引論：我們?yōu)槟砹?3篇信息技術(shù)教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（一）知識與技能：

1、認(rèn)識電子表格中的公式，并學(xué)會在單元格中輸入公式

2、能夠利用公式和函數(shù)進(jìn)行求和、平均值、最大值、最小值的計算

3、學(xué)會使用自動填充柄

（二）過程與方法：

1、能熟練的使用公式計算和使用自動求和按鈕。具有在實際應(yīng)用使用基本公式和函數(shù)處理數(shù)據(jù)的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀：

1、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、體會電子表格在數(shù)值運算中便捷性

3、通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，增強學(xué)生的求知欲和對學(xué)習(xí)計算機的熱情。

三、教學(xué)重點和難點

1.教學(xué)重點：

1、在表格中輸入公式

2、利用公式和函數(shù)進(jìn)行、求和、平均值、最大值、最小值的計算。

（3）填充柄的使用。

2. 教學(xué)難點：1、用函數(shù)進(jìn)行求和、平均值、最大值、最小值

2、填充柄的使用

四、教學(xué)方法

“創(chuàng)設(shè)情境法”、“演示法”“任務(wù)驅(qū)動法”小組合作

五、教學(xué)過程

（一）情景導(dǎo)入：期末考試結(jié)束了，老師需要計算同學(xué)們的總分和平均分，但是手算速度比較慢，那我們這節(jié)課和同學(xué)們一起用表格來計算。

（二）講授新課

一、電子表格中的的公式

我們要用表格進(jìn)行計算，首先就要認(rèn)識電子表格的公式。

1、課件出示電子表格的運算符和功能舉例表格。讓學(xué)生找出與平時數(shù)學(xué)計算中的相同點和不同點。

2、電子表格公式中只能使用小括號，小括號可以有多層，計算時與數(shù)學(xué)計算 一樣，先乘除后加減、內(nèi)層括號計算式優(yōu)先計算原則。

3、電子表格的公式都是以“=”開頭，

4、電子表格公式中要用到其它單元里的數(shù)據(jù)，可以公式中輸入單元格地址。進(jìn)行計算 時，自動從相應(yīng)的單元格中獲取數(shù)據(jù)進(jìn)行計算。如果修改了單元格的數(shù)值號，就會自動重新計算。

5、教師演示輸入公式

（1）新建電子表格，在單元格B2、D2、F2中輸入公式

（2）選定B2單元格，在編輯框中修改數(shù)值。讓學(xué)生觀察計算結(jié)果變化

6、學(xué)生練習(xí)輸入公課本中31頁的公式

二、用公式計算

1、教師演示用公式計算總分、平均分

（1）打開“成績表”，在H2單元格輸入總分

（2）在H3單元格中輸入公式“=B3+C3+D3+E3+F3+G3”,然后敲Enter鍵。

（3）在I2單元格中輸入文字“平均分”，再在I3單元格中輸入公式“=H3/6”.

(4)單擊I3單元格，右擊-設(shè)置單元格格式-數(shù)字-數(shù)值-小數(shù)位數(shù)2位-確定。將平均分設(shè)置保留兩位有效數(shù)字。

（2）學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)

二、復(fù)制公式

（1）小組探究用復(fù)制公式的方法計算出其它同學(xué)的總分平均分。，教師巡視指導(dǎo)

（2）小組匯報演示

三、自動計算

1、教師演示用函數(shù)自動計算每個月支出總和

（1）選定B3—G3單元格區(qū)域后，單擊公式工具楊門女將中的自動求和按鈕。

（2）選定H3單元后，先定區(qū)域的右下角就會顯示一個黑色的小正方形，這個正方形為填充柄，向下拖動填充柄，就要以計算出所有月份的支出。

2、學(xué)生練習(xí)自動計算總分和平均分，同時用填充柄填充。

3、找學(xué)生演示。

4、小組探究計算每一科的最高分、最低分，教師巡視指導(dǎo)

篇2

我提前把全班同學(xué)分為兩大組，一組為漢濱區(qū)小組，因為學(xué)校所在地，同學(xué)們在學(xué)校生活的地方；一組為旬陽縣小組，其為本市人口最多的縣，很多學(xué)生來自該縣，分組來搜集和展示城市化人們生活的改變和影響。

我先搜索了一些大城市的圖片，如北京王府井、上海外灘、廣州的天河路，然后準(zhǔn)備了安康市城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃局的網(wǎng)站，搜索安康市規(guī)劃總體綱要作為城市化的課外資料。

課堂上我先講了城市的概念和城市的等級分類，展示的大城市的圖片，之后就讓他們小組來講述各自的城市化。漢濱區(qū)小組自己拍了幾張漢濱區(qū)城市和近郊的圖片，包括金州路，比較繁華的開元、時代大廈和保留著鄉(xiāng)村面貌城郊東關(guān)、西關(guān)，將其作為多媒體圖片放到他們自己做的課件中。其中一位組員給同學(xué)們講述了近幾年來的漢濱區(qū)城市變化，他以學(xué)校后門的道路為例，學(xué)校后門的南環(huán)路在十多年前還是泥土路，而現(xiàn)在已修建完善，以及現(xiàn)在都把文昌路和南二環(huán)也修建成了，黨校路也處在修建之中，以后道路也越來越多，交通也越來越好；另一個組員補充道，原來的市東郊還是一片菜地，現(xiàn)在已成為人們休憩的新廣場，新體育場也在那，每逢重大賽事或是大的文化交流展覽里面都是人山人海等等。

接下來就是旬陽小組的展示了，小組同學(xué)主要是以縣城發(fā)展為主要介紹，先展示了旬陽的特色景觀――太極城全貌。接著是商貿(mào)大街、祝爾康廣場等，這小組也將自己搜集的材料圖片做成課件。其中一位組員向大家介紹了旬陽的城市發(fā)展，他以旬陽縣縣城的景觀變化為例來說明，縣城面積不大，有山有水，山環(huán)水繞，自然景觀和人工環(huán)境相得益彰，這幾年來新建的高樓也多了起來，如太極大廈、信合大廈等，隨著西康高速和十天高速相繼建成通車，旬陽縣對外聯(lián)系更加密切，旬陽有希望打造成為第一個縣級市。

“大家搜集的材料都很好，為什么我們的家鄉(xiāng)會變化這么大呢，因為它正在經(jīng)歷著城市化，大家都是安康市城市化的進(jìn)程的見證人。”于是我就勢引出城市化的定義，讓學(xué)生了解就一個地區(qū)而言城市化就是區(qū)域等級不斷提高的過程。還有一些地方的小鄉(xiāng)鎮(zhèn)逐漸發(fā)展壯大，甚至成為大城市，也是城市等級體系形成的過程，安康的撤地建市等級提高的證明。隨后開始引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合剛才的內(nèi)容看課本，再次從理論上理解城市化，之后重點強調(diào)了城市化的三大主要標(biāo)志。

篇3

 

信息安全技術(shù)課程是信息技術(shù)專業(yè)中的核心選修課程之一，課程目的是使學(xué)生能夠?qū)π畔踩幸粋€系統(tǒng)全面的了解，掌握信息安全的概念、原理和知識體系，掌握如何使用核心加密技術(shù)、密鑰分配與管理技術(shù)等。

 

在中國計量學(xué)院與新西蘭奧克蘭理工大學(xué)(AUT)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的合作辦學(xué)項目(簡稱中新項目)中，信息安全技術(shù)課程是AUT承擔(dān)的課程(簡稱AUT課程)之一。雖然教育部的文件明確了信息技術(shù)等專業(yè)的雙語教學(xué)比其他專業(yè)可先行一步，但雙語教學(xué)在信息技術(shù)等專業(yè)的實施仍處于起步階段，在許多方面有待于探索和實踐。如何有效開展信息技術(shù)專業(yè)的雙語教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生在獲取專業(yè)知識的同時又能提高英語水平的雙重效果，是各高校面臨的急需解決的難題之一。

 

1.教材選用

 

雙語教學(xué)能否成功實施，教材選用是否合適至關(guān)重要。一般而言，國外優(yōu)秀原版教材是首選，因為原版教材專業(yè)術(shù)語表述準(zhǔn)確，能比較全面地反映國外該門學(xué)科和專業(yè)的研究現(xiàn)狀。

 

在中新項目中，為信息安全技術(shù)課程選用的是國外信息學(xué)科優(yōu)秀原版教材Security+Guide to Network Security Fundamentals(4th Edition)，作者是Mark Ciampa，由Cengage Learning出版社于2012年出版。這本教材結(jié)構(gòu)清晰，不僅介紹了信息安全技術(shù)的核心內(nèi)容，也反映了信息安全領(lǐng)域的最新發(fā)展，包括虛擬化、移動設(shè)備、社會工程攻擊對策、Web應(yīng)用攻擊對策、滲透測試、防止數(shù)據(jù)損失、云計算安全和應(yīng)用編程開發(fā)安全等。在教學(xué)過程中，任課老師還指定了如下參考教材：Cryptography and Network Security(4th Edition).William Stallings.Prentice Hall.2005，Network Security Essentials：Application and Standards(4th Edition).William Stallings.Pearson.2011等。

 

2.教學(xué)模式

 

世界上流行的雙語教學(xué)模式一般有以下3種：①沉浸式雙語教學(xué)：要求師生用英語進(jìn)行教學(xué)，中文不用于教學(xué)之中，以便讓學(xué)生沉浸于弱勢語言之中，這種教學(xué)模式的實施需要特定的語言環(huán)境和條件;②過渡式雙語教學(xué)：是將英語作為教學(xué)媒介語逐步導(dǎo)入教學(xué)全過程，這種模式開始前有一段非雙語教學(xué)過程作為過渡期，以避免學(xué)生因不適應(yīng)直接使用英語而產(chǎn)生諸多困難，其目的是逐漸向沉浸式教學(xué)過渡;③保持式雙語教學(xué)：是在將英語作為教學(xué)語言的同時，繼續(xù)使用中文的一種教學(xué)模式。

 

在信息安全技術(shù)課程的教學(xué)過程中，采用的教學(xué)模式主要是第一種，即沉浸式雙語教學(xué)。AUT課程均由AUT教師用英文授課，我校教師用中文完成課程輔導(dǎo)及實驗指導(dǎo)工作，這種模式對學(xué)生的英語有一定的要求。目前的做法是要求學(xué)生先通過雅思6.0考試后，才允許參加AUT課程。在未來獨立承擔(dān)該課程時，對現(xiàn)有教學(xué)模式可作適當(dāng)調(diào)整，例如用英語作為教學(xué)語言的同時，使用中文加以說明，以幫助學(xué)生理解。換言之，未來的教學(xué)可考慮使用保持式雙語教學(xué)模式。

 

3.師資培養(yǎng)

 

