上慘白色的骷髏、熏黑的肺葉等圖案，主題十分明顯，觀眾看到這些色彩和圖案后，很快就明白其內(nèi)涵。試想，如果在香煙盒上設(shè)計歡快、明亮的顏色和圖案，則很難達(dá)到提醒和警示效果，其關(guān)注度也會大大降低。因此，在色彩教學(xué)過程中，一定要從整體上把握，并重視細(xì)節(jié)處理，從而更好表達(dá)主題，促進(jìn)色彩應(yīng)用效果提升。

4.加強(qiáng)寫生訓(xùn)練，重視色彩設(shè)計思維和能力培養(yǎng)

注重寫生訓(xùn)練，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，加強(qiáng)對色彩的認(rèn)識，從而更好利用色彩，提升作品效果。周末或者假期要組織學(xué)生走進(jìn)大自然，進(jìn)行寫生訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生對色彩的感悟能力，提高學(xué)生審美意識。另外還要注重培養(yǎng)學(xué)生色彩設(shè)計思維能力，讓學(xué)生了解色彩的本質(zhì)屬性及組合規(guī)律，讓學(xué)生建立清晰的色彩組織及利用體系。并在色彩利用方面，創(chuàng)新思想觀念、勇于創(chuàng)新，讓色彩得到更為有效的利用，提高作品設(shè)計水平。

總之，在色彩教學(xué)過程中，應(yīng)該認(rèn)識存在的不足，并根據(jù)教學(xué)需要，采取相應(yīng)的創(chuàng)新對策。從而讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，樹立創(chuàng)新理念、拓展教學(xué)思路，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為中學(xué)美術(shù)教育專業(yè)人才今后發(fā)展提供更為廣闊的空間。

美術(shù)教育專業(yè)論文:對幼兒師范專業(yè)學(xué)生美術(shù)教育的探討

摘 要：幼兒師范學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師成長的搖籃，社會對未來的幼兒教師的要求不單單是表現(xiàn)在教學(xué)能力，而且還應(yīng)該具備一定的研究能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：幼兒 師范學(xué)校 美術(shù)

隨著社會的高度發(fā)展，美術(shù)產(chǎn)生出越來越高的經(jīng)濟(jì)價值，尤其是在各大院校，他們紛紛設(shè)立了藝術(shù)學(xué)院、美術(shù)專業(yè)，孩子們學(xué)習(xí)美術(shù)不再被人認(rèn)為是學(xué)習(xí)不好的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)美術(shù)越來越引起人們的重視，學(xué)習(xí)美術(shù)也成為了一種成才之路。學(xué)校中美術(shù)專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，越來越多的"貴族"級孩子加入了美術(shù)專業(yè)這個特殊群體，但是美術(shù)專業(yè)的學(xué)生不論在思想上、思維上、情感上還是學(xué)習(xí)上都與普通專業(yè)學(xué)生有很大差別，所以，我們必須制定行之有效的美術(shù)專業(yè)學(xué)生教育管理的原則，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。本文通過優(yōu)化美術(shù)課程內(nèi)容以及重視美術(shù)課程的實踐性和綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段談了自己的幾點認(rèn)識和看法。

一、優(yōu)化美術(shù)課程內(nèi)容

1.對美術(shù)課程內(nèi)容的選擇

一方面要突出幼兒教育的專業(yè)特色，為幼兒美術(shù)教學(xué)打好基礎(chǔ)，另一方面要考慮學(xué)生的發(fā)展及興趣愛好。美術(shù)課程要強(qiáng)化或增加學(xué)生需要和感興趣的內(nèi)容，刪除陳舊老化的知識內(nèi)容。例如，教師可將線描和速寫作為重要的教學(xué)內(nèi)容，因為這些內(nèi)容易學(xué)、易懂，學(xué)生在日后的實際工作中可廣泛應(yīng)用。結(jié)合幼兒師范學(xué)校的專業(yè)特點，還可適當(dāng)加強(qiáng)卡通畫的教學(xué)，用各種可愛的卡通形象創(chuàng)編繪制童話故事，不僅使美術(shù)教學(xué)生動活潑，而且也能使學(xué)生的造型能力、設(shè)計意識、創(chuàng)新思維得到充分的發(fā)展。在繪畫內(nèi)容方面僅僅學(xué)習(xí)素描、水粉畫是不夠的，蠟筆、彩色水筆是幼兒最常用的繪畫材料。以往由于幼兒師范學(xué)校的美術(shù)課程中沒有涉及這些材料，大部分畢業(yè)生進(jìn)了幼兒園才開始接觸、熟悉這些材料，這是十分不利的。因此，應(yīng)加強(qiáng)對兒童蠟筆畫、兒童水筆畫、兒童線描畫、兒童版畫、兒童水墨畫和兒童趣味粘貼畫等多種貼近幼兒繪畫手段和技法的了解和學(xué)習(xí)，力求在教學(xué)內(nèi)容和形式上靈活多變，不斷創(chuàng)新，迅速適應(yīng)兒童美術(shù)教育的新理念。

