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2.授課方式及效果

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首先是課程學期安排。由于網絡綜合布線是整個網絡工程類專業的基礎課,涉及的學科知識比較多,因此建議安排在大三上學期左右,在學生已經學完物理學、機械基礎和電子電路基礎之后。另外,該門課程中如果要求學生能夠設計一個網絡綜合布線圖的話,筆者強烈建議在此之前開設工程制圖和AutoCAD課程,這樣學生才能設計和讀懂一些基本的圖紙。

其次,是授課內容的問題。在理論教學環節中,許多教師泛泛而講,沒能把握重要的和關鍵的理論知識。比如雙絞線參數的講解,僅僅告訴學生有關參數的規定是不行的,而應該結合電學物理學基礎,講解參數的由來和設定的原因,便于學生的理解和記憶。另外,教師在重視基礎知識講解的同時,還要重視相關國家標準的介紹。我國現階段綜合布線國家標準包含兩個規范,分別為GB50311-2007《綜合布線系統工程設計規范》和GB50312-2007《綜合布線系統工程驗收規范》,這兩個國標是綜合布線設計、施工和驗收的重要標準,學生畢業后從事相關工作時,這兩個標準是經常使用的。所以,從長遠考慮,教師要重視標準的介紹,對相關的內容最好安排一定的課時講解。整個網絡綜合布線課程不僅僅包括工科技術的內容,還包括工程管理的科學內容,很多教師常常忽略這點。而網絡綜合布線工程項目最終成功與否,除了跟設計、施工技術有關系外,跟工程項目的管理水平有很大關系,甚至起到關鍵的作用。所以,教師在講授工科技術內容的同時,多向學生滲透工程管理方面的知識,結合工程管理的實際案例教學則效果更佳。還有,需要特別強調的是,網絡綜合布線技術發展迅速,對一些前沿新知識和新技術的介紹,也應該及時地納入教學大綱中。

再次,授課方法的建議。對于該課程的實踐環節,有些院校不夠重視,實踐課和實習課很少,并且沒有相應的實驗要求。這就導致學生動手實踐能力很差,甚至與一些綜合布線中的常用設備只知道名字,對基礎操作和使用一無所知,影響了其將來的工作和就業。所以,教師要合理安排一些基礎的實踐課程,使學生能夠自己動手做一些相應的練習,掌握基礎操作和一些常用設備的使用;最好能夠安排學生參加實地實習的機會,讓學生對綜合布線工程項目的整體設計、施工和驗收,以及相應的工程管理有一個總體把握。“實踐出真知”,只有通過實踐的鍛煉,學生才能夠具有更深刻掌握知識和提高的能力。在平時課堂上,教師除了通過語言結合幻燈片講授之外,最好結合一些實物,動手操作演示,比如,RJ-45網線的制作。實驗課上,要讓學生自己動手操作,教師在旁指導,這樣有助于學生掌握基本操作,提高實踐技能。另外,教師通過實驗,還可以培養學生分組協作、互相溝通的能力,對他們以后的學習和工作大有裨益。

最后,有些中高職院校過于重視全國網絡綜合布線技能大賽的成績,抽出全校的人力物力去培養和鍛煉幾個參賽選手,這樣雖然有時可以獲得較好的名次,但對于學生整體素質和知識水平的提高幫助不大;而且這種脫離實踐和就業情況去搞競賽,恐怕只能培養比賽選手,而不是造就真正企業需要的人才。很多中高職院校的老師就反應了這點,有些比賽獲獎的選手企業并不認可,就業情況不是很好。很多企業并不看重學生參加這種技能比賽的成績。企業真正需要的是那種能夠扎實工作,操作規范,懂得合作,能長期不懈努力的人才。

綜上,以就業為導向,面向市場需求,工學結合的人才培養模式,切實提高教學質量,全面提高人才培養質量,是網絡綜合布線課程改革的核心。筆者針對目前網絡綜合布線課程教學中存在的一些問題,提出了一些作者的看法和主張,期望能夠對有關課程教學工作有一定的促進作用。

參考文獻:

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個人子課題：農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究

課題研究的主要目的：

1、通過《農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究》這個課題的研究與實驗，總結并形成農村小學現代遠程教育模式三網絡資源的教學應用方法。

2、通過對課題的研究探討，以優化課堂教學結構，提高教學效率。

課題研究的主要內容：

探索農村小學現代遠程教育模式三的教學方法，全面提高自己在網絡條件下信息收集、分析、整合、應用的能力，促進自身素質的提高。

 3、本學期我準備重點學習模式三網絡資源教學應用十法中的“視聽資源創境法”。

本學期課題研究的具體實施計劃：

三月份：

（1）學習學校課題組的總計劃。

（2）寫好《農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究》子課題研究計劃。

（3）撰寫個人課題研究計劃。

（4）豐富博客內容，充分利用的博客向同課題組教師學習。

（5）認真準備課題組安排的課題實驗課，及時反思總結。

四月份：

（1）加強理論學習，認真鉆研有關《農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究》的理論知識。

（2）認真閱讀課題組王道兵老師研討課的教案和說課稿，及時反思總結。

五月份：

（1）繼續加強理論知識的學習，不斷提高研究水平。

（2）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到學校網站和個人博客。

（4）整理參加課題理論學習的筆記，總結各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。

六月份：

（1）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。

（2）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到學校網站和個人博客。

七月份：

（1）撰寫課題組子課題小結。

（2）撰寫個人課題小結，并參加校課題小結交流。

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任教 年級：四年級

研究的課題：農村現代過程遠程教育教學方法的研究

個人子課題：農村現代遠程教育模式三教學方法的研究

研究目的：通過對這個課題的研究，總結并形成適合農村小學遠程教育模式三的教學應用方法，以及優化課堂教學效率，提高教學效果。

課題研究的主要內容：探索農村小學現代遠程教育模式三的教學方法，利用網絡資源，創設教學環境，開展有效學習，充分發揮出“雙主互動”、“導學—探究”模式的作用，研究出切合實際的農村現代遠程教育模式三的教學方法。

工作安排：

九月份：1、寫好《農村現代遠程教育模式三教學方法的研究》子課題研究計劃；

2、寫好課題組個人子課題計劃；

3、將計劃上傳到教師博客，并豐富博客內容；

4、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；

十月份：1、課題組成員加強理論學習，提高研究水平；

2、繼續充實“教師博客”的內容；

3、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；

4、認真準備課題研討課。

十一月份：1、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；

2、召開課題組會議，交流總結，討論研究中遇到的問題及研究方向；

3、課題組成員及時撰寫研究材料，上傳到網站，充實教師博客。

十二月份：1、課題組成員加強理論學習，提高研究水平；

2、繼續充實“教師博客”的內容；

3、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；

元月份：1、寫好課題組子課題小結；

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嘗試總結出動詞在進行原形、過去式和過去分詞之間轉換的規律，并根據自己嘗試總結出的規律對本堂課當中所涉及到的單詞進行分類總結和記憶。

這樣的預習方式其實也是教師通過視頻與學生之間進行課下互動的有效方式，猶如學生身處課堂當中教師對其進行指導一般，但是卻不會給學生造成思想和心理的負擔，學生不必在乎課堂上其他同學的目光，也不必擔心嘗試總結出的規律和內容因為錯誤而被鄙夷，學生可以以良好的心態來完成學習和微課視頻的互動過程，提高課前的預習效果。

