引論：我們為您整理了1篇職業教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
職業教育論文:學徒制人才培養模式職業教育論文
一、我國職業教育基本情況
當下我國職業教育面臨的主要問題是職校人才與社會需要的人才對接不暢。一方面，每年職業教育都會培養出大量的應屆畢業生，這些學生普遍面臨合適工作難找的困境。另一方面，企業對技術人才的需求長期得不到滿足。這種情況屬于人力資源結構性矛盾，造成這一矛盾的主要原因是由于我國的經濟已經進入了產業升級期，社會對于技能型人才的要求提高，技術升級加快，而此時的職業教育還在原來的教育模式中，相應的，培養出的人才也就無法滿足社會的需求。由于我國職業教育長期與企業脫節，學校對于企業需求認識模糊，無法精準定位企業所需人才并開展教育，這也導致學校教育的進一步滯后。同時，傳統觀念的長期影響讓職業教育院校目前還在尋找與企業進行更好合作的方式，企業由于利益問題在與學校對接上也存在著一定的難度。但由于我國職業教育承擔起了現階段的技術人才培養的任務，如何探索一條適合現階段社會需求和滿足社會未來發展需要的技能型人才培養之路，是當下所有國內職業教育院校面臨的迫切問題。
二、現代學徒制人才培養模式的特點
現代學徒制在企業的聯動上有著天生的優勢。在學徒制模式下，學員一進入職業院校，就擁有了兩重身份，即“學生”和“學徒”。這兩重身份一個來自于職業院校，一個則來自于與學校合作的企業。在學徒制下，企業與學校是合作關系，共同根據企業的用人要求培養技能型人才，學生自進入職業院校起就已經有了自己的職業定位與職業發展方向。學生所接受的教育與考核標準也來自于企業與學校的雙方商定，企業的利益得到了保障，學校的培養有了導向，學生的就業發展有了保障，與傳統培養模式相比，這種基于職業院校內的現代學徒制將成為職業院校未來的發展趨勢。在現代學徒制中，起主要作用的有六個因素：國家因素、政府因素、行業因素、法律因素、家長因素、社會因素。國家允許、政府促成、行業支持、法律保障、家長鼓勵、社會接納，共同作用才能最終讓學徒制成為可能。由于現代學徒制度主張企業定點向職業院校派遣具有技術資質認證的“師傅”進入職業教育。在教學實踐中，師傅可以把企業正在使用的各項技術與技能面對面、手把手地傳授給學生，學生也可以借此機會學到近期、最實用的本領。通過師傅這根紐帶，職業院校與企業達成了深層次的教學合作，學校可以根據企業用人要求進行定點培養，企業可以根據發展要求進行實時調整。作為最了解人才需求的一方，用人單位的指導性直接提升了學生對社會的適應性。當學生畢業時，不僅可以拿到學歷證書，同時還可以拿到行業資格認證。可以說，現代學徒制十分適合我國職業教育未來的發展。
三、現代學徒制對職業教育的意義
（一）提高培養效率
職業院校與企業一同構成的雙主體辦學模式，可以實現企業與學校的雙贏。由教師與師傅共同組成的教學搭檔可以直接分工為兩種，由教師負責學生基礎理論方面的教學，由師傅進行技術技能操作教學。師傅在企業長期的工作經驗讓其擁有了大量的實踐積累，教會學生的也是實用性非常強的技巧。相比于理論化教學，師傅所傳授的更偏重于行規、操作小技巧、習得性技藝等。在這個過程中，師傅所帶來的企業文化熏陶也會促進學生職業道德的形成與具化。在這樣氛圍下培養起來的學生，對企業的適應性和企業的認同感更強，也就無形中提升了學生對于企業的忠誠度。
（二）提升職業興趣
理論與實踐相結合的培養可以讓學生地了解崗位操作要求，在理論的高度上更好、更快地掌握技能。教師與師傅兩方面的培養側重點可以更好地構成教學良性循環，學生在兩者間取其精華、自由成長，不僅能感受到身為學生所受到的照顧，還能體會今后作為員工應承擔的責任，并且對于職業要求和職業發展，學生將會有明確的感知。學生在專業知識與操作技能齊頭并進的同時，也就能更快、更好地進入創新階段，直接拉升了學生對于職業的興趣。同時，現代學徒制下師傅與徒弟相比于傳統教學而言，更具親近感。因為師傅與徒弟都處于解決同一問題、完成同一任務的情境。溝通更為有效，反饋更為及時。在分析問題、解決問題的過程中，學徒能全方面地參與師傅的動腦與動手過程，情境式教學能地提升學生對于技能的掌握度。作為參與者，學生成為實踐技術、應用解決的主體，師傅也能對學徒的實際學習情況有更好地掌握，方便教學的進一步改進與完善。因此，學生在良性互動下，學生在師傅的潛移默化下，對于職業的認知將會更為深刻。
（三）強化職業適應力
現代學徒制在后期會直接讓學生進行企業實習，學生在這個過程中得以直接參與企業的生產過程，能直觀地感受企業文化與學校文化兩者間的不同。與傳統實習相比，由于學生在學校里學習時就已經接觸到了師傅這一級，所以在后期的實習中，學生對于職業的適應能力將直線上升。在實際工作中，學生得到的職業化指導將是最為直接有效的，不僅能開拓學生的眼界，同時也能降低企業的人力培訓成本。當然，在現代學徒制度下，學生的特長與自身性格的特點能迅速得到確認與定向培養。在師傅的帶領下，學生能很快地認清自己在崗位上的不足，也就能更快地找準自己的定位。對學生而言，經過實踐的學習不僅可以讓其擁有的自我判斷，同時還能讓學生更快成熟，更快地擁有對于崗位的責任心。
四、如何構建特色職業教育現代學徒制人才培養模式
（一）立足現狀
我國職業教育有其自身的發展規律與歷史特點，由于我國產業發展與社會發展具有階段性，很多行業的技術型人才培養模式與國外人才培養有著很大的區別。目前來說，國外的職業教育如果全盤引入我國職業教育，會產生嚴重的“水土不服”。再加上職業教育已經成為我國的主流教育模式，全部推翻再重建是不現實的。所以，在引進現代學徒制教育模式時應結合我國目前的職業教育要求。基于此，在構建特色職業教育現代學徒制人才培養模式時，教學中應以講授和實踐為主。當前高職院校教師的理論化教學方式已經有了固定模式，其教學的流程與量化考核已經有了體系化基礎。但對于企業所提供的師傅們來說，他們作為崗位一線人員，沒有接受過任何教育教學方法的培訓，每個人的性格與工種不同，所以他們的教學方法也會產生很大差異。高職院校應看到這一點，進而全力協助師傅們去制定更為科學完善的教學方法。例如，可以先根據師傅們不同的工種進行教學區域劃分，讓師傅們向學徒對不同工種需要用到的設備與儀器進行演示，并對其操作中的關鍵點進行解說。在動手操作的過程中，一定要分步講解，考慮到師傅們在教學方面的短板，這種講解要讓學生參與進來。對于學生在操作中出現的問題，師傅再進行分析糾正。學生在提問與實踐的過程中及時提問，師傅再根據學生的學習情況進行重復。師傅同時也要擁有對于學徒的技能鑒定權限，當師傅認定學徒的技能掌握已經達到一定層級時，才能進行下一個技能層級的教學。這樣可以有效地保障師傅與學徒間教學的有效性。
（二）考評
由于引進了師傅進行教學，所以考評時也要把師傅的教學放進去。在職業教育中，對于學校教師的考評主要集中在教學成果、科研進展、學生評價等幾個方面，教師的職稱與等級標準也來源于此。相應的，在現代學徒制度下，學校教師與師傅共同構成了教學雙主體，所以師傅也要與教師一樣，有獎有罰。可以從對學徒的培訓情況入手，根據學生在企業與學校共同組織的技能考核與競賽中的成績來評價教學的成果，聯系企業、學校、學生等方面共同對師傅進行考評。考評的目的是讓師傅有更強的教學主動性，而考評的方式則應客觀公正。對于態度不認真、教學馬虎的師傅，應及時發現，停止培訓工作，以避免延誤學生的學習進度；對于職業道德不過關、教學心態有問題的師傅更應及時停止其工作，以免學生對就業產生負面認識。當然，師傅的考核應從企業與學校兩方面進行，由學校與企業的人力資源部共同裁定，以提高考評的科學性與性。
（三）優化環境
在構建特色職業教育現代學徒制人才培養模式的過程中，應把注意力放在如何強化專業與職業間的聯系上。現代學徒制目前為止還沒有完整的教學模式，也沒有固定化的制度。不同專業不同企業都會帶來不同的職業教育新環境。作為職業院校，要從經濟上保障現代學徒制的可操作性。由于現代學徒制對師資水平要求高，對實訓設備要求齊全，對實訓環境也有相應要求，職業院校應把資源盡量集中在創建良好的實訓場所上，并在管理方面多下功夫，以提高設備的使用效率。同時，從國家層面上分析，現代學徒制要成為職業教育的常態化教學方式，就離不開法律與完善的制度支持。嚴格的就業準則制度，學歷證書與職業資格證書間的相融合，都是確保現代學徒制度能無縫連接職業教育的關鍵點。因此，特色職業教育現代學徒制人才培養模式的構建需要國家、社會、企業、學校的共同推進。
五、結語
綜上所述，在構建特色職業教育現代學徒制人才培養模式時，應立足于我國現有的職業教育基礎，借力于企業的技能實力，共同為技能型人才的培養探索出一條可操作性強的教學之路。
作者：于軍 單位：盤錦北方工業學校
職業教育論文:新型城鎮化建設中職業教育論文
一、珠海新型城鎮化建設工作中遇到的問題
（一）農村剩余勞動力的安置問題
在珠海新型城鎮建設工作中最為突出的問題就是農村剩余勞動力的安置問題。在城鎮建設的重點地區珠海西部地區，其農業人口占據了珠海市總人口的8%以上。在城鎮改造完成后，這些人口中的大部分會成為剩余的勞動力，需要政府部門為其提供工作崗位，保障其基本生活。但是在實際的工作中，這些剩余的勞動人口缺乏實際工作經驗。這就對政府部門安置城鎮改造后的剩余勞動力造成了困難。
（二）新型城鎮產業結構建立中的人力資源缺乏問題
在城鎮改造完成后，在城鎮中新型產業結構的建立中缺乏具有一定技術水平的人力資源。在珠海新型城鎮建設工作中，這一問題十分突出。如在珠海西部生態新城的建設工作中，除了高科技產業人才的應用外，對具有一定職業技術水平和專業工作能力的基層人力資源的需求依然很大。但是如果依靠外聘工作人員的方式解決問題的話，其工作成本和資源建設投入都會很大。這就對新型城鎮產業結構的建立產生了一定的影響。
（三）教育資源的不均衡問題
珠海地區的教育發展一直存在著城鄉不平均的問題。在新型城鎮的建設工作中，教育資源的建設工作的落后會對整體新型城鎮的建設工作產生一定的影響。如在九年制義務教育完成后，部分新型城鎮的學生因為高中教學資源的缺少會面臨無學可上的問題，進而造成新型城鎮中整體的人員素質水平難以提升的問題。
（四）城鄉文化差異帶來的不穩定問題
在一份《珠海城鎮建設調查報告》中顯示，有一半以上的市民在接受調查時認為現階段珠海的城鄉差異和城中村情況嚴重。這一數據表明了，在新型城鎮建設工作中，如果不能很好地解決城鄉差異問題，就有可能出現原有的城鎮居民和由農民轉為的城鎮居民之間因為原有的差異而產生的矛盾糾紛，進而產生新的不穩定情況。這種不穩定情況會對新型城鎮建設工作帶來極大的影響。
二、職業教育在新型城鎮化建設中的作用分析
在珠海新型城鎮建設工作中，如何發揮職業教育的作用，解決新型城鎮建設工作中出現的問題，是珠海新城鎮建設工作中的重要問題，也是職業教育工作者的重要研究課題。
（一）職業教育是剩余勞動力轉型安置的保障
針對新型城鎮建設工作中農村剩余勞動力的安置，職業教育具有十分重要的作用。這是因為職業教育的開展可以很好地為農村剩余勞動力的轉型安置工作提供保障。對于農村剩余勞動力缺乏職業技能和能力的問題，職業教育可以很好地利用專業的理論和實操教育工作完成農村剩余勞動力的工作能力轉型。這種轉型工作包括兩種類型的轉型。一是對農村剩余勞動力工作技能的培養，解決了他們缺乏工作能力的問題，提高了其工作能力。二是保障了農村的剩余勞動力對職業工作環境轉變的適應，使其可以很好地適應城鎮工作環境。
（二）職業教育是新型城鎮人力資源培養的基地
職業教育較大的作用就是為社會各項建設提供合格的基層人力資源。在珠海新城鎮產業結構建立的過程中，職業教育可以成為城鎮基層人力資源培養基地。職業教育工作開展的優勢包括以下幾點。一是保障了人才培養的效率和質量。在城鎮化過程中可以利用職業教育為新城鎮產業結構提供人力資源，可以根據產業結構建立的實際情況進行專業培訓教育工作，提高培養職業人才的效率和質量。二是人才管理的成本更低。利用本地人力資源進行職業教育工作，為當地的產業結構建立提供人力資源，這種工作辦法與外聘人力資源相比人力資源管理的成本更低。
（三）職業教育對教育資源均衡的作用
我國的職業教育一直是整體教育中對專業文化教育的重要補充。在新型城鎮建設中，針對教育資源不均衡的問題，職業教育的開展可以成為文化教育重要的補充。在實際的工作中，職業教育可以接受城鎮中因為教育資源有限難以接受高中文化教育、但是又希望繼續進行學習的義務教育畢業生，避免出現失學的情況。這樣，可以很好地促進新城鎮教育資源的均衡，同時起到了促進新城鎮文化發展的作用。
（四）職業教育對縮小城鄉文化差異的作用
對于解決城鄉文化差異的問題，職業教育可以起到很好的協調作用。這主要是和職業教育中幾項工作的開展有關。首先是文化教學工作。在職業教學中，除了與職業專業相關的教學工作外，文化教學的開展也是其重要的組成部分。這一工作的開展可以很好地解決農業人口文化素質低的問題，為解決城鄉文化差異問題提供保障。其次是在職業環境適應的工作中，農業人口可以切身感受到城鎮職業環境的特點，改變自身的生活方式和習慣，可以更好地解決城鄉文化差異問題。
三、結語
珠海新型城鎮建設是我國新型城鎮建設的重要標本，分析實際工作中遇到的實際情況，利用職業教育為這些問題提供解決方案，是我們職業教育研究工作者的重要研究課題。做好這一課題的研究，可以為我國的新型城鎮建設工作和職業教育工作的開展提供有力的數據和理論支持，所以我們必須做好這一工作。
作者：余立衡 單位：珠海城市職業技術學院職業教育研究所
職業教育論文:學校職業教育與特殊教育論文
一、特殊教育學校開展職業教育的現狀
1.課程設置比較單一
雖然有些特殊教育學校設置了很多的職業教育實踐場地和教室，還有很多科目的教學實踐實驗，但是近年來，特殊教育學校僅開設了面點課程以及烹飪課程，因為沒有聘請到合適的面點教師，面點課程一直處于停止開課狀態。在烹飪課程上，教師可以根據學生的實際情況，為學生設定不同的教育教學目標，這一做法是值得肯定的，雖然班級人員較多，但教學秩序和授課過程很好，說明該校的職業教育教師的素質比較高，能夠將教學內容很好地完成。有些特殊教育學校在開設職業教育課程的時候，其形式和內容都比較單一，沒有趣味性和豐富性。在對這些特殊教育學校的校長進行走訪的過程中，筆者了解到，很多學生在畢業走上工作崗位，在寢室或者單位等場所中，學生并不擅長與領導或者同事溝通，因此常常會產生矛盾，導致很多不必要的麻煩。出現這些問題，原因就在于特殊教育學校的職業教育課程內容比較單一，對于特殊教育學校學生的思想道德、交往能力以及集體意識都沒有進行有效的培養。
