引論：我們為您整理了13篇網課學習總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、教學準備
課前我們各位老師認真對網絡學習的內容進行了知識精選，在班級直播課的課件中及時補充個重點和聽課要求，急停課的課前準備，然后再鏈接發送到班級群，對于要呈現給學生課后同步練習的習題答案，我們也是反復檢查同組教師互查，確保萬無一失才會發送到班級群。
二、簽到情況
我班共有學生49人，幾乎每天八點前都能簽到完畢。聽網課的學生達到了百分之百，但每天每節的網課學習，我總有擔憂，是否所有學生都能積極認真地按照每個時間節點參與進來呢?
每天每節的網課學習我總有擔憂：是否所有同學都能積極認真的按照每個時間節點參與進來呢?所以我會偶爾隨機抽查班級的幾個孩子，目的是看他們是否進行在線學習，讓他們把本節課學習的內容以背誦或作業的方式發到班級群，這樣能引起班級其他學生的上課注意力。
三、教學過程心得
這種教學方式確實非常新穎，對教師和學生來說都非常新奇，但是說實話不太適合所有學生，比如說我們的家長幾乎都要去工作，沒有了家長的陪伴，孩子們是否能夠自覺?小學生的自控力有些差，相對初高中學生來說，所以網絡課堂最理想的還是需要家長的監督和陪伴。因此我在課堂上不定時點名提問學生，一方面提高學生的課堂注意力，另一方面也使學生能夠堅守課堂。
在課堂教學環節中，不能像平時課堂那么隨時提問，隨時解決問題，教師的管理能力隔著屏幕也下降了一個等級，網課學習存在的最大問題是部分學生不能及時呈現他的學習內容到班級群，而我們老師又不能及時發現是哪個孩子沒有上傳，因為我們還要關注時間和課程按時發到班級群。
話說萬事開頭難，網課開始的第一天，感覺真是很緊張，有些手忙腳亂。每天手機不離手，眼睛不離手機。電視機前，電腦前，手機前，倒映著孩子們求知若渴的眼睛。部分家長們也并不閑著，他們此時也成為了老師，在微信群里咨詢老師各科問題，監督指導孩子們按時認真地完成各科老師布置的任務。由于群里人員太多，很多信息不能及時回復，家長們也都非常理解幫助老師協調處理問題。
這場疫情讓家長與老師之間的關系變得更加密切，我想也讓家長更加的明白了老師一天的工作日常，相信回到學校家長們會更好地配合老師的各項工作。
四、今后措施
1、加強課堂監管力度，隨機抽查幾名同學，看他是否在線。
2、多與學生和家長溝通，及時了解學習情況，如有不妥之處及時整改。
篇2
品德與社會課是小學中高年級開設的一門綜合課程。品德與社會課教學，應全面地把握目標，通過多種教學活動，幫助學生掌握必備的道德認知，獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力。然而，傳統的品德課教學空泛說教，偏重知識學習，忽略能力和情感、態度、價值觀的培養。通過教學實踐，我認為，“三環九步教學法”能構建精彩課堂，讓品德與社會課教學更有實效。
“三環九步教學法”是我縣課改實驗探索總結的快樂課堂教學模式，“三環九步”即三大環節九個步驟。其結構是：開心預習―知道（帶著資源進課堂），質疑（帶著問題進課堂），規劃（帶著目標進課堂）；第二環節：快樂展示―嘗試（學生獨學、自主嘗試），討論對學群學、合作探究），感悟（心有所感、學有所悟）；第三環節：輕松過關―總結（梳理歸納、系統總結），反思（自我診斷、自我矯正）、拓展（理解深化、鞏固升華）。
下面，淺談我在《不要在網上迷路》一課的教學實踐與反思。
一、開心預習
【教學回放】
教學《不要在網上迷路》一課，我以教材第58頁開篇語引出課題并板書，開始本節課學習。首先，讓學生自己閱讀課文，
看知道些什么？有什么疑問或困惑？其次，根據自學和課前收集信息小組交流，學習小組長收集匯總小組預習情況；再次，各小組向全班匯報小組預習情況。學生初步了解了上網的便利和危害，但有了“小學生該不該上網”和“上網要不要遵守規則”的爭執，同時想知道該怎么上網。
【課后反思】
學生對已了解或搜集的資源進行鏈接，架起認知橋梁，實現常識反饋，為新課學習掃清障礙，完成了“知道”一步。在自學和交流中，就產生小學生該不該上網和上網要不要遵守規則的爭執，引發學生強烈的質疑欲，讓學生在矛盾沖突中展開積極的思維，激發智慧的火花，這樣，能變被動為主動，達到最佳心理狀態，確保課堂的磁場感，這就是“質疑”。面對課堂學習，學生最想對爭執疑問有個說法，最想知道該怎么上網，讓學生帶著期
望和目的進入下一環節學習，實現學習“規劃”。
開心預習，明確學習目標，思索學習方法，完成舊知進入、新知初探，生成和質疑問題，對課本內容有大致了解，使學生有準備地面對課堂，使課堂成為學生的內在需要。
二、快樂展示
【教學回放】
在“開心預習”環節，學生有了疑問、爭執和困惑，教師順勢引領學生進入“快樂展示”環節。首先，小組討論，要求每位學生發言陳述，提出自己的問題和觀點。其次，各組向全班匯報“小學生該不該上網”討論結果，達成“不要去網吧上網，應該在老師和家長的指導下上網”的共識；接著，全班分成正反兩方就“上網要不要遵守規則”展開激烈的辯論，各抒己見，暢所欲言。再次，教師點撥，學生通過傾聽他人發言和教師點撥，對問題有所領悟和收獲。
【課后反思】
讓學生先試一試，在試的過程中，親身體驗，從而激起學習的興趣，從發現中尋求快樂，從而主動獲取知識，這就是“嘗試”。學生合作交流，各抒己見，暢所欲言，學生及發表自己的觀點，又通過接受別人的觀點來增進自己的思考，確保更清楚地表達思想，精確概念，不斷地幫助自己建立新的聯系，這就是“討論”。師生在共同互動的狀態下完成教學任務，教師巧用素材、創設情境、適時引領、適當點撥，讓學生心有所感學有所悟即“感悟”。
快樂展示，讓自主參與、大膽探索、積極討論、合作交流預習中的有關問題，進行組內小展示、班內大展示，通過學生點評、教師點撥，解決自主學習中的疑難和困惑，最大限度地提高課堂學習效率，讓課堂因互動而精彩，因分享而快樂。
