引論：我們?yōu)槟砹?3篇外國語學(xué)院教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（一）二外學(xué)習(xí)焦慮的定義
在二外學(xué)習(xí)的過程中，作為英語專業(yè)的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)者的資質(zhì)、認知方式、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和情感因素等不同，二外學(xué)習(xí)的效果也不同。Ellis(1997)曾指出，在學(xué)習(xí)結(jié)果方面所呈現(xiàn)出來的個體差異主要源于學(xué)習(xí)者的個人因素和情感狀態(tài)。情感是學(xué)習(xí)的發(fā)動機，出現(xiàn)障礙會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的停頓（王初明，2001）。根據(jù)Horwitz(1986)的定義，外語學(xué)習(xí)焦慮是“外語課堂學(xué)習(xí)中由獨特的語言學(xué)習(xí)過程引起的自我感知，對外語學(xué)習(xí)的看法，學(xué)習(xí)外語的感覺和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動”。即外語學(xué)習(xí)焦慮是一種特定的情景，尤其是在課堂外語學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的不安、緊張、憂慮、擔(dān)心、自我懷疑等主觀情緒。
（二）二外學(xué)習(xí)焦慮的外在表現(xiàn)
二外學(xué)習(xí)焦慮的外在典型反應(yīng)可以是焦慮的一般癥狀，如手掌心出汗，心跳和脈搏加快。其進一步反應(yīng)，如：聽課時不愛抬頭，避免與老師目光接觸；回答問題時心跳加速，聲音很?。簧踔吝€會語言變調(diào)，不能正常發(fā)生語言的語音和節(jié)奏，牙齒打顫；有時還會夾雜一些口頭語，如“這個”，“那個”等；故意回避老師，逃課等。
二.研究問題和方法
（一）研究問題
Horwitz(1986)借助德克薩斯大學(xué)學(xué)生的幫助與合作，設(shè)計了外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表（FLCAS），以期能夠滿足測量外語學(xué)習(xí)焦慮的具體要求。近年來，我國很多學(xué)者和研究者從不同的角度分別對該量表的信度、效率和理論構(gòu)成等進行了大量的研究，而且國內(nèi)外很多研究表明學(xué)習(xí)焦慮與口語水平、閱讀能力、聽力水平以及寫作前的計劃時間等都有不同程度的負相關(guān)。如Gardner(1976)等人發(fā)現(xiàn)法語課堂焦慮與法語學(xué)習(xí)成績呈顯著負相關(guān)。劉潤清和吳一安等人對中國14所大學(xué)340名學(xué)生進行實證研究，結(jié)果顯示焦慮感與語言總成績的相關(guān)系數(shù)是-.2825。
但是也有一些學(xué)者如Scovel(1978)認為外語學(xué)習(xí)焦慮在某些方面對語言學(xué)習(xí)有“幫助”或“促進”作用。焦慮可以使學(xué)生保持頭腦清醒、靈活。因為國內(nèi)外學(xué)者對外語學(xué)習(xí)焦慮與語言成績的關(guān)系持有不同的觀念，而且針對英語專業(yè)學(xué)生二外學(xué)習(xí)焦慮的實證研究還不多，所以筆者打算在此入手，進行相關(guān)研究。
本研究試圖回答以下問題：
1．英語專業(yè)學(xué)生在二外學(xué)習(xí)過程中是否存在焦慮，狀態(tài)如何？
2．男、女學(xué)生在二外學(xué)習(xí)焦慮方面有無差異，表現(xiàn)如何？
3．二外學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)生二外成績是否存在關(guān)系，怎樣相關(guān)？
（二）研究方法
1.研究對象
本研究的調(diào)查對象為浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院100名英語專業(yè)大四學(xué)生（2006級）。最終列入本次研究的受試學(xué)生總數(shù)為96人，其中男生為10人，女生為86人，參加受試的平均年齡為22.79歲。
2.研究工具
研究工具包括“二外學(xué)習(xí)焦慮問卷”，以及2009年第一學(xué)期二外期末考試成績。
“二外學(xué)習(xí)焦慮問卷”是根據(jù)Horwitz編制的“外語課堂焦慮量表”（ForeignLanguageClassroomAnxietyScale，F(xiàn)LCAS）修改而成的一份調(diào)查問卷（問卷漢語譯文轉(zhuǎn)引自王才康，2003）。FLCAS具有良好的信度和效度，是一個可靠而有效地二外焦慮測評工具。它反映的是一種一般性的外語學(xué)習(xí)焦慮，而不僅限于外語課堂焦慮（王才康，2003）。所以，F(xiàn)LCAS可以作為我們測量二外學(xué)習(xí)焦慮的工具。
3.數(shù)據(jù)收集與分析
向浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院大四學(xué)生發(fā)放問卷100份，要求在課間填寫。回收問卷98份，其中有效問卷96份，數(shù)據(jù)錄入之后用SPSS11.5進行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析。
三.研究結(jié)果與討論
（一）研究結(jié)果
量表采用Likert5點量表形式，反應(yīng)方式從“從未有過”，到“很少有過”，“有時有”，“經(jīng)常有”，“總是有”，分值分別為1、2、3、4、5。問卷結(jié)果全部輸入SPSS11.5進行數(shù)據(jù)處理。首先將所有反向問題第11，18，24，28，32題的分值全部變成正向，計算出該33個項目的內(nèi)部一致性。本次研究的Cronbach阿爾法系數(shù)為：.9032,這證明該量表適用于本研究的被試。之后，計算出每個學(xué)生的焦慮總分，用描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析方法得出以下數(shù)據(jù)。
1．學(xué)生二外學(xué)習(xí)焦慮的基本狀況
人數(shù)
平均值
中位數(shù)
眾數(shù)
標(biāo)準(zhǔn)差
方差
全距
最小值
最大值
96
83.17
97.0000
103.00
16.838
283.5182
篇2
1.3實習(xí)的收獲與困難實習(xí)前后學(xué)生對自己教學(xué)能力的自信心有所增強，實習(xí)前29.5%的學(xué)生對自己的教學(xué)能力自信，實習(xí)后比例上升為80%。教育實習(xí)期間，學(xué)生遇到的最大困難依次為教學(xué)實踐能力欠缺、理論與實踐脫節(jié)、生活條件艱苦、知識欠缺與教學(xué)設(shè)備簡陋。綜上所述，學(xué)生在教育實習(xí)中基本達到了學(xué)院及實習(xí)學(xué)校的各項要求，能較好地組織課堂教學(xué)、完成班主任工作，并對實習(xí)有了新的理性的認識。
1.4實習(xí)中存在的問題
1.4.1實習(xí)時間不甚合理本次實習(xí)安排在2013年9-12月，教育實習(xí)受到來自各方面的沖擊，專八考試、畢業(yè)論文、招聘會、研究生考試、實習(xí)時間被十一長假隔開等等。這樣有效的實習(xí)時間縮短了，實習(xí)生鍛煉教育教學(xué)技能的時間被壓縮了。由于要適應(yīng)實習(xí)的需要，教學(xué)計劃被打亂，很多課程被壓縮或推遲，對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助有限、時效性差?！队⒄Z教學(xué)論》等相關(guān)教師教育課程延遲到實習(xí)后開展，不能充分發(fā)揮課程對學(xué)生教學(xué)實習(xí)的指導(dǎo)作用。對開設(shè)相關(guān)課程教師的后續(xù)訪談表明，實習(xí)后再來學(xué)習(xí)這些理論課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣明顯不如往屆學(xué)生，學(xué)習(xí)效果欠佳。
1.4.2學(xué)生教師技能有待提高部分學(xué)生的教師教育技能不強，在實習(xí)中表現(xiàn)出一些問題，如板書書寫潦草、普通話不標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計能力差、課堂掌控能力弱、處理課堂突發(fā)事件能力不強等等。通過比對云南師范大學(xué)英語教育專業(yè)模塊的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)外國語學(xué)院開設(shè)的英語教育專業(yè)方向模塊課程僅比師大少14個學(xué)時（師大為130學(xué)時，大院為116學(xué)時），所占學(xué)分多1分（師大為7分，大院為8分）。兩所學(xué)校所開設(shè)課程大同小異，都涵蓋了課堂教學(xué)的理論與實踐、教師教學(xué)技能、課程評價等方面。通過對學(xué)生的集體訪談，作者認為該院教師教育課程設(shè)置合理，需要關(guān)注的是通過哪些方式提高學(xué)生的教師教育技能才更有效。
1.4.3教學(xué)實習(xí)前的培訓(xùn)與指導(dǎo)有待完善調(diào)查顯示，41.9%的學(xué)生認為學(xué)校組織的培訓(xùn)幫助一般，對實習(xí)前培訓(xùn)的滿意度僅為18.1%。學(xué)生認為大學(xué)的“教師教育課程”中，幫助最大的是教育學(xué)、教學(xué)論及現(xiàn)代教育技術(shù)，但這三門課程力度不夠，還需大力加強。此次實習(xí)前，學(xué)生雖修了一些教師教育課程，如教案設(shè)計、板書、教師技能等，但大部分停留于理論層面，學(xué)生并未真正嘗試，更談不上針對學(xué)生本人出現(xiàn)的問題進一步指導(dǎo)。實習(xí)前學(xué)生幾乎沒有機會到中小學(xué)觀摩見習(xí)，學(xué)生對中小學(xué)英語教學(xué)的流程及課堂設(shè)計較為陌生。由于時間緊迫，大部分學(xué)生沒有經(jīng)過試講就直接上臺講課，出現(xiàn)一些不應(yīng)該的疏漏和錯誤，使實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師對實習(xí)生不信任，不能進一步給課；也使實習(xí)生本人內(nèi)心郁悶，沒有成就感，對上臺講課產(chǎn)生畏懼，甚至厭惡，極不利于學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。
1.4.4班主任工作缺失此次調(diào)查中有69名（65.7%）實習(xí)生的班主任實習(xí)工作基本沒有展開，他們沒能得到與學(xué)生近距離接觸的機會，深入了解學(xué)生生活、與學(xué)生溝通交流等機會，錯過了絕佳的培養(yǎng)教師職業(yè)情感和職業(yè)認同感的機會。缺失了班主任工作，教育實習(xí)也是不圓滿的。
1.4.5指導(dǎo)教師未充分發(fā)揮作用學(xué)生認為實習(xí)學(xué)校和大理學(xué)院指導(dǎo)教師的指導(dǎo)有幫助的比例分別是88.6%和85.7%。從實習(xí)指導(dǎo)教師那里，他們最想得到的指導(dǎo)是如何上好課（65.7%）。此次實習(xí)，大部分學(xué)生（71.4%）是國培計劃，去了云南省內(nèi)很偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至是條件異常艱苦的山村。由于沒有統(tǒng)一的要求和硬性規(guī)定，大學(xué)的指導(dǎo)教師對學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)非常有限，大多只能以短信、電話或者電子郵件形式聯(lián)系。指導(dǎo)教師對于學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)沒有直觀的認識和指導(dǎo)，而僅憑實習(xí)結(jié)束后的簡單說課或者講課評定實習(xí)成績的做法也不夠客觀公正。30.5%的學(xué)生認為比較合理的實習(xí)成績評定方法是由實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師打分，由實習(xí)學(xué)校審核；另30.5%的學(xué)生則認為應(yīng)該分別由實習(xí)學(xué)校和學(xué)院指導(dǎo)教師打分，然后按比例求平均值。
2建議與對策
針對此次教育實習(xí)中出現(xiàn)的問題，作者嘗試從學(xué)院、實習(xí)生及實習(xí)學(xué)校三個方面提出建議，以期促進外國語學(xué)院教育實習(xí)的順利開展與不斷完善。
2.1統(tǒng)籌安排，加強對課程、教師及學(xué)生的管理學(xué)院應(yīng)從全局出發(fā)，長遠考慮。如果從學(xué)生分專業(yè)方向就結(jié)合課程設(shè)置帶領(lǐng)他們到中小學(xué)參觀見習(xí)，必定會令他們明白學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識和教師技能的重要性。在大學(xué)期間有更多實踐機會，學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的優(yōu)缺點調(diào)整學(xué)習(xí)，還可以在調(diào)整之后再進行實踐，這樣就可以為走到工作崗位得到全面系統(tǒng)的鍛煉打下堅實的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，應(yīng)加強學(xué)生語言知識和能力的培養(yǎng)。加強試講環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在走入實習(xí)學(xué)校前多一份自信和從容。
篇3
一、何謂“費時低效”
要說我國的外語教育教學(xué)，尤其是英語教學(xué)，確實稱得上是十分“費時”。我們且不說全中國“遍地開花”的雙語幼兒園、國際幼兒園，單是根據(jù)“2000年中國英語教學(xué)啟動‘一條龍’計劃，將英語教學(xué)貫穿大中小學(xué)校，外語教學(xué)起始年下移至小學(xué)一至三年級” i來計算：一名普通的中國學(xué)生，從他（她）小學(xué)一年級開始正式學(xué)習(xí)，到他（她）大學(xué)畢業(yè)（還不計算研究生階段學(xué)習(xí)以及其他繼續(xù)教育學(xué)習(xí)），其英語科系統(tǒng)學(xué)習(xí)時間竟然有16年！
另一方面，“談及我國的英語教育，其投入、制度、手段、過程，雖不足為世界之最，但均足以位列前茅”。然而，效果呢？“一方面是在考試等多種利益鏈下，全民皆為外語忙。50%的非英語專業(yè)的在校學(xué)生把大部分時間花在英語學(xué)習(xí)上，同時各類外語培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)考試五花八門；另一方面，在需要用外語來提升國家軟實力、向海外傳播中國文化的一些部門，外語人才卻面臨質(zhì)量下降和數(shù)量短缺的問題?！蔽覈?dāng)前的英語教育，“從表面看，人人都懂英語，但真正懂英語，能利用英語為社會服務(wù)的卻很少，大部分學(xué)生的英語水平只是在低水平上重復(fù)，實際上并沒有多少使用價值”。由是觀之，我們的英語教育教學(xué)，不可不謂“低效”。
二、傳統(tǒng)歸因
關(guān)于中國外語教育教學(xué)中的“費時低效”問題，專家、學(xué)者其實是早有共識，只是表述不盡相同，如陳國華（2008）的提法是“英語教育投入高，產(chǎn)出低，得不償失”。論其原因，陳國華教授認為，“（1）應(yīng)試性教學(xué)模式不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）違背語言習(xí)得和學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法不能有效提高學(xué)生的語言運用能力”。因此，改進英語教育的建議之一是“采用新的教學(xué)方法”（文中，陳教授甚至還熱情、詳細的列出5種具體辦法）。
