引論：我們?yōu)槟砹?3篇會計專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、高職院校財會專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
1.缺乏針對性
高職院校財會專業(yè)在人才的培養(yǎng)上，主要是為社會提供具有實用性的會計人才。通過教師在課堂上講解的內(nèi)容，學(xué)生要學(xué)會自主把教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實踐能力。會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是高職院校教學(xué)的內(nèi)在要求，只有對會計專業(yè)進行實踐教學(xué)，才能夠為社會培養(yǎng)出操作能力強的會計人才。但在會計教學(xué)中，一些高職院校存在著不同的問題，比如注重理論教育忽略實際操作，這在一定程度上造成會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力較差，學(xué)生在工作中不能夠盡快適應(yīng)崗位的需求。
2.會計教學(xué)資料陳舊
教師在教學(xué)中，使用的教學(xué)資料比較陳舊。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，在財會方面的數(shù)據(jù)也會不斷的更新。會計的資料在教學(xué)過程中，需要人們?nèi)ヲ炞C這些數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。其中，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面，缺少應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容，不適合當(dāng)前我國市場經(jīng)濟對會計知識與能力的培養(yǎng)。
3.缺少實踐教學(xué)的訓(xùn)練
會計專業(yè)的教學(xué)，除了學(xué)會相應(yīng)的理論，還要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。學(xué)校會給學(xué)生制定一些實習(xí)的項目，但是在實習(xí)的過程中學(xué)生缺少實習(xí)的崗位，使學(xué)生的實習(xí)得不到落實，影響實踐的教學(xué)。財會專業(yè)的學(xué)生在培養(yǎng)方面，主要是培養(yǎng)他們的核算能力、管理能力和整理納稅的能力。在核算方面要給學(xué)生提供相應(yīng)的企業(yè)，讓他們能夠在真實的環(huán)境下，強化他們的動手能力，使學(xué)生能夠掌握與會計崗位相適應(yīng)的專業(yè)技能。而在教學(xué)中如果缺少實踐教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生在對賬目的整理和分析上就會缺少實際操作的支撐，不利于學(xué)生掌握如何分析財會資料的技巧。缺少實踐訓(xùn)練，會使W生缺少對自己崗位的了解，不利于與同事之間的團結(jié)協(xié)作。
4.實踐教學(xué)體系不夠完善
當(dāng)前，我國高職院校在會計實踐教學(xué)中，主要還是依靠財會的理論，對學(xué)生在實踐能力的培養(yǎng)上還不夠明確，教師不能夠準(zhǔn)確的定位學(xué)生在會計學(xué)習(xí)上的教學(xué)目標(biāo)。教師對學(xué)生的要求比較低，能夠完成考試即可，忽略了學(xué)生的操作能力。在實踐教學(xué)中缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)財會知識的時候，不能夠合理的安排自己的學(xué)習(xí)計劃。在建立實踐教學(xué)體系方面，學(xué)校的方針政策與教師的指導(dǎo)沒有達成統(tǒng)一，在一定程度上使整個教學(xué)計劃都不能夠很好的實施。除了相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)該制定合理的評價體系，構(gòu)成一個比較完整的實踐教學(xué)體系。
二、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則分析
1.以實踐為根本，保證實踐教學(xué)具有層次化
高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建，應(yīng)該結(jié)合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為重要依據(jù)，充分考慮到專業(yè)需求和專業(yè)教學(xué)特點，并結(jié)合學(xué)生的實際需求，分析好學(xué)生在不同階段應(yīng)該掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能，根據(jù)職業(yè)教育的規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，實踐教學(xué)應(yīng)該以合理性和可行性為前提，制定高職會計專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)。按照這個原則構(gòu)建高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，要求能夠形成一個多層次和立體化的實踐教學(xué)體系，從專業(yè)知識教學(xué)、課程實際滲透以及模擬訓(xùn)練和企業(yè)頂崗實習(xí)等多個層次和多個方面設(shè)計出不同的實踐內(nèi)容，從而保證高職會計專業(yè)學(xué)生能夠在分層實踐能力逐漸得到提升。
2.以提高學(xué)生能力為主，保證實踐教學(xué)的全程化
高職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力是會計專業(yè)學(xué)生從事相關(guān)工作的根本，是開展工作所必須具備的基礎(chǔ)。學(xué)生專業(yè)能力提升過程中，應(yīng)該分清楚哪些是專業(yè)能力，哪些是一般能力，哪些是操作能力，哪些是綜合能力。專業(yè)能力是學(xué)生從事職業(yè)活動過程中所應(yīng)該具備的會計操作能力和專業(yè)知識，其是學(xué)生從事一些活動的基礎(chǔ)，在實踐訓(xùn)練過程中必須得到全面的保證。操作能力是學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)職業(yè)崗位所應(yīng)該具備的技能和相應(yīng)涉及的知識，是學(xué)生能夠勝任這個職業(yè)崗位的重要保障。這方面知識和能力是高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的重點和難點。
三、加強高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)的對策分析
1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系設(shè)置
高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有解決實際問題能力的高級應(yīng)用型會計人才，其課程設(shè)置的指導(dǎo)思想應(yīng)是專科層次的學(xué)歷教育和會計職業(yè)教育相結(jié)合，會計理論以“夠用”、“實用”為度，強化學(xué)生的實踐能力。高職會計專業(yè)在課程設(shè)置時，既要注重會計專業(yè)的理論。教學(xué)更不能忽視會計專業(yè)的實踐性教學(xué)，加強培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)應(yīng)用型高職會計人才。
2.提高教師實踐水平，培養(yǎng)“雙師型”教師
要提高教師的實踐能力，學(xué)校應(yīng)把社會實踐也可看做是教師的一種進修，是教師專業(yè)水平提高的重要途徑。首先，學(xué)校應(yīng)制定有關(guān)制度并創(chuàng)造條件，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業(yè)兼職，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，積累豐富自己的實踐經(jīng)驗；其次，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書；最后，可與一些企事業(yè)單位和會計師事務(wù)所聯(lián)系，建立教師實踐基地，以豐富教師實踐經(jīng)驗。
3.加強校內(nèi)外實踐基地建設(shè)，為學(xué)生提供實訓(xùn)平臺
首先，建立會計仿真模擬實驗室，滿足學(xué)生會計實習(xí)需要。對學(xué)校模擬實驗室建設(shè)，必須加大投資力度，使會計實驗室達到仿真水平；其次，開發(fā)和培養(yǎng)校外實踐性教學(xué)基地，促進理論與實踐的緊密結(jié)合。學(xué)校應(yīng)進一步加強與企業(yè)的聯(lián)系，凡是愿意提供學(xué)生實踐機會的單位，都可以發(fā)展成為校外實習(xí)基地。通過建立校外實習(xí)基地，企業(yè)可以為學(xué)校提供一個真實的實踐環(huán)境，使學(xué)生們能夠定期接觸真正的會計工作，從而使學(xué)生對會計工作和會計職業(yè)有較深入的認(rèn)識
四、結(jié)束語
綜上所述，高職院校會計電算化專業(yè)在構(gòu)建實踐體系時，必須要遵循科學(xué)的指導(dǎo)思想，要有系統(tǒng)工程建設(shè)的思維，科學(xué)設(shè)計實踐教學(xué)目標(biāo)、課程與內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方法與手段，建設(shè)配套的教學(xué)資源與條件體系、標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量保障體系等，構(gòu)建符合各高職院校實際的完善、系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)
參考文獻：
篇2
在對企業(yè)會計行業(yè)進行考察的過程中，根據(jù)調(diào)查得出的結(jié)果，將教學(xué)模塊進行了重組，通過對基礎(chǔ)知識、文檔、編輯以及檔案管理等等不同方面進行重新總結(jié)。對財會專業(yè)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容也進行了深度管理和研究。教師和學(xué)生在對社會會計行業(yè)進行分析的同時，通過對可能面臨的實際問題作出具體分析，將所學(xué)的知識應(yīng)用到這些問題當(dāng)中。使其在整體學(xué)習(xí)過程中更加快速的理解，并且掌握專業(yè)技能。具體來講是每個月將電算化模擬任務(wù)進行訓(xùn)練，要求單獨完成，并且對這些項目進行總結(jié)歸納，最后提交整體報告。
(二)教案編寫
根據(jù)未來學(xué)生在工作當(dāng)中的職業(yè)要求，結(jié)合目前會計電算化課程所學(xué)的內(nèi)容進行教案編寫決定所學(xué)課程。在進行教案編寫時需要以一個學(xué)時或兩個學(xué)時來進行一次教學(xué)指標(biāo)。通過對所學(xué)知識的掌握重點難點的講解讀，教學(xué)方法以及知識框架的詳細(xì)介紹，來對學(xué)生進行完整的授課。通過這樣的方式根據(jù)未來學(xué)生在其工作崗位上的職責(zé)以及內(nèi)容。將所學(xué)知識與實際操作相結(jié)合，這樣的一體化將編寫，采取了學(xué)生和教師共同意見并對其進行不斷研究改善，這樣才能更好的滿足上課所需要的專業(yè)內(nèi)容。
二、教學(xué)設(shè)計
在目前教學(xué)模式的背景之下，通常進行電算化課程教學(xué)是通過將實驗和理論相結(jié)合的方式，學(xué)生和老師可以在收獲的同時邊學(xué)習(xí)邊進行操作，這樣可以將理論與實踐結(jié)合，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來講也是十分重要的。這樣可以使學(xué)生在課堂上占據(jù)主動地位，而不是被動接受知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及整體操作能力，這樣對于其對知識和實踐操作的理解是十分重要的。只有通過這樣的方式，才能保證學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。在進行教學(xué)過程中，首先需要做的就是對其崗位進行相關(guān)規(guī)劃，并且根據(jù)可能出現(xiàn)的效果進行討論。在這個學(xué)習(xí)的過程中可以積極引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)工作中可能存在的問題，并對這些問題進行針對性的練習(xí)。
三、課程內(nèi)容分析
在進行財會專業(yè)電算化課程教學(xué)時，對課程內(nèi)容主要講解的是各種不同學(xué)習(xí)和培養(yǎng)專業(yè)知識和技能的方法。主要介紹的方法就是任務(wù)驅(qū)動法，這樣的方法就是任課教師將會計專業(yè)的技能知識，設(shè)計成滿足具體學(xué)生學(xué)習(xí)情境的任務(wù)，保證學(xué)生對任務(wù)的完成程度。在每一個任務(wù)教學(xué)模塊設(shè)計學(xué)校將其分成許多個不同的情境，并將在課程中所學(xué)的知識運用到這些教育當(dāng)中。使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時可以應(yīng)用到課堂所學(xué)的知識，并圍繞著教師設(shè)計的具體情境，來對相關(guān)問題進行有效解決。在整個學(xué)習(xí)的過程中，可以從中體會到課堂上所學(xué)習(xí)不到的專業(yè)知識與技能。這種方法在去具體應(yīng)用當(dāng)中包括以下幾個步驟，首先需要將所設(shè)計的情景模塊所涉及到的知識進行準(zhǔn)備和提煉。第二點就是需要有老師來引導(dǎo)學(xué)生進行會計任務(wù)實際操作等相關(guān)步驟。最后就是需要教師根據(jù)學(xué)生所做任務(wù)的完成程度以及完成質(zhì)量來進行評估分析，解決學(xué)生在任務(wù)完成過程中的困惑。通過這些不同的方式可以有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，以及對問題知識應(yīng)用的靈活能力。具體內(nèi)容包括，首先需要設(shè)計一個學(xué)習(xí)情境。舉個例子來講就是將，授課地點定在電算化課程模擬教室當(dāng)中進行。這樣在上課之前為學(xué)生準(zhǔn)備好未來在工作當(dāng)中可能會遇到的各種賬本。在教室的墻壁上根據(jù)投影儀所播放的情境來設(shè)計相關(guān)內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生在今天上課的同時可以真實地體會到工作的氛圍。也需要是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主學(xué)習(xí)，教師可以向?qū)W生提供在工作當(dāng)中可能會涉及到的各種線索。但是其他的問題需要學(xué)生在實踐過程當(dāng)中努力去發(fā)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)的能力主要包括對有關(guān)資料和信息的獲取以及對信息的利用和評價，只要掌握了這些不同的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生在電算化課程教學(xué)當(dāng)中有很大的收獲。任何任務(wù)都不是獨立完成的，未來在工作當(dāng)中會計行業(yè)也是一個相互協(xié)作的整體。就學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識到相互協(xié)作，學(xué)習(xí)的重要性，才能使其在以后學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中獲得更大的成就。因此在課堂上，學(xué)校將學(xué)生分成不同的小組來進行討論，通過對不同觀點進行辯論分析，使學(xué)生在實踐過程當(dāng)中到的問題盡可能的提出，使將這些問題進行有效解決。
四、結(jié)束語
本篇文章對財會專業(yè)會計電算化課程教學(xué)的具體內(nèi)容作出了分析和討論。隨著我國社會不斷發(fā)展，我國經(jīng)濟文化都在不斷進步，未來財會專業(yè)也將在教育發(fā)展歷程上取得很大的進步。因此對其教學(xué)內(nèi)容進行分析是至關(guān)重要的，只有將這些內(nèi)容進行具體分析，才能發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)當(dāng)中存在的不足并將這些存在的缺點一一進行改進，才能保證不斷進步。
參考文獻：
[1]宋玲玲.會計專業(yè)教學(xué)討論分析[J].經(jīng)濟財政，2016：45-48.
