引論：我們?yōu)槟砹?3篇低年級(jí)語文論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
正是心里暗示的作用使語文教學(xué)更加生動(dòng)和形象,使語文課的教與學(xué)融為一體。當(dāng)然，心理暗示從不同的角度可以劃分為不同的種類，從教育方面考慮，心理暗示可以劃分為以下幾種：
2.1語言的暗示
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”充滿感彩的交談言語，其效果不但使學(xué)生從形式上，而且有助于他們從本質(zhì)上去認(rèn)識(shí)問題；不但作用于學(xué)生的觀點(diǎn)，而且更作用于心靈。在語文教學(xué)中，老師都是通過說話時(shí)的語氣，語速等來表達(dá)自己的意思。老師的語言是給予學(xué)生心理暗示的重要途徑，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以老師不論是在批改作業(yè)還是批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，都應(yīng)該避免直接點(diǎn)名，否則就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和自信心，容易讓學(xué)生聯(lián)想到老師是不是不喜歡我了，從而開始有了厭學(xué)的情緒，情緒低落，成績直線下降，成為老師和同學(xué)們心中的“差等生”。
2.2引導(dǎo)性暗示
“暗示“作為一種心理影響力，具有間接性和含蓄性。它不是直來直去、開門見山，而是以一種旁敲側(cè)擊、聲東擊西的方式讓學(xué)生在毫無意識(shí)的狀態(tài)下接受知識(shí)，從而減少教育過程中的一些思想和情感障礙，使學(xué)生更快更準(zhǔn)確地學(xué)到了知識(shí)。例如在學(xué)《司馬光砸缸》一課，首先教師在教學(xué)之前，給學(xué)生講述一個(gè)小故事：在一個(gè)炎熱的星期天，有幾個(gè)小朋友在玩耍，大家正玩得起興時(shí)，突然聽見“撲通”一聲，“救命啊！”……你的小同伴掉進(jìn)了水缸里面。當(dāng)你們面對(duì)這樣的情況，應(yīng)該怎么做呢？是焦急的尋找大人來救呢？還是站在一旁哭泣？還是自己冷靜的找尋方法來救你的同伴呢？頓時(shí)，同學(xué)們就會(huì)思考，最終得出：需要冷靜的找尋救出同伴的方法：使用磚塊砸壞水缸，同伴就會(huì)隨著缸里面的水流出來。通過課前的引導(dǎo)，不僅能積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還能順其自然的將本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容引出；促使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課文的時(shí)候輕松自如。
2.3環(huán)境的暗示
在語文教學(xué)中，我們也可以通過某種環(huán)境、氣氛和氛圍來渲染學(xué)生。根據(jù)課文的內(nèi)容在上課之前組織學(xué)生外出觀察秋景或者是通過多媒體等畫面去感受秋景的美、實(shí)。比如二年級(jí)上冊(cè)的《秋天的圖畫》（根據(jù)實(shí)際修改），通過外出的觀察或者是課上的媒體感受，讓學(xué)生深深的感受秋天的美景和豐碩的果實(shí)，讓他們體會(huì)出果實(shí)的來之不易。同時(shí)還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)秋景的教學(xué)情境。利用該課文，可以通過“看一看”“選一選”“分組討論”等情境來談感受，讓學(xué)生描述其感受；最后讓學(xué)生總結(jié)出自己從這篇課文內(nèi)容中學(xué)到了什么，得到了什么啟示。
篇2
一、充分發(fā)揮漢語拼音的工具橋梁作用
漢語拼音是幫助兒童識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，也是進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的橋梁。所以，在學(xué)生入學(xué)初進(jìn)行拼音教學(xué)后，我就帶著兒童自己學(xué)字、學(xué)詞、學(xué)句、寫句，自己拼讀有拼音的課文、兒歌，引導(dǎo)他們運(yùn)用自己學(xué)到的一點(diǎn)拼音知識(shí)進(jìn)行讀寫，不但鞏固了拼音知識(shí)，更重要的是激發(fā)了兒童學(xué)字、學(xué)詞、學(xué)句、寫句的積極性。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生選擇說得好的一兩句話，按作業(yè)的格式抄下來，然后鼓勵(lì)他們獨(dú)自寫。
二、集中識(shí)字法即歸類識(shí)字的基本方法
1、從音歸類(同音字歸類、形聲字歸類)、從義歸類(近義字歸類、反義字歸類)、從形歸類(形聲字歸類、形近字歸類、同偏旁歸類)
其中形聲字歸類容量大，充分利用形聲構(gòu)字規(guī)律將形聲字歸類，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，記住字形的難點(diǎn)部分。例如：學(xué)習(xí)“清、晴、睛”三個(gè)字，基本字是“青”，加上三點(diǎn)水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”。可以說，教師按漢字規(guī)律教，并將構(gòu)字的規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生一旦掌握了，就可以通過一個(gè)基本字和幾個(gè)偏旁部首，學(xué)習(xí)一串字，觸類旁通，提高了識(shí)字效率，也為獨(dú)立識(shí)字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、集中識(shí)字教學(xué)法以“形聲字歸類”為輔助形式
漢字中獨(dú)體字是少數(shù)，絕大部分是合體字，而在合體字中有80％－85％的是形聲字。我們知道，形聲字的最大特點(diǎn)就是形旁表義、聲旁表音，基本字加上偏旁就是合體字。當(dāng)學(xué)生掌握了一部分獨(dú)體字，開始進(jìn)入合體字的學(xué)習(xí)時(shí)，偏旁部首就顯得尤為重要，特別是對(duì)使用頻率較高的偏旁部首的教學(xué)更應(yīng)加以足夠的重視。當(dāng)學(xué)生掌握了偏旁表義的功能后，再教給學(xué)生漢字的構(gòu)字規(guī)律。
3、集中識(shí)字教學(xué)法以“形近字歸類”為補(bǔ)充形式
“形近字歸類”可以借助詞來辨識(shí)，但必須先占有一個(gè)，以其為支柱，記另一個(gè)字。
形近字主要有五種類型：(1)筆畫多少不同，如“斤”和“斥”、“勺”和“勻”；(2)筆畫長短、延伸不同，如“土”和“士”、“由”和“申”；(3)個(gè)別筆形不同，如“外”和“處”、“迭”和“選”；(4)個(gè)別部件不同，如“受”和“愛”、“遺”和“遣”；(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”、“積”和“極”。形近字是小學(xué)階段學(xué)生最易寫錯(cuò)、最難區(qū)分的字，也是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。實(shí)踐證明，集中識(shí)字教學(xué)法可以讓學(xué)生有興趣識(shí)字，并且掌握一定的識(shí)字方法；可以使學(xué)生較輕松地完成課標(biāo)提出的.識(shí)字要求，為閱讀和作文奠定良好的基礎(chǔ)；可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字的能力，使學(xué)生掌握歸類、對(duì)比、推理、分析、綜合運(yùn)用的識(shí)字方法。
三、加強(qiáng)說話訓(xùn)練
要求兒童寫話，首先要培養(yǎng)兒童說話，識(shí)字教學(xué)要和說話訓(xùn)練密切結(jié)合。在教新課前，我要求兒童借助字典作好預(yù)習(xí)，自己讀準(zhǔn)字音，課堂上各抒己見，分析字形，講解字義。這樣能給兒童充分練習(xí)說話的機(jī)會(huì)。如分析“拿”字，一個(gè)兒童說：是一個(gè)“人”字、一個(gè)“一”字，一個(gè)“口”字，一個(gè)“手”字合起來的。我請(qǐng)小朋友再想一想：這樣說好嗎？為什么不好呢？經(jīng)過討論，教師指出：這樣說話，表達(dá)得不準(zhǔn)確、不清楚。應(yīng)該這樣說：“拿”字是從上到下，上面一個(gè)“合”字，下面一個(gè)“手”字，是用手拿東西的“拿”字，從而讓兒童明確，只要把話說得清楚、明白、準(zhǔn)確，這個(gè)“拿”字就容易記住了。口頭或書面的創(chuàng)新表達(dá)，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里，激起孩子們強(qiáng)烈的新奇感和創(chuàng)作欲望，既積累了識(shí)字量，又鍛煉了表達(dá)能力。
讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。“萬丈高樓平地起”，要提高學(xué)生的讀寫能力，就得從一年級(jí)開始有意識(shí)地加強(qiáng)訓(xùn)練。
過去有些老師認(rèn)為低年級(jí)語文教學(xué)的主要任務(wù)是識(shí)字，三年級(jí)才開始閱讀和寫作，因而，對(duì)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)比較重視，對(duì)讀寫訓(xùn)練則有些忽視。但是我認(rèn)為，從一年級(jí)入學(xué)開始，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。
篇3
“文似看山不喜平。”這就話的“不喜平”三個(gè)字應(yīng)用在語文教學(xué)上，就是說一種教學(xué)的“動(dòng)感”，課件輔助教學(xué)的應(yīng)用，在于創(chuàng)設(shè)動(dòng)感無限的化境效果，從而巧妙地利用媒體的藝術(shù)效果突破教學(xué)的難點(diǎn)、基點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生由于其所處的年齡特點(diǎn)，決定了其思維往往以形象思維為主。因此，這時(shí)如能恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w課件把抽象、平面的文字化為生動(dòng)、形象的畫面，直觀地演示事物的發(fā)展變化過程，則能收到幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙，突破教學(xué)難點(diǎn)的理想效果。
篇4
引”而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法：
1、故事引趣—感受書的神奇
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛看書，老師首先就要利用每天的課余或者每周的班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，俗話說：興趣是最好的老師。學(xué)生看到老師講得有趣，也會(huì)無形中受到感染，而且老師要有計(jì)劃的堅(jiān)持每天講一個(gè)小故事，這樣耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會(huì)覺得書里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種學(xué)習(xí)課外閱讀的方法之一。
2、設(shè)置問題—激起閱讀的欲望
老師在講故事的時(shí)候，可以設(shè)置一些問題，這樣，一方面吸引學(xué)生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動(dòng)，例如我給學(xué)生講12生肖的故事，最后我說：為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學(xué)生一下子來了興趣，這時(shí)我說，想不想知道結(jié)果呢?學(xué)生紛紛要我講，我卻故作神秘的說，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時(shí)老師可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時(shí)孩子們可津津有味的讀得可起勁了。
3、表演生趣—體會(huì)人物情感
當(dāng)學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時(shí)，老師可以利用班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間，來進(jìn)行表演訓(xùn)練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認(rèn)真閱讀書中人物的動(dòng)作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強(qiáng)，《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給低年級(jí)的孩子充分的幻想，讓他們?cè)趧?dòng)人的故事中獲得美與丑，是與非的學(xué)習(xí)，記得我講《貓和老鼠》時(shí)，學(xué)生演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，最后連好朋友老鼠也沒逃脫它的嘴，在一陣陣笑聲中孩子們快樂極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。
二、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，感受讀書之樂
當(dāng)學(xué)生有了閱讀的沖動(dòng)，老師可以利用課堂上的有效時(shí)間滲透一些讀書的方法，針對(duì)低年級(jí)的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當(dāng)我們教一些朗朗上口的課文時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生唱游的讀，還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢，當(dāng)遇到日積月累的句子時(shí)，可以通過比賽的形式，來激發(fā)他們背誦，課堂上教學(xué)生讀讀，畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個(gè)人物或動(dòng)物，另外，老師可以有計(jì)劃、有目標(biāo)的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，制定每期的讀書目標(biāo)，推薦孩子們喜歡的書目，安排他們有充足的時(shí)間閱讀，利用周邊有利的環(huán)境，如書店、超市的書柜、網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校的讀書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學(xué)生從人學(xué)就感受到校園的書香氣息，還可以與同學(xué)、老師交流中找到好的讀書方法，這樣在他們拿到書的時(shí)候就可以用一些好的學(xué)習(xí)方法來自行閱讀，讓課內(nèi)的方法指導(dǎo)課外的閱讀，當(dāng)學(xué)生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時(shí)，便會(huì)感受到閱讀的樂趣，那么他就會(huì)愛上書籍的，從而就會(huì)自覺的去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。
篇5
在正式上課前，一段輕松活潑的音樂，作為課與課之間的銜接，既激發(fā)了學(xué)生的探知欲，同時(shí)也緩和了學(xué)生緊張的心情，為取得較好的教學(xué)效果作鋪墊。如在制作《雨點(diǎn)》這篇課文的多媒體教學(xué)課件時(shí)，我將歡快的兒歌《小小雨點(diǎn)沙沙沙》，插入課件之中，用于講授新課前播放，不但活躍了學(xué)習(xí)氣氛，此外，由于兩者有著相通之處，使學(xué)生對(duì)于新課由衷地感覺親切，并樂于學(xué)習(xí)。
在新授的過程中，教學(xué)低年級(jí)的課文，很多時(shí)候由教師范讀。因此在教學(xué)《北風(fēng)和小魚》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“北風(fēng)”張大嘴巴呼呼吹氣以及“小魚”在水中快樂嬉戲的動(dòng)畫形象，學(xué)生一邊看動(dòng)畫，一邊聽我讀課文。但這樣的范讀，師生感受都非常的別扭，學(xué)生既要看屏幕，又要看老師讀，還要看課本，有一種與文本分離割裂的感覺。后來，我試著將范讀的聲音錄入課件中，使動(dòng)畫與聲音以及文字從一個(gè)地方傳達(dá)出來，減少學(xué)生注意力的流失。