2．與社會脫軌
在對一些特殊教育學校進行調查的過程中，筆者了解到，很多學校都沒有設置學生的社會實踐活動課程，職業教育一直都是以教師講授的形式開展，即便有些特殊教育學校開展了實踐活動，也僅僅是讓學生在學校或者家庭中進行實踐。在學生學習課程中，學校并沒有安排學生到實習基地去實戰演習，職業教育的教師和學生都在學校和家庭的圈子中學習和生活，很少與外界發生聯系，這樣不僅不利于教師汲取先進的教學理念和知識，更不利于學生開闊眼界，不利于學生溝通能力的培養。
二、特殊教育學校開展職業教育的對策
1.特殊教育學校要注重職業教育課程的多層次和多元化
在特殊教育學校領導進行課程設置的時候，要綜合考慮學生的特點，將學生歸類，為不同的學生設置不同類型的職業教育課程，可以采用選修課程的形式來對每名學生的職業教育課程進行確定。與此同時，還要對學生開展調查，對特殊教育學校學生的興趣和愛好進行歸類，多為學生設置他們感興趣的課程，豐富課程的內容和形式。使特殊教育學校的學生能夠同時學習兩個專業，這樣他們便可以掌握兩項技能。家長和教師還要及時溝通與合作，根據特殊教育學校學生的興趣和意愿，來選擇他們想要選修的課程和內容。這樣不僅滿足了每一名學生的需求，避免學生興趣不同和能力不同給職業教育教師帶來的困難和壓力，同時還可以提升職業教育的效果。在這里需要注意的是，特殊教育學校不應該將學生順利畢業作為根本目標，必須要將學生發展放在首位，在充分重視職業教育的基礎和前提之下，更加注重學生其他知識的學習及其他能力的培養。
2.特殊教育學校要加強聯系和交流
在特殊教育學校開展職業教育的過程中，必須要打開學校的校門，突破地域的限制，汲取國內和國外先進的教學經驗、方法以及理念，使特殊教育學校的學生能夠更多地接觸自己所學的職業技術，堅持不懈地完善自我的人格，提升自己的能力，使自己可以積極融入到社會中去。而特殊教育學校的職業教育教師，通常都是特殊教育專業以及師范類專業畢業的科班生，由此導致教師社會實踐經驗比較少，大多數教師都是經過一段時間的培訓后便走上了教學崗位。因此，特殊教育學校要組織職業教育專業的任課教師來講授職業教育課程，并且鼓勵教師深入基層去了解、去學習、去掌握，到現實生活和社會實際中，不斷總結經驗，找到適合特殊教育學校學生的授課方法，為特殊教育學校的學生制定合理的職業教育課程內容，使學生的課堂能夠與社會更貼近。除此之外，特殊教育學校還要積極聯系殘疾人畢業生或相關的技術人才到特殊教育學校進行講學和示范，使特殊教育學校的學生能夠從不同的角度了解到這一門技術的要點和亮點，鼓勵學生總結自身的經驗，取長補短，對特殊教育學校職業教育教師在實踐方面的欠缺進行彌補。，特殊教育學校還要定期或不定期地安排學生到工廠或者其他單位進行實習，鼓勵學生把自己所學到的書本上的理論知識轉換成為實踐經驗，將職業技能很好地運用到實際生產和生活中去，使學生能夠勇于發現問題、探索問題、研究問題、解決問題。
作者：郭永妍 單位：內蒙古呼倫貝爾市特殊教育中心
職業教育論文:升學制度職業教育論文
一、職業教育升學制度運行的可行性前提
（一）升學學員數量有相當規模
任何一個制度的建立，其對象一定是有相當數量規模的人群，否則，將造成資源投入的浪費，使得制度建立的有效性大打折扣，甚至失去存在的意義和價值。從生源角度看，升學制度的建立必須有兩個前提為之保障，一是降低輟學率，二是低層次教育領域中擁有相當數量規模的有升學意愿的學員。21世紀初，丹麥對教育制度進行改革，高中教育階段的普通教育和職業教育實行互通，學生可以根據自身的意愿和發展需要，選擇文化理論方向的學習或是職業技能方向的培訓，職業教育與普通教育從此不再是割裂的個體。接受初等職業教育的學生學習的內容不再孤立于職業技能，而是可以在接受職業技能的同時學習文化理論知識，在畢業后可以有多種人生選擇，或直接就業，或選擇升入普通高中學習，或選擇升入高等職業院校。接受高等職業教育的學生，在具備了相應資格后，還可以進入大學深造。丹麥職業教育中擁有接受高層次教育意愿的人員數量比例呈上升趨勢，這為升學制度的建立和完善提供了必要條件。
（二）升學學制的良性銜接
有了生源保障，升學制度運行的可行性就決定于從低層次教育向高層次教育升學這兩個不同學制的良性銜接。這種銜接不同于在同一教育領域中修學年級的上升，其涉及的因素更多。如對低層次教育領域中學生的學習能力、學術資格、專業方向、學習時間提出了相應的要求，同時也對低層次教育領域的課程設置、學生管理、教育模式以及教師的教學能力和教學方向提出了挑戰。如果這些因素處理不當，升學學制的良性銜接勢必受到負面影響，甚至直接威脅到升學制度的可行性。實現兩者的良性銜接絕非易事，不是在低層次教育領域簡單開設一些面向高層次教育領域的課程就能實現的，需要將所有問題綜合考慮，統籌規劃，以真正實現兩種學制的融合。
二、丹麥職業教育升學制度的保障措施
（一）降低輟學率
由于丹麥一半以上學生會接受初等職業教育，接受高等職業教育的人員數量也在逐年上升，接受職業教育的學生已有相當的規模。在這種形勢下，學生的入學率不再是個問題。因此，丹麥職業教育升學制度保障措施首先以降低職業教育的輟學率為根本。根據2009年丹麥教育部門的一項調查顯示，丹麥學生輟學的主要原因有：對職業教育整體喪失信心和希望（5%），難以適應職業教育的生活和學習（19%），受教育的內容對個人整體學習生涯和職業生涯并未展現出明確的方向性（37%），難以適應學校教育和企業實訓的銜接（13%），對職業教育和大學教育的銜接感到希望渺茫（22%）。基于這些輟學原因，丹麥采取了有針對性的措施。首先，注重學生入學前的職業生涯指導。丹麥甚至從小學教育開始就向學生傳播職業教育體系和內容，灌輸學生對職業教育的意識，為學生自我進行職業和人生規劃奠定基礎。在中小學階段，丹麥職業教育為了進一步加強對學生的職業生涯指導，采取“請進來，走出去”的辦法，一方面讓中小學生進入職業院校實地感受職業教育，另一方面派遣專門人員進入中小學與學生進行溝通。希望學生在進入職業院校學習前，不斷明確自我在職業院校接受教育的意義和目的，明確自我怎樣通過在職業院校學習來實現職業生涯目標。在這種做法的指引下，很多學生能夠根據自我需要制定自我發展計劃，然后帶著明確的目的在職業院校接受教育。這一措施在很大程度上保障了職業院校中的學生規模的穩定性。其次，丹麥職業院校十分注重學生的個性化和差異化。職業院校在相對統一的教育計劃框架的基礎上，強調學生個人教育計劃的制定和使用，講求對學生的細分。通過觀察、測試和不斷溝通，深入了解學生的特點、需求、學習能力和心理，從而對學生在個體上做出客觀合理的定位。以此為依據，在學生個人教育計劃乃至職業生涯及人生發展規劃方面提出客觀中肯的建議。學校注重對教學目標的細分，充分考慮學生的實際狀況，為每一名學生確定適合他本人的、由分解后的教學目標組成的教學流程。在個人教育計劃制定過程中，學校為每一名學生配備導師，強調師生間的溝通和計劃執行時導師的監督作用，同時根據計劃執行情況，做出適當的調整和變更。這一措施的實施，使學生始終感受到職業院校中的學習是為他們量身定做的，是十分匹配的，對他們的成長是十分有意義的，從而進一步降低學生的輟學率。第三，丹麥在保障畢業生素質的前提下，適當調整了學生進入高層次教育領域的資格要求。從丹麥大學的入學標準可以看到，由于教育行政部門進行了調整，將職業院校學生畢業資格與大學升學條件合理歸并，高職學生進入大學要具備的附加資格條件在減少，這加大了高職學生進入大學學習的可能性。另外，丹麥在與國外教育機構合作過程中，實行職業院校資格認可制度。這意味著丹麥的高職畢業生有更多機會出國學習，而且在職業院校中取得的資格可以在海外留學項目中沖抵相當數量的學分，這加強了學生留在職業院校中取得完整資格的可能性。這一措施大大加強了職業院校學生的升學率，為升學制度的實施提供了保障。
（二）提高學制的相互融合性
首先，丹麥在2000年的《職業教育改革方案》中整合了職業教育專業目錄，原有的幾十個專業類別歸并為更為系統的七個類別。新的專業類別設有明確的與專業相關的文化理論課程，對職業教育學生提出了明確的學術素質要求，這為學生獲得大學入學資格、適應大學教育打下了基礎。此外，2001年丹麥開始在初等職業教育中開設文化理論課程，旨在使學生在完成初等職業教育后具備轉入普通高中進行學習的素質。發展至今，丹麥職業教育培養計劃中90%以上都有明確的文化教育內容和相關課程，并且也已經由開始階段的單純的課程設置發展成為職業課程和文化課程相互融合的體系。最初，丹麥在初等職業教育中的文化課程，只是與職業培訓課程簡單疊加，這種做法雖然能在一定程度上提升學生的文化素質，但是也會造成兩種不同性質的課程各自獨立，使得學生在接受教育時困難加大，學習負擔加重，學習時間增長，從而影響了教育質量。目前，隨著教育改革的深入，在丹麥的職業教育中。文化課程以兩種形式存在于職業教育課程體系中。一種是純文化課程，以獨立的姿態與職業培訓課程并立，另一種是與職業培訓中的專業課程相關的文化內容，其被作為專業課程的一部分融入到了專業課程當中。采用這種課程設置方法，一方面，學生在學習專業課程的同時也學到了相關的文化知識，相比原先的割裂式學習，節省了學習的時間，減輕了學習的負擔，另一方面，所學的文化知識也在一定程度上鞏固了對專業課程的理解，從而在保障教育質量的同時，真正提高了學習者的專業技能素質和文化素質。其次，出于經濟社會發展的要求，丹麥教育部門正在逐步出臺相關政策，以提高職業院校畢業生文化素質的要求。這些政策一方面會引導職業院校學生有針對性地提高自身文化素質，另一方面會刺激職業院校采取措施，加大文化教育力度。最近幾年，丹麥的部分地方教育部門要求轄區內職業院校增加文化課教師數量，某些院校已經對專業課程教師的文化素質提出更高的要求，并在嘗試使用相應的評定方法。這些措施都是為了提高職業院校中文化課程的質量，為學生考入大學和在大學中穩定地學習創造條件，進而為升學制度落到實處鋪平道路。第三，為了能夠進一步實現職業教育與大學教育的成功接軌，丹麥職業院校在職業培訓項目以外，專門針對有強烈升學意愿的學生，開設了附加資格項目教育。這些項目中不僅關注學生文化知識的提升，還考慮大學與職業教育在教育模式和辦學模式上的不同。通過這些項目的學習并獲得附加資格的學生，不僅獲得了直接升入大學的資格，還因為在項目實施中領略過大學教育模式，縮短了在大學學習和生活的適應期，實現了從職業教育到大學教育的“軟著陸”。
三、結語
受制于人口眾多的國情，我國職業教育升學制度雖然不能簡單移植和照搬丹麥模式，但丹麥職業教育升學制度中注重職業教育學生數量的規模和將職業教育與普通教育有機的銜接所采取的種種措施，仍然可以成為完善我國職業教育升學制度的重要借鑒。
作者：夏瑩 李霽 單位：無錫城市職業技術學院
職業教育論文:工作組織職業教育論文
一、工作組織形式演變及其課程選擇
隨著經濟不斷發展，技術在經濟增長中的貢獻比率不斷提高。職業教育對工作組織、勞動內容和生產技術及其三者間的辯證關系給予了越來越多的關注。職業教育不應把學生培養為技術的簡單工具，而應更加重視其在技術發展過程中的主觀能動作用。職業教育是以工作內容為導向的教育，因而對現代社會工作體系及工作組織形式的研究正影響著職業教育的發展方向。隨著信息技術廣泛運用，現代工作體系與傳統工作體系有著明顯差異，現代工作體系中的工作組織形式正在發生著深刻變化。二戰后，福特主義成為當時世界上流行的主要工作組織形式，福特主義是通過標準化物質和服務的批量生產來創造國家財富。機器化生產取代了許多以前由熟練工人承擔的任務，在半熟練工和機器生產的共同作用下，數以千萬計的產品被生產出來。福特主義的生產線是流水線，產品是由傳送帶輸送給每一個工人，而不是像以前的生產流程由工人移向產品。福特主義下的工作任務被劃分為最基本的形式，管理層與操作層嚴格分開，目的在于使得經濟效益較大化。福特主義時期的職業教育課程在對工作任務進行基本劃分的基礎上，關注完成工作任務的操作技能培養，將操作技能視為重要的職業核心能力給予研究。在當今經濟全球化浪潮的沖擊下，福特主義已不適合生產工作要求，于是逐漸分離出了以美國、英國為代表的新福特主義和以德國、日本為代表的后福特主義。新福特主義通過“市場化”推動國家發展，工作組織繼續沿用福特主義的方式，采取批量生產、管理層和操作層嚴格分離。在“市場化”的作用下，生產工人獲得的收入取決于其在一種自由、不受限制的全球市場中出賣他們的技能、知識的狀況，標準化的職業資格證書成為支持這一體系的重要手段。后福特主義則認為應該為所有工人提供良好的工作條件，穩定、有吸引力的工資待遇，并鼓勵工人參與企業管理，在勞資雙方之間建立高度的信任，以此來提高產品和服務的質量，創造出一種高技能、高工資的新型經濟，增強企業的經濟競爭力，讓市場充滿活力。新福特主義用“生產島”取代了“生產線”，工人的職責不再僅僅是機械地執行管理層制定的方案，他們同樣需要具有主動性、創造性，以能更好的投入生產活動，創造出更多的品質產品和服務。從工作組織形式的演變過程中，可以明顯地看到企業對工人職業能力要求的不同，對職業能力的不同要求產生了對職業教育課程的不同選擇。
二、當代工作組織形式背景下的職業教育課程形式
