引論：我們為您整理了13篇高二學習經驗總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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二、課題的理論依據

理論依據是《英語課程標準》：《標準》指出――基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。并且基本理念中第六點中提出：開發課程資源，拓展學用渠道。要求力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近生活，貼近時代的內容健康和豐富的教學資源。

三、課題的界定與研究目標

1. 界定：課題《高中英語讀寫校本課程開發的研究》，旨在對學生的英語學習進行恰當地補充，如文化背景知識，英語新聞，英語美文閱讀與欣賞等等。促進教學，激發興趣。但在平時的教學中，我校教師對閱讀教學策略（如閱讀的背景激活策略）和模式、寫作教學策略和模式掌握并不系統。學生對此也了解很少，影響閱讀和寫作。因此，迫切需要根據《英語課程標準》開發出適合高中英語讀寫教學的校本課程。

2. 研究目標：根據每個學生的個性差異，有效地指導英語閱讀和寫作的技巧和策略，激發學生的英語閱讀和寫作的興趣，調動不同層次學生英語閱讀和寫作的熱情，將學生的自主學習與教師的導學結合起來，將選拔、甄別式評價與教師指導性評價、學生學習過程的評價結合起來，最終形成經驗和資料。

四、課題研究的對象及步驟、方法

（一）實驗對象

全校高中30個班，高一至高三年級各10個班。高中三個年級實驗班承擔時文賞析的任務。高一年級、高二年級主要承擔“寫心集”、“惠州家鄉的故事”高二、三年級主要承擔“高中英語閱讀、寫作技巧和策略”的研究任務。周期三年。

（二）研究步驟：分五個階段

本課題實驗劃分五個階段：

（l）準備與驗證階段：（2013年9月-2014年2月）：開題報告，制定實驗計劃，課題組人員分工，搜集資料，進行驗證性實驗；（2）實驗探索與推廣階段：（2014年3月-2015年2月）：查閱相關資料，完成調查研究，開展實驗研究，提出改良方案，付諸實踐以驗證，擴大實驗范圍；（3）中期檢查階段：（2015年3月-2015年4月）： 根據前期的實驗情況作階段性總結，撰寫中期報告，交流階段研究情況，反思研究現狀，總結階段成果、經驗和存在問題，商討下一步工作思路；（4）創新與升華階段：（2015年5月-2016年2月）：后期總結，收集整理研究資料，初步形成論文、作品集；（5）總結與驗收階段 ：（2016年3月-2016年7月）： 撰寫結題報告 聘請專家評審結題。

（三）研究方法

（1）文獻法；（2）資料收集法；（3）問卷調查法 （4）行動研究法

具體操作如下：考慮到高一到高三學生的年齡差異、能力水平的不同，因而選擇高一年級、高二年級主要承擔“寫心集”、“惠州家鄉的故事”高二、三年級主要承擔“高中英語閱讀、寫作技巧和策略”的研究任務。

1. 每年新生進校的第一節課便對學生進行學習方法的指導，其中包括如何記憶和擴充單詞、如何利用課外時間進行自主閱讀訓練等，閱讀方法和策略指導貫穿于各年級教學的始終。

2. 形成限時閱讀教學模式，每周保證給予各年級學生適量的40分鐘左右的限時閱讀訓練。高三每星期做限時閱讀訓練4-5份，基礎年級每星期2-3份，有條件的班級利用課堂時間完成，沒有條件的作為課外作業。

3. 教師命題與學生自主作文相結合，高三年級確保每周一次書面表達練習，基礎年級每兩周一次。教師加大面批的覆蓋面和頻率，重點講評不同體裁文章的寫作特點，歸納常用句型，通過督查和面批作文，使學生掌握英語寫作技巧，形成適合自己的相應的寫作策略，從而保證方法指導到位和訓練效果。

4. 定期組織學生以小組為單位到民間采風，撰寫英語“惠州家鄉的故事”，優秀學生日記、周記、隨筆、家鄉的故事、Project作品可在“惠州家鄉的故事”網站上交流，以激發學生英文寫作的熱情，增強學生用英語做事的能力，以培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的情懷。

5. 精選時效性強、趣味性強的不同文化背景的美文作閱讀技巧的指導和文章點評，使學生了解不同文章的文體特點，掌握相應的閱讀技巧、養成閱讀英語報刊、雜志的習慣。同時，讓學生更好地了解英語國家及世界各國的文化習俗和風土人情，培養人文精神和跨文化意識。

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一、指導思想

堅持注重實效，聯系實際，立足校本的原則，充分發揮校本培訓的功能和優勢，營造有利教師終身教育和可持續發展的良好環境，造就師修養高，業務素質精，教學技能全，具有一定教科研能力，適應新時期新課程改革需求的教師隊伍。

二、培訓目標

1、面向全體教師，全員參與培訓，強化教師“終身學習”的意識。

2、推動教師專業化發展，鼓勵教師多能發展。

3、發揮骨干教師的輻射、引領作用，提升青年教師的教改、科研能力。

4、深化教學改革，促進學生全面發展。

三、培訓原則

1、堅持以校為本的原則，即從學校的實際出發，以學校發展為體，立足自己，實現培訓后能提高素質，解決教育教學實際問題。

2、堅持“教、學、研”一體化原則把培訓落到實處，把培訓結果顯現在教育教學工作實踐中。

四、培訓形式、內容及課時安排

以校本培訓、自我培訓為主，以學校為主陣地，圍繞教育教學實際，促使教師自我完善，培訓課時為8學時。

1、重申教學常規、強化教學常規管理 主講：豐則言

2、《新教改背景下的閱讀教學》主講：劉雨燕

3、2020屆畢業班教學經驗總結主講：張丹林

4、2021屆畢業班教學思路及措施主講：李三強

5、高二教育思路及措施 主講：董百川

時間：2020年8月30日全天

上午8：30—11：30

下午15：00-18：00。

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一、研究課題背景

從筆者所在學校2018屆高一學生上學期的期末成績與中考成績分析情況看：學生進入高一后，成績普遍下降了！學生都忽略了一個很重要的問題：高中英語和初中英語教師教學的差異，沒能適應高中英語教師的教學，初中英語課堂重視直觀，形象的教學，教師上完一個內容，就有大量的時間進行鞏固練習，對于學生的詞匯要求少，語法也較容易掌握，而高中英語教師對學生的詞匯要求多，語法較復雜。因而筆者所在學校進行了以“詞匯――寫作――閱讀”層級提高方法，改變學生的學法，將進行一年半時間的基礎知識的鞏固，讓學生真正學好英語。

二、選題緣由――高中學生學習英語的關鍵問題

隨著新課標的改革，英語最顯著的變化就是詞匯量的增長。經過多年的教學實踐，學生在學習英語時，一是學生悟性好，學習自然就輕松。二是經過努力學習，找到學習方法，才能學好。然而，詞匯記憶卻成為學生學習英語的一個薄弱環節，相當一部分學生感到力不從心，就只好望“詞”興嘆了。