在做鞏固練習(xí)的時(shí)候，一般來說，鞏固是一節(jié)課的尾聲部分，這時(shí)低年級(jí)兒童已經(jīng)坐不住了，注意力嚴(yán)重的不集中，如果突然有一個(gè)奇怪的聲音冒出來，是不是能夠重新吸引他們的注意力呢？所以，我做了以下的嘗試：在進(jìn)行“魚、漁”的分辨時(shí)，出了這樣一道題“他是一個(gè)（）民。”當(dāng)我把“魚”拖進(jìn)括號(hào)里時(shí)，就出現(xiàn)一個(gè)“你錯(cuò)了，你錯(cuò)了”的聲音；當(dāng)把“漁”拖進(jìn)括號(hào)里時(shí)，就出現(xiàn)一陣掌聲和“你真棒，你真棒”的聲音。學(xué)生對(duì)這突如其來的聲音感到很吃驚，有的還被嚇了一跳，但是他們的注意力又被重新拉回了課堂中，而且掌聲和表揚(yáng)又能夠再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)于無意注意占優(yōu)勢的低年級(jí)兒童來說，不同時(shí)機(jī)的聲音的加入，能夠恰當(dāng)?shù)匾鹚麄兊淖⒁猓{(diào)節(jié)好課堂的學(xué)習(xí)氣氛。
二、充滿童趣的動(dòng)畫形象訓(xùn)練學(xué)生的說話能力
心理學(xué)家告訴我們：小學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)變化的事物容易引起注意。因此，使書本上靜止、呆板的圖畫生動(dòng)起來，更能加深低年級(jí)學(xué)生對(duì)課文的理解與感悟。
如有篇課文是《螞蟻和蟈蟈》，就可以設(shè)計(jì)成動(dòng)畫的形式：炎熱的夏天，螞蟻在辛勤的勞動(dòng)，準(zhǔn)備過冬的糧食，而蟈蟈卻在大樹下乘涼，并且笑螞蟻是傻瓜；寒冷的冬天，蟈蟈在雪地上瑟瑟發(fā)抖，螞蟻卻在溫暖的洞里烤火，吃糧食，有說有笑。擬人化的螞蟻以及蟈蟈的形象，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，贏得了他們的喜愛，使他們對(duì)這部“小動(dòng)畫片”看得津津有味。看完后，我讓學(xué)生講講自己看到的是一個(gè)什么樣的故事，喜歡螞蟻還是蟈蟈，為什么喜歡？學(xué)生有聲有色地講了起來，紛紛表示喜歡螞蟻，希望蟈蟈能夠向螞蟻學(xué)習(xí)。在討論交流的過程中，充分地訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力，培養(yǎng)了他們的合作精神和自學(xué)能力，也為今后的看圖寫話打好了基礎(chǔ)。
三、豐富的色彩培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
俗話說“愛美之心，人皆有之”，每個(gè)人對(duì)美有不同的感受，兒童也有他們認(rèn)為事物美丑的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)課件如果色彩單一，或者選用暗淡無光的色彩，不但引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，反而招來他們的厭惡。
篇6
二、利用游戲去識(shí)字
低年級(jí)的學(xué)生自我約束力不強(qiáng).課堂學(xué)習(xí)注意力不集中.如果讓他們?nèi)ヒ晃兜刈R(shí)字.無法吸引學(xué)生的識(shí)字注意力游戲是兒童喜聞樂見的形式.因此.教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣.活躍課堂氣氛.提高學(xué)生的識(shí)記能力。
1.開火車游戲教師給出一個(gè)字的讀音、圖像.學(xué)生對(duì)應(yīng)回答。教師先說:“火車火車往哪兒開?”學(xué)生說:“火車火車往這兒開!”,師生配合共同完成識(shí)字過程。或者,游戲分小組進(jìn)行,隨著學(xué)生發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的聲音,教師出示一個(gè)生字,讓一組學(xué)生按順序拼瀆音節(jié).分析字形,哪個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了或字形分析不正確,“火車”就不能開下去,必須停下來.“修理”好后才能繼續(xù)往下開。
2.猜謎語游戲用猜字謎的方式讓學(xué)生猜生字.并認(rèn)讀兩次.這樣不僅讓學(xué)生記住了這個(gè)字,而且知道了如何做字謎。例如.“回”:四四方方兩座城,小城藏在大城中:“尖”:上面小.下面大。
3.摘果子游戲教師畫一副大樹的圖畫.在掛滿枝頭的果實(shí)上寫上生字.學(xué)生要將字讀準(zhǔn),會(huì)組詞、造句等,才能摘下。誰摘得多誰就是識(shí)字小能手.這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)新字的同時(shí)又復(fù)習(xí)、鞏固了舊知識(shí)。
三、現(xiàn)代多媒體為識(shí)字服務(wù)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件,努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備.還應(yīng)當(dāng)爭取社會(huì)各方面的支持.與社會(huì)建立穩(wěn)定的聯(lián)系,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境.開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。教育現(xiàn)代化讓學(xué)校的教學(xué)設(shè)施多樣化.多媒體組合教學(xué)進(jìn)行識(shí)字成為現(xiàn)實(shí)。
1.多媒體課件文字是抽象的,學(xué)生看到的是平面化的字符.這樣單純地去死記硬背會(huì)感到枯燥無味.學(xué)習(xí)效率不高前蘇聯(lián)教育家烏申斯基也說:“兒童的天性明顯地要求直觀性”根據(jù)兒童的這一特點(diǎn),在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,教師要盡量注意直觀性.使用錄像、幻燈、圖片、實(shí)物等工具使文字由抽象為具體,這樣會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.提高識(shí)字效率多媒體課件通過聲音、音樂、視頻、圖畫等功能調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺和聽覺神經(jīng),增強(qiáng)了感性認(rèn)知的能力,簡化了思維過程.減輕了記憶的強(qiáng)度.促進(jìn)了思維的正遷移.激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。
2.計(jì)算機(jī)識(shí)字學(xué)生在使用電腦時(shí).經(jīng)常會(huì)用到漢語拼音.這就需要學(xué)生準(zhǔn)確記住字音.當(dāng)對(duì)話框里會(huì)出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字時(shí),學(xué)生必須要認(rèn)真地辨別字的形體,才能找到需要的字這樣在操作中就讓學(xué)生有效地掌握了生字.提高了認(rèn)字和用字的能力。
四、制作識(shí)字卡片
在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中,教師展示生字卡,讓學(xué)生認(rèn)讀.然后對(duì)字音、字形加以指導(dǎo).最后讓學(xué)生抄寫生字?jǐn)?shù)遍。這種教學(xué)方式讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài).識(shí)記效果不理想我們要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用.讓他們主動(dòng)參與制作識(shí)字卡片.以學(xué)為主.讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人學(xué)生在操作的過程中將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化,通過動(dòng)手、動(dòng)腦、聯(lián)想、手寫,提高了對(duì)生字的認(rèn)識(shí)家長也可以制做一些卡片貼在家庭用品上.讓學(xué)生在家中隨時(shí)隨地都能感受到學(xué)習(xí)的氣氛.從而能夠增強(qiáng)對(duì)字的記憶.感受到識(shí)字是很有樂趣的。許多家長反映,識(shí)字卡片把無意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記.把枯燥無味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記.能夠提高學(xué)生的識(shí)字熱情,收到記得快、記得牢的效果。
