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歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發，按照生物的本質特性進行歸類;二是實用歸類法，即從實用性出發，按生物的非本質屬性進行歸類。

二、圖解歸納法。如果說分類整理法適合于掌握概念，那么圖解歸納法就適合于掌握原理和規律類知識。如呼吸作用、光合作用、細胞增殖、基因表達和高等動物的生命調節過程等知識就適合于用該種方法進行復習。其實高考題中就有很多圖解類題目，如果不掌握讀圖的方法就很難自如地解答這類題目。那么如何讀圖呢首先，要知道圖解中的結構和物質的名稱，如甲狀腺激素的反饋調節的圖解中，有下丘腦、垂體和甲狀腺等結構，以及TRH(促甲狀腺激素釋放激素)、TSH(促甲狀腺激素)和甲狀腺激素等物質;然后，再分析結構和物質之間的內在聯系：下丘腦分泌的TRH作用于垂體，垂體分泌的TSH再作用于甲狀腺，甲狀腺分泌的甲狀腺激素再作用于下丘腦和垂體。同學們要養成一個習慣，就是遇到過程類的知識，即便教材中沒有圖解，也可以嘗試著將這個過程用圖解的形式表示出來。同時要對圖表累知識要進行整理、歸類，如：坐標曲線圖、坐標直方圖、流程圖、模式圖、概念圖、顯微攝影圖、餅狀圖、表格等。

三、系統化和具體化系統化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統地整理。

具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。

四、串聯復習法。復習時，應把分散在各個章節中的知識點串聯起來，對只是有全面的理解。例如有關蛋白質的只是主要分散于第一、二、五章中。第一章主要介紹了蛋白質的組成元素、基本單位、合成場所、結構和功能;第二章講了蛋白質在人體內的消化、吸收和代謝等;第五章談到蛋白質的合成受基因控制，包括轉錄和翻譯兩個生物過程。

記憶方法也應多樣，可采用“五官并用記憶法”、“化整為零記憶法”、“分層記憶法”、“比較記憶法”、“形象記憶法”、“諧音記憶法”、“網絡記憶法”等多種記憶方法。如采用“諧音記憶法”，原核生物中有惟一的細胞器：原(原核生物)來有核(核糖體)。又如下面的內容可采用“聯想記憶法”，植物礦質元素中的大量元素：氮(N)磷(P)硫(S)，假(K)愛(Ca)美(Mg)，可聯想為氮磷硫是一個人，假愛美;微量元素：鐵(Fe)猛(Mn)碰(B)新(Zn)綠(Cl)木(Mo)桶(Cu)，可聯想為一個小孩手拿一根鐵棒猛碰一個新的綠色的木桶;色素層析(從上到下)：胡耶(葉)，ab也;人體8種必需氨基酸：甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸，可記為：甲借(纈)來(賴)一(異)本(苯)亮色書(蘇)。

其中“網絡記憶法”是夯實基礎常用的方法，是對每節知識在吃透教材的基礎上進行整理，初步構建以節為單位的知識網絡，其實整理的過程本身就是記憶過程，而且便于今后回顧、理解和再記憶，可起到事半功倍的效果。構建時要注意三點：

(1)知識記憶的網絡宜簡不宜繁，宜小不宜大。

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通過對學生的問卷調查發現，學生當前在生物閱讀方面存在以下問題。（1）學生的生物閱讀習慣不夠好，多數學生只是做作業的時候翻翻教材找一下答案或者是臨考試前突擊閱讀一下。在閱讀的過程中也幾乎不做什么標記，最多整句畫下來，對教材中的圖表和曲線很少去仔細分析。（2）學生對閱讀的作用缺乏正確的認識，閱讀能力和信心不足。認為自己課前閱讀的效果沒有教師講得理想。閱讀的內容有一定的隨意性和盲目性。沒有意識到自己學會了閱讀方法后不僅可以提高自己的生物自學能力，還能夠增強自己的信心，為以后走向社會打下一定的基礎。（3）學生的閱讀缺乏指導。教師在新課改的要求下課堂教學有了很大的改善，但提到對學生進行閱讀輔導時，卻覺得這似乎不是生物教師該負責的事情。

二、學生生物閱讀能力較低的原因分析

教師層面：有些教師擔心課堂上讓學生自己讀書達不到一定的深度和廣度，所以還不如自己多講點或者是多做一道練習來的劃算。有的教師雖然給學生一定的時間自主閱讀，采取的是放羊式閱讀，沒有明確的目的和一定的方法指導，所以學生的閱讀效果也不理想。

學生層面：主要是多年來讀書形成的心理暗示，只要提到教科書，學生立馬就失去了閱讀的興趣，從心理上有一種畏難情緒，普遍認為教材是一定要教師教才能夠學會的。

教材層面：用越來越精煉的語言描述越來越復雜的生命現象。學生往往只是了解了文字表面的含義，卻很難領會其背后的延伸。

三、學生閱讀能力的培養

在分析了學生生物閱讀現狀原因后，結合高三的教學要求（以復習迎考為主），我們決定從復習課的角度來對學生進行閱讀指導，提高學生的生物閱讀能力。

1.課前閱讀

課前給學生提供閱讀提綱，其目的是督促學生閱讀教材和幫助學生構建知識體系。從信息加工理論角度看，學生閱讀是對信息的再加工過程，結合提綱能夠快速幫助學生在原有基礎上整合知識，形成新的知識體系。閱讀提綱的形式可以是多樣的。

（1）問題式

在課前，把要復習的課程內容進行整理，以問題串的形式提供給學生。例如，在復習《特異性免疫反應》前，教師可設置提綱如下：

①抗原的概念

②淋巴細胞的類型與起源

③組織相容性復合體的概念及本質

④淋巴細胞識別入侵者的過程

⑤特異性免疫應答的類型

⑥細胞免疫的對象及過程

⑦體液免疫的對象及過程

學生通過對照提綱進行閱讀，思路清晰，條理清楚，而且能夠加深學生的印象。

（2）表格式

表格式的提綱主要適用于對知識的比較閱讀。比較的過程中能夠抓住事物的本質特征，以利于掌握和記憶。在復習中，有許多相近或相關的內容，學生理解這些內容時容易混淆。但如果設置對照表格，運用對比法加以區分找出異同點將大大提高復習的效率。例如，在復習《生物的變異》時，可設計如下表格：

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學生在閱讀課本的過程中把表格內容填好，掌握了知識的同時也培養了學生分析比較、綜合歸納的能力。

（3）概念圖式

有研究證據顯示，知識在腦中是以命題為基本單位，采用階層式儲存的。概念地圖的目的是反映知識元素的組織，因此概念圖有助于理解與進行有意義的學習。為此在生物復習課中可用畫概念圖的形式作為閱讀效果的檢驗。

2.課堂閱讀

（1）創設情境激發閱讀興趣

學生主要還是以興趣為驅動進行閱讀的。為避免把復習課演變成枯燥乏味的結果，應最大限度地調動學生的積極性和主動性。創設貼近生活、真實又生動的情景來激發學生的熱情。

例如，在復習《DNA是主要的遺傳物質》時，可這樣引入：“大家經常去超市購物，購物結束后在收銀臺結賬，掃描儀只要掃下商品的條形碼，就可以在顯示器上顯示出價格、生產廠家、生產日期等相應信息，條形碼的作用顯而易見，那么，在生物體內有沒有類似商品條形碼這樣隱含著生命信息的條形碼呢？”學貴于思，思源于疑，小疑有小進，大疑有大進。因此，在復習中要給學生設疑以此來激發學生閱讀的熱情和探討問題的興趣。創設問題情境的途徑有多種，可以通過日常生活和生產實踐中的某些現象喚起學生探究的興趣；可以從已掌握知識中分析引申，提出新的矛盾來激發學生探究的欲望等。

良好的開端是成功的一半，在復習課中尤其如此，一旦學生對學習產生了興趣，就會煥發出蓬勃的生命力。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”這句話在生物復習課上同樣適用。

（2）選擇合適的閱讀時機

所謂合適的閱讀時機就是他想求明白而不得的時候；他想說出來卻說不出或說得不完全正確的時候，就是學生需要“讀”的時候。即“不憤不啟，不悱不發”，選對時機是提高閱讀效率的前提條件。

（3）關注重點，挖掘背后引申意義

重點閱讀教材中的概念、原理、過程等，而且要反復閱讀，達到深刻理解應用，并在理解基礎上挖掘其內涵和外延，體會生物學語言的精煉，挖掘其隱含的深意。如高爾基體的作用，可以把加工的蛋白質運到細胞內和細胞外，如果不注意的話，很容易因為單純記憶“高爾基體與分泌物的形成有關”而片面地認為只能把蛋白質運輸到細胞外。教材第67頁“在真核生物中，細胞核內轉錄而來的RNA產物經過加工才能成為成熟的mRNA，然后轉移到細胞質中，用于蛋白質的合成”，組織學生閱讀到這里，可以思考以下問題：第一是在真核細胞中，轉錄和翻譯是不是同時進行的？第二是在原核生物中，轉錄和翻譯是同時進行的嗎？場所都在哪里？如果能多讓學生思考字里行間的隱含信息，對學生的思辨能力和發散能力的鍛煉是有很大幫助的。

