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教研論文:體育教研組文化論文

論體育教研組所需八大文化

摘要: 體育教研組文化是學(xué)校體育文化的重要組成部分，是體育教師成長(zhǎng)的土壤，它在深層次上對(duì)體育教師產(chǎn)生影響，或制約或促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。如何構(gòu)建自己獨(dú)特的體育組文化，本文從品牌文化、制度文化、管理文化、團(tuán)隊(duì)文化、教科研文化、學(xué)習(xí)文化、競(jìng)賽文化、目標(biāo)文化八個(gè)方面闡述體育教研組所應(yīng)營(yíng)造的文化。

關(guān)鍵詞: 體育教研組；文化

教研組文化是教研組全體成員的活動(dòng)及其成果在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中自覺(jué)或不自覺(jué)地積淀或凝結(jié)的結(jié)果，既從屬于一個(gè)學(xué)校文化，卻又具有獨(dú)立個(gè)性的亞文化，是一個(gè)學(xué)校文化的重要組成部分。教研組內(nèi)的每一位教師都是教研組文化的擔(dān)當(dāng)者、參與者和創(chuàng)建者，它在深層次上對(duì)教師產(chǎn)生影響，或制約或促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。不同教研組各有自己的文化，作為一個(gè)人人指責(zé)“頭腦簡(jiǎn)單四肢發(fā)達(dá)”-----最沒(méi)有文化的體育人，如何構(gòu)建自己獨(dú)特的體育組文化，本文從品牌文化、制度文化、管理文化、團(tuán)隊(duì)文化、教科研文化、學(xué)習(xí)文化、競(jìng)賽文化、目標(biāo)文化八個(gè)方面闡述體育教研組所應(yīng)營(yíng)造的文化。

一是品牌文化：

看一所學(xué)校的體育品牌，著力點(diǎn)在于是否具有領(lǐng)頭羊特色、校本特色、競(jìng)賽特色。領(lǐng)頭羊特色是指一個(gè)的教研組，需要一位德才兼?zhèn)涞慕M長(zhǎng)作為領(lǐng)頭羊和主心骨，一個(gè)學(xué)校的體育水平大多取決于這個(gè)領(lǐng)頭羊的號(hào)召力和領(lǐng)導(dǎo)力，他不是僅僅是校內(nèi)還應(yīng)在全市體育學(xué)科具有一定的幅射影響力。校本特色是指能開(kāi)發(fā)出具有學(xué)校特色或地方特色的大課間活動(dòng)、校本課程、體育課題研究、體育校本課程教材。競(jìng)賽特色是指爭(zhēng)創(chuàng)成各類的體育傳統(tǒng)校，以及在各類錦標(biāo)賽、聯(lián)賽、群團(tuán)活動(dòng)中獲得佳績(jī)。因?yàn)橐徊僖诲憻挕⒄n外訓(xùn)練是體育教師必備的，上課是教師的生命線，帶隊(duì)是教師的揚(yáng)名線，只有運(yùn)動(dòng)成績(jī)和名次才是實(shí)力的證明，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練特色更顯重要，只有樹(shù)立自己的品牌文化，揚(yáng)校立名，才能強(qiáng)化教研組發(fā)展之路。

二是制度文化：

體育教師作為個(gè)性突出的人，這時(shí)制度就顯的尤為重要，是存同求異的完善規(guī)則。包括教學(xué)、科研、訓(xùn)練、培訓(xùn)等方面制度，具體包括：教研組常規(guī)活動(dòng)制度、學(xué)習(xí)交流制度、集體備課制度、公開(kāi)課聽(tīng)課評(píng)課制度、師徒帶教制度、案例課例研究制度、課題研究制度、訓(xùn)練制度、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度、評(píng)價(jià)制度等等。這些制度之所以構(gòu)成一種文化，是因?yàn)樗鼈兊谋澈笫墙萄薪M成員共同遵循的價(jià)值觀念和思維方式，從制度設(shè)計(jì)到制度執(zhí)行的過(guò)程，構(gòu)成了體育教研組成員的日常生存方式。

三是管理文化：

體育人最難管理，各有特點(diǎn)特長(zhǎng)，懶散與不思時(shí)取或成了代名詞。體育組管理文化是教研組文化構(gòu)建的制度保障，在以人為本的原則下，通過(guò)校內(nèi)規(guī)章制度、體育組規(guī)章制度使組內(nèi)成員的日常行為有規(guī)可依，培養(yǎng)組內(nèi)成員的協(xié)作、協(xié)調(diào)精神。人人要做到體育管理文化的參與者、促進(jìn)者、執(zhí)行者、策劃者，在個(gè)性施展、專業(yè)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展三贏基礎(chǔ)上，達(dá)到工作舒心、生活開(kāi)心、個(gè)性張揚(yáng)、充滿幸福感狀態(tài)。

四是團(tuán)隊(duì)文化：

體育教師是特別需要講究團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的，從高中選項(xiàng)教學(xué)、運(yùn)動(dòng)會(huì)裁判、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、大課間、課外活動(dòng)等都無(wú)法單兵作戰(zhàn)的。這個(gè)團(tuán)隊(duì)文化首先要有對(duì)本組的認(rèn)同感、依賴感和歸屬感，其次還要以一種民主的、開(kāi)放的、積極的、合作的和競(jìng)爭(zhēng)的文化形式存在。民主即組員間平等、相互尊重、信任和理解，共識(shí)與個(gè)性并存。開(kāi)放即體育課節(jié)節(jié)是公開(kāi)課的場(chǎng)所開(kāi)放、集備資源共享的資源開(kāi)放、精誠(chéng)合作傾聽(tīng)意見(jiàn)的心態(tài)開(kāi)放。合作即在分工之外的配合，合作交流、分享智慧，合作對(duì)內(nèi)能夠整體優(yōu)化，對(duì)外可以形成合力，達(dá)到雙贏或多贏的效果。積極即在主動(dòng)、求真務(wù)實(shí)的氛圍，大家為了達(dá)到更高的目標(biāo)而一同努力。競(jìng)爭(zhēng)即組內(nèi)的合理競(jìng)爭(zhēng)，和組與組之間的合理競(jìng)爭(zhēng)，做到人無(wú)我有、人有我優(yōu)的效果。

五是教科研文化：

作為體育教師的薄弱環(huán)節(jié)，教科研文化的建立尤為重要與困難。體育課作為一項(xiàng)以身體練習(xí)為主的課程，這是非常有別于其他學(xué)科。教研必須做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；備內(nèi)容、備方法；統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、重難點(diǎn)、練習(xí)強(qiáng)度和密度。除了常規(guī)性的教研，還要參與課題研究。課題關(guān)注“小、實(shí)、真”，圍繞體育課改與教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集體攻關(guān)。堅(jiān)持“問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究，成長(zhǎng)即成果”的課題研究原則，通過(guò)“校本培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、讀書(shū)研討、經(jīng)驗(yàn)交流”等方式，引導(dǎo)體育教師反思、總結(jié)交流教學(xué)得失，撰寫(xiě)教后感、案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等教學(xué)論文。通過(guò)教科研提高教師教學(xué)比武、說(shuō)課、片斷教學(xué)、技能比賽成績(jī)。通過(guò)教科研能提高教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)體育教師專業(yè)化成長(zhǎng)，使之成體育人獨(dú)有的教科研文化。

六是學(xué)習(xí)文化：

不學(xué)則無(wú)術(shù)，作為一個(gè)沒(méi)有“文化”的老師，這種學(xué)習(xí)尤其必要。體育學(xué)科的特點(diǎn)帶有技能性、活動(dòng)性特點(diǎn)，雖然純理論的學(xué)習(xí)必不可少，但更講究學(xué)習(xí)方式、拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。經(jīng)典學(xué)習(xí)可以提升自身的人文素養(yǎng)、展現(xiàn)教師個(gè)人魅力；專業(yè)學(xué)習(xí)可以提升課程把握能力、掌握 學(xué)生學(xué)練規(guī)律；外出學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情拓寬視野、借鑒引進(jìn)品質(zhì)資源；技能學(xué)習(xí)可以施展才華、提高教學(xué)水平。

七是競(jìng)賽文化：

體育教師具有獨(dú)特的專業(yè)性，運(yùn)動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)性的技能特點(diǎn)，這是其他學(xué)科所沒(méi)有的。一專多能又是體育老師的本色。體育教師指導(dǎo)一操一鍛煉、課外訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)隊(duì)又帶來(lái)了競(jìng)賽文化。體育競(jìng)賽的載體是各種形式的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比賽，比如趣味性運(yùn)動(dòng)會(huì)、校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、各級(jí)各類錦標(biāo)賽、聯(lián)賽等。學(xué)校體育競(jìng)賽的開(kāi)展可以激勵(lì)青少年力爭(zhēng)上游、頑強(qiáng)拼搏的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和開(kāi)拓精神，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，參加集體項(xiàng)目的比賽可以激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、拼搏感、榮譽(yù)感。競(jìng)賽中的頒獎(jiǎng)儀式可以給學(xué)生帶來(lái)精神上的鼓勵(lì)，并促進(jìn)學(xué)生鍛煉身體的熱情。體育競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)校園文化起到積極的影響，既營(yíng)造了體育競(jìng)賽活動(dòng)氛圍，又促進(jìn)體育競(jìng)賽文化的影響力。體育老師作為組織者、指導(dǎo)者、裁判者參與其中，起到獨(dú)特的競(jìng)賽文化推進(jìn)作用。

八是目標(biāo)文化：

沒(méi)有目標(biāo)的>:請(qǐng)記住我站域名/規(guī)劃個(gè)人及全組發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)具體的階段性目標(biāo)，激發(fā)他們的工作熱情，讓教師有恒心。要制定好中青年教師培養(yǎng)提升的計(jì)劃，從稱職老師到骨干教師到學(xué)科帶頭人都應(yīng)該有個(gè)遞次的提升。只有心中有愿景，心中每一步的努力才能在每一步的實(shí)現(xiàn)中充實(shí)，才會(huì)有幸福地工作。而共同愿景對(duì)教研組具有凝聚作用、激勵(lì)作用、導(dǎo)向作用和規(guī)范作用，可以保障教研組各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。

教研論文:校本教研教育論文

同課異構(gòu)：校本教研的新視野

摘 要： 同課異構(gòu)是基于問(wèn)題的研究，基于教師合作的研究。所謂“同課”是指相同的教學(xué)內(nèi)容，“異構(gòu)”，則指不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。作為當(dāng)前流行的校本研究方式，它具有參與者的協(xié)商、教與學(xué)的比較特征。該研究方式有助于教師對(duì)創(chuàng)造性使用教材、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果的異同進(jìn)行比較，其研究方法有課堂觀察、教學(xué)反思、教學(xué)課例等。

關(guān)鍵詞 ： 同課異構(gòu)； 校本教研； 比較方式

正步入深水區(qū)的國(guó)家課程改革，給一線教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了機(jī)遇。它促使教師的教育理念、教育方式和教學(xué)行為發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，也催生了學(xué)校的科、研、訓(xùn)三位一體的校本教研模式。同課異構(gòu)這一嶄新的校本教研方式現(xiàn)身校園，很快就為廣大教師認(rèn)同，并且在課堂教學(xué)研究中成效初顯。

一、同課異構(gòu)的內(nèi)涵

所謂“同課異構(gòu)”，實(shí)質(zhì)是一個(gè)不同教師面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，立足于各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，在同伴的幫助之下，廣泛占有各種資源，進(jìn)行各種教學(xué)構(gòu)想，并將構(gòu)想予以優(yōu)化后付諸實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷一個(gè)不斷的、螺旋式上升的“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的教學(xué)認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程。

在同課異構(gòu)中，“同課”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是發(fā)展。所謂“同課”是指相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師進(jìn)行各自的個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)；“異構(gòu)”，則指不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在教學(xué)資源的重組和利用上求異，是在文本解讀上求異，是在教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)思上求異，是在教學(xué)方法上求異，是在教學(xué)風(fēng)格上求異……。教學(xué)內(nèi)容的“共性”決定了同課異構(gòu)的“同”，不同教師的“個(gè)性”決定了同課異構(gòu)的“異”。能夠反映出同課異構(gòu)的魅力與內(nèi)涵的，反映不同教師得到不同的發(fā)展的，恰恰是“異構(gòu)”。當(dāng)然，求異不是目的，只是一種手段；使教學(xué)獲得更為有效的創(chuàng)新才是目的。所以，這里的“異”，不可為異而異，就同一教學(xué)內(nèi)容而言，不同的“異構(gòu)”，應(yīng)當(dāng)是“和而不同”的。這就不可忽視了同課異構(gòu)的比較研究功能。

1．異中求同：參與者的協(xié)商。

從形式上看，同課異構(gòu)的“同”指的是教師所授課的年級(jí)、教材、進(jìn)度與“課名”是相同的；從本質(zhì)上講，同課異構(gòu)的“同”不是指同一教材的同一文本，而是指教師對(duì)文本的忠實(shí)度之“同”，即對(duì)文本解讀的一致。從研究的內(nèi)容上講，同課異構(gòu)破解的是“如何創(chuàng)造性使用教材”，既為同行展示經(jīng)過(guò)處理后教材的“用法”，同時(shí)也為同行的研討提供范例。

2．同中探異：教與學(xué)的比較。

從形式上看，同課異構(gòu)是由不同的教師來(lái)上的“ 同名課”，所以更有可比性；從研究的內(nèi)容上看，同課異構(gòu)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)之教學(xué)風(fēng)格等方面的差異，這樣，在教學(xué)反思的過(guò)程中大家都有共同的話題，對(duì)問(wèn)題的探討就更加深入。

二、同課異構(gòu)的流程

⑴發(fā)揮年段教研組團(tuán)隊(duì)的力量，作好備課前研討活動(dòng)。我們要求每位老師談出自己對(duì)教材的理解和感悟，分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，交流自己對(duì)突破教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)想和疑問(wèn)，交換可利用資源。備課組主要立足于對(duì)突破重難點(diǎn)的設(shè)想和教材的挖掘上。我們要求教師們都要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平說(shuō)出個(gè)性化的突破方法和構(gòu)想。把過(guò)去單一封閉的個(gè)人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體研究模式。

⑵教師對(duì)教材有了充分的認(rèn)識(shí)和理解后，根據(jù)教研組內(nèi)討論的各種意見(jiàn)和建議，進(jìn)行了篩選，開(kāi)始結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)，構(gòu)想出了能呈現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)預(yù)案。這一過(guò)程是教師個(gè)體獨(dú)立備課過(guò)程。在教師們動(dòng)起來(lái)的過(guò)程中，我們可以看到更多的靈感、更多的文本解讀、更多的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。

⑶交流各位老師的預(yù)案，展示教師對(duì)教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用,從中選出典型，推選兩位教師先進(jìn)行課堂教學(xué)。聽(tīng)課后請(qǐng)執(zhí)教老師說(shuō)課，請(qǐng)參與聽(tīng)課的所有的教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、學(xué)生活動(dòng)等方面對(duì)這兩位教師的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，多側(cè)面、深層次進(jìn)行剖析，挖掘閃光點(diǎn)和不足，進(jìn)行反思、總結(jié)、重建。

⑷修改完善教學(xué)預(yù)案。執(zhí)教老師在聽(tīng)取了教師的建議之后，反思自己的得與失，并把成功與失敗的教學(xué)片斷摘錄下來(lái)撰寫(xiě)教育后記、教育日志、案例分析。同時(shí)結(jié)合教師們的評(píng)課建議，對(duì)自己的教學(xué)預(yù)案作進(jìn)一步修改完善，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。

以教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》為例，闡述同課異構(gòu)的教研模式。

及時(shí)次活動(dòng)：確定主題、提出要求。

教研組商定教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》。教研組長(zhǎng)要求年段每個(gè)成員都參與集體備課活動(dòng)，提出每位老師談出自己對(duì)教材的理解和感悟，分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平說(shuō)出個(gè)性化的突破方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

第二次活動(dòng)：各抒己見(jiàn)、展示設(shè)計(jì)。

例如某老師：我對(duì)教材進(jìn)行的分析，認(rèn)為這節(jié)課的重難點(diǎn)除了單位"1"的認(rèn)識(shí)和分?jǐn)?shù)的意義外，還有分?jǐn)?shù)單位。我根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情，先在導(dǎo)入部分的這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了分?jǐn)?shù)的怎樣產(chǎn)生的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)部分，設(shè)想通過(guò)學(xué)生回憶說(shuō)出一個(gè)分?jǐn)?shù)，再讓學(xué)生動(dòng)手用圓片或是一條線段來(lái)表示一個(gè)分?jǐn)?shù)后，出示多個(gè)物體表示分?jǐn)?shù)，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義；第三環(huán)節(jié)想通過(guò)反饋鞏固新知識(shí)；第四環(huán)節(jié)質(zhì)疑進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；第五環(huán)節(jié)總結(jié)加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解；第六環(huán)節(jié)通過(guò)鞏固達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。

其他教師也各抒己見(jiàn)，說(shuō)出了自己對(duì)教材的理解和突破重難點(diǎn)的設(shè)想和疑問(wèn)，交換可利用資源。教研組再通過(guò)分析、比較從中選擇既能體現(xiàn)新課程理念又具有不同的教學(xué)風(fēng)格兩位老師上公開(kāi)棵。

第三次活動(dòng)：嘗試教學(xué)、反思優(yōu)化。

兩位老師試教后，分別在教研組的活動(dòng)中，說(shuō)出了教后的感悟和困惑。教研組成員經(jīng)過(guò)對(duì)兩節(jié)課的聽(tīng)課、觀察，坦誠(chéng)相對(duì)，真誠(chéng)地提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。兩位老師再根據(jù)教研組提出的這些建設(shè)性意見(jiàn)，并把自己教學(xué)過(guò)程中成功的片段，或是不足的地方進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作進(jìn)一步修改和完善。

第四次活動(dòng)：完善設(shè)計(jì)、資源共享

兩位老師在再次試教前，分別對(duì)修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)課，教研組的全體老師再次進(jìn)入課堂聽(tīng)課。我們將其教學(xué)方案發(fā)在校園網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)資源共享。

三、同課異構(gòu)的成效

（一）為教師搭建一個(gè)展示個(gè)性、展示自我的平臺(tái)

1.教學(xué)能力強(qiáng)。在聽(tīng)課評(píng)議之后，每個(gè)參 與者在交流與分享中都有自己的收獲，自己的不足之處將會(huì)得到彌補(bǔ)，自己的長(zhǎng)處將會(huì)被他人學(xué)習(xí)。聽(tīng)課者自己的執(zhí)教活動(dòng)是在深入反思之后的一種二次異構(gòu)，必將是較為高效的課堂教學(xué)。

2.理論素養(yǎng)高。執(zhí)教過(guò)程中的酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)，大家都能從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并上升為理論認(rèn)識(shí)。在下一輪次的同課異構(gòu)中，這些理論又會(huì)被用于指導(dǎo)實(shí)踐。在一次次的思維碰撞中，教師的思想認(rèn)識(shí)水平伴隨著對(duì)課堂教學(xué)的反思創(chuàng)新也越來(lái)越高。

3.研究能力強(qiáng)。同課異構(gòu)是基于問(wèn)題的研究，備課、上課、反思交流本身就是一個(gè)研究的過(guò)程。在這個(gè)研究的過(guò)程中解決先前提出的問(wèn)題。當(dāng)執(zhí)教出現(xiàn)缺失時(shí)，大家又會(huì)再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行反思討論，這將再次提高教師的研究意識(shí)。

（二）構(gòu)建校本教研的多維視野，推進(jìn)教研組發(fā)展

1．促進(jìn)文本的多元解讀，豐富教材價(jià)值。每位教師或多或少對(duì)文本都有自己的理解，所以每一次的教研課都能展示對(duì)教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化。正因?yàn)槲谋緝r(jià)值的豐富性，使我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，獲取不同的教材價(jià)值。

2.開(kāi)闊了教學(xué)研究的全新視界。同課異構(gòu)教研模式比單一式的課堂研究提供了更為開(kāi)闊的多維視野，不僅更有利于教師的參與研究，而且可以在比較中深化對(duì)“課標(biāo)”的理解，對(duì)文本細(xì)讀的感受，對(duì)教學(xué)思路設(shè)計(jì)的啟迪和如何以學(xué)生為本作現(xiàn)場(chǎng)生成的把握。在比較—— 鑒 別——選擇的過(guò)程中，自始至終地調(diào)動(dòng)著教師觀察、分析、思考、識(shí)別、判斷的積極心智能力。這對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生多方位的推動(dòng)效應(yīng)。