其實，早在2004年“大學(xué)英語教學(xué)改革試點工作視頻會議”上，教育部副部長吳啟迪提出的改革大學(xué)英語教學(xué)的總體思路（一是修改現(xiàn)有的教學(xué)大綱，制訂新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》；二是改革現(xiàn)在的教學(xué)模式，將教師、課本、粉筆、黑板與學(xué)生，老師講、學(xué)生聽的模式改變?yōu)橐杂嬎銠C（網(wǎng)絡(luò)）、教學(xué)軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學(xué)習(xí)模式上來；三是改革大學(xué)英語四、六級考試等大學(xué)英語教學(xué)評價系統(tǒng)），其實就在間接證明，中國外語教育問題是“教學(xué)”方面的問題。（2009年，教育部高等教育司組織召開“大學(xué)英語教學(xué)改革研討會”，其思路和措施基本也如此。）
總而言之，傳統(tǒng)意義上，教師也好，專家也罷，大家普遍都這么認為，中國外語教育教學(xué)中的“費時低效”問題，就是“教”的問題，——“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，出路就是教改，改變教的策略。
三、對傳統(tǒng)歸因的批判與反思
“1991年，設(shè)在英國的I-AFTEL（International Association of Teachers of English as a Foreign Language國際外語教師協(xié)會）25屆年會上，確認了英語外語教學(xué)理論發(fā)展正從語言科學(xué)轉(zhuǎn)向教育科學(xué)”。從那以后，英語教育在尋求理論支撐時，開始更多關(guān)注教育學(xué)理論，尤其是教育心理學(xué)理論。其中，比較常見的有：
（一）關(guān)于學(xué)習(xí)動機的研究
自二十世紀(jì)九十年代起，許多專家、學(xué)者開始從教育心理學(xué)角度思考來思考中國的英語教育教學(xué)問題。他（她）們認為，“英語學(xué)習(xí)效果的70%取決于學(xué)習(xí)者的動力”。因此，動機一直被視為教學(xué)的關(guān)鍵，“教學(xué)的關(guān)鍵是‘動機’的激發(fā)”，“如果不能激發(fā)學(xué)生的動機，教學(xué)則不能達到預(yù)期的效果”。
此類研究的成果比較多，比較典型的還有高一虹的《中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)社會心理：學(xué)習(xí)動機與自我認同研究》（北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003年版）、杜福興的《談英語學(xué)習(xí)動機及其激發(fā)與保持》（載《外語教學(xué)》2003年第4期）、秦曉晴的《動機理論研究及其對外語學(xué)習(xí)的意義》（載《外語研究》2002年第4期）、《第二語言學(xué)習(xí)動機研究及其存在的問題》（載《外語教學(xué)》2003年第3期）等。
（二）關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究
長期以來，我們一直試圖教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，如何學(xué)會思考，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)探討從而成為教育界甚為關(guān)注的問題。程曉堂、鄭敏編著的《英語學(xué)習(xí)策略》（北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002年版）是其中的典型代表，該書第1-3章，主要介紹英語學(xué)習(xí)策略研究的背景、學(xué)習(xí)策略和定義和分類等；第4-9章分別介紹詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)的策略以及聽、說、讀寫四項語言技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略；第10-11章專門介紹學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和研究方法。
此類著述也較多，吳本虎的《英語學(xué)習(xí)策略》（合肥：安徽教育出版社，2002年版）對“英語教育中的學(xué)習(xí)策略進行了探索研究，如語言學(xué)習(xí)策略、一般學(xué)習(xí)策略、怎樣調(diào)查學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的情況、怎樣訓(xùn)練學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略”；文秋芳的《英語學(xué)習(xí)策略論》（上海：上海外語教育出版社，1996年版）已經(jīng)成為別人的研究對象。其它還有張殿玉的《英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)》等，在此不一一列出。
（三）關(guān)于認知心理的研究
從認知心理的視角來進行二語詞匯習(xí)得研究的成果比較多，我們比較熟悉的有：陳萬會的《中國學(xué)習(xí)者二語詞匯習(xí)得研究——從認知心理的視角》（青島：中國海洋大學(xué)出版社，2008年版）。作者根據(jù)語言學(xué)、認知心理學(xué)、教育學(xué)、第二語言習(xí)得等學(xué)科的最新研究成果，結(jié)合我國英語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)實際，探討詞匯習(xí)得的認知心理過程，進而研究二語詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的一些原則。
華中科技大學(xué)的唐芳、徐錦芬在《國內(nèi)外英語寫作元認知研究綜述》則是介紹了近年來國內(nèi)外有關(guān)英語寫作元認知的四項研究及其成果，認為“元認知理論為幫助了解寫作者的寫作過程及他們在寫作水平上的個體差異提供了新的思路”。
凡此種種，不一而論。但總之，近年來，關(guān)于中國英語教育教學(xué)問題，人們不再僅僅就“教”論“教”，而是更多的考慮到教育心理、認知心理、學(xué)習(xí)策略等問題。
四、還原語言本質(zhì)，切實解決我國英語教育教學(xué)的“費時低效”問題
語言是什么？學(xué)英語為了什么？不想清楚這兩個問題，就很難真正解決中國英語教育教學(xué)中的“費時低效”問題。
那么，語言究竟是什么呢？《辭?！罚ㄉ虾＃荷虾＾o書出版社，1989年版）的解釋是“人類最重要的交際工具”。
關(guān)于英語教育，西南大學(xué)外國語學(xué)院教授張正東認為，“英語教育可以分為母語教育、通用語教育、二語教育和外語教育等不同類型。中國英語教育在課程設(shè)置中作為外語科目是正確的”，“中國英語教育既為外語教育，則其總的目的是在人際溝通、信息交流和知識互補等方面取得一種新工具以補母語之不足，同時開闊學(xué)生國際視野和豐富其人文素質(zhì)，從而提高國家的軟實力。因此，人們常把作為外語的英語看做是一種工具?！?/p>
統(tǒng)而言之，英語其實就是一種工具！
既然是工具，我們一方面要高度重視，熟練掌握，以方便我們的學(xué)習(xí)和生活；另一方面，我們完全沒必要要求所有的人都按同一標(biāo)準(zhǔn)掌握其全部功能，而應(yīng)是各取所需，目標(biāo)分層。畢竟，當(dāng)今的中國，我們既需要專業(yè)的英語人才，也存在使用英語語言頻率較低的普通人群。
中國的英語學(xué)習(xí)者，有著不同的英語要求，所處環(huán)境、服務(wù)對象、發(fā)展方向、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)條件、專業(yè)類型等各方面也是不盡相同，我們唯有綜合國際國內(nèi)最新發(fā)展情況，評估未來發(fā)展趨勢與潮流，努力結(jié)合自身實際，深入挖掘內(nèi)心深處最真實的需要，方能明確自己的學(xué)習(xí)目的，方能做到自覺、積極、主動的開展英語學(xué)習(xí)。這樣，也只有這樣，中國的英語學(xué)習(xí)者才可能真正做到科學(xué)、高效，事半功倍，而不再是“費時低效”，應(yīng)付敷衍！
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篇4
上世紀(jì)70年代和60年代心理語言學(xué)和神經(jīng)語言學(xué)分別被引進我國學(xué)術(shù)界，此后，兩者的相關(guān)原理被廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)實踐當(dāng)中，并取得了可喜的成果。同時，兩者在同我國外語教學(xué)實踐相結(jié)合的過程中所存在的問題仍需我們認真面對，以期對外語教學(xué)的指導(dǎo)作用更加全面和深入。
心理語言學(xué)與外語教學(xué)
心理語言學(xué)是心理學(xué)與語言學(xué)等學(xué)科相互交叉而形成的邊緣學(xué)科， 主要研究言語產(chǎn)生、言語理解、語言習(xí)得的心理機制與心理過程。心理語言學(xué)從它誕生那天起就在影響著外語教學(xué)（戴瑞亮，1996：67），為外語教學(xué)法提供了理論基礎(chǔ)（薛燕華等，2004：61）。除了對國外先進心理學(xué)理論的引進和介紹，心理語言學(xué)相關(guān)原理同我國外語教學(xué)相結(jié)合的研究主要集中在基礎(chǔ)性研究和應(yīng)用研究方面。
1.對國外心理語言學(xué)理論的介紹
桂詩春率先涉及心理語言學(xué)的發(fā)展歷史及相關(guān)理論，在《心理語言學(xué)的研究與應(yīng)用》（1979）一文中對國外心理語言學(xué)的一些研究和在外語教學(xué)中的應(yīng)用進行了介紹。在這之后的時間里，多位學(xué)者從不同側(cè)面和角度對心理語言學(xué)這一邊緣學(xué)科的理論進行了介紹和引進。在諸多介紹性文獻中，Stephen Krashen的輸入假設(shè)模式是論說的一個熱點，其中，可理解輸入（comprehensive input）在胡秀琴 （1988：54）、許常凱（1990：51）、 項金枝 （2005：110）、魏春蓉（2011：178）等人的文章中有全面的介紹，謝晉軒 （1986：29）、許常凱（1990：51）、項金枝（2005：110）、賈冠杰 （1997：39）、管群（2010b：89）對監(jiān)控假進行了詳細說明，情感過濾說是賈冠杰（1997：39）、許常凱 （1990：52）、項金枝 （2005：111）探討的重點。
2.基礎(chǔ)和應(yīng)用研究
心理語言學(xué)相關(guān)理論與我國外語教學(xué)相結(jié)合直接體現(xiàn)在基礎(chǔ)性研究和應(yīng)用研究中。20世紀(jì)70年代末至2007年前心理語言學(xué)在我國外語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)由李紹山等（2007）進行了較全面的歸納和總結(jié)，近些年來，隨著心理語言學(xué)相關(guān)原理在教師中的普及，研究廣度和深度都得到了一定的發(fā)展。
基礎(chǔ)研究仍然集中在心理詞匯方面，眾多研究者將目光投向了多語或雙語心理詞匯。高震寰（2007）和張曉鵬（2007）分別研究了雙語者的心理詞匯模型，前者將雙語者心理詞匯表征的主要模型分為層級模型（單詞聯(lián)想模型、概念中介模型）和非對稱模型，后者將心理詞庫表征的結(jié)構(gòu)模型分為獨立存儲模型和共同存儲模型，混合型和非對稱模型，兩人都認為非對稱模型是混合模型的一種。熊錕（2007）在分析了學(xué)習(xí)者英語詞匯習(xí)得中的對母語負遷移后，結(jié)合學(xué)習(xí)者二語心理詞匯表征，認為“為避免母語的負遷移，學(xué)習(xí)者要采取措施建立二語形式與意義的直接聯(lián)結(jié)，以構(gòu)建新的二語概念體系”（2007：136）。王學(xué)成（2010）對心理詞匯庫構(gòu)建的“Brainstorming法”進行了詳細剖析，他認為：brainstorming法有利于學(xué)習(xí)者同時從語義特征與句法功能兩個方面對詞匯項進行認知，幫助學(xué)習(xí)者提高語言接受的理解與語言產(chǎn)出的精確性（2010：163）。高慧敏（2011）借助心理詞匯聯(lián)想實驗對俄英雙語心理詞匯進行了分析，研究發(fā)現(xiàn)：中國俄語專業(yè)學(xué)生俄語的聯(lián)想受漢語思維影響很大，而他們的漢語聯(lián)想沒有受俄語思維的影響；俄英雙語之間的遷移是確實存在的。她建議在教學(xué)中學(xué)生用俄語解釋俄語，用英語學(xué)習(xí)英語。在新時代下網(wǎng)絡(luò)語料庫對心理詞匯構(gòu)成所起到的積極作用是吳華佳（2011）探討的內(nèi)容。
除了基礎(chǔ)研究，外語教學(xué)的應(yīng)用研究在廣度上有所增加，但專門進行口語、聽力、寫作、閱讀等的研究新成果并不多見。在外語閱讀方面，徐思煌（2010）引用Treisman，Krashen，Rumelhart等人的相關(guān)論述，以心理語言學(xué)理論為基礎(chǔ)分析了英語閱讀的心理過程，指出學(xué)生在閱讀中遇到的障礙，并且提出相應(yīng)的策略。郭溦（2011）對言語感知、詞匯提取、句子加工和語篇理解四個方面的心理語言學(xué)原理進行了介紹和分析。對于“中式英語”的存在，陽光（2009）通過語言輸出理論和輸入假設(shè)理論以及模版理論對該種句法現(xiàn)象進行了剖析。對口譯的心理語言學(xué)研究是較多學(xué)者關(guān)注的領(lǐng)域，以劉紹龍（2008）為代表。語塊的使用并不是一個單純的語言現(xiàn)象，它涉及多種認知心理機制，如吸納與重構(gòu)、注意、工作記憶、自動化等，冷瑜（2010）對大學(xué)英語教學(xué)中語塊認知心理機制進行了分析。段紅萍等（2011）對英語專業(yè)四級聽寫心理機制進行了研究。鑒于語感的培養(yǎng)在外語教學(xué)中的重要性，吳梅（2012）認為語感是一種神經(jīng)心理語言現(xiàn)象，它的形成和運用貫穿于大腦語言習(xí)得、言語產(chǎn)出和理解的全部過程。
在這里，值得一提的是中國學(xué)者對于俄羅斯心理學(xué)理論的介紹和在外語教學(xué)中的應(yīng)用的研究。趙秋野在《俄羅斯心理語言學(xué)與俄語教學(xué)》（2003）一文中談到俄羅斯心理語言學(xué)的別名是“言語活動論”，它有別于西方各流派，具有自身的特色，并進而對俄語教學(xué)的言語活動觀進行了剖析。由許高渝等（2008）編撰的《俄羅斯心理語言學(xué)和外語教學(xué)》一書主要探討了俄羅斯心理語言學(xué)的理論概念和言語感知、生成等內(nèi)容，對如何運用心理語言學(xué)成果指導(dǎo)我國外語教學(xué)的實踐進行了探索。俄羅斯心理語言學(xué)理論的介紹和研究豐富了我國心理語言學(xué)理論的內(nèi)容，從而使得對外語教學(xué)的指導(dǎo)添加了更多的層面。
神經(jīng)語言學(xué)與外語教學(xué)
雖然神經(jīng)語言學(xué)進入我國學(xué)術(shù)界的時間要早于心理語言學(xué)，但前者同外語教學(xué)相結(jié)合的研究卻明顯少于后者。究其原因可大概歸納為三點：1.神經(jīng)語言學(xué)的研究標(biāo)的為語言與大腦，雖然不斷有新技術(shù)出現(xiàn)，但大腦的語言神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)至今還是難以捉摸的“黑匣子”。2.神經(jīng)語言學(xué)最初是研究失語癥、腦損傷病人等“非正常”人的語言機制，以對該方面的病人進行診治，隨著新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，“正常人”的語言在大腦中的運行機制隨即進入了研究的視野，但限于生物研究成果，同語言學(xué)相結(jié)合的成果較少，而同外語教學(xué)相聯(lián)系的內(nèi)容更為少些。3.神經(jīng)語言學(xué)的深入研究需要專門的高端科學(xué)儀器，而在我國高校進行外語教學(xué)同時又進行神經(jīng)語言學(xué)研究的機構(gòu)少之又少。