三、輕松過關
【教學回放】
教師設問“我們應當怎樣上網呢？”進入下一環節學習。首先，“該怎樣上網、上網應遵守哪些規則”？讓學生把自己的想法和建議寫下來并發言；隨即閱讀教材“全國青少年網絡文明公約”；然后制定“上網班級公約”。其次，學生自由發言，談談自己過去是否上網，上網時哪些地方做得好，哪些地方做得不好，通過學習，自己今后應該怎樣上網，全班交流分享。再次，教師播放展示“網絡陷阱”、“網絡危害”的案例，通過“漫游通信世界”游戲總結“遵守規則，科學健康上網，就不會在網上迷路。
篇3
1 背景
翻轉課堂也稱顛倒課堂，2007年起源于美國高中，兩名化學教師用錄屏軟件，將化學課程的一個個知識點錄制成僅有PPT演示文稿和講課聲音的微視頻，視頻的時長大都控制在十分鐘以內，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生在家里自學補課，取到了意想不到的學習效果。后來，這兩位教師嘗試讓學生在家里觀看微視頻，在課堂解決學生在課外觀看視頻中遇到的問題，并讓學生在課堂中完成相應的作業，這種教學模式受到了學生的喜愛并達到了更優的學習效果[1]。兩位教師的教學實踐逐漸在美國受到同行的關注和效仿，直至 2011 年可汗學院掀起了微課網絡教學的浪潮，翻轉課堂這種在網絡時代新型的教學模式，引起了全球教育界的廣泛關注。在國內，2013年教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽；華東師范大學慕課中心和南山實驗教育集團合作，舉辦了全國首次翻轉課堂教學觀摩會，特別是近一年，各級教育學校的不少一線教師對翻轉課堂這種新的教育模式進行了思考與探索。可以說，在信息技術高速發展的網絡時代，翻轉課堂正以一種新的教學模式沖擊著傳統的教育教學模式。在這種大環境下，我們進行了計算機應用基礎課程的翻轉課堂教學模式的實踐與探索。
2翻轉課堂教學模式與實施過程
國內眾多知名學者和教育機構都對“翻轉課堂”一詞給出了不同的定義，結合我們的教學實踐，我們認為：翻轉課堂教學模式，是讓學生在課堂之外，借助網絡平臺的微課視頻，初步自學完成知識與技能的學習，教師利用課堂之內的時間面對面解答學生自學中的困惑，并在學生自學的基礎上開展各種學習活動以幫助學生實現知識的內化、應用與提升。翻轉課堂教學模式將課外的網絡學習與課堂中的面對面教學有機結合，盡量彌補兩者的不足，最終使教學效果達到更優化。我們遵循學習者的學習心理和學習規律，構建了基于網絡學習的翻轉課堂教學模式。
如圖1所示。
2.1翻轉課堂的具體實施過程
1）微課開發
我們認為翻轉課堂中的學生課外的視頻教學以微課的形式呈現為最佳。翻轉課堂的知識傳遞主要是通過網絡平臺中的教學視頻，且發生在課外，如果視頻過長，學習者容易感到疲勞與枯燥，我們知道微課是短小精悍的視頻教學，它以知識點為單元呈現給觀眾，這樣時長不超過十分鐘的教學視頻，更有利于學習者專心高效地學習，所以教學視頻的開發應以微課的形式呈現為最佳。教師在開發微課時，應遵循學生的認識規律，做好以下三個環節。①分析環節：包括對學習者、學習目標、學習內容、學習需要、學習效果等的分析；②設計環節：根據對知識點的分析，設計教學方法、教學環節、學生學習過程需要學習幫助。③開發環節：即按照對知識點的設計，準備PPT課件，錄制微課視頻，然后將錄制好微課和配套的輔助資源上傳至網絡課程平臺。關于微課視頻的制作，我們團隊使用的是錄頻軟件ViewletCam對課程進行了原創微課視頻的制作，視頻錄制的時間盡量控制在10分鐘以內，以講解清楚一個知識點或一個特定的問題為主要目的。關于配套的測試題的開發，我們大都設計為單選題，系統能自動判斷是否正確，給出總分及正確答案，測試題應重點突出，題量與難易程度適中，用以幫助學生進一步理解學習內容與檢測學習效果，從而促進學生對新知識的理解。
2）課前自學
課前自學過程主要依托于網絡課程中的微課和在線測試，需要學生在課外獨自進行。教師首先要編寫明確的學習任務要求，以任務要求引導學生進行課前學習。在這一學習過程中學生首先明確學習目標，按照教師推薦的學習過程以及布置的任務觀看網絡課程中的微課視頻，再配合課程網站中的教學課件、在線測試進行知識的理解，在這個學習過程中學生可以自由選擇學習資源，隨時可以暫停視頻，還可以在課程網站中自己的學習空間中做觀看筆記，以記錄疑難問題和學習心得，可隨時在學習空間中提問，讓在線的教師或同學回答，也可以進入聊天室與同學共同討論學習中遇到的問題。學生在自學過程中，教師并不是無所事事，而是要作為學生網絡上的掌控者，利用課程網站的后臺管理平臺，時刻注意學生的學習動態與軌跡，查看學生在線學習情況，分析全班學生在線測試的統計分析報告，查看并篩選在線答疑中學生提出的問題，概括總結出學生集中的問題所在，針對問題設計出下一環節中的課堂學習活動內容。
3）課上提升
學生經過課前微課自學過程，對課程所涉及的計算機理論知識與操作技巧已經有了一定的理解。教師針對學生在自學過程中遺留的問題，設計學習活動，進行知識的拓展、應用、創新與升華，培養學生運用知識解決問題的能力。教師在學習活動設計與實施時，可以先采取異質分組的形式進行，先讓學生針對教師之前的學習任務，通過課前自學階段對學習任務的完成，各抒己見，互相幫助，共同探究問題、解決問題，分享觀點，接著進行小組匯報，交流學習成果。在課堂教學中，教師要引導學生敢于說出小組成員的學習困惑，引導其它小組成員針對學習中的困難踴躍發表觀點，調動學生參與討論的積極性，教師要針對學生不能相互解決的共性問題，進行適當講解，對于個別學生的個別化問題進行個性化輔導。
4）總結評價
學生將完成的任務提交給教師，教師進行全班性的評價，并對完成任務的情況進行概括性總結，對全班學生學習過程中的表現做出評價與匯報。總結評價既包括學習內容的總結提高，也包括對學生學習行為與學習結果的總結與評價。總結評價這一環節有利于學生對所學知識與技能的內化與提升，對學習形為與學習方法的反思與提升。