2.美術(shù)內(nèi)容的設(shè)計

在設(shè)計內(nèi)容方面，除了圖案、黑板報和海報設(shè)計、藝術(shù)字的學(xué)習(xí)，還可以結(jié)合幼兒園的實際情況，增加和強(qiáng)化空間環(huán)境創(chuàng)意、角落活動布置等的教學(xué)內(nèi)容，幼兒園里色彩繽紛的大型墻面裝飾畫、位置突出的宣傳欄、黑板報、卡通造型的班級標(biāo)志，形成一個美妙的隱性教育環(huán)境，使幼兒在潛移默化中陶冶情操，獲得鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。為此，在幼兒師范設(shè)計教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生在欣賞大量作品的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新、發(fā)展個性，加強(qiáng)對設(shè)計知識和技能的學(xué)習(xí)。在幼兒師范學(xué)校手工教學(xué)中，除保持傳統(tǒng)項目外，我們還應(yīng)開闊眼界，將好的創(chuàng)意都納入到課程中來。

二、重視美術(shù)課程的實踐性

1.重視美術(shù)實踐活動

幼兒師范學(xué)校美術(shù)課程的實踐活動是美術(shù)學(xué)習(xí)與生活、社會相結(jié)合的不可缺少的部分之一。它基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用，具有經(jīng)驗性、綜合性、實踐性的特點。美術(shù)實踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生圍繞人文主題展開學(xué)習(xí)活動，活動的基本形式是探究、實驗、調(diào)查、社會宣傳、作品展示等。要改變以往以美術(shù)技能訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，少“填”多“引”，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、訪談、交流、評述、探究、合作等方式的學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.重視幼兒師范學(xué)校的教學(xué)實踐

幼兒師范學(xué)校美術(shù)課程的教育教學(xué)實踐活動首先應(yīng)抓住教育見習(xí)和教育實習(xí)兩個重要環(huán)節(jié)，并在原有基礎(chǔ)上延長教育見習(xí)和教育實習(xí)的時間，使教育實踐活動貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。要將實踐內(nèi)容分步驟、循序漸進(jìn)地安排在每個學(xué)期中，這樣使學(xué)生從入學(xué)之初就同幼兒保持鮮活的聯(lián)系，讓學(xué)生能反復(fù)嘗試各種教學(xué)方法和策略，使學(xué)生有更多機(jī)會接觸幼兒美術(shù)課堂教學(xué)，了解幼兒美術(shù)教育的方法提高職業(yè)素質(zhì)。其次，要改變教育實習(xí)的觀念，重視美術(shù)教育實踐活動，徹底改變教育實習(xí)形式化的現(xiàn)象。學(xué)生要參與到課堂教學(xué)、班級管理、教研活動、校園文化等學(xué)校生活的各個方面去，包括觀摩美術(shù)課堂教學(xué)活動、參與幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動、參與學(xué)校舉辦的各項課外活動等。