（4）相近內容可以對比閱讀

經過高二的學習，學生已經對高中的生物學知識有了初步的認識，單純出現某一個知識點還能應付，但是把相近的知識放在一起考查，往往是顧此失彼容易混淆。比如，“有絲分裂和減數分裂”“常染色體遺傳和伴性遺傳”“DNA的復制和轉錄”“細胞免疫和體液免疫”“光合作用和呼吸作用”等，可從對比的角度對信息重新編碼整合，有序地建立它們之間的聯系。

（5）指導學生重點關注對圖示的閱讀理解

圖具有形象直觀的作用，可以蘊含很多信息，它可以把一些抽象的概念、過程直觀的呈現出來。因此對課本中圖示的理解和掌握無論對新知識的學習還是復習課中的效率提高都具有重要意義。然而在教學中，這些圖示并沒有得到學生和教師應有的重視。因此，在課堂上教師應該根據教學需要對圖示進行重點整理，圍繞圖表設計問題提高對圖表的分析能力。

例如，第20頁圖示2-5“蛙坐骨神經的動作電位示意圖”可以組織學生進行分析：“圖1指針歸零的原因，bc兩點膜電位情況；圖2受刺激后，a點的電位變化；圖3、圖5時的指針偏轉原因；圖7中兩個波形起點為何均為零，波峰方向為何相反。”

（6）借圖發揮

從近幾年的浙江高考中，我們可以看出對教材中圖的解讀是高考的熱點和重點之一。浙江卷2009年第5題、第6題和2011年第3題，都是通過對教材圖示的解讀來挖掘其內在的或相關的隱含信息。因此在對教材圖示理解的基礎上，教師可以對圖進行改動或者是改變條件重新思考來加強對學生的思維訓練。

除了對圖示或者問題進行改造外，我們也可以把書中的文字轉換成圖示進行理解。例如，復習“高等動物的內分泌系統與體液調節”一節時，眾多的激素名稱和內分泌腺體容易混淆，因此可以利用圖示把相關的腺體和激素聯系在一起。

3.課后閱讀

（1）培養學生專題閱讀整理能力

課后的系統閱讀能夠幫助學生加深對知識的理解和掌握，融會貫通，同時教師應指導學生進行專題性的歸納整理。因此在復習過程中，可以訓練學生以某一點為中心進行思維的發散，把相關知識盡可能的歸納整理，形成自制的小專題。例如DNA專題，可引導學生做如下的閱讀整理：

（2）在讀題中檢驗和提高閱讀能力

課后復習閱讀是課堂閱讀的延伸，是提高學生對知識掌握并做到靈活應用的有效途徑。新課結束后要指導學生對已學知識進行歸納總結，從而使學生非常牢固地掌握本節課的重點和難點。教師在習題選擇上要動腦筋，要求選編的習題與課本內容密切聯系，主要知識點應在習題中反映出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發性，有利于學生對課本知識的理解和掌握。

參考文獻：

[1]武紅.淺談提高高中生生物閱讀能力的途徑[J].生命世界，2009（09）.

[2]徐未宇.生物教學中閱讀能力的培養[J].中國教育技術裝備，2010（22）.

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2.在教學內容的安排上，盡量做到六個統一：教學案統一、教學進度統一、考試時間和內容統一、教學資料統一、教學要點統一、教學思路統一。但又鼓勵分散，在教學案的使用上，在教法的運用上鼓勵根據個人的教學特點和班級的實際情況進行。例如，在一輪復習中，同樣是“細胞分裂”的教學內容，我是在黑板上畫了動物細胞有絲分裂的細胞圖像，然后讓學生到黑板上畫出減數分裂的細胞圖像，讓學生有參照、有比較的回憶這部分內容，而另一位老師是直接讓學生畫有絲分裂、減數分裂前、中、后三個時期的九個細胞圖像來復習。在二輪復習到這部分內容時，我則用了一個有絲分裂、減數分裂、受精作用為一體的總的坐標圖來復習的。我們的方法不同，但內容一致，教學效果都不錯。這些教法和思路的設計需要備課時下很大功夫，因人而異。“分散”和“統一”使復習任務的完成，復習目標的實現有了更好的提升。

二、“精”在課堂

我們都知道，課堂教學“有效”才是教學是否成功的關鍵，課堂教學要做到有效果、有效率、有效益的確是個難題，這也是我們一直在探討的問題。在高三生物的復習過程中，我大膽在課堂上放手，取得了很好的效果。

1.注重基礎扎實

雖然高考越來越重視能力的考查，但離不開教材這個載體。由于高一、高二學生已經學習過了，所以只是要求讓學生去看課本而不檢查和督促，那么學生要么看不進去，要么不知道看什么，所以沒多大效果。我們的做法是：提前發的復習提綱一定要設計好要點，讓學生知道該看什么，收上來看完之后歸納總結，然后在課堂上進行有針對性的講解，重點突出。例如，在一輪復習到“細胞器”這部分時，發現學生總結“能產生水的細胞器”時多數不全面，就在課前讓做的好的同學說說自己的答案及理由，然后教師總結，而不是直接告訴學生答案。我們這樣做就是力求讓學生真正把教材“看進去”，做到扎實有效。

2.構建知識網絡

雖然到了高三是復習課了，但是在高一、高二學習的基礎上進行的復習，是對課本知識的深化、挖掘、擴展。由于復習過程仍然是一節一節的課的組合，每一節都有相應的知識點，要想讓學生建立起知識點之間的聯系，加強理解和應用能力，構建知識網絡就是一個很好的方法。一輪復習是小網絡，比如有關“蛋白質”的這部分內容，我們就體現了元素組成、氨基酸性質和特點、蛋白質結構和功能之間的聯系，又添加了和其它有機物的對照，這些內容構成了小網絡。在二輪復習到這里時，又引入了基因控制蛋白質的合成的內容、蛋白質多樣性和生物多樣性的關系等內容，構建了一個大的網絡，把必修的三個模塊聯系了起來，通過這樣的網絡建立知識點之間的聯系，讓學生受益匪淺。

再如，光合作用是一個重要的知識點，它包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等，在二輪復習時我們又把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態系統的物質循環和能量流動、水分代謝及礦質代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機地聯系起來，這樣也構成了一個有機的、系統的知識網，這個網還可以進一步擴展與農業生產中作物增產、社會熱點問題（如溫室效應）等聯系起來。當然這些網絡都不是直接呈現給學生的，而是學生自己構建的，學生加以補充，最后教師總結的，把整個課堂交給了學生。 　3.放手學生參與

我們都知道，高三的復習時間緊、任務重，都想在課堂上多講點，一旦學生參與就有可能完不成任務，這個問題值得探討。最終我還是決定重點突破、追求效果。我的做法是：能畫的就讓學生畫出來，能寫的就讓學生寫出來，能說的就讓學生說出來。比如細胞分裂部分就始終是個難點，不管一輪還是二輪復習，我都讓學生到黑板上畫分裂圖、坐標圖，讓學生改錯，只有畫對了、解釋對了，不就掌握了各個分裂時期的特點了嗎，這樣做的效果不錯，所以到了三輪做題時，涉及到這部分題目學生錯的就很少了。再比如遺傳圖解在近幾年的高考中也頻繁出現，我們發現學生會看圖解，但真正自己寫出來那問題可就多了，要么不寫自交符號，要么該寫配子的不寫，要么忘記寫表現性及其比例，要么常染色體和性染色體上的基因控制的性狀同時出現時基因型寫的不規范，學生一寫很多問題就暴露出來了，我們就在課堂上專門找學生到黑板上寫，這樣雖然費時間，可是效果好。

4.強化字句精確

生物教學也要培養學生的語言表達能力，高考試卷中要求用科學的語言表達的占很大一部分，且失分主要也在這方面。所以，平時課堂教學中教師的用語一定要反復琢磨，首先保證自己語言的準確、精煉。大家還會發現，學生答題的規范性不行，而高考在這方面要求也越來越嚴格。近幾年高考閱卷都體現了錯字、別字、用詞不當不給分的嚴格要求。我們在復習中也發現學生錯別字太多，語言不規范的問題，例如：“酶失活”描述為“酶死亡”，“減數第一次分裂”寫為“第一次減數分裂”這樣的語言性錯誤。再如線粒體的“嵴”寫成“脊”，“桑椹胚”寫成“桑葚胚”，“磷脂”寫成“磷酯”等字上的錯誤。這些錯誤教師只是只嘴上說讓學生記住、改正，效果不好，干脆讓學生到黑板上寫一遍，印象深刻，下次基本不會錯了，還要多給學生鍛煉的機會，通過反復訓練使他們學會用正確的字詞，用書本上的基本概念或標準的生物學術語來精確表達，所以平時作業和課堂上我們都是嚴格要求的。

