引論：我們?yōu)槟砹?3篇專業(yè)理論課論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2．方法

（1）通過雙向選擇，組建駐點(diǎn)教學(xué)班：學(xué)院在高職護(hù)理專業(yè)第一學(xué)年第二學(xué)期的學(xué)生中進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，醫(yī)院再到學(xué)院向?qū)W生作醫(yī)院情況介紹，學(xué)生與醫(yī)院進(jìn)行雙向選擇，組建醫(yī)院駐點(diǎn)教學(xué)班。

（2）選拔授課老師，組建教學(xué)班子：醫(yī)院理論教學(xué)老師具備良好的政治素質(zhì)，熱心教學(xué)工作，有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)；護(hù)理老師具備大專以上學(xué)歷或主管護(hù)師及以上職稱，醫(yī)療老師具備本科以上學(xué)歷或副主任醫(yī)師以上職稱。臨床護(hù)理帶教老師熱愛帶教工作，工作責(zé)任心強(qiáng)，大專學(xué)歷且工作5年以上的護(hù)師或以上職稱，為臨床護(hù)理骨干，有一定的語言表達(dá)能力，每個(gè)科室選拔2－4人，負(fù)責(zé)學(xué)生在第二學(xué)年理論期間本科室的臨床見習(xí)和第三學(xué)年的臨床護(hù)理實(shí)習(xí)帶教。

（3）教學(xué)方法：第一學(xué)年，學(xué)生在學(xué)院完成公共課程（政治理論、英語、計(jì)算機(jī)等）、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程（人體解剖、生理、生物化學(xué)、藥理、病理、病原生物及免疫、健康評(píng)估等）學(xué)習(xí)。第二學(xué)年，醫(yī)院根據(jù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在醫(yī)院完成護(hù)理學(xué)臨床專業(yè)課程的教學(xué)：內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、危重癥護(hù)理學(xué)、傳染病護(hù)理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、臨床營(yíng)養(yǎng)、護(hù)患溝通、護(hù)理倫理等的學(xué)習(xí)。授課老師將理論教學(xué)與臨床見習(xí)緊密聯(lián)系，內(nèi)、外、婦、兒科護(hù)理學(xué)一個(gè)系統(tǒng)的理論課授完，由授課老師選擇典型病例進(jìn)行床邊教學(xué)。同時(shí)授課老師將該病例作為科內(nèi)護(hù)理人員個(gè)案護(hù)理查房的病例準(zhǔn)備，再組織學(xué)生和科內(nèi)護(hù)理人員根據(jù)患者的生理、病理、臨床表現(xiàn)、護(hù)理診斷、護(hù)理措施等方面進(jìn)行分析討論，學(xué)生通過課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，再到臨床患者的觀察，理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，制訂基礎(chǔ)護(hù)理操作臨床見習(xí)計(jì)劃表，將常用的基礎(chǔ)護(hù)理操作、專科護(hù)理操作根據(jù)各專科特點(diǎn)分解到各科室進(jìn)行臨床見習(xí)帶教。第三學(xué)年，學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。根據(jù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)綱的要求，在醫(yī)院各科室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)；學(xué)生在各科室實(shí)習(xí)期間由具備帶教資格的老師進(jìn)行帶教。帶教老師與實(shí)習(xí)學(xué)生每日進(jìn)行問答互動(dòng)，出科時(shí)進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)。同時(shí)，在整個(gè)實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)期間醫(yī)院安排帶教老師一對(duì)一全程跟蹤帶教，關(guān)心指導(dǎo)學(xué)生在各科室的實(shí)習(xí)情況。

3．統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用

SPSS16．0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)數(shù)資料用百分率表示，采用χ2檢驗(yàn)；P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二.結(jié)果

我院36位老師參與教學(xué)自我評(píng)價(jià)，在院校合作辦學(xué)與護(hù)理學(xué)科建設(shè)結(jié)合后，教學(xué)老師的語言表達(dá)能力、教學(xué)責(zé)任意識(shí)、溝通交流能力、為人師表意識(shí)、課件制作能力、理論知識(shí)水平、教學(xué)重點(diǎn)的把握、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、操作示范能力、教學(xué)活動(dòng)能力、授課互動(dòng)能力均明顯提高。實(shí)施駐點(diǎn)辦班后，護(hù)理人員考試合格率及護(hù)理質(zhì)量提高，與駐點(diǎn)辦班前比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

三.討論

1．參與教學(xué)后老師的自我評(píng)價(jià)較高

教師在理論授課前須進(jìn)行備課、制作課件，備課階段需要全面掌握教學(xué)大綱的設(shè)置，熟知教材內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)體系；還須掌握最新的護(hù)理理念和專業(yè)知識(shí)，才有能力給學(xué)生提供豐富的知識(shí)和嫻熟的技能，潛移默化中提高了自身的教學(xué)水平。同時(shí)，在教學(xué)過程中經(jīng)常開展一些活動(dòng)，如教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)院的專職教授參與現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，學(xué)院老師來院上公開課，使老師們的授課技巧也得到了提高。通過辦班，培養(yǎng)了一批護(hù)理骨干，使她們的語言表達(dá)能力、理論知識(shí)水平等得到了提高。在醫(yī)院每年新招護(hù)理人員進(jìn)臨床后必須納入規(guī)范化培訓(xùn)，駐點(diǎn)班老師是護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)各階段中進(jìn)行理論教學(xué)與操作培訓(xùn)的骨干成員，他們的授課技巧在此得到了充分的展示，為醫(yī)院培養(yǎng)護(hù)理人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇2

1.2護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考點(diǎn)分析

分析近年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試相關(guān)考點(diǎn)，得出本門課程在從業(yè)中所應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，再結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞職業(yè)崗位所需知識(shí)和能力進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

2課程教學(xué)圍繞核心，從“五個(gè)面”與崗位工作相結(jié)合

2.1課程目標(biāo)設(shè)置護(hù)理學(xué)

基礎(chǔ)課程目標(biāo)設(shè)置貼近護(hù)理崗位需要，按崗位標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，掌握現(xiàn)代護(hù)理學(xué)基本理論知識(shí)及最新進(jìn)展，掌握護(hù)理基本技能，了解臨床新技術(shù)、新方法的運(yùn)用，具備從事基礎(chǔ)護(hù)理的能力，為學(xué)習(xí)臨床護(hù)理課程和從事護(hù)理相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

2.2教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容相對(duì)接

教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建緊扣課程目標(biāo)，按崗位工作任務(wù)組織教學(xué)，在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)實(shí)用、能用、夠用、貼近崗位的特點(diǎn)。課程教學(xué)不是機(jī)械的“教教材”，應(yīng)按實(shí)際的崗位工作任務(wù)，通過增、融、改、組等方式重構(gòu)教材內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度能夠滿足實(shí)踐教學(xué)和未來從事崗位工作的需要，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2.1臨床新技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)介紹

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，臨床上運(yùn)用了許多新技術(shù)、新方法，教師需通過臨床調(diào)研、閱讀相關(guān)資料、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)等方式獲取新信息，并將之融入教學(xué)中。如近5年在我國迅速發(fā)展的PORT（靜脈輸液港）技術(shù)，該項(xiàng)技術(shù)對(duì)于需長(zhǎng)期靜脈用藥的病人來說具有避免反復(fù)穿刺和減少藥物外滲的優(yōu)點(diǎn)，能提高病人生活質(zhì)量，是一項(xiàng)正在推廣的新技術(shù)。將此內(nèi)容融入教學(xué)中，不僅能開闊學(xué)生視野，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，提高學(xué)生今后工作崗位的適應(yīng)性。此外，在各項(xiàng)護(hù)理操作中，都會(huì)積累一些臨床經(jīng)驗(yàn)，傳授給學(xué)生可減少由于反復(fù)操作或操作失誤給病人帶來的不適和痛苦。如教材上插胃管的方法是在胃管插入到咽喉部時(shí)，囑清醒病人做吞咽動(dòng)作。而在臨床上如病人病情許可，可在插胃管前1分鐘，給病人口含VC片。由于酸的刺激作用可促進(jìn)唾液腺的唾液分泌，通過病人的主動(dòng)吞咽動(dòng)作能使胃管較順利地通過咽喉部插入食道進(jìn)入胃內(nèi)。臨床上為提高靜脈穿刺成功率，有些方法值得借鑒：如針對(duì)貧血、消瘦、惡液質(zhì)病人，扎止血帶后，讓病人握拳、松拳20次，使靜脈充盈，這樣可有效提高穿刺成功率。

2.2.2實(shí)踐操作釋義

教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具，具有指導(dǎo)作用，但教材中部分操作的描述模糊且缺乏細(xì)節(jié)，需要教師通過操作演示進(jìn)行釋義。如做皮試時(shí)教材中描述為左手繃緊局部皮膚，右手持注射器，食指固定針?biāo)ǎ橆^斜面向上，與皮膚呈5°刺入皮內(nèi)；靜脈輸液完畢拔針時(shí)，用干棉簽或小紗布輕壓在穿刺點(diǎn)上方，快速拔針后按壓片刻至無出血。在該項(xiàng)內(nèi)容講授時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生疑惑之處邊講解邊用操作進(jìn)行釋義。例如如何繃緊注射部位皮膚，有的學(xué)生橫向繃緊皮膚，有的學(xué)生縱向繃緊皮膚，通過實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)將皮膚橫、縱向繃緊最有利于進(jìn)針；而在輸液完畢拔針時(shí)，按壓部位為皮膚針眼及上方2cm處（不僅按壓了皮膚穿刺點(diǎn)，而且按壓了血管壁上的穿刺點(diǎn)），按壓時(shí)間≥5min，能有效減少皮下淤血的發(fā)生。通過教師釋義、學(xué)生實(shí)踐，進(jìn)一步細(xì)化和明確操作手法，達(dá)到與臨床工作的接軌。

2.2.3及時(shí)將行業(yè)頒布的新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范反映在教學(xué)內(nèi)容中

2.2.4學(xué)校與醫(yī)院合作開發(fā)校本教材

按崗位工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位能力的提高，為將來從事護(hù)理崗位工作做好知識(shí)和技能準(zhǔn)備。

2.3教學(xué)實(shí)施方式

根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)校與醫(yī)院的合作，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)過程與崗位實(shí)際工作過程相結(jié)合，以校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室和校外真實(shí)工作環(huán)境為教學(xué)場(chǎng)所，以項(xiàng)目化教學(xué)為主體（項(xiàng)目都是護(hù)理專業(yè)學(xué)生今后所要從事的工作事項(xiàng)），以“教、學(xué)、做一體化”為途徑，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目實(shí)操過程中，學(xué)習(xí)與掌握整個(gè)工作過程所需要的知識(shí)和技能，縮短學(xué)生的崗位適應(yīng)期。自2012年起，我們對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)進(jìn)行項(xiàng)目化管理，即改變以往實(shí)習(xí)手冊(cè)中對(duì)各科室有總體要求而無具體和量化指標(biāo)的現(xiàn)象，按各臨床學(xué)科實(shí)際工作任務(wù)將實(shí)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目化（如學(xué)生在外科臨床實(shí)習(xí)時(shí)被要求掌握術(shù)前病人常規(guī)護(hù)理、胃腸減壓法、T形管引流法等項(xiàng)目操作），臨床帶教教師按項(xiàng)目進(jìn)行帶教，學(xué)生按項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，雙方目的明確，學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)按項(xiàng)目完成情況評(píng)分，具有客觀性。