篇3
我國高等院校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育普遍起步較晚，當(dāng)前仍舊處于發(fā)展階段。現(xiàn)階段，關(guān)于大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展已經(jīng)有了一些研究，但在會計學(xué)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃上仍存在以下幾方面的問題：
2．1職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄
隨著我國就業(yè)競爭壓力的不斷增加，受傳統(tǒng)擇業(yè)觀念的影響，職業(yè)生涯規(guī)劃趨向急功近利，眾多應(yīng)屆畢業(yè)生在求職時，大都將待遇與機遇當(dāng)作是求職的第一要素，職業(yè)選擇追求“高薪熱門”，學(xué)業(yè)選擇趨向盲目從眾，追隨“考研熱”“考證熱”，對自身的特點和興趣愛好缺乏理性分析，導(dǎo)致在求職過程中屢屢碰壁［3］。然而職業(yè)生涯規(guī)劃是指，學(xué)生通過自身對社會的認(rèn)知和對自身職業(yè)方向的調(diào)控，學(xué)校教師只是起到正確的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展方向，但同時又缺乏從專業(yè)的角度來引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生未能意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性和重要性，對專業(yè)知識缺乏客觀、理性的認(rèn)識，忽視其整個大學(xué)階段對將來職業(yè)生涯選擇的思考，職業(yè)生涯規(guī)劃的意識淡薄。
2．2職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不完善
目前，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍處于起步階段，缺乏針對職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)研究，導(dǎo)致教育理念并沒有深入人心，高校在對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)上重視力度不夠，主要表現(xiàn)在許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程只針對畢業(yè)生開設(shè)，所涉及的內(nèi)容仍舊停留在職業(yè)發(fā)展階段理論和任職匹配理論上的教育，對大學(xué)生社會價值與自我價值的實現(xiàn)缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)。同時，一些高校缺乏專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師，師資力量嚴(yán)重不足，缺乏專業(yè)化教師團隊，一般由輔導(dǎo)員、就業(yè)部門工作人員、分管學(xué)生工作的團支部書記來充當(dāng)，未經(jīng)過系統(tǒng)的理論實踐培訓(xùn)，教學(xué)過程中重理論、輕實踐，導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果差，很難從源頭上提高學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。
3會計學(xué)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃的對策
基于上述會計學(xué)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，針對其存在的問題以及目前會計學(xué)專業(yè)的就業(yè)狀況，筆者認(rèn)為就業(yè)能力的提升，除了應(yīng)加強學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之外，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿到教育的全過程，也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。
3．1專業(yè)能力培養(yǎng)
進入21世紀(jì)以來，知識直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的進程也大大加快，而專業(yè)基礎(chǔ)知識是每個大學(xué)生的就業(yè)之本，是大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的核心部分。在激烈的競爭中，用人單位尤其看重求職者的專業(yè)技能和知識水平，因此高校在人才培養(yǎng)模式中，應(yīng)將重點放在如何培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)專業(yè)知識靈活應(yīng)用于解決工作中的實際問題。而在如今這個知識大爆炸的時代，21世紀(jì)的大學(xué)生作為將來工作單位的業(yè)務(wù)骨干，需要自覺增加對自身專業(yè)能力的評估能力和培養(yǎng)能力。會計學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用學(xué)科，涉及到經(jīng)濟、管理、法律、財務(wù)等多方面知識的學(xué)習(xí)，因此大學(xué)生應(yīng)廣泛閱讀現(xiàn)代科學(xué)書籍，了解當(dāng)前的財政、稅收、金融等相關(guān)知識，關(guān)注本專業(yè)的科學(xué)前沿狀態(tài)，掌握本專業(yè)先進的科學(xué)知識，并不斷更新知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，以適應(yīng)社會大發(fā)展的需要。
3．2職業(yè)能力培養(yǎng)
職業(yè)能力是大學(xué)生在學(xué)習(xí)階段應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)之一，其中包含人際交往能力、團隊合作能力、自信能力、創(chuàng)新能力等。無論將來從事研究工作或者是管理工作，具有優(yōu)良職業(yè)能力的畢業(yè)生將永遠(yuǎn)是時代的寵兒。因此，在制訂適合自己職業(yè)生涯規(guī)劃的同時，學(xué)生要根據(jù)職業(yè)和社會的需要，不斷調(diào)整自己的職業(yè)技能訓(xùn)練，使其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)更加明確、實施方案更加科學(xué)，積極主動地投入到理論知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練中去，不斷完善自我，提升自身競爭力［4］。
3．3創(chuàng)新能力培養(yǎng)
創(chuàng)新能力是真正意義上的超越，是一種敢為人先的膽識。當(dāng)今時代的發(fā)展，對會計學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，對其專業(yè)的大學(xué)生來說，是挑戰(zhàn)也是實現(xiàn)自我全面發(fā)展的機遇。創(chuàng)新性人才首先是一個全面發(fā)展的人才，大學(xué)生要不斷提升自己的綜合能力，培養(yǎng)良好的人際交往技巧，具有自我實現(xiàn)欲望和求異思維。不僅要擁有本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)開拓思維、發(fā)展興趣，變被動接受為主動探索性的學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加實踐環(huán)節(jié)、豐富實踐內(nèi)容，給大學(xué)生提供參加各種社會實踐活動的機會，為大學(xué)生開展學(xué)術(shù)科研活動創(chuàng)造條件，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力。
3．4完善職業(yè)生涯規(guī)劃體系，建立長效機制
會計學(xué)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應(yīng)貫穿到本科教育的全過程中去。在大學(xué)4年學(xué)習(xí)中，應(yīng)實施職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師制，構(gòu)建與市場需求緊密接軌的，和以職業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)一體化教學(xué)體系，正確引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，有意識地將職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容進行匹配滲透［5］。同時，還應(yīng)本著加強實踐育人的理念，提升大學(xué)生解決實際問題的能力，以各種實踐活動為切入點提升大學(xué)生的職業(yè)技能，指引大學(xué)生結(jié)合自身興趣和特點，正確判斷我國現(xiàn)階段就業(yè)形勢和社會市場經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，提升大學(xué)生的潛在創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)意識、全面發(fā)展的，符合社會需求的高素質(zhì)人才。
篇4
[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）15- 0107- 01
由于互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的普及和發(fā)展，應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)環(huán)境發(fā)生了重大變化，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-learning）方式[1]。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來實現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式更適于培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才。但是，目前國內(nèi)外對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的研究主要集中在對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的分析和研究上，而忽略了對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的主體即學(xué)習(xí)者個人的相關(guān)研究。因此，有必要在相關(guān)基礎(chǔ)理論和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對會計專業(yè)個人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的基本要素及知識轉(zhuǎn)化模型進行研究，以提高會計學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，縮短其將會計理論知識轉(zhuǎn)化為會計實務(wù)處理能力的時間。
1 相關(guān)基礎(chǔ)理論
應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下，構(gòu)建會計專業(yè)個人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系涉及的相關(guān)基礎(chǔ)理論包括個人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系理論和個人知識管理理論等。
1.1 個人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系
要把握個人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系的內(nèi)涵，首先應(yīng)理解個人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。個人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，由學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、支持要素所構(gòu)成的個性化學(xué)習(xí)體系。在這一體系中個人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源進行個人自主學(xué)習(xí)，以完善自己的知識結(jié)構(gòu)，擴大個人知識庫，實現(xiàn)知識的遷移、創(chuàng)新和增值[2]。
1.2 個人知識管理
個人知識管理是指個人組織和集中自己認(rèn)為重要的信息，使其成為自己知識基礎(chǔ)的一部分，并將散亂的信息片段轉(zhuǎn)化為可以系統(tǒng)應(yīng)用的信息，以此擴展個人知識的一種戰(zhàn)略與過程。其目的在于整合自己的知識資源，提升個人的核心競爭力[3]。
2 會計專業(yè)個人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系的要素
會計專業(yè)個人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系的構(gòu)成要素包括主體要素、資源要素和支持要素。
2.1 主體要素——會計學(xué)習(xí)者
學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程中信息行為的實施者，是個人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，最主觀、最能動，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的好壞取決于學(xué)習(xí)者已有的個人知識庫、信息需求強度、信息獲取能力、信息分析能力、信息吸收能力以及信息利用能力。
2.2 資源要素——會計學(xué)習(xí)資源
會計學(xué)習(xí)資源主要指會計學(xué)習(xí)材料和相關(guān)參考資源，如各種會計基礎(chǔ)課程和實驗課程、會計上崗證、初級會計實務(wù)、中級會計實務(wù)、高級會計實務(wù)和注冊會計師等各類會計考試課程及相應(yīng)的習(xí)題庫資源等。
2.3 支持要素——進行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的一切輔助要素
會計學(xué)習(xí)者進行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的一切輔助要素，包括各類硬件和軟件、學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)氛圍、導(dǎo)學(xué)者、學(xué)習(xí)伙伴、管理者等[4]。
3 會計專業(yè)應(yīng)用型人才個人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系的模型
3.1 模型定位——個人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系的個人知識管理模型
如果說個人資源管理使會計課程轉(zhuǎn)化為會計理論知識，個人知識管理則使會計理論知識轉(zhuǎn)化為會計實務(wù)處理能力。個人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)要想取得更佳的學(xué)習(xí)效果，需要對會計理論知識進行管理，需要強調(diào)會計理論知識的遷移、創(chuàng)新和增值，及提升為會計實務(wù)處理能力。因此，個人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)需要由個人資源管理向個人知識管理轉(zhuǎn)化，即會計專業(yè)應(yīng)用型人才個人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系的模型應(yīng)定為于個人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系的個人知識管理模型。個人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系的個人知識管理的目標(biāo)在于重新構(gòu)建個人知識庫以實現(xiàn)會計理論知識向會計實務(wù)處理能力的提升。
3.2 模型框架——知識螺旋增長模型
基于個人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系的個人知識管理從縱向?qū)W習(xí)過程來看，是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)需要從互聯(lián)網(wǎng)知識倉庫中搜集、評價客觀會計理論知識成為學(xué)習(xí)者個人表觀會計知識；對個人表觀會計知識組織、分析并與個人其他知識整合成為個人主觀會計實務(wù)處理能力，以實現(xiàn)會計知識的轉(zhuǎn)移、創(chuàng)新和增值，是知識鏈形成過程；將個人主觀知識顯現(xiàn)、共享又成為客觀知識，是會計知識創(chuàng)造、整合、開發(fā)和利用的知識創(chuàng)新過程。從客觀會計理論知識到主觀會計實務(wù)處理能力，整個會計知識鏈實現(xiàn)了會計知識的遷移、創(chuàng)新和增值，將個人會計實務(wù)處理經(jīng)驗共享，又成為客觀知識，這樣周而復(fù)始使個人知識和社會知識呈螺旋形增長。
主要參考文獻
[1] 羅華，阮建海. 基于個人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系的學(xué)習(xí)策略探討[J]. 圖書·情報·知識，2006（11）：107-109.