三、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段

美國美術(shù)教育家阿恩海姆（Arnheim.Rudolf）在其《對美術(shù)教學(xué)的意見》一書中指出：有利于學(xué)習(xí)的教育方法在一切學(xué)習(xí)領(lǐng)域大體上都是一樣的，無論在哪里，都需要以培養(yǎng)自發(fā)的然而卻是直接的沖動來取代機(jī)械的練習(xí)。在美術(shù)課堂中要改變“授”與“受”的美術(shù)教學(xué)方式，使教師與學(xué)生在平等和自由的環(huán)境中創(chuàng)造美、感受美，使美術(shù)教學(xué)充滿人文和情感色彩。美術(shù)教學(xué)方法除常規(guī)的指導(dǎo)法外還有：合作學(xué)習(xí)法、對話法、體驗法、啟發(fā)法、演示法、討論法、訓(xùn)練法、情境法、觀察法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、游戲法、嘗試法等。形式多樣的教學(xué)方法的注入會使幼兒師范學(xué)校美術(shù)教學(xué)活動豐富多彩，使學(xué)生從態(tài)度、情感上煥發(fā)自覺學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，在愉快的學(xué)習(xí)中掌握美術(shù)的知識、技能，從而促進(jìn)學(xué)生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。如在對話法中，教師以平等的心態(tài)和學(xué)生就某一件美術(shù)作品展開交流和討論，師生的思路都得以擴(kuò)展、相互啟發(fā)而產(chǎn)生新的看法，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。在探究法中，師生共同提出一個研究主題，學(xué)生利用己有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，查閱資料、交流心得、增強(qiáng)體驗，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的美術(shù)活動。這種方法使學(xué)生不僅在探究中學(xué)習(xí)了各種知識，熟悉了各種美術(shù)技法，還提高了獨(dú)立思考和解決問題的能力，發(fā)展了主動探究精神和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，在同一個單元或一堂課內(nèi)交替使用幾種方法。創(chuàng)造具有自由、民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生放飛心靈，誘發(fā)創(chuàng)造性思維的起點。

總之，幼兒師范學(xué)校的美術(shù)課程應(yīng)以人為本，根據(jù)學(xué)生的需求和發(fā)展確定美術(shù)課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)幼兒美術(shù)教學(xué)實踐，改善教學(xué)方法和手段，建立有效的評價體系，提高學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)和美術(shù)教學(xué)能力。作為幼兒師范學(xué)校的美術(shù)教師，只有不斷反思、不斷研究與探索，才能使美術(shù)課程煥發(fā)出活力。

美術(shù)教育專業(yè)論文:水彩專業(yè)美術(shù)教育技法的重要性研究

摘要：水彩畫是擁有自身鮮明特色及獨(dú)有的超強(qiáng)表現(xiàn)力的繪畫藝術(shù)種類。高等院校的美術(shù)教育不要機(jī)械地延續(xù)以水彩畫課程作為主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，而創(chuàng)作水彩畫作品，重要的是完善和提高創(chuàng)作技藝。已往的教育實踐中，繪畫技藝沒有得到重視，但它卻是所有畫種存在和發(fā)展的首要因素，水彩畫自身畫面的表現(xiàn)力更體現(xiàn)了學(xué)生對繪畫技法的掌握程度。

關(guān)鍵詞：理論；技法；潛能；創(chuàng)作能力水彩畫在工具與材料技法兩個特性方面非常突出，而其教學(xué)實踐就是以自身的技法和材料工具的表現(xiàn)與應(yīng)用作為重要內(nèi)容。在高等美術(shù)教育關(guān)于水彩畫專業(yè)的教學(xué)中，在熟練掌握工具應(yīng)用的前提下，把啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探索材料技法與畫面語言表現(xiàn)，作為重要的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識材料技法的應(yīng)用和畫面語言表達(dá)的重要性，這能夠迅速提升學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力，使學(xué)生盡快熟悉并掌握材料技法及水彩工具使用。這在水彩畫教學(xué)方面也是一個重大突破。

1基礎(chǔ)理論與基本技法實踐部分

水彩畫是具有鮮明的特點和特殊的表現(xiàn)力，同時又是難以掌控駕馭且獨(dú)具自身魅力的畫種。而掌握和提高技藝是創(chuàng)作出好水彩畫作品的前提，繪畫的技藝是所有畫種的起始點也是其生存發(fā)展的根本要素，而學(xué)生對水彩畫技藝的掌握程度更是體現(xiàn)在畫面的表現(xiàn)性方面。在高等美術(shù)教育中，制定的水彩畫教學(xué)大綱一般都會有材料工具和技術(shù)技法等課程安排，這是教學(xué)實踐的需要，然而這些課程都不會安排過多的課時，有限的技法課程安排不能從根本上滿足學(xué)生的繪畫技法要求，對于水彩畫技法相關(guān)能力也不可能起到有效的提升作用。就高等美術(shù)教育中的水彩畫專業(yè)教學(xué)來說，配套的理論課程要增大教學(xué)深度和廣度，材料技法課程要增加教學(xué)課時和實踐訓(xùn)練的時間，保障學(xué)生的實踐操作的能力得到提升，為將來的水彩畫創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