實現產業轉型升級，促進區域經濟發展已成為保障經濟實現中高速增長，促進經濟社會持續健康發展的重要手段。當前，要實現我國經濟的健康快速發展，需要有效應對資源環境約束、生產要素成本上升、技術革新步伐加快、國際競爭形勢嚴峻等挑戰；另一方面，我國是人口大國，就業總量和結構性矛盾突出，勞動力供求關系不匹配，就業總量壓力長期存在，而人力資本質量是影響經濟發展質量的關鍵因素。經濟發展需要更多高素質、強技能人才，產業轉型升級對高職院校人才培養提出了更高要求。對于職業教育而言，職業能力作為課程的核心要素得到了廣泛研究。對職業能力的不同理解，集中體現在不同的職業教育課程中。對于職業教育課程，教育界已達成“能力本位”的共識，而對職業能力的不同理解則造成了課程選擇上的差異。目前，高職院校所采用的職業教育課程包括MES課程、CBE課程、學習領域課程和項目課程等。MES課程是“ModulesofEmployableSkill”的縮寫，是“就業技能模塊組合課程”的簡稱。MES課程是以工作分析為基礎，通過工作內容本身來設計開發課程，其以工作職位為核心組建知識體系，通過對工作內容的多步、逐級分解，獲得了非常具體、明確的工作內容基本組成單元，即模塊。對模塊進行進一步細分，即可獲得完成每個模塊所需要的學習單元。通過對工作過程的層層分解，MES課程對目標技能的闡述已經達到十分精細的程度，而課程整個開發過程的系統性、嚴密性和模塊組合的靈活性是該課程的重要特點。但MES課程過分關注行為動作，對整體的忽視使其在培養學生綜合運用技能、加深知識結構的整體理解方面存在著明顯不足。CBE課程是“Competence-basedEducation”的縮寫，是能力本位教育課程的簡稱。CBE課程誕生于20世紀60年代的美國，形成了以DACUM（“DevelopingACurriculum”的縮寫）為主的課程開發方法。CBE課程遵循了MES課程的思想，其課程體系的開發以工作任務分析為基礎，以崗位職業能力為依據。CBE課程相比于MES課程而言，能更加有效地培養學生復雜的職業能力，課程的綜合化和整體化特征更加明顯。學習領域課程是指以一個職業的典型工作任務和工作過程為導向，由課程的學習目標、學習內容、教學方法和組織形式及課程評價等要素構成的學習單元。學習領域課程的研究始于20世紀90年代的德國，相比于MES課程、CBE課程，學習領域課程一個比較顯著的特點是，認為職業能力是動態的、過程性的，職業能力是無法與實際的應用背景割裂開來的。職業能力的培養與發展應植根于實際的生活工作環境，跳離了背景框架談職業能力沒有任何意義。學習領域課程以工作過程為基礎，以行動為導向，強調學生的行動主體地位，從培養學生綜合職業能力出發，學習領域課程具有明顯優勢。但學習領域課程的問題在于，學習領域來源于行動領域的歸納，行動領域可以通過對與職業緊密相關的工作任務的職業情景進行概括得到；而學習情景又是學習領域的具體化。在課程的實際操作層面，學習領域課程并沒有給出有指導意義的課程開發方法；而要使學習領域課程轉化為操作性強的實施方案，還需要對任務驅動、項目導向的教學方法給予更多關注。職業教育中的項目課程可定義為：以工作任務作為課程設置與課程內容選擇的依據，通過項目組織教學內容并以項目活動為主要學習方式的課程。相比于學習領域課程，項目課程更加強調知識的動態性特征，更注重學生對整個工作過程的理解，更重視學生綜合能力的養成。項目課程強調在工作情景過程中，通過知識和經驗的合理運用，解決實際問題。職業教育中的項目以工作任務為基礎，要求通過有結構的項目活動，產生出符合一定標準的產品、服務或決策，具有生成性特點。從目前世界范圍內職業教育課程開展和實施的情況看，MES課程和CBE課程更多在美國、英國、澳大利亞、加拿大等國流行；而學習領域課程和項目課程更多具有德國基于工作過程系統化的行動導向課程特點。它們間的一個十分重要的區別在于對職業能力的不同理解。MES課程和CBE課程對操作技能，具有外顯的知識和技能給予了更多關注；而學習領域課程和項目課程則更關注問題解決能力的培養，關注復雜工作情景中行動能力的養成。通過以上分析，可以發現：MES課程和CBE課程能較好滿足新福特主義對職業能力的要求；而學習領域課程和項目課程則對后福特主義的職業能力培養給予了更多關注。對職業能力的不同理解除了受到各國文化背景和歷史傳統的影響外，現代工作體系下不同的工作組織形式對職業能力的定義也產生了深刻影響。
三、對我國高職院校課程選擇的啟示
高職教育在經過前期的快速發展后，已逐漸由規模擴張轉向了內涵建設。培養大批高素質、強技能的應用型人才，促進充分就業和民生改善成為高職院校的重要辦學目標。課程作為主要的教學活動單元，在人才培養過程中占據著十分重要的地位，課程選擇對人才培養質量有著十分重要的影響。在闡述工作組織形式演變的基礎上，通過分析職業教育課程形式發展過程，得出對我國高職院校課程選擇的啟示，具體如下：
（一）工作組織形式演變為職業能力的認識提供了前提
不同的工作組織形式帶來了對職業能力的不同理解。新福特主義主要培養外顯的知識和技能，通過對不同操作單元的重復，提升學生實踐技能；后福特主義更多關注復雜能力的培養，以實際工作情景中綜合職業能力培養為目標，通過工作過程系統化提升學生職業能力。新福特主義和后福特主義均實現了產業轉型升級，促進了經濟快速持續發展。我國高職院校應深入了解區域產業經濟發展現狀，積極加強工作組織形式研究，明晰工作組織形式演變對職業能力認識的影響。通過對世界范圍內工作組織形式變化的把握，加深工作組織形式與職業能力之間本質聯系的理解，為正確認識職業能力提供前提。
（二）職業能力內涵為高職院校課程的選擇指明了方向
由于對職業能力理解的不同，在世界范圍內形成了各具特色的職業教育課程。MES課程和CBE課程主要培養操作技能，關注完成工作任務所需要的基本操作技能的培養。學習領域課程和項目課程以復雜工作情景中行動能力培養為目標，強調問題解決能力的訓練。相比于MES課程和CBE課程，學習領域課程和項目課程對職業能力的認識具有明顯的綜合性、動態性、復雜性特征。高職院校具有培養大批高素質技能型人才的使命和責任，職業教育課程在人才培養過程中具有十分關鍵的作用，對高職院校發展具有十分重要的意義。區域產業轉型升級需要大量的高素質技能型人才作為支撐，高職院校應加強對職業能力內涵的理解，加快職業教育課程改革與建設，不斷提高人才培養質量，助推區域經濟發展。我國高職院校在服務區域產業經濟發展的同時，應對區域產業有著清晰的了解和認識，應深入了解所在區域產業發展和工作組織形式實際情況。各個區域的產業發展情況不盡相同，對人才質量的要求也很難統一，高職院校應結合各自傳統文化和現實基礎，以職業能力作為高職院校課程選擇的方向，加強職業教育課程研究，逐步形成符合區域產業發展實際情況、具有鮮明特色的職業教育課程。
（三）實際辦學情況為高職院校課程的選擇奠定了基礎
高職院校應在促進經濟產業發展的同時，結合各自院校辦學傳統和實際情況，建設符合自身特點的職業教育課程。高職院校在進行職業教育課程選擇時，應以實際辦學情況為基礎，以自身教育教學資源為支撐，充分考慮不同職業教育課程實施對教育教學資源的要求。如項目化課程教學需要在工作情景中展開，對高職院校實訓基地建設、師資隊伍實力、特色教材編寫等提出了較高要求。特別是師資隊伍，項目化課程要求的先進教學理念、以生為本的教學思想、整體性的教學設計及實施能力等對教師提出了更高要求。此外，在實際人才培養活動中，教學內容的選擇、教學方法和手段的運用、各種教學硬件（如信息化技術）的支撐及學生學習能力等都會對教學活動的實施和教學目標的完成產生十分重要的影響。高職院校在保障辦學質量的同時，應從實際出發，通過課程選擇突出辦學特色，促進高職院校內涵發展。
四、結語
綜上，工作組織形式的演變造成了對職業能力的不同理解，對職業能力理解的不同，形成了各具特色的職業教育課程形式。通過對世界范圍內工作組織形式轉型中的職業教育課程選擇進行研究，我國職業院校應加強對工作組織形式演變的認識和職業能力內涵的理解，以實際辦學情況為基礎，合理進行職業教育課程選擇，有效促進人才培養質量提高，服務區域經濟產業發展。
作者：張勇 單位：廣州番禺職業技術學院華好學院
職業教育論文:電子商務職業教育論文
1教育的方式方法研究
1．1及時堂課
古話說：“授人以魚，不如授之以漁。”我們可以通過一些示例來打動學生，有意識地介紹互聯網業內的成功企業家如馬云、丁磊等人的成功故事，以此激勵學生。這些潛移默化的滋養，都是在不經意間影響很多學生。大量的事實證明，很多網絡游戲和網上聊天成癮者都是從高中開始的。試想一下，在這個階段，學校要是一開始就把學生對網絡的興趣引導到電子商務學習上來，則可事半功倍。當學生對互聯網有了基本的認識以后，給學生們看一些精彩的Flash動畫、精美的網頁設計作品，指導學生在當當網或淘寶網買幾樣自己想要的東西，讓學生熟悉整個流程。收到商品后，我相信所有的學生會非常喜悅的。然后再教他們如何由消費者變成商人，如何不花一分錢就可以在開個網店，進而可能拿到人生的及時桶金。把個人在網絡上做電子商務的感受告訴同學們。通過這些措施，本人覺得比讓他們看教科書所獲得的認知效果更好。在這個過程中，教師的作用是舉足輕重的，教師應該保持與學生的交流與溝通，幫助學生快速地進行自身定位，讓學生知道自己以后“會、要”成為什么樣的人，并且了解怎樣才能實現自己的夢想。
1．2教育與實踐相結合
在教材的基礎上，需要準備模擬的電子商務平臺，讓學生在學習的過程中，還能實際地去運用，提高學生的學習興趣。
（1）開展好電子商務的前提是必須熟悉網絡
具體包括市場和行業的行情，清楚中國的網絡市場和網絡特點，以及各個電子商務網站的特點等。其次要定位，這些有了解消費者，以及消費者聚集在網絡里的什么地方，什么主題消費者的人流量較大，哪種網站是消費者最喜歡去的，什么時間是消費者出現概率較高！所以必須了解產品，以及這個行業在電子商務里的實際情況。要開展好電子商務，不是那么簡單的事情，必須先調研市場。調研市場是商務企業經營活動的基礎，也是商務活動的重要內容。只有調研好了市場，才能了解到市場，最終更好、更快的開展電子商務。試想一下，連自己的市場、自己的產品在網絡中的特點，以及連網絡里的消費者也不清楚的話，怎么知道如何找到顧客，將產品銷售出去！連這些也不知道的話，又如何懂得電子商務的一些細節操作呢！
（2）制定開展電子商務的教學實踐計劃
首先將學生分組，各個實驗有不同的要求。如在B2C實驗中，學生3人一組，分別以網上商場的管理員，消費者，物流中心的管理員參加實驗。
（3）具體實施
讓學生獨立、自由地討論思考如何和宣傳電子商務信息，在了解了目標顧客的同時，針對目標顧客的特點，進行操作。如果學生選擇的電子商務網站是淘寶的話，那么就要求學生了解淘寶的各種功能和特點。讓學生在淘寶大學上去看帖子，對網站的規則要盡量明白清楚。知道什么信息可以發，什么信息不可以發，何時發的信息曝光率較高，如何發信息最容易被淘寶推薦等等。同時在信息之前，必須對自己的信息進行一定的組織，這個也是非常關鍵的。如果信息不好或者沒有經過認真組織，顧客看到了也不會感興趣，這就很難抓住顧客的好奇心。如果信息沒有超過競爭對手的話，那競爭優勢就不存在了。比如產品介紹做到很有條理，能吸引住很多潛在消費者的眼球，同時不讓瀏覽者反感，使消費者能夠輕松愉快的閱讀，并且使消費者一下子記住，如果做到這樣的程度，信息的就成功了，同時能更容易做到好而多的業務。
2結語
當然，在這期間會出現這樣那樣的問題，這就需要教師組織學生，以相互討論的方式來解決實際的問題，以使得每位學生都能親身體驗網上交易的困難和樂趣。在學習的過程中建立自信，培養興趣，為他們今后的學習和生活奠定堅實的基礎。
作者：王輝 單位：墾利縣職業教育中心
職業教育論文:信息化職業教育論文
一、信息化教學的本質
信息化給我們的世界帶來了翻天覆地的改變，同時也給我們的教育帶來了很好的發展變革契機、我們的傳統教學模式也面臨巨大的挑戰，另一方面信息化也給教學改革提供了前所未有的條件。現代的學生接受新鮮事物的能力遠遠勝于其前輩，接納和吸收信息的能力和愿望也非常強，他們獲取信息的渠道和途徑相當廣泛，相互之間的交流方法隨時隨地都在進行，相互交流的范圍和規模也越來越廣泛，溝通的方式也多種多樣，信息化已經在很大程度上迅速改變了年輕一代思維方式以及生活習慣和學習方法。的在這種情況下，教師與學生在許多方面是處在同一個背景條件下或者是處在同一個起跑線上去獲取新信息和新知識，甚至在某些方面學生比教師更具有優勢。因此教師要充分利用這一有利條件，因勢利導，順勢而為，進行信息化教育的推進工作。這也是未來社會對現在學生們的要求。同時要有緊迫感，加強自身的科學素養和信息化教學技能，不斷地修煉并完善自己。
二、目前高職數學教學中存在的問題
根據筆者多年的數學教學實踐，認為目前在高等職業院校數學教學中較為普遍地存在著教學內容過于理論化，教學形式單一化，教學效果評價體系簡單化，教學理念陳舊，教與學脫節、教學內容與學生實踐脫節，老師講自己的，學生做自己的。學生不愿意主動參與進來，因為數學學習對于很多高職院校學生來說有一定難度，甚至難度極大，一方面是有畏難心理，另一方面純理論的數學學習也讓學生們看不到將來有何應用價值，傳統的數學教學大多是老師在黑板上不停的演算和推導、證明。學生也只是為了應付考試而做題，高職數學教學社會實際需求相脫離，或者不同步。學生數學思維方法難以培養建立，高職院校信息化教學的硬件設施相對落后甚至缺乏，教師的信息化教學技能和水平也不足教師們信息化素養也不盡相同；學生們的數學基礎也參差不齊。
三、數學信息化教學改革的對策
（一）明確人才培養目標。
隨著時代的進步，社會對人才的要求也是時刻發生著變化，因此，高職院校也要順應時代變化而變化，面對社會的需求，培養應用型技術人才，及時調整和制定明確的人才培養目標，找到自己的方向，定位。以滿足新時代社會的需求。及時更新高職人才培養目標。
（二）優化豐富教學內容。
傳統的高等職業學校數學教學課程中，往往是注重數學理論知識的教學，對于如何培養學生在實踐中應用數學解決實際問題的能力重視不夠。信息化快速發展大背景下，注重信息化與高等數學教學合理有效的結合。教學內容要及時更新，多與社會實際和專業特點相結合，減少純理論性的推導證明過程，增加數學應用的教學內容。還應加強操作技能的訓練，能熟練地操作數學軟件，學會軟件的簡單維護常識，了解數學軟件的運行環境和運行機制。根據社會和市場的需求變化，對教學內容做出調整，使各門專業課具有適應市場需求的靈活性。基于當前國家對技能比賽的重視程度，可以考慮將比賽軟件、題庫的使用作為日常教學中的重點教學內容。還可以提高一部分選修教材的難度，滿足一些成績學生對深層次知識學習的渴求。
（三）改進教學方法。