神經(jīng)語言學(xué)的大腦語言功能側(cè)化、語言的腦支配和腦特化、語言腦定位等理論對于語言和言語的生成和理解具有很好的解釋功能，其中大腦語言功能側(cè)化、外語學(xué)習(xí)臨界期、第二語言獲得的腦基礎(chǔ)等理論對于外語教學(xué)具有良好的指導(dǎo)意義。
1.大腦語言功能側(cè)化
日本學(xué)者伊藤克敏的《神經(jīng)語言學(xué)與英語教育》由陳秋峰（1983）翻譯至我國，其中談及人類左右腦的結(jié)構(gòu)與機能，并著重指出在母語和外語初學(xué)時期人腦右半球機能更為活躍的調(diào)查結(jié)論。朱建新（2000）是明確用《神經(jīng)語言學(xué)與外語教學(xué)》為題目撰寫研究文章的學(xué)者。文中簡要介紹了大腦的言語機能，分析了本族語與外語習(xí)得的神經(jīng)機制異同性，建議在外語教學(xué)過程中努力開發(fā)大腦兩半球的潛力。王昊等（2008）也對第二語習(xí)得的過程中右半球的參與問題進行了探討。黃芳（2008）對大腦兩半球的機能進行了分析研究，指出右腦的開發(fā)對外語學(xué)習(xí)具有重要意義。
2.外語學(xué)習(xí)臨界期
第二語言習(xí)得的臨界期（又譯為“關(guān)鍵期”）是眾多學(xué)者涉足的內(nèi)容。戴曼純、楊連瑞、管群分別在上個世紀(jì)90年代、本世紀(jì)初和2010年從神經(jīng)語言學(xué)方面對臨界期進行了較全面的研究。
戴曼純在《大腦優(yōu)勢與第二語言習(xí)得》（1991）一文中認為成人與兒童（五歲以上）在第二語言習(xí)得過程中大腦神經(jīng)因素沒有區(qū)別性差異，并指出新的研究證明“臨界期”假說不能成立，而“敏感期”的提法對各種因素的解釋具有包容性。這是我國語言學(xué)界較早對二語習(xí)得臨界期進行詳細研究的文章。楊連瑞（2004）從心理語言學(xué)、認知語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)等新興學(xué)科研究的視角介紹了語言習(xí)得臨界期假說的理論和第二語言習(xí)得臨界期假說支持派和反對派的不同觀點，對外語教學(xué)最佳年齡進行了探討，認為不同年齡階段學(xué)習(xí)外語具有各自的優(yōu)勢，并提出了我國外語教學(xué)開始的最佳年齡以及應(yīng)該考慮社會等因素的影響。管群（2010a）介紹了具有代表性的二語習(xí)得關(guān)鍵期觀點和理論，并將二語習(xí)得年齡效應(yīng)的PET、fMRI、ERPs研究進行了介紹和概括，研究得出了“習(xí)得二語語法/句法的過程實質(zhì)上并不受年齡的影響，但是習(xí)得二語語音/發(fā)音則受年齡影響”（管群，2010a：82）等結(jié)論。還有學(xué)者以《第二語言學(xué)習(xí)的神經(jīng)機制》（李大偉2007）為題目，對Kim以及Wartenburger 等人的研究進行了介紹，認為年齡和對二語的使用是決定二語學(xué)習(xí)的因素。
3.第二語言獲得的腦基礎(chǔ)
王昊等（2008）認為第二語言的獲得與音位回路有重要關(guān)系；多種語言習(xí)得者比非多種語言習(xí)得者具有更大的音位工作記憶（phonological working memory， PWM）；均等雙語者之所以獲得了更好的第二語言，是因為他們運用PWM更佳。文中還對第二語言學(xué)習(xí)及其腦機制研究情況進行了介紹。
4.應(yīng)用研究
通過對三例腦損傷病人的非正常言語行為來探討言語環(huán)節(jié)與神經(jīng)結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，胡超群（1983）得出結(jié)論：外語教學(xué)應(yīng)遵循聽說讀寫的順序，聽說是讀寫的基礎(chǔ)。唐瓊玲（2006） 以信息處理模型為參考，研究了聽寫的神經(jīng)機制。文章嘗試構(gòu)建了聽寫過程的模型圖。李應(yīng)賦（2002）從生理狀況、心理狀況、語言反饋的過程、大腦皮層神經(jīng)沖動的信息四個方面對外語的掌握進行了分析研究，指出在外語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意和需要加強的方面。他還對語言理解過程和語言生產(chǎn)過程進行了分析，并總結(jié)了外語交際過程中所需要注意的問題。常欣等（2011）通過ERPs科學(xué)技術(shù)手段研究了二語學(xué)習(xí)者二語句子加工的認知神經(jīng)機制。文章重點對兩個解釋二語句法加工的理論模型，即淺層結(jié)構(gòu)假說和統(tǒng)一競爭模型進行了剖析，指出了研究中出現(xiàn)的問題。
存在的問題及展望
對于心理語言學(xué)和神經(jīng)語言學(xué)相關(guān)原理同我國外語教學(xué)相結(jié)合過程中存在的問題已經(jīng)有較多論述（李紹山等，2007；梁丹丹，2004；楊亦鳴等，2010），這些問題的存在基本都因以下三點原因而起：1.研究所依賴的科技手段還不能滿足研究所需；2.各交叉學(xué)科間的相互配合不足；3.該領(lǐng)域的復(fù)合型人才相對欠缺。
在語言研究領(lǐng)域，新的技術(shù)方法的出現(xiàn)是深入和準(zhǔn)確研究語言本質(zhì)的必要條件，這對于現(xiàn)今的語言學(xué)研究顯得尤為迫切。目前，神經(jīng)語言學(xué)的科學(xué)試驗所采用的方法主要有ERPs（Event Related Potentials，事件相關(guān)電位）和fMR（functional magnetic resonance imaging， 功能性核磁共振成像）無創(chuàng)傷性研究技術(shù)，但是，這兩種研究方法也存在局限性。前者技術(shù)具有較高的時間分辨率，可以對語言的大腦加工過程進行實時觀測，但空間分辨率不高，語言功能的腦區(qū)定位不夠精確；而后者則相反，空間分辨率較高，語言功能的腦區(qū)定位精確，但是時間分辨率不高（楊亦鳴等，2010：23）。另外，如何將這些新技術(shù)、新設(shè)備盡快引進至高校并進行外語教學(xué)研究是心理、神經(jīng)語言學(xué)成果得以產(chǎn)生的關(guān)鍵問題。
各學(xué)科的相互配合才能使得科研技術(shù)不斷提高和創(chuàng)新，復(fù)合型人才對心理、神經(jīng)語言學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)可促使該領(lǐng)域的研究進一步走向深化。現(xiàn)今，我國在多個院校和研究所開設(shè)了心理語言學(xué)和神經(jīng)語言學(xué)實驗室，相信隨著新技術(shù)的開發(fā)、各部門的緊密配合以及復(fù)合型人才的出現(xiàn)，心理、神經(jīng)語言學(xué)的研究成果將更加豐碩，大腦黑匣子的語言秘密終將被揭開。
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篇5
1 外國院校遠程教育質(zhì)量評價發(fā)展現(xiàn)狀
1.1 以院校審查為主的英國遠程教育評價
英國開放大學(xué)，采用了遠程教學(xué)和開放式的辦學(xué)形式，結(jié)合函授、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，以新穎的辦學(xué)形式，齊全的專業(yè)設(shè)置，宏大的辦學(xué)規(guī)模，設(shè)置了大量的本科生和研究生專業(yè)，被譽為是英國教育史上的一次偉大革新，是英國規(guī)模最大、辦學(xué)效果明顯的大學(xué)，其辦學(xué)質(zhì)量已經(jīng)達到國際先進水平。
追求嚴(yán)格的質(zhì)量要求。從課程的建設(shè)到實施，從教師的教學(xué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從教學(xué)到考試的組織，每項工作每個環(huán)節(jié)都有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并有完備的監(jiān)控過程和方法。學(xué)校內(nèi)部建立了嚴(yán)謹?shù)臋z查評估制度，對教材、教學(xué)服務(wù)、考試命題、師資力量、科研工作以及對地區(qū)學(xué)習(xí)中心等進行評估，評估分為年度評估、中期評估、校內(nèi)評估和國家評估。
提供周到的助學(xué)服務(wù)。英國開放大學(xué)認識到遠程教育中僅靠優(yōu)質(zhì)的課程材料是不夠的，還要為每位學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實現(xiàn)遠程教學(xué)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。英國開放大學(xué)聘請了8000多名專兼職老師，其中有相當(dāng)一部分的老師來自牛津、劍橋等名牌大學(xué)，每門課程有專門的輔導(dǎo)教師，負責(zé)提供教學(xué)、輔導(dǎo)、咨詢和其它支助服務(wù)，平均每名教師負責(zé)對15至20名學(xué)生進行跟蹤指導(dǎo)和服務(wù)，避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。
1.2 以認證制度為核心的美國遠程教育
美國高等教育認證機構(gòu)種類繁復(fù)、數(shù)量眾多，從類別上分，可以分為院校認證和專業(yè)認證，其中提供院校認證的既有全國性的認證機構(gòu)，也有地區(qū)性的認證機構(gòu)，此外，還有一個非官方性的組織――高等教育認證委員會（CHEA），它對認證機構(gòu)實行行業(yè)認可。
美國鳳凰城大學(xué)是一所私立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，1989年成為美國第一批被認可的提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)位教育的學(xué)校，該校通過聯(lián)邦或多個區(qū)域認證機構(gòu)的認證，有權(quán)授予從學(xué)士到博士的學(xué)位，已經(jīng)發(fā)展為全美最大的私立大學(xué)。鳳凰城大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確，培養(yǎng)對象定位為在職的成人學(xué)生，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)生提供24小時在線服務(wù)，包括選課、實習(xí)、圖書館、教學(xué)研討、完成作業(yè)、考試與評估、連注冊、畢業(yè)典禮等都可以在網(wǎng)上完成。
鳳凰城大學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控主要放在師資選擇與培訓(xùn)、課程設(shè)計與開發(fā)、學(xué)生支持服務(wù)水平、和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價等各個環(huán)節(jié)上。此外，為了進一步加大教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與保證工作，還建立了ALOA和AQMS兩個評估系統(tǒng)，通過大量的在校生調(diào)查、教師調(diào)查、畢業(yè)生調(diào)查和在職調(diào)查等，了解和分析學(xué)習(xí)效果和學(xué)校教學(xué)與管理的狀況，作為加強管理和質(zhì)量監(jiān)控的依據(jù)。
1.3 辦學(xué)一體化的澳大利亞遠程教育
澳大利亞遠程教育非常普及，幾乎所有的高校都開設(shè)了遠程教育，普通高等院校同時開展校內(nèi)教育和校外教育。為了保證遠程教育得到社會認可，政府規(guī)定通過遠程教育學(xué)習(xí)的學(xué)生，必須享有與在校學(xué)習(xí)的學(xué)生同等的權(quán)利，學(xué)習(xí)合格后頒發(fā)與在校學(xué)習(xí)學(xué)生同樣的證書，不會因為證書的原因使社會對遠程教育學(xué)生的質(zhì)量產(chǎn)生疑問。
一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)在無論校內(nèi)學(xué)習(xí)還是校外學(xué)習(xí)，都采用同一體系的課程和同等標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，如統(tǒng)一的教學(xué)計劃、相同的課程設(shè)置、相同教師的面授輔導(dǎo)、完成相同的作業(yè)、通過統(tǒng)一的考試、取得相同的學(xué)分、授予一樣的學(xué)位。正是由于教學(xué)要求與學(xué)習(xí)待遇的統(tǒng)一性，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生今年注冊校內(nèi)面授教育而明年注冊校外遠程教育的現(xiàn)象。
2 外國遠程教育質(zhì)量監(jiān)控對我國的啟示
2.1重視遠程教育的規(guī)范建設(shè)
在國外，遠程教育與普通教育一樣，都是實現(xiàn)終身教育的渠道。政府對待各種形式高等教育的重視程度是一樣的，在信息資源建設(shè)、政策法規(guī)、財政撥款等方面給予辦學(xué)支持，絲毫沒有把遠程教育視為低一級的學(xué)歷教育形式。國外高校遠程教育辦學(xué)質(zhì)量高，辦學(xué)水平和管理技術(shù)不亞于普通高等教育，因此遠程教育在國外得到普遍的認同。
我國的遠程教育起步晚，現(xiàn)處于摸索發(fā)展階段，具有開設(shè)遠程教育辦學(xué)資格的院校都是全國重點大學(xué)，理應(yīng)占據(jù)發(fā)展的絕對優(yōu)勢，但是，知名學(xué)府高質(zhì)量的教學(xué)水平與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與遠程教育在高校內(nèi)部處于邊緣地位，以及遠程教育學(xué)生得到的支持服務(wù)和質(zhì)量存在明顯的落差。此外，我國對全日制普通高等教育的撥款與遠程教育也有差別，對于前者給予培養(yǎng)經(jīng)費支助，但遠程教育的發(fā)展卻完全靠學(xué)院獨立運營。不僅如此，遠程教育的發(fā)展和壯大也全靠校外學(xué)習(xí)中心的支持，與高校有著不同的職權(quán)分工和利益分配關(guān)系，高校對校外學(xué)習(xí)中心的監(jiān)管和制約力度有限，進一步加大了質(zhì)量監(jiān)控的難度。
2.2 建立嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求
質(zhì)量保證問題是發(fā)展遠程教育的首要問題，教育要贏得社會公眾的認同，必須有過硬的教育質(zhì)量，而這就需要有明確且嚴(yán)格的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。我國教育發(fā)展基礎(chǔ)有差異，各校開展遠程教育在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求等方面不一。
目前，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的缺失嚴(yán)重制約了遠程教育的發(fā)展。因此，建立具有中國特色的遠程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系已成為當(dāng)務(wù)之急。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的形成，既是我國遠程教育由量的擴張轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升的發(fā)展趨勢，也是今后遠程教育穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。樹立正確的質(zhì)量觀，明確遠程教育的定位和特點，制定遠程教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是發(fā)展遠程教育的根本所在。