3.提供了探究課堂教學(xué)有效性的比較空間。課堂有效性教學(xué)的核心問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師表演才藝的高下、教學(xué)流程的順挫，都應(yīng)當(dāng)從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所產(chǎn)生的作用來(lái)評(píng)價(jià)。同課異構(gòu)無(wú)疑可以為探究課堂教學(xué)的有效性提供客觀的比較空間。

同課異構(gòu)的多維研究視野，其本質(zhì)在于呈現(xiàn)了一種開(kāi)放的精神，一種研究的思緒，一種創(chuàng)新的探索，一種企盼精益求精的追求。這正是不斷推進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究的原動(dòng)力。

教研論文:校本教研資源網(wǎng)絡(luò)化高中英語(yǔ)論文

一、高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化校本教研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

1.便捷性。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)校本教研方式主要以教學(xué)沙龍、教師討論為主，受時(shí)間與空間等諸多因素制約，教研活動(dòng)成本高、不方便。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研活動(dòng)，能夠打破時(shí)間與空間限制，把教研與教學(xué)空余時(shí)間充分利用起來(lái)，方式靈活多樣、資源實(shí)現(xiàn)共享、不受時(shí)空限制，具有實(shí)用性。例如：在評(píng)課活動(dòng)中過(guò)去需要集中教師定時(shí)定地點(diǎn)交流，在網(wǎng)絡(luò)條件下教師可以通過(guò)英語(yǔ)組的主題帖進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)課，在網(wǎng)頁(yè)上建立《Unit1Makingadifference》等的課堂實(shí)錄主題帖，讓教師在后面跟帖進(jìn)行評(píng)教，這樣打破了時(shí)間空間的限制，一些沒(méi)有到場(chǎng)聽(tīng)課的老師也可以參加評(píng)課，教者自己可以審視自己的教學(xué)過(guò)程。

2.交互性。

交流是校本教研的核心。網(wǎng)絡(luò)具有的互動(dòng)功能，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)別與個(gè)別、個(gè)別與群體之間的充分互動(dòng)，通過(guò)論壇、互評(píng)等形式，實(shí)現(xiàn)多角度對(duì)話；由于網(wǎng)絡(luò)的儲(chǔ)存功能與開(kāi)放特點(diǎn)，教師可以對(duì)別人的觀點(diǎn)、教學(xué)資源等進(jìn)行深度研究，加深對(duì)話的深度。例如：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)博客群，可以建立英語(yǔ)組博客群的互評(píng)交流平臺(tái)。在集體教研活動(dòng)中，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把網(wǎng)上存在的很多資料與觀點(diǎn)展示出來(lái)，進(jìn)行進(jìn)一步的辯論等。同時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)軟件如：?jiǎn)卧~發(fā)音、表達(dá)訓(xùn)練等，讓教師在網(wǎng)上進(jìn)行自我學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提高教學(xué)技能與知識(shí)技能。

3.開(kāi)放性。

英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教學(xué)資料的要求比較多，一些生動(dòng)的課件與案例、影像材料對(duì)于提高教學(xué)效果非常重要，例如一些機(jī)構(gòu)與學(xué)校建立的高中英語(yǔ)網(wǎng)站如“天津北辰高中英語(yǔ)教研網(wǎng)”等等，這些網(wǎng)站上的資料都是可以在活動(dòng)中利用的。網(wǎng)絡(luò)本身就是一個(gè)資源庫(kù)，教師不僅可以享用網(wǎng)絡(luò)資源，還可以把觀點(diǎn)與資源隨時(shí)添加到網(wǎng)絡(luò)空間上，實(shí)現(xiàn)資源的共享。同時(shí)，教師的觀點(diǎn)是公開(kāi)的，評(píng)論是公開(kāi)的，資源是公開(kāi)的，而且校園網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)是對(duì)接的，所以具有極強(qiáng)的開(kāi)放性。高中英語(yǔ)的校本教研經(jīng)常會(huì)涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種內(nèi)容，有了網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體技術(shù)的配合，教研活動(dòng)更加生動(dòng)活潑，更加能夠調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)研究的積極性，有利于形成濃烈的校園教研活動(dòng)氛圍。

二、高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化校本教研模式與方法

校本教研的方式非常多，各有特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，高中英語(yǔ)學(xué)科的校本教研活動(dòng)有哪些可以采用的方式呢？下面對(duì)校本教研方式進(jìn)行歸類，對(duì)主要方式進(jìn)行闡釋。

1.構(gòu)建教研管理平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)可以成為校本教研的管理平臺(tái)。教學(xué)部門或英語(yǔ)教研組可以通過(guò)校園網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)辦公平臺(tái)，開(kāi)通“英語(yǔ)教研之窗”，開(kāi)展教研管理工作。一方面可以建立每個(gè)英語(yǔ)教師的個(gè)人教學(xué)主頁(yè)，讓教師在自己的主頁(yè)上自由撰寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容與反思；另一方面可以按照備課組為單位實(shí)現(xiàn)分類管理，讓教師把自己的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)資源共享。在各種教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)可以成為通知、進(jìn)行發(fā)動(dòng)、過(guò)程通報(bào)、結(jié)果展示的平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以對(duì)教師的課題、論壇、博客、資源、教案等進(jìn)行集中管理，對(duì)好的觀點(diǎn)與資料進(jìn)行推薦，對(duì)教案與反思進(jìn)行檢查與通報(bào)等，這樣可以逐步建成教研組的網(wǎng)絡(luò)資源中心，成為教師教研資源與成果展示的平臺(tái)。另外，網(wǎng)絡(luò)還可以成為評(píng)價(jià)督查的平臺(tái)。在開(kāi)展教學(xué)沙龍、公開(kāi)課活動(dòng)、外出學(xué)習(xí)參觀活動(dòng)之后，在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)立專題，讓教師把沙龍中的觀點(diǎn)進(jìn)一步澄清，把對(duì)課堂的評(píng)價(jià)與建議寫(xiě)出來(lái)，把外出學(xué)習(xí)反思心得寫(xiě)出來(lái)，既有利于教研管理，也有利于研討活動(dòng)打破時(shí)空的限制，使問(wèn)題與思考得到延伸與深化。

2.促進(jìn)資源交流

網(wǎng)絡(luò)可以成為教學(xué)的資源庫(kù)。學(xué)校可以通過(guò)各種方式搜集各種教學(xué)案例、各種試卷、教學(xué)背景素材、各種影像視頻資料、教學(xué)課件等等，這些資料可以讓所有教師從中下載，為備課工作打下基礎(chǔ)。更為主要的是：教師在次基礎(chǔ)上可以上傳一些資料，共享資源。通過(guò)“網(wǎng)上主題帖”引發(fā)問(wèn)題討論。可以由英語(yǔ)教研組開(kāi)展調(diào)查研究，教師共同收集本學(xué)科內(nèi)所有教師在教學(xué)中的困惑和真實(shí)問(wèn)題，篩選后確定為活動(dòng)主題。例如：在網(wǎng)站上開(kāi)辟“如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)每天用零星時(shí)間記單詞？”、“如何提高學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？”、“高中英語(yǔ)課堂如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)？”、“如何做好初高中英語(yǔ)銜接問(wèn)題？”等，讓老師在帖子后面跟帖，進(jìn)行討論與辯論，可以讓一些特級(jí)教師與教研員參與討論當(dāng)中，邊討論邊學(xué)習(xí)。博客是教師校本教研的良好平臺(tái)，能夠培養(yǎng)教師系統(tǒng)思考、動(dòng)筆反思的習(xí)慣。英語(yǔ)教研組可以構(gòu)建自己的教師博客群，定期進(jìn)行點(diǎn)擊率、評(píng)價(jià)率評(píng)比，促進(jìn)教師形成寫(xiě)反思的習(xí)慣，同時(shí)激發(fā)教師在博客群中互相留言、互相評(píng)價(jià)交流，讓網(wǎng)絡(luò)教研的交互性得到進(jìn)一步發(fā)揮。

3.推進(jìn)集體備課

集體備課是教師教研的重要方式，但傳統(tǒng)的集體備課要定時(shí)間、定地點(diǎn)、等人員，備課的成本高昂，反復(fù)修改的時(shí)候需要反復(fù)集中，效率低下。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，讓集體備課在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行。

3.1把教案設(shè)計(jì)過(guò)程放到網(wǎng)絡(luò)上。

通過(guò)一次性的集中集體討論，由專人將集中了集體智慧的教學(xué)案整理出來(lái)，并上傳到網(wǎng)站專門的教案目錄中，同時(shí)提供一些教學(xué)課件、視頻、案例等資料供教師下載。教師可以打開(kāi)這個(gè)教案并進(jìn)行進(jìn)一步修改，在教案的一側(cè)預(yù)留空格讓教師進(jìn)行個(gè)性化備課，以便將集體教案與個(gè)人風(fēng)格相結(jié)合。同時(shí)，在教案的下方留下教學(xué)反思欄，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

3.2把教學(xué)研討與評(píng)議過(guò)程放到網(wǎng)絡(luò)上。

可以把一些教師的課堂實(shí)錄上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，老師們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看視頻，并進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)。甚至可以將說(shuō)課、評(píng)課、磨課等活動(dòng)置于網(wǎng)絡(luò)論壇中，讓教師在網(wǎng)絡(luò)專題論壇中進(jìn)行說(shuō)課、評(píng)課，磨課，減少了面對(duì)的拘謹(jǐn)和水平差異過(guò)大的緊張，減少了面對(duì)面的窘迫。這樣的課堂教學(xué)研討活動(dòng)更加自由開(kāi)放，觀點(diǎn)更加清晰，教師的收獲更大。

4.營(yíng)造教研氛圍

校本教研是校園文化中非常重要的一部分，一個(gè)具有良好校本教研氛圍的學(xué)校必定是一個(gè)教師成長(zhǎng)迅速，教學(xué)質(zhì)量非常好的學(xué)校。在校本教研氛圍的營(yíng)造中，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)需要大量時(shí)間與空間的支撐，成本高昂。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以把校本教研與自己的業(yè)余時(shí)間相結(jié)合，與所有教師展開(kāi)研究、討論活動(dòng)，被網(wǎng)絡(luò)與教師個(gè)人的讀書(shū)活動(dòng)、教學(xué)反思活動(dòng)、互相學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)活動(dòng)等充分融合起來(lái)，把一些有價(jià)值的觀點(diǎn)與骨干教師的成果充分展示出來(lái)，能夠在校園內(nèi)形成及其濃郁的教研氛圍，讓研究融入教師的生活，成為教師的習(xí)慣。英語(yǔ)教研組要充分結(jié)合校本教研的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，形成利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教研的習(xí)慣，打造一個(gè)具有現(xiàn)代化教研意識(shí)的新型教研組，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有獨(dú)特的意義。

教研論文:科組三人行教研模式下的教師培訓(xùn)論文

一、問(wèn)題與設(shè)想

筆者主持的教師工作室團(tuán)隊(duì)以馬克姆?諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，將工作室指導(dǎo)教師劉永東的“科組三人行”教研模式嵌入到工作室開(kāi)展的培訓(xùn)活動(dòng)中，通過(guò)開(kāi)展自主與合作、示范與引領(lǐng)、研究與反思等培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)該模式進(jìn)行應(yīng)用與發(fā)展，構(gòu)建出一種教師培訓(xùn)的基本模型，讓參與培訓(xùn)的教師和工作室團(tuán)隊(duì)成員達(dá)成相互學(xué)習(xí)、交流和相互促進(jìn)彼此專業(yè)持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)目的。

二、模式建構(gòu)與實(shí)施案例

1.理論基礎(chǔ)。

由于年齡、心理等方面的差異，成人具有與兒童和青少年不同的學(xué)習(xí)特征。美國(guó)著名成人教育家馬克姆?諾爾斯認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)具有五個(gè)方面的特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、以需求和問(wèn)題為中心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣化。成人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主性和獨(dú)立性取代了對(duì)老師的依賴，成人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更希望決定自己的行為，并對(duì)自己的行為承擔(dān)責(zé)任。由此，在成人培訓(xùn)中，不應(yīng)把知識(shí)灌輸給成年人，而應(yīng)視其為學(xué)習(xí)伙伴，采用相互探討、交流的培訓(xùn)方式。成人的經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)的寶貴資源，不僅可供其個(gè)人在學(xué)習(xí)中充分利用，同時(shí)還可互相利用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)共同探索，能豐富集體的認(rèn)識(shí)。另外，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是為了適應(yīng)社會(huì)和生活的需要，他們很了解自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，因此做好培訓(xùn)分析，了解成人學(xué)習(xí)的需要是開(kāi)展培訓(xùn)的基礎(chǔ)。而“科組三人行”教研模式運(yùn)作正好與成人學(xué)習(xí)具有五個(gè)方面的特征相吻合，它本是教研組教研運(yùn)作的一種活動(dòng)模式，是指三所學(xué)校聯(lián)盟或者同一學(xué)校的三個(gè)年級(jí)集備組，按照固定的教研模式，以問(wèn)題為起點(diǎn)，共同制定活動(dòng)內(nèi)容和方案，協(xié)作組織有序的教研交流活動(dòng)。由于該模式具備可行性和操作性，又與馬克姆?諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論相呼應(yīng)，因此，工作室團(tuán)隊(duì)嘗試?yán)迷撃Ｊ竭M(jìn)行開(kāi)展培訓(xùn)，并對(duì)模式進(jìn)行完善和發(fā)展。

2.模式建構(gòu)。

在模式建構(gòu)之前，對(duì)以下兩方面進(jìn)行思考：首先是需求分析與目標(biāo)內(nèi)容的確定。學(xué)員需求的調(diào)查分析是培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)，是培訓(xùn)的基礎(chǔ)。調(diào)查分析的內(nèi)容包括：培訓(xùn)對(duì)象的起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、工作中的需求等。由于培訓(xùn)的對(duì)象是成人，因此還要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過(guò)多種途徑與培訓(xùn)對(duì)象建立聯(lián)系，對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行溝通，明確培訓(xùn)者希望達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、交流、共享的環(huán)境。其次是實(shí)施過(guò)程與評(píng)價(jià)總結(jié)。根據(jù)既定培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施，把培訓(xùn)實(shí)施流程設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié)：自主與合作、對(duì)話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升。五個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施順序?qū)⒔Y(jié)合具體培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行靈活的調(diào)整。并對(duì)過(guò)程通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式反饋學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，了解培訓(xùn)的滿意度以及對(duì)培訓(xùn)的改進(jìn)建議。基于以上思考，結(jié)合筆者主持的教師工作室團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的“廣東省2012年省級(jí)骨干教師的跟崗學(xué)習(xí)”培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)“科組三人行”教研模式進(jìn)行應(yīng)用與發(fā)展研究，在教師培訓(xùn)中通過(guò)構(gòu)建可操作性強(qiáng)的操作流程，系統(tǒng)地、有效地設(shè)計(jì)培訓(xùn)過(guò)程與實(shí)施培訓(xùn)方案，探索出一套有效的、可操作性強(qiáng)的教師培訓(xùn)模式。

三、實(shí)施案例

1.培訓(xùn)需求分析。

培訓(xùn)對(duì)象是廣東省省級(jí)骨干教師，培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)20天。培訓(xùn)前，工作室對(duì)參加培訓(xùn)的學(xué)員做了一份調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果顯示：教齡在十年以上的達(dá)；在教學(xué)業(yè)務(wù)上獲省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的達(dá)88%；參加各類培訓(xùn)的頻率較大，其中參加過(guò)部級(jí)培訓(xùn)的占25%。由此可見(jiàn)，參加跟崗活動(dòng)的學(xué)員有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)問(wèn)題有自己的見(jiàn)解和看法。顯然，單一地請(qǐng)專家開(kāi)設(shè)講座或聽(tīng)課實(shí)踐學(xué)習(xí)無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。因此，本次的培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃要有一定的系統(tǒng)性，既要學(xué)員掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，促進(jìn)理念的提升，也要懂得把新的理念運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。

2.設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。

基于需求分析，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容為：借助專題講座，開(kāi)展課題研究理論和新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)；運(yùn)用“科組三人行”教研模式，開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐研究和課例研發(fā)；撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得、反思論文，促進(jìn)自身的總結(jié)和提升。同時(shí)以這三個(gè)模塊達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)：以指導(dǎo)專家、導(dǎo)師和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以“科組三人行”教研模式為載體，通過(guò)自主與合作、對(duì)話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升的實(shí)踐過(guò)程，匯集群體智慧，形成教學(xué)相長(zhǎng)、互促共贏的教師專業(yè)發(fā)展共同體，相互促進(jìn)彼此的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

3.創(chuàng)建培訓(xùn)環(huán)境。

首先是創(chuàng)建交流平臺(tái)、組建研修團(tuán)隊(duì)。為了更好地協(xié)調(diào)各方力量，順利開(kāi)展各項(xiàng)工作，在培訓(xùn)開(kāi)展之前工作室團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了教師工作室QQ群，組建了“三人行”研修團(tuán)隊(duì)、專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。其次，確定研修內(nèi)容，開(kāi)展自我研修。培訓(xùn)全過(guò)程需要受訓(xùn)教師先進(jìn)性自我研修，學(xué)習(xí)和了解“科組三人行”教研模式的相關(guān)理論知識(shí)。以“科組三人行”教研模式開(kāi)展的教研交流活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是以問(wèn)題為起點(diǎn)，共同制定活動(dòng)內(nèi)容和方案，開(kāi)展協(xié)作組織有序的教研交流。為了讓受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中更好地形成互動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)研討的積極性。在培訓(xùn)開(kāi)展前，工作室確定了課例研究的內(nèi)容：人教版八年級(jí)上冊(cè)《一次函數(shù)的性質(zhì)》。是確定培訓(xùn)形式，擬定培訓(xùn)大綱。根據(jù)前期的預(yù)設(shè)的培訓(xùn)內(nèi)容，確定培訓(xùn)活動(dòng)的形式，培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃分為三個(gè)并行的模塊。

4.開(kāi)展實(shí)施過(guò)程。

培訓(xùn)一開(kāi)始，進(jìn)行開(kāi)班儀式。內(nèi)容包括：培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員的相互介紹，工作室主持人介紹本次培訓(xùn)的整體計(jì)劃和安排等，目的在于讓受訓(xùn)教師明確培訓(xùn)的目的、內(nèi)容和要求。然后根據(jù)培訓(xùn)需求的調(diào)查分析，把培訓(xùn)活動(dòng)分為理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)反思三個(gè)并行模塊。及時(shí)模塊：理論學(xué)習(xí)為提高培訓(xùn)工作的自覺(jué)性，避免盲目性，通過(guò)系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，重新解讀自己的教育實(shí)踐，提高提升學(xué)員理論學(xué)習(xí)的效益和實(shí)踐效益，基于學(xué)員已具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)問(wèn)題也已有自己的見(jiàn)解和看法，工作室在開(kāi)展本模塊學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，對(duì)培訓(xùn)實(shí)施流程進(jìn)行了如下調(diào)整。例如：在活動(dòng)及時(shí)階段，工作室組織“跟崗培訓(xùn)開(kāi)題報(bào)告會(huì)”。會(huì)前，要求學(xué)員結(jié)合自己的研究課題，查閱有關(guān)資料，聯(lián)系已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告初稿，并通過(guò)三人行研修小組進(jìn)行組內(nèi)交流，修改形成課題開(kāi)題報(bào)告修改稿。會(huì)中，先由學(xué)員向全體研修團(tuán)隊(duì)闡述各自的開(kāi)題報(bào)告，然后由指導(dǎo)專家對(duì)學(xué)員的課題研究開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的專業(yè)點(diǎn)評(píng)，再由指導(dǎo)專家以《怎樣進(jìn)行科研材料的整理與撰寫(xiě)》為題進(jìn)行專題講座。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和講座的示范引領(lǐng)，會(huì)后學(xué)員們開(kāi)展進(jìn)一步的組間交流，研究反思，再次修改完善開(kāi)題報(bào)告，形成最終的課題研究方案，為培訓(xùn)后的課題實(shí)踐活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。第二模塊：課例研發(fā)前期調(diào)查結(jié)果顯示：參與本次培訓(xùn)的學(xué)員有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)水平。基于馬克姆?諾爾斯提出的成人學(xué)習(xí)特征和“科組三人行”的活動(dòng)模式，工作室在開(kāi)展本課例研發(fā)的活動(dòng)中時(shí)，對(duì)培訓(xùn)實(shí)施流程進(jìn)行了如下調(diào)整。目的是希望學(xué)員和輔助團(tuán)隊(duì)成員能把彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的寶貴資源，在課例研發(fā)的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、交流、共享。本次研發(fā)的課例為：人教版八年級(jí)上冊(cè)《一次函數(shù)的性質(zhì)》。為了讓學(xué)員和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員在課例研發(fā)過(guò)程中更好地形成互動(dòng)，在培訓(xùn)開(kāi)展前，以安排課例的自主研修。學(xué)員們自主本課題進(jìn)行教材、課標(biāo)的研讀，并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)。在培訓(xùn)期間，先以三人行研修小組為單位，開(kāi)展組內(nèi)互評(píng)，完成個(gè)人設(shè)計(jì)的自我修改；借助組內(nèi)協(xié)商，形成小組的優(yōu)化設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)組間研討，形成課例實(shí)施設(shè)計(jì)初稿，并嘗試課堂實(shí)踐。在進(jìn)行課堂實(shí)踐嘗試的過(guò)程中，工作室邀請(qǐng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)專家進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，并在課后進(jìn)行設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)，并以《非線性主干循環(huán)活動(dòng)型課堂教學(xué)模式概論》為題開(kāi)設(shè)實(shí)踐與理論相結(jié)合的專題講座，加強(qiáng)理論指導(dǎo)。，研修團(tuán)隊(duì)對(duì)課例實(shí)施設(shè)計(jì)作進(jìn)一步修稿，并通過(guò)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得或反思論文進(jìn)行自我的總結(jié)和提升。第三模塊：自主體驗(yàn)本模塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)是貫穿于整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)中，通過(guò)自主研修、與他人的學(xué)習(xí)交流、撰寫(xiě)跟崗日志、學(xué)習(xí)心得、反思論文等活動(dòng)，達(dá)到自我體驗(yàn)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展的目的。