2.4職業(yè)防護(hù)教育

由于護(hù)理工作的特殊性，學(xué)生在實(shí)習(xí)和臨床工作中將面臨多種職業(yè)危害。對(duì)我校2004級(jí)高護(hù)1、2、9班及中職班學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在實(shí)習(xí)期間被銳器刺傷（主要是針頭）的人數(shù)占87.5%；刺傷后未進(jìn)行規(guī)范處理的占93.7%（護(hù)生一般處理為碘酊+乙醇消毒或碘伏消毒）；刺傷后未進(jìn)行任何處理的占1.1%；在配制化療藥物時(shí)，無配套防護(hù)的占50.0%；為污染傷口換藥時(shí)防護(hù)不規(guī)范的占35.7%。現(xiàn)階段我國護(hù)理教育體系尚未開設(shè)系統(tǒng)的職業(yè)防護(hù)課程，自2009年起，我們結(jié)合護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中的各項(xiàng)護(hù)理操作，加入職業(yè)性防護(hù)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)防護(hù)意識(shí)教育，減少學(xué)生今后的職業(yè)暴露，保障學(xué)生職業(yè)安全。如在學(xué)習(xí)各種注射技術(shù)時(shí)，傳授銳器傷防護(hù)：在用手掰安瓿時(shí)應(yīng)墊紗布；注射器用后不可將針頭套回針帽，污染的針頭向下放入耐刺、防滲漏的利器盒內(nèi)，手不可接觸針頭，不取下針頭，減少被銳器刺傷的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)配藥技術(shù)時(shí)，傳授配制化療藥物的防護(hù)知識(shí)。結(jié)合操作傳授防護(hù)知識(shí)和技能，能加深學(xué)生的理解和記憶，為其在今后工作崗位中自覺運(yùn)用職業(yè)防護(hù)措施并形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

2.5行為舉止訓(xùn)練

護(hù)理工作是為人群健康服務(wù)的工作，需要具備較高人文素養(yǎng)。護(hù)士在為病人進(jìn)行護(hù)理過程中，一舉一動(dòng)、一顰一笑都會(huì)直接或間接影響到病人的身心健康。護(hù)士除具有高尚的職業(yè)道德、豐富的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的技能外，還要有訓(xùn)練有素的行為舉止和良好的人文關(guān)懷品質(zhì)。在工作中，一句親切的問候、一個(gè)攙扶的動(dòng)作都體現(xiàn)出護(hù)士對(duì)病人的關(guān)愛之情。結(jié)合護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操訓(xùn)練，將護(hù)理職業(yè)禮儀要求與之有機(jī)融合，不僅要求學(xué)生按護(hù)理程序完成操作，還要注意自己的儀表姿態(tài)、言談舉止，學(xué)會(huì)與病人交流，體現(xiàn)人文關(guān)懷，體現(xiàn)自身良好職業(yè)素質(zhì)，避免操作時(shí)只顧“埋頭苦干”，忽略病人的身心需要和感受。操作與行為舉止的綜合訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到崗位工作的具體要求，同時(shí)也為塑造良好的職業(yè)形象打下基礎(chǔ)。

篇3

多媒體教學(xué)是近展起來的一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，有非常明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。比如多媒體教學(xué)可以拓寬現(xiàn)有教學(xué)模式，能把復(fù)雜的物理現(xiàn)象用錄像或者三維動(dòng)畫的形式展現(xiàn)給同學(xué)們，比如在講到駐波時(shí)，僅僅靠描述駐波是不夠的，同學(xué)們并不能夠準(zhǔn)確理解駐波現(xiàn)象，對(duì)波節(jié)與波腹的概念也比較模糊，如果借助多媒體工具，能將駐波這一過程以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)給同學(xué)們，對(duì)剛才提到的幾個(gè)基本概念就很容易了解了，另外，教師也可以針對(duì)不同專業(yè)，比如橋梁專業(yè)，解釋駐波對(duì)橋梁的危害，并搜集相關(guān)視頻，將這種物理現(xiàn)象利用多媒體技術(shù)與其專業(yè)結(jié)合起來，可以使大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩，形象生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，這是傳統(tǒng)的黑板加粉筆教學(xué)手段難以表現(xiàn)的。凡事有利弊，多媒體教學(xué)方式也是如此。雖然多媒體教學(xué)方式有許多優(yōu)勢(shì)，被很多年輕教師所采用，但經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些在傳統(tǒng)教學(xué)方式中所沒有遇到過的問題。比如多媒體可以在短時(shí)間內(nèi)提供大量的信息，但學(xué)生能不能在短時(shí)間內(nèi)將如此多的信息完全吸收理解，能不能達(dá)到預(yù)期的上課效果，將會(huì)是一個(gè)很重要的問題。物理學(xué)科是一門邏輯性很強(qiáng)的自然學(xué)科，如果學(xué)生對(duì)教師上課內(nèi)容不理解，造成的結(jié)果是對(duì)學(xué)習(xí)物理課程失去信心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程是非常不利的。所以在講解課程的重點(diǎn)部分或者比較復(fù)雜的推導(dǎo)過程時(shí)，應(yīng)用多媒體顯然是不合適的，學(xué)生還沒有來得及反應(yīng)，就得到了最后的結(jié)果，中間過程少了同學(xué)跟隨教師思考的時(shí)間，對(duì)學(xué)生理解物理定律現(xiàn)象是不利的。這時(shí)候，教師應(yīng)該采用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，慢慢引導(dǎo)學(xué)生跟上教師的節(jié)奏，深入淺出，必能達(dá)到較好的教學(xué)效果。因此兩種媒體交替使用，更有利于吸引學(xué)生的注意力。

篇4

大學(xué)生生不息的關(guān)鍵在于，培養(yǎng)出一批又一批具有超越精神和創(chuàng)造力的學(xué)生，“為往圣繼絕學(xué)”，也為未來開新路。沒有學(xué)生，大學(xué)便缺乏生機(jī)和活力，也難以獲得持續(xù)的聲譽(yù)和發(fā)展。如無學(xué)生，大學(xué)不僅將混同于科研機(jī)構(gòu)，也將失去大學(xué)精神中最為寶貴的成分――教學(xué)與科研相結(jié)合。而這正是著名教育家威廉?馮?洪堡在創(chuàng)建柏林大學(xué)時(shí)為現(xiàn)代大學(xué)所確立的大學(xué)精神支柱：實(shí)行學(xué)術(shù)自由，提倡教學(xué)與科研相結(jié)合。衡量一所大學(xué)的成功，在很大程度上取決于其為社會(huì)提供的產(chǎn)品質(zhì)量，即學(xué)生是否優(yōu)秀。斯坦福大學(xué)的成功之道，其中首要的一點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)追求個(gè)人成功和學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，因此利蘭德?斯坦福夫婦建校時(shí)確立的首要宗旨便是讓學(xué)生學(xué)有所用并使其具備獨(dú)立成功的素質(zhì)。如何培養(yǎng)出??秀的學(xué)生，如何使學(xué)生學(xué)以致用？解決問題的關(guān)鍵不是大學(xué)有多大、經(jīng)費(fèi)有多少、科研量是否名列前茅，最為關(guān)鍵也最為直接的是教師如何教。教學(xué)方法直接影響著教育質(zhì)量的高低和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。著名教育家巴班斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在很多方面取決于選擇和運(yùn)用教學(xué)方法最優(yōu)結(jié)合的技能、技巧如何。” 可見，教學(xué)方法的成功對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生會(huì)起到事半功倍的效果。

美國高等教育進(jìn)入大眾化教育階段后曾出現(xiàn)過輕視本科教育的現(xiàn)象。教師將主要精力投入到科研中，而將教學(xué)放在次要位置。“要么出版，要么死亡”曾一度成為教師工作的基本信條，教師對(duì)教學(xué)方法改革缺乏興趣。有研究者指出，改變教學(xué)方式是比教學(xué)內(nèi)容改變更為困難的事情，因?yàn)榻處熢陂L(zhǎng)期的教學(xué)習(xí)慣中所堅(jiān)持的教學(xué)方法會(huì)形成固定模式，這將使得教師抵制學(xué)習(xí)新技巧和新方法[1]。輕視教學(xué)方法帶來的直接后果是教學(xué)質(zhì)量和效率低下，培養(yǎng)的學(xué)生能力低下。20世紀(jì)80年代初期，在外界壓力和大學(xué)自身邏輯發(fā)展驅(qū)使下，美國大學(xué)開始被要求回歸大學(xué)之道，呼吁其關(guān)注本科教育質(zhì)量，并被要求實(shí)施教學(xué)方法改革。德里克?博克所著的《回歸大學(xué)之道――對(duì)美國大學(xué)本科教育的反思與展望》正是這一時(shí)期的集中產(chǎn)物。美國大學(xué)曾經(jīng)遭遇的痛楚，正是當(dāng)下中國的現(xiàn)實(shí)困境。近年來公眾對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的能力普遍存在著焦慮。提高學(xué)生素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生能力的訓(xùn)練成為一種共識(shí)，而學(xué)生素質(zhì)和能力的提高取決于其專業(yè)化程度，也有賴于專業(yè)課教學(xué)方法的革新。這是因?yàn)椤皩I(yè)課程是學(xué)生在高校獲得專業(yè)知識(shí)及技能的主要來源，也是學(xué)生提高適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要能力的主要訓(xùn)練項(xiàng)目”[2]。

二、失去靈魂的卓越：忽視教學(xué)改革，問題叢生

教學(xué)與科研的結(jié)合是大學(xué)的題中應(yīng)有之義，但是現(xiàn)實(shí)操作中卻十分難以把握。哈佛學(xué)院前任院長(zhǎng)Harry Lewis教授在他的著作《失去靈魂的卓越：哈佛是如何忘記教育宗旨的》中指出，教學(xué)本是大學(xué)的首要任務(wù)，而許多現(xiàn)代研究型大學(xué)在追求科研貢獻(xiàn)的過程中，卻忘記了該任務(wù)的重要性，迷失在了對(duì)學(xué)術(shù)和科研成果的追求之中，這是一種“失去靈魂的卓越”[3]。當(dāng)然，在中國大學(xué)中“失去靈魂的卓越”不僅體現(xiàn)在重科研輕教學(xué)；還體現(xiàn)在重硬件輕軟件、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量等方面。教學(xué)工作是大學(xué)的靈魂，也是大學(xué)最為核心的使命。

1.教學(xué)目標(biāo)：難以實(shí)踐與操作的宏觀理想

教學(xué)目標(biāo)圍繞著教學(xué)活動(dòng)而設(shè)定，其帶有預(yù)期性和操作性的特點(diǎn)，從而構(gòu)成了衡量教學(xué)活動(dòng)結(jié)果有效性的尺度，是一切教學(xué)活動(dòng)的努力方向。對(duì)此，布盧姆指出，有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)。文科與理工科不同，理工科可以讓學(xué)生掌握自己能直接操作運(yùn)用的基本技能和技巧，而文科對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)卻體現(xiàn)在知識(shí)層面背后所蘊(yùn)含的人文情懷和思想觀念上。這就增加了文科教學(xué)的困難，教師必須根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)采用一系列具體可行的手段方法把知識(shí)海洋下面的冰山揭示出來，這一點(diǎn)邁克爾?波蘭尼的意會(huì)知識(shí)具有較為深入的研究。例如政治學(xué)原理的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)不僅要使學(xué)生了解政治學(xué)的基本原理，掌握基本政治常識(shí)；而且要使學(xué)生具備解讀政治現(xiàn)象的能力，提高政治意識(shí)和鑒別能力。知識(shí)的記憶理解目標(biāo)容易達(dá)成，但是能力的提升就很難操作。實(shí)踐證明，很多教師在整個(gè)教學(xué)過程以及在知識(shí)的考試過程中，都無法體現(xiàn)出最終目的是幫助學(xué)生提升能力。換言之，目標(biāo)難以實(shí)踐，口號(hào)多于行動(dòng)。