在當前信息化時代，年輕學生們常常被稱之為數字土著，他們接受新鮮事物的熱情更高、能力更強、速度更快。因此我們要抓住和利用這個有利條件和契機，改進和調整教學理念和方法，在傳統教學方法的基礎上發掘出多種多樣的教學模式和方法、尋求學生們喜聞樂見的形式進行目的清晰的教學。可以充分利用互聯網、校園網、局域網的平臺進行數學教學，微信群、朋友圈、QQ聊天等多種載體可使各種移動終端隨時隨地接受學習內容，學生們可以按照需要，靈活機動、開放地學習，并且更加便于學生和教師之間的互動，便于學生之間的討論以及相互分享，及時與老師溝通；教師能夠通過學生的討論及提問，及時得到問題反饋，隨時隨地答疑解惑，達到良好的教學效果。移動終端已經成為現代青年人的無法割舍的生活、娛樂、消遣的工具，更是學習的工具，教師要充分和有效地利用這一工具和渠道，積極引導和開拓信息化教學。“微課程”、“微視頻”的開發和應用，非常有利于學生們進行移動學習，其特點就是靈活而開放，隨時隨地充分利用短暫的、零散的時間進行學習。我們教師要努力把枯燥乏味的數學知識和思想制作成“微課程”、“微視頻”，以更加直觀、更加生動的形式展現在學生面前，特別是那些重點和難點更有必要通過這種形式進行教學，能夠提高學生的參與度，和學習熱情，達到教學目的。“微課程”的內容設計要避免流于形式，時間長短和難易程度要根據教學目的進行合理安排。把傳統的教學方法與多媒體信息化教學深入地結合起來。
（四）加強教師信息化素質培養。
俗話說打鐵還須自身硬，我們處在信息化時代，世界每時每刻都在發生變化，教師的思維方法、知識結構以及教學體系也要隨著時代變化而變化，要想跟上時代的步伐，教師首先必須要不斷地強化學習信息化知識，定期參加進修，定期組織系統的培訓，學術交流和研討，不斷提高自身的信息化素質水平，提高信息化教學能力，不斷地總結經驗，積極探索。
四、結語
總之，高職院校數學信息化教學是大勢所趨，是在時代大背景下應運而生的，我們要緊緊抓住這一契機，提高自身信息化教學水平，把高職數學教學不斷向前推進，取得更好的教學效果，達到預期的教學目標，培養出的人才。
作者：王少強 單位：北京信息職業技術學院
職業教育論文:化工專業職業教育論文
一、加強社會輿論的正面引導，拋棄錯誤成見
以前就有學生對我說過，雖然讀的是化工班，但不會去化工廠。的確，如果對化工專業的畢業生就業進行跟蹤的話，工作最不對口的可能就是化工專業的學生。為什么呢？主要是在大多數人的印象中，化工廠往往跟“難聞”“有毒”“危險”等聯系起來，因此，幾乎沒多少學生心甘情愿畢業后去化工廠工作。而實際的情況是否是這樣呢？通過我的走訪，由于本地區對環境問題非常重視，采用突擊檢查的方式對化工企業進行抽查，一旦達不到要求，就要實施罰款加停業整頓的處罰，再加上現代化技術的應用，化工企業在工作的環境上已今非昔比了，不但沒有難聞的氣味，諾大的車間連來往穿梭的工人也沒幾個，工人都是在控制室通過計算機來分不同的操作段進行操作，只需每隔一定時間去車間巡視一下運行情況。所以要讓廣大家長和學生接受這個行業，就要讓他們了解這個行業發展的現狀。
二、改變現有的課程設置，結合企業需求開設課程
職業教育是為學生進入現實就業(創業)準備的教育，所以專業的課程設置要根據人才市場的需要來安排，以便接受職業教育的學生畢業后能掌握先進技術，從而順利就業。同時，課程結構也要合理，讓學生能有更多的機會參與實際操作，從而培養具備良好的人文知識與綜合職業能力的復合型人才。原有的化工專業主要開設化學、化工原理、化工分析、化學實驗、化工制圖、化學工藝等基礎性的學科，沒有鮮明的特色。化工行業屬于傳統行業，突出的特點就是行業內分工越來越細，專業創新越來越重要。化工行業創新體現在專業技術創新上。化工行業對專業要求嚴格，是因為化工業技術含量較高，且門類繁多，不同產品的工藝、配方，國家標準各不相同，導致人才很難通用，也就是說對于化工人才，專業是否對口很重要而化工行業的分工是及其精細的，現有課程的設置沒有具體到化工生產的哪一個領域，所以學生就業后很難馬上投入工作，往往需要企業再培訓。針對這一情況，結合本地區企業的特點，我們可以往化工分析或化工檢驗的方面培養學生。據了解，化工企業現有的化工檢驗或化工分析的人員，學歷普遍不是很高，企業也非常愿意招收有對口知識的職高學生擔任這一崗位。通過與企業掛鉤，根據企業需要調整現有的專業課程設置，我們的學生可以具備較強的競爭優勢。
三、加強實訓課程，鍛煉學生的操作能力
據了解，化工專業畢業生就業率很高，但通過跟蹤分析分析，其中很多人的就業質量并不高，穩定率也不高。據一項調查顯示，用人單位給上“三險”的不足50%，畢業生簽一年以下合同的有70%。之所以出現這種狀況，職業學校教學設施及實習實訓設備的水平不高，畢業生能力與崗位實際存在距離是重要原因。而通過實訓基地，營造職業的環境，加強企業文化的氛圍，既是提高職業學校畢業生綜合能力的關鍵環節，也是目前職業教育的短板所在。我校原來由于教學設備的缺乏，教師上課只是演示，大量時間講理論，學生看得多練得少，學習興趣和效果都不佳。如果設備數量增加，那么實踐多了，講理論少了，在總課時大大減少的同時，學生的技術應用能力反而增強了，從而使學生具有熟練的崗位技能和綜合的職業能力。根據管理學中的“木桶理論”，彌補實訓條件薄弱這塊“短板”必須投入資金，添置設備，加強實踐教學，縮短與企業需求的差距。
作者：龐芳 單位：張家港中等專業學校
職業教育論文:大學遠程職業教育論文
一、樣本選擇
為了收集到各大高校開展“一村一名大學生村干部”計劃的情況，研究人員詳盡地制定了調查問卷，并在安徽農業大學、安徽科技學院、合肥工業大學下發了調查問卷。調查問卷均為專門人員隨機發放，一共下發了250份調查問卷，有13分問卷沒有收回。
二、調查結果
1.當前安徽農業大學的招生情況
受訪人員年齡最小的25歲，較大的40歲，性別基本呈對半分布。大部分受訪人員的受教育程度都是本科，有一部分受訪人員只有大專學歷，極少數的受訪者具有初中學歷。上述調查結果證實了，“一村一”計劃囊括的人才層面較大，并且受教育程度有一定的差別，給實際教學工作帶來了一定的難度。
2.學習狀況
(1)專業不同導致工作開展有一定的難度大部分受訪者所修習的專業基本圍繞在獸醫、行政管理、企業管理以及養殖、園藝這幾個專業當中，專業分布比較集中，有利于集體教學的開展。
（2）受訪者的自主學習時間有較大的差異。不同的受訪者來自于不同的學校，學校的情況各有不同，導致不同的學校開展遠程教育的情況有一定的區別。遠程教育的相關知識一般只能由學生自主學習完成，假如學生沒有一定的自覺性，學業很容易耽擱下來。
（3）真正受到學生歡迎的教學方式。學生對教學的領悟不同，所喜愛的教學方式也有一定的區別，有的學生喜歡教師集中授課，有的學生喜歡自主學習。
（4）通過學習來保障遠程教育服務在遠程教育當中，通過學習建立起與服務間的支持也是一種十分有效的方法，也是提升一村一名大學生計劃普及率的關鍵性方式。在本次調查所涵蓋的電視大學當中，大部分學校都能提供教材、錄像等資料，都有較好的校園網建設基礎。這也是“一村一”計劃開展的基礎。
3.使用網絡來解答學生的問題。
在“一村一”計劃當中，學生的自身情況不同，學習的實際效果也有一定的區別。由于學員的年齡差異較大，有的學員并不能快速地掌握新知識，對基礎知識的記憶速度也比不上年輕學員。學員在學習的過程中會遇到各種各樣的問題，這些問題教師不能保障及時進行解決，學生可以通過網上教學來解答自己的問題。
4.充分利用大量的學習資源。
學會利用學習資源能有效提升學生的學習質量。在“一村一”計劃當中，教學機構也為學生提供了大量的課程資源。在開展后繼調查之后發現，大部分學生十分贊許這種學習方式。
5.豐富多彩的學習資源。
學生的自主學習要建立在豐富的學習資源的基礎上。在傳統紙質教材的基礎上，學生不僅希望能在網上找到相關的視頻，還要有網絡文本等資源。根據學生這樣的需求，學校應當靈活調整自己的教學方法，保障滿足學生的實際需求。6.通過高質量的工作來提升學員滿意度。學校服務的質量直接關系到學生參與“一村一”計劃的積極性。學生對學校工作是否做到位都有自己不同的看法，也對學校的工作水平做出了自己的評價，評價的結果得到有效反饋。
三、結論與建議
1.在上述問卷調查的基礎上，本文開展了更加深入的研究，總結出了“一村一”計劃應當注意的幾點。
（1）在該計劃當中，學員年齡層次較大，最小的25歲，較大的超過40歲，并且受教育程度較低，計劃開展有一定的難度。
（2）參與該計劃的學員都是以服務鄉村教學為目的，一般來說，學生由園林技術、鄉鎮企業管理以及行政管理這幾個專業組成。
（3）為了進一步貫徹該計劃的初衷，學校對日常工作開展了堅實的支持工作，學員也普遍肯定學校在這方面做出的努力。由于校園網更新較快，網上解答較為及時，學生日常有什么不懂的也能及時得到解決。即便如此，這種新的學習方法還有待普及，學生的學習方式還是以傳統的書本學習為主。
2．在“一村一”計劃實行了八年之后，有了一定的地方基礎，取得了一定的成果。但是也存在一定的不足之處。
（1）提高基層人才選拔的質量。為了推動“一村一”計劃的發展，地方招收的計劃參與學生要有一定的基礎。在學生報名之后，首先由黨委、工委對學生進行評估，當學生自身素質滿足計劃所需之后，再上報給相關大學進行匯總，研究學生的錄取工作。因此在整個評選過程中，社區選拔人才是十分重要的。只有從基層就開始重視對高素質人才的選擇，才能確保計劃的高質量執行。
（2）確保培養過程的高質量。以往的教學工作當中，由于教學形式死板，對學生的吸引度有限。而在“一村一”計劃當中，教師應當學會用遠程教育作為吸引學生參與到教學當中的因素。只有教會了學生學習的方法才能讓其學會自主學習，這也是我國高校教學的最終目的。
（3）優化不同專業之間的關系，提升學校教學質量。在“一村一”計劃當中，服務對象為廣大農村基層。安徽農業大學有的專業與農村工作直接聯系，有較廣泛的群眾基礎。但是有的學校專業設置存在較大問題，專業體系不穩固，導致一些專業畢業人才與農村基層聯系不緊密，到農村之后工作也難以開展。因此學校都應當靈活調整自己的專業結構，積極引進農學教師，提升教學水平。學校應當靈活分析自己的教學系統，結合學生的實際來開展教學研究，確保學生能快速地融入到農村工作當中。
（4）學生在學習的時候要有責任感，不斷激勵自己提升自身素質。人類社會的發展速度越來越快，進入21世紀之后，全球的一體化進程加速，我們每天接受的知識數量呈現指數型增長。即便當前高校普遍推行遠程教育的大背景下，學校也不應當忽視對學生自主學習能力的培養。
作者：仕超 單位：淮北職業技術學院電大工作部
職業教育論文:新生代農民工職業教育論文
1研究方法、程序和內容
本文主要采用實地調查、實證研究方法，并結合文獻分析、定性研究方法。具體研究程序分三個階段進行。首先，調查問卷的設計與編制。通過對國內外相關文獻資料的查閱和綜述，找物流行業相關單位和人員訪談，了解新生代農民工職業教育培訓的參與程度、滿意度及其社會適應狀況，從培訓態度、內容、目的、期望及融入城市社會等方面設計調查問卷。通過預測，修改與完善調查問卷，然后定稿。其次，發放調查問卷，訪談個案。課題組于2014年8月17日至9月10日對東莞、廣州、中山三個城市的新生代農民工職業教育和社會適應狀況進行調查。采用分層抽樣方法，抽取分布于東莞、廣州、中山三個城市的機場貨運站、港口碼頭、集裝箱堆場、車站、倉庫、物流公司、貨代公司、快遞公司、配送中心等150家用人單位部分新生代農民工為調查對象。共發放調查問卷1500份，收回1500份，其中有效問卷1480份，有效率占98.7%。在問卷調查的基礎上，找個別新生代農民工進行深入訪談，深入了解他們對職業教育培訓和融入城市社會的想法、建議及要求。，資料整理與統計分析。利用SPSS19.0統計軟件對回收的有效問卷進行處理。本文主要考察新生代農民工年齡、性別、婚姻狀況、文化程度、職業技能等級、收入等基本情況，重點就新生代農民工職業教育培訓狀況及社會適應性進行問卷調查和訪談。
2結果與分析
通過計算克隆巴赫系數，其值為0.85，說明該調查問卷具有較高的信度。在所有被調查的新生代農民工中，小學、初中、高中、大學學歷分別占11.8%、41.5%、43%、3.7%。從新生代農民工接受職業教育的渠道來看，45%的農民工接受用人單位組織的職業教育培訓，20%農民工接受政府部門組織的免費職業教育培訓，25%農民工選擇高職院校接受職業教育培訓，只有10%的農民工自己花錢去培訓機構接受培訓。在1480份有效調查問卷中，選擇高職院校接受職業教育培訓的新生代農民工有370人。目前，東莞、廣州、中山三市的高職院校新生代農民工物流職業教育培訓效果不令人滿意，培訓不規范，培訓內容實用性不強，難以適應崗位的發展需要，特別是難以適應產業轉型升級對物流人才的要求。究其原因，主要是東莞、廣州、中山的高職院校人才培養模式不能適應產業轉型升級對物流崗位的新要求，主要體現在：針對新生代農民工這一社會群體的物流人才培養方案定位不清晰、培養目標不明確，物流人才培養課程體系和實踐教學體系滯后，高職院校物流人才培養教學管理體制與用人單位對接力度不夠。
3對策與建議
根據上述分析，本文嘗試從現代學徒制的研究路向，提出珠三角地區高職院校在培養物流人才方面如何適應社會發展需要的對策與建議。現代學徒制是指學校和企業建立產教融合機制，由學校教師和企業師傅共同傳授學生專業知識、技能，以技能培養為主的現代人才培養模式。鑒于珠三角地區新生代農民工職業教育實際情況，現從以下幾個方面探討現代學徒制視野下高職院校物流人才的培養路徑。
3.1制定與完善物流人才培養方案，明確物流人才的培養目標
現代學徒制視野下的物流人才培養，就是要與產業轉型升級和物流行業生產實際需要相適應，針對物流行業的工作屬性及崗位需要，有計劃、有目的培養珠三角地區急需的合格物流人才。物流行業牽涉面廣，涉及農業、工業、第三產業等領域。因此，培養適應產業轉型升級的物流人才，高職院校要與物流企業和生產企業、商業企業物流部門密切對接，共同協商，制定具有針對性、實用性的物流人才培養方案，凸顯物流人才培養目標。
3.2建立和完善物流人才培養課程體系和實踐教學體系，培養學生以能力為本的綜合素質
現代學徒制這種現代人才培養模式，就是要擯棄傳統的純理論教學方式，創新物流理論與實踐操作相結合的教學模式，其關鍵就是構建物流人才培養課程體系和實踐教學體系。高職院校要與企業協同設置物流理論課程和實踐課程，物流課程體系和實踐教學體系的構建應該與物流職業能力和崗位要求相適應，要建立基于產業轉型升級背景下物流職業能力和崗位工作要求的教學模式，實現物流課堂教學與校內外實訓基地、企業實踐教學一體化，提高學生以能力為核心的綜合素質。
3.3建立和完善與現代學徒制相適應的物流教學管理與運行機制
