引論：我們?yōu)槟砹?3篇描寫教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
環(huán)境的描寫在優(yōu)秀的文學(xué)作品中有著重要的作用，教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)理解這些環(huán)境用法，不但可以加深對(duì)文學(xué)作品的理解，更能提高自身寫作能力水平。
（一）交代背景，為人物出場(chǎng)作好鋪墊
在文學(xué)作品中，作者通常會(huì)通過生動(dòng)的環(huán)境描寫，來交代故事發(fā)生的時(shí)代背景，為人物活動(dòng)埋下伏筆，同時(shí)，也能夠加深學(xué)生對(duì)文本的深刻理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的解讀。如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，作者在文章開頭部分便巧妙地運(yùn)用了環(huán)境描寫：“魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的：都是當(dāng)街一個(gè)曲尺形的大柜臺(tái)，柜里面預(yù)備著熱水，可以隨時(shí)溫酒……”開頭處先介紹了魯鎮(zhèn)酒店的基本格局，接著又交代了喝酒的兩類人物，即在柜臺(tái)前站著喝酒的短衣顧主和屋里慢慢地坐著喝酒的長衣衫顧主。這樣的環(huán)境描寫，為主人公孔乙己的正式出場(chǎng)作了鋪墊。
（二）渲染氛圍，為人物活動(dòng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境
事件的發(fā)展并不是單一性，直線性，一定會(huì)有其客觀存在的環(huán)境決定著事件的發(fā)展，事件的人物特性。相對(duì)于舞臺(tái)藝術(shù)和影視藝術(shù)而言，文學(xué)作品屬于一種靜態(tài)語言藝術(shù)，不能直觀的創(chuàng)設(shè)出動(dòng)態(tài)的環(huán)境氛圍來渲染讀者，只能通過對(duì)場(chǎng)景的文字描繪，將有關(guān)的聲響，色彩，情境都用文字記錄，比擬，使讀者可以想象出作品中所描述的環(huán)境，通過讀者的想象力來演繹動(dòng)態(tài)的事件產(chǎn)生，從而為作品中的人物行為埋下伏筆。
（三）展示形象，為塑造人物性格提供平臺(tái)
優(yōu)秀的文學(xué)作品中必然存在著大量對(duì)自然環(huán)境，社會(huì)環(huán)境的描述，作者之所以來描述強(qiáng)調(diào)這些環(huán)境，主要就是為了突出人物的存在合理性，人物發(fā)展的必然性，從而使得人物的形象更加豐滿，更加具有立體感，讓讀者閱讀時(shí)更能建立事件動(dòng)態(tài)線。
二、引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中巧用環(huán)境描寫
在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，大部分的學(xué)生對(duì)作文的寫作都抱有抵觸感，寫出來的作文大多為應(yīng)付式。實(shí)際上，是因?yàn)閷W(xué)生覺得無話可寫，根本原因是沒有掌握足夠的寫作技巧。因此我們需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和拓展遷移的能力，就能引導(dǎo)學(xué)生借鑒前人通過描寫的環(huán)境來塑造人物，通過描繪景物來營造意境，抒感的寫作方法，就能讓學(xué)生的寫作水平大幅度提升，寫作內(nèi)容更加豐富。
（一）教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣
多看，多練才能寫出好的作品，多看就是善于觀察。文學(xué)作品源于生活，生活中無論景物環(huán)境還是社會(huì)環(huán)境，都是客觀存在的，只有養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，才能確保文章更加真實(shí)、生動(dòng)。
（二）教師要引導(dǎo)學(xué)生做到情景交融、物我一體
一切景語皆情語，在確定好寫作情感線索的前提下，按照主題要求去選擇相應(yīng)環(huán)境描寫，這樣在寫景的字里行間便流露出真實(shí)的感情，做到寄情于景。不摻加任何感情的景物僅是美麗蒼白的“軀殼”，無法真正地感染人。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境描寫時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生將自己的個(gè)人情感融入到作品當(dāng)中，使讀者囂霧能夠產(chǎn)生共鳴，感受到美的享受。此外，教師也應(yīng)讓學(xué)生了解環(huán)境描寫只是以景襯情、借景抒情的重要手段，避免學(xué)生走人“情不 夠，景來景來湊”的誤區(qū)。特別是在記敘文當(dāng)中的寫人記事上，作者之所以使用環(huán)境描寫，是為后文烘托人物形象服務(wù)的，因此，在進(jìn)行這一類的環(huán)境描寫時(shí)，必須三思而后行，做到了景中有情、情中有景，達(dá)到“景上添花”的效果。
篇2
由“敘事”二字可以看出，這種寫作方式寫出的結(jié)果是故事。就故事的主體來說，可以是自己，也可以是別人。講述自己的教育故事要求我們直面自己的教育、教學(xué)的真實(shí)情況，真實(shí)描寫自己所經(jīng)歷的教育故事，最后要對(duì)整個(gè)事件進(jìn)行回味和反思，或者把自己的反思滲透在故事的敘述之中。這樣，讀者得到的不僅僅是一則故事，還有對(duì)故事內(nèi)涵的重新思考。
不是所有的教育故事都是教育敘事。要使敘事成為可能，還主要看所敘之事是否有意義。也就是說，是否體現(xiàn)教育教學(xué)機(jī)智，或是揭示深刻的教育問題。無論是講述自己的故事，還是講述其他教師的故事，都要注意以下問題：
首先，所敘之事一定要真實(shí)。只有真實(shí)，才能讓讀者感同身受，并回味、反思。真實(shí)是教育敘事的生命。為了保證真實(shí)性，我們可以運(yùn)用錄像、錄音等手段保存教學(xué)記錄，也可以文字形式記錄下教學(xué)實(shí)錄。當(dāng)然，記錄下來之后還要進(jìn)行挑選，去掉一些無關(guān)緊要的材料。我們說的真實(shí)是實(shí)有其事，但不排除一些文字上的加工，因?yàn)椤把灾疅o文，行而不遠(yuǎn)”。
其次，應(yīng)該有細(xì)節(jié)的刻畫。教育內(nèi)涵往往體現(xiàn)在細(xì)節(jié)中。北京博士德文化發(fā)展有限公司首席管理顧問汪中求先生認(rèn)為細(xì)節(jié)只有用心才能看得見，他指出細(xì)節(jié)是一種創(chuàng)造、細(xì)節(jié)是一種功力、細(xì)節(jié)表現(xiàn)修養(yǎng)、細(xì)節(jié)體現(xiàn)藝術(shù)、細(xì)節(jié)隱藏機(jī)會(huì)、細(xì)節(jié)凝結(jié)效率、細(xì)節(jié)產(chǎn)生效益。在教育過程中，教師的一句話、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的處理、一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的改動(dòng)等等都是細(xì)節(jié)。一個(gè)教師的教育理念、責(zé)任心、事業(yè)心都表現(xiàn)在細(xì)節(jié)里，教育正是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成，把一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)做好了，也就是把教育做好了。
第三，主題要鮮明、深刻，具有啟發(fā)性。教育敘事要蘊(yùn)含一定的教育理念，這樣的教育敘事才有價(jià)值。在具體的寫作過程中可以加一些心理描寫，通過心理描寫將教師的個(gè)人教育理念、個(gè)人教育思想滲透在某個(gè)具體的教育事件上，讀者通過人物的心理來領(lǐng)悟文章所要闡述的教育思想和教學(xué)理念。
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（一）論文選題雷同率高
筆者初步統(tǒng)計(jì)內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院的2011屆畢業(yè)生的229份論文，論文選題涉及語言學(xué)方向4人，文化方向38人，文學(xué)方向66人，英語教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的選題中，關(guān)于某種教學(xué)法或教學(xué)模式應(yīng)用的文章占29%，寫中小學(xué)階段英語教育問題及對(duì)策分析的占59.2%，其他教育階段的占0.8%，教學(xué)案例分析方面占11%，占比例較多的教育問題及對(duì)策分析方面的選題雷同率極高。這與學(xué)生過于依賴網(wǎng)絡(luò)搜集資料，對(duì)課堂所學(xué)專業(yè)知識(shí)僅局限于接受、極少進(jìn)行反思，以及平時(shí)看書少思維局限有極大關(guān)系。
（二）論文中教育方面術(shù)語運(yùn)用不恰當(dāng)
有些學(xué)生在畢業(yè)論文中使用教育方面術(shù)語時(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)，存在概念混淆的情況。比如，有名學(xué)生的論文題目是實(shí)施有效教學(xué)策略提高中學(xué)英語課堂教學(xué)，但在該生的論文中只提到了游戲教學(xué)法，全身動(dòng)作反應(yīng)法，合作學(xué)習(xí)法和討論法，這些看似有效的策略實(shí)際上屬于教學(xué)方法，該生對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)方法的理解模糊，把教學(xué)策略等同于教學(xué)方法，理解片面，把這一術(shù)語表示的含義人為窄化了。教學(xué)方法是師生互動(dòng)的方式和措施，最為具體、最具可操作性，某種程度上可以看做是教學(xué)策略的具體化。而教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序，還包含對(duì)教學(xué)過程的元認(rèn)知、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，在外延上大于教學(xué)方法。比如：先行組織者教學(xué)策略，拋錨式教學(xué)策略，自我反饋式教學(xué)策略，隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)策略，支架式教學(xué)策略，基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略等。
這類錯(cuò)誤跟部分學(xué)生論文寫作基礎(chǔ)工作準(zhǔn)備不足，對(duì)一些基本的專業(yè)術(shù)語缺乏應(yīng)有的理解，在搜集資料階段沒有進(jìn)行合理的分類有關(guān)。歸根結(jié)底是沒有端正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度，缺乏鉆研、求真、求實(shí)的學(xué)習(xí)精神，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）論文結(jié)構(gòu)拖沓松散
相當(dāng)一部分學(xué)生的論文初稿結(jié)構(gòu)混亂，無條理。有的學(xué)生論文寫作時(shí)主題思想不明確，文章無中心，比如某篇論文主題是多媒體教學(xué)在英語課堂的應(yīng)用，但是其行文中卻屢次提到傳統(tǒng)教學(xué)方式，其文章篇幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)幾倍于對(duì)多媒體應(yīng)用的描寫，導(dǎo)致文章主次不明。有的學(xué)生寫出的論文結(jié)構(gòu)安排不夠緊湊，邏輯混亂，文章表達(dá)順序有誤，前后顛倒。例如，謀篇論文主題是任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀課堂的應(yīng)用，但該生把任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用寫在第二章，而把該教學(xué)法的介紹放在第三章。這些跟學(xué)生沒有掌握應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)、技能，文字表達(dá)能力差，寫作實(shí)踐少有極大關(guān)系。
（四）論文內(nèi)容與所學(xué)的英語教學(xué)法的一些方法以及教育學(xué)，教育心理學(xué)的知識(shí)關(guān)聯(lián)極少
英語教育畢業(yè)論文可以選擇的方向有：英語教學(xué)過程分析，語言知識(shí)和語言技能的教學(xué)，某種教學(xué)法或某理論在英語教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究，英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析，教育學(xué)和教育心理學(xué)相關(guān)理論在英語教育方面所體現(xiàn)出的影響或啟示，影響英語學(xué)習(xí)者的因素，教師的教學(xué)方式分析，個(gè)體教案分析等等。
統(tǒng)計(jì)表明，我校英語教育方向論文內(nèi)容涉及到游戲教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法在詞匯，聽力，閱讀教學(xué)方面的應(yīng)用較多，相對(duì)而言，對(duì)于情景教學(xué)法，交際教學(xué)法的應(yīng)用較少。另外，在教育學(xué)，教育心理學(xué)課堂上所學(xué)的知識(shí)，如涉及支架式教學(xué)、英語學(xué)習(xí)效能感、元認(rèn)知策略、歸因方式、先行組織者教學(xué)策略等在本科生的畢業(yè)論文中鮮有體現(xiàn)。究其原因，以上現(xiàn)象與學(xué)生的論文寫作態(tài)度不端正，知識(shí)面狹窄、思維僵化，過于依賴網(wǎng)絡(luò)例文有關(guān)。除此以外，對(duì)已學(xué)的教育方面的知識(shí)僅限于死記硬背，沒有把教育理論知識(shí)與英語教育論文寫作結(jié)合起來。
英語專業(yè)本科畢業(yè)論文是衡量專業(yè)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，也是英語專業(yè)師生教學(xué)相長的過程，要解決英語教育方向畢業(yè)論文出現(xiàn)的一些問題，需要學(xué)生、教師及學(xué)校三方的共同努力。
二、針對(duì)英語教育方向畢業(yè)論文存在問題的對(duì)策
（一）學(xué)生方面
1.端正寫作態(tài)度，由于部分學(xué)生對(duì)論文寫作的態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致畢業(yè)論文寫作的許多問題，筆者建議學(xué)生應(yīng)該高度重視英語專業(yè)畢業(yè)論文的重要性，它不是應(yīng)付老師和學(xué)校的作業(yè)，而是對(duì)大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)以及對(duì)將來工作實(shí)踐的預(yù)演。
2.注意知識(shí)的積累，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)習(xí)閱讀面，增加學(xué)生的通用知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生論文寫作言之有物，而不是干巴巴的堆砌詞語，東拼西湊，拾人牙慧。此外還應(yīng)多了解英語教育專業(yè)的前沿問題和相關(guān)研究的學(xué)術(shù)論文，吸取精華，不斷提高自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的累積。
3.勤于思考，反復(fù)習(xí)作。不斷的吸收消化所學(xué)知識(shí)、延伸思維廣度，更新思維模式，只有這樣，才能深刻領(lǐng)悟英語教育與教育學(xué)及教育心理學(xué)的關(guān)聯(lián)性，才有利于培養(yǎng)和提高未來英語教師教學(xué)實(shí)踐能力和科研能力，才能使論文寫作更有實(shí)用性、專業(yè)性和建設(shè)性。
雖然在寫作上的問題表面上看都是學(xué)生的原因所導(dǎo)致，但究其本質(zhì)和教師及學(xué)校的教學(xué)安排及管理是分不開的。
（二）教師方面
1.提高創(chuàng)新意識(shí)。只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。在教學(xué)和論文指導(dǎo)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生拓展思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，為英語專業(yè)的學(xué)生營造輕松活躍的課堂氛圍，幫助其養(yǎng)成愛問、善問、會(huì)問的思維習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生在畢業(yè)論文寫作時(shí)才會(huì)更有新意。
2.增加知識(shí)儲(chǔ)備量。一位優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該擁有精深的專業(yè)知識(shí)，廣博的科學(xué)文化知識(shí)，豐富的教育理論知識(shí)，還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自己的知識(shí)庫，只有英語教師擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠把自己的知識(shí)“灌輸”給學(xué)生。為了讓學(xué)生有更大的知識(shí)儲(chǔ)備量，首先自己應(yīng)擁有一碗水，但是要讓學(xué)生擁有更多的知識(shí)，就至少要擁有一桶水，甚至是一潭水。