2.教學(xué)過程：創(chuàng)造性與主動(dòng)性的雙重缺失

教師教學(xué)缺乏創(chuàng)造性，主要表現(xiàn)在理論和方法上。約翰?亨利?紐曼認(rèn)為發(fā)現(xiàn)和教學(xué)是兩種迥異的職能，也是迥異的才能。整天忙于把自己現(xiàn)有知識(shí)傳授給學(xué)生的老師，將無法更新知識(shí)，也沒有閑暇和精力去吸收新知識(shí)，而探索真理需要獨(dú)立意志和專心致志[4]。這道出了大學(xué)教師職責(zé)的平衡之難。沒有發(fā)現(xiàn)，沒有理論，教學(xué)就會(huì)成為空洞無物的花架子；沒有方法，高深的理論便無法傳授。這就要求教師必須從事科研，提高自身素質(zhì)，豐富教學(xué)內(nèi)容；但由于重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)體制，使得教師無法顧及教學(xué)，科研和教學(xué)脫節(jié)。有些教師善于教學(xué)方法的運(yùn)用和探索，卻沒有科研支撐，無法給學(xué)生傳授新的知識(shí)。現(xiàn)有的教學(xué)模式仍存在教師教學(xué)生聽、以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象，是一種將學(xué)生視為知識(shí)接受者的教育方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，某種程度上是由于教師教學(xué)缺乏創(chuàng)造性造成的。教與學(xué)、教與研的分離和對(duì)立不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。今天的學(xué)生有沒有對(duì)教師職業(yè)能力的判斷？有沒有獨(dú)立追求知識(shí)的能力？受功利主義的影響有沒有一顆追求卓越的心？這都值得拷問。

3.課程考核：被扭曲的知識(shí)記憶

課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。文科學(xué)生要通過對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)具備基本的專業(yè)能力，即表現(xiàn)為專業(yè)知識(shí)的寫作能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力等，也表現(xiàn)為對(duì)研究范式的深刻體會(huì)。由此課程考核就應(yīng)側(cè)重考核學(xué)生的基本能力。但現(xiàn)行的課程考核形式單一，多以閉卷考核為主，重理論輕技能，學(xué)生缺乏實(shí)踐操作能力。考核內(nèi)容偏重知識(shí)的記憶和掌握，局限于教材、筆記、老師指定范圍和重點(diǎn)，對(duì)專業(yè)知識(shí)背后所體現(xiàn)的能力考核普遍不足。

4.教學(xué)效果：理論與實(shí)踐脫節(jié)的人才特征

生產(chǎn)過程有問題，生產(chǎn)出來的產(chǎn)品就會(huì)質(zhì)次難賣。近年來大學(xué)生就業(yè)困難，有學(xué)者指出，大學(xué)生失業(yè)有如“產(chǎn)能過剩”，是一種結(jié)構(gòu)性的失業(yè)，就是大學(xué)按照現(xiàn)有模式培養(yǎng)出來的學(xué)生不符合市場(chǎng)需求，造成學(xué)生“滯銷”。社會(huì)普遍反映學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能滿足社會(huì)需求。表現(xiàn)為許多學(xué)生職業(yè)道德缺失；學(xué)習(xí)能力不足，只會(huì)死記硬背，不會(huì)融會(huì)貫通；職業(yè)能力不強(qiáng)，動(dòng)手能力差；適應(yīng)能力差，我行我素，為我獨(dú)尊，與人相處困難。

三、文科專業(yè)課程教學(xué)改革：致力于理論聯(lián)系實(shí)際的融通型人才培養(yǎng)

忽視教學(xué)，也忽視教學(xué)方法的變革，將會(huì)給大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)帶來更大的負(fù)面影響。正如周遠(yuǎn)清教授所言：“沒有什么時(shí)候比現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方法改革的要求更為迫切、更為強(qiáng)烈了。如果大家天天講創(chuàng)新、講創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而絲毫不去觸動(dòng)在人才培養(yǎng)中扼殺創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方法，那就等于自己騙自己。”[5]在新的?h境中，大學(xué)教師要以創(chuàng)新的理念不斷思考這樣的問題：21世紀(jì)大學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么？我們?cè)鯓咏虒W(xué)生？就此筆者談?wù)勅绾螌⒔虒W(xué)改革的理念融入具體的教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)以致用的優(yōu)秀人才。

1.強(qiáng)化素質(zhì)

任何一門課程或?qū)W科均有其基本理論、基本觀點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念范式。學(xué)生首先應(yīng)該在基礎(chǔ)理論上下功夫，踏踏實(shí)實(shí)加以記憶理解掌握，夯實(shí)基礎(chǔ)。有些老師和學(xué)生喜歡走極端，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，就忽視理論。由于文科的特性，所學(xué)基本理論不能直接運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)生覺得理論無用。但試想沒有理論做基礎(chǔ)，如何實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際？如何提高思維能力？只重思維，不重基礎(chǔ)，有可能就是小聰明。

如何夯實(shí)基礎(chǔ)？首先要求學(xué)生自學(xué)教材，弄清基本內(nèi)容，老師就基本知識(shí)答疑解惑（基本知識(shí)點(diǎn)確定為考試內(nèi)容之一）。老師在課堂上的講解應(yīng)“不拘泥于教材，又不游離于教材”，學(xué)生課外閱讀要廣泛涉獵學(xué)術(shù)經(jīng)典和專業(yè)前沿。開學(xué)第一堂課，老師就要把專業(yè)經(jīng)典和本專業(yè)的權(quán)威學(xué)術(shù)期刊列成書目介紹給學(xué)生。這對(duì)學(xué)生的理論構(gòu)建和把握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)有很大幫助。為使學(xué)習(xí)任務(wù)落到實(shí)處，每次課前5分鐘，要求一位學(xué)生向其他同學(xué)做一個(gè)書評(píng)，把自己最近看的書介紹給老師和同學(xué)。教師利用休息時(shí)間，最好是選擇晚上抽出3個(gè)小時(shí)左右開讀書會(huì)，一個(gè)學(xué)期進(jìn)行3至4次，內(nèi)容為本專業(yè)經(jīng)典原著。這樣扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行一學(xué)期以后，學(xué)生就具備了扎實(shí)的理論功底，也提升了專業(yè)化素養(yǎng)，更打開了知識(shí)視野。

2.引領(lǐng)思維

教師對(duì)自身的定位要準(zhǔn)確，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不是包辦者。大學(xué)課堂應(yīng)該是理性思考的場(chǎng)所、理論探討的平臺(tái)。在課堂上，教師提出若干難點(diǎn)、重點(diǎn)問題進(jìn)行講解，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)思維。只重基礎(chǔ)，不重思維，有可能就是書呆子。所以學(xué)生應(yīng)該不唯書，不唯師，只唯真，只唯實(shí)，善于理性思維，敢于形成己見。具體操作如下：第一，老師在講解重點(diǎn)難點(diǎn)的過程中隨時(shí)拋出有爭(zhēng)議的小問題組織小討論，學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見。討論小組根據(jù)上課時(shí)坐的位置臨時(shí)形成。第二，開展全班大討論。每學(xué)期選擇幾個(gè)與實(shí)際和專業(yè)聯(lián)系緊密的、學(xué)生感興趣的大問題進(jìn)行大討論，如“我看兩會(huì)” “黨政關(guān)系”等。大討論要提早告知學(xué)生，讓學(xué)生自己找資料，寫出發(fā)言提綱，課前進(jìn)行小組討論。一般以宿舍為小組，課上各組代表報(bào)告本小組討論情況與主要觀點(diǎn)，全班開展大討論。大討論時(shí)，強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)術(shù)氛圍，提倡獨(dú)立思考，大膽表達(dá)，但力求準(zhǔn)確表達(dá)思想，必須陳述理由、依據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)碰撞、辯論，不僅學(xué)生之間相互辯論，也歡迎師生之間“唱對(duì)臺(tái)戲”。為使這一做法落到實(shí)處，開學(xué)前就預(yù)告一道期末試題，即“這一學(xué)期本門課你不贊同老師講解的或教材中的哪一觀點(diǎn)？并說明理由” 。實(shí)踐證明學(xué)生為了期末考試，上課很認(rèn)真，教材也吃得很透。最后有些學(xué)生提出的問題，確實(shí)是經(jīng)過認(rèn)真思考的問題，甚至有些問題成為教師科研課題。

課上時(shí)間有限，大家言猶未盡，課后學(xué)生有時(shí)間可以自愿留下來繼續(xù)談，也可以告知學(xué)生在固定時(shí)間固定地點(diǎn)歡迎大家聊學(xué)，還可以告知教師的QQ號(hào)或郵箱，教師可以建QQ群或討論組歡迎大家網(wǎng)上聊學(xué)。作為課堂操練思維的延伸，形式是豐富多樣的。經(jīng)過討論聊學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生將思考的成果寫成學(xué)習(xí)筆記、心得，規(guī)定寫3至4篇，鼓勵(lì)多寫，教師也可以要求寫成期中論文。一句話，正如復(fù)旦大學(xué)浦興祖教授所言“讀思談寫，文科不難”。

3.注重實(shí)踐

理論聯(lián)系實(shí)際是近年來教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。理論與實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足社會(huì)需要，這是高校文科專業(yè)普遍存在的問題。就文科專業(yè)如何理論聯(lián)系實(shí)際，理論界提出很多觀點(diǎn)，如創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、搭建實(shí)踐教學(xué)基地、學(xué)生實(shí)習(xí)等。辦法想了不少，但是效果卻不佳，文科學(xué)生畢業(yè)后要么不能說、不會(huì)寫，要么能說、不能寫，要么能寫、不會(huì)說。既能說又能寫的人不多，還會(huì)辦事的人就更不多。針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生能力的要求，在教學(xué)過程中做好理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

第一， 教師調(diào)研，掌握實(shí)例。要求教師結(jié)合自己的科研和教學(xué)多做調(diào)查，走進(jìn)社會(huì)，深入基層，掌握實(shí)例。教師從書齋中走出來，走進(jìn)社會(huì)，走向田野。由“書齋模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媚_做學(xué)問”。教師無時(shí)無刻感受著實(shí)際，教學(xué)中就能真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，用實(shí)例分析抽象的理論。