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21世紀(jì)是一個高度信息化的社會，人才將是制約和推動各項事業(yè)發(fā)展的決定因素。不掌握必要的信息技術(shù)的會計人員、理財人員必然不適應(yīng)未來的財會工作而被淘汰。因此，培養(yǎng)合格的會計電算化人才是當(dāng)前高校會計電算化教學(xué)的根本目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，計算機會計教學(xué)必須從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排都進行必要的改革。
一、當(dāng)前會計電算化教學(xué)中存在的問題
（一）培養(yǎng)目標(biāo)的層次性不明確
高校會計電算化教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生具備和掌握怎樣的技能？由于缺乏完善的教學(xué)體系和統(tǒng)一的教學(xué)大綱，高校教學(xué)與職業(yè)教育甚至研究生教學(xué)并沒有嚴(yán)格的區(qū)分開不同的培養(yǎng)層次。
（二）忽視會計電算化基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)
會計專業(yè)的高校學(xué)生在走上工作崗位后，專業(yè)工作的重心會主要集中在財務(wù)核算的日常具體工作上，也就是說對于實際財務(wù)軟件的掌握和操作能力是最直接的、被實際工作需要和檢驗的。這一部分內(nèi)容的講授和實踐練習(xí)自然是課程中重要組成部分。但是，學(xué)會使用一、兩個財務(wù)軟件并不是電算化會計教學(xué)的主旨。著眼于發(fā)展，讓學(xué)生能舉一反三，以不變應(yīng)萬變，知其然且知其所以然的“能力型”教育才是高校教育的目標(biāo)。
（三）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠完善
目前基本上所有高校院校都已經(jīng)建立了會計電算化實驗室，對培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，促進會計電算化教學(xué)和實踐相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量都起到了積極作用。在實踐教學(xué)過程中，與會計軟件各個模塊相對應(yīng)的基礎(chǔ)實驗開設(shè)較多，但在綜合性、應(yīng)用性實驗內(nèi)容方面仍存在開設(shè)不足的缺陷。學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)到的知識總是有限的，而且會隨著技術(shù)的發(fā)展而落后，因此我們的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有獨立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)為以教師為主體的課堂教學(xué)觀念和灌輸式的講課方法，將教學(xué)內(nèi)容固定化，論述過程同類化，形成了學(xué)生接受知識的被動模式：獲取信息學(xué)生按教材和教師的既定模式來思考問題鞏固和應(yīng)用；將知識表現(xiàn)為固定的理論和眾多的答案，要求學(xué)生先掌握理論，通過不斷地反復(fù)使用來加深印象；以課堂講述為主，把上機作為檢驗理論的手段，來證明講授內(nèi)容的正確性；沒能抓住學(xué)生作為教學(xué)主體的能動性，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
（四）改革教學(xué)模式
在會計電算化教學(xué)過程中，高校教師要通過運用教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要善于打破以往課堂教學(xué)上教師講授為主的方式，實行課堂教學(xué)中以學(xué)生自學(xué)為主、教師講授為輔的教學(xué)方式，以培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力。此外，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)創(chuàng)造條件采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，利用校園網(wǎng)平臺，師生共享校園教學(xué)網(wǎng)上的信息資源。
二、會計電算化教學(xué)對策
（一）教學(xué)方法與教學(xué)手段的改進
電算化會計教學(xué)效果良好與否與教學(xué)方法和教學(xué)手段有密切聯(lián)系，要想達到較好的教學(xué)效果，則必須強調(diào)理論與實際相結(jié)合。如在講授電算化理論，尤其是各系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計與功能，例如賬務(wù)處理系統(tǒng)設(shè)計、工資、銷售等子系統(tǒng)的設(shè)計理念及內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，最好在穿插講授小程序的基礎(chǔ)上，演示相應(yīng)的系統(tǒng)軟件，以便加深感性認(rèn)識；在進行相關(guān)部分教學(xué)時，應(yīng)方便學(xué)生在固定時間里瀏覽與比較這些軟件系統(tǒng)及相應(yīng)的功能設(shè)置，例如：建賬、初始化設(shè)置、數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)管理、查詢等，也可自己動手輸入模擬數(shù)據(jù)，進行實踐操作；也可以邀請財務(wù)軟件銷售人員來給學(xué)生進行操作培訓(xùn)，輔導(dǎo)學(xué)生如何使用軟件。電算化會計實踐主要包括電算化會計概論、電算化會計系統(tǒng)的開發(fā)原理以及賬務(wù)處理子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)子系統(tǒng)等內(nèi)容。單純課堂上講解只是紙上談兵，教師講得玄乎，學(xué)生也學(xué)得玄乎。盡管現(xiàn)在也有配套的上機指導(dǎo)實驗教材，但還必須單列電算化會計實踐才能達到強化技能訓(xùn)練的目的。實踐課可以與《電算化會計》課程在同一時間開設(shè)，并由同一教師講授，在講授時突出各模塊的設(shè)計，用一個月或更長時間去實現(xiàn)計算機記賬、算賬和報賬。需要強調(diào)的是，在實踐課教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)維護和財務(wù)軟件中的說明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等文件的使用，教會學(xué)生利用這些文件來學(xué)習(xí)軟件操作的技能。教師應(yīng)利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)方法與手段，比如案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、在線教學(xué)法等。只有真正能做到這些，學(xué)生才可能具備學(xué)習(xí)和簡單維護各種會計軟件的能力，在今后的工作中才能同時用會計專業(yè)知識和計算機專業(yè)知識去解決相關(guān)問題。
（二）教學(xué)內(nèi)容既要保持相對穩(wěn)定，也應(yīng)適時加入“先進”內(nèi)容
對于會計專業(yè)學(xué)生的會計電算化教育來說：首先，應(yīng)從層次教育出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)研究、編寫適合的教材。其次，隨著現(xiàn)代科技尤其是計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，與此有關(guān)的知識發(fā)生著很快的更新，計算機會計的社會應(yīng)用也不斷發(fā)生著更新?lián)Q代。因此在教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)體現(xiàn)這種先進性，把更新的知識介紹給學(xué)生，并要求其掌握較為成熟的新知識。再次，組織教學(xué)軟件的研究和開發(fā)。這一點高校自己做可能有困難，可以與會計軟件公司合作共同來搞。如果有學(xué)生的適當(dāng)參與，既可以為學(xué)生提供實踐機會，從多方面提高學(xué)生的能力，還可以充分利用高校的人力資源，提高知識水平。最后，有手工模擬會計實踐教學(xué)的院校，還可以安排同樣模擬業(yè)務(wù)的電算化會計實踐，使學(xué)生在應(yīng)用實踐中體會電算化的特點，更深入地理解不同環(huán)境下會計業(yè)務(wù)的變化。教學(xué)軟件應(yīng)該體現(xiàn)會計理論的基礎(chǔ)性，具有諸如模擬業(yè)務(wù)的處理，與模擬業(yè)務(wù)的比較、學(xué)生上機過程是否正確的自動提醒等普通會計軟件不具備而又非常有用的功能，更好地輔助會計電算化的教學(xué)。
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1.目前教學(xué)中存在的問題。會計是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，不但需要扎實的理論基礎(chǔ)，更需要熟練的實踐技巧。所以，在會計教學(xué)過程中，理論和實踐相結(jié)合一直是會計學(xué)科的要求。為了達到這個目的，在教學(xué)實踐中，一般都會為學(xué)生安排大量的實習(xí)時間，讓學(xué)生在實際工作中體會和運用會計理論。
會計專業(yè)的學(xué)生實習(xí)的途徑有很多，可以到工廠向?qū)I(yè)會計師請教。但隨著工廠商業(yè)意識的加強，財務(wù)方面的信息多屬于商業(yè)機密，尤其對于上市公司而言，財務(wù)科室更是機要重地，不會輕易對學(xué)生敞開。因此，現(xiàn)階段會計專業(yè)的學(xué)生越來越難以在實際的場合中去實習(xí)會計了。
2.解決會計專業(yè)實習(xí)的新思路。一些公司不愿意接受會計專業(yè)學(xué)生的實習(xí)，高職會計專業(yè)的教學(xué)必須要有新思路，信息網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)開始走進一些高職院校的視線。一些高職院校為了保證會計教學(xué)實踐不因外部條件的變化而中斷，完成會計實踐教學(xué)課程，利用信息技術(shù)建立會計模擬實訓(xùn)室，嘗試進行教學(xué)。
利用信息技術(shù)進行會計模擬教學(xué)，有效地解決了會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)的難題，解決了教學(xué)過程中存在的理論和實踐相脫節(jié)的問題。隨著網(wǎng)絡(luò)化的日益普及，高職學(xué)院開始把會計的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)作為授課教育的主要方式，在建立會計電算化實訓(xùn)室的同時，還運用專業(yè)的會計軟件進行教學(xué)。這樣的教育方法效果好、成本低、效率高，開始顯露出特有的教育優(yōu)勢了。
3.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的必要性。目前，在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟環(huán)境下，會計工作者的職能將發(fā)生變化，會計人員不再是只負(fù)責(zé)記賬，而需要處理大量的財務(wù)信息。也就是在傳統(tǒng)的賬目管理的基礎(chǔ)上，還要能運用財務(wù)軟件系統(tǒng)。從這個趨勢看，會計的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，是造就新一代會計人員的必要手段，也是把傳統(tǒng)的會計學(xué)手工模擬和現(xiàn)代信息技術(shù)有機地融合在一起，以適應(yīng)實務(wù)工作對相應(yīng)專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的需要。
高職會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的改革，從目前的形勢來看，需要解決的問題還很多，比如，沒有成熟的大綱和可供參照的體例結(jié)構(gòu)，缺乏專門人才、缺乏經(jīng)驗，但現(xiàn)實的困難不是拖延和不實行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)果，高職會計專業(yè)走網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已經(jīng)是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。高職院校會計專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化教育要做的是迎難而上，在會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實踐中，要根據(jù)實務(wù)工作的需要和會計電算化的發(fā)展探索合適的教學(xué)模式。
二、實施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)
1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。高職院校以往在會計專業(yè)的教學(xué)上，主要是立足于對學(xué)生理論知識的灌輸，把出發(fā)點和目標(biāo)放在督促學(xué)生掌握現(xiàn)有的書本知識，很少給學(xué)生留下獨立思考的空間，使得學(xué)生的思想受到了嚴(yán)重的束縛。在教學(xué)主體中，教師占據(jù)了絕對的中心，學(xué)生處于附屬地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受到了壓抑，教師只對“教”負(fù)責(zé)，學(xué)生也只滿足于知道答案。長此以往，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，對于多渠道獲取知識缺乏動力和興趣。
2.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。隨著高職院校在會計專業(yè)教育上改革的進行，網(wǎng)絡(luò)化教育的模式開始建立，這必將改變原有的教育理念，改變原有培養(yǎng)人才的模式和方法，構(gòu)筑和完善一個以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教學(xué)模式和方法體系。那么，新式的網(wǎng)絡(luò)化教育對于學(xué)生的培養(yǎng)有什么益處呢？
網(wǎng)絡(luò)化教育不同于傳統(tǒng)教育，它對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理變化，主要是愿望、動機、習(xí)慣、行為和思維習(xí)慣都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
高職院校提供的會計網(wǎng)絡(luò)化教育模式可以利用先進的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給會計專業(yè)的學(xué)生提供多種認(rèn)知的工具。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)提供的多種工具進行專業(yè)技能的訓(xùn)練，促進學(xué)生進行獨立和創(chuàng)造性的思考。同時，網(wǎng)絡(luò)化教育還為會計專業(yè)的學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)資源，不受時間和空間的限制，是真正意義上的開放和自主學(xué)習(xí)。這種內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
