引論：我們?yōu)槟砹?3篇專業(yè)課教師范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

篇2

大學(xué)教師一定要立場堅定。大學(xué)教師的職責(zé)是教書育人，言傳身教中起著非常重要的引導(dǎo)作用。由于大學(xué)教師接觸了大量的國內(nèi)外資料，在思想上比較活躍，但是活躍并不代表偏離場，需要具備一些基本的政治意識、道德標(biāo)準(zhǔn)、法律意識。對于一一些偏激的、有悖常理的，尤其是涉及到政治立場的觀點(diǎn)需要進(jìn)行反駁。現(xiàn)在有些大學(xué)教師專業(yè)知識雄厚，但政治意識不強(qiáng)，只關(guān)心自己領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識，不關(guān)心國家大事，不了解時代，不認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的重要文件，導(dǎo)致政治理論水平欠缺，針對罔家的時事和發(fā)展缺乏長遠(yuǎn)的認(rèn)識，思想意識出現(xiàn)了一些偏差，在言行上體現(xiàn)為在課堂上會發(fā)表一些不當(dāng)?shù)难哉摗Ｒ虼耍髮W(xué)教師本身需要關(guān)心國家大事，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的重要文件，具備一定的政治素質(zhì)和堅定地政治立場，這樣在教學(xué)中才會傳播與時俱進(jìn)的先進(jìn)的正確的知識。大學(xué)教師具備了一定的專業(yè)知識和必要的道德修養(yǎng)，更重要的是已經(jīng)具備了明辨是非的能力。而大學(xué)生則由于還沒有走入社會，對于社會的認(rèn)知基本上還是膚淺的、甚至說是空白的。我們對于某種社會現(xiàn)象的看法可能會影響學(xué)生基本的社會觀。由于網(wǎng)絡(luò)的興起，為我們提供信息便利的同時，也有一些不良的信息滲透進(jìn)我們生活。我們所講授的專業(yè)知識也不是存在于真中的，而是與我們的生活緊密相關(guān)的。在正常的專業(yè)講授中，我們就要針對社會上一些不良的相關(guān)問題明辨是非，積極引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向發(fā)展。

3學(xué)為人師，行為世范

大學(xué)教師應(yīng)是學(xué)為人師，行為世范。隨著世界發(fā)展的一體化和精細(xì)化，專業(yè)知識專門化，各個領(lǐng)域的先進(jìn)知識不斷出現(xiàn)，知識更新速度不斷加快，專業(yè)課教師既要擁有本門知識的深厚的基礎(chǔ)知識，也要及時地站在本領(lǐng)域最前沿的角度去思考新問題，研究新現(xiàn)象，以發(fā)展的目光去看待新問題。只有你的知識水平高，才能及時地將最新、最前沿的知識傳授給學(xué)生，才能受到學(xué)生的尊重，才能對學(xué)生思想政治教育起到最起碼的指引作用。學(xué)生在尊重你的同時，也獲得了你鉆研知識的精神上的感染，潛移默化中學(xué)生也會知道如何去贏得別人的尊重，而不是走向偏激。大學(xué)教師本身思想也應(yīng)端正，以身作則，不僅僅是知識的傳播者，更應(yīng)該是思想的教育者。大學(xué)生思想比較活躍，對于身邊的事務(wù)比較敏感，尤其是教師的一言一行都會對學(xué)生的思想產(chǎn)生影響。當(dāng)前一些不良的社會現(xiàn)象也開始在大學(xué)中出現(xiàn)，如大學(xué)生考試作弊、曠課、給老師送禮、甚至直接向老師要高分等。這些問題的出現(xiàn)，固然受到了社會上不良風(fēng)氣的影響，但是作為教師也應(yīng)該反思我們自己是否做到了“行為世范”?每一名教師應(yīng)該有一股正氣，除了以深厚的學(xué)術(shù)功底使學(xué)生敬重以外，還要以高尚的道德水平獲得學(xué)生的尊重。

4教學(xué)相長，加強(qiáng)溝通

篇3

課題項目：本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度教育部重點(diǎn)課題“中等職業(yè)院校教師培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究”（課題編號：GJA104011）的研究成果，主持人：高忠明；河北科技師范學(xué)院博士科研基金項目“職教教師教育體系研究”的研究成果，主持人：高忠明。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001－7518（2012）12－0033－03

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要特征就是，由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)走向綠色農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化、市場化、標(biāo)準(zhǔn)化。這就需要一批能在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行操作與管理，并能將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的技能型人才，以及善于開辟農(nóng)業(yè)新領(lǐng)域、研發(fā)農(nóng)業(yè)新產(chǎn)品與勇于闖蕩市場、參與市場競爭的創(chuàng)業(yè)型人才。顯然，這些人才的培養(yǎng)與中職農(nóng)科相關(guān)專業(yè)教育密不可分，而中職農(nóng)科專業(yè)課教師正是中職學(xué)校培養(yǎng)此類人才的關(guān)鍵。