5.培訓(xùn)評(píng)價(jià)。

培訓(xùn)的評(píng)價(jià)，主要是以完成培訓(xùn)任務(wù)的情況為依據(jù)，分為受訓(xùn)教師自評(píng)、小組互評(píng)、工作室評(píng)價(jià)三個(gè)方面。在跟崗培訓(xùn)結(jié)束后，工作室對(duì)本次基于“科組三人行”教研模式的教師培訓(xùn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的評(píng)估。主要從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)結(jié)果，需要改進(jìn)的地方等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。其中受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容非常滿意，認(rèn)為符合自身的學(xué)習(xí)需求；基于“科組三人行”教研模式的培訓(xùn)基本模型獨(dú)特新穎，通過(guò)觀摩、學(xué)習(xí)、實(shí)踐該模式下的備課、授課、評(píng)課，在一定程度上有效促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

四、培訓(xùn)的改進(jìn)建議

1.完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以為學(xué)員提供豐富的學(xué)習(xí)資源，更便于培訓(xùn)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中除了最基本的教學(xué)資源以外，還應(yīng)該有專家在線輔導(dǎo)，以便及時(shí)解答教師在時(shí)間工作中遇到的問(wèn)題。并通過(guò)定期組織教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行研討，將他們的實(shí)時(shí)工作實(shí)踐體會(huì)與其他教師交流分享。

2.完善多元化評(píng)價(jià)方式。

由于基于“科組三人行”教研模式的教師培訓(xùn)是在構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主與合作、對(duì)話與交流等形式，以實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)模式。因此，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)時(shí)，要形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。又因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)可以為培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師提供改善學(xué)習(xí)所需的信息，所以在設(shè)計(jì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，以便進(jìn)一步促進(jìn)與改善培訓(xùn)的效益。

作者：全文驪 單位：廣東省廣州市天河中學(xué)

教研論文:幼兒教師區(qū)域教研論文

一、學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK對(duì)優(yōu)化區(qū)域教研的啟示

1.學(xué)前教育學(xué)科知識(shí)學(xué)前教育學(xué)科知識(shí)是PCK結(jié)構(gòu)的核心成分。PCK由學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化而來(lái)，幼兒教師學(xué)科知識(shí)的理解水平制約著PCK的水平，因而學(xué)前教育學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展必然要以扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)為前提。對(duì)此，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）中就明確指出：幼兒園教師要掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí)；具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；具有一定的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)等。因此在區(qū)域教研中，應(yīng)該幫助教師厘清學(xué)科知識(shí)，為什么要選擇這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容？活動(dòng)中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么？?jī)?nèi)容與課程的關(guān)系是什么？各領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該如何呈現(xiàn)等問(wèn)題。

2.關(guān)于幼兒發(fā)展知識(shí)關(guān)于幼兒發(fā)展知識(shí)涉及多個(gè)方面，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出：幼兒園教師要掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒發(fā)展的策略與方法；了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面的個(gè)體差異，掌握對(duì)應(yīng)的策略與方法；了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題與適宜的對(duì)策；了解特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育策略與方法等。PCK的核心內(nèi)涵在于將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式，因此在區(qū)域教研中，應(yīng)引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒，比如關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，活動(dòng)中幼兒是如何在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.關(guān)于教學(xué)實(shí)踐知識(shí)艾爾貝茲提出，教師擁有一種特別的知識(shí)“實(shí)踐知識(shí)”。教師的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)是由一定的實(shí)踐情景塑造的，也為這一實(shí)踐情景服務(wù)。教師實(shí)踐知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的，是隨教育教學(xué)實(shí)施環(huán)境變量的變化而變化。如果教師不能對(duì)日常教育教學(xué)行為有完整的理解，就難以建構(gòu)內(nèi)在的知識(shí)基礎(chǔ)和信念。因此，在區(qū)域教研中需要引領(lǐng)教師關(guān)注教師教育教學(xué)行為背后的理念，關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)，落實(shí)幼兒園一日活動(dòng)皆課程的理念，研究教師教育教學(xué)策略運(yùn)用中的實(shí)踐智慧。教師求知的動(dòng)機(jī)來(lái)自于實(shí)踐，是由實(shí)踐所推動(dòng)的，教師求知的目的是回到實(shí)踐中，更好地服務(wù)于教育教學(xué)。筆者基于對(duì)PCK概念的理解，嘗試在實(shí)踐中通過(guò)區(qū)級(jí)教研活動(dòng)的四個(gè)轉(zhuǎn)變，來(lái)推動(dòng)幼兒教師PCK的發(fā)展。

二、學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK引發(fā)區(qū)域教研方式的變革

1.由關(guān)注教學(xué)內(nèi)容向關(guān)注內(nèi)容與課程關(guān)系轉(zhuǎn)變據(jù)調(diào)查，幼兒園一線教師最喜歡的教研方式是集體教學(xué)實(shí)踐觀摩，每次實(shí)踐觀摩現(xiàn)場(chǎng)都是濟(jì)濟(jì)一堂，學(xué)習(xí)熱情非常高。有的用相機(jī)拍，有的用錄像機(jī)錄，但往往拍的是內(nèi)容，錄的是形式。所以常聽(tīng)到他們抱怨：怎么相同的教學(xué)設(shè)計(jì)回到本園實(shí)施時(shí)就失敗。主要原因是，教師只關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容而忽視了此內(nèi)容與該園課程的關(guān)系。換言之，觀的是浮萍而無(wú)根，教師回去無(wú)法模仿，更做不到舉一反三。為改變這一現(xiàn)狀，筆者在區(qū)級(jí)教研環(huán)節(jié)設(shè)置上進(jìn)行了兩個(gè)前置。環(huán)境參觀前置。參加教研活動(dòng)的教師先參觀幼兒園外環(huán)境及班級(jí)內(nèi)環(huán)境，通過(guò)幼兒園外環(huán)境了解該園的辦園理念，課程特色；通過(guò)參觀班級(jí)內(nèi)環(huán)境，了解教師的教育觀念，根據(jù)班級(jí)主題墻中呈現(xiàn)的幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展軌跡，思考：執(zhí)教教師為何選擇此內(nèi)容作為集體教學(xué)活動(dòng)，該活動(dòng)內(nèi)容的核心經(jīng)驗(yàn)是什么？該活動(dòng)與課程的關(guān)系是什么？此環(huán)節(jié)前置，利于促進(jìn)教師自覺(jué)地學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建，有利于教師批判性地審視教學(xué)活動(dòng)。園本課程介紹前置。參觀完環(huán)境后集中，由該園園長(zhǎng)或業(yè)務(wù)園長(zhǎng)介紹其課程建構(gòu)理念、課程框架結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施策略及課程評(píng)價(jià)方法。這樣的課程建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)分享，有利于教師不僅看到“樹(shù)木”也能見(jiàn)到“森林”，了解了“教學(xué)”與“課程”的關(guān)系，了解了本次活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)與課程的關(guān)系。也就是說(shuō)，不僅了解兒童經(jīng)驗(yàn)的橫向聯(lián)系，還關(guān)注到兒童經(jīng)驗(yàn)的縱向發(fā)展軌跡。如此，才能透過(guò)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程設(shè)置洞悉其背后的理念，這種互動(dòng)方式能更有效地引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，兒童發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和教師實(shí)踐策略的融合，推動(dòng)教師發(fā)展教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。

2.由關(guān)注教師“教”向關(guān)注教與學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變教研觀摩活動(dòng)中，參加教研的教師攝像頭大多數(shù)都是對(duì)著執(zhí)教教師，教師的一言一行都錄在其中，用于回去模仿。有的教研示范課，為了追求“漂亮”“順暢”，教師像個(gè)演員，形式方法多樣，內(nèi)容綜合成大拼盤，場(chǎng)面熱熱鬧鬧，活動(dòng)順順利利，而幼兒的經(jīng)驗(yàn)卻在原地不動(dòng)。忽略了教學(xué)手段與方法是為提升幼兒經(jīng)驗(yàn)服務(wù)這一主旨。究其原因：其一，幼兒教師的領(lǐng)域?qū)ｉT性知識(shí)被簡(jiǎn)單化地與學(xué)科專門化等同起來(lái)，而真正有效的整合式課程實(shí)施以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的支持，恰恰需要教師具備足夠的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)。為改變這一現(xiàn)象，在區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中，由執(zhí)教后說(shuō)課改為執(zhí)教前說(shuō)課。說(shuō)課說(shuō)什么？一說(shuō)本次活動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論用何種形式的課程，作為幼兒集體經(jīng)驗(yàn)提升的集體教學(xué)活動(dòng)形式，它的領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是明確的，比如《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中就呈現(xiàn)了五大領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容。二說(shuō)本班兒童的已有經(jīng)驗(yàn)。不同年齡段的幼兒經(jīng)驗(yàn)是不同的，同一年齡段的幼兒發(fā)展也存在著個(gè)體差異。三說(shuō)運(yùn)用的教學(xué)策略與方法。教師為幼兒學(xué)習(xí)搭建的“鷹架結(jié)構(gòu)”，即為達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，應(yīng)該如何合理運(yùn)用方法的問(wèn)題。實(shí)際上，說(shuō)課就是執(zhí)教教師把隱性知識(shí)顯性化的過(guò)程。參加教研的教師要觀察幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)以及已有經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)過(guò)程中的提升過(guò)程，當(dāng)然，不同的幼兒表現(xiàn)是不相同的，有的是經(jīng)驗(yàn)重復(fù)后的一小步，有的是經(jīng)驗(yàn)重組提升一大步。教研活動(dòng)就要引導(dǎo)教師思考如何將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的有意義的知識(shí)，從而支持和幫助幼兒形成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)。

3.由關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)向關(guān)注游戲轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的區(qū)級(jí)教研活動(dòng)重集體教學(xué)活動(dòng)輕游戲，一般安排2～3個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)觀摩研討，很少觀摩研討游戲活動(dòng)。而游戲是幼兒的基本活動(dòng)，支持和促進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展是幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。教師在游戲的指導(dǎo)過(guò)程中，更能呈現(xiàn)和提高教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、幼兒發(fā)展知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的融合滲透水平，即PCK水平。因此，我們?cè)趨^(qū)級(jí)教研活動(dòng)的內(nèi)容安排上，增加了游戲觀摩活動(dòng)這一內(nèi)容，參加教研活動(dòng)的教師觀摩兩種幼兒不同形式的學(xué)習(xí)方式：以集體學(xué)習(xí)方式為主的教學(xué)活動(dòng)和以個(gè)體自主學(xué)習(xí)為主的區(qū)域性游戲活動(dòng)。游戲看什么？一看游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)空間是否合理，區(qū)域間有無(wú)干擾，如扮演區(qū)和益智區(qū)活動(dòng)空間分隔要大些，避免相互影響，空間安排要利于引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)；二看游戲材料是否有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，開(kāi)放性材料要多于封閉性材料，低結(jié)構(gòu)材料要多于高結(jié)構(gòu)材料；三看幼兒在游戲中的狀態(tài)，是否遵守游戲規(guī)則，游戲的專注程度，與同伴的交往能力及游戲水平；四看教師在游戲中對(duì)兒童的觀察能力，教師的指導(dǎo)是否適度和及時(shí)。游戲反映幼兒的發(fā)展水平，也再現(xiàn)了教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)；游戲由于重過(guò)程輕結(jié)果，幼兒在不斷重復(fù)中鞏固發(fā)展，同時(shí)教師支持水平也得到鞏固和提高；游戲在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。觀摩游戲有助于教師在教育情境中提高PCK水平。

4.由關(guān)注教師行為向關(guān)注行為背后的理念轉(zhuǎn)變以往觀摩后的研討更多關(guān)注的是教師行為，如教師提問(wèn)的有效性，操作材料提供的適宜性，教學(xué)手段的合理性及教態(tài)等，忽略了對(duì)教師行為背后理念的透視。為改變這一現(xiàn)狀，我們?cè)黾恿私處焾?zhí)教后的反思環(huán)節(jié)，聽(tīng)完執(zhí)教教師的“有心”行為后再議。反思說(shuō)什么？有的執(zhí)教后反思就好像是為別人的評(píng)課作開(kāi)場(chǎng)白，沒(méi)有說(shuō)出所以然；有的說(shuō)課從目標(biāo)到選材再到環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)泛泛而談，只是作了一個(gè)自我評(píng)課。活動(dòng)后反思，它與評(píng)課不同。執(zhí)教教師的反思要把握的重點(diǎn)是活動(dòng)過(guò)程與預(yù)期的關(guān)系，主要分析活動(dòng)的非預(yù)期效應(yīng)（包括正向和負(fù)向兩方面），分析非預(yù)期事件的發(fā)生頻率和性質(zhì)（是預(yù)設(shè)不周還是期待生成），分析預(yù)設(shè)活動(dòng)中生成的教育行為。執(zhí)教教師的現(xiàn)場(chǎng)反思具有他人評(píng)課無(wú)法取代的特殊意義，因?yàn)閳?zhí)教者最清楚自己的預(yù)期以及預(yù)期外的效應(yīng)，而評(píng)課者依據(jù)的只是寫(xiě)在教案上的目標(biāo)。當(dāng)教師能嘗試對(duì)自己預(yù)期內(nèi)和預(yù)期外的效應(yīng)進(jìn)行原因假設(shè)和分析時(shí)，活動(dòng)就能助推教師專業(yè)成長(zhǎng)。研討圍繞教師行為背后的理念展開(kāi)，如教師的教育信念，教師的行為是否站在育人的高度，關(guān)注幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成等。這樣的研討是在行動(dòng)中反思，利于教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師PCK的形成具有經(jīng)驗(yàn)性和現(xiàn)場(chǎng)性。它必須源于教師的教育實(shí)踐活動(dòng)與教育現(xiàn)場(chǎng)，是教師經(jīng)過(guò)實(shí)踐對(duì)教育理論反思后形成的個(gè)人知識(shí)。合格的教師，應(yīng)具備把教育理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，通過(guò)不斷教學(xué)實(shí)踐、反思與調(diào)整，將《指南》的精神內(nèi)化為符合教育情境的教育技能與技巧，這一過(guò)程就是PCK知識(shí)的形成過(guò)程，也是促進(jìn)教師提高教學(xué)認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力的過(guò)程。

作者：李靜文 單位：南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心

教研論文:園本教研幼兒教師論文

一、處于不同階段的教師的相對(duì)應(yīng)發(fā)展策略

1.新手型教師———模仿新手型教師的培養(yǎng)模式

直接指向于模仿，在模仿中學(xué)習(xí)，在滲透中學(xué)習(xí)。對(duì)于新手教師而言，其具有較強(qiáng)的工作熱情，具有積極探索的欲望，具有創(chuàng)新的動(dòng)力，但是新手型教師往往會(huì)流于表面，對(duì)于深刻的教育規(guī)律把握和教育章法把握不夠，導(dǎo)致活動(dòng)往往流于形式，這就需要有一定經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)的教師的牽引與指導(dǎo)。教育本身是有一定的規(guī)律和章法的。新手型教師可以在模仿的過(guò)程中習(xí)得教育的基本步驟，模仿已經(jīng)成熟的經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握幼兒教師中需要學(xué)習(xí)的，諸如師幼互動(dòng)、家園聯(lián)系、經(jīng)驗(yàn)提煉、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容。同時(shí)，每個(gè)新手教師走上工作崗位時(shí)，個(gè)人實(shí)際情況有所不同，幼兒園可先進(jìn)行職前培訓(xùn)，內(nèi)容包括園所發(fā)展歷史、規(guī)章制度、實(shí)例剖析、工作解析等，幫助其了解工作特點(diǎn)，萌發(fā)對(duì)幼教事業(yè)的熱愛(ài)之情。因此，對(duì)于新手型教師而言，園本教研需要為新手型教師提供一對(duì)一幫扶平臺(tái)，需要提供的教師保教活動(dòng)，為新手型教師入職打好基礎(chǔ)。

2.能手型教師———反思與創(chuàng)新能手型

教師具有一定的業(yè)務(wù)能力，不僅能夠勝任常規(guī)的保教活動(dòng)，而且可以在此基礎(chǔ)上保持一定的創(chuàng)新能力。因此，園本教研需要逐步指向于教師的自我反思，發(fā)揮教師的內(nèi)驅(qū)力。教師教學(xué)能力的提高是一個(gè)積累總結(jié)的過(guò)程，教學(xué)的反思是教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教育素養(yǎng)的有效方法。在自我評(píng)價(jià)中“回顧得失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足”是重要的反思方法之一。教師在反思的過(guò)程中，會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到自身的不足，并且在矯正的過(guò)程中引導(dǎo)出創(chuàng)新的動(dòng)力，這對(duì)于能手型教師而言是有較為重要的意義的。對(duì)于能手型教師而言，園本教研需要為其教師提供較為有效的反思平臺(tái)，讓其在反思中尋找自身不足，引導(dǎo)出正確的創(chuàng)新能力。

3.骨干型教師———科研骨干教師

本身具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能有效的開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，而且能運(yùn)用自身的優(yōu)勢(shì)去指導(dǎo)青年教師，促進(jìn)青年教師的發(fā)展，因此骨干教師在幼兒園的地位是直接而且突出的，必須發(fā)揮骨干教師的中流砥柱作用。骨干教師具有一定的示范、帶動(dòng)、指導(dǎo)作用，而且可以對(duì)青年教師進(jìn)行一定的有效培訓(xùn)，但是，骨干教師必須逐步地走向科研平臺(tái)，將自身豐富經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可以研究的一般幼教規(guī)律，才能突破教育瓶頸，推動(dòng)自身深入的專業(yè)化發(fā)展。因此，園本教研平臺(tái)需要積極為骨干教師創(chuàng)造科研平臺(tái)，積極鼓勵(lì)骨干教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，思想上倡導(dǎo)“走出去，引進(jìn)來(lái)”，為骨干教師深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)；行動(dòng)上倡導(dǎo)“先進(jìn)理念本土化”，為組織骨干教師編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃，參與課題研究，為骨干教師的跨越發(fā)展，創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.專家型教師———引領(lǐng)專家型教師

