引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中語文學(xué)習(xí)方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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語文學(xué)習(xí)在不同的學(xué)習(xí)階段有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。高中的語文學(xué)習(xí)更是有其特殊性，這不僅是由高中生的特殊性決定的，還與高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性有關(guān)。因此，學(xué)習(xí)高中語文時(shí)，我們不能簡單地等而化之，將其與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等混為一談，而是需要我們區(qū)別對待，特殊學(xué)科特殊學(xué)習(xí)。那么，現(xiàn)在的高中語文學(xué)習(xí)到底存在著哪些問題，需要我們來區(qū)別對待呢？
一、學(xué)習(xí)主次不分，不能把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)語文時(shí)應(yīng)該把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣高中生在預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)等過程中才會有學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，能夠?qū)χ攸c(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)攻破，提高學(xué)習(xí)的效率。但是，高中生在學(xué)習(xí)語文時(shí)卻沒有把握好這一點(diǎn)，他們往往不分學(xué)習(xí)的主次，這樣在一定程度上既浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，也影響了學(xué)習(xí)的效率。比如說高中生最常見的問題是在復(fù)習(xí)語文時(shí)習(xí)慣性地將課本翻到第一課，從第一頁一字一句地復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。顯而易見，在這反復(fù)的復(fù)習(xí)過程中，高中生語文知識學(xué)習(xí)最扎實(shí)的往往都是前面幾篇課文，而后邊的幾篇課文往往都很陌生。
高中生不能把握語文學(xué)習(xí)的主次、重點(diǎn)，對已經(jīng)掌握的知識與陌生的知識不懂得區(qū)別對待學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，而反復(fù)的習(xí)慣性的語文學(xué)習(xí)方法是無益于他們語文學(xué)習(xí)進(jìn)步的。
二、忽略基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)不扎實(shí)
高中語文的學(xué)習(xí)需要有較好的語文基礎(chǔ)，這樣在語文的學(xué)習(xí)過程中才不會由于基礎(chǔ)知識的疏漏而妨礙學(xué)習(xí)的進(jìn)行。語文基礎(chǔ)知識主要包括：1.字詞的準(zhǔn)確區(qū)分。高中語文考試中經(jīng)常考查學(xué)生對成語、同義詞、多音字等的掌握，而這往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。語文常常涉及對句子的理解、對病句的分析、對句子成分的判斷等等，這都要求高中生有著扎實(shí)的語文基礎(chǔ)能力。3.詩詞的全面記憶。高中語文經(jīng)?？疾楣旁娫~、重點(diǎn)句子的背誦，將詩句或掐頭或去尾的，讓學(xué)生填入空缺的詩句。這不僅考查學(xué)生對詩句的記憶把握程度，也是對學(xué)生字詞掌握能力的考查。
由此可見，語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)絕對不容小覷，但是高中生卻對此并沒有給予足夠的重視，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不扎實(shí)，考試時(shí)容易失分。
三、課外知識了解不多，學(xué)習(xí)不全面
高中生的課業(yè)壓力大，但這不代表高中生在學(xué)習(xí)語文時(shí)就可以敷衍了事。高中語文的學(xué)習(xí)不僅指課本知識的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生對課外知識有一定的掌握。課外知識的學(xué)習(xí)是有利于高中生學(xué)習(xí)語文的，因?yàn)檎n外知識不僅可以培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式，也可以開拓高中生的學(xué)習(xí)視野，增加寫作的素材。比如寫作文時(shí)就可以將一些名人逸事等添加進(jìn)去，豐富作文的內(nèi)容，增添作文的風(fēng)采。另一方面，高中語文考試或多或少都會考查高中生對課外知識的把握程度，比如經(jīng)常會考查學(xué)生對四大名著的把握，對《紅樓夢》《西游記》中故事情節(jié)、人物角色、經(jīng)典臺詞的把握。
課外知識的學(xué)習(xí)是高中語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，高中生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外閱讀，增加課外知識的儲備，才可以促進(jìn)高中生語文的全面學(xué)習(xí)。
由此可知，高中生在學(xué)習(xí)語文時(shí)存在不少問題，這些問題多是因高中生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)而引起的。那么，高中語文到底應(yīng)該采用什么樣的學(xué)習(xí)方法呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面努力。
（一）明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)主次
高中生在學(xué)習(xí)語文時(shí)一定要明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這樣才有利于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。那么，怎樣明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)呢？1.對語文教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)、篇章等，進(jìn)行重點(diǎn)把握。語文教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于語文知識的學(xué)習(xí)重點(diǎn)了然于胸。2.將課本與輔導(dǎo)書進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，把握重點(diǎn)知識。課本上的重點(diǎn)知識在輔導(dǎo)書上多有所側(cè)重，將兩者結(jié)合起來進(jìn)行對比學(xué)習(xí)可以清晰學(xué)習(xí)重點(diǎn)。3.將課本習(xí)題、課后作業(yè)等重點(diǎn)考查內(nèi)容列為學(xué)習(xí)重點(diǎn)?？荚嚨哪康氖菫榱藱z驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此試卷上、習(xí)題上等都羅列了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識，對這樣的習(xí)題進(jìn)行整理歸納，必然有助于高中生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、主次。
（二）重視基礎(chǔ)鞏固，保證扎實(shí)學(xué)習(xí)
高中生學(xué)習(xí)語文時(shí)，可以從以下幾方面來鞏固基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)：1.注重歸納。高中語文涉及大量字詞的考查，尤其是同音詞、多音字等，很容易在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生記憶上的混淆。高中生可以對這類的詞語進(jìn)行歸納整理，方便系統(tǒng)記憶。2.反復(fù)復(fù)習(xí)。高中生可以利用閑暇時(shí)間對整理過的這些基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固記憶，在反復(fù)的記憶過程中加深印象，從而完全吸取知識。3.定期考查。高中生應(yīng)該定期對所學(xué)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行考查，從而查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)習(xí)。
（三）加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，保證充分學(xué)習(xí)
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眾做周知，語文是一門以漢語為載體的學(xué)科，教材內(nèi)容綜合語言和文學(xué)兩部分的內(nèi)容，對于中國學(xué)生來說，語文可以說是最為容易的學(xué)科，畢竟，每個學(xué)生在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻接觸到的都是漢語。但從教學(xué)實(shí)際情況來看，語文也是眾多學(xué)科中學(xué)習(xí)效果提高最不明顯的學(xué)科，尤其是對于高中語文這門學(xué)科來說。一方面，進(jìn)入高中階段，各科知識內(nèi)容更加趨向于專業(yè)性，教材知識向著縱深方向發(fā)展，難度和廣度大幅度提高，對于學(xué)生的學(xué)科思維能力有了一定的要求，這也就導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度的進(jìn)一步加大。