我國中職農(nóng)科專業(yè)課教師主要來源于農(nóng)科院校、農(nóng)科職業(yè)學(xué)院（一般由農(nóng)校升格）和職技師范學(xué)院。農(nóng)科院校向來以學(xué)術(shù)性為擅長，其培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，教師的專業(yè)技能欠缺，不能在短時間達(dá)到農(nóng)科類專業(yè)課教育教學(xué)要求；農(nóng)科職業(yè)學(xué)院以技術(shù)性見長，其培養(yǎng)的畢業(yè)生雖然具有比較嫻熟的農(nóng)科專業(yè)技能，但學(xué)術(shù)性和師范性不強(qiáng)，發(fā)展后勁嚴(yán)重不足。那么，以專門培養(yǎng)中職專業(yè)課教師為己任的職技師范學(xué)院能否滿足中職學(xué)校農(nóng)科類專業(yè)課教育教學(xué)對專業(yè)課教師的要求，其課程設(shè)置情況如何呢？本文就專門來探討這一問題。

一、取樣

我們以某科技師范學(xué)院（由農(nóng)學(xué)院改制而來的職技師范學(xué)院，簡稱N校，）的五個農(nóng)科類專業(yè)（植物保護(hù)-植保、園藝、園林、動物醫(yī)學(xué)-動醫(yī)、動物科學(xué)-動科）和某科技學(xué)院（以農(nóng)科類教師教育為特色的師范學(xué)院，簡稱B校）的一個農(nóng)科類專業(yè)（動物醫(yī)學(xué)-動醫(yī)）為樣本，根據(jù)兩所學(xué)院10級的培養(yǎng)方案，對其農(nóng)科類專業(yè)課教師教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了比較全面的考察，其培養(yǎng)目標(biāo)均定位于為中職學(xué)校培養(yǎng)農(nóng)科專業(yè)課教師。

二、課程分布狀況

以課程所占學(xué)分為統(tǒng)計口徑，從課程總體布局和必修課、選修課、理論課、實(shí)踐課分布等五個方面分別予以統(tǒng)計。

（一）課程總體布局

如圖1所示，農(nóng)科類六個教師教育專業(yè)平均85%為必修課，其中必修課程所占比例最高的N校動科專業(yè)高達(dá)88.3%；平均只有14.3%的學(xué)分為選修課，其中選修課程所占比例最高的N校園藝專業(yè)也僅有17.5%；理論課程學(xué)分平均占總課程學(xué)分的80%以上，其中N校的園林專業(yè)高達(dá)83.7%。實(shí)踐課程學(xué)分平均僅占19.8%，其中N校的園林專業(yè)僅占總課程學(xué)分的16.3%。

（二）必修課分布

圖2顯示，在必修課中，農(nóng)科類六個教師教育專業(yè)平均42.33%為公共課，N校的動醫(yī)專業(yè)45.5%為公共課；專業(yè)課程平均學(xué)分占47.7%，其中B校的動醫(yī)專業(yè)所占比例最高，高達(dá)50.6%；而教育課程學(xué)分平均僅占10.0%，其中N校的植保專業(yè)僅占8.6%。

（三）選修課分布

圖3表明，在選修課程中，農(nóng)科類六個教師教育專業(yè)平均66.9%學(xué)分為專業(yè)課，其中N校的園藝專業(yè)73.7%為專業(yè)課；公共選修課程平均學(xué)分僅占33.1%，其中，N校的園藝專業(yè)所占比例最低，僅占26.3%；而六個農(nóng)科教師教育專業(yè)均無教育類課程作為選修課程。

（四）理論課分布

圖4表明，在理論課中，農(nóng)科類六個教師教育專業(yè)平均47%的學(xué)分為公共課，N校的動醫(yī)專業(yè)51.1%為公共課；專業(yè)課平均學(xué)分占46.8%，其中，B校的動醫(yī)專業(yè)所占比例最高，達(dá)54.1%；而教育類課程平均學(xué)分僅占6.2%，其中B校的動醫(yī)專業(yè)所占比例最低，僅占4.9%。

（五）實(shí)踐類課程分布

圖5顯示，在實(shí)踐類課程中，農(nóng)科類六個教師教育專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐課程平均學(xué)分占71.4%，其中N校的植保所占比例最高，達(dá)76.6%；教育實(shí)踐課平均學(xué)分僅占18.5%，其中，B校的動醫(yī)專業(yè)所占比例最低，僅占15.1%；社會實(shí)踐課平均學(xué)分僅占10.1%，其中N校園藝專業(yè)7.2%為社會實(shí)踐課，所占比例最低。

三、課程設(shè)置存在的問題

如上統(tǒng)計結(jié)果反映出，總體課程比例失衡問題在N校和B校的中職農(nóng)科專業(yè)課教師教育中表現(xiàn)得非常突出。主要體現(xiàn)在以下四個方面：