第二，學(xué)生調(diào)研，撰寫報(bào)告。教師可以帶著學(xué)生去做一些調(diào)查，也可以組織學(xué)生進(jìn)行假期調(diào)研。例如，貴州民族大學(xué)管理學(xué)院每年都組織學(xué)生進(jìn)行暑期調(diào)研。暑期調(diào)研可以和專業(yè)課考核相結(jié)合，調(diào)研成果撰寫成調(diào)研報(bào)告，調(diào)研報(bào)告占本學(xué)科成績(jī)一定比例。這就需要學(xué)校教務(wù)處給予支持，允許學(xué)科成績(jī)到第二學(xué)期開學(xué)錄入。調(diào)研后，組織學(xué)生研討會(huì)，把調(diào)研心得、調(diào)研見聞介紹給其他學(xué)生和老師。對(duì)于優(yōu)秀調(diào)研人員和調(diào)研論文，可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

篇5

1.根據(jù)我國《刑法》第14條第1款規(guī)定:明知自己的行為會(huì)發(fā)生危害社會(huì)的結(jié)果,并且希望或者放任這種結(jié)果的發(fā)生,因而構(gòu)成犯罪的,是故意犯罪。由此我們可以看出,我國刑法中規(guī)定的故意心理的意志因素具有兩方面特征:希望和放任,其表現(xiàn)為意志對(duì)行為的發(fā)動(dòng)作用,在犯罪故意中具有決定性的意義。如果一個(gè)人僅有對(duì)自己行為的危害結(jié)果的認(rèn)識(shí)而沒有形成犯罪的意志,不希望或放任這種危害結(jié)果的發(fā)生,便不可能自覺的確定行為的方向、步驟、方法,導(dǎo)致此種行為的事實(shí)。德國刑法學(xué)家克萊因指出:決意實(shí)施法律禁止的行為,或者決意不履行法律命令的行為,就表明積極的惡的意志,就是故意, 可見故意心理是在積極的惡的意志的推動(dòng)下而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中刑事非難的罪過心理的,它在犯罪的實(shí)施過程中具有決定的、主導(dǎo)的作用,是聯(lián)系犯罪意圖和犯罪行為的橋梁紐帶。總之,意志因素是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,將人的心理外化到客觀世界的決定性因素,因此,意志是故意成立不可缺少的因素。

2.過失心理狀態(tài)下是否存在意志因素是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的問題,在刑法理論上一直爭(zhēng)論不休。我國《刑法》第15條第1款對(duì)過失犯罪作了規(guī)定,即應(yīng)當(dāng)預(yù)見自己的行為可能發(fā)生危害社會(huì)的結(jié)果,因?yàn)槭韬龃笠舛鴽]有預(yù)見,或者已經(jīng)預(yù)見而輕信能夠避免,以致發(fā)生這種結(jié)果的,是過失犯罪,由這一規(guī)定可以看出我國刑法上規(guī)定的過失有兩種:(1)疏忽大意的過失;(2)過于自信的過失。

篇6

虛擬資本是資本主義發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。以股票、有價(jià)證券、國債為代表的虛擬資本，自身沒有價(jià)值、它所代表的資本的貨幣價(jià)值也是虛擬的，只是代表有權(quán)取得未來剩余價(jià)值的資本所有權(quán)證書。股份制和債券制可以使資本與資本持有者分離，使資本持有者的資本在保持資本所有權(quán)并索取一定剩余價(jià)值權(quán)的基礎(chǔ)上與實(shí)有資本相結(jié)合，使閑散資本通過買賣流通集中集聚和重新組合，在很大程度上反映了社會(huì)化大生產(chǎn)的客觀需要。這是非股份制經(jīng)濟(jì)所不能完成的。它這種可以分離買賣組合，所有權(quán)及剩余索取權(quán)含量會(huì)隨著其市場(chǎng)價(jià)值變化而變化波動(dòng)的特點(diǎn)，使之既具有集聚資本、促進(jìn)社會(huì)化大生產(chǎn)發(fā)展作用的一面，又具有風(fēng)險(xiǎn)、投機(jī)和欺詐、破壞生產(chǎn)力的一面。由于股票價(jià)格會(huì)受供求關(guān)系、輿論、政治形勢(shì)等多種因素的影響，與預(yù)期股息收益成正比，而與銀行利息成反比，可以脫離實(shí)體資本實(shí)際運(yùn)行狀況，這就不可避免地會(huì)產(chǎn)生投機(jī)和欺詐，成為資本榨取剩余價(jià)值的一種手段。馬克思指出：股份制再生產(chǎn)出了一種新的金融貴族，一種新的寄生蟲，一種發(fā)起人、創(chuàng)業(yè)人和徒有其名的董事;并在創(chuàng)立公司、發(fā)行股票和進(jìn)行股票交易方面再生產(chǎn)出了一整套投機(jī)和欺詐活動(dòng)。 ② 因?yàn)樨?cái)產(chǎn)在這里是以股票的形式存在的，所以它的運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)移就純粹變成了交易所賭博的結(jié)果。恩格斯說：證券交易所是資本主義贏利的頂峰，在那里所有權(quán)完全直接變成了盜竊。③

100年后的今天，資本主義由自由競(jìng)爭(zhēng)階段發(fā)展到壟斷階段，再發(fā)展到金融資本壟斷階段。資本主義的寄生性與腐朽性進(jìn)一步發(fā)展，資本主義虛擬資本及其投機(jī)、欺詐性也有了新的更大發(fā)展。其生產(chǎn)職能下降，投機(jī)、欺詐職能上升為主體地位;聚集資本的職能下降，利用資本運(yùn)動(dòng)逐利的職能上升為主體地位;規(guī)模無比增大，實(shí)體資本規(guī)模下降，虛擬資本規(guī)模上升為主體地位。2006年美國金融衍生品總量達(dá)518萬億美元，是GDP的40倍，其中各種債券和資產(chǎn)券是GDP的6.8倍;現(xiàn)在金融衍生品總量則發(fā)展到高達(dá)GDP的418倍。美國制造業(yè)的產(chǎn)值占GDP的比例由1960年的29.7%，下降為1980年的23.5%，1987年的20%，2007年的不到12%，虛擬經(jīng)濟(jì)和服務(wù)業(yè)的產(chǎn)值占GDP的比例則從1950年的11%上升為80%，而金融、房地產(chǎn)服務(wù)業(yè)的利潤(rùn)則占到總利潤(rùn)的70%。美國本來是世界上最大的物質(zhì)生產(chǎn)基地，能源、鋼鐵、汽車、制造業(yè)都居世界第一位，這些年來這些產(chǎn)業(yè)都逐步衰落了。制造業(yè)不斷空洞化，證券業(yè)、軍事工業(yè)以及與軍事有關(guān)的高科技研究卻瘋狂發(fā)展。美國每年軍事開支高達(dá)5000多億美元，軍事開支占世界軍事開支的40%。債臺(tái)高筑。2010年，美國公債達(dá)到11萬億美元，占GDP的54%和稅收的674%，每年借款占稅收的248%。美國財(cái)政部必須每年再支付其債務(wù)的一半以上，國債券利息占到債務(wù)負(fù)擔(dān)的34%。不僅國家負(fù)債，老百姓也負(fù)債。美國家庭私人負(fù)債由1979年占GDP的46%，上升為2007年98%，負(fù)債比自有資金高50多倍。1974~2008年，美國家庭負(fù)債由6800億美元增至14萬億美元，④平均每個(gè)家庭負(fù)債21.7萬美元。

其他西方國家的情況也是這樣。二戰(zhàn)以來，西方國家GDP年平均增長(zhǎng)不到4%，全球貿(mào)易年平均增長(zhǎng)6%，但貨幣則以年15%以上的速度增長(zhǎng)。2010年全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)4%，股市值年增長(zhǎng)達(dá)到14.8%。2010年全球貨幣交易額超過1000萬億美元，其中與物質(zhì)生產(chǎn)有關(guān)的僅占1%，貨幣存量比GDP高16倍。2007年，世界外匯資本和金融衍生品交易量為3259萬億美元，是當(dāng)年世界GDP的67倍;2009年，全球外匯市場(chǎng)日均成交量4.2萬億美元，是商品和服務(wù)量日交易量的90倍;金融衍生品場(chǎng)內(nèi)交易日成交量10萬億美元，達(dá)到產(chǎn)品和服務(wù)日交易量的200多倍。2010年全球債券市場(chǎng)109萬億美元，是全球GDP的1.9倍。⑤2010年，歐洲的公債相當(dāng)于GDP的80%，其中英國為100%，日本為204%，加拿大為100%，法國為77%，希臘為135%，其中2/3是欠國外的。

篇7

本科生想轉(zhuǎn)專業(yè)的原因很多，既有本科生本人的原因，也有社會(huì)、家庭和學(xué)校的因素。在轉(zhuǎn)專業(yè)的過程中，學(xué)籍管理中主要存在以下問題。

1.學(xué)生對(duì)辦理流程缺乏了解，導(dǎo)致未按期提交轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)表，以至于錯(cuò)過了轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)。

每學(xué)期都會(huì)有這樣的情況：轉(zhuǎn)專業(yè)的文件已經(jīng)下發(fā)、轉(zhuǎn)專業(yè)工作已經(jīng)結(jié)束之后，還陸陸續(xù)續(xù)有學(xué)生來教務(wù)處提交轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)表，理由是之前不知道要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)表。這不僅影響學(xué)生自身，也對(duì)學(xué)籍管理工作造成重復(fù)，增加了工作量，還牽涉其他部門也要做重復(fù)工作。

2.學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)存在盲目性，因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)而申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，轉(zhuǎn)專業(yè)工作結(jié)束后，又來要求撤銷轉(zhuǎn)專業(yè)，回到原專業(yè)。

有些學(xué)生根本沒有考慮清楚個(gè)人的興趣愛好和發(fā)展方向，也沒有和父母、老師或同學(xué)等進(jìn)行必要的探討，更沒有了解其他專業(yè)相關(guān)的情況。因此，隨意地申請(qǐng)轉(zhuǎn)出原專業(yè)，又盲目地轉(zhuǎn)入新專業(yè)。

3.轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生對(duì)后續(xù)手續(xù)的辦理不了解。

轉(zhuǎn)專業(yè)文件下發(fā)后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要在原院（系）教務(wù)員處打印成績(jī)檔案，取學(xué)籍表；然后到轉(zhuǎn)入院（系）交學(xué)籍表、成績(jī)單，辦理有關(guān)轉(zhuǎn)入手續(xù)；到教材供應(yīng)中心領(lǐng)取新專業(yè)的教材；在學(xué)生證學(xué)籍異動(dòng)說明欄注明轉(zhuǎn)專業(yè)情況并蓋章；辦理新準(zhǔn)考證；在原專業(yè)已修的課程可以申請(qǐng)免修，未修的課程要申請(qǐng)補(bǔ)修。這一系列的辦理程序需要多個(gè)部門合力完成，導(dǎo)致很多學(xué)生一頭霧水，浪費(fèi)時(shí)間，也對(duì)學(xué)校各管理部門工作造成混亂。

4.部分熱門專業(yè)申請(qǐng)轉(zhuǎn)入的人數(shù)太多

由此給安排教室、學(xué)生管理等工作造成很大壓力，也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

三、轉(zhuǎn)專業(yè)本科生學(xué)籍管理存在問題的對(duì)策

本科生轉(zhuǎn)專業(yè)是一種需求，是各個(gè)高校都存在的現(xiàn)象。針對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)本科生學(xué)籍管理存在的問題，主要從以下方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.轉(zhuǎn)變管理理念。

