引論：我們為您整理了13篇高中地理教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

我提前把全班同學分為兩大組，一組為漢濱區小組，因為學校所在地，同學們在學校生活的地方；一組為旬陽縣小組，其為本市人口最多的縣，很多學生來自該縣，分組來搜集和展示城市化人們生活的改變和影響。

我先搜索了一些大城市的圖片，如北京王府井、上海外灘、廣州的天河路，然后準備了安康市城鄉建設規劃局的網站，搜索安康市規劃總體綱要作為城市化的課外資料。

課堂上我先講了城市的概念和城市的等級分類，展示的大城市的圖片，之后就讓他們小組來講述各自的城市化。漢濱區小組自己拍了幾張漢濱區城市和近郊的圖片，包括金州路，比較繁華的開元、時代大廈和保留著鄉村面貌城郊東關、西關，將其作為多媒體圖片放到他們自己做的課件中。其中一位組員給同學們講述了近幾年來的漢濱區城市變化，他以學校后門的道路為例，學校后門的南環路在十多年前還是泥土路，而現在已修建完善，以及現在都把文昌路和南二環也修建成了，黨校路也處在修建之中，以后道路也越來越多，交通也越來越好；另一個組員補充道，原來的市東郊還是一片菜地，現在已成為人們休憩的新廣場，新體育場也在那，每逢重大賽事或是大的文化交流展覽里面都是人山人海等等。

接下來就是旬陽小組的展示了，小組同學主要是以縣城發展為主要介紹，先展示了旬陽的特色景觀――太極城全貌。接著是商貿大街、祝爾康廣場等，這小組也將自己搜集的材料圖片做成課件。其中一位組員向大家介紹了旬陽的城市發展，他以旬陽縣縣城的景觀變化為例來說明，縣城面積不大，有山有水，山環水繞，自然景觀和人工環境相得益彰，這幾年來新建的高樓也多了起來，如太極大廈、信合大廈等，隨著西康高速和十天高速相繼建成通車，旬陽縣對外聯系更加密切，旬陽有希望打造成為第一個縣級市。

“大家搜集的材料都很好，為什么我們的家鄉會變化這么大呢，因為它正在經歷著城市化，大家都是安康市城市化的進程的見證人。”于是我就勢引出城市化的定義，讓學生了解就一個地區而言城市化就是區域等級不斷提高的過程。還有一些地方的小鄉鎮逐漸發展壯大，甚至成為大城市，也是城市等級體系形成的過程，安康的撤地建市等級提高的證明。隨后開始引導學生們結合剛才的內容看課本，再次從理論上理解城市化，之后重點強調了城市化的三大主要標志。

篇2

（1）高中地理教學設計有效性的含義。通俗來講，教師要通過教學活動，使得學生在課堂上有所收獲，有所提高，有所進步；在理論知識上，由不懂到漸懂，由不知到多知；在精神上，從不喜歡到喜歡，從毫無興趣到感興趣。通過新的教學方案設計，主動激發學生學習的積極性和主動性，使學生在快樂中學習。同時，培養學生的主觀能動性，鍛煉學生分析地理理論的能力，養成良好的學習習慣，樹立正確的態度和價值觀，來促進學生德智體美全面發展。

（2）高中地理新方案教學有效性的發展意義。實施新的課程教學方案以來，為了提高有效課堂教學的效率，教師付出了很大的熱情和努力。其目的是提高學生對地理教學的興趣，不斷地改進教學方式，改變教學方法；其目標就是增強學生的地理技能和實踐能力，使學生樹立正確的人口觀、資源觀，提高學生的地理科學素質和人文素質，培養愛國主義情感。所以，在新的教育理念指引下，對高中地理教學方案進行優化設計是當務之急。這也為學生的全面發展和進步鋪平道路，使新的地理教學設計方案達到良好的教學效果。

二、如何提高高中地理教學設計的有效性

（1）以學生為主體。高中地理課程制定的方案是針對關注學生的進步和發展而設計的。在有效的課程教案上，教師必須明確學生的主置，樹立“一切為了學生的發展”的觀念。學生是社會的未來，學生的發展是社會進步的發展。因此，要正確理解學生與教師之間的關系，努力提高學生的主體地位。優秀的教師都比較善于與學生溝通、交流，善于學習，善于研究學生，站在學生的角度來看問題，找準問題的關鍵，從而采取有效的設計方案，取得良好的教學效果。

（2）變更傳統的地理教學方案。新的教學課程理念是靈活多樣的，教學的方式也是活學活用。舊的教學設計是一味地老師灌輸，學生被動接納，使得學生無法消化課程知識，對于基礎比較差的學生來說，理解起來就很困難。長此以往，難點和疑點積少成多，對學生的學習積極性造成影響，也為教師的課堂教學帶來壓力。所以，只有充分調動學生的學習積極性，為學生創造平等互動的學習環境，才能達到地理教學方案設計的效果。

（3）完善自我，樹立合格的教師形象。一個優秀的教師，對學生的成長是極為有利的。教師要為人師表，成為學生的榜樣，通過自我學習來不斷提高自身素質，不斷反省自己，完善自我形象。這樣，可以增強學生的學習自信心，激發學生的學習興趣，對地理教學起到促進作用。

篇3

【作者簡介】朱學堯，江蘇省江陰高級中學（江蘇江陰，214443）教師，高級教師，無錫市優秀教育工作者，無錫市優秀班主任，無錫市學科帶頭人，無錫市德育帶頭人。

地理案例教學法是指教師根據教學目標和內容的要求，引導學生對具有完整情景的案例進行剖析和研究，進而生動呈現教學內容、深刻揭示地理規律、有效訓練學生能力的情景式教學方法。經過廣大地理教師的種種實踐探索，案例教學已成為一種重要的地理教學模式與教學手段，并極大地豐富了地理教學內容，提升了地理教學的水平和質量。然而，新課程已實施多年，很多教師對于案例教學的理解和使用仍較為混亂。

為了能使案例教學法在高中地理教學中取得最佳的教學效益，筆者以本校高二、高三學生為調查對象，對目前高中地理案例教學應用的現狀進行了調查。調查共發放問卷200余份，問卷涉及三類問題：選編案例質量優劣、教學實施環節完整性、學習評價合理度。

調查顯示，學生對高中地理課程重要性的認知度普通較高；學生對案例教學法的內涵有一定的理解并對在高中地理課程中實施案例教學是接受的，學生也認同教師在案例教學中合作小組的異質組建方式。同時，通過調查分析發現目前高中地理案例教學存在三類問題。

1.選編的案例質量有待進一步提高。調查顯示，大部分學生認為評價案例優劣的首要標準是案例的典型性，而且絕大部分學生認為教師所選編的案例質量一般，16%的學生認為教師所選編的案例質量比較差。近30%的學生認為教師所選編案例質量較低的原因是“教師所選編的案例背景材料復雜，缺乏典型性”，25%的學生認為教師所選編案例質量較低的原因是“教師所選編的案例中需要解決的問題總是缺少思維量”。

2.案例討論的準備工作存在困難。50%的學生認為案例材料應該提前一周發放給學生做課堂教學前的準備工作，而近70%的教師是在上課前才將案例學習材料發給學生做課前準備工作，而事實上只有近10%的學生課前認真閱讀了案例學習的材料。

3.案例學習評價不合理。從調查中得知，只有不到30%的學生認為目前高中地理案例教學的筆試評價形式是合理的，超過50%的學生認為此種評價形式不合理或很不合理；超過50%的學生認為目前高中地理案例教學評價形式不合理的原因是筆試形式的評價過于簡單。