創新高職院校物流人才培養模式，必須革新目前高職院校物流教學、頂崗實習的教學管理體制，建立與完善高職院校和企業深度融合機制，企業、學校、政府、行業需要尋求共同的利益訴求點，要逐步建立起政府部門引導、物流行業參與、社會支持、物流企業和高職院校雙主體育人的中國特色現代學徒制，形成與中國特色現代學徒制相適應的物流教學管理和運行機制。企業方面，采取崗前培訓與分工種培訓相結合的方式，崗前培訓旨在讓學生了解企業生產運營模式、企業文化和各項規章制度，分工種培訓主要是由1名企業指導老師即師傅攜帶1～3名學徒工在車間進行專業技能指導。學校方面，應加強對學徒工的過程管理，由專職老師帶隊對學生在學徒期間進行跟蹤監管，及時了解學徒工的心理變化，調整學徒工的就業心態，使學徒工畢業后能夠留在企業為企業服務，降低學徒工流失率，節省物流企業的用工成本。
4結束語
綜上所述，在東莞、廣州、中山三個城市物流行業生產服務一線崗位的新生代農民工群體，人數眾多，從現代學徒制的視角出發，探討如何提高該群體的職業素養、技能水平，關乎三個城市的產業轉型與升級，關乎珠三角高職院校物流人才培養模式的創新。在珠三角地區，建立現代學徒制這種現代人才培養模式，有利于擯棄傳統的職業教育人才培養模式，對提高珠三角地區人才培養質量，為珠三角地區的企業解決企業招工難等難題提供了切實可行的路徑。因此，在產業轉型升級背景下，研究現代學徒制視野下高職院校物流人才培養和社會適應問題，意義重大。
作者：嚴雪晴 陳曉華 單位：廣東理工學院經濟管理學院 廣州現代信息工程職業技術學院
職業教育論文:德育職業教育論文
一、引導學生積極參與校園制度、文化建設
讓學生積極參與校園制度、文化建設是我校近年來的一貫做法。學校在動員全體學生廣泛參與的基礎上，征集學生的意見，形成大家的共識，然后由德育處匯總、整理編入《學校德育手冊》，成為大家的行為準則。我校成立紀律部、衛生部、學習部，各部長的競爭選舉過程，各部職能的發揮，這過程本身已是對學生自我教育的良好體現。我校《德育園地》月刊的健康成長也離不開學生的大力支持，對于每期封面的設計、稿件的征集都極大地調動了學生的參與熱情，學生在《德育園地》暢所欲言，談體會、談理想、傾訴心聲、針砭時弊。這樣，用學生發表的積極健康的作品進行同伴教育、正面引導，對學校形成良好的德育氛圍起了十分重要的作用。
二、學生參與學校德育評價的改革
智育可以通過試卷的形式進行評價，那么怎樣對學生的德育進行規范化、性評價呢？我校進行了很多嘗試，比如，對在校期間不穿校服的學生，發現一次扣本班0.1分；對品德不良、嚴重道德失范的學生，停課、寫檢查、叫家長、學期末不得評優等。經過一段的實踐，我們發現，這對學生良好品德的形成幾乎沒起多大的作用，這種數字統計的德育量化，使德育工作簡單化、程序化，降低了教育的藝術性、有效性，掩蓋了教育管理的綜合性和復雜性。經過實踐與反思，我們認識到，德育工作的一個根本性問題，即人的道德狀況，是不可能用一連串數字來度量的，它必須建立在尊重學生人格和自尊心的基礎上，以促進學生身心健康發展為評價策略。因此，我們現在改變了過去簡單量化德育的做法，堅持做到了教師、家長評價與學生自評相結合，單項評價與評價相結合，日常評價與階段性評價相結合，重視了在學習過程中對學生情感和行為的評價，體現出評價的綜合性。我們還在每周一公布評價結果，體現出了評價的及時性。
三、學校實行值周班、班級實行值周班長方式參與學校管理
學生值周是學生參與學校日常管理的一種有效途徑，它能夠很好地培養學生組織管理和協調能力。值周班學生佩戴袖章，在值周期間利用課前、課間、放學后的時間，分配到學校各個地方：樓道內、車區、衛生區、大門口等，每個人崗位固定、職責分明、協調合作，監督、檢查個別學生的不良行為和校外人員對校內的干擾，維護整個校園的秩序。同時在各個班級中也實行值日班長制度，由班內學生輪流管理，目的是讓每一個學生都能在班集體中找到自身的位置，實現自身的價值，真正體現“維護集體利益，我的責任”“班級大家管，人人是主人”的學校管理新理念。經過學生的參與管理和評價，實效顯著，現在亂扔亂拋紙屑、碎物的現象沒了，學校的大環境、室內的小環境比過去更加美好了。走進校園，總的感覺是秩序井然、環境幽雅，師生關系和諧。
四、構建新型德育活動課
德育工作不是憑說教所能奏效的，它必須設置一定的德育情境，讓學生在情境中體驗，在實踐中感悟。我校堅持做到每周一下午第三節課全校所有班級同時上德育活動課，由班主任負責，活動內容依《德育》系列試驗讀本并結合本班實際進行，然后周二交總結，周四交下一周的本班計劃。并且我們還制訂了切實可行的“活動課評價細則”，每次活動都能較好地體現出“以學生為中心，以情景為中心，以活動為中心”的新型活動模式，不僅貼近了學生實際，反映出學生的真實問題，而且強化了學生的主體參與意識，學生十分喜歡這樣的活動課，活動課實效大大增強。
五、注重發揮升旗儀式的教育作用
一是狠抓學生升旗儀仗隊的培養，使他們做到緊握國旗、昂頭挺胸、步伐整齊地走向旗桿，給人一種鄭重、威嚴的感覺。二是加強國旗下演講的系列教育。通過對國旗、國徽、國歌等基本知識和國情資料方面的講述，使學生對國旗有深刻的了解，增強了學生熱愛國旗、尊重國旗、保護國旗、為國旗增光添彩的情感。三是突出時事教育，強化愛國意識。時事政治的特點是具有明顯的實效性，較強的綜合性，鮮明的思想性，廣泛的吸引性。我們在升旗儀式當中增加了時事政治的內容，使升旗儀式的內容更加充實，更具有時代特點。
作者：王敏 單位：河北保定機電高級技工學校
職業教育論文:語文教學中文言文職業教育論文
一、文言文的特點
1.歷史悠久，語言成分無變化。
文言文在古代書面語言上占領著重要位置，其內容一直被世人傳承下來并沿用，其語言的組成是去變化的。例如：先秦的基本句式以及虛詞的用法等在文言文中一直保存著；語言中一些最活躍的詞匯，其地位在文言文中也存在很強的穩定性；另外，有些詞在口語中雖然已經消失不見，但是在文言文中的使用很普遍。即使在后人的口中，文言文或多或少有些變化，但是綜合起來看，文言文的語法以及內容還是保留著原來面貌。
2.文言文與口語相分離。
經語言研究者的探討，其書面語言是在口語的基礎上產生及發展起來的，它們之間是相互促進相互影響的。隨著時間的流逝，文言文與后來的口語的距離逐漸地拉開。從漢朝到清朝的文言發展歷程中，根據科舉考試的需要以及官府的推廣，四書五經成為了人們語言寫作模仿的模式。所以，文言文與口頭語用的相應的語言之間的差距產生越來越大，使文言文與口語產生相分離現象。
3.文言文形式簡單。
由于古代的重要典籍大部分都是采用的文言文，很多的經典作品都是內容、形式簡單但內容凝練。在文言文中，單音節的詞匯占的優勢較大，其多音節及雙音節的詞語較少；另外，文言文有些內容多使用省略，例如：省去一些主語、賓語、介詞等等，這些現象都是很常見的。因此，文言文的形式就是相當簡單的，但內容卻很凝練。
4.文言文有些詞句艱澀難懂。
因為文言文的發展歷史時間較長，與現在口語相比，文言文有些詞句就顯得艱澀難懂，相當偏僻、古怪，意思也很令人費解。這些問題的存在成為了學生學習的障礙。因此，要理解這些艱澀難懂的意思，就需要教師采用多種方法進行教學。
二、文言文教學在職業教育語文教學中存在的問題
1.教師在文言文教學中存在的問題。
在我國職業教育語文教學中，文言文與現代文相比是占有的比例少，大部分教師重視程度也不夠，所以，不管是在教法上還是在學法上都存在著一些問題。（1）教學方法的落后。對于職業學校文言文教學來講，由于學生語文底子普遍較薄弱，文言文的講法一般都是采用串講的方式，其好處是能使文言文的字詞分析清楚，句子得到落實。但也存在很大的弊端，那就是整堂課下來沒有一點活躍的氣氛。常常都是教師在課堂上滔滔不絕，學生在下面一刻不停地記，整堂課下來都是教師的聲音，學生很少參與課堂中去，導致學生對文言文的學習積極性喪失，求知的欲望逐漸地下降。（2）教學觀念存在的問題。在職業教育語文教學的文言文教學中，教師眼中總認為講的知識越多、越細致，學生的理解能力就越高，沒有考慮到學生的接受能力。教師總是把有結論的知識結論及現成的答案傳授給學生，把一篇完好的文言文分析得七零八落，導致文言文失去了原來的韻味，其藝術性也難以表現。
2.學生在學習文言文中存在的問題。
（1）學生對文言文學習產生厭煩。對于現在漢語來講，古代漢語及文言文的使用離我們的生活越來越遠，在語法方面也存在相當大的差異。很多的學生不喜歡文言文，又由于在傳統的文言文教學中，其文言文的學習就是進行不停的翻譯和背誦。語法中存在的不同，也增加了學生的學習難度，加重了的厭煩情緒。（2）學生在學習文言文中缺乏相應的學習方法。學生在學習文言文的過程中，一般都忽略文言文的閱讀、學習技巧等重要性，導致學生在面臨文言文學習時陌生感會油然而生，不能主動地尋找到與以前學習經驗之間存在的關聯性方法，也不能夠尋求到解決問題的方法，使學生對文言文學習產生畏難情緒。（3）學生學習文言文的遷移能力較差。一些學生對文言文知識的掌握是通過教師的講解、課本中的解釋以及參考一些資料。平時做課內的文言文題目還可以。但是如果接觸到課外文言文時，學生就不知道該從何下手，其學習的遷移能力較差，直接導致了對后續文言文學習的反感，形成連鎖反應。
三、針對文言文在職業教育語文教學中存在問題的應對措施
1.教師要對學生學習文言文的學法進行指導，并傳授有效的方法。
在文言文的教學過程中，要發現文言文存在的規律性，傳授給學生得當的學習方法，使學生學有所得，成為一個會主動學習的人。對于教師來講，教師的教不是純粹為了教，重要的是要求教師授課的過程中，能更加地注重學生的學法并加以進行指導。因此，在文言文學習中，教師要采取以下措施：（1）教師要正確引導學生的朗讀。古云“：書讀百遍，其義自見。”這就是朗讀要達到的效果。文言文的語言生動且富有節奏感，朗讀起來是很有韻味的。學生只有不斷地重復朗讀就能感受到文言文語言的美妙之處，能夠領悟語言的意識，能夠在文言文語言方面積累一定的知識經驗。通過文言文的朗讀，還可以形成文言文的語感，品味文言文的內涵。在文言文的朗讀中，不僅要讀準句子，還要讀出句子的語氣，這樣才能夠使文章的美妙之處顯現出來。例如：在《鄒忌訥齊王納諫》中鄒忌問妻子他美不美的時候，他的妻子與妾的回答的意思幾乎是一樣的，妾是“君美甚”三字。但是對于同樣的問題，妻用一句“徐公何能及君也”，這句話表明鄒忌的美無人能比，其所表達的語氣與“君美甚”的表達大不相同，這使其感情流露得更加強烈，而妾的回答并沒有那么強烈，其語氣則是收斂一些，則是由于古代妾的地位所決定的。在教師的指導下，學生在朗讀方面主動地參與也是對學習過程的一個探究。教師要讓學生知道朗讀不僅要做到讀音標準，句子讀準，而且還要對音調、語氣的停頓以及重音的朗讀技巧進行掌握。這樣，學生對文言文的熟悉程度會逐漸地提高。（2）教師要注重對學生文言文學習的拓展。教師在對文言文教學的過程中，不能只限制在語言教學方面，還要注重文言文的教學，使學生能學習到古人的思想文化，以此來提高自身的文化素養。所以，在文言文教學中，可以通過很多方式來提高學生學習文言文的積極性。首先，引用相關文章進行閱讀的對比，提升學生欣賞文言文的水平。其方法就是通過與文章有聯系的作品把他們放在一起進行閱讀的比較，從中獲取較為的認知，來開闊學生的眼界，使思維能力、欣賞水平得到提高。然后，在文言文的教學中，要對文章的相關背景及史實結合、聯系起來，知人論世。比如在講《鴻門宴》時，就可以介紹司馬遷個人對項羽和劉邦的態度，讓學生對情節特點掌握清楚，這樣可以不僅可以豐富學生的知識，還可以增加學習的趣味性，提高學生的學習積極性。教師只要對學生的學習能力加以指導，就能讓學生獲得更多的學習能力。（3）在文言文教學中要尋找其規律。在文言文中語法、詞匯的應用也存在一定的規律，若能找到其中的規律，把文章和學生本身所具有的知識及經驗連接起來，使達到“溫故而知新”的效果，不僅可以使學生在文言文的學習中得到知識的穩固，還可以擴展學生的思維能力，對于文言文的教學也有一定的效果。
2.使學生主動參與進來，發揮好以學生為主體的作用。
在文言文教學過程中，則要以學生為主體，在教學的課堂中讓學生積極地參與活動，教師要培養學生的自主學習能力，讓學生自己學會閱讀，盡量自己理解課文的意思，教師在學生的學習中起到指導的作用就好了。（1）創建輕松、愉快的教學環境。在文言文教學過程中，輕松、愉快的教學環境，加強了學生的自主學習能力。在講課前，教師在制定教學目標的時候，就需要設定學生參與的板塊。在教學過程中，讓學生自己利用相關資料對文言文的重點加以理解。課后，教師要從學生的作業中得到一些重要信息，例如：學生在文章中容易出現的問題要加以進行指導并進行講解。也可以讓學生把一些文言文片段創設成小情景劇，來使學生體驗、體會人物、環境。創建輕松、愉快的教學環境會使學生對文言文的學習更加有激情。（2）鼓勵學生對問題進行探討并能融會貫通。對于學習中存在的問題就需要學生自主地進行探索及創新。只有這樣，在文言文教學中，才能激發學生的參與意識。例如在講古文中判斷句式時，就可先請學生舉例說明現代漢語中判斷句式，引出“是”在不同時期的用法，從而加深對古漢語幾種判斷句式的理解。
四、結束語
總而言之，在職業教育文言文教學中，要以學生為主體，以教師為主導，把文言文特點與課堂教學相結合，采取多種措施，正確、積極地引導學生的學習積極性，調動學生的學習熱情，使文言文學習達到事半功倍的效果，從而提升高技能人才對祖國文化的熱愛，樹立為國效力的遠大理想。
作者：楊颯 單位：河南省鄭州市技師學院
職業教育論文:城市化進程職業教育論文
一、職業教育對于推動城市化進程的意義
1.職業教育有利于農村勞動力實現轉移和轉化。
目前情況來看，我國處于人口迅速膨脹時期，加之資源相對匱乏，這使得農村勞動力處于剩余狀態，所以農村勞動力大部分向城市轉移已經成為必然之勢，近幾年來我國涌現出一批又一批的民工潮也證實這一事實的體現。而農村勞動力在向城市轉移的過程中大多都未經任何培訓，直接涌入到人才市場和勞動力市場，呈現出無序狀態，很多地區出現民工荒的現象。從表面上來看民工潮到民工荒的轉變是勞動力的價值伴隨著市場而出現的波動，從本質上看則是因為在城市過程中農村勞動力缺少應有的職業教育。職業教育對城市發展所需勞動力具有深遠的影響：及時，職業教育在培養勞動力的時候考慮到社會需求因素，避免勞動力流動的無序和混亂；第二，職業教育可以給予勞動力一技之長，讓勞動者獲得收入的能力得到提升，使其在城市中安身立命。筆者調查研究發現，農村城市化進程中受教育程度對勞動力轉移的影響是直接的，和農民經濟收入的增加也呈現正相關關系。
2.職業教育可以提升勞動力的品質。