（一）重視必修課與理論課，忽視選修課和實(shí)踐課

研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)科專業(yè)課教師教育依然采取傳統(tǒng)的普通農(nóng)科類專業(yè)教育模式——學(xué)校本位培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)科專家為追求目標(biāo)，一味向?qū)W術(shù)性看齊，必修課和理論課，尤其是專業(yè)必修課權(quán)重過大，過分追求課程的系統(tǒng)性與課程內(nèi)容的專、深、精，應(yīng)用性和實(shí)踐性技術(shù)知識遭冷漠，致使有為數(shù)不少的畢業(yè)生不能在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)際中靈活運(yùn)用在校期間所學(xué)的理論知識。許多初任教師在崗前由于缺少在實(shí)際工作場景中的訓(xùn)練，導(dǎo)致對自己將要就職的工作環(huán)境和性質(zhì)一無所知，就職從教后不僅適應(yīng)期較長，而且會對他們的心理造成傷害。眾所周知，農(nóng)科專業(yè)需要大量的田間生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，正如“雜交水稻之父”袁隆平院士所說，“書本知識非常重要，電腦技術(shù)也是很重要，但是書本里面種不出水稻來，電腦里面也種不出水稻來。”[1]不經(jīng)過田間的摸爬滾打永遠(yuǎn)也不可能培養(yǎng)出農(nóng)技人才，加之教師教育的特殊性，參照西方國家職教師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，筆者以為農(nóng)科專業(yè)課教師教育的實(shí)踐課（包括軍訓(xùn)、社會實(shí)踐在內(nèi)）權(quán)重系數(shù)不應(yīng)小于0.5，選修課權(quán)重系數(shù)不應(yīng)小于0.3。

（二）公共課和專業(yè)課嚴(yán)重過剩，而教育類課程明顯不足

農(nóng)科類專業(yè)課教師教育專業(yè)的教育類課程不僅種類單一，而且所占總學(xué)分比例極低。如N校和B校的六個農(nóng)科類教師教育專業(yè)只設(shè)置普通心理學(xué)和普通教育學(xué)二門理論課以及教學(xué)技能訓(xùn)練和教育實(shí)門實(shí)踐課，都沒開設(shè)專業(yè)教學(xué)法課程。進(jìn)一步地訪談得知，這兩所學(xué)校的農(nóng)科類教師教育專業(yè)對教育實(shí)習(xí)均采取所謂的分散實(shí)習(xí)形式，完全流于形式，只要通過校內(nèi)教育學(xué)和心理學(xué)考試即可獲得教師資格證書，而很少關(guān)注學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。職技師范學(xué)院理應(yīng)是職業(yè)教育教學(xué)的研究、實(shí)踐高地，但在為職業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)課教師的課程設(shè)置中置職業(yè)教育教學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)以及專業(yè)教學(xué)法等課程于不顧，只是“鸚鵡學(xué)舌”似地沿襲或簡單套用普通教師教育專業(yè)的課程設(shè)置，怎么能培養(yǎng)出滿足中職教育所要求的專業(yè)課教師呢？國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織于上世紀(jì)70年代末調(diào)查了70多個國家和地區(qū)的教師教育課程設(shè)置情況。結(jié)果顯示，這70多個國家和地區(qū)教師教育的各類課程比例基本上是：約35％為學(xué)科專業(yè)課，25％為普通文化課，25％為教育理論課，15％為教育實(shí)踐。在整個教師教育課程體系中，40％為教育類課程[2]。因此，應(yīng)適當(dāng)壓縮公共課（如政治類課程）比例，加大教育類課程的比例，補(bǔ)上專業(yè)教學(xué)法課程，專業(yè)課程權(quán)重不超過0.4，教育類課程和公共課的權(quán)重均不得低于0.3[3]。

（三）選修課門類單一、數(shù)量不夠，教育類選修課程缺失

在農(nóng)科類六個教師教育專業(yè)的課程方案中，選修課門類單一、數(shù)量少，尤其是教育類選修課程缺失。教育理論和教育實(shí)踐都表明，學(xué)生的興趣和特長是學(xué)校設(shè)置形式多樣、種類齊全選修課程的重要依據(jù)。所設(shè)置的課程若脫離學(xué)生實(shí)際所需、遠(yuǎn)離學(xué)生興趣，不僅不利于教育質(zhì)量的提高，而且會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。門類齊全的選修課，對學(xué)生的個性發(fā)展是特別有益的，尤其是跨學(xué)科選修課，有利于促成知識的交融，有利于促成學(xué)生在共同學(xué)習(xí)框架下脫穎而出。眾所周知，中職教師教學(xué)與中學(xué)教師教學(xué)不同，是按專業(yè)劃分的，而非按學(xué)科劃分。多樣化的課程設(shè)置主要在選修課程中體現(xiàn)。因此，課程內(nèi)容應(yīng)選擇與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)以及相應(yīng)職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)的知識和方法，最大限度地發(fā)展學(xué)生專業(yè)特長，為學(xué)生的對口就業(yè)、崗位轉(zhuǎn)換、品質(zhì)提升服務(wù)。就農(nóng)科類專業(yè)課教師教育專業(yè)而言，更需增加教育類選修課程門類，加大教育類選修課權(quán)重，特別應(yīng)增加與職業(yè)教育相關(guān)的選修課程，如職業(yè)教育研究方法、職業(yè)教育史等課程。在選修課中，教育類選修課、專業(yè)選修課、公共選修課三類選修課應(yīng)基本均衡，不可顧此失彼。甚至，為了突顯教師教育專業(yè)特色，可以將教育類選修課所占全部選修課程的比例提高到40%。