三、“贏”在落實

1.發必收

不管是一輪還是二輪復習，我們都在上課的前兩天把回扣基礎的提綱發下去，然后在每節課前收回來，認真批閱，歸納總結學生問題出現比較多的知識點然后重點講解。不管是什么樣的試題和作業，包括假期作業我們都收閱，讓學生能有一個心理上的認可，能主動的完成作業，在這個過程中復習內容的鞏固性也就更好了。

2.收必改

要想知道復習效果如何，就必須了解學生的掌握情況，那么除了課堂上的反應和問答之外，作業批改就不失為一條好的反饋途徑。只要是做的作業或做的試卷我們都收起來批改，有的全批全改，有的抽一部分批改，有的找學生面批，形式不定，但都保證批改的有效，在講解的時候能針對學生的錯誤進行，不盲目。

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  一、認真備課

  備課不但備學生而且備教材備教法根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

  二、增強上課技能，提高教學質量

  在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

  三、虛心請教其他老師。

  在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

  四、真批改作業

  布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

  五、做好課后輔導工作，注意分層教學。

  在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。

  在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

  六、積極推進素質教育。

  目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

  七、狠抓學風。

  我所教的五個班，學生比較重視該科，上課的時候比較認真，大部分學生都能專心聽講，課后也能認真完成作業。但有為數不少的學生，學習上存在的問題不敢問老師，作業也因為怕分數低而找別人的來抄，這樣就嚴重影響了成績的提高。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業的行為。

  與此同時，為了提高同學的學習積極性，開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。后進生基礎太差，考試成績都很差，有些同學是經常不及格，我找來差生，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學習生物的重要性，跟他們講一些有趣的生物故事，提高他們的興趣；有些是沒有努力去學，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促他們，幫助他們；一些學生基礎太差，抱著破罐子破摔的態度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫助他們找出適合自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時多讀多練，多問幾個為什么。同時，一有進步，即使很小，我也及時地表揚他們。經過一個學期，絕大部分的同學都養成了勤學苦練的習慣，形成了良好的學風。

  八、取得了較好的成績。

  本學期，期末考試五班的優良率都達百分之三十五以上。存在的不足是，學生的知識結構還不是很完整，初中生物的知識系統還存在很多真空的部分。這些都有待以后改進。

  生物老師個人總結2

  上學期我帶的是高二六個班的生物課，學習的內容都是必修三《穩態與環境》，每周每班也都是兩節課。基本上沒有什么區別，對上學期的工作進行一下簡單的總結。

  一、提高教學質量，關鍵是上好課。

  1、為了上好課，我做了下面的一些工作：

  （1）課前準備：備好課。雖然也教了這么幾年學啦，還從沒有出現過不寫好教案就上課的情況。雖然教案基本上是寫的板書提綱，但是應該補充的都寫的很清楚，一節課的內容應該讓學生掌握哪些知識，掌握到什么程度，都能夠做到心中有數。由于課時有限，還想盡可能的減少學生對時間的浪費，因此對課本上出現的一些篇幅大而知識點又少的內容，讓學生大膽的舍棄。這樣每節課主要是準備重點、難點、常考點。另外在新課的講授中盡可能使用課件，提高學生的學習的興趣。

  （2）課堂上的情況。

  按照學校制定的大唐中學二十四字的教學模式，盡可能的調動學生學習的自覺性和主動性。我現在基本上每節課的前十到十五分鐘的時間留給學生對本節內容進行自主預習，做一些學案上或材料上的知識梳理，然后再檢查預習效果。

  組織好課堂教學，盡可能的關注全體學生，現在用多媒體上課使用電子教鞭后，不用再局限于講臺那個范圍，可以轉到教室的每個地方，對于學生來說不太容易做其他與上課不相符的事情。注意信息反饋，調動學生的有意注意。在課堂上進行提問，原來都是從前往后挨邊進行，有程度好的，有程度差的，但也有一些局限性，提到哪一列，其他的學生就不再積極思考啦，現在基本上是走到誰那里，就提問誰。使學生不能有隨意的放松，盡可能使他們保持課堂上聽課的相對穩定性。課堂語言盡量簡潔明了，形成語言專業化，在學生有疑問的時候再以通俗的語言加以解釋。克服了以前重復的毛病。

  2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。

  現在的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，尤其是成績相對差點的學生。常在作業上不做，或不能按時做，甚至有的學生抄襲。針對這些情況，我著重抓好學生的思想教育，讓他們能夠認識到練習題都是花家長的錢買的，是干什么用的，該起什么樣的作用，怎么樣才能發揮作業的最大功效。并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，課上盡量讓學生將作業完成，課下盡可能的不留作業。布置的作業求精不求量，并盡可能做到及時對學生出現的錯誤進行點評。

  很多學生主要問題在于懶，學過的知識，往往就不再管，在學習新知識的同時把原來的學過的知識都遺忘啦，很少有注意經常回頭復習的。只有經常復習，減少遺忘，才能真正實現知識的積累，才能達到預期的教學目的。因此在進行一個階段的學習后，都要留出一節課的時間去復習前面的知識。盡可能的減少遺忘。

  三、反思和下步目標

  在教學中，大部分的學生還能做到上課認真，學習積極，也掌握了一些學習生物的方法和技能。但有部分同學上課沒有課本，不聽課，不思考，不做作業；有些同學考試不認真，成績很差也沒有羞恥感。由此，導致部分同學學習成績很差。在理科班中有一部分，在文科班表現的更明顯。想一下，這種結果的出現與我自身也是有一定的關系。平時對他們的要求還不夠嚴。在教學的方式方法上對學校提出的新的教學模式還沒能夠執行的更好，對學生的作業檢查和批改還有沒跟上的地方，讓學生鉆了一些空子。今后爭取多向其他老師學習，進一步改進自己的教學、加強對學生的要求和管理，想方設法提高學生的生物成績。

  下一步的目標就是爭取在六月份的學業水平測試中，讓更多的學生能夠一次順利過關。尤其是文科班的學生。基本上就這一次機會。但由于受自身條件的的制約，學生的成績還參差不齊，整體成績提高得不快，還有一些不盡如人意的地方，這有待今后工作中不斷的探索、借鑒與完善。希望在以后的工作中根據學校教務處的安排，能夠積極發揚成績，改正缺點，把高二生物教學提高到一個新的高度。

  生物老師個人總結3

  今年9月我任教高一8個班級的生物教學，雖然任務很重，但我還是很用心地投身新課改。應對高一張張嶄新的學生面孔，一雙雙求知的眼神，我感到一種無形的壓力襲來。我在心里告誡自己必須要用最簡單、最高效的方法教會學生學到更多的知識。為了盡快適應新課改，努力打造高效課堂，提升自我教學水平。我在打造高效課堂過程中主要在以下幾方面做出努力。

  一、認真學習新課改理念。

  我在學校的組織下，先后參加了學校的新課改暑期培訓班、聽取了課改專家的講座、親身體驗了全國名校廣州八十中學的課堂、收看了杜郎口校長崔其升的報告。這使我的教學觀念徹底回歸到素質教育本位上來了。即要以人為本，把課堂還給學生，尊重學生、相信學生、利用學生、發展學生，讓學生在課堂上既學會知識，又學會與人合作交流。

  二、抓住外出考察機會，努力提升自我教學水平。

  今年9月份我有幸隨學校的考察團赴廣州八十中學學習新課改的先進經驗。為期三天的學習，發現八十中學新課改模式的優點。在廣州第八十中學高中部認真聽了7節課，包括兩節化學課、一節政治課、四節生物課（高一1節，高二2節，高三1節），并拍攝了兩節課的全過程。另外還走看了景泰中學和集賢小學的每一間教室的課堂；尤其是參加了一個“課改沙龍”。以上的問題基本上在聽課過程和沙龍討論中得到了解決。能夠說這一遭沒有白走，讓我學會了很多，讓我對課改充滿了信心。回來以后，我認真總結，用心談感想、上臨帖課。力求自我快速成長。