2.3 實施有效的評估監(jiān)督機制
對遠程教育實施宏觀質(zhì)量監(jiān)控的有效手段之一是執(zhí)行評估認證，國外由第三方機構(gòu)負責(zé)組織實施質(zhì)量評估與監(jiān)督工作。高校遠程教育學(xué)院擁有高度的辦學(xué)自，包括從招生、組織入學(xué)考試、新生錄取、教學(xué)過程管理、一直到畢業(yè)認證和學(xué)位授予全過程，然而，國家在開展遠程教育過程中缺乏對質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性意見，也沒有向高校開展教學(xué)質(zhì)量評估工作，教育如何規(guī)劃化，質(zhì)量如何保證等問題沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有達成一致的共識。只有通過教育質(zhì)量的評估，才能監(jiān)控和檢查遠程教育的教育質(zhì)量，加大試點高校規(guī)范管理的自律性，加強政策指導(dǎo)，才能使遠程教育真正走向成熟。
2.4 提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系
遠程教育與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別，在于師生的教學(xué)活動是異步進行的，學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源、以及教師輔導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合完成學(xué)習(xí)過程。因此，教師的角色也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，從主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)換成開發(fā)教學(xué)資源和提供教學(xué)支持為主要教學(xué)職能的助學(xué)者，教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)以自學(xué)為主。無論在教學(xué)中，還是組織管理上，都需要遠程教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)遠程教育的學(xué)習(xí)特點，重新整合師生間與同學(xué)間雙向通信交互方式，從而實現(xiàn)教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的暢順開展與密切聯(lián)系。
正由于遠程教育中教與學(xué)的時空分離的特性，使教學(xué)過程缺少了很多師生直面交流的機會，因此完善的學(xué)習(xí)支助服務(wù)顯得尤為重要。學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠程教育機構(gòu)和教師為遠程教育學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)困難和問題而提供的各種類型的支助活動，包括資源、技術(shù)、輔導(dǎo)等服務(wù)內(nèi)容，精心設(shè)計的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是確保遠程教育成功的兩個關(guān)鍵因素。
參考文獻
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篇6
一、國外遠程教育教學(xué)質(zhì)量評估
1.歐美國家
英國的遠程教育質(zhì)量保證署(QAA)是世界上最透明化、公平化、最嚴(yán)謹?shù)倪h程教育質(zhì)量監(jiān)控體系，是英國遠程教育優(yōu)良品質(zhì)的保證。QAA的質(zhì)量評估活動是第三方參與并影響世界遠程教育質(zhì)量評估的典范。QAA是一家獨立機構(gòu)，從專業(yè)、學(xué)科層面和學(xué)校層面分別評估試點高校，包括遠程教育機構(gòu)的評估。評估機構(gòu)還有英國開放和遠程教育質(zhì)量委員會(ODLQC)，其的《開放和遠程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》對我們制定遠程教育評估指標(biāo)體系很有借鑒意義。在QAA成立之前，英格蘭、蘇格蘭和威爾士三個遠程教育撥款委員會，也對教育質(zhì)量進行評估。如英格蘭遠程教育撥款委員會的評估體系由遠程教育的六個核心方面組成：課程設(shè)置的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織；教學(xué)和檢查考核；學(xué)生學(xué)習(xí)進步和成果；學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)和指導(dǎo)；學(xué)習(xí)資源；質(zhì)量保證和完善機制。還有面向遠程教育機構(gòu)開展的專門質(zhì)量認證活動，如英國開放遠程學(xué)習(xí)質(zhì)量委員會和英國遠程教育質(zhì)量保證處聯(lián)合開展英國遠程教育的質(zhì)量認證，并為周邊的西班牙等沒有遠程教育認證機構(gòu)的國家提供認證服務(wù)，具有一定的國際性。挪威是全世界最早用立法形式規(guī)范遠程教育的國家。1948年頒布“11月12號法案”，要求所有函授學(xué)校以及每門課程必須經(jīng)過認證。函授學(xué)校委員會承擔(dān)評估工作。1992年制定新的《成人教育法》，廢止舊的評估方法，列入遠程教育要求。成人教育法賦予遠程教育者更大的職權(quán)，使他們在質(zhì)量保障中承擔(dān)更直接、更重要的任務(wù)。挪威遠程教育協(xié)會(NADE)起草、修訂遠程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成信息咨詢、課程開發(fā)、課程傳遞和組織結(jié)構(gòu)四大項16個子內(nèi)容的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為遠程教育機構(gòu)提供參考，以便根據(jù)自身特點制定質(zhì)量要求。美國是世界上遠程教育最發(fā)達的國家之一，遠程教育質(zhì)量評估有遠程教育認證、大學(xué)學(xué)術(shù)排行、博士點評估以及一些學(xué)校自行組織的質(zhì)量評估活動等。美國先后成立了全國認證委員會(NCA)、全國區(qū)域認證機構(gòu)委員會(NCRAA)、遠程教育區(qū)域論證委員會聯(lián)合會(FRACHE)、中學(xué)后教育認證委員會(COPA)、遠程教育認證委員會(CHEA)等認證機構(gòu)。美國遠程教育政策研究所（IHEP）發(fā)表《區(qū)別在哪里：遠程教育有效性比較研究回顧》和《在線教育質(zhì)量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)》的研究報告，構(gòu)建遠程互聯(lián)網(wǎng)教育的質(zhì)量評估基準(zhǔn)體系，包括6大類，即學(xué)校支持評估基準(zhǔn)、課程開發(fā)評估基準(zhǔn)、教學(xué)過程評估基準(zhǔn)、學(xué)生服務(wù)評估基準(zhǔn)、教師培訓(xùn)評估基準(zhǔn)和教學(xué)效果評估基準(zhǔn)，共24項評估內(nèi)容。
2.亞洲國家
在印度，遠程教育委員會是促進、規(guī)定和保持開放和遠程教育標(biāo)準(zhǔn)并協(xié)調(diào)內(nèi)部關(guān)系的最高機構(gòu)，和全國評估與認證委員會共同承擔(dān)對遠程教育的評估、認定。遠程教育委員會的下設(shè)機構(gòu)“開放和遠程教育評估和認證部”(ODEAAB)，每隔5年進行1次嚴(yán)格評審。印度遠程教育認證和評估的對象包括：州立開放大學(xué)；普通高校、認可高校、私立大學(xué)、理工學(xué)院、管理學(xué)院的遠程教育或函授學(xué)院；其他社會或私人開放和遠程學(xué)習(xí)的注冊機構(gòu)；所有層次包括證書、學(xué)歷和學(xué)位及所有類別的課程，包括專業(yè)、職業(yè)、普通教育和初步就業(yè)；外國在印度實施的遠程教育項目，包括獨立運行和與印度高校合作辦學(xué)的項目。韓國國家開放大學(xué)(KNOU)的教育質(zhì)量保證模型從系統(tǒng)入手，借用投入、過程、產(chǎn)出的質(zhì)量思想，圍繞全部課程和教育媒體，以教學(xué)和學(xué)習(xí)過程為中心，制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在管理系統(tǒng)和教育供應(yīng)系統(tǒng)的影響下，投入元素分為人、教材和教育目標(biāo)，產(chǎn)出元素包括保存率、畢業(yè)數(shù)、入學(xué)率和社會貢獻等。印度尼西亞的特布卡大學(xué)是國際上的巨型開放大學(xué)之一，是唯一一所完全采用遠程教育教學(xué)模式的國立大學(xué)，采用亞洲開放大學(xué)協(xié)會(AAOU)的質(zhì)量保證框架，其質(zhì)量保證體系包括九個部分。為了保證遠程教育符合國際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，尋求諸如世界遠程教育理事會這樣機構(gòu)的評估和資格認證。
3.非洲國家
南非大學(xué)專門設(shè)立質(zhì)量促進部，負責(zé)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部評估；還專門制定校內(nèi)質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)指南，提出自我評估的指導(dǎo)原則和評估范圍，在校內(nèi)評估的基礎(chǔ)上迎接校外評估。在評估內(nèi)容上，主要側(cè)重于評估教學(xué)提供的過程、教學(xué)資源的質(zhì)量和遠程教育研究的成果。校外評估委員會往往通過集中測評，提出評估報告，指導(dǎo)學(xué)校制定改進措施。
二、國內(nèi)遠程教育教學(xué)質(zhì)量評估
我國開展的遠程教育評估包括普通試點高校本科教學(xué)工作水平評估、學(xué)位授予單位和學(xué)位授權(quán)點評估、試點高校國家重點學(xué)科評估、函授夜大學(xué)成人遠程教育評估及高職高專評估等。參與評估的是政府職責(zé)部門和高校成立的教學(xué)評估單位。另外，一些社會單位如XX省教育評估院、網(wǎng)大等，也開展對普通高等院校的評估工作，這種評估一般是圍繞高校各方面的素質(zhì)，對高校的整體情況進行排名。中央廣播電視大學(xué)是我國開展現(xiàn)代遠程教育試點工作前唯一的一所公立遠程教育大學(xué)，其質(zhì)量評估的經(jīng)驗及成果值得繼承和發(fā)揚。20世紀(jì)90年代末開展的首次省級電大教學(xué)評估活動中，針對教學(xué)過程、教學(xué)管理、教學(xué)條件和教學(xué)效果四個一級指標(biāo)進行了全面評估，有利促進了省級電大教學(xué)質(zhì)量的提高。進入20世紀(jì)，借助人才培養(yǎng)模式改革的課題研究，開展“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目評估活動，研究認為遠程開放教育系統(tǒng)模式由教育系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)實施過程、辦學(xué)基礎(chǔ)條件和教育系統(tǒng)評估四個子系統(tǒng)組成。評估指標(biāo)體系的建立可以從對學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)資源、教學(xué)管理和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的評估等方面進行。我國遠程教育經(jīng)歷了函授教育、廣播電視教育、現(xiàn)代遠程教育三代。從1998年開始實施現(xiàn)代遠程教育工程，批準(zhǔn)了包括中央廣播電視大學(xué)在內(nèi)的多所普通高校開展現(xiàn)代遠程教育試點工作。2004年，教育部開展全國現(xiàn)代遠程教育試點院校的質(zhì)量評估活動，中央電大的評估委托電大組織開展，普通高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院由教育部統(tǒng)一組織，各高校在全國的學(xué)習(xí)中心委托各地教育廳組織。從2006年開始，開展遠程教育的試點高校都接受了嚴(yán)格評估，以保證中國現(xiàn)代遠程教育的質(zhì)量信譽。
三、國內(nèi)外遠程教育教學(xué)質(zhì)量評估對比
為了提高遠程教育評估質(zhì)量，西方發(fā)達國家一方面注重外部保障條件建設(shè)，如建立法規(guī)制度，完善中介評估體系等；另一方面注重內(nèi)部保障條件創(chuàng)建，如合理構(gòu)建評估專家隊伍，科學(xué)制定評估方案等。在評估形式上，英、美十分重視校內(nèi)自評，強調(diào)形成經(jīng)常性評估和教學(xué)質(zhì)量保證體系。英國對學(xué)校實施教育質(zhì)量評估時，首要一步就是學(xué)校自評，他們認為僅靠外界的監(jiān)控是難以保證高教質(zhì)量的，一個真正持久的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)是學(xué)校全體師生員工共同努力的結(jié)果。美國高校內(nèi)部評估形式很多，評估內(nèi)容主要為專業(yè)評估和教學(xué)評估。我國的評估主要是政府指導(dǎo)和部門推動，由官方出面組織實施的外部評估，評估結(jié)果多為鑒定、審驗性質(zhì)的總結(jié)性評估。現(xiàn)在，我國已經(jīng)開始加強校內(nèi)自評工作，注意調(diào)動學(xué)校自身主動開展評估的積極性和競爭性。綜上所述，國外有較完善的遠程教育質(zhì)量評估機制以及系統(tǒng)的評估辦法和內(nèi)容，與普通高校實現(xiàn)良好接軌，遠程教育質(zhì)量得到社會、公眾的認同。在國內(nèi)，只有電大系統(tǒng)進行了系統(tǒng)的遠程教育質(zhì)量評估實踐，評估內(nèi)容和方法具有電大教學(xué)特色；評估局限在系統(tǒng)內(nèi)部，缺乏外部評估，對電大教育質(zhì)量和社會信譽度的提高有一定影響。另一方面，國內(nèi)外遠程教育教學(xué)質(zhì)量評估制度都忽略了對學(xué)科、院校專門的遠程教育質(zhì)量監(jiān)控。國內(nèi)還需要建立完善的遠程教育質(zhì)量評估機制，以保障遠程教育質(zhì)量的提高。
四、對氣象遠程培訓(xùn)效果評估的啟示
氣象部門開展現(xiàn)代遠程培訓(xùn)時間不長，遠程培訓(xùn)效果評估實踐較少，研究尚處于空白階段。通過比較研究國內(nèi)外遠程教育教學(xué)質(zhì)量評估，我們得到如下啟示：一是學(xué)習(xí)印度尼西亞的理念，建立的質(zhì)量保證體系需要國際化、本土化、具體化、全員參與以及專門的機構(gòu)來負責(zé)、落實、監(jiān)督及評定。二是國外遠程教育評估質(zhì)量保障措施對氣象遠程培訓(xùn)效果評估體系構(gòu)建有很大的借鑒作用。三是氣象遠程培訓(xùn)機構(gòu)進行自評的基礎(chǔ)上，完善外部評估體系，構(gòu)建現(xiàn)代氣象遠程培訓(xùn)質(zhì)量保證體系總體框架。四是根據(jù)氣象部門行業(yè)現(xiàn)狀與培訓(xùn)實際，構(gòu)建氣象遠程培訓(xùn)效果評估指標(biāo)體系，突出行業(yè)特色。
參考文獻：
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篇7
1. 相關(guān)文獻研究