（四）輕視實(shí)踐類課程，敷衍教育類實(shí)踐課程

早在上世紀(jì)90年代末，原國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中就明確要求，職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。但時至今日，各中職學(xué)校的“雙師型”教師仍然數(shù)量不足，質(zhì)量不高。雖然不能全怪職教教師教育機(jī)構(gòu)，但與職教教師教育過程中輕視實(shí)踐類課程，敷衍教育類實(shí)踐課程密不可分。中職專業(yè)課教師不僅要掌握本專業(yè)的知識和職業(yè)教育教學(xué)知識，而且需要一定的本專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。對于農(nóng)科類教師教育專業(yè)學(xué)生來說，一方面不僅要深入田間地頭、牧區(qū)林區(qū)，接觸生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)其實(shí)際操作能力，而且要通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、服務(wù)“三農(nóng)”等方式，切實(shí)提高教師教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。另一方面必須強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，在職前教育階段可通過延長教育見習(xí)、實(shí)習(xí)時間，采用案例教學(xué)、模擬教學(xué)等方式，或者建立職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與中職學(xué)校、企業(yè)三方之間的合作關(guān)系，以增加教師教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐機(jī)會。可借鑒歐美國家教師教育經(jīng)驗(yàn)，組建由三方參與的教學(xué)研共同體——教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS），為職前教師提供真實(shí)的生產(chǎn)、教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)境和為在職教師的專業(yè)發(fā)展提供實(shí)踐條件[4]，進(jìn)而提升教師教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力和生產(chǎn)實(shí)踐能力。

解決“三農(nóng)”問題的根本出路在于培養(yǎng)一大批農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)人才，農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)人才的培養(yǎng)要靠職業(yè)教育，中職農(nóng)科類專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量要以農(nóng)科專業(yè)課教師質(zhì)量為保障，農(nóng)科專業(yè)課教師的質(zhì)量某種程度上又取決于農(nóng)科類專業(yè)課教師教育專業(yè)的課程設(shè)置、課程內(nèi)容的選擇以及課程實(shí)施，其中課程設(shè)置是前提。因此，職技師院必須加大職業(yè)教育課程與教學(xué)論的研究力度，構(gòu)建適合新農(nóng)村建設(shè)需要的農(nóng)科類專業(yè)課教師教育專業(yè)的課程體系，以確保職教農(nóng)科專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展，為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)強(qiáng)大的后備力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]省略/news/2011-10/14/content_23618739.htm.

篇4

一、專業(yè)課教師應(yīng)具備一定的實(shí)踐能力

專業(yè)課教師除對本專業(yè)具有較豐富的理論知識外，還應(yīng)具備一定的實(shí)踐能力。

1.能利用專業(yè)理論知識進(jìn)行一般的工程設(shè)計。

2.具有相應(yīng)的計算機(jī)輔助設(shè)計和操作能力。

3.對本專業(yè)實(shí)踐操作應(yīng)非常熟練。

4.具有獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的能力。

5.了解本專業(yè)發(fā)展新動向，具有將高新技術(shù)和本專業(yè)有機(jī)相結(jié)合的能力。

二、走出去提高實(shí)踐能力

1.外出參觀學(xué)習(xí)

我校實(shí)習(xí)工廠能基本滿足學(xué)生的金工實(shí)習(xí)需求，但實(shí)習(xí)工廠受資金或生產(chǎn)限制，新設(shè)備、新工藝比較少。為使師生對新設(shè)備新工藝有了解，學(xué)校教務(wù)處根據(jù)教學(xué)需要，安排老師和學(xué)生一同下廠觀看企業(yè)新設(shè)備的加工運(yùn)行情況，師生共同查閱技術(shù)資料、說明書，并請現(xiàn)場技術(shù)人員講解。這種方式可以大大提高學(xué)生對本專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，同時教師獲得的實(shí)踐知識有助于豐富課堂教學(xué)。

2.參加實(shí)踐操作培訓(xùn)班

專業(yè)課教師具有較深的專業(yè)理論知識，較欠缺的是操作技能，有機(jī)會應(yīng)參加必要的操作培訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握一門或兩門專業(yè)操作技能。譬如，我校充分利用現(xiàn)有的校企合作資源，統(tǒng)一安排相關(guān)老師參加企業(yè)舉辦的焊接培訓(xùn)班培訓(xùn)。讓專業(yè)課教師到焊接崗位生產(chǎn)第一線進(jìn)行為期兩個月的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，讓大家了解現(xiàn)代焊接技術(shù)的新方法、新工藝，在真實(shí)“場景”中，提高自己的實(shí)踐能力。

3.參加技術(shù)服務(wù)

專業(yè)課教師利用自己的專業(yè)知識面向社會開展技術(shù)服務(wù)，在服務(wù)社會的同時，不僅提升了自己的動手能力，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且獲得了一定的經(jīng)濟(jì)收入。我校郭傳慧、劉甫勇老師近兩年來利用業(yè)余時間一直在“正天”4S店作技術(shù)指導(dǎo)，服務(wù)于社會。由于實(shí)操能力強(qiáng)、理論基礎(chǔ)扎實(shí)，在2012年全國汽車職業(yè)教育教師教學(xué)能力大賽中取得了一等獎、三等獎的好成績，提升了學(xué)校知名度。

4.下企業(yè)學(xué)習(xí)

專業(yè)課教師要獲得本專業(yè)較全面的實(shí)踐知識，單靠在學(xué)校學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，下企業(yè)實(shí)習(xí)是最直接、最快、最好的方法之一。教師在下企業(yè)之前應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，包括開展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會調(diào)查，了解自己所從事專業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學(xué)中及時補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝；帶著教學(xué)中的一些課題，到企業(yè)去向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請教，提高嫁接、推廣和應(yīng)用新技術(shù)及進(jìn)行科研開發(fā)的能力。