  三、認真編制導學案。

  開始編制學案時沒有模板，我既不會設置學案欄目，更不會設置問題引導學生預習。無奈之下從網上搜索了幾份學案依葫蘆畫瓢制作了兩份學案。但使用過程中總覺得不順手，因為我們的學生來自農村，基礎差，思維節奏跟不上。于是我結合學生學情嘗試自己設計問題，由于太顧慮學生基礎了，結果每一張學案都力求面面俱到，均勻布局，平均使力。又造成了學案資料太多，形式趨向習題化，問題缺乏針對性、重難點資料沒有凸顯出來等新問題。之后，我認真分析教材和學生學情，根據學生的推薦和我自己在新課改實踐過程中不斷積累的經驗，科學合理設置欄目，注重學案資料的層次性，側重學習方法指導，從而使得我的導學案日趨完善。在9月份學案評比中榮獲“學案十佳”。并且受到了常德市生物教研員謝主任的贊賞。

  四、不斷熟練課堂程序操作。

  一開始學校統一要求我們都要按照“六環節”操作。但我在實施“六環節”課堂時，遇到了不少困惑。比如課堂討論環節，學生真正參與討論問題的很少，要么相互之間講些與課堂無關的話題，要么就光站著，最多也就是幾個人相互對一下答案；展示環節就是幾個學生跑到黑板上把答案寫出來，然后，派另一個學生對著黑板念一遍。其他學生說什么就是什么，應對一些最基本的錯誤都不能指出來，更不用什么質疑了。老師左提示右啟發都不起作用；另外，整節課總感覺有學生講小話，課堂紀律十分差。結果下課鈴響了，學案資料還沒有完，老師心理空蕩蕩的，更不用說學生有什么收獲了。能夠說整節課就是一節無效課堂。

  透過近3個月的摸索，我在課堂操作上也有了很明顯的進步。主要得益于找到了課堂問題的病根：原先課堂上學生講話，是因為學生紀律觀念不強，同時也沒有建立起良好的師生關系；原先學生不討論，主要是我們導學案設計的問題不具討論價值，要么太難，要么太容易；原先學生不質疑，是因為課前預習缺乏獨學的思考。找到這些原因后，我一方面注重師生感情建設，關注每一個學生，關心每一件小事，微笑對待每一位同學。另一方面，加強導學案的研制，爭取導學案上的每一個問題都有價值。上好每一節課，上課前，反復琢磨這節課的重難點資料，在“六環節”的基礎。

篇5

1　“六模塊”建構式教學簡介

“六模塊”建構式教學是江蘇省連云港市在新課程改革實踐中探索出的一種“以學為主”、“以教促學”的有效教學策略。“六模塊”是指：自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六個模塊。“六模塊”建構式教學是指：教師依據課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統把握教材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構促進學生自主學習，實現對話交流、動態生成、合作共享，實現學生知識、能力與情感協同發展的教學。

“六模塊”建構式教學對促進學生自主學習，實現學生知識、能力號情感協同發展的良性循環(圖1)有重要作用。

“六模塊”建構式教學的教學流程如圖2所示。

“六模塊”建構式教學的教學流程示意圖中，教師可根據學生學習和發展的實際需要，靈活選擇由學生到學習結果的一條或幾條途徑(即一個或幾個模塊)進行教學。學生在教師設計的學案引導下，通過自學質疑、交流展示等模塊，進行自主學習和發展。圖中的箭頭嘗試性地表示了各模塊間的先后順序和邏輯關系。

2　“六模塊”建構式教學操作要求

2.1　“六模塊”建構式教學中，“學案”和“教案”的操作要求

“學案”要立足學生實際，突出引導功能，注重問題設計的趣味性、情境性、針對性、啟發性、層次性和引導性，以實現對學生自主學習的引導功能。“教案”設計要注意突出教學思路、對學生學習過程的指導，，注意引導學習方式的多樣化，注意為學生的自主學習提供支持和指導。“學案”和“教案”的設計既要充分發揮教師個人的主觀能動性，又要充分發揮備課組和教研組(室)教師的集體智慧。

2.2　“六模塊”建構式教學中，“六模塊”的操作要求

自學質疑模塊。本模塊要指導學生圍繞學習目標，在“學案”的引導下，閱讀相關學習素材進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決學案中的相關問題，基本完成基礎練習，提出自主學習中的疑難問題。教師要提前發放學案，讓學生利用課外和自習課等時間提前完成，也可以在課內前半部分完成學案。可考慮于周五放學前發下一周的學案。教師一定要注意提高學案中問題的質量和控制學案中問題的數量，嚴格控制學生完成學案所需要的時間，允許一些學生部分完成學案。

本模塊要求學生：

①養成自主學習習慣。如根據學案和教師提出的學習問題進行自主學習，養成獨立閱讀、思考、完成知識建構和部分基礎練習的學習習慣。

②注意先看書后解決學習問題。如研讀教材時不浮在表面，應理解知識的內在聯系，把握知識的內涵，弄清知識點和嘗試理解知識點之間的內在聯系等。在圍繞學案研讀教材的基礎上，掌握基本概念和原理后再做學案上的問題。

③循序漸進完成學案。通過自學能解決學案中一半以上的問題，再通過小組合作學習解決學案中更多的問題，然后帶著強烈的展示欲和求知欲進入課堂等。

本模塊要求教師：

①認真設計學案；

②引導、指導學生自主學習；

③了解學案完成情況，匯總學生質疑的問題等。

交流展示模塊。本模塊要交流展示學案中學習問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織互動交流，促使學生積極思維，讓學生通過交流展示共享學習成果。可先小組內交流展示，然后進行全班交流展示，最大限度地擴大交流展示的面。

學生行為包括板書、展示、交流發言、質疑、互動(形式不拘，服從教學實際需要)等。教師應要求學生做到以下幾點：

①交流展示的學生聲音要洪亮，板書要規范，圖文要清楚，符號要準確，盡可能精煉表達。注意突出展示清楚解題思路、解題方法。

②其他學生要主動質疑和補充，促進課堂互動生成。

③按照學生自愿組合、互幫互助、充分發揮個人特長的原則，組成學習小組，每位學生都要積極參與活動。要注意輪換小組代表，注意學生自發交流展示與教師臨時指定交流展示學生相結合。其他學生觀察展示、思考正誤，注意質疑、矯正。

教師行為：觀察學生交流展示中板書的問題答案，傾聽學生的發言，進一步把握學情，考慮調整互動探究的問題、精講點撥的要點等。在對學生交流展示進行評價時，要把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的境界，目的是鼓勵學生主動參與，積極參與，要營造民主的氛圍，提倡學生創新，著力點定位在學生不斷的進步和發展上。

互動探究模塊。本模塊要選擇具有探究價值的教學重點問題和學生質疑問題，組織學生進行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。互動探究問題：一是選擇有助于學生基礎知識和基本技能達成的問題，可以由教師根據教學要求和教學經驗進行預設；二是選擇學生自學中發現的困惑和疑點，注意這些困惑和疑點應是本節學習的核心內容或對核心內容的理解不可缺少的。對多個問題進行探究時可分配給不同的學習小組，使每個小組都有明確的探究任務，通過小組各個成員的合作，把自己負責的主要問題探究透徹，在下一步交流互動中讓全班共享探究過程和探究結論。

師生行為：鼓勵學生先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自主學習能力，在此基礎上，組長組織組內認真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題，還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準備。教師在此階段內應巡視班級各小組的活動，主動參與一個或幾個小組的探究活動，關注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時把握學情。這樣一是為下一步的交流掌握第一手材料；二是可適時調控各組的探究進展和探究方向。在班級交流時教師注意適時點評(有時需要精講)，不能放任學生漫無目的地交流，應中肯、恰當評價，使評價既有利于調動積極性，又有利于形成正確的觀點和解題思路等。

精講點撥模塊。本模塊要針對教學重點和教學難點進行精講點撥，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內在聯系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對學生學習的疑難問題進行點撥，對疑難問題點撥時要注意學習層次，注意點撥的范圍，注意把握教學難度等。

教師行為：針對課堂上學生的學習活動進行評價、精講點撥或調控。如，各組完成任務中的精彩表現，不足之處，教師要予以激勵性評價和矯正性評價；

有些知識與方法，學生難以在現有的認知水平上去認識和體會的，教師要予以精講點撥、補充。精講點撥要到位而不越位，把握好度；要把握時機適時進行，不要頻頻打斷學生的發言；教師語言要簡潔、精煉、準確、規范，形象、生動；講解要重點突出，有變式講解；例題要歸納出解決問題的思路；難點突破要有階梯設計；給學生留有消化、思考的空間。對難以理解的問題可以迂回一下，設計階梯性的思考題，引導學生逐步解決問題。教師可以結合多媒體課件適時引導學生突破自學不會、探究不出的疑難問題，充分發揮多媒體的輔助功能，同時要注意發揮傳統教學手段(如板書、板圖、掛圖、模型等)在教學中的作用。