雙語教學(xué)工作的成功與高校有一支既有扎實專業(yè)知識、又有良好英語能力的師資隊伍密切相關(guān)。由于針對信息安全技術(shù)課程的雙語教學(xué)是面向?qū)I(yè)的教學(xué)，因而雙語教師需具備全面的專業(yè)素養(yǎng)，即系統(tǒng)地掌握所教課程的專業(yè)知識，對學(xué)科體系及課程體系有明晰的思路，同時應(yīng)掌握大量的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式。雙語教師需運用外語來表達(dá)與解析課程知識，在貫穿課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，使用外文教材，用外文備課、寫教案、課內(nèi)外輔導(dǎo)學(xué)生及進(jìn)行考試等，都要求雙語教師具備較全面的外語聽、說、讀、寫、譯能力，能熟練運用兩種語言進(jìn)行思維，在課堂中自如地把學(xué)科知識點講解透徹。專業(yè)知識和語言能力并重是許多發(fā)達(dá)國家對雙語教師提出的，同樣適用于我國高校的雙語教師[2]。

 

在10多門AUT課程中，中方輔導(dǎo)老師的專業(yè)知識和英語技能保證了課程的順利實施，但是中方老師的作用對課程的貢獻(xiàn)并不起決定性作用，因為他們的作用只是保證與AUT老師的良好溝通，做好輔導(dǎo)工作。如果未來中方老師需獨立負(fù)責(zé)課程的教學(xué)任務(wù)，則對師資的要求將大幅度提高。

 

因此，我校從兩方面開展雙語師資隊伍建設(shè)：一是每年派遣約4位老師赴中新項目的合作方AUT進(jìn)修，旁聽相關(guān)課程;二是積極引進(jìn)具有雙語教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀人才、留學(xué)歸國人員、國外高校老師來校任教。

 

4.互動與交流

 

雙語教學(xué)對師生之間互動與交流要求更高。由于學(xué)生英語應(yīng)用能力較弱，在沉浸式雙語教學(xué)過程中，難以做到當(dāng)場完全聽懂外教上課的內(nèi)容，并且課堂上的交流互動時間有限。課前課后和實驗中的中方教師與學(xué)生的交流一定程度可以彌補上述不足。

 

在中新項目中，師生之間的互動與交流更多的是使用網(wǎng)絡(luò)交流。AUT為每位注冊學(xué)生開通了在線教育平臺AUT online的網(wǎng)絡(luò)賬號，為師生們提供了不受時間空間限制的交流方式。在這個平臺中，老師可上傳通知、PPT等資料，學(xué)生可在線提交作業(yè)。平臺留言板能讓學(xué)生們充分發(fā)表意見和想法，AUT老師可借助留言板和郵箱等工具了解學(xué)生的各種反饋。

 

5.教學(xué)時數(shù)安排

 

根據(jù)合作辦學(xué)項目的特點，中新項目采取集中式教學(xué)方式。以信息安全技術(shù)課程為例，將該課程總學(xué)時48學(xué)時安排在2個階段完成，每個階段24學(xué)時。在每個階段，授課時間是6天，每天上午4個學(xué)時授課，下午安排若干次實驗。2個階段間隔1-2個月，具體時間根據(jù)課程安排而定。在2個階段的間隔，學(xué)生們在我校教師的指導(dǎo)下，通過在線教育平臺AUT online與AUT教師保持聯(lián)系，完成師生互動、作業(yè)遞交、答疑等工作。

 

6.實驗安排

 

在傳授理論知識的同時，加強學(xué)生對知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為配合本課程理論教學(xué)，我們設(shè)置了24學(xué)時的實驗環(huán)節(jié)，每個階段12學(xué)時。實驗任務(wù)是讓學(xué)生通過上機實驗來消化和鞏固所學(xué)知識。

 

7.教學(xué)效果分析

 

我們對學(xué)習(xí)了信息安全技術(shù)課程的學(xué)生成績進(jìn)行分析。2011-2013年入學(xué)的3批學(xué)生的成績分布如表1-3所示。

 

從表1可知，88名學(xué)生中，82名通過了本課程，通過率是93.28%，無優(yōu)秀;25名學(xué)生成績?yōu)榱迹急?8.41%。從表2可知，100名學(xué)生中，91名通過了本課程，通過率是91%;有3名學(xué)生成績優(yōu)秀;19名良好，22%的學(xué)生成績優(yōu)良。從表3可知，116名學(xué)生中的108人通過了本課程，通過率是93.1%;3名學(xué)生成績優(yōu)秀;33名良好，31%的學(xué)生成績優(yōu)良。可見，隨著雙語教學(xué)各種措施的有效實施，教學(xué)效果逐步體現(xiàn)。

 

8.存在困難

 

中新項目自2011年秋開始，至今已有5年的歷史了，信息安全技術(shù)課程的教學(xué)也有3個年頭。盡管本課程取得了一些成果，但仍存在部分問題。

 

(1)中方教師培訓(xùn)力度不足。盡管近年來有20多位專業(yè)老師赴海外進(jìn)修，但時間一般只有3-4個月，存在培訓(xùn)不夠系統(tǒng)完整、英語水平無法顯著提高等問題。另外部分中方教師在思想上缺乏適應(yīng)我國高等教育國際化的緊迫感，缺少憂患意識和自我繼續(xù)教育的習(xí)慣，導(dǎo)致教學(xué)的實踐探索與理論研究難以跟上高等教育國際化的時代步伐。

 

(2)集中式教學(xué)造成學(xué)生難以理解課程內(nèi)容。由于項目成本等原因，AUT老師來我校授課集中在2個階段，每個階段6天。學(xué)生受自身英語水平限制，在短時間內(nèi)不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想，這要求中方助課教師課堂輔助教學(xué)過程中必須提供及時必要的幫助。目前，部分助教因知識結(jié)構(gòu)的原因，難以在專業(yè)上提供必要的幫助，他們的工作還只停留在協(xié)助外教與學(xué)生的溝通上。

 

(3)“語言關(guān)”將成為學(xué)生出國留學(xué)的主要障礙。信息安全技術(shù)由外教全英語授課，部分學(xué)生聽不懂且跟不上，因此，AUT已要求學(xué)生先通過一定的英語等級考試，達(dá)到一定水平后才允許參加AUT課程。

 

9.結(jié)語

 

篇4

教師通過精心設(shè)計學(xué)案，把本來枯燥的知識轉(zhuǎn)化為有情景、有具體可操作的任務(wù)時，學(xué)生的積極性就被調(diào)動起來了，學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。教師在具體教學(xué)中要依循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識需要，緊扣學(xué)生的弦，運用靈活的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的求知欲、與教師的教學(xué)激情有機地融為一體，讓學(xué)生在這種熱烈和諧的教學(xué)情境中不斷調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，以高漲的情緒投入學(xué)習(xí)，達(dá)到提高實效的目的。

二、學(xué)案教學(xué)設(shè)計能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中采用學(xué)案分組教學(xué)設(shè)計，不僅提高了學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，而且對開展小組競爭和促進(jìn)分組自主學(xué)習(xí)有很大的幫助。課堂上，學(xué)生知識的獲得是通過自己的探究得來的，這樣獲得的知識跟老師“滿堂灌”獲得的知識，效果肯定是不一樣的。通過合作、探究，解決學(xué)習(xí)中的問題，對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很有幫助。

三、學(xué)案教學(xué)有利于提高課堂利用率。

學(xué)案給了學(xué)生一個方向，讓學(xué)生知道要往哪里去。學(xué)生看了學(xué)案就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎樣學(xué)。學(xué)生借助學(xué)案可以有準(zhǔn)備、有側(cè)重地聽課，提高了聽課效率。同時，學(xué)案教學(xué)更便于學(xué)生記筆記，便于學(xué)生查閱和復(fù)習(xí)，這等于給了學(xué)生一份信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動提綱。學(xué)生透過學(xué)案，可以清晰地回憶上課時的情景。這根本改變了高中生學(xué)習(xí)技術(shù)課程時不記筆記甚至不看書本的現(xiàn)狀。

四、小組學(xué)習(xí)的競爭機制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵作用。

通過分組進(jìn)行小組整體評價方式，有利于加強學(xué)生相互間的合作、互助，同時中學(xué)生本身愛爭強好勝，小組競爭可以促使他們更積極地學(xué)習(xí)。

五、學(xué)案教學(xué)有利于促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)。

在學(xué)案教學(xué)中對老師提出了更高的要求，可促使教師主動學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。教師不僅要充當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，而且在指導(dǎo)中必須循著學(xué)生的思路分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從中發(fā)現(xiàn)問題，而后提出修改、完善等方面的意見，這就對教師提出了較高的要求，促使教師不斷地繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，形成終身學(xué)習(xí)的意識和行為。運用學(xué)案教學(xué)時也存在困惑和問題。

首先，在學(xué)案教學(xué)中教師的定位不準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，在學(xué)案教學(xué)中如何發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)作用呢？部分教師在課前印發(fā)“學(xué)案”，要求學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂上，教師引入新課后，課堂便交給了學(xué)生。而學(xué)生在簡單交流課下準(zhǔn)備的學(xué)案資料之后，便組內(nèi)挨個回答問題，抑或展示幾幅網(wǎng)上下載的圖片或播放一段視頻。期間，教師在聆聽、在欣賞，除此之外，別無他做，此時教師在課堂上簡直成了“多余人”。等學(xué)生將學(xué)情一一匯報完后，離下課就只剩幾分鐘了，這時，教師像是從后臺又轉(zhuǎn)到了前臺，總結(jié)幾個重復(fù)的要點，展示幾張重復(fù)的圖片，然后宣布下課。教師在整節(jié)課上，處在一個若隱若現(xiàn)、不顯眼的角落里。此時，我不由疑惑、不解，教師在課堂上的組織僅僅是要求學(xué)生有條不紊地將課前收獲展示出來嗎？教師的引導(dǎo)僅僅是在一個小組答完后指揮下一組的學(xué)生回答嗎？

篇5

引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,信息技術(shù)能力是現(xiàn)代教師專業(yè)化的需要,也是教師終身教育的需要,這不僅需要對在職教師進(jìn)行教育信息化培訓(xùn),更重要的是要對即將走上工作崗位的師范生進(jìn)行職前培養(yǎng)。與在職教師相比較,目前師范生的計算機基本操作能力較強,但如何將教育思想和教育理論與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合、如何將信息技術(shù)和具體學(xué)科的有效整合、如何進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計等方面的信息技術(shù)教育實踐能力較弱。為了提高信息技術(shù)實踐教學(xué)能力,高師教學(xué)模式也在逐步由信息技術(shù)理論知識與實踐操作為主線的,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)案例為主線的教學(xué)模式,添加具體學(xué)科課程密切聯(lián)系的案例教學(xué)實踐活動,通過具體的信息化案例教學(xué)實踐活動切實提高師范生信息技術(shù)教育能力。但教學(xué)案例的開發(fā)是案例教學(xué)實施的重要前提,如果沒有高質(zhì)量的案例,案例教學(xué)只能是美好的愿望。