三、實施對象：2018屆學生

根據2015年秋季入學的新生，我們對高一年級的學生上學期的期末成績進行分班統計，從下期開展英語詞匯記憶與考試的探究，高二上學期開展寫作能力途徑探究，高二下學期開展閱讀技能技巧的培訓。

實驗周期：

第一階段：高一（2016年3月-2016年7月）

第二階段：高二（2016年9月-2017年1月）

第三階段：高二（2017年3月-2017年7月）

四、課題研究內容及目標

1. 課題研究內容：（1）學生記單詞難的原因。（2）學生寫作的有效途徑。（3）學生閱讀能力的培養。

2. 課題研究的目標

總體目標：學生在學習過程中用詞匯――寫作――閱讀方法，由詞到句，由句到篇，順應最新改革，學生英語能力層級提高，同時形成獲取和鞏固學習英語的有效方法和策略。

五、課題研究方法

1. 文獻法：筆者將查閱文獻資料和教育學專著，盡可能地去了解與課題相關的資料。2. 教育調查法：通過對學生和教師的調查和訪問，對課題實施的必要性和可行性進行論證。3. 行動研究法：利用幾個班級或一些同學進行試驗教學，探索記憶單詞的最好方法和別的記憶法的不足之處，并及時進行改善。4. 個案研究法：對典型的班級和學生在該教學模式下的學習態度、策略、學習效果進行全面深入的考查和分析，逐步認識教學模式和學生學習之間交流的關系，得出規律性的結論。5. 經驗總結法：進行課堂實踐的課題組教師根據教學實踐所反映出來的客觀事實，分析、概括教學中的問題，形成自己的經驗。

六、課題研究過程與步驟

第一階段：英語詞匯記憶方法探究

行動研究的過程分三個階段完成：第一個階段為準備階段，對學生的詞匯進行測試成績，并進行詞匯訓練。第二階段為行動研究前期，第二階段結束后進行詞匯考試，學生可自主選擇考試；第三階段為行動研究后期，錄下他們的期末考試即詞匯運用成績也作為這次研究的前測成績，并對詞匯的教學實驗進行回顧和鞏固。

1. 調查了解學生記單詞難的原因

對高一學生做問卷調查，了解學生在單詞記憶理解和鞏固三方面的學習能力

2. 根據調查結果培養學生用不同的記憶單詞方法

（1）正確選擇記憶的最佳時間；（2）同音異義詞；（3）在語境中學單詞；（4）聯想策略（單詞擴展記憶法）；（5）加減法記憶。

第二階段：英語寫作能力有效途徑探究

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準備階段（2016年9月1日到2016年10月上旬）

學生在第一階段完成了初中的詞匯考試，同時也進行了句子訓練，對單詞和句型教學，段落教學中激活和構建，篇章教學中激活和構建，已有了一定的寫作基礎，能寫出正式的作文來。

實驗研究階段（2016年10月7日到2017年1月1日）

第一，單詞和句型教學的構建

學生寫作能力低的主要原因之一就是學生的英語詞匯太少，句子意識不強，缺乏對英語句子的語感，結果使表達受阻，不能造出地道的英語句子。

第二，單詞和段落的構建

段落是構成篇章的基本單位，是支撐語篇的框架。在教學生寫段落的時候，首先，我們應該給學生構建這樣一個圖式：通常一個段落由三個部分組成：（1）主題句；（2）擴展句；（3）結論句。

第三，解決寫作能力的途徑

（1）記憶詞匯、句子、范文來提高英語寫作能力。（2）精煉簡單句，到復合句，到使用倒裝句、強調句、虛擬語氣等來提高英語寫作能力。（3）擴大閱讀量，提高英語寫作能力。（4）掌握各種體裁文章格式來提高英語寫作能力。

第三階段：英語閱讀能力培訓探究

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本節內容選自人教版高中選修2-3第一章第一節。分類加法和分步乘法這兩個原理是本章內容的基礎，是處理計數問題最簡單也是最重要的工具，是后面排列組合公式推導及二項式公式推導的理論依據。這是兩個人們長期經驗總結得到的原理，教材從大量的例子出發，讓學生經歷原理的形成過程。

二、學情分析

本節內容的教學對象是高二學生。雖然本節內容對學生來說是比較陌生的一個新內容，但這是2-3第一章的第一節，學生剛開始這本書的學習，對于新領域會有更高的學習熱情。而且他們有從實際生活中抽象概括出數學原理的基本活動經驗，所以本節內容的學習任務只要教師適當引導就可以順利完成。

三、教學目標

1.知識與技能：了解計數與生活的聯系；（掌握分類加法計數原理和分步乘法計數原理的內容；綜合應用兩個計數原理解決實際問題。

2.過程與方法：經歷從大量具體例子中總結歸納發現兩個計數原理的過程；參與小組討論，交流合作總結兩個計數原理的聯系與區別；學習計數問題的解決方法。

3.情感態度與價值觀：體會不必通過“一個個數”的方法解決計數問題，感受數學解決問題的方便快捷，提高對數學學習的興趣；樹立積極合作的意識，并在活動中數學地表達與交流。

四、教學重點、難點、關鍵

1.重點：兩個計數原理的歸納和應用。

2.難點：“完成一件事情”的理解、加法原理與乘法原理的區分。

3.關鍵點：兩個原理區別與聯系的總結、解決計數問題的步驟。

五、教學方法與手段

引導探究式、計算機輔助教學。

六、教學設計

思想分類：加法計數原理和分步乘法計數原理是人們經過長期的經驗總結出來的公理，所以本節課采用例子-原理的教授方法，提供豐富的例子，引導學生探究，讓學生經歷原理的發現和概括過程，并且類比學習兩個計數原理，從而全面理解兩個原理，為本章后面內容的學習做好鋪墊。

七、教學過程

1.創設情境，激發興趣：問題一：同學們，老師最近準備去云南旅游，想把兩張不同的明信片送給3位同學中任意兩位，有多少種不同的送法呢？引導學生用枚舉法得出答案，提出問題：若將四張不同的明信片送給我們班40位同學中任意四位有多少種情況？不需要枚舉法就可以得到結果呢？進入新課學習――高級的數數方法。問題二：如果老師想乘飛機或火車去云南。一天中直達飛機有5班，直達火車有8班。那么乘坐這些交通工具從廣州到云南共有多少種不同的走法？問題三：現在有6條連衣長裙，8條連衣短裙，請問老師想挑一條連衣裙話有多少種不同的選擇？