3.加強(qiáng)論文指導(dǎo)。教師除了會(huì)傳道授業(yè)，還要會(huì)解惑，在實(shí)際論文指導(dǎo)中如何解惑對(duì)有些教師來說是個(gè)挑戰(zhàn)。在做好教學(xué)、科研及班主任工作的同時(shí)又兼顧論文寫作指導(dǎo)，時(shí)間、精力及自身修養(yǎng)等方面都面臨極大考驗(yàn)。正因如此，教師更應(yīng)該投入更多精力和耐心，為做好英語教學(xué)工作和論文指導(dǎo)工作而不斷努力。對(duì)每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)不少于三次，根據(jù)學(xué)生的不同情況，可以安排會(huì)面，電話，QQ，電子郵件，微信等指導(dǎo)形式。
（三）學(xué)校方面
1.重視論文寫作，加強(qiáng)課程建設(shè)，使課程更有多樣性，針對(duì)性。為了增強(qiáng)我校英語教育方向?qū)W生的實(shí)踐能力和畢業(yè)論文寫作能力，有必要增加對(duì)中小學(xué)英語教材分析的課程，這樣可以幫助學(xué)生拓寬選題范圍，提高論文內(nèi)容的專業(yè)性。另外，除了《英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作》這門課程之外，還可以考慮開設(shè)與英語專業(yè)論文各寫作方向息息相關(guān)的講座或選修課，更有針對(duì)性的解決學(xué)生在論文寫作時(shí)遇到的種種困惑，例如開設(shè)與英語教育方向畢業(yè)論文寫作有關(guān)的選修課或?qū)ｎ}講座。
2.建立更加有效的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系。建立權(quán)責(zé)分明、行之有效的畢業(yè)論文監(jiān)控體系對(duì)提升英語專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量至關(guān)重要。筆者認(rèn)為有必要成立英語專業(yè)畢業(yè)論文督導(dǎo)小組，制定統(tǒng)一規(guī)范的論文格式、程序及評(píng)估體系。對(duì)畢業(yè)論文寫作前期的開題、中期的論文檢查、后期的論文答辯等進(jìn)行多角度、全過程的隨機(jī)和定期抽查，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)反饋、解決問題。通過一系列措施來加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)控，提高英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。
3.加強(qiáng)外文書籍及英語教育方面的前沿資料的建設(shè)。師范類院校的英語專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的英語教師。未來的英語教師必須具備比較扎實(shí)的語言功底，獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究和活動(dòng)的能力和良好的英語寫作能力，那就需要在所學(xué)課程的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀量，尤其是多閱讀外語類和英語教學(xué)方面的書籍、報(bào)刊雜志。
篇4
高中語文人教版“表達(dá)與交流”模塊對(duì)高中寫作教學(xué)無疑具有指揮棒的作用。由五本課本中“表達(dá)與交流”內(nèi)容編排的分析，我們可以看出教材注重什么淡化什么。具體為必修一：心音共鳴――寫觸動(dòng)心靈的人和事，親近自然――寫景要抓住特征，人性光輝――寫人要凸顯個(gè)性，黃河九曲――寫事要有點(diǎn)波瀾。必修二：直面挫折學(xué)習(xí)描寫，美的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)抒情，想象世界學(xué)習(xí)虛構(gòu)。必修三：多思善想――學(xué)習(xí)選取理論的角度，學(xué)會(huì)寬容――學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)，善待生命――學(xué)習(xí)論證，愛的奉獻(xiàn)――學(xué)習(xí)議論中的記敘。必修四：解讀時(shí)間――學(xué)習(xí)橫向展開議論，發(fā)現(xiàn)幸福――學(xué)習(xí)縱向展開議論，確立自信――學(xué)習(xí)反駁，善于思辨――學(xué)習(xí)辯證分析。必修五：緣事析理，學(xué)習(xí)寫得深刻；謳歌親情，學(xué)習(xí)寫得充實(shí)；錘煉思想，學(xué)習(xí)寫得有文采；注重創(chuàng)新，學(xué)習(xí)寫得新穎。
不管從標(biāo)題上，還是從篇目?jī)?nèi)容及課后練習(xí)上，認(rèn)真分析比較，我們都可以歸納出“表達(dá)與交流”的三大內(nèi)容：一談如何寫好記敘，描寫，抒情，議論，二談“虛構(gòu)”與真實(shí)，側(cè)重虛構(gòu)，三談好文章的四項(xiàng)指標(biāo)――深刻、充實(shí)、文采、新穎。沒有涉及它們與文體的相關(guān)，更沒有涉及文體的理論知識(shí)與實(shí)際操作指導(dǎo)。必修教材的“表達(dá)與交流”忠實(shí)地執(zhí)行了我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》并不特別強(qiáng)調(diào)文體，小學(xué)以敘述文為主；初中有明確的文體要求：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。”普通高中只要求綜合運(yùn)用記敘、說明、描寫、議論和抒情等表達(dá)方式，并沒有明確的文體規(guī)定。這反映出《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化文體意識(shí)的價(jià)值取向。
美國高中作文教學(xué)卻與我們不同，文體教學(xué)在美國高中作文教學(xué)中有著重要地位，在作文教學(xué)的幾大模塊中占有相當(dāng)大的比重。
如在作文教學(xué)綱要和指導(dǎo)觀念里，實(shí)用文體的寫作訓(xùn)練和寫作基本能力訓(xùn)練與表達(dá)方式的訓(xùn)練共同組成美國的寫作教學(xué)的三大內(nèi)容。這三大訓(xùn)練有多種訓(xùn)練體系，有單向的也有綜合的。“文體”意識(shí)和實(shí)際指導(dǎo)在這些體系中隨處可見，如“思維―表達(dá)訓(xùn)練體系”主要進(jìn)行思維和文體寫作的訓(xùn)練，其他還有一般文體寫作訓(xùn)練體系、實(shí)用文體寫作訓(xùn)練體系。如美國加利福尼亞州的《公立學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生寫敘述文、文學(xué)評(píng)論、研究報(bào)告、勸說文、技術(shù)性文章及常用應(yīng)用文，對(duì)每一文體都有明確規(guī)定。
在實(shí)際教學(xué)操作中，文體教學(xué)得到了同樣的重視。
如三冊(cè)《美國語文》（2004年同心出版社出版的《美國語文―――美國著名中學(xué)課文精選》，以下簡(jiǎn)稱《美國語文》）是中國大陸第一套系統(tǒng)引進(jìn)的西方著名中學(xué)語文教材。文體類型（除編譯時(shí)由于篇幅關(guān)系刪去的戲劇、詩歌外）統(tǒng)計(jì)如下：
文體類型具體類型舉例：
（1）小說：短篇小說、科幻小說、長篇小說；
（2）散文：分析散文、諷刺散文、說明散文、思考性散文；
（3）其他類：日志、神話、傳說、故事、敘述文、布道、自傳、勸說文、演講、格言、書信、通告、游記、回憶錄等。
課后寫作練習(xí)文體訓(xùn)練類型舉例：
（1）想象、娛樂、感受類：神話、短篇小說、科幻小說、電影情景、人物傳記、日記、續(xù)寫、改寫、廣告、網(wǎng)頁制作、格言等；
（2）通告、闡釋、描述類：通信、通告、新聞報(bào)道、報(bào)告、描述性信件、摘要、訃告、課程描述、競(jìng)賽公告等；
（3）勸說、建議、說明類：說服性的短文、給校長的建議、建議專欄、收藏者指南、提議、有說服力的信條等；
（4）分析、評(píng)論類：文學(xué)分析、社論、批判性回應(yīng)、說服力評(píng)價(jià)、比較研究等。
與淡化文體教學(xué)對(duì)應(yīng)的是中國作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是面向文學(xué)性、詩意和哲理性很強(qiáng)的記敘文、議論文、說明文的通用標(biāo)準(zhǔn)；與注重文體訓(xùn)練對(duì)應(yīng)的是美國評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)鮮明地體現(xiàn)為分文體定標(biāo)準(zhǔn)。這種分文體制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法是較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｋ艹浞址从吃u(píng)價(jià)學(xué)生駕馭不同文體的能力，較之抽象地評(píng)價(jià)內(nèi)容充實(shí)否、結(jié)構(gòu)完整否、符合要求的“通用”標(biāo)準(zhǔn)否，更能起到實(shí)際的評(píng)分指導(dǎo)與規(guī)范作用。
我認(rèn)為美國作文教學(xué)對(duì)文體教學(xué)的重視，是美國作文教學(xué)卓有成效的原因之一。在美國教學(xué)中最令全球教育界驚奇的事就是美國人普遍具有良好的寫作能力，只要受過普通教育的美國人，都能把自己要說的話寫在紙上且表達(dá)清楚，同時(shí)盡可能遣詞造句，使意義更準(zhǔn)確。而這種情況，反映的正是美國高中作文評(píng)價(jià)有相當(dāng)高的效度。
美國作文教學(xué)之所以卓有成效，注重文體教學(xué)和注重效標(biāo)效度的分文體制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作文評(píng)價(jià)功不可沒。這樣的結(jié)論不是主觀臆測(cè)，而是通過客觀分析得出的。了解美國文體教學(xué)與分文體制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作文評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)效度進(jìn)行分析，我國作文評(píng)價(jià)的效度問題亟待解決。
二
怎么改進(jìn)甚至改革高中作文教學(xué)呢？作文成績(jī)與寫作能力是否成正比呢？
舉個(gè)比較絕對(duì)的例子，假如高中作文教學(xué)只有新詩教學(xué)，作文練習(xí)與測(cè)評(píng)題只有新詩形式的測(cè)評(píng)題，有這么一個(gè)可能結(jié)果，老師抱怨作文難教，學(xué)生抱怨作文難學(xué)難寫、沒東西可寫、太多束縛不自由……還有一個(gè)可能結(jié)果是，作文測(cè)評(píng)成績(jī)不錯(cuò)的高中畢業(yè)生在社會(huì)上不會(huì)寫讀書筆記，不會(huì)寫文學(xué)評(píng)論，不會(huì)寫報(bào)告，不會(huì)寫社論，不會(huì)寫計(jì)劃書，不會(huì)寫基本的商業(yè)策劃，不會(huì)寫比賽公告……作文測(cè)評(píng)成績(jī)不好的高中畢業(yè)生在社會(huì)上卻成了新興作家或者公司的文案高手……于是作文教學(xué)改革呼聲四起，興起了半命題寫詩、話題寫詩、材料寫詩、漫畫寫詩、不定題材寫詩、生活化寫詩、心靈化寫詩、學(xué)生詩作互評(píng)、多就少改詩、總評(píng)詩、面評(píng)詩、每日一詩……
當(dāng)然，上述是一個(gè)較為絕對(duì)的例子，可事實(shí)是，這個(gè)絕對(duì)例子與當(dāng)下高中作文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系只不過是五十步與百步的差別。高中作文教學(xué)中并未有更多樣的文體介紹和指導(dǎo)，在大部分學(xué)生的腦海中，他們知道的文體就只有文學(xué)性質(zhì)的記敘文、散文、論點(diǎn)論據(jù)論證式議論文、詩歌和戲劇，就在這有限的三四個(gè)文體中選擇，較之于事實(shí)上豐富多樣的文體而言，“文體不限”能算是真正意義上的文體不限么？腦海中根本就沒有多少文體概念知識(shí)，何談文體不限的選擇呢？在記敘文、散文、論點(diǎn)論據(jù)論證式議論文、詩歌和戲劇范圍內(nèi)分文體定標(biāo)準(zhǔn)的作文評(píng)價(jià)是否是真正意義上的分文體定標(biāo)準(zhǔn)作文評(píng)價(jià)呢？如前文所示美國中學(xué)文體訓(xùn)練類型涵蓋了工作崗位上大部分的文體寫作，培養(yǎng)了美國人而不是美國學(xué)生普遍良好的寫作能力，而大部分接受過高中作文教學(xué)的中國高中畢業(yè)生，在進(jìn)行工作崗位上基本的文案寫作時(shí)一般都是初次接觸，能力匱乏。這不僅是高中語文作文教學(xué)中文體教學(xué)缺失造成的后果，還反映了對(duì)應(yīng)于淡化文體教學(xué)的淡化文體評(píng)價(jià)的作文評(píng)價(jià)的低效度。
任何測(cè)評(píng)都涉及效度。效度是指所測(cè)量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度，測(cè)量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。在作文教學(xué)中或者在升學(xué)考試中指作文測(cè)評(píng)的分?jǐn)?shù)反映學(xué)生作文真實(shí)能力的程度。在判斷作文測(cè)評(píng)是否有效性時(shí)，在考慮到測(cè)評(píng)的內(nèi)容效度的同時(shí)還必須考慮到效標(biāo)效度。
內(nèi)容效度最容易理解，它關(guān)心的是測(cè)量的內(nèi)容。比如某一個(gè)學(xué)段進(jìn)行詩歌寫作教學(xué)，內(nèi)容效度就會(huì)考察詩歌寫作測(cè)題是不是與這個(gè)學(xué)段教授的詩歌寫作知識(shí)、方法和技能有正相關(guān)。
效標(biāo)效度稍微復(fù)雜些，是指當(dāng)前一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)結(jié)果與作為效標(biāo)的資料或數(shù)量之間的相關(guān)程度。效度的高與低，需要有一定的參照點(diǎn)加以考查，尤其是能力的測(cè)試。實(shí)際上能力都是無法測(cè)量的，因此我們只能確定一個(gè)或幾個(gè)能反映能力的標(biāo)準(zhǔn)，然后做間接的比較。這種人為確定的效度標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)稱“效標(biāo)”。效標(biāo)效度關(guān)心的是測(cè)量結(jié)果和另外一個(gè)效標(biāo)（criterion）的符合程度。比如，據(jù)說微軟公司招人的時(shí)候會(huì)考一些類似腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題，像“紐約有多少個(gè)水井蓋”之類。考察者并不真的關(guān)心答題者是不是真的知道紐約有多少個(gè)水井蓋，他關(guān)心的是答題者以后的工作業(yè)績(jī)（相當(dāng)于效標(biāo)）。那么考題到底能在多大程度上預(yù)測(cè)工作業(yè)績(jī)呢，或者說這些考題和工作業(yè)績(jī)的相關(guān)程度到底如何呢，這就是效標(biāo)效度。比如，在美國高中作文教學(xué)進(jìn)行的同時(shí)，進(jìn)行多種文體的訓(xùn)練與測(cè)評(píng)，這個(gè)測(cè)評(píng)，除了關(guān)心測(cè)評(píng)題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度外，更關(guān)心學(xué)生實(shí)際生活和工作中的寫作能力及發(fā)展。測(cè)題到底能在多大程度上預(yù)測(cè)寫作能力呢？或者說這些測(cè)題與日后的寫作能力的相關(guān)程度到底如何呢？這就是效標(biāo)效度。
內(nèi)容效度和效標(biāo)效度的區(qū)別首先是調(diào)查者（investigator）的觀察的取向（orientation）不同。使用內(nèi)容效度的調(diào)查者，關(guān)心的是測(cè)量的得分。比如教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作測(cè)驗(yàn)，那么學(xué)生在這張?jiān)嚲砩系牡梅终墙處熕P(guān)心的。使用效標(biāo)效度的調(diào)查者，他關(guān)心的是效標(biāo)的得分。比如上面舉的招聘的例子，公司并不真正在乎你在招聘試題上的得分，他在乎的是你以后的工作業(yè)績(jī)（相當(dāng)于效標(biāo)），上面舉的作文測(cè)評(píng)的例子，教師還關(guān)心學(xué)生在以后的生活和工作中的寫作能力（相當(dāng)于效標(biāo)）。
這是兩種效度在觀察重心上的區(qū)別，另一個(gè)明顯的區(qū)別就是推論（inference）的程度的不同。對(duì)使用內(nèi)容效度的測(cè)量者來說，基本上不存在推論。還以作文測(cè)題為例，作文成績(jī)高分就說明這學(xué)生作文能力好，教師不需要進(jìn)行推論，作文成績(jī)得分直接說明問題（如果要引申到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就是在進(jìn)行推論了）。在效標(biāo)效度的例子里，推論是很明顯的。招聘試題上的得分真的能預(yù)測(cè)將來的工作業(yè)績(jī)嗎，詩歌寫作成績(jī)好真的能預(yù)測(cè)將來生活和工作中的寫作能力嗎？局限于記敘文、散文、小說、論點(diǎn)論據(jù)論證式議論文和詩歌的寫作成績(jī)好，真的能預(yù)測(cè)將來的寫作能力嗎？這時(shí)候推論的意味已經(jīng)很強(qiáng)烈了，實(shí)際上效標(biāo)效度就是用來衡量這種推論的可靠性的。