本研究主要從 CNKI、Google Scholar、ECO、PROQUEST 等數(shù)據(jù)庫,以“期刊”、“學(xué)術(shù)期刊”、“科技期刊”、“學(xué)術(shù)研究”、“比較研究”,以及“Comparative Analysis”、“Academic Journal”、“Scientific Journal”、“Comparative Research”為關(guān)鍵詞,獲取中英文文獻。在關(guān)于跨文化、跨語種的學(xué)術(shù)期刊與所屬學(xué)科的學(xué)術(shù)研究的相關(guān)研究中,有徐慶寧[1]、郝晉萍等[2]、毛一波[3]、張玉華等[4]、張玉平[5]、陳光宇等[6]、王英輝[7]、鄒文華[8]分別研究了我國和外國某類學(xué)術(shù)期刊在文獻類型、報道時差、學(xué)科結(jié)構(gòu)、出版周期、被檢索機構(gòu)收錄等方面的差異。Mendler- Johnson 和Luis e[9]、Soteriou[10]、Hon Fun Poon 和 Chris Row-ley[11]分別研究了不同國家的某類期刊的文章。這些研究所涉及的期刊刊期都較短。涉及較長時期學(xué)術(shù)期刊的研究有:Craig W Trumbo[12](涉及八份傳播類期刊的 2,649 篇文章)、Leona M English 等[13](涉及英國和北美宗教教育雜志 10 年的文章)、Bon-court 和 Thib aud[14](涉及三份政治科學(xué)雜志從 1973到 2002 年的文章)、袁會[15](涉及兩份雜志近十年的選題) 等的研究。關(guān)于單一語種或文化下的學(xué)術(shù)期刊的專門研究亦有不少,如:Wadhwa、Suresh K[16]采用問卷調(diào)查的方法研究了聚合物 / 塑料方面的學(xué)術(shù)期刊;Blank和 Rebecca M.[17]比較了 《美國經(jīng)濟評論雜志》 學(xué)術(shù)文章的雙盲或單盲同行評審;Cote 等[18]采用引文分析方法研究了消費者研究雜志對社會科學(xué)文獻的影響;Gentry 等[19]研究了 1986- 1991 年期間運輸和物流期刊中作者的從屬關(guān)系,并與之前三個時期的相關(guān)研究做了比較;張新平等[20]比較了中國期刊方陣與中文核心期刊;而孫景峰[21]、楊陽和王瑄[22]、鳳元杰等[23]、李樹民和許靜[24]、余韜[25]、王昆欣和高飛[26]分別研究了中國的社會科學(xué)、物理、管理學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、電影類、旅游類學(xué)術(shù)期刊。歸結(jié)起來,現(xiàn)有的這些研究主要集中在學(xué)科結(jié)構(gòu)、出版周期、被檢索機構(gòu)收錄情況、影響因子、發(fā)行方式、出版介質(zhì)等方面,期刊的訂戶、被閱讀頻率、被引用頻率、出版格式、主題、評審方式、作者、研究方法等也受到了較多關(guān)注。國內(nèi)針對遠程教育學(xué)術(shù)期刊的研究也不少,例如,張偉遠[27]就如何提高研究質(zhì)量的問題,選取了中、英、美三國的五份遠程教育雜志 1997 和 1998年兩年內(nèi)刊載的學(xué)術(shù)文章進行比較研究。此外還有很多研究者針對特定中文期刊從不同角度對中英文的遠程教育期刊進行了比較研究[28][29][30][31][32],大多關(guān)注學(xué)術(shù)研究的規(guī)范性、文章數(shù)量、 研究方法、數(shù)據(jù)處理、研究主題、 論文撰寫、文獻題錄信息等,但所采集的期刊信息跨越年份較短,多為兩三年間的情況,很難反映較長時期內(nèi)的研究趨勢上的變化。
2. 關(guān)于遠程教育研究領(lǐng)域的分類
為了更清晰和確切地對比研究中美兩國遠程教育學(xué)術(shù)期刊文章內(nèi)容上的異同,我們需要一個較為科學(xué)和適用的遠程教育研究領(lǐng)域分類標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)性當(dāng)然是首要的標(biāo)志,但“適用”也是非常重要的。關(guān)于遠程教育研究內(nèi)容的分類,目前國內(nèi)已有不少相關(guān)的研究,如徐輝富[33]、黃盼和何仁生[34]、李爽[35]等在各自研究中提出的遠程教育研究領(lǐng)域 (內(nèi)容) 分類,但大多都是服務(wù)于某項具體課題研究(如:為了研究遠程教育專業(yè)人員分類,等等),或為遠程教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)的目的而做的分類,某種程度上都存在缺乏系統(tǒng)性或不夠全面的問題,并不適合本項研究對遠程教育研究領(lǐng)域的分類。丁興富[36]將遠程教育學(xué)科內(nèi)容分為十五個細目,基本涵蓋了遠程教育研究與實踐的各個重要內(nèi)容,但此分類過于“細致”,且混合了遠程教育內(nèi)容(如教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)支助服務(wù)、比較研究等)和層次(高等教育、基礎(chǔ)教育、培訓(xùn)等)。張偉遠[37]在論述遠程教育研究的時候特別指出:遠程教育的研究和遠程教育學(xué)科的研究是完全不同的概念;他還討論了遠程教育可以著重研究的重點內(nèi)容,為我們制定研究內(nèi)容分類維度提供了有益的借鑒。歸結(jié)和借鑒現(xiàn)有文獻中對于我國遠程教育研究內(nèi)容的諸多分類,我們以為,遠程教育研究內(nèi)容可以從六個維度來剖析:
宏觀政策與理論的研究
包括:遠程教育的歷史和發(fā)展趨勢研究;重要領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)講話、政策法令;遠程教育國際比較研究與分類;遠程教育學(xué)科理論基礎(chǔ)的基本概念與基本理論;遠程教育心理學(xué) (及相應(yīng)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論)、遠程教育社會學(xué)等交叉學(xué)科理論。
遠程教育系統(tǒng)的研究
包括:遠程教育的質(zhì)量及質(zhì)量保證;遠程教育系統(tǒng)的管理、政策制定與立法;測量與評估;成本效益研究;遠程教育心理學(xué)、遠程教育經(jīng)濟學(xué)等交叉理論的應(yīng)用研究。
學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的研究
包括:遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù);遠程學(xué)習(xí)交互;遠程學(xué)習(xí)者特征和入學(xué)動機等研究;遠程學(xué)習(xí)評價。
教師與支持者的研究
包括:國內(nèi)外遠程教學(xué)人員的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。
課程與教學(xué)的研究
包括:遠程教學(xué)過程和模式研究;課程設(shè)計與開發(fā)和使用;各專業(yè)學(xué)科的遠程教學(xué);各層次的課程和教育項目的建設(shè)與評價。
資源與技術(shù)的研究
包括:遠程教育的關(guān)鍵技術(shù)的開發(fā)、教學(xué)應(yīng)用和效果評價;遠程教育教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用;遠程教育平臺的建設(shè)、應(yīng)用及相關(guān)研究;資源、技術(shù)與平臺的標(biāo)準(zhǔn)和共享機制的建設(shè)。
篇8
隨著語言學(xué)、教育學(xué)及心理學(xué)理論和實踐的發(fā)展，語言教學(xué)的重點開始以教師為中心（teacher—centered）向?qū)W習(xí)者為中心（learner—centered）轉(zhuǎn)變。然而，在當(dāng)今的教學(xué)中，人們?nèi)匀贿^于重視認知和學(xué)能方面而忽視非認知因素對教學(xué)效果的影響。因此，探討情感因素對外語學(xué)習(xí)的影響對提高外語教學(xué)的質(zhì)量有著與時俱進的現(xiàn)實意義。
2學(xué)習(xí)焦慮與外語焦慮
2.1學(xué)習(xí)焦慮
學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的最為普遍的情緒反應(yīng)， 也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效、學(xué)業(yè)成績、素質(zhì)培養(yǎng)及其歸因的重要因素。其來源大體可分為外源性因素和內(nèi)源性因素兩類：外源性因素來自于社會、學(xué)校、家庭，如升學(xué)和就業(yè)等造成的壓力；內(nèi)源性因素主要包括對學(xué)生的自尊心和價值觀直接產(chǎn)生不良影響的成就動機、心理定勢、情緒、情感、氣質(zhì)類型或?qū)W業(yè)成敗的歸因分析等（廖民先，1994）。由此可見，學(xué)習(xí)焦慮一方面反映了學(xué)校教育中的競爭和壓力以及學(xué)生對遭遇失敗、挫折的擔(dān)憂、恐懼， 另一方面也反映了學(xué)生對具體學(xué)習(xí)結(jié)果的情緒性預(yù)期， 并以狀態(tài)的形式構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒背景（程俊玲，1998）。
2.2外語焦慮
具體在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)焦慮這一概念又被稱作“外語焦慮”?！巴庹Z焦慮”一詞最早由美國心理學(xué)家 Horwitz（1986）提出，并被用來指一種產(chǎn)生與外語學(xué)習(xí)過程和課堂外語學(xué)習(xí)相聯(lián)系的有關(guān)自我知覺、信念、情感和行為的獨特的綜合體。Horwitz 還把外語焦慮分為交際恐懼（communication anxiety）、考試恐懼（test anxiety）和對否定評價的恐懼（fear of negative evaluation）三種。
3引發(fā)外語焦慮的原因
3.1引起外語焦慮的內(nèi)部因素。
導(dǎo)致外語焦慮的內(nèi)部因素主要包括學(xué)習(xí)者個性特征，學(xué)習(xí)者的外語水平以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等。首先，學(xué)習(xí)者個性特征因素，比如性格開放程度，自尊心強弱等差異都會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同程度的焦慮。其次，學(xué)習(xí)者的外語知識運用水平也是引發(fā)焦慮的因素。學(xué)習(xí)能力較弱或?qū)W習(xí)效果較差的學(xué)習(xí)者更容易引發(fā)較高的外語焦慮。再次，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定與焦慮也會有很大關(guān)聯(lián)。在達不到自己設(shè)定的過高學(xué)習(xí)目標(biāo)時，學(xué)習(xí)者往往會產(chǎn)生挫敗感和焦慮感。
3.2引起外語焦慮的外部因素。
導(dǎo)致外語焦慮的外部因素主要包括學(xué)習(xí)者之間的競爭，考試，課堂教學(xué)方法等。首先，學(xué)習(xí)者之間的競爭是焦慮的來源之一。其次，考試會引起焦慮?？记昂涂荚囘^程中的緊張不安以及擔(dān)心考試結(jié)果等心理都會導(dǎo)致測試焦慮。再次，外語焦慮與課堂教學(xué)方法和課堂活動也有密切的關(guān)系。陳靜、鄧曉芳（2003）認為注重交際的教學(xué)方法以及測試或競爭型的課堂活動容易誘發(fā)焦慮心理，而教學(xué)過程中教師過于嚴(yán)厲的糾錯也往往會讓學(xué)生緊張不安，怯于開口。第四，課堂氣氛與學(xué)習(xí)焦慮也存在很高的相關(guān)性。輕松和諧的課堂氣氛是學(xué)生自由發(fā)揮其創(chuàng)造性和順利接收知識的重要心理環(huán)境。第五，來自于社會或家庭的壓力，如升學(xué)或就業(yè)壓力也會給學(xué)習(xí)者帶來學(xué)習(xí)焦慮。
4 克服焦慮的策略和方法
4.1針對學(xué)習(xí)者自身因素的方法。
第一，指導(dǎo)學(xué)生正確認識學(xué)習(xí)焦慮。在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)焦慮存在的普遍性與必然性， 并引導(dǎo)他們積極地面對和解決。
第二，正確對待學(xué)生的個性特征及語言水平。教師應(yīng)學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲和意見，并巧妙地利用學(xué)生各自的優(yōu)點，使不同的學(xué)生都能獲得成功的體驗。
第三，保護學(xué)生的自尊心。對外語學(xué)習(xí)者而言，自尊和自信直接影響著學(xué)習(xí)者語言使用和練習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)多對學(xué)生肯定和表揚學(xué)生取得的成績。
第四，引導(dǎo)學(xué)生正確設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在外語教學(xué)過程中應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生正確設(shè)定與個人學(xué)習(xí)能力相符合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.2針對教師教學(xué)策略的方法。
第一，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容和課堂活動。教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生實際情況采取不同的教學(xué)方法。
第二，創(chuàng)建和諧安全的課堂氣氛。比如積極開展小組合作型的課堂活動，使學(xué)生可以相互支持和相互促進。
第三，減少和正確使用糾錯行為。在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到很大多錯誤。不必一一糾正學(xué)生出現(xiàn)的所有錯誤，只用糾正那些反復(fù)出現(xiàn)的典型錯誤。
第四，端正學(xué)生對考試的態(tài)度?？荚囀鞘箤W(xué)生焦慮感過高的一個重要原因。教師可以適當(dāng)?shù)馗淖兛荚囆问胶蛢?nèi)容，比如將學(xué)生平時的作業(yè)情況和課堂表現(xiàn)來進行綜合評定然后和考試成績結(jié)合起來，以降低考試的風(fēng)險及其給學(xué)生帶來的壓力。
5 總結(jié)
在語言教學(xué)中，外語焦慮更是影響甚至阻礙外語學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的重要原因之一。因此，本文對國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)焦慮及外語焦慮的研究成果進行了回顧，并結(jié)合我國外語學(xué)習(xí)者的實際學(xué)習(xí)情況，探討了在中國教育環(huán)境下誘發(fā)外語焦慮的因素及其應(yīng)對策略。同時也呼吁對此話題感興趣的研究者在將來能進行更多的實證研究，用更多的數(shù)據(jù)和事實來證明影響外語焦慮的因素及解決辦法。
參考文獻
[1]Horwitz， E. K.， Horwitz， M. B. & Cope， J. （1986）. Foreign language classroom
[2]陳靜，鄧曉芳（2003），外語教師課堂行為對學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的影響，《成都大學(xué)學(xué)報》第3期。
篇9
The Research of Computer Teaching for Foreign Students in Medical University
ZHAO Heng-yu, XIAO Feng, ZHANG Te-lai
(Dalian Medical University Computer Staff Room, Dalian 116044, China)
Abstract: This paper analyses the actual and problems in computer teaching for foreign students in medical university, bring forward some ideas and opinions to teaching process and teaching method.