2.觀察歸納，形成概念：活動一：同學們觀察上述兩個問題有什么共同的特征？活動二：歸納得出分類加法計數原理的數學表達。

3深化理解，推廣應用：活動一：思考以下例題：A旅行社推薦：北京、上海、內蒙古、青海、鳳凰這5個地方。B旅行社推薦：北京杭州、廈門、云南這4個地方。如果從中選擇一個景點，總共有多少種選法？這道例題主要是為了引起學生的注意，使用加法原理的時候，不同方案里的方法要符合不重不漏，繼而也推廣到多類方案的情況。活動二：思考類似問題。如果C旅行社又給老師推薦了5個與AB都不同的景點，這個時候老師再去選擇一個，又會有多少種方法呢？推廣：分類加法原理不僅適用于2類方案的情況，可以多類。如果完成一件事情有n類不同方案，完成事情的總的方法數就是每類方案的方法相加。活動三：學生舉例運用分類加法計數原理。

4.類比歸納，自主探究：活動一：解決策劃旅行過程中的兩個實際問題。問題一：老師想先乘坐飛機到昆明，然后再從昆明乘坐火車到大理，一天中從廣州到昆明的飛機有2班，從昆明到大理的火車有3班，在兩天中，請問從廣州到昆明再到大理共有多少種不同的走法？問題二：老師帶了2件上衣，3條褲子，請問有多少種不同的穿戴方法？

在解決這兩個問題的過程中，教師引導學生回憶“樹形圖”并用以解決問題。觀察類比加法計數原理歸納出此類問題要分步處理并用乘法解決，最終得出分步乘法計數原理的數學表達及推廣方式。

5.條分縷析，研發技術：活動一：分組討論，思考兩個計數原理的聯系與區別。

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1、開展數學小課題實踐活動是學生素質發展的需要。《新課標》提倡自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式，通過數學小課題研究，可以激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中養成獨立思考、積極探索的習慣，發展創新意識。

2、開展數學小課題研究是數學教學改革的需要。開展數學小課題研究是教師拓寬教學視野、豐富教學內容、改革教學形式的重要方面，是數學學習由課內向課外延伸的重要途徑。

二、開展小課題實踐活動的內容

1、第一年（高一年級）：學生在教師的引導下，結合必修教材的內容選好小課題，以撰寫數學小發現、小體會、小論文為主。

2、第二年（高二年級）：高二年級的學生在教師的指導下，結合選修教材的內容選好小課題，開展小課題的申報、立項、研究、結題活動，并在學年結束時舉行一次實踐活動的展評。

3、引導學生進行一些調查活動，如針對節儉、環境、交通、運動、經濟、實踐等方面開展系列研究，然后用數學的方法去分析，寫出小課題，引導學生學以致用，解決實際生活中的問題，感受數學的實用價值，促進學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力。

4、引導學生閱讀數學報刊雜志，利用網絡等工具查找資料，寫好數學小發現、小體會、小論文，發揮學生學習的主觀能動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程。

三、開展小課題實踐活動的方法

依據活動的特點，以小組合作的形式，采取閱讀數學報刊雜志，利用網絡等工具搜索、查找資料，通過社會調查和訪問相結合的方法收集數據，組內對數據進行分析形成研究成果。 轉貼于

四、開展小課題實踐活動的步驟

1、組建活動小組。每組5人左右，確定小組長，明確分工。2、小課題的生成。通過教師開發教材資源、學生從生活中提煉等途徑確定小課題的內容。第一階段（高一年級）以課本的小課題為主，第二階段（高二年級）以學生自己擬定小課題為主。3、制定活動方案。在教師的指導下，學生根據小課題的內容制定相應方案。4、實施活動方案。這是活動的主體部分，必須體現以下“三性”：第一，主體性；第二，合作性；第三，體驗性。5、匯報與交流。活動告一段落之后，教師要及時引導學生交流與分享探究的成果。交流的目的不是評判探究成果的多少與優劣，而是創造一個真誠傾訴和啟迪思維碰撞的機會，通過傾聽分享他人的活動成果和心得感受。

五、開展小課題實踐活動的措施

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教師如果能有效地駕馭好一堂課，洞悉并抓住教學中瞬間閃現、稍縱即逝的教學素材，用生動鮮活的課堂元素作用于課堂教學，就能使平淡的講授迸發出極大的魅力和活力。

如何才能站在教學主體――學生的角度來認識課堂的活力因子呢？

一、學生自身的課堂學習行為、課堂交流和實驗探究是活力因子的寶貴源泉。

教學的根本目標是為了學生的全面發展，課堂教學由“一言堂”轉向了“互動式”、“探究式”。因而學生的課堂積極行為為課堂教學的有序進行提供了最生動、最有效的活力因子。

比如高二的觀察植物細胞的質壁分離與復原實驗中所用的洋蔥紫色鱗片葉，學生會發現內層的鱗片葉經陽光照射后能由淺顏色變成深紫色，更有利于觀察。

1.若用0.3g/ml的蔗糖溶液，植物細胞發生了質壁分離，將質壁分離的細胞置于清水中會發生復原現象，前者由于滲透失水而后者則是滲透吸水。

2.若換用0.5g/ml的蔗糖溶液，植物細胞發生質壁分離后就不能復原，這又是為什么呢？通過師生共同討論交流，可以得出是蔗糖溶液濃度過高引起的，植物細胞過度失水導致細胞死亡，死亡的細胞是不能吸水的。

3.若改用KNO液替代蔗糖溶液，觀察后發現植物細胞發生質壁分離后會自動復原。在師生講授的交流中，會得出的原因是K和NO能吸收進入細胞，使細胞液濃度高于外界溶液，細胞滲透吸水后自動復原。

一堂實驗課在老師的精心設計引導下，學生能對知識進行深入淺出地分析，達到去偽存真、由表及里的目的。這樣的課生機盎然，活力無限。

活力因子：動手動心動動中求真。

二、提問為課堂教學提供了活力因子。

學生的思想往往不夠成熟，他們難免提出一些偏激或理解上有誤區的問題。教師應抓住這些問題因勢利導，“因則疑，疑則思，思則通”，把學生思維引向科學，引向成熟，在思維過程中碰撞出學生智慧的火花，從而激發出教學內在的活力因子。

比如，高二的植物細胞有絲分裂實驗課。

老師板書：

利用制片過程的等待時間，師生共同討論問題。

學生問：鹽酸和酒精的作用是什么？

老師答：殺死根源細胞，溶解細胞間質，使細胞容易發生分離。

學生問：龍膽紫或醋酸洋紅的作用又是什么呢？

老師答：是使細胞中的染色體著色，這些堿性染料很容易將染色體著色，更有利于觀察。

學生問：那制片前為什么用這么多溶液來處理根源呢？

師生共同討論后一起歸納：這樣可以使細胞分散開來，使染色體的行為變化更明顯，更有利于觀察。

在老師的悉心引導下，學生提出問題，順暢自然地學習知識，深層次地思考研討。因而使課堂教學中創設一種師生和諧、輕松的氣氛。教師讓學生在歡樂愉快的氛圍中學習。學生可以對照自己的實驗結果輪流到講臺上觀察樣鏡，仔細觀察認真分析，得出正確結論。