3翻轉課堂教學模式的優勢
1）有利于學生個性化學習
在翻轉課堂中，學生主要通過網絡平臺觀看微課視頻，完成在線測試與練習，從而對所學知識與技能有一個初步的認識，這一環節的學習的時間、地點、進度都由學生本人掌控，學生可以根據自己的情況合理地觀看微課視頻，對于簡單的內容或已掌握的內容可以粗看或跳過不看，對于難于理解的內容或重點內容可以重復地觀看，學習過程中如仍有不解的問題，還可以在課程網站上隨時發貼與同學、老師討論。回到課堂上，又能參與教師組織的小組討論，提出自己的問題，與同學們共同研討，教師也會對學生的疑難問題進行一對一的個別化指導，這些都有利于學生的個性化學習。
2）有利于學生提高自學能力
在傳統課堂中學生主要在課堂內通過教師講授，獲取知識與技能，在課后完成配套的練習加以鞏固提高課堂內所學內容，教學過程中雖然也有教師整體指導、個性化輔導等環節，但學生的學習活動還是以教師的控制為主，學生的主體地位不夠突出。翻轉課堂將傳統的課堂教學活動放在課堂之外，學生利用教師提供的網絡學習資源自主地、能動地安排自己的知識學習、任務完成、問題解決等活動，其主體地位得以體現，學的更主動、更積極、更有效[2]。這不僅提高了學生的自主學習能力，也讓學生逐步學會安排自己的學習活動，為學生走出校門之后的終身學習能力打下了一定的基礎。
3）有利于學習加強互動性學習
翻轉課堂的實施過程中，教師課前精心設計每一堂課中學生的小組討論、小組匯報以及教師答疑與總結評價，相比于傳統教學，在課堂上師生之間、生生之間有更多面對面的溝通、交流、理解、啟發、補充、探討等學習活動，這樣教師與學生可以充分交流彼此的思想、情感和理念，共享彼此的觀點、見解和思路，不僅豐富了學習內容，營造了和諧的課堂氛圍，更激發了學生的學習興趣，也為培養學生良好的人際交往、團隊合作提供場所。
4翻轉課堂教學舉例
學習課題：國防科技大學2014出版的《大學計算機應用基礎》教材（主編莫平、黃瑞國等）中第三章“文字處理與編輯――Word2010軟件操作”，第一節“用Word2010制作產品介紹”。
試驗班級：14會計電算化3班
微課開發：教師將本節所涉及的學習內容分解成十二個知識點，它們分別是：字體設置、段落設置、分欄設置、插入藝術字并設置藝術字格式、繪制文本框并設置格式、插入圖片并設置格式、插入形狀并設置格式、頁面設置及插入頁眉頁腳，將以上知識點錄制成微課上傳到學院的數字化網絡教學平臺（網址：）中的大學計算機應用基礎網絡課程微課教學欄目。
課前自學：學生按教師要求，課前觀看相應的微課視頻，在網站的課程資源欄目中下載視頻中所涉及的教學素材，通過觀看微課視頻，嘗試在課外初步完成任務1 “制作產品介紹”。在視頻學習過程中，學生可以在自己的學習空間中做筆記，寫總結，在班級聊天室中提出學習疑問，完成本節任務的在線測試與練習。學生在課外利用網站資源學習的歷程與學習所花總時間，教師均可以在網站班級管理的后臺中查閱得到，也就是說教師可以借助課程管理后臺及時追蹤每個學生在課外學習的狀況。
課上提升：在課堂中，小組交流課前自學過程中遇到的困難，互相嘗試解答，之后小組代表匯報本小組的學習情況以及學習過程中遇到的大家無法解決的問題，成員在用Word2010完成的過程中遇到疑惑，教師進行依依解答后，教師啟發學生繼續進一步修改 教材中“制作產品介紹”的固定排版，并加進自己獨有的設計想法，用Word2010的格式編輯達到圖文排版的更優化和個性化。這與我們的傳統教學不同之處在于，傳統教學中，僅在課堂上完成教材原有的“制作產品介紹”的固定排版，沒有進一步的個性化設計與修改，學生在個性化設計中，發揮了個人的創造力，在完成個性化設計中不斷地嘗試應用Word2010的格式編輯的各種工具，在應用中遇到的困難，能得到教師的及時解答，學生的計算機應用能力和創新能力得到了鍛煉，重要的是翻轉課堂所花課內時間比傳統教學還少了一個課時。
總結評價：展示學生完成的具有個性化的“制作產品介紹”，師生共同總結任務中所涉及的計算機理論知識和操作技巧，教師最后對學生學習過程中的表現與任務完成情況進行評價，表揚那些在“制作產品介紹”的排版中有創意的作品。
5結束語
我們借助網絡平臺的微課資源，把翻轉課堂教學模式應用在高職計算機應用基礎課程教學之中，實踐表明，在操作性強的計算機應用基礎課程中實施翻轉課堂是可行的，學生的自學能力、操作能力、 創新能力、主動學習的能力、交流合作的能力都得以提升，相對于傳統教學，翻轉課堂能更好地滿足個性化學習，充分發揮教師主導作用。但翻轉課堂教學模式還是存在一些問題，如占用太多學生課外時間、學校免費開放的機房有限、個別學生自覺性不夠的等情況。畢竟翻轉課堂教學模式是一種全新的教學理念，我們只是做了有益的教學嘗試，只有不斷地在實踐中積累經驗，才能進一步完善翻轉課堂的教學模式。
篇4
在每一節課的課前，做好新課導入是上好這節課的關鍵。我是這樣做的，首先復習上一節課《信息的來源和獲取方法的多樣性》，然后問學生：“你們想成為網上沖浪高手嗎？”同學們聽完后，立刻來了興趣，都認為上完這節課之后，自己就能成為上網高手了，大家都顯得興致勃勃，從而成功導入新課。
二、布置任務階段
任務驅動型課堂少不了任務的布置，但并不是一開始上課就直接把任務布置給學生，而是要讓學生先了解這節課的目標，讓學生帶著目的去學習。因此，教學中，應先向學生闡明這節課的學習目標。如，這節課的目標就是掌握網絡瀏覽的方法，會保存有用的網絡資源，學會收藏有用的網址。這樣，學生對這節課的學習內容和要掌握的內容就有數了，然后再給學生布置任務。比如布置如下幾個任務。
任務一：請用多種方法訪問“浙江教育出版社官方網站”。
任務二：探索瀏覽器的工具欄中“前進”、“后退”、“刷新”、“停止”、“歷史”的作用。