2發(fā)掘?qū)W生潛能，提升學(xué)生創(chuàng)造能力，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作意識

人的創(chuàng)造能力是一種潛能，發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是美術(shù)課首要的教育職能。美術(shù)教育教學(xué)實踐具有獨(dú)特的靈活性，不必要遵循固定的標(biāo)準(zhǔn)和模式，提倡標(biāo)新立異，可以使用不同的教學(xué)方案達(dá)到美術(shù)教育的目的。美術(shù)活動是綜合技能很強(qiáng)的實踐活動，包涵了心智與運(yùn)動操作兩個方面的技能活動，實踐中必須做到眼、腦、心、手等各種感官協(xié)調(diào)一致并行不悖，這正凸顯了美術(shù)教學(xué)在增強(qiáng)智力、提升創(chuàng)新能力等方面具有其獨(dú)特優(yōu)勢。人的智力發(fā)展是呈階段性的，每個階段都顯現(xiàn)出獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和對應(yīng)的心理特征。所以，在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，發(fā)掘培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力要從多方面、多角度入手。在進(jìn)入高等美術(shù)院校學(xué)習(xí)后，在高考應(yīng)試條件下的繪畫模式需要進(jìn)行根本的轉(zhuǎn)變，利用這一時機(jī)強(qiáng)化繪畫的技術(shù)性和技法教學(xué)可以使學(xué)生盡快在技術(shù)層面提高認(rèn)識，進(jìn)而增強(qiáng)他們對繪畫藝術(shù)創(chuàng)作的興趣并提升認(rèn)識能力。學(xué)生通過對繪畫技法的探索，恢復(fù)創(chuàng)作知覺，喚醒創(chuàng)作思維。在教師的引導(dǎo)下，積極主動的求學(xué)，這與以往沉悶的、強(qiáng)迫灌輸式的教學(xué)方法有天壤之別。

（1）想象力的培養(yǎng)。美術(shù)課最主要的義務(wù)就是激發(fā)并培養(yǎng)孩子們豐富的想象力，每個孩子的內(nèi)心都有一個充滿幻想，天馬行空的奇幻世界。作為教師的首要教學(xué)任務(wù)就要著眼于童心的釋放和保護(hù)，使每個孩子的好奇心及探索欲得到激發(fā)和張揚(yáng)。如自由奔放的野外踏青寫生訓(xùn)練，隨心所欲天馬行空的繪畫、聲情并茂的形象描畫等等方法，這些都能較大限度地激發(fā)孩子們的想象力，然后再將自己神奇的童心世界用畫筆描繪出來，從而使想象力得到充分發(fā)展。對于孩子們來說，好奇心是一切創(chuàng)造活動的動力，正是因為孩子們對未知世界充滿好奇，他們的創(chuàng)造活動才變成了一種令人新奇的過程。孩子們漫游在豐富的幻想世界里，神奇的幻想再結(jié)合對外部現(xiàn)實世界的體驗，在他們的筆下把五彩繽紛的童真世界一一呈現(xiàn)出來，令人耳目一新。那些異想天開的作品，反映了孩子們的愛、恨、視、聽，體現(xiàn)了孩子們的心智、性格及人格精神。

（2）觀察力的培養(yǎng)。要創(chuàng)作出的作品，就必須具備敏銳的觀察力，這是基本技能，同時也是美術(shù)教育的一個目的。的作品都是源于生活又高于生活，要讓學(xué)生多接觸生活，立足現(xiàn)實進(jìn)行寫生，按照年級的不同劃分高低，要求標(biāo)準(zhǔn)也不同。低年級學(xué)生主要要求進(jìn)行不同物品不同種類的視物練習(xí)，對觀察能力的要求相對低一些，如進(jìn)行水果寫生，低年級只要求畫一些蘋果、菠蘿、西瓜等色彩和形狀有差別的靜物。高年級就要求進(jìn)行同類物態(tài)培訓(xùn)，比如要求畫一組色彩相近、形狀相似的蘋果，于相同中尋找差異。通過這些技能的練習(xí)實踐，保障學(xué)生的觀察力得到極大提高。