矯正反饋模塊。本模塊要注意收集反饋信息，完成反饋習題，進行針對性的矯正教學。要重視“雙基”的矯正反饋。

矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性。在此模塊，教師對學困生的輔導工作要做到“三優先”，即優先輔導學困生；優先表揚學困生；優先讓學困生交流展示。反饋體現在學案收改、抽查時，在學生交流展示時，在互動探究情況的把握時，在課堂生成問題的解決時等等。矯正可隨時進行，也可專段時間進行，可在精講點撥前進行，也可在下節課開始前進行。

遷移運用模塊。本模塊要完成部分鞏固性習題，及時鞏固學習效果，拓展思維，形成相關技能。遷移運用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題。還可設置思考題、選做題等。要讓學生通過一定的遷移運用訓練，應用所學知識、技能解決實際問題，加深對所學知識的理解，同時進一步培養學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力，實現學生知識、能力與情感的協同發展。

在進行遷移運用訓練時，要注重獨立性、規范性，要及時反饋、收交和批改。對遷移運用中發現的問題，要及時矯正，及時進行變式練習。

3　“六模塊”建構式教學中，“學案”、“教案”與“六模塊”的關系

“學案”、“教案”的設計與使用是“六模塊”建構式教學實施的基礎。“學案”是“六模塊”建構式教學實施的關鍵，是自學質疑模塊開展的依托，其主要作用是通過問題引導學生自學、建構、質疑，為交流展示、互動探究、精講點撥等模塊開展提供話題、主題等；“教案”是“六模塊”建構式教學實施的保證，其主要作用是明晰課堂建構思路，指導學生自學質疑，組織學生交流展示和互動探究，預設課堂可能生成的問題及處理方法，準備精講點撥的內容和矯正反饋、遷移運用的練習，促進學生自主學習、自主建構，促進學生知識、能力與情感協同發展。

自學質疑模塊主要在學生完成學案的過程中體現，它是“六模塊”建構式教學的核心模塊，其中學案的自學引導部分主要以問題的形式和知識建構的形式呈現，對學生的自主學習和自主發展起到引導作用，其中的質疑部分提倡學生質疑問難，旨在培養學生的問題意識和提出問題的能力，本模塊還可初步培養學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。學生在自學質疑模塊主要進行自主學習。交流展示模塊由學生在自學質疑的基礎上進行，要充分發揮學生學習小組的作用，讓學生先在學習小組內積極思考、大膽交流，然后在班級交流展示。交流展示過程中，教師要注意傾聽、觀察，并思考應對方案。學生在交流展示模塊主要進行合作學習。互動探究模塊可根據教學內容和學生學習的實際需要選用，教師要提供必要的探究素材和方法指導。學生在互動探究模塊主要進行探究學習。精講點撥模塊可隨教學的實際需要靈活選用，注意把握及時、適時、適度的原則，目的是促進學生自主學習、自主發展的順利進行。矯正反饋模塊突出對學生學習過程的矯正與反饋，使學生形成對知識的真正理解和促進學生能力的發展。遷移運用模塊突出對學生學習過程和學習結果的拓展運用i注意密切聯系實際，發展學生應用知識解決問題的能力，同時進一步培養學生閱讀理解能力和信息的提取與處理能力等。教學中教師要根據各模塊的功能，依據教學的實際需要靈活選用一個或幾個模塊，進行課堂建構，要切實發揮建構式教學的優勢，全面提高學生知識、能力與情感協同發展的水平，提升教學質量。

4　“六模塊”建構式教學在中學生物學教學中的應用舉例

“六模塊”建構式教學的教學流程示意圖中，直觀地揭示了“學案”與各模塊的相互關系，指出了教師在教學中應發揮的作用，明確了教師可根據學生學習和發展的實際需要，靈活選擇由學生到學習結果的一條或幾條途徑(即一個或幾個模塊)進行教學。下面僅舉兩例說明“六模塊”建構式教學中，“六模塊”的靈活選擇與運用。

案例1：高二生物“內環境”。學生有一定的初中生物學基礎，可以只選用自學質疑和交流展示模塊進行教學。

自主學習的問題：

(1)單細胞的原生動物(如草履蟲)是如何與外界環境進行物質交換的?

(2)由細胞外液構成的液體環境叫做內環境。它包括哪些成分?

(3)人體內環境各成分之間的關系如何?

交流展示的問題：

(1)在閱讀教材有關內容的基礎上，嘗試用箭頭和文字標注表明內環境各成分及其相互關系。

(2)圖3中人體內的組織細胞是如何通過內環境與外界環境進行物質交換的?

(3)你提出的質疑問題有哪些?

案例2：高二生物“種群數量的變化”。學生有一定的生活經驗和數學基礎，教學中教師可結合具體的種群增長數據，引導學生在學案問題的提示下進行自主的知識建構，教學中可選用自學質疑、互動探究、交流展示、遷移運用模塊進行教學。

自主學習：種群增長的“J”型曲線：

①產生條件是什么?

②增長特點是什么?

③建立模型：t年后種群數量為：Nt= Noλt(No為該種群的起始數量，t為時間，N表示t年后該種群的數量，λ為該種群數量是一年前種群數量的倍數)。

思考與討論：在自然界，種群數量的“J”型增長能一直持續下去嗎?為什么?

探究與建構：種群增長的“S”型曲線：

①產生條件是什么?

②增長特點是什么?

③同一種群的K值不是固定不變的，它會受到什么因素的影響?

④在何種情況下，種群增長速度最決?

交流展示：

展示構建的種群增長模型，嘗試說明構建的過程、依據、模型特點。

嘗試應用：為了保護魚類資源不受破壞，并能持續地獲得最大捕魚量，應使被捕魚群的種群數量保持在什么水平?為什么?怎樣做才是最有效的滅鼠措施?(提示：從K值的角度思考)

5　“六模塊”建構式教學中要注意的問題

5.1　切實轉變教學方式，讓學生成為課堂的主角

在調研中了解到，實施“六模塊”建構教學的最大問題不在于是否會選擇模塊，是否會操作模塊，關鍵是教師的思想觀念能不能跟上，舍不舍得、敢不敢、愿不愿把課堂還給學生。要變“教師主導，學生配合”的

“教堂”為“學生主體，教師指導”的“學堂”，要變“一人答對，多數不懂；一人會做，多數不會”的課堂為“師生、生生互動，全體都懂、都會”的課堂，要變“少數人跟著教師在思維，多數學生人云亦云的應和”現象為“多數學生展示思維、交流互動激活思維、自主建構完善思維、嘗試應用鞏固思維”。這樣才能讓學生真正成為課堂的主角。

5.2　學案設計的趣味性和層次性要增強，開放度要提高

“學案”顧名思義是指導學生自主學習的方案，是學生自主學習發展的程序，不同于“教案”，學案與教案不能混在一起。“學案”中的問題設計(或說“自學提綱”)是規范自學行為的“指南針”，應能引起學生的自學興趣，應具有一定的層次性和開放度。在調研中，發現有的教師將學案設計成測試題，有的沒計成簡單問題的填空，也有的設計成動手操作或問題探究(比較好的一種)形式等，這些都沒有達到“學案”所要求的“注重問題設計的興趣性、針對性、啟發性和引導性、層次性”。今后在這方面要著力進行改進和探索。

5.3　給學生足夠的時間和空間進行交流展示和互動探究

篇6

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.010

這段時間，我一直在探究——如何讓學生接受自主學習并落實到行動中，兵法曰“攻心為上”，我嘗試從心理環境入手，發揮學生的內在驅動，達到有效投入。學生自主學習心理環境是指在自主學習中影響學生認知效率的心理環境，心理環境融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個自主學習過程產生積極或者消極影響。要想達到有效心理，一方面，我們要積極引導，充分挖掘展現演繹教材所蘊含的情感因素，激發學生的學習情趣。另一方面，要啟發學生嘗試，鼓勵學生獲得成功的體驗，使學習的心理環境始終處于融洽和諧、穩定持久的狀態。我從以下幾個方面入手：

一、降低前課要求，激發內在驅動，克服等待心理，主動循序漸進

為數不少的學生，在學習初中化學時只是靠搶記一些簡單的化學式、化學方程式、物質的物理化學性質，到了高中發現化學越記點越多，越來越亂，學習極不適應。他們始終在等待，“你教我學”的模式他們已經習慣了，他們不知道自己還能做什么，讓他們自主學習，首先在心理上接受不了，行為上自然沒法跟上。這種情況下，自主學習往往成為空話。事實上，高中化學學習要求學生有較好的思維構建、模型構建、知識遷移、綜合分析等能力，不是靠簡單的記憶。有的學生在學習中不認真研讀課本，埋頭于習題堆里，求量不求質，收效極低。久而久之，學習的積極性受到打擊，心理負擔也越來越重。

在高二第一學期，我們學習的是《有機化學基礎》模塊，這對相當一部分學生來說無異于天書。我不想開始就把他們嚇跑，而是正確引導，逐漸滲透，教給他們學習有機化學的方法，消除學習中的憂慮心理。我用了以下三部曲，循序推進。