測(cè)量者關(guān)心的是測(cè)量得分時(shí)，用內(nèi)容效度；測(cè)量者關(guān)心的是效標(biāo)得分時(shí)，用效標(biāo)效度，也許還需要解釋一下，這兩種效度并非只能用于不同的作文測(cè)題，而是取決于測(cè)量者如何使用作文測(cè)題。比如，同樣是一套或一系列作文測(cè)題，兩種效度都可以用來考核它，這取決于施測(cè)者如何使用這套或者一系列作文測(cè)題。如果施測(cè)者只想從中知道學(xué)生對(duì)相關(guān)的寫作知識(shí)和能力的掌握情況，那么他應(yīng)該關(guān)心這套或這個(gè)系列作文測(cè)題的內(nèi)容效度如何；如果施測(cè)者想以此推斷學(xué)生將來工作生活中的寫作能力，那么他應(yīng)該關(guān)心這套或者這個(gè)系列的寫作測(cè)題的效標(biāo)效度如何。
在關(guān)注效標(biāo)效度時(shí)，不能忽略了同時(shí)效度和預(yù)測(cè)效度。它們是在時(shí)間上對(duì)效標(biāo)效度進(jìn)行的分類。它們的區(qū)別是時(shí)間上不同，同時(shí)效度的效標(biāo)和原測(cè)量工具是同時(shí)施測(cè)的，而預(yù)測(cè)效度的效標(biāo)是在原測(cè)量工具之后施測(cè)的。比如學(xué)習(xí)期間正式進(jìn)行的作文寫作測(cè)驗(yàn)的同時(shí)效度的效標(biāo)是與這些測(cè)驗(yàn)并行的學(xué)生寫作練習(xí)成績(jī)和老師觀察評(píng)價(jià)等，而預(yù)測(cè)效度的效標(biāo)則可以是期末考作文成績(jī)，高考作文成績(jī)和生活工作中的寫作能力。
前文已經(jīng)說道，效標(biāo)效度的使用者真正關(guān)心的是效標(biāo)上的結(jié)果，因而待檢驗(yàn)的測(cè)量工具其實(shí)是作為效標(biāo)的替代物出現(xiàn)的。為什么要使用替代物呢？其理由在預(yù)測(cè)效度這里很明顯，效標(biāo)是作用于將來的，我現(xiàn)在要知道結(jié)果就必須使用替代物。比如要知道學(xué)生在將來正式高考時(shí)的可能成績(jī)，那么我們需要使用有較高的預(yù)測(cè)效度的模擬試卷。又或者要知道學(xué)生將來寫研究報(bào)告的能力，那么教學(xué)時(shí)應(yīng)該使用有較高的預(yù)測(cè)性的作文測(cè)題；這兩個(gè)例子里的模擬試卷和寫作測(cè)題都是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)的目的而必須使用的替代性的測(cè)量工具。
結(jié)合以上關(guān)于內(nèi)容效度和效標(biāo)效度的分析，我國作文教學(xué)和作文評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀如下：高中作文教學(xué)模塊“表達(dá)與交流”有三大內(nèi)容：一談如何寫好記敘，描寫，抒情，議論，二談“虛構(gòu)”與真實(shí)，側(cè)重虛構(gòu)，三談好文章的四項(xiàng)指標(biāo)――深刻，充實(shí)，文采，新穎。作文評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)于這三大內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。那么從理論上說作文評(píng)價(jià)已有了較高的內(nèi)容效度。可是內(nèi)容效度高并不代表作文評(píng)價(jià)的效度高，并不能真實(shí)反映作文教學(xué)的成效如何，是否科學(xué)合理。在作文教學(xué)中，文體教學(xué)的嚴(yán)重缺失，文體意識(shí)嚴(yán)重匱乏導(dǎo)致學(xué)生日后生活中自由寫作思維極為狹隘，沒有可供自由選擇的文體寫作，駕馭文體能力相當(dāng)乏弱導(dǎo)致學(xué)生日后無法快速應(yīng)對(duì)豐富多樣的文體寫作，這反映了我國高中作文教學(xué)評(píng)價(jià)相當(dāng)?shù)偷男?biāo)效度。
事實(shí)上，高中畢業(yè)后大部分人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，開始社會(huì)生活、走上工作崗位后，沒有多少人會(huì)繼續(xù)進(jìn)行我國高中作文類型的寫作，例如寫文學(xué)性、詩意、哲理性很強(qiáng)的記敘文、散文、議論文，反而是當(dāng)下高中作文教學(xué)所淡化的形式規(guī)范性很嚴(yán)格而且思維能力要求各具特色的其他文體寫作特別是實(shí)用文體寫作成了很多人的日常寫作，可是在作文評(píng)價(jià)過程中，忽視對(duì)效標(biāo)效度的分析，并沒有把駕馭這些文體的寫作能力當(dāng)做預(yù)測(cè)效標(biāo)來分析和重視。缺少這種效標(biāo)效度分析的作文評(píng)價(jià)就無法發(fā)現(xiàn)當(dāng)下作文教學(xué)成效低微，學(xué)生應(yīng)對(duì)生活與工作的實(shí)際寫作能力低弱的真正原因。
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篇5
1.作文教學(xué)現(xiàn)狀淺析
在中小學(xué)教育中，語文教育與數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、地理、歷史相比，具有缺乏規(guī)律的特質(zhì)，與音樂、美術(shù)相比，缺乏唯美的空間想象構(gòu)建力和情懷的充分延展，因此被認(rèn)為是難以充分駕馭的。而作文教學(xué)更是無規(guī)律可循，隨意性較大。學(xué)生苦于尋找觀察的對(duì)象，并怠于發(fā)揮主觀能動(dòng)的想象力，那么遣詞造句的表達(dá)往往是缺乏生動(dòng)性。另一方面，教者疏于考察作文教學(xué)的科學(xué)性，流于經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于命題作文的統(tǒng)一設(shè)計(jì)不能因材施教，對(duì)非命題作文的評(píng)議五花八門，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)的個(gè)性突出，難以讓學(xué)生抓住主意。那么能否做到科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平呢？本文將從認(rèn)知心理學(xué)出發(fā)探討如何科學(xué)地提高學(xué)生的寫作水平，即知識(shí)分類理論的實(shí)際應(yīng)用問題。
2.知識(shí)分類理論的內(nèi)容及評(píng)述
知識(shí)分類理論以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代。本理論將知識(shí)進(jìn)行分類，分別為陳述性、程序性和策略性知識(shí)。在作文教學(xué)中，陳述性知識(shí)是指寫作的具體對(duì)象，即內(nèi)容的客觀表象，是對(duì)客觀世界是什么的陳述。例如，小明2010年9月進(jìn)入某某中學(xué)以來，一直擔(dān)任班級(jí)干部。程序性知識(shí)是指寫作技巧的能力，是對(duì)客觀對(duì)象進(jìn)行的理解剖析及解決問題過程。例如，表情達(dá)意的帶有情感色彩的排比、比喻、擬人的運(yùn)用。策略性知識(shí)是指經(jīng)過對(duì)客觀對(duì)象的認(rèn)知理解升華的思維領(lǐng)域的深化。例如，自我約束力和控制力在個(gè)人身上的體現(xiàn)。
我國理論界教育心理學(xué)家皮連生教授對(duì)此進(jìn)行了深入研究，將該理論運(yùn)用于語文教學(xué)的設(shè)計(jì)，研究語文教學(xué)的本質(zhì)、能力和結(jié)果，影響深遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，知識(shí)分類理論將科學(xué)地指導(dǎo)作文的教學(xué)活動(dòng)。
3.知識(shí)分類理論在作文教學(xué)中的應(yīng)用
知識(shí)是指導(dǎo)寫作的決定性因素。通常教者和學(xué)者都認(rèn)為觀察力、記憶力、理解力、想象力或者統(tǒng)稱為智力的發(fā)揮與體現(xiàn)決定了寫作水平，但這只不過是對(duì)寫作能力的表象所做的陳述。心理學(xué)家認(rèn)為：知識(shí)是個(gè)體智力差異的原因。不同類型的知識(shí)構(gòu)建個(gè)體的世界觀、產(chǎn)生不同的方法論。寫作過程從選題構(gòu)思、制定目標(biāo)和計(jì)劃，到將目標(biāo)形成觀念，將記憶過程形成句、段、篇，遣詞造句的過程和標(biāo)點(diǎn)的組合使用體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)記憶性知識(shí)的儲(chǔ)備和轉(zhuǎn)述性的釋放。最后，對(duì)成文的整體推敲也仰仗于學(xué)生對(duì)文體的把握和語言風(fēng)格的細(xì)節(jié)處理，而這也正是對(duì)既有知識(shí)的整理加工和推理式運(yùn)用。
3.1陳述性知識(shí)在作文教學(xué)中的運(yùn)用。“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，“能讀千賦，則能為之”，陸游和楊雄的見解告訴我們，知識(shí)的累積是寫作的關(guān)鍵。設(shè)身處地的感受能夠?yàn)閷W(xué)生帶來創(chuàng)作的源泉。一方面，教者可以通過創(chuàng)設(shè)人物、場(chǎng)景、事件，提高學(xué)生的體驗(yàn)度。例如，描寫秀麗的風(fēng)景可以帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)山清水秀的自然風(fēng)光。說明物理學(xué)中的浮力現(xiàn)象可以帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)操作物理實(shí)驗(yàn)。另一方面，吸收閱讀中的語言搭配、文體選擇、素材選用等，增強(qiáng)學(xué)生的記憶性知識(shí)積累，逐漸鞏固、衍化升華。因此課堂教學(xué)中，教者應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)例的演示作用，并可借助多媒體教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。但，例實(shí)的演示數(shù)量絕不是僅限于一個(gè)，對(duì)比能夠形象地幫助學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)積累。并且，適當(dāng)?shù)姆蠢龑⑼怀鲇^察對(duì)象的關(guān)鍵特征。突破思維定勢(shì)是在在實(shí)例演示別引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)的，例如小商販的叫賣聲不僅是招徠顧客，還因時(shí)因地因人發(fā)生語言、眼神、動(dòng)作的變化。
3.2程序性知識(shí)在作文教學(xué)中的運(yùn)用。加涅的層級(jí)學(xué)習(xí)理論，即信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、動(dòng)作鏈索、言語聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和問題解決或高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)，認(rèn)為，技能的分解和單個(gè)加強(qiáng)將有助于總體技能的提升。寫作技能的單獨(dú)訓(xùn)練將有助于提升學(xué)生的寫作能力。例如，文體技能的展開：說明文、議論文、散文、記敘文、詩歌、小品等；描寫技能的展開：肖像、情景、心理、動(dòng)作等。同時(shí)應(yīng)訓(xùn)練寫作過程的技能。例如：編寫提綱、段落過渡、修辭手法等都應(yīng)隨著文體的變化作出適應(yīng)性訓(xùn)練。對(duì)分解技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，組合并達(dá)到自發(fā)式的提升是提高寫作能力所應(yīng)達(dá)到的最好效果。對(duì)分解技能的組合訓(xùn)練應(yīng)在確定的選題和文體結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)。
3.3策略性知識(shí)在作文教學(xué)中的運(yùn)用。策略性知識(shí)的運(yùn)用主要是讓學(xué)生對(duì)通過對(duì)實(shí)例獲得的概念和序列或者是秩序的演化思考。例如，閱讀《社戲》，分析文中故事情節(jié)展開的主線，情境的轉(zhuǎn)換，人物心理的描寫與意志情緒的表達(dá)，獲得對(duì)此類文章規(guī)則的概念性認(rèn)識(shí)和序列性思考。策略性知識(shí)的教學(xué)展開可以從概念和秩序出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力，但必須注意情境的變化。因此概念和秩序的分類引導(dǎo)是引入變化情境思考的前提。例如：按照故事情節(jié)的時(shí)間先后成文，按照人物的心理及情緒變化成文，按照空間的轉(zhuǎn)移過程成文等等。在此基礎(chǔ)之上，變化情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
總之，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，寫作的實(shí)質(zhì)是對(duì)記憶性知識(shí)的深入挖掘和探討，并進(jìn)行引申，準(zhǔn)確地說，寫作的實(shí)質(zhì)是一種學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，知識(shí)分類理論所劃分的陳述性、程序性和策略性知識(shí)的理念在作文教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使作文教學(xué)得到科學(xué)的指引。參考文獻(xiàn)
[1]漆剛成. 激發(fā)興趣，學(xué)會(huì)觀察，創(chuàng)新思維--淺談新課改下的初中作文教學(xué)[J]. 考試周刊. 2010（21）
[2]盧愛新. 農(nóng)村初中作文教學(xué)的兩種做法[J]. 江西教育. 2010（15）
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一、激發(fā)閱讀興趣
從“讀”入手，在學(xué)生的作文領(lǐng)域落實(shí)新課標(biāo)精神，滲透新課程理念，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生在作文中體驗(yàn)愉悅。
1.喜愛范文，熟悉范文，正是學(xué)生閱讀的起始。讓學(xué)生在作文園地里精心采擷，把自己喜愛的、可借鑒的作文編成集子，變?yōu)樽约旱淖魑募Ｒ皇嵌喾矫妗⒍嘟嵌鹊厮鸭磸膱?bào)刊上裁剪下來，從學(xué)校、老師、同學(xué)那里轉(zhuǎn)抄過來；二是規(guī)定一定的時(shí)間閱讀、篩選，這個(gè)閱讀的階段正是學(xué)生潛入海底尋覓珍寶的過程，也是激發(fā)閱讀興趣的過程。
2.讓學(xué)生品嘗成功的快樂。教師應(yīng)該把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。部分學(xué)生對(duì)講故事如癡如醉，教師要積極組織學(xué)生召開故事會(huì)，讓學(xué)生大量的講故事，對(duì)講故事的同學(xué)給予表揚(yáng)或鼓勵(lì)，要想在課堂上講出生動(dòng)有趣的故事，就必須在課后認(rèn)真閱讀，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于大多數(shù)的同學(xué)來說，他們一次又一次地寫出的習(xí)作，挑選出幾篇寫得較好的加以贊賞。學(xué)生把作文寫出來給同學(xué)、老師看，或貼在作文欄內(nèi)展覽，使其有一種成功的喜悅，這就激發(fā)了學(xué)生的閱讀、寫作興趣。
二、培養(yǎng)積累能力 以讀促寫
1.從生活中采集作文的原始材料。
整天把學(xué)生觀在教室里面，學(xué)生無事可寫，教師也感到無題可寫。因此，要通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生深入生活，采集素材。一是要注重學(xué)生親自去“干”，如野炊、郊游，參加文體活動(dòng)。二是要帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)去“看”，看時(shí)圓時(shí)缺的月亮，東升西落的太陽，電閃雷鳴的夏夜，白雪皚皚的大地，萬木崢嶸的群山，熱鬧非凡的市景，安適靜謐的公園，小巧玲瓏的玩具……
2.將自己的所見、所聞、所感記錄下來。
學(xué)生進(jìn)入初中以后，就可要求每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，分兩大類積累素材。第一類專記自己的，總題目為《隨記》；第二類專記他人的，總題目可編為《大海拾貝》。這類記不要求學(xué)生寫完整的短文，只要記下時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要點(diǎn)。定期檢查、交換瀏覽，這小小的素材倉庫里，東西積累多了，寫作文時(shí)就可以信手拈來，得心應(yīng)手了。
3.應(yīng)多讀、多誦好文章。
要想作文寫得好，腦中就必須儲(chǔ)存足夠數(shù)量的詞匯和范文，厚積才能得心應(yīng)手地薄發(fā)。有道是“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。葉圣陶說：“讓學(xué)生吟誦，要使他們看著是一種享受，而不看著是一種負(fù)擔(dān)，一遍一遍讀來入調(diào)，一遍一遍地體會(huì)觀察，就是要培養(yǎng)學(xué)生背誦的興趣，讓他們不再感動(dòng)是‘要我背誦，而是真正渴望我要背誦’。”教育專家張?zhí)锶粝壬捕啻魏粲酰骸皯?yīng)該讓學(xué)生多讀、多誦好文章”。
4、讓學(xué)生養(yǎng)成要勤于思考的好習(xí)慣。閱讀時(shí)要仔細(xì)思考，遇到疑難問題要思考。思考不出來就要查資料，或請(qǐng)教別人。只有勤于思考才能開發(fā)智力，才能有所收獲。必須讓學(xué)生明確這一點(diǎn)。