一 教學(xué)案例概述

1 教學(xué)案例

教學(xué)案例為教學(xué)所選用的各種案例,它揭示某一事件發(fā)生、過程、內(nèi)容、結(jié)果的案例,是為教學(xué)服務(wù)的案例。教學(xué)案例可以起到中介性、啟發(fā)性、先導(dǎo)性、生動性等作用。舒爾曼說[1]“案例教學(xué)對于教師教育是一種有前途的方法,它能在教育理論與實踐之間架起一條橋梁。”所謂案例開發(fā)就是指學(xué)習(xí)者、參與者本身就是開發(fā)者,是他們基于自身的經(jīng)驗,按照案例的有關(guān)要求,再現(xiàn)當(dāng)初開發(fā)者所處的情境、內(nèi)心的活動以及做出決策的依據(jù),并將其經(jīng)驗與他人分享,從而促進(jìn)自身與他人共同發(fā)展的過程。教學(xué)案例開發(fā)是一項難度很高的工作,需要我們做出通盤考慮。

2 師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例開發(fā)的必要性

大學(xué)學(xué)術(shù)界歷來就有一種對感覺經(jīng)驗的長期懷疑和不信任,教學(xué)案例的開發(fā)被當(dāng)作一種學(xué)術(shù)層次較低,甚至沒有學(xué)術(shù)性的工作,因而在以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的大學(xué)中得不到重視和支持。導(dǎo)致目前師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例開發(fā)不力,效率不高。這種傳統(tǒng)的觀念抑制了通常來自于大學(xué)教師教育者開發(fā)案例的積極性。而且目前大學(xué)系科之間相對獨立,而信息化教案客觀上需要系科、現(xiàn)代教育技術(shù)中心及教務(wù)部門的聯(lián)合開發(fā)。實際上,對于師范教育,信息化案例教學(xué)是一種很有前途的教學(xué)方法,信息化案例開發(fā)是一項理應(yīng)在大學(xué)中得到重視的嚴(yán)肅的研究工作。高師已經(jīng)探索出多元化培養(yǎng)師范生信息技術(shù)能力的道路,即“學(xué)校公共信息技術(shù)課教學(xué)-各學(xué)科教師課堂教學(xué)-圖書館輔助教學(xué)”聯(lián)合教育的多層次培養(yǎng)體系。這一體系是以圖書館的有關(guān)數(shù)字化校園的入門教育開始,以《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《大學(xué)信息技術(shù)》等公共課程模塊為核心,目前,在教學(xué)過程中急需增添信息技術(shù)與課程整合的信息化案例教學(xué)活動,以便使師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)更好地與基礎(chǔ)教育的銜接。

3 師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例的內(nèi)涵

本篇文章所提到的教學(xué)案例界定為信息化教學(xué)案例。師范生信息技術(shù)培育中教學(xué)案例建設(shè)的內(nèi)容主要以師范生教育見習(xí)、實習(xí)的任務(wù)及其內(nèi)容為依據(jù)設(shè)計案例庫的建設(shè)。筆者把信息化教學(xué)案例看作是在信息化教育理念指導(dǎo)下,大學(xué)專業(yè)課程教師、現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師與教務(wù)處等部門充分利用信息化環(huán)境進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計過程。它是以精心設(shè)計的多媒體課堂教學(xué)為基礎(chǔ),輔之以課前大量的信息準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計、課后反思、同行交流、學(xué)生反饋、專家點評等多媒體材料,配有教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、學(xué)生作品等多媒體材料,以案例核心問題為主要研究內(nèi)容且可互動交流的教學(xué)案例。

與傳統(tǒng)教學(xué)案例相比,信息化教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式具備以下幾個特點:一是在確定教學(xué)起點和分析教學(xué)需求時,需要正確估算學(xué)生已具備知識和能力的信息量,加強學(xué)生獲取信息和加工信息的能力,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。二是信息化教案呈現(xiàn)方式上更能體現(xiàn)教育環(huán)境的多媒化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的信息教育資源,拓展教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。三是在教師活動和學(xué)生活動兩個方面,要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),包括基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的自主學(xué)習(xí)、基于小組協(xié)作的自主學(xué)習(xí)、基于問題探究的自主學(xué)習(xí)等。四是充分利用信息技術(shù)設(shè)計合理的評價量規(guī)和教學(xué)反思。

二 信息化教學(xué)案例開發(fā)小組的人員結(jié)構(gòu)

1教學(xué)案例開發(fā)小組的構(gòu)成

師范生信息技術(shù)培育中的信息化教學(xué)案例開發(fā)及制作是個復(fù)雜的過程,它涉及到教學(xué)理論探究、案例問題設(shè)計、案例實施設(shè)計、多媒體制作、作品合成審核與等環(huán)節(jié)。信息化教案以信息技術(shù)為平臺,教學(xué)案例的設(shè)計與開發(fā)必須有現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐,僅僅靠個人力量難以完成,依靠現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教師或信息技術(shù)培訓(xùn)中心等機構(gòu)雖然在理論、技術(shù)、設(shè)備上沒有問題,但由于缺乏與專業(yè)課程的整合經(jīng)驗,往往也難于實施。另外,由于師范大學(xué)教育的特殊性,近年來,師范教育與基礎(chǔ)教育課程改革的銜接越來越密切,師范生及大學(xué)教師們與中小學(xué)教師合作研究的深入,教學(xué)案例的開發(fā)源頭離不開基礎(chǔ)教育,筆者認(rèn)為教學(xué)案例的開發(fā)主體不僅僅是大學(xué)教師,師范生也應(yīng)成為教學(xué)案例的開發(fā)成員。為了有效地提高教學(xué)案例開發(fā)的質(zhì)量與效率,應(yīng)當(dāng)精心策劃開發(fā)方案,在學(xué)校中成立教學(xué)案例開發(fā)小組,小組成員主要由教務(wù)處人員、現(xiàn)代教育技術(shù)中心人員、案例授課教師、案例指導(dǎo)老師和師范生組成。教務(wù)處處長擔(dān)任組長,以便有效保障案例開發(fā)的各種條件支持,由學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)中心召集人,負(fù)責(zé)具體組織實施案例開發(fā),協(xié)調(diào)案例實施安排,案例授課教師、案例指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計,安排師范生在見習(xí)與實習(xí)過程中幫助教師收集和整理案例的素材。

2 教學(xué)案例開發(fā)的組織管理

第一,在開發(fā)前,案例授課教師要開展診斷性評價,先對課程案例的需求開展調(diào)查分析,并進(jìn)行任務(wù)分配,結(jié)合課程任務(wù)驅(qū)動,組織案例開發(fā)的設(shè)計,開發(fā)小組進(jìn)行開發(fā)。第二,教務(wù)處定期對教師開發(fā)的案例進(jìn)行分階段評估、調(diào)整,試用,通過運用形成反饋性意見,進(jìn)而提出改進(jìn)辦法,使教學(xué)案例的開發(fā)更加完善,確保最終實現(xiàn)的教學(xué)案例開發(fā)的預(yù)期目標(biāo)。第三,教學(xué)案例開發(fā)小組要運用形成性評價的方法開展現(xiàn)場教學(xué)評估,及時收集教學(xué)案例開發(fā)的信息,報告在使用中的問題,教師的新要求和反映,采用觀察、問卷、座談和討論、個別訪談的形式充分利用現(xiàn)場評估的成果,推動教學(xué)案例資源的開發(fā)與利用。最后,課程結(jié)束后,運用終結(jié)性評價,對課程案例開發(fā)和利用進(jìn)行全面的效果評價,并部署跟蹤調(diào)查,廣泛收集整理教學(xué)案例,為下一屆師范生的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ),為教學(xué)案例的進(jìn)一步改進(jìn)和完善,發(fā)揮積極的作用。

三 教學(xué)案例開發(fā)的流程

由于信息化教案不同于傳統(tǒng)教案,它的創(chuàng)作必須經(jīng)過系統(tǒng)的設(shè)計,有一個可供信息化教案開發(fā)人員操作的開發(fā)流程,方能保證開發(fā)制作的有序進(jìn)行,信息化教案的開發(fā)流程可以有不同的考慮,筆者認(rèn)為開發(fā)的流程是:案例設(shè)計――準(zhǔn)備素材――案例制作――合成與――案例管理

1 案例設(shè)計

案例設(shè)計是信息化教學(xué)案例開發(fā)創(chuàng)作的核心,一個案例如果沒有經(jīng)過精心的策劃和設(shè)計,很難產(chǎn)生預(yù)期的效果,所制作的案例多半是一些媒體材料和冗長信息的堆砌,不僅沒有應(yīng)用價值,反而浪費時間和精力。信息化教案的設(shè)計包括教學(xué)設(shè)計和案例核心問題的設(shè)計以及信息化教育設(shè)計,每個案例都要突出一個鮮明的主題,它常常與教學(xué)改革的核心理念、實際教學(xué)活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)[2]。它源于教學(xué)實踐但又不是簡單的教學(xué)活動實錄,它有相對完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾、以反映事件發(fā)生的過程,反映教學(xué)實踐中的教師和學(xué)生角色的變化,揭示教學(xué)工作的復(fù)雜性,信息化教案還需要充分利用信息技術(shù)手段設(shè)置情境,讓教案更加引人入勝。

作為一個能夠提供借鑒的教學(xué)案例,即可以是教學(xué)活動中的成功事例,中小學(xué)教師的優(yōu)秀教學(xué)案例視頻,也可以是教學(xué)實踐匯中遭遇過的失敗,師范生實習(xí)過程中的不成功的教學(xué)案例,前者可以提供經(jīng)驗,后者可以提供教訓(xùn),都同樣具有借鑒意義。案例是對某種具體情景的記錄,是對“當(dāng)前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。所提供的一個或一組教學(xué)事件不是虛構(gòu)的故事,而是具有代表性、普遍性的真實的事件事例。通過頭腦風(fēng)暴法產(chǎn)生教學(xué)案例主題,依據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo),教師與學(xué)生可以有創(chuàng)造性選擇相同或不同的信息化教學(xué)案例的研究主題。

由于案例設(shè)計的對象是師范生,對案例的選擇設(shè)計時候需要充分考慮到師范生的特點,貼近師范生的見習(xí)、實習(xí)、滿足他們多層次的學(xué)習(xí)需要,可以將教學(xué)案例設(shè)計劃分以下類型:課堂實況記錄教學(xué)型案例、比較型教學(xué)案例、敘事型教學(xué)案例、微格型教學(xué)案例、課外型教學(xué)案例等。讓學(xué)生各取所需,對整個教學(xué)環(huán)節(jié)體驗和感受。由于信息化教案具有豐富完整的媒體材料和對教學(xué)過程的較全面的記錄,正好適合師范生的“入格”學(xué)習(xí),作為他們見習(xí)與實習(xí)的補充材料。

2 準(zhǔn)備素材

考察當(dāng)前信息技術(shù)各種文獻(xiàn),特別是網(wǎng)上有關(guān)教學(xué)案例還是很多的,如一些英特爾未來教育的案例,還有一些中小學(xué)資源網(wǎng)站,各系科也收錄了許多優(yōu)秀教師示范課,還有歷屆競賽、實習(xí)生試講等錄像資料。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的知識庫、資源庫,網(wǎng)上資源的開發(fā)和利用成為現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì),為了節(jié)省學(xué)術(shù)的時間,篩選網(wǎng)上資料也是很有必要的。