二、微課引導，增強學習互動性

微課支撐下的課堂教學和學習環節，教師所起到的作用是引導，即在學生通過預習形成了一定的知識基礎的情況下，通過有效的措施與手段來對學生的預習效果進行評估與反饋接收，然后對整個課堂的教學過程和方法采取適當的調整。比如在學習系動詞am、is、are三種各自的用法時，可以在微課預習視頻當中置入具體的應用方法，并讓學生嘗試著以口訣或者靈活的方式予以記憶。而在課堂上教師可以讓學生分享關于三種系動詞使用方法的記憶策略，比如從人稱代詞的角度來說與你、我、他相對應的是are、am、is，與單數名詞和復數名詞使用對應的是is和are，疑問句系動詞要提前，否定句be后not一定不能忽視。那么教師可以基于此，從四個角度幫助學生以口訣或兒歌的方式記憶系動詞的關鍵性用法。而在具體的授課過程中，筆者認為教師對微課的使用和把握應按照如下的步驟來進行：

首先，利用微課導入教學情境。初中英語教材每一堂課都有固定的教學主題，教師可以嘗試著從這一教學主題入手，引導學生進入教學情境。通過廣泛地收集，將多樣化的網絡視頻資源整合成服務于本堂課教學主題的小視頻，并將教學中所要引導學生分析和解決的問題在情境視頻中提出，集中學生的注意力，為整堂課奠定必要的學習基調。

其次，利用微課進行課堂互動。互動教學的目的是為了實現師生雙方共同的能力提升，一方面教師可以通過微課創設課堂的教學情境，讓學生以互動的方式來汲取知識并作用于實踐，間接形成有益于良好學習動機形成、另一方面教師可以嘗試著在微課播放以前，向學生提出具體的觀看要求，讓學生帶著問題去學習微課，而在正式播放微課視頻時，教師需要對學生提出這樣的要求，快速記錄視頻中所涉及到的內容，并對剛才提出的問題進行快速總結與解答。同時在播放微課視頻時，教師還要注重觀察學生的表情，一旦發現學生面現困惑，就要立刻將視頻暫停，以提問或者問答的方式來幫助學生理清思路，進行有效的互動，提升學生的語言運用能力。

最后，利用微課進行課堂知識的歸納和提升。在完成課堂對新知識的教學環節后，教師還可以利用微課視頻對本堂課的內容進行總結和歸納，引發學生的反思與反饋。在這個過程中教師對于微課視頻的選擇既可以是單純的、對課堂知識的模塊式總結，也可以是反饋本堂課教學主題的具有一定勵志性、能夠豐富學生的文化地域和視野的衍生內容，這樣有助于幫助學生形成跨文化意識和創新意識，亦能在英語學習的過程中形成和樹立正確的價值觀。

三、微課探究，增強學習開放性

利用微課進行教學探究，有助于增強課堂的開放性，讓學生在自主學習能力和知識探究能力不斷提升的基礎上，讓整個學習過程生成更多的價值與意義。現階段微課支撐下的初中英語教學課堂，對于探究式教學策略的采用主要包括這樣三種形式：

第一，基于師生互動的探究式學習模式。這種探究過程一般發生在每堂課即將結束的時間短，教師通過微課視頻對學生進行教學引導，學生可以以單獨對話的方式與教師進行互動、也可以通過小組合作的方式與教師進行互動，探討問題、尋找解決問題的方法，進而實現對學生學習效率的提升和思維空間的拓展。

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在每一節課的課前，做好新課導入是上好這節課的關鍵。我是這樣做的，首先復習上一節課《信息的來源和獲取方法的多樣性》，然后問學生：“你們想成為網上沖浪高手嗎？”同學們聽完后，立刻來了興趣，都認為上完這節課之后，自己就能成為上網高手了，大家都顯得興致勃勃，從而成功導入新課。

二、布置任務階段

任務驅動型課堂少不了任務的布置，但并不是一開始上課就直接把任務布置給學生，而是要讓學生先了解這節課的目標，讓學生帶著目的去學習。因此，教學中，應先向學生闡明這節課的學習目標。如，這節課的目標就是掌握網絡瀏覽的方法，會保存有用的網絡資源，學會收藏有用的網址。這樣，學生對這節課的學習內容和要掌握的內容就有數了，然后再給學生布置任務。比如布置如下幾個任務。

任務一：請用多種方法訪問“浙江教育出版社官方網站”。

任務二：探索瀏覽器的工具欄中“前進”、“后退”、“刷新”、“停止”、“歷史”的作用。

任務三：把“浙江教育出版社官方網站”的主頁保存到d： favorite文件夾下，文件名“main.htm”，并且挑選主頁上任一張圖片到d： favorite文件夾下，文件名為“picture.jpg”。注意在這個任務中要先在D盤新建文件夾，并命名為favorite。

任務四：把“浙江教育出版社官方網站”添加到收藏夾的“課堂資料”文件夾里。

三、學生活動階段

在任務布置完了之后，學生就可以開展探究活動，進行自主學習了。這個活動的目的是使學生在教師的啟發、指導下，通過上機實驗自主獲取知識。實際學習中，學生可以通過計算機的使用，練習打開網頁，完成學習任務內的有關內容。學生上機的過程中，教師要積極巡視，發現學生在探究過程中所存在的問題，并及時指導，避免學生無謂地浪費時間。

在這個階段，為了讓學生更有計劃、有目的地進行探究學習，教師還可以設計一些引導性的問題，來引導學生探究。如，你知道獲取網址有多少種方法？這個問題，可以幫助學生在檢索信息時，思考使用一些更適合的關鍵詞進行檢索，讓學生更好地掌握獲取網址的策略和方法。像這樣設置一些引導性問題，可以幫助學生有效掌握所學內容，因此，教師在備課時應該先做好這些工作。

四、交流討論階段

在學生完成了教師布置的任務之后，教師可先讓學生交流討論任務完成情況和探究結果。交流討論活動，重在讓學生反思自己在探究活動中的成功之處和失敗之處。這種學習方式可以讓學生對自己的不足有深刻的認識。如果學生在探究活動中有問題或疑難之處，經過與其他同學的討論交流，可能會很容易使問題得到解決。對于學生可以自己解決問題，教師應盡量不要插手，這樣才能更好地培養提高學生的獨立自主學習能力。在討論交流的過程中，也可以請一部分同學來談談或演示他們完成任務的情況以及他們的一些操作方法。

五、教師點撥階段

通過學生的討論交流，教師可以對整個探究活動及學生的表現進行點撥，表揚學生做得好的地方，指出學生還有待完善的地方，幫助學生歸納遺漏的知識，梳理凌亂的知識。總之，教師在點撥階段就是要對整個課堂起到畫龍點睛的作用。