職業教育通過提升勞動力的專業素質，使其獲得智力和能力的提升，并在此基礎山提升勞動力的職業道德素養和思想品德。職業教育傳授給勞動力生產技術，這樣使得勞動力的質量得到提升，從而提升勞動者的價值。職業教育還可以通過生產技能和技術知識的傳授來開發每一個人的職業技能，使得勞動力獲得個性化的發展。在傳授新工藝、新設備和新技術的過程中，職業教育可以激發勞動者生產創新和技術革新的動力。在培養勞動力設備保養、安全知識的過程中，可以提升勞動力的安全意識，降低生產過程中的事故率和設備損壞率。
3.職業教育有利于城市文化的發展。
職業教育推行的過程中不斷傳授主流文化價值觀念，將之貫穿于勞動者知識學習、行為規范培養、思想方式轉變的過程中，完成文化理念條理化、規范化和系統化的過程。勞動力在學習科學文化知識、提升工作能力的同時還提升了文化價值理念。職業教育建立在工業文明的基礎上，以民主競爭意識為基礎，所以職業教育的發展過程中就是城市文化的發展過程。
二、我國城市化進程中職業教育的發展策略
1.讓職業教育的規模大幅度發展。
職業教育應該為城市化進程提供足夠的勞動力以滿足經濟發展需要，應該能夠解決在經濟發展過程中缺乏高技能人才的這一困境和難題。目前我國經濟正處于追趕的階段，產業結構大幅度調整，信息化發展勢在必行。無論是制造業的發展、產業結構的調整還是勞動力素質和能力的提升都需要職業教育的促進和幫助。我國勞動力數量不足導致了華東地區民工荒現象的出現，另外，職業教育的發展能夠促進勞動力資源的轉移，為西部發展和東北老工業基地的復興提供足夠的勞動力。
2.調整職業教育結構。
職業教育應該將重點房子啊制造業和服務業人才的培養之上，促進城市穩步發展，緩解勞動力就業壓力。職業教育應該和經濟發展現狀、產業結構調整緊密聯系在一起。我國的產業結構呈現出農業經濟、工業經濟和知識經濟并存的狀態，并在逐步實現工業化和后工業化的過程之中，產業結構正在逐步變化。筆者根據國務院發展中心對產業結構未來發展方向的預測中發現，我國及時產業勞動力將逐漸減少，第三產業勞動力將會逐漸增加。在技術不斷優化、產業不斷調整的過程中，我國市場對人才的需求越來越多樣化。不同的產業技術結構要求不同的人才。建筑、農業等行業屬于勞動密集型行業，需要大規模的勞動力進行初級勞動，所以人才也以初級人才為主；鐵路、電力和金融等行業屬于勞動密集型和技術密集型的過渡，其人才結構以中級人才為主；信息、通訊和電子行業屬于高新技術產業，其人才結構則以高級人才為主。職業教育還要考慮在城市化過程中新興產業對勞動力的吸收能力，城市服務業的發展能夠吸收大量的勞動力，現代服務業對職業技能的要求也在不斷增加。職業教育應該將教學重點和培養方向集中在這方面，這對城市化進程大有幫助。
3.加快對農村轉移勞動力的培訓。
農村勞動力只有獲得一技之長才能在產業結構調整的過程中適應城市的發展。解決三農問題最關鍵的是要提升農民的科學文化知識，將農民的知識技能結構培訓和經濟發展、產業優化結合在一起。對農村勞動力進行職業教育有利于農民提升自身收入，實現城市快速發展，維護社會的穩定。我國城市化發展過程中每年需要轉移的勞動力達到1000萬以上。對農村勞動力的培訓工作是非常繁重的。對農村勞動力的職業教育培訓主要通過就業前引導性培訓、就業后崗位培訓以及相關的職業教育培訓。在就業前的引導培訓中可以發揮政府的力量，增加政府對農村勞動力進行培訓的動力和積極性。地方政府可以在財政收入中劃出一部分進行勞動力的培訓，加強對轉移勞動力轉入的管理部門的聯系,促進轉移勞動力的有序流動,促進農民增收。同時還應該發揮當地中職學校的作用。就業后的崗位培訓,應發揮社區學院的作用,以社區為載體開展流動人口教育與培訓,將流動人口教育與社區教育一體化。
作者：瞿維中 單位：湖南汽車工程職業學院
職業教育論文:學生管理職業教育論文
1創新學生管理的方法
加強學生教育管理，可以幫助學生樹立正確的人生觀及價值觀。當前，職業學校的生源質量逐漸下降，學校生源結構比較復雜，同時學生的學習能力普遍較低，學習專業知識困難較大，精神信仰缺失，社會責任意識淡薄，容易受到社會各種思想的侵襲，缺乏艱苦奮斗的精神。為應對這種情況，學校應該在學生管理工作中加強教育管理方法的創新，不能因為學生水平差、基礎弱就疏于管理；也不能按照本科院校的教育管理方式進行生搬硬套。作為一名職業教育的教育工作人員，一定要注重以人為本，善于發現并尊重職業教育管理的規律，尊重學生身心發展的特殊規律，盡量發掘學生的閃光點，積極發揮學生自身優勢，做好學生教育管理工作。在實際教育管理工作中，教育工作者一定要學會因材施教，不斷創新學生管理的方法，盡量滿足不同層次學生的發展需要，進而推動學生德、智、體發展。
2創新評價標準
職業學校的學生在學習中存在一些心理問題，許多學生認為自己跟本科學生相比，學歷低、素質差、學習能力差，容易產生自卑心理，無形中增加學習和生活壓力，導致許多職業學校的學生心理比較脆弱，遇事不夠冷靜，容易走極端，甚至產生逆反心理，在對待事物及處理事情上容易產生一些偏激行為，進而引發道德的知行分離。職業學校出現這些問題，不僅僅是學生的個人事務，更已經發展成社會性問題。近年來現代職業教育體系得到了不斷發展，人才的定義及人才評價標準也逐漸發生了變化，社會逐漸認識到學歷并不等于能力。傳統的評價標準已難以適應職業院校學生的發展。應該積極營造崇尚一技之長、不唯學歷憑能力的社會氛圍，積極創新現代職業教育模式，積極打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道。使職業學校的學生通過努力，可以讀本科，甚至攻讀碩士、博士研究生。職業學校應該建立“以德為先、技術至上”的人才評價標準，充分調動學生學習職業技能的積極性，不斷鼓勵學生努力掌握一技之長，做一個德才兼備的人。
3創新管理載體
職業學校的學生思想比較活躍，獲得信息的渠道比較多，容易接受新鮮事物，這給職業學校的學生管理工作帶來了很大的影響和挑戰。在學生教育管理工作中，應該向學生傳播充滿正能量的信息，同時通過多種途徑引導學生接受教育管理，進而促進學生更好地成長成才。傳統的教育管理僅僅通過教室與宿舍等環境實施，已經很難抵擋當今信息大爆炸社會對學生思想的影響。積極創新職業學校學生的教育管理載體是做好職業學校學生教育管理工作之重要路徑。要結合主渠道和多種輔渠道，加強職業學校的教育管理工作。主渠道，是指通過學校的學工處和各系部之間的協調配合，加強學生學習及生活的教育管理；輔渠道則是利用好互聯網（微校園、QQ群、微博、微信、校園網）等多種新媒介技術手段，以職業學校內部成立的社團組織、興趣小組、工作室等為載體，把廣大學生分類地組織在一起，在教師的正面教育引導下，加強學生管理，促進學生綜合思想素質的大幅度提升。
4創新管理制度
管理制度是學生管理工作的行動指南。創新學生管理制度，可以從如下幾個方面入手。及時，積極建立學生班主任制度。可從高年級的學生干部隊伍中選拔品學優良的干部，擔任班主任。職業學校要對學生班主任加強培訓，加強管理，使學生班主任真正發揮出良好的管理作用。第二，可以成立學生黨員督導隊。可按照學生行為的具體狀況，積極成立由黨員、入黨積極分子組成的學生黨員督導隊。通過督導隊加強學生的日常行為管理。
作者：劉崇健 單位：湖南懷化工業中等專業學校
職業教育論文:現代復式教學職業教育論文
一、現代復式教學演變與發展
（一）對復式教學的一般解析
現代復式教學隨著社會的發展和教育環境和形式方式的多元化不斷演進，已成為適應現代社會需求和教育環境急劇變化的一面鏡子。現代復式教學是一種廣義的復式教學，突破了傳統復式教學的條件約束，具有更加積極的意義，是在吸收班級授課優點基礎上對原有概念的擴展和延伸，不斷改進和演繹其發展模式和存在形式，逐漸產生了諸如長短期培訓課、大型公共基礎課（專題講座）、公選課、網絡視頻課、實訓實習教學課以及國際國內校際交流學習等形式豐富多樣、交叉共享的現代復式教學形式。在我國教育資源特別是品質教學資源相對緊缺的情況下，開展多種形式的復式教學，提高資源利用率，優化教育教學形式，不失為一種順勢而為的明智選擇。
（二）復式教學的產生及發展
我國的復式教學可溯至春秋時期的私學。現代意義上的復式教學則從日本傳入，而日本又借鑒自德國。在16世紀德國宗教改革時期，改革領導人馬丁?路德（MartinLuther）首次提出普及義務教育的主張，并強調“市政當局有責任強制其人民送其子女入學”。十九世紀德國開始工業革命，普魯士國王大力倡導發展教育，隨即德國成為最早運用復式教學實踐義務教育的國家。隨后各國相繼效仿德國復式教學加快完成本國義務教育的步伐，其中也包括明治維新時期的日本。1904年，清政府參照日本學制頒布《奏定學堂章程》（又稱《癸卯學制》），其中的《小學堂章程》根據外國義務教育相關內容，提出“全國人民均應入學，名曰強迫教育……不學者罪其家長”；復式教學在蔡元培主持全國教育改革運動的民國年間以及新中國成立后取得了長足發展，為當時特殊歷史時期的教育發展做出了巨大貢獻。時至今日，復式教學并不過時。作為一種教學組織形式，不僅是對現有現實教學的一種補充，而且在現代教學條件下，具有優化、豐富和提升資源利用率等作用，是發展素質教育的新途徑。
二、職業教育中應用現代復式教學的必要性
盡管國家在近年來不斷加大對職業教育政策支持和資金支持的力度，但職業院校在辦學過程中依然存在諸多困難，特別是在具有職業教育特色的實習實訓環節顯得更加捉襟見肘，設備的短缺與學校學生基數龐大、班級數目多、實訓時間不充分及學生學習過程強調的“體驗式”形成鮮明的對比，一定程度上造成學生的職業性和技術性培養效果大打折扣，成為未來職業教育的可持續發展的隱憂。隨著素質教育及教育改革的深化，現代復式教學逐漸凸顯其在職業教育中的不可或缺性，逐漸成為各大職業院校提升辦學效益、增強辦學質量的有效途徑。首先，現代復式教學通過整合學生及設備資源，提升資源的利用率，豐富教學形式，擴大信息量，為激發學生的學習興趣提供更多可能性。其次，有利于集中品質教育資源，提高教育資源的利用率，為提高職業技能及實踐操作能力創造更好的實訓條件，不斷增強職業教育基礎能力和吸引力。再次，網絡精品課程打破傳統教學方式，現實優化并合理配置各種教學資源已成為教育改革發展不可逆轉的趨勢。借助日益豐富的網絡教育資源，為不同類型和層次學生實現個性化學習、交流提供了可能性，也使復式教學在新的教學條件下再次煥發出新的生命力。，現代復式教學的發展也是破解中高職銜接構建現代職教體系的重要手段，可改善中高職課程方面的脫節與重復現象，從總體上優化課程資源及其實施方式，提升科學化管理水平及實現有效銜接。總之，現代復式教學應用于職業教育有利于滿足職業教育多樣化、集約化、可持續發展的需要。
三、從典型案例看現代復式教學的利與弊
（一）個案概況
本案研究的學校是天津市一所民辦高職院校，學校生源主要來自天津市及周邊省份，學生年齡集中于16~20歲之間，學校每年實施春秋兩次招生計劃。依托技能加學歷的雙向人才教育模式，該學校開設動漫、室內設計和網絡工程三大專業，并據此創立動漫、設計及網絡工程三大學院，進行有針對性的教育培養和專業訓練。以動漫學院為例，綜合企業需求、市場定位及專業前景考量，具體建設動漫背景下的CAD建筑制圖、3D建模、Vray渲染、PS后期、人體工程學等培養方向，以求每個動漫學生在專業背景下都能獲得精深擅長的專業技術。鑒于學生來源的復雜性、學校的硬件設施（教室、圖書館、食堂、宿舍等服務設施及實訓場地）尚不完備、教師數量不足且學生水平參差不齊等復雜情況，學校采用現代復式教學方式組織教學，具體設置模式是依據專業門類編排班級，如不同年級的3D建模方向學生集中訓練學習，由于受專業冷熱程度、專業學習難度不一等因素影響，勢必出現生源“冷熱不均”的現象。學院根據實際情況及專業間的相互銜接性進行不同專業方向的融合，大多數學習班級的人數在30~40之間，班級學生數目會隨著新生的融入而不斷調整。在教學過程中，教師基本圍繞理論知識與實踐指導實施一體化教學，發揮“一對一”教學輔導的效果。本研究主要通過歷時兩月的跟蹤觀察及部分訪談和問卷獲得研究數據及相關信息資料。
（二）職業教育中的現代復式教學現狀分析
當前，職業教育中的現代復式教學需揚長避短。以下幾方面有待改進：及時，囿于職教管理模式的學生人格塑造。由于學生現狀的復雜性及教學管理精力有限，教師教學管理過程中易忽視這一年齡階段學生的生理心理發展特征，對學生人格塑造及性格培養造成不良影響。通過兩個月的觀察及個別訪談發現，教學管理欠缺合理性會使學生不成熟的心理形成很大的開放壓力及恐懼意識，打擊他們的自信心，對成就動機的培養造成不良影響。調查結果顯示，70%的學生面臨這種情況時表現出自我認識不清晰、傾訴愿望強烈、合作團隊意識不強等問題。第二，學生職業素質基本能力受到影響。囿于教師現代復式教學水平和學校教學管理理念，對于復式課堂的管理掌控欠缺合理性。加之，職業教育以往的不良社會反響強化了學生自卑心理，傾訴愿望強烈卻無法找到理想對象，長此以往，削弱了學生彼此交流互動的愿望，學生對自己最基本的表達能力產生質疑，對正常的學習與信息獲取造成困難，學生的自我保護意識強烈但缺乏安全感，影響學生職業素質的培養和社會性能力水平的提升。第三，“小助手”模式亟須完善。西漢時《春秋》公羊學大師董仲舒（公元前179—公元前104年）收徒眾多，在進行教學活動時，他采用一種“弟子傳以久次相授業”的方法。據《漢書?董仲舒傳》記載，“董仲舒，‘孝景帝時為博士，下惟講授，弟子傳以久次相授業，或莫見其面。’”在教師精力及學生接受能力均有限的前提下，這種方法可以實現教學效果的較大化。然而，在現實中，由于存在教師的管理經驗不足和對問題學生忽視，學生心理的阻抗意識及學生年齡段各方面不成熟等的現實狀況，使得發揮并完善現代復式教學條件下的“小助手”模式困難重重。第四，學生個性潛質開發缺乏保障。學生由于年齡特征難以對自身有清晰認識，更多的時候需要教師給予遷移指導和客觀剖析，從而助其對自我有一個客觀的認識及明確方向。而現代復式教學方式加大了教師的教學管理壓力，在諸多關乎學生個人未來發展的細節問題上“心有余而力不足”，造成學生個性潛質和關鍵能力發展被忽視。基于以上原因，現代復式教學應努力發揮其優勢。具體表現在：及時，合作精神和集體意識得以凝聚升華。學生的年齡跨度較大，在生活和學習過程中通過復式教學，可培養高、低年級學生照顧幫扶情誼，在解決困難的同時傳遞集體溫暖和培養合作互助品質，有利于學生個人優良品質的塑造和良好心態的培養。第二，溝通交際能力提升。學生苦于對學校的信任感不強及自我保護意識過強，同學間的溝通和交流可以有效改善這一階段學生身心發展中可能遇到的問題，可鍛煉學生的基本表達和交際能力，互相探索彼此身上的良好品質，提升自我效能感和自信心。第三，學習效率和資源利用率較大化發揮。不同年級生的復式學習，可以避免低年級低齡學生在學習過程中出現迷茫狀態，實現學習效益較大化和實訓效率化，滿足學生的自我實現需要，強化學習動機和學習目標。可在資源設備有限的前提下，滿足學生的學習實訓需要，同時提高資源設備的利用率，提升教與學的效率。第四，“垂直互動”新模式效果得以顯現。復式教學模式可以創立不同年級間互動學習的氛圍，實現復式教學模式的突破。彌補教學效果欠佳的同時實現學生學習效率的較大化，提升學生職業能力及職業心理素質，完成職業教育理論實踐并重、學習生活一體化的大職業化目標。