另一方面，作為一名語文教師，我認(rèn)為語文是一門非常慢熱的學(xué)科，學(xué)生只有在掌握學(xué)習(xí)方法的前提下，能夠持之以恒的努力，才能保證教學(xué)效果的顯現(xiàn)，任何突擊性的學(xué)習(xí)都是基本無用的。所以作為教師，我們在教學(xué)過程中除了教給學(xué)生規(guī)定的語文知識以外，最重要的任務(wù)就是教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，從而保證學(xué)生在高中三年的學(xué)習(xí)過程中能夠不斷進(jìn)步，最終在高考中能夠有優(yōu)異的表現(xiàn)。
一、日常積累
從某種意義上講，語文是一門語言性學(xué)科，尤其是關(guān)于字詞部分是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。在高中階段隨著學(xué)生智力和學(xué)習(xí)能力的不斷提高，字詞已經(jīng)不是日常課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生也不會拿出太多的時(shí)間來進(jìn)行字詞的記憶。但字詞依舊是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的奠基石，所以在教學(xué)過程中，教師要主動性的引導(dǎo)學(xué)生利用零碎的時(shí)間進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí)。
教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個“口袋本”和一支筆，方便帶在身上，這樣學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)記錄，尤其是在做題過程中遇到的陌生字詞，或者是容易出錯的字詞，進(jìn)行及時(shí)的整理和記錄。口袋本方便隨時(shí)帶著，充分利用課間、等公交時(shí)間進(jìn)行字詞的記憶，這樣不僅可以幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間，避免大批量的字詞記憶導(dǎo)致的學(xué)習(xí)枯燥感，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，繼而帶動其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)會聽課
課堂教學(xué)是整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)最主要的陣地。作為教師，我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在課堂聽講過程中缺乏目的性，僅僅是憑借耳朵和大腦進(jìn)行記憶，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在課下知識遺忘速度快。所以，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中要學(xué)會聽課。
在我看來，學(xué)會做筆記是提高學(xué)生課堂聽講效率最有效的一種方式，上文中提到讓學(xué)生準(zhǔn)備一個口袋本用來進(jìn)行字詞的累積，而課堂聽講過程中口袋本的容量是不夠的，所以需要學(xué)生準(zhǔn)備一個日常用的筆記本。當(dāng)然，教師在講課的過程中不提倡學(xué)生進(jìn)行筆記，一是時(shí)間不容許，二是動手記筆記容易打斷學(xué)生的聽課思路。作為高中教師常有的習(xí)慣就是將課堂教學(xué)重點(diǎn)留在黑板上，而且通常情況下教師一般會將講課時(shí)間限制在三十分鐘之內(nèi)，這樣就留給學(xué)生足夠的整理時(shí)間，學(xué)生可以在知識講解完畢后進(jìn)行重難點(diǎn)知識的總結(jié)和記錄。這樣可以鍛煉學(xué)生的自主歸納能力，避免學(xué)生在聽課過程中只是習(xí)慣于跟著教師的思路亦步亦趨，而是可以有自己的思想，按照自己所需來歸納總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。
三、多讀多練
除了語言性之外，文學(xué)性也是語文這門科目的一個顯著特性。尤其是對于高中語文來說，在歷年高考過程中閱讀和寫作占據(jù)著整個語文考卷超過百分之八十的比重，直接決定著學(xué)生高考語文成績的好壞，所以在日常教學(xué)過程中我們要教給學(xué)生正確的閱讀和寫作方法。
首先，在教學(xué)過程中教師要有目的性的擴(kuò)大學(xué)生的文章閱讀量。一方面，教材中所收錄的文章不論是在結(jié)構(gòu)還是題材方面都具有非常高的代表性，所以在課堂教學(xué)過程中教師要以課本文章為例教給學(xué)生如何閱讀，如何體會文章情感。另一方面，在教材文章的基礎(chǔ)上教師還可以鼓勵學(xué)生閱讀同一個作者的其他有代表性的著作，如教材中選擇了《紅樓夢》中的某個章節(jié)片段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將《紅樓夢》這本書作為課外讀物進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師還可以給予學(xué)生一定的選擇自由，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣和需要選擇課外讀物。學(xué)生讀得多了，知識儲備豐富，在文章分析和情感體會方面角度也會變得開闊，同時(shí)通過課外閱讀還能夠幫助學(xué)生放松身心，減輕壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
其次，在教學(xué)過程中教師還要鼓勵學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿性練習(xí)。寫作是一門語言綜合運(yùn)用的部分，高中階段的寫作在字?jǐn)?shù)和文采方面要求更高。所以僅僅是組織起語言去敘事或者是論證是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作文中不僅要有情感更要兼具文采。所以，教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)。一開始可以引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)切入角度、敘事方式、修辭方式等方面進(jìn)行模仿，逐步提高學(xué)生的語言轉(zhuǎn)換和情感表達(dá)能力。然后，在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生釋放自身情感，逐漸從仿寫走向創(chuàng)作，最終形成自己的寫作模式和語言風(fēng)格。
四、溫故知新
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二、查找資料
我們除了要了解字詞的讀音和意思外，還要了解課文的基本意思。我們要想理解文章的意思，就要查找參考書、校園網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源以及互聯(lián)網(wǎng)的資料等。這些資料可以幫助我們了解作者的生平，明了文章的寫作背景，解讀文章的含義，知道課文的重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。我們知道這些后，上課時(shí)就能很好地配合教師的講課，對文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)也會集中精力去聽，能取得事半功倍的效果。這樣，教師在講課時(shí)也可省去不少時(shí)間，可以針對我們的疑問點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，對我們都會的問題一點(diǎn)而過，使得我們的自學(xué)能力不斷增強(qiáng)。
三、努力提高閱讀能力
閱讀是語文的一個重要的板塊，閱讀必須具備以下幾個條件：一是要把握常用的字、詞、句、篇的知識。閱讀即是要通過與字、詞、句、篇打交，從中獲取知識，假如不把握這些基本常識，那么閱讀就無法進(jìn)行，缺乏這些基本常識，則需要迅速補(bǔ)救。二是要把握一些基本的科學(xué)常識。有人說，現(xiàn)在到了21世紀(jì)，假如不明白生物化學(xué)、生態(tài)學(xué)，也許連報(bào)紙都看不明白，事實(shí)的確如此。比如報(bào)紙上經(jīng)常出現(xiàn)的“生態(tài)平衡”“生態(tài)系統(tǒng)”“基因”“納米”等專用名詞，不少人似懂非懂，即是由于缺少有關(guān)科學(xué)常識，因此不妨也看一點(diǎn)科技普及讀物。三是要具備一些必要的工具書。在閱讀過程中難免有不認(rèn)識的字，也會有不能理解的詞語，這時(shí)假如手頭有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《漢語成語詞典》等工具書，就可以及時(shí)地查一查，以掃除閱讀擋礙，同時(shí)也使自己的語文常識進(jìn)一步豐富起來。閱讀材料要精選，最好是名家名作，時(shí)文美文，值得一讀的文章。閱讀時(shí)主要注意以下幾點(diǎn)：一要把握所讀文章的文體特征，掌握各類文體的基礎(chǔ)知識。如記敘文常涉及記敘的六要素（時(shí)間，地點(diǎn)，人物，起因，經(jīng)過，結(jié)果）、記敘的線索、記敘的方式、表達(dá)的方式。議論文則具備三要素：文章的論點(diǎn)，論據(jù)類型，論證方法。散文則應(yīng)把握形散而神不散的特點(diǎn)。二是閱讀過程中要注意“三抓”。一抓題目。標(biāo)題是文章的眼睛，讀懂題目，就知道了寫作方向及文章大概意思。二抓關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句是文章內(nèi)容的主要基石，是題目的闡述和延伸，抓住了關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，就能對文章內(nèi)容準(zhǔn)確把握。要抓議論、抒情句，議論、抒情句起突出中心，深化主題的作用，是作者感情最鮮明的體現(xiàn)，抓住這類句子有助于抓住文章中心，理解文章的主題。三抓文章的內(nèi)在聯(lián)系。理清文章的思路，把握文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式。三是要加強(qiáng)背誦。要在理解的基礎(chǔ)上選擇全文或段落或有關(guān)語句熟讀或背誦，以求增強(qiáng)對語言的敏感性。同時(shí)為寫作積累素材。