五、給字配“畫”.培養(yǎng)識(shí)字的想象力
篇7
1.小學(xué)一年級(jí)難點(diǎn)和重點(diǎn)是拼音教學(xué)。
漢語拼音練習(xí)如果機(jī)械地讓學(xué)生去讀、去寫、去記、去練，時(shí)間長了，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，也會(huì)挫傷剛?cè)雽W(xué)兒童的積極性。教學(xué)中要根據(jù)兒童好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，采用形式多樣的練習(xí)，將大量的練習(xí)寓于游戲之中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其鞏固所學(xué)知識(shí)。借助實(shí)物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學(xué)內(nèi)容變靜為動(dòng)，變無聲為有聲，可以使單調(diào)、枯燥的教學(xué)活起來，使孩子們樂起來，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)可以充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點(diǎn)，幫助學(xué)生直觀、形象地掌握所學(xué)拼音字母。也可以用實(shí)物來幫助學(xué)生掌握某些字母的音和形。例如，教學(xué)聲母“f”和“t”時(shí)，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖豎直舉起可表“t”的形；又如，教學(xué)“d”時(shí)，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近隊(duì)鼓的捶與鼓組成的圖案，可表“d”的形，鼓捶敲擊小鼓發(fā)出的“的的的”的聲音可表“d”的音；再如，在區(qū)分“b”和“p”和“d”和“t”的發(fā)音是否送氣的教學(xué)中，可選用一張薄紙做為教具。把這張薄紙放在唇邊，有意識(shí)地發(fā)出“b”“p”“d”“t”各音，讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。
2.寓教于法，使學(xué)生會(huì)讀書
課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：
2.1指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級(jí)摘錄時(shí)要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。
2.2指導(dǎo)學(xué)生用讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對(duì)待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟；應(yīng)閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號(hào)，以便查工具書或向人請(qǐng)教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報(bào)紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽精彩的部分精讀。
2.3指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的練習(xí)。如閱讀介紹竹子的文章，可引導(dǎo)學(xué)生為各種竹子編寫標(biāo)簽，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，或?yàn)槲恼聝?nèi)容“空白”處作擴(kuò)充、填補(bǔ)，不但訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力，還進(jìn)行創(chuàng)造想象力的訓(xùn)練
3.寫段，適時(shí)點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)。
在三年級(jí)段的教學(xué)中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位.所以要學(xué)生建立段的概念，必須引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中段的組合形式，進(jìn)行寫的訓(xùn)練，使讀和寫有機(jī)的結(jié)合起來，把讀寫訓(xùn)練貫穿在語文教學(xué)的全過程中。這樣吸收在前、表達(dá)在后，既培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力，對(duì)段的理解與認(rèn)識(shí)；又培養(yǎng)了學(xué)生寫的能力，學(xué)會(huì)寫好片斷，讀寫相互促進(jìn)，有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。告訴學(xué)生寫段時(shí)，.第一句概括段的意思；2.中間用幾句話對(duì)第一句展開記敘；3.末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù)。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。3.仿段.規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊(cè)教材后有很多寫段的練習(xí)題，應(yīng)盡量讓學(xué)生多動(dòng)筆進(jìn)行寫段訓(xùn)練，使學(xué)生語文能力有所提高。
盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣也是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。如果學(xué)生寫了作文，被老師評(píng)的一無是處，他不討厭作文也得懼怕作文，所以，我們對(duì)學(xué)生習(xí)作，特別是三年級(jí)起步作文，一定要慎重對(duì)待，用欣賞的眼光，去發(fā)現(xiàn)和放大學(xué)生的一段通順的句子，一個(gè)用得準(zhǔn)確的詞語，一個(gè)沒有錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，給學(xué)生鼓勵(lì)。
具體的方法：如在班上朗讀，在板報(bào)上張貼，給廣播站投稿，和家長溝通肯定等，讓學(xué)生對(duì)寫話有興趣、有信心、有熱情、有勇氣，在沒有壓力、沒有模式的前提下，充分想象，自覺表達(dá)，打下良好的寫作基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。
4.三年級(jí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是看圖說話。
我經(jīng)常采用以下三點(diǎn)來輔導(dǎo)小學(xué)生看圖說話的能力
篇8
（二）學(xué)生的興趣取向及個(gè)性化特點(diǎn)
中學(xué)低年級(jí)的學(xué)生有很強(qiáng)的個(gè)性化、自控能力較差、注意力不易集中，他們往往對(duì)于動(dòng)態(tài)的事物和活躍的活動(dòng)形式產(chǎn)生興趣。教師在動(dòng)作講解和組織安排時(shí)時(shí)間不宜過長，且動(dòng)作安排要循序漸進(jìn)，這樣才能保證學(xué)生保持一定的注意力。同時(shí)，在進(jìn)行項(xiàng)目之間轉(zhuǎn)換時(shí)，教師需要做好緊密的銜接，從而保證學(xué)生保持一定的思維的延續(xù)性。教師不要把講解示范、學(xué)習(xí)模仿、集體活動(dòng)及動(dòng)作糾正按照固定的模式化來安排，這樣使得在教學(xué)過程中，使學(xué)生養(yǎng)成思維定勢，這樣時(shí)間一長久，使學(xué)生產(chǎn)生思維的疲勞感和新鮮感。
二、具體措施及手段
（一）研究適合低年級(jí)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容