活力因子：問問中生疑疑中悟真。

三、教學反饋中學生的不同的回答，從正反兩方面為教學帶來新的活力因子。

學生之間確實存在著明顯的個體差異，而這些差異卻蘊涵著巨大的財富。正確的答案讓學生對知識進一步強化鞏固；錯誤的答案從反方向作用于學生的學習與思維，又會使他們對疑難的知識獲得更深刻、更完整、更全面的知識，從而培養學生的科學探究精神。

比如：學生一般很喜歡生物實驗課，但對顯微鏡觀察實驗有眼高手低之通病。經常表現為急于求成，不按步驟，毛手毛腳，顛三倒四，導致長時間得不到正確的結論。針對這些情況，教師不能僅僅用一個“錯”字來評價，否則會有意無意間傷害學生的學習自尊心和積極性。因此，教師在巡視學生實驗時，應及時糾正不規范操作，遇到問題讓學生正反兩方面互相討論，并補充歸納。這樣一堂普通的實驗課，就會課堂氣氛活躍，人人都能動口動手，能充分發揮學生的能動性。

教師可能從頭到尾沒有說誰對誰錯，而學生呢？可能不斷地出現錯誤，每錯一次，他們都能在師生的互相討論交流中得到糾正。這樣既保護了學生的自尊心，又為學生學習思考提供了寬廣的空間。

活力因子：課將錯應錯錯中識真。

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然而，實際教學中的試卷講評課普遍存在著兩種情況：一種是從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，一張試卷等于幾個教案；另一種是只講綜合題、深難題，就題論題，教師把做題解題等同于全部備課工作。其弊端是目標不明確，重點不突出，導致出現“已懂的學生，教師不講也懂了；不懂的學生，教師講了還不懂”的情況，教學低效，甚至無效。

如何備好試卷講評課，怎樣的講評課才是一堂好課，對此教師認識模糊，標準不一；講評的效率各學校之間不平衡，同一學校各教師之間差距更大。因此，我們把教研主題聚焦于試卷講評課質量的提高。這一主題不僅符合高三教學的實際，也符合教師和學校的內在需求，能夠激發教師和學校參與教研的主體性。

二、活動策劃：著眼于試卷講評的范式探索和經驗輻射

基于以上情況，我們教研室從2009年開始著手策劃新昌縣試卷講評課評比活動。我們將這一評比活動定位為“試卷講評高效范式的探索”，試圖以縣域試卷講評課堂教學的評比活動為平臺，發動全縣高三教師去研究試卷講評課、反思和發現試卷講評課中存在的問題、探索高效的試卷講評課范式，并實現經驗總結和輻射。

（一）前期準備：從反思、討論到實踐探索

為了探索高效的試卷講評范式，教研室在組織評比活動中充分重視活動的組織和準備，主要有以下幾個方面的經驗：

1.以教研員研究引領試卷講評課的探索

2009年2月9日，教研室召開第一次教研員會議，討論決定把“優化試卷講評課、整體提高試卷講評課的質量”作為全縣高三教研工作的主題，把各校4月6～8日參加的紹興市高三教學調測考試試卷作為藍本試卷。評比時間定于4月14日，上午課堂教學評比，下午說課與研討。最后，教研員圍繞試卷講評課的評價標準進行了第一次討論。通過討論，教研員形成了一些共識。這也推動大家去進行相關研究，進而初步形成了試卷講評優質課的評價標準。

2.以學校政策導向推動試卷講評課的探索

要將試卷講評課的實踐探索推向深入，必須深入學科教學的“田野”。而學校是否重視、有沒有相關的政策導向是其中的關鍵因素。因此，我們又在2月11日召開高中業務校長、教務主任會議，教研室把學期的高三教研工作主題告知各校，要求各校認真學習考試理論，討論試卷講評課的理想模式，討論試卷講評課的評價標準，并要求各校在3月9～13日組織初評，每科選拔一位教師參加縣試卷講評課評比（3月20日上報名單）。此后，不少學校以此為契機開展了校內試卷講評課的初評、試講等工作，從而使試卷講評課的研究進入實踐領域。

3.以評價標準為依托實現經驗的初步總結

教研室利用學期初第一次下校調研的機會，收集各校的意見與建議，并于2月16～20日召開第二次教研員會議，再次討論評價標準。教研室整理出《試卷講評課的評價標準（草案）》并下發到各校。這樣，在多次討論、調研的基礎上，初步總結了前一階段的研究成果，為試卷講評優質課的評比活動打下了扎實基礎，也形成了對高效率的試卷講評課的初步共識。

（二）活動程序：從實踐探索到經驗提升

1.領卷與分析

學生答題情況的定量分析和定性分析是試卷講評課的前提和基礎。鑒于評比活動中多數教師需要借班上課，因此，專門安排了時間給參賽教師分析試卷答題情況。2009年4月12日，參評教師到開課學校教務處領取相關班級學生的答題卷，在學校安排的場所了解并分析學生答題情況，也可到班級了解情況。通過這一環節，試卷講評課評比避免了異化為無的放矢的“作秀”。

2.評比與觀摩

評比由課堂教學評比和說課比賽兩部分組成。4月14日上午，課堂教學評比開始，每學科的評委組由5位評委組成。下午是說課比賽，每位選手利用10分鐘時間，闡述自己在教學設計中的亮點，評委把參評教師對學生答題情況的分析能力的高低作為評價標準。兩個環節的評比活動都向全縣高三教師開放（兩所學校全體高三教師參加了整個評比活動），意在將這些評比課作為討論分析的平臺，以起到實踐經驗的輻射作用，使活動避免了單純地為評比而評比，真正體現探索和輻射。

3.點評與研討

評委點評各位選手的亮點，與聽課教師一起研討試卷講評課的理想模式。在點評研討環節，各學科根據學科特點，提出了不少學科復習教學中的重要問題，成為經驗提升的主要環節。如歷史學科在研討中提出了“審題與表達是后階段復習的關鍵”這一思路，并對有效提高學生審題能力和表達能力交流了做法，總結了經驗。

4.整理與反饋

活動結束后，各教研員對試卷講評課的教學功能、教學模式、值得教師借鑒學習的做法進行整理總結，反饋給各校備課組。點評、研討、整理和反饋是對試卷講評課評價標準的再度完善，也是對此次活動實驗經驗的深度總結。通過教研室的整理與反饋，活動真正起到了范式探索和經驗輻射的作用。

三、活動改進：著眼于有效教學與有效教研的同步推進

試卷講評課著眼于復習效率的提高，但是試卷講評優質課評比的意義卻不局限于此。經過評比后，我們對整個活動進行了反思：能不能通過試卷講評優質課深入發現整個高中階段的教學盲點和誤區？能不能以試卷講評中反映的問題為載體推進學校教研工作的創新？基于這樣的思考，我們覺得在范式探索和經驗輻射的基礎上，可以進一步將試卷講評課評比活動作為同步推進有效教學和有效教研的平臺。于是，在接下來的第二、三屆評比中逐步進行了改進。