5.讓學(xué)生養(yǎng)成通過抓文題、抓關(guān)鍵句來把握文章中心的好習(xí)慣。例如：讀《你是我的辭典》，從剖析文題人手，理清了文章的雙線結(jié)構(gòu)（一條是明線：父親以我為師，學(xué)習(xí)語言；一條是暗線：我以父親為師，學(xué)習(xí)真正的、活生生的、強(qiáng)有力的語言），進(jìn)而體會(huì)作者構(gòu)思的獨(dú)具匠心。在此基礎(chǔ)上，只要教師稍加點(diǎn)撥，疑難問題便迎刃而解了。
6.借助教材里優(yōu)秀篇章的寫作方法、技巧，大膽地進(jìn)行仿寫。如《楊修之死》的倒敘 ，《孟子》的類比 ， 《陋室銘》的卒章顯志，《愛蓮說》的托物言志，《浪之歌》《天上的街市》的聯(lián)想和想象，《列夫?托爾斯泰》《福樓拜家的星期天》的描寫，《江城子?密州出獵》《三峽》的雄奇豪放，《醉花陰》的深沉婉約，《孔乙己》的以大見小等都可以作為學(xué)生寫作的范本。平時(shí)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生有意識(shí)地去關(guān)注文章的技巧、方法，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，讓自己的文章有法可依。在閱讀教學(xué)中滲透、點(diǎn)撥學(xué)生，教材中的那些寫法、素材是可以借鑒、模仿的，這樣就能開掘教材的源頭活水，使得語文教學(xué)與作文練習(xí)形成一個(gè)有機(jī)整體，統(tǒng)籌兼顧，收到事半功倍的效果。經(jīng)過幾年的教學(xué)摸索，梳理課文，挖掘課文中的寫作素材，一定程度上能突破作文教學(xué)中無話可說這一瓶頸問題。
7.閱讀經(jīng)典名篇，豐富寫作素材
閱讀課本中名著選段或全文，帶動(dòng)對(duì)課文更深入的思考。語文課本選取的大部分是文質(zhì)兼美的文章，然而光憑課文中所學(xué)，學(xué)生的知識(shí)面還不夠?qū)挕U(kuò)大學(xué)生的閱讀視野、提升學(xué)生人文素養(yǎng)，把課堂與課外閱讀聯(lián)系起來，如：學(xué)了《從百草園到三味書屋》要求學(xué)生去讀魯迅的《故鄉(xiāng)》《風(fēng)箏》，學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文要求學(xué)生閱讀《荷塘月色》、《綠》等朱自清的其他散文。其作用是可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生理解的深度和廣度，達(dá)到舉一反三、觸類旁通、溫故而知新的效果。為寫作的倉庫儲(chǔ)備材料，以達(dá)到厚積而薄發(fā)。
總之，以讀促寫是語文教學(xué)中必不可少的基本任務(wù)，要求小說寫出有創(chuàng)新的文章，就必須從小養(yǎng)成愛好讀書的習(xí)慣，只要對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)積累的能力，寫文章就會(huì)得心應(yīng)手了。
參考資料：
[1]上海教育委員會(huì)家學(xué)研究室編.《語文學(xué)科教學(xué)基本要求》.華東師范大學(xué)出版社
[2]《葉圣陶語文教育論文集》.天津教育出版社.1988年版
[3]張志公.《傳統(tǒng)語文教育教材論》.上海教育出版社出版.1992年版
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其實(shí)這種類型的作文比以往類型的要簡(jiǎn)單得多，因?yàn)樾虏牧献魑牡膬?nèi)容比較開放，是在有關(guān)材料已經(jīng)由命題者給出的情況下，考生按材料在不脫離中心點(diǎn)的基礎(chǔ)上依據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)作。此時(shí)就會(huì)有很多的考生因會(huì)錯(cuò)了意而創(chuàng)作出脫離中心點(diǎn)的文章。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中注重學(xué)生的審題立意能力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。本文以審題立意和教學(xué)策略為主體，探究如何才能讓學(xué)生快而準(zhǔn)地命中主題以及審題立意方面的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：新材料作文；審題立意；教學(xué)策略
引言：
“審題”和“立意”作為新材料作文的重難點(diǎn)經(jīng)常使學(xué)生教師手足無措，學(xué)生中普遍存在著分不清主次的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了考試時(shí)的作文立意及命題，更是會(huì)出現(xiàn)“偏題”情況。在教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立自己的思維方式并且多進(jìn)行一些有利于構(gòu)建思維的活動(dòng)，這樣才能使學(xué)生審題與創(chuàng)作水平大幅提高。
一、語文學(xué)習(xí)中，新材料作文占重要地位
（一）檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解能力和思維邏輯能力
新材料作文非常考驗(yàn)學(xué)生的理解和思維能力，因?yàn)閷懽饕恢迸c閱讀理解緊密相連，用這種獨(dú)特的方式來考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中極為罕見，由此可以看出語文這門課在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)引起了各界的關(guān)注，也越來越考察學(xué)生的綜合能力，這就使語文教學(xué)在教學(xué)改革中成為一項(xiàng)重要任務(wù)[1]。這種形式的作文要求學(xué)生先對(duì)材料進(jìn)行“精讀”并標(biāo)出關(guān)鍵詞，而后再考慮這一段材料的主題并對(duì)其作出總結(jié)，最后根據(jù)上述進(jìn)行創(chuàng)作。如在分析“IBM公司信守承諾”的材料時(shí)，可以發(fā)散思維逆向思考，如果企業(yè)想要擁有市場(chǎng)就必須有客戶，而擁有客戶的前提是取得客戶信任，這一要求就需要以誠信為基礎(chǔ)，從而依據(jù)上述判斷為材料準(zhǔn)確立意。因此在這里就要求學(xué)生具備良好的閱讀理解和思維能力，用發(fā)散性思維將材料主題豐富化，同時(shí)這樣的思維能力也可以直接決定立意的合理程度及作文分?jǐn)?shù)，所以考驗(yàn)學(xué)生在閱讀中的思維發(fā)散程度是新材料作文中的加分點(diǎn)。
（二）可以更好地提升學(xué)生的寫作能力
學(xué)生的寫作能力高低不僅僅靠書面表達(dá)來體現(xiàn)，更多的是靠好的思維能力，“新材料作文”是要求學(xué)生在精讀材料的同時(shí)盡可能多方面的考慮以確定立意，從不同的角度切入探究材料主旨，然后用簡(jiǎn)潔的語言描述出自己對(duì)材料的理解，確定立意過后，根據(jù)自己的理解用一句話理清文章脈絡(luò)伴隨清晰的思路開始創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中的每一步都與學(xué)生的思維密不可分，同時(shí)華麗的詞藻也是必不可少的，可以在給文章添加一些色彩的同時(shí)讓教師覺得該學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量高、語文功底深厚，這很利于教師加分。
二、對(duì)新材料作文審題立意教學(xué)策略的探究分析
學(xué)生的閱讀水平直接決定了審題能力，新材料作文重點(diǎn)考查學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及能否自主構(gòu)建知識(shí)框架，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地判斷出文章中心思想并作出多方面的考慮而后表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀理解能力，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的審題能力并不突出，那么就要從其精神世界入手[2]。學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，只是對(duì)接觸到的東西進(jìn)行機(jī)械化解讀導(dǎo)致思維固化，這就影響了學(xué)生的精神世界，使得學(xué)生的思路單一且偏離正確軌道。因此教師需要幫助引導(dǎo)學(xué)生將所接觸到的語言，所學(xué)到的知識(shí)與精神世界聯(lián)系在一起，使得精神世界與個(gè)人情感相結(jié)合從而更加深刻地理解材料觀點(diǎn)和思想。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該是課堂的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)且使自己脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考。如教師在教學(xué)新材料作文“一諾千金”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從自己著手深入思考判斷出材料中心點(diǎn)，而后帶動(dòng)學(xué)生講述一些自身經(jīng)歷或是讓學(xué)生以發(fā)散性思維反向立意，從這些開始進(jìn)行創(chuàng)作，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，這樣的課堂氣氛不只會(huì)讓學(xué)生覺得輕松，還有利于提升學(xué)生的表達(dá)和思維邏輯能力。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)事大事
在傳統(tǒng)語文教學(xué)形式的影響下，大多數(shù)高考作文都是“現(xiàn)象型”的，因此大部分學(xué)生判斷立意的出發(fā)點(diǎn)會(huì)比較單一，其實(shí)這些本沒有問題，但事實(shí)上如果只是這樣簡(jiǎn)單的判斷難免會(huì)有急功近利之嫌，寫作并不是為了比較高低好壞，重要的是學(xué)生可以從寫作中得到啟發(fā)升華自己去感受生活，這才是寫作的真正含義。因此教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)，從中受益并得出有價(jià)值的觀點(diǎn)用于以后的學(xué)習(xí)生活中。如在分析“畢福劍不雅視頻”事件時(shí)，可以一改往日從批判角度出發(fā)的寫作方法，從鼓勵(lì)社會(huì)的角度出發(fā)，在事件中可得出的結(jié)論：對(duì)社會(huì)公眾人物的言行明確衡量標(biāo)準(zhǔn)不放松并不是社會(huì)退步，反而是社會(huì)進(jìn)步的表征，而后引出輿論場(chǎng)和媒體平臺(tái)來確定立意為言論自由或是責(zé)任等等。
四、結(jié)束語
綜上所述，我們可以知道這種新材料作文的特點(diǎn)就是主題內(nèi)容豐富廣泛，對(duì)此教師應(yīng)該拋卻舊觀點(diǎn)而進(jìn)行新時(shí)期的開放性寫作教學(xué)，拓寬學(xué)生思維，保持積極上進(jìn)的心態(tài)，深化每一次得到的啟發(fā)，這樣才能夠更好地提升學(xué)生對(duì)新材料作文審題立意的準(zhǔn)確性。
高中語文畢業(yè)論文范文模板(二)：論新課改背景下高中語文文言文的教學(xué)策略論文
摘要：文言文是高中語文課程體系中的重要組成部分，更是中華傳統(tǒng)文化五千年發(fā)展中的文明成果。因此，作為一名高中語文教師，我們要從新課程改革教育理念和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的文言文教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到在新課改背景下提高高中語文文言文教學(xué)質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；文言文；教學(xué)策略
近些年來，我國對(duì)傳統(tǒng)文化教育的重視程度不斷加大，一系列文化類綜藝節(jié)目的熱播更是牽動(dòng)了全民熱愛中華傳統(tǒng)文化的心。因此，作為一名高中語文教師，就文言文這部分教學(xué)內(nèi)容而言，我們要引起足夠的重視，以能夠提高學(xué)生興趣為目的，在符合新課改教育理念的基礎(chǔ)上落實(shí)有效的教學(xué)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)效果的目標(biāo)。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改背景下高中語文文言文的教學(xué)策略作以下幾方面論述：
一、以直觀畫面提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，不少膾炙人口的文言文故事經(jīng)過合理的改編搬上了熒幕，而當(dāng)下的課堂環(huán)境也有著先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。基于此，作為一名新時(shí)代下的高中語文教師，我們可通過以直觀畫面的方式將學(xué)生帶入到文言文的情境當(dāng)中，提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解，從而在新課改背景下達(dá)到優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)效果的目的。
例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文言文時(shí)，首先，我以多媒體技術(shù)將滕王閣的場(chǎng)景映在了學(xué)生的眼前，將學(xué)生的精神集中在了課堂上，讓學(xué)生想象如何用語言描繪眼前的畫面，進(jìn)而為學(xué)生介紹了作者和寫作背景。然后，我引導(dǎo)學(xué)生劃分了文章層次，通過結(jié)合多媒體技術(shù)中的場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生賞析了本文優(yōu)美的語言，幫助學(xué)生了解了駢文的兩大特征。之后，我通過帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章中的重點(diǎn)語句，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了文章表達(dá)的方式方法，使學(xué)生更進(jìn)一步了解了對(duì)偶和用典的作用。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。我通過利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀畫面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，切實(shí)在新課改背景下達(dá)到了優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)效果的目的。
二、以誦讀情境激發(fā)學(xué)生文言文情感體驗(yàn)
從表面上看，文言文的文字過于枯澀，很難一氣呵成的進(jìn)行誦讀，但是通過對(duì)文言文的深入研究不難發(fā)現(xiàn)這是具有韻律美的一種文本。因此，作為一名高中語文教師，我們要懂得將誦讀情境落實(shí)在課堂上，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力，讓學(xué)生帶著感情去理解文言文，從而實(shí)現(xiàn)提升高中語文文言文教學(xué)效率的目標(biāo)。
例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇文言文時(shí)，首先，我為學(xué)生播放了這篇文章第一段的音頻，讓學(xué)生想象所描繪之景，由此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文言文的情感，進(jìn)而為學(xué)生介紹了作者和寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“賦”這種文體。然后，我播放了這篇課文的朗誦音頻，旨在使學(xué)生感受到文章聲韻美的同時(shí)對(duì)課文進(jìn)行正音。之后，我引導(dǎo)學(xué)生分析了文章內(nèi)容，使學(xué)生了解了本文寫景、議論、抒情、虛實(shí)結(jié)合的寫作方法，以及鑒賞文章的表達(dá)技巧。最后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的處境交流了學(xué)習(xí)這篇文章的收獲。這樣，我以誦讀情境激發(fā)了學(xué)生文言文的情感體驗(yàn)，使學(xué)生理解了作者的人生感悟，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了提升高中語文文言文教學(xué)效率的目標(biāo)。
三、以合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生文言文積累習(xí)慣
篇8
首先，應(yīng)試是課堂排斥應(yīng)用文教學(xué)的一個(gè)重要原因。以高考為例，1951年—2000年半個(gè)世紀(jì)的作文題，共有3次要求寫信，分別是1965年“給越南人民的一封信”、1985年“給《光明日?qǐng)?bào)》編輯部寫一封信”、1985年“給好朋友回信”。1987年要求寫“簡(jiǎn)訊”。高考基本不考應(yīng)用文寫作，一線的教師怎么可能堅(jiān)持應(yīng)用文寫作教學(xué)？
其次，現(xiàn)代社會(huì)的快速變遷，尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新興交流手段的沖擊也是一個(gè)因素。書信、假條等一些以人際溝通為目的的實(shí)用類文本在生活中很少用到了，使師生們產(chǎn)生了是否還需教學(xué)的疑問？
再說寫作教學(xué)內(nèi)部因素。