任務三：把“浙江教育出版社官方網站”的主頁保存到d： favorite文件夾下，文件名“main.htm”，并且挑選主頁上任一張圖片到d： favorite文件夾下，文件名為“picture.jpg”。注意在這個任務中要先在D盤新建文件夾，并命名為favorite。
任務四：把“浙江教育出版社官方網站”添加到收藏夾的“課堂資料”文件夾里。
三、學生活動階段
在任務布置完了之后，學生就可以開展探究活動，進行自主學習了。這個活動的目的是使學生在教師的啟發、指導下，通過上機實驗自主獲取知識。實際學習中，學生可以通過計算機的使用，練習打開網頁，完成學習任務內的有關內容。學生上機的過程中，教師要積極巡視，發現學生在探究過程中所存在的問題，并及時指導，避免學生無謂地浪費時間。
在這個階段，為了讓學生更有計劃、有目的地進行探究學習，教師還可以設計一些引導性的問題，來引導學生探究。如，你知道獲取網址有多少種方法？這個問題，可以幫助學生在檢索信息時，思考使用一些更適合的關鍵詞進行檢索，讓學生更好地掌握獲取網址的策略和方法。像這樣設置一些引導性問題，可以幫助學生有效掌握所學內容，因此，教師在備課時應該先做好這些工作。
四、交流討論階段
在學生完成了教師布置的任務之后，教師可先讓學生交流討論任務完成情況和探究結果。交流討論活動，重在讓學生反思自己在探究活動中的成功之處和失敗之處。這種學習方式可以讓學生對自己的不足有深刻的認識。如果學生在探究活動中有問題或疑難之處，經過與其他同學的討論交流，可能會很容易使問題得到解決。對于學生可以自己解決問題，教師應盡量不要插手，這樣才能更好地培養提高學生的獨立自主學習能力。在討論交流的過程中，也可以請一部分同學來談談或演示他們完成任務的情況以及他們的一些操作方法。
五、教師點撥階段
通過學生的討論交流，教師可以對整個探究活動及學生的表現進行點撥，表揚學生做得好的地方，指出學生還有待完善的地方，幫助學生歸納遺漏的知識，梳理凌亂的知識。總之，教師在點撥階段就是要對整個課堂起到畫龍點睛的作用。
六、總結反思階段
這是課堂的最后一個階段，教師要幫助學生總結本堂課的內容，可以先讓學生自己總結。不但要總結本堂課所學習的知識，還要總結學生在課堂上的表現。
參考文獻
篇5
二、培訓對象
全體教師
三、培訓目標
培訓中要加強對中小學教師職業道德規范,以“有效學習評價”為主題，通過多種培訓形式，緊貼提高教師教育教學技能，切實提高校本培訓工作的針對性和實效性。同時要結合“微課 ”和“一師一優課、一課一名師”以及對“網絡同步助學”資源的研究、整合和使用，增強教師現代信息技術使用業務水平。
（1）實踐性知識的校本研修。以改進教師的教育教學行為和提高教師實際的教育教學水平為切入口，抓住師生溝通與交流、課堂組織與管理、教學設計與實施、作業布置與反饋、聽課評課有效學習評價等教育教學基本環節，促使教師在實踐中總結、在實踐中反思，在實踐中改進，最終達到豐富教師教育教學智慧和提高課堂教學機智的研修目標。
（2）發展性知識的校本研修。圍繞師德修養、教師禮儀、人文藝術知識、科學技術知識、保健知識、自我發展規劃、個人興趣愛好等方面開展校本培訓，努力打造一支具有較高師德修養、學識水平和人文素養的教師隊伍，以高素質的教師培養高素質的學生。
（3）研究性知識的校本研修。通過開展以行動研究、案例研究、敘事研究、反思研究等為主要內容的校本研修，幫助教師理解、接受和掌握一些基本的教育教學研究知識和方法，并主動運用這些知識與方法去解決教育教學中所遇到的實際問題，從整體上提高教師研究問題、解決問題的能力。同時，通過校本培訓進一步推進以好于學習、善于研究為導向的教研組文化建設。
四、培訓內容
由學校統一實施組織，緊緊圍繞“有效學習評價”主題，圍繞“網上曬課”、名師教學、讀書活動、專家講座等板塊進行專題研究，實現評價主體的多元化、評價方式的多樣化。
第一板塊：以網上曬課為平臺，展示“有效學習評價”。
1.“微課”技術的培訓與指導。
2.培訓形式：專家報告、觀看實錄、視頻制作。原則上每位教師都要攝制一節“微課”，攝制或者研備一節“優課”。“微課”、“優課”并分別在20xx年9月1日和20xx年11月1日前上傳在校園網上。
第二板塊：以名師課例為抓手，輻射“有效學習評價”。
1.名師的課雖然設計迥異，風格不一，但是無一不把“有效學習評價”教育理念貫穿于教學過程中，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感和態度的形成和發展；既關注學生學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。通過觀摩學習名師對學生學習多元化的有效評價，可以更加清楚地認識自己與名師的差距。在學習中實踐，在實踐中成長。
2.培訓形式：案例研究、觀看實錄、仿課賽課、課堂再現。
第三板塊：以讀書活動為契機，交流“有效學習評價”。
1.主要目的：教師讀書，從根本上說是為了積淀自己作為一種特殊身份的內在專業底蘊，提升其專業素養，乃至整個生命價值，而不是為了呈現其身份所需的外在表征。有鑒于此，教師讀書不能追求形式上的熱鬧，重在切合自身需要。總體要求是：有精有略，因需制宜；眼到心到，讀到實處；言意兼得，讀出真效。
2. 活動形式：開設讀書沙龍、撰寫心得體會。各校要結合實際，遴選優質圖書引導教師閱讀，從中汲取營養。培訓期間可以結合主題，選擇相關專業書籍，要鼓勵老師們積極撰寫讀書心得，并將讀書心得上傳至學校校本培訓“讀書活動”專欄，并通過舉辦讀書沙龍活動，讓教師暢談讀書的收獲，分享彼此的經驗，感悟讀書的樂趣。大力營造人人愛讀書的良好氛圍。
五、培訓考核
（1）校本研修參與錄（由學校設計）。以課例研修為重點，以教研活動為載體，以技能訓練為方式，包括教學與學習活動設計、實施、評價、改進四個方面。