四、作文的功夫在作文之外，“勞于讀書”可“逸于作文”
我們平時(shí)的學(xué)習(xí)中，可以感覺得到，如果班里哪個同學(xué)作文得分每次都很高的話，這個我們肯定是閱讀了特別多的課外書，也可以說這個我們特別喜歡讀書，把讀書當(dāng)做自己消遣娛樂的一種工具，日積月累，作文水平自然就上去了。所以說，寫作水平的提高有賴于平日素材的積累，見多識廣，就是這個道理。做教師的也有這樣的體會：有的我們書讀得也不少，但是就是作文水平上不去，我們閱讀的材料也不少，但在寫作文的時(shí)候就是用不上這些材料，就是只會記，不會用，也就是所說的不能活學(xué)活用。我們在讀寫結(jié)合中把這些有用的素材轉(zhuǎn)化為自己的東西，從而用到寫作當(dāng)中，提高作文水平。魯迅先生說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全都說明著‘應(yīng)該怎樣寫’。”在語文教學(xué)中，教師除了完成教學(xué)任務(wù)，還要重視語文課文對我們寫作的啟示作用，尋找如何更好地提高我們的語文素養(yǎng)的有效方法。
五、課外的練習(xí)
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二、改變方法
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現(xiàn)代語文教育認(rèn)為，閱讀和寫作是體現(xiàn)一個人語文能力的主要標(biāo)志。大家在學(xué)習(xí)中要把握好這兩點(diǎn)精髓。閱讀是語文材料的主要來源，高中生已具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，要根據(jù)有關(guān)的閱讀書目制定自己的讀書計(jì)劃，時(shí)代上分古典和現(xiàn)代，體裁上分詩詞和散文，國別上分中國和外國，還要涉獵當(dāng)今報(bào)刊雜志和精妙時(shí)文，關(guān)心時(shí)事新聞。需知學(xué)語文僅有課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讀社會，悟人生。閱讀要和背誦結(jié)合起來，要廣泛積累語言素材。閱讀還要和寫作聯(lián)系起來，古人說“不動筆墨不讀書”是很有道理的，寫作能加強(qiáng)記憶、整理思維、提高認(rèn)識。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精采語段，還可提煉情節(jié)梗概：做作品評析、鑒賞、讀后有感等。真正的寫作不是被動地完成任務(wù)，而是主動地創(chuàng)作。貴在多練筆，常堅(jiān)持，抒寫自己的生活感悟和情懷。
語文學(xué)習(xí)中要用好三個本子。除了學(xué)校和老師要求的語文用本外，我們倡導(dǎo)同學(xué)手中還要備三個本：知識本、雜記本和隨筆本。知識本是用來記錄語言和文學(xué)方面基本知識的，可用于隨堂筆記和個人整理。經(jīng)過初中學(xué)習(xí)，絕大部分的語法知識和語言現(xiàn)象都有觸及，但限于理解能力，許多同學(xué)是一知半解，支離破碎的。到了高中，有必要對其進(jìn)行系統(tǒng)梳理，同學(xué)們可參照有關(guān)講解，從字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)到句法、修辭，歸納整理，同時(shí)對文學(xué)常識，寫作知識等注意搜集，可構(gòu)建起自己語文知識的框架體系。雜記本是一個極廣義的稱謂，針對的是語文學(xué)習(xí)的包羅萬象，無所不及。從妙辭佳句到到精美文章、從歷史掌敵到民間俚語、從術(shù)語名詞到文學(xué)流派、從文學(xué)描摹到專題研究，可作隨時(shí)的大量的摘錄抄寫。此本要常備手邊，努力堅(jiān)持，使其成為語文資料的重要積累。隨筆本則是用于創(chuàng)造的寫作園地。有的是觸景生情、有感而發(fā)、筆下生花。好文章常常是切實(shí)有感后帶著強(qiáng)列的創(chuàng)作沖動而形成的酣暢文字，同學(xué)要多積累、多感觸、多思索，勤于動筆，養(yǎng)成良好的筆力文風(fēng)。
2 高中語文必須養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
2.1 勤讀課外書籍：語文學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容是讀書。要學(xué)好語文，光讀幾冊教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養(yǎng)料。勤奮讀書，必須做到珍惜時(shí)間，抓緊分分秒秒。
2.2 勤做讀書筆記：讀書必須學(xué)會圈點(diǎn)勾畫，學(xué)會做讀書筆記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。寫讀書筆記有助于培養(yǎng)勤于思考的習(xí)慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對讀物的理解、記憶。
2.3 勤查詞典資料：讀書要養(yǎng)成勤查詞典資料等工具書的習(xí)慣。工具書的種類很多，除了字典、辭典外，還包括文獻(xiàn)資料、索引等供查考使用的圖書。最常用的工具書為字典、詞典、辭典。工具書不僅可以在碰到疑難問題時(shí)查閱，而且也可以作一般書籍一頁一頁地讀下去，同樣是大有收益的。
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首先，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。組內(nèi)的成員通過自己的認(rèn)真思考，對問題有一個大約的了解，這是進(jìn)行討論的大前提。合作學(xué)習(xí)是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每一位學(xué)生提供展示的空間。使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過組內(nèi)的交流、探討，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷地產(chǎn)生新的想法。其次，還要培養(yǎng)學(xué)生分工合作的習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識。
如果說小組學(xué)習(xí)是探究語文學(xué)習(xí)的重要形式的話，那么自主學(xué)習(xí)更是語文學(xué)習(xí)的真諦。在教育教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不斷地引領(lǐng)、指導(dǎo)，使之成為一種自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。只有不斷提升學(xué)生的自主性，才能調(diào)動學(xué)生的自主參與意識，激發(fā)他們內(nèi)心的動力，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。
一、掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，扎實(shí)搞好課前預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)，對所學(xué)知識有一個感性的認(rèn)識。自學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程，包括預(yù)習(xí)新課、鞏固舊課、復(fù)習(xí)舊課，形式不一，要把自學(xué)滲透到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去。這就充分說明了預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是預(yù)習(xí)自身固有的任務(wù)。
二、創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的情境，讓每個學(xué)生都參與到語文學(xué)習(xí)中來
在教學(xué)中，教師應(yīng)把情感帶入教與學(xué)的活動之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境。喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，促使學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面都有積極的發(fā)展。
篇7
自主學(xué)習(xí)是指當(dāng)高中生產(chǎn)生知識疑問時(shí)而產(chǎn)生的主動學(xué)習(xí)活動，且這個學(xué)習(xí)活動可以很好地解決學(xué)生的知識疑問，能夠有效豐富高中生有意義學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，促使高中生更好地把握學(xué)好語文的技巧與規(guī)律。對此，高中語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過合理的自學(xué)指導(dǎo)提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中優(yōu)化個人學(xué)法，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，明確探究任務(wù)，促使高效教學(xué)的順利生成。就如在《林黛玉進(jìn)賈府》的閱讀教學(xué)中，筆者為學(xué)生布置了明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)：調(diào)查曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢》時(shí)的寫作背景，了解《紅樓夢》這本名著的文學(xué)地位與藝術(shù)價(jià)值；通讀《林黛玉進(jìn)賈府》原文片段，概述《林黛玉進(jìn)賈府》的主要人物、事件起因、發(fā)生過程與結(jié)果，概述本文內(nèi)容；分析小說語言，根據(jù)相應(yīng)的寫作手法分析主要人物的性格特點(diǎn)；鑒賞本文的語言特色，分析本文是如何通過描寫一個人的行蹤、見聞與環(huán)境來表現(xiàn)封建社會貴族階級的等級、禮儀制度與奢侈生活的。