（一）教學內容的改進

2009年，教研室對參評教師上課內容的選擇沒作任何要求。雖然參評教師對相關班級的學生答題情況與數據有詳細的分析，但在上課時，有些教師顯然漠視數據背后的問題，避重就輕，表現為：重自己擅長的知識模塊，輕自己研究不足的模塊；重課堂教學的可聽性，輕教學的針對性、實效性。根據這樣的狀況，我們在2010年對教學內容作了限制，各科確定了必講題：2010年語文學科，教研員要求參評教師把試卷中現代文閱讀的試題作為必講題；2010年生物學科，教研員要求參評教師把大題作為必講題；2010年數學學科，教研員要求參評教師把該掌握也能掌握而沒掌握的幾個試題作為上課的內容。2011年，各學科規定了必講題與選講題，有的學科教研員把高考的重點、學生掌握的難點作為必講題，有的學科教研員把絕大部分教師都研究不足的問題作為必講題，有的學科教研員把普遍重視不夠的問題作為必講題。

（二）講評模式的改進

根據2009年評比中暴露出的問題，有的學科教研員歸納了參考模式提供給教師。第一，讓數據統計說話，知己知彼，避免無的放矢。正確率不到50%的以教師講解為主；正確率在50%以上的以學生分析為主；正確率在90%以上的，建議不講。第二，用學生答案作例，研究答案，避免簡單呈現。先分析錯誤答案，再展示優秀答案，然后師生一起補充和完善參考答案。第三，以試卷原題為例，舉一反三，避免被動接受。通過對原題的變式訓練，以拓展學生思維空間。第四，以學生說題為主，暴露過程，避免以教代學。課堂上先由學生說審題，說答案，回放解題思路，談現在的反思，然后師生一起進行修改完善。

（三）研究方式的改進

紹興市調研測試卷每年的試題是不同的，但是每屆學生的錯誤情況卻十分相似，甚至錯誤的類型與導致錯誤的原因也十分相似。這些問題必然要追溯到高一、高二年級的教學工作。高中三年的教學是一個整體，鑒于這樣的認識，有些教研員跳出了為活動而活動的做法，提出了將一次活動變為系列研究的想法，把歷屆高三學生中暴露出的共性問題作為高一、高二年級縣級教研主題的來源，使教研主題更切合教學實際，如生物學科在高二年級設計了概念教學系列專題研究。

（四）活動時間的改進

2009年，試卷講評課評比活動首次開展，在活動安排上有磨課的時間，每位參評教師的背后都有一個團隊，每節課代表了一所學校所期望的理想模式。這種現象也正是在2009年的實際背景下我們教研室想看到的結果。但是這樣的評比畢竟與教師日常教學環境的真實性有差距，與活動所倡導的實效性與常態化有距離。因此，第二、三屆評比活動在時間上作了改進，將參評教師進行學生答卷情況分析的時間改為評比的前一天。

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一、課外教學的必要性

從目前的教學情況來看,高中英語教學大量存在費時多,收效低的問題。尤其在高中階段,雖然很多學生花大量的時間學習英語,但效果不盡人意。高中生以高考為目標,大部分時間忙于提高分數以應對考試,除課本以外的學習材料基本是練習題。通過多年的教學經驗總結,筆者認為英語教學的效果,在很大程度上還取決于語言環境和課外學習。如果學生只在課堂上被動的記憶英語,不能獲得課外學習英語的機會,也不能進行有效的語言實踐與運用,學習成績就難以向更高層次邁進,個人的語言能力很難形成。積極開展課外教學,學生可以將“課堂英語”變為“生活英語”,擴展和延伸課堂所學的知識。所以,要全面實現培養高質量、高素質的學生,真正達到素質教育的要求,課外英語教學是不可或缺的一部分。國外的教育專家早就指出,學生在課外閱讀的范圍越廣,掌握課內知識就越容易,因此教育專家主張教學工作中要有兩套教學大綱,其第二教學大綱就是課外大綱。

二、目前課外教學存在的問題

在英語教學過程中發現,仍以教師講解為主,走“填鴨式課堂講解”的老路不符合時展。這與新課標所要求的“學生為中心”的教學原則也有很大一段距離。聽和讀是“輸入”,說和寫是“輸出”,若要實現順利高效地輸出,一定要全方位多角度地輸入作保證。英語教學忽視語言教育的特殊性,對“聽、說、讀、寫”四位一體的綜合訓練沒能有效運用。大多數學生都已認識到英語重要性,但高中階段學生的學習興趣度并不是太高,仍然停留在應對考試的層面上。甚至在相當一部分學生中存在了厭學心理。由于被動式的學習,學生學習英語的方法可以說是“十分落后”。

三、開展課外教學的途徑

1.課外教學配合課堂教學

課外教學和課堂教學組成了學校的整體教學。從教學需要來看,課外教學是配合課內教學開展的,同時也是課內教學重要補充。只有在課外對英語進行大量實踐與課堂上知識記憶有效結合起來,才能更好的實現教學目標,對學生提高英語成績也有極大的幫助。與此同時,組織開展課外教學要有目標的進行,不能隨隨便便,脫離課內的教學計劃和教學內容。我校每年都開田徑運動會,一般運動會入場式解說詞都是用漢語,新的一界屆運動會我們可以嘗試采用中英文兩種語言解說。例如,下面是高二(2)班的運動會入場解說詞。現在走來的是高二(2)班代表隊。這是一個朝氣蓬勃、充滿自信的團體。“積極向上,團結奮進”是他們的班魂;“友誼第一,比賽第二”是他們口號。

Now, the team of Class two Senior Two is coming. They are active,vigorous and confident ‘Be united,make progress’ is their class spirit; ‘friendship first, competition second’ is their slogan.

2.教師積極引導

開展課外教學特別需要英語老師的積極引導與配合。英語教師引導和幫助的目的在于讓學生更好的感受英語的學習方式與英語的學習特點,讓學生在實踐中自己總結經驗。教師應根據班級內學生英語學習的實際水平組織課外教學活動,有針對性的開展活動才能讓學生保持高昂的興趣;反之,缺乏針對性,會讓他們感到乏味甚至是不適。從具體操作來看,首先教師在學期開始之前要預先安排好新學期內課外教學計劃。在開學后,想學生公布計劃并讓每一個學生著手準備。教師應當在力所能及的范圍內了解學生的課外學習計劃,在學生遇到困難時給予必要的幫助。其次,在課外學習材料上英語教師應當積極搜集,為學生提供豐富且有價值的材料。教師應在開學初為學生規定出一學期需完成的閱讀材料,并與學生積極溝通。例如,“Festivalsand Holidays”這一課中,老師可提前準備一些關于西方節日的閱讀材料讓學生在課余時間進行閱讀。讓同學們閱讀后編寫一些如“在元旦這一天,人們辭舊迎新(to see the old year out and the new year in)”這樣可以在生活中運用的語句。這課的讓課外閱讀有效地配合課內學習,讓英語詞匯的積累在日常閱讀中完成,爭取達到事半功倍的效果。