六、總結反思階段

這是課堂的最后一個階段，教師要幫助學生總結本堂課的內容，可以先讓學生自己總結。不但要總結本堂課所學習的知識，還要總結學生在課堂上的表現。

參考文獻

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一、微課的概念和內涵

在中國，微課的概念自2010年引入，是一種新興領域的研究。微課的研究大致分為兩個階段:2012—2013年是第一階段，研究者主要關注微課的界定、微課開發與制作、微課的教學方法等課程建設方面的問題。廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課的概念，他在2011年提出:“微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。”2013年，胡鐵生又重新修訂了微課的定義，認為“微課是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源，‘微課’以‘微視頻’為核心，包含與教學相配套的‘微教案’、‘微練習’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點評’等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境”。2014年，關于微課的研究進入第二階段，研究者將微課與網絡學習平臺的構建聯系起來，開始探索微課網絡資源的建設與運用，胡鐵生提出，“微課程應該定位于一種以微視頻為核心資源和呈現載體的微型在線視頻課程”［1］。由微課定義的不斷更新，我們可以清楚地看出微課內涵的發展軌跡，人們對微課的理解由“微型資源構成”到“微型教學活動”再到“微型網絡課程”，朝著立體化、課程化、系列化的方向邁進。微課應該具有四個主要特征:第一，微課顧名思義是微型課程，授課時間短，要在有限的時間內完成教學;第二，微課是依托于現代信息技術的視頻教學資源，并通過網絡為載體傳播、共享，是一種基于網絡的交互學習活動;第三，微課是一段完整的教學過程，授課人要準備完整的教學資料，課前設計教案與課件，授課時既要講授知識點，也要合理安排有針對性的訓練，課后要對教學進行反思;第四，微課的教學內容為某一學科的具體知識點，可能是這個學科的某個重點、難點或一個考試要點等，并非是對整個教學章節或者一門課程的講授。

二、大學英語課程微課資源制作的方法

微課制作要精心設計，突出教學內容，微課應該具有一定深度，能夠帶來學習者知識意義的螺旋式上升。結構合理、條理清晰、講解生動形象、互動性強的教學視頻受到普遍的歡迎。總的來說，微課的質量可以從兩個方面把握:一是具有教育性，教學目標明確，教學內容組織有序，教學環節完備，教學過程自然流暢，教學方法準確，視頻效果形象新穎，生動有趣，配套練習富有啟發性;二是具有技術性，確切地說，微課集技術性、藝術性于一體，視頻制作技術成熟，畫面效果協調，布局美觀大方，視覺效果好。把握好微課制作的原則，才能作出有吸引力的作品。大學英語微課的設計應注意以下幾個方面:

1．確保微課教學過程完整

微課是一段完整的教學過程，參考課堂教學的流程，可以將微課教學大致分為“前端分析———導入———講解———總結———布置作業”等幾個階段。前端分析是學情分析，是對教學對象、教學內容和教學任務的分析判斷;導入部分要生動形象，與教學任務密切相關，能夠針對英語教學內容的特點，真實形象地聯系具體場景，準確而迅速地為學生創設學習情境，吸引學習者去主動探究;講解要清楚，重點突出而且詳略得當，語言富有啟發性;總結要簡單明了，加深學生對學習內容的印象;布置作業是對所學內容的鞏固復習，適當的練習能夠強化學習效果。總之，微課視頻要邏輯清楚、內容完整，盡量減少學習者的認知負荷。

2．精心選擇微課教學內容

就外語學習而言，微課可以選擇的內容包括語法教學、詞匯教學、文化教學、篇章理解、聽讀寫譯能力技巧等。在選擇微課的教學內容時，應該遵循幾個原則:一是根據教學目標選擇教學內容。教師可以將一個單元細化為若干個不同的教學目標，再根據每一階段的目標確定教學重點和講授的知識點，制作微課視頻。二是微課選題要實用準確。教師對講授內容加以提煉，歸納出重點和難點，再生動形象地加以展示，使學習者在較短的時間內掌握知識點，提高學習效率。三是微課的教學內容適應學生的認知水平。微課視頻的教學內容要符合學習者的基礎，抓住學生認知的特點開展教學設計，使微課視頻既有實用性又具有啟發性，激發學生的求知欲。此外，教師在布置微課學習任務前，應該引導學生明確微課學習的目的和意義，可以通過設置問題來啟發學生思考:Why(為什么學習微課)、What(微課學習了什么)、Where(哪里是學習重點和疑點)、How(如何能取得好的學習效果)。

3．提高視頻制作質量

微課制作的形式主要有五種:教學錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動畫講解型和視頻剪輯型。微課建設到達一定程度時，應該制作一些優質教學資源，高水準的微課視頻更能激發學習者的學習熱情。尤其在一個微課專題中，如果個別微課制作質量不高，將影響整個專題的質量和學習效果。目前，技術人員、教育工作者在不斷努力中提高了微課制作水平，出現了一批內容新穎、制作水平高超的微課視頻，教師可以在全國高校微課教學比賽官網、中國外語微課大賽官網等眾多網站中尋找資源，豐富教學內容。

三、構建基于微課的大學英語混合式教學模式

黎加厚指出，“未來趨勢是系列化的和教材配套的，進一步發展為移動－云端能夠支持的，并且是跨系統的”［2］。本文所探討的微課建設，不僅是構建視頻資源，而是教師、學生、教學內容、現代教育技術手段相互作用，在教學理論和學習理論指導下的完整教學過程。只有將微課放在整個教學環節中通盤考慮，融入教學流程之中做整體化設計，才能保證學生自主學習效果，使微課的應用發揮更大的作用。基于微課的教學模式以學生為主體開展教學活動，具備這樣的特征:注重培養學生的自主學習能力、探究精神和協作精神，學生由知識的接受者轉變為信息加工的主體、意義的主動建構者，教師由知識的傳授者轉變為學習的設計者、引導者、合作者。建構主義學習理論能夠較好地說明微課學習的認知規律，它將學習定義為“在一定的情境(社會文化背景)下借助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程”。學習包含四種要素，情境、對話、協作、意義建構。

1．課前應用階段

首先，教師分析教學對象和教學內容，結合教學目的制定教學目標，在教學目標的指導下，以學生自主學習為前提開展教學設計，制作微課教學視頻，創設符合學生認知特點的學習情境。因為翻轉課堂是新生事物，教學流程與傳統教學截然不同，所以教師應該詳細考慮課前、課上、課后三個階段的教學特點，分層次制定每一環節的教學目標。其次，學生接到教師布置的任務后，利用微課資源自學，自主制訂學習計劃、控制學習時間、掌握學習效果。同時，教師應隨時了解與掌握學生學習進程，督促學生學習進度。教師可采用面授的形式，答疑解惑、檢查監督，此外，師生間、學生間可以利用QQ群、微信、大學英語網絡教學平臺等現代化教學手段相互溝通，充分發揮線上線下混合式學習的作用。通過這些途徑，教師能夠了解學生學習情況、督促學習進度，學生可以開展研討、求教學習中遇到的問題、分享學習成果。

2．課上知識內化階段

課上是學生構建知識體系，形成新的認識的重要環節。學生在教師的引導下內化知識，課堂不再是教師講授的主要場所，而是師生間、生生間協作對話、合作學習的場所。教學實踐中，學生將課前自學的成果向教師及同學匯報，提出學習中難點、疑點，共同尋找答案;教師應該將課前自學的內容進行歸納總結，幫助學生理順知識的邏輯性，對所學重點內容進行點撥;之后，教師應該組織有效的課堂活動，解決學習中的難點問題，運用啟發性的問題激發學生對知識的探索精神;最后，教師應該通過多種形式的課堂練習檢驗學習效果，發現教學設計的不足之處，了解學生之間的差異，以有針對性地進行課后輔導。此外，教師還應該布置家庭作業，督促學生回顧總結學習內容，并預習下一節課的內容。

3．課后評價反饋階段課后，學生總結反思

學習過程，根據教師布置的作業回顧教學重點，是鞏固提高的階段;教師也可以布置不同的任務，對學習效果存在差異的同學重點輔導，以提高整體教學質量;這一階段，也是教師課后反思、促進教學的過程，教師應該發現教學難點，總結教學過程、教學方法、教學手段和教學評價機制，尋找優化教學效果、提高教學質量的方法。由大學英語課前、課中、課后三個環節的分析和設計可見，微課能夠輔助教師教學，幫助培養學生主動探索、獨立思考的意識，推動學生由“被動學”向“主動學”轉變，從而提高大學英語教學質量。