（2）總結提升改進單（由學校設計）。教師個人填寫，學校審核。包括主題活動、主要收獲、效果評價等，引導教師對本學年校本研修進行實踐反思與經驗總結。
篇6
微課程；高中歷史；新課改；課堂教學；困惑
微課，是在新形勢下產生的一種輔助教學手段，可以根據教材內容的需求和新課程標準，利用現代信息技術在有限時間內圍繞某一個知識點進行教學的過程。它其實就是一小段視頻，內容可以是某些考點的集中歸納，或是典型習題的講解，抑或是教學經驗雜談等。多年奮戰在高中歷史教學第一線，筆者對微課在歷史課堂教學中的應用感觸頗深：運用微課進行教學有著其他教學手段不可比擬的優勢，能夠激發學生的學習欲望，進而能夠提高教學質量。
一、運用微課進行教學能夠激發學生的學習欲望，有助于培養他們的自學能力
制作微課要充分利用學生對網絡的好奇心，讓學生重新認識到學知識不一定要面對枯燥乏味的課本，網絡也能做到；讓學生懂得上網不僅僅可以玩游戲，也可以用來學習科學文化知識。這樣還能激發學生的學習興趣。因此，教師可以提高學生學習興趣為主要目標來制作這一類微課。對此，教師在制作微課就得想辦法像網絡上的游戲一樣一下子把學生吸引住，而且視頻內容要充實而新穎，不斷刺激學生的好奇心和興趣。這樣，學生才能主動去觀看和學習。具體來說，可以從以下三個方面著手：一是創設情境、設置懸念快速引入課題。如生活相關的現象或問題、小故事、實驗等等來導入主題，要做到與課題緊密相連，并且能快速切入正題，活潑新穎，富有感染力。二是把核心內容借助情景式教學、實驗演示等手段展示出來，不需要教師講授太多，不能有多余的東西。三是在講述時所采用的表達、手勢以及動作表情等都要引人入勝、富有感染力。在教學中，我事先將制作好的“微課”傳到學生手頭，引導他們去觀看，并且讓他們在觀看的過程中提出問題以便課堂上合作探究。結果比我們想象的還要好：學生不僅將教材上的基礎知識學習到位了，還能提出的很有深度的問題。這樣，基礎知識不用教師講解了，還能將教材深度挖掘。全體學生帶著問題激烈討論，教師只需要點撥，幫助他們歸納、總結。這樣，不僅大大提高了課堂效率，還培養了學生自主學習和合作探究的能力。
二、運用微課進行教學可以再現課堂學習的過程，加深理解記憶
目前，課堂教學依然是我國學校教育最為重要的教學形式。而全體學生不可能在一堂課內將當堂內容都掌握好、理解好。微課卻有諸多的優點，是一段精彩的視頻片段，短小精悍中能夠充分把握所學內容的重點、難點和考點。這樣，能夠在學生的最佳注意力內完成教學。學生可以隨時隨地通過網絡來學習，還可以重復使用微課，促成課堂的知識的回顧與再現。因此，微課在這兒可以起到授業、解惑以及鞏固的作用。根據以上，微課的內容不能講得太啰唆，講得太泛，最好通過通俗易懂的實例，有條理有層次地說清楚問題，以一條主線把要講授的內容拓展開來，突出重難點，要求語言準確到位、簡明精煉。另外，微課完全能夠實現一對一的教學，主要是用于學生的課后輔導，是課堂難點在課余時間的重播與解決。學生使用后，從他們的課堂反應、作業、考試來看，效果都很明顯，充分說明對學生的幫助很大。
三、運用微課進行教學還要注重小結，體現其完整性
一個優秀的微課既要講究好的開始，還要講求精彩的結尾。結尾部分將所學知識做一小結，可以簡明扼要地列成提綱進行總結歸納，促成理解記憶和靈活運用。但是，微課最后的小結要做到重點突出、語言精簡。因此，一個好的小結能起到畫龍點睛的作用，也能給學生對所學知識有一種完整的感受。因為微課的運用時間不久，是近些年才興起的教學手段，是學生嘗試獲取知識的一個新的途徑。這對于教師的教、學生的學以及學習資源的類型和師生的互動模式等方面都有著巨大的天翻地覆的革新。所以，現階段在使用過程中有諸多不如意之處，困惑肯定很多。如目前現成的微課不多，即便網上有形式多樣的微課，但能夠直接利用的很少。對于實際教學來講，微課是用于學生獨立解決問題而產生的。而網上的微課是為了比賽而作，大多數是“花架子”，沒有針對性，存在以下嚴重問題：
1.一片假象，集中表現為假教學、假探究。現在看到的好多微課在規定的5-10分鐘內主要是提出一連串的問題，然后美其名曰合作探究，表面上顯示出異常活躍的課堂氣氛，但是，由于學生的認知和能力十分有限，在探究中沒有展示出一定的寬度和深度，語言也特別缺乏嚴謹性、邏輯性和科學性。
2.多數微課都缺少一個周密而完整的總結。恰恰這給那些應用微課來自主學習的學生造成很大的誤導性。
3.一些微課只是把整堂課的內容進行簡單地壓縮，并在錄制過程中顯得手忙腳亂：一時拍攝課件，一時又拍攝教師，一時再去拍攝學生，表現出沒有一個重點或是主次，讓自學者“一頭霧水”，根本就不明白是要看學生上課還是要聽老師的講課。再如，在使用過程中，我們就會發現在網上搜索到的高中歷史的微課不多，教學資源嚴重不足。雖然，微課就是一段短小精悍的視頻，但要想制作一個完美的微課實屬不易，大致必須要經過“選取所學內容—制作教學課件—設計教學活動和實施方案—錄制、編輯”等這些環節，大約需要的時間為幾天到十幾天。這樣看來，如果是一線教學的教師自己長期制作微課，還要保質保量，那肯定不現實，如人手不足、技術設備等問題接踵而至。還有，我們在使用微課中必須要考慮以下問題：怎樣才能照顧到學生的學習需求、學習習慣和學習的思想態度并還要體現在微課中呢？如何激發學生學習的興趣，進而提高學習的效率呢？如何通過微課培養學生的自主學習能力以及創新意識和能力呢？怎樣才能真正做到并展示出微課的完整性呢？
四、結語
總而言之，我們必須明白數字化教學是現代教育發展的一個重要手段，也是必然趨勢。微課應運而生，不僅能夠體現教師的教學設計、教學思維和教學效果，還能展示出教師教學的方式方法和智慧，更重要的是還可以通過互聯網達到資源共享的境地，形成“一盤棋”，分享優秀的教學資源、教學成果和教育智慧等。這些都對教育的發展和提升有著舉足輕重的作用。
參考文獻：
［1］鄭榮玉.高中微課教學促進教與學的變革[J].教育信息技術，2014（1）：35-37.