3.因材施教

差異性和多樣性是現代學生的重要特點,因而不能采用統一的標準進行教學。有些學生屬于活潑愛動型的,思維比較跳躍,可能喜歡獨自行動而不太喜歡集體行動;有些學習能力比較強的學生傾向于在較短的時間內獲得更過的知識。有針對性的開展課外教學可以彌補課堂教學的不足,幫助教師更準確的了解學生,使學生實現能力與成績的雙豐收。對不同的學生可以有不同層次的要求。對一些基礎比較好學習能力比較強的學生,除要求他們完成必要的課外訓練外,還應拓寬英語學習的途徑與方式,鼓勵他們多聽一些英文節目如VOA的Special English,多讀一些英文報紙、雜志和簡寫名著等。

4.開展豐富多彩的各類活動

開展內容豐富形式多樣的英語教學活動也是促進英語課外教學重要途徑。英語學習的一個特點就是學習時間、地點、方式有很大的靈活性。英語老師可以在教學過程中積極營造英寬松的語學習氣氛,把英語學習滲透到學生生活、休息、娛樂中去,讓學生在不知不覺中完成英語學習。除此之外,我們應當注意課外教學不能成為課內教學的機械翻版,應該增加其趣味性。

參考文獻:

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面對問題，我必須及時糾正，下面具體總結如下：

一、《考試大綱》是考試方向標，十年高考真題更是很好的教（）材。這方面我起步晚了，以后我還會繼續努力，使高考常見考點、題型十分熟悉，能達到熟練舉出演變的程度。這樣備課上課才能重點突出，難點分解，有的放矢。

二、多做能力題，提升自身素質。學生不能陷入題海，但是身為數學老師，我必須深入題海去探尋一條適合自己班上學生的大路來。老師有一桶，學生那里才有一碗，兵熊熊一個，將熊熊一窩，這是我學習的動力。同時多做能力題，這也是能給學生更高、更深數學啟發的重要來源，是數學老師自我提高、自我愉悅的重要途徑。

三、堅持聽課，拿來主義，尤其是老教師的課，與自己風格相近老師的課。后來每天我聽有經驗的教師聽課1—2節，學習他們對重點、難點的把握及駕馭課堂的能力等。在上課語速，語氣，眼神，板書上觀察對比，沒有比較就沒有進步，后來我逐漸發現或者改掉一些自己的缺點：語速快，板書亂，板書有時該具體的不夠具體，字較小，不注意講題時關鍵是啟發學生的思路，總結解題思路應該注意類比性，經常性。

但是剛開始聽課的時候，我一直覺得自己在不勞而獲，感覺自己正在輕易獲得了老師們多年來積累的智慧，心理上有點自責。而實際上組內的老師都向我大開著懷抱，默默地接納我的聽課，還不斷地鼓勵我改進，修改，提高。這是我怎么感謝都不及的。這里我要感謝組內的各位老師，是你們及時真正幫助了我站穩了腳跟。你們使我知道并逐漸養成了很好教學習慣。

四、努力抓緊課上40分鐘，不打課后彌補的小算盤，但必須柳學生。強化每一堂課的紀律，每一分鐘的自習效率，積極調動同學們的學習積極性，充分珍惜學生的課堂寶貴精力。隨著各科復習進度的推移，各科的難度和容量都膨脹起來，學生的作業壓力大，各科搶時間的客觀矛盾難以避免，但是可以調和。以后我更應該積極配合班主任以大局為重，同時讓學生在數學上多花一些必要的時間，特別是在時間寶貴的理科班合理“搶”到數學應該具備的時間以上學生有足夠的時間完善提高。

五、課上重視優化提問，以啟發學生思維；重視總結提升思路。精心設計目的明確的提問，在困難處，重要考點處，學生易錯處，舍得花時間，肯變式練習，最后在整個題目思路總結上不敷衍。要重視這個環節才能讓學生提煉思路，才能使學生真正形成舉一反三的能力。同時每次講評課也要寫好教案，分類講評，務必重點突出，詳略得當。

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一、分析錯題原因，并認真更正錯誤

試卷發下來以后，第一件事就是認真檢查自己做錯的題目，分析自己為什么錯了，是確實不會做，還是會做而做錯，好好總結錯誤原因，并把做錯了的試題一一更正過來。

二、把錯題更正到錯題本上

錯題本是一個很好的東西，也是每個中學生應備的學習工具之一。每次考試以后，要把典型的錯題寫到錯題本上，并注明錯誤的原因，寫上正確的解題思路。同時也可以把自己平時獨到的想法、解題技巧、學習經驗、考試經驗、注意事項等總結到錯題本上。這樣高中三年下來，錯題本就是一位極好的“老師”。每次考試之前都拿出來看看，給自己提個醒，考試會發揮得更好，特別是高考之前的自由復習階段，三年積累的錯題分析、考試經驗總結、解題方法總結、平時的注意事項等，將是難得的、極好的復習資料，針對性極強。

三、從分數上尋找能力上的差異

通過以上的更正以后，就要分析這次考試能力上的差異。首先弄清楚三個分數，即試卷的滿分，這是很清楚的，一般是100分或者150分等。第二個分數是應得分，也就是你根據自己的學習情況認為已經掌握了的知識和技能，是應該得到這個分數的。第三個分數是實得分，也就是你這次考試的實際考分。然后把每個題目的這三個分數在試卷上標明，也可以像如下列表一樣列出來，再根據分數看能力方面的缺陷或不足。

首先看滿分與應得分之差A，它代表知識能力缺陷，也就是說在知識面上或解題技能方面存在不足，要么是知識點沒有學到位，比如考試超出所學范圍；要么是沒有學懂，自己知道不會做，得不到分；要么是沒有掌握這方面的基本技能，平時就不會解答方面的試題。這個差值表示你在知識技能等方面還存在哪些問題，以后學習中要主動解決這些問題。

深入一點分析，就要分析到知識點上。首先該把科目高中所有必考知識點列一張清單表格（有現成的知識列表，即考試大綱），將每次考試檢查出來的知識薄弱環節在知識清單上作標記，并通過學習逐一排除，效果會更好。

再看應得分與實得分之間的差值B，代表你在應試能力方面存在缺陷，也就是說你本來會做這方面的試題，由于考試時粗心大意、思維定式等原因造成人為丟分，比如審題錯誤，或計算錯誤，或答題錯誤，或寫字錯誤，或沒有注意解題格式，或字跡潦草教師看不清，或情緒急躁引起的丟分，等等，是非智力因素造成的。

考試時既要縮小差值A，更要縮小差值B，事實上縮小差值A是相對比較容易的，只要發現自己還有哪些地方學習沒有到位，或者沒有學懂，哪些方法沒有掌握，然后用心學習，知識上做到查漏補缺、方法技能上多熟悉就能實現。縮小差值B是相對較難的，由于非智力因素干擾條件的存在，總是存在這樣那樣的問題，比如粗心這一因素就很難避免，不能說這次考試很粗心，下次考試就不粗心，盡管很努力控制粗心，但粗心還是存在。這就要靠平時做作業、做練習時多提醒自己，多鍛煉自己，逐步縮小這一差值。