二、引導(dǎo)學(xué)生合作探究
合作探究是以團(tuán)體形式引導(dǎo)高中生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的基本活動，以學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、問題解決為中心。在高效教學(xué)理念下，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與天性發(fā)展，所以利用合作探究來構(gòu)建高效課堂是十分必要的。另外，通過合作探究，高中生也能夠借助集體智慧優(yōu)化個人學(xué)習(xí)思維，相互借鑒，揚(yáng)長避短，從而進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、積極交流的好習(xí)慣。就如《蜀道難》一課的教學(xué)中，為了進(jìn)一步調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性，筆者將5個異質(zhì)學(xué)生分成一個小組，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)探究本詩的情感基調(diào)、行文線索與詩歌特色。為了提高合作效率，筆者提出了幾個閱讀問題：文章是從哪幾個層面來寫“蜀道難”的？本詩開篇所感嘆的“蜀道難”對整篇古詩有什么作用？詩人為何要引用五丁開山神話？詩人使用了哪些寫作手法來描述蜀道之險(xiǎn)峻特色的？第二段可以分成幾個層次，每個層次描寫了什么內(nèi)容？在第二段中，哪一句話連接著上下層次？第三段可分成幾個層次，而其中文本最后一句話的作用是什么？本詩的主旨句是哪一句？這些閱讀問題可以引導(dǎo)高中生按照古詩行文脈絡(luò)展開深層閱讀，真正理解蜀道之難、難在哪里。在小組探究中，每個學(xué)生都要有明確的合作任務(wù)，且學(xué)生要在各個問題的探究過程中簡要記錄本組成員的參與情況，以便及時(shí)獲取學(xué)習(xí)反饋。
三、引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思
反思應(yīng)該伴隨學(xué)習(xí)活動發(fā)生，只是高中生由于“時(shí)間緊，任務(wù)重”而忽視了學(xué)習(xí)反思，無法及時(shí)確定個人知識疑問，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)效率越來越低下。在高效教學(xué)理念中，學(xué)生應(yīng)該要做到“今日事，今日畢”，不要遺留問題、隱藏不足，而是要及時(shí)反思、客觀糾正、查漏補(bǔ)缺，從而全面優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思，促使高中生在反思中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。就如在《燭之武退秦師》一課的教學(xué)中，筆者利用課堂檢測檢驗(yàn)了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這些課堂檢測基本上是以古今異義詞、通假字、文言句式翻譯等理論知識為主的，需要學(xué)生靈活遷移課堂所學(xué)。根據(jù)課堂檢測結(jié)果反饋，高中生要自主反思與審視自己的語文水平變化，從進(jìn)步與不足兩方面展開客觀的自我評價(jià)，由此確定課后復(fù)習(xí)、語文練習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容?？偠灾?，在高中語文教學(xué)中構(gòu)建高效課堂不僅是為了在短期內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其更輕松地應(yīng)對各個考試任務(wù)，還是為了發(fā)揮語文課程的長期教育功效，促進(jìn)高中生的身心健康。因此，高中語文教師應(yīng)在高效課堂理念下優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法，借助自主、合作、探究、反思、總結(jié)等活動優(yōu)化高中生的思維意識，全面優(yōu)化高中語文課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
篇8
一、課前做好預(yù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)
孫子兵法上說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，對于學(xué)習(xí)也是一樣。高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，尤其是語文學(xué)科，在預(yù)習(xí)過程中能夠明確將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有獨(dú)立的思考，通過自己的探索和思考來發(fā)現(xiàn)自己沒能掌握的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，在課堂上重點(diǎn)聽教師講解，結(jié)合自己預(yù)習(xí)時(shí)思考和理解的內(nèi)容與教師的講解進(jìn)行對比，查缺補(bǔ)漏。特別是在文言文鑒賞的內(nèi)容中，有一些字詞的特殊含義要在預(yù)習(xí)的時(shí)候查詢整理，這樣在上課的過程中才能夠跟緊教師的講課節(jié)奏，將所學(xué)內(nèi)容牢記于心。
二、課堂上多參與互動，有助于集中注意力
傳統(tǒng)的教學(xué)模式大大禁錮了學(xué)生的開放性思維，隨著新課改的不斷深入，很多學(xué)校和教師都意識到這個問題并且逐步加以改進(jìn)，在學(xué)校和教師不斷更新教學(xué)理念的同時(shí)，學(xué)生也要與時(shí)俱進(jìn)，去改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。在課堂上不要一味地聽從教師的講解，在教師進(jìn)行互動的環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與，表達(dá)自己的想法，提出自己的疑問。不僅是師生之間，同學(xué)之間也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶接懀缭趯懽髡n程中，高中主要是以議論文為主，由教師提出一個論點(diǎn)，學(xué)生之間就可以互相發(fā)表自己的看法，有條件的學(xué)校可以進(jìn)行一些小型的班級內(nèi)部辯論會，讓學(xué)生各抒己見。通過這樣的互動，學(xué)生在課堂上的注意力就會高度集中，在知識的理解和掌握方面都能有明顯的提高。
篇9
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”一節(jié)明確地提出了“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程”的要求，并具體指出：“高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則。要把中學(xué)語文教學(xué)的開放落到實(shí)處，提升到一定的高度，這是一個長期摸索、探討的過程。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者覺得應(yīng)從以下三個方面著手：
一、營造開放性的教學(xué)環(huán)境
這里所說環(huán)境包含課堂環(huán)境和課外環(huán)境。
首先，要重視課堂環(huán)境中主題的開放。課堂環(huán)境是教與學(xué)的主陣地，是學(xué)生語文能力發(fā)展的基本環(huán)境。要提高教學(xué)效率，使課堂教學(xué)張弛有度、生動活潑，既有思維的訓(xùn)練又有感情的熏陶，就要精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，探索課堂教學(xué)規(guī)律。同時(shí)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、釋疑、獲取、積累、運(yùn)用的過程，教師要使學(xué)生有豐富的活動內(nèi)容，成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，教師就應(yīng)該加大教學(xué)的密度，拓展學(xué)習(xí)的空間、思維的空間，營造民主和諧的教學(xué)氣氛。開放性的教學(xué)環(huán)境其原則是尊敬學(xué)生的個性，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動性，鼓勵學(xué)生積極思維，大膽發(fā)言，注重知識的廣度和深度的延伸，把握課堂內(nèi)外的銜接，使師生之間真正處于平等、民主、自由的境地。
其次，重視由課堂向課外的開放。生活是學(xué)習(xí)的大課堂，一方面要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟生活的能力；另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、體驗(yàn)生活、承受生活的能力。重視由課堂向課外的開放，正是體現(xiàn)了“生活處處是教育，教育時(shí)時(shí)為生活”這一語文教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢。語文學(xué)習(xí)需課內(nèi)外聯(lián)系，語文能力的形成離不開生活，生活中有取之不盡的源泉。一個功底扎實(shí)，廣泛涉獵的學(xué)生才會才思敏捷，能說會寫，才能較好地掌握學(xué)法，運(yùn)用知識，形成較強(qiáng)的遷移能力。