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1 慕課的概念
所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第2個字母“0”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第3個字母“0”代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第4個字母“C”代表Course，就是課程的意思。課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。絕大多數課程都是免費的。
慕課的授課形式不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。考試通常由同學評分（比如一門課的每份試卷由同班的5位同學評分，最后分數為平均數）。一些學生成立了網上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。
2 實現慕課常態化的瓶頸
通過2015年8月2日至21日在美國喬治梅森大學等大學的考察訪問得知，慕課（全稱為大規模網上公開課）有2大優點：（1）學生自由安排學習時間；（2）慕課的知識產權通常歸整個系里，教師不教該課了或者離職了也不影響慕課的繼續開設。其實被夸大了其科技的作用。慕課當然可以幫助聯絡在職、偏遠地區學生參與教學活動，對于自覺的學生，慕課確實可以發揮一定的效果。但是不能忽視一個問題――一門課程被慕課后，即把網絡教學作為了唯一教學手段，效果并不能保證比課堂教學更好或與其一致。原因有二：（1）網上教授課程，學生的自覺性很重要，學生的存留率較課堂教學少，順利完成慕課的學生并不多：（2）要保證慕課質量與傳統教學相當，或高于傳統教學，投入可不小，擁有極多資源的學校才能勝任，而且教師要有更多的時間投入到及時反饋學生的問題上，因為24小時不同時間點都有學生可能在學習或提問。教師很多不適應。有學校的做法是雇傭多個老師上下其手，但若雇傭了成本低廉的非專業人員，教育質量如何保證需思考。也許正是基于這些原因，在我們訪問的喬治梅森大學沒有開展慕課，但是開展了豐富的網上課堂教育作為傳統課堂的有機補充。13%的課程有網上教學。
3 慕課的可借鑒元素在喬治梅森大學教學中的應用情況
實質上，網上教學可以使用慕課的一些可借鑒元素。以喬治梅森大學為例，網絡教學被放在很重要的位置。現代社會的遠程教育或網絡教育有幾個新常態：即任何時間任何地點、靈活度、個體化、可支付能力、學生像顧客。
喬治梅森大學的網上教育有以下特點：
（1）多樣化授課；（2）網上授課的學生學習的內容和課下作業與在校生一樣；（3）網上教學的教授與傳統課堂的教授是同X；（4）強大的硬件平臺。
網上授課的形式有2種：（1）實時授課；（2）非實時授課。前者好像現場直播。后者是先由教師制作好課件貼出，學生可自行安排時間上網學習。
整個網上授課的教師培訓開發體系如下：
（1）先由教授提出草案交遠程教育辦公室；（2）指派教務助理指導；（3）產出階段：制作課件――教授和教學助理共同完成；（4）課件制作后的評審；（5）試驗性授課；（6）總結修改生成課程檔案；（7）課程檔案由同行評估；（8）同行提議怎樣提高修改；（9）教授會收到補助作為課件制作的投入。
4 在JAVA程序設計課程中借鑒慕課元素輔助教學的可行性研究
通過美國的培訓學習，開發JAVA程序設計的網絡教學是可行的。好的網絡課程的開發需要評估――執行――開發環節的相互聯系和互相支持。教師應非常清楚怎樣上好這門課，網頁的功能要清晰，應充分利用科技功能輔助學生學習，互動。對教師的支持和質量保證有：必須有多功能網上教學平臺。例如有專門支持網上教育的圖書館，24小時的學生電話支持等。還可設立網上教學輔導員，對學生進行教學幫助。
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2、數學老師每天的9:00-9:40都給學生布置適當的計算訓練為下午的市局直播課做好準備，每次的直播課完后在班級群里對學生本節課的重難點加以輔導，在家校本布置適量的作業并進行詳細的批改。
3、大部分家長還是能積極配合老師完成各項打卡任務，作業提交及時，有個別家長由于上班，爺爺奶奶照看，不會操作，作業不能及時上交。
4、由于線上授課是老師、家長、孩子們第一次接觸，難免存在著許多問題，老師與學生的互動少，沒辦法及時了解學生的學習情況，重難點落實的效果不是太好。
總之，網絡教學是一套全新的教學方式，既方便又靈活快捷，需要我們去不斷地學習和適應。
初中歷史網絡直播教學工作總結
疫情期間，第一次參與網上直播教學。雖然不用親自直播講授新課，但要在網上組織學生課前預習，督促學生課上認真聽講，課后落實知識，對于沒有網上教學經驗的我來說，是挑戰，但也是提升。
經過幾天的學習、摸索和調整，目前我主要從這幾方面開展教學：
1、備課。在直播課前一天，看課本、教參、課標，查資料，訂學案。
2、為方便學生在釘釘上的操作，直播課前20分鐘，我會在釘釘班群里聽課打卡任務、直播課鏈接、家校本。這樣學生在班群里打完卡，點開發的直播鏈接，就可以聽課了，免得在其他頁面找鏈接浪費時間，甚至聽課遲到。然后直播結束后，點開群里發的家校本，就能快速地了解自習任務。
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九月份：1、寫好《農村現代遠程教育模式三教學方法的研究》子課題研究計劃；
2、寫好課題組個人子課題計劃；
3、將計劃上傳到教師博客，并豐富博客內容；
4、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；
十月份：1、課題組成員加強理論學習，提高研究水平；
2、繼續充實“教師博客”的內容；
3、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；
4、認真準備課題研討課。
十一月份：1、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；
2、召開課題組會議，交流總結，討論研究中遇到的問題及研究方向；
3、課題組成員及時撰寫研究材料，上傳到網站，充實教師博客。
十二月份：1、課題組成員加強理論學習，提高研究水平；
2、繼續充實“教師博客”的內容；
3、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；
元月份：1、寫好課題組子課題小結；
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思維導圖又稱作腦圖、心智圖，是享有“世界大腦先生”美譽的英國心理學家托尼·巴贊在20世紀70年代所創，剛開始只是作為一種新的筆記方法。它以放射性思考為基礎，是一個簡單、高效、放射性、形象化的思維工具，能夠全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地激發人們的創造性思維能力。[1]現在思維導圖已經發展成為一種組織性思維工具。它作為課堂結束技能的一種有效方法，不僅能夠讓學生深刻掌握知識，還能夠激發學生學習興趣，調動其積極思維。結課雖然只有短短的幾分鐘時間，但是它起著“畫龍點睛”、“提綱挈領”的作用，具有鞏固知識、明確要點、建立知識間聯系、檢查效果、總結方法等功能。