下企業(yè)實(shí)習(xí)可以全方位接觸生產(chǎn)實(shí)踐，了解先進(jìn)的技術(shù)和工藝在生產(chǎn)中的作用。三年來我校安排7名專業(yè)教師分期分批到東風(fēng)康明斯發(fā)動機(jī)有限公司、東風(fēng)日產(chǎn)公司等企業(yè)去“頂崗實(shí)習(xí)”半年，參與企業(yè)生產(chǎn)、項目論證、工藝管理、產(chǎn)品營銷、技術(shù)改造、職工培訓(xùn)等。通過頂崗實(shí)習(xí)，專業(yè)課教師能很好地將本專業(yè)理論知識與生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，為生動講解理論課打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

5.鼓勵教師到企業(yè)任兼職工程師

我校早年從企業(yè)引進(jìn)的工程技術(shù)人員楊關(guān)權(quán)老師，具有一定的模具工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校安排他到我校合作企業(yè)――車橋廠任兼職工程師，這樣較好地解決了由于長期脫離企業(yè)技術(shù)老化的問題。在企業(yè)掛職時要解決的實(shí)際問題是多樣的，要求教師帶著問題去學(xué)、帶著問題去干，有利于提高他們的現(xiàn)代工程技術(shù)水平。

三、請進(jìn)來現(xiàn)場指導(dǎo)

1.聘請兼職教師傳、幫、帶

請進(jìn)來現(xiàn)場指導(dǎo)，可以使更多的相關(guān)專業(yè)教師參與實(shí)踐操作。我校汽車發(fā)動機(jī)維修實(shí)訓(xùn)時就聘請兩名從事發(fā)動機(jī)維修十多年的高級技師作為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，教務(wù)處要求相關(guān)的汽車?yán)蠋煾黄饏⑴c實(shí)訓(xùn)，技師們不僅帶來了汽車維修技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，而且?guī)砹似髽I(yè)文化。經(jīng)過兩個月的傳、幫、帶，老師們的實(shí)踐操作技能有了較大提高。

2.專業(yè)課教師兼作實(shí)驗(yàn)師

學(xué)校專業(yè)教師，尤其是青年教師，大部分都是從學(xué)校到學(xué)校，普遍缺乏動手能力。專業(yè)課講不到實(shí)處，理論嚴(yán)重脫離實(shí)際。為促使理論與實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)校每年都有計劃地安排青年教師到實(shí)驗(yàn)室兼任實(shí)驗(yàn)師。這樣青年教師能很快了解本專業(yè)的設(shè)備情況，以及本專業(yè)所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)情況。通過一年指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的鍛煉，青年教師熟練掌握了本專業(yè)設(shè)備的使用及日常維護(hù)與保養(yǎng)，大大提高了自身動手能力。

四、建立激勵機(jī)制，鼓勵教師自我提高

為更好地調(diào)動教師的積極性，將教師到企業(yè)實(shí)踐納入對教師的評價體系中，作為教師考核、崗位晉級、職稱評聘的重要依據(jù)，鼓勵有條件的教師參加技師、高級技師培訓(xùn)考核工作，對取得相關(guān)職業(yè)資格證的老師相應(yīng)提高工資待遇，同時一次性給予獎勵。年度考核直接記入優(yōu)秀等次。鼓勵教師在專業(yè)上自我提升，激勵教師增強(qiáng)對自身發(fā)展和提高的主體意識。只有主體意識增強(qiáng)了，教師才會有內(nèi)在的驅(qū)動力，變被動為主動，想方設(shè)法地參與到現(xiàn)場實(shí)踐中去。這樣教師的實(shí)踐能力才能得到真正提高。

篇5

師者，所謂傳道、授業(yè)、解惑也。作為一名中職學(xué)校的汽車專業(yè)課教師，在給學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)技能的同時，也要注重對學(xué)生進(jìn)行德育的教育。德育即是對學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育。學(xué)校的德育工作擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生全面的、完善的道德品質(zhì)和人格的重任。它的著力點(diǎn)應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，即以學(xué)生為本，以學(xué)生的需要、素質(zhì)、價值為重心。其終極目的就是通過德育工作，達(dá)到提高學(xué)生的素質(zhì)，完善學(xué)生的意志和品格，提升學(xué)生的主體意識，使其全面發(fā)展。

一、中職學(xué)生特點(diǎn)分析

中職學(xué)生的年齡均在15~18周歲，正處在身心發(fā)育成長旺盛階段，他們的世界觀、人生觀和價值觀正在形成和發(fā)展的過程中，大多是應(yīng)試教育的失敗者。他們思想單純，精力充沛，接受新事物快，但辨別能力差，對事物的認(rèn)識往往良莠難分，不愛學(xué)習(xí)，文化基礎(chǔ)差，追求物質(zhì)享受；不肯吃苦，缺乏自信，盲目從眾。所以，德育工作責(zé)任重大、任務(wù)艱巨。我國目前正大力推進(jìn)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的靈魂就是德育教育，育人德為先。因此，每一個教師都要有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，肩負(fù)起歷史賦予的重任，勇于開拓創(chuàng)新，為在新時期下探索新的德育教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、汽車專業(yè)課教師在德育中的優(yōu)勢