在業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平上都有一定的造詣，在幼兒園整個(gè)教育活動(dòng)中起到核心作用的老師。專家型教師，往往具有較高的師德和職業(yè)素養(yǎng)，而且具有一定的業(yè)務(wù)知名度，能夠在一定范圍產(chǎn)生積極影響的公眾人物。專家型教師在幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中屬于精神核心，對(duì)于幼兒園的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，對(duì)于專家型教師，幼兒園應(yīng)該為其創(chuàng)造良好的教科研交流平臺(tái)，促進(jìn)專家型教師之間的溝通與交流，創(chuàng)造品質(zhì)的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，推動(dòng)專家型教師的教育研究能力、反思水平的進(jìn)一步提升。

二、促進(jìn)教師隊(duì)伍整體專業(yè)水平發(fā)展策略

園本教研，除了要關(guān)注不同階段教師的專業(yè)發(fā)展需求外，還要為教師的共同學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓教師能在共性活動(dòng)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各取所需，推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展。

1.觀摩與技能

培訓(xùn)觀摩與技能培訓(xùn)是較為直接和有效的，教師通過(guò)觀摩和技能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)和技巧，可以較為直接的加快自身學(xué)習(xí)速度。首先，從園本教研實(shí)際來(lái)說(shuō)，觀摩可以包括品質(zhì)教學(xué)課堂，也包括了入園參觀等學(xué)習(xí)模式。觀摩活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于教師尤其是新手型教師而言，可以給予其較為直接的感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒保教活動(dòng)可以有較為直接的認(rèn)識(shí)；對(duì)于能手型教師可以尋找更多的創(chuàng)新點(diǎn)；對(duì)于骨干教師而言，在研習(xí)的過(guò)程中鍛煉自身的反思能力；對(duì)于專家型教師而言，可以提供較為鮮活的案例便于研討。其次，由于幼兒園教師是一個(gè)較為特殊的行業(yè)，其對(duì)于幼兒教師彈跳畫(huà)唱等方面具有一定的職業(yè)要求。因此，在美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、片段教學(xué)（說(shuō)課）、備課、教學(xué)等方面都可以在專家引領(lǐng)、骨干制定培訓(xùn)計(jì)劃、能手教師實(shí)踐、新手教師學(xué)習(xí)的模式中促進(jìn)教師的共同發(fā)展。

2.專題研討模式專題研討

其根據(jù)是園本活動(dòng)中出現(xiàn)的某一個(gè)較為突出的保教活動(dòng)問(wèn)題，通過(guò)集中交流、探討、梳理，總結(jié)出規(guī)律的有效模式。這是一個(gè)由點(diǎn)及面的過(guò)程，是一個(gè)通過(guò)點(diǎn)的有效性來(lái)促進(jìn)面的普及型過(guò)程。及時(shí)，專題反思。專題反思是具有專門針對(duì)性的反思行為。大家互通成功之道，同時(shí)將自己的疑難和困惑說(shuō)出，共同分析解決。在專題反思活動(dòng)中，教師可以在反思活動(dòng)中，習(xí)得大量有益經(jīng)驗(yàn)和鮮活案例，為應(yīng)對(duì)相似情景問(wèn)題，提供了有效依據(jù)。例如，年輕教師可以在針對(duì)如何做好班級(jí)離園時(shí)間段的幼兒組織問(wèn)題中向有經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，提高自身的組織能力。第二，主題讀書(shū)交流。對(duì)于教師而言，其必須從內(nèi)心對(duì)于知識(shí)的獲取抱有興趣，而主題讀書(shū)交流活動(dòng)，為教師的主題研討提供理論高度，同時(shí)能在較短的時(shí)間內(nèi)為教師提供針對(duì)性、專門性的知識(shí)。例如，關(guān)于如何做好觀察記錄，推薦《觀察兒童》、《計(jì)劃、記錄與幼兒發(fā)展》、《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》等相關(guān)書(shū)籍，可促進(jìn)教師之間的交流活動(dòng)，提升教師專業(yè)化水平。第三，專家入園指導(dǎo)。專家入園，能在一定程度上，保障幼兒園園本教研活動(dòng)走向正軌，同時(shí)在促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展上也具有積極意義。通過(guò)專家入園，不同階段的教師可以獲得不同深度，不同廣度的教育專業(yè)理念，這從整體上推動(dòng)了新教師的專業(yè)覺(jué)醒、能手教師的反思深度、骨干教師的研究能力乃至專家教師的思維碰撞。

3.優(yōu)化教師管理

關(guān)注教師需求首先，幼兒園的管理行為，是直接影響幼兒園的保教質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒園管理人員在工作中應(yīng)注重教師的感受，對(duì)工作中的問(wèn)題要予以積極暗示，避免消極命令。在園本教研活動(dòng)中，管理者要不斷學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)提升自身的業(yè)務(wù)能力和管理水平，讓教師體會(huì)到自身價(jià)值，激發(fā)教師工作熱情，努力做到人盡其才，物盡其用。其次，園本教研活動(dòng)，要關(guān)注教師的情感需求。良好的整體組織環(huán)境能夠較大限度地激發(fā)每一個(gè)人的潛力，促進(jìn)人的發(fā)展。幼兒園工作是一個(gè)瑣碎復(fù)雜的工作，教師在園本教研活動(dòng)中，往往會(huì)出現(xiàn)壓力過(guò)重情況，所以，幼兒園要學(xué)會(huì)關(guān)注教師的心理發(fā)展，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)工作樂(lè)趣，幫助每個(gè)教師獲得職業(yè)成就感，建立信任、平等的合作關(guān)系，促進(jìn)幼兒園情感環(huán)境的純凈。，要通過(guò)一定的獎(jiǎng)勵(lì)手段激發(fā)教熱情。幼兒園在園本教研的過(guò)程中要積極鼓勵(lì)教師工作熱情，對(duì)于表現(xiàn)突出教師要給予一定的進(jìn)修和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如帶薪學(xué)習(xí)、外出考察等，同時(shí)鼓勵(lì)教師進(jìn)一步的進(jìn)修行為，例如學(xué)歷進(jìn)修，進(jìn)而創(chuàng)造出向上的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。總之，教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)關(guān)系到幼兒園發(fā)展和保教質(zhì)量的深刻課題，幼兒園要在園本教研的基礎(chǔ)上，結(jié)合本園實(shí)際，滿足不同階段教師的發(fā)展需求。同時(shí)，確定多種教師培養(yǎng)模式，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造積極條件。

作者：郭阿蘇單位：福建省廈門市翔安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師

教研論文:旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)教研論文

一、導(dǎo)論

自19世紀(jì)末，國(guó)際旅游業(yè)的發(fā)展促進(jìn)了旅游經(jīng)濟(jì)研究的演進(jìn)。從歷史時(shí)序梳理，意大利政府統(tǒng)計(jì)局的鮑德奧于1899年發(fā)表了《在意大利的外國(guó)人的移動(dòng)及其消費(fèi)的金錢》一文，成為了研究現(xiàn)代旅游經(jīng)濟(jì)的先河。既而，意大利羅馬大學(xué)學(xué)者馬里奧蒂于1927年出版了《旅游經(jīng)濟(jì)講義》的著作，其內(nèi)容涉及國(guó)內(nèi)旅游狀況、旅游統(tǒng)計(jì)、旅游接待業(yè)以及旅游中心等問(wèn)題，被認(rèn)為是及時(shí)次對(duì)旅游經(jīng)濟(jì)進(jìn)行系統(tǒng)化研究的嘗試。20世紀(jì)初至中期、暨第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，出現(xiàn)了1935年德國(guó)柏林商業(yè)大學(xué)旅游研究所所長(zhǎng)格里克恩斯發(fā)表的《一般經(jīng)濟(jì)論》論及了旅游活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)雙重功能與作用，以及論述了社會(huì)如何通過(guò)制度創(chuàng)新、國(guó)家政策來(lái)促進(jìn)旅游業(yè)的發(fā)展等豐富的內(nèi)容。瑞士的克拉蒲．芬扎伊卡于1942年出版了從經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)這兩個(gè)方面來(lái)系統(tǒng)地研究旅游活動(dòng)的《一般旅游論概要》。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束至今，世界旅游業(yè)得到了蓬勃發(fā)展，旅游活動(dòng)的大眾化和全球化以及現(xiàn)代旅游體系的形成，標(biāo)志著旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)入了成熟階段。旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，關(guān)聯(lián)學(xué)科理論也逐漸成熟，主要涉及了旅游經(jīng)濟(jì)、旅游區(qū)域經(jīng)濟(jì)、旅游市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、旅游企業(yè)管理、旅游資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)、旅游投資、旅游政策、目的地建設(shè)、客源國(guó)理論等九大研究?jī)?nèi)容，旅游需求和支出問(wèn)題的研究涉及國(guó)際上各種各樣的旅游出發(fā)地和目的地幾個(gè)特定變量的相對(duì)重要性的估計(jì)。20世紀(jì)70－80年代旅游經(jīng)濟(jì)的非經(jīng)濟(jì)因素影響研究取得較大發(fā)展。國(guó)內(nèi)對(duì)于旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究與發(fā)展從改革開(kāi)放至今已歷時(shí)30年多年，1982年，王立綱、劉世杰合著出版了《中國(guó)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》，我國(guó)1992年，中共中央、國(guó)務(wù)院聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的決定》的文件，從宏觀政策層面上明確把旅游產(chǎn)業(yè)列為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)中的重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)的及時(shí)位;同時(shí)，在21世紀(jì)初到現(xiàn)在，我國(guó)關(guān)于旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究與探索不斷加強(qiáng)，從理論到實(shí)踐上都取得了一定的成果，并且在研究范式上主要針對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象、研究方法等方面根據(jù)新的問(wèn)題提出了相應(yīng)質(zhì)疑［1］。劉曉鷹于2008年主編了《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，在旅游與經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)關(guān)系研究框架體系中融入了國(guó)民經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)下發(fā)展的新趨勢(shì)、新觀點(diǎn)、新模式，并列舉了旅游產(chǎn)業(yè)的案例［2］，證明了我國(guó)學(xué)術(shù)界在引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的研究成果的同時(shí)，更注重結(jié)合我國(guó)的旅游經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀在反復(fù)質(zhì)疑、反思中不斷總結(jié)特點(diǎn)并改革創(chuàng)新，力求與國(guó)際先進(jìn)理論靠近并自成體系，力求使研究成果更具時(shí)代性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)外旅游業(yè)快速發(fā)展促進(jìn)了對(duì)旅游管理專業(yè)人才的需求，旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)作為該專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)過(guò)眾學(xué)者、專家及教學(xué)工作者的努力，呈現(xiàn)出了積極發(fā)展的局面，而該課程在應(yīng)用型本科院校的教學(xué)仍然以講授為主。但是，社會(huì)需求的旅游專業(yè)人才的挑戰(zhàn)提出了更高的要求，面臨著如何培養(yǎng)出適應(yīng)旅游行業(yè)一線工作人才需要，在他們進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)后，能從宏觀角度思考問(wèn)題，能進(jìn)行專業(yè)思維能力的復(fù)合型人才。事實(shí)上，目前旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革研究是必須解決好培養(yǎng)與旅游業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求嚴(yán)重脫節(jié)的棘手的問(wèn)題。

二、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教研特點(diǎn)及面臨問(wèn)題

2．1應(yīng)用型本科院校旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)教研特點(diǎn)分析

旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科歸屬于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，以經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法、手段、工具來(lái)研究旅游經(jīng)濟(jì)活動(dòng)產(chǎn)業(yè)中經(jīng)濟(jì)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)規(guī)律及其關(guān)系的應(yīng)用型基礎(chǔ)性學(xué)科。因此，旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)及其他經(jīng)濟(jì)學(xué)又具有不同的特點(diǎn)。在旅游管理專業(yè)中教學(xué)本課程，培養(yǎng)學(xué)生嘗試以旅游產(chǎn)品的供給和需求的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，以這個(gè)出發(fā)點(diǎn)來(lái)辨識(shí)旅游經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的基本經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)規(guī)律及與其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的內(nèi)聯(lián)系與區(qū)別，可以在專業(yè)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)思維、經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法，也可以在他們的社會(huì)實(shí)踐與工作中，結(jié)合旅游者消費(fèi)行為和消費(fèi)結(jié)構(gòu)，在宏觀與微觀上把握旅游經(jīng)濟(jì)政策以及旅游業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的作用、特點(diǎn)、地位與發(fā)展趨勢(shì)。

2．1．1工具性

旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的工具性特征體現(xiàn)在研究主體上所分析的專門研究旅游經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)中的各種共性和個(gè)性的經(jīng)濟(jì)性現(xiàn)象及矛盾，從而從理論上揭示出旅游經(jīng)濟(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的各種規(guī)律特點(diǎn)，及其作用發(fā)揮的基本要素、結(jié)構(gòu)、功能、范疇和表征形式，為旅游經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)與政策建議。因此，旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)在學(xué)理研究上與教研工作中體現(xiàn)出了較強(qiáng)的應(yīng)用性與工具性，屬于具有產(chǎn)業(yè)特質(zhì)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，該學(xué)科的特點(diǎn)與我們應(yīng)用型本科院校的教學(xué)要求相一致，是我們應(yīng)用性本科旅游管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課之一，重要性不言而喻。基于應(yīng)用型本科院校的建設(shè)目標(biāo)、培養(yǎng)定位的需要，在學(xué)科的教學(xué)與研究活動(dòng)需要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生理論模型運(yùn)用能力、范式構(gòu)建能力與實(shí)踐能力，在教學(xué)過(guò)程中，特別是教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)須針對(duì)工具性特征來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，譬如:通過(guò)布置旅游經(jīng)濟(jì)專題思考來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論模式的能力、并且在調(diào)查分析中學(xué)會(huì)思考旅游經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題;通過(guò)專題性調(diào)查研究，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和集體協(xié)作，讓他們運(yùn)用理論知識(shí)分析具體案例，提高他們運(yùn)用理論、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)，提高學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。

2．1．2綜合性

現(xiàn)代旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)是由諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游學(xué)、地理學(xué)、管理學(xué)、生態(tài)學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)上綜合、復(fù)合而成的一門邊緣性交叉學(xué)科［3］。旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉性與復(fù)合性特點(diǎn)體現(xiàn)出了其綜合性的特征。教學(xué)與研究過(guò)程中，應(yīng)用型本科的教學(xué)中要求對(duì)相關(guān)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)等相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)性理論有較好的掌握，并且能融會(huì)貫通，才能對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)背景有一個(gè)完整的把握，才能突出重點(diǎn)。旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門完整的學(xué)科，有其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在突出綜合的同時(shí)，更要注重其與關(guān)聯(lián)學(xué)科相區(qū)別的特質(zhì)的把握，重點(diǎn)通過(guò)綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)考察旅游產(chǎn)業(yè)活動(dòng)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的功能與作用，避免知識(shí)重疊與落入俗套，否則會(huì)造成知識(shí)重復(fù)，重點(diǎn)不突出，構(gòu)架不清楚，邊界很模糊等問(wèn)題。

2．1．3理論性

旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門泛應(yīng)用于旅游管理專業(yè)、酒店管理專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)性學(xué)科，有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性基礎(chǔ)，但又不同于經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游學(xué)、管理學(xué)等的純理論性學(xué)科，而是應(yīng)用性、基礎(chǔ)性、工具性、技能性與理論性的結(jié)合。旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)供需關(guān)系理論解釋旅游經(jīng)濟(jì)活動(dòng);旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用旅游學(xué)的旅游活動(dòng)基本規(guī)律闡述產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)性;旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)為旅游管理學(xué)提供了經(jīng)濟(jì)與社會(huì)活動(dòng)的規(guī)律、效益，給予旅游管理以基本范疇和管理的內(nèi)涵，因此，旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)旅游活動(dòng)、旅游產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中所發(fā)生的矛盾運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了科學(xué)認(rèn)識(shí)。所以，旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性在于要求教師在學(xué)用型本科院校教學(xué)過(guò)程中需熟練掌握旅游學(xué)、旅游管理學(xué)相關(guān)知識(shí)，并運(yùn)用于旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生領(lǐng)略到旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的精髓，構(gòu)建起旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論架座。

2．2應(yīng)用型本科院校旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)教研問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

首先比較突出的問(wèn)題是，教研活動(dòng)中對(duì)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論研究范疇認(rèn)識(shí)上還存在著不到位的問(wèn)題，因而導(dǎo)致教學(xué)上重點(diǎn)定位不準(zhǔn)。一是關(guān)于旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象問(wèn)題模糊不清。國(guó)內(nèi)外旅游飛速發(fā)展同時(shí)帶來(lái)了旅游經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中日益復(fù)雜的現(xiàn)象，旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些教材在應(yīng)用型本科院校的教學(xué)中還處于莫衷一是的粗淺層面，缺乏對(duì)日益復(fù)雜的旅游現(xiàn)象的密切關(guān)注。面對(duì)這些亟待研究和解決的矛盾，作為新興專門學(xué)科，無(wú)法真實(shí)、典型和時(shí)效吸收其他學(xué)科的研究成果，理論尚且停留在管理者圍繞旅游經(jīng)濟(jì)理論或者實(shí)際的旅游經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)旅游經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的問(wèn)題描述和解釋上過(guò)于繁雜，缺失理論上的總體梳理。在過(guò)去學(xué)者及教學(xué)工作者的大量研究中，對(duì)于旅游經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的活動(dòng)現(xiàn)象研究比較關(guān)注、停留在感性認(rèn)識(shí)的總結(jié)、提煉上，而對(duì)于相關(guān)性的旅游活動(dòng)中的生態(tài)現(xiàn)象、文化現(xiàn)象、歷史現(xiàn)象、民俗現(xiàn)象等非經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與旅游經(jīng)濟(jì)相關(guān)協(xié)同性上，由于受研究與教學(xué)者綜合能力的限制、或認(rèn)識(shí)上的不足，缺乏關(guān)注，或是上升到理論層面進(jìn)行規(guī)律性探索上的不夠完整、系統(tǒng)。從旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象既包括旅游經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、同時(shí)包括非經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，本身具有多重性質(zhì)，因?yàn)槁糜位顒?dòng)本身是一門多學(xué)科交叉復(fù)合型邊緣學(xué)科，諸多旅游經(jīng)濟(jì)受到非經(jīng)濟(jì)因素影響。表面上，一些非經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)沒(méi)關(guān)系，但實(shí)際上，有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，譬如:旅游活動(dòng)中的生活配套問(wèn)題、文化休閑問(wèn)題、文化認(rèn)同問(wèn)題、安全環(huán)境問(wèn)題等等，具有社會(huì)性質(zhì)的同時(shí)具有經(jīng)濟(jì)性質(zhì)，是經(jīng)濟(jì)利益與社會(huì)利益之間的協(xié)同與博弈，社會(huì)性質(zhì)的表面現(xiàn)象背后隱藏著的明顯經(jīng)濟(jì)因素。其次是對(duì)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究對(duì)象主體問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上，近年來(lái)關(guān)注的多是以旅游企業(yè)作為研究的主體來(lái)分析，缺失對(duì)研究主體的整體性認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)多主體的協(xié)同，還根本上無(wú)法從系統(tǒng)論的角度、整體把握，因此，對(duì)于研究主體的作用與功能如何發(fā)揮，并且各主體的協(xié)同與互補(bǔ)如何體現(xiàn)，研究結(jié)論非常模糊。旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)作為旅游管理專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，掌握旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)原理與方法，對(duì)于旅游管理的人才培養(yǎng)中引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系國(guó)際旅游業(yè)發(fā)展演變動(dòng)態(tài)、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知意義與他們將從事的實(shí)際工作有緊密聯(lián)系。應(yīng)用型本科旅游管理專業(yè)的旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)教研工作一是通過(guò)定義旅游經(jīng)濟(jì)要素的概念，引申及實(shí)踐案例來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，二是要對(duì)接國(guó)內(nèi)外旅游經(jīng)濟(jì)理論研究的動(dòng)態(tài)和國(guó)內(nèi)外旅游業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，提出課程研究與改革的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與方法，為旅游產(chǎn)品的發(fā)展和設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，從剖析相關(guān)理論與案例的角度來(lái)整體認(rèn)識(shí)理解旅游產(chǎn)業(yè)［4］。但是，由于旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主體的偏頗，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性重點(diǎn)把握不，具體體現(xiàn)在理論研究基礎(chǔ)薄弱、研究與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、灌輸模式講授忽視了學(xué)生的參與認(rèn)知，忽視學(xué)生與教師的旅游經(jīng)歷或旅游感悟。參與式教學(xué)法的理論依據(jù)建構(gòu)在弗洛姆心理期望理論基礎(chǔ)上，釋放接受對(duì)象的內(nèi)在需求與外在需求的結(jié)合，打破了傳統(tǒng)的旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以教師為主體，黑板、粉筆為道具的講授方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承與應(yīng)試技巧，缺乏對(duì)象性求異與求新思維培養(yǎng)，缺乏接受主體的主動(dòng)性思辨沖動(dòng)和想象空間的引導(dǎo)與營(yíng)造，向?qū)W生灌輸教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)方法陳舊和落后。外在性需要所瞄準(zhǔn)外在激勵(lì)，指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事者本身無(wú)法控制而被外界環(huán)境所激勵(lì)，對(duì)于應(yīng)用性強(qiáng)、工具性的旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)更是致命傷，難以引起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。內(nèi)在激勵(lì)是旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要學(xué)科特點(diǎn)，可以滿足和激勵(lì)其接受主體的動(dòng)力本身［5］。