一、思維導圖與結課技能分類
常言道:“編筐編簍，全在收口”，課堂教學也是如此。把“結課”上升至一個藝術的高度去重視去研究，首先應明確它的重要作用以及應遵循的原則，再次應在把握結課技能共同構成要素的基礎上，研究結課技能的不同類型。思維導圖作為一種組織性思維工具，它已成為課堂結束技能的一種有效方法。根據思維導圖的特點以及思維方式、教學活動方式的不同，將結課技能大致分為以鞏固知識為目標、以建立知識間聯系為目標兩大類，這兩大類共分為五種類型,分別為總結概括、問答討論、分析比較、串聯結塊、誘發興趣。
（一）以鞏固知識為目標
1. 畫龍點睛，總結概括
概括總結類型的結課，是指教師引導學生動腦、動手、動口，用簡明的語言或文字、專業用語、圖式列表等形式概括所學新知識的規律、結構或主線，突出重點、關鍵和本質，揭示知識內在聯系或邏輯關系的一種結束方式。在不影響知識性、科學性的前提下，要盡可能使知識濃縮，使小結口語化、板書條理化、敘述趣味化。
思維導圖可以將知識點構建成知識塊，再把知識塊聯結成知識網，這樣就可以做到提綱挈領、概況總結，使得知識在大腦中有序排放，避免了雜亂無章的堆放。思維導圖能夠簡單便捷地幫助學生思維，幫助學生形成一個整體的全局化的觀念，它注重表達與核心的主題有關聯的內容，并能夠展示知識間的層次關系，便于學生理清知識脈絡，呈現思維過程。課堂結束只有短短的幾分鐘，但是在整堂課中卻占有相當大的份量，為了便于學生對整堂課所學內容進行歸納整理，教師可以用思維導圖來總結知識，這種直觀化、立體化、可視化的知識結構圖不僅能幫助學生輕松記憶本堂課所學內容，又能為下節課內容的學習奠定良好的基礎。
例如：學生在學習“鋁及其化合物”時分別學習了氫氧化鋁、鋁鹽和偏鋁酸鹽，這三者之間可以互相轉化，就是因為轉化時的方程式多且沒有規律，導致學生上完本節課后感覺特別亂，思路不清晰，混淆了這三者之間的關系。如果將這三者之間進行轉化的所有方程式進行羅列（如圖1），會顯得雜亂無序。現在將其以思維導圖的形式展現給學生（如圖2），Al3+、AlO2-、Al(OH)3三者之間的轉換關系便一目了然，易于學生理解并掌握。在一堂課即將結束的短短幾分鐘內，學生通過觀察圖片，能夠很容易理解當在偏鋁酸鈉溶液中逐滴滴入鹽酸時，現象是先沉淀后消失；而當在鹽酸中逐滴滴入偏鋁酸鈉溶液，并邊滴邊振蕩時，現象開始不明顯后出現沉淀。
2. 問答討論，深化主題
問答討論式結課是指學生圍繞新課講授的主題和重點，以問答和討論的形式小結，這種形式既能檢查學生掌握重點內容或重要概念的程度，又能激發思維，促進消化，訓練學生口頭表達能力。
思維導圖是對思維過程的導向和記錄，是終極的組織性思維工具。[2]在教師講授新課的過程中，可引導學生畫思維導圖，每位學生都在一張空白的紙上采用多種顏色、多種圖形勾勒出各知識點之間的聯系，充分調動左腦和右腦將思維過程進行可視化的展示。這種運用圖文并茂的技巧能夠調動學生的學習興趣，變被動為主動，再加上教師的引導，使得學生們開始喜歡想象與討論。在結課階段，教師將學生進行分組，每組成員都要互相交流協作，共同制作出本節課所學內容的思維導圖。這種小組成員共同制作思維導圖的形式不僅能夠使學生對內容的理解更深刻，還能夠激發其發散思維、培養其溝通交流的能力。
（二）以建立知識間聯系為目標
1. 分析比較，思路明了
分析比較類型的結束，是指教師引導學生將研究對象的屬性和特征分解為若干項逐個對照，總結出它們的相同點、不同點以及不同研究對象之間的聯系，通過辨析以強調重點，實現知識系統化和正遷移的結束方式。
思維導圖是一種能形象地展示和說明概念的含義及概念間的意義連接的圖式。[3]運用思維導圖策略，學生在接受新概念時，會下意識地分析概念之間的內在聯系，以此為基礎來設計思維導圖的一級分支、二級分支等等。通過這種方法，那些相似、易混淆、上下位的概念就會一清二楚地呈現在學習者的頭腦里，便于其記憶與提取。思維導圖在這種結課技能中的應用不僅幫助學生高效率地記憶這些零散知識，還能夠促進學生思考、培養其思維能力。
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區別于傳統的教學，翻轉課堂的教學計劃提出更高的要求。即培養符合社會需要的，面向企事業單位，科研機構，政府部門，公司組織，具有良好自學能力，解決計算機實際問題能力的高素質計算機人才。
1.2計算機教學的設備要求
傳統課堂的計算機要求封閉式電腦網絡。翻轉課堂要求的是開放式電腦網絡。計算機的擺放不拘泥于這種形式。它們的形式可以是多樣的，參考以下網絡連接形式的組合。以一個教室五到十個這樣的網絡組合。網絡小組之間可以斷開成為獨立的局域網，可相互連接。便于學習小組分組學習。
二、教師的角色定位
1根據教學大綱和學生的學業水平制定可行性的教學計劃。2根據教學計劃和學生的學業水平設計教案，項目。3根據教案制作微課。教師可以用Camtasia Studio錄制并剪輯教學視頻，進行微課制作。由于篇幅有限，這里不再贅述。4設計教學項目指導并啟發學生有步驟的完成。5組織學生在課堂上展示學到的知識，并應用知識。6組織小組闡述并操作完成項目要求。給各參賽小組評分。7評價學生并總結重點難點，歸納總結出錯誤并糾正。
三、學生角色的定位
學生是教學過程的主體。學生是主演，是課堂的主要展示者，是教學過程的主角。學生在教學過程中屬于主體地位。
在教學過程中，學生通過小組合作學習，互幫互助，相互提高。學生在小組中扮演不同角色，以4人角色為例進行說明。不同的同學應該輪換扮演A，B，C，D各種不同角色。
學生角色說明：這里以A，B，C，D四位學生為例
學生角色A：負責收集材料，寫論文
學生角色B：負責課堂闡述
學生角色C：負責課堂操作展示
學生角色D：負責制作微課材料，多媒體電子材料。
四、教師和學生之間的配合
前期學生小組分別觀看微課視頻，并從中得到自己的理解。學生討論分歸納總結觀點。促進觀點形成。針對教師提出的任務，提出解決問題的方案，發現問題，并修改解決方案。直到解決問題。
五、課后作業的教學設計
課后作業要跟課堂上的項目聯系起來，可以改動一點條件要求，務必達到舉一反三的效果。要與實際想結合，要能把學到的知識應用到實際生活當中，為我所用。
六、教師總結的教學設計
教師總結要切中要害，要總結教學中的重點難點，如何抓住重點，如何突破難點。
七、教學設計的評價標準
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我校為翻轉課堂搭建了教學云平臺，它是基于網絡環境和錄播教室，以平板電腦和網絡平臺為載體的教與學綜合系統。教師用平板備課、上課，推送微課、資源等，學生用平板上課做筆記、完成試題，課外看微課、看課堂實錄、完成作業等。教師的教學資源以及課堂教學錄像均上傳網絡平臺，可隨時查看。學生課堂和課后試題解答通過平臺大數據分析及時反饋，教師能關注學生的個體成長，做到因材施教。課外只要在網絡環境下師生就可在線答疑，開展教與學的全程互動。