汽車專業(yè)課教師同樣應(yīng)當(dāng)把德育教育作為重要的教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行德育教育時，他們還有著一些特殊的優(yōu)勢。

1、汽車專業(yè)課教師與學(xué)生接觸較多

汽車專業(yè)課教師擔(dān)負(fù)著本專業(yè)的專業(yè)知識、專業(yè)技能的傳授工作，課時一般較多。像我們學(xué)校，汽車專業(yè)課教師的課時每周在20節(jié)以上，幾乎要天天面對學(xué)生，這樣他們與學(xué)生接觸的機(jī)會相對較多。此外，汽車專業(yè)課教師還要進(jìn)行大量的課外輔導(dǎo)，而且很多同學(xué)也愿意在課余時間與專業(yè)課教師聊天，談心。這就為汽車專業(yè)課教師開展德育教育創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。

2、汽車專業(yè)課教師與學(xué)生有“共同的愛好和語言”

專業(yè)課教師所學(xué)專業(yè)與學(xué)生的求學(xué)專業(yè)一致，可以說，師生有共同的“愛好”、共同的語言和共同的話題。這些共同之處，有利于師生相互認(rèn)可，相互溝通，為汽車專業(yè)課教師開展德育教育搭建了一個良好的平臺。

3、汽車專業(yè)課教師在學(xué)生心目中有一定的“威望和地位”

學(xué)生報學(xué)本專業(yè)，即是對本專業(yè)有較大的興趣和濃厚的愛好。他們要學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識和技能，將來還要從事該專業(yè)，以此立足，以此創(chuàng)業(yè)。作為一名專業(yè)知識的未知者，他們往往把專業(yè)課教師看作知識的先行者和帶路人，本能地認(rèn)可、親近甚至“崇拜”他們。學(xué)生愿意與汽車專業(yè)課教師學(xué)習(xí)、交流、溝通。這就為汽車專業(yè)課教師開展德育教育創(chuàng)造了良機(jī)。

4、汽車專業(yè)課教師的身份更易于學(xué)生接受

汽車專業(yè)課教師在學(xué)校的教學(xué)管理體系中，扮演著傳授知識的角色，而非學(xué)生“管理者”。正處于思想和身體發(fā)育的中職生，有較強(qiáng)的逆反心理，易與“管理者”產(chǎn)生抵觸情緒，相比較而言，從心里更易于接受“非管理者”的專業(yè)課教師，愿意聽他們的話，愿意按他們的要求去做，這就為汽車專業(yè)課教師開展德育教育增添了較重的砝碼。

總之，汽車專業(yè)課教師在中職學(xué)校德育教育中有著獨(dú)特的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢，使專業(yè)課教師在開展此項工作中可以發(fā)揮較大的作用。

三、汽車維修專業(yè)課教師利用自身優(yōu)勢開展德育的措施

1、汽車專業(yè)課教師首先要以身作則，嚴(yán)于律己

在德育教育中，榜樣和示范作用是非常重要的，身教重于言教。夸美紐斯曾說過：教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生。汽車專業(yè)課教師要利用與學(xué)生接觸較多的機(jī)會，無論在課堂上還是在課余時間，都要注重自己的言行，要成為實(shí)踐社會主義道德規(guī)范的先行者，為學(xué)生起到示范和帶動作用。正所謂“品正為師”。

2、在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透德育

目前中職汽車專業(yè)的任務(wù)引領(lǐng)式的課程構(gòu)架和標(biāo)準(zhǔn)正處在一個轉(zhuǎn)型完善階段，理實(shí)一體的項目教學(xué)在持續(xù)推廣，課程標(biāo)準(zhǔn)中增設(shè)了德育目標(biāo)，獨(dú)特的教學(xué)組織形式給教學(xué)中滲透德育提供了肥沃的土壤，如何在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)滲透德育？我們做了一些嘗試得到了一些體會，現(xiàn)簡要列舉如下：

（1）在理論課中的德育和情感教育

在課堂上，要增加一些本行業(yè)內(nèi)的新科技、新成果內(nèi)容，特別是我國在本領(lǐng)域快速的進(jìn)步和卓越的成就，從而激發(fā)同學(xué)們愛國主義熱情和民族自豪感。如作為汽車維修專業(yè)的專業(yè)課教師，可以給同學(xué)們介紹我國在汽車領(lǐng)域的成就：像去年我國汽車產(chǎn)銷量達(dá)到880多萬輛，分別居世界第三和第二位，年增長率22%以上，居世界第一。當(dāng)學(xué)汽車的學(xué)生聽到這樣的內(nèi)容，能不為之動容和自豪嗎？能不為作為一個中國人而感到無比光榮和幸福嗎？

在課堂上，還可以結(jié)合課本內(nèi)容，自然貫穿一些行業(yè)內(nèi)的先進(jìn)個人和先進(jìn)事跡，如汽車駕駛節(jié)油狀元，汽車維修模范先進(jìn)等事例，從而培養(yǎng)同學(xué)們樹立愛崗敬業(yè)，模范履行崗位職責(zé)的信念，激發(fā)同學(xué)們向往成功，積極進(jìn)取，努力拼搏的欲望。