但這些案例對于缺乏實踐經(jīng)驗的師范生來說,缺乏真實情境的感知,教學(xué)效果往往不是太好。還需要課程教師與所教班級系科聯(lián)系,與相關(guān)實習(xí)基地建立長期的合作關(guān)系,安排他們到附近中學(xué)見習(xí),根據(jù)教學(xué)要求,與師范生一起收集真實的在職教師將信息技術(shù)與課程整合得成功的教學(xué)案例,再經(jīng)過加工和處理形成典型的在職教師的真實的教學(xué)案例。這樣的教學(xué)案例來自當(dāng)前教學(xué)真實場景,所以更具有說服力。因為教學(xué)案例發(fā)源于課堂,來自于教學(xué)的實踐現(xiàn)場,信息化教學(xué)案例的開發(fā)必定離不開大學(xué)教師和師范生深入中小學(xué)開展教育教學(xué)研究,師范生的教育實習(xí)任務(wù)應(yīng)包括微格教學(xué)實驗、教育見習(xí)、備課試講、教學(xué)實習(xí)、班主任工作、學(xué)生心理測試與教育、制作信息化教案、教育調(diào)研等等,這些活動都是師生材料收集,案例準(zhǔn)備的主要場地。由于信息化教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)是多種層面、多角度和多種媒體素材的,為了便于收集準(zhǔn)備這些素材,可以將媒體材料按照種類劃分為:視頻材料、文字材料、圖片材料和其他材料等[3]。在實習(xí)過程中就要注意視頻資料的收集和抓拍。

另外,我們還可以挖掘一些優(yōu)秀師范生實習(xí)教學(xué)案例,以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教與學(xué)的重要工具,師范生信息技術(shù)能力已成為職前教育的一個非常重要的方面,師范生的試講過程中,應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合能力方面的要求越來越高,有些重點學(xué)校要求師范生把課程內(nèi)容編制成電子文稿,多媒體課件,網(wǎng)絡(luò)課程等,還要將這些整合到學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)中,并以課件與網(wǎng)絡(luò)的形式演示給學(xué)生,這些都離不開信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程教師的指點和幫助,而這些通過精心準(zhǔn)備,具有一定創(chuàng)造性的教學(xué)案例,對下一屆學(xué)生還是有很大的借鑒作用。它是師范生將教育理論與實踐相結(jié)合的典型教學(xué)案例。課程教師應(yīng)與實習(xí)指導(dǎo)教師取得聯(lián)系,將這些學(xué)生的實習(xí)成果加以開發(fā)與利用。

3 案例制作

在職教師的信息技術(shù)培訓(xùn)中的眾多實踐案例、還有許多實習(xí)支教師范生的教學(xué)案例都可能成為教學(xué)案例的潛在素材,但這些材料未經(jīng)取舍,組織比較混亂,觀點難以明確。但若要成為真正的案例在教學(xué)中使用,則需要借助于文字或現(xiàn)代教育技術(shù)手段對這種實踐加以有效的記錄與整理。“科學(xué)就在于用理性方法去整理感性材料、歸納、分析、比較、觀察和實驗是理性方法的主要條件。”對原始材料的整理加將很大程度上影響著最終信息化教案的質(zhì)量,因為對教學(xué)案例材料的加工和整理不僅僅是技術(shù)層面的,而是一種創(chuàng)造性的勞動,它要求材料加工人員懂得基本的教學(xué)流程,了解教學(xué)規(guī)律,善于發(fā)掘素材中的閃光點,善于區(qū)別哪里素材是有案例價值,哪些素材是冗余的,怎樣編輯加工取舍,保證材料的“原汁原味”,又能使素材更加醒目,怎樣組合各種媒體素材使其真正提高教學(xué)效率。

由于信息化教學(xué)案例開發(fā)會涉及到大量的,各領(lǐng)域的材料,而我們每個教師不可能做到面面俱到,所以信息技術(shù)能力培養(yǎng)體系中的課程教師應(yīng)與所教專業(yè)的系科開展跨系科的教研活動是非常必要的。專業(yè)教師與現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師、中小學(xué)教師與師范生等之間的合作,特別是開發(fā)視頻、音頻信息化教學(xué)案例教案顯得尤其重要,這個時候現(xiàn)代教育技術(shù)的課程教師的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。他們要對教案中涉及的視頻、音頻、圖像等多媒體要進(jìn)行技術(shù)與藝術(shù)的處理。

4 案例合成與

首先運用課件制作軟件包括(PowerPoint、Photoshop、flash等)將文字材料、圖片材料,其他媒體材料(如教學(xué)過程的多媒體課件,教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)軟件,學(xué)習(xí)進(jìn)度,參考網(wǎng)址,資源鏈接、圖表、錄音、視頻等進(jìn)行案例合成,再用網(wǎng)頁開發(fā)工具FrontPage,Dreamweaver,將案例的各種材料鏈接起來,將信息化教案的外觀加以適當(dāng)?shù)拿阑?再加上網(wǎng)絡(luò)交流互動技術(shù)的支持,如信息化教案設(shè)計者或執(zhí)教者的聯(lián)系方式E-mail、BBS討論區(qū)或?qū)ｎ}論壇,教育博客網(wǎng)等,形成具有超鏈接的信息化教學(xué)案例。[3]

信息化教學(xué)案例合成后,要配以使用說明,版權(quán)信息等資料并經(jīng)過仔細(xì)的審閱,形成一個完整的可交互的信息化教學(xué)案例作品,作品通過成為最終產(chǎn)品。其形態(tài)主要有兩種,一是在網(wǎng)絡(luò)可以在線瀏覽或下載的信息化教案包,二是做成光盤。在相關(guān)課程網(wǎng)站上或教育實習(xí)專題網(wǎng)站上,供師生共享。

5 案例管理

合成與出來的教學(xué)案例,通過教師在課程教學(xué)的實踐運用、檢驗和總結(jié),被證明是行之有效的教學(xué)案例,為了減少重復(fù)勞動,就需要相應(yīng)的管理的方法,使其成為一個知識管理體系,對開發(fā)出來的案例可以按專業(yè)進(jìn)行分類,體現(xiàn)教學(xué)案例的相對“專”,這樣對相關(guān)專業(yè)的師范生就具有更強的指導(dǎo)意義和學(xué)習(xí)交流價值。這些資源需要依托現(xiàn)代教育技術(shù)課程網(wǎng)站、信息技術(shù)課程網(wǎng)站和教育實習(xí)專題網(wǎng)站,實現(xiàn)信息化教學(xué)案例的動態(tài)管理。這些豐富、真實的信息化教學(xué)案例再加之課程的其他模塊(理論講座、資源附錄、技術(shù)指南、教學(xué)設(shè)計)等有機聯(lián)系起來,幫助師范生在見習(xí)、實習(xí)過程中,將這些教學(xué)理念一一得到體現(xiàn)、得到加深。這種以具體的教育實習(xí)為基本任務(wù),輔以教育實習(xí)專題網(wǎng)站的交流平臺,通過網(wǎng)上社區(qū)、在線討論、E-MAIL、實習(xí)網(wǎng)志、實習(xí)博客、優(yōu)秀信息化教學(xué)案例的及時上傳下載,構(gòu)成了大學(xué)專業(yè)老師、實習(xí)指導(dǎo)老師,中學(xué)教師、實習(xí)同伴,同班同學(xué)、學(xué)院下一屆學(xué)生、實習(xí)學(xué)校的中小學(xué)生這樣的實習(xí)共同體,有利于充分發(fā)揮集體的智慧,提高他們在信息化條件下信息化教育能力[4]。這種開放式教案管理模式,能實現(xiàn)知識的生產(chǎn)、利用和共享的知識管理體系。

四 結(jié)束語

案例開發(fā)是一種嚴(yán)肅的研究活動,當(dāng)實踐中的教師成為

案例開發(fā)的主體時,他們也就成為研究的主導(dǎo)者和實施者,案例開發(fā)也就成了成長發(fā)展和自我提高的重要途徑,而當(dāng)教師教育者與實踐中的教師合作從事開發(fā)活動時,案例開發(fā)也成了教師教育的重要途徑。也成為教師跨越理論與實踐之間的鴻溝,實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)結(jié)。案例開發(fā)是教師對自身實踐的記錄和記憶,能借助對實踐的思考和公開呈現(xiàn),有效的避免教學(xué)健忘癥。而實踐記錄有表征教師的實踐智慧,從而成為教師的知識基礎(chǔ)的重要載體。就此而言,案例開發(fā)就成了發(fā)掘、整理、積累教學(xué)的知識基礎(chǔ)的重要途徑,這對教師教育發(fā)展具有根本意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 王少非.案例法的歷史及其對教學(xué)案例開發(fā)的啟示[J].教育發(fā)展研究,2000,(10):42-45.

篇6

學(xué)案不是教案，也不是教案的復(fù)制品，它是教師依據(jù)學(xué)生的知識儲備和理解能力，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主知識體系構(gòu)建而精心準(zhǔn)備的教學(xué)方案。學(xué)案不宜過分詳細(xì)，要給學(xué)生留下足夠的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更有價值的答案，使教師在教學(xué)過程中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”以學(xué)案為載體，以學(xué)生為主體，由教師引導(dǎo)共同完成教學(xué)目標(biāo)，它能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

二、學(xué)案的設(shè)計與編寫原則

學(xué)案的設(shè)計和編制是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵所在，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求制訂出符合實際的教學(xué)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生感知教材、研究教材，深入淺出，有層次地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)案包括以下幾方面內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、查漏補缺、學(xué)習(xí)導(dǎo)引、歸納總結(jié)、當(dāng)堂消化五個部分。編寫學(xué)案應(yīng)集中備課組的全部力量，博采眾長，形成一套對癥下藥、行之有效的學(xué)案。編寫學(xué)案應(yīng)把握以下幾個原則：

1.課時化原則

學(xué)案應(yīng)根據(jù)課時進(jìn)行合理拆分，防止多個專題集中到一個學(xué)案里，讓學(xué)生不堪重負(fù)。把不同專題平均分配到各個學(xué)案里，才能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢，更好地掌握基礎(chǔ)知識。

2.問題化原則

學(xué)案應(yīng)把教學(xué)要點轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的焦點，通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生探索答案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能獲得問題的答案，又掌握了解決問題的套路和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.參與度原則

學(xué)案應(yīng)力求邀請不同層次的學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，開發(fā)不同層次學(xué)生的潛能，營造民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

4.層次化原則

學(xué)案的編寫要體現(xiàn)一定的梯度性，符合學(xué)生的常態(tài)化認(rèn)知規(guī)律，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。既要使優(yōu)秀學(xué)生有所收獲，也要激勵成績一般的學(xué)生，更要讓學(xué)習(xí)困難者體驗到成就感，從而最大限度挖掘每個學(xué)生的潛力，提高學(xué)生自信心，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都能達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)體驗