我國教育學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。”在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師首先要依據(jù)新課標(biāo)的目標(biāo)要求，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和創(chuàng)新方面，要做到針對(duì)性和合理性。始終要根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，做到有的放矢。其次，在內(nèi)容的選擇上，要經(jīng)過不斷的實(shí)踐檢驗(yàn)和論證，選擇適合不同班級(jí)、不同組別學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。
（二）培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)模式
學(xué)生作為教師的教學(xué)對(duì)象，是教學(xué)過程的重要的組成要素。教師在進(jìn)行教學(xué)前，必須對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，認(rèn)真分析、評(píng)估教學(xué)的實(shí)施難易程度。重點(diǎn)是要突出培養(yǎng)目標(biāo)，即全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)來選擇合適的合作學(xué)習(xí)模式，如果教師不了解這些情況，隨意性的選擇合作學(xué)習(xí)模式，那將極大影響教學(xué)效果和教學(xué)目的。同樣，良好的合作學(xué)習(xí)模式的開展，可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展：首先，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的互助協(xié)作精神，其次合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的自尊心，再次，有利于培養(yǎng)學(xué)生與他人平等相處的良好習(xí)慣。
（三）教師在合作學(xué)習(xí)中的作用
教師是教育教學(xué)的實(shí)施者和教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的主體。合作學(xué)習(xí)的組織及實(shí)施模式，就決定了教師在各個(gè)環(huán)節(jié)中的重要作用。在具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織形式安排、具體實(shí)施操作的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要從小組安排、合作要點(diǎn)、學(xué)習(xí)程序給予學(xué)生全面的解讀。教師要懂得小組是形式，合作是途徑，學(xué)習(xí)是目的，只有這樣去理解，才能更好的組織實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。理解內(nèi)涵才能消除教師頭腦中的形式主義，才能不讓這樣的教學(xué)模式成為一種簡單的模仿。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用這樣模式教學(xué)時(shí)，要明確目標(biāo)，有效的解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。認(rèn)真研究在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)在哪些方面應(yīng)給與學(xué)生幫助，怎么幫助學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
（四）研究學(xué)生合作學(xué)習(xí)的策略
在合作學(xué)習(xí)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)言，善于發(fā)言的習(xí)慣。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果僅僅會(huì)說和會(huì)聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要學(xué)會(huì)相互評(píng)價(jià)；教會(huì)他們學(xué)會(huì)在合作過程中善于交流，用于承擔(dān)的精神。在遇到問題時(shí)，學(xué)生可以自己組織點(diǎn)評(píng)和分析，總結(jié)學(xué)習(xí)心得，和大家分享自己的想法。這些要在教學(xué)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)，使其養(yǎng)成一種合作習(xí)慣的同時(shí)，具備合作的意識(shí)和能力。
篇9
童話是兒童文學(xué)中的主要體裁，是一、二年級(jí)學(xué)生的主要閱讀內(nèi)容。蘇教版的教材是新課改后的一個(gè)重要教學(xué)版本，研究其童話選材對(duì)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。
一、蘇教版語文低年級(jí)教材童話選材上的不足
蘇教版教材秉承了新課改的精神，在課本的選編中開始重視童話作品，但是還是有一些比較突出的問題。
（一）童話比重過低
根據(jù)新課改要求編寫的教材一共有三套：人教版、北師大版、蘇教版，這三套教材都加大了兒童文學(xué)作品的比例，可見語文課程的改革將更加關(guān)注兒童需要。但是，蘇教版相比人教版教材，在童話的選用上數(shù)量較少。這樣的情況對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是很不利的，如果影響了低年級(jí)兒童對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，就不利于他們長遠(yuǎn)的發(fā)展。所以適當(dāng)選擇和合理安排兒童文學(xué)作品，才能有利于真正實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）選材中的童話比較單一
蘇教版低年級(jí)語文教材中的童話，如《螞蟻和蟈蟈》《小松樹和大松樹》《猴子種果樹》等，都是教育學(xué)生要勤奮、謙虛或者勇敢之類的故事，基本上以講述道理為主要目的。這樣的選材使童話的形式呈現(xiàn)出單一性，影響了語文的審美性。低年級(jí)的小學(xué)生長期學(xué)習(xí)這樣的童話故事，就會(huì)失去對(duì)童話的興趣，也束縛了想象力。這些故事可以說是不具備童話藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的“偽童話”，更像是寓言，低年級(jí)的學(xué)生智力水平畢竟是有限的，一部分這樣的童話應(yīng)該挪到更高年級(jí)的課本中去。
如果生動(dòng)形象的童話故事最后只是為了突出教育意義，那么童話故事就變成了政治思想的教化。其他幾篇如《蘑菇該將獎(jiǎng)給誰》《蝸牛的獎(jiǎng)杯》等，只是在角色和情節(jié)上略有改變，基本的模式卻是大同小異，課本的童話選材要避免這樣類型單一的堆砌。
（三）超人體童話較少
童話分為擬人體童話、常人體童話和超人體童話三類，擬人體童話趣味性很強(qiáng)，常人體童話往往具有很強(qiáng)的諷刺性和象征意味。蘇教版的教材基本上選用的是擬人體童話，如《三袋麥子》《航天飛機(jī)》《誰的本領(lǐng)大》，基本上是以人為主人公，超人體的童話幾乎沒有。但是現(xiàn)實(shí)中那種充滿了奇幻想象力的超人體童話更受學(xué)生的喜愛。如《哈利?波特》，像這樣富有創(chuàng)新想象力的作品更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、完善童話選材的主要途徑
（一）加大童話在低年級(jí)課本的比重
低年級(jí)小學(xué)生課外閱讀的主要讀物就是童話，但是自己在課外閱讀和課堂上聽教師講解，學(xué)生得到的感受不一定是相同的。教材中童話的數(shù)量要增多，還要進(jìn)行合理的分配和組織，在選材上就更不能單一了，應(yīng)增加超人體的童話，淡化道德教育的傾向。收錄的童話要注重文本的美感，能引起學(xué)生對(duì)問題的思考，充分考慮到兒童的經(jīng)驗(yàn)和想象力的發(fā)展。
（二）引入兒童影視作品
現(xiàn)在是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，兒童能接觸到很多卡通影視作品，但是語文教材中幾乎沒有涉及到這個(gè)方面，這與兒童的現(xiàn)實(shí)生活多少有一些脫節(jié)。教師要利用好動(dòng)畫和影視對(duì)兒童的影響，教材就更應(yīng)該涉及這個(gè)方面。教師和教材的編者要轉(zhuǎn)變觀念，不能單純地認(rèn)為影視作品只是閑暇時(shí)候的消遣，要認(rèn)識(shí)到它對(duì)兒童的影響，并大膽引用。