在網(wǎng)絡(luò)教育的環(huán)境下，學(xué)生完全處于一種自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的個性和情緒從網(wǎng)絡(luò)上得到教師的指導(dǎo)，進行有目的的學(xué)習(xí)、有選擇的學(xué)習(xí)、有獨創(chuàng)的學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生自主自立的意識得到增強，靈感和潛能得到進一步開發(fā)。
高職院校會計專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化教育可以為會計專業(yè)的學(xué)生提供一個信息交流和協(xié)作的平臺，學(xué)生們在一個平等、虛擬的環(huán)境中相互交往，不會產(chǎn)生陌生感，在共享資料的基礎(chǔ)上，增強了交際能力，提高了自身的水平。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以促使學(xué)生為提高自己的能力而加強對自己的培訓(xùn)，使自己的信息獲取、判斷、整理、歸納、加工、傳遞等能力得到提升。
三、高職會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教育模式設(shè)計
1.高職會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和計算機應(yīng)用能力。會計專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以將知識、能力和素質(zhì)結(jié)合起來，培養(yǎng)出綜合人才。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，可以提高學(xué)生的層次，當(dāng)學(xué)生因為接受網(wǎng)絡(luò)教育，掌握了多項專業(yè)技能之后，網(wǎng)絡(luò)實踐性教學(xué)可以加深學(xué)生對所學(xué)的會計基本理論的理解，在實際工作中運用會計理論去解決問題，為最終從事會計工作打下扎實的基礎(chǔ)。
2.高職會計網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以體現(xiàn)教學(xué)過程中的多模式、多層次和高技術(shù)思想。高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目的在于滿足學(xué)生的不同需求，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在理論學(xué)習(xí)方面，要求學(xué)生重視資料查詢和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，最大限度地掌握會計專業(yè)課程，最后運用網(wǎng)絡(luò)和計算機等高技術(shù)，使會計實踐教學(xué)的建設(shè)和運作模式跟得上信息時代的潮流，培養(yǎng)出具有以熟練計算機應(yīng)用能力為特色結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀會計人才。
3.高職會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)將建立新的實習(xí)模式。當(dāng)前經(jīng)濟環(huán)境下，企業(yè)的管理活動不只是生產(chǎn)和銷售，還包含融資、投資管理、經(jīng)營管理、生產(chǎn)要素采購管理、產(chǎn)品銷售管理、生產(chǎn)管理、財務(wù)管理、物資管理和人力資源管理。在過去教育模式培養(yǎng)下的會計人員，往往只有局部知識，無法掌握全局。而會計的網(wǎng)絡(luò)化教育，拓寬了會計專業(yè)的知識面，可以使學(xué)生將學(xué)過的會計專業(yè)知識與其他相關(guān)知識綜合起來，建立跨專業(yè)、多層次、體驗式的綜合性實訓(xùn)實習(xí)模式，來適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)的需求。
四、高職會計網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式
教與學(xué)中，教是主要的，教學(xué)是培養(yǎng)人才的主要手段，高職專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的推廣，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，要極大地推動高職會計專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。
1.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中推廣模擬實踐。會計專業(yè)是應(yīng)用性很強的學(xué)科，通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，在學(xué)生掌握了基本理論的基礎(chǔ)上，可以進行綜合實習(xí)訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以很方便地進行電子沙盤實習(xí)。在電子沙盤上，可以模擬企業(yè)6～8年的經(jīng)營，在經(jīng)營過程中，涉及的概念不做過多解釋，以學(xué)生體驗為主，在電子沙盤上進行分組對抗，目的是使學(xué)生對企業(yè)的經(jīng)營管理有一個感性認(rèn)識，對企業(yè)的全局有一個總體認(rèn)識，認(rèn)識到會計是企業(yè)整個管理的一個組成部分。當(dāng)學(xué)生完成了財務(wù)會計中的手工試訓(xùn)之后，可以在網(wǎng)絡(luò)上進行ERP軟件試用，并與手工實訓(xùn)部分進行相互驗證，還可進行進一步延伸實訓(xùn)，也就是財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實訓(xùn)。這樣，即使不去實體公司實習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上也可以進行虛擬的采購、銷售、倉庫管理等業(yè)務(wù)部分的實訓(xùn)，體會ERP的精髓。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以模擬綜合實踐教學(xué)在獨立實踐課程中的應(yīng)用。會計獨立實踐教學(xué)課程指在教學(xué)計劃中是作為一門課程單獨列示的，主要包括兩方面：企業(yè)財務(wù)信息化實訓(xùn)、畢業(yè)綜合實踐和頂崗實習(xí)。前面我們已經(jīng)論述過一些企業(yè)因為經(jīng)營保密的需要，不會接受學(xué)生在財務(wù)崗位的實習(xí)。因此，對于今后畢業(yè)去向是企業(yè)的會計專業(yè)的學(xué)生，就少了一項重要的會計體會。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以很好地彌補這一點，因為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以很好地模擬出一個企業(yè)的經(jīng)營狀況，同時還可以模擬出商貿(mào)業(yè)、制造業(yè)、外貿(mào)業(yè)等不同行業(yè)的財務(wù)特點。會計專業(yè)的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式下，可以體會不同行業(yè)的會計制度的特點，體驗不同的角色職責(zé)。
五、高職會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式確定的原則
1.網(wǎng)絡(luò)化教育必須突出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性。在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)體系中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不再是被動地接受教育，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上享有空間和時間的自，可以根據(jù)自身的特點和興趣，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中，可以是探索性地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，也可以是互動地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)必須最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生用于探索和創(chuàng)新，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。
2.網(wǎng)絡(luò)化教育必須體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過程中，教師的主要工作不再僅僅是傳授理論知識，而是要注重于對學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)問題、指導(dǎo)學(xué)生思考，和學(xué)生交流學(xué)習(xí)專業(yè)的體會。教師除了設(shè)計課程以外，還要和學(xué)生進行互動，解答學(xué)生的疑問，組織和參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)活動。
3.網(wǎng)絡(luò)化教育必須注重情境創(chuàng)設(shè)和知識意義的建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的創(chuàng)新行為總是依賴于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)最主要的目的，其與課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)過程的情境化，也就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的虛擬能力，可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)造出現(xiàn)實中無法完成的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，達到知識意義的建構(gòu)和知識遷移。而這正是會計專業(yè)這門學(xué)科最重要的一點。網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的情境化教學(xué)更加貼切于人的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)習(xí)者對知識的獲得和理解。
篇7
1.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。職業(yè)中專的會計電算化教學(xué)普遍重視學(xué)生的動手能力和實踐能力,這樣可以使學(xué)生在走上工作崗位以后較快地適應(yīng)工作崗位的需要,較好的完成自己的工作任務(wù),這一點無可厚非。縱觀會計行業(yè)電算化市場可以發(fā)現(xiàn),市場上流行著眾多的會計財務(wù)軟件,如金蝶、用友,我們在實際教學(xué)中,如果只是要求學(xué)生熟練掌握某類財會軟件,必然導(dǎo)致學(xué)生在找工作的時候能夠選擇的就業(yè)面受到限制,也不利于學(xué)生今后的事業(yè)發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)不能簡單的定位在要求學(xué)生熟練掌握某類財會軟件的實際操作技能,更應(yīng)該讓學(xué)生對整個會計行業(yè)有一個整體的認(rèn)識和了解,實際教學(xué)中要對各種流行的財會軟件都有所涉及。
2.教學(xué)層次設(shè)定不合理。大部分會計教師的做法是選擇以某種軟件的使用說明為教材,教學(xué)的內(nèi)容往往只注重財務(wù)軟件的操作方法,對基本理論不作系統(tǒng)講解,造成學(xué)生對會計信息系統(tǒng)認(rèn)識模糊,不能了解系統(tǒng)的全貌,影響了學(xué)生對會計行業(yè)本質(zhì)的把握。在實際教學(xué)中,經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生說不清楚會計軟件中的常用名詞,可見對整個會計流程的認(rèn)識是相當(dāng)模糊。學(xué)生在實際的工作中面對多種多樣的財會數(shù)據(jù),難免會出現(xiàn)紕漏。應(yīng)當(dāng)在課程中加強對基礎(chǔ)知識、基本原理的講授,讓學(xué)生對會計電算化上游和下游的知識理論都有所了解。
3.選用教材內(nèi)容過時。會計電算化伴隨著計算機行業(yè)的發(fā)展,呈現(xiàn)日新月異的發(fā)展勢頭,ERP等先進管理思想和方法的不斷完善,Oracle、SQL-server等大型數(shù)據(jù)庫在財會軟件中的廣泛應(yīng)用,使得教材上的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足實際工作崗位的需要,這也是很多教師這節(jié)選用先進的財會軟件說明書作為具體教材的原因。
二、對職業(yè)中專會計電算化教學(xué)實踐的幾點思考
1.培養(yǎng)不同層次的會計電算化人才。會計電算化設(shè)計的領(lǐng)域有很多,目前的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的人才僅僅限于能夠使用財會軟件,基本不了解財會軟件的基本架構(gòu),更不用說能夠掌握相應(yīng)的計算機語言和對數(shù)據(jù)庫的編程操作。一方面導(dǎo)致大量培養(yǎng)出來的人才不能夠找到合適的工作,另一方面要求員工熟悉會計基礎(chǔ)知識和財會軟件架構(gòu)的公司企業(yè)又招不到合適的人才,造成教育資源的浪費。在具備基本硬件條件的專業(yè)中專,是有能力培養(yǎng)更高層次的會計電算化綜合人才的,可以向這些領(lǐng)域開拓。
2.改革現(xiàn)行教學(xué)方法。現(xiàn)行的教學(xué)方法是從講授到實踐的流程化教學(xué),學(xué)生根據(jù)具體的操作流程和步驟,一步一步來完成學(xué)習(xí)要求,這樣的教學(xué)方法優(yōu)點是規(guī)范、實用,缺點是死板、無法引起學(xué)生對會計學(xué)科和電算化的思考。會計電算化教學(xué)方法的革新,有利于改變這樣的現(xiàn)狀。
3.改善會計電算化硬件教學(xué)環(huán)境。現(xiàn)在,多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、等現(xiàn)代化的先進手段紛紛被引入會計電算化教學(xué)領(lǐng)域。我們的硬件環(huán)境應(yīng)當(dāng)跟隨會計電算化的發(fā)展潮流,不斷的更新?lián)Q代,在投影儀、打印機等基本教學(xué)設(shè)施具備以后,應(yīng)當(dāng)建立內(nèi)部的局域網(wǎng),安裝Oracle、Sybase,SQL-server等大型主流數(shù)據(jù)庫,安裝流行的財會軟件,全方位的模擬真實的工作環(huán)境、工作流程,讓學(xué)生切實掌握會計電算化的基本技能,熟悉將來的崗位要求,激發(fā)學(xué)生的積極性。有條件的學(xué)校還可以進行一系列軟件建設(shè):模擬會計電算化流程練習(xí)、自學(xué)網(wǎng)站、操作規(guī)范演示等自主學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。
上述幾點建議,正逐漸被各個職業(yè)中專接受,成為行業(yè)的共識。2010年福建省把會計電算化專業(yè)列為改革試點專業(yè);山西長治會計從業(yè)資格考試中會計電算化考試樣式實行無紙化考試。針對職業(yè)中專的會計電算化教育和考試中,都在不斷推陳出新,對不同層次人才的定位越來越明確。這些改變都要求職業(yè)中專的會計電算化教學(xué)要跟上社會和時代的要求,找準(zhǔn)方向,大膽創(chuàng)新,通過合理定位、區(qū)分層次、革新模式、加大投入為社會培養(yǎng)出合格的會計人才。我國職業(yè)中專會計電算化教育經(jīng)過20多年的發(fā)展,無論在人才培養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施方面都獲得了極大的發(fā)展,還應(yīng)該看到,在具體的教學(xué)實踐中還存在著不能滿足社會發(fā)展需要的弊端,應(yīng)當(dāng)從教學(xué)層次、教學(xué)方法和硬件環(huán)境等方面入手,貼近實際應(yīng)用,建立多元化的會計電算化教育體系,培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識牢固、軟件操作熟練、通曉會計電算化流程的優(yōu)秀人才。