第一步：初學階段，前課要求很簡單，只是讓學生看看書，完成書后附帶的習題，不給學生太多的思考問題，而是通過課堂的一些基礎知識、概念講解，借助于有機物結構模型變換同分異構體，讓學生在宏觀的、可見的、可操作的模型中體會有機物的變幻莫測和豐富多彩，形成強烈的探求欲望。借助于有機化學的發展歷程，以及對人類的巨大貢獻，讓學生感覺有機物并不陌生，而是觸手可及，消除他們的心理恐懼，激發他們的學習興趣。

第二步：等到學習“烴的含氧衍生物”時，學生的自主學習熱情被激發起來了，借著這股東風，我就可以設計較高要求的自主學習目標了。以“框架性問題”作為支柱，即對主要或重要的教學內容，用對本節知識起到提綱挈領、引導教學路向的問題。例如：在“苯酚”的課前自主研習中，我給學生預設了以下問題，希望學生借助課本研讀，查閱教輔，網絡搜索，討論交流等手段，完成這一新課的學習。

問題如下：

1.苯酚沾到試管中如何洗滌？

2.苯酚沾到皮膚上如何處理？

3.苯酚溶液能不能使石蕊變色？說明什么？與氫氧化鈉溶液的反應說明苯酚具有什么性質？

4.苯酚鈉溶液中滴入稀鹽酸或通入CO2有何現象？說明HCl、H2CO3、C6H5-OH的酸性強弱如何？

5.苯酚鈉溶液中通人CO2的量多少對產物有何影響？試分析H2CO3、C6H5-OH、HCO3-的酸性強弱如何？

6.乙醇和苯酚分子中都有-OH，為什么乙醇不顯酸性而苯酚顯酸性？

7.苯酚的結構中有苯環和羥基，對比苯、甲苯、醇、苯酚性質的差異，有何啟示？

8.不用任何試劑鑒別：C6H5-OH、C2H5-OH、 NaOH、FeCl3、AgNO3、KSCN六種溶液。

9.如何鑒別苯和苯酚？

10.如何除去苯中的苯酚？

11.如何分離苯和苯酚？

12.設計處理含苯酚的工業廢水的流程圖。

13.通過調查或查閱資料，了解醫院常用的“來蘇水”的成分是什么。

14.調查家用藥皂中一般都摻入了什么物質？并用實驗的方法探究（紫紅色）藥皂中是否有苯酚存在。

這些問題層層遞進，思維含量愈來愈高，學生欲罷不能。在課前學生就對這一系列問題展開了討論，在課上我幾乎沒有費太多口舌，連演示實驗都由學生搶著做了，而且還強調了注意事項，成效顯著，學生從中獲得了前所未有的成就感！

第三步：通過一兩個月的連續試驗，學生不再等待，甚至是迫不及待，主動探究蔚然成風。到“有機合成”階段，學生在前課自主預習后，已經能各自設計問題，互相考查自主學習的情況，然后小組匯總，課上交流，肯定了自己和他人，思維產生了碰撞和交融，提升了信心。到此，學生在心理上完全接納自主學習，從中得益匪淺。

通過這三部曲，學生的“有機模塊”學習不但扎實有效，而且到將來高三復習時也不用費那么大勁。過去每到高三一輪復習時，對學生來說，有機就像是沒學過一樣，得重起爐灶，費時費力。相信，未來一年中我們的高三化學復習會因現在的自主學習而收獲成效。

二、激發課堂心理，敢于捕捉問題，主動參與探討，提升學習信心

艾森伯格等的習得性勤奮原理告訴我們，只有讓學生處于最佳的心境狀態，才能取得最佳的學習成效。為了達到這一目標，教師在課堂教學中必須營造一種民主愉快的心理環境。尊重—真誠—理解，這是人本主義心理輔導的基本精神，也是師生情感的共鳴的催化劑。

在教學中，我們遇到一時解決不了的問題，千萬不要含糊其辭，草草收兵，不要有那種師道尊嚴的心理在作怪，現代社會瞬息萬變，我們不是神，要學會與學生一起成長。學生不會因此瞧不起老師，反而會感覺老師很誠實，他們也會誠實地待你的，這是一種親近心理，這會縮短因教師的權威、地位、角色而產生的與學生間的心理距離，增強與學生在心理上的合作，讓學生能夠“親其師，信其道”。師愛是調控學生學習心理氣氛的長久動力源泉。能讓學生解除心理戒備，輕松愉快地自主探究，效果自然良好。

誠然，學生之間存在差異，但我們沒有理由放棄任何一個學生。在平時的教學中我們需要因材施教，需要通過帶動整體，提升個體。我們可以通過適當的教學技巧，根據教學內容有針對性地融入學法指導，給予心理調節，使學生有機會發現自我，提高學習興趣。要培養學生的自主學習能力，必須在我們的課堂中給予學生充分展示的機會，給予學生質疑的時間，要讓學生“會學”。我從不貶低學生的學習能力，無論哪個層次的學生，我都尊重他們，信任他們，相信他們一定能夠盡自己的能力學好。當他們學習知識、回答問題，總結歸納時，都給予相應的激勵。即使問題一時回答不了，我不會讓他們難堪，多激勵，多點撥。我會讓他們一起探討，撥開云霧見青天，而不是以為我硬塞給了他們答案。及時發現和盡可能多地找到他們解決問題的切入點，且給予肯定和表揚，學生自然會精神飽滿，心情愉快，課堂參與心理被大大激發，主動性會大大增強。

同時，教學雙方都要能機智地捕捉課堂的生成性問題。老師也不是萬能的，有些問題提出來了，老師事先也沒有預設到這樣的問題，還可能與新科技新發明有關系，可以大家課后分頭查找資料，共同探討，與學生共成長，甚至下次課上不是老師來解答，仍然讓學生來解答，這就讓學生養成二次思考問題解決問題的良好習慣。

有人說：最好的“學”是“教”。我們要努力讓學生都能自己教自己，教別人，成為巴西教育家保羅·弗萊雷所說的“教師式”學生。這絕不是一種愿景，它完全可以并且已經在相當多的教學場景中成為了現實。在這樣一種場景中，我們的學生何懼之有？學生的自主學習心理原動力必然被激發，學習參與度、自信心會大大提升。事實上，學生的自主學習不存在能不能的問題，關鍵在于我們老師愿不愿意、敢不敢于、善不善于讓學生去做。只要教師引導得法，完全可以很好地達成。

例如：在選修四“鹽類水解”的課堂教學中，我采用設置多臺階的方式，從宏觀到微觀，從具體到抽象，從感性認識上升到理性認識，使學生對鹽類水解知識逐步消化，最終真正掌握所學知識。而學生也通過自主學習，分析討論，歸納總結，自己設計了以下問題的探討：

1.向25mL0.1mol/LA溶液中逐滴滴加0.1mol/L的B溶液，作出下列實驗中pH隨加入溶液體積的曲線圖，并分析各個階段中離子濃度大小關系：

2.0.1mol/L的下列溶液中的守恒關系（電荷守恒、元素守恒、質子守恒）及濃度大小：

（1）CH3COONa （2）NH4Cl （3） Na2CO3或Na2S

（4） NaHCO3或NaHS （5） NaHSO3

（6）NaHSO4 （7）（NH4）2CO3

3.濃度均為0.1mol/L的下列溶液中的守恒關系（電荷守恒、元素守恒、質子守恒）及濃度大小：

（8） CH3COOH、CH3COONa；（9） HCN、NaCN；

（10） NH3·H2O、NH4Cl

學生通過分組討論探究，全員參與，互幫互教，讓學生現身說法，達成共識，獲得了很大的成就感。這些問題是歷屆學生糾纏不清，為之頭疼不已的。但他們能夠及時理清關系，高效提升，化腐朽為神奇，令我驚喜不已！

三、課后交流指導，調節期待心理，關注全面發展

作為教師，我們不可能改變目前的競爭現實，但我們絕不可以暗地里給學生貼標簽，20多年的教學經驗告訴我，高考，每年都有意外的驚喜。就在剛剛過去的小高考中，我班有位同學意外地取得4A的好成績，讓所有同學和老師都驚訝不已，一連在網上查了三遍成績，卻還有人不敢相信。因為在復習檢測中他一直都成績平平，偶爾會有一個A，考前的一個月左右，我找他聊天，了解他的復習情況，他覺得自己可能拿不到A，我只是鼓勵他：拿不到A就拿B，全力以赴，做最好的自己就行了！正因為如此，他沒有過多的心理壓力，只是按照要求和意愿去復習，獲得了最好的收益！

曾經有位老師跟我說過這樣的話：“功利的目的，往往是通過非功利的手段而達成的。”我們不能只看到眼前的利益，只看到一次考試的分數。自主學習是一個相對艱巨且漫長的歷程，希望從早開始，從娃娃抓起，希望中國的教育有一個質的轉機。