四、結語

教育部即將頒布的《大學英語教學指南》中指出，“各高校應充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境，鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容”。微課的應用具有廣闊空間，教師應把握教學發展脈絡，積極推動現代教育技術在教學實踐中的廣泛應用，開發優質微課教學資源，設計和構建基于微課的現代教學模式，開展混合式教學模式研究，將有助于提高微課應用效率和教學效果，推動大學英語課程改革縱深發展。

參考文獻:

［1］胡鐵生，黃曉燕，李民．我國微課發展的三階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013(4):15－18．

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職高學校計算機類課程教學目標的重點是在培養學生技術應用能力方面。目前，計算機類課程實驗課在教學計劃所占比重相當大。所以，對于計算機類課程的教學，教師更應注重學生技能的培養，教學更要加強針對性和實用性。計算機類課程的實驗課是計算機教學中不可缺少的重要環節，實驗課的完成質量，對于整個課程學習有著舉足輕重的作用。

計算機學科是實踐性很強的學科，主要課程分為理論和實踐兩大類。理論課程主要講解一般原理、思想與方法。實踐課程注重培養學生的動手能力，激發他們的創新意識，在實踐過程中鍛煉其自學能力。實驗課程與理論課程顯著不同，在一段時間內以學生自主實踐學習、教師輔助指導的方式進行。

傳統的實驗課教學模式是由教師下達實驗課任務，學生按照要求進行操作。學生在實驗課過程中自主管理，對學生的自我約束能力和實踐能力要求較高。但實際上，在傳統教學模式下，學生已習慣于灌輸式、聽從式教學，自主學習能力很差，學生自行安排時間的能力較弱。面對多層次的學習目標和多樣化的學習途徑，學生往往顯得無所適從。另外，由于得不到教師的及時引導，導致一些學生玩游戲、上網或聊天，最后拷貝其他學生的結果應付檢查。

階段式教學法的實施

階段式教學法是由教師統一安排學生實驗的全過程，將實驗課分成幾個階段，將實驗大任務分割成多個小任務，規劃好每個階段完成的任務，指導并督促學生逐個完成，最終達到讓每個學生都能保質保量地完成實驗的目的。采用階段式教學法是為了消除學生上實驗課時自主學習的盲目性，加強對學生的管控。由于將實驗任務分解為多個小任務完成，對學生來說更容易接受，實驗完成更輕松，從而可激發學生的學習興趣，提高實驗課教學質量。

實施階段式教學法，教師顯然不能與傳統的實驗課教學一樣布置任務后指導學生實驗即可，要求教師做更多的準備工作，全程掌控學生的實驗。首先，將實驗任務分解成小任務。為了讓學生完成小任務，需要設計不同階段的實驗。在實驗課每個階段實施過程中，教師演示一段，就指導學生完成一段，指導時不僅要兼顧全局，還要注意個別差生的操作。當小階段完成時，及時總結學生出現的共性問題進行進解，從而加深學生的印象，鞏固知識。實驗各個階段全部結束后，進行課程總結并布置擴展性任務。

（一）階段式教學法的課前準備

不管是什么樣的教學方法，精心準備都是必不可少的。科學合理的教學大綱和實驗計劃是上好實驗課的根本。階段式教學法課前準備比傳統實驗教學法更為復雜。為了達到分段教學目的，需要對實驗內容進行重新組織，而后再分解成多個小任務，采用教師講解與學生練習相結合方式，便于在實驗課中分階段實施。任務分解也不應太細，應考慮時間運用的合理性。當實驗的各個階段分解清楚后，實施時按部就班就可以了。

例如，在“HTML網頁設計”教學中，有一個掌握HTML基本標簽的實驗，要求學生使用記事本實現一個練習網頁。可以將整個實驗課分解成六個階段。第一階段，由教師講解HTML文檔的結構及基本的標簽使用，并使用記事本演示編寫網頁。這個階段由教師主導，將課堂上介紹的知識帶領學生簡單復習一遍，為其后續實驗打好基礎。第二階段，布置一個基本網頁任務要求學生完成。教師需要給學生提供網頁制作素材。學生根據上一階段的教師演示進行嘗試，遇到問題時及時提問。教師觀察學生操作并及時回答學生的問題。這一階段結束時總結學生存在的共性問題。第三階段，由教師深入講解HTML的其他標簽及其使用效果。第四階段，由學生在第二階段完成的網頁基礎上添加這些新標簽，教師在完成后也需要總結學生存在的共性問題。第五階段，介紹HTML最重要的“標簽”，重點詳細演示。第六階段，要求學生在網頁上使用“標簽”，實現多個頁面跳轉。實驗完成后，要求學生提交完成的頁面，教師再對實驗過程中存在的及需要注意的問題進行總結說明，并布置課后的擴展練習。布置的練習可以在大綱要求的基礎上進行適當擴展，設置一些學習問題，引導學生自主尋找課本中沒有的答案，有利于提高學生的自主學習能力。實驗課各階段具體分解如圖1所示。

階段式教學法在實驗內容上，采取每個階段逐步遞進，直至達到實驗最終目的的方式。這種方式能避免有些學生 中途脫節的現象。逐步遞進的方式也使得學生易于掌握實驗內容。完成實驗后對實驗知識的掌握得較為鞏固，學生在課后才有興趣及精力研究一些更深入的問題。在每個階段的設計上，采用教師演示與學生模仿練習交叉進行的方式。教師先把基礎知識簡單介紹一遍，讓學生清楚階段任務實驗的完成步驟，避免學生在實驗時提出一些基礎性的問題而占用實驗時間。同時，對每個階段產生的共性問題教師及時集中講解，可以避免對遇到同樣問題的學生逐個講解，也可以讓沒有碰到類似問題的學生引起重視。最后的擴展練習，有利于發揮學生學習的主觀能動性。

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1.目的明確性

結課是為實現課時教學目標服務的。因此，教師必須以課時既定的教學目標為依據來確定“結束”的實施方式和方法。結課要及時精要，有利于學生回憶、檢索和運用。

2.引導啟發性

結課設計新穎別致，或者提出問題，引人深思；或巧設懸念，激發興趣；或新舊聯系，鋪路搭橋……有效地激發學生的學習動機，使學生的身心得到放松，濃厚的興趣得以保持。

3.內容一致性

好的課堂教學結尾是銜接新舊知識，貫通前后內容的紐帶，是鞏固課堂教學的重要環節。結課做到前后一致、承上啟下，才能使教學內容主線清晰、脈絡貫通。

4.形式多樣性

結課的形式應多種多樣，或回顧復述，或整理歸納，或實踐操作……教師可根據教學內容、學生情況或課堂臨時出現的情況靈活運用，機變創新，而不可拘泥死板。

5.安排適時性

結課要嚴格控制時間，按時下課，既不可提前，也不可“拖堂”。結課留得時間過多，學生無事可干，既浪費了時間，又影響了學習效果。相反的，拖堂延點，學生的注意力就會不集中，還會對下節課的學習造成不良影響。教師應該避免這兩種情況的發生。

二、信息技術結課的方式

課堂結尾的設計方式多種多樣，并沒有一個萬能的固定模式，它要靠教師在實踐中不斷地探索和總結。

1.歸納總結，提煉升華

學生在信息技術課堂上往往不善于對所學的知識和方法進行整理歸納，很容易產生課后遺忘和思緒凌亂的現象。因此，一堂課講完后要引導學生對所學的內容進行梳理，使其條理化、系統化。