針對以上問題，筆者結合個人的教學實踐認為教師在今后的高中地理案例教學中要做好以下工作。

一、提高案例選編質量

案例教學的核心是高質量的案例，案例的類型、案例的內容和案例的特點決定了課堂教學中采用什么樣的課型來進行教學。在教學實踐中，教材所提供的案例是教師教學的首選，但在教學過程中教師經常會面臨兩個困境：一是教材的案例與教學內容和教學重點并不是完全匹配的；二是案例思考題的答案已經明顯地出現在案例中，因此教材案例沒有太多的思考價值和討論空間。所以教師常常要自己選編案例。

那么什么是高質量的案例呢？研究案例的著名學者（Towl A. R.）說：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論。”案例教學是以案例的存在為基礎的，而有效的案例教學是以高質量的案例為依托的。

事實上，案例教學實施的困難之處不在于如何進行教學設計和實施，而在于如何選編適合課程標準要求和學生認知水平的案例。那么，教師如何才能選編出高質量的案例呢？首先，教師選編案例的前提是吃透普通高中地理課程標準和教材；第二，教師要認真分析學生的認知特點、學習基礎、思維能力等條件；第三，教師在選編案例時必須在案例中包含教材所闡述的地理概念和地理原理；第四，教師所選編的案例要能真實地反映社會生產和生活實際，以免學生通過案例所學習到的知識、技能與社會現實不符；第五，教師所選編的案例要能為學生解決問題提供多種可能路徑，不能用唯一的、標準的答案來束縛學生的思維；最后，教師所選編的案例要有足夠的思維量和啟發性。基于以上六點教師選編案例的大致過程是：“撰寫案例說明書、草擬案例、關鍵評估、編輯修改、配置教案、案例定稿等環節。”

二、優化案例教學過程

案例教學實施過程包括：精心選編符合教學要求的案例，充分做好案例教學的課前準備工作，積極引導學生對案例進行討論分析，及時對案例教學進行評價總結，組織學生撰寫案例分析報告等五個環節。教師和學生課前的充分準備是保證案例教學順利進行不可或缺的環節。

從調查中得知，目前導致高中地理案例教學過程中出現問題的關鍵環節是案例教學的課前準備工作不充分。案例教學的課前準備工作，除了教師要選編符合教學要求的案例外，更重要的是學生必須做好案例教學的課前準備工作。如果學生對研討案例所包含的地理理論知識掌握不牢或根本不熟悉，課前沒有認真閱讀和分析案例材料，對思考題沒有認真分析和思考，要在課堂上充分發表自己對相關問題的見解是不可能的，這會嚴重影響案例教學的效果。因此，在案例教學的課前，學生應該認真閱讀教師布置的案例材料，查閱相關文獻資料，圍繞教師布置的思考題寫出個人發言提綱，在此基礎上根據教師劃分的合作學習小組或學生自愿組合的小組進行課堂討論前的準備工作。

案例教學的課前準備工作需要學生有充分的時間做保證。目前高中學生每天可以自主安排的學習時間平均只有半個小時，而根據調查得知，學生要做好一節案例教學的課前準備工作平均需要一個小時左右。在課業負擔和高考的雙重壓力下，學生投入案例教學的課前準備工作的時間非常有限。因此，教師首先必須精簡案例的篇幅和內容，壓縮學生閱讀案例的時間，把相關內容納入課堂學習中；其次提前一周把案例材料發放給學生，使學有余力的學生做好充分準備工作；最后給出3～4個相關問題使學生帶著問題了解案例。只有教師和學生都做好充分的準備工作，案例教學才能取得良好的效果。

三、完善教學評價機制

構建一套與案例教學法相適應的教學評價機制是保證案例教學法取得良好教學效果的保證，但這歷來是一個難點。因為，案例教學與傳統的課堂教學在教學目標、教學內容和方式上都發生了非常大的變化。

從調查中得知，絕大多數學生認為筆試形式不合理或很不合理，原因是筆試形式過于簡單。所以，在學生學業成績的考核與評價中，要兼顧案例知識的習得和案例問題分析與解決能力的培養。根據學生的學習歷程，將教師規定的全部學習活動的表現納入評價范圍，重點加強對學生學習過程的考核、關注學生在課堂學習中的活躍度、參與度、討論的焦點與案例核心問題的相關度、觀點的深度與廣度。重點考查學生在案例學習過程中的分析、判斷、決策和交流溝通能力等多方面的素質，學生的個人成績由平時成績和期末成績組成，平時成績由學生的案例準備、課堂表現、討論深度及協作配合程度等構成，期末成績由筆試成績構成。在筆試方面，豐富考試形式，除了傳統的選擇、問答等題型外，選擇案例題分析作為筆試的題型，通過針對案例提出多個解決方案來考查學生對案例知識的掌握程度。如果在案例教學的評價中，充分運用發展性評價機制，通過持續的、系統化的考核評價，使學生能夠不斷看到自己的進步，學生就會更加明確今后學習的目標和方向，增強學習的主動性和自覺性。這樣會使學生素質得到提升，教學效益和質量得到提高。

綜上，高中地理案例教學法的優越性是其他教學方法無法替代的，然而也并不是完美無缺的，如何在高中地理教學中優化案例教學法，充分發揮其優越性還需要地理教師在教學中不斷地去實踐、探索。隨著基礎教育課程改革的深入推進，案例教學法在高中地理教學中的應用會越來越廣泛，相信經過地理教師和學生的共同努力，高中地理案例教學法會越來越完善，也必將使高中地理課堂教學更具活力和魅力。

【參考文獻】

[1]尚正永，陳炳飛.地理案例教學的利弊分析與靈活運用[J].地理教學，2011（24）.

[2]康小軍.高中地理案例教學實踐探索[J].中學地理教學參考，2013（07）.

[3]康星.中學地理“變式案例”教學研究及實踐[J].中學地理教學參考，2013（1-2）.

[4]李茂森.案例教學在公共教育學教學中面臨的困境及其對策[J].淮北煤炭師范學院學報：哲學社會科學，2003（04）.

[5]戴黍.參與式案例教學中的案例寫作――以公共管理學科為例[J].華南師范大學學報，2008（04）.

[6]王玉萍.心理學案例教學法的SWOT分析及其對策研究[J].福建師范大學學報，2012（04）.

篇4

一、地理雙動兩案教學

雙動的教學理念就是要求將老師的能動性和學生的創造性相結合，充分發揮老師課堂上教學的主題地位和學生課下主體地位相結合的作用，既能發揮出老師學識淵博的作用，也能體現出學生巨大創新力的作用，雙動就是要求老師和學生結合起來，發揮彼此的最大能力促進發展。老師的教學活動對學生以后的學習方向提出了具體的要求也給出了具體的方向和明確的目標，這種雙動相結合的方法更能督促學生的學習。

兩案就是將教師的教學教案同學生的學習方案相結合，這是老師和學生交流的載體。老師的教案應該以學生的能力和水平為前提而進行制定，主要是針對一些學生的基礎較薄弱的環節而具體實施方案，老師的方案具有很強的針對性和引導的作用，所以老師們應當引導學生將他們的學習方案同自己的教案結合起來。許多的學生并不能找到適合自己的學習方法，這期間還需要老師的參與和引導。兩案想結的結合的方法可以將學生自己的實際情況同老師教學方案相結合，讓學生有一個非常明確的目標，有一個明確的學習方向，在學習中跟著老師的步伐是無可厚非的，這種教學理念可以讓學生更加深入的了解自己，我可以讓他們有一個非常濃厚的學習激情，更加投入到學習中去，對自己能力的提升大有好處。

二、高中地理雙動兩案教學模式的實施策略

（一）學生學習策略研究

1.自我管理策略

學生應當根據自己的實際情況，根據自己的基礎和老師的教案結合起來設定一個適合自己的學習方法，千萬不能急于求成，這樣非常不利于自己地理課程的學習。要有時間觀念，合理的利用時間不僅可以讓自己不會感到特別的疲勞，還會有一種成就感。每天都給自己定一個小目標，并為之付出不懈的努力，當天的任務完當天完成。要有自我控制的基本能力，做到不被外界打擾安安靜靜地完成自己的任務量。通過自我管理策略，學生可以養成一個良好的學習習慣，對高中地理知識的掌握非常有幫助。