二、運(yùn)用開放性的教學(xué)方法
“教學(xué)有法，教無定法”。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的指導(dǎo)思想”一節(jié)明確地提出了“語文教學(xué)的目的是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格”，語文教學(xué)的終極目的不只是讓學(xué)生掌握一定的語文知識，更是為了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、健全人格，因此教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，開放性教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技巧的運(yùn)用至關(guān)重要。
首先，應(yīng)注重教師思想觀念和教學(xué)方法的開放。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，應(yīng)該掌握學(xué)生的心理特征，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論，樹立開放的教學(xué)觀和創(chuàng)新意識。教師不能由于舊的教學(xué)手段和單一的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，滿堂灌，一講到底，唯恐講漏、講不透。而應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，樹立全面提高語文素質(zhì)的觀念，樹立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想。教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容、不同特色的課文去安排課堂環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，讓學(xué)生去閱讀、思考、篩選、評述、遷移。不論是啟發(fā)式、討論式、比較式，還是表演式、競賽式、欣賞式均要根據(jù)教學(xué)需要及學(xué)習(xí)主體的需要去做決定。
其次，借助多媒體教學(xué)進(jìn)一步開放課堂，提高學(xué)生興趣，進(jìn)行創(chuàng)新教育，能力訓(xùn)練。隨著科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化，教學(xué)觀念的不斷轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代先進(jìn)的教育手段走進(jìn)了課堂。借助多媒體輔助教學(xué)，具有直觀、生動、形象，富有情趣的特點(diǎn)，能開闊學(xué)生的視野，加大課堂容量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，大大提高了教學(xué)效率。
現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，使語文課堂更開放，更個性化，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識。
三、培養(yǎng)學(xué)生開放性的學(xué)習(xí)方法
篇10
對于語文學(xué)習(xí)來說，最重要的就是閱讀積累，教師即使在高中這樣的緊張時(shí)刻也不應(yīng)該抑制學(xué)生閱讀課外書的興趣，沒有閱讀積累，就沒有學(xué)生語文能力的提高。教師在這個過程中，要為學(xué)生多列出一些積極有益的課外書單，使學(xué)生通過閱讀這些充滿人生感悟和人性智慧的書而獲得心靈上的成長，提高能力，從而真正有實(shí)力進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要靈活選取教材，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，通過對高中三年教材的了解和審視，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際選擇教學(xué)。
在學(xué)習(xí)中以文學(xué)史為總體思路，通過時(shí)間線索，再利用課本基礎(chǔ)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，拓展延伸。比如教師可把教材中的魯迅的作品集合成一個單元，并輔以描寫魯迅或者周氏兄弟的文章。在教學(xué)這些文章時(shí)，教師就可以就這些內(nèi)容做一個系統(tǒng)的講解，適時(shí)地滲透一些周氏兄弟對中華民國現(xiàn)狀和國民性的思考，讓學(xué)生發(fā)表見解。在學(xué)習(xí)過程中，我們可以向?qū)W生推薦魯迅的經(jīng)典書目《吶喊》、《彷徨》等，增加學(xué)生的閱讀量。
二、運(yùn)用先進(jìn)設(shè)備，提高課堂教學(xué)形象程度
對于高中語文教學(xué)活動而言，部分教師忽略教學(xué)手段方面的創(chuàng)新。認(rèn)為只要對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)灌輸，提高應(yīng)試教育效果即可。實(shí)際上，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂教學(xué)較為枯燥干澀，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)活動中充分發(fā)揮了多媒體手段的作用，讓影音演示成了課堂上最生動的補(bǔ)充信息，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了課堂教學(xué)環(huán)境。例如在教學(xué)《景泰藍(lán)的制作》一文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)僅靠自己的口頭講解，學(xué)生對于這一制作的描述理解效果還不夠好。對此，筆者專門從網(wǎng)站上下載了一組圖片。并配以相關(guān)的文字介紹，對景泰藍(lán)制作的各個環(huán)節(jié)都進(jìn)行圖文并茂的說明，這樣學(xué)生更直觀地了解了景泰藍(lán)制作的工藝過程與特點(diǎn)，增強(qiáng)了教學(xué)的生動效果，理解得更深刻。通過這樣的信息手段輔助。高中語文教學(xué)從以往的枯燥乏味狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮臓顟B(tài)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與效果。而且對語文教學(xué)目標(biāo)的順利完成具有積極的幫助。
三、給予自主空間，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力
高中生大多處于16到2O歲年齡段，這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)能力方面都有顯著的進(jìn)步，尤其是在語文學(xué)習(xí)中不再甘心被動接受知識。而是要求主動參與到教學(xué)雙邊活動之中，新課程改革明確提出了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)要求。對于這樣的狀況，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分兼顧學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能地將灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄磕Ｊ?，尤其是要將教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計(jì)為思考題。交給學(xué)生完成。學(xué)生或獨(dú)立思考。或相互研究，這樣的過程既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維能力的鍛煉。又有助于積聚學(xué)生思維的共同成果，提高學(xué)習(xí)的全面性與深刻性。在要求學(xué)生自主開展語文學(xué)習(xí)的過程中，教師還要發(fā)揮好引導(dǎo)和掌控作用，既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，保證學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)深入進(jìn)行，又要有效把握整個語文課堂教學(xué)的節(jié)奏。特別是合理分布各個環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，既要保證緊張有序，又要保證緊湊高效。
實(shí)踐證明，給予學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主空間，能夠讓學(xué)生的思維從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探究狀態(tài)?；钴S思維，增強(qiáng)思維的深刻性，有助于學(xué)生養(yǎng)成相互合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、實(shí)現(xiàn)能力遷移，提高作文寫作技巧水平