在課堂的組織教學(xué)中，要精心組織，通過培養(yǎng)、調(diào)節(jié)不同的課堂氣氛，對學(xué)生滲透組織觀念，紀(jì)律觀念，集體觀念，愛護(hù)公共財物等思想教育。

（2）在技能實(shí)操課上的德育教育

在實(shí)操課堂上，應(yīng)要求同學(xué)們嚴(yán)格遵守實(shí)訓(xùn)紀(jì)律，從操作規(guī)程、注意事項、工具使用與擺放、工藝流程、環(huán)境衛(wèi)生等方面從嚴(yán)要求，從而培養(yǎng)同學(xué)們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，一絲不茍的工作態(tài)度。我給同學(xué)們講過這樣一個案例：一個汽車維修工，在維修時由于疏忽大意，一個墊片掉入發(fā)動機(jī)倉，啟動發(fā)動機(jī)時，墊片被風(fēng)扇帶動甩到散熱器上，造成散熱器漏水故障，更換一個散熱器需要1700元，這是其工作不嚴(yán)謹(jǐn)，沒按操作工藝要求造成的，責(zé)任只能由其承擔(dān)。通過案例，使學(xué)生真正認(rèn)識到工作態(tài)度、工藝流程的重要性，從而在平時的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，為今后參加工作奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

在實(shí)訓(xùn)課時，要依據(jù)不同的項目和實(shí)際需要，可以讓學(xué)生組成一個個團(tuán)隊，并用競賽的形式來共同完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。如發(fā)動機(jī)的拆裝，可以把學(xué)生分成三人一組，共同配合完成操作項目。如果三人合作不好，必定會造成裝配出錯或工作時間過長。通過這種合作，激發(fā)同學(xué)們的團(tuán)隊意識、合作意識及集體主義榮譽(yù)感。

（3）輔導(dǎo)及課余時間的德育教育

在和同學(xué)們進(jìn)行課外輔導(dǎo)及和他們課余聊天時，除答疑解惑外，在學(xué)習(xí)、生活、興趣、理想方面還要對學(xué)生多做正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀，確立正確的價值取向，做一個正直、誠實(shí)、守信的人，做一個有利于社會的人。如本系108班學(xué)生杜江峰在校期間就經(jīng)常與我們聊天、交流。我們就利用此機(jī)會鼓勵他要多學(xué)習(xí)，要有競爭意識，要相信自己。畢業(yè)后，他被分配到諾維蘭集團(tuán)工作，其間，他利用業(yè)余時間自學(xué)了計算機(jī)與汽車配件知識，憑著自身的知識、技能和工作業(yè)績，得到了企業(yè)單位的認(rèn)可，提拔為配件經(jīng)理，現(xiàn)已開始創(chuàng)業(yè)成立了屬于自己的汽車保修設(shè)備銷售服務(wù)公司。

（4）在教學(xué)效果評價時的德育教育

在教學(xué)效果考核與評價時，應(yīng)建立分類評價體系，根據(jù)不同類型的學(xué)生，采用不同的考核、評價標(biāo)準(zhǔn)，重結(jié)果，但更要重過程。如期末考試以實(shí)操為主，評分細(xì)化到每一個環(huán)節(jié)，每一步驟。還可以為不同類型的學(xué)生設(shè)置不同類型的題目，像保養(yǎng)、排故等。這樣給每一個學(xué)生都搭建一個成功的平臺，讓每個學(xué)生都能樹立自信心并體驗(yàn)到成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生刻苦、拼搏、創(chuàng)新、進(jìn)取的精神。如郭宏斌，汽車109班學(xué)生，在校期間，理論學(xué)習(xí)方面他決不是一個好的學(xué)生，但他動手能力強(qiáng)，愛操作。我們就多培養(yǎng)他的操作動手能力，現(xiàn)在他成為了某工程機(jī)械銷售服務(wù)企業(yè)的技術(shù)經(jīng)理。

篇6

課題項目：全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度教育部重點(diǎn)課題“中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究”（編號：GJA104011），主持人：高忠明；河北科技師范學(xué)院博士科研基金項目“職教教師教育體系研究”，主持人：高忠明。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）06-0035-03

眾所周知，職教專業(yè)課教師需集學(xué)術(shù)性、師范性和技術(shù)性于一身[1]。如此的職業(yè)能力僅靠書齋式的大學(xué)課堂教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的，需依據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)及其教師成長規(guī)律，對傳統(tǒng)的教師教育加以徹底變革，采取三元共生模式，突顯職教教師的師范性與技術(shù)性，以滿足職教教育發(fā)展的需要。所謂的三元，即指職教教師教育機(jī)構(gòu)（包括職技高師、普通師范院校和重點(diǎn)工科大學(xué)附設(shè)的職教師資培養(yǎng)基地等）、企業(yè)（職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)機(jī)構(gòu)）和職業(yè)院校（中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)院）三方，共同作為職教專業(yè)課教師的培養(yǎng)主體，形成了職教專業(yè)課教師教育新模式——STPDS模式。