三、結(jié)論

分析得出，在經(jīng)濟(jì)全球化、信息化、知識(shí)大眾化時(shí)代，應(yīng)用型本科院校旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與研究發(fā)展目新月異。因而，基于應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)視角對(duì)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教改作出以下三方面結(jié)論并提出相應(yīng)建議。

3．1把握教研理論范疇

對(duì)于課程理論定位上不能將旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)定位為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游學(xué)、旅游管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等課程的簡(jiǎn)單相加［6］。在給合應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象、教學(xué)主體的基礎(chǔ)上，再結(jié)合地域性特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)科理論體系特色課程研究?jī)?nèi)容。并且要結(jié)合旅游經(jīng)濟(jì)活動(dòng)展示旅游經(jīng)濟(jì)的世界性動(dòng)態(tài)、快速反饋旅游業(yè)發(fā)展的前沿信息、跟蹤旅游產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)。

3．2厘清教研主體定位

構(gòu)建旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主體的多中心、多主體協(xié)作機(jī)制，將學(xué)者、專家、旅游參與者、旅游從業(yè)人員等多主體發(fā)揮各自作用、功能。構(gòu)建教研過(guò)程式教師、培訓(xùn)對(duì)象、學(xué)習(xí)多主體參與式協(xié)作機(jī)制。為地方應(yīng)用型本科高校旅游管理專業(yè)、酒店管理專業(yè)、區(qū)域規(guī)劃專業(yè)建設(shè)謀求更廣闊的發(fā)展空間。進(jìn)一步提高專家、學(xué)者、教師、學(xué)生在理論上的探求的積極性，在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性。

3．3不斷革新教研范式

教師課堂授課時(shí)應(yīng)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的問(wèn)題，達(dá)到理解理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的目的結(jié)合，時(shí)刻注意吸引接受對(duì)象的注意力并挖掘潛力，并將課堂延伸到旅行社、酒店、旅游目的地、旅游實(shí)驗(yàn)室、旅游管理機(jī)構(gòu)，激發(fā)求知欲望，噴發(fā)思維火花，增加旅游實(shí)踐問(wèn)題的解決能力。組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)調(diào)研、實(shí)地考察、專題研討，鞏固課堂所學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)從旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的反復(fù)循環(huán)升華，為課程的教研革新奠定基礎(chǔ)。

作者：劉紅峰劉惠良單位：湖南科技大學(xué)管理學(xué)院

教研論文:環(huán)境法教研論文：環(huán)境法教學(xué)變革思索

本文作者：曹永志作者單位：河南城建學(xué)院法律系

增強(qiáng)環(huán)境法學(xué)師資力量

當(dāng)前環(huán)境不斷惡化、資源逐漸枯竭，環(huán)境法學(xué)的重要性不言而喻。這應(yīng)引起有關(guān)部門的高度重視，在大力宣傳保護(hù)環(huán)境，節(jié)約、合理開(kāi)發(fā)利用自然資源的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)校這個(gè)宣傳主陣地的環(huán)境法教學(xué)工作，各高校應(yīng)盡可能地聘任環(huán)境法專業(yè)的碩士或博士來(lái)?yè)?dān)任環(huán)境法教學(xué)工作。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量以及環(huán)境法知識(shí)的傳授和普及。另一方面，也要為教師提供學(xué)術(shù)交流的便利，在請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名環(huán)境法學(xué)專家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的同時(shí)，也應(yīng)使具有不同學(xué)科背景的教師有機(jī)會(huì)針對(duì)環(huán)境法教育發(fā)表自己的見(jiàn)解，以此起到拓寬環(huán)境法教學(xué)的思路和方法，提高環(huán)境法教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)環(huán)境法之培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境法學(xué)基本理論的理解，系統(tǒng)掌握環(huán)境法律規(guī)范，達(dá)到對(duì)環(huán)境法律的實(shí)際運(yùn)用的目的。

創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件，不斷完善，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段：首先，盡量采用多媒體授課。多媒體授課形式具有信息量大、直觀、清晰簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，所以該教學(xué)手段已經(jīng)非常普及。并且環(huán)境法教學(xué)具有的需要大量案例、圖片和視頻資料支撐的特點(diǎn)，而多媒體教學(xué)可以使原本枯燥的環(huán)境法理論變得豐富而生動(dòng)。其次，切實(shí)貫徹案例教學(xué)法。我國(guó)目前的環(huán)境問(wèn)題相當(dāng)突出，環(huán)境污染和破壞事件層出不窮，政府的各種環(huán)境保護(hù)措施也不斷出臺(tái)，這就要求教師盡可能選擇近期發(fā)生的，并且發(fā)生在身邊的案例，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，適時(shí)對(duì)所發(fā)生的事件進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生進(jìn)行分析，使同學(xué)們能夠親臨其境，感同身受，從而提高環(huán)境法的真實(shí)性和趣味性，吸引同學(xué)們的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法主要是到鄰近的法院、檢察院和律師事務(wù)所實(shí)習(xí)，側(cè)重于對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的演練和掌握，而不是法律職業(yè)技能的訓(xùn)練。同時(shí)，由于環(huán)境法的理論性、抽象性較強(qiáng)，所以環(huán)境法教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)精神和責(zé)任感方面尚需加強(qiáng)。因此，在環(huán)境法教學(xué)中有必要豐富傳統(tǒng)法學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，以適應(yīng)環(huán)境保護(hù)需要。首先，可以考慮到一些鄰近當(dāng)?shù)氐淖匀槐Ｗo(hù)區(qū)、廢物處理中心、污水處理廠等進(jìn)行實(shí)地參觀考察，這樣既強(qiáng)化了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)與理念，又可以結(jié)合實(shí)踐對(duì)環(huán)境法律規(guī)范中的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生生動(dòng)的理解與認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生把環(huán)保內(nèi)化為自己的生活方式。同時(shí)，在環(huán)境法實(shí)踐教學(xué)中引入法律診所教育，以此簡(jiǎn)單易操作的參加法律實(shí)務(wù)形勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)精神和社會(huì)責(zé)任感。

加強(qiáng)環(huán)境法教材建設(shè)

環(huán)境法作為一種新興獨(dú)立的法律部門，很多理論還值得商榷，筆者認(rèn)為對(duì)于教材的編寫(xiě)：首先，應(yīng)增加相關(guān)背景資料、案例出處等輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容。以便于學(xué)生充分理解涵蓋法學(xué)、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容。其次，在環(huán)境法教材時(shí)要積極吸納從事環(huán)境法教學(xué)的一線教師參與或征求他們的建議，這樣一定程度上避免環(huán)境法教材的編寫(xiě)閉門造車。，環(huán)境法教材編寫(xiě)體例要既善于遵循規(guī)律又勇于打破常規(guī)，要做到主次分明，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)而非面面俱到。

教研論文:如何發(fā)揮教研室的職能分析論文

“科教興國(guó)”和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)教育的改革與發(fā)展提出了新的要求。根據(jù)對(duì)“科學(xué)技術(shù)是及時(shí)生產(chǎn)力”的理解，教育科研對(duì)教育改革和教育事業(yè)的發(fā)展來(lái)講也具有“生產(chǎn)力”的作用。尤其在當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善的過(guò)程中，在社會(huì)發(fā)展的推進(jìn)過(guò)程中，教育面臨著大量的新情況、新問(wèn)題，亟持通過(guò)科學(xué)研究探索解決的方法與途徑。因此，必須進(jìn)一步明確“教育科研必須為教育的改革與發(fā)展服務(wù)，教育的改革與教育事業(yè)的發(fā)展必須依靠教育科研”的觀念，并落實(shí)在教育工作的實(shí)踐中。學(xué)校的教育科研是由教研室來(lái)組織完成的，因而有必要確立教研室的地位，充分發(fā)揮其職能，更好地推動(dòng)學(xué)校的為教科研工作，深化學(xué)校的教育改革。

一、確立教研室地位

學(xué)校教研室接受校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)主管部門的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，屬學(xué)校的中層機(jī)構(gòu)。中學(xué)設(shè)置教研室開(kāi)展教育科學(xué)研究，是總結(jié)和推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的需要；是解決中學(xué)教育存在的問(wèn)題，是中學(xué)技教育規(guī)律辦學(xué)的需要；是教育改革的需要；是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。我們應(yīng)該在學(xué)校工作中努力去確立其地位。

1．爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)支持，明確地位。“科研興校”已成為學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略、我們應(yīng)該把教師的教育科研情況作為評(píng)模選優(yōu)、職評(píng)考核、職務(wù)晉升的重要依據(jù)之一。爭(zhēng)取讓學(xué)校在重視教學(xué)這個(gè)中心的同時(shí)又不忽視科研這個(gè)重點(diǎn)。爭(zhēng)取讓學(xué)校行政定期研究教育科研工作，確定研究重點(diǎn)，并列入學(xué)校工作計(jì)劃、安排、實(shí)施、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)。恭請(qǐng)校長(zhǎng)親自參加教育科研，并監(jiān)督和指導(dǎo)科研與教研工作的正常開(kāi)展，對(duì)教育科研進(jìn)行明確的過(guò)程管理和目標(biāo)管理。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)學(xué)校各個(gè)環(huán)節(jié)的科研工作，達(dá)到明確教研室地位的目的。

2．力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“五子”，落實(shí)地位。學(xué)校教研室應(yīng)有“牌子”（單獨(dú)立室）、有“廟子”（配備辦公桌、文件柜、資料箱、專用微機(jī)等）、有“位子”（配備專職或兼職主任、科員、資料員）、有“票子”（有一定科研經(jīng)費(fèi)）、初步走出“路子”（以區(qū)級(jí)以上課題為依托，以校級(jí)課題為基礎(chǔ)．以教研促教改，以教改為契機(jī)，推進(jìn)學(xué)校工作的發(fā)展模式）。實(shí)現(xiàn)“五子”，就搭好了教研室工作的“戲臺(tái)子”，落實(shí)了教研室的地位。

3．通過(guò)自身建設(shè)，贏得地位。教研室成員應(yīng)具有主人翁精神，樹(shù)立科研意識(shí)．突出一個(gè)“愛(ài)”字，落實(shí)一個(gè)“勤”字，發(fā)揚(yáng)“敬業(yè)、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)造”的校園精神，群策群力，走出一條教育科研的新路子。

（1）明確科研的指導(dǎo)思想：樹(shù)立科研為教育服務(wù)。為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)合格人才服務(wù)的意識(shí)。

（2）具有良好的科研作風(fēng)：本著為教育教學(xué)服務(wù)的宗旨，解決教育、教學(xué)中需要解決的問(wèn)題。

（3）具有正確的科研態(tài)度：尊重教師，聽(tīng)從他們的意見(jiàn)，尊重教師的勞動(dòng)，維護(hù)他們的利益，民主制定和實(shí)施科研課題的申報(bào)、立項(xiàng)、指導(dǎo)、鑒定、推廣措施。

（4）遵循基本的科研原則：在貫徹黨的教育方針，改革教育教學(xué)方法，傳播教改信息，探索教學(xué)規(guī)律，提高教育質(zhì)量方面，積極倡導(dǎo)，大膽實(shí)踐，在求實(shí)的基礎(chǔ)上，以開(kāi)拓精神創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

（5）追求既定的科研目標(biāo)：在科研工作中踏踏實(shí)實(shí)、真抓實(shí)干、兢兢業(yè)業(yè)、銳意進(jìn)取、勤勤懇懇、無(wú)私奉獻(xiàn)、講求實(shí)效、多出成果。

同時(shí)，加強(qiáng)教研室的組織建設(shè)和教研室人員的修養(yǎng)。通過(guò)自身建設(shè)，和教師一道參與教改實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，讓教研室成為教師們心目中的教研室，從而贏得教研室在學(xué)校中的地位。

4．主動(dòng)參與管理，體現(xiàn)地位。教研室負(fù)責(zé)人應(yīng)該參與學(xué)校行政會(huì)，研究學(xué)校的工作，提出建設(shè)性意見(jiàn)；教研室負(fù)責(zé)人應(yīng)該成為學(xué)校教育科研設(shè)計(jì)和課題研究的主要成員；教研室負(fù)責(zé)人應(yīng)該參與行政值周，了解學(xué)校的教育教學(xué)工作，以便有針對(duì)性地開(kāi)展工作；教研室人員應(yīng)該積極指導(dǎo)教師們的科研實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)教育教學(xué)改革。在主動(dòng)參與的過(guò)程中，就能很好地體現(xiàn)教科室的地位。

5．壯大科研隊(duì)伍、鞏固地位。教研室要讓教師樹(shù)立科研意識(shí)，激發(fā)科研積極性，重視發(fā)展和培養(yǎng)教育科研隊(duì)伍，努力為科研人員的迅速成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。教研室要組織全體教師參加教育科研基礎(chǔ)培訓(xùn)，派科研人員參加學(xué)術(shù)研討會(huì)和各種課題論證會(huì)、階段評(píng)價(jià)會(huì)、鑒定會(huì)。通過(guò)講座、示范、編發(fā)資料，宣傳教育科研理論，讓教師們懂得教育科研的基本理論，掌握教育科研的基本方法和步驟，提高教育科研素質(zhì)。要求全體青年教師人人選題立項(xiàng)，投人教育科研實(shí)踐。由此逐漸壯大自己的隊(duì)伍，鞏固自己的地位。

6．體現(xiàn)科研特色，提高地位。教研室的工作只有通過(guò)大膽創(chuàng)新，注重實(shí)效，爭(zhēng)創(chuàng)特色。才能提高其地位。

7．接受監(jiān)督檢查，牢固地位。教研室的地位只有通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，經(jīng)受起領(lǐng)導(dǎo)的檢查和教師們的監(jiān)督，得到大家的認(rèn)可才算是真正的穩(wěn)固了。

二、發(fā)揮教研室職能

學(xué)校教研室是研究機(jī)構(gòu)，主要研究本校存在的教育、教學(xué)和管理工作中存在的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題，以提高教育質(zhì)量；承擔(dān)評(píng)選、鑒定和推廣本校科研成果，為學(xué)校的教育教學(xué)工作和管理工作的決策提供依據(jù)、起好咨詢作用，成為教育教學(xué)工作的“參謀部”和“智襄團(tuán)”。具體可以發(fā)揮以下幾個(gè)方面的職能：

1．發(fā)揮導(dǎo)向職能，體現(xiàn)中介性。既然教研室是學(xué)校的“參謀部”和“智襄團(tuán)”，對(duì)學(xué)校的決策提供咨詢。那么，對(duì)學(xué)校的工作就有著導(dǎo)向的功能；教研室既要對(duì)學(xué)校教育科研提供理論指導(dǎo)．又要在實(shí)踐中不斷豐富和完善理論、促進(jìn)改革的進(jìn)一步深化，從而起到了中介作用。

（l）管理導(dǎo)向。教研室應(yīng)配合學(xué)校行政堅(jiān)持“貫徹教育方針，多方位育人”的辦學(xué)方向，端正辦學(xué)思想。我們結(jié)合本校實(shí)際。提出了“以德育為先導(dǎo)，以教學(xué)為中心，以教研教改為契機(jī)，以藝體科技促發(fā)展，以務(wù)實(shí)為根本”，完善學(xué)校管理，強(qiáng)化校風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展，使學(xué)校真正成為‘實(shí)踐性、示范性、花園、樂(lè)園’學(xué)校、力爭(zhēng)質(zhì)量。

教研室應(yīng)配合學(xué)校狠抓“兩全”（即貫徹教育方針，提高教育質(zhì)量）。讓“三讓一樹(shù)”深入人心，把“愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都成功”本論文由整理提供

成為教師的自覺(jué)行動(dòng)。還應(yīng)要求教師不放棄每一個(gè)落后學(xué)生，每個(gè)教師必須和兩個(gè)落后學(xué)生交朋友。開(kāi)展“同學(xué)，讓老師與你同行”的個(gè)案教育研究活動(dòng)。在素質(zhì)教育中幫助教師樹(shù)立正確的質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，從而增強(qiáng)素質(zhì)教育意識(shí)，提高素質(zhì)教育的有效性，讓素質(zhì)教育落到實(shí)處。

（2）德育導(dǎo)向。學(xué)校辦學(xué)應(yīng)以德育為先導(dǎo)，健全德育工作機(jī)構(gòu)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系的工作網(wǎng)絡(luò)。德育工作要貫穿于學(xué)校教育教學(xué)工作的全過(guò)程和學(xué)生日常生活的各個(gè)方面，指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)要明確，做到多方位實(shí)施、多渠道拓展。堅(jiān)持以愛(ài)國(guó)主義教育為主線，“整體構(gòu)思，分層要求，分段實(shí)施，分類推進(jìn)”，德育工作要做到學(xué)期有計(jì)劃，學(xué)月有主題，每周有安排，檢查評(píng)比落實(shí)。積極開(kāi)展符合學(xué)生，實(shí)際的豐富多彩的教育活動(dòng)，進(jìn)行“五愛(ài)”、“五自”、“三會(huì)”教育。培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)和行為習(xí)慣，鍛煉意志和品格，增長(zhǎng)智慧、體力，立看今天，著眼未來(lái)。”

（3）評(píng)價(jià)導(dǎo)向。對(duì)教師的評(píng)價(jià)要做到：變單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)目標(biāo)體系為的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)體系、變結(jié)果評(píng)價(jià)為以過(guò)程評(píng)價(jià)為主；變“揉差”學(xué)生為提高教師自身素質(zhì)，不斷研究素質(zhì)教育的基本特征，努力鑄造師魂，培養(yǎng)師德，提高師能。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)逐步取消百分制。采用等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式。注重知識(shí)、突出能力、加強(qiáng)平時(shí)、取消期中、淡化期末。堅(jiān)持每年評(píng)選學(xué)校論文，編輯論文集，鼓勵(lì)教師不斷總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并向有關(guān)刊物推薦發(fā)表。

（4）科研導(dǎo)向。教研室要發(fā)揮科研主力軍作用，捕捉信息、緊踉形勢(shì)、抓好以素質(zhì)教育為核心的系列研究活動(dòng)。

2．發(fā)揮構(gòu)建學(xué)校教育科研網(wǎng)絡(luò)的職能，體現(xiàn)研究性。研究工作是教研室的基本任務(wù)。教研室既要研究現(xiàn)狀、找出問(wèn)題、進(jìn)行理論與方法的指導(dǎo)，又要不斷地發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、探索其規(guī)律，逐步向深層次發(fā)展。學(xué)校的科研既要分工、又要合作，共同圍繞素質(zhì)教育這個(gè)中心展開(kāi)研究，形成校長(zhǎng)室一政教處、教務(wù)處——教研室——教研組、年段——教師一條龍的教育科研格局。

（1）突出“龍頭”課題。學(xué)校應(yīng)把區(qū)級(jí)以上課題作為龍頭課題，加強(qiáng)管理，大力宣傳。加大科研力度和經(jīng)費(fèi)投入，從而帶動(dòng)其它課題的研究。

（2）落實(shí)校級(jí)課題。對(duì)本校有重要價(jià)值意義，研究方案合理并具有相應(yīng)的研究條件的課題應(yīng)審定為校級(jí)課題，它包括各辦公室、教研組、年段和個(gè)人研究課題。

（3）扎根個(gè)體實(shí)驗(yàn)。科研要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，實(shí)驗(yàn)要由個(gè)體來(lái)實(shí)施，個(gè)體實(shí)驗(yàn)的效果將直接影響到科研的效度。因此，應(yīng)著力于實(shí)驗(yàn)的跟蹤研究。