提高語文成績，就不得不說到作文，作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的一大難點(diǎn)。許多教師在作文教學(xué)方面下了許多工夫，但是實(shí)際效果并不理想。究其原因，重要的一點(diǎn)是部分教師將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)人為割裂開來，導(dǎo)致教學(xué)成效低下。筆者在高中語文教學(xué)中立足閱讀教學(xué)，將其與作文教學(xué)有效聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)相互交融共同促進(jìn)。例如在閱讀分析教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在分析的過程中提煉文章的寫作特色 分析文章的寫作結(jié)構(gòu)、選材立意，并嘗試著提煉文章的寫作提綱。這樣的閱讀分析實(shí)際上是在引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章的寫作技巧進(jìn)行分析研究，學(xué)生的自主提煉加上教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥。有助于他們正確地理解和把握這一類型文章的寫作特點(diǎn)與技巧。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，筆者還要求學(xué)生進(jìn)行同類型文章的仿寫，將自己在閱讀教學(xué)中所分析研究感悟和提煉出來的寫作方法技巧運(yùn)用到自主創(chuàng)作活動中，這樣的閱讀延續(xù)能夠有效實(shí)現(xiàn)寫作能力的遷移和內(nèi)化，提升學(xué)生的寫作水平。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效聯(lián)系起來，是對整個語文教學(xué)的一次改進(jìn)與創(chuàng)新，同樣，在作前指導(dǎo)教學(xué)中，也可以運(yùn)用閱讀分析的方法提高學(xué)生對范文的領(lǐng)悟水平，有助于實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的同步提高。
五、兼顧學(xué)生差異，強(qiáng)化語文教學(xué)針對性效果
在高中語文教學(xué)中，教師除了要潛心研究教材教法之外，還要對教學(xué)對象進(jìn)行分析。高中生在語文學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)性差異和能力性差異是不容回避的客觀現(xiàn)實(shí)，教師在教學(xué)中要針對這樣的實(shí)際狀況進(jìn)行改進(jìn)，對教學(xué)模式、標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行適度調(diào)整，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。較為科學(xué)的做法是適當(dāng)降低對語文學(xué)困生的要求，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上側(cè)重于基礎(chǔ)性知識，在課堂提問方面專門設(shè)計(jì)一些難度較低的提問，增強(qiáng)這一群體學(xué)生的參與效果，防止他們被邊緣化。在作業(yè)設(shè)計(jì)與考試考核上也降低要求，讓學(xué)困生在單獨(dú)設(shè)置的語文教學(xué)目標(biāo)與要求體系中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。提高學(xué)習(xí)動力。在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步與提高和傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式不一樣的是，分層教學(xué)模式讓每一位層面的學(xué)生都尋找到自己的準(zhǔn)確定位。尤其是兼顧到學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，采取相對應(yīng)的教學(xué)措施，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，有助于提高教學(xué)成效。
六、體現(xiàn)學(xué)生主體，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)能力
現(xiàn)代課堂最重要的轉(zhuǎn)變就是把過去以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人，如果教師在教學(xué)過程中沒有清楚地認(rèn)識到這一點(diǎn)，只是片面地用自己的教學(xué)模式和方法教育他們，在課堂上不能真正地把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，那么學(xué)生怎會不厭學(xué)上，帶有情緒的學(xué)習(xí)最容易產(chǎn)生惰性。因此，教師不應(yīng)該把學(xué)生放在一個接受認(rèn)知的地位上，不能單純地把被動接受作為學(xué)習(xí)的動機(jī)，只有把握住學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動熱情，才能真正做到研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該是一類懂得創(chuàng)造的主體。心理學(xué)家布朗把“創(chuàng)造”分為創(chuàng)造性的個人、創(chuàng)造性的過程、創(chuàng)造性的產(chǎn)品三類，在高中階段，我們不能要求學(xué)生創(chuàng)造出什么全新的物品，但至少要有創(chuàng)造力的想象，每個人都應(yīng)該有創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)不僅是一個批判選擇接受的過程，更是一個創(chuàng)造的過程，要擁有獨(dú)一無二的想法。研究性學(xué)習(xí)是一個注重過程、注重學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)方法，兩者緊密相連。缺一不可。加涅的“學(xué)習(xí)條件”理論把學(xué)習(xí)分為三類：概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí) 每一種學(xué)習(xí)都以前一種學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)屬于問題解決的高級學(xué)習(xí)，是通過自己的深入學(xué)習(xí)研究解決學(xué)習(xí)問題。因此，在教學(xué)過程中，研究意識和研究能力的具體運(yùn)用和體現(xiàn)，才是真正讓學(xué)習(xí)走上了正軌。
綜上所述，在高中語文教學(xué)中，廣大教師要強(qiáng)化教學(xué)研究，針對教學(xué)中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)予以優(yōu)化，以創(chuàng)新的理念改進(jìn)措施，綜合推進(jìn)語文教學(xué)的深入發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇11
一、語文思維能力教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，教師逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對教學(xué)模式也進(jìn)行了優(yōu)化與創(chuàng)新，越來越重視對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)改革體系并不健全，理論與實(shí)際還存在一定的差距。在新課改的要求下，教師對教學(xué)模式進(jìn)行了一定調(diào)整，但在教學(xué)中對新課程實(shí)施帶來的變化顯得有點(diǎn)不適應(yīng)，存在被動改革的問題。在高中語文課程中，文選類題目比較多，教學(xué)的方式比較死板，教師教學(xué)的靈活性普遍比較差，所以學(xué)生的語文素質(zhì)難以得到提升。很多教師積極響應(yīng)新課改的要求，在語文教學(xué)中加入了很多詩詞或文學(xué)作品中精彩的段落進(jìn)行賞析，但是由于缺乏整體理解，所以培養(yǎng)語文思維的效果并不明顯，語文思維能力培養(yǎng)的方法仍需要不斷改進(jìn)。
二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)語文思維能力的方法
1.改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往是被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情，為了改變這一局面，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，以興趣作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情。對課程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，導(dǎo)入學(xué)生感興趣的話題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性，從而主動地學(xué)習(xí)與接受知識。比如，在講解紅樓夢中“林黛玉進(jìn)賈府”這一片段時(shí)，教師應(yīng)充分抓住學(xué)生的好奇心，采用設(shè)疑的方式，提高學(xué)生的探究意識。可以設(shè)計(jì)一些問題，如作者刻意描寫王熙鳳的笑聲有什么目的？為什么黛玉與寶玉初次見面就有一種相識的感覺？以此引導(dǎo)學(xué)生的好奇心。學(xué)生為了找到答案，可能會在課下反復(fù)閱讀《紅樓夢》的相關(guān)篇幅，這對培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力有著較大幫助。
2.拓展學(xué)生語文思維的廣度