梳理歸納的方式有很多，教師可以根據需要采取教師口述的方式進行總結，還可以利用提綱和直觀形象的結構圖的方式進行整理，當然還可以通過學生自己歸納的方式進行總結。通過梳理歸納，學生在一節課結束后會有豁然開朗、學有所獲之感，實現畫龍點睛的效果。

這種結課方法多用于理論課，例如，對“信息技術基礎知識”“信息的表達”等章節可通過提綱、口述和圖示的方式來梳理歸納。當然這樣的結尾如果設計得生動、有趣，也能在操作性較強的課堂上取得極佳的效果。

2.前后呼應，脈絡貫通

前后呼應的結課方式往往能回應課堂導入部分或課中埋下的伏筆，使整堂課完整和諧，既解決了疑問，又巧妙地突破了難點和關鍵點，使學生對知識形成一種系統的概念。

例如，在講授“文本對象的插入”這一節課內容時，在導入部分我展示了一份沒有插入任何圖片對象的文本，待本節課結束時我又展示了學生已經插入作品的完成的對象與之前的文本進行對比總結，此時學生會有頓開茅塞之感。這樣處理方式可以巧妙地回應前面提出的問題和任務，使課堂更完整、目的性更強。

三、留有空白，自主探究

在信息技術的課堂上，不僅要培養學生的動手操作技能，還需要發展學生多方面的智能，課堂結尾處也可以給學生“留白”，讓學生獨立思考，自主探究，引導他們辯證地看待問題，正確地解決問題。

例如，對“做信息時代的合格公民”這節課的結課處理就可以采取這種方式。讓學生對網絡的利與弊以及網絡流行語等問題展開討論，并利用5分鐘的時間在“貼吧”上發表觀點和想法，最后老師給予正確引導。這樣的收尾處理能順其自然地把課堂上所學的東西內化成學生自己的思想，更好地指導自己的生活實踐，這樣的方式比老師枯燥的說教更加有效。

四、承上啟下，設疑鋪敘

這種結尾方式是通過合理設置懸念問題，巧妙地將本節課和下節課的知識點銜接起來，起到了承上啟下的作用，這樣能激勵學生根據教師的提示來對下節課的任務作進一步的鉆研和繼續探究。

例如，在講授“網站和網頁”這節課時，通過展示一些設計精美的網頁導入新課，進而對這節課的內容展開學習：認識網頁的基本元素，了解制作網頁的常用工具，在結課時，再展示老師自己制作的網頁，打破網頁制作的神秘，引出下節課將要學習的內容，激發學生學習的興趣。通過這樣的收尾處理，激發了學生的求知欲和好奇心，為下節課的教學奠定了基礎。

五、作品賞析，以評促學

在信息技術教學中我們經常采用任務驅動的教學方法，這就需要學生完成任務作品。在結課時教師可以有針對性地選取學生的作品進行評價，可以采取師對生評價的方式，也可以采取生對生評價的方式。評價一定要有針對性，指出閃光點與不足。通過對學生作品的評價，可以增強學生的成就感和被認同感，進一步培養學生的學習興趣。

例如，在講授完“FLASH動畫制作”這節課時，教師可通過觀察學生的作品，有意選取2~3份作品進行賞析，讓學生對作品進行評價，指出優點及需要改進的地方：如制作的技巧、色彩的搭配、素材的選取、設計的風格等等。教師再進行總結性評價，鼓勵學生學會學習，共同進步。這樣的收尾處理，會將整堂課的氣氛推向，使學生的創造和智慧得到充分展現。

結尾有法，但無定法，貴在得法。教學是一門科學，更是一種藝術，教師對教學的各個環節都應準確把握，精心設計。巧妙的課堂結尾不僅可以對課堂教學活動起到梳理概括的作用，還能拓展提升教學內容，激發學生的探究學習興趣，使課堂教學再起波瀾，從而達到“余音繚繞，余味無窮”的境界。讓我們共同奏好信息技術課堂教學的結尾曲！

參考文獻：

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我校為翻轉課堂搭建了教學云平臺，它是基于網絡環境和錄播教室，以平板電腦和網絡平臺為載體的教與學綜合系統。教師用平板備課、上課，推送微課、資源等，學生用平板上課做筆記、完成試題，課外看微課、看課堂實錄、完成作業等。教師的教學資源以及課堂教學錄像均上傳網絡平臺，可隨時查看。學生課堂和課后試題解答通過平臺大數據分析及時反饋，教師能關注學生的個體成長，做到因材施教。課外只要在網絡環境下師生就可在線答疑，開展教與學的全程互動。

一、課前四個環節

1.制作導學案

教師認真鉆研教材，從學生的角度出發，精心編制導學案。導學案的編制以問題為導向，不求面面俱到，以啟迪學生思維為中心。

2.錄制教學微課

教師針對核心知識點、疑難點錄制微課。微課要做到短小精悍，時長5～10分鐘為宜，教學信息清晰明了，內容針對性強，如一個物理模型、一條物理規律，或一個物理小實驗都可以錄制微課。微課錄制形式可以多樣化，教師運用錄課軟件既可以結合PPT課件錄課，又可將書本重點內容拍照，用電子筆在照片上勾畫講解，甚至可以用一張白紙錄屏講解。

3.學生自主預習

導學案和教學微課通過云平臺推送至學生的平板，學生通過認真自學，完成基礎知識儲備。

4.教師掌握預習情況

教師立足于教學核心內容編制預習檢測試題，難度基于學業水平測試要求，不出難題、怪題，題量以學生能在10分鐘左右完成為宜，確保大部分學生在認真學習導學案基礎上能獨立完成。電子試題課前推送至平板，學生完成后提交至云平臺，通過統計功能將各知識點的掌握情況反饋給教師，便于安排課堂教學內容，做到先學后教，以學定教。

二、課堂四個步驟

1.小組合作探究

建立4～6人的學習小組，注意男女搭配和學習能力差異搭配。學生通過課前預習和檢測發現問題，先在小組提出，由組內成員通過思考、討論解答；若組內不能解答，則可在小組間互助合作解決。小組間交流可通過平板在線提問和解答，全員互動，每位學生均可關注他人發現的問題，激發學習的思維。原則上，學生能獨立解決的問題，教師只關注不講解，個別問題可適當點撥。

2.教師釋疑拓展

各小組將不能解決的問題通過平板在線上傳，教師利用平臺統計功能整理出多數學生共同存在的問題和典型性問題，在課堂上集中講解。對于復雜問題，教師要有效、合理地分割，降低學習難度，引導學生思考。根據學生的掌握情況將知識適當拓展，合理延伸，實現重難點知識的突破。

3.典例訓練，展示交流

教師依據重難點知識精選的典型試題通過平臺以發起做題的方式推送給學生。可以限定學生搶答或定時答題，制訂小組加減分的激勵機制，以游戲和競爭的方式鼓勵學生積極思考答題。客觀題可通過平臺的統計功能實時了解答題的正確率和錯誤選項的分布率，方便教師選擇性講解，做到有的放矢；主觀題可以通過大屏幕投影展示個別學生典型錯誤的解答過程，教師點評、學生交流，對優秀的解題思路和方法及時強調，對暴露的問題及時解答，對易犯錯誤及時糾正。