1.認(rèn)識(shí)上的誤差。以黃光碩的觀點(diǎn)為代表，他說“學(xué)生如果有了基本的表達(dá)能力，記敘、說明、議論等基本表達(dá)方式都能運(yùn)用，寫應(yīng)用文就只是一個(gè)格式問題了，即使從來沒有寫過，找相關(guān)的應(yīng)用文書籍查一查，問題就解決了”。②這段話可以很好地解釋應(yīng)用文寫作被邊緣化而傳統(tǒng)文寫作教學(xué)甚囂塵上的原因。
2.傳統(tǒng)的影響。中國自古以來就重視寫作教學(xué)，甚至留下“文章，經(jīng)國之大業(yè)、不朽之盛事也”這樣的名言。受文章學(xué)的影響，我們的寫作教學(xué)基本上走文學(xué)創(chuàng)作的道路，而應(yīng)用類文本的寫作重視度不夠。
3.教學(xué)方式與條件的影響。傳統(tǒng)文章的寫作可以在課堂有限的時(shí)空內(nèi)完成，而應(yīng)用文的寫作常常與職業(yè)服務(wù)、學(xué)科探究等具體任務(wù)聯(lián)系在一起，難以在有限的時(shí)空內(nèi)完成，這也嚴(yán)重制約應(yīng)用文寫作的順利開展。
4.語文教材的影響。目前通行的高中必修教材中，真正涉及應(yīng)用文寫作的很少，蘇教版只在必修三第86頁“積累運(yùn)用”部分有一個(gè)撰寫調(diào)查報(bào)告的作業(yè)。大部分一線教師與學(xué)生也幾乎把這個(gè)作業(yè)忽視。王榮生也指出，中小學(xué)沒有真正的“實(shí)用類閱讀”。“實(shí)用類閱讀教學(xué)”幾乎是“空白”，由此造成的直接后果就是“我國公民實(shí)用文閱讀能力普遍低下”③，應(yīng)用文閱讀教學(xué)情況的缺失也影響了應(yīng)用文的寫作教學(xué)。
二、應(yīng)用類文本寫作教學(xué)的必要性
既然目前應(yīng)用文寫作教學(xué)存在這樣的困境，那么筆者為什么要呼吁開展應(yīng)用文寫作教學(xué)呢？
因?yàn)槲覀冃枰匦聦徱晜鹘y(tǒng)文類寫作的弊端和應(yīng)用類文本寫作的價(jià)值。目前高中生寫作教學(xué)所重視的記敘文、議論文為主的傳統(tǒng)文類寫作更多側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的情感與思維的培養(yǎng)，而應(yīng)試的需要更容易使學(xué)生養(yǎng)成說空話、說假話、說套話的惡習(xí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生品德的形成產(chǎn)生負(fù)面影響。可以說，越是優(yōu)秀的應(yīng)試作文，越具有“言語的諂媚性”。“應(yīng)試寫作常使作文本身與自我、自由對(duì)立，重復(fù)一些所謂積極健康的思想道德與價(jià)值觀”。④
“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”——這個(gè)被稱為“錢學(xué)森之問”的世紀(jì)之問引起了所有中國教育界有識(shí)之士的關(guān)注與思考，并引發(fā)了一些高校的一系列所謂“精英”培育計(jì)劃。但這些教育行為筆者以為實(shí)際是無源之水、無本之木。試想：中學(xué)教育階段沒有培養(yǎng)起應(yīng)有的科學(xué)素養(yǎng)，如何能培養(yǎng)出高端杰出人才？當(dāng)然這話也是偏激之論，但中學(xué)語文教學(xué)除了提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)之外，作為母語教學(xué)的特殊性，還應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任。尤其是作文教學(xué)，更應(yīng)擔(dān)負(fù)起重要責(zé)任。而調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科學(xué)小論文等應(yīng)用類文體的寫作對(duì)于學(xué)生科學(xué)理性精神的培育作用，其價(jià)值之大無可估量。
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，在“表達(dá)與交流”第2條做了這樣的表述：“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象，以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達(dá)自己的看法，激發(fā)表達(dá)真情實(shí)感的熱忱，培植科學(xué)理性精神。”但是要培養(yǎng)科學(xué)理性的精神僅靠傳統(tǒng)文體的寫作是不夠的，只有加強(qiáng)應(yīng)用類文本的寫作教學(xué)才能做到對(duì)癥下藥。所以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“表達(dá)與交流”第6條提出了這樣的要求：“寫作實(shí)用類文本，如提要、自薦書、考察報(bào)告、讀書報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、會(huì)議紀(jì)要、訪談錄等”，遺憾的是目前來看這些要求只能成為寫在紙上的美好愿景。
綜上所述，在高中開展應(yīng)用類文本寫作教學(xué)有其巨大價(jià)值，必須認(rèn)真對(duì)待。那么，如何在高中開展應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，來達(dá)到提高學(xué)生的文化素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的呢？
三、闡釋應(yīng)用類文本寫作教學(xué)的設(shè)想
1.轉(zhuǎn)變理念，編寫合適的教材大綱。
應(yīng)用類文本的寫作，不僅可以提升學(xué)生的基本寫作能力，而且可以培育學(xué)生的思維能力，譬如調(diào)查報(bào)告、讀書報(bào)告等應(yīng)用類文本的寫作可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有所思的習(xí)慣，極大地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。另外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科學(xué)小論文等文本的寫作可以提升學(xué)生科學(xué)探究的興趣與能力，進(jìn)而培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)寫應(yīng)用文的過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事負(fù)責(zé)、與人合作的精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)，這些都是傳統(tǒng)記敘文、議論文寫作很難實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，所以在高中教育階段適當(dāng)開展應(yīng)用類文本的寫作可以真正提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，讓學(xué)生“在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要”。雖然一線教師在應(yīng)試壓力與理想教育之間徘徊，已經(jīng)做出了很多無奈的選擇，但是筆者認(rèn)為應(yīng)該在我們力所能及的前提下，適當(dāng)進(jìn)行一些這方面的嘗試，以求無愧于教育者的良心。
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第6條提出了實(shí)用類文本的寫作要求，江蘇省常州高級(jí)中學(xué)郭家海老師稱之為“闡釋應(yīng)用類文本”⑤，這類文本種類較多，大部分有嚴(yán)格的格式規(guī)范，所以在教學(xué)中需要給學(xué)生一個(gè)格式規(guī)范的范文，把這些范文以及每種文體寫作特點(diǎn)集中起來就是一個(gè)教材大綱，這是可以在教學(xué)實(shí)踐中必須去完成也是可以去完成的任務(wù)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以先選擇與學(xué)生生活聯(lián)系較緊密、對(duì)學(xué)生幫助較大的文體先訓(xùn)練，然后根據(jù)需要逐步展開。
2.根據(jù)需要，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。
闡釋應(yīng)用類文本與日常生活的聯(lián)系非常緊密，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中一些具體需要對(duì)書信、日記、請(qǐng)假條等文體進(jìn)行指導(dǎo)。譬如：丟失或撿到物品，可以動(dòng)員全班來一起寫一個(gè)遺失（招領(lǐng)）啟事，看誰寫得最好；同學(xué)撿到物品還回來，寫一封感謝信，看誰寫得最得體；同學(xué)有事請(qǐng)假可以要求學(xué)生必須寫書面的請(qǐng)假條，然后利用寫作教學(xué)課來對(duì)同學(xué)寫的請(qǐng)假條進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；每學(xué)期從學(xué)校到班級(jí)肯定會(huì)開展各種活動(dòng)，在活動(dòng)開展之前，要求學(xué)生干部撰寫計(jì)劃方案，并按照方案去具體實(shí)施；就課堂上或生活中某個(gè)大家感興趣的問題去進(jìn)行探究，從而寫作調(diào)查報(bào)告。譬如在教學(xué)蘇教版必修三《老王》時(shí)，事件背景涉及到，但同學(xué)對(duì)了解較少，可發(fā)動(dòng)同學(xué)收集資料，寫一個(gè)關(guān)于中告密現(xiàn)象的調(diào)查報(bào)告，列舉現(xiàn)象、分析成因以及給后人的歷史教訓(xùn)……關(guān)鍵是讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)用文很有用，從而產(chǎn)生急于掌握應(yīng)用文寫作的方法、技巧的欲望，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
3.改革教法，提升學(xué)生寫作的效率。
江蘇省常州高級(jí)中學(xué)郭家海老師開發(fā)了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作課堂教學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)”⑥，就涵蓋了記敘類、描寫抒情類、議論類、闡釋應(yīng)用類四大類文體，在傳統(tǒng)的文體之外，把闡釋應(yīng)用類文本的寫作訓(xùn)練也納入小學(xué)、初中、高中的教學(xué)研究中。
更重要的是郭家海老師針對(duì)四大類文體開發(fā)出“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作教學(xué)層級(jí)量表”來指導(dǎo)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過“教學(xué)層級(jí)化”來實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的可操作性。“這樣一個(gè)流程教學(xué)主要目的在于使評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、升級(jí)的策略等過去模糊空泛的隱性知識(shí)顯性化”，⑦譬如闡釋應(yīng)用類文本“闡釋應(yīng)用類寫作‘語言與表達(dá)’”發(fā)展性評(píng)價(jià)層級(jí)表：
有了層級(jí)表以后，學(xué)生的寫作可以做到“有例可證”“有例可依”，在有序的世界中寫作，更容易獲得成長的體驗(yàn)。
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注釋：
①轉(zhuǎn)引自《作文成功之路》，《教育教學(xué)研究》，2013年1月。
②莊文中：《張志公語文教育論集》，北京人民教育出版社，1994年版第353頁。
篇9
寫作課程內(nèi)容與寫作課程目標(biāo)緊密相關(guān)，是寫作課程目標(biāo)的明確化、具體化。在我國，中小學(xué)寫作課程目標(biāo)主要由《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，但迄今為止，我們尚未研制與之配套的寫作課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。毫無疑問，這一缺失正是導(dǎo)致中小學(xué)寫作教學(xué)無序、低效的重要因素之一。因此，寫作課程內(nèi)容的選擇和組織是應(yīng)認(rèn)真對(duì)待的重大課題。
寫作課程內(nèi)容的選擇和組織，實(shí)質(zhì)上是對(duì)不同階段的學(xué)生要達(dá)到相應(yīng)寫作能力標(biāo)準(zhǔn)所必須掌握的寫作知識(shí)的選擇和組織，這些知識(shí)包括事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。這就意味著我們需要思考兩個(gè)方面的問題：一是選擇哪些寫作知識(shí)？二是如何組織這些寫作知識(shí)？
一、寫作課程內(nèi)容的選擇
首先，我們討論在寫作課程內(nèi)容開發(fā)過程中，應(yīng)該選擇哪些知識(shí)。
目前，在中小學(xué)寫作教學(xué)中實(shí)際發(fā)揮作用的是，上世紀(jì)80年代以來逐步形成的一套基于“三大文體”的寫作知識(shí)系列。這些知識(shí)基本上是采用“取類分點(diǎn)”模式進(jìn)行選取的，是“文體組合”與“知識(shí)點(diǎn)組合”的結(jié)合。文體主要包括記敘文、說明文、議論文三類（實(shí)際教學(xué)中還有抒情散文），每種文體下都包含若干知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。
先看在“文體”內(nèi)容方面如何進(jìn)行選擇。 在當(dāng)下的中小學(xué)寫作教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不是“實(shí)際文體”，而是以記敘文、說明文和議論文等為主的“教學(xué)文體”。這就導(dǎo)致了寫作教學(xué)中不少問題的出現(xiàn)。潘新和教授指出，“教學(xué)文體”與“實(shí)際文體”的分離會(huì)帶來諸多問題：一是無法培養(yǎng)學(xué)生寫作的讀者意識(shí)和目的意識(shí)。“教學(xué)文體”是只寫給老師讀的。老師往往不是作為讀者存在的，只是評(píng)判者。老師注重的是“文從字順”，求“通”是其首要的標(biāo)準(zhǔn);二是努力培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中無用的“審題”能力。教師在命題上不惜以種種刁鉆古怪的題目來測(cè)試學(xué)生的“審題”能力，而這種能力恰恰是一種“偽能力”，因?yàn)檎鎸?shí)的寫作是不需要“審題”的;三是“教學(xué)文體”的封閉式寫作對(duì)學(xué)生言語、人格、心理、行為方式的建構(gòu)也存在消極影響。學(xué)校這樣的寫作教學(xué)實(shí)際上是繞了一個(gè)彎路， 甚至可以說是誤入歧途。
問題出在哪里呢？創(chuàng)設(shè)“教學(xué)文體”的出發(fā)點(diǎn)原本是希望借助三、四種簡(jiǎn)單的文體，來呈現(xiàn)所有文體的一些基本要求，這樣學(xué)生學(xué)起來比較好把握。其基本假設(shè)是：學(xué)生只要掌握了這幾種文體的寫作，會(huì)運(yùn)用“記敘”“說明”和“議論”等表達(dá)方式，便具備了一般的寫作能力，再學(xué)習(xí)其他文體的寫作就沒有什么問題了。實(shí)踐證明，我們僅僅進(jìn)行“記敘”“說明”和“議論”等表達(dá)方式的訓(xùn)練是無法保證學(xué)生能寫好各種“真實(shí)文體”的。
關(guān)于一般能力，杜威曾旗幟鮮明地指出：“其實(shí)我們并沒有所謂的一般的看、聽或記憶的能力;我們只有看、聽或記憶某種東西的能力。離開訓(xùn)練所用的材料，一般的心理的和身體的訓(xùn)練全是廢話。”同理，所謂的“一般寫作能力”實(shí)際上是沒有的，寫作能力只能存在于具體的不同目的的寫作活動(dòng)中，自然也只能與某種真實(shí)文體相關(guān)聯(lián)。
David R. Russell 在類似的語境中也有一段話可以較好地說明這一問題的實(shí)質(zhì)。
教學(xué)生基本的寫作能力在某種程度上就像希望通過基本的打球課程來提高乒乓球、排球、籃球、曲棍球等球的球技一樣。這樣的課程必然有一個(gè)內(nèi)容的問題：教打哪種球能教出一般的“打球”技能？然而，一般的“打球”技能又如何能教呢？除非教學(xué)生進(jìn)行具體的球類活動(dòng)，因?yàn)榍蚣贾挥性谔囟ǖ那蝾惢顒?dòng)中進(jìn)行運(yùn)用才有目的和意義。這種課程還將面臨一個(gè)嚴(yán)重的問題，那些真正精于某種球類活動(dòng)的人將會(huì)帶著充滿懷疑的眼光，看著這樣的課程到底能教什么（特別是那些需要某種器械的球類活動(dòng)）。這樣的課程還會(huì)產(chǎn)生脫離實(shí)際的期望，因?yàn)樵谝婚T課程中教全部的甚至是幾種球類游戲都是不可能的。最困難的是如何評(píng)價(jià)這類課程的效果，因?yàn)閷?duì)所謂的一般的“打球”技能的評(píng)價(jià)只有在特定的而不是一般的球類活動(dòng)中才能進(jìn)行。有些打球的方式在一種球類活動(dòng)（如排球）中好使，但卻會(huì)給另一種球類活動(dòng)（如足球）帶來致命的麻煩。
遺憾的是，在寫作教學(xué)中我們長期致力于教這種“一般的‘打球’技能”。 對(duì)這種一般寫作能力的追求，導(dǎo)致我們?cè)趯懽髡n程內(nèi)容的開發(fā)上只重視教學(xué)文體的“普遍性”知識(shí)，而忽視真實(shí)文體的“特殊性”知識(shí)。這種狀況必須改變。要進(jìn)行有效的寫作教學(xué)，必須結(jié)合具體的某一種“真實(shí)文體”進(jìn)行。