2.信息加工整合策略

學生在運用兩案模式進行學習的時候一定要做到量力而行，在結合老師的教案學習的時候，如果遇到疑難點一定要標注下來，方便日后復習的時候查閱。學生還要充分利用老師的多媒體課件，因為老師在利用多媒體教學的時候重點一般都會放在課件中，把老師的多媒體課件加以整合就很容易掌握住地理的主干，對學生學習非常有幫助。

3.地理學科的學習策略

學習地理知識一定要有一個良好的思維能力和方向感，在學習地理知識的時候和模型相結合起來會讓知識更加的具體化，容易掌握其中的重點，還要學會自己總結歸納，把課堂上老師講述的重難點著重的標注出來，在課后細細研究，并和自己的模型結合起來，這樣會讓知識更容易掌握。比如老師在講到地球各大洲時，我們可以準備一個小地球儀，看著這個地球儀聽老師講述其中的知識相信這樣不僅會提升學生的學習興趣，還會讓地理課程的學習更容易些。

（二）教師教學策略研究

1.分段教學策略

分段教學策略就是老師根據不同的年級、不同的能力和水平進行的教學。高一剛接觸地理知識，這就要求老師主要向這個年級的學生講述一些基礎知識。而對高二的學生可以往更深層的方面去研究和講述，講的內容更仔細一點。高三的學生面臨著高考的抉擇，這個年級要著重復習前兩年學習的知識，把遺忘的知識重新掌握，更容易理解和記憶。對于各個年級不同的能力和水平的同學也要分段教學，不能眉毛胡子一把抓，要做到因材施教，因人而異。

2.檢查與評價相結合

高中地理知識僅僅靠課堂上的學習還是遠遠不夠的，老師應當在課后適當布置一些作業，然后檢查一下完成的情況，根據他們的錯誤情況在給出適當的評價，但評價應該以夸獎為主，激起學生的學習熱情，培養他們的學習興趣。

3.教師之間集體備課

在高中地理知識上不同的老師可能會有不同的看法，這就要求我們把所有老師的智慧相結合起來，教師之間集體備課可以發揮老師們的聰明才智，挖掘出一些更深層的知識，對課堂上的教學大有幫助。

三、結語

地理雙動兩案的教學模式已經取得了非常不錯的成績，我們應當繼續遵循這個原則，在課堂上充分激起學生的學習熱情，不斷培養他們的學習興趣，讓他們更加快速的成長

篇5

國家的發展離不開人才的支撐，教育作為培養人才的關鍵，逐漸引發社會各界的關注。在新課程深入改革的大背景下，高中地理課程教學有了新的發展目標。新課程教學目標中重點提倡培養學生更多自主學習能力。隨著高中地理“雙動兩案”教學模式的提出，擯棄了傳統的以“教案、大綱”為主的教學模式和方法，端正了教育教學理念，將“教”與“學”內容進行了合理規劃，達到了兼容并蓄、融會貫通的教學目的。創新性地構建“雙動兩案“教學模式，能夠對培養學生自主學習能力起到巨大作用。

一、雙動兩案教學模式概念的界定

雙動兩案教學模式中的“雙動” 模式的有效形成主要是依靠教學過程中教師的主導作用和學生主體作用的充分彰顯，使師生間形成良好的交流、互動關系，從而為學生創建一個良好的學習環境。在課堂教學中，教師的主導作用的有效性是通過學生主體性的充分發揮來體現，所以，教學活動中激發學生的主觀能動性是“雙動兩案”教學內容的基礎和重點。重點提倡教學活動中教師與學生的互相合作、互相討論、互相交流及學生之間相互合作、探究的學習模式，教師需要以學生合作伙伴的身份進入到合作、探究性學習活動中。

雙動兩案教學模式中的“兩案”是指教師的教案與學生的學案。教案需要教師認真閱讀新課程標準，深入鉆研教材內容，結合學生學案，在此基礎上對其進行系統的整理和分析，最后加工成行之有效的有關教學內容及講授方法的教學設計案例。其中的教學重點是兩案的“導入”環節，教師作為課程教學的中心，要對如何“教”有一個明確的規劃。學案即“導學方案”，是依據新課程標準，根據學生的知識與能力水平、思維結構、學習方法等及結合學生的心理特點等的實際具體情況，由教師引導學生，師生共同參與設計來制定的相對完善的學習方案，是供于學生在整個學習過程中有效完成學習任務的工具；其主要目的是促進培養學生的自主學習和合作學習能力。

二、發展現狀

隨著新課程理念的不斷深入，對高中地理教學提出了新的要求。因此，地理教學方法的改進成為了當下高中地理教師追捧的熱點話題。“雙動兩案”教學模式的確立，使高中地理教學得到了突破式的發展。面對“雙動兩案”教學模式帶來的巨大成果，許多高中學校也逐步確立了“雙動兩案”教學模式，這大大促進了教師個性化教學的發展，幫助大部分教師突破了思維的局限性，強化了教師教學方法上的創新意識，端正了教師的教育教學理念，提升了教師的責任感。

同時，幫助學生形成了良好的自主學習習慣，進一步促進了師生間的合作、交流，為師生間建立友誼關系搭建了橋梁；有效激發了學生地理學習的積極性和興趣，促進了教學效率的提升。然而，目前“雙動兩案”教學模式的發展仍存在局限性，還有一部分學校未普及，一些高中學校仍在使用傳統的教案教學模式，課堂中教師與學生的交流、互動甚少，教學模式過于單一，學生學習興趣不濃，自主學習意識較差等，這都在一定程度上阻礙了“雙動兩案”教學模式的發展。

三、雙動兩案教學模式的教學實踐

首先，在課前預習階段，教師要將學案編寫好，在課程教授前發放給學生，讓學生依據學案指導，對課堂學習內容認真預習。學生可通過預習，大致了解了本課學習內容，進而帶著學案中的問題深入進行探索，并將自己不懂的地方標注出來。這種帶著問題進行學習的方式，在潛移默化中幫助學生找到了適合自己的學習方法，有效地培養了學生的自主學習能力和技巧。此外，在教學過程中，教師要積極地采用多種途徑讓學生自覺地對自己的預習情況進行反饋，從而進一步鞏固預習效率。在課前預習階段，第一要充分體現學案的導學功能，第二要充分體現學生的主體作用發揮，這兩方面是雙動兩案教學模式預習環節中的重點內容。

其次，是課堂討論、探索階段。在課前讓學生進行了自主學習之后，教師要積極組織學生討論學案中的綜合程序問題。對于較為簡單的基礎知識，教師可以向學生提問，一方面鞏固了學生所學，另一方面，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習動力。對于一些重點、難點內容，教師可以組織學生開展小組討論活動，然后，根據學生的討論結果，利用多媒體制作圖、表等對學生進行充分展現，并及時誘導、點撥、歸納。另外，在提出誘導問題的同時，要符合學生的思維范疇，切合學生知識水平和智力發展實際，創設出易于學生接受和正確思考的問題，同時要充分考慮到設疑的科學性、嚴密性、有趣性，并且，保證問題的難易相當，即要易于學生思考，又要易于學生能力及思維的突破發展。作為新授課，教師在深入鉆研教材內容的基礎上，應密切聯系教學實際，綜觀學生實際生活經驗和知識水平，做到深入而淺出。

總之，隨著新課改的深入推進，“雙動兩案”在新課改的大力支持下，雖然取得了一些成績，但不可避免其弊端。因此，為了進一步推動“雙動兩案”教學模式的發展，抵達新課改的教學要求，我們還需要對這種教學形式不斷深入鉆研，密切結合實踐教學對其不斷進行完善，從而使“雙動兩案”教學模式進一步發揮其自身獨特優勢，進一步推動地理教學質量的發展。

參考文獻：

[1] 裴亞男.高中地理雙動兩案教學模式構建研究[D].內蒙古師范大學，2008.