提高學(xué)生的語文思維能力，但學(xué)生首先應(yīng)具有一定的文學(xué)知識儲備量，高中生普遍文學(xué)知識儲備比較差，教師需要充分利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)文學(xué)作品時(shí)，需要學(xué)生具有理性的思維與感性的認(rèn)知，前者可以幫助學(xué)生對知識有一個全面的認(rèn)識；后者可以提高學(xué)生對文字的理解能力。語文思維不單單對學(xué)習(xí)語文課程有所幫助，還可以提高學(xué)生的綜合能力，因?yàn)閷W(xué)生在分析與思考時(shí)都會受到語文思維的潛在影響。高中語文教學(xué)需要拓展學(xué)生語文思維的廣度，因此教師可以充分利用課堂時(shí)間，多為學(xué)生提供一些素材。比如，在講解《將進(jìn)酒》時(shí)，不單是學(xué)白的這一首詩詞，還可以聯(lián)系到其他作品，如《蜀道難》，兩首詩在表現(xiàn)手法上有著異曲同工之處，都運(yùn)用了夸張與想象等手法，但是抒情方式又有一定的區(qū)別。用對比的方式，可以增加學(xué)生的閱讀量，使其學(xué)到更多的知識，從而擴(kuò)大思考的空間，使他們在看待問題時(shí)更加全面，視野也更加廣闊。在知識量達(dá)到一定程度后，學(xué)生的思維就會發(fā)生質(zhì)變，這樣有利于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。
3.拓寬學(xué)生語文思維的深度
在語文思維的廣度擴(kuò)展后，還要拓寬語文思維的深度，這是對知識內(nèi)涵的深度挖掘，是讓學(xué)生通過文字的表象，了解事物的本質(zhì)。比如，在講解《雨霖鈴》時(shí)，教師可以在課前給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓他們了解作者當(dāng)時(shí)的寫作背景，課文中“多情自古傷離別”這一句子體現(xiàn)了作者的情感，那么作者為什么“傷離別”，布置學(xué)生查閱資料，了解作者是在什么情況下寫下這篇詩詞等任務(wù)，這有利于知識的積累，還能提高學(xué)生的探究能力。另外，教師在講解課文時(shí)應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生思維的深度，提一些發(fā)人深省的問題，促進(jìn)他們語文思維的形成，并培養(yǎng)其發(fā)散性思維，提高他們的語文思維能力。在課堂上，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，可以采用小組討論與競賽的方式，這有利于提高他們的語言表達(dá)能力，并且活躍n堂氣氛，加強(qiáng)了每個學(xué)生的參與性。
4.提高學(xué)生的知識歸納能力
歸納與總結(jié)是對所學(xué)知識的鞏固與復(fù)習(xí)，也是高中生必須掌握的一種學(xué)習(xí)方法。在歸納與總結(jié)時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)知識的升華，創(chuàng)造并接收新的知識。語文思維能力對學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程也有著較大幫助，教師應(yīng)注重對學(xué)生知識歸納能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課余生活中也會接觸一些零散的文學(xué)作品，這些作品的風(fēng)格有著很大差異，單看這些知識好像對學(xué)習(xí)幫助不大，但通過對知識的歸納與總結(jié)，會提高學(xué)生的語文思維能力。學(xué)生在閱讀完一部文學(xué)作品后，總結(jié)出這部作品的創(chuàng)作風(fēng)格，這會很好地鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且通過思考可以提高其學(xué)習(xí)能力。
5.提高學(xué)生的文學(xué)作品比較能力
在學(xué)習(xí)語文課文時(shí)，同一個作者在不同時(shí)期創(chuàng)作的文學(xué)作品可能有較大的差異，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，采用對比的方式，提高學(xué)生對文學(xué)作品的比較能力。不同的文學(xué)家在同一時(shí)期創(chuàng)作出的作品可能差別迥然，這與作者的性格有較大關(guān)系，在分析時(shí)有著很大的趣味性。在文學(xué)創(chuàng)作中，對古代文壇有著較大影響的學(xué)派有“桐城派”“元白詩派”等，“桐城派”是清代文壇最大的散文流派，文章內(nèi)容多是宣傳儒家思想，散文的特點(diǎn)是條理清晰、語言簡明達(dá)意?！霸自娕伞笔侵敢栽∨c白居易為代表的詩歌流派，其注重寫實(shí)，語言通俗易解。為了更好地掌握不同學(xué)派的特點(diǎn)，教師需要通過實(shí)際作品讓學(xué)生有深切的感受。在對不同時(shí)期文學(xué)作品進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)注重對作品內(nèi)容、思想主張、文章特點(diǎn)以及影響等方面的介紹，還要分析當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，這有利于學(xué)生的理解與記憶，可以使學(xué)生充分感受到每部文學(xué)作品蘊(yùn)含的情感以及力量。教師在講解時(shí)，也要為后期的比較做鋪墊。在分析作品特色時(shí)，可以采用對比的方式，包括類似的作品以及不同的作品。學(xué)生在閱讀后可以分小組討論，分析作品的特點(diǎn)。課堂討論的方式有利于加深學(xué)生對文學(xué)作品的印象，還能通過自己的語言表達(dá)出來。加強(qiáng)文學(xué)作品的比較，也能增加學(xué)生的閱讀量，這對語文思維以及文學(xué)修養(yǎng)的提升都有著促進(jìn)作用。
語文貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，其對學(xué)生的思維方式以及綜合能力有較大影響。隨著教育體制的深化改革，高中語文教學(xué)需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，教師應(yīng)滿足新課改的要求，加強(qiáng)對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。語文教師不僅要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，加大課堂容量，還要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力以及感性認(rèn)知，加深對文學(xué)作品的理解，并挖掘出文學(xué)作品中蘊(yùn)含的深意，提高語文思維能力，這對學(xué)生今后的發(fā)展也有促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
篇12
以《再別康橋》這篇文章為例，語文教師在教授這篇文章的過程中，首先是以優(yōu)美的背景音樂作襯托進(jìn)行全文閱讀，促使學(xué)生感受到文章的優(yōu)美，并讓學(xué)生對文章有深刻的印象。其次，在具體教授這篇文章的過程中應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)落到“輕輕的”“走”“來”“招手”“作別云彩”等詞語上，讓學(xué)生探討這些詞在文章中起到的作用，這可以拓展學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，促使學(xué)生參與到教學(xué)活動中。再次，教師對文章中的重點(diǎn)詞匯的作用予以說明，促使學(xué)生懂得寫作技巧的運(yùn)用，最后是教師引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中所表達(dá)的情感，促使學(xué)生可以領(lǐng)悟文章情感，真正懂得如何在文章中抒感?？梢哉f，在教授學(xué)生這篇文章的過程中，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，加強(qiáng)這篇文章的分析，深化文章細(xì)節(jié)理解，更加科學(xué)、合理的進(jìn)行文章講述，可以大大提高文章教學(xué)效果。
二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，感受體會
促使體驗(yàn)式教學(xué)作用充分發(fā)揮出來的另一種運(yùn)用方法就是創(chuàng)設(shè)情境。在高中語文教學(xué)中，要求體驗(yàn)式教學(xué)能夠充分發(fā)揮作用，這就需要教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生情況等方面，制訂出適合的、有效的教?W計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)具有教育性、趣味性、引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)情境對學(xué)生進(jìn)行有效的語文教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)是吸引學(xué)生的注意力于課堂上、并且?guī)訉W(xué)生主動學(xué)習(xí)是十分有效的教學(xué)手段。情境教學(xué)需要學(xué)生對所要演繹的文章進(jìn)行詳細(xì)的了解，這可以增強(qiáng)學(xué)生對文章的印象，在演繹文章情境的過程中，學(xué)生可以非常直觀地理解文章所要講述的事情、所要表達(dá)的情感，在情境演繹之后，學(xué)生可對整個文章進(jìn)行思考，共同探討文章中不理解或不明白的部分，最終準(zhǔn)確的理解文章，掌握知識點(diǎn)。在高中語文課程中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，語文教師需要注意綜合情感、詩意等方面的言語交流，讓學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能夠引發(fā)學(xué)生無限的想象，讓學(xué)生真正體驗(yàn)文章中所傳遞的情感，促使學(xué)生在抒發(fā)感情的同時(shí)學(xué)會感悟知識，提高領(lǐng)悟能力。
篇13