3技與藝的結(jié)合才是高等美術(shù)教育體現(xiàn)教學(xué)成果的最終診釋

美術(shù)專業(yè)的學(xué)生要鍛煉出藝術(shù)欣賞力和對藝術(shù)的感悟力。繪畫是視覺方面的藝術(shù)，作品的創(chuàng)作手段和觀眾的欣賞都是立足于“看”的基礎(chǔ)上。看并不是單純用眼睛，更要用心去感悟和體會。書讀百遍，其意自見，是自古人流傳的道理。學(xué)生們對水彩畫的創(chuàng)作材料技法的掌握，必須經(jīng)過長時間的實踐訓(xùn)練、積累才能達(dá)到，經(jīng)過量的積累，厚積薄發(fā)，對水分的掌控運(yùn)用才能在頭腦中形成記憶。繪畫技法在高等美術(shù)水彩畫教學(xué)中占有重要地位，是整個教學(xué)體系的重要組成部分，貫穿始終，我們必須給予充分重視。以往的本科類水彩畫教學(xué)中，大多只會在低年級講授材料與技法課程，而短短幾周的課時教學(xué)，根本無法滿足學(xué)生對水彩畫技術(shù)語言的表現(xiàn)方式達(dá)到熟悉與掌握的要求。雖然現(xiàn)今水彩畫發(fā)展的主要方向并不是對創(chuàng)作技術(shù)的追求，但必須要立足技術(shù)層面才能把握水彩畫的創(chuàng)作。在本科教學(xué)實踐中，所有的課程內(nèi)容要貫穿技法教學(xué)，這并不是單純的材料應(yīng)用與機(jī)械的技術(shù)模仿，而是繪畫語言在情境中的表達(dá)。畫面主體要有對應(yīng)的語言相匹配，學(xué)生更要敢于創(chuàng)新，嘗試新的技法、表現(xiàn)新的情境。水彩專業(yè)教學(xué)中必須在技術(shù)上嚴(yán)格要求，對畫面形式則可適當(dāng)放寬，這樣才能使學(xué)生開闊創(chuàng)作思路、靈活表達(dá)技術(shù)語言，使水彩畫作品具有獨(dú)特的藝術(shù)美。作為創(chuàng)作者首先要掌握基本技法，才能在自身的感受上有所創(chuàng)新。諸如對水分的把握、色彩的融合等都不需要死記硬背，通過實踐的積累即能掌握。由此看來，創(chuàng)新顯得并不重要，事實并非如此，現(xiàn)在綜合材料的廣泛應(yīng)用與創(chuàng)作實踐即是對水彩材料的創(chuàng)新發(fā)展，也可以說是對新技法的探索實踐。

高等美術(shù)教育的水彩畫教學(xué)實踐中，基本技法的應(yīng)用實踐必須貫穿整體教學(xué)過程，要有明確的研究方向，還要使基礎(chǔ)理論技法在實踐創(chuàng)作中得到靈活應(yīng)用，這樣才能保障教學(xué)效果取得良好的體現(xiàn)。作為教師，要求學(xué)生在具備基礎(chǔ)能力的同時，更要重視培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力，強(qiáng)化和提高創(chuàng)作意識和創(chuàng)作能力。由此看來，材料技法實踐是整個教育教學(xué)中極為重要的組成部分，它直接決定水彩專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)前途和專業(yè)能力。

美術(shù)教育專業(yè)論文:美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與對策研究

[摘 要]進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃對于大學(xué)生就業(yè)和成長有著重要的意義。文章以美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀為研究對象，分析總結(jié)美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上提出了整合校內(nèi)外資源，實施全程化和系統(tǒng)化指導(dǎo)等對策。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)教育專業(yè) 職業(yè)生涯規(guī)劃 對策研究

所謂大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，就是指大學(xué)生個體結(jié)合自身情況及所處的環(huán)境確定職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路并采取一定的行動和措施，實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的過程。對美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助他們更好地認(rèn)識自我，發(fā)掘自身潛能，確立明確的職業(yè)目標(biāo)，做好職業(yè)準(zhǔn)備，形成健康的職業(yè)價值觀和樹立正確的職業(yè)理想，最終達(dá)到為就業(yè)和成就事業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)的目的。

一、美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

（一）自我認(rèn)知模糊

制定一個有效的職業(yè)生涯規(guī)劃的前提就是能夠?qū)ψ约河幸粋€清晰地觀察與評價，只有客觀地認(rèn)識自我，才能對自己未來的職業(yè)生涯做出科學(xué)合理、長遠(yuǎn)地規(guī)劃。自我認(rèn)知主要包括對自己的優(yōu)勢、劣勢、態(tài)度、興趣、能力、職業(yè)價值觀等方面做出恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)知，實事求是地評價，并能夠?qū)⑦@些內(nèi)外因素進(jìn)行綜合分析。可是多數(shù)美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生對自我認(rèn)知較為模糊，了解不足，不知道自己的優(yōu)勢與劣勢，搞不清楚自己到底想從事什么工作，這些直接影響到其職業(yè)生涯的規(guī)劃。