篇6

一、什么是案例教學

案例教學（Case Method）是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并通過討論或者研討來進行學習的一種學習方式。

案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。

二、高中地理教學中案例的特征

在教學中，案例的使用經常會被泛化，只要是用于教學的實例，如教案、教學體會、教學實錄等，都可能被稱為“案例”。為了區別教師經常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學生探索學習用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征：

1.情境化。地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問題時，可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對性。地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。

3.內容豐富、相對完整。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，內容的豐富為學生提供了探索的空間。

4.可讀性強。優秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。

三、高中地理案例教學的特征

在案例教學中，教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎。案例教學的特征如下：

1.教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學內容、教學環境和教學過程是一個開放的體系。

2.學生自主學習。在案例教學中，學生的學習活動是真正被關注的中心，案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發揮很大的自主性。

3.理論與實踐的有機結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起，相互滲透，相互支持。

四、高中地理實施案例教學的要求

1.鼓勵學生獨立思考。案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段。每位學生都要就自己和他人的方案發表見解。通過這種經驗的交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發向上、超越他人的內動力，從而積極進取、刻苦學習。

篇7

0前言

新課程改革提出改變傳統教學以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式，形成以學生為中心，學生主動建構知識的現代教育模式，為此案例教學就成為了高中地理新課程改革的重要內容。案例教學主要是在課堂上提出具體的地理案例，引導學生對案例進行討論，提出問題、分析問題并找出解決問題的具體方法，對于促進學生自主學習，合作學習，提高學生學習地理的興趣具有非常重要的作用。

1案例教學存在的問題

為適應新課改的要求，現在的地理教科書上每一章或者是每一節的編排都出現了案例，特別是在人文地理中出現的案例尤其多。雖然案例教學看似已經被引入了高中地理教學的課堂，但是其存在的問題還是有很多的：案例選取不當，沒有很好地緊扣教材內容，不具有典型性和代表性；不是取材于生活，不具有真實性和說服力；案例內容沒有明確的主題、人物和情節等等。這些問題的出現就不能很好地激發學生對地理人文地理的學習興趣，增強課堂的互動，不能發揮學生的主體地位和教師的主導地位，更不能做到理論與實踐相結合。那么我們就會有很多疑問了：什么樣的案例才是最好的案例，怎樣選取案例呢？案例教學應該按照怎樣的教學范式？案例教學的優勢和作用到底是什么？這些問題與新課改的理念息息相關，對于人文地理案例教學的有效性和科學性都具有直接的關系。本文以人教版《地理》必修二第三章《農業地域的形成和發展》為例，對以上問題再進行探究。

2 人文地理案例的選取

首先案例必須要符合學生的實際認知情況，教師在教學時是參與者、引導者和組織者，學生才是學習的主體，立足于學生現實的生活體驗，選擇貼近生活、貼近實際、貼近學生的案例。其次案例教學還必須是能夠調動學生思考的興趣，是他們從“要我學”上升到“我要學”。好的案例還具有啟發性，因為案例本身不只是簡單的事例，它包含著需要思考的內容和問題，隱含著地理概念和原理，能激發學生想象的空間，引導學生自主探究學習，積極思維，自主建構地理的思維過程，提高學生的綜合分析能力和遷移能力，激發他們的創造力。第三選取的案例還要服務于教學。作為教學案例，它是教材相應知識的延伸和拓展，它能使教材更貼近生活，便于理解，便于完成大綱規定的教學目標和要求，因此在選取案例時，不能隨意選取，要有一定的針對性，要符合本節課的教學內容，要為教學目標服務。如果使用了沒有突出教材重點內容的案例，不僅達不到本節課的教學目的，而且會使案例同教學目標、教學內容南轅北轍。第四，選取的案例要關注學生的思想教育。地理課堂中案例的選取，不僅要關注對學生知識和技能的培養，還要關注其情感態度價值觀的發展。最后選取的案例要有典型性。不是所有真實、生動的案例都可以進入課堂，由于課堂時間的限制，教師必須要進行嚴格地篩選，選取最能反映地理原理、揭示地理規律的典型案例來。因為越是典型的案例，揭示的規律就越準確，蘊含的道理就越深刻，而且越能激發學生的學習興趣，并有利于學生快速地進入課堂角色。人文地理中有很多很好地體現教學內容、教學目的，教學要求的經典案例，這些案例的代表性、科學性、典型性都非常的強，具有顯著的教育價值和地理意義。例如本章教材中的案例，“環地中海地區的農業變遷”、“澳大利亞混合農業的形成”、“美國的商品谷物農業”、 “潘帕斯草原的大牧場放牧業”對于“農業的區位選取”、“以種植業為主的農業地域類型”、“以畜牧業為主的農業地域類型”的學習都是非常寶貴的教學資源，教學時要充分發揮其作用。

3 課堂中案例教學的具體運用

案例教學在課堂上呈現的形式沒有統一的標準，筆者通過理論與實踐相結合，認為在人文地理中案例教學具有以下步驟：首先是呈現案例，其次是提出問題，第三是分析案例、討論交流，第四是應用拓展、整合提升，第五是總結和評價。下面我們根據上面案例教學步驟為依據，針對本章的不同內容進行教學，從中體驗案例教學在人文地理中的應用價值。

3.1 培養學生識別問題、自主探究解決問題的能力

案例1：環地中海地區的農業變遷

案例2：澳大利亞混合農業對的形成

學習本節“農業區位的選擇”時，筆者利用案例1采用“拋錨式教學”的教學方式，注意培養學生的區位分析能力和解決問題的能力。設計的一系列問題如下：（1）從環地中海地區農業變遷的歷史中分析如下問題：農業區位因素發生過哪些變化，對農業區位選擇有哪些影響？哪些因素在農業區位選擇中起的作用越來越大？你能對環地中海地區的農業區位選擇提出建議嗎？（2）以你的家鄉為例，說明農業區位因素的變化，以及一個因素的變化會引起其他因素的變化？

探究農業地域類型時，利用案例2讓學生通過具體的地區（澳大利亞）了解混合農業，進一步理解農業地域類型，目的是讓學生從具體的案例中分析問題，掌握規律，提升能力。設計的問題如下：分析澳大利亞混合農業的農業的特點和形成原因：（1）澳大利亞混合農業地域在生產結構、經營方式、科技應用、農業專業化和地域化等方面有哪些特點？（2）在澳大利亞混合農業地域的形成過程中，有哪些區位因素在起作用？

案例是實現教學三維目標，完成教學內容和教學任務的一個載體，其本身并不是教學的重點，而是其背后反映的原理，以及運用案例解決實際問題的能力。案例1中涉及的以家鄉為例，說明農業區位因素的變化，以及一個因素的變化會引起其他因素的變化這個開放性的問題就是為了培養學生在合理布局農業區位的分析能力和思維能力。

3.2培養學生對知識的遷移能力

案例3：美國商品谷物農業

學習本章“以種植業為主的農業地域類型”中的商品谷物農業時，教材中提供了該案例。探究的重點之一是通過學習美國商品谷物農業取得的經驗，推動我國商品谷物農業的快速發展。在討論分析美國谷物農業的區位優勢條件時（自然條件：地勢平坦廣闊（中央大平原）；土壤肥沃深厚（黑土）：水源充足（五大湖，密西西比河），氣候溫和，降水豐富，夏季潮濕；水運、公路和鐵路相銜接。社會經濟條件：交通四通八達；地廣人稀，生產規模大，競爭優勢大；工業發達，為農業提供機械、電力、化肥、農藥；農業科技水平高，科技成果推廣快），教師提出了如下的知識遷移：（1）根據所講案例結合我國東北部地區農業結構概括中國東北部地區和美國東北部地區農業結構的共同之處是什么，兩個地區從農業結構地域類型看都屬于什么，不同之處是什么？（2）影響兩地小麥種植的有利自然條件是什么？（3）世界上有很多地廣人稀的地區，為什么這些地區發展這種商品谷物農業？（4）這對我國發展商品谷物農業有什么借鑒意義？