語文是我們?nèi)粘Ｉ钪兄匾慕涣骱蜏贤üぞ咧?，是我們傳統(tǒng)文化的集中體現(xiàn)，在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，高中語文教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文字應(yīng)用水平。但是，在實(shí)際的教學(xué)工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)語文很吃力、對語文的興趣并不高，這就需要老師作為引導(dǎo)者加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和支持。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及課堂教學(xué)的實(shí)際，實(shí)施有效的教學(xué)方法，選擇好的切入點(diǎn)，切實(shí)提升高中語文學(xué)科的課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。
一、高中語文新的教學(xué)理念
高中語文新課標(biāo)提出了三條全新的基本理念：第一，新課標(biāo)將高中語文教學(xué)的目的定位在了對學(xué)生語文素養(yǎng)和對其的教導(dǎo)作用上；第二，新課標(biāo)加強(qiáng)了語文在生活中的應(yīng)用，提高了對高中生審美能力和探究能力的培養(yǎng)，使廣大學(xué)生的個性得到均衡發(fā)展；第三，新課標(biāo)注重以共同提高和多樣選擇相結(jié)合為原則，力爭構(gòu)建一個開放有序的語文課程。可以看出，新課改的教學(xué)理念和傳統(tǒng)的語文教學(xué)有著很大的區(qū)別和創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)了對高中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和生活中對語文的應(yīng)用能力，在共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生得到個性化發(fā)展，在接受文化熏陶的同時(shí)，養(yǎng)成健康良好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。
因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生正確理解和表達(dá)、思維品質(zhì)和文化品質(zhì)、提高學(xué)生的審美水平等成為了目前高中教師的主要職責(zé)和目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已經(jīng)跟不上腳步了，因此，我們就有必要研究如何以有效的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、高中語文課堂教學(xué)中有效的教學(xué)方法
（一）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
興趣是最好的老師，因此，善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是提高語文教學(xué)效率、改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)枯燥無味的一貫認(rèn)識的首要方法。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)盡量運(yùn)用生動、有啟發(fā)意義的語言讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中探索式的學(xué)習(xí)心理，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（二）營造寬松、和諧、融洽的教學(xué)氛圍
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，老師高高在上，扮演的大都是“嚴(yán)師”的角色，在課堂內(nèi)外要求學(xué)生要無條件的尊重老師，久而久之，這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生和老師之間缺乏必要的的溝通、交流。教學(xué)中學(xué)生只是被動的接受者，而老師也不易了解到學(xué)生的真實(shí)感受，因此，這也就使學(xué)生感覺到語文學(xué)習(xí)的枯燥無味，對語文學(xué)習(xí)提不起興趣等問題。同時(shí)，由于高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加大，學(xué)生的逆反心理較強(qiáng)，這也容易導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，甚至?xí)l(fā)生學(xué)生和老師相對抗等嚴(yán)重后果，嚴(yán)重影響了教學(xué)工作。
因此，老師應(yīng)該學(xué)會轉(zhuǎn)變自己的角色，即教師是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)、引領(lǐng)者和促進(jìn)者，教師應(yīng)該在課堂上營造一個寬松、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，努力使自己成為學(xué)生的良師益友。在具體的教學(xué)工作中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生自主發(fā)言、積極參與討論，使每一個學(xué)生成為積極主動的參與者和探索者，而不是被動的接受者，在教學(xué)工作中建立雙向互動的師生關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的效率。
（三）合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)
一般而言，由于高中學(xué)習(xí)時(shí)間的緊迫性，語文教學(xué)中每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是由多個知識點(diǎn)和內(nèi)容的綜合，因此，教師應(yīng)注意教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理安排，巧妙融合各知識點(diǎn)，既要有知識的傳達(dá)，又要有討論和啟發(fā)。在課堂設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)盡力設(shè)計(jì)一個合理流暢的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)和安排，統(tǒng)籌布局和安排教學(xué)工作，使學(xué)生充分享受和喜歡語文學(xué)習(xí)的過程，并在過程中感悟語文學(xué)習(xí)的樂趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
（四）強(qiáng)化學(xué)生的主體地位
高中語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持增強(qiáng)學(xué)生的主體地位的原則，應(yīng)改變以往以老師為中心的課堂模式，增加學(xué)生的中心和主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)中，講解和指導(dǎo)之后，要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論和練習(xí)，學(xué)生通過自己思考而解決的問題、獲得的知識往往比老師生硬的傳授所達(dá)到的效果強(qiáng)很多。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和解決語文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的應(yīng)變能力、自主解決問題的能力以及語文知識的應(yīng)用能力。
（五）充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
語文老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作中充分認(rèn)識到信息技術(shù)對于提升教學(xué)效率和質(zhì)量的重要性，發(fā)揮多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。高中語文教師樂意根據(jù)世紀(jì)的教學(xué)任務(wù)，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在潛移默化中提高語文素質(zhì)。比如在教授《雷雨》這篇經(jīng)典戲劇的時(shí)候，教師就不用做長篇大論的分析，可以直接播放舞臺話劇片段，讓學(xué)生隨著演員的精彩表演，走進(jìn)喜劇的天地，深入揣摩人物的喜怒哀樂，進(jìn)而更加合理地把握人物性格，對課文主題有更為深刻的感性認(rèn)識。也就是說，在語文教學(xué)中，教師要充分利用媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，有效增加教學(xué)的直觀性、新穎性、形象性，通過聲光電的物理展現(xiàn)，讓學(xué)生的頭腦全面激活，幫助他們更深入的領(lǐng)悟語文的神韻，在多媒體教學(xué)中吸引學(xué)生的觀賞興趣和學(xué)習(xí)興趣。
總之，高中語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升需要加強(qiáng)師生合作能力，新課程對語文課堂教學(xué)提出了新的要求，老師作為語文課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)以新的教學(xué)理念為支撐，不但要關(guān)注學(xué)生對語文知識的接受程度，更要重視學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，應(yīng)當(dāng)樹立起以學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn)，將課堂教學(xué)變成師生之間的對話、合作，為學(xué)生提供主動探究和發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。
【參考文獻(xiàn)】
[1]付書平，淺談如何搞好高中語文閱讀教學(xué)[J].青年文學(xué)家，2009年14期。