社會(huì)生活的寫作中所存在的“真實(shí)文體”種類繁多，如何將適當(dāng)?shù)摹罢鎸?shí)文體”知識(shí)選入寫作課程內(nèi)容？選擇的依據(jù)又是什么？這是必須解決的難題。要破解這一難題，首先需要對(duì)“真實(shí)文體”進(jìn)行適當(dāng)?shù)念愋蛣澐郑缓筮M(jìn)一步確定各種類型下面的具體文體種類和知識(shí)。
在這方面我們可以借鑒美國的做法。美國馬薩諸塞州英語課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，寫作應(yīng)以幫助學(xué)生理解交流的本質(zhì)及語篇的功能為目的，語篇的功能主要有表達(dá)、文學(xué)、信息和勸說。正是根據(jù)這些功能目的，他們組織了常用寫作體式（作文體裁）。
再看“知識(shí)點(diǎn)”的選擇問題。目前實(shí)際構(gòu)成中小學(xué)寫作課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，主要包括三個(gè)大的方面：一是有關(guān)上述“三大文體”下面各自具體的知識(shí)點(diǎn)，如記敘文中的六要素，說明文中的說明方法，議論文中的論點(diǎn)、論據(jù)、論證等;二是側(cè)重于 “主題”“材料”“結(jié)構(gòu)”等文章學(xué)層面的靜態(tài)知識(shí);三是形形、五花八門的應(yīng)試寫作技巧。
在這些知識(shí)類型中，文章學(xué)知識(shí)和應(yīng)試知識(shí)需要全面改造，改造的一個(gè)重要方向就是引入“過程寫作”的知識(shí)。已有的這些知識(shí)之所以對(duì)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)幫助不大，主要是因?yàn)檫@些知識(shí)難以介入學(xué)生的寫作過程。這同時(shí)也是導(dǎo)致教師無法指導(dǎo)“怎么寫”這一過程的重要原因。
顧黃初先生曾痛稱：“過去我們的作文教學(xué)，成績(jī)不能令人滿意。原因在哪里？有人說是指導(dǎo)不得法;有人說是命題不恰當(dāng);也有人說是批改不起作用，如此等等，大家都能言之有理，持之有故。但是在這眾多的原因里頭，什么是最根本的原因呢？筆者認(rèn)為，根本的原因恐怕就在于：教學(xué)的程序與文章產(chǎn)生的自然程序嚴(yán)重地不一致。”也就是說，我們先前乃至現(xiàn)在的寫作教學(xué)，大多從事著“半截子訓(xùn)練”，缺乏與文章產(chǎn)生的自然程序相一致的日常作文訓(xùn)練過程。這里的一個(gè)重要原因恐怕就是缺少有關(guān)“過程寫作”的課程內(nèi)容。顧黃初先生提出可將寫作教學(xué)分為三種課型：一是“構(gòu)思訓(xùn)練課”，主要強(qiáng)調(diào)“想清楚”;二是“起草訓(xùn)練課”，主要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己已經(jīng)“想清楚”了的內(nèi)容;三是“修改訓(xùn)練課”，主要指導(dǎo)學(xué)生修改自己的（也可以是別人的）作文。這些課型的實(shí)施，都需要與之配套的課程內(nèi)容，否則，就會(huì)成為空中樓閣。因此，“過程寫作”知識(shí)應(yīng)成為寫作課程內(nèi)容選擇的重點(diǎn)。
我們來看看美國在這方面的做法。美國的許多州都有自己的寫作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。例如，影響力比較大的《加利福尼亞公立學(xué)校閱讀/英語語言藝術(shù)課程框架（幼兒園至十二年級(jí)）》中，每一個(gè)年級(jí)都貫穿了“過程寫作”的理念：學(xué)生通過以下寫作步驟獲得進(jìn)步，如預(yù)寫、起草、修改、編輯等。下面具體呈現(xiàn)七年級(jí)寫作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中圍繞過程展開的“寫作策略”。
寫作策略
學(xué)生寫的文章清晰、連貫、重點(diǎn)突出。作品能表現(xiàn)出學(xué)生具有讀者和寫作目的意識(shí)。論說文包含正式引言、論證、證據(jù)和結(jié)論。學(xué)生能根據(jù)需要完成寫作過程各個(gè)階段的任務(wù)（如預(yù)寫、起草、修改、編輯）。
組織和中心
1.1文章結(jié)構(gòu)合理，句子銜接自然，文意流暢。
1.2用逸事、描寫、事實(shí)、數(shù)據(jù)和特定的事例來論證所有的敘述和觀點(diǎn)。
1.3起草時(shí)使用記要點(diǎn)、列提綱、作概括等策略來表現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)。
檢索技術(shù)
1.4分析話題，討論并評(píng)價(jià)問題，利用咨詢調(diào)查和研究改進(jìn)自己的觀點(diǎn)。
1.5鼓勵(lì)學(xué)生使用引語，引用并解釋信息，前后一致且規(guī)范。
1.6使用文字處理技術(shù)和出版程序?qū)懳恼拢煤?jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫和展開表來管理、組織報(bào)告內(nèi)容和信息。
評(píng)價(jià)與修改
1.7檢查文章的邏輯思維和詞匯使用的準(zhǔn)確性，進(jìn)一步修改作品以改進(jìn)文章結(jié)構(gòu)和詞匯運(yùn)用。
這些寫作策略將重點(diǎn)放在寫作過程的預(yù)寫（組織和中心）與修改階段（評(píng)價(jià)與修改），同時(shí)兼顧其他階段;并將寫作過程中需要使用的“檢索技術(shù)”納入“寫作策略”之中，值得我們參考和借鑒。
二、寫作課程內(nèi)容的組織
現(xiàn)在我們開始討論如何組織這些已選擇的寫作知識(shí)。
先從課程內(nèi)容組織的視角來觀照中小學(xué)寫作課程的現(xiàn)實(shí)狀況。就學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的文體而言，小學(xué)學(xué)習(xí)的主要是記敘文（包括想象故事），有少量的說明文和應(yīng)用文;初中繼續(xù)學(xué)習(xí)記敘文，同樣有少量的說明文和應(yīng)用文，有些地方到了初三開始學(xué)習(xí)議論文，如一事一議;高中則以議論文為主，有少量的記敘文和說明文。這些內(nèi)容中，雖說記敘文部分小學(xué)、初中和高中都有涉及，看上去也在“螺旋式”上升，實(shí)際上是有那么一些有關(guān)記敘文的知識(shí)在不斷“盤旋”，而沒有多少“上升”。由于考試一般不考說明文，說明文部分基本上被邊緣化。同樣受應(yīng)試的牽引，高中基本上以議論文為主。因此，從總體上看，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的文體內(nèi)容基本是按記敘文――說明文（少量）――議論文這一線性方式組織起來的，基本上屬于直線式課程的組織結(jié)構(gòu)。
從各種文體下面的具體知識(shí)點(diǎn)的組織來看，它們也在試圖體現(xiàn)某種邏輯序列。其中，常青的“分格寫作”最具標(biāo)本意義。該模式試圖通過繁復(fù)細(xì)密的“格”來編織一張嚴(yán)密而有序的寫作課程內(nèi)容之網(wǎng)。常青將記敘文分為寫人、記事、寫景、狀物四類，每一類均分若干“格”。例如在寫人的記敘文中，按人物出場(chǎng)順序、人稱、人物對(duì)話、人物的心理活動(dòng)、環(huán)境及情節(jié)矛盾分四十余格;在記事類記敘文中，把敘事的六要素、線索、寫景、記物等知識(shí)分為五十余格。“分格寫作”教學(xué)實(shí)際上就是在課堂中逐一傳授這些關(guān)于“格”的知識(shí)。這些“格”，經(jīng)過連點(diǎn)成線，最終構(gòu)建成一個(gè)寫作課程內(nèi)容的序列。這種序列追求嚴(yán)密的邏輯體系，避免內(nèi)容的重復(fù)，同樣屬于直線式課程的組織結(jié)構(gòu)。
無論是文體序列的組織方式，還是具體知識(shí)序列的組織方式，都充分體現(xiàn)了將事物分割開再試圖組合起來構(gòu)成整體的分割式思維，這是一種典型的工業(yè)化的思維模式。我們?cè)疽詾椋瑢W(xué)生學(xué)習(xí)了記敘文+說明文+議論文，就等于學(xué)生自然學(xué)好了“三大文體”;學(xué)生逐一學(xué)習(xí)了敘事的六要素、線索、寫景、記物等五十余個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就一定會(huì)寫敘事記敘文。然而，我們期待的結(jié)果并沒有出現(xiàn)，寫作教學(xué)并沒有大的突破。
雖然從課程組織方面來講，“直線式課程”強(qiáng)調(diào)邏輯體系，能夠避免課程內(nèi)容的不必要的重復(fù)，但是用這種方式組織寫作課程，顯然低估了寫作學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，沒有將學(xué)科邏輯與學(xué)生的心理邏輯較好地結(jié)合起來。寫作學(xué)習(xí)的心理規(guī)律集中體現(xiàn)在寫作學(xué)習(xí)的整體性和層次性的矛盾統(tǒng)一上。每一次寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)都涉及到許多方面，因此，寫作學(xué)習(xí)心理是一個(gè)不可分的整體。但寫作能力又是逐漸發(fā)展的，不能一次性完成寫作能力的整體性建構(gòu)。矛盾的解決要尋找到一種系統(tǒng)方法――“結(jié)構(gòu)性發(fā)展”的辦法。相比之下，用“螺旋式課程”或者“逐步深入課程”來組織寫作課程內(nèi)容更加合理，更有優(yōu)勢(shì)。下面以美國加利福利亞寫作課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)部分為例加以說明。
結(jié)合表2，我們可以根據(jù)兩條線索來理解其中知識(shí)內(nèi)容的組織。一是對(duì)于特定的學(xué)段而言，呈現(xiàn)出課程主題的變化，即每個(gè)學(xué)段都有記敘文、說明文、議論文、描寫文等不同的文體內(nèi)容;二是幾個(gè)課程主題在不同年段反復(fù)出現(xiàn)，但每次出現(xiàn)其具體內(nèi)容都有復(fù)雜程度的變化。前者為小循環(huán)，后者是大循環(huán)，大小循環(huán)在不同層面上不斷推進(jìn)，構(gòu)成真正的“螺旋式上升”。從中可以看出，這種課程組織方式，首先強(qiáng)調(diào)搭建構(gòu)架，強(qiáng)調(diào)成形;具體知識(shí)點(diǎn)可以是不完整的，可以是不清晰的，更可能是不豐滿的，然后隨著學(xué)段的上升，而漸地完整起來，逐漸清晰起來，逐漸復(fù)雜起來，逐漸豐滿起來。這一點(diǎn)從三種文類的三個(gè)學(xué)段的比較中可以清晰地顯現(xiàn)出來。這種課程內(nèi)容的組織方式第一步追求成形，滿足了寫作能力培養(yǎng)的整體性要求，第二步和第三步是對(duì)這一個(gè)初步搭建的構(gòu)架不斷地加以完善，這滿足了寫作能力培養(yǎng)的層次性要求。可以這么認(rèn)為，寫作課程內(nèi)容應(yīng)該有多種組織方式，這種“螺旋式上升”的方式或許不是最佳方式，但目前看來卻一定是值得我們好好借鑒的一種方式。
這里還存在著三種文類在各年級(jí)的具體分配比例問題。從美國《2011年NAEP寫作說明》來看，三種文類大致各占三分之一，只是12年級(jí)中“為了傳遞經(jīng)驗(yàn)”類減少到只占20%。
這種做法同樣值得我們借鑒。一是在課程內(nèi)容組織上保持三者適當(dāng)?shù)谋壤瑫r(shí)進(jìn)行寫作考試方面的改革，以此來保證這些課程內(nèi)容在實(shí)踐層面的落實(shí)。
對(duì)上述寫作課程內(nèi)容的選擇和寫作課程內(nèi)容的組織兩個(gè)方面進(jìn)行整合，我們可以嘗試構(gòu)建一個(gè)寫作課程內(nèi)容開發(fā)框架。對(duì)于其構(gòu)建思路，筆者有一個(gè)明確的傾向，就是借鑒美國NAEP寫作評(píng)定框架涉及的相關(guān)概念系統(tǒng)。基于“寫作的本質(zhì)是交際性”的理念，美國2011年NAEP寫作評(píng)價(jià)試題的編制具有鮮明的“功能性”取向，重新劃定了三種寫作類型――三種交流目的：為了勸導(dǎo)說服（To Persuade）、為了解釋說明（To Explain）、為了傳遞經(jīng)驗(yàn)（To Convey Experience）（真實(shí)的或虛構(gòu)的）。”我們可以嘗試按照“為了勸說”“為了解釋說明”“為了傳遞經(jīng)驗(yàn)（真實(shí)的或虛構(gòu)的）”三種功能設(shè)計(jì)一個(gè)寫作課程內(nèi)容開發(fā)框架。這個(gè)框架融合功能、文體和過程三個(gè)維度。具體而言，一是將功能維度融合在文體維度之中，文體的分類按功能進(jìn)行;二是將功能融合于過程之中，在過程內(nèi)容的開發(fā)中，時(shí)時(shí)處處照應(yīng)功能，體現(xiàn)功能;三是將文體與過程融合起來，在內(nèi)容開發(fā)中，既要關(guān)注各種真實(shí)文體各自的關(guān)鍵特征，又要同時(shí)關(guān)注寫作過程的共性知識(shí)內(nèi)容和各種文體個(gè)性知識(shí)內(nèi)容。這樣就設(shè)計(jì)出了一個(gè)寫作課程內(nèi)容開發(fā)框架（見表4），表中的空格表示寫作課程內(nèi)容可能的落腳點(diǎn)。我們可以充分利用這一開發(fā)框架選擇和組織中小學(xué)各學(xué)段的寫作課程內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
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篇10
據(jù)抽樣調(diào)查顯示，一直以來，高考現(xiàn)代文得分率都是處于最低線上，讓人不得不要追問：我們的現(xiàn)代文教學(xué)到底是怎么搞的？稍加探究即可發(fā)現(xiàn)以下問題：教師、學(xué)生輕視現(xiàn)代文，干脆不教學(xué)。學(xué)校教師放棄現(xiàn)代文教學(xué)，主要是因?yàn)楦呖疾粫?huì)考到那些課文；教師教學(xué)不得法。當(dāng)前的語文教育帶有明顯的功利性，很流行的一種弊端就是，用繁瑣的分析講解、五花八門的語基知識(shí)、花樣百出的練習(xí)題，代替了學(xué)生的閱讀和領(lǐng)悟。這種重視技術(shù)訓(xùn)練而忽視個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展的做法，可謂是舍本逐末，自然不會(huì)取得好的教學(xué)效果。
二、出路：尊重閱讀本質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力
1.語感教學(xué)
從語言工具論來看，語文教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，就是提高人的語感能力，使之“能夠正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”。不僅其中的“理解”是語感問題，“運(yùn)用”也是語感問題。
（1）誦讀語段，增強(qiáng)語感
從教學(xué)的角度來說，訓(xùn)練語感的有效途徑就是誦讀。重視誦讀，原來是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，所謂“文選爛，秀才半”，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟來也會(huì)吟”。言雖簡(jiǎn)單，卻道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。語文教學(xué)長期陷入誤區(qū)的突出表現(xiàn)就是——不讀書！好酒不品不知其味，同樣，好文章不讀不知其美。只有經(jīng)過反復(fù)誦讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個(gè)整體的把握過程中，對(duì)于文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品味與琢磨，便是一種不知不覺的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練與那種單項(xiàng)分解知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練不同，前者是動(dòng)態(tài)的、活的訓(xùn)練，后者是靜態(tài)的、死的訓(xùn)練。因此，精彩的語段必須熟讀成誦，在誦讀中喚起情感，在誦讀中體味語言運(yùn)用之妙，也只有在誦讀中才能增強(qiáng)學(xué)生的語感能力。
當(dāng)然培養(yǎng)語感，學(xué)生還必須在理解領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上熟讀、背誦。理解是前提，重復(fù)是關(guān)鍵。對(duì)語言的理解有各種各樣的方式，比如分析、比較、揣摩等。但是，理解了，懂得了，還不是學(xué)習(xí)語言的終結(jié)，恰恰是學(xué)習(xí)語言的開始。因?yàn)槔斫饬耍⒉坏扔诨癁榧河校蔀檎Z感，只有在理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次的重復(fù)，語言文字的規(guī)律、含義、情味等，才會(huì)在頭腦中固定下來，才會(huì)在大腦皮層的細(xì)胞之間形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)，才會(huì)出現(xiàn)技能化、自動(dòng)化，于是語感才會(huì)形成。沒有重復(fù)，也就沒有語感。
（2）揣摩文段，體味語言
揣摩句中重點(diǎn)詞語的含義，是獲得語感的一個(gè)有效辦法。在教學(xué)過程中，應(yīng)抓住一些關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文，進(jìn)行比較、揣摩，來感知其特殊的語境含義。朱自清的《荷塘月色》有這么一句：這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。句中“寂寞”一詞，一般用來形容人的心情，而形容“路”，似乎用詞欠當(dāng)。但我們結(jié)合語境分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)用詞之妙了。從客觀方面來說，夏夜的荷塘并非“寂靜”無聲，作者在下文就描寫了聲音；從主觀方面看，作者說不滿當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)，又幻想超脫現(xiàn)實(shí)，于是便感到了“寂寞”。這樣，主客觀因素結(jié)合在一起，就形成了選用“寂寞”的語境。