教師“教案例”和學生“學案例”并不是學習案例本身，并不是案例的一切內容都要求掌握，而是通過案例讓學生悟出案例背后的地理的基本原理，透過現象看到事物的本質，實現三維發展目標。對于商品谷物農業的學習，教師設計的一系列問題注重了學生學習知識的遷移能力的培養。

3.3探究事物的本質特征

案例四：潘帕斯草原的大牧場放牧業

在學習“以畜牧業為主的農業地域類型”時，教材提供了該案例探究潘帕斯草原大牧場放牧業的區位優勢，發展過程中出現問題時提出的解決措施，不但能培養學生的的思維能力，而且能夠很好地為我國西北地區游牧業的發展提供非常好的借鑒作用。對此案例，筆者采用角色扮演法，課前2―3天成立“改善我國西部游牧業智囊團”，以考察“潘帕斯草原大牧場放牧業，改善西部游牧業”為主題分4個考察大組：政府官員組、經濟學家組、牧民組和環境保護組。每個考察大組的主要任務以導學學案的形式下發。將每個考察大組分為兩個考察小組（考察任務相同），使小組之間產生競爭，以便客觀、公正地評價小組內的合作探究、角色扮演。分組時，先由學生根據考察任務自愿分組，再由教師按照“組內異質、組間同質”進行調配。分組完成后，要求每個考察小組的學生在報刊。或者網絡上搜集“潘帕斯草原大牧場放牧業”和“西北游牧業”的相關圖像和資料。

通過模擬考察、合作探究、角色扮演等多種學習方式，力求使案例教學形式多樣化。通過這種方式可以引導學生自主學習、合作學習和探究性學習，使學生在掌握知識和基本技能的基礎上體驗到學習的樂趣。通過對案例的學習研究，也可以引發學生對潘帕斯草原的大牧場放牧業、西北游牧業可持續發展的更深層次的認識，提煉出案例分析的思路和方法。

課題組對本章內容進行了總結研究。通過突出學生的主體地位和教師的主導地位，對案例選擇的一系列原則、教學三維目標等進行綜合總結研究認為，本章案例教學，學生不僅理解了農業區位選擇，農業地域形成的原因，而且也學會了農業區位和農業地域形成問題的研究方法，增強了綜合分析遷移能力，并且教師可以針對不同內容，根據案例教學模式，采取科學合理靈活多樣的方式，突出了人文地理教學的靈活性和有效性。

4 結語

教學實踐表明，采用案例教學進行演繹教材、創新教法，提升了地理教師的專業素養，強化了學生對地理知識和基本原理的掌握和理解，并且學會了人文地理問題的研究方法，增強了創新能力，提高了解決人文地理實際問題的能力。通過對案例教學的學習及其在人文地理中的實踐探索，筆者總結出案例教學具有以下優勢：

（1）能夠實現教學相長。教學中，教師不僅是教師而且也是學員。一方面，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學員思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討，不但可以發現自己的弱點，而且從學員那里可以了解到大量感性材料。

（2）能夠調動學員學習主動性。教學中，由于不斷變換教學形式，學員大腦興奮不斷轉移，注意力能夠得到及時調節，有利于學員精神始終維持最佳狀態。

（3）生動具體、直觀易學。案例教學的最大特點是它的真實性。由于教學內容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。

（4）能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學員在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。

參考文獻

[1] 段玉山.地理新課程教學方法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 朱雪梅.地理案例教學的問題辨析與范式建構[J]中學地理教學參考，2009（1）.

[3] 靳玉樂.，宋乃慶.案例教學原理[M].重慶：西南師范大學出版社，2003.

[4] 保庭春.淺談新課程實施中的地理案例教學[J].科教文匯（下半月），2006（11）.

篇8

任何教育教學活動的展開都不是隨意的或者是隨性的，任何教育教學活動的展開都是在一定教育教學目標的指引下，綜合應用各種教學資源，將各種資源融入到教師的課案之中，實施到課堂教學之上，拓展于學校教育之外。

在高中地理的教學中，課案是教育教學活動的導線，課案教學既是新課改的需要，又是現代地理教學中應當遵循的模式，因此高中地理教師應適應時展的需要，運用現代化教學模式，熟練課案教學的教學原理，用心設計教案，增強地理教學效果。下面我結合自身的教育教學經驗，談談我對課案應用的看法。

一、課案概念解讀

課案包涵那些內容？主要包涵有三方面的內容，所以課案也可以被稱為“三案”。即預習案、教學案和當堂檢測案，簡稱為三案。

“三案”教學就是將課堂的教學分為三大模塊，包括預習反饋、精講探究及當堂檢測，是一種將課堂歸還給學生的教學方式，以三案為載體，以預習反饋為引導，以互動教學為措施，以當堂檢測為手段開展教學，并以課外作業的形式進行拓展教學，提高學生自主學習和自主探究能力，改變傳統的以教師講授為主的教學方式，變教師的教為學生的學，使得學生成為真正意義上的教學主體。在高中地理教學中，學生獨立思考和自主探究的能力非常重要，“三案”教學注重對學生獨立思考和自主學習能力的培養，非常適合應用于高中地理教學中。

二、應用策略

（一）預習階段以發現問題、思考問題為主

預習階段是教育教學活動的開始階段，也可以看成是教育教學活動的預熱階段。預習案的準備，要以能夠牽引課堂活動的展開為目標，所以，預習案的設計要以發現問題思考問題為主。在教學中，我們常常會發現這樣一種情況：有的學生在上課時聽講非常認真，而且一邊聽講一邊仔細做記錄，一直忙個不停，但是學習效果并不理想。這到底是怎么回事呢？其實主要是因為學生在課前沒有做好預習，對上課所要講的知識沒有提前了解和思考，導致在課堂上只能顧得上聽和記，沒有辦法進行很好的消化，使學習效果大打折扣。如果課前做過預習，則學習效果會完全不同。

人們常說，預習是決戰前的火力偵察，的確如此，課前預習可以使學生有充分的時間思考問題，一般的問題自己可以解決，比較難的問題可以通過做上記號，留到課堂上再解決，這種帶著疑問上課的方式可以在上課時有重點地聽和記，有效增強聽課效果。學習地理的過程是一個不斷提出問題、解決問題，并從中獲取新知識的過程。因此，在高中地理教學過程中，要高度重視預習案的設計，為學生創設自主思考和自主學習的情境，培養學生的自主學習能力。

教師可以以問題形式引導學生預習新的知識和復習與新知識相關的其他基礎知識，或者是以思考題或者填空題的方式列出學生通過預習能夠掌握的知識。比如在講授“工業地域的形成和發展”時，可以引導學生按照學習“農業地域形成與發展”的內容和形式進行預習，并設置相關題目給學生完成，有助于學生加強對本章知識的理解和之前所學章節的溫習。

（二）教學過程中以探究發展為主

讓學生學會不如讓學生會學，高中地理的知識學習也是如此，學生通過我們高中地理知識學習獲得的不能僅僅是地理知識，更應該獲得的是學習地理知識的能力與方法。所以在教學活動展開之際，教學案的設計要以能夠使學生探究發展獲得能力為主。地理教師在教學過程中不能一味地給學生傳道授業，或者只是簡單盲目地開展合作學習，課堂是培養學生思考問題解決問題的重要渠道，所以教師應給學生留有獨立思考問題及解決問題的空間。