一、課前四個環節
1.制作導學案
教師認真鉆研教材，從學生的角度出發，精心編制導學案。導學案的編制以問題為導向，不求面面俱到，以啟迪學生思維為中心。
2.錄制教學微課
教師針對核心知識點、疑難點錄制微課。微課要做到短小精悍，時長5～10分鐘為宜，教學信息清晰明了，內容針對性強，如一個物理模型、一條物理規律，或一個物理小實驗都可以錄制微課。微課錄制形式可以多樣化，教師運用錄課軟件既可以結合PPT課件錄課，又可將書本重點內容拍照，用電子筆在照片上勾畫講解，甚至可以用一張白紙錄屏講解。
3.學生自主預習
導學案和教學微課通過云平臺推送至學生的平板，學生通過認真自學，完成基礎知識儲備。
4.教師掌握預習情況
教師立足于教學核心內容編制預習檢測試題，難度基于學業水平測試要求，不出難題、怪題，題量以學生能在10分鐘左右完成為宜，確保大部分學生在認真學習導學案基礎上能獨立完成。電子試題課前推送至平板，學生完成后提交至云平臺，通過統計功能將各知識點的掌握情況反饋給教師，便于安排課堂教學內容，做到先學后教，以學定教。
二、課堂四個步驟
1.小組合作探究
建立4～6人的學習小組，注意男女搭配和學習能力差異搭配。學生通過課前預習和檢測發現問題，先在小組提出，由組內成員通過思考、討論解答；若組內不能解答，則可在小組間互助合作解決。小組間交流可通過平板在線提問和解答，全員互動，每位學生均可關注他人發現的問題，激發學習的思維。原則上，學生能獨立解決的問題，教師只關注不講解，個別問題可適當點撥。
2.教師釋疑拓展
各小組將不能解決的問題通過平板在線上傳，教師利用平臺統計功能整理出多數學生共同存在的問題和典型性問題，在課堂上集中講解。對于復雜問題，教師要有效、合理地分割，降低學習難度，引導學生思考。根據學生的掌握情況將知識適當拓展，合理延伸，實現重難點知識的突破。
3.典例訓練，展示交流
教師依據重難點知識精選的典型試題通過平臺以發起做題的方式推送給學生。可以限定學生搶答或定時答題，制訂小組加減分的激勵機制，以游戲和競爭的方式鼓勵學生積極思考答題。客觀題可通過平臺的統計功能實時了解答題的正確率和錯誤選項的分布率，方便教師選擇性講解，做到有的放矢；主觀題可以通過大屏幕投影展示個別學生典型錯誤的解答過程，教師點評、學生交流，對優秀的解題思路和方法及時強調，對暴露的問題及時解答，對易犯錯誤及時糾正。
4.互動總結
每節課均要留出時間引導學生歸納總結，并形成知識網絡，教師在學生歸納總結的基礎上，完善知識網絡。一是對知識的總結，學生根據課前預習，課堂討論、學習，對當堂內容形成知識體系，對于物理模型和規律予以總結，對易錯點著重標明；二是對學習方法和解題思維進行總結。
三、課后三個延伸
1.練習鞏固、課外拓展
教師精心選編練習題，盡量做到知識點的全覆蓋，難度要求高于預習檢測，強化變式訓練，突出能力訓練，促進學生知識的內化。要善于將課本題目拓展、引申，圍繞主干知識選編試題，同時也要根據實際情況分層設計，保證上層學生“吃得飽”，下層學生“吃得了”，人人有題目做，人人得到發展。
2.在線答疑，全時互動
通過師生的平板，只要在有網絡的環境下，學生可以在線發送問題或解答過程。教師可以只對某一學生在線答疑，也可以錄制微課全班推送。這樣的在線答疑大大減少了時間和空間的限制，既方便了師生，又提高了學習效率。
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1 前言
隨著移動網絡的快速發展，學生智能手機的普及，微課程實現了對教師“教”的資源和學生“學”的資源的有機融合。微課教學是符合時代要求的教學探索，更加適合網絡平臺的共享與傳播。“微課”網站的建設一方面能夠提升教師專業發展水平，促進高校課堂教學改革，另一方面能夠輔助學生自主學習，激發學生學習興趣，提高學習效率。“微課”的興起將逐漸融入到課堂教學中必將成為新的發展趨勢。
2 系統開發意義
微課是現代信息化教學手段下一種重要的教學模式，越來越多的教師錄制了微課進行教學改革嘗試，只要有無線手持設備，就能隨時隨地在線進行自由、自主學習，這種教學方式更符合現代學生學習習慣，也越來越多的為廣大教師和學生所接受。
我校現階段是中職、大專并存，學生人數急劇增多，而各個階段學生水平參差不齊，特別是大專學生學習能力很強，課堂上的知識有吃不飽的現象。作為一線學科教師，如果只停留在對微課了解上是不夠的，還需要對微課做深入的研究探討，了解微課的特點及微課的制作方法，并在課堂教學中找到適合自己的微課教學模式。面對不同課程的微課資源，如何能利用成熟的網絡技術，將他們聚集起來，為學生提供更多教學資源，放在同一個平臺上實現資源共享，是我們現在目前要解決的問題。為此，開發“微課資源管理系統平臺”是非常有必要的。
3 系統功能模塊組成
微課資源管理系統的設計是根據用戶的不同權限進行功能劃分的，有學生用戶、教師用戶、管理員用戶三種角色，不同的用戶對于系統具有不同的操作權限。
3.1 用戶管理模塊
對用戶進行注冊、登錄及分權限管理。
3.2 微視頻管理模塊
教師能進行微課程上傳、更新、刪除操作，學生能進行微課程在線觀看、下載。
3.3 微課件管理模塊
教師對微課配套的課件進行、修改、刪除操作，學生可以對課件進行下載。
3.4 微評價管理模塊
學生、教師、專家都可以對微課進行課后評價。
3.5 微討論管理模塊
教師可以就某門微課進行發帖、討論。
3.6 微練習模塊
教師上傳、修改刪除微課練習，學生對微課知識點進行專門訓練。
各模塊功能和系統模塊功能圖如圖1所示。
4 系統數據流程圖
根據系統功能需求，不同的使用者具有不同權限。本系統的使用者主要有學生、教師、管理員。系統的數據流程圖如圖2所示。
5 主要數據字典描述
主要數據字典描述如表1、表2、表3、表4、表5、表6所示。
6 系統結構設計
微課資源管理系統的建設基于B/S架構，可以在Windows，Mac，Android等多種平臺下運行，以多媒體課堂教學為中心，構建“微課資源管理”平臺，建成集“微視頻、微課件、微評價、微討論、微作業”管理于一體的教育教學應用系統，從而有效提高學生學習自主性，實現教育資源的共享，系統結構設計如圖3所示。
7 主要實體屬性圖
微視頻信息實體屬性圖如圖4所示；微評價信息實體屬性圖如圖5所示；微討論信息實體屬性圖如圖6所示。
8 數據庫邏輯設計
E―R圖主要是將用戶的需求進行抽象總結，把實體以及實體之間的聯系抽象出來的過程。關系模型主要是其中的實體和實體間的聯系均是由單一的結構類型即關系（表）來表示的。通過對系統數據庫的需求分析得知應建立“會員信息表”、“微視頻信息表”、“微課件信息表”、“微評價信息表”、“微討論信息表”、“課程總結信息表”、“微練習信息表”。數據庫整體文件E―R圖如圖7所示。
9 總結
微課資源管理系統的開發，是根據我校實際需求設計開發，在一定程度上緩解了中高職學生在學習中“趕不上或吃不飽”的情況，實現了學生自主學習滿足了對不同層次的學生分層教學的目標，實現我校微課程資源有效利用和共享，提升了教師信息化教學教研水平和教學積極性，也為其他兄弟學校實現教學資源共享提供了參考價值。
參考文獻
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