Key words: medical university; computer; foreign student
1 引言
隨著社會的進步和科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展，計算機在我們的日常生活中占有非常重要的地位,而且計算機的應(yīng)用已經(jīng)深入到了各個行業(yè)，所以學(xué)習(xí)計算機知識，對于各個專業(yè)的學(xué)生來說，都是很必要的。
我校是一所高等醫(yī)學(xué)院校，自2004年10月起，我校便陸續(xù)招入印度尼西亞、巴基斯坦、尼泊爾、韓國及日本等地的留學(xué)生。如何培養(yǎng)這些學(xué)生成為新世紀(jì)的醫(yī)學(xué)人才，讓學(xué)生畢業(yè)后能掌握計算機醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)，具備解決與醫(yī)學(xué)相關(guān)的計算機應(yīng)用問題的能力和利用計算機軟件硬件工具來進行醫(yī)學(xué)研究和實踐的能力，是所有擔(dān)任外國留學(xué)生計算機課程的教師共同努力的目標(biāo)。
作為計算機課程的教師，本人根據(jù)兩年來的工作實踐和教學(xué)體會，談?wù)剬︶t(yī)學(xué)院校外國留學(xué)生的計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)體會和研究。
2 教學(xué)過程中遇到的問題
2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動力
醫(yī)學(xué)與計算機科學(xué)之間的學(xué)科跨度較大，在這兩個學(xué)科之間找到一個恰當(dāng)?shù)臐B透點較為困難。由于對計算機的重要性認識不足，對開設(shè)計算機課程的目的不明確，導(dǎo)致對整體課程學(xué)習(xí)興趣不濃，認為學(xué)習(xí)該門課程的意義不大，采取應(yīng)付考試的心態(tài)學(xué)習(xí)，對所學(xué)的內(nèi)容不求甚解，缺乏學(xué)習(xí)動力和熱情。
2.2 生活環(huán)境的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)渙散
多數(shù)外國留學(xué)生由于習(xí)慣了在本國的生活節(jié)奏，平時在生活上比較隨便，在學(xué)習(xí)上態(tài)度比較散漫，時有缺席、遲到和早退的現(xiàn)象，還有個別同學(xué)不能按時完成作業(yè)。
2.3 學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，學(xué)生思維模式不同
醫(yī)學(xué)院校的學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境都與理工科的計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)不盡相同。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生較為注重形象思維，而計算機專業(yè)學(xué)生要求建立良好的邏輯思維模式。思維模式的形成是循序漸進的，需要一個過程。許多知識要求學(xué)生必須理解或經(jīng)過一段時間實踐才能掌握，要求學(xué)生更主動地去學(xué)習(xí)。
2.4 語言環(huán)境的差異，影響學(xué)生聽課質(zhì)量
我校招入的留學(xué)生多數(shù)以英語作為第二外語，所以我校擔(dān)任留學(xué)生教學(xué)的教師均采用全英文授課方式，但留學(xué)生的外語水平參差不齊，有些學(xué)生可以說流利的英語和漢語，而有些學(xué)生的英語表達能力卻很差，且不會說漢語，這就在很大程度上影響了師生之間的交流，使教師不能很好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2.5 學(xué)生課外活動少，缺乏實踐操作，動手能力弱
計算機的學(xué)習(xí)很大程度不僅僅是依靠課堂教學(xué)，更多是學(xué)生課外的體會和自我學(xué)習(xí)，計算機課堂上多為理論的講述和部分模擬性實驗，要真正理解、掌握或創(chuàng)造則要求學(xué)生在課外投入更多的精力和時間去學(xué)習(xí)、摸索、設(shè)計。有些外國留學(xué)生自學(xué)能力還不是很好，容易沉迷于游戲，上網(wǎng)沖浪，聊天等等，采取應(yīng)付考試的態(tài)度學(xué)習(xí)。
3 解決方法
3.1 明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機
這個問題需要學(xué)校、教師和學(xué)生各方面聯(lián)合起來共同處理。首先學(xué)校應(yīng)修訂合理、適合的教學(xué)計劃和課程安排，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和定位，明確自己學(xué)習(xí)方向。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)計算機課程無論是對醫(yī)院系統(tǒng)的需要，還是個人從業(yè)的需要都有著積極的現(xiàn)實意義，將個人與社會需要作為條件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生本身要充分了解計算機在各行各業(yè)的重要性，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，教師在教學(xué)過程中不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，還要積極開展一些相關(guān)的活動或競賽來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2 加強學(xué)生思想工作，清晰明確學(xué)習(xí)方法
對于學(xué)習(xí)和生活方面比較散漫的同學(xué)，主要是進行心理狀態(tài)的調(diào)整。這要求教師不僅要教學(xué)，還要教學(xué)生怎么學(xué)，教師由簡單的傳授、灌輸知識轉(zhuǎn)化為對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，提出問題使學(xué)生解決。
另外，由于語言環(huán)境的差異，在教學(xué)過程中，較難克服的就是語言障礙，所以授課時教師要控制講課速度，盡量放慢語速，而且發(fā)音一定要標(biāo)準(zhǔn)。同時，采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略與方法，積極利用計算機輔助教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，起到事半功倍的效能。
3.3 適合留學(xué)生需求，尊重留學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿
雖然計算機技術(shù)的發(fā)展令人目不暇接，但不可能也不必要把所有內(nèi)容學(xué)完，除在課堂上盡量講解新知識外，還可把本學(xué)科的新知識，新進展放在“網(wǎng)上選課”系統(tǒng)中，讓學(xué)生根據(jù)自己需要選取合適的課程，或開設(shè)專題講座的形式，講解新內(nèi)容，同時更新教學(xué)內(nèi)容，正確處理新知識與基本知識之間的關(guān)系。
3.4 加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力
計算機課程實踐性要求高，基本上每門課都安排實驗課時。教學(xué)實驗分驗證性實驗和設(shè)計性實驗兩類，其中驗證性實驗為鞏固練習(xí)，重在使學(xué)生熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，并加深理解；設(shè)計性實驗為能力練習(xí)，具有靈活性大，難度高的特點，也最容易提高學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。
4 結(jié)束語
本人結(jié)合兩年來的教學(xué)經(jīng)驗，認為高等醫(yī)學(xué)院校外國留學(xué)生的計算機教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，將“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，幫助學(xué)生努力克服各種環(huán)境的差異，使之逐漸適應(yīng)教師的教學(xué)方式。另外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，通過大量的上機實驗鞏固課堂所學(xué)的理論知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，適應(yīng)飛速發(fā)展的計算機技術(shù)。
醫(yī)學(xué)院校的計算機教學(xué)不僅教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)計算機技術(shù)的發(fā)展需求，課程內(nèi)容的設(shè)置要考慮計算機技術(shù)在醫(yī)院應(yīng)用的實際情況, 還要考慮是否與學(xué)生的整體教學(xué)或培養(yǎng)目標(biāo)相一致。因此，如何在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)計算機課程, 如何培養(yǎng)外國留學(xué)生，需要我們在實踐中不斷探索、創(chuàng)新,只有積極迎接挑戰(zhàn), 才能開創(chuàng)教學(xué)改革的新局面。
參考文獻：
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20世紀(jì)90年代隨著美國信息高速公路的發(fā)展提出了教學(xué)信息化的概念，其信息管理和應(yīng)用水平堪稱世界最高。目前，我國大部分高職院校處在信息化建設(shè)的初級階段，無論在硬件設(shè)施還是在軟件配備上都已經(jīng)投入很多人力和物力，需要進一步開拓創(chuàng)新，加快融合的進展。
國外高職院校信息化起步早，發(fā)展快，國內(nèi)高職院校要趕上國外高職院校信息化建設(shè)水平，首先要分析國外高職院校信息化發(fā)達的原因，調(diào)整信息化建設(shè)思路，加快信息化建設(shè)步伐。下面就國外和國內(nèi)高職院校信息技術(shù)與教學(xué)融合的一些對策做比較。
2.國內(nèi)外高職院校信息技術(shù)與教學(xué)融合對策比較
（1）國家重視程度。
從1993年美國政府正式提出“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”（即俗稱的“信息高速公路”）建設(shè)計劃開始，各國就在大力發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。高等職業(yè)教育作為國家教育事業(yè)的重要組成部分，在推進高職院校教學(xué)信息化進程中逐步踐行教學(xué)現(xiàn)代化。在美國，在國家重大教育戰(zhàn)略中就高度重視信息技術(shù)的作用，在NETP規(guī)劃強烈要求國家關(guān)注教育研究和發(fā)展中存在巨大挑戰(zhàn)的問題，它們需要集中山科學(xué)家和研究者組成的共同體的力量一起尋找運用信息技術(shù)革新教育的解決方案。
為推動高職教學(xué)信息化，美國各州政府采用多種手段，歐盟政府一個題為“信息社會的學(xué)習(xí)：歐洲教育創(chuàng)意行動規(guī)劃”，旨在加速高職院校的信息化進程，同時推出多項有關(guān)教學(xué)信息化和教學(xué)改革的開發(fā)計劃。英國政府與1995年推出了一個題為“教育高速公路：前進之路”的動議，日本在其公布的教育信息化實施計劃中明確提出，加快教育信息化進程，加快所有公立學(xué)校與因特網(wǎng)的連接，并為公立學(xué)校的每個教師配備一臺計算機。新加坡于1996年推出全國教育信息化計劃，投資20億美元使全國每個家庭和每個教室連通因特網(wǎng)。
近年來，我們國家非常重視教學(xué)信息化建設(shè)，在政策鼓勵、資金扶持等方面為教學(xué)信息化建設(shè)創(chuàng)造了良好的宏觀環(huán)境，高職院校應(yīng)深刻認識信息化建設(shè)為職業(yè)教育發(fā)展提供的機遇和挑戰(zhàn)。1995年，中國教育科研網(wǎng)開通，2001年國家投入巨大財力建設(shè)全國遠程教育資源庫和教育軟件開發(fā)基地，啟動高等學(xué)校遠程教育實驗。“十一五”期間，政府提出以跨越式發(fā)展的步伐，加速建立覆蓋全國各級各類教學(xué)信息化的網(wǎng)絡(luò)，公共教學(xué)信息資源初步實現(xiàn)全面共享。2012年頒布了《教育信息化十年（2011-2020）發(fā)展規(guī)劃》描繪了未來幾年的教學(xué)信息化藍圖。
（2）校企合作重視和開展程度。
高職院校進行校企合作是發(fā)達國家高職教育的一大特點，美國在信息技術(shù)的運用和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中，十分重視企業(yè)參與。從企業(yè)角度講，為提高本企業(yè)職工的素質(zhì)，擴大企業(yè)影響，十分愿意與高校合作。2015年美國政府對教育信息化經(jīng)費有所削減，為減少經(jīng)費支出，在一些美國高職院校中出現(xiàn)了“外包”現(xiàn)象。完善的職業(yè)教育法律保證體系，是德國校企合作運行機制的基礎(chǔ)；雙元制是德國職業(yè)教育享譽世界的制度設(shè)計，突出實踐特色。企業(yè)積極參與職業(yè)教育是校企合作中的核心要素，它是一切職業(yè)教育的出發(fā)點。
我國高職院校校企合作經(jīng)過十多年的發(fā)展，在取得令人矚目的成就的同時也存在許多問題。應(yīng)認真研究發(fā)達國家如何重視和促進校企合作的成功經(jīng)驗，推進我國高職教學(xué)信息化校企合作的發(fā)展，促進培養(yǎng)合格的高等職業(yè)技術(shù)人才。在進行信息化建設(shè)的時候，更要重視與企業(yè)的合作，可以參考國外高職院校與企業(yè)合作的經(jīng)驗解決高職院校信息化經(jīng)費不足和減少開支等問題。
（3）完善高職院校開展信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
高職高專院校信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)總的指導(dǎo)思想要堅持以應(yīng)用為導(dǎo)向。信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)既要有超前意識，又要以應(yīng)用為導(dǎo)向，應(yīng)用始終是信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的出發(fā)點和歸宿。
在一些發(fā)達國家，高職院校信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相當(dāng)完善，在2002年的調(diào)查就發(fā)現(xiàn)，美國各類院校都在積極發(fā)展無線校園網(wǎng)絡(luò)，已有67.9%的調(diào)查對象建成了無線局域網(wǎng)絡(luò)。其中，有10%的被調(diào)查對象建成了覆蓋全校的無線網(wǎng)絡(luò)。
隨著近幾年我國高職教育的飛速發(fā)展，校園基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)信息資源的購置在教科研改革、教學(xué)和學(xué)生管理等方面起到了積極作用，但高職院校在信息化建設(shè)方面經(jīng)驗較少，信息化基礎(chǔ)建設(shè)滯后于校園建設(shè)，制約高職院校信息化建設(shè)。教學(xué)信息化硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)應(yīng)從教學(xué)信息化的技術(shù)屬性角度出發(fā)，即從數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化、現(xiàn)代化等技術(shù)屬性角度進行投入和建設(shè)。
（4）重視教學(xué)信息資源建設(shè)。
在教學(xué)信息化建設(shè)中，硬件建設(shè)是基礎(chǔ)，教學(xué)信息資源建設(shè)是教學(xué)信息化工作的核心，美國在教學(xué)信息資源建設(shè)方面的主要經(jīng)驗是設(shè)計與開發(fā)分開，由高職院校教師做好資源的教學(xué)設(shè)計，媒體公司負責(zé)制作。有些發(fā)達國家高職院校把現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，充分發(fā)揮其強大的功能，建設(shè)了相當(dāng)豐富的信息資源，從而在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出了現(xiàn)代教育教學(xué)理念：共享性、開放性、自主性、交互性和探究性等。
我國非常重視教學(xué)信息資源的開發(fā)與建設(shè)，部分高職院校也是教師提出設(shè)計，由公司參與制作的建設(shè)模式，并取得了一定效果。但是在建設(shè)過程中，重硬件輕軟件的問題嚴(yán)重，建設(shè)缺乏平衡，忽視創(chuàng)建友好型、人性化的用戶操作界面。與發(fā)達國家相比，還不夠完善，要進一步加強教學(xué)信息資源建設(shè)。高職院校可以根據(jù)實際情況積極開展現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的研究、融合，尋找新的教學(xué)模式，加強各科的試題庫、素材庫等資源庫的建設(shè)，使學(xué)生在信息資源平臺中不僅學(xué)到知識，更學(xué)到創(chuàng)新的理念，提高個人能力。我國高職院校要克服急功近利的思想，在應(yīng)用軟件建設(shè)方面要進行有效的系統(tǒng)集成，使信息數(shù)據(jù)便于交換和共享，實現(xiàn)互聯(lián)互通和共建共享。