比如，在設置問題的時候，根據教學內容的需要，除了設置一般的討論題外，還應當設置一些要求學生獨立思考的問題，讓學生靈活運用學過的知識進行分析、比較和推理，自主思考和解決問題。因此，教師在教學案的設計過程中，應在開展教學活動前精選材料，堅持科學性、多向性和挑戰性的原則，構建以學生為中心的探究式學習方式，培養學生獨立思考的意識和能力。

（三）反饋過程中以促進為主

篇9

2.教師提供獲取資料的途徑

對高中生而言,收集資料的途徑有三種:①使用學校圖書館的紙質文獻資料;②使用網絡上的電子文獻資料;③咨詢教師或專家。

3.教師指導學生收集資料的方法

如指導學生通過卡片摘錄的方式,將查到的資料名稱、作者、來源以及摘要記錄在卡片上,或將資料整頁復印下來,或將網絡資料進行刪減編輯后打印成紙質文件。

4.教師指導學生整理資料;

收集資料的目的是為了解決i果堂上將要討論的問題,教師可以指導學生將收集到的資料按問題進行歸類。如將問題寫在一頁白紙上,將相關資料貼在問題的下方;或者在時間充裕的情況下,要求學生將收集到的資料整合成小論文并打印出來。教師除了要準備好與案例有關的資料外,還要考慮學生在案例討論過程中可能出現的問題。如討論過程中出現冷場時,應該采取什么措施、出現地理學科以外的問題應該如何應對解決、學生過于興奮時應當如何控制等,最后總結這些問題的處理方法并形成預案。

二、做好案例討論的引導工作

1.引導發言

由于受到傳統教學方法的影響,學生在上案例討論課時并不愿意主動發言,教師可以讓成績好的學生事先準備好發言稿,在課堂上主動發言。如果沒有自愿發言的學生,教師可以讓一些平時上課比較活躍的學生來發言,從而調動全班學生發言的積極性。

2.控制討論過程

由于課堂討論是自由的,所以教師必須在討論過程中加以引導,當一個階段的討論結束后,就立刻轉入下一階段的討論,以提高課堂時間的利用效率。如果學生偏離了主題,教師應及時將他們引回來,同時在討論過程中不斷注意維持課堂紀律,使討論既熱烈又不至于失控。

三、做好案例討論的總結工作

1.課堂總結工作

經過一番激烈的討論,學生頭腦里一定充滿了各種地理觀點,也形成了多種解決問題的思路,如果教師沒有及時總結這些觀點和思路,學生就不可能在這堂課上獲得有效的信息。所以,教師要及時總結討論結果。另外,地理必修模塊的內容,案例中的概念、理論、規律,甚至是某些觀點,都會是考試的重點,教師還必須對這些內容進行小結,使學生明確在剛才討論的案例中應當記住什么;另一方面,對案例中展示的解決地理問題的方法也必須進行總結,使學生能夠從剛才討論的案例中掌握一些技能。如果時間充裕,教師還可以列舉相關的案例,進行能力的遷移訓練。

篇10

“三圈環流”一直是教學的難點。由于本節內容空間尺度大、要素多，只憑課本中的圖片，學生難以理解吃透，借助多媒體課件的動畫展示，也只能看得見，仍然摸不著，學生也只是憑借畫面去想象，難以形成空間思維的概念，最后也是暈頭轉向。因此我們決定讓學生動手，制作三圈環流模型。以此提高學生的空間想象能力和邏輯推理能力。

二、教學思路

本次實驗按照實驗準備――小組分工――合作互助――模型展示――教師總結這5步完成。在實驗準備階段，由老師事先安排好實驗所需要的材料；然后小組分工對材料進行加工，形成最后模型制作所需要的材料；然后，小組結合課本上“三圈環流的形成”相關文字介紹，合作完成模型；最后對模型進行展示，教師對模型制作中出現的問題進行點評。

三、教學準備

（1）地球儀。每個班準備10個橡膠地球儀玩具，其大小適中，并自帶經緯網，學科性強，可以在實驗的同時幫助學生加深地理認識。

（2）硬紙條。以打印紙為材料，上面已經繪制了4個垂直氣流、3個近地面風向和3個高空風向，只需要學生在上課時沿線剪下即可，大大節省了課堂時間。同時，在設計上，高空風和近地面風是不一樣的，高空風成弧形，最后偏轉了90°，近地面風成直線形。這是因為高空風向和近地面風的成因略有差異，在制作前需要給學生具體強化。

（3）透明膠布、剪刀等。

（4）模型制作：①明確分工。在課堂上，學生以學習小組為單位，合理分工。2個同學負責剪紙，2個同學負責折疊，準備出4個垂直氣流、3個高空風、3個近地面風，另2個同學負責閱讀課本，了解三圈環流的形成過程；②合作互助。材料準備齊后，小組同學群策群力，共同完成模型。

第一步，赤道地區受熱最多，近地面空氣膨脹上升，所以在赤道附近有上升的垂直氣流；而極地終年寒冷，空氣堆積下沉，所以極地附近有下沉的垂直氣流。

第二步，赤道地區空氣上升后，高空空氣密度增大，形成高氣壓；極地地區空氣下沉后，高空空氣密度減小，形成低氣壓。在水平氣壓梯度力的作用下，高空空氣由赤道流向極地（南風），受地轉偏向力影響，南風逐漸右偏成西南風，在30°N附近高空偏轉成西風。這樣，來自赤道上空的氣流不斷在此堆積下沉。因此，30°N附近有下沉的垂直氣流。因此近地面空氣密度增大，形成高氣壓。空氣由此向南、向北流出，其中向南流的氣流（北風）受地轉偏向力的影響，逐漸偏成東北風（近地面），低緯環流形成。

第三步，從30°N近地面向北流的氣流（南風）受地轉偏向力的影響，逐漸偏成西南風（近地面）；極地空氣下沉，近地面空氣密度增大，形成高氣壓，空氣向南流出（北風），逐漸偏成東北風（近地面）。于是在60°N附近，從南邊來的西南空氣和從北邊來的東北空氣相遇，暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上。因此60°N附近有上升的垂直氣流。

第四步，60°N附近空氣上升后，在高空分別流向30°N（高空風）和90°N（高空風），組成了中緯度和高緯度環流圈。

四、模型展示

模型制作完成后，各小組派代表展示小組模型制作成果，并結合模型說出三圈環流的過程。

五、教學評價

本次模型制作，體現了模型制作的以下優勢：

一是學生學習地理的興趣提高。傳統的教學以老師講授為主，學生只靠死記硬背掌握知識的要點，學習的興趣不濃，效率不高。而本次“三圈環流”模型制作，讓全體學生都參與進來，在小組中合作學習，動手制作，體現了地理學科的特色，大大提高了學生學習地理的興趣。

篇11

2.高中地理案例的類型。根據高中學生的特點和教材，將所選案例分成四類：一類是講讀式，如《茫茫宇宙覓知音》、《世界農業地域類型及分布》等；討論式如《寧啟鐵路揚州段開通對家鄉的影響》、《洋流對人類活動的影響》；活動式如《城市化給我們帶來什么》、《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；調查式如《揚州鄉鎮工業的類型、特點及發展方向》、《家鄉河流的現狀、變化、原因、危害及對策》等。

3.運用高中地理案例。這是實施案例教學的重要步驟，主要在課堂內展開和進行。首先是教師提供和呈現高中地理案例，呈現的方式是多樣的，有印發地理背景材料；有學生、教師描述、介紹；有電教手段放映、模擬再現實際情景；有學生角色扮演、記者采訪等形式。