具體來講，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式具有以下幾個環(huán)節(jié)：

1.拋磚引玉，以案導(dǎo)學(xué)

課前，教師把編寫好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，以便在教學(xué)過程中同步使用。學(xué)生根據(jù)學(xué)案先行預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、重難點，進(jìn)行試探性思考并發(fā)現(xiàn)問題，教師根據(jù)學(xué)生的信息反饋，把握教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中有針對性地提出解決方案。例如：在講述表格信息加工這一部分時，不少學(xué)生對表格數(shù)據(jù)加工知之甚少，教師可以在學(xué)案里設(shè)計一些問答題，如EXCEL常用方法恢復(fù)，雖然學(xué)生的接受能力、起跑點有所不同，但通過學(xué)案使沒有基礎(chǔ)的學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時，有基礎(chǔ)的學(xué)生能夠溫故而知新。

2.難點反饋，指點迷津

適當(dāng)采取啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置不同層次的目標(biāo)，讓學(xué)生真正體會到問題得以解決后的喜悅感。這就要求教師把教學(xué)任務(wù)合理劃分為幾個有機聯(lián)系的部分，由淺入深，讓學(xué)生在教師的激勵下，主動探索更深、更難的問題，直至完成教學(xué)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的問題反饋，進(jìn)行有針對性的點撥和難點解讀，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。

3.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，舉一反三

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計與實際生活緊密相連的操作題，讓學(xué)生在課堂上獨立完成。教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題及時糾正解決，使教學(xué)源于教材又高于教材，讓學(xué)生既能掌握單一知識點又能建構(gòu)起完整的知識體系，觸類旁通。例如：可在學(xué)案中提供CNNIC第十四次“中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告”，在學(xué)生掌握建立圖表基本方法后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同方法表達(dá)數(shù)據(jù)，并在學(xué)案中提供鏈接網(wǎng)址，讓學(xué)生對比自己的圖形表達(dá)與CNNIC的專業(yè)圖形，根據(jù)CNNIC調(diào)查實例展開課堂延伸，系統(tǒng)教授利用表格進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的方法。

4.反思評價、總結(jié)歸納

教師在課堂結(jié)束時指導(dǎo)學(xué)生歸納出新舊知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，并由特殊問題上升到一般問題，達(dá)到舉一反三的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)了EXCEL后，應(yīng)對其他辦公軟件Word、Frontpage、PPT中的表格功能具有自主學(xué)習(xí)的能力，并根據(jù)這幾個軟件的特點選用合適的表格。從表格數(shù)據(jù)分析、加工的過程中，可以總結(jié)信息加工的一般規(guī)律，進(jìn)而了解信息加工的目的，由點及面，加深印象。

值得注意的是，信息技術(shù)學(xué)案并非操作說明書，而是結(jié)合教學(xué)主題，針對關(guān)鍵點進(jìn)行提示和點撥。學(xué)案注重方法和過程的引導(dǎo)，并非操作說明書似的照本宣科。因此，學(xué)案應(yīng)層次分明，難度起伏，貼近學(xué)生實際，將學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷引入更高的水平。適當(dāng)?shù)臅r候教師要主動撤離，在學(xué)生出現(xiàn)問題時，又要及時出現(xiàn)。教師要靈活運用學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，利用學(xué)案鞏固知識，溫故而知新，活學(xué)活用。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的特色是“課前下功夫，課堂得成效，課后獲愉悅”，這也是信息技術(shù)教師最終的追求。

篇7

一、課程的重要性

信息是社會發(fā)展需要的戰(zhàn)略資源。圍繞信息的獲取、使用和控制的斗爭愈演愈烈，信息安全成為維護(hù)國家安全和社會穩(wěn)定的一個焦點，各國都給以極大的關(guān)注與投入。信息安全產(chǎn)品和信息系統(tǒng)固有的敏感性及特殊性，直接影響著國家的安全利益和經(jīng)濟利益。網(wǎng)絡(luò)信息安全已成為急待解決、影響國家大局和長遠(yuǎn)利益的重大關(guān)鍵問題，信息安全保障能力是21世紀(jì)綜合國力、經(jīng)濟競爭實力和生存能力的重要組成部分。ね絡(luò)信息安全問題如果解決不好將全方位地危及我國政治、軍事、經(jīng)濟、文化、社會生活的各個方面，使國家處于信息戰(zhàn)和高度經(jīng)濟金融風(fēng)險的威脅之中。

作為應(yīng)用型本科計算機專業(yè)、高職高專計算機專業(yè)及相近專業(yè)的學(xué)生．畢業(yè)以后一般將作在各行各業(yè)計算機應(yīng)用的最前線。對這些學(xué)生，培養(yǎng)安全意識，掌握網(wǎng)絡(luò)與信息安全方面的知識迫在眉睫。

二、信息安全技術(shù)課程的主要內(nèi)容及要求

一般說來，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息安全問題包括：密碼體系、安全體系、信息偽裝、信息對抗等很多方面中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。

信息安全提供的服務(wù)：實體認(rèn)證、訪問控制、數(shù)據(jù)保密、信息流安全、數(shù)據(jù)完整性、數(shù)據(jù)源點認(rèn)證、防止否認(rèn)等。網(wǎng)絡(luò)安全方面的主要策略：安全計劃、站點安全、安全責(zé)任、應(yīng)急計劃、事件報告、監(jiān)視計劃、安全策略宣傳。

信息安全技術(shù)主要有四個方面：一是主動防御技術(shù)課堂教學(xué)，主要包括密碼機制、身份認(rèn)證、存取控制、授權(quán)、VPN（虛擬專用網(wǎng)）；二是被動防御技術(shù)：防火墻、安全掃描、防病毒、密碼檢查、計賬、路由過濾、物理及管理安全等；三是加密技術(shù)：四是身份認(rèn)證和數(shù)字簽名。網(wǎng)絡(luò)安全方面的主要產(chǎn)品：防火墻、入侵檢測系統(tǒng)、認(rèn)證系統(tǒng)、加密解密系統(tǒng)、防病毒工具、漏洞掃描系統(tǒng)、審計系統(tǒng)、訪問控制系統(tǒng)等。

課程主要培養(yǎng)學(xué)生理解信息安全的相關(guān)安全原理，掌握計算機系統(tǒng)可能存在的安全問題和普遍采用的安全機制，了解當(dāng)今主要的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全設(shè)置、安全漏洞、安全協(xié)議，并能夠勝任一般網(wǎng)絡(luò)安全、防火墻的策略與實現(xiàn)，提高信息安全防護(hù)意識與安全防護(hù)能力。

三、課程面臨的幾點問題

一、隨著信息化時代的來臨，信息安全技術(shù)已經(jīng)在各個行業(yè)廣泛的應(yīng)用和普及，信息安全的內(nèi)涵不再局限計算機軟硬件設(shè)備的安全運行、軟件系統(tǒng)的可用性及可靠性、電子數(shù)據(jù)處理和傳輸過程的完整性和保密性等傳統(tǒng)的信息技術(shù)領(lǐng)域，而是橫跨了計算機技術(shù)、企業(yè)管理、交易管理、信號處理等眾多領(lǐng)域，信息安全知識不再只是計算機技術(shù)人員的專業(yè)需求，也受到了各類企業(yè)管理人員、軍事及政府官員、金融及商務(wù)人士等各類人員，甚至普通個人終端用戶越來越多重視。相應(yīng)的，高校開設(shè)的《信息安全技術(shù)》課程的授課對象也由原來的計算機專業(yè)研究生為主，發(fā)展到各種不同的學(xué)生類型，主要包括計算機專業(yè)的全日制本科生、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的函授及夜大學(xué)生，信息管理專業(yè)的學(xué)生，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育及各類短期培訓(xùn)類學(xué)員。由于不同學(xué)生在專業(yè)背景技術(shù)知識基礎(chǔ)、工作內(nèi)容與學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)與思維方式、學(xué)習(xí)的積極性等方面存在巨大的差異，作為授課教師，必需針對不同的學(xué)生及時調(diào)整授課思想、授課內(nèi)容和授課方式課堂教學(xué)，才能夠取得良好的授課效果。

二、課程的理論部分有一定的難度，也較為抽象和枯燥，例如加密算法的部分，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)，理解起來非常的困難，但是這一部分的內(nèi)容又是其他安全措施的基礎(chǔ)，如果掌握的不好，那么網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議、數(shù)字簽名等內(nèi)容就很難有很好的理解。學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒和喪失學(xué)好該課程的信心，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，克服枯燥的理論，是教學(xué)工作的重點。

三、課程要求理論與實踐相結(jié)合，實踐部分要求一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)，對于計算機專業(yè)高年級的學(xué)生，相對比較好安排實驗，但是對于信息管理專業(yè)或者專科、夜大的學(xué)生，受計算機知識水平和編程能力的制約，則很難完成編程類的實驗內(nèi)容，因此在實驗課程的安排上課堂教學(xué)，該如何取舍，也是該課程面臨的問題之一。

四、建議與對策

面對信息安全課程的這幾點問題，結(jié)合我在教學(xué)過程中的經(jīng)驗和體會，給出以下幾點建議：

一、因材施教，因需施教。對于不同專業(yè)的學(xué)生，他們對于課程的目標(biāo)要求并不相同，因此內(nèi)容的安排也應(yīng)該做出調(diào)整。比如計算機本科的學(xué)生最主要的要求是掌握現(xiàn)有的主要安全原理與技術(shù)和常用的工具的使用，此外還好具備一定的反黑能力和安全編程能力；信息管理專業(yè)則主要在于增強信息安全意識、了解主要的安全技術(shù)、掌握簡單的安全工具與配置方法，并且強調(diào)安全管理方面的內(nèi)容；而通識選修課的學(xué)生由于來自于各個專業(yè)，能力和要求參差不齊，則只要求增強信息安全意識，了解簡單的安全技術(shù)、了解簡單的安全配置方法及注意事項即可。切忌一本教材一套教案講遍天下。

二、在選擇授課內(nèi)容的同時．需要注意不能流于表面而局限于一些泛泛的、零碎的安全知識．同時也不能過多的研究深奧的理論細(xì)節(jié)．要根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)．圍繞著在實際生活中會遇到的問題．精心設(shè)計授課內(nèi)容．布置學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生將所學(xué)知識同現(xiàn)實情景相聯(lián)系．能夠根據(jù)具體情況解決實際問題．真正的將知識固化到自身．最終達(dá)到開設(shè)本課程的目的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。

三、實驗教學(xué)的部分，任課老師要根據(jù)不同的授課對象制定不同的實驗內(nèi)容，比如加密技術(shù)的部分，非計算機專業(yè)的學(xué)生只要觀察各個算法所對應(yīng)的加密系統(tǒng)的處理流程的演示即可，專科、高職的學(xué)生要在此基礎(chǔ)上能夠看懂實現(xiàn)該流程的代碼，而全日制本科的學(xué)生則可以要求其選擇一個加密算法加以實現(xiàn)。