（5）加強師資培訓(xùn)，更新教師教學(xué)觀念，提高教師信息素養(yǎng)。
美國總統(tǒng)科技顧問委員會組織的一個教育技術(shù)專家組建議將教育技術(shù)投資中的30%用于師資培訓(xùn)。英國政府曾將1998年宣布為英國的網(wǎng)絡(luò)年，實施全國上網(wǎng)學(xué)習(xí)計劃，并將其重點放在“為全國教師提供機會，以更新他們的信息和通讀技術(shù)能力”。日本從2000年開始在教師培訓(xùn)階段設(shè)立“信息設(shè)備操作”的實用課程。
目前我國高職院校也非常重視教師信息化教學(xué)技能的提高，近年來“全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”重點考察教師充分、合理運用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)環(huán)境，突出教學(xué)重點，解決教學(xué)難點，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，完成特定教學(xué)任務(wù)的能力。但是由于起步比較晚，能夠主動運用現(xiàn)代教育技術(shù)的教師還不是很多。在教育行政主管部門把教師信息技術(shù)應(yīng)用能力考核與職稱評定結(jié)合起來，一些高職院校在教師業(yè)績考核中加入使用信息技術(shù)的相關(guān)條款，從而激勵教師把信息技術(shù)運用到教學(xué)實踐過程中輔助教育教學(xué)，高職院校也可以建立一定的評價機制，對教師的信息技術(shù)能力給予評價，強化培訓(xùn)效果。
教育部《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》（以下簡稱《通知》）指出：現(xiàn)代教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進素質(zhì)教育的重要手段，是推動高等教育現(xiàn)代化的重要方面，《通知》還要求，力爭在“十五”期間基本完成對全國高校教師技術(shù)培訓(xùn)。
（6）肯定學(xué)生主體地位，重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在國外，過去三十年里，提高信息素養(yǎng)已經(jīng)成為館員和學(xué)者們的主要目標(biāo)之一，美國是發(fā)達的信息社會，大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平較高，如一項調(diào)查顯示55%的美國大學(xué)生認為他們有能力使用圖書館提供的各種聯(lián)機數(shù)據(jù)庫。高職院校教師要樹立良好的教育服務(wù)意識，建立以人為本的教育觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人力資源。信息時代的到來為學(xué)生提供了多種渠道及廣泛攝取知識與鍛煉思維的機會。
我國高職院校的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)以外的信息源、獲取渠道、檢索技巧所知甚少，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以看新聞、聊天為主轉(zhuǎn)變以為學(xué)習(xí)和研究為主。1999年，全國第三次教育工作會議作出了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，指出：“要培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力”，“激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識”。這就表明，發(fā)展學(xué)生的信息素質(zhì)是當(dāng)今高等教育的重要內(nèi)容之一，高等職業(yè)教育也不例外。
（7）高職教學(xué)信息化均衡發(fā)展。
美國為了幫助貧困地區(qū)高職院校，由聯(lián)邦政府通訊委員每年從通訊服務(wù)基金中向有待幫助的高職院校在高速上網(wǎng)、Internet配線和長途通信方面提供資金費用折扣，還為經(jīng)濟上處境不好的學(xué)生規(guī)定了有關(guān)技術(shù)的投資。特困高職院校的學(xué)生和殘疾學(xué)生將有機會運用相對于其他高職院校的學(xué)生來說同等先進的技術(shù)。
我國在推進高職院校教學(xué)信息化方面雖然已經(jīng)取得很大的成績，但總體來講，與發(fā)達國家相比，仍有相當(dāng)大的差距。地區(qū)之間，尤其是東西部之間，同區(qū)域高職院校之間，尤其是公辦高職院校和民辦高職院校之間的發(fā)展不平衡。國家必須積極借鑒國外信息化教學(xué)發(fā)展的成功經(jīng)驗，采取強有力的統(tǒng)籌舉措，通過政策導(dǎo)向和資金投入向中西部和民辦高職院校傾斜，加強高職院校的交流與溝通，廣泛征求意見，學(xué)習(xí)借鑒兄弟院校的信息化教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)信息資源共享，可以在信息技術(shù)與教學(xué)融合過程中少走很多彎路，加快全面實現(xiàn)我國高職院校信息技術(shù)與教學(xué)的融合的步伐。
（8）重視對信息技術(shù)應(yīng)用狀況的調(diào)查研究。
在美國，信息化教學(xué)開展得比較早，其相應(yīng)的調(diào)查研究工作比較系統(tǒng)、完善?！靶畔⒒@計劃”項目展示了美國高職院校信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，為世界各國高等教學(xué)的信息化進程提供了許多可借鑒的經(jīng)驗。在日本，國立東京大學(xué)多媒體教育研究所從1999年起對日本大學(xué)的多媒體應(yīng)用狀況進行調(diào)查研究，為日本高校的信息化建設(shè)進行提供了依據(jù)。
近年來我國關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用狀況的研究如雨后春筍般出現(xiàn)，只是由于起步較晚，詳盡、完備的調(diào)查還不夠。我們應(yīng)繼續(xù)加強此方面的研究，以便發(fā)現(xiàn)我國高職院校教學(xué)信息化過程中存在的問題，找到努力的方向。
3.結(jié)語
信息技術(shù)的發(fā)展，為教育的發(fā)展創(chuàng)造更多的可能，打破時空的界限，讓教育隨時隨地都可以進行。國外高職院校教育信息化起步早，發(fā)展快，國內(nèi)高職院校教育信息化發(fā)展僅十余年，尚處初級階段，本文分析了國外和國內(nèi)高職院校信息化建設(shè)的對策，找準(zhǔn)國內(nèi)與國外高職院校教育信息化建設(shè)的差距，及時調(diào)整信息化建設(shè)思路，加快信息化建設(shè)步伐?？傊?，無論國內(nèi)還是國外，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)融合是一項復(fù)雜的工程，需要政府、高職院校、教師、學(xué)生乃至全社會的共同努力。
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隨著改革開放的逐步深入，我國醫(yī)學(xué)事業(yè)實現(xiàn)國際化的步伐也在逐步加快。和發(fā)達國家相比，我國醫(yī)學(xué)教育中還存在許多問題。在新形勢下，為提高高校醫(yī)學(xué)教育水平、醫(yī)學(xué)國際競爭力和培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，開展中外醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)對比的研究具有十分重要的意義。
一、中外醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)以及比較
1.中外主要醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)
目前，在世界上比較重要的醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)有《IIME標(biāo)準(zhǔn)》《WHO西太區(qū)標(biāo)準(zhǔn)》《WFME標(biāo)準(zhǔn)》《和中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。
（1）《IIME標(biāo)準(zhǔn)》?！禝IME標(biāo)準(zhǔn)》的全稱是《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》，制定于2001年，內(nèi)容涉及總結(jié)性個人評估并以保證醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量為目的。
（2）《WHO西太區(qū)標(biāo)準(zhǔn)》。其于2001年制定，包括促使醫(yī)學(xué)院進行課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量等內(nèi)容。
（3）《WFME標(biāo)準(zhǔn)》。其于1999年制定，其內(nèi)容涉及培養(yǎng)高素質(zhì)畢業(yè)生、提升教育質(zhì)量和完善教育改革等。
（4）《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。我國的本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容主要涉及對醫(yī)學(xué)畢業(yè)生理論知識、操作技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)等方面。
2.中外醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)在人文教育方面的比較
基于不同的國情和思想意識形態(tài)，中外醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在人文教育方面有著較大差異。
（1）知識目標(biāo)上的差異。國外在制定標(biāo)準(zhǔn)的過程中，均強調(diào)了建立社會醫(yī)療體系的重要性和醫(yī)療對社會弱勢群體的照顧。在其標(biāo)準(zhǔn)中，畢業(yè)生必須掌握社會醫(yī)療保障體系的特點，并學(xué)習(xí)如何公平有效利用社會公共衛(wèi)生資源以及掌握保障社會弱勢群體的方法與態(tài)度。而在國內(nèi)，我們對這些尚無關(guān)注。實踐證明，現(xiàn)在的醫(yī)療已經(jīng)不僅僅是運用先進的科學(xué)技術(shù)來解決身體上的病痛，更涉及對社會和心理等諸多問題的重視。在構(gòu)建完善的醫(yī)療保障體系之時，應(yīng)更注重其過程的公平性、公正性和公益性。
（2）技能目標(biāo)上的差異。自20世紀(jì)60年代開始，西方在醫(yī)學(xué)上的理念就開始發(fā)生變化，他們認為在醫(yī)療體系之內(nèi)的人應(yīng)作為消費者而不應(yīng)是患者，醫(yī)生是為其提供醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)之人，雙方在關(guān)系上是平等的，雙方在相互探討中商討醫(yī)療方案。在這樣的社會背景之下，溝通思維和批判性思維就變成了醫(yī)學(xué)技能培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。溝通包含著三個層次：第一層次是醫(yī)生和患者之間的溝通。兩者之間的溝通有利于患者及其家屬能夠正確獲得當(dāng)前情況并為之做好準(zhǔn)備；第二層次是醫(yī)生與社會媒體之間的溝通，兩者之間的溝通有利于醫(yī)療方的情況快速被社會所知并能獲得社會上各方面的支持；第三層次是醫(yī)生之間的溝通，兩者之間的溝通有利于營造良好工作氛圍并能夠培養(yǎng)團隊合作精神。批判性思維也有著兩方面的內(nèi)涵：一方面疾病的研究復(fù)雜多變，在治療時應(yīng)考慮各種情況而不盲從權(quán)威；另一方面醫(yī)學(xué)的發(fā)展日新月異，作為醫(yī)生必須保持著謙虛謹慎的態(tài)度并能夠終身學(xué)習(xí)。
（3）職業(yè)價值觀上的差異。在國際標(biāo)準(zhǔn)中，個人情感、人文思想和文化背景都是被尊重的，醫(yī)生在行醫(yī)過程中應(yīng)有著負責(zé)、正直、嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)探索精神。雖然21世紀(jì)以來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，各種疑難雜癥也逐漸被攻破，但技術(shù)的進步與人們對健康的永恒追求比起來，其中的差距還是較為明顯。在醫(yī)學(xué)教育中必須體現(xiàn)出人文關(guān)懷的作用，明確醫(yī)學(xué)不僅僅是一門技術(shù)，更是一種體驗與關(guān)切。然而此種內(nèi)容卻未能在我國得到具體體現(xiàn)。
二、標(biāo)準(zhǔn)比較對我國醫(yī)學(xué)院校人文教育的啟示
我國在醫(yī)學(xué)院校人文領(lǐng)域的建設(shè)中，應(yīng)結(jié)合國外的先進文化與先進理念，以人為本，注重對“人”的關(guān)懷。
1.加強對醫(yī)學(xué)價值觀和職業(yè)道德的培養(yǎng)
醫(yī)生是一門崇高的職業(yè)，在從業(yè)過程中，應(yīng)充分尊重個人文化和背景的差異，以自己的專業(yè)能力最大限度地為患者減輕傷痛，在治療中保持與患者及其家屬之間的溝通。在國外的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中，人文教育是獨立學(xué)科，人文教育的意義是使得醫(yī)生從人而非簡單從病出發(fā)看待病患，注重身心協(xié)調(diào)，在從業(yè)時能夠有效與患者溝通，其臨床的行為能夠符合倫理道德標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的發(fā)展應(yīng)該與醫(yī)學(xué)的發(fā)展、文化背景的變化以及社會的衛(wèi)生需求相適應(yīng)。
2.加強對溝通能力的培養(yǎng)
希波克拉底說過，醫(yī)生有三大法寶――語言、藥物和手術(shù)刀。語言排在第一位，彰顯了醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷的重要性。患者在接受醫(yī)療過程中，不僅需要得到治療與照顧，更需要被尊重，而能夠與患者溝通并理解其在病痛中的感受也是醫(yī)生的職責(zé)之一。此外，在醫(yī)學(xué)教育中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生與同行之間的溝通能力，從而培養(yǎng)其團隊合作精神；應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生與衛(wèi)生管理機構(gòu)之間的溝通能力，以了解政策法規(guī)的最新動向并能提升自己相應(yīng)的職業(yè)技能。
3.豐富醫(yī)學(xué)人文教育和社會體驗、志愿服務(wù)類課程
醫(yī)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識和技術(shù)是以人為出發(fā)點和落腳點，因此，醫(yī)學(xué)生的課程設(shè)置可以根據(jù)國情，考慮以傳統(tǒng)文化、生死教育等課程豐富醫(yī)學(xué)生人文教育的內(nèi)涵，以醫(yī)院志愿者服務(wù)和各類社會實踐和活動帶動學(xué)生參與到臨終關(guān)懷、敬老孝老等社會體驗中，以提升醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文關(guān)懷的情懷。
當(dāng)前我國醫(yī)患關(guān)系較為緊張，醫(yī)學(xué)人文教育需要更多的實踐和突破，以帶動未來醫(yī)生群體人文素養(yǎng)的提升，這改善對于醫(yī)患關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個公平、有序、有責(zé)任感的和諧社會具有重要意義。
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WANG Chenfan
（Music & Dance Department， Changsha Normal University， Changsha， Hu'nan 410100）
Abstract Micro class， is primarily a form of teaching to a single point as the basic knowledge of teaching content， through a brief of the video or audio， to form a multimedia teaching-based teaching resources. This paper made a simple analysis on background of micro-class produced， the basic form， and policy established.