（二）專業(yè)認(rèn)知模糊

造成一部分美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)認(rèn)知模糊的原因有多種，其中很多高校專業(yè)課程設(shè)置的“非師范性”對學(xué)生造成誤導(dǎo)是其中之一。另外還因為某些美術(shù)教育類大學(xué)生當(dāng)初選擇美術(shù)教育專業(yè)的主要原因是因為其專業(yè)課成績達(dá)不到設(shè)計專業(yè)的分?jǐn)?shù)，覺得讀設(shè)計類專業(yè)無望，無奈地選擇了美術(shù)教育專業(yè)。在進(jìn)入大學(xué)之后，這些學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)并不感興趣，也不愿意去做一名美術(shù)教師，對于當(dāng)一名合格的美術(shù)教師需要哪些職業(yè)知識和職業(yè)技能，以及職業(yè)的發(fā)展前景等情況漠不關(guān)心，導(dǎo)致他們對專業(yè)認(rèn)知較為模糊。而同時專業(yè)認(rèn)知的模糊也造成其學(xué)業(yè)規(guī)劃的不科學(xué)和盲目性。

（三）對職業(yè)生涯規(guī)劃不重視

雖然職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學(xué)生的成長和事業(yè)的成功有著重要的意義和幫助，但是在現(xiàn)實當(dāng)中很多美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃并不重視，職業(yè)規(guī)劃意識淡薄。主要表現(xiàn)在：一部分學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育與所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，認(rèn)識不到對自己發(fā)展的重要性，甚至有些學(xué)生認(rèn)為這樣的輔導(dǎo)純粹是浪費(fèi)時間；另一部分學(xué)生認(rèn)為計劃趕不上變化，不如“做24小時和尚撞24小時鐘”，等到畢業(yè)的時候再去規(guī)劃也不晚；還有一些學(xué)生即使制定了職業(yè)生涯規(guī)劃也只是應(yīng)付學(xué)校和老師，并沒有付諸行動。

（四）職業(yè)準(zhǔn)備的不足

由于許多美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃的盲目，無法建構(gòu)合理完善的知識結(jié)構(gòu)體系，加之缺少實踐經(jīng)驗，影響到職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致畢業(yè)生工作以后很難勝任教師工作的崗位。

（五）職業(yè)目標(biāo)定位的不科學(xué)

據(jù)調(diào)查了解，不少美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生對教師職業(yè)和社會現(xiàn)實了解不夠，因此對未來的職業(yè)生涯規(guī)劃存在著一定的理想化傾向，職業(yè)目標(biāo)定位缺乏科學(xué)性。例如：有些學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后到大城市、工資高福利好的地方從教，才能實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，不愿去不發(fā)達(dá)地區(qū)或者小城鎮(zhèn)發(fā)展；有些師范生一心想當(dāng)畫家或者設(shè)計師；還有些學(xué)生沒有良好的擇業(yè)心態(tài)，更多地關(guān)注一些外在的因素，導(dǎo)致這些學(xué)生不能科學(xué)地做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、加強(qiáng)美術(shù)教育類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策

在高等教育當(dāng)中，美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生既有當(dāng)代大學(xué)生的共同特點，同時也表現(xiàn)出與其他專業(yè)大學(xué)生不同的特點。這提示我們，應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點開展美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)他們明確未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，確定具體的目標(biāo)計劃并堅持實施。

（一）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍建設(shè)

目前，雖然許多高校都成立有就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)中心，但專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師資源還比較匱乏，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)任務(wù)主要由輔導(dǎo)員或者教育學(xué)類教師承擔(dān)。其中很多教師沒有經(jīng)過專門培訓(xùn)或進(jìn)修，缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和技能，職業(yè)能力較弱，往往照本宣科，對學(xué)生在規(guī)劃實踐過程中出現(xiàn)的問題不能提出科學(xué)的、有針對性的解決方案。專業(yè)化指導(dǎo)隊伍的欠缺，嚴(yán)重影響了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實際效果。因此要保障職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)質(zhì)量和工作水平，需要每個高校投入資金和精力建設(shè)一支隊伍穩(wěn)定性強(qiáng)、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)科研能力較突出的師資隊伍。