四、針對課程較為枯燥的問題，可以采用多種形式來調(diào)節(jié)課堂氣氛，例如攻防比賽課堂教學(xué)，讓學(xué)生分組進(jìn)行攻防對抗，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性。還可以向?qū)W生介紹社會上實際發(fā)生的信息安全的案例，近年來信息安全事件頻發(fā)，為教師提供了大量生動鮮活的實例，和學(xué)生一起進(jìn)行原因分析和對策的討論，可以讓學(xué)生形象的了解信息安全應(yīng)用的領(lǐng)域及使用方法，寓教于樂。

五、考核形式多樣化。學(xué)習(xí)的目的不是為了通過考試．而是希望通過課程的教授過程，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力，影響學(xué)生面對問題時的思維方式、道德素質(zhì)和協(xié)作精神。因此在課程的考核形式上．可以綜合考慮卷面成績，課題討論表現(xiàn)、論文的撰寫、實踐考核等多種形式．實際過程中通過查找資料和討論解決問題的能力等方面。讓學(xué)生有足夠的機會來修正和改進(jìn)他們的成績．以便從錯誤中學(xué)習(xí)。讓學(xué)習(xí)課程本身的樂趣來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．達(dá)到更好的教學(xué)目的。

五、　結(jié)束語

《信息安全技術(shù)》課程是一門較新的課程，同時也是一門發(fā)展變化很快的課程．這些給我們的教學(xué)工作帶來難度。如何設(shè)計好講授的內(nèi)容、課堂上教學(xué)的內(nèi)容的深淺如何把握．如何把抽象的理論變成學(xué)生易懂的知識．需要在以后的教學(xué)實踐中進(jìn)行不斷的總結(jié)和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐乾林.《網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)集成》精品課程教學(xué)改革的探討[J]. 《學(xué)園：教育科研》.2010年第13期:31-32

[2]段旭良.基于ASP.NET的密碼學(xué)實驗教學(xué)網(wǎng)站的實現(xiàn)與應(yīng)用[J]. 《計算機與現(xiàn)代化》2010年第6期:80-83

[3]路璐,孫宣東,明俊峰等非計算機專業(yè)“信息安全”課程的教學(xué)實踐與探討[J]. 《廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版》.2005年第5卷第B09期:124-125

篇8

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式定義

學(xué)案指的是在高中教師精心研究和設(shè)計下，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的一項輔助材料，是和教師教案有著密切關(guān)聯(lián)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案，在學(xué)案中包含的方面比較多，不僅包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點等，還有相關(guān)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力測試等，對學(xué)生進(jìn)步有著十分重要的作用。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式主要以學(xué)案為基本載體，通過導(dǎo)學(xué)為基本方法，把教師的教學(xué)作為主導(dǎo)方式，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或是探究過程中，以合作性學(xué)習(xí)為主體，通過這種方式更好的實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式不僅對學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展有著重要的幫助作用，同時還對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著較大幫助和積極影響。

二、高中信息技術(shù)學(xué)案的特征

信息技術(shù)課程的開展主要是為了進(jìn)一步對學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和完善，通過讓學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)，形成更具特色的個陛化發(fā)展方式，使學(xué)生通過對信息技術(shù)的有效利用，充分對其自身的視野進(jìn)行拓展，加強探索和創(chuàng)新精神的發(fā)展。

（一）學(xué)案多種媒體呈現(xiàn)

在一般學(xué)科的學(xué)案準(zhǔn)備過程中其呈現(xiàn)的方式多為紙質(zhì)的表達(dá)，并將文字作為基本的載體進(jìn)行有效展現(xiàn)。但是信息技術(shù)課程的學(xué)案則打破了這種傳統(tǒng)方式，通過和多種媒體方式的有效結(jié)合，在學(xué)案表達(dá)形式上就出現(xiàn)了很大的發(fā)展空間。

比如在學(xué)校局域網(wǎng)服務(wù)器中將學(xué)生自學(xué)的視頻進(jìn)行插入，學(xué)生就可以在課下自學(xué)的時間中通過對視頻的觀看進(jìn)一步完成紙質(zhì)學(xué)案中的相應(yīng)內(nèi)容，對于其更好的理解理論知識有著較大的幫助作用。

（二）學(xué)案的完成方式較為豐富

常規(guī)學(xué)科由于其課時較多，因此給予學(xué)生的學(xué)案時間就會被相應(yīng)壓縮，需要其依靠紙筆完成。高中信息技術(shù)課程開展中，一般都為一周一節(jié)課，因此學(xué)生需要更多的時間完成學(xué)案。在課程中的技能操作過程中，教師需要督促學(xué)生利用課外時間對學(xué)案進(jìn)行體驗，并通過相應(yīng)知道，讓學(xué)生充分認(rèn)識到問題的所在，并找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，進(jìn)而對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力進(jìn)行深入挖掘。

三、對高中信息技術(shù)學(xué)案教學(xué)的相應(yīng)評價

在筆者對相關(guān)教育資料的研究和對自身教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，建議在今后工作中，教師同行可以從以下問題進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的理念要求和發(fā)展方向

學(xué)案教學(xué)主要是以學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用為其根本教育謎底，因此在教學(xué)過程中更應(yīng)該將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行充分結(jié)合，通過這種方式，提升教師對學(xué)生的指導(dǎo)能力，并適當(dāng)增加學(xué)生的自學(xué)能力，將教學(xué)逐漸向著引導(dǎo)的方向發(fā)展，而學(xué)生也要將學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃铀伎嫉姆绞健Ｍㄟ^教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生才能對信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)逐漸過渡到主動學(xué)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)實效性提升有著明顯幫助

學(xué)案使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有著更加明確的目標(biāo)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的明確，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也要求得到相應(yīng)明確，這個過程中，學(xué)生才能有的放矢的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)案使得教師更明確到學(xué)生的實際情況，通過對其實際情況的了解，教師也將更好的對自身講授的知識和內(nèi)容進(jìn)行及時調(diào)整，通過減少不必要的知識講授，在更有限的時間內(nèi)對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行達(dá)成。例如：教師在講解“防治計算機病毒”相關(guān)內(nèi)容時，就可以引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式，講主要內(nèi)容融入學(xué)案中，讓學(xué)生預(yù)先查找相應(yīng)的資料，然后采用分組學(xué)習(xí)的方法，通過團(tuán)隊合作掌握相應(yīng)知識點，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以積極主動的參與學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。

（三）對學(xué)生個性化發(fā)展有著十分重要的幫助

篇9

二、操作性較強的知識以示范教學(xué)為主

示范教學(xué)法就是教師操作，學(xué)生從教師的示范性操作中學(xué)習(xí)操作的步驟和方法。這種教學(xué)方法主要用于操作性較強的學(xué)科教學(xué)，如自然實驗、科技制作、運動技巧等。這種教學(xué)方法在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中是一種重要而非常有效的教學(xué)方法。其應(yīng)用主要有兩方面:一方面是指操作姿勢的示范，如:操作計算機的坐姿、操作鍵盤的指法、操作鼠標(biāo)的指法;另一面方面是指計算機軟件的使用方法和操作步驟的示范。如:講Windows操作基礎(chǔ)時，講文件夾的創(chuàng)建，其操作步驟為:1.進(jìn)入到指定位置;2.文件—新建—文件夾;3.轉(zhuǎn)換輸入法;4.把鼠標(biāo)移到新建文件夾，點右鍵，選重命名;5.輸入文件夾的名字;6.確定。

三、同步教學(xué)法用于操作性較強信息技術(shù)知識傳授

同步教學(xué)法就是學(xué)生與老師同步進(jìn)行操作(或在教師指導(dǎo)下，學(xué)生同步進(jìn)行操作)，學(xué)生在操作掌握所學(xué)知識和操作內(nèi)容。這種教學(xué)方法也主要用于操作性較強的學(xué)科教學(xué)，如自然實驗、科技制作等。而這種教學(xué)方法在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中有著更重要的作用和新的含義。此教學(xué)法有兩種應(yīng)用模式。

第一種教學(xué)模式為:教師在教師機上操作(邊操作邊講解)，通過計算機投影儀展示給學(xué)生看，學(xué)生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作，直到完成整個操作過程，這種教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用很廣，對于操作性較強的信息技術(shù)學(xué)科，針對某個具體的軟件中的某一項具體的功能，有時單給學(xué)生講，面對不斷變化的界面，教師講解難，學(xué)生聽得湖涂。如果采用同步教學(xué)法，教師講解一步，操作一步，學(xué)生跟著操作一步，教師講解輕松，學(xué)生一聽就能明白。

另一種教學(xué)模式為:教師看著學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和講解下同時進(jìn)行同樣的操作，一步一步直到完成整個操作過程。這種教學(xué)模式適用于更為廣泛的學(xué)校，因為應(yīng)用這種教學(xué)模式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，教師不需要教師機和計算機投影儀(這套設(shè)備目前只有極少數(shù)的學(xué)校擁有)。應(yīng)用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)方法上與第一種模式基本一樣，只是教師在教學(xué)中要控制好課堂紀(jì)律，找好在操作完成某一項具體操作任務(wù)和進(jìn)程中的每一步操作的關(guān)鍵地方，在講解時，除了講解具體功能及作用外，由于學(xué)生沒有直觀的視覺參照，還要強調(diào)每一步操作鼠標(biāo)所指向和點擊的具置，為了讓每一位學(xué)生都能完成操作教師要找好參照物或說清楚具體方位，也可讓相鄰?fù)瑢W(xué)互相幫助找。用這種教學(xué)模式，教師一定要控制好操作進(jìn)度，決不能出現(xiàn)一些同學(xué)操作在前，一些同學(xué)操作在后，這樣是無法進(jìn)行教學(xué)的，所以要充分搞好組織教學(xué)，提倡互助互學(xué)，發(fā)揚傳、幫、帶。這樣，其教學(xué)效果與第一種教學(xué)模式完全一樣，還會營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。否則應(yīng)用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)不但不會有效果，而且會使課堂很亂，教師上課很吃力。

篇10

《制作多媒體演示文稿》是信息技術(shù)模塊二中的第二節(jié)內(nèi)容，通過第一節(jié)演示文稿的欣賞與規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)制作演示文稿的興趣，讓學(xué)生在對演示文稿了解的基礎(chǔ)之上，展開實際操作，結(jié)合新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，給予學(xué)生足夠的思維探究時間，引導(dǎo)學(xué)生自主能動性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

【知識與技能】

1.掌握制作多媒體演示文稿的基本方法。

2.學(xué)會應(yīng)用幻燈片模板和幻燈片版式。

【過程與方法】

教師有意識的設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在實際探究的過程中，教師誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維空間，在掌握一定知識的基礎(chǔ)之上，給予學(xué)生足夠的空間，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。