（三）翻新童話故事
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二、當(dāng)前高校低年級(jí)學(xué)生思想政治教育工作中存在的問題
（一）低年級(jí)學(xué)生自身存在的問題
高校低年級(jí)學(xué)生，初進(jìn)大學(xué)校門，還處于高校本科初期階段，初等教育教學(xué)模式，給他們帶來的深刻影響，還未完全消除。從學(xué)習(xí)方式上來說，盡管新課標(biāo)已經(jīng)要求教師轉(zhuǎn)變教育理念與教學(xué)模式，以學(xué)生為本進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，但是，在高考指揮棒的指引下，為了提高升學(xué)率，教師一般仍采取“灌輸式”的教育模式，學(xué)生也習(xí)慣于“聽課式”的學(xué)習(xí)模式。在進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生對(duì)大學(xué)階段的“啟發(fā)式”“、主動(dòng)式”的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，無法做到快速適應(yīng)，導(dǎo)致很多學(xué)生不知如何去有效地展開學(xué)習(xí)。從環(huán)境方面來說，遠(yuǎn)離了已經(jīng)熟悉了十幾年的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，習(xí)慣了原來的作息規(guī)律，很多學(xué)生不免會(huì)因生活環(huán)境、節(jié)奏的變化，而深深感到有點(diǎn)“水土不服”,由于低年級(jí)大學(xué)生都是來自五湖四海，之前彼此不相識(shí)，很多低年級(jí)大學(xué)生遇到問題時(shí)，沒有合適的人進(jìn)行傾訴，就選擇自己悶在心里，極易滋生消極情緒，形成不健康的心理[2]。從心理特點(diǎn)來看，由于高校低年級(jí)學(xué)生身心還不成熟，生活閱歷比較少，對(duì)于事物的辨別與思維能力還不足。而且，由于這個(gè)年齡階段的學(xué)生，大多都是獨(dú)生子女，受到父母和親友的溺愛，常常存在一些性格方面的弱點(diǎn)，比如自私、團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)、集體主義意識(shí)缺失等、愛宅在自己的小圈子，等等。這些問題，都阻礙了高校針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開展的思想政治教育的效果，如果不能及時(shí)將這些問題進(jìn)行解決，必將會(huì)給高校教育質(zhì)量帶來很大的影響。
（二）高校低年級(jí)思想政治教育的不足
高校是我國思想政治教育的前沿陣地，但是，對(duì)于學(xué)生來說，思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成不是朝夕可成、一蹴而就的，需要高校、學(xué)生、社會(huì)等多方面共同努力。當(dāng)前，我國部分高校已建立起比較完善的思想政治教育管理體系，不過，總體看來，仍然存在很多問題需要改進(jìn)，主要表現(xiàn)在如下方面：首先，傳統(tǒng)的思想政治教育弊端日益凸顯，其集中化、經(jīng)驗(yàn)化、權(quán)威化的教育方式，與現(xiàn)代大學(xué)生的心理和興趣特點(diǎn)不相符合，降低了思想政治教育的后果。高校思想政治教育工作者，與高校低年級(jí)學(xué)生之間，缺乏有效的互動(dòng)交流，學(xué)生只是被動(dòng)地接受思想政治教育，不能深入理解其內(nèi)涵與必要性，也不能形成有效的認(rèn)同，導(dǎo)致高校思想政治教育流于形式化。其次，高校思想政治教育工作中，缺少對(duì)低年級(jí)學(xué)生的人文關(guān)照，過于強(qiáng)調(diào)“政治本位”，沒有在教育實(shí)踐中，堅(jiān)持以人為本，由此大大減弱了思想政治教育的目標(biāo)和意義，沒有考慮到學(xué)生的身心需求和思維特點(diǎn)。再次，思想政治教育模式與手段相對(duì)滯后。現(xiàn)在，大部分高校還是比較重視教學(xué)與科研，對(duì)于思想政治教育工作，還未引起足夠的重視，也未提到高校教育戰(zhàn)略高度，未形成規(guī)范、科學(xué)的教育與管理機(jī)制。鑒于這種情況，高校思想政治教育工作者，也沒有在教育實(shí)踐中對(duì)教育模式與教育方法進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致思想政治教育的質(zhì)量一直不高。
三、提升高校低級(jí)學(xué)生思想政治教育水平的對(duì)策
（一）堅(jiān)持“以人為本”，增強(qiáng)思政教育意識(shí)
在當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的新時(shí)期，高校要堅(jiān)持以“科學(xué)發(fā)展觀”統(tǒng)領(lǐng)全局，充分認(rèn)清當(dāng)前的形式，分析國內(nèi)外意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的新變化，根據(jù)高校低年級(jí)學(xué)生的身心、興趣特點(diǎn)，制定“以人為本”的思想政治教育的計(jì)劃、流程與對(duì)策，加強(qiáng)思想政治教育創(chuàng)新性和實(shí)踐性，同時(shí)，思想政治教育的工作者也要明確自己作為教育引導(dǎo)者的角色和地位，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和利益觀。
（二）堅(jiān)持動(dòng)態(tài)教育管理，提高思政教育的有效性
高校低年級(jí)學(xué)生的思想政治教育，是高校教育的有機(jī)組成部分，也是確保高校教育健康、有序進(jìn)行的基礎(chǔ)。思想政治教育工作，具有復(fù)雜性、多變性的特點(diǎn)，涉及到的受教育者人數(shù)眾多，需要在教育實(shí)踐中，以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光去看待。在遵循思想政治教育規(guī)律前提下，構(gòu)建科學(xué)、完善的思想政治教育體系，立足高校教育實(shí)際，將思想政治教育工作融入到大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面，切實(shí)提高思想政治教育工作的有效性。
（三）注重實(shí)踐教育，構(gòu)建完善的教育和信息反饋機(jī)制
高校低年級(jí)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)非常熟悉，高校要充分借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，來構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合、教育與信息反饋相結(jié)合的教育機(jī)制，提供思想政治教育的質(zhì)量。比如，利用學(xué)校海報(bào)、廣播、宣傳欄等，營造良好的思想政治教育氛圍；組織開展第二課堂，舉辦與思想政治教育相關(guān)的文娛體育活動(dòng)，寓教于樂，吸引低年級(jí)學(xué)生積極參與到思想政治教育工作中來。高校思想政治教育工作者，可以利用QQ、微信等自媒體形式，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理變化，因人而異地進(jìn)行針對(duì)性的思想政治教育。
篇11
“音標(biāo)是很有必要學(xué)習(xí)的，但關(guān)鍵還在老師。”人民大學(xué)外語系的丁老師這樣對(duì)筆者說。他認(rèn)為學(xué)習(xí)音標(biāo)可以幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音規(guī)則，但是要學(xué)就最好一步到位，否則日后還要花大量的時(shí)間、精力正音，一旦錯(cuò)誤的發(fā)音成為習(xí)慣，就會(huì)很難糾正。所以，他認(rèn)為音標(biāo)要學(xué)，而且要學(xué)好。
三、音標(biāo)為輔興趣為主