近幾年來，隨著我國高等教育理論研究的進(jìn)一步深入，“教學(xué)管理所提供的是一種服務(wù)”這一理念已逐步為高校教學(xué)管理者所認(rèn)同。學(xué)籍管理者在管理中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)自，真正把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)的主體和成熟的個(gè)體，體現(xiàn)以人為本的管理思想。長(zhǎng)期以來，我國高校的管理呈現(xiàn)的是剛性的、對(duì)事不對(duì)人的管理態(tài)度。學(xué)籍管理涉及的是與學(xué)生相關(guān)的一系列事情，如學(xué)生信息核對(duì)、注冊(cè)、各種學(xué)籍異動(dòng)、財(cái)務(wù)收費(fèi)、選課及教室安排等，這些工作固然重要，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利等更應(yīng)該受到關(guān)注。學(xué)籍管理工作要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，理解學(xué)生的需求，支持學(xué)生的選擇。以學(xué)生為本為指導(dǎo)思想建設(shè)高校管理體系和措施，給學(xué)生充分的發(fā)展空間，創(chuàng)造條件激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，而不是按照一定的條條框框培養(yǎng)出千人一面的復(fù)制品。只有尊重學(xué)生的情感，教育才會(huì)充滿生機(jī)和活力；只有對(duì)學(xué)生具有人文關(guān)懷和服務(wù)意識(shí)，教育才會(huì)擁有生命和源泉。

2.在轉(zhuǎn)專業(yè)過程中，為學(xué)生提供轉(zhuǎn)專業(yè)咨詢、心理指導(dǎo)和職業(yè)傾向測(cè)試

幫助學(xué)生認(rèn)清自己、了解專業(yè)、激發(fā)專業(yè)興趣，對(duì)專業(yè)選擇猶豫不定的學(xué)生，可允許先跟班聽課，以加深對(duì)專業(yè)的了解。這樣可以有效減少學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的盲目性，也能有效減少轉(zhuǎn)專業(yè)后申請(qǐng)撤銷轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)，使學(xué)生不再因?yàn)檗D(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去而浪費(fèi)時(shí)間，也減少了學(xué)籍管理的工作量。

3.靈活調(diào)整轉(zhuǎn)專業(yè)辦理時(shí)間。

該校學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)在學(xué)期末提出申請(qǐng)，可在工作中根據(jù)具體情況適當(dāng)放寬，由上一學(xué)期末延續(xù)到下一學(xué)期初，在下一學(xué)期開學(xué)大約第二周發(fā)轉(zhuǎn)專業(yè)文件。這樣中間的暑寒假可以使學(xué)生有充分的時(shí)間認(rèn)真思考，和家人商量，慎重選擇，又不會(huì)耽誤轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生到新專業(yè)上課，體現(xiàn)出以人為本的管理思想。

4.新生進(jìn)校后，每人發(fā)放一本《學(xué)生手冊(cè)》，并組織學(xué)習(xí)和考試。

《學(xué)生手冊(cè)》中的《學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)的辦理時(shí)間和流程都有詳細(xì)規(guī)定。學(xué)生熟悉學(xué)校的學(xué)籍管理規(guī)定，可以避免錯(cuò)過轉(zhuǎn)專業(yè)辦理時(shí)間。

5.給每位轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生發(fā)放一份通知，隨轉(zhuǎn)專業(yè)文件一起下發(fā)。

通知上有詳細(xì)的轉(zhuǎn)專業(yè)辦理程序，方便學(xué)生辦理。

6.繼續(xù)推進(jìn)學(xué)分制改革。

關(guān)于轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)生的學(xué)分互認(rèn)，該校規(guī)定“學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)前未修轉(zhuǎn)入專業(yè)所開課程的均須補(bǔ)修。轉(zhuǎn)專業(yè)以前已取得的學(xué)分，如果相應(yīng)課程內(nèi)容符合轉(zhuǎn)入專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的課程內(nèi)容，則轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)分仍然有效；若低于轉(zhuǎn)入專業(yè)相應(yīng)課程的內(nèi)容要求，則學(xué)分無效，必須補(bǔ)修。學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后，轉(zhuǎn)入前所在班級(jí)已開而本人尚未修讀并取得學(xué)分的課程，應(yīng)采取補(bǔ)修的形式取得成績(jī)和學(xué)分”。至于如何認(rèn)定需要補(bǔ)修還是免修，“具體由教務(wù)處審定”。這就造成實(shí)際操作中充滿爭(zhēng)議，如該校大一上學(xué)期開設(shè)的高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語（一），很多專業(yè)這兩門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試試卷都是一樣的，但不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案卻賦予了不同的學(xué)分，差距在0.5～1.0。如果嚴(yán)格按照學(xué)分一致才可以辦理免修，很多學(xué)生反映浪費(fèi)時(shí)間，沒有意義。如何界定兩門課程之間的相近程度，學(xué)分按照怎樣的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換，這些在實(shí)際操作中都不夠清晰。如果能經(jīng)轉(zhuǎn)入學(xué)院專業(yè)教師確認(rèn)后，原已獲得的學(xué)分符合轉(zhuǎn)入專業(yè)學(xué)習(xí)要求的即可予以承認(rèn)，這樣操作起來就更簡(jiǎn)便易行，避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)。不符合要求的，可作為選修課學(xué)分，這樣就不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“白學(xué)了”的感覺。

篇8

1畢業(yè)論文寫作教學(xué)中存在的問題

畢業(yè)論文是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、嘗試解決實(shí)際問題的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。完成畢業(yè)論文是開放教育本科生畢業(yè)的一個(gè)必要條件,理應(yīng)引起學(xué)生的重視,但是在實(shí)際的寫作教學(xué)過程中還存在不少問題。

1.1論文選題不符合要求

重慶電大對(duì)行政管理專業(yè)制定了具體的畢業(yè)論文教學(xué)大綱和實(shí)施方案,明確規(guī)定了畢業(yè)論文的選題范圍。但是仍有一部分學(xué)生沒有對(duì)畢業(yè)論文的寫作引起重視,自行其事,選題與要求大相徑庭,主要有以下三種情況:

l)選題忽略專業(yè)性。電大對(duì)行政管理專業(yè)本科畢業(yè)論文作了明確規(guī)定:選題必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。要求學(xué)生選題以所學(xué)專業(yè)課的內(nèi)容為主,不得脫離本專業(yè)范圍;內(nèi)容有一定的綜合性,具有一定的深度和廣度。同時(shí),明確要求寫作內(nèi)容是:選擇同本單位、本行業(yè)的行政管理發(fā)展密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題和實(shí)際問題。事實(shí)上,每屆學(xué)員提交的畢業(yè)論文選題中,有相當(dāng)一部分選擇了非專業(yè)方面的選題,或者是已經(jīng)完全得到解決的常識(shí)性問題。沒有體現(xiàn)本專業(yè)的特色和要求。

2)選題過大過難或過窄。學(xué)員缺乏必要的選題常識(shí),不能結(jié)合自己的實(shí)際水平選題,如有的學(xué)員寫“政府機(jī)構(gòu)改革研究”“各國行政監(jiān)督比較研究”“電子政務(wù)建設(shè)若干問題”“論企業(yè)家政府”等之類大而難的題目,這樣,導(dǎo)致自己的綜合能力達(dá)不到,駕馭不了。同時(shí),由于選材難度大,導(dǎo)致觀點(diǎn)提煉不準(zhǔn),內(nèi)容空空洞,思想沒有深度。反之,有的學(xué)員選題過窄,無法展開論述,使論文缺乏應(yīng)有力度。

3)選題陳舊,內(nèi)容雷同較多。比如,“論行政管理的地位和作用”“論人力資源管理”等,內(nèi)容陳舊,雷同,不能解決本單位、本行業(yè)管理中現(xiàn)實(shí)存在的問題。

1.2論文內(nèi)容有明顯缺陷

這一類的論文多數(shù)是由拼湊而成的,由于論文作者胸?zé)o成竹,東拉西拼,導(dǎo)致論文在論點(diǎn)、論據(jù)、論證、研究方法、邏輯、結(jié)構(gòu)、語言等方面都存在著嚴(yán)重的問題。無關(guān)論文主題的內(nèi)容占據(jù)很大篇幅,而研究的成分很少;或論文觀點(diǎn)不明確,論據(jù)不充分,不翔實(shí),與論點(diǎn)不相符;或論證不嚴(yán)密,邏輯混亂,結(jié)構(gòu)不完整,層次不清楚,沒有整體性;有些甚至語言不通順不流暢。

1.3論文格式不符合規(guī)范

《重慶電大行政管理專業(yè)(本科)畢業(yè)論文教學(xué)工作實(shí)施意見》中明確規(guī)定了本科畢業(yè)論文的內(nèi)容及格式的要求,但在實(shí)際的操作中,有的學(xué)員缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度,導(dǎo)致論文不符合規(guī)范要求。一是形式上的不規(guī)范。表現(xiàn)在論文字號(hào)、字距等排版不符合要求;論文中必備的要素不完整,有的無內(nèi)容摘要或關(guān)鍵詞,有的將文末注釋和參考文獻(xiàn)混為一談等。二是內(nèi)容上的不規(guī)范。論文的題目不能夠準(zhǔn)確概括論文主題,摘要與論文主要內(nèi)容無關(guān),關(guān)鍵詞不是表達(dá)論文核心的專業(yè)術(shù)語,參考文獻(xiàn)不足以支撐論文的論述。

1.4抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重

有一部分學(xué)員因?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí),畏懼論文寫作,加之學(xué)術(shù)道德缺失,選材不當(dāng),致使論文要么是全文抄襲他人學(xué)術(shù)成果,要么是上網(wǎng)搜索幾篇拼湊整合成文。

1.5論文答辯敷衍了事

電大畢業(yè)論文的寫作,是針對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí),分析和解決實(shí)際問題能力的系統(tǒng)訓(xùn)練和考察的過程,而論文答辯則是對(duì)學(xué)生論文寫作過程的考察和驗(yàn)證,在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中尤為重要。從歷屆答辯情況來看,參加答辯的學(xué)員有不少人都抱著應(yīng)付的態(tài)度,在答辯時(shí)對(duì)論文的內(nèi)容不熟悉,對(duì)答辯教師提出的問題不知所云,答非所問。這種敷衍的態(tài)度致使行政管理本科論文教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

2畢業(yè)論文寫作教學(xué)中存在問題的原因分析

以上問題的產(chǎn)生,除學(xué)生自身原因外,與指導(dǎo)教師、學(xué)校教學(xué)管理方面的因素也有很大的關(guān)系。

2.1從學(xué)員方面來看,受條件限制,重視不夠行政管理本科學(xué)生多是基層干部、大學(xué)生村官、企事業(yè)單位的工作人員,工學(xué)矛盾非常突出,在工作期間,對(duì)本專業(yè)缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和研究。加之部分鄉(xiāng)村和基層上網(wǎng)條件差,汲取本專業(yè)有學(xué)術(shù)價(jià)值的資料較為為困難。在這種情況下,學(xué)生無法按照規(guī)定來選題、提煉論點(diǎn)、形成思路、完成論述,便選擇抄襲或拼湊完成論文。在這種態(tài)度極不嚴(yán)肅,缺乏應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神的寫作態(tài)度影響下,致使論文質(zhì)量下滑。