【情感、態(tài)度、價值觀】

通過多媒體演示文稿的實際制作過程，感受信息技術(shù)的樂趣和價值，體驗成功的愉悅感，從而樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其信息處理能力。

四、教學(xué)重點、難點：

重點：運用幻燈片模板，向幻燈片里添加背景、文字、圖片、音樂、視頻等，并對其進(jìn)行信息處理。

難點：靈活運用幻燈片制作演示文稿。

五、教學(xué)過程

1.設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑問。”疑問直接關(guān)系著學(xué)生的思維發(fā)展，是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑。初中生由于年齡的有限，對任何事物有著好奇心，喜歡模仿，教師可以運用初中生的這個心理，有意識地設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)時，通過第一節(jié)課讓學(xué)生對演示文稿的欣賞和規(guī)劃，對教學(xué)內(nèi)容有了個初步的了解和認(rèn)識，同時，在第一節(jié)課時，對演示文稿已經(jīng)有了初步的制作規(guī)劃，因此，在此節(jié)課內(nèi)容開始，可以通過播放兩種多媒體表現(xiàn)形式，一種是普通的未處理的演示文稿，另一種是已經(jīng)處理好可以播放的演示文稿，提出問題：（1）說說兩種演示文稿的不同之處，原因是什么？（2）你更喜歡哪種？為什么？通過兩者的欣賞、比較提出問題，打開學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入到教學(xué)過程中來，之后，教師將學(xué)生的回答做總結(jié)或者補充，最后，讓學(xué)生說說自己對演示文稿的規(guī)劃，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體演示文稿制作，加強學(xué)生掌握知識的同時，提高其學(xué)習(xí)的主動性。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行意義建構(gòu)。新課標(biāo)也強調(diào)：課堂教學(xué)構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，給予學(xué)生足夠的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師作學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者。因此，結(jié)合新課標(biāo)與實際的教學(xué)情況，在教學(xué)中我采用探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，同時教師自己也可以參與到探究活動中去，激勵學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在探究過程中體會信息技術(shù)的真諦和價值，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

首先，教師演示幻燈片的制作，讓學(xué)生通過觀察，自主探究或者小組合作總結(jié)其主要步驟和操作過程，并根據(jù)自我總結(jié)的操作方法實施操作。

其次，對學(xué)生通過自主觀察制作出的幻燈片進(jìn)行欣賞、比較，以小組為單位，探究、分析、總結(jié)，欣賞幻燈片中存在的問題：（1）幻燈片使用的填充效果與內(nèi)容搭配不妥當(dāng)。（2）插入的藝術(shù)字布局不合理，字體的選擇和字號的設(shè)置與背景不相符，整體看來不協(xié)調(diào)。（3）演示文稿主題模板設(shè)置選擇錯誤。（4）幻燈片沒有美化，等等。

最后，教師總結(jié)學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)的問題，之后，讓學(xué)生相互交流、探討，逐一的解決問題，對于模糊不清，或者操作錯誤的地方，教師適時的給予糾正和補充，完善教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生掌握基本操作方法的基礎(chǔ)之上，拓展學(xué)生的發(fā)展思維，誘導(dǎo)學(xué)生實施操作。如：（1）通過學(xué)習(xí)，你掌握了哪幾種填充效果？實際操作說明。（2）對于背景設(shè)置的方法有哪些？（①顏色過渡、②底紋填充、③紋理填充、④圖案填充、⑤圖片填充等。）引導(dǎo)學(xué)生自主的對教學(xué)內(nèi)容實施交流、探究、實踐，加強了學(xué)生對知識的掌握，同時培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力以及語言表達(dá)能力，還促進(jìn)了同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)精神。

3.拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新一直是個永恒追尋不變的話題，其創(chuàng)新直接影響著前進(jìn)與發(fā)展與否，學(xué)生作為未來社會的接班人，教師應(yīng)從基礎(chǔ)教育開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實際操作，大膽提出問題，給予學(xué)生足夠的空間，拓展學(xué)生的思維發(fā)展。

篇11

學(xué)生成為評價的主體后，能夠自己對自己的信息學(xué)習(xí)進(jìn)行評估打分，還能在其中發(fā)現(xiàn)自己的短處，從而獲得對自身的信息技術(shù)能力進(jìn)行發(fā)展改進(jìn)的機會，突出信息技術(shù)學(xué)習(xí)的平等性。例如，在教學(xué)信息集成課程時，教師已布置學(xué)生分小組將視頻、音頻等集中到一起制成網(wǎng)頁進(jìn)行成果展示。在給這項作業(yè)進(jìn)行打分時，教師就可以先讓學(xué)生對自己的成果進(jìn)行評分，然后再讓小組成員之間進(jìn)行評分，最后由教師對網(wǎng)頁進(jìn)行評分。最終將學(xué)生、小組和教師對網(wǎng)頁的評價綜合起來，對網(wǎng)頁呈現(xiàn)出的最終效果給一個綜合分?jǐn)?shù)。這樣就擺脫了過去只由教師對網(wǎng)頁進(jìn)行打分的模式，將學(xué)生放在了信息教學(xué)評價的主要位置上。

二、靈活運用多種評價方式和方法

教師可使用各種評價方式，將定量評價和定性評價結(jié)合起來，要多側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行定性評價，然后用建議書或報告的形式將結(jié)果呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀況能夠有一個清晰的認(rèn)識，促進(jìn)其自身各方面能力的提高。教師應(yīng)該少用定量性質(zhì)的評價方法。所謂定量，就是通過一個數(shù)字來形容某一物體的性質(zhì)。傳統(tǒng)的打分制度就是這樣一種方式，但是使用這種方式并不能完全反映學(xué)生在信息課程中的學(xué)習(xí)情況。教師可用評價操作過程的方式對上機結(jié)果進(jìn)行評價，這樣能對學(xué)生在上機過程中的操作和態(tài)度等進(jìn)行考查；還可設(shè)置一些特定的任務(wù)或作業(yè)，如設(shè)計上機處理任務(wù)等，完成對上機過程的教學(xué)評價。必修信息教材的第五章對音頻、視頻和圖片進(jìn)行處理的部分需要學(xué)生實際上機操作。在學(xué)習(xí)這一章內(nèi)容時，教師就可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)：將給定的一段音頻或視頻，按照課程要求進(jìn)行處理，并在課程末尾時展示作品。這里對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價就可以應(yīng)用過程性評價方式，對學(xué)生在操作期間的態(tài)度、操作熟練程度、理論掌握程度、與他人交流的能力以及最后的成果等進(jìn)行評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，綜合整個過程對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價。學(xué)生也能在評價報告中找出自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而不斷改善自身的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自己各方面的能力。

目前常見的評價方法有設(shè)置任務(wù)法、測驗法、成長檔案袋法以及軼事記錄法等。各種方法各有優(yōu)劣。教師應(yīng)靈活使用評價方法，或者綜合采用幾種方法，要注意不論應(yīng)用哪一種評價方法都要提前對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)制定，有時還可以與學(xué)生一起討論決定評價標(biāo)準(zhǔn)，以期評價方法能夠真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

篇12

1．1高校學(xué)生計算機理論基礎(chǔ)差距大，且普遍偏弱，跟不上課程進(jìn)度

計算機信息安全技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容是建立在較高的計算機理論的基礎(chǔ)之上的，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)前就要求學(xué)生具有較好的計算機理論知識。高校需要對學(xué)生進(jìn)行《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《計算機網(wǎng)絡(luò)概論》、《網(wǎng)絡(luò)工程》、《計算機網(wǎng)絡(luò)安全與應(yīng)用技術(shù)》等一系列計算機前導(dǎo)課程的鋪墊，才能使學(xué)生深入進(jìn)行計算機信息安全技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。由于高校學(xué)生計算機理論基礎(chǔ)差距大，且普遍偏弱。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)差距大，部分學(xué)生覺得內(nèi)容簡單，而其他大部分學(xué)生則表示跟不上課程進(jìn)度，從而影響計算機信息安全技術(shù)課程的理論教學(xué)效果。

1．2信息安全技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計不合理

由于計算機信息安全技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容涉及的知識范圍廣，如網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控、殺毒軟件、數(shù)字加密等，這使得高校在教學(xué)內(nèi)容選擇上有很多困難，往往無法在有限的課時中深入講完所有知識，最終使信息安全技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計缺乏合理性，教學(xué)內(nèi)容往往點到為止，沒有讓學(xué)生真正掌握、理解，也限制了學(xué)生對于信息安全技術(shù)進(jìn)行進(jìn)一步的應(yīng)用和創(chuàng)新。

1．3學(xué)生缺乏實踐機會，動手能力弱

由于計算機信息安全技術(shù)的實踐教學(xué)對于設(shè)備的要求比較高，許多高校受到外部因素的限制，缺乏專門的計算機信息安全實驗室。高校學(xué)生由于缺乏計算機信息安全技術(shù)的實踐機會，導(dǎo)致其計算機信息安全技術(shù)的應(yīng)用能力差，動手能力弱。所學(xué)只停留在理論，無法轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，適應(yīng)社會需求。

2高校計算機信息安全技術(shù)教學(xué)中產(chǎn)生問題的原因

2．1專業(yè)教師的素質(zhì)有待提高

由于我國高校信息安全技術(shù)課程的發(fā)展時間短，導(dǎo)致高校專業(yè)教師隊伍建設(shè)上存在滯后性，專業(yè)教師往往自身存在知識面較窄、實踐能力差等問題。而課程本身內(nèi)容難度較大，加上互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展速度快，專業(yè)教師的知識更新滯后于信息安全技術(shù)的更新?lián)Q代，最終導(dǎo)致專業(yè)教師雖然知道實踐教學(xué)和理論知識跟上實際需求的重要性，但在實際教學(xué)過程中卻仍舊不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展。且由于專業(yè)教師隊伍的教研能力薄弱，對社會就業(yè)市場的需求缺乏正確認(rèn)識，最終使得計算機信息安全技術(shù)課程設(shè)計的設(shè)置缺乏合理性，前導(dǎo)課程與計算機信息安全課程銜接不緊密，計算機信息安全課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)的配合缺乏連貫性和互補性，其教學(xué)內(nèi)容也有待加強。

2．2實驗教學(xué)目標(biāo)不明確，安排不合理

因為計算機信息安全課程涉及的知識面廣，往往導(dǎo)致實驗教學(xué)目標(biāo)不明確，實驗課內(nèi)容不具體深入，實驗內(nèi)容安排不合理，避重就輕。這往往使得計算機信息安全課程在實踐教學(xué)的過程中，出現(xiàn)教師照本宣科、師生缺乏互動等問題。且實驗課程集中于基礎(chǔ)性試驗，缺乏設(shè)計性實驗。使得學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中非常被動，無法通過實踐課程真正掌握解決計算機信息安全實際技術(shù)問題的能力，更加沒有機會鍛煉計算機信息安全技術(shù)的實踐創(chuàng)新能力。