其次，分析和討論高中地理案例，教師根據給出材料和相關的條件（包括課前），提出要求，進行師生互動分析：將高中地理案例的內容和相應的地理知識聯系起來，揭示高中地理案例與道理原理之間的聯系，討論其發展規律。學生經過準備，包括閱讀資料、調查訪問（課前）、構建圖示、分析資料、討論問題、尋找方法、作出決策，進行發言交流。

教師的職責是啟發引導、組織調控、創設民主和諧的教學氛圍，促使學生在寬松、自主的狀態下研討和學習、探索。在此基礎上，教師歸納、總結和評價：對前一階段的案例教學進行概括和提升，即時表揚和肯定學生們的成績，特別要鼓勵那些雖有不足或明顯錯誤但富有創意的發言、建議、想象等；對存在的不足和問題進行彌補。最后，給學生“布白”：提一些發人深省的問題，留一段“懸念”，促使學生拓展視野、調整視角，為今后的學習打下“伏筆”。

這一程序可以看出：在案例教學法中學生必須進行獨立的思考，略結論、重思維過程的養成。這與高中學生的研究性學習的目的之一“通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力”是異曲同工。

二、高中地理案例教學的主要成效和不足

在三年多的高中地理案例教學的實踐和探索中，積累了一些經驗，也發現了一些存在的問題和不足。

主要成效：

案例教學是以學生為中心，教師非常注意學生的興趣、個性和能力，運用許多幽默、故事和兒童語言吸引學生的注意，課堂氣氛輕松、活躍。對學生感興趣的熱點地理問題，我就以極大的熱情去組織教學：

如2004年12月26日，印度尼西亞蘇門答臘島附近海域發生強烈地震。地震引發的海嘯波及印尼、斯里蘭卡、泰國、印度、馬來西亞、孟加拉國、緬甸、馬爾代夫等國，死亡人數超過16萬，造成有史以來最為慘重的海嘯大劫難。我結合到高中地理《地質災害及其防御》一節的內容設計了《地震·海嘯和高中地理學習》這一案例進行教學，滿足了學生探究知識的興趣，課堂上學生們非常活躍，教學效果比較顯著。（本案例全文發表在2005年1月4日《揚州晚報》）

1.便于學生理解環境知識。高中地理案例具有相關的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。

2.培養了信息收集和處理能力。與傳統的教學方法相比，案例教學是圍繞著一個案例展開的，以解決問題和表達、交流為結束。在這過程中，許多學生在開放性環境中如從圖書館、INTERNET上學會了自主收集和加工處理資料信息，能力得到了提高。

3.訓練了思維能力。教學中選擇的一些高中地理案例來源于現實實際，有些是熱門話題，如溫室效應、人口問題、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。學生綜合運用地理知識和其他相關學科知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵；教師有意識地對案例進行引申和擴展，鼓勵學生創造性地發表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發展了學生的綜合分析能力和創造能力。

4.獲得了親自參與研究探索的積極體驗。案例教學是通過學生自主參與、積極參與類似科學家探索的活動，在老師的指導和同學的交流中，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中關注地理時勢，保護環境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。

存在的不足：

任何一種教學方式和方法都有其局限性，案例教學也不例外。初中和高中地理案例教學存在的不足有：

1.高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，對教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性；如果不是專職教師，在進行高中地理案例教學時，難以達到預期的教學效果。

篇12

案例教學，實質上是讓學生掌握知識的形成過程，培養學生學會學習和探索新知識的能力。換言之，案例教學是以地理結論的獲取過程為主要目標，通過學生觀察體驗、實踐反思等活動，來感悟地理結論的研究學習過程。它不但注重學生對地理知識形成過程的學法指導，還關注學生學習、掌握和探究新知識的方法引導。對課堂教學本身而言，案例教學是以傳授學習方法為主要目的，也是一種比較常用的教學方式。

現代高中生，求知欲極強，思維能力也發展到一定程度。基于現行地理課標的教學理念，在教師的精心策劃和正確指導下，根據學生實際情況，結合教學內容和 “三維”目標要求，以及學生身心發展的規律和特點，汲取現實生活中一些比較典型的案例，帶學生進入預設的或特定事件的“現場” （課堂），并通過角色感受，分析案例過程，引導學生自主、合作探究性學習，以提高學生理解分析、歸納概括，并解決實際地理問題的能力。

案例教學不僅符合學生的認知心理規律，對于培養學生自主學習、合作學習、研究性和探究性學習能力及創新精神十分必要;更有利于學生今后能將這些能力運用到再學習、生活和工作中去。

二、案例教學的主要特點

1.案例教學的實踐性

人的認識和感知過程，是從對具體地理事物的認知、理解，從而抽象到概念，再到理論的過程。這個“過程”就是“實踐、認識、再實踐、再認識”的認知規律。教學案例或素材，大多來源于課程以外，部分來源于課堂教學實踐;一些特別典型的案例，不僅來自于學生對周圍地理事物的留心觀察、搜集和整理，也來源于教師、家長，有的甚至來自于社會環境，所謂“生活中有用的地理”到處存在。

2.案例教學的多元性

一方面，出自于學生的案例素材是最原始的、第一手的和“原生態”的;另一方面，教師不但是知識的傳授者，學法指導者、設計者，教師課前同樣擔負案例素材的發現者、探索者任務。這必定決定了案例素材的多元性。

3.案例教學的互動性

來自于學生的大多數素材是最原始的、第一手的，并未加以詳細整理歸納。教學中，通過師生、生生對眾多“原生態”的案例素材的互動討論，明晰了認知，并在指向課程目標的前提下，最終達成共識。因此案例教學具有互動性。

4.案例教學的延伸性

首先，課堂教學局限于40多分鐘，而且教學活動中也不可能完全解決所設置的問題，勢必導致案例教學向課堂外延伸;第二，對課堂學習的主要內容的鞏固，對學生特別感興趣的東西，以及課后的思辯、作業反饋等，也必須在課外進一步擴展，促進了案例教學的拓展。再者，在收集并獲取大量信息，以及歸納整理上，師生同樣都需要花費大量的時間和精力。

三、案例教學的基本功能

1.能在具體情景下教學，體現設置情景的有效性

愛因斯坦曾說過：“這些（指情景素材）寶貴的東西，是通過同教育者親身接觸，而不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的。”這種“親身接觸”的東西，實際上就是來源于多渠道多途徑的情景素材，大多數貼近學生學習生活實際，是學生在特定情景下感悟到和探究到的。也是學生在實踐中接觸而來的，并未能被關注或強化過的知識。當然就“不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的”知識了。

2.培養學生整體綜合素質，能在教學中激活課堂

信息源與信息展示的手段較多元化，能強化和培養學生整體綜合素質。首先，教師或學生自我展示的無論是素材或是案例，內容包括不僅了文字、圖形、表格、數據、聲音、影像等形式多種的材料，也可以是文章、統計圖表、場景照片、即時錄像等等。第二，信息可能來自家長、教師、學生，也可能來自社會其它人員及團體，還可能來自文學作品、網絡、報刊雜志，還有觀察記錄、采訪紀實等等，不僅要求學生在有限的課堂時間內去閱讀、了解和接受這些信息，而且課外也不例外。第三，在課堂教學過程中，學生將按設計者――教師預設的問題去提取、消化和處理有效成份，并通過思考、討論等活動將有用的信息轉化為新的知識。

四、案例教學的一般教學程序

教學中獲取新知識的一般程序：①出示或展示師生事先準備好的情景或背景資料;②在教師的引導下由學生自我感知情景或背景，來獲取有用的信息;③由學生質疑或者教師提出問題;④課堂上師生、生生進行探討獲得初步意見或結果;⑤在師生“去偽存真、”的有效前提之下，形成一個或幾個共識。

舉例如下：

（1）出示或展示師生事先準備好的情景或背景資料。在教師導入了“主題”之后，由學生出示或教師展示課前收集整理選擇的案例。可簡要分為幾個不步：發放給學生“學案”;教師運用媒體顯示案例;由教師或學生代表描述案例;分配角色，由角色學生進行表演;