（二）整合校內(nèi)外多方資源

開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅依靠校內(nèi)的資源是不夠的，應(yīng)該把學(xué)校、教師、家長、實訓(xùn)基地以及校友等資源整合起來，通過各方的共同努力，為學(xué)生搭建一個成才服務(wù)的良好平臺。如邀請校外成功人士或本校畢業(yè)的畢業(yè)生來現(xiàn)身說法，通過真實案例引導(dǎo)在校學(xué)生；還可以利用到中小學(xué)參加教育見習(xí)和教育實習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在實踐當(dāng)中來檢測并修正自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）注重職業(yè)生涯規(guī)劃教育的個性化指導(dǎo)

每個學(xué)生的興趣、思維方式、能力、家庭背景不同，因此他們的職業(yè)意識、職業(yè)期望、職業(yè)追求也各不相同，而且美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生個性又比較突出，因此對美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育除了普及基本的理論知識以外，具體到個體還需要個性化指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)行職業(yè)選擇和人生定位。在實踐當(dāng)中筆者發(fā)現(xiàn)諸如職業(yè)生涯規(guī)劃問卷、個人訪談，特別是深度訪談等手段都是對學(xué)生進(jìn)行個性化分析和實施引導(dǎo)的較好手段。另外還可以建立職業(yè)生涯規(guī)劃的個人管理檔案，將個人階段性成果、心得體會等納入其中，并定期和老師、同學(xué)一起分享交流。

（四）實現(xiàn)全程性與系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

現(xiàn)在很多高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程仍然按照以往就業(yè)指導(dǎo)課程的模式和體系來進(jìn)行，只在畢業(yè)前開設(shè)該課程，還有些高校職業(yè)規(guī)劃課程就只在前幾個學(xué)期開設(shè)，臨近畢業(yè)時就沒有再開設(shè)這門課程了。這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃教育只會流于形式，而無法真正起到作用。

高校對美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿于整個大學(xué)階段，應(yīng)從學(xué)生入校時就開始抓起，并且要在不同學(xué)期按照不同的重點、系統(tǒng)化地安排職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容。以三年制大專為例，大一時期，對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，這一時期正是他們的適應(yīng)階段，應(yīng)該對他們進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)教育，重點介紹美術(shù)教育專業(yè)的專業(yè)課程、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展前景、行業(yè)現(xiàn)狀、社會需求情況、就業(yè)方向及往屆畢業(yè)生就業(yè)狀況等；大二時期是美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的探索準(zhǔn)備階段，該階段的任務(wù)就是要讓學(xué)生對教師職業(yè)所需要的專業(yè)知識、技能、心理素質(zhì)和職業(yè)道德等有一定的職業(yè)認(rèn)識；大三時期是學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵時段，主要對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)前的就業(yè)實戰(zhàn)指導(dǎo)，包括應(yīng)聘的相關(guān)知識和技能、獲得就業(yè)信息的渠道、自主創(chuàng)業(yè)等相關(guān)知識和技能。

（五）開展形式多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)活動

美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生動手能力強(qiáng)，且愛動不愛靜，如果只是把開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的形式限于課堂上講理論，是無法調(diào)動他們的熱情的。因此，要提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滲透力度，需要增加一些有針對性的教學(xué)內(nèi)容和實踐指導(dǎo)，開展形式多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)活動，激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

具體可以從以下幾方面開展：1.將職業(yè)生涯規(guī)劃的知識、內(nèi)容、方式、意義融入校園文化活動當(dāng)中，通過舉辦論壇、辯論賽、職業(yè)生涯規(guī)劃方案大賽等活動，激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性；2.結(jié)合學(xué)校自身物質(zhì)設(shè)施開展拓展訓(xùn)練，將拓展訓(xùn)練融入職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)活動中；3.利用與中小學(xué)教師座談或?qū)＜抑v座等形式，讓學(xué)生了解教師的生存現(xiàn)狀，教師職業(yè)的特殊性及社會對教師職業(yè)的要求，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想。

總之，進(jìn)行科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，對美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生成長有著重要的作用。高校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生制訂適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，將職業(yè)規(guī)劃與實際行動相結(jié)合，提高自身綜合素質(zhì)，這樣才能夠為將來的職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。