參考文獻
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案例教學(xué)法最早是在1910年美國哈佛大學(xué)被應(yīng)用，現(xiàn)已成為最主要的教學(xué)形式，哈佛商學(xué)院商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的運用超過教學(xué)總學(xué)時數(shù)的80%。通過案例教學(xué)，哈佛商學(xué)院已經(jīng)培養(yǎng)出眾多工商管理、財務(wù)管理領(lǐng)域的精英。現(xiàn)在案例教學(xué)法被廣泛應(yīng)用，并被證明是一種行之有效、具有特殊效果的教學(xué)模式。案例教學(xué)在我國應(yīng)用較晚，首次運用是在1980年大連中美培訓(xùn)中心首次廠長、經(jīng)理研修班，此后在多學(xué)科中得到廣泛應(yīng)用，由于其獨特的特點使其必將在會計專業(yè)課程教學(xué)中被大家所推崇。
一、會計專業(yè)課程實施案例教學(xué)的必要性
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出要全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。這就要求高校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理論水平，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決實際問題的能力。
在案例教學(xué)中，需要學(xué)生查閱大量相關(guān)資料，并積極進行思考、討論、課堂發(fā)言、撰寫報告，在一系列實踐活動中，學(xué)生進行身份體驗，并在實際工作中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能加深對理論知識的理解，同時提高實際操作、語言表達、信息獲取、人際交往和團隊合作等綜合能力。
會計是應(yīng)用性、實踐性、綜合性很強的學(xué)科，要求學(xué)生不僅要掌握基本的會計理論知識，還應(yīng)具有較強的實際操作能力，在教學(xué)過程中必須與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生參與到具體的實踐中。傳統(tǒng)的授課模式，以教師為中心，教師講授會計相關(guān)理論知識，只對相關(guān)會計信息進行簡單描述，學(xué)生遠(yuǎn)離真實的會計環(huán)境，對所講授的內(nèi)容很難理解和消化，對所遇到的實際問題會束手無策，不知如何解決，而案例教學(xué)可以給學(xué)生提供相應(yīng)的情境，使學(xué)生能身臨其境去思考、分析、解決問題。此外，會計案例可以貫穿多個知識點，融會多學(xué)科知識，對于提高教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量有積極作用。因此，案例教學(xué)在會計專業(yè)課程中廣泛運用是大勢所趨。
二、當(dāng)前會計專業(yè)課程案例教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用，尤其是在管理類專業(yè)，特別是在會計專業(yè)課程中，并且取得了一定的成效，但在具體實施過程中仍然存在一些問題。
1.案例教材質(zhì)量有待提高。案例教學(xué)法能否取得良好的效果在很大程度上取決于案例質(zhì)量的高低。目前在會計專業(yè)課程運用案例教學(xué)可選擇的教材較少，導(dǎo)致教師在運用案例教學(xué)的過程中采用的案例過于簡單，沒有相應(yīng)的案例背景及相關(guān)資料，且將復(fù)雜業(yè)務(wù)分解、刪除，結(jié)果變成類似課本例題式的案例，失去了案例的特色，采用這樣的教材往往會使案例教學(xué)變成舉例教學(xué)。
2.教師實踐經(jīng)驗有待提高。案例教學(xué)對教師的要求較高，不僅要求教師了解國家的方針政策，具備扎實的理論功底，還必須有豐富的會計財務(wù)實踐經(jīng)驗和和較強的組織協(xié)調(diào)能力。但目前高校大多數(shù)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有到企業(yè)參加過實踐，接觸會計實踐的機會很少，大部分是從書本中了解企業(yè)，其理論功底較扎實，但缺乏實際工作經(jīng)歷，對會計實務(wù)工作流程了解不夠，且由于條件有限，高校教師雖然有些能到企業(yè)參觀調(diào)研了解到一些企業(yè)情況，但了解深度不夠，缺乏實際操作經(jīng)驗，使案例教學(xué)只能照本宣科，可能與企業(yè)的實際情況相脫節(jié)，導(dǎo)致案例內(nèi)容的選擇、課程組織和引導(dǎo)、案例點評等存在不足，進而影響案例教學(xué)的效果。
3.學(xué)生的參與程度有待提高。案例教學(xué)強調(diào)學(xué)生的參與，學(xué)生是課堂的主角，要求學(xué)生積極參與，教師只起到輔助、引導(dǎo)作用。而實際教學(xué)過程中，學(xué)生在案例教學(xué)中參與程度不高。主要有以下幾個方面的原因：（1）學(xué)生受長期灌輸式教學(xué)的影響，習(xí)慣于老師講、學(xué)生學(xué)，習(xí)慣于接受教師意見或課本中的意見，形成了被動接受知識而不是主動參與的習(xí)慣，其參與意識非常低。（2）由于學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠扎實，對理論知識的掌握缺乏系統(tǒng)性和擴展性，對案例中的一些問題，考慮不夠全面，因此不能緊扣案例做分析，甚至是無從下手，對案例中的問題找不出解決的辦法，更談不上靈活運用案例進行學(xué)習(xí)，在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。（3）有些學(xué)生礙于面子，怕自己回答錯誤被同學(xué)嘲笑，而不敢參與到討論中。（4）案例教學(xué)要達到較好的效果，應(yīng)采用小班教學(xué)。但由于近年來高校擴招，并且財會專業(yè)是熱門專業(yè)，學(xué)生規(guī)模龐大。各學(xué)校由于教學(xué)資源的限制，往往采用合班上課，人數(shù)可達上百人，有的甚至?xí)^200人。這種情況下不利于組織案例討論，在有限的時間內(nèi)很難充分發(fā)揮每個同學(xué)的積極性和主動性。
4.課時不足。目前很多院校的教學(xué)計劃中，會計專業(yè)課程課時都較少，教師在規(guī)定的課時內(nèi)基本上只能把教學(xué)大綱要求的理論內(nèi)容講解完，沒有充足的時間來進行案例的分析與討論，教師在有限的課時內(nèi)不能將案例中的相關(guān)環(huán)境信息傳遞給學(xué)生，而將案例信息變?yōu)榱私處熂庸ず蟮拿枋鲂畔ⅲ荒苁箤W(xué)生身臨其境，將案例教學(xué)變?yōu)榱撕唵蔚呐e例教學(xué)。
三、會計專業(yè)課程案例教學(xué)優(yōu)化對策
1.鼓勵教師編寫高質(zhì)量案例。案例教學(xué)能否取得好的效果，成功的首要因素就是案例。應(yīng)鼓勵教師進行案例研究，編寫高質(zhì)量、適合學(xué)生需要的案例教材，這就需要大量資源支持，會計專業(yè)課程和企業(yè)實務(wù)聯(lián)系緊密，學(xué)校應(yīng)鼓勵專業(yè)教師參與企業(yè)實踐工作，了解企業(yè)對專業(yè)的需求，可以通過與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，以適應(yīng)社會需求和解決企業(yè)實際問題為導(dǎo)向，使教師在理論研究的基礎(chǔ)上深入企業(yè)開展調(diào)研，在會計實踐中搜集真實的會計案例數(shù)據(jù)，然后根據(jù)收集的資料編寫出高質(zhì)量會計案例教材，并且要每年不斷進行充實更新，使其不斷完善。
2.教師要精選案例。案例選得是否合適，將直接影響到教學(xué)效果，因此教師在課前要圍繞教學(xué)目標(biāo)精選案例。為了提高教學(xué)效果，教師在開展每一堂案例討論課之前，都要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和側(cè)重點來精心選擇和設(shè)計案例。
在案例選擇時應(yīng)注意以下幾點：一是實踐性，會計專業(yè)課程教學(xué)活動的基本特點是應(yīng)用性、可操作性強。在教學(xué)過程中應(yīng)注意學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，應(yīng)以會計實務(wù)為藍(lán)本，將實務(wù)資料進行必要的概括、整理和提煉。二是代表性。應(yīng)讓學(xué)生通過對有代表性、典型性的案例進行分析，逐步擴展到對一般的案例的分析和評價，從而歸納總結(jié)出會計與理財工作中發(fā)展變化的一般規(guī)律，能舉一反三，解決實際問題。三是針對性，案例要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，并且要圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，以便學(xué)生對教學(xué)中的重點和難點問題進行掌握。四是綜合性，案例教學(xué)的基本目的之一是引導(dǎo)學(xué)生從對單一知識點的了解轉(zhuǎn)化為對問題的綜合分析和判斷。因此，所采用的案例要有一定的深度和難度，要讓學(xué)生有討論和思考的余地，使學(xué)生通過運用所學(xué)的基本知識進行綜合分析、評價來解決實際問題，以加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。
另外，為了彌補課時不足，教師在設(shè)計好案例、開展案例討論之前應(yīng)先把案例資料發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在課前有足夠的時間對案例進行閱讀、分析，并開展小組討論，這樣不僅節(jié)約了課上時間，而且能促使學(xué)生在課前對案例進行分析時對自己沒有掌握的知識點進行復(fù)習(xí)，以增強對理論知識的掌握，增強案例教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.提高教師實踐能力。案例教學(xué)中，要求教師不僅要有扎實的理論功底，更應(yīng)具有較強的專業(yè)實踐能力。學(xué)校可以通過建立科學(xué)研究和實驗基地，開展會計實踐與調(diào)研，定期同實務(wù)界進行業(yè)務(wù)交流與研究、技術(shù)咨詢和服務(wù)等方式，鼓勵教師參與到與企業(yè)的合作項目中，增加實踐經(jīng)驗，提高分析、解決實際問題的能力。同時鼓勵和支持教師進行科研活動，提高其業(yè)務(wù)水平和綜合能力。
4.調(diào)動學(xué)生積極性。案例教學(xué)要取得良好效果，必須要求學(xué)生積極主動參與。首先，應(yīng)強化學(xué)生對理論知識的理解和掌握；其次，應(yīng)培養(yǎng)鼓勵學(xué)生主動參與討論，使學(xué)生由“要我說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”；再次，教師要充分了解學(xué)生基本情況、知識水平、素質(zhì)能力、興趣愛好等，有針對性地選擇案例，在課前，可將案例資料提供給學(xué)生，要求其閱讀并對相關(guān)問題進行思考，通過查閱相關(guān)資料，對案例進行分析，課上采取分組討論、總結(jié)發(fā)言等形式，讓學(xué)生在分工合作中培養(yǎng)團結(jié)合作意識，同時又給學(xué)生自我展現(xiàn)的機會，充分調(diào)動每位同學(xué)參與的積極性。
5.改進教學(xué)方法。教師在案例教學(xué)中要循序漸進，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，創(chuàng)造自由討論的氣氛和環(huán)境，使學(xué)生身歷其境以會計或?qū)徲嬋藛T身份參與案例中，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。案例教學(xué)法在運用過程中要有始有終，學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生發(fā)言情況進行總結(jié)，對學(xué)生的分析思路、分析方法和解決問題的措施等做出評價，并提出一些值得思考和進一步探討的問題。另外，課后教師應(yīng)對本次案例教學(xué)的經(jīng)驗和不足進行總結(jié)，以不斷修正和完善案例教學(xué)，提高案例教學(xué)水平。
6.改革學(xué)生成績評價方法。會計專業(yè)課程應(yīng)對以一張試卷來評定成績的方式進行改革，可將學(xué)生的成績構(gòu)成分為：考勤、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)和期末考試等幾項，還可以嘗試增加課堂表現(xiàn)在總評成績中所占的比重。對于課堂表現(xiàn)主要是針對會計專業(yè)課程案例教學(xué)過程中學(xué)生在案例討論中的具體表現(xiàn)，包括案例討論的積極性和對問題的理解分析水平。課堂表現(xiàn)在總評中所占比重高會促使學(xué)生為了取得更好的成績而積極思考、主動參與課堂討論，對于不參與討論的學(xué)生還可實施扣分的方式，以強制其參與討論，提高學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的能力，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進取。
7.改革教學(xué)計劃。良好的案例教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生積極性、主動性，改善課堂氣氛有很好的效果，是提高教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的一種教學(xué)模式，因此應(yīng)鼓勵教師開展案例教學(xué)。針對案例教學(xué)課時不足問題，應(yīng)改革會計專業(yè)課程教學(xué)計劃，增加會計專業(yè)課程案例教學(xué)的課時，以使教師在授課過程中有足夠的學(xué)時用以開展案例教學(xué)。
參考文獻：
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篇9
（1）加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。要有一個智能型的學(xué)習(xí)幫助系統(tǒng)，它除了能解答學(xué)生的一些疑問外，最主要的功能是對學(xué)生在討論與學(xué)習(xí)過程中進行監(jiān)控和指導(dǎo)。為了保證學(xué)生利用信息化教學(xué)系統(tǒng)高效自主學(xué)習(xí)，要多采用啟發(fā)式或任務(wù)式的教學(xué)思想，通過設(shè)計各種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，比如通過登錄次數(shù)、在線完成作業(yè)、在線考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行必要的督促，對于學(xué)生在考試系統(tǒng)內(nèi)瀏覽的學(xué)習(xí)材料、瀏覽的起始時間都有記錄，老師只要調(diào)閱學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄即可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使老師更加了解自己的學(xué)生。對于重點知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在設(shè)計時，比如沒有完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)就不能進行下一階段的學(xué)習(xí)。就像常德電大的電算會計課程的遠(yuǎn)程教育一樣，從建賬到報表的每一個操作任務(wù)中，第一個任務(wù)沒拿到滿分，就不能進行下一個任務(wù)的操作，學(xué)生在多次的操作訓(xùn)練中自然而然就掌握了電算會計的每個環(huán)節(jié)的操作步驟及方法。