對(duì)教育部“不學(xué)音標(biāo)”的決定，一些老師也表示贊同。他們認(rèn)為：低年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)英語應(yīng)該以興趣為主，主要培養(yǎng)他們的韻律感和節(jié)奏感，以期他們進(jìn)入中學(xué)階段后，保持進(jìn)一步提高英語水平的動(dòng)力。音標(biāo)的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，對(duì)剛開始接觸英語的學(xué)生來說有很大難度，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，因此可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)英語的效果。音標(biāo)是語言藝術(shù)的一種。教學(xué)語言是教師教學(xué)的基本功和必要素養(yǎng)，是教學(xué)藝術(shù)中一個(gè)重要組成部分。教師在教學(xué)過程中要完成這一任務(wù)舊離不開這一有力手段。所以，良好的教學(xué)語言藝術(shù)修養(yǎng)是每個(gè)教師的自覺追求二級(jí)要求學(xué)生能聽懂簡單的配圖小故事，并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。五級(jí)要求學(xué)生能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)，能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，并能用適當(dāng)方式做出反應(yīng)。八級(jí)要求學(xué)生聽懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話，并記住要點(diǎn)，能基本聽懂廣播、電視英語新聞的主題，二級(jí)要求學(xué)生能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚，語調(diào)達(dá)意，并能就熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡短的對(duì)話，同時(shí)能運(yùn)用一些最常用的日常套語(如問候、告別、致謝、致歉等)。五級(jí)要求學(xué)生能就簡單的話題表達(dá)自己簡單的觀點(diǎn)和意見，并能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)。八級(jí)要求學(xué)生能就一般話題作3分鐘演講，語調(diào)恰當(dāng)，有節(jié)奏;能在日常人際交往中有效地使用語言表達(dá)自己的思想或大意等。要求能熟練地根據(jù)音標(biāo)和拼讀規(guī)則讀生詞，能用正確的語音、語調(diào)和語流連貫地朗讀課文，并能根據(jù)語音、語調(diào)了解和表達(dá)隱含的意圖和態(tài)度。
四、感知音標(biāo)
在初學(xué)牛津《3A》《3B》階段，不要求掌握大量的詞匯，只有一小部分單詞是為了更好地向四年級(jí)過渡。我在三年級(jí)階段就先讓學(xué)生對(duì)音標(biāo)有所感悟。幾乎在每節(jié)課的新授詞匯之前，我都要準(zhǔn)備好小黑板，把每個(gè)單詞的音標(biāo)寫在上面。上課時(shí)就拿出來讓學(xué)生見見它們的真面目，不一定要學(xué)生掌握音標(biāo)，但讀音一定是到位的。久而久之，學(xué)生就會(huì)知道原來英語單詞和語文中的生字一樣，是可以拼出來的。于是，過了一段時(shí)間，我就帶領(lǐng)學(xué)生看著小黑板上的音標(biāo)，試著把單詞拼出來。到了四年級(jí)，課本中有一部分是音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容。有了三年級(jí)時(shí)的基礎(chǔ)，此時(shí)，可以單個(gè)出示音標(biāo)卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀，可以先從簡單的輔音開始。如：在教輔音[d]時(shí)，讓學(xué)生舉例，有哪些學(xué)過的單詞中含有[d]的發(fā)音，早在備課時(shí)，我已想到了好多，哪知學(xué)生紛紛舉手，你說一個(gè)，我說一個(gè)，不但把我想到的都說了，而且連我沒想到的也說出了許多。我此時(shí)真是覺得不能低估學(xué)生的能力。
篇12
自學(xué)就是在沒有老師指導(dǎo)下，自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說需要經(jīng)過教師的培養(yǎng)才能慢慢形成自學(xué)習(xí)慣。然而現(xiàn)在的學(xué)生過慣了"飯來張口"的生活習(xí)慣，這種不良的習(xí)慣導(dǎo)致了學(xué)習(xí)上的依賴性，學(xué)習(xí)上遇到困難，便等老師或家長去幫助解決。從一年級(jí)開始養(yǎng)成了這種習(xí)慣，教師要負(fù)很大的責(zé)任。因?yàn)樽鳛榻處煹哪愫鲆曔@些不良的小細(xì)節(jié)，等孩子長大以后更會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)一切事物的依賴性，從而變得沒有主見，沒有動(dòng)力！這樣等到孩子上了更高的年級(jí)便很難糾正過來。因?yàn)槟菚r(shí)孩子有了一定的認(rèn)知能力，如果教師過多的去
批評(píng)他，指責(zé)他，讓他改正的話，會(huì)在孩子的自尊心上受到傷害。在語文教學(xué)中教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力入手變"依賴"為"自主"，有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法。從交給學(xué)生借助拼音，部首識(shí)字方法開始，到學(xué)習(xí)每篇課文前提出自學(xué)要求。讓學(xué)生借助工具書自己掃除字詞障礙。這樣讓學(xué)生自己動(dòng)手自己思考，解決困難。不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也培養(yǎng)了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
2.讓學(xué)生學(xué)生正確認(rèn)識(shí)漢語文學(xué)科的重要性，提高學(xué)習(xí)興趣
2.1 隨著藏區(qū)的發(fā)展，藏區(qū)和其他地區(qū)、其他民族進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、文化的交流也多了起來，這時(shí)漢語言作為一種民族共同語，就成為了必不可少的工具。其次，雖然藏民族的母語是藏語，但七個(gè)地區(qū)有多種不同的方言，彼此間也會(huì)出現(xiàn)交流的障礙，此時(shí)，漢語言也可以成為藏族各地區(qū)之間的交際工具。所以，對(duì)于藏族學(xué)生來說，學(xué)好語文就至關(guān)重要了。
2.2 對(duì)個(gè)人來說，語言是思維的工具，語言學(xué)不好，思維也很難清晰起來。在藏族學(xué)生中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：問題理解了，也想明白了，但自己回答時(shí)卻不能用正確或恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)，甚至根本形成不了句子。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是語言沒有掌握好，運(yùn)用能力差，詞匯匱乏、句式單調(diào)，不能形成流暢、正確的思維。思路不清晰，分析理解能力就差，這也會(huì)給其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來一定的困難。