4.互動總結

每節課均要留出時間引導學生歸納總結，并形成知識網絡，教師在學生歸納總結的基礎上，完善知識網絡。一是對知識的總結，學生根據課前預習，課堂討論、學習，對當堂內容形成知識體系，對于物理模型和規律予以總結，對易錯點著重標明；二是對學習方法和解題思維進行總結。

三、課后三個延伸

1.練習鞏固、課外拓展

教師精心選編練習題，盡量做到知識點的全覆蓋，難度要求高于預習檢測，強化變式訓練，突出能力訓練，促進學生知識的內化。要善于將課本題目拓展、引申，圍繞主干知識選編試題，同時也要根據實際情況分層設計，保證上層學生“吃得飽”，下層學生“吃得了”，人人有題目做，人人得到發展。

2.在線答疑，全時互動

通過師生的平板，只要在有網絡的環境下，學生可以在線發送問題或解答過程。教師可以只對某一學生在線答疑，也可以錄制微課全班推送。這樣的在線答疑大大減少了時間和空間的限制，既方便了師生，又提高了學習效率。

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Abstract As a kind of online development mode， a large open network course has brought great influence to the global education field， and has caused the reform trend in the world. From another perspective， College English teaching has always been the focus of attention of the society， college students in the employment process， English is required， the employer has always been the focus of assessment areas. This paper mainly analyses that should be paid attention to in the process of teaching English teaching methods in the Mu class perspective， the three aspects of learning from the Mu class era of College English teachers' new business quality， reform the teaching method， cultivating students' subjective initiative， the development of College English Curriculum of Mu class background， hope on College English Teaching in China to help improve the quality of College English classroom teaching， and cultivate more excellent talents.

Keywords MOOC； college English； development

在目前的英語教學過程中，慕課對于豐富大學英語的教學環境與教學情境具有重要作用，教師在對學生進行授課的過程中應該充分理解慕課教育課程的真正含義，并對其加以正確的運用，不僅能夠豐富教師的課堂氛圍，對于提高學生的英語素養和英語學習興趣都具有重要作用。

1 慕課對于傳統教育模式的沖擊與創新

1.1為學習者提供了更加方便自由的學習平臺

現代人們的生活節奏加快，人們都習慣于在社會中高效地完成自己的任務，生活節奏加快、時間被碎片化，人們在這種情況下往往就會變得比較浮躁，缺乏和他人進行交流的時間，也沒有耐心去真正到達某一個固定場所與他人進行溝通交流，學習真正有用的東西。再者，由于網絡的全面滲入，人們的生活也發生了巨大變化，很多時候人們往往沉浸于對電腦的使用過程中，認為網絡交往會更加省時省力。在這種情況下，正是由于人們對網絡世界有依賴感，借助網絡平臺的慕課才能在實質意義上幫助學生取得進步，在網絡中不受時空的約束，學習者可以自由獲取相關的知識，以慕課為平臺開展自由交流。

1.2教學中心由教師轉為學生

素質教育一直都是高校重點關注的議題，隨著教育的不斷改革，目前的教育模式也逐漸從“以教師為中心”向“以學生為中心”的方向發展。教師在教學過程中也應該不斷順應時展，關注學生們在學習過程中所遇到的問題，漸漸地將目光轉向學生的學習上。中國是一個歷史悠久的國家，尊師重道的理念已深入人心，這也就導致很多學生對教師的角色定位不明確，過分地看重教師的權威，忽略了學生在學習過程中的主體地位，這無疑對學生的長遠發展是極為不利的。由于在網絡平臺上，每個人身份地位是平等的，將慕課與大學英語課程有機結合，不僅能夠保證學生在課堂上的主體地位，對于提高教師教W水平，改善其教學方法也具有重要意義。

2 慕課時代對大學英語教師提出的業務素質要求

在過去的教育教學過程中，一般都會在以下幾個方面對教師的教育教學水平加以要求。一是大學英語教師的口語表達能力，要求教師的表達能力要強，所傳授的知識能夠被學生易于接受。二是要求大學英語教師要具有十分淵博的知識儲備，在對學生進行授課的時候要能夠滿足學生對知識的需要，而且能夠做到旁征博引。再者，教師還應該具備良好的人格魅力，在傳授課業的時候能夠做到風趣幽默，激發學生的興趣，調動學生的學習熱情。但是隨著慕課的發展，對教師的業務素質也提出越來越高的要求，不僅要求教師熟悉書本知識，具有淵博的學識，也要求教師能夠順應時展需要，能夠較為熟練地掌握現代網絡教學方式方法，以滿足學生的學習需求。另一方面，教師要善于利用相關的系統軟件，以及根據慕課系統的教育教學模式，善于記錄學生的學習軌跡，發現學生們的學習特點和學習方式，持續觀察學生的學習狀態與學習進度，及時給予指導和幫助。隨著慕課時代的到來，教師的業務素質與教學水平也應該隨之得到提高，不斷地鞏固自身業務素養，成為一名適應新時代要求的合格教師。

3 改革課堂教學方法

隨著慕課時代的到來，學生在英學習語過程中所面對的知識面局限的問題也得到了一定程度的緩解。在傳統的英語教育教學中，由于資源有限，很多學生往往在獲取資料的時候存在一定的困難。但是隨著網絡的普及，越來越多的教育工作者意識到了網絡對于普及文化教育方面的巨大意義。就學習時間來說，傳統課堂的學習往往會由于很多客觀原因，學生的英語學習時間僅僅局限在教室里，學生擁有的英語學習時間只有幾節課而已。而且在整段時間的授課過程中，學生缺乏自主選擇權，容易感到疲憊，從而降低課堂教學效率。就慕課平臺的學習來說，大學英語課程擁有大量的線上學習資料，這些學習資料都以微課堂的形式發送給同學們，而且為了提高聽課速度與聽課效率，往往都會以10-15分鐘左右為一節課，將知識點細化，便于學生們查閱和學習。一般來說，翻轉課堂可以看做是慕課的主要形式之一。為了提高教師的教育教學水平，教師可將課堂教學分為以下幾個環節。首先，在課前，教師要認真備課，將學生需要的微課堂視頻發給學生，讓他們能夠較好地完成預習任務。其次，在授課過程中，教師要注意學生的學習狀態，注意與學生進行互動，了解學生困惑并及時加以解決。最后，在課后教師也要隨時關注學生，了解學生的作業完成情況，幫助學生不斷提高進步。當然，高質量的課堂教學是與教師的精心準備分不開的，只有教師全心投入，精心組織，觀察學生的學習效果，并在實踐應用上加以指導，學生才能夠得到提高和進步，有繼續學習的信心。

4 學生主觀能動性的培養

4.1學生應具有信息篩選能力

慕課平臺作為一種典型的網絡學習平臺，存在于網絡的信息必然是龐雜的，如何從龐雜的信息中獲得自己所需要的資料，這就意味著學生在面對大量信息的時候要學會取舍，學會甄別。對于有用的信息資料要及時加以記錄，方便以后獲取，對于不重要的信息要勇于舍棄。

4.2學生應具有自我監控能力

慕課平臺是一種網絡教育平臺，目前的網絡平臺中存在著較多具有極大吸引力的事物，這需要學生不斷提高自我的控制能力，堅持不懈。在學生的學習過程中，教師除了要督導學生平時作業的完成情況，也需要不斷向學生輸入提高自我學習能力的意識，只有當學生意識到了學習的重要性及必要性，學生才能夠堅持完成相關學業，不在中途放棄。