（2）加強考試系統(tǒng)的分析功能。考試時的試卷分為手動組卷和自動智能組卷，并且智能組卷要能控制試卷的難易度（題庫錄入時選擇難易度）。考試之后，系統(tǒng)可以自動對客觀題評分，并且對整體試卷進行分析，讓老師了解自己的學(xué)生在哪部分知識缺乏需要加強學(xué)習(xí)。但學(xué)生提交作業(yè)過程中基于平臺窗口操作的復(fù)制、粘貼功能，抄襲別人作業(yè)變得輕松容易，作為教師也拿不出有利的證據(jù)進行評判。對于一些選擇題，簡答題的在線測試，部分學(xué)生第一反應(yīng)就是在線百度，網(wǎng)絡(luò)中尋求答案的現(xiàn)象比較普遍。
（3）加強不同軟件不同版本的兼容性。無論是考試還是學(xué)生在線學(xué)習(xí)，或者作業(yè)，對于題目和資料的格式和表現(xiàn)形式都要有強大的兼容性，不論是視頻，音頻，還是flash，或者PPT、Word等都可以同時兼容。對于數(shù)學(xué)計算公式、圖形類作業(yè)，由于學(xué)生使用軟件及軟件版本的隨機性，存在著與網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)交換的困難，教師批改難度及工作量也大。
2資源是保障
軟件只提供了處理教學(xué)或管理問題的工具，它必須要有加工的對象才能真正有價值，因此必須建設(shè)與軟件配套的教學(xué)資源，比如支持教學(xué)平臺教學(xué)資源、支持管理平臺管理信息資源等；要培養(yǎng)符合企業(yè)崗位要求的技能型人才，課程資源的優(yōu)劣無疑將成為影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，課程資源建設(shè)是職業(yè)教育全面加強內(nèi)涵建設(shè)的重要保障。對會計電算化專業(yè)而言，如何立足會計崗位，提高專業(yè)教學(xué)資源的針對性、有效性，提高人才培養(yǎng)效率，滿足用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的需求，便成為本專業(yè)資源庫建設(shè)的首要任務(wù)。
（1）明確責(zé)任，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源庫。明確專業(yè)課程設(shè)置后，教學(xué)部組織專業(yè)帶頭人和骨干教師一起，以考證課程為試點，圍繞每門課程資源建設(shè)組成一個小團隊，制定每門課程資源建設(shè)安排表。各責(zé)任人將每門課程教學(xué)大綱，實訓(xùn)大綱、教學(xué)計劃、教材編寫，教案、課件、題庫、教學(xué)視頻責(zé)任到人，并對任務(wù)完成時間和質(zhì)量提出明確要求。建設(shè)過程中，定期組織負(fù)責(zé)人開會，請與課題研究的相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家參與，以適應(yīng)技術(shù)進步和企業(yè)需求變化的要求，保證各門課程資源建設(shè)的順利推進。
（2）“瘦身”課程資源架構(gòu)，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。對內(nèi)容多、時間跨度大的課程進行適當(dāng)分解成若干個小主題、內(nèi)容相關(guān)的片斷組成小專題，以便于學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。對整體性要求強的課程，可以通過項目任務(wù)式對課程進行“瘦身”，制作目標(biāo)單一、內(nèi)容清晰的微課視頻以調(diào)動學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣。同時也要正視中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智商和情商等方面的差異，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容層次化，使學(xué)生能選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高課程教學(xué)的效率。
（3）理實一體化，資源全方位。這主要是指按我國中職學(xué)校現(xiàn)行專業(yè)課程教學(xué)大綱組織資源庫。教師可以利用這些資源制作導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以利用資源庫演練所學(xué)的會計專業(yè)知識，進行會計實驗的模擬操作。例如福思特多媒體手工會計教學(xué)軟件、用友T3財務(wù)教學(xué)軟件，出納、會計、會計主管單項技能訓(xùn)練及模擬實際工作的分崗協(xié)作實訓(xùn)使學(xué)生對會計崗位的職責(zé)和業(yè)務(wù)更為明確。如果能與一家會計師事務(wù)所合作，會計師事務(wù)所提供一套完整的小型化制造企業(yè)的業(yè)務(wù)，將全部原始憑證進行掃描，真實再現(xiàn)企業(yè)全部財務(wù)活動，學(xué)生操作時教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)，既告訴學(xué)生處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)，也告訴學(xué)生會計人員如何在工作中守法又避責(zé)，如何處理制度與人的關(guān)系。這種模式實際上也達到了頂崗實習(xí)的效果。另外資源包羅萬象，過于龐雜，使學(xué)生眼花繚亂，無從下手，開發(fā)人員還應(yīng)從資源庫的可操作性角度加強設(shè)計，即要讓學(xué)生根據(jù)自己的需求弄清如何獲取，在哪里獲取，如何有效地利用與本課程有關(guān)的信息資源。而對于重點知識的理解還可通過鏈接（如中華會計網(wǎng)校、東奧會計在線等）提供的相關(guān)內(nèi)容、引入豐富的學(xué)習(xí)材料，這種教學(xué)方式既讓學(xué)生學(xué)到了真正的知識，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。
3應(yīng)用是核心
信息化教學(xué)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)活動，是一種突出學(xué)生認(rèn)知主體的教學(xué)模式，它以自主式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)為主要特征，學(xué)生需要使自己盡可能地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點和要求。由于中職學(xué)生本來自控力就差，自主學(xué)習(xí)意識淡薄，學(xué)生面對資源庫的海量信息，自主學(xué)習(xí)會具有一定的盲目性，需要老師引導(dǎo)，如果每位教師都能引導(dǎo)學(xué)生帶著問題上網(wǎng)，上網(wǎng)解決教育教學(xué)問題，那么打破時空的局限，有效地利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和知識的鞏固將是一件很容易的事。
（1）注重教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)的過程，涉及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)與教學(xué)策略、教學(xué)媒體等多個要素之間的組織問題，以及如何將這些要素整合成一個模型。會計專業(yè)知識相對枯燥乏味，要調(diào)動學(xué)生的積極性，除呈現(xiàn)形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，更重要的是學(xué)習(xí)方法的介紹。由于大多數(shù)課程開發(fā)人員是由會計學(xué)科專家骨干、主講老師、技術(shù)人員組成，很少有教育技術(shù)專家參與，課程教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容中沒有專業(yè)的、系統(tǒng)的教育技術(shù)和教學(xué)理念，這嚴(yán)重影響了網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和使用。因此在設(shè)計人員中加入教育技術(shù)專業(yè)人員或者對參與開發(fā)的人員進行有關(guān)教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計、微課程設(shè)計制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變他們的教育理念和教學(xué)設(shè)計模式。
篇10
Key words: computerized accounting；teaching；measures
中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0312-01
1目前會計電算化教學(xué)中存在的問題
1.1 師資力量缺乏會計電算化不是簡單的計算機加會計學(xué)，而是一門融合了會計學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)與計算機技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科。然而高校中從事會計電算化教學(xué)的老師，缺乏既懂理論知識又懂實際操作技能的教師來擔(dān)任教學(xué)。來自財會專業(yè)的教師有的沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過計算機的相關(guān)知識，來自計算機專業(yè)的教師缺乏又財會方面的知識，適應(yīng)不了會計電算化教學(xué)。會計電算化教學(xué)需要的是既精通會計理論知識，熟悉會計業(yè)務(wù)和管理學(xué)的相關(guān)知識，又熟練掌握計算機專業(yè)知識的復(fù)合型人才。此外，教師很少或沒有機會與同行溝通，也沒有渠道與已實施電算化的單位溝通，也是造成教師知識面窄的重要因素。
1.2 教學(xué)內(nèi)容偏窄在會計電算化教學(xué)內(nèi)容上，不少院校集中在總賬系統(tǒng)和報表系統(tǒng)。如拓展，也只是涉及工資管理子系統(tǒng)和固定資產(chǎn)管理子系統(tǒng)，還有相當(dāng)多的模塊沒有體現(xiàn)出來，即便有也講的很淺。這在企業(yè)信息管理高度發(fā)展的今天，顯然不利于學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，不利于對企業(yè)宏觀布局的認(rèn)識，不利于促進企業(yè)管理現(xiàn)代化。
1.3 實踐環(huán)節(jié)薄弱
1.3.1 上機實驗操作簡單。會計電算化是一門實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環(huán)節(jié)。但是，部分高校由于經(jīng)費、財會類學(xué)生少等問題，沒有建立獨立的會計電算化實訓(xùn)室，沒有把重點放在實踐訓(xùn)練上，不能保證學(xué)生的全面實訓(xùn)。再者由于課程教學(xué)時間有限等原因，忽視對會計電算化案例教學(xué)，電算化實驗方案簡單，綜合性實驗少，實驗內(nèi)容的單一，這就直接影響了學(xué)生對課程的深入掌握。
1.3.2 使用的教學(xué)軟件單一落后財務(wù)軟件跟不上升級的進度，硬件設(shè)備水平落后于不斷更新的財務(wù)軟件需求配置的情況，無法滿足教學(xué)實踐需求。電算化實訓(xùn)教學(xué)往往是針對某一個財務(wù)核算軟件的簡單操作練習(xí)。學(xué)生只是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)從而掌握了這個軟件的基本操作。因為學(xué)生對全面理解會計電算化缺乏一個全面的認(rèn)識，對財務(wù)軟件不能靈活運用，在以后的工作中，學(xué)生面對市場上種類眾多的會計軟件，可能會無所適從。有的學(xué)校教學(xué)方式固定，在教學(xué)過程中仍采用班級授課制的方式，即一位教師同時對整個班集體成員進行教學(xué)，不能因材施教。
2完善會計電算化教學(xué)的對策
2.1 改革教學(xué)模式在會計電算化教學(xué)過程中，高校教師要通過運用教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要善于打破以往課堂教學(xué)上教師講授為主的方式，實行課堂教學(xué)中以學(xué)生自學(xué)為主、教師講授為輔的教學(xué)方式，以培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力。此外，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)創(chuàng)造條件采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，利用校園網(wǎng)平臺，師生共享校園教學(xué)網(wǎng)上的信息資源。
2.2 應(yīng)重新審視教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)問題重新審視教學(xué)目標(biāo)，就要取消以考證為綱及任務(wù)觀念的短期行為。把教學(xué)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具備會電算化軟件操作的應(yīng)用型、技能型人才，特別要注重操作能力的培養(yǎng)，為達到培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才這一最終目標(biāo)服務(wù)。
2.3 課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)分配好由于會計軟件的不斷開發(fā)與發(fā)展，使得會計電算化教學(xué)內(nèi)容的更新明顯跟不上技術(shù)的發(fā)展。因此，首先改進教材內(nèi)容，同時推出與教材相匹配的實驗教材。有能力的學(xué)校可以自編校本教材。其次，加快教材的編寫和出版速度，教師要不斷更新知識，在教學(xué)過程中融入一些新知識。同時，根據(jù)會計電算化教學(xué)大綱的要求，合理安排相應(yīng)課程，如：會計軟件的使用，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，會計電算化運用等課程。應(yīng)當(dāng)不斷完善電算化課程設(shè)置，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，提高會計電算化實踐操作能力。會計電算化教師既要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，還應(yīng)具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。通過這兩方面的結(jié)合，建立起一支高素質(zhì)的會計電算化教師隊伍。
3高職會計電算化專業(yè)的建設(shè)
3.1 會計電算化教材和實驗室建設(shè)會計電算化實訓(xùn)教材的建設(shè)是提高會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的保障。當(dāng)前市場上電算化會計實踐教學(xué)教材很少，高質(zhì)量的更少，為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主，購買為輔”。此思路可運用于實驗室的建設(shè)上。通過建立一個手工模擬與電算化相結(jié)合的聯(lián)合實驗室，模擬若干套會計業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生一方面用手工方式進行核算，另一方面采用電算化手段進行處理，使學(xué)生不僅熟悉兩種會計處理流程，有助于提高學(xué)生的實際操作能力，使學(xué)生對未來的會計電算化工作有一個親身感受，為將來從事會計電算化工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