2.2從指導(dǎo)教師方面來看,力量薄弱,把關(guān)不嚴(yán)在本科論文寫作過程中,論文質(zhì)量的好壞與教師的指導(dǎo)是否到位關(guān)系密切。中央電大和重慶電大對(duì)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師資格都有著明確的規(guī)定。但是,真正符合條件的教師非常有限,對(duì)論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn),僅局限于常規(guī)的操作規(guī)程培訓(xùn),而缺乏深人到專業(yè)層次的培訓(xùn),致使教師在論文修改審定上,不能給予學(xué)生學(xué)術(shù)上的指導(dǎo),從而影響了論文質(zhì)量。

2.3從教學(xué)管理方面來看,論文教學(xué)的支持服務(wù)不到位目前,從中央電大到各級(jí)地方電大,對(duì)于常規(guī)教學(xué)的支持服務(wù)系統(tǒng)都很完善,各種教學(xué)資源也很豐富,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源十分充足。然而,各級(jí)電大針對(duì)論文教學(xué)制訂的一系列文件,卻沒有能夠從專業(yè)角度,明晰地提出對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)的要求,這必然會(huì)影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。

3解決畢業(yè)論文寫作教學(xué)中存在問題的對(duì)策

畢業(yè)論文是開放教育本科教學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終體現(xiàn),其水平的高低直接折射出開放教育的教學(xué)質(zhì)量。因此,如何解決畢業(yè)論文教學(xué)中存在問題,確保論文的質(zhì)量,是一個(gè)值得探討的課題。

3.1進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí),加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)工作的重視畢業(yè)論文教學(xué)是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,全面提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要手段。因此,必須轉(zhuǎn)變觀念,提高認(rèn)識(shí),加大對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)工作的管理和指導(dǎo),切實(shí)做到把畢業(yè)論文教學(xué)放在和專業(yè)課教學(xué)同等重要的位置。在畢業(yè)論文教學(xué)的制度建設(shè)上,在指導(dǎo)教師的選聘方面下功夫,精心組織,認(rèn)真安排,確保畢業(yè)論文教學(xué)工作的順利開展和如期完成。

3.2完善畢業(yè)論文教學(xué)支持服務(wù)體系建設(shè),加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)畢業(yè)論文教學(xué)支持服務(wù)體系建設(shè),重在做好論文教學(xué)資源建設(shè)和加強(qiáng)對(duì)論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作。在市校專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上,結(jié)合我校畢業(yè)論文工作實(shí)踐,制定一些針對(duì)性較強(qiáng)的指導(dǎo)性的文件,提供輔導(dǎo)材料、課件等教學(xué)資源,并將這些資源放在分校教學(xué)平臺(tái)上,供學(xué)員下載和學(xué)習(xí)。此外,學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)工作既要從宏觀上著眼,又要從微觀上著手,把論文指導(dǎo)的資格培訓(xùn)和常規(guī)的專題培訓(xùn)結(jié)合起來,把網(wǎng)上培訓(xùn)和面授培訓(xùn)結(jié)合起來,定期針對(duì)畢業(yè)論文中出現(xiàn)和存在的普遍問題進(jìn)行集體研討,從制度層面上,制定出切實(shí)可行的論文指導(dǎo)方案。

3.3強(qiáng)化過程管理,確保畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量畢業(yè)論文寫作指導(dǎo),是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng)、程序多、業(yè)務(wù)性強(qiáng)的工作,精心組織、認(rèn)真輔導(dǎo)和嚴(yán)把質(zhì)量是做好這項(xiàng)工作的重要保證。為此,我們必須做好以下工作:

l)規(guī)范操作,做好畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。

一是督促指導(dǎo)教師嚴(yán)格按照中央電大和市校的要求進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)。從指導(dǎo)學(xué)生選題,到收集素材、選材,形成論文思路,寫出論文提綱,完成論文寫作,教師都必須嚴(yán)格寫作指導(dǎo)流程,扎扎實(shí)實(shí)開展指導(dǎo)工作。指導(dǎo)教師在學(xué)生論文寫作過程中,從初稿、修改稿和定稿等三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)上應(yīng)予以具體指導(dǎo),在定稿后做出初步評(píng)價(jià),并指導(dǎo)學(xué)員完成畢業(yè)論文答辯。二是指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中,嚴(yán)格要求學(xué)生按照畢業(yè)論文的規(guī)范寫作,尤其注意要從論文的格式、題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)以及字號(hào)、字距等細(xì)微處提出嚴(yán)格要求。

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1.1 如何使用視頻資料

高等學(xué)校教學(xué)原則之一,是抽象性與直觀性的統(tǒng)一。要求教師使用直觀手段使學(xué)生獲得直觀感知,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象概括,深刻理解概念和原理。這里直觀不是目的,僅是手段。因此,在輔助教學(xué)時(shí)才要用到視頻資料。比如,在講媒介經(jīng)營(yíng)與管理這門課時(shí),有一節(jié)說到傳媒大亨默多克。這時(shí)播放關(guān)于默多克的紀(jì)錄片就是一個(gè)很好的教學(xué)手段。相對(duì)教師平淡的講述,這個(gè)不長(zhǎng)的片子不僅詳細(xì)講述了默多克的生平,還展示出他堅(jiān)定的話語和勤奮工作的狀態(tài)。學(xué)生看了這些直觀的畫面很有感觸,不僅對(duì)默多克本人有了深刻的了解,還對(duì)自己的人生有了一番審視。

1.2 視頻資料越長(zhǎng)越好

答案是否定的。視頻的長(zhǎng)短不僅要依據(jù)教學(xué)和視頻的內(nèi)容,而且要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來決定。學(xué)生的定性不一,即使是同一部教學(xué)用片,不同的學(xué)生也有不同反應(yīng)。

以下是兩次播放關(guān)于Google紀(jì)錄片的不同效果對(duì)比。第一次是在媒介經(jīng)營(yíng)與管理課上,說到新媒體品牌經(jīng)營(yíng),因此播放了講述Google的紀(jì)錄片。但由于該片較長(zhǎng),且是英語發(fā)音、中文字幕,因此播放效果不太好。第二次在網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)課上,因?yàn)橹v到搜索引擎,也要運(yùn)用相關(guān)視頻向?qū)W生說明。這次沒有播放全片,而是先播放了關(guān)于Google創(chuàng)始人的部分,讓學(xué)生了解他們是如何發(fā)明了這樣一種獨(dú)特的搜索技術(shù)以及如何創(chuàng)辦公司的。然后插入播放一檔專門討論“Google是不是會(huì)在將來一家獨(dú)大,反而限制了人們搜索自由”的嚴(yán)肅訪談節(jié)目。并在兩段視頻播放中間由教師做簡(jiǎn)短說明,引導(dǎo)學(xué)生選擇觀看重點(diǎn)。這次效果較好,不僅讓學(xué)生理解了以Google為代表的搜索引擎技術(shù)的緣起,而且啟發(fā)了學(xué)生對(duì)于技術(shù)與社會(huì)、技術(shù)與人的深層次思考。

1.3 教師如何指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻資料

播放視頻資料的同時(shí),教師不能缺位。在播放前后或中間,要適當(dāng)提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考,并且在播放完畢之后讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,進(jìn)行主動(dòng)思考,才可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

如在新聞采訪課上,由于學(xué)生是剛進(jìn)大學(xué)校門的新生,所以首先要講述什么是記者,讓他們對(duì)此形成清晰認(rèn)識(shí),通過資料和故事來授課必不可少,但同時(shí)輔以視頻資料播放能達(dá)到更好效果。于是,央視《新聞?wù){(diào)查》的《記者的故事》成為了教學(xué)用片。這部片子以一個(gè)個(gè)小故事來展現(xiàn)真實(shí)的記者形象。播放前向?qū)W生提問,讓他們思考片中人物分別具備了怎樣的記者特質(zhì)。在播放過程中,學(xué)生觀看認(rèn)真,在之后的發(fā)言中,也紛紛表達(dá)了自己的看法,討論熱烈。有的敬佩那位和持刀歹徒對(duì)話的女記者,有的覺得那位勸導(dǎo)罪犯投案自首的記者很了不起。

2教學(xué)互動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)踐

高職院校的學(xué)生和本科生相比,雖然領(lǐng)悟能力也許不相上下,但學(xué)習(xí)習(xí)慣確實(shí)不好,且部分學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如何引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,特別是對(duì)理論課程有興趣,需要好好研究。

2.1 課堂互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)是一門理論性非常強(qiáng)的課程,其中一些傳播理論十分抽象,于是在教授這門課時(shí),需要不斷用新穎的方式來演繹。

如講到“沉默的螺旋”理論時(shí),以前都是用口述例子(如班級(jí)就校慶晚會(huì)演出什么節(jié)目進(jìn)行投票)來做開篇。學(xué)生一般只是聽聽,難以產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)。為了吸引學(xué)生注意,我試著采用了一種課堂互動(dòng)的方式,讓學(xué)生真的就“秋游”這個(gè)議題來投票。討論去哪里玩兒,學(xué)生的積極性都很高,中山陵、玄武湖、珍珠泉等南京的旅游景點(diǎn)一個(gè)個(gè)被提出。當(dāng)十幾個(gè)景點(diǎn)在黑板上一一列出后,引導(dǎo)他們先刪除幾個(gè)不切實(shí)際的選項(xiàng),如學(xué)校附近的翠屏山,然后大家就剩下的6個(gè)目的地進(jìn)行投票。沒想到結(jié)果出乎意料的好,大家最后在“沉默的螺旋”作用下,原本在之前發(fā)言里“沉默的大多數(shù)們”壓倒性選擇了棲霞山這個(gè)秋游目的地,還促成了他們班原本不在計(jì)劃中的秋游。其實(shí)他們心里早已決定要投給什么地點(diǎn),前提是觀察周圍大多數(shù)人傾向于選擇哪個(gè)地點(diǎn),然后做出對(duì)于自己有利的選擇。通過這次互動(dòng),學(xué)生們對(duì)“沉默的螺旋”理論理解的非常透徹。

2.2 課堂角色扮演

角色扮演是指運(yùn)用戲劇表演的方法,將個(gè)人暫時(shí)置身于他人的社會(huì)地位,并按照這一位置所要求的方式和態(tài)度行事,以增進(jìn)人們對(duì)他社會(huì)角色和自身角色的理解,從而學(xué)會(huì)更有效地履行自己角色的心理技術(shù)。在講述學(xué)生們不易理解的理論時(shí),用這個(gè)方式效果很好。

在講到“媒介融合”的時(shí)候,讓全班分為5個(gè)小組,分別扮演報(bào)紙、電視臺(tái)、廣播臺(tái)、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體,然后給予虛擬貨幣,讓他們自由討論如何相互合作,達(dá)到共贏。學(xué)生們討論熱烈,紛紛思考如何讓自己的媒體盈利,甚至平時(shí)對(duì)這些內(nèi)容不感興趣的學(xué)生也參與進(jìn)來。