4.3學生應具有反思總結能力

學習不僅僅只是課堂中短暫的學習，課后復習以及自我結更為重要。英語是一門語言課程，語言是需要不斷運用才能得到提高和加強的。學生只有不斷總結，不斷復習才能夠獲得進步與提高。反思與總結要不斷進行，當進行總結的過程中遇到不明白的知識點、語法知識、單詞，要及時做好標記，回顧學習，不斷鞏固與提升。

5 總結

隨著時代的進步與發展，慕課作為一種網絡學習形式必將得到越來越多的發展與運用。慕課學習模式打破了傳統英語教學過程中以教師為中心的模式，將教育教學中心轉移到學生身上，了解學生在英語學習過程中的需求。這種形式的教育教學極大地促進了學生的學習效率，提高了學生的學習興趣，督促學生養成良好的學習習慣，具有學習主觀能動性。慕課學習系統作為傳統教育教學過程中的一次重大改革，具有十分重要的意義，能夠有效地為學生提供更加靈活的學習時間與學習平臺，促進師生之間的有效交流，提升學生的信息篩選能力、自我監控能力以及反思總結能力。客觀來說，盡管慕課系統為學生的學習和師生之間的交流提供了極大的便利，但是慕課系統作為一個網絡課程系統，其本身也存在著較多需要改進之處。對于學生而言，學習是一個不斷汲取知識的過程，只有不斷獲取知識，將自己學習到的知識運用到實際生活中，學生的英語語言能力才能不斷得以鞏固與提高，從而促進大學英語教學質量與效率的提升。

參考文獻

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[3] 尹華東.慕課（MOOCs）：外語教育的機遇與挑戰[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015.28（4）：97-99，172.

篇12

一、總結法

抓好基礎是發展學生各方面能力的前提，所以復習課的首要目的就是讓學生全面掌握本章或本模塊的知識點。對于已學過的知識如果只是通過簡單重復和講解的方法進行復習，學生往往會失去學習興趣，浪費時間，收效甚微。所以復習時應使學生主動歸納知識，自覺建立知識間的聯系，形成知識網絡。總結的方法一般有：知識綱要、填圖、列表比較、提出問題等方法。例如，在復習“物態變化”這一章知識點時，可以采用循環圖的總結方式，將物質的三種狀態和六種物態變化建立聯系，學生小組合作補充完善各個物態變化所包含的知識點。在復習“光現象”這一章時，可以采用列表比較的方法，將光的直線傳播、光的反射以及光的折射進行總結比較，從而使學生全面認識光的傳播，促進學生對自然、對生活的認知，體現“從生活走向物理，從物理走向生活”的教育理念。總結法一般對于概念性強、識記要求高的章節有很好的復習效果。

二、練習法

由于新授課的時間有限，無法全面培養學生運用物理公式的解題能力以及學生分析問題、解決問題的邏輯思維能力。練習法對于注重考查學生解題能力的章節是很好的復習方式。教師應精選習題，講解典型習題，并配有變式練習，使學生能夠舉一反三，觸類旁通。練習題的設計應由淺入深，層層深入，環環相扣，培養學生良好的邏輯思維能力。例如，在復習“電功率”這一章時，學生可以熟練應用原始公式解題，但對于結合歐姆定律來求解電功率還是比較困難的，教師應設計不同的題型，讓學生學會使用，并讓學生體會選擇合適的公式來簡化做題步驟，提高做題速度。應用練習法復習，教師主要根據學生對知識的掌握情況，對學生容易出錯的問題，提供典型例題進行講解，起到拋磚引玉的作用。

三、實驗法

物理學是一門實驗學科，大量理論都是建立在實驗的基礎上，通過讓學生動手做實驗可以更直觀地讓學生了解實驗現象，體驗處理實驗中遇到問題，學會處理實驗數據，動腦分析得到結論的能力。對于一些在習題中出現的實驗，學生可能靠想象無法理解，教師可以利用演示實驗或者微課程的方式，將實驗現象演示給學生，直觀明了，起到事半功倍的效果。實驗法可以培養學生的觀察能力、動手能力、分析問題的能力，促進學生的發展，是其他方法不能比擬的。

四、多媒體法

多媒體的使用，大大優化了教學過程，激發了學生的學習興趣、探索知識的欲望，節省復習時間。不論是總結法、練習法還是實驗法，都可以利用多媒體技術輔助教學，獲得最佳的復習效果，更好地完成復習任務。教師可以將總結的知識網絡更直觀地呈現給學生，將知識的層層發展與聯系更好地表現出來。還可以利用投影儀展示學生的解題過程，幫助學生認識自身，取長補短。

總之，上好一節初中物理復習課，需要教師不斷地探索，在反思中不斷積累和改進，不應拘泥于教學常規，應從學生的實際情況出發，運用合理的教學手段和方法，達到最佳的復習效果。

參考文獻：

[1]皮連，劉杰.現代教學設計[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

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翻轉課堂與微課的關系

1. 微課是翻轉課堂的基礎

翻轉課堂是將知識傳授與知識內化進行顛倒安排的一種教學組織形式，學生在課外通過觀看教師錄制的教學視頻進行自學。而大多數學生的課外學習時間并不多，而且要完成多門課程的學習任務。因此短小精悍的微課是非常適合課外自學的一種教學內容呈現形式。

微課內容精煉，學生能夠輕松地抓住學習重點，提高學習效率；微課時間較短，學生在觀看過程中不會疲勞，注意力分散的幾率較低；微課觀看方便，學生可以使用任何移動設備，如手機、電腦，隨時隨地觀看；微課內容豐富，包含文字、圖片甚至電影片段，學生可在輕松的氛圍下學習新知識，減輕學習壓力。微課作為“翻轉課堂”的重要組成部分，直接決定課堂前知識傳遞效果，影響課堂內教學活動設計，從而影響最后的教學效果。

2. 翻轉課堂為微課發展提供載體

目前微課還處于建設階段，推廣的范圍和力度都還不夠，主要應用于不同教師或學校間的相互交流借鑒、觀摩和學習，對學生的啟迪和幫助不是很大，利用效率不夠理想。而翻轉課堂的推廣和應用必然會推動微課的快速發展。在此情況下，植根于翻轉課堂的微課也能夠充分發揮其優勢，被教師和學生接受并使用。

微課的教學效果也可以通過翻轉課堂來驗證。實施翻轉課堂后，學生會將課后學習過程中遇到的問題反饋給教師，通過對學生反饋的信息進行整理和評價，教師將會發現微課制作中的不足之處，從而及時修正，推動微課的不斷改進和完善。

翻轉課堂在英語教學中的應用設計

1. 基于微課的翻轉課堂的設計原則

（1）以學生為主體設計翻轉課堂

翻轉課堂是對傳統課堂教學的顛覆，主要目的是要改變學生被動學習的局面，讓學生主動參與到學習活動中去，真正成為課堂教學的主體，進而提升學生的自主學習能力和學習效率。中職校學生基礎一般比較差，自制力比較弱，學習目標不夠明確，缺乏刻苦鉆研的精神，沒有養成良好的學習習慣。英語更是他們的弱項，他們學習英語知識迫于英語是必修課或為了參加高考。因此，教師在設計教學活動時，必須要調動學生的主觀能動性，盡可能地以學生為中心進行設計，要創造機會培養學生發現問題、思考問題并自主解決問題的能力。長此以往，才能培養學生的英語學習興趣，提高其英語學科素養。