四、職業教育中應用現代復式教學的改進建議
（一）改進學校科學化管理，優化辦學理念
在貫徹現代辦學理念的前提下，學校應提升辦學水平，在教學設施設備及師資層面爭取向學生提供品質配備和服務。學校應樹立學校在育人層面的宗旨與發展理念，堅持培養專業技能過硬的高素質學生，通過不斷的實踐探索孕育學校的獨特文化，重點培植師生文化。另外，基于職業學校的發展定位及學校學生的心理現狀特點考慮，建立職業指導服務機構及與之相配套的心理疏導室。一方面，向學生提供客觀有效的職業生涯指導，提升學生學習過程中的方向性和目標感；另一方面為處于青春期困擾的學生提供安全的傾訴溝通平臺。心理疏導室更多地解答諸如個案學生解決阻抗心理、感情迷茫心理、社會責任意識模糊及公共場合溝通表達困難狀況下所隱藏的心理困擾等難題，旨在促使每個學生更加健康快樂地成長。
（二）變通教育管理思路，提升職教師資水平
現代教育發展逐漸走向國際化、人本化、多元化，應轉變單一關注學生學習成績的傳統觀念。應豐富學業和人才評價標準體系，不斷發掘學生的潛力。同時，在學生擇業、就業的過程中，無論作為指導者的教師還是踐行者的學生，都不能職業等級化、身份貴賤化，不應存在“這種工作體面，在朋友親戚面前有面子”“那種工作很臟、很累，而且賺不到錢”等狹隘思想，應重點關注職業的未來發展形勢及自我的職業定位，制定詳實合理的方案規劃，逐步實現自己的目標。另外，要加強教師的專業素質及豐富現代復式教學經驗，完善管理方式方法。
（三）激發學生學習動機，重塑終身學習觀
要激發學生的自主學習意識，強化終身學習理念，避免學習功利性傾向，需要借助一定的心理學手段工具及教師的耐心幫助。教師應培養學生的長遠目標意識，根據自己的實際情況及興趣愛好明確定位職業發展目標，通過翔實合理的計劃逐步加以落實。同時，教師應努力關注學生的發展特點及學習情緒的變化，及時找尋原因并主動幫助學生，努力使學生保持積極向上的樂觀心態。
（四）育人為先，教師應培養自身良好的心態
在學校的職業教育理念傳遞及學生獲取知識的過程中，教師作為聯系學校和學生的橋梁具有不可替代的作用。因此，提升教師的人格素養、培養人文情懷是教師樹立“育人為先”觀念的前提和重要步驟。本研究中的個案學校學生大都被各種難題困擾，所處年齡段決定了其性格及人格塑造尚未完成。在這個關鍵時期，教師育人理念及師德師范會左右學生的性格傾向及人格發展。職業院校培養學生的專業技能固然重要，但對于學業生涯存在缺憾的他們而言，協助其樹立良好社會價值觀、做人準則、強烈的社會責任感及居安思危的憂患意識也同樣重要。在教師的引導下，學生應努力提升自尊心、自信心，努力擺脫因成長環境等導致的不信任、不合作心態，消極怠學厭學的拖延心理，樹立良好、健康的心態，積極勇敢面對學習生活乃至未來職業生涯中的困難。
五、結語
總之，高職院校應本著以人為本、發展的可持續理念，在不斷完善現代復式教學的發展進程中充分發揮現代復式教學的優勢和內在活力，不斷探索和拓展現代復式教學的新型道路，發掘高職學生潛力及特長專長，釋放個人能量，爭取在不斷變化的職業發展環境中探索屬于職業院校自己的天地，充分展示每個高職學生的才華與個性，開創職業教育的新視野。
作者：張昭 盧雙盈 單位：天津職業技術師范大學
職業教育論文:經費保障機制職業教育論文
一、我國職業教育經費現狀分析
(一)職業教育經費投入偏少
職業教育經費投入偏少影響到了職業教育的發展:首先，生均公用經費偏少，只能保障理論教學階段的使用，而對于職業教育最重要的是培養學生的動手操作能力，而實踐教育階段所需的經費要遠遠多于一般的理論教學，但財政對于職業教育經費的投入過少，實習、實訓教學不能有充足的經費保障，相關科目的開展受到了制約。其次，生均經費偏少，人才培養所需成本是動態不穩定的，生均經費偏少不能保障人才培養的經費投入。，對職業教育的經費投入比例過低，經費數量遠遠不能滿足職業教育的發展需求。
(二)職業培訓經費管理不完善
由于在職培訓是工作人員不斷更新知識、適應工作的重要手段，因此，各部門對在職培訓的認識得到廣泛提高，每年國家各個部門甚至是企業都有針對其工作的專項培訓項目和專項培訓資金，但這些部門都是各自為戰，沒有一個統一管理，這無疑造成了培訓項目的交叉、培訓經費的浪費，不能將培訓經費統籌利用，達到使用效益的化。而職業院校在職業培訓方面有著優越性，因為職業院校的專業類別多、課程內容設置科學合理、師資力量豐富，本應是在職培訓的主要陣地，但目前這一優越性并沒有得到體現，大多數的政府部門和企業并沒有將培訓設計到職業院校中，因此需要有一個統一的規劃，將職業院校作為在職培訓的主要基地，將培訓經費統籌整合協調使用，將培訓效益較大化。
(三)國家職業教育項目的建設和投入呈現出階段性和局部性
由于我國提出了大力發展職業教育這一戰略思想，國家為彌補職業教育發展中存在短板問題，開展了一系列重大項目的建設，調動了這些項目建設所在地建設職業教育方面的積極性和主動性，帶動了地方對職業教育的經費投入力度，該地方的職業教育有了長足的發展。但這些項目建設的成果并不能帶來全國性的普遍意義，這些項目一般都是針對一個時期或一個區域的項目，它只能是惠及部分地區、部分學校和部分學生，而且部分建設項目的投資效益是難以量化計算的，也不能顯現出該項目對職業教育發展是否有積極促進作用。
(四)職業教育經費來源單一，尚未建成多途徑的經費籌集制度
目前，職業教育經費來源絕大部分是財政的投入及學校按照國家規定取得的收費，幾乎沒有其他資金籌集途徑，多途徑籌措經費的制度還沒有形成，導致職業教育經費來源單一，職業教育的發展受到了經費短缺的制約。因此，職業院校通過增加學雜費的收入來彌補經費的不足，增加了學生的負擔，公益性這一職業教育屬性沒有得到公眾的認可。
(五)職業教育經費投入不均衡，學生不能公平享受教育資源
在我國職業教育經費的投入主要來源于地方公共財政對職業教育的投入，但由于我國區域經濟發展的不平衡，東西部、南北方、各個省市區的財政水平都是不盡相同的，對于職業教育的經費投入更是存在巨大的差異，由于財政投入的區域差異過大，不利于教育公平和社會發展。目前，我國職業教育的辦學經費主要來自地方，從上面的分析可以看出，各地區間對職業教育的經費投入并不均衡，這種差異引發了教育不平等和社會不公正等負面影響，同時也阻礙了職業教育的持續性發展。
二、構建職業教育經費保障機制的主要措施
(一)將各級政府對職業教育的經費投入責任細劃
構建職業教育經費保障機制要根據區域經濟發展水平的不同而將各級政府對職業教育經費投入的責任細劃，將各級政府經費投入的比例合理劃分，落實到各級政府的公共財政支出，保障職業教育的經費投入。由于區域經濟發展的不平衡，經濟發達地區公共財政水平可以滿足地區職業教育的經費投入，但經濟欠發達地區的職業教育投入則需要加大中央和省級的財政支持，合理分配并細劃中央、省、市、區和縣這幾級政府的財政投入責任，以保障對欠發達地區的職業教育經費投入，保障地區職業教育能夠可持續發展。同時要建立保障教師工資待遇、教師離退休后的福利待遇以及改善教育設施、教育環境等的經費予以公共財政保障，與職業教育經費一并逐級化解到政府的公共財政支出。
(二)建立健全職業教育經費管理機制
職業教育對于學生培養投入的成本要遠遠高于普通學校教育，職業教育理論和操作兩個領域的課程設置必然增加了職業學校的教學成本，而對職業教育預算內經費投入偏少必將不利于職業教育的發展。所以應當建立起由省級財政統一管理與調配的職業教育經費管理體制，建立職業教育經費專戶制度，避免職業教育經費被挪作他用，以保障各級政府下撥的職業教育經費能足量投入到職業教育院校。由于職業教育經費的數量總體偏少，因此，要加大各級政府對職業教育經費的財政支持力度，不但要加強省級財政對職業教育經費的投入，而且要將經費投入的責任劃分到市級財政，合理分配兩級政府的經費投入比例，保障市級公共財政支出對職業教育經費的投入。城市教育附加費也應配套相應的管理體制與職業教育經費保障制度相配合，確保城市教育附加費能夠足額到位用于職業教育的發展。通過政府的宏觀調控能力，提高各級政府對職業教育經費的投入比例，保障職業教育經費的足額投入以及提高職業教育教學質量，促進職業教育的可持續發展。
(三)建立完善職業教育公用經費保障機制
沒有調查就沒有發言權，因為我國目前各地區經濟發展不平衡，各級政府的財政水平存在巨大的差異，因此制定職業教育公用經費的核定標準，需要首先對不同經濟區域的職業院校進行調查，根據各地不同的經濟財政水平，制定科學合理的職業學校生均公用經費標準，并將其納入到公共財政支出，建立并完善職業教育公用經費的保障機制。但職業教育公用經費的投入還應當體現出地域、學校、專業的特殊性，進行動態的平衡管理，核定差別化的生均公用標準，以適應職業教育的不同發展需求。
(四)推行全程職業教育經費管理，提高經費使用效率
為提高職業教育經費的使用效率必須對職業教育經費管理使用進行全程的監管。對職業教育經費的管理需做以下兩方面的改革:一是要改革現有財政性教育經費的使用結構，現有財政性教育經費使用中人員支出占了較大比例，這種使用結構是不合理，要通過增加職業教育經費數量和改善職業教育經費的使用結構來合理規劃財政性教育經費的使用結構;二是改革專項教育經費投入的使用效益的不確定性，通過對職業教育經費管理與使用的全程監管，推行教育經費的目標管理和項目管理，加強對專項投入的效益考評機制，將專項教育經費的使用效益較大化。
(五)改變經費撥款模式，縮小職業教育經費差距
教育經費的撥款模式會對教育產生深遠的影響。如隸屬于政府的政府全額撥款事業單位是采取事業單位管理制度，在同樣的管理制度下，政府對公立中等職業學校實行“基數加發展”的撥款模式，而對高等職業學校實行“綜合定額加專項補助”的撥款模式。撥款模式對這兩個等級的教育產生了不同的指引與影響。雖然對教育產生了不同的影響，但卻存在同樣的弊端，對職業學校的經費投入數量不能與學校的教育質量、教學水平相掛鉤，職業教育財政性經費投入不能體現出公平與效率，造成教育機會的不平等，教育資源不能有效利用。為提高教育撥款的公平與效率，縮小地區間職業教育經費投入和使用差距，就要改變職業教育撥款模式，對教育經費的投入和使用進行科學測量，引入績效考核原則。通過不同區域經濟發展水平的綜合考慮，制定出符合不同區域政府財力水平的生均撥款標準，將該撥款標準納入到地方財政，確保撥款的方式公平、數量合理。對撥款的使用效率進行績效考核，制定相關的計算標準，測算出不同學校、不同專業的撥款標準，提高撥款的利用效率，減少因撥款模式的不同而造成的教育不平等現象。
作者：熊婷 單位：華東交通大學 藝術學院
職業教育論文:基層農村職業教育論文
一、農村城鎮化過程中開展職業教育的必要性分析
(一)農業生產規模化、機械化、高效化與職業教育
傳統的家庭式農業生產方式難以滿足日趨減少的農業勞動力對規模化農業生產的需求，農業機械化和良種培育為其創造了促進條件。截至2011年，我國良種覆蓋率提高至95%以上，耕種收綜合機械化水平提高至54．5%，農業科技進步貢獻率以平均每年1%的速度增長，2012年達到53．5%①。顯然，農業科技進步和貢獻率的提高，土地等生產要素流動和合理配置，對于擴大農業經營規模的重要性是不言而喻的。而構造務實的激勵機制和獎勵力度，加大政府投入和農業金融服務，在新技術、新產品及農業機械化的推廣基礎上推動農業的高效生產，降低單位面積勞動力成本，從而提高農業生產率是現代化農業發展的必經之路。農業生產的規模化、機械化與生產新技術、新產品的推廣，帶來大量的新型農業機械化工具、新技術的耕種方法及新培育的作物品種，而如何使用機械化的生產設備，如何使用新技術進行農業生產，如何對新培育的作物品種進行有效的種植是新型農民面臨的技術性問題。因此，對新型農民進行農業生產機械、新技術、新品種的專業化培訓勢在必行，農業職業教育必不可少。
(二)農業經營一體化、市場化、信息化與職業教育
農業生產方式的改變帶來農業經營模式的改變，不再僅僅是余糧買賣以獲得經濟收入。我國對農業經營的產業化基本共識是農工商或貿工農一體化經營，使用“農業企業化”的經營理念，采取“公司+農戶”的形式。部分學者在農業產業化的組織模式上也提出了很多創新模式，比如，“專業合作組織+農戶”、“專業市場+農戶”、“公司+合作組織+農戶”、“專業大戶+農戶”、“供銷商+農戶”等多種以企業為主導的農業產業化經營模式。現代農業經營體系中包含農業的生產、儲存、加工、運輸、分配、消費等縱向一體化的農業經營模式，需要大量的物流配送、食品加工、市場營銷、信息分析、消費指導等專業人才加入基礎工作和管理崗位，剛剛脫離土地的農民無法勝任這樣的工作崗位，這就需要職業教育的力量來完成基層農民的職業角色轉換以及人才的培養。
(三)城鄉工業生產專業化、技能化與職業教育
推進城鎮化的發展，工業產業的作用不可忽視，伴隨城鎮周邊的工業園區是城鎮快速發展的助推力，是城鎮總體布局中的一個主要功能區。規劃建設好工業園區，能較好形成產業的聚集，產生聚集效應，有利于資源共享，減少城市基礎設施的投入成本，還可以有效地拓展城鎮空間形態，使城市各功能布局各得其所，減少工業生產對城市生活的影響。工業園區是鎮域經濟發展的基礎和平臺，加快城鎮化、工業化步伐，“兩化”互動發展。所以，融合工業園區與城鎮化建設共同協調發展，在互動推進城鎮化和工業化過程中增加群眾收入，以新型工業化帶動現代特色農業和現代服務業發展，譬如城鎮商貿、金融、物流中心建設快速推進，快速增加城鄉居民收入。以工業園區為統籌城鄉協調發展的中心平臺，促進產業和人口聚集，為城鎮新增人口提供充足的就業崗位，增加第三方服務業從業人口的需求。工業園區的企業用工數量大，需要就地取材，剛剛脫離土地的農民無法勝任專業化、技能化的工種，需要職業教育來幫助“脫地”農民完成從農民到技術工人的轉化。