2．3資金投入不足

計算機信息安全技術(shù)課程本身的實驗性非常強，其實驗室的建設(shè)是保證計算機信息安全技術(shù)課程順利展開的物質(zhì)基礎(chǔ)，缺乏好的實驗平臺會嚴(yán)重影響計算機信息安全技術(shù)課程實驗教學(xué)的效果。然而，計算機信息安全技術(shù)實驗室的投入是一項需要大量資金的項目，目前許多高校受到資金的限制，無法購買充足的設(shè)備，搭建完善的平臺，或在平臺搭建以后，由于資金的限制，沒有能力提高設(shè)備管理和及時更新?lián)Q代。

2．4課程安排和教學(xué)方法、內(nèi)容缺乏個性化

由于成長地區(qū)、環(huán)境的差異和個人興趣等因素，當(dāng)前高校學(xué)生的計算機理論與實踐基礎(chǔ)的差距非常大。而在進(jìn)行計算機信息安全技術(shù)課程教學(xué)的過程中，高校往往以班級或年級為單位，統(tǒng)一安排課程，沒有結(jié)合現(xiàn)實，充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)差距，教學(xué)的方法內(nèi)容缺乏個性化，最終影響教學(xué)的效果。與此同時，教師往往沒有針對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同的計算機信息安全技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，導(dǎo)致教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的實際情況，不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏針對性，最終無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3高校計算機信息安全技術(shù)教學(xué)問題的對策分析

3．1加強計算機信息安全技術(shù)專業(yè)教師隊伍的建設(shè)

高校應(yīng)重視計算機信息安全技術(shù)專業(yè)教師的培養(yǎng)和專業(yè)教師隊伍的建設(shè)。首先，加強專業(yè)教師隊伍的專業(yè)理論素養(yǎng)，定期選派高校內(nèi)部計算機信息安全技術(shù)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修、出國學(xué)習(xí)交流。其次，通過外聘的形式進(jìn)一步充實計算機信息安全技術(shù)專業(yè)教師，提升專業(yè)教師隊伍的實踐能力，如從其他高校外聘計算機信息安全方向的高精尖教師人才、從企業(yè)外聘實踐經(jīng)驗豐富的計算機信息安全技術(shù)人才等等。最后，加強計算機信息安全技術(shù)專業(yè)教師的教學(xué)水平，計算機信息安全方向要求學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用與創(chuàng)新，實踐性是該課程最重要的特點，而該課程內(nèi)容本身比較枯燥乏味。因此，專業(yè)教師需在教學(xué)的過程中通過多樣化的教學(xué)形式，加強與學(xué)生的互動，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。

3．2明確實驗教學(xué)目標(biāo)，開展實驗教學(xué)實踐

高校應(yīng)真正重視計算機信息安全實驗教學(xué)的作用，在充分了解社會對于計算機信息安全技術(shù)人才的實際需求之后，進(jìn)行必要的取舍，抓重點，明確其實驗教學(xué)的目標(biāo)，即讓學(xué)生通過實驗教學(xué)，深入了解計算機系統(tǒng)信息安全問題，鞏固信息安全的理論知識，掌握信息安全的應(yīng)用技能，具備維護(hù)計算機系統(tǒng)信息安全的能力，并使部分學(xué)生擁有較強的科技創(chuàng)新能力，如能夠編寫殺毒程序、研發(fā)計算機殺毒軟件等等。在這樣的實驗教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強實驗教學(xué)的展開。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)形式，如小組合作競賽、多媒體視頻立體教學(xué)等等，為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在實驗教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計上，積極完善、改革實驗內(nèi)容，減少基礎(chǔ)性、實驗性課程比重，增加設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗的課程比重，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)造的機會，引導(dǎo)和要求學(xué)生去主動探索與思考，全面提升高校學(xué)生計算機信息安全技術(shù)的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

3．3聯(lián)合多方力量，完善信息安全實驗平臺

高校應(yīng)重視計算機信息安全實驗平臺的搭建，積極申請建設(shè)項目，建設(shè)專門的計算機信息安全實驗室。高校之間應(yīng)建立合作關(guān)系，形成優(yōu)勢互補，充分利用實驗室資源，避免實驗室的閑置，減少資源的浪費。此外，高校可積極尋求與企業(yè)、政府部門的信息安全合作，聯(lián)合多方力量，完善信息安全實驗平臺。在完善高校計算機信息安全實驗平臺的同時，高校可為企業(yè)、政府部門的信息安全提供技術(shù)支持，而企業(yè)、政府部門可為高校提供設(shè)備支持，這樣既可以加強計算機信息安全教學(xué)的實踐性，使計算機信息安全課程在課程設(shè)計與教學(xué)的過程中，與企業(yè)、政府緊密溝通，使高校能夠深入了解社會的實際需求，從而設(shè)計更具有實際意義的實驗課程教學(xué)板塊和教學(xué)內(nèi)容。同時，也可以加強高校計算機信息安全的技術(shù)外溢性，為社會提供計算機信息安全服務(wù)。此外，高校應(yīng)加強計算機信息安全實驗平臺的管理，招聘高素質(zhì)的具備一定專業(yè)知識的管理人員，定期對于相關(guān)設(shè)備進(jìn)行檢查和升級，并加強監(jiān)督與培訓(xùn)，從管理上提高信息安全實驗平臺的利用率、延長設(shè)備的生命周期。

3．4采用連續(xù)性、個性化教學(xué)方式，強化教學(xué)效果

高校在進(jìn)行計算機信息安全技術(shù)課程的教學(xué)的過程中，應(yīng)注重課程的連續(xù)性和連貫性，即注重前導(dǎo)課程與理論課程、理論課程與實踐課程的連續(xù)性和連貫性，保證三者環(huán)環(huán)相扣，不脫節(jié)，不落后，通過課程設(shè)計的優(yōu)化提升教學(xué)效果。與此同時，高校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際狀況，了解到學(xué)生由于成長的地區(qū)差異、環(huán)境差異、個人的興趣差異、個人專業(yè)差異等等因素導(dǎo)致的計算機基礎(chǔ)的差異，在開始計算機信息安全技術(shù)課程之前，通過基礎(chǔ)測試等方式，依據(jù)學(xué)生各自不同的基礎(chǔ)，將學(xué)生安排在不同進(jìn)度的班級中。即依據(jù)學(xué)生的計算機理論基礎(chǔ)進(jìn)行分班教學(xué)，使教師能夠更加明確課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一進(jìn)度，使課程教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)合理。此外，高校應(yīng)使計算機課程的整體教學(xué)更加系統(tǒng)化，如設(shè)計專門的計算機選修課程模塊，學(xué)生可依據(jù)自身的基礎(chǔ)與興趣選修計算機信息安全技術(shù)課程的前導(dǎo)課程，并在計算機信息安全技術(shù)課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)相關(guān)延伸內(nèi)容的選修課，高校學(xué)生可依據(jù)自身需要進(jìn)行選修，對于部分內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與研究。

篇13

開學(xué)初，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行一次信息技術(shù)方面的問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對于信息技術(shù)及安全知識的認(rèn)知程度。利用開學(xué)初期的一節(jié)課或兩節(jié)課時間與學(xué)生探討：人們利用計算機能干什么事情？我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)？通過信息技術(shù)這門課程，你想學(xué)習(xí)哪些知識和技能？你認(rèn)為應(yīng)如何上好信息技術(shù)課？對這些問題的探討，使學(xué)生們重新審視無處不在的信息技術(shù)，重新認(rèn)識對計算機及網(wǎng)絡(luò)作用。而后教師可以調(diào)查一下學(xué)生的其他興趣愛好，比如繪畫、寫作、計算、音樂等，并且根據(jù)他們的愛好進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)分組。俗話說，知已知彼，百戰(zhàn)不殆。只有對學(xué)生先做了解，才能在接下來的教學(xué)過程中有針對性地進(jìn)行信息安全方面的引導(dǎo)和教育。尤其是對于那些在信息安全方面問題比較嚴(yán)重的學(xué)生，可以考慮多方面進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)。在接下來的教學(xué)過程中，教師除了向?qū)W生教授信息技術(shù)教材的基本內(nèi)容之外，還可以針對不同的興趣小組，結(jié)合信息技術(shù)知識，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并安排他們完成相應(yīng)的任務(wù)。比如，對于喜歡繪畫設(shè)計的興趣小組學(xué)生，教師可以根據(jù)其所處的年齡段，向興趣小組學(xué)生介紹相應(yīng)的繪圖軟件操作，并推薦繪圖設(shè)計相關(guān)網(wǎng)站。引導(dǎo)學(xué)生接觸到相關(guān)知識后，教師的教學(xué)指導(dǎo)工作最好能與學(xué)生的興趣點和認(rèn)知點同步，因人而異、因時制宜，指引學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和提高。需要說明的是，這里的內(nèi)容不宜太大太多，應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相一致。當(dāng)然，這里對教師的知識結(jié)構(gòu)要求比較高，教師要關(guān)注到班級里每一個興趣小組，甚至每一名學(xué)生的知識發(fā)展情況，有時甚至還需要計算機學(xué)科教師和興趣小組對應(yīng)的學(xué)科教師聯(lián)合起來進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，真正做到對癥下藥、因材施教。這樣一路做下來，學(xué)生的時間和精力被有意義的內(nèi)容占用和吸引住了，自然也較少出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)方面的問題。

2科學(xué)引導(dǎo)，綠色上網(wǎng)

在開學(xué)之初，教師還要利用一節(jié)課的時間讓學(xué)生講述身邊聽到或看到的青少年由于沉迷網(wǎng)絡(luò)而受到巨大傷害的真實故事，從而引導(dǎo)他們思考“上網(wǎng)該做些什么，不該做些什么”“怎樣看待網(wǎng)絡(luò)游戲”等問題。教師平時可以收集一些真實的案例作為素材，用一些震撼性的事件或圖片視頻展示給學(xué)生，從而在學(xué)生的腦海里對瀏覽不良網(wǎng)站所造成的巨大危害或網(wǎng)絡(luò)違法犯罪行為所造成的嚴(yán)重后果留下深刻的印象，使他們自覺遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲，或其他有損于自己身心健康的網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)信息。在教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀，多向?qū)W生推薦一些專業(yè)的綠色的網(wǎng)站，保證孩子們在網(wǎng)上既獲取了知識，又避免不良信息的毒害和侵蝕。要適時地在學(xué)生中開展網(wǎng)絡(luò)道德教育，構(gòu)建規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)倫理；要對學(xué)生多加強網(wǎng)絡(luò)法制教育，防止網(wǎng)絡(luò)犯罪。并且結(jié)合具體的案例進(jìn)行分析說明，讓學(xué)生充分認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)世界存在的虛擬性、游戲性和危險性。使學(xué)生知悉，哪些網(wǎng)站是可以上的，哪些是不宜上的；讓學(xué)生明白，在網(wǎng)絡(luò)上，哪些行為是可以做的，哪些行為是禁止的。幫助學(xué)生樹立健康的上網(wǎng)意識，保持對待網(wǎng)絡(luò)的正確心態(tài)。

3家校共管，健康上網(wǎng)