而講到“電報(bào)發(fā)明的意義之一是人類第一次把通訊從運(yùn)輸中分離出來”這部分內(nèi)容時(shí),考慮到學(xué)生對(duì)電報(bào)基本沒有概念,為了讓他們理解這個(gè)意義,模擬了5種情境,分別是三國赤壁、明代軍營(yíng)、、20世紀(jì)90年代的大學(xué)和現(xiàn)在的大學(xué),然后讓不同學(xué)生扮演那個(gè)時(shí)代的一種人,比如明代軍營(yíng)的將軍或者20世紀(jì)90年代的大學(xué)生.他們都會(huì)被問道,在那個(gè)時(shí)代如何把消息傳遞出去,比如打了勝仗或者給父母報(bào)平安之類的信息。然后引導(dǎo)學(xué)生縱向?qū)Ρ?這幾個(gè)時(shí)代傳遞信息的方式有什么不同,往往經(jīng)過幾番討論,學(xué)生能夠很自然就得出結(jié)論:電報(bào)發(fā)明后人們不再需要依靠運(yùn)輸來通訊,效率大大提高。

參考文獻(xiàn)

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(三)旅游管理專業(yè)論文指導(dǎo)工作已實(shí)現(xiàn)了從重結(jié)果向重過程的轉(zhuǎn)變論文指導(dǎo)工作從第七學(xué)期學(xué)生教育實(shí)習(xí)回來后的11月初開始直至第八學(xué)期的5月中下旬，歷時(shí)6個(gè)月的時(shí)間中，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文召開專門的動(dòng)員大會(huì)，交代畢業(yè)論文撰寫工作中的整個(gè)流程、具體要求、注意事項(xiàng)并分旅行社管理、區(qū)域規(guī)劃與開發(fā)、酒店管理三個(gè)方向要求學(xué)生報(bào)名，按照學(xué)生報(bào)名情況進(jìn)行分組并安排指導(dǎo)教師，各指導(dǎo)教師按計(jì)劃進(jìn)行各組開題，要求學(xué)生提交開題報(bào)告、論文研究綜述，之后再進(jìn)行論文撰寫及一、二、三稿的修改工作，同時(shí)學(xué)生還要對(duì)指導(dǎo)教師論文每一稿的修改意見進(jìn)行整理記錄，提交論文指導(dǎo)記錄表。論文指導(dǎo)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是按程序環(huán)環(huán)相扣，如果哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，后面的工作將無法順利進(jìn)行，這種論文指導(dǎo)工作重心的轉(zhuǎn)變，也說明了論文指導(dǎo)工作正逐步邁向規(guī)范化。

二、地方高校旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中面臨的困境

(一)旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文與就業(yè)、考研、出國的沖突統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，隨著高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)在逐年增加，2006～2009年，高校畢業(yè)生分別為413萬人、495萬人、559萬人、611萬人，而就業(yè)率分別為77%、70%、68%、68%;2010年高校畢業(yè)生增至630萬人。擴(kuò)招與就業(yè)的雙重壓力使大部分學(xué)生奔忙于找工作、考研、考公務(wù)員、出國等，無法專心致志地完成或更好地完成畢業(yè)論文的撰寫。

(二)旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文完成時(shí)間倉促畢業(yè)論文的撰寫一般安排在大四下學(xué)期，從學(xué)生參加各種專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)(師范類學(xué)生)等返校后僅6個(gè)月或8個(gè)月時(shí)間，在僅有的這幾個(gè)月時(shí)間里，學(xué)生既要確定選題又要參與一系列的實(shí)證調(diào)研、收集文獻(xiàn)、撰寫等工作，時(shí)間非常緊迫，加之找工作、考研等，論文質(zhì)量往往不盡人意。有的學(xué)生為節(jié)省時(shí)間，干脆省略了實(shí)地調(diào)研的環(huán)節(jié)，使論文空泛、缺乏論證數(shù)據(jù)。有的學(xué)生甚至從網(wǎng)絡(luò)或其他途徑大篇幅抄襲他人論文，學(xué)校對(duì)此雖三令五申并采取將學(xué)生畢業(yè)論文上網(wǎng)、學(xué)術(shù)不端檢測(cè)等手段，但抄襲現(xiàn)象仍屢禁不止。

(三)地方高校旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)資金不足資金不足是地方高校旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)中遇到的最大難題。畢業(yè)論文的指導(dǎo)無形中加大了教師的工作量，但教師除了論文指導(dǎo)費(fèi)用外，沒有其他經(jīng)費(fèi)的支持。學(xué)生為撰寫論文的實(shí)地調(diào)研、實(shí)習(xí)等經(jīng)費(fèi)也十分有限。

(四)旅游管理專業(yè)學(xué)生水平層次參差不齊隨著高校的擴(kuò)招、大學(xué)入學(xué)門檻的降低，大學(xué)已由以往的精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。截至2009年底，我國高校在校生為2900余萬人，居世界第一。旅游管理專業(yè)由于是面向全國招生，招收的學(xué)生來自全國各地，學(xué)生間本身在學(xué)習(xí)水平方面就存在較大的差異，加之學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)自身要求的不同，使得學(xué)生的水平參差不齊，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的把握也存在很大差異，因此，在撰寫論文的過程中，有的學(xué)生一、二稿就可通過，有的卻需要五、六稿甚至更多。此外，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)也存在一定偏差，排除時(shí)間的倉促外，有的學(xué)生雖已找到了工作，但考慮到畢業(yè)論文并未對(duì)今后的工作產(chǎn)生直接影響，依然不會(huì)以積極認(rèn)真的態(tài)度完成論文撰寫。

(五)部分教師缺乏責(zé)任心在高校論文指導(dǎo)教師學(xué)歷、職稱不斷提升，綜合素質(zhì)增強(qiáng)的同時(shí)，仍有部分教師由于主客觀原因不能高度重視旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，出現(xiàn)學(xué)生找不到教師或教師不能及時(shí)修改學(xué)生提交的論文;論文選題不符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、論文缺乏新意、條理不清、論證不充分等論文質(zhì)量問題。

(六)缺乏完善的監(jiān)督機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制在整個(gè)畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中，學(xué)校雖讓指導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)完成論文選題、開題、答辯等的審核工作，但這些做法流于形式，除了增加教師的工作量外并未產(chǎn)生真正監(jiān)督的作用。另外，在獎(jiǎng)懲機(jī)制方面，除對(duì)為數(shù)較少的優(yōu)秀論文進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)外，對(duì)出現(xiàn)質(zhì)量問題的論文卻沒有明確的懲罰措施。這在某種意義上也嚴(yán)重挫傷了那些責(zé)任心強(qiáng)，認(rèn)真指導(dǎo)論文教師的積極性。

三、地方高校旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作改革的措施

(一)調(diào)整畢業(yè)論文工作時(shí)間將畢業(yè)論文撰寫時(shí)間調(diào)整至大四上學(xué)期，在大三時(shí)就確定論文研究方向，明確指導(dǎo)教師，布置科研任務(wù)、閱讀材料，大四下學(xué)期學(xué)生便可專心進(jìn)行實(shí)證調(diào)研、收集資料數(shù)據(jù)，有充足的時(shí)間準(zhǔn)備論文的撰寫，也能與指導(dǎo)教師進(jìn)行充分溝通、交流，有利于提高畢業(yè)論文質(zhì)量。同時(shí)也能減少大四下學(xué)期中論文撰寫與就業(yè)、考研的沖突。

(二)設(shè)置“本科畢業(yè)論文專項(xiàng)基金”隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)的增加，教師指導(dǎo)論文的學(xué)生人數(shù)也有增無減，一個(gè)教師指導(dǎo)8～10個(gè)學(xué)生已是家常便飯。通過學(xué)校和學(xué)院共同承擔(dān)的方式，可設(shè)置一個(gè)“本科畢業(yè)論文專項(xiàng)基金”，根據(jù)教師指導(dǎo)工作量給予相應(yīng)的報(bào)酬。同時(shí)也可增加學(xué)生論文調(diào)研、實(shí)習(xí)中的經(jīng)費(fèi)。

(三)加強(qiáng)學(xué)生監(jiān)管、提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于從思想上提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)，除畢業(yè)論文動(dòng)員大會(huì)教育學(xué)生重視畢業(yè)論文、了解畢業(yè)論文外，還應(yīng)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改革，增加“論文指導(dǎo)”之類的課程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力以及論文寫作的能力。與此同時(shí)，指導(dǎo)教師也可在條件許可的情況下，讓所指導(dǎo)的學(xué)生參與到自己的科研項(xiàng)目中，為學(xué)生提供科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

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手術(shù)室護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的護(hù)士是面向各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)，具備護(hù)理工作所必需的人文社會(huì)科學(xué)文化知識(shí)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握護(hù)理專業(yè)基本理論、基本知識(shí)、基本技能，德、智、體、美全面發(fā)展，擅長(zhǎng)手術(shù)室護(hù)理實(shí)際工作的高素質(zhì)技能型專門人才。

2.1行業(yè)調(diào)研

在確立手術(shù)室護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)模式及培養(yǎng)內(nèi)容之前，對(duì)我院省內(nèi)外實(shí)習(xí)單位中的23所三甲醫(yī)院及5所二甲醫(yī)院進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：20所三甲醫(yī)院和5所二甲醫(yī)院需要手術(shù)室護(hù)理專業(yè)的護(hù)理人員，其中12所三甲醫(yī)院和3所二甲醫(yī)院需要三年制大專學(xué)歷的手術(shù)室護(hù)理人員。近3年需要的手術(shù)室護(hù)理人員數(shù)量：需要10人以上及7~10人的三甲醫(yī)院各5所，需要4~6人的三甲醫(yī)院6所，二甲醫(yī)院5所。

2.2師資力量

我院具有中、高級(jí)職稱的“雙師型”外科護(hù)理學(xué)教師共11名（其中碩士6名），專職手術(shù)室實(shí)訓(xùn)教師3名，另聘請(qǐng)了1名南昌大學(xué)第四附屬醫(yī)院手術(shù)室護(hù)士長(zhǎng)（已退休）擔(dān)任手術(shù)室實(shí)訓(xùn)教師，部分專業(yè)課程教學(xué)由合作醫(yī)院具有豐富手術(shù)室臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)，已構(gòu)建了“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的兼職教師隊(duì)伍。Vol．332015No．7

2.3校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件

我院投入一個(gè)多億在新校區(qū)建有兩棟總建筑面積25378m2的省內(nèi)一流的護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心，先后投入一千二百多萬元購置了國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)模型和儀器設(shè)備，現(xiàn)有各類護(hù)理專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室125間，實(shí)訓(xùn)床位近五百張，可同時(shí)容納1500名學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)；建有現(xiàn)代化模擬手術(shù)室6間（其中層流設(shè)計(jì)手術(shù)室一間）配有手術(shù)床、無影燈、便攜式監(jiān)護(hù)儀、輸液泵、呼吸機(jī)、除顫儀、常用手術(shù)器械包、縫合包、吻合器、氣管切開包、麻醉機(jī)、單極高頻電刀等。這為手術(shù)室護(hù)理專業(yè)校內(nèi)教學(xué)提供了保障。

2.4生源、就業(yè)前景

我院生源充足，每年招收三年制大專護(hù)理專業(yè)學(xué)生近千名，有二甲及以上校外實(shí)習(xí)醫(yī)院98所。成立了由省內(nèi)護(hù)理專家和學(xué)院教師共同組成的護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)護(hù)理專業(yè)建設(shè)、改革與發(fā)展。構(gòu)建了“院校合作、全程共育、分段實(shí)施”護(hù)理人才培養(yǎng)模式，“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式和“五位一體”連續(xù)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，深受用人單位歡迎，近3屆畢業(yè)生初次就業(yè)率在85％以上，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率在97％以上。學(xué)生畢業(yè)后既可從事手術(shù)室護(hù)理工作，也可從事普通護(hù)理工作，增強(qiáng)就業(yè)實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。