教研室要指導(dǎo)教師選題立項(xiàng)，先由各教研組確定研究總課題，再由教研組成員根據(jù)學(xué)生的實(shí)際性情況和自己的特長(zhǎng)選定研究的子課題。

3．發(fā)揮教育科研的管理職能，體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)性。教研室除了自身的研究業(yè)務(wù)外，還要組織領(lǐng)導(dǎo)全校職工進(jìn)行教育科研，推動(dòng)學(xué)校的教育改革。為了推動(dòng)學(xué)校教育科研的有效開(kāi)展，提高教育科研質(zhì)量，教研室應(yīng)制定本校教育科研項(xiàng)目管理辦法，內(nèi)容包括項(xiàng)目的申報(bào)及審批辦法、成果的鑒定與評(píng)價(jià)方法、項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)管理與獎(jiǎng)勵(lì)辦法等、在具體操作過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)重視是教育科研得以實(shí)施的保障，目標(biāo)明確是教育科研富有實(shí)效的前提，內(nèi)容豐富是教育科研具有活力的關(guān)鍵，體現(xiàn)特色是教育科研適應(yīng)發(fā)展的核心。所以，對(duì)課題研究應(yīng)堅(jiān)持計(jì)劃落實(shí)（每期教研室都要對(duì)課題研究擬出具體計(jì)劃，提出明確要求）、目標(biāo)落實(shí)（教研室分別確定出課題研究的工作目標(biāo)、育人目標(biāo)、家長(zhǎng)學(xué)校目標(biāo)、成果目標(biāo)）、組織落實(shí)（把課題研究落實(shí)到年級(jí)、班級(jí)，責(zé)任到人，精心組織，精心輔導(dǎo)，認(rèn)真開(kāi)展活動(dòng)，為目標(biāo)的實(shí)施創(chuàng)造條件。課題組成員要定期討論研究情況，確保研究工作的順利進(jìn)行）、項(xiàng)目落實(shí)（根據(jù)研究課題，擬定出具體的內(nèi)容及其操作的系列和序列，讓活動(dòng)豐富，注重實(shí)效，以利于研究的深化和細(xì)化）、時(shí)間落實(shí)（包括學(xué)科教學(xué)和各類活動(dòng)）、資料落實(shí)（耍求教師認(rèn)真做好活動(dòng)記載，并收集好學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的作品、圖片、表格、總結(jié)等資料。教研室要按期收集整理資料，為提煉成果提供事實(shí)依據(jù)，學(xué)校圖書(shū)室要定期向教師開(kāi)放，并提出學(xué)習(xí)進(jìn)修的要求，發(fā)揮好各類資料的作用）、總結(jié)落實(shí)（每學(xué)期結(jié)束后，都要求課題研究人員寫(xiě)出該期的課題研究總結(jié)，教研室要寫(xiě)出課題研究的工作總結(jié)和階段報(bào)告）、評(píng)價(jià)落實(shí)（根據(jù)教師的研究情況和總結(jié)，評(píng)價(jià)教師的研究工作，以激勵(lì)教師的科研積極性）。從而保障教育科研有序、有效、生動(dòng)活潑地發(fā)展下去。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

4．發(fā)揮推動(dòng)和改進(jìn)工作的職能，體現(xiàn)服務(wù)性。教研室是學(xué)校教育科學(xué)的研究機(jī)構(gòu)，通過(guò)教育科研能推進(jìn)教育實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步開(kāi)展，促進(jìn)教師改進(jìn)自己的工作，提高自己的素質(zhì)。

（1）教育科研能促進(jìn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。研究本身就是用理論指導(dǎo)實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐中形成科研成果的過(guò)程。

（2）教育科研是傳播先進(jìn)的教育思想、正確的教育觀念的有效載體。教育實(shí)驗(yàn)研究與成果推廣的過(guò)程，是普及先進(jìn)教育思想的一個(gè)有效途徑。

（3）教育科研是辦好學(xué)校的動(dòng)力之一。“實(shí)驗(yàn)”兩字在人們心目中成了改革、創(chuàng)新、進(jìn)取的代名詞。對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師又是一種壓力，壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。

（4）教育科研還是許多學(xué)校為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力的方法之一。在當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)形態(tài)下，一所學(xué)校在本區(qū)域的聲譽(yù)和影響力，直接關(guān)系到它的生存和發(fā)展。因此，將學(xué)校辦出質(zhì)量、辦出特色幾乎成了所有學(xué)校追求的目標(biāo)。

（5）教育科研還是師資培養(yǎng)的有效途徑。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)提高師資質(zhì)量具有特定的魅力。

①教育科研能促進(jìn)教學(xué)改革。學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要組織教師有針對(duì)性地研究問(wèn)題，把科研同教育教學(xué)管理密切結(jié)合，是學(xué)校擺脫困境，求生存、求發(fā)展、上臺(tái)階、上水平的關(guān)鍵之舉。

②教育科研可促進(jìn)教師水平的提高。規(guī)定科研任務(wù)，可以促使教師讀書(shū)學(xué)習(xí)，研究理論，留心教學(xué)中的種種問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行探索。研究成果又可直接用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。所以，科研過(guò)程也是教師自我提高的過(guò)程。

③科研可以促進(jìn)教師提高工作效率。有的教師的工作是超負(fù)荷的，但只要稍加分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)：造成超負(fù)荷勞動(dòng)的原因主要是教師水平低，不能有效地把知識(shí)傳授給學(xué)生，只有采用加時(shí)間這種笨辦法。如果向四十分鐘要質(zhì)量、要效益、不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快，教師也會(huì)有時(shí)間和精力從事研究，提高工作效率。

總之，在教育科研中，通過(guò)教師大膽創(chuàng)造探索、總結(jié)提高，有力地促進(jìn)教師教育理論水平和思想水平素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師由“教書(shū)匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變，形成科研促發(fā)展的氛圍，提高教育教學(xué)質(zhì)量。教研室組織好了全校的教育科研，也就等于為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。

5．發(fā)揮辦好校報(bào)校刊，起好信息交流和咨詢職能，體現(xiàn)傳遞性。辦好校刊。廣泛收集、整理、儲(chǔ)存各種信息，并用多種形式向教師傳播；堅(jiān)持反映校園動(dòng)態(tài)、交流校園教學(xué)教改信息、報(bào)道豐富多彩的校園生活，編印專題論文集，推廣“土生土長(zhǎng)”的經(jīng)驗(yàn)。辦好校報(bào)，可以充分展示學(xué)生的水平，增強(qiáng)學(xué)生的成功感。教研室還應(yīng)該根據(jù)教育理論，解答教師在實(shí)際研究中提出的問(wèn)題，使其研究逐步達(dá)到規(guī)范化、科學(xué)化。

教學(xué)和科研是學(xué)校發(fā)展的兩大支柱，教研室在科研方面發(fā)揮著重要作用，在今后的教育改革與發(fā)展中仍需繼續(xù)發(fā)揮理論指導(dǎo)、實(shí)踐探索和決策咨詢作用、應(yīng)把研究重點(diǎn)放在提高教師水平，更新教育內(nèi)容，教育方法與教育手段，落實(shí)素質(zhì)教育上。

以“講實(shí)效、求質(zhì)量、創(chuàng)特色、爭(zhēng)先進(jìn)”為工作面標(biāo)，發(fā)揚(yáng)“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，少說(shuō)多做，真抓實(shí)干”的工作作風(fēng)。始終配合學(xué)校抓住領(lǐng)導(dǎo)這個(gè)中心，教師這個(gè)關(guān)鍵，教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)、質(zhì)量這個(gè)根本，完善管理，深化改革，提高質(zhì)量，增加效益。

教研論文:國(guó)際貿(mào)易教研室探討論文

摘要：本文以國(guó)際貿(mào)易教研室為例，以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和日常教學(xué)管理三項(xiàng)教研室常規(guī)工作的開(kāi)展為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要論述了教研室在調(diào)動(dòng)教師積極性、提高教師思想認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)教師素質(zhì)、建設(shè)精品課程、建設(shè)精品專業(yè)、改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境等方面的工作思路。

關(guān)鍵詞：高職；國(guó)際貿(mào)易；教研室工作；思路

教研室是一個(gè)最基層的教學(xué)單元，是日常教學(xué)工作的直接監(jiān)督和管理單位，是教學(xué)研究的直接組織和實(shí)踐單位，也是學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)劃的重要執(zhí)行單位。教研室所屬成員業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和晉升，教研室所轄專業(yè)和課程的改革發(fā)展，配套實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)所的改善，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)情況調(diào)查，都可以進(jìn)入教研室的工作范圍。上述很多工作都是長(zhǎng)期性的，沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和正確的思路，難以充分發(fā)揮教研室的基層推動(dòng)作用。因此，教研室工作思路正確與否將會(huì)直接影響到學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

本文以國(guó)際貿(mào)易教研室為例，以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和日常教學(xué)管理三項(xiàng)教研室常規(guī)工作的開(kāi)展為切人點(diǎn)，簡(jiǎn)要論述了教研室在調(diào)動(dòng)教師積極性，提高教師思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師素質(zhì)，建設(shè)精品課程，建設(shè)精品專業(yè)，改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境等方面的工作思路。

1教研室課程建設(shè)的工作思路

課程建設(shè)是教研室的一項(xiàng)具體工作。這里的課程不是指哪一門單獨(dú)的課程，而是指教研室所屬專業(yè)的所有專業(yè)課程。這些課程分為兩個(gè)部分，即核心部分和輔助部分，核心部分課程的建設(shè)具有很好的示范和帶動(dòng)作用，輔助部分課程的建設(shè)能夠較好的突出專業(yè)特色。教研室可以為每一門專業(yè)課程安排一名課程負(fù)責(zé)人，相同課程的教師組成一個(gè)課程建設(shè)小組，以核心部分課程的建設(shè)為重點(diǎn)，并在核心課程中挑選一到兩門課程作為精品課程，動(dòng)員教研室所有相關(guān)教師都參與到精品課程的建設(shè)中來(lái)，以點(diǎn)帶面，建設(shè)好核心部分的專業(yè)課程，進(jìn)而帶動(dòng)輔助部分的課程建設(shè)，逐漸形成一批有實(shí)力、有高職特點(diǎn)的品質(zhì)課程乃至精品課程。

就國(guó)際貿(mào)易教研室而言，教研室所屬的專業(yè)主要是“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”專業(yè)，這個(gè)專業(yè)的核心課程有《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)》《外貿(mào)函電》；輔助課程有《通關(guān)實(shí)務(wù)》《商檢實(shí)務(wù)》《貨運(yùn)實(shí)務(wù)》《跟單實(shí)務(wù)》《商務(wù)談判》《電子商務(wù)》《國(guó)際商法》等，前面3門課程概括了一個(gè)外貿(mào)業(yè)務(wù)員必須掌握的職業(yè)知識(shí)，其他的課程只需要一個(gè)剛走上工作崗位的外貿(mào)業(yè)務(wù)員基本了解。在這些課程中，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是具有提綱挈領(lǐng)作用的課程，它的建設(shè)成果具有較好的遷移性和示范性，可以將其作為精品課程進(jìn)行建設(shè)。在建設(shè)過(guò)程中教研室應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

1．1注重課程內(nèi)涵建設(shè)，凸顯精品課示范地位

精品課的建設(shè)是示范性建設(shè)，尤其應(yīng)當(dāng)注重課程的內(nèi)涵建設(shè)，教研室可以通過(guò)定期和不定期的教研活動(dòng)，組織教師們?cè)趯W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上歸納引進(jìn)先進(jìn)高職課程開(kāi)發(fā)理念，努力突出課程的高職特色，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教師隊(duì)伍和實(shí)踐條件5個(gè)方面加大內(nèi)涵建設(shè)力度。

可以把《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》精品課的建設(shè)作為試點(diǎn)，努力在課程定位、課程對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)分析和提煉、課程學(xué)習(xí)任務(wù)體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)模式的改革上做出一些成績(jī)。注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，教師“雙師素質(zhì)”提高，基于外貿(mào)工作過(guò)程設(shè)置課程教學(xué)模塊，合理調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的支撐關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境一致性，豐富有高職特色的教學(xué)方法，深入探索并實(shí)踐“工學(xué)結(jié)合”的高職課程開(kāi)發(fā)模式，改善實(shí)踐教學(xué)的軟硬件環(huán)境，在校企合作等方面實(shí)現(xiàn)突破，豐富《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的內(nèi)涵，奠定課程的示范地位。

1．2注重在課程改革中提高隊(duì)伍的教改水平。建立團(tuán)隊(duì)教研室

教研室可以借課程改革與建設(shè)這個(gè)契機(jī)，利用“大教研”的理念，建立團(tuán)隊(duì)教研室…，組織教研室教師合作開(kāi)展高職課程開(kāi)發(fā)方面的教學(xué)研討，鼓勵(lì)教研室老師廣泛涉獵各高職教學(xué)專家有關(guān)課程開(kāi)發(fā)的論文，廣泛借鑒比較成熟的精品課網(wǎng)站，在內(nèi)部交流的基礎(chǔ)上加深教研室教師在課程開(kāi)發(fā)建設(shè)理念上的認(rèn)識(shí)，探索高職課程開(kāi)發(fā)先進(jìn)理念的推廣應(yīng)用辦法，提高教學(xué)改革實(shí)踐的質(zhì)量。

在國(guó)際貿(mào)易教研室，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的相關(guān)課程已有省級(jí)精品課和部級(jí)精品課，可供參考的成功案例較多；在高職課程改革方面，有關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開(kāi)發(fā)、基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式都是比較成熟的理論，可供教研室教師們參考。教研室可以組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒，結(jié)合自己的實(shí)際情況開(kāi)展外貿(mào)類課程的教改科研，并鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中檢驗(yàn)和運(yùn)用，并及時(shí)申報(bào)的教學(xué)科研成果。

2教研室專業(yè)建設(shè)的工作思路

專業(yè)建設(shè)是教研室的另一項(xiàng)重要工作。教研室在專業(yè)建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)時(shí)刻結(jié)合人才的需求標(biāo)準(zhǔn)把握專業(yè)的發(fā)展方向，注重通過(guò)交流合作理順專業(yè)發(fā)展思路，注重專業(yè)課程體系的科學(xué)性，注重職業(yè)能力培養(yǎng)的性和針對(duì)性，注重專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有效性。以國(guó)際貿(mào)易教研室為例，具體來(lái)講應(yīng)當(dāng)注意：

2．1基于工作領(lǐng)域設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)市場(chǎng)需求適時(shí)調(diào)整

外貿(mào)行業(yè)是不斷發(fā)展的，新的工作方式、新的崗位職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、新的人才需求標(biāo)準(zhǔn)都是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)建設(shè)的參考因素。專業(yè)建設(shè)的科學(xué)性正是體現(xiàn)在基于行業(yè)變化的適時(shí)調(diào)整上。

教研室要安排教師利用假期到企業(yè)頂崗鍛煉，在鍛煉中了解行業(yè)的近期動(dòng)向，除此之外，還要邀請(qǐng)行業(yè)的職業(yè)經(jīng)理人與教研室的相關(guān)教師座談，了解行業(yè)對(duì)外貿(mào)人才的近期需求標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展專業(yè)建設(shè)研討會(huì)，在分析外貿(mào)工作領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，調(diào)整課程之間的支撐關(guān)系，優(yōu)化課程體系在職業(yè)能力培養(yǎng)方面的功能結(jié)構(gòu)，并結(jié)合實(shí)際調(diào)整專業(yè)核心課程的課時(shí)設(shè)置、學(xué)期安排、實(shí)訓(xùn)安排和考試安排，逐步形成基于工作領(lǐng)域、注重職業(yè)能力培養(yǎng)、適應(yīng)當(dāng)前人才需求新標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案。

2．2能力培養(yǎng)靠實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)環(huán)境可模擬，循序漸進(jìn)引入真實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境

教研室要把“如何強(qiáng)化學(xué)生外貿(mào)職業(yè)能力的培養(yǎng)”作為專業(yè)建設(shè)的重要課題。外貿(mào)工作是一個(gè)操作性較強(qiáng)的工作，學(xué)生在校期間的職業(yè)能力培養(yǎng)要借助于完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，因此實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)建設(shè)是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要支撐。

教研室在提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量上有3個(gè)方面的工作：首先是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的環(huán)境建設(shè)，其次是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的模式設(shè)計(jì)，是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的安排。其中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境是關(guān)鍵，不同的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，實(shí)訓(xùn)的模式和人員安排各不一樣。

高職教學(xué)提倡采用工學(xué)結(jié)合的模式，這就要求深入開(kāi)展校企合作，但國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)與外貿(mào)企業(yè)合作難度比較大，目前國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)比較成熟的校企合作范例幾乎沒(méi)有，學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)效果不穩(wěn)定的情況還很普遍，教學(xué)改革因此受阻。在這種情況下，教研室可以通過(guò)在校內(nèi)營(yíng)造模擬外貿(mào)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，聘請(qǐng)有多年工作經(jīng)驗(yàn)的外貿(mào)業(yè)內(nèi)人士擔(dān)任實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的辦法，縮小模擬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與真實(shí)工作的差距。因此，教研室應(yīng)當(dāng)注重從實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)上彌補(bǔ)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)上的不足，大力吸納企業(yè)的工作人員參與專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。與此同時(shí)還要繼續(xù)深入校企合作，循序漸進(jìn)地引入真實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，尋求在實(shí)訓(xùn)環(huán)境上的新突破，以進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)的次。

3教研室日常教學(xué)管理工作思路

由于高校教師在職稱評(píng)聘上偏重論文和科研成果，對(duì)教學(xué)上的“硬性”要求在執(zhí)行過(guò)程中“偏軟”，導(dǎo)致高校教師普遍存在科研強(qiáng)、教學(xué)弱的失衡狀態(tài)。針對(duì)這一問(wèn)題，教研室應(yīng)采用引導(dǎo)、監(jiān)督與激勵(lì)相結(jié)合的辦法，本著尊重和滿足教師需求為導(dǎo)向，以爭(zhēng)取較大的個(gè)體滿意度為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)把個(gè)人的綜合表現(xiàn)與職稱評(píng)聘掛鉤，既促進(jìn)教研科研，又能保障日常教學(xué)工作的質(zhì)量。

3．1制定學(xué)期教學(xué)任務(wù)整體方案，實(shí)現(xiàn)教師相互配合。課程相互支撐

每一學(xué)期的課程都是人才培養(yǎng)方案中的重要部分，它與前后學(xué)期的課程是有聯(lián)系的，無(wú)論是在內(nèi)容上、課程類別上，還是在職業(yè)能力培養(yǎng)的階段上都是有銜接的。教研室要引導(dǎo)教師們處理好這個(gè)問(wèn)題，在每學(xué)期開(kāi)始，可就本學(xué)期的課程進(jìn)行一個(gè)基本的分析歸納，然后制定一個(gè)教研室教師相互配合完成教學(xué)任務(wù)的整體方案，在方案中要明確關(guān)聯(lián)專業(yè)課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)方法上的互補(bǔ)操作辦法等。

例如在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的課程中，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)》《國(guó)際結(jié)算》《外貿(mào)函電》等課程中就有重合的內(nèi)容，為了避免不同老師在缺乏溝通的情況下，不分主次地反復(fù)講解課程中的相同內(nèi)容，而導(dǎo)致課程側(cè)重點(diǎn)不突出，就應(yīng)當(dāng)在學(xué)期之初組織相關(guān)任課教師集中研討以明確課程的銜接關(guān)系和支撐關(guān)系，讓學(xué)生在上課時(shí)能夠感受到教學(xué)的嚴(yán)密性，幫助學(xué)生建立清晰的專業(yè)知識(shí)體系，更好地完成專業(yè)全程計(jì)劃的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

3．2監(jiān)管工作可以輔以教研，有始有終才能有成效

教研室有了學(xué)期教學(xué)工作總體安排之后，日常的監(jiān)管就是教學(xué)任務(wù)出色完成的保障。定期和不定期的抽查，可以在一定程度上保障教研室老師在備課、上課、作業(yè)批改和記分冊(cè)登記等方面都能認(rèn)真對(duì)待；教研室教師之間相互聽(tīng)課評(píng)課，可以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，互助提高；例行教研也是一種監(jiān)管方式，監(jiān)管的目的不只是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更關(guān)鍵的是解決問(wèn)題，在監(jiān)管的基礎(chǔ)上輔以有針對(duì)性的教研活動(dòng)，可以促使教師們把一些教學(xué)上的難點(diǎn)問(wèn)題加以解決，并在反思總結(jié)中形成教學(xué)成果。