3.2 構(gòu)建具有雙師素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)團隊根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要，聘請具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)、有多年企業(yè)財務(wù)會計工作經(jīng)驗的專家，聘請企業(yè)會計師或高級會計師作為實踐課指導(dǎo)教師；通過國家職教培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)、到企業(yè)掛職頂崗鍛煉實習(xí)等，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師素質(zhì)教師；同時在全體教師中啟動職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測評這一活動，把現(xiàn)代職業(yè)教育先進觀念落實到自己的課程教學(xué)設(shè)計中去，學(xué)中做，做中學(xué)，教師通過聽講座、討論、演習(xí)、反復(fù)修改，在完成課程教學(xué)設(shè)計任務(wù)的過程中轉(zhuǎn)變觀念、提高能力。
4結(jié)束語
專業(yè)是學(xué)校的核心，專業(yè)建設(shè)應(yīng)是學(xué)校建設(shè)的龍頭，以高技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以行業(yè)企業(yè)崗位實際工作需要為教學(xué)內(nèi)容；以案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)為教學(xué)方法；以現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)為教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于實踐，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是目前高職專業(yè)建設(shè)與改革的方向。
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篇11
財政部的《會計改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》中明確提出將全面推進會計信息化工作作為實現(xiàn)會計管理科學(xué)化精細(xì)化的重要措施。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求，鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)、發(fā)掘創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才，同時為企業(yè)選拔人才提供實踐能力的考查依據(jù)。在社會與企業(yè)信息化管理日益普及的大環(huán)境下，社會對信息化人才的需求越發(fā)迫切，對人才的要求越來越高，對熟練掌握信息化管理工具優(yōu)秀人才的呼喚更是越來越強烈。目前傳統(tǒng)的會計專業(yè)實踐教學(xué)已不適應(yīng)信息化的要求，對實踐教學(xué)進行改革創(chuàng)新勢在必行。
一、會計信息化對會計人才的能力要求
“會計信息化”是指將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網(wǎng)絡(luò)通信為主的信息技術(shù)對其進行獲取、加工、傳輸、應(yīng)用等處理，為企業(yè)經(jīng)營管理、控制決策和經(jīng)濟運行提供充足、實時、全方位的信息。會計信息化是信息社會的產(chǎn)物，是未來會計的發(fā)展方向。會計信息化不僅僅是將計算機、網(wǎng)絡(luò)、通信等先進的信息技術(shù)引入會計學(xué)科。與傳統(tǒng)的會計工作相融合，在業(yè)務(wù)核算、財務(wù)處理等方面發(fā)揮作用，它還包含有更深的內(nèi)容，如會計基本理論信息化、會計實務(wù)信息化、會計教育的信息化、會計管理信息化等。具有普遍性、集成性、動態(tài)性、漸進性的特點。
會計信息化對會計人員的知識和能力方面提出了更高的要求。要求會計人員樹立會計信息化的觀念，更加強調(diào)對會計管理職能的把握。對會計人員的知識結(jié)構(gòu)有了新的要求，會計人員必須具備熟練的計算機操作技能和掌握數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等一系列新技術(shù)、新知識，以提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。特別是信息化條件下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革命帶來企業(yè)管理、營銷方式、財務(wù)管理的革命，尤其是電子商務(wù)的出現(xiàn)直接影響了會計信息的處理和披露，同時也改變了人們的辦公方式，財務(wù)軟件向網(wǎng)絡(luò)化、管理型發(fā)展，迫切需要會計人員掌握必要的網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用軟件知識。會計信息化要求我們在會計實踐教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的處理企業(yè)基本財務(wù)業(yè)務(wù)的信息化技能，還要培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)實際業(yè)務(wù)流程分析能力和信息處理能力。
二、高職會計專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.理論教學(xué)和實踐教學(xué)設(shè)置脫節(jié)。實踐課程安排往往過于獨立，一般安排在學(xué)期的期末實訓(xùn)周，且實訓(xùn)的內(nèi)容形式簡單，不能把會計實踐教學(xué)和會計理論教學(xué)緊密結(jié)合。傳統(tǒng)的高職會計專業(yè)教學(xué)基本采用“1+1”兩條線路模式。一條線是財會專業(yè)課程，如財務(wù)會計、稅務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、財務(wù)分析、預(yù)算與控制等；另一條線是計算機應(yīng)用相關(guān)課程，如計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫、管理信息系統(tǒng)、計算機應(yīng)用等課程傳統(tǒng)課程設(shè)置模式是先講解手工環(huán)境的會計原理與實驗，隨后再單獨設(shè)置一門或兩門會計信息化課程來完成會計業(yè)務(wù)的處理，傳統(tǒng)教學(xué)計劃中會計信息化實驗教學(xué)時數(shù)一般偏少。
2.會計實踐教學(xué)系統(tǒng)性不強。只是在局部強化會計操縱的技能性和實踐性，沒有真正將理論和實踐有機的結(jié)合起來，在財會實驗教學(xué)中只涉及了財務(wù)軟件的模擬實驗，缺少相應(yīng)的計算機財務(wù)管理、計算機審計及ERP管理軟件等課程的大型、綜合實驗該模式將手工會計與計算機會計隔離開來向?qū)W生傳授知識，使得學(xué)生無法把二者有機地結(jié)合起來，不利于復(fù)合應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)。
三、基于會計信息化下的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建
要建立特色鮮明、“教”、“學(xué)”有效的實踐教學(xué)體系就要認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)的遞進關(guān)系，做好課程設(shè)計，設(shè)置符合市場和行業(yè)的需要的課程模塊，構(gòu)建嚴(yán)密銜接、前后呼應(yīng)的實踐教學(xué)平臺。
1.ERP沙盤模擬實訓(xùn)體系的構(gòu)建。該實訓(xùn)主要解決“ERP是什么”的問題。ERP沙盤模擬實訓(xùn)憑借其極強的體驗性、互動性、實戰(zhàn)性、競爭性、綜合性、有效性的特點，正被各類院校的相關(guān)專業(yè)所認(rèn)可和接受。沙盤課程因其直觀性、動手操作性、團隊合作性而深受學(xué)生的喜歡，也因其教學(xué)方式的新穎性而為大家所關(guān)注，幾乎成為經(jīng)濟管理類實踐教學(xué)的首選。會計業(yè)務(wù)貫穿于企業(yè)管理的各個環(huán)節(jié)，對企業(yè)業(yè)務(wù)流程的全面理解是會計信息化人員的基本要求。而ERP沙盤模擬實訓(xùn)是學(xué)生全面理解企業(yè)業(yè)務(wù)流程的平臺，在ERP沙盤模擬中，會計業(yè)務(wù)占有核心位置，通過沙盤模擬實訓(xùn)可以使學(xué)生全面了解企業(yè)的生產(chǎn)運作，理解各項業(yè)務(wù)的發(fā)生對財務(wù)工作的影響。
2.一體化會計軟件綜合實訓(xùn)。該實訓(xùn)主要解決“會計軟件怎么用”的問題。通過ERP沙盤模擬實訓(xùn)，學(xué)生對企業(yè)的管理過程已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識，接下來進行會計業(yè)務(wù)一體化綜合實訓(xùn)。成熟的會計軟件涵蓋資金流運動的全部過程，包括應(yīng)收、應(yīng)付、存貨核算、銀行對賬、總賬、報表等模塊，通過該實訓(xùn)。可以提高學(xué)生的財務(wù)軟件操作能力，整體掌握會計軟件各個模塊之間的控制關(guān)系。目前國內(nèi)眾多高校會計軟件的實訓(xùn)主要是分模塊獨立進行的，數(shù)據(jù)量小，周期短，并且數(shù)據(jù)不夠連貫，沒有將完整的財務(wù)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)實施到軟件中，這樣對各模塊之間數(shù)據(jù)的聯(lián)系和模塊控制關(guān)系理解不深。本實訓(xùn)將進行至少兩個周期的數(shù)據(jù)錄入。數(shù)據(jù)覆蓋企業(yè)管理的所有主要業(yè)務(wù)。保持?jǐn)?shù)據(jù)的一致性和連貫性。在可能的情況下加入供應(yīng)鏈管理，將采購、銷售、庫存模塊納入信息化管理中，將資金流與信息流統(tǒng)一起來，這樣學(xué)生通過對軟件的學(xué)習(xí)和操作過程，熟練掌握會計軟件的功能，理解企業(yè)信息化管理的完整過程，充分感受企業(yè)經(jīng)營的連續(xù)性。
3.會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計實訓(xùn)。該實訓(xùn)解決“會計軟件怎樣設(shè)計“的問題。會計信息化人員的一部分是會計軟件的開發(fā)人員，因此信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計能力尤為重要。本實訓(xùn)基于前面介紹的模擬企業(yè)綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)的業(yè)務(wù)進行數(shù)據(jù)調(diào)查和業(yè)務(wù)流程分析，由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了親歷親為的實踐，對被調(diào)查的仿真企業(yè)十分熟悉，避免了以往的通過查資料或憑空想象來分析業(yè)務(wù)。由于學(xué)生的經(jīng)驗和能力相對有限，因此設(shè)計的系統(tǒng)相對于商品化會計軟件的功能要簡化許多。主要是將所學(xué)的系統(tǒng)分析的工具和方法綜合運用。設(shè)計業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流程圖、ER圖、功能模塊圖。設(shè)計出關(guān)系數(shù)據(jù)庫以及進行程序設(shè)計。最后進行系統(tǒng)功能的測試。本實訓(xùn)中設(shè)計的會計系統(tǒng)將由多名學(xué)生協(xié)作完成，可以按照系統(tǒng)分析和設(shè)計的階段進行分工，分別承擔(dān)分析人員、設(shè)計人員、編程人員、測試人員等角色，也可以按照業(yè)務(wù)范圍進行分工，分別承擔(dān)應(yīng)收、應(yīng)付、總賬、報表等不同子系統(tǒng)的分析設(shè)計。通過本實訓(xùn)讓學(xué)生充分體會會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的各個階段、編寫每個階段的文檔資料，并且保持各階段文檔之間連貫性。同時也讓學(xué)生感覺到任何一個系統(tǒng)的成功設(shè)計不是一個人能完成的。是需要靠團隊成員的分工協(xié)作和配合來完成。
4.會計信息系統(tǒng)實施實訓(xùn)。該實訓(xùn)解決“企業(yè)怎樣實施會計信息系統(tǒng)”的問題。該實訓(xùn)培養(yǎng)會計信息化人員的咨詢和實施能力。結(jié)合企業(yè)特點制定會計信息系統(tǒng)實施方案、進行實施工作是本實訓(xùn)的主要內(nèi)容。如果上面的會計信息系統(tǒng)分析設(shè)計實訓(xùn)中設(shè)計的系統(tǒng)比較成功，功能比較完善的話，可以將此系統(tǒng)實施于模擬企業(yè)；否則可以選擇商品化軟件進行實施工作。深入分析該企業(yè)的組織機構(gòu)、業(yè)務(wù)流程。并基于ERP的管理思想進行業(yè)務(wù)流程優(yōu)化。對企業(yè)的營銷、管理、財務(wù)、生產(chǎn)、采購、人力資源等方面的業(yè)務(wù)流程進行整合，使物流、資金流、信息流的循環(huán)和周轉(zhuǎn)更趨通暢。設(shè)計企業(yè)信息化實施方案。包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的實施和軟件系統(tǒng)的實施。根據(jù)企業(yè)的部門分布和業(yè)務(wù)流程。建立網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃方案。包括網(wǎng)絡(luò)布線、交換機、路由器的調(diào)試，配置服務(wù)器等。其后進行會計軟件的安裝調(diào)試，然后進行系統(tǒng)數(shù)據(jù)的初始化工作，將模擬企業(yè)一個會計周期期初的各項管理數(shù)據(jù)進行整理、分類、編碼，形成會計信息系統(tǒng)的期初數(shù)據(jù)，錄入到系統(tǒng)中。測試通過，初始化工作完成。本實訓(xùn)中指導(dǎo)教師應(yīng)具有企業(yè)會計信息系統(tǒng)實施的實際經(jīng)驗，系統(tǒng)實施的成功與否很大程度上決定企業(yè)信息化建設(shè)的成敗。具有實施會計信息系統(tǒng)能力的學(xué)生也是非常受企業(yè)歡迎的，因此本實訓(xùn)在整個實訓(xùn)體系中是很重要的一個環(huán)節(jié)。
四、結(jié)語
基于以上平臺可以對會計信息化建設(shè)的不同階段所需人才的能力要求進行模塊的選擇。該體系注重能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性、層次性、連貫性和可操作性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。對實現(xiàn)高校學(xué)生與企業(yè)會計信息化建設(shè)所需人才的零距離奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然也需要學(xué)校加大會計信息化師資隊伍的培養(yǎng)力度及實習(xí)基地軟硬件設(shè)備的配合。
參考文獻：
篇12
當(dāng)前，職業(yè)院校會計專業(yè)課程頻繁與數(shù)字打交道，較為抽象、枯燥，有效利用信息化手段，精心設(shè)計案例，嘗試游戲教學(xué)方式，突出重點，化解傳統(tǒng)教學(xué)中的疑難，將教材內(nèi)容與信息技術(shù)融合，構(gòu)建可觀測、可體驗、可交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，將單調(diào)乏味的數(shù)字課變得生趣盎然，并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)是會計專業(yè)教師需要探究與深思的問題。