教師的任務不僅僅是完成本學科的教學工作，更要全面育人。對學生在學習中產生的心理障礙的原因必須了如指掌，工作方法講究策略。多多肯定學生的努力與進步，對自己不恰當的教學方法勇于做自我批評，及時與他們溝通思想，交流感情。許多成功的教育工作者都是從心理素質教育中找到便捷可行、高效的方法的。何況我是班主任，我更有責任和義務帶動一個班級學生的自主學習，為其他任課老師修路搭橋，全面輻射，開花結果。

經過近一年的艱苦蛻變，我們嘗試一點點地改進：從形式到內容，從課外到課內，從課本到教學案，從陪同到跟蹤，一步步引導學生進行自主學習，試圖達到漸入佳境。

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！

參考文獻

[1] 鄭希付. 中學生心理健康教育案例分析[M]. 廣州：廣東高等教育出版社，2004

[2] 馮衛東. 今天怎樣做教科研：寫給中小學教師[M]. 北京：教育科學出版社，2011

篇7

據此，地理學科――一門在初中由《科學》、《歷史與社會》分散涉及的非獨立學科，不再作為2014級學生的文綜學科而成為選考科目。這門以往理科生眼中的文科學科，文科生眼中的理科學科，就被更加邊緣化了。那么，新高考背景下學生究竟如何對待地理學科，尤其進入高二階段，學生面臨7選3的選擇，可能受到許多因素的影響。在新的高考背景下，學生猶如在超市里選購商品（學科）的顧客，老師則形同商品促銷員，要展現亮點吸引駐足觀望的顧客。一位學科老師的價值在于被學生認可。試想，如果選考的人數非常少，班級也就相應減少，學科教師就會有富余，那該學科的老師在學校里就真的被邊緣化了，成為學校“無用的人”。所以，唯有增強地理學科的內功，提高地理學科在學生中的分量，增加地理選考率，地理教師才能獲得滿滿的職業成就感和幸福感。

高考模式的改革，必然給一線老師的“教”與學生的“學”帶來一定的影響。那么，在改革的時代，師生該如何開展教與學呢？其實《高中地理課程標準》給了我們答案――“培養現代公民必備的地理素養”，即從學生的全面發展和終身學習出發，在教學中提供現代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力，引導學生關注人口、資源、環境和區域發展等問題[2]。這是高中地理教育的首要理念，也是地理老師的“尚方寶劍”。不管考試制度如何改革，我們的教育理念是不變的，培養目標是恒定的。

一、教學實踐

如何營造一個“高效課堂”，既能滲透高中地理教育理念的使命，又能完成全體學生的學考教學任務，還能為部分參加高考的同學提供保障，亟待一線老師摸索研究。筆者從自身的教學經驗和反思中，在課堂教學中追求“低重心、高效率”，立足學生學情和興趣，積極開展了如下四類課堂實踐：

（一）走出去，拿進來――一輪紅月和六朵棉花引發的課堂效應

興趣是最好的老師，興趣也是學生持之以恒學習的原動力。缺乏興趣難免出現三種效應：（1）課堂40分鐘專注度不夠導致聽課效率低下；（2）課后作業時間不夠用時會犧牲地理的學習時間；（3）畏難心理導致遇難而退或者一知半解時不求甚解。

地理課堂如果僅局限在教室內，難免枯燥乏味。所以老師要積極創造“走出去”、“請進來”的機會，為課堂注入活力，激起同學們的學習興趣。

案例一：一輪紅月。《地理Ⅰ》第一章有個“觀測月相”的天文活動。適逢2014年10月8日有天文奇觀“月全食”，筆者及時把握教學機會，在當天的課堂上把月全食的形成原理、當次月全食的時間、觀測要求一一進行介紹，并對“紅月亮”的形成原因和同學們進行了探討。

當天晚上，師生共同觀測。無奈天公不作美，云層較厚，整個觀測過程不理想，而且沒有預計中的“紅月亮”現象，師生都有些失望！

第二天的地理課堂上，師生再次探討“天文觀測選址”的要求，同學們很容易得出：天氣晴朗、天空少云、燈光污染少、大氣污染少等條件。這一次觀測活動雖然不成功，卻讓同學們對怎樣才能觀測成功的區位條件印象深刻，比老師單純講，效果好多了。

生活中處處有地理，這就要求教師有一顆善于發現地理現象的心。例如此次的天文現象，近期發生的與地理學科相關的新聞事件（如2016年7月9日影響本地的“尼伯特”臺風，結合選修模塊《自然災害與防治》分析成因危害等）、本地區鄉土自然地理（氣候、地形、土壤、河流、植被）、人文地理（工農業、城市、交通、物產）等都可以作為多元的課程資源，將地理教學延伸到課堂之外。“走出去”的地理課，學生不僅興趣高，而且內容知識性、實用性都很強。在這個過程中，學生養成了留心獲取身邊地理信息與分析問題的習慣和能力，而這種能力一旦獲得，那真是終身受益的。

案例二：六朵棉花。國慶假期，正是棉花成熟的季。雖然教材中并沒有涉及棉花的教學，但筆者及時采摘并將棉花帶入課堂，收到了意想不到的好效果。

筆者分別采摘了一顆尚未開放的棉桃、三朵處于不同開放程度的棉花、一朵采完后的棉殼、一朵爛棉。一進教室，同學們就被筆者手里的棉花給吸引了，大家興致勃勃地又是摸、又是扯、又是用力掰，課堂氣氛異常活躍。筆者一一解答同學們的疑問：棉桃好重啊――因為尚未盛開的棉桃里有水分，棉絮很濕；很難用手掰開――棉瓣的盛開靠陽光曬；爛棉怎么形成的――棉瓣開放的時候遭遇了雨水沒有及時曬干，發霉后又被蟲蛀……

筆者接著提問：根據棉桃水分足、棉花盛開等特點，你能推測哪些地方適合種植棉花？我們國家最適合大面積種植棉花的地區是哪里？世界上盛產優質棉的國家是哪個？經過熱烈的討論，同學們從“溫暖濕潤”修正到“溫暖干燥、光照充足、水源充足”；從“采棉大軍入疆”聯系到南疆最適合種棉花；從四大文明古國埃及聯想到衣食富足的長絨棉之鄉。

同學們又有疑問了：按理我們這里也是適合種植棉花的，為什么看不到呢？筆者又引導大家思考單位面積土地的經濟效益，大家意識到了市場經濟下一塊土地上種什么，除了氣候等自然條件適合，還要考慮經濟效益。

最后筆者讓同學們細心觀察青棉桃和盛開的棉瓣下葉子的區別。同學們立即發現采摘棉花時可能會把枯葉帶進棉絮，這樣就會影響棉花的品質。該如何解決這個問題呢？大家紛紛獻計獻策：要是能夠培育出一個優良的品種，在成熟期棉葉能夠自動脫落，該多好啊！

既然沒有機會把學生帶出課堂到棉花地里去實地觀察，那不如教師花時間去采集標本，把標本“拿進來”。本節課此環節用時不長，但師生興致高昂、討論熱烈。教師創設適宜的情境，巧妙的設問和對學生疑問的引導，表面上看似閑庭信步，實際上卻能展現出過硬的素質、豐富的知識儲備和對課堂的掌控能力。

諸如“六朵棉花”這樣的實物或情境一出現在課堂上，學生們就會蹦出自己的疑問，老師在此基礎上不斷地進行追問，學生在這些任務的驅使下，就會積極主動地整理自己的已有知識、歸納辨析同伴的觀點然后總結構建自己的知識架構，最終形成記憶深刻的新認知。

如此“走出去、拿進來”，教與學的方式發生了轉變，學生學習的積極性和興趣度就在那一刻被調動和點燃。在他們好奇對地理事物進行觀察、體驗和探索中，動手能力、探究、合作學習的能力和理論結合實際的能力也相應地得到了提高，體現了地理課程的基本理念之一――重視對地理問題的探究[2]，實現了由“要我思”到“我要思”、“要我學”到“我要學”的轉變，學生在學習過程中不斷地自我完善，自我提升。

（二）重律，循序進――“學案導學”提效果

很多同學還延續著初中時的學習習慣，希望老師能經常發些提綱類的資料，最好能有聽寫抄寫作業，把高中地理尤其是《地理Ⅰ》當成純文科學習，認為死記硬背就可以考高分，或者說學生心理上依賴老師，不愿意主動思考、整理、提煉。因此，教學中一些理論性相對較強的知識點，應如何深入淺出、循序漸進，既避免讓學生死記硬背，又能學會舉一反三的學習方法是值得教師思考的問題。