Key words miceo-class resources; music course; content construction; use of resources
微課是一種與常規(guī)課程相比，較為微小的課程模式，主要是用來傳授單一性或是為了突破某一專業(yè)性的知識內(nèi)容，在一般情況下，主要是通過簡短的視頻進行內(nèi)容的設(shè)計。教師在課程內(nèi)容講解的過程中，將微課資源作為基本素材，讓學(xué)生進行自主性的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠提高注意力，充分掌握基本的知識點。對于微課程而言，作為一種現(xiàn)階段新興的教學(xué)形式，逐漸得到更多教育人員的關(guān)注，與此同時，在移動教學(xué)以及在線教學(xué)的過程中逐漸取得了較好的學(xué)習(xí)效果。因此，在現(xiàn)階段高校音樂課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分掌握微課程教學(xué)相關(guān)理念，并加以合理的運用，從而為學(xué)生專業(yè)技能的提高提供充分的保證。
1 微課程產(chǎn)生的背景
（1）國外微課的產(chǎn)生背景。微課最早起源于美國的北愛荷華大學(xué)的有機化學(xué)教授 LeRoy A. McGrew，在一次課程講解的過程中提出了60秒的有機化學(xué)課程教學(xué)案例，其內(nèi)容的建立主要是為了讓一些并不是專業(yè)化學(xué)研究人員在聽課的過程中充分了解相關(guān)的知識體系，而且，他也希望自己的理念可以被運用到其他的領(lǐng)域之中。而在1995年英國的Terence Kee教授在他的課堂上提議，讓學(xué)生們通過與特定主題內(nèi)容的理解進行一分鐘的主題演講，他認為在這種教學(xué)理念的建立過程中，可以使學(xué)生在特定的時間內(nèi)形成核心性的概念，從而可以快速應(yīng)對學(xué)習(xí)知識，而直到2008年，微課這一概念由美國的墨西哥胡安學(xué)院的戴維?彭羅斯（David Penrose）正式提出，并逐漸運用在在線課程的教學(xué)過程中。通過微課程內(nèi)容給的建立，可以形成一種主義性的思想指導(dǎo)模式，將在線學(xué)習(xí)作為課程教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，使學(xué)生在特定的時間內(nèi)通過在線教學(xué)、混合教學(xué)等模式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生們提供了自主性的教學(xué)資源。
（2）國內(nèi)微課的產(chǎn)生背景。對于國內(nèi)的微課程而言，最先提出微課程理念的是廣東佛山教育局的研究人員胡鐵生，他主要是按照新課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對微課程的實踐進行了分析，在課程教學(xué)的過程中應(yīng)該將視頻教學(xué)作為基本的載體，其視頻內(nèi)容的建立應(yīng)該反應(yīng)教師在課堂中對某一個知識點內(nèi)容的分析，以及與教學(xué)基本內(nèi)容的融合，而核心性的內(nèi)容應(yīng)該主要是教學(xué)片段。與此同時，在微課設(shè)計的過程中應(yīng)該包含教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、素材軟件的分析、聯(lián)系測試以及交流互動等環(huán)節(jié)，通過對高校音樂微課程教學(xué)內(nèi)容的分析，進行了簡單性的描述。其最重要的目的就是為了在教學(xué)的過程中逐漸突出教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本關(guān)系，突出教學(xué)過程中的核心性內(nèi)容，從而形成一種可循環(huán)的系統(tǒng)模式，在整個內(nèi)容的建立過程中，為我國教育資源的建立及發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
2 國內(nèi)外微課程資源的基本形態(tài)
2.1 國外微課程資源的基本形態(tài)
對于國外的微課程內(nèi)容而言，在其建立及發(fā)展的過程中會呈現(xiàn)出多樣化的形式，例如有卡通動畫藝術(shù)、電子黑板以及真人演講的形式，基本的課程會面向不同的專業(yè)，而在內(nèi)容建立的過程中，視頻的內(nèi)容會保持在10分鐘左右，且會配備字幕。在國外的可汗學(xué)院（Khan Academy）的教學(xué)過程中，主要的微課程包括數(shù)學(xué)、科學(xué)以及經(jīng)濟學(xué)等，教師在課程講解的過程中會通過電子黑板與教師在旁講解的模式進行融合，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以更全面地掌握基本內(nèi)容，在理科課程內(nèi)容的建立過程中，系統(tǒng)性較強，會直接進入主題，這對提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力有充分的保證。
2.2 國內(nèi)微課程資源的基本形態(tài)
現(xiàn)如今，國內(nèi)的微課網(wǎng)站已有不少，如：中國微課網(wǎng)、大中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺、湖南微課網(wǎng)、ESNS網(wǎng)等。國內(nèi)的微課程主要是為了通過全新教學(xué)理念的建立，為學(xué)生們提供多層次的知識結(jié)構(gòu)。ESNS（Education Social Networking Service教育社交網(wǎng)）網(wǎng)站系統(tǒng)的建立準(zhǔn)確地整合了微課程的檢測系統(tǒng)以及疑難問題的解決系統(tǒng)，通過分層次理念的建立，在真正意義上實現(xiàn)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的最終目的。在現(xiàn)階段我國微課程建立的過程中，逐漸形成了“慕課”、“微視頻”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)理念，在這些課程內(nèi)容的建立過程中，逐漸優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過“慕課”教學(xué)理念的優(yōu)化，逐漸形成了先聽課，然后讓學(xué)生們進行自我探究的模式。教師將課程中的重點內(nèi)容進行記錄，然后學(xué)生將視頻內(nèi)容進行分解，掌握課程的學(xué)習(xí)技巧，從而為學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)提供充分性的保證。而且，應(yīng)該實現(xiàn)個性化以及分享式的內(nèi)容組建，通過個性化內(nèi)容的建立可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在知識體系分享的過程中實現(xiàn)學(xué)生們的共同進步。
通過對國外微課程與國內(nèi)微課程的對比分析，可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)微課程教學(xué)并不等同于國外的微課程教學(xué)情況，并不只是局限在中小學(xué)以及基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，在高等教學(xué)的過程中也存在著很多教學(xué)方式。國外的微課程資源較為完善，但是，國內(nèi)的教學(xué)資源卻單一化，主要是以課堂內(nèi)容記錄為主，教師主要是在后期對視頻內(nèi)容進行加工，而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)使整個課程內(nèi)容的建立缺乏一定的連貫性，而且，在內(nèi)容編輯的過程中缺少對內(nèi)容的處理，從而在一定程度上影響了微課程建立的實用性。與此同時，在現(xiàn)階段國內(nèi)的微課程教學(xué)過程中，缺少大型的微課程資源，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也嚴(yán)重制約了我國微課程教育事業(yè)的發(fā)展。
3微課程資源建立的基本策略
3.1 國外微課程資源建立的基本策略
國外微課程的內(nèi)容，一般是相關(guān)課程的知識背景以及課堂的重難點問題，從而使學(xué)生可以對課程有一個基本理解。課程主題以及講解的思路清晰，引入關(guān)鍵性的話題內(nèi)容，關(guān)鍵詞總結(jié)到位，從而為整個課程內(nèi)容的建立提供合理化的依據(jù)，這種教學(xué)的內(nèi)容會更適合非正式性的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成自主性的學(xué)習(xí)模式。對于理科的微課程案例而言，會有案例課程的講解，其中的例題內(nèi)容具有一定代表性，會與基本的知識體系有緊密性的聯(lián)系。通過視頻內(nèi)容的講解，可以使學(xué)生對自己進行準(zhǔn)確性的定位，按照自己的學(xué)習(xí)進度進行學(xué)習(xí)，對不懂的知識內(nèi)容反復(fù)理解。在這種教學(xué)內(nèi)容的建立過程中，可以通過視頻將學(xué)生學(xué)習(xí)的時間延伸到課外，從而為學(xué)生們提供更多專業(yè)性的課程講解。對于教師而言，通過微課程評價系統(tǒng)的建立，可以充分掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，通過數(shù)據(jù)分析、表格的建立及時了解學(xué)生們的基本現(xiàn)狀，從而幫助學(xué)生們制定科學(xué)化的學(xué)習(xí)意見，從而為學(xué)生們的學(xué)習(xí)營造更多的合作時間。在國外可汗學(xué)院教學(xué)體系的建立過程中，會將“滿十分前進”的教學(xué)模式作為教學(xué)中的基本目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)的建立主要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過視頻內(nèi)容使學(xué)生在聯(lián)系的過程中充分鞏固，在特定的單元練習(xí)過程中，只要學(xué)生在最后達到了十分，就可以進入下一個單元進行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)系統(tǒng)的建立，可以為學(xué)生們建立自我評價的模式，彌補學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的缺陷性問題，從而為學(xué)生們營造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.2 國內(nèi)微課程教學(xué)策略的分析
在現(xiàn)階段我國教育體系的建立過程中，微課程系統(tǒng)的建立與實際的課程具有很強的關(guān)聯(lián)性，有些課程會通過對課程內(nèi)容的記錄在課上直接運用。在教學(xué)的過程中很多教師會有翻轉(zhuǎn)教學(xué)、以及課程設(shè)計等思維模式，從而為整個課程內(nèi)容的融合奠定了良好的基礎(chǔ)。首先，在課程內(nèi)容建立的過程中應(yīng)該注重與實際內(nèi)容的充分結(jié)合，對于核心性的視頻資料可以通過多樣化形式與課程內(nèi)容充分融合，可以作為課程內(nèi)容的引入、核心性概念的講述，探究過程中演示等，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。其次，在微課程內(nèi)容建立的過程中，應(yīng)該建立完整性的設(shè)計理念，實現(xiàn)動態(tài)化教學(xué)資源的建立，實現(xiàn)互動性的教學(xué)理念。在片段化教學(xué)內(nèi)容的建立過程中，應(yīng)該逐漸形成系統(tǒng)性的資源內(nèi)容，而且，微課程內(nèi)容的建立應(yīng)該經(jīng)過其他教師以及同學(xué)們的審判，從而形成課程化的系統(tǒng)形式。在國內(nèi)微課程的設(shè)計過程中，很多資料都是原有的設(shè)計理念，在內(nèi)容設(shè)計的過程中應(yīng)該對資源進行合理性的設(shè)計，相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計時存在著一些跳躍性，因此，應(yīng)該充分認識到微課資源建立的重要意義。通過分析，可以發(fā)現(xiàn)，在高校音樂微課程的建立過程中應(yīng)該注意以下幾點內(nèi)容：首先，應(yīng)該讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中直接面對教材，將教材與生活充分融合，實現(xiàn)主動性的課程教學(xué)理念。其次，應(yīng)該在教學(xué)的過程中還原課程資源，為學(xué)生們提供更多實踐性的教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生們創(chuàng)新性意識的形成提供充分的保證。最后，應(yīng)該在教學(xué)的過程中充分解決實際的學(xué)習(xí)中所遇到的問題，使學(xué)生在藝術(shù)欣賞的過程中形成科學(xué)的生活態(tài)度，樹立正確的價值觀。
篇13
二、引進國外優(yōu)質(zhì)資源，推動我國教育改革
（一）我國目前中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀
中外合作辦學(xué)是我國改革開放后在教育領(lǐng)域里出現(xiàn)的新生事物，十年來，隨著我國對外開放的領(lǐng)域不斷擴大以及教育改革的不斷深入，辦學(xué)規(guī)模逐步擴大，中外合作辦學(xué)正逐漸成為我國教育對外交流與合作的一種新形式。
（二）引進優(yōu)質(zhì)教育資源對我國教育產(chǎn)生的影響
引進優(yōu)質(zhì)教育資源的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是有利于全面推進素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，有利于提高高等教育、職業(yè)教育的質(zhì)量，提高教育的國際競爭力，有利于培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)急需的各級各類人才，培養(yǎng)全面發(fā)展的、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一代新人。
（三）中外合作辦學(xué)者和中外合作辦學(xué)機構(gòu)的合法權(quán)益
當(dāng)前，我們要采取有力措施，積極貫徹落實中外合作辦學(xué)條例規(guī)定的這些權(quán)益。首先，要抓緊制定具體的優(yōu)惠措施，保障中外合作辦學(xué)機構(gòu)相關(guān)的優(yōu)惠措施得以落實；其次，要嚴(yán)格依法行政，依法規(guī)定審批時限、程序，規(guī)范教育行政部門行政執(zhí)法行為，保障中外合作辦學(xué)機構(gòu)依法實行自我管理、自主辦學(xué)。
三、優(yōu)質(zhì)教育資源
（一）定義
具體來說，優(yōu)質(zhì)教育資源主要有：1、在國際上具有特色或者成功辦學(xué)經(jīng)驗的學(xué)科和專業(yè)；2、知名院校；3、一般院校的優(yōu)勢學(xué)科和專業(yè)或者其它資源；4、一般院校的非知名的、但卻是國內(nèi)急需的學(xué)科和專業(yè)或者其它資源。
（二）引進優(yōu)質(zhì)教育資源的原則
在引進優(yōu)質(zhì)教育資源時，國內(nèi)教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)注意把握以下幾個方面：一是緊密結(jié)合國家和地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展對各級各類人才特別是高級專門人才的需求。二是與學(xué)校自身的發(fā)展和建設(shè)結(jié)合起來，通過引進外國先進的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式和管理經(jīng)驗等，深化教育教學(xué)改革，加強學(xué)科建設(shè)，改善師資素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）中外合作辦學(xué)的定義
按照《中外合作辦學(xué)條例》規(guī)定，外國教育機構(gòu)與中國教育機構(gòu)依法在中國境內(nèi)合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育教學(xué)活動，稱為中外合作辦學(xué)。為便于理解，我們可從（一）主體是中外教育機構(gòu)；（二）方式是合作；（三）對象是境內(nèi)中國公民三個方面去理解、把握。
四、湖南省中外合作辦學(xué)，引進國際教育資源概述
在省委、省政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，各級黨委、政府堅持教育優(yōu)先發(fā)展，社會各界共同關(guān)心，教育戰(zhàn)線齊心協(xié)力，我省教育事業(yè)發(fā)展取得了顯著成就，站在了一個新的起點上。
（一） 高等教育基本建設(shè)和重點建設(shè)全面加強
2008年起我省全面實施高等教育“質(zhì)量工程”，幾年來省財政累計投入經(jīng)費2.4億元，立項建設(shè)了一批示范高職和應(yīng)用型本科高校，以及一批重點學(xué)科、特色專業(yè)、實驗實訓(xùn)中心、教學(xué)團隊和教學(xué)研究項目。
（二）素質(zhì)教育全面推進
基礎(chǔ)教育大力進行由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的綜合改革，通過改造薄弱學(xué)校、開展課程改革、完善升學(xué)制度和教育評價制度、實施校長和骨干教師及全員培訓(xùn)，素質(zhì)教育全面推進，教育質(zhì)量明顯提高。
（三）師資隊伍整體素質(zhì)明顯提高
認真落實中小學(xué)教師繼續(xù)教育計劃，以“雙師型”教師隊伍建設(shè)為重點加大中職教師隊伍建設(shè)，同時不斷加大對高校引進人才工作的政策指導(dǎo)和宏觀調(diào)控，加強高校骨干教師隊伍建設(shè)和高校教師培訓(xùn)工作力度，師資隊伍建設(shè)取得明顯成效。
（四）引進優(yōu)質(zhì)教育資源，加速提升教育水平
我省已有多家高校與外國辦學(xué)機構(gòu)合作以引進優(yōu)質(zhì)教育資源，提升教育水平。湖南涉外經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院與新加坡管理發(fā)展學(xué)院（Management Development Institute of Singapore，下簡稱MDIS）合作辦學(xué)項目于2010年7月正式啟動。湖南省教育廳外事處等領(lǐng)導(dǎo)和專家都積極參與運籌，以達到預(yù)期目的。