（2）在教師的引導下由學生自我感知情景或背景。在學生已融入案例情境時，先由教師及時設疑，要求學生剖析解惑。設疑后教師巡回檢查，基本了解學生自主探究，而后個別指導點撥：如，指導學生思考問題的角度、思路，關注學生把握審題等等。

（3）由學生質疑或者教師提出問題。在學生分析、探究，獲得一定個人見解后，教師隨即指導學生分組討論。要求每個學生都要發表自己的看法、認識、見解，記錄于“學案”相關位置，隨后讓小組代表進行總結發言。

（4）課堂上師生、生生進行探討獲得初步意見或結果。在小組總結發言與交流的基礎上，通過教師的調控，再次組織小組延續與深入的討論，以解決有爭議的或矛盾的問題。隨后把以上問題梳理出，由教師記錄在案，之后教師有針對性的總結評價與提示，或布置由學生在課后另找時間和機會進行再探究。

（5）在師生“去偽存真、”的有效前提之下，形成一個或幾個共識。這個階段是在教師的總結評價后進行的。所以，學生的學習情感已得到升華，學生的認知結構得到了調整與完善。不難想象，學生的整體綜合能力也得到了相應的提高。

五、案例教學的基本方式

（1）一例式：就是指一個知識要點由一組材料問題背景。該方式適用于相對獨立的知識點。例如，魯教版必修Ⅲ中 “區域水土流失及其治理”的知識，教材的編寫就是“以黃土高原為例”;“資源開發與區域可持續發展”的知識，教材的編寫就是“以德國魯爾區為例”。

（2）多例式：就是指一個知識點由多組相近或相似材料作問題背景。該方式適用于揭示地理規律方面的教學。例如：魯教版必修Ⅲ 中“區域的開放性”知識點的教學中，教師可以展示“城、鄉經濟差異”、“長江上中下流域的區位優勢”、“經濟全球化”等材料作為情景。

（3）多案式：就是指多個知識點由一組材料作背景。該方式比較適用于具有內在聯系的若干地理知識的教學。

（4）對比式：就是指一個或多個知識點由兩組對立的材料做背景。該方式適用于對立的、具有可比性的較要素地理知識的教學。例如，魯教版必修Ⅲ“自然環境和人類活動的區域差異”，除了就使用教材中提供的“日本和英國差異”外，還可以選用 “東、中、西部三在經濟地帶的差異”作為素材案例。

總而言之，案例教學是一種自主探究式學習，是新課程及其背景下的“三生教育”的教學內容之一，是培養學生“學會學習”和“學習生活中有用的地理”重要途徑，是培養學生“自主學習”能力、“探究學習”能力和“創新精神”的重要舉措。但“教學有法教無定法”，在實踐中也同樣存在一些問題。

篇13

1、選擇與教學內容吻合的案例

案例功能之一是用來論證和檢驗地理知識和地理規律的。作為地理知識的一種載體，它必須包含重要的地理信息，體現地理原理和規律；作為地理知識的一種呈現方式，它必須切合教學實際的需要，受各種教學原則約束，促進教學過程的和諧發展。因而用于地理教學的案例，必須能使學生的主體地位和教師的主導作用得到充分發揮，體現教學互補、師生互動的原則，達到優化教學過程的目的。因此在選編案例時，應注意避免與教學內容脫節。如在學習澳大利亞的混合農業時，可選擇珠江三角洲的基塘生產模式作為案例進行探究和拓展。

2、以日常生活中的事例創設案例情境

案例是一種情境化的學習材料。地理教學中，教師要注意經常收集、引用一些鮮活的、真實的事例，并把它加工成有一定背景，一定過程的情境呈現給學生。但要注意案例的情節，所給材料和和敘述的方法要能夠激起學生興趣，使學生覺得新奇，有探索欲望。如：學習人口遷移時，能充分利用“春運”的新聞、圖片、數據并在課堂上以案例呈現，通過課堂環節的分析討論，有關人口遷移的知識就可很好地掌握了。

3、教材“活動課”可改編為案例

課文末尾的“活動課”是教材的有機組成部分，能很好地圍繞教學目標提供學生探究的空間。基中有些內容很好很新，具有典型性，地理教師可試著將其改編為教學案例引入教學過程之中。如“交通條件改變對攀枝花市形成和發展的影響”這個活動課本身就是很好的一個案例。

4、高考題等試題資料中尋找教學案例

地理教師完全靠自己去創造和選編案例，工作量太大，往往不特別現實，而每位教師手上都有這樣那樣的各類試題資料，不妨嘗試從各類高考題、高考模擬題中選擇一些緊扣教材內容，又具有鮮明時代特色的材料，稍加處理，就可以形成一個優秀案例了。

二、案例教學中探究問題的設計

針對教學目的，結合案例材料，如何提出高質量的問題，是進行案例教學的保證。如何設計教學過程中的提問呢？

1、針對教學目的的設計提問，切忌隨意性。

課堂上只設計或拋出案例，而不注意預設問題或即興提問，往往會偏離教學目標。因此教師應全面分析該堂課的目標，要完成什么任務，要培養學生的哪些能力，從而對案例設計相關的提問。

2、設計的問題要符合思維的遞進性

注重地理分析過程是地理案例教學目標的關鍵。因此案例教學中問題設計應注重遞進式探究，通過設計具有一定深度和遞進性的問題，形成串串相扣的問題鏈，啟發學生發現問題、交流問題和解決問題，讓學生的思維過程在探究活動中得以充分展示。盡量避開大而空的提問，否則學生會無所適從，找不到切入點，也就無興趣探究了。例給出京九鐵路的有關圖文資料后，直接問：“京九鐵路的建設說明了什么？”這個問題就太大太空了，不如把它分解為：①京九鐵路穿越哪些省市？②沿線有哪些重要的糧、棉、油產區？有哪些礦產資源和旅游資源？③京九鐵路跨越發哪些大江大河，丘陵山區？④影響京九鐵路建設的區位因素是什么？⑤京九鐵路建設有何意義？這樣分解后，學生很容易順著一個個問題的解決思路完成探索過程。

3、問題設計，語言表述要準確

表達清楚的提問能夠提高學生正確回答的可能性，否則易引起思維混亂，無從判斷。提問的語言力求做到準確簡潔、清晰，避免不規范，冗長或模棱兩可的提問。尤其是某些常見的“開放式”提問，往往造成學生理解上的困難。

4、積極引導學生提問

案例呈現之后，要注意為學生提問預設時間和空間，鼓勵學生質疑教學內容和案例內容，打破教學過程中老師問，學生答的慣性模式，使教學為隨著教學進程新出現的新情況不斷閃現思維的火花，也可以呈現案例后由學生根據教學目標提問并解決問題。

三、案例教學的課堂過程

案例教學是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對所含原理進行提升的一種教學方式，在案例教學中，教師“教”的方式和學生“學”的方式都要發生很大變化，因此案例教學在課堂上的教與學的行為往往影響著教學效果的實現。課堂上進行案例教學應如何進行呢？

1、注意營造一個開放式的教學空間

案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，其教學內容、教學環境和教學過程都是一個開放體系。課堂上教師注意激發學生的積極參與精神，鼓勵學生自主思考、自主交流、自主學習，并進行總結或提煉。

2、課堂上案例教學的實施環節

基本環節是閱讀案例―分析案例―內容擴展。分析案例的過程一般老師都調控組織得較好，充分發揮師生互動，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析的基礎上，有概括、總結、提升和擴展，從而實現知識和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實現“授人以漁”的教學目的。如以長江為例分析長江中下游洪澇災害的成因，讓學生掌握從地形、氣候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法，在此基礎上，可以給出海河、恒河的有關信息，讓學生分析海河，恒河的洪澇問題，治理措施等。