筆者在教授“地質構造與地表形態”時，采用了學案導學的方式。

1.認知――教材處理

圈一圈、劃一劃：（1）常見的地質構造分哪兩大類？（2）哪類巖石在什么條件下形成褶皺？（3）形成斷層的三個條件是什么？

2.歸納――表格整理

3.探究――背斜構造與向斜構造的判讀（巖層彎曲狀況、巖層新老關系）

4.實踐――了解地質構造的地理意義

（1）找礦（石油、天然氣）；（2）找地下水：（3）挖隧道：（4）橋、壩、房屋等工程建設要避開。

一些理論性較強的知識點，如果教師沒有運用合適的教學方法，將會直接影響學生對該知識的理解。在缺乏有效理解的情況下，學生往往采用低效的死記硬背方法。如此，不但記憶不深刻，而且不會靈活運用。因此，教師在處理該類知識時要及時發現學生認知困難所在，通過設計系列循序漸進的問題梳理知識點內在的聯系，化解學生思維的障礙[4]。學案導學就能起到很好的作用。

此學案非常簡短，但清晰地呈現了步步深入的學習過程，尤其是第四部分“實踐”環節，讓學生明白學習這些理論知識的目的和用途。同時，這則學案啟發學生要舉一反三學習：教材呈現的理論知識是什么？是否可以（用列表法來）歸納（對比）突出重點？該理論知識的實踐意義是什么？教學實踐證明先理解后記憶，才是最適合《地理Ⅰ》的學習方法。通過老師的點撥和學案的引導，學生逐步學會了對地理信息進行整理和分析，強化了學習效果。

（三）似無心，實有意――預復習作業形式的巧設計

一節課結束時，老師往往會布置為下節課學習準備的預復習作業，某些同學對待預復習作業的態度完全取決于當天其他學科的作業量。這說明即使同學們能意識到預復習作業的重要性，但由于其他科目的影響，預復習作業往往被忽視。

針對上述情況，筆者想起教研室曾舉行過一次“我最滿意的一份作業設計”，獲得一等獎的是一份《常見的天氣系統》的預習作業設計，給老師們留下了深刻的印象。受其啟發，筆者在教學中也進行了嘗試，收效很好。

附預習作業設計：

《常見的天氣系統》預習作業布置

內容：在下列表格中記錄校運會期間和本周末的天氣變化情況，并思考導致天氣變化的原因。

形式：通過收看電視氣象節目的天氣預報和自身實際觀察，記錄每天的天氣狀況（包括溫度和降水）；住校生可以收聽午間的校廣播預報，做好記錄。

“學習對生活有用的地理”，就是要培養學生利用課堂所學知識指導生產生活實踐。這份作業的設計者提前關注到學校運動會期間會遭遇冷鋒過境這一天氣變化，看似無心、實則有意地要求同學們記錄校運會期間的天氣情況，并思考導致天氣變化的原因。既順應了學生“無課業負擔地享受運動會”的特殊心情，又充分利用了他們特別關注運動會期間天氣的心理，不露痕跡，巧妙地完成了《常見的天氣系統》新課學習前的一份重要預習作業。

事后的授課效果表明，這次的課前預習作業對學生學習新課及課后如何運用該知識點幫助很大。由于是實實在在從生活中取得的親身體驗，同學們印象非常深刻，對冷鋒系統過境前后的特點有了深刻的理解。

附復習作業設計：

《水循環》復習作業

作業內容：研究性學習――“調查家鄉的河流”

《地理教學指導意見》提出了“理解水循環的地理意義”這一基本要求。傳統的課后作業形式往往要求學生熟記“意義”，再做幾道選擇題或者填空題。對此，筆者重新設計了研究性復習作業，布置學生利用周末時間去做調查，旨在實現《學科指導意見》中倡導的“讓學生在調查中發現問題、提出探究方案、找到解決對策，并嘗試撰寫調查報告”[3]的要求。實踐證明，這樣的復習作業形式激發了學生的探究興趣，真真實實地用自己的所見所聞關注了家鄉的河流、水資源狀況，更好地理解了“水循環更新陸地淡水資源”與“過度水污染”之間的矛盾。

（四）低重心，蘊深遠――滲透科學素養、愛國主義、辯證唯物主義教育

新版《地理教學指導意見》將“地球的運動”一節定位為發展要求，無基本學習要求，教學難度和學習難度不大。由于課時的限制，老師不可能對此內容深入全面地講解。很多老師無所適從。其實不然，老師的教學不僅要著眼于考試，還要在教學中激發學生探究地理問題的興趣，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。

筆者在教授《地球所處的宇宙環境》時，結合人類第一次登上月球的圖片，補充了前蘇聯登月失敗的經過及我國探月工程計劃的內容。在對比中讓學生意識到我國航天事業起步遲，發展快，航天之路曲折艱難的實情。同時，筆者及時在課堂上傳遞獲得的最新新聞――2016年11月神舟十一號成功完成任務后，中國透露太空探索計劃：2017年發射“天舟一號”貨運飛船，將與天宮二號空間實驗室交會對接；2018年發射“天和一號”空間站核心艙；2022年完成空間站建設；新一批航天員（包括女航天員）選拔；為其他國家培養宇航員，等等。課堂上筆者以展望的口吻對同學們說：“也許不久的將來，老師和學弟學妹們用的地理教材和圖冊中就有我們班×××同學的名字和事跡。”鼓勵同學們努力學習科學知識，挑戰困難，激發立志投身祖國航天事業的豪情。

《太陽對地球的影響》的教學活動，正值農歷八月十八，同學們都熟悉錢塘江潮水。筆者及時引入這個鄉土地理的案例，從曾經的無窮水患，到今天的旅游奇觀，是一個典型的“利弊共存、化弊為利”的成功案例。由此教育學生，太陽活動、太陽輻射，以及任何一種地理事物或現象，都要全面認識其利弊，并積極化弊為利，為人類所用，促進學生形成辯證唯物主義的意識。

無論高考形式如何改變，在課程實施過程中，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標是一個不可分割的整體[2]。有時，教育的成功并不是用學生考試成績的等級，或者有多少學生選擇地理作為高考科目來衡量的。或許很多年后，老師課堂上講的知識點學生已經淡忘，但當年地理課上，老師寓意深遠的一兩句話深深觸動了學生的心靈，可能就是他（她）一輩子的記憶和收獲。

二、教學反思

地理學科創新教學的實踐取得了較好的效果。在與學生交流時感到教與學中有不少的亮點和小驚喜，尤其是學生那句：“老師，我們覺得你不像是在講課本，講純知識……引申開的知識更能記憶深刻，很喜歡這樣的課……”因此筆者相信，只要堅持，肯定會有成效。

1.充實課程資源

地理課程標準提出，教科書不再是唯一的地理課程資源，在實踐中要促進課程資源的開發與建設，以適應課改和時展對課程資源多樣化的要求。筆者以為，在此研究和實踐過程中，教師適時引入課外知識、實物展示等，都可以創造性地成為地理課程資源。

2.提升教師素養

在課堂實踐中，教師應有標新立異的思維，不是教材、教參資料的人工傳聲筒，對教材內容、課堂預設與生成應有深刻的思考和靈活的應用。這個過程，提高了教師的教材處理能力、課堂掌控和實踐能力，使自身的教學理水平得以提升。

3.提高學生能力

課堂中的很多實例應來自于生活實際，貼近學生，教師應及時捕捉信息，巧妙引入，為學生營造更加廣闊、真實的思考空間。利用教授新課，挖掘教材中蘊含的深遠意義，適時地給予學生點評和鼓勵，使他們在循序漸進的思考過程中掃除障礙，由疑惑走向清晰，享受學習的快樂，提高課堂教學效率和學業成績，塑造良好的性格和學習品質。

4.打造高效課堂

最好的老師能讓學生擁有持續的學習興趣，地理教師應通過多種途徑、多種手段提高地理課堂教學效果，既能站在學生終身發展的高度去深遠備課，又能從學生的實際學情出發，“低重心”地淺顯教學，盡量顧及每一位同學，增強他們學習的樂趣與自信。

要在課堂中講授源于教材又高于教材的知識，教師就必須在課前做更多的、充分的準備。學情的研究、教材的鉆研、導學案的設計、學生疑問的解釋等，對教師的專業素養、應對能力等都是一種挑戰。

三、結語

在2016年教師節前夕說，廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人[5]。如何當好總書記眼中的“引路人”？如果選考地理學科的學生太少了，連上課的機會都沒有了，沒有機會和學生探討地理問題，又何談引路？地理學科具有文理兼備、綜合性強的優勢，因此，地理教師應集思廣益多渠道地提高學生學習地理的興趣，既能落實高中地理課程要求，又能提高高考選考率，增強地理老師的職業成就感。

參考文獻：

[1]浙江省教育考試院網站新聞.2014.11.

[2]全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2013：3-8.