2.語言訓(xùn)練
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語文課堂應(yīng)以語言訓(xùn)練為主”，這句話有兩個(gè)層面的含義：語文課姓“語”，語文課堂應(yīng)以學(xué)習(xí)語言為主；語文課應(yīng)以“訓(xùn)練”為主。語文課可“講”的東西很多，在各科教學(xué)中，語文恐怕是最有“講頭”的一門學(xué)科。但學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力不是“講”出來的，而是“練”出來的。
（1）學(xué)生閱讀品悟
課堂給出學(xué)生閱讀品悟的空間。反思我們的有語文教學(xué)，我們老師總是慷慨得無以復(fù)加，總想把自己所有的一切盡可能多盡可能快地傳遞給學(xué)生。所以我們總是不停地講。但讓我們靜下心來想一想，在我們的知識(shí)寶庫中，有多少知識(shí)和情感是我們老師填入我們的大腦？語文課本中和試卷上的文章每一章都是鮮活的：那是字里行間閃爍的人生智慧，是一種“大文化”，是潛藏在語言背后更鮮活的寶物。
（2）學(xué)生嘗試表達(dá)
學(xué)生在閱讀一定時(shí)間后，當(dāng)堂動(dòng)手進(jìn)行語言操練，這就是嘗試表達(dá)。我們經(jīng)常也看到一些學(xué)生喜歡自己搞一些摘抄，但不見得這樣就能做好文段分析題，為什么呢？這里欠缺一個(gè)“嘗試表達(dá)”的訓(xùn)練階段。所謂“嘗試表達(dá)”是讓學(xué)生學(xué)會(huì)把自己對(duì)讀到的某個(gè)語段的感覺嘗試著表達(dá)出來，這種表達(dá)，可以是口頭的，包括針對(duì)課本語段的品味，也可以是筆頭的，且盡可能多地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生寫，可以適當(dāng)印發(fā)一些小語段的資料，對(duì)學(xué)生“嘗試表達(dá)”的“作品”進(jìn)行擇優(yōu)評(píng)比。
①傳達(dá)給學(xué)生一個(gè)理念
一定要以“我”的眼光談出“我”對(duì)某語段的感覺，這才是學(xué)生走向“現(xiàn)代文閱讀”的要旨。
②讓學(xué)生在訓(xùn)練中獲得表達(dá)的快樂，提高興趣
多鼓勵(lì)學(xué)生的即性發(fā)揮，讓學(xué)生在一個(gè)沒有人動(dòng)輒叫停、指手畫腳的環(huán)境氛圍中獲得一種自得其樂的寫作。這是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的源泉。
③引導(dǎo)閱讀，提高品位
可以提供以下兩類文章供學(xué)生閱讀：文藝性社科類文章：這類文章可以給予學(xué)生一些理性上的認(rèn)識(shí)，教會(huì)他們學(xué)會(huì)更廣闊、更深入、更理智地去看待文本。比如《生活的詩意》《藝術(shù)的品格》《外來文化與中國語言學(xué)的發(fā)展》等。對(duì)古今名家名作的純正的賞析類文章：這類作品可以讓學(xué)生透過大家的視角去看名作，感受那些專業(yè)術(shù)語下的理性分析，找尋自己與這些賞析文之間的差距，揣摩一種更典雅、更穩(wěn)重、更有說服力的賞析思維。如周汝昌的《紅樓夢(mèng)新證》、南懷瑾的《論語別裁》等。
3.文思的分析
文思是“行文思路”的簡(jiǎn)稱。行文思路是作者或者反映生活，或者闡述看法所走的路子。閱讀文章必須能理出作者思維發(fā)展的過程。只有理清思維發(fā)展的過程，才能理解文章的全貌，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章達(dá)意的真實(shí)本質(zhì)。
現(xiàn)代文閱讀教學(xué)必須注意分析文章的思路。如教學(xué)《想北平》，文章的行文思路是怎樣的呢？首先表明自己想寫北平，可城大事繁難以盡述，盡管如此，自己深愛北平、思念北平，“想說而說不出”，但還是要說；接著從不同的層面或者說側(cè)面記述北平，表現(xiàn)北平城凸現(xiàn)自然、動(dòng)中有靜、物產(chǎn)豐富等等特點(diǎn)；最后說到深處、細(xì)處，更勾起了自己的無限眷戀，直白地表達(dá)自己“要落淚了”，“真想念北平呀”。從這一簡(jiǎn)要的梳理可以看出，作品的思路和結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜。
三、結(jié)語
如此思路分析，會(huì)逐步提高學(xué)生言語的條理性，增強(qiáng)表達(dá)能力。需要說明的是，分析文思必須和文體特征結(jié)合，記敘文應(yīng)著重研究事件的起因、經(jīng)過、結(jié)局，議論文應(yīng)著重研究論證過程，說明文應(yīng)著重研究說明順序，這是文思在不同文件中體現(xiàn)的特點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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篇11
“工具性”和“人文性”是語文的兩大屬性。“工具性”是基礎(chǔ)，人文性是核心。兩者相輔相成，不可機(jī)械割裂。有學(xué)者認(rèn)為工具性是語文學(xué)科的第一屬性，人文性是第二屬性。比如南京外國語學(xué)校語文組的徐有祥老師的文章《工具性是語文學(xué)科的本質(zhì)屬性》中闡明：“語文學(xué)科的第一屬性工具性和第二屬性人文性，決定語文教育最初目標(biāo)是語言教育，而最終目標(biāo)是人文教育。”我認(rèn)為無論是“工具性”還是“人文性”都應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為根本。語文教學(xué)傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語文能力，歸根到底是為了學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，語文課不是政治課也不是哲學(xué)課，離開語言文字的運(yùn)用，人文教育就成了空洞的說教。同樣，忽視人文精神的語文教學(xué)，便成為沒有靈魂的文字游戲。注入了人文精神的語文才會(huì)成為最具生命活力的學(xué)科；在讀寫聽說訓(xùn)練中滲透人文教育，方能起到潛移默化的育人功能。語文的工具性和人文性不可偏廢，而應(yīng)有機(jī)結(jié)合，使之相得益彰。
那么，在語文教學(xué)中如何體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一呢？下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勔恍┱J(rèn)識(shí)。
一、將課文閱讀教學(xué)融入課堂，解讀文本與感受人文自然合一。
“讀”最傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的手段，在現(xiàn)代教學(xué)中仍然是最重要的最基本的學(xué)習(xí)語言的途徑。讀書是最重要的語文實(shí)踐，課標(biāo)里有一段話說得非常精辟：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”這就是講的多讀。語文教學(xué)，不能沒有語，沒有文。不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了人文性，就淹沒了工具性，忽略了語言文字訓(xùn)練。事實(shí)上語言文字是文化的載體，情感態(tài)度價(jià)值觀寓于語言文字的學(xué)習(xí)之中，而不是游離于語言文字的學(xué)習(xí)之外。語言文字的運(yùn)用能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)化，又要經(jīng)歷一個(gè)主體自我體驗(yàn)、自我建構(gòu)的過程。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生觸摸語言，充分地讀，才能加深對(duì)文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣――使人文性凸顯出來。
新課程的教育理念，使人們認(rèn)識(shí)到“語文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開放了，觀念更新了，從書本延伸到書外，從學(xué)校拓展到社會(huì)，學(xué)生的閱讀范圍，也不僅僅限于教科書，課外書、報(bào)紙、雜志都是學(xué)習(xí)語言的材料。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感受能力，傳授閱讀方法和閱讀技巧，比如：速讀、誦讀、默讀等，提高閱讀效率，強(qiáng)化閱讀效果，要求學(xué)生用心感受，體味文中的思想內(nèi)涵。鼓勵(lì)他們多讀報(bào)紙、文學(xué)作品，開闊視野，豐富知識(shí)。
呂叔湘老師曾指出：“語文教學(xué)的弊病就是讀書作文不是為了增長知識(shí)，發(fā)表思想，抒感，而是為了應(yīng)付考試。”目前閱讀課堂教學(xué)的過多的提問、細(xì)碎的分析、脫離文章整體內(nèi)容的所謂“訓(xùn)練”，還有充斥于課堂中的各種形式主義，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使閱讀教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力而低效，使學(xué)生厭學(xué)，教師難教。如何克服這些弊端呢？最基本的方法是少提問、分析，多讀想、感悟。
當(dāng)前，在語文教學(xué)中，普遍存在讀書不充分的現(xiàn)象。學(xué)生讀了書，但并沒有時(shí)間將課文所表達(dá)的形象、意象、情境、意境在頭腦里“活”起來，沒有足夠的時(shí)間“過電影”，更沒有充分的時(shí)間讓學(xué)生靜下來涵泳品味，就匆匆讓學(xué)生談感受。比如，有的教師在上新課文時(shí)，在學(xué)生初讀課文后，教師馬上就問學(xué)生心里有什么感受？然后繼續(xù)引導(dǎo)至課前預(yù)設(shè)的問題，這樣，感知課文的匆忙，必然導(dǎo)致抽象概括的突兀。這樣的定向引導(dǎo)，首先使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的把握出現(xiàn)了偏頗，并且沒有起到訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的作用，甚至有影響學(xué)生個(gè)性化閱讀的嫌疑。
在教學(xué)中，我們首先要讓學(xué)生充分地讀。只有通過充分的讀，學(xué)生才能與作者進(jìn)行心與心的對(duì)話，從而理解文本內(nèi)容，感悟文本思想，體會(huì)文本情感，認(rèn)識(shí)文本所描述的事物和所闡述的道理。所有這些唯讀為重。因?yàn)樽x是對(duì)文本情感體驗(yàn)和表達(dá)的最直接手段，是培養(yǎng)學(xué)生語感的最形象最具活力的方法。有感情地朗讀能有效加深理解，促進(jìn)感悟，并反之以有感情地朗讀這一形式把這種理解和感悟表達(dá)出來。我在講授《鴻門宴》時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀樊噲闖帳這一部分，然后讓他們說出各自角色的性格，以及身處其中的對(duì)其他角色的理解，比提問式效果要好得多。
二、突出學(xué)科特點(diǎn)，增加語文味，在聽說讀寫中進(jìn)行語文實(shí)踐。
葉圣陶先生指出：“凡是一種能力或者習(xí)慣，不靠學(xué)習(xí)者自己運(yùn)用心力去實(shí)踐，去嘗試，是無論怎樣也難以養(yǎng)成的。”《漢書?賈誼傳》云：“少成若天性，習(xí)慣成自然。”語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力，主要途徑是語文實(shí)踐。由于形式主義和浮躁現(xiàn)象的干擾，語文教學(xué)出現(xiàn)了不少背離教學(xué)目標(biāo)的華而不實(shí)的情況。特別是在很多公開課、觀摩課上，大家都強(qiáng)調(diào)課堂氣氛活躍，為求得“活躍”而將表演、游戲、吹拉彈唱畫等手段，都在課堂上加以運(yùn)用。于是課堂上只見熱鬧，不見沉思；只有熱烈，不見有序。這樣的課堂教學(xué)看上去熱熱鬧鬧、手段多樣，其實(shí)是背離教學(xué)目標(biāo)的，華而不實(shí)的。
語文學(xué)習(xí)中，最重要、最基本、最常見的一種“語文實(shí)踐”就是讀書，因此讀書就成了解決語文問題的最有效的手段。只有學(xué)生在語言文字中感悟到人文力量，才能實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。我們?cè)诮虒W(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生多讀，有情趣地讀，熟讀成誦，在讀中體會(huì)課文的美妙之處。教授《再別康橋》一單元時(shí)，讓學(xué)生舉行朗讀比賽，在進(jìn)行《記梁任公的一次演講》時(shí)讓學(xué)生用語言描述出演講時(shí)的活靈活現(xiàn)，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)讓學(xué)生查閱史料分析評(píng)價(jià)荊軻其人及其行為的價(jià)值，撰寫小論文在班里交流，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣。
作文課，除了要讀要說之外，還要有語文的情懷，比如想象，想象體會(huì)到課文中語言文字的恰當(dāng)與描述的情景給我們帶來的歡愉欣喜之情抑或是悲嘆傷懷之思，就是更好。這最突出地表現(xiàn)在詩歌教學(xué)中。在講授《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)，其中有描寫周瑜“遙想公瑾當(dāng)年，小小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，這里我要求學(xué)生想象蘇軾的早生華發(fā)功業(yè)無成，再對(duì)比周瑜的年輕有為，英俊瀟灑，詩文中要表達(dá)的情感自然不言而喻。
這并不是說語文課不需要活動(dòng)手段，一些可以幫助我們理解課文的手段還是要適當(dāng)運(yùn)用的，但要有序，要少而精。之后，再引導(dǎo)學(xué)生用口語把自己的想法表達(dá)出來，借以進(jìn)行口語訓(xùn)練，有時(shí)會(huì)使課堂教學(xué)顯得更扎實(shí)有效。
三、語文課堂要以學(xué)生為主體，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文。
葉圣陶先生的“教是為了達(dá)到不需要教”的提出正是基于學(xué)生的今后發(fā)展，學(xué)生的終身發(fā)展的教育思想正是關(guān)注人的發(fā)展的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂中，教師的地位明顯帶有“文化霸權(quán)主義”和“知識(shí)權(quán)威主義”特征，總是以教師為中心，滔滔不絕地“滿堂灌”，讓學(xué)生跟著自己走，想自己之所想、答自己之所問，導(dǎo)致課堂上師問生答、師講生記、師令生從，師生關(guān)系畸形異化，課堂活動(dòng)匱乏，學(xué)生智慧與個(gè)性壓抑乃至衰減。因此，一些教師感覺：語文教學(xué)，難于上青天。
如今的語文教學(xué)，出現(xiàn)了形式大于內(nèi)容，華麗多于樸實(shí)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)了不少背離教學(xué)目標(biāo)的華而不實(shí)的情況。往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運(yùn)用，總是想盡辦法分析，衍生很多“高深”的東西，比如思想含義、知識(shí)要點(diǎn)，等等。給人感覺太深?yuàn)W、太高不可攀，使學(xué)生不由長嘆：語文太難了。
這些失衡的做法，不僅不能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且長此以往會(huì)把語文掏空。因此，很多知名專家、學(xué)者都提出：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文。什么叫“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”呢？就是簡(jiǎn)化課堂教學(xué)步驟，給學(xué)生留有空間，讓學(xué)生有時(shí)間讀書、思考、探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，才能體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)。必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。即：要把課堂教學(xué)建立在一個(gè)全新的基點(diǎn)上，這就是要以生為本，始終關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的本真。
《課標(biāo)》說：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也應(yīng)是語文實(shí)踐。”說簡(jiǎn)單一點(diǎn)，這句話就是說：“要在語文實(shí)踐的過程中培養(yǎng)語文實(shí)踐的能力。”筆者認(rèn)為：在語文課堂教學(xué)中，我們必須將解讀文本與感受人文自然合一，盡量以“語文的手段”解決語文的問題，減少非語文手段的運(yùn)用，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，努力倡導(dǎo)在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文的理念，才能體現(xiàn)語文課程的基本特點(diǎn)――工具性與人文性的統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.