二、案例設(shè)計
研究會計職業(yè)崗位要求、會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案及支票結(jié)算課程標(biāo)準(zhǔn)，確立三個維度的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)：掌握現(xiàn)金支票的填制要素；現(xiàn)金支票的結(jié)算流程。（2）能力目標(biāo)：正確填制現(xiàn)金支票；規(guī)范辦理現(xiàn)金支票結(jié)算業(yè)務(wù)。（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)和團隊合作的精神，特別是激發(fā)學(xué)生熱愛會計崗位的熱情。三個維度的目標(biāo)層層遞進，相互滲透，互為條件，融為一體，充分體現(xiàn)了專業(yè)課為崗位服務(wù)的宗旨。
（一）以“情境激趣”為手段
恰如其分的情境創(chuàng)設(shè)可迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們進入求知狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計中，教師可先展示現(xiàn)金支票的業(yè)務(wù)與工作圖片，營造會計工作場景，接著放映一段學(xué)生課前自編自導(dǎo)的微電影，設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生對于支票填制要素的興趣，進而導(dǎo)入項目：填制現(xiàn)金支票和辦理支票結(jié)算業(yè)務(wù)。
將項目分解成三個子任務(wù)：填制手工支票、填制電子支票、支票結(jié)算。又將每個子任務(wù)設(shè)置為基礎(chǔ)任務(wù)和進階任務(wù)。所有學(xué)生都要完成基礎(chǔ)任務(wù)，最后挑戰(zhàn)進階任務(wù)，可相互討論共同協(xié)作完成。這三個任務(wù)由易到難、層層遞進，引發(fā)學(xué)生步步地深入探究。
（二）以“任務(wù)探究”為中心
任務(wù)一：兩個環(huán)節(jié)。
首先，教師演示給出公司的開戶行名稱等資料。這是一張現(xiàn)金支票模板，可讓學(xué)生分組討論填制支票的要素，再觀察演示填制過程，化靜為動，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中內(nèi)容只能想不能動的不足，強調(diào)規(guī)范填制的步驟。接下來學(xué)生聆聽教師分析歸納要點，加深印象（此處互評點評，評定出各小組成績，以分?jǐn)?shù)形式出現(xiàn)）。
其次，讓學(xué)生填制仿真支票，將錯誤的與正確的做法展示對比，請各小組分析歸納要點，小組互評、教師糾錯，學(xué)生主動反思錯誤原因，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)（第一次評價，給出學(xué)生填制支票的部分正確、錯誤樣本，教師的激勵作用較大）。
任務(wù)二：檢測效果。
利用信息化教學(xué)手段，采用角色更換的學(xué)習(xí)方法，運用系統(tǒng)糾錯、統(tǒng)計及評價功能。讓學(xué)生在虛擬網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺上檢測學(xué)習(xí)效果，給出具體的任務(wù)。如2011年2月1日北京南方股份有限公司開出1000元的現(xiàn)金支票一張，從銀行提取現(xiàn)金以備零用，請?zhí)顚懍F(xiàn)金支票。學(xué)生先以出納的身份進入系統(tǒng)填寫內(nèi)容：大小寫金額、出票日期、支票用途等，填寫完畢后更換角色進行下一步流程，出納更換成財務(wù)經(jīng)理簽財務(wù)章，再更換成總經(jīng)理簽法人章，更換角色之前若前面的操作環(huán)節(jié)不規(guī)范，會有提示框彈出提醒：無法進入下一步，請檢查。
支票各環(huán)節(jié)填好后，系統(tǒng)會生成評價結(jié)果，包括成績、填對的要素、填錯的要素等，并用紅顏色底色標(biāo)注錯誤之處。提示注意，學(xué)生可查看標(biāo)準(zhǔn)答案并與自己填制的內(nèi)容進行對照，也可重新做題，這樣可及時糾錯。為了進一步鞏固教學(xué)效果，筆者將以前學(xué)生填錯的支票發(fā)到平臺上，讓學(xué)生改錯，并說明錯誤的原因，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生批改的錯誤支票，統(tǒng)計正確率。教師查看系統(tǒng)統(tǒng)計結(jié)果，了解學(xué)生對知識的掌握程度，正確的給予鼓勵，不足的給予糾正，以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，增強學(xué)習(xí)動力，掌握教學(xué)重點（此環(huán)節(jié)結(jié)束后，系統(tǒng)根據(jù)各小組的正確率，給出相應(yīng)成績）。
任務(wù)三：任務(wù)二的綜合運用。
學(xué)生正確填寫了支票后就到了支票結(jié)算環(huán)節(jié)，由于在書本上學(xué)生不能體驗真實的結(jié)算流程，因此這是本課的教學(xué)難點。
筆者采用3D角色游戲教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生基本了解支票結(jié)算流程后，扮演出納會計角色，點擊鼠標(biāo)操作卡通人物展開工作：正確填寫支票――交給財務(wù)主管審核簽財務(wù)章――總經(jīng)理審核簽法人章（復(fù)習(xí)任務(wù)二）――攜帶支票去銀行辦理提現(xiàn)業(yè)務(wù)――到相應(yīng)的柜臺辦理業(yè)務(wù)――提取現(xiàn)金后回公司，做賬（這是結(jié)算流程外的小拓展）。
學(xué)生必須在規(guī)定的時間完成游戲，在點擊游戲中如果卡通人物走錯了路，進錯了辦公室，就簽不到章；卡通人物走錯銀行，走錯結(jié)算窗口，都取不到現(xiàn)金，系統(tǒng)就不顯示終極成績，說明流程沒有走完。在游戲的每一個環(huán)節(jié)中，只要學(xué)生點擊錯了一個步驟，就扣分，超出了規(guī)定的時間，說明工作效率低下，也扣分，反之加分。
各小組在游戲中既想快速完成，又要小心翼翼，生怕走錯一步被扣分，都想一次性完成。這有利于培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)一絲不茍的精神。
這種直觀感受型的游戲教學(xué)模式契合了學(xué)生愛好，融娛樂與知識為一體，激發(fā)了學(xué)生的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生自主探究問題的積極性，使他們團隊合作，互幫互助，在游戲娛樂中掌握知識，成功突破了傳統(tǒng)教學(xué)中講解抽象結(jié)算流程的難點，充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。
（三）以“拓展提升”為目標(biāo)
現(xiàn)場教學(xué)。教學(xué)軟件開通了校企合作財務(wù)部門現(xiàn)場連線，讓學(xué)生就學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題請教企業(yè)會計，會計從企業(yè)實際操作的角度現(xiàn)場講解，讓學(xué)生驗證了所學(xué)知識的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生對會計職業(yè)的歸屬感，彌補了傳統(tǒng)會計教學(xué)中只能聽教師講解，而不能接觸到企業(yè)實際工作的缺陷，請校企合作財務(wù)人員根據(jù)學(xué)生問題質(zhì)量，給出相應(yīng)評價。
增強感性認(rèn)識。傳統(tǒng)講解記賬這部分內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生不明白知識在工作中應(yīng)當(dāng)怎樣運用，沒有感性認(rèn)識。學(xué)校財務(wù)部門真實的工作視頻直觀、貼近實際，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向，進一步激發(fā)了學(xué)生探究知識的熱情。
（四）以“總結(jié)評價”促成長
回顧總結(jié)知識體系。為培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力，筆者事先將本課的支票填制、審核、簽章、銀行辦理、記賬等各環(huán)節(jié)用動畫形式串聯(lián)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要求各小組為動畫配音，每個環(huán)節(jié)只說一句話。全班同學(xué)根據(jù)各小組回答的正確率給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。（這是第五次評價）這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生全面回憶并掌握教學(xué)內(nèi)容，相比傳統(tǒng)教學(xué)的表格式流程圖更能激起學(xué)生共鳴。此時課堂氣氛達到，是教學(xué)效果的有效升華。
系統(tǒng)評價。學(xué)生操作完實訓(xùn)內(nèi)容點擊保存后，系統(tǒng)自動生成分?jǐn)?shù)段、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)及詳細(xì)情況，教師可分析本節(jié)實訓(xùn)內(nèi)容成績，點擊詳情可查看各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生姓名及具體分?jǐn)?shù)，充分了解操作情況。在前面學(xué)情分析中提到排名靠后的學(xué)生不愿學(xué)習(xí)、易煩躁，但動手能力強，可因材施教，帶他們?nèi)W(xué)校財務(wù)處觀摩實習(xí)，鍛煉他們的動手能力，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
評選最佳團隊。在整個教學(xué)過程中對學(xué)生評價共5次，其中3次是主觀評價，2次是系統(tǒng)評價，系統(tǒng)評價客觀、公正；企業(yè)會計評價，讓學(xué)生聽到了來自實際工作崗位的真實聲音；師生評價，充滿希望與鼓勵。
最后，統(tǒng)計5次評價得分，評出最佳學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在艱辛的探究之后品嘗成功的快樂。
三、教學(xué)設(shè)計引發(fā)的思考
（一）正確理解信息化教學(xué)理念
豐富的現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)只是一種有效的教學(xué)手段，是為輔助教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法達成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，所以并不能以信息化技術(shù)代替整個教學(xué)，而把課堂變成展示高科技信息技術(shù)的平臺，喪失教學(xué)的最終目標(biāo)與效果。因此，在信息化教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的相互關(guān)系，將二者有機融合，優(yōu)勢互補，正確發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)有作用。
（二）積極開發(fā)、應(yīng)用與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)
虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)是將計算機制作的虛擬三維場景與電視攝像機現(xiàn)場拍攝的人物活動圖像進行數(shù)字化的實時合成，使人物與虛擬背景能夠同步變化，從而模擬出課程情景實訓(xùn)環(huán)節(jié)中的情景練習(xí)場面，學(xué)生可在計算機模擬出的場景下進行角色扮演。這增強了學(xué)生的直觀體驗感受，加深了學(xué)習(xí)記憶，祛除了單純書本學(xué)習(xí)的枯燥與乏味感。
職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)課程仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)突出多樣化和接近真實場景兩大特點，豐富教學(xué)手段，增強教學(xué)趣味性。
篇13
隨著社會通信技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，會計信息化已逐步成為企業(yè)管理變革的一項不可或缺的內(nèi)容，它給企業(yè)帶來的不僅是管理手段的革新，更是管理方式和管理理念的變革。因此，在經(jīng)濟全球化、一體化的今天，企業(yè)對會計人才的需求也逐步提高，要求其了解會計信息化、掌握會計信息化管理方式。社會急需大量的信息化水平較高的專業(yè)型會計人才，高職院校是培養(yǎng)實踐型人才的搖籃，是培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才的重要機構(gòu)，而目前各用人單位普遍認(rèn)為高職會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識尚可，但實務(wù)能力與期望值還存在較大的差距，信息化水平較低，甚至有時與實際需要存在脫節(jié)的現(xiàn)象。
三、會計信息化趨勢下高職會計專業(yè)的教學(xué)改革措施
（一）高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的更新。隨著時代的進步，信息社會對會計人才的要求也是時刻發(fā)生著變化，因此要及時更新高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定文化、信息知識和專業(yè)基本理論知識，熟練的專業(yè)技能、財務(wù)管理、金融、法律等相關(guān)專業(yè)知識、較強的實踐能力和具有持續(xù)發(fā)展能力的“誠信好，實操強”的高等應(yīng)用型會計信息化人才為目標(biāo)。
（二）根據(jù)市場對會計專業(yè)畢業(yè)生的需求改革會計專業(yè)課程體系、重新確定會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。目前高職院校會計專業(yè)理論課程雖然近幾年也加大了會計信息化理論課程，但設(shè)置大多偏向于會計基本理論，對于會計信息化理論課程仍然涉及較膚淺，因此要進行會計專業(yè)課程體系改革。在改革之前，應(yīng)當(dāng)積極進行市場調(diào)研活動，深入社會和企業(yè)，調(diào)查他們到底需要的是什么樣的人才，對人才的素質(zhì)和技能有什么要求，然后再進行課程設(shè)計。根據(jù)目前我們已進行的市場調(diào)研，社會對高職學(xué)生要求除了應(yīng)掌握的最基本的會計理論知識，還要求加強會計操作技能的訓(xùn)練，能熟練地操作財務(wù)軟件，學(xué)會會計軟件的簡單維護常識，了解財務(wù)軟件的運行環(huán)境和運行機制。因此改革課程體系時應(yīng)融入更多的信息化課程及一些管理方面的課程，增強學(xué)生信息處理的能力，真正理解信息化的涵義，可以開設(shè)《計算機理論及應(yīng)用基礎(chǔ)》、《計算機軟件應(yīng)用》、《數(shù)據(jù)庫管理》、《會計信息系統(tǒng)》、《財務(wù)軟件應(yīng)用》、《EXCEL在財務(wù)管理中的應(yīng)用》等信息化課程，使學(xué)生對計算機的軟硬件、網(wǎng)絡(luò)、計算機系統(tǒng)分析等基礎(chǔ)知識進行了解；注重能力的訓(xùn)練，強化各項技能，在課程中添加技能證書考證大綱中規(guī)定的內(nèi)容，使學(xué)生在課堂內(nèi)就能達到相關(guān)崗位資格所要求的技能及素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，如國家計算機等級考試、會計從業(yè)資格考試等。