教師應避免教學視頻成為變相的灌輸式授課。視頻內容除了包括知識點的精講外，還應設置提問、思考和練習環節，使學生在課外學習過程中不只是傾聽、記錄，而要通過積極思考、積極行動去解決問題、消化新知識。課堂上，教師不再是主導者，不再長篇大論地授課，而是成為課堂活動的組織者和協調者。所有的學習任務都要依靠學生自己的能力或是小組協作來完成，教師只在學習活動進展不順利或是學生求助時給予指導和幫助。

（2）有利于實現個性化教學

同一班級的學生水平必定會參差不齊，如何讓不同基礎的學習者都能夠跟上學習進度一直是困擾廣大教師的一大難題。翻轉課堂令教育者賦予學生更多自由，把知識傳授過程放在課外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化放在課堂內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流，實現了分層教學的目的。

要在翻轉課堂上實現個性化教學，首先，教師除了提供基礎教學資源外，還應補充擴展資源。擴展資源主要是為了讓基礎差的學生加強訓練。其次，教師應開設網絡在線交流平臺，學生在課外學習過程中遇到任何難題都可以通過交流平臺向同學或教師請教。再次，課堂上，教師應根據學生特點進行個性化指導。優等生在完成教師布置的學習任務后可自主選擇學習內容，從而大大提升學習效率；學困生也可以根據自身的學習能力調整學習進度，不必為了遷就他人而被迫忽視甚至放棄某些知識的學習。

（3）注重教學反饋

教學反饋是教學過程中必不可少的部分。教師依據反饋信息對整個教學活動狀態做出分析與判斷，以及必要的修正和調整。學生根據從教師那里獲得的有關自己學習行為及效果的反饋信息，對自己的學習活動形成反思總結，并及時修正與調整自己的學習行為及方式。

在翻轉課堂上，教師與學生的交流機會比傳統課堂上要多，因此教師可以通過多種方式獲得教學反饋。一是通過網絡在線交流。教師根據學生的提問對學生的學習行為進行指導并對教學設計進行調整。二是通過課堂面對面交流。課堂上學生執行學習任務過程中可隨時向教師求助，教師為學生解答難題，同時了解他們的學習狀態和進度。三是通過批改作業獲得反饋。教師對學生的作業進行批改并寫上評語，學生根據教師的評語改正自己的不足。

翻轉課堂的教學設計案例

下面以“基于現在完成時的視聽說練習”這一教學內容為例，闡述如何在中職校英語教學中實施基于微課的翻轉課堂教?W。

1. 課程開發

（1）導學設計

導學的目的是幫助學生明確學習目標、學習內容和學習任務。本節課選用了學生比較感興趣的話題――太空旅行，并以此話題為背景加入聽力材料和電影視頻片段，引導他們在了解背景知識的基礎上，充分發揮自己的想象，使用英文進行交流和表達。語言知識方面，學生已經掌握了現在完成時的基本用法，在復習、輸入的基礎上，鼓勵學生使用現在完成時進一步談論空間旅行。

（2）錄制微課

如果想要長期借助微課進行教學，最好學習使用專業的視頻制作軟件，這樣可以提升制作效果。本節課在聽力文本和視頻材料的基礎上，使用Mark這樣一位人物，將聽力和視頻以及課后的任務表述串了起來，分為聽前、聽中、聽后三大部分。聽前部分使用開放性的問題引發學生的思考。聽中部分引導學生從Mark 的日記，即聽力材料和視頻材料中使用不同的聽力技巧加深對文本和視頻的理解，同時使用開放性的問題加大對學生思維的啟發。聽后部分鼓勵學生在一系列的語言學習、體驗后，能夠結合自己的想法，準確使用現在完成時的各種句型，以記者的身份用現在完成時句型在新聞會上對Mark進行采訪，自由的表述空間旅行的相關內容。

本節課以學生的聽說練習為主，是屬于實踐性較強的教學內容，教師的角色主要是引導學生深入情境，講授不宜過多，只以畫外音的形式進行解說，錄制一段 8分鐘左右的微課。錄制微課過程中，無論是教師的語言還是微課中的文字都應盡量使用英語，生僻的單詞可以配上漢語解釋。為了強調現在完成時的結構，可以將重點詞匯進行標紅處理。

（3）上傳學習資料

通常情況下，需要上傳到網絡學習平臺的內容包括多媒體資源和文字材料。多媒體資源包括教師自制的微課和課件，以及從其他學習資源網站上下載的微課、課件、視頻短片、音頻資料等。

2. 知識傳授

（1）教師遠程監督

雖然翻轉課堂將知識傳授放到課外，教師無法親眼觀察學生的學習狀況，但他們可以通過現代通訊設備及時了解學生的學習進度。教師可以通過手機或電腦定時給每位同學發消息提醒他們按時完成學習任務。教師應積極地與學生進行網絡在線交流，及時給予學生指導并了解他們的學習進度。教師應將學生提出的問題記錄下來，進行歸納整理，對于大多數學生都提出的普遍性問題，教師應在課堂上統一安排時間進行解答，而對于少數同學提出的問題，教師通過在線交流進行個別指導即可。

（2）學生自主學習

在翻轉課堂模式下，知識傳授環節放到了課外，學生可以自主地掌握學習進度，自由地選擇時間、地點觀看微課。只需要一部智能手機，學生就可以隨時隨地觀看教師上傳的微課，甚至在互聯網上搜集自己感興趣的微課。

學習基礎好的同學可能只需要看一遍微課就能完成相關練習，再結合教師提供的參考資料，就能夠獨立用現在完成時寫出對Mark提問的內容。基礎差一些的同學可能需要多次暫停或是回放微課，雖然花費的時間會長一些，但最終仍能夠按照要求完成Mark新聞會的提問。

完成練習后，如果時間允許，學生可以與同學或教師進行網絡在線交流，提出學習過程中遇到的一些問題，或是介紹自己的學習心得。由于不必和教師面對面說話，學生會更愿意說出自己的問題和看法，教師得到的反饋也會更加全面。

3. 知識內化

（1）教師組織指導

在課堂上教師要完成的第一個任務就是解答學生在課前學習過程中遇到的難題，這樣才能夠保證其他學習任務的順利完成。但是教師集中授課的時間不宜過長，只需要用 10～15 分鐘進行簡明扼要地講解即可。本節課教師首先要帶領學生對現在完成時及其用法進行復習。講授結束之后，教師就可以布置學習任務了。如前所述，根據學生反饋的問題和教學內容特點，教師在課前已經設計好了課堂活動，在課堂上只需要按照步驟宣布任務內容及要求就可以了。本節課課堂任務依次為：解決課前?W習過程中的難題、復習現在完成時及其用法、聽說練習、完成任務以及小組互評。

（2）學生協作學習

在翻轉課堂模式下，學習任務主要通過協作學習完成。因為只有充分調動每位學生的積極性，才能夠豐富課堂氛圍，提升教學效率。協作學習是指學生為了達到共同的學習目標，以小組形式進行，合作互助完成任務的行為。協作學習能夠培養學生的合作意識、創新精神和交際能力，注重學習過程的交流與互助，通過“生生互動”達到共同提高的目的。

4. 評價反思

（1）教師總結

教師的課后總結分為兩個部分，一是對學生的學習情況進行評價，主要是通過批閱作業的方式。二是對整個教學過程進行總結。總結的途徑有兩個，一是學生的反饋，二是對教學過程的觀察和教學效果的評定。如果在總結過程中發現有任何不足，教師應及時更正，以保證今后的教學過程更加完善，教學效率得到不斷提高。

（2）學生復習