教研室對(duì)于在日常監(jiān)管中發(fā)現(xiàn)的一些比較好的做法，如富有成效的教學(xué)法、更有效的考評(píng)方法等要在教研室內(nèi)學(xué)習(xí)推廣，同時(shí)鼓勵(lì)并獎(jiǎng)勵(lì)積極上進(jìn)的教師，增強(qiáng)教師們的積極性和主動(dòng)性，在激勵(lì)中吸引教師們共同實(shí)現(xiàn)教研室的工作目標(biāo)。

教研論文:教研活動(dòng)教學(xué)改革論文

一、有效教研活動(dòng)提出的依據(jù)

隨著我國(guó)教育部課程改革步伐的進(jìn)行和深入，教研活動(dòng)的實(shí)施效果也要求再上一個(gè)新臺(tái)階。因此，接下來(lái)的教研活動(dòng)要以更加清晰明了的方案開(kāi)展。以此，要扎扎實(shí)實(shí)的搞好教研活動(dòng)，就需進(jìn)行教研活動(dòng)的創(chuàng)新，有針對(duì)性的進(jìn)行活動(dòng)研究，以此達(dá)到集思廣益、博采眾長(zhǎng)的效果。傳承教研活動(dòng)實(shí)施方案改革精神，下面就以小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)中《對(duì)稱圖形》的教研活動(dòng)為案例，解說(shuō)教研活動(dòng)的創(chuàng)新為教學(xué)改革所提供的新鮮血液和活力。

二、活動(dòng)實(shí)施的背景

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，我們只注重于過(guò)于盲目地給學(xué)生灌輸知識(shí)，不注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往下去，很可能會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了克服這一不良現(xiàn)象，我們應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)組織不同形式的教研活動(dòng)，讓教師們?cè)诼?tīng)課、評(píng)課的過(guò)程中能夠掌握更多的教學(xué)技能，從而診斷自己的教學(xué)問(wèn)題，提高自身的教學(xué)藝術(shù)。在我們?nèi)粘５慕萄谢顒?dòng)中，傳統(tǒng)的每學(xué)期每位教師只上一節(jié)匯報(bào)課的做法存在一定的弊端：首先，一學(xué)期一節(jié)的匯報(bào)課不能整體反映一學(xué)期教師的授課情況，也不能充分體現(xiàn)教師在處理教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各個(gè)難點(diǎn)的分析情況，進(jìn)而會(huì)影響品質(zhì)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。其次，一學(xué)期上一節(jié)匯報(bào)課在落實(shí)的過(guò)程中次數(shù)較少，通過(guò)匯報(bào)課體現(xiàn)出的促使課程改進(jìn)的層面也較少，不能較好的起到對(duì)身居教育一線的工作者的鞭策和規(guī)范作用，相反，如果在進(jìn)行的過(guò)程中方法不得當(dāng)?shù)脑挘€會(huì)使一些教師在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生倦怠、疲于應(yīng)付的心態(tài)，不能全身心的投入到教育教學(xué)活動(dòng)中。

三、活動(dòng)策劃安排：

活動(dòng)目標(biāo)：在《對(duì)稱圖形》這節(jié)課的教研活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中需秉承教學(xué)活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與對(duì)稱圖形相關(guān)的一系列圖形的積極性，旨在引發(fā)學(xué)生對(duì)圖形問(wèn)題的思考，鼓勵(lì)學(xué)生在圖形方面知識(shí)的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠掌握有效學(xué)習(xí)圖形知識(shí)的方法，進(jìn)而使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)圖形知識(shí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣一來(lái)，如果使《對(duì)稱圖形》這節(jié)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)能夠達(dá)到以上效果，抓住學(xué)生的興趣所在并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是其形成的必要條件。

活動(dòng)準(zhǔn)備：做好聽(tīng)課、評(píng)課的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

（一）、教師要做好聽(tīng)課、評(píng)課的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

1、熟悉教材、熟悉《對(duì)稱圖形》所在章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)

2、明確《對(duì)稱圖形》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

3、在課程設(shè)計(jì)前匯報(bào)課教師與教研組其他教師進(jìn)行交流，共同商量教學(xué)實(shí)施方案

4、由于《對(duì)稱圖形》這節(jié)課需動(dòng)手操作，所以要把教學(xué)模型在課前準(zhǔn)備充分

5、針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定出具體可行的教學(xué)實(shí)施方案

6、找出本節(jié)課容易給學(xué)生造成疑惑的地方，單列出來(lái)重點(diǎn)講解

7、評(píng)課教師在課前找出自身對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)，以便在活動(dòng)進(jìn)行后與自己的想法與設(shè)計(jì)作比較，改進(jìn)自身教學(xué)。

（二）、教研活動(dòng)開(kāi)始前的記錄準(zhǔn)備：

1、將抽簽后的《對(duì)稱圖形》課程公布，規(guī)劃處組織教師進(jìn)行聽(tīng)課活動(dòng)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

2、為了讓其他教師在聽(tīng)課的過(guò)程中能夠更好的去熟悉《對(duì)稱圖形》這節(jié)課的內(nèi)容，可以事先自制一個(gè)聽(tīng)課記錄表格，幫助其他教師更好的對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

3、評(píng)課教師在熟悉了這節(jié)課后思考對(duì)《對(duì)稱圖形》的困惑，在匯報(bào)課教師的課程活動(dòng)進(jìn)行中尋找所困惑問(wèn)題的答案。

四、教研活動(dòng)過(guò)程

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)課本中，關(guān)于圖形的課程只出現(xiàn)過(guò)兩次，分別是在二年級(jí)和六年級(jí)，所以，在二年級(jí)《對(duì)稱圖形》這節(jié)課的學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以來(lái)及時(shí)次遇到的分析圖形的問(wèn)題。教師在講這節(jié)課之前需要強(qiáng)化課程目標(biāo)要求，梳理圖形問(wèn)題學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)掌握的難點(diǎn)和重點(diǎn)，明白這節(jié)課對(duì)二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)揮著承前啟后的作用，而后跟其他老師交流二年級(jí)學(xué)生情緒積極但不穩(wěn)定的特點(diǎn)，通過(guò)研究確定教課時(shí)所用的方法和基本步驟。

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)方法的運(yùn)用

在《對(duì)稱圖形》這節(jié)課上，直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法和操作發(fā)現(xiàn)法是三種較有針對(duì)性的方法。

直觀演示法中教師通過(guò)對(duì)一個(gè)圖形的對(duì)折后得出了兩個(gè)重合的圖形，由此，揭示出了對(duì)稱圖形的定義：對(duì)折后，重合的圖形為對(duì)稱圖形。接下來(lái)的設(shè)疑誘導(dǎo)法的運(yùn)用，是讓學(xué)生思考一下在實(shí)際生活所遇到的對(duì)稱圖形，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主探索和思考能力。操作發(fā)現(xiàn)法是教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手剪一剪已配備的對(duì)稱圖形教具，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐達(dá)到認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形、掌握對(duì)稱圖形特點(diǎn)、理解對(duì)稱圖形的基本特征的目標(biāo)，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)對(duì)稱問(wèn)題的思考與研究。

（二）活動(dòng)具體實(shí)施步驟

這節(jié)課基本步驟為六項(xiàng)，分別是：

1、設(shè)境激趣，導(dǎo)入新課；教師拿著對(duì)稱圖形模型在學(xué)生面前對(duì)折，讓學(xué)生觀察對(duì)折后圖形的特征，啟發(fā)學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形的強(qiáng)烈興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。

2、自主探究，感悟新知；教師組織學(xué)生對(duì)已配備的對(duì)稱圖形折一折、說(shuō)一說(shuō)、剪一剪，在自主實(shí)踐的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究與感悟。

3、鞏固新知，強(qiáng)化練習(xí)；教師開(kāi)展關(guān)于對(duì)稱圖形的游戲練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)身邊的對(duì)稱圖形和欣賞對(duì)稱圖形，在實(shí)際感悟中，學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形的概念和在日常生活中應(yīng)用的理解逐層深入，層層遞進(jìn)。

4、看書(shū)質(zhì)疑，解答疑問(wèn)；教師讓學(xué)生自己回顧一下課本知識(shí)，針對(duì)看課本過(guò)程中學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師進(jìn)行一一解答。

5、全課小結(jié)，交流評(píng)價(jià)；教師引領(lǐng)全班同學(xué)總結(jié)整節(jié)對(duì)稱圖形的知識(shí)，讓學(xué)生整合自身在課堂上所學(xué)的知識(shí)并且和其他同學(xué)互動(dòng)交流，評(píng)價(jià)后得出自己的感悟。

6、設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固強(qiáng)化；教師作業(yè)的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合課本，內(nèi)容要適量，幫助學(xué)生掌握和鞏固對(duì)稱圖形知識(shí)。

如果進(jìn)行完這六個(gè)步驟課堂時(shí)間還有剩余，教師可以創(chuàng)新性的教學(xué)生一些具有對(duì)稱美的剪紙藝術(shù)，這樣一來(lái)，學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中強(qiáng)化了對(duì)稱圖形知識(shí)，除此之外，剪紙藝術(shù)還可能激發(fā)學(xué)生對(duì)除了對(duì)稱圖形外其它圖形的好奇心和興趣，為六年級(jí)再次學(xué)習(xí)圖形做好有效的鋪墊。

（三）我（匯報(bào)課教師）對(duì)本節(jié)課活動(dòng)設(shè)計(jì)的總結(jié)

1、抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，我在這節(jié)課進(jìn)行中，從學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形的好奇心入手開(kāi)始課堂活動(dòng)，使學(xué)生的求知欲更加強(qiáng)烈。

2、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師引導(dǎo)其思考和學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生自己在觀察中發(fā)現(xiàn)對(duì)稱圖形的存在，并且通過(guò)折疊使學(xué)生自己總結(jié)對(duì)稱圖形的特征、進(jìn)而理解對(duì)稱圖形。

3、在學(xué)習(xí)新知識(shí)后及時(shí)鞏固，作業(yè)的分配上我盡量做到適量，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的同時(shí)注重新舊知識(shí)的鏈接。

（四）專業(yè)評(píng)價(jià)人員和其他教師對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)

專業(yè)評(píng)教人員評(píng)價(jià)：匯報(bào)課教師抓住了《對(duì)稱圖形》這節(jié)課的重點(diǎn)，在處理學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形知識(shí)的理解這一難點(diǎn)的處理上方法較得當(dāng)，在課程的用中國(guó)的剪紙藝術(shù)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠引起學(xué)生課下對(duì)對(duì)稱圖形的研究。

看課教師A：匯報(bào)課教師課前準(zhǔn)備充分，在課堂活動(dòng)進(jìn)行之中游刃有余，值得我們其他教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

看課教師B：匯報(bào)課教師的講課思路清晰、課堂步驟有條不紊、課堂小活動(dòng)豐富多樣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

看課教師C：匯報(bào)課教師注重給學(xué)生探索的機(jī)會(huì)，但課堂上讓學(xué)生自己看課本的過(guò)程中，二年級(jí)的學(xué)生會(huì)遇到一些生僻字時(shí)會(huì)影響其對(duì)課本的理解，而在接下來(lái)自主提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)中二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言、理解能力的局限性會(huì)影響其對(duì)問(wèn)題的表達(dá)。

（五）評(píng)價(jià)人員和其他教師與匯報(bào)課教師進(jìn)行交流與討論

進(jìn)行了課程實(shí)踐教學(xué)后，匯報(bào)課教師要善于進(jìn)行自我反思，認(rèn)真總結(jié)自身在課堂設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)中的得與失，在虛心聽(tīng)取專業(yè)評(píng)價(jià)人員和其他教師的總結(jié)和建議之后，在此后的教學(xué)實(shí)踐中從自身教案入手來(lái)優(yōu)化自己的教學(xué)水平，爭(zhēng)取在教學(xué)設(shè)計(jì)中拓展與學(xué)生之間合作與交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，增強(qiáng)學(xué)生在積累了大量知識(shí)的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新精神，在研究中進(jìn)一步改進(jìn)自身教學(xué)。

五、收獲體會(huì)

匯報(bào)課老師進(jìn)行完這節(jié)課程以后與其他觀看匯報(bào)課的教師進(jìn)行交流與反思。專業(yè)評(píng)價(jià)人員經(jīng)過(guò)討論和分析對(duì)匯報(bào)課老師進(jìn)行多角度綜合評(píng)價(jià)，從課前準(zhǔn)備、課堂氛圍、課后練習(xí)入手，、科學(xué)的對(duì)匯報(bào)課教師做出評(píng)價(jià)。其他教師在觀摩后體會(huì)和感悟匯報(bào)課老師設(shè)計(jì)課程的思路，找出匯報(bào)課老師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，借鑒匯報(bào)課老師在課程進(jìn)行過(guò)程中所發(fā)揮出的閃光點(diǎn)，通過(guò)審視自身，反思匯報(bào)課老師在課程設(shè)計(jì)方面的不足自身是否也存在，努力做到有則改之，無(wú)則加勉。匯報(bào)課老師在這一過(guò)程中也應(yīng)誠(chéng)懇的與其他教師交流溝通，并認(rèn)真聽(tīng)取其他教師提出的寶貴意見(jiàn)，在積極審視自我的同時(shí)，深思匯報(bào)課進(jìn)行過(guò)程中自己對(duì)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理是否恰當(dāng)，力爭(zhēng)在今后的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揚(yáng)自己課程設(shè)計(jì)的長(zhǎng)處，并在查缺補(bǔ)漏中避免不足之處的再次出現(xiàn)。

六、跟進(jìn)反饋

1、在對(duì)稱圖形等一系列的圖形問(wèn)題學(xué)習(xí)完畢后，課業(yè)小結(jié)的課堂上，聽(tīng)課小組對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，從學(xué)生反饋上來(lái)的信息判斷對(duì)稱圖形問(wèn)題匯報(bào)課的跟進(jìn)效果如何，對(duì)學(xué)生所提供的信息辯證看待，有效的檢驗(yàn)課標(biāo)完成進(jìn)度，有必要的話還需及時(shí)與匯報(bào)課教師溝通，更新課堂實(shí)施的步驟與方法。匯報(bào)課教師在多方批評(píng)、指正中收獲經(jīng)驗(yàn)，以論文形式寫(xiě)出有關(guān)《對(duì)稱圖形》課程問(wèn)題的文章，供其他教師借鑒并且作為教研活動(dòng)案例。

2、結(jié)合專業(yè)評(píng)價(jià)人員的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)匯報(bào)課進(jìn)行打分，按照專業(yè)人員評(píng)價(jià)占50%，其他教師對(duì)匯報(bào)課評(píng)價(jià)占20%，學(xué)生作業(yè)與檢測(cè)占30%的比例來(lái)多方綜合評(píng)價(jià)匯報(bào)課教師。

七、活動(dòng)簡(jiǎn)介：

教師們通過(guò)參與聽(tīng)課評(píng)課教研活動(dòng)，更深入地了解《綱要》精神。活動(dòng)中，大家都能積極參與，踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解。但真正要把在教研活動(dòng)中的新觀念、新認(rèn)識(shí)，內(nèi)化為自己的教育觀念，變成自己的實(shí)際的教育教學(xué)能力，還要靠教師及時(shí)地總結(jié)。只有適時(shí)總結(jié)反思、提煉、形成正確的認(rèn)識(shí)，才能使自己從一個(gè)平臺(tái)躍上另一個(gè)更高的平臺(tái)。

教研論文:教研工作管理模式論文

一．以考核的方式開(kāi)展教師評(píng)優(yōu)活動(dòng)

在教研工作管理中加強(qiáng)對(duì)教師工作的監(jiān)督和指導(dǎo)，通過(guò)考核的方式，對(duì)教師的教學(xué)水平、綜合素質(zhì)等各個(gè)方面進(jìn)行考核，根據(jù)考核結(jié)果開(kāi)展評(píng)優(yōu)活動(dòng)，選出教師作為學(xué)習(xí)典范，可以充分發(fā)揮教師的帶動(dòng)作用，讓年輕教師或者經(jīng)驗(yàn)不足的教師向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，在他們的引導(dǎo)和幫助下，提高自身的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，可以讓年輕教師或經(jīng)驗(yàn)不足的教師聽(tīng)教師講課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法，改進(jìn)自己教學(xué)方法中的不足，從而實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的目標(biāo)。

二．完善小學(xué)教研工作管理制度

教研工作的執(zhí)行必須按照相應(yīng)的管理制度，只有這樣才能保障教研工作順利進(jìn)行。所以，應(yīng)該完善管理制度，詳細(xì)規(guī)定教研活動(dòng)的日期以及專題教研活動(dòng)的時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行教研活動(dòng)并保障教研活動(dòng)的質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)教研工作的目標(biāo)，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該主動(dòng)參加這些教研活動(dòng)，為教師做出示范，或者校領(lǐng)導(dǎo)也可以直接參與到教研專題活動(dòng)中，自己展開(kāi)專題活動(dòng)，提高教師的參與度。嚴(yán)格按照教研管理制度對(duì)教師進(jìn)行考核，對(duì)于不符合規(guī)范的教師要進(jìn)行及時(shí)指正，提高教職工的綜合水平。

三．加強(qiáng)教研的組織和管理

現(xiàn)階段，小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高、管理質(zhì)量差是因?yàn)榻萄泄ぷ鳑](méi)有充分發(fā)揮作用，所以，必須加強(qiáng)教研工作的組織和管理，實(shí)現(xiàn)教研工作的重要作用。加強(qiáng)教研工作的組織和管理可以從以下方面進(jìn)行：（1）明確并落實(shí)教研工作的責(zé)任，負(fù)責(zé)教研工作的人員要擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任，明確自己的責(zé)任范圍，認(rèn)真記錄教師參與教研活動(dòng)的情況以及教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，總結(jié)存在的問(wèn)題，并在考核期開(kāi)展相關(guān)專題教研講座，解決教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，對(duì)教師進(jìn)行綜合考核。（2）規(guī)范管理工作，教研工作日常管理必須進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范，及時(shí)做好經(jīng)驗(yàn)交流工作，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，規(guī)范教研工作流程，使每一位教職工都可以通過(guò)教研管理活動(dòng)提高自身素質(zhì)和能力。（3）展開(kāi)相關(guān)的課題研究工作，教研工作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，必須通過(guò)集思廣益、全校教職工共同參與才能得到解決，所以，要提高小學(xué)教研工作的質(zhì)量，必須開(kāi)展相關(guān)的課題講座，使全校教職工積極參與到課題研究實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)中探討出科學(xué)、有效的教學(xué)方法，在日常教學(xué)活動(dòng)中廣泛使用科學(xué)性、有效性的教學(xué)方法，就可以有效地提高教學(xué)水平。因此，現(xiàn)階段小學(xué)必須加強(qiáng)教研的組織和管理，從而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)校的發(fā)展提供支持。

四.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)展教研工作，優(yōu)化教研工作管理模式在學(xué)校的發(fā)展中具有重要地位，通過(guò)教研工作，可以有效地提高教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展。所以，小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中必須把教研工作管理模式的優(yōu)化放在突出位置，大力開(kāi)展教研工作，從而提高小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

作者：洛多 單位：西藏當(dāng)雄縣小學(xué)

教研論文:教研室管理創(chuàng)新論文

一、教研室的相關(guān)活動(dòng)也沒(méi)有形成規(guī)律性，無(wú)法得到保障

一般情況下應(yīng)該是每周進(jìn)行一次活動(dòng)，但是由于與院系的黨政學(xué)習(xí)、例會(huì)或者其他情況時(shí)間進(jìn)行沖撞，由此導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行有效的開(kāi)展，同時(shí)由于教研室活動(dòng)場(chǎng)所的供應(yīng)時(shí)間沒(méi)有得到充分保障，因此時(shí)間非常有限。同時(shí)在教研室的管理效果上缺乏有效的目標(biāo)性，教研室與院系在其管理上缺乏有效的思想溝通，一般情況下其管理目標(biāo)多由管理者自行分析設(shè)計(jì)，缺乏多方面的參考共商。教研室的設(shè)置也并不科學(xué)，教研室設(shè)立繁多，但是卻沒(méi)有有效的師資資源進(jìn)行有效供給，大多老師屬于兼職參與到教研室工作中，由于教師的身份一人多職，因此對(duì)于教研室的工作難以顧忌，特別是在上課與科研的繁重工作下，更少參與到教研室的活動(dòng)中。同時(shí)由于教研室的制度管理并不規(guī)范，對(duì)于人員的管理缺乏了約束。在某些方面，師生的配比也不科學(xué)，有的教師學(xué)生較多，教學(xué)壓力大，而有的教研室學(xué)生相對(duì)較少，教師資源又未充分發(fā)揮。