還有一種情況就是當B為負值時叫作超水平發揮，本來這個題目不會做，或以前也沒有學過這方面的知識，或教師沒有教過這樣的解題方法，是自己在考場中憑借學習能力、想象能力和考試能力臨場發揮的。這是最理想的狀態，也是今天教育要培養的能力。

上面是逐題分析，表格中最后一列是對整個試卷的分析，兩個分數的差值代表了這次考試所檢查出來的能力缺陷。可能是一個章節、一個單元的情況，如果是高三總復習就代表了對整個高中內容的情況。只有做好了高一、高二的每次考試分析和檢查，并及時訓練和彌補，才可能縮小高三考試時的差異。

四、盡量縮小差值B的辦法

差值B造成的主要原因是非智力因素的影響，概括起來主要是：第一，心理原因的影響，即考試心態的影響；第二，身體狀態原因的影響，比如考試時感冒、生病等；第三，考試習慣造成的影響，比如習慣性做題速度慢、習慣性答題格式差字跡潦草等；第四，粗心大意，思考不仔細等。

對于第一種情況，主要是要有自信心。有時心理的暗示作用對考試影響很大，比如平時物理沒有學好，一看到物理考試就害怕，結果考試時會做的題也會做錯。或者平時解答難題沒信心，看到難題就不敢動筆，這是不好的。對于難題，要敢于動筆，哪怕是只做一步，或者寫一個公式，或者猜測性的解答都是可以的，一步有一步的分數。而且只有邁出了第一步，才可能發現第二步，靈感說不定就會隨之而來，整個解題思路就出來了。

對于第二種情況，一是平時多注意身體鍛煉，提高身體素質，二是盡量控制和調整好身體狀態，盡量不在考試的時候感冒生病。

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二、送好“見面禮”、力求“一見鐘情”

俗話說“萬事開頭難”，新學期伊始，班主任對班級情況很不清楚，學生對新班主任也不了解，大多數學生對班主任持觀望態度，他們會帶著新奇、猜測的眼光來審視新班主任。因此，班主任要重視與學生的首次見面，以便給學生留下深刻的印象，贏得學生的好感，這就要求教師衣著整潔端莊，舉止文明大方，言語準確親切，目光友善傳神，力求以形象吸引他們，以語言感染他們，以威信懾服他們。

我剛接手高二（1）班班主任工作時，開學報名當天早晨，我就在黑板上寫下了“我們一起走進高二，我們一起學習進步”，而且莊嚴承諾陪他們走完高三，事實證明，平常的一句話，就吸引住了學生。良好的開端是成功的一半，因為我給學生的第一印象較好，使得我這一年的班主任工作干起來得心應手。

三、用“新起點”來幫助學生

世界上沒有相同的兩片樹葉，每個學生由于性格，家庭等主觀和客觀的原因，造成了學習、思想品德、行為談吐良莠不齊，但不論什么學生，靈魂深處都有做好學生的愿望，都希望自己在新的一年里有新的表現。尤其是過去犯過錯誤，一些心靈深處有創傷的學生，思想深處有一個敏感區——怕談過去，怕別人揭他們的底，對這些學生教師切不可用翻老帳的辦法來貶低他們的進步，而是應該對他們隱惡揚善，因此新任班主任應該給每個學生一個新起點，給學生一個重新再來的機會。我接班后經常會對學生說道：“過去你成績優不優秀，紀律好不好都不重要，因為那已經是過去的事了，我只看重眼前的你，關注你現在每一天的表現。”事實證明，這樣的話，學生愛聽，因為你給他一個重新開始的機會，他會感謝你的，他會倍加珍惜，好好表現自己。相反，抓住學生的過去不放，會極大地挫傷他的自信心，造成師生關系緊張，使教師工作陷入困境。

四、用“寬容心”來善待學生

任何一個人都有缺點，無論哪個學生，一旦做了錯事，他們往往是忐忑不安的。在這種情況下，若能寬容他們、善待他們、原諒他們，就可能感化他們，有利于他們接受教育，當然寬容不是放縱，不是姑息，更不是放棄原則和要求，而是正確分析學生的錯誤，耐心細致地啟發教育，還要善于等待，決不能急躁，一定要讓學生有一個認識和轉變的過程。為此，我經常用“犯錯誤并不可怕，可怕的是不能改正錯誤”“太陽底下每一天都是新的，對每個人也是新的一天”的觀點來引導學生，在班級管理中用“同樣的錯誤不準犯第二次”的原則來要求學生。

五、做好橋梁工作

一個班級成績的取得需要每個任課教師的齊心協力，而班主任就是這么多任課教師的橋梁、紐帶，作為班主任首先要做到的是教好自己所負責的這門課，如果連自己負責的這門課也教不好，那么學生對教師就不信服、不尊重。此外，班主任要管好班級的紀律，盡量讓任課教師上課時少操心紀律而全身心投入教學，跟任課教師多交流，互相尊重，合力提高班級學生的整體成績，集任課教師的智慧、精力打好班級教育教學的攻堅戰。

六、用愛心喚真情

一個人的思想感情往往會有意無意通過外部行為流露出來，在班級體活動中，班主任要有意識地通過表情動作來表達自己對學生的情感，達到與學生心靈交流的目的。比如贊許的點頭、會心的微笑、親切的撫摸、嚴肅的手勢等都可以表達班主任對學生的愛心，使學生有一種被重視感和關懷感。此外，找學生談話，與家長聯系等也是心靈交流的重要方式。

班主任的情感投入一定要面向全體學生，不能對學生有所偏愛，因為任何偏愛都會失去教育的力量。在教師的心目中，那些外表美的、成績優異的學生很容易獲得教師的愛，而那些相貌丑陋的、衣著簡樸的、成績一般的、智力平庸的、頑皮的學生，一般引不起教師的注意，這就需要班主任用心去發現、挖掘這些同學的優點，用教師博大的胸懷和高尚的情操去關注這些學生。情感教育是一種巨大的教育力量，沒有對學生真正的愛，就不會有真正的教育，班主任只有把愛心奉獻給學生，以人為本，無私奉獻，教育才會展示出驚人的魅力，當然對貧困生、學困生、問題生要給予更多的關注，因為他們是教育教學園地中弱勢群體，需要更多的陽光雨露滋潤，他們的進步成功才是班級整體的進步。

七、做好心理調適工作

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我們要抓住每次外出聽課、學習的機遇，不斷充實、完善自己，逐步提高自身的業務水平，同時將學習體會在組內進行交流。在進行專業進修的同時，廣泛涉獵各方面的書籍，博聞強識，拓寬自己的知識面，提高自身文學、藝術修養，并熟練運用到教學實踐中去，豐富教學內涵。