篇12

2.1護(hù)理學(xué)科的人文內(nèi)核

醫(yī)學(xué)是：“研究人類生命過程以及同疾病做斗爭(zhēng)的一門科學(xué)體系”。醫(yī)學(xué)從本質(zhì)上講是人學(xué)。醫(yī)學(xué)技術(shù)的目的是解除患者的痛苦，在為患者尋求治療和緩解病痛方案的同時(shí)，也必須注重對(duì)待患者的態(tài)度和行為方式。通過對(duì)患者的安慰、同情、關(guān)心等方式給予患者情感的關(guān)照。特別是護(hù)士工作與病人打交道的時(shí)間最長(zhǎng)，對(duì)于病人術(shù)前術(shù)后的整個(gè)階段全程參與，對(duì)病人的順利康復(fù)起到非常重要的作用。所以醫(yī)學(xué)被認(rèn)為是最具人文精神的學(xué)科，護(hù)士是最具人情味的職業(yè)。中國自古就有“醫(yī)乃仁術(shù)”的經(jīng)典命題，自從有了人類的存在，也就有了醫(yī)療活動(dòng)。人類對(duì)于自身的探索，對(duì)于健康的追求是無止境的。醫(yī)學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科相互交織，相互影響與滲透。“醫(yī)者易也，醫(yī)者意也，醫(yī)者藝也，術(shù)仁乃醫(yī)”。我國古代的醫(yī)家認(rèn)為醫(yī)學(xué)其實(shí)是一種哲學(xué)思辯、關(guān)照生命的藝術(shù)。醫(yī)學(xué)是自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的綜合體現(xiàn)。重視人文知識(shí)的學(xué)習(xí)、重視人文精神的培養(yǎng)已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)生必須具備的優(yōu)良品質(zhì)。

2.2護(hù)理學(xué)與人文科學(xué)研究對(duì)象的統(tǒng)一

醫(yī)學(xué)與人文科學(xué)的主要研究對(duì)象都是人。醫(yī)療技術(shù)使人們的身體沒有病痛并且時(shí)時(shí)充滿活力，而人文科學(xué)可以讓人的精神境界保持健康，時(shí)時(shí)對(duì)人生充滿希望。特別是護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，以后成為護(hù)士，給予病人的人文關(guān)懷，很可能影響著病人對(duì)于自身康復(fù)的信心和對(duì)于疾病的看法。所以護(hù)士要加強(qiáng)人文類學(xué)科的學(xué)習(xí)，給予病人人文關(guān)懷，如：尊重患者的生命價(jià)值，了解患者的文化背景，尊重患者的個(gè)性需要，建立協(xié)調(diào)的護(hù)患關(guān)系等等，這些都需要人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，人文精神的培養(yǎng)，而不僅僅是醫(yī)療技術(shù)層面所能解決的。

3護(hù)理專業(yè)人文課程設(shè)置建議

基于前文的分析，在醫(yī)學(xué)類護(hù)理院校進(jìn)行人文課程的合理設(shè)置是非常重要的。當(dāng)然很多醫(yī)學(xué)類的大中專院校近年來都意識(shí)到這一點(diǎn)，也做了相應(yīng)的課程安排，但在課程開設(shè)和課時(shí)數(shù)上還是不夠重視，現(xiàn)對(duì)于護(hù)理教育人文課程設(shè)置提出自己一點(diǎn)意見和建議。

3.1必須明確課程培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)階段我國的護(hù)理教育比較重視學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。所以我們必須要首先明確我們所設(shè)置的護(hù)理專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？我們的培養(yǎng)目標(biāo)不是“工具性”的人才，而是具有人文關(guān)懷的，具有整體護(hù)理理念的專業(yè)人才。近年來，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，人們對(duì)于醫(yī)學(xué)類人才的要求已經(jīng)不是以往的有醫(yī)生看病，有護(hù)士換藥就行的粗放型需求了，病人需要的是更多更為具體的人文關(guān)懷，甚至是心理輔質(zhì)的治療。一個(gè)合格的護(hù)士不僅僅要求具有專業(yè)的醫(yī)療知識(shí)技能，還必須具有整體護(hù)理的概念。合格的護(hù)士除了對(duì)于病人疾病的關(guān)注外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)病人本身的關(guān)注，這包括如：病人所處的環(huán)境、病人術(shù)前術(shù)后的心理狀態(tài)、病人的疾病史及其他的物理因素等等對(duì)于疾病康復(fù)的影響。整體護(hù)理的觀念核心是以人為中心，以人為本。整體護(hù)理的目標(biāo)是根據(jù)人的生理，心理、精神等多方面的需要，提供適合病人的最佳護(hù)理方案。護(hù)士已經(jīng)不單單是護(hù)理技術(shù)的操作者，更是擁有著豐富的文化知識(shí)的病人健康指導(dǎo)者。這些都要求我們的醫(yī)學(xué)人文課程的設(shè)置要更加的合理化，能夠全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.2優(yōu)化課程設(shè)置

3.2.1課程設(shè)置合理

在明確了教育目標(biāo)后，進(jìn)一步要做的就是合理的規(guī)劃人文課程的設(shè)置，形成核心體系，與醫(yī)學(xué)類課程相得益彰，互為補(bǔ)充。在我國，醫(yī)學(xué)類的院校大多不是綜合性的大學(xué)，而是獨(dú)立的醫(yī)學(xué)類院校，護(hù)理專業(yè)在醫(yī)學(xué)類院校中也屬于比較新的專業(yè)。所以在醫(yī)學(xué)類院校固有的課程設(shè)置里往往會(huì)忽略人文課程的設(shè)置。即使有設(shè)置一些人文類的課程，但是往往表現(xiàn)為與專業(yè)課程的協(xié)調(diào)性比較差、課程結(jié)構(gòu)隨意性比較大、課時(shí)數(shù)少、課程體系整體失衡的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。面對(duì)這種現(xiàn)狀，要結(jié)合自身醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)和護(hù)理專業(yè)的特色，文化類課程的老師和醫(yī)學(xué)類專業(yè)課的老師一起來合理的規(guī)劃護(hù)理專業(yè)人文課程的培養(yǎng)方案和設(shè)計(jì)。使得人文課程設(shè)置與醫(yī)學(xué)專業(yè)類課程緊密結(jié)合，互相影響。注重將人文課程與原有的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)科間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一的跨學(xué)科的課程體系。

3.2.2充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過老師的講解使他們更清晰理解人文學(xué)科與今后臨床護(hù)理實(shí)踐工作的聯(lián)系，讓他們認(rèn)識(shí)到人文課程的設(shè)置不是增加他們的負(fù)擔(dān)，而是為了日后他們能更好的做好護(hù)理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在設(shè)置護(hù)理專業(yè)人文類課程時(shí)，要尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)與興趣愛好，有的放矢的開設(shè)人文類的必修課程與選修課程、講座及相關(guān)活動(dòng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生積極參與。例如開設(shè)“護(hù)理應(yīng)用文寫作”、“護(hù)士人文修養(yǎng)”等必修課程。開設(shè)“文學(xué)欣賞”、“社會(huì)心理學(xué)”等選修課程；開展社交禮儀、心理健康、演講與口才等講座；以及合唱、話劇等社團(tuán)組織，讓學(xué)生參與進(jìn)來拓寬他們的人文視野，培養(yǎng)他們的審美情趣。學(xué)校的人文教育還應(yīng)從課內(nèi)擴(kuò)展到課外。如：營(yíng)造學(xué)校濃厚的人文環(huán)境，豐富校園的文化生活，邀請(qǐng)社會(huì)知名人士為學(xué)生進(jìn)行人文學(xué)術(shù)類的講座等等。

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1.2研究方法

主要采用問卷法研究，問卷為醫(yī)學(xué)教育環(huán)境評(píng)估量表：醫(yī)學(xué)教育環(huán)境測(cè)量工具（DundeeReadyEducationEnvironmentMeasure，DREEM量表）由英國Dundee大學(xué)研究開發(fā)，中國醫(yī)科大學(xué)翻譯修訂而成。該量表由5個(gè)下位量表組成，分別為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知覺、學(xué)生對(duì)教師的知覺、學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)自我知覺、學(xué)生對(duì)環(huán)境的知覺、學(xué)生對(duì)社交自我知覺5個(gè)維度，共50個(gè)項(xiàng)目；所有項(xiàng)目均采用Likert5分制，從不同意到非常同意分別以0～4分表示，滿分200分；DREEM量表是尤其適用于改革變化中的醫(yī)學(xué)院校教育環(huán)境測(cè)量的世界性測(cè)量工具，于課程結(jié)束后采取無記名方式作答，集中發(fā)放并當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)放127份DREEM量表，最后得到有效問卷126份，有效率為99.21%。調(diào)查資料采用描述性統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

研究結(jié)果顯示，DREEM量表的5個(gè)下位量表中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知覺得分率最高，該項(xiàng)得分為（39.69±4.14）分，得分率82.69%。教育環(huán)境子領(lǐng)域內(nèi)得分最低，3項(xiàng)分別是我感到太疲倦而無法用心學(xué)習(xí)課程，得分僅為（2.14±1.24）分，得分率53.50%；教學(xué)過于以教師為中心，得分為（2.62±1.14）分，得分率65.50%；教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)死記硬背，得分為（2.77±1.02）分，得分率69.25%。教育環(huán)境子領(lǐng)域中得分最高項(xiàng)依次是學(xué)校嚴(yán)格按照課程表安排教學(xué)，得分為（3.67±0.49）分，得分率91.75%；教學(xué)重點(diǎn)明確，得分為（3.65±0.56）分，得分率91.25%。

3討論

縱觀本研究調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，本校成人護(hù)理專業(yè)教學(xué)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：學(xué)生求知欲高；學(xué)習(xí)時(shí)間明顯不足；學(xué)生對(duì)教師要求高。成人教育的本質(zhì)特征是由其教育對(duì)象決定的。成人學(xué)生以往接受過系統(tǒng)的專業(yè)教育，同時(shí)又具備工作經(jīng)驗(yàn)，他們具有強(qiáng)烈的“充電”意識(shí)和提升愿望，因此學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性強(qiáng)。學(xué)習(xí)時(shí)間不足一直是困擾成人教育師生的棘手問題。這種時(shí)間短缺并非“為賦新詞強(qiáng)說愁”，而是絕對(duì)性時(shí)間不足，身兼數(shù)職的成人學(xué)生往往是有心無力地學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)生對(duì)教師和教學(xué)提出更高的要求，專業(yè)教師不僅要關(guān)注“教”，更應(yīng)關(guān)注“學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。微課作為一種新型教學(xué)資源和應(yīng)用模式，具有以下主要特點(diǎn)：

（1）主題突出，指向明確。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂所要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容以及多個(gè)教學(xué)目標(biāo)而言，微課的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加突出，有利于實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（2）資源多樣，情境真實(shí)。微課營(yíng)造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合、真實(shí)情境化的微教學(xué)資源環(huán)境。教師和學(xué)生在這種具體的、典型案例化的教與學(xué)情境中更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

（3）短小精悍，使用方便。微課的形式可以使學(xué)習(xí)者有效利用碎片化時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，這對(duì)成人學(xué)生來說更加重要。