二、教研室管理的對(duì)策

1.明確教研室制度。將教研室的活動(dòng)等日常規(guī)范進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和更為強(qiáng)度的執(zhí)行。將日常活動(dòng)的參與與個(gè)人的發(fā)展相連。制度管理上一方面不能對(duì)學(xué)校的整體規(guī)范進(jìn)行沖擊，但是也要注重教研室的具有科學(xué)合理的制度化。制度管理要有原則性，按照具體規(guī)范條例進(jìn)行，明確管理人員責(zé)任，針對(duì)各工作環(huán)節(jié)進(jìn)行活動(dòng)的制度建立，從而讓管理得到有規(guī)矩可循。同時(shí)要加強(qiáng)教研室活動(dòng)評(píng)估，建立等級(jí)評(píng)定規(guī)范，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)獎(jiǎng)懲制度來(lái)提升制度執(zhí)行的動(dòng)力。

2.確定教研室的管理目標(biāo)。明確教研室的管理任務(wù)，一方面要以教學(xué)為中心，同時(shí)要以師資隊(duì)伍的建設(shè)為首要和專業(yè)、課程的具體建設(shè)放在管理中心位置。將教學(xué)進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革，發(fā)揮教學(xué)科研工作的優(yōu)勢(shì)與資源效果。對(duì)與師資對(duì)于要進(jìn)行不斷的培養(yǎng)、引進(jìn)與優(yōu)化，讓師資結(jié)構(gòu)得到不斷的完善。在師資隊(duì)伍的引進(jìn)上，多開(kāi)辟新的品質(zhì)渠道，教師要具有較高的政治素質(zhì)、科研教學(xué)業(yè)務(wù)水平，同時(shí)有較強(qiáng)的工作責(zé)任心，以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行有效的挑選。同時(shí)也可以進(jìn)行在讀博碩人員擔(dān)任導(dǎo)師助理或者作為本科生的導(dǎo)師工作，根據(jù)情況進(jìn)行以老帶新的模式開(kāi)展。同時(shí)進(jìn)行規(guī)范的師資隊(duì)伍完善計(jì)劃，從而進(jìn)行有步奏的推進(jìn)，讓教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷等情況進(jìn)行有效的調(diào)整。在課程與專業(yè)的研究設(shè)置上，要以提升其當(dāng)下水平為目標(biāo)，凸顯學(xué)科特性和優(yōu)勢(shì)，保障其建設(shè)工作產(chǎn)生效果和切實(shí)的落實(shí)。同時(shí)加強(qiáng)資源共享，讓建設(shè)水平不斷攀升，而不僅僅局限在已有狀況的自我摸尋。要充分結(jié)合自有的人力、物力、專業(yè)特色進(jìn)行有效的綜合整理。

3.提供教研室更多的人力、物力支持。教研室一方面可以獲得來(lái)自學(xué)校的資金、人力支持，也可以自身發(fā)揮能力獲得來(lái)自社會(huì)的支持。學(xué)校要為教研室配備足夠的管理人員，在相關(guān)工作上可以給予更多輔助的人力支持，避免管理者承受過(guò)重的工作負(fù)擔(dān)和壓力，影響管理工作的品質(zhì)。在資金上要給予更多的補(bǔ)助來(lái)幫助科研活動(dòng)的有效開(kāi)展，避免因?yàn)橘Y源不足而導(dǎo)致教研工作無(wú)法有效開(kāi)展。學(xué)校也可以協(xié)助教研室進(jìn)行相關(guān)社會(huì)資源的引入，這樣不僅可以彌補(bǔ)現(xiàn)存資源不足的問(wèn)題，還可以不增加學(xué)校的相關(guān)壓力。

三、結(jié)語(yǔ)

教研室管理工作并不是一朝一夕可以得到顯著成效，需要在各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的規(guī)劃和執(zhí)行，需要將內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行有效的改革調(diào)整，給予更多的輔助與支持。其中教研室的管理者雖然負(fù)責(zé)日常事物，但是更多情況下需要學(xué)校對(duì)于教研室的管理以及相關(guān)管理目標(biāo)進(jìn)行重視，才能提升管理的動(dòng)力和水平。失去了學(xué)校的重視，在很多細(xì)節(jié)工作的執(zhí)行上都會(huì)存在一定阻礙，從而導(dǎo)致雖然有好的設(shè)想，但是卻沒(méi)有辦法執(zhí)行。

作者：劉紅 單位：陜西服裝工程學(xué)院

教研論文:教研室績(jī)效管理論文

一、教研室主任忙于工作事務(wù)，缺乏明晰的教研室發(fā)展目標(biāo)

教研室是老師教學(xué)和科研能力提升的重要單元，除了完成上級(jí)交代的工作事務(wù)更多地在于發(fā)揮教師個(gè)人的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)行有效教學(xué)方法的探索和思考，提高教學(xué)效果，并提升科研能力，更好地服務(wù)于地方企業(yè)。教研室主任大多都忙于工作事務(wù)和自己的教學(xué)事務(wù)，忽視了教師的成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，教研室發(fā)展目標(biāo)和績(jī)效目標(biāo)不清晰，教師缺乏積極性和發(fā)展的動(dòng)力。基于以上問(wèn)題，學(xué)校、二級(jí)學(xué)院和教研室都支持績(jī)效改革，實(shí)施平衡記分卡管理可行。將平衡記分卡的考評(píng)結(jié)果與廣義薪酬進(jìn)行掛鉤，既可以滿足不同教師的個(gè)人需求，打破“平均主義”和“干與不干一個(gè)樣”的局面，又鼓勵(lì)教師以教研室為團(tuán)隊(duì)，共同為教研室目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)努力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)部門目標(biāo)和組織目標(biāo)。

二、具體的實(shí)施和目標(biāo)分解

1．設(shè)定教研室目標(biāo)和共同愿景

建立一支以中青年教師為主體，業(yè)務(wù)能力突出、實(shí)踐能力較強(qiáng)、教學(xué)理念先進(jìn)、社會(huì)服務(wù)成效顯著的高績(jī)效、高效率學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。(1)加強(qiáng)教研室?guī)熧Y隊(duì)伍的建設(shè)。年輕教師絕大部分是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)實(shí)際運(yùn)作的經(jīng)驗(yàn)，采取“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的方式，提高實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平，塑造雙師型教師隊(duì)伍，建設(shè)一支素質(zhì)高、適應(yīng)發(fā)展、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。(2)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，打造成服務(wù)于地方中小企業(yè)的品牌專業(yè)。發(fā)揮教師的研究特長(zhǎng)，分小組對(duì)接地方中小企業(yè)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，，既能理論層面增進(jìn)高度，實(shí)踐上又能為地方中小企業(yè)提供各項(xiàng)管理咨詢服務(wù)，致力于專業(yè)建設(shè)，同時(shí)服務(wù)地方中小企業(yè)。(3)完善培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。按照學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的定位，加大和突出實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的實(shí)踐能力，同時(shí)不斷完善教研室實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定硬件基礎(chǔ)。(4)加強(qiáng)教研和科研。積極申報(bào)省級(jí)、部級(jí)教學(xué)改革和科學(xué)研究課題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和中小企業(yè)需求積極開(kāi)展教學(xué)改革和研究實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)水平的提高和教學(xué)效果的完善以及更好地為教研室創(chuàng)收、為中小企業(yè)更好地服務(wù)。

2．構(gòu)建維度及維度說(shuō)明

根據(jù)學(xué)校非營(yíng)利組織的特點(diǎn)，結(jié)合卡普蘭和諾頓的平衡記分卡的思想，教研室平衡記分卡的維度分別為:財(cái)務(wù)維度、學(xué)生和用人單位維度、內(nèi)部流程維度和創(chuàng)新與學(xué)習(xí)維度。財(cái)務(wù)維度:教研室沒(méi)有專管財(cái)務(wù)的機(jī)構(gòu)，我們主要從創(chuàng)收這個(gè)角度去講。在向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的大背景下，各二級(jí)學(xué)院都鼓勵(lì)下屬教研室努力打造自己的特色，根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)與本地企業(yè)合作，一方面解決中小企業(yè)存在的管理發(fā)展問(wèn)題，另一方面也可以為教研室創(chuàng)收，改善教研室的軟硬件環(huán)境。學(xué)生和用人單位維度:主要是將“客戶”維度分化為“學(xué)生”和“用人單位”兩方面。教研室教師充分準(zhǔn)備自己的教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方式，就是希望自己的“客戶”———學(xué)生能更好地接受和運(yùn)用新的知識(shí)，并能滿意自己的教學(xué)通過(guò)教師的教學(xué)不斷提升自己的能力，獲取更多的成果或獎(jiǎng)項(xiàng)，更好地促進(jìn)就業(yè);另一方面，用人單位也能作為教研室教學(xué)的間接客戶。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，是為了更好地為社會(huì)輸送、合格的有用人才，提升用人單位認(rèn)可度和滿意度是打造品牌專業(yè)的重要途徑。內(nèi)部流程維度:主要指教學(xué)流程的正常運(yùn)作和教學(xué)質(zhì)量的提升。教研室教師有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行課程與教材建設(shè)，定期或不定期舉行教研活動(dòng)，積極參加各項(xiàng)教學(xué)競(jìng)賽，在保障教學(xué)工作量的同時(shí)分批進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，提升實(shí)踐教學(xué)能力，適時(shí)開(kāi)展多門有用的實(shí)踐課程，提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)流程。創(chuàng)新與學(xué)習(xí)維度:主要體現(xiàn)為教師隊(duì)伍的人才培養(yǎng)、激勵(lì)和教學(xué)、科研能力的提升。教研室絕大部分教師都是中青年教師，冰山水面以下的潛力還有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和挖掘。教研室可以提供給教師更多培訓(xùn)進(jìn)修和參加學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)，為教師提高學(xué)歷、拓寬知識(shí)、增長(zhǎng)技能創(chuàng)造條件，更好地建設(shè)教學(xué)梯隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì);還可以邀請(qǐng)同專業(yè)的專家學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)沙龍，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和激發(fā)新的思維火花;鼓勵(lì)教師申報(bào)各項(xiàng)教研和科研項(xiàng)目，將研究主題與教學(xué)實(shí)際或者掛職鍛煉實(shí)際中遇到的問(wèn)題相結(jié)合，既可以解決實(shí)際問(wèn)題，又可以作為教學(xué)的案例內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，也更好地提升教學(xué)的效果。

3．構(gòu)建教研室平衡記分卡

依據(jù)上述分析，教研室平衡記分卡如下表，可根據(jù)不同教研室自身特點(diǎn)和任務(wù)不同進(jìn)行適當(dāng)修改調(diào)整。綜上所述，基于BSC技術(shù)的教研室績(jī)效管理方案是一種高效的組織管理工具，在學(xué)校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，更多地側(cè)重內(nèi)部流程和客戶維度，突出實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生、用人單位滿意度。教研室績(jī)效管理的成功實(shí)施，對(duì)于調(diào)動(dòng)教師的積極性，更好地貫徹學(xué)校和學(xué)院層面的戰(zhàn)略和目標(biāo)有著積極的作用。

作者：江燕 單位：新余學(xué)院

教研論文:關(guān)于教研活動(dòng)的中學(xué)地理學(xué)論文

一、有序地推進(jìn)實(shí)施新課程工作

1.深入開(kāi)展義務(wù)教育階段課改工作。

學(xué)校繼續(xù)推進(jìn)課改工作，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)探討新課程下有效的課程教學(xué)模式，繼續(xù)組織開(kāi)展學(xué)校公開(kāi)示范課活動(dòng)，積極推進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展。新一輪的地理課程改革，要求推進(jìn)素質(zhì)教育，擺脫舊的教學(xué)觀念和教學(xué)思想，改變舊課程過(guò)于注重傳授課本知識(shí)的狀況，樹(shù)立全新的開(kāi)放式的教材觀念，由“學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)向“活動(dòng)中心”，由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“技能培養(yǎng)帶知識(shí)”，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。教材不再具有的正統(tǒng)地位，不僅僅是眾多的學(xué)習(xí)資源之一，學(xué)生可以大膽地向課本、向教材、向老師質(zhì)疑。新課改擴(kuò)大了老師與學(xué)生之間的信息交流，鍛煉了學(xué)生的分析綜合能力。

2.積極穩(wěn)妥地實(shí)施高中新課程。

2012年福建省全省大部分縣市高中地理課程設(shè)置，將實(shí)行模塊與學(xué)分結(jié)合的課程設(shè)置。因此，新課程的實(shí)施要充分利用高中教育教學(xué)共同發(fā)展協(xié)作并發(fā)展高中課程設(shè)置與學(xué)分制管理研討工作，指導(dǎo)好高中研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課。

二、提高教學(xué)質(zhì)量

1.加強(qiáng)畢業(yè)班的教學(xué)工作。

召開(kāi)畢業(yè)班教學(xué)研討會(huì)，通過(guò)學(xué)科指導(dǎo)小組積極開(kāi)展提高畢業(yè)班復(fù)習(xí)效率的各類研討活動(dòng)，組織好初二地理中考、高一地理會(huì)考及高三地理模擬考的分析工作。每年的5~6月組織好初中、高中畢業(yè)班模擬考的調(diào)研工作。

2.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研與監(jiān)控。

加強(qiáng)對(duì)各年級(jí)地理學(xué)科的調(diào)研分析工作，做好畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量評(píng)估分析工作，寫(xiě)好質(zhì)量評(píng)估報(bào)告。

3.狠抓課堂教學(xué)效率的提高。

加強(qiáng)對(duì)各年級(jí)地理學(xué)科質(zhì)量調(diào)研分析工作，利用學(xué)科指導(dǎo)小組開(kāi)展學(xué)科研討活動(dòng)，充分利用校骨干教師資源，提高活動(dòng)實(shí)效。

三、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)落實(shí)工作

學(xué)科教研組工作是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其工作開(kāi)展的好壞直接影響到培訓(xùn)工作的效果。同時(shí)，學(xué)科教研組長(zhǎng)或教研員肩負(fù)著學(xué)科教研的主要任務(wù)，在組織協(xié)調(diào)學(xué)科教學(xué)、教研、教改，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面具有十分重要的作用。

1.建立教研組長(zhǎng)例會(huì)制度。

建立教研室，設(shè)置教研員，我們立人學(xué)校的初高中教研組是分開(kāi)的，初高中各設(shè)一名教研員，每個(gè)年級(jí)都有各自的備課組長(zhǎng)。每月上旬都會(huì)定期召開(kāi)一次各學(xué)科的教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)會(huì)議，會(huì)議的主要內(nèi)容有：制定年度學(xué)校教研工作思路、討論學(xué)校教研工作計(jì)劃、學(xué)習(xí)有關(guān)條例制度以及相關(guān)教育教學(xué)理論、研究成果等，相互交流教研工作中的情況和經(jīng)驗(yàn)，督促檢查學(xué)科組教研工作，并針對(duì)計(jì)劃開(kāi)展的情況進(jìn)行研究，布置下一階段培訓(xùn)工作的重點(diǎn)。

2.開(kāi)展好地理教研組活動(dòng)。

注重理論學(xué)習(xí)，研究、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。及時(shí)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容努力體現(xiàn)時(shí)代性、相關(guān)性，并要做好學(xué)習(xí)筆記備查。提倡撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得或論文，保障教師觀念時(shí)刻緊跟時(shí)代節(jié)奏。第二，學(xué)習(xí)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，這是教研的基本內(nèi)容。教育是發(fā)展的，隨著社會(huì)的進(jìn)步，課程的標(biāo)準(zhǔn)和教材也隨之變化，學(xué)生也會(huì)發(fā)生變化。因此，教師要認(rèn)真研究，并且要將現(xiàn)代化教育思路貫穿于研究過(guò)程中，將學(xué)生實(shí)際與教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)。研究課堂教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)研究一般少采用講課說(shuō)課的方式進(jìn)行。說(shuō)課是基礎(chǔ)，評(píng)課是關(guān)鍵，要客觀地評(píng)出問(wèn)題，評(píng)出改進(jìn)措施，評(píng)出努力方向。聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)是扎實(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)、科研工作和提升教師課堂教學(xué)水平的有效方式。地理學(xué)科的教研組針對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)各年級(jí)各備課組開(kāi)展同一地理學(xué)科之間每周一次的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。要求本備課組教師全員參加共同研究、整體提高，當(dāng)然聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)可以在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行。搞好專項(xiàng)課題研究。學(xué)校要提高辦學(xué)層次，提升教師素質(zhì)，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須重視科研工作。我們可以先設(shè)置好校級(jí)科研主題，努力搞好全校性課題研究，在地理課題的選擇上要求做到以應(yīng)用研究為主，以微觀研究為主上以引入研究為主。以“十二五”及時(shí)輪課題為解決地理教學(xué)中存在的問(wèn)題。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)校對(duì)地理教研組的建設(shè)工作，積極有效地開(kāi)展教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教研組的建設(shè)工作，積極有效地開(kāi)展教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教研組內(nèi)骨干教師作用，通過(guò)專家引領(lǐng)，提升學(xué)校地理教研組的研究能力，培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)人物，為創(chuàng)建地理品牌學(xué)科組創(chuàng)造條件。

3.集體備課，共同提高。

教研組工作中，各年級(jí)備課組同一學(xué)科的教師開(kāi)展集體備課。實(shí)踐證明集體備課是開(kāi)展教研活動(dòng)的一種靈活、有效的方式，是發(fā)揮集體智慧、體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神、實(shí)施師資培訓(xùn)的重要場(chǎng)所，是提升教育水平的主陣地。集體備課在內(nèi)容和方式上，主要針對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容，先由一位教師重點(diǎn)準(zhǔn)備，進(jìn)行中心發(fā)言，然后大家圍繞下列問(wèn)題進(jìn)行研究：學(xué)生情況分析（共性特點(diǎn)和本校學(xué)生實(shí)際）；教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求教學(xué)主要內(nèi)容（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、三維目標(biāo)、培養(yǎng)能力方面的要求）；采用的教學(xué)方法及其理論依據(jù)；作業(yè)、練習(xí)、導(dǎo)學(xué)案、小測(cè)、周考等設(shè)計(jì)的理由。我們學(xué)校初中9位地理老師，高中10位地理老師，各自承擔(dān)著重要的地理教學(xué)任務(wù)，集體備課可以提升我們地理教研的專業(yè)素質(zhì)，改善教師的生命質(zhì)量，因此在提高校本教研能力過(guò)程中，就要把教研組制度建設(shè)的工作做為一項(xiàng)重要的工作來(lái)抓實(shí)抓好，地理教研組制度的建設(shè)也不例外。

四、加強(qiáng)中青年教師與骨干教師的培養(yǎng)

加強(qiáng)對(duì)青年老師的培養(yǎng)工作，成立地理學(xué)科核心研究小組（每月活動(dòng)1～2次），加強(qiáng)教研室教研員備課組長(zhǎng)與各年級(jí)地理老師間的相互聯(lián)系———也是我們學(xué)校開(kāi)展的青藍(lán)工程即老帶青的師徒結(jié)對(duì)工程，就取得了不錯(cuò)的成效。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用發(fā)揮進(jìn)行考核。組織地理學(xué)科帶頭人、骨干教師課程開(kāi)展教學(xué)能力比賽活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行綜合考評(píng)及教育理論水平測(cè)評(píng)，并要求積極參加省市縣等的學(xué)科技能比賽，增強(qiáng)學(xué)校的師資力量，提升教師的自身水平，打造名師工作室工程。同時(shí)發(fā)揮高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)教師的作用，并充分利用市教研室和校外兄弟學(xué)校骨干教師資源，繼續(xù)開(kāi)展學(xué)科指導(dǎo)小組活動(dòng)，積極為校骨干教師提供發(fā)展平臺(tái)，繼續(xù)開(kāi)展分管教學(xué)的行政人員，中層人員參加的教學(xué)沙龍，通過(guò)專題交流研討等活動(dòng)，努力提高學(xué)校指導(dǎo)教研活動(dòng)的管理能力。

作者：江寶霞 單位：福建省漳州立人學(xué)校