篇12
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”朗讀教學(xué)歷久彌新，個(gè)性化朗讀更是個(gè)性化閱讀的一個(gè)重要組成部分和途徑，它是以不同形式地朗讀，不同理解的朗讀，融入自己的體驗(yàn)，通過對(duì)文本的再創(chuàng)造，從而更好的把握和感悟文章含義。引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，促進(jìn)主體發(fā)揮，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣。
二、小學(xué)高年級(jí)個(gè)性化朗讀的現(xiàn)狀
在課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下一些弊端：⑴忽視個(gè)性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一。⑵講求技法，生硬造作。⑶缺乏目標(biāo)，雨過無痕。這樣的朗讀教學(xué)只能是遏制學(xué)生的朗讀水平，使學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)失去興趣，朗讀時(shí)冷漠而無味，從而影響整個(gè)語文教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。
三、小學(xué)高年級(jí)個(gè)性化朗讀的有效策略
㈠尊重多元解讀，奠定個(gè)性朗讀的基石
高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知能力，而且學(xué)生知識(shí)背景，生活經(jīng)歷，情感氣質(zhì)等也存在諸多的差異，學(xué)生對(duì)語言的感悟自然也有了區(qū)別。所謂“一千個(gè)讀者心目中有一千哈姆雷特。”就是這個(gè)道理。引導(dǎo)學(xué)生感悟語言時(shí)我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面品詞摳句，使學(xué)生對(duì)語言產(chǎn)生具有個(gè)性化的理解與感受。
㈡倡導(dǎo)“提示”導(dǎo)讀，鋪設(shè)個(gè)性朗讀的通道
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀人物語言時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從句子中找出一些關(guān)鍵詞作為“提示語”，體會(huì)其蘊(yùn)涵的情感，然后練讀。但是有些人物對(duì)話并無明顯的感情提示語，這正是激發(fā)學(xué)生個(gè)性朗讀的好契機(jī)。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯量，所以教師可以首先讓學(xué)生細(xì)讀，初步感知語言內(nèi)涵，然后從文章內(nèi)容分析人物心態(tài)，再從話語中揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，在對(duì)話前添加寫表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心情、語氣的提示語導(dǎo)讀。
㈢創(chuàng)設(shè)樂讀氛圍，搭建個(gè)性朗讀的舞臺(tái)
隨著年紀(jì)的增加，學(xué)生對(duì)朗讀的興趣逐漸減少，所以朗讀訓(xùn)練必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。單調(diào)的朗讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥、昏昏欲睡，此時(shí)還有什么創(chuàng)新靈感、個(gè)性思維可言。教師的職責(zé)，就是營造一個(gè)有利于個(gè)性朗讀的氛圍，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，愿讀、樂讀掙著讀。從而使學(xué)生獲得更多的收益，使其個(gè)性得以張揚(yáng)，語文素養(yǎng)得以提高。
如在教學(xué)《草船借箭》、《將相和》、《景陽岡》、《猴王出世》等寫人記事的課文可組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，講故事，說評(píng)書等學(xué)生喜聞樂見的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。如《景陽岡》，我就用“說評(píng)書”的方法教學(xué)“武松打虎”部分。先把全班同學(xué)分成三組，分別試著用說評(píng)書的方式把這一部分內(nèi)容表演出來。分成三組，來一場(chǎng)評(píng)書比賽。頓時(shí)教室變成評(píng)書場(chǎng)。之后三組各選代表上講臺(tái)表演評(píng)書。臺(tái)上表演者口若懸河，眉飛色舞；臺(tái)下觀眾聽得津津有味，拍手稱贊。
㈣誘發(fā)獨(dú)特想象，拓展個(gè)性朗讀的空間
“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人。你讀到他的語言，但卻聽不見他的聲音。你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。因此，閱讀時(shí)只有憑借想象才能走進(jìn)作品。讓你進(jìn)入一個(gè)看得見，摸得著，能聞得到氣味，能聽得到音響，能辨出色彩的世界。一個(gè)活生生的具體形象的世界。”因而誘發(fā)獨(dú)特想象，去感受語文所暗示和誘發(fā)的蘊(yùn)意和情感，從而把這一情感融入到自己的朗讀中去，體現(xiàn)朗讀的個(gè)性化。
㈤給予思考時(shí)間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性朗讀的保證
當(dāng)我們遇到疑難問題需要討論交流時(shí)，總是事先給予獨(dú)立思考的時(shí)間，等有了自己的想法后再進(jìn)行交流、討論。審視我們的閱讀教學(xué)過程，很難保證學(xué)生有獨(dú)立、充分、深入地與文本對(duì)話的時(shí)間，要求學(xué)生有個(gè)性化的朗讀談何容易？事實(shí)上，在課堂中創(chuàng)設(shè)靜靜思考的氛圍，給予學(xué)生盡情思考的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)教師的提問，更深入地理解閱讀材料，這樣，才有助于學(xué)生形成自己獨(dú)特的感受，內(nèi)化后通過朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來。
四、小學(xué)高年級(jí)個(gè)性化朗讀的多元評(píng)價(jià)
㈠賞識(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢讀。我們教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵(lì)學(xué)生，適時(shí)、適當(dāng)?shù)募?lì)有利于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，樹立自信。
㈡誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛讀。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。如當(dāng)學(xué)生朗讀某段描寫情況緊急的文章時(shí)，教師可以相應(yīng)評(píng)價(jià)：“我們沒有聽出當(dāng)時(shí)他很著急”，“你能再著急點(diǎn)嗎？”“情況真是太緊急了！”等。在這種形象、生動(dòng)的語言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì)，讀得趣味盎然。
㈢多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生多讀多悟。朗讀評(píng)價(jià)有很大的局限性。受時(shí)間、空間的制約，每一個(gè)體被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)有限。因而我們要提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長等。
㈣個(gè)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。由于自身的素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對(duì)朗讀的處理也各有千秋。我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。學(xué)生的每一種朗讀處理都是不同的個(gè)性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，我們都要給予鼓勵(lì)。
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篇13
一、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的重要影響因素。
1.教師因素。
部分小學(xué)語文教師上課備課不充分，對(duì)于教材的分析理解并不深入，教學(xué)中對(duì)于教學(xué)參考資料的依賴程度過高，依照參考書的知識(shí)體系傳授學(xué)生知識(shí)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師沒有自己的分析與理解，更是沒有與自己教育理念相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式與方法，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力無法得到培養(yǎng)。教師的責(zé)任與義務(wù)便是傳授授業(yè)解惑，要想提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，教師要深入研究教材，對(duì)于教材有自己獨(dú)特的理解與分析，從教學(xué)參考書的束縛中解脫出來，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平與教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)有效的教學(xué)方法，這是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性的重要因素之一。
2.教學(xué)目標(biāo)因素。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)的學(xué)生進(jìn)行了大量的閱讀，但是閱讀方法不正確，讀書無法抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，讀書無法形成自己獨(dú)特的讀書心得，不善于從文章中學(xué)習(xí)文章的寫法與汲取文章中的營養(yǎng)，口頭語言表達(dá)能力與語言理解能力都無法得到提高，新課程改革的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)都不能得到實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中存在著“虛效”的現(xiàn)象，這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的重要影響因素之一。
3.閱讀教學(xué)中存在的問題的因素。
在小學(xué)語文的閱讀課中存在一些弊端。首先，閱讀教學(xué)缺乏語文教學(xué)的本質(zhì)特征，上課表面上形式豐富多樣，在于促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的生動(dòng)形象，但是過于依賴于多媒體技術(shù)，引用過多的課外資源，遠(yuǎn)離文本內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于文本的語言與內(nèi)容沒有深入的研究與理解，其次，在部分閱讀課上教師注重對(duì)于學(xué)生朗誦能力的培養(yǎng)，但是對(duì)于朗誦能力的培養(yǎng)不夠重視，對(duì)于語言理解、讀書方法以及思維的訓(xùn)練微乎其微。最后，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育根深蒂固的影響下，閱讀教學(xué)陷于為考試而教學(xué)的怪圈之中，教師閱讀教學(xué)的方式就是進(jìn)行單一的訓(xùn)練、教學(xué)方法便是乙腦學(xué)生死記硬背，學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍下雖然會(huì)在考試中獲取高分，但是會(huì)存在低能的現(xiàn)象。這些都影響著小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的方法
1.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，首先教師要注重文本的理解分析。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要深入研究教材，尋找更多的相關(guān)資料，對(duì)于文本的理解有更加深切的體會(huì)，有著自己獨(dú)到的見解與感受。首先，教師不應(yīng)該僅僅重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與感悟的獨(dú)特性，還要注重學(xué)生對(duì)于文本的共同認(rèn)識(shí)，學(xué)生是閱讀教學(xué)的主要對(duì)象，是閱讀教學(xué)的主要讀者，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本的細(xì)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生命的關(guān)懷和人文的意義。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生的生理與心理正處于逐步成熟的時(shí)期，性格中有許多可塑造、可發(fā)展的地方，教師在閱讀教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特的理解與深刻的分析表示支持的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的偏頗支持給與幫助，讓學(xué)生的思維由幼稚走向成熟、由膚淺走向深刻。這是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須經(jīng)歷的過程之一。
2.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)的地位，主要的教學(xué)模式就是想學(xué)生灌輸知識(shí)，教師將學(xué)生當(dāng)做一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)器，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的操練，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)不了學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，無法符合社會(huì)發(fā)展所需要的各種能力。新課程改革的大背景下，新的教育理念下提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，在這種教育理念下，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《樂山大佛》的時(shí)候，教師可以將全班氛圍若干小組，每個(gè)小組若干成員，由成績(jī)比較好好學(xué)生、一般學(xué)生、成績(jī)較差的學(xué)生組成，學(xué)生在討論中要僅僅圍繞著與閱讀相關(guān)的問題來進(jìn)行，如：文中是如何描寫大佛的大？為什么樂山大佛是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶？學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小組中進(jìn)行積極的討論，再又各組代表來匯報(bào)自己小組的討論結(jié)果，并且給與表揚(yáng)與支持，進(jìn)行指點(diǎn)與幫助。學(xué)生在激烈的討論鄭加深了對(duì)于課文的理解，主動(dòng)的分析問題與解決問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再是處于被動(dòng)的地位，而是樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，這是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)，需要小學(xué)語文教師去勇敢實(shí)踐。
3.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，需要重視教師的引導(dǎo)作用。
在小學(xué)語文閱讀課中，需要尊重學(xué)生的主體地位，但是教師的引導(dǎo)作用也是重中之重。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對(duì)于課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用，在學(xué)生陷于迷霧使指點(diǎn)迷津，在關(guān)鍵處給與點(diǎn)播，提出有價(jià)值的問題讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思索，讓學(xué)生體驗(yàn)語言，感悟情感，讓學(xué)生知道文章中這種寫作方法是否好？好在哪里？讓學(xué)生有自己內(nèi)心的感受與體驗(yàn)，對(duì)于文章內(nèi)容有一個(gè)更為深刻的思考與理解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦教學(xué)，在朗誦中培養(yǎng)學(xué)生的語感，早閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。這些都需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量訓(xùn)練。
總而言之，教師在閱讀教學(xué)中要注重教學(xué)的實(shí)效性，教師要正確的解讀文本，在語文教學(xué)中個(gè)實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，訓(xùn)練學(xué)生思維，促進(jìn)小學(xué)生的品德修養(yǎng)與審美情趣，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