按照地理教師教學工作規范要求，認真做好教學常規工作，提高教研組全體教師團隊合作精神。

四、教法研究、學法指導的目標和措施：

1、以課改為核心，以現代課堂教學為根本，有效地推進教學、教研工作，探索積累適合新教材理念的教學方法。加強各教學內容和各課型的典型課例研究，以公開課的形式，開展集體評議研討活動，提高課堂效果。

2、各任課教師重點做好班級學生成績的平衡工作，分層次認真做好差生的輔導工作，防止兩極分化，提高整體水平。

3、以集體備課的方式解決教學中的重、難點問題，用校本教研的方法解決教學活動中的常規問題，通過對這些問題的討論、解決，增強自身對教學過程的反思和理解。

五、教學常規的實施和管理措施：

⑴備課、上課要求及檢查措施

1．以集體備課的方式解決教學中的重、難點問題，用校本教研的方法解決教學活動中的常規問題，通過對這些問題的討論、解決，增強自身對教學過程的反思和理解。

2．加強學習和落實新課程標準；加強對高一與高二新教材、新教法的探討與案例分析。

3．上課時努力創設問題情景和教學情景，提倡教師在教學中要“精講，善導，激趣，引思”，讓學生“多參與”，“多思考”，“多獨立見解”，形成一種新課程理念下的新型的課堂教學模式。

⑵作業量、測驗次數及批改。

根據授課進度和教學內容，注意對練習題的精挑細選，做到“典型、啟發”注重基礎知識的掌握。對一些熱點、考點要讓學生做熟、做爛；注意全批全改，及時反饋。積極開展作業設計研究，推動作業形式、內容的改良，精心推敲、選取，提高作業效率，使之成為課堂的有效補充，減輕學生課業負擔。

在學校和年級組的統一安排下，組織好月考和統考，平時適當做些單元練習，尤其是選擇題的訓練。做到有布置，有批改，有反饋。進一步加強愛心教育，做到對學生少批評多鼓勵和表揚，以情動人，讓學生真正做到自覺學習。

⑶課外輔導和考試

針對班級學生掌握知識的差異性，落實分層教學。做好培優工作，進一步地提高重點班、尖子生的地理成績，更要落實補差工作，對普通班成績穩步提高，增加學習地理的信心。注重會考和高考的信息，認真研究新教材，研究考綱和教學大綱，關注學生較難掌握的知識點和容易出錯的地方，通過多做練習加強應試能力的培養。

六、備課組工作的打算和要求（附上各備課組學期活動計劃）

高一備課組：本學期將根據地理學科的工作特點，圍繞新課程改革，結合我校學生的實際情況，以提高教育教學質量為目標，培養學生學習地理的興趣，打好扎實的基礎。結合新教材，貫徹新理念，加強教學研究，深化教學改革，高質量地完成會考任務。地理備課組本學期工作計劃如下：

第

一、加強、規范備課組活動。對于新教材的使用來說，我們都可以稱為新教師，因此決定每周四下午，四位地理老師進行地理備課組活動，針對近期教學中存在的問題和下周的教學打算進行交流，加強備課組教師之間相互討論。認真專研教材，對每節課的重點和難點進行深入的分析，整理與歸納。

第

二、開展多種形式的教學活動，認真抓好教學質量。教學形式以課堂內上課為主，但要加入其他形式，例如結合教材和鄉土地理開展研究性活動，開設校本課擴大學生視野、充分利用多媒體設備收集素材，同時通過網絡，讓學生查找相關的資料，提高學生收集資料和分析資料的能力等等。

第

三、新老掛鉤、互相聽課，不斷提高。在老教師的帶領和指導下發揮新教師的創造力，互相聽課，共同促進。新教師本學期要求聽課15節以上，校級公開課2節，同時還要被隨堂聽課。針對聽課時發現的問題與閃光點，做好評課議課活動。同時找更多的機會到兄弟學校的聽課，共同進步與提高。

高二

一、本學期主要工作內容：

1、加強落實年級集體備課工作，做到統一進度，統一課件，案，統一作業“四統一”。

2、加強新課程學習，積極聽課、說課和評課，共同學習，互相促進。

3、運用計算機多媒體手段與地理教學相整合，擴大課容量，增加學生學習興趣，增加地理教學的直觀性。

4、認真抓好高二市樣卷考備考工作，努力完成學校下達的“保三爭二”的目標

二、主要措施：

1、每周一為備課組集體備課時間，每月一次自查教案和教學經驗交流。

2、分析學生基本情況，做好整理，采取適合學生特點的教學方法和教學手段

3、充分利用集體備課，制作課件、研究利用計算機教學，培養學生興趣。

4、高二是打基礎的關鍵時期，提高學生的思想認識，打牢基礎，為高三一輪復習做好準備。

5、加強個別生輔導，深入班級，有效答疑。

高三

本學期主要工作

1、根據學生具體實際情況，認真制定教學計劃，控制好教學進度，并定期檢查、對照，及時加以調整。

2、加強組內成員的分工協作，發揮團體作用。通過組員共同對高考試題和考試說明的研究，科學制定了詳細的一輪復習計劃；同時做好周密的分工與合作，***老師負責地球、地圖及自然地理部分資料的收集與整理，***老師負責人文經濟地理資料的收集與整理，**老師負責區域地理資料的收集與整理。針對復習過程中出現的問題，復習計劃及時的加以調整，盡可能做到統一復習進度、統一訓練；每一堂課備課組各成員都參與研讀考綱，分析教材、學生，選擇好的教法，做到精選作業，經常性的相互交流學習，團結互助，共同提高，力求收到好的教學效果。

3、課外加強對學生的輔導。對于學習有困難的學生，課外先對其思想上加以引導，讓學生逐步樹立學好地理的信心，同時激發學生學習地理的興趣，幫其尋找好的學習方法，增強學習動力，從而提高其學習成績。

4、精選試題，注重學生運用知識能力以及答題技巧方面的培養。通過練習讓學生學會從題干中提取有用的信息，對圖表進行有效的分析，提取隱含的有效條件，從而來提高學生的分析、解決問題的能力；同時對學生要加強應變能力、知識遷移能力的培養，對學生進行全面的學法指導，讓學生具備較強的地理思維能力，提高學生的地理素質。

5、進行高考研究，加強與兄弟學校間的聯系，及時把握高考動態。備課組需對考試大綱進行深入的探討，研究近幾年的高考試題，通過與省內兄弟學校的聯系，精心收集高考信息共享，及時調整復習進度、復習方式，跟上各兄弟學校備考的步伐。

6、備課組成員還需苦練內功，加強學習，努力提高自身的業務水平。在備課組活動時間，積極探討與教育教學相關的問題，探討新的教學理論，研究好的課堂教學方式，以此來提高課堂效率。同時積極開課，多參加教研活動，開展教學研究，提高自身的業務水平。

7、配合地理教研組作好教學常規的檢查。