(四)新型城鎮第三產業服務與職業教育
分流農村富余勞動力是城鎮化建設的首要任務，每年意味著農村要向城鎮轉移約1500萬的剩余勞動力，一部分進入當地招商引資的工廠做工，另一部分需要慢慢向第三產業服務業轉型。對于脫離土地的農民來說，較低的文化素質和技能水平導致他們在謀求新職業的過程中處于劣勢地位，即便是進入第三產業服務業也需要一定的職業技能培訓，職業教育無疑是途徑。2010年至2012年，職業院校為第三產業輸送了1640多萬應用技術和技能人才，我國第三產業增加值同期增長5．8萬億元。由此可見，職業教育促進了社會經濟結構優化和剩余勞動力職業技能提高，有力地支撐城鎮化過程中第三產業服務業的發展。
(五)轉移農民市民化、文明化、生活品質化與職業教育
農民市民化是一項復雜的社會系統工程，它不僅僅是農民社會身份和職業的一種轉變(非農化)，也不僅僅是農民居住空間的地域轉移(城市化)，而是一系列角色意識、思想觀念、社會權利、行為模式和生產生活方式的變遷，是農民角色群體向市民角色群體的整體轉型過程(市民化)。提高農民向市民轉型過程中的人文素養是一個長期過程，因此，需要一定的社會教育機構對農民進行輻射和影響，而貫穿整個城鎮化過程的職業教育無疑是的選擇。職業教育不但能夠授予農民的職業技能，而且可以在授業過程中加強對農民的人文素養的教育，提高其道德素質，適應城鎮新市民的要求。
二、城鎮化進程中基層農村職業教育改革的模型構建
(一)農業生產技能的職業教育
農業生產由勞動力密集型向勞動力集約型轉變的過程中需要對農民職業技術培訓的目標及內容加以明確。首先，幫助農民了解農業以及現代化農業的重要性。其次，重視培訓農民的農業實用技術，農業實用技術培訓是農民職業技術培訓的重要組成部分，要對涉及農業的使用技術進行比較細致的培訓，如新型農業機械化設備的高效使用、作物新品種的種植與培育、經濟作物的種植方法、新型農業生產體系的構建等等，使農民能夠通過應用農業技術來提高勞動生產率，使農村經濟得到發展才能實現農民職業技術培訓的意義。，展開法律、政策等方面的教育，包括對農業法律的普及，對農業產業化政策的宣傳等方面，使得農業生產主體不僅能夠依法保障切身權益，還能夠認識現代農業發展的方向與前景，對農業現代化發展起到積極的主體推動作用。對農業生產技能培訓可以采用以下方式進行:一是與中等職業技術學校、高等職業技術學院以及高等農業院校的合作開展。如開設農業學歷教育、農業繼續教育、農業知識培訓課程、高校農作物種植課程、先進農業生產機械使用課程、立體農業生產模式建構課程等等農業知識課程，包含短期培訓課程、學歷學分課程、農業進修課程。二是通過地區農業推廣機構進行實地指導，合理地進行農業生產技能的培訓。三是建立職業院校與農業生產企業的合作基地，采用“校農”合作模式將職業院校學員安排到農地參加實際生產的聯合培養等。
(二)農業經營體系的職業教育
現代農業對經營體系要求集約化、規模化、組織化與社會化，其在傳遞市場信息、普及生產技術、組織引導農民按照市場供需進行生產和銷售等方面發揮著重要作用。在“統”和“分”兩個層次上對農村基本經營制度加以豐富和發展。在“分”的層次上，家庭經營朝著采用先進科技和生產手段方向轉變，增加技術、資本等生產要素投入，著力提高集約化、專業化水平;在“統”的層次上，統一經營朝著發展農戶聯合與合作，形成多元化、多層次、多形式經營服務體系方向轉變，發展集體經濟，增強集體組織服務功能，培育農民新型合作組織，發展各種農業社會化服務組織，鼓勵龍頭企業與農民建立緊密型利益聯結機制，著力提高組織化、社會化程度。總結對比國外農業合作社經營模式，我國實現現代農業經營有兩種模式:其一，以良種、化肥、種植、收割、銷售為主軸自始至終的縱向產業鏈式經營體系;其二，以農業為中心的各項農副業、農產品加工、儲存、銷售為經營體系的橫向農業產業鏈模式。職業院校通過職業教育課程對農業經營者的市場意識、合作化組織管理、農業市場經濟、農業信息化建設等知識進行培訓，職業教育通過開設農產品生產、儲存、流通、分配、銷售等課程來培養眾多環節的適應性人才。另外，現代化農業經營體系的發展，需要正規的金融及審計機構等對農業經濟及周邊產業良性發展進行規范，通過職業教育培養和組織會計審計、資產評估、政策法律咨詢等涉農中介組織。由此，農村剩余勞動力通過各類職業教育轉化為合格的農村生產者、經營者，促進農產品進入市場的流通人員、銷售人員，維護農業經濟健康發展的審計人員、評估人員等。
(三)工業生產技能培訓的職業教育
城鎮化是統籌城鄉經濟社會發展的重要載體，要提高現代化水平，解決農村剩余勞動力的出路及增加農民收入等問題，走工業化與城鎮化相結合的路子是必經之路，即把農民從農業生產和農村中盡可能多地轉移出來，將農村剩余勞動力投入到城鎮化建設和發展過程中去。工業園區對技術工人的需求使得人口相對集中，為城鎮化奠定了基礎，且工業園區繼續建設將創造更多的就業崗位，解決農村剩余勞動力就業問題。職業教育采用“工廠+院校”的方式進行技能工人培養，實行“廠校”合作培養各種工種，強化就業人員技能培訓，為工廠初級工人培訓及技能繼續教育服務。“廠校”合作培養按照一對一的供需培養的要求，探索“訂單培訓，菜單培訓，定向培訓，定點培訓”等方式，對農村剩余勞動力進行職業技能培訓，提升農村富余勞動力的職業技能。城鎮化過程中新建工業園區規模以上工業企業用工缺口較大，尤其是對鉗工、焊工、車床工等各類技工存在很大的需求，為農民工開展技工培訓，有利于定向培訓和定向輸送。
(四)第三產業服務產業服務技能的職業教育
第三產業是除了及時、第二產業以外的其他行業，包括交通運輸、倉儲和郵政物流業，信息化服務及軟件業，批發和零售業，住宿和餐飲業，金融業，租賃和商業服務業，科研技術服務及公共設施管理，居民服務業，教育衛生、社會保障和社會福利業，及文化、體育與娛樂業等，簡單分為流通部門和服務部門。城鎮化是第三產業的主要載體和依托。城鎮化帶來人口由農村向城鎮的聚集，城鎮人口呈幾何級數式增長，帶動第三產業服務業的發展。農村人口向城鎮的聚集必然帶來消費量的增強，第三產業服務部門需求相應提高，必然要求農村轉向城鎮的剩余勞動力補充到第三產業服務業中去，而從事服務產業，而餐飲、文化、金融、信息化等服務部門需要一定的職業技能，增強自身的從業技能無疑是剩余勞動力的迫切需求。由此，職業教育通過對服務產業潛在從業人員進行技能培訓，開展短期的技能培訓、從業資格培訓、服務產業章程培訓等課程，為農村剩余勞動力打開進入服務業的大門。同時，工業及農業快速發展帶動物流企業的興起，而物流企業用工的專業技能極其匱乏，可以主動對接相關院校，對剩余農村勞動力進行物流知識專業技能培訓，為物流企業提供有力的人力支撐。
(五)職業教育中的人文意識培養，從而實現人的城鎮化
文化建設是黨的十八大確立的中國特色社會主義“五位一體”總布局的重要組成部分。它既是新型城鎮化的重要組成部分，也是城鎮化建設的重要保障和推動力量。缺少文化的城鎮化，是失衡的、不完整的，無法實現市民化的城鎮化，只是建筑物的堆積。必將影響城鎮化的穩步推進和城鎮化質量的提高，許多危及社會安定和諧的事端也易由此而突發。職業教育在城鎮化過程中不僅擔負著傳授農村剩余勞動力生存技能的任務，還肩負著培養“農民”市民人文意識培養的責任，可以通過以下途徑實現:一是精心組織各類教育培訓活動，幫助新型農村居民掌握生產技能的同時提升科學人文素質，為實現從農民到職業人群的轉變奠定基礎。譬如短期職業技能培訓中講解相關行業的國家政策法規。二是“學校”與“農村社區”結合，開展“校社”人文素質教育、道德建設和社區文化建設。堅持“校區”合作開展“道德講堂”活動，通過倡導孝親愛親、文明禮貌、移風易俗等教育活動，形成了城鄉團結互助、扶貧濟困、平等友愛、融洽和諧的良好風氣。三是在體系化的職業教育過程中，不容忽視職業教育體系中思想品德教育的作用，在培養合格的職業技術工人中進行社會主義核心價值體系教育，培養新時代要求的“四有”公民。
三、結語
農村城鎮化中實現人的城鎮化的評判標準是農村剩余勞動力能否實現真正轉移，農村人口能否適應城鎮現代文明的生活方式，轉移人口能否對接現代化的社會生產方式等，此關鍵取決于農民的科學文化水平和思想道德素質層次，因而提高農民的綜合素質是農村剩余勞動力最終有效轉移的根本前提。審視農村現狀，我國農民整體文化素質和技能水平低下，高中及以上文化程度者還達不到總人數的30%，給農村剩余勞動力的轉移造成了很大困難，制約了城鎮化的發展。因此，國家應加大發展農村職業教育的力度，提高農業人力資本素質，應充分發揮政府和社會各部門的作用，開展多種形式的職業教育和培養，形成以政府為主導、以市場為導向、社會多方面參與的農村職業教育培訓體系，開設各類型技術和崗位培訓。總之，強化農村人力資源職業技能培養，以提升人力資本的含量，為農業產業、非農產業輸送高素質的勞動力，以致最終實現真正含量的剩余勞動力轉移，是實現農村城鎮化的有效途徑，亦是完成中國特色社會主義新型城鎮化建設的關鍵。
作者：賈海剛 萬遠英 單位：西華大學政治學院 成都大學政治學院
職業教育論文:數學教學中等職業教育論文
1學生初中知識薄弱
職業學校的學生大多數是經過中考后的層層選拔而剩下的，基礎知識薄弱。表現在概念模糊，基本公式、原理、性質不清，更談不上理解，加上語文底子差，感知能力差，基本上沒有掌握數學思維方法。
2學生學習觀念上的誤區
大部分職校學生主觀地認為到職校學習的目的是為了學習專業知識，掌握一技之長，這才是將來賴以生存的基礎。由此，他們在學習過程中往往只側重于技能訓練，而把數學等文化課的學習放在無足輕重的地位，再加上職校學生數學基礎普遍較差，對學習數學來說屬于“弱勢群體”，數學的抽象性和連續性讓他們覺得要學好數學簡直是“天方夜譚”。錯誤的認識和學習的困難導致他們“理所當然”的“厭棄”數學。
3數學課堂教學的弊端
3.1課堂教學受“重結果輕過程”的傳統學習方式影響
學生還是習慣于被動接受學習，填鴨式教學，缺乏主動的求知欲望，以書本和教師的結論為信條，思維僵化，提不出問題。并在學習過程中重結論，輕過程；重理論，輕應用，學生只見樹木，不見森林；
3.2教學過程重教、輕學；教學方法上只顧自己灌輸，不顧學生接受；
3.3教學方式落后
教學過程比較封閉，學生普遍缺乏求異思維和創新思維，不敢大膽設想，即使心有疑惑也不愿意提出問題。學生參與不夠深入，能力得不到培養；
3.4教學目的上只考慮提高學生認知水平，忽視學生實踐能力和創新精神的培養
從而造成他們在學習過程中感受不到數學的重要性，更感受不到學習的樂趣，以至認為學習數學是做“無用功”。雖然，我們平時也常常強調數學是“多么”重要，但并沒能“喚醒“”昏睡”的學生。只有改變傳統的教學模式，優化課堂教學，在教學中充分體現數學的實用性，激發學生的自主學習意識，才能促進其主動學習，獲得發展。對此，進行了以下幾個方面的嘗試：
（1）設計現實問題，創設意識情境，激發學生學習興趣
在學生的認知活動中，最活躍的情感因素，是他們的認識興趣。從身邊的現象中提煉出數學問題、從報刊和其它媒體中獲取生產生活的信息來提煉出數學問題、從其它學科中尋找與數學知識相關的問題。這樣的實際數學情景，不僅包含了豐富的數學思想，體現了數學的本質，反映了數學的特點，而且因為學生們熟悉，容易產生好奇心，就容易吸引學生注意力，使學生積極主動思維。在此過程中要特別注意激發學生的認知沖突，加深學生的理解。
（2）開放課堂，讓學生探索中發現問題，討論中解決問題
實踐是檢驗真理的標準。學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流等自學方式。在課堂教學中，教師要充分發揮學生的主動性，積極引導學生用實驗、觀察、分析、類比、猜想等方法去探索、去發現，嘗試解決教師提出的問題，并在嘗試中發現問題，在討論中解決問題。著力發揮學生的自主性，能動性，培養學生的分析問題能力和解決問題能力及數學思維能力。
（3）注重與實際的聯系，培養學生的數學應用意識和應用能力
數學需要應用，應用需要數學。數學教學必須培養學生具有用數學的意識，良好的信息感、數據感。能把相關學科、生產和日常生活實際問題抽象成數學問題，運用數學知識去分析和解決它們。例如在講橢圓的及時節時結合神州六號的成功發射及其返航。在講雙曲線及其標準方程時課尾我引入兩個生產實際的例子：a.雙曲線齒輪。b.發電廠的冷卻塔，這兩個生產實例典型、接近專業課、接近生活，并且激起學生的求知欲。著力培養學生解決實際問題的能力及創新意識，使數學知識真正的應用到實際中去。
（4）加強學法指導，促使學生學會學習
不少學生不會學習，主要是缺乏良好的學習習慣。沒有掌握比較科學的學習方法。在適當的條件下，95%的學生能夠高水平的掌握所學的內容。許多學生所以未取得良的成績，問題不在于學生的智力方面，而在于他們沒有得到適合各自特點所需的教學幫助和學習時間。數學教育的一個重要任務就是要尋求使學生掌握數學學習的手段，給學生以幫助，使其樹立信心，明確學習目標，掌握學習方法，增強學習興趣，從而促進每個學生都能得到最充分的發展。
（5）運用多媒體手段，培養和豐富學生的想象力
運用多媒體教學手段以及教者形象生動的語言和動作，引導學生自由地展開想象，這不僅可以加深對所學知識的理解，還可以使學習活動變得生動有趣，提高學生的學習積極性。例如在學習“圓的認識”一課時，我設計了這樣幾個問題：“同學們，為什么自行車的車輪不是長方形或正方形？你能想象一下騎這樣的車會是怎樣的情景嗎？“”如果自行車的車輪是橢圓呢？”學生立即展開想象，一邊想一邊說，那會顛簸的很厲害，有的學生甚至做起動作表演來了。學生回答后，我又投影出示制作的課件動畫：一個騎著車輪是橢圓的自行車的人，在馬路上被顛簸得狼狽不堪的滑稽情景。通過這一活動加深了同學們對圓的認識和理解，同時借助直觀形象的教學手段使學生的想象力變得更加豐富。
4總結
總而言之，要使中職學生學好數學，關鍵是教師要轉變教育觀念，在課堂教學中通過多種形式和手段調動學生學習思考的主動性和積極性，注重學生的“主體參與”，讓他們從傳統的“接受式”，的學習轉變到真正的自我發現，自我探究上來，使學生真正成為課堂教學的主人。
作者：邊煥輝 單位：沈陽市汽車工程學校