3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，好的開頭是成功的一半。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說："如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生清晰高昂或內(nèi)心振奮的狀態(tài)，就急以傳授知識(shí)，那么這樣的知識(shí)只能讓人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。"。在語文課堂教學(xué)中，要活躍學(xué)生情緒，創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，讓學(xué)生全身心的投入到語文的學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住。選準(zhǔn)導(dǎo)入語的突破口，充分利用文章的背景資料，社會(huì)生活中富有教育意義的人和事，古典名著、優(yōu)美詩文、格言警句、經(jīng)典歌曲等前人的思想和智慧結(jié)晶，增加教學(xué)的趣味，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的記憶，激起學(xué)生探究問題的欲望，激發(fā)學(xué)生自我嘗試的沖動(dòng)。讓課堂教學(xué)像磁鐵，把學(xué)生吸引住。例如，在課前5分鐘每次由一人介紹一件新鮮事，介紹一句名言，學(xué)會(huì)在某種場合交流，其他同學(xué)聽，然后自由評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次在課堂中利用多種手段有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素，對(duì)學(xué)生在心理上進(jìn)行刺激，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。"活躍"的表現(xiàn)形式最突出的特征即是學(xué)生在教師指導(dǎo)啟發(fā)下"思"和"言"的活躍，尤其是"言"的活躍。為此備課時(shí)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不一、詳略要求 3 有別的問題，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；在課堂上，則根據(jù)學(xué)生的不同性格、語文能力，把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學(xué)生的"思"和"言"提供機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生"言"的欲望，從而達(dá)到激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，教師可以利課堂用提問、教具、圖畫、投影、音樂、表演、游戲、多媒體等多種手段來創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，在設(shè)置情境的時(shí)候知、情、意并重，把教學(xué)內(nèi)容在課堂中一定程度的再現(xiàn)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素，對(duì)學(xué)生在心理上進(jìn)行的刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高效率，以達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的目的。
4.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
新課標(biāo)要求"少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書。"要使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，讓學(xué)生知道怎樣讀書。語文課上不能吝嗇學(xué)生讀書的時(shí)間，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。須讓學(xué)生入字入句入情地讀，最高的境界當(dāng)是陶醉于其中。朗讀的基本要求是讀通讀懂，讀熟讀精，大部分學(xué)生達(dá)到這樣的要求需要一個(gè)過程。可以采用多種方式的讀法：對(duì)讀、齊讀、分角色讀、開火車讀、比賽讀、引讀、范讀等，讓學(xué)生讀進(jìn)去，悟出來。
讀書的方法很重要。要根據(jù)學(xué)生的年齡，具體的文章，選擇合理的讀法：嘗試性地讀、思考性地讀、展示式地讀、表演式地讀、配樂式地讀、想象性地讀、探究性地讀、欣賞性地讀、創(chuàng)造性地讀……讓學(xué)生在讀中展示自己的個(gè)性，釋放心靈的情感。
篇13
隨著新課標(biāo)的實(shí)行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式出現(xiàn)的種種弊端越來越得到教師的重視。作為所有學(xué)科基礎(chǔ)的語文學(xué)科，改革更是勢在必行。小學(xué)低年級(jí)語文的教學(xué)為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，一線的語文教師們?cè)诓粩嗟靥剿鳌?chuàng)造新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。其中，把游戲搬進(jìn)課堂是創(chuàng)新的途徑之一。游戲的加入，確實(shí)讓原本枯燥乏味的語文課堂變得充滿生機(jī)與活力，也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率、教師的教學(xué)成效。但是，小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中的游戲設(shè)計(jì)與實(shí)施方面還存在著或多或少的問題，值得一線語文教師注意。
1．讓游戲服務(wù)于教學(xué)
小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中的游戲，應(yīng)當(dāng)是為教學(xué)服務(wù)的，是教學(xué)的輔助手段。因此，課堂游戲的設(shè)計(jì)和實(shí)施必須服從且服務(wù)于教學(xué)，為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)。與此同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)安排課堂游戲的時(shí)候，也要注意它的實(shí)用性和實(shí)效性。在提倡游戲化教學(xué)的時(shí)代里，很多教師進(jìn)行的游戲化教學(xué)都只是用來調(diào)節(jié)課堂氣氛和吸引學(xué)生的注意力的，可能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等相背離。有時(shí)，甚至是在一堂課的教學(xué)任務(wù)完成后，而課堂時(shí)間還有剩余，教師便帶領(lǐng)學(xué)生們適當(dāng)?shù)刈鲆恍┬∮螒颍源艘沧鳛閷?duì)學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)。很多時(shí)候，課堂中的游戲只是“認(rèn)真的熱鬧，虛假的繁華”。再者，有些教師的游戲化教學(xué)只限于設(shè)計(jì)傳統(tǒng)游戲，沒有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如請(qǐng)角色扮演類、動(dòng)作技能類等。多年以來，在我們的教育體制監(jiān)督之下，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容往往是固定的，事先確定好的。我們的教師根據(jù)已安排好的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)先制定好教學(xué)設(shè)計(jì)，而我們的學(xué)生沒有自主選擇的權(quán)利，也沒有發(fā)言權(quán)。我們的教師和家長總是單純地以為低年級(jí)的學(xué)生年齡小，什么都不懂，沒有辨別事物的能力，生理和心理正處于快速發(fā)展的階段。因此便忽視了他們的自主選擇的權(quán)利，讓他們被動(dòng)地接受知識(shí)和消化知識(shí)，以至于他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)脫離了實(shí)際的生活世界。游戲化的課堂就是自由學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的象征，游戲精神最顯著的特征就是自由精神。為什么要讓游戲進(jìn)入課堂?正是因?yàn)槲覀冃枰螒騺頌槲覀兊慕虒W(xué)服務(wù)，我們是在利用游戲來協(xié)助教學(xué)。課堂教學(xué)游戲的選擇一定要貼近課堂、貼近課本、貼近學(xué)生，不可為游戲而游戲，一味片面地追求游戲所帶來的愉悅的課堂氛圍，而忽視學(xué)生的“學(xué)有所得”。在課堂教學(xué)中要一切從實(shí)際情況出發(fā)，不可偏離實(shí)際的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情況等。