一、 STPDS的涵義

STPDS：職業(yè)教育專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校 （Specialty Teachers' Professional Development Sc hool，簡稱STPDS），即由職教教師教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)和職業(yè)院校合作，旨在建立以合作為核心，以大學(xué)為主導(dǎo)的虛擬機(jī)構(gòu)，為職教職前教師即職教教師教育專業(yè)學(xué)生帶來真實(shí)企業(yè)具體的生產(chǎn)經(jīng)營和管理服務(wù)以及職業(yè)院校生動豐富的教育教學(xué)場景，在教師教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的任何階段，均由三方人員共同參與，合作完成職教專業(yè)課教師的培養(yǎng)過程。

職業(yè)教育專業(yè)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是以職業(yè)形式存在的、從事實(shí)踐活動的技術(shù)人員的專業(yè)勞動，是產(chǎn)生于職業(yè)勞動實(shí)踐的技術(shù)人員的職業(yè)知識和技能，是以技術(shù)人員的專業(yè)勞動為導(dǎo)向的[2]。作為這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)者的職教專業(yè)課教師，就必須構(gòu)筑理論與實(shí)踐、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的橋梁。STPDS正是因應(yīng)這一目標(biāo)而創(chuàng)建的職教教師教育模式。在職業(yè)教育教師培養(yǎng)過程中，三方全程參與、各有分工、各有側(cè)重、相互協(xié)調(diào)、密切合作。職教教師教育機(jī)構(gòu)重在培養(yǎng)職教教師教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)、學(xué)科系統(tǒng)知識以及教育理論知識和專業(yè)理論知識，突出學(xué)術(shù)性；企業(yè)重在培養(yǎng)職教教師教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)知識和職業(yè)技能，突顯技術(shù)性；職業(yè)院校重在培養(yǎng)職教教師教育專業(yè)學(xué)生從事職業(yè)教育的教育教學(xué)能力，彰顯師范性；進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性、師范性和技術(shù)性的融合。在這一過程中，作為職教教師教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)——職教教師教育機(jī)構(gòu)是主導(dǎo)，從策劃與組織，到協(xié)調(diào)與評價，乃至引領(lǐng)與發(fā)展等方面均處于核心地位。該模式不僅對職教教師教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)有促進(jìn)作用，可以有效提高教師教育質(zhì)量，而且能促進(jìn)職業(yè)院校的教育教學(xué)改革，構(gòu)建適應(yīng)市場需要的職業(yè)教育課程體系，引領(lǐng)職業(yè)教育健康發(fā)展，還可滿足企業(yè)對生產(chǎn)經(jīng)營人才的需要，促進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營模式變革，提升企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營水平，真正實(shí)現(xiàn)三方共贏之目的。

二、 STPDS的核心理念

（一）通力合作，共同發(fā)展

基于“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)，STPDS重在規(guī)劃職教師資培養(yǎng)過程中職教教師教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校、企業(yè)三者之間的合作方式、合作路徑、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益均衡、風(fēng)險分?jǐn)傄约昂献鞴糙A等。如基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)和專業(yè)理論學(xué)習(xí)以職教教師教育機(jī)構(gòu)為主，企業(yè)和職業(yè)院校為輔；教育教學(xué)實(shí)習(xí)以職業(yè)院校為主，職教教師教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)為輔；而職業(yè)技能訓(xùn)練以企業(yè)為主，職教教師教育機(jī)構(gòu)和職業(yè)院校為輔；但無論哪個階段，三方均需共同參與、相互配合，以改變長期以來職教教師教育僅僅是職教教師教育機(jī)構(gòu)職責(zé)的窘境。職教教師教育機(jī)構(gòu)利用自身的人力資源優(yōu)勢，與企業(yè)合作承擔(dān)生產(chǎn)經(jīng)營方面的研究項目，解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的實(shí)際問題[3]；職教專業(yè)課教師教育的專業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置不僅要適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營需要，而且應(yīng)引領(lǐng)整個行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為企業(yè)的新產(chǎn)品研發(fā)提供技術(shù)支持；職教教師教育機(jī)構(gòu)依據(jù)與行業(yè)、企業(yè)以及職業(yè)院校適應(yīng)的課程體系組織實(shí)施教學(xué)，在此過程中，學(xué)生真正接觸到企業(yè)管理、生產(chǎn)、經(jīng)營等方方面面在校內(nèi)無法學(xué)到的知識，再加上職業(yè)院校的教育教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)，使職教教師教育專業(yè)學(xué)生一畢業(yè)就能勝任職教專業(yè)課教學(xué)工作，在此基礎(chǔ)上，依靠其豐厚的理論和實(shí)踐積淀，逐步促進(jìn)職教教師的專業(yè)化。在此過程中不僅能提高教師教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，而且能促進(jìn)職業(yè)院校的課程改革和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營模式變革，真正實(shí)現(xiàn)三方通力合作基礎(chǔ)上的共同發(fā)展。

（二）以提升職教教師教育專業(yè)學(xué)生的從師素養(yǎng)為宗旨

表面看，職教教師教育機(jī)構(gòu)和職教教師教育專業(yè)學(xué)生是職教教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的受益者，實(shí)質(zhì)上職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)才是該模式的最終受益者。這是因?yàn)椋囵B(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線的高素質(zhì)勞動者和中高級的專門技術(shù)人才，就必須在教育教學(xué)過程中加大實(shí)踐性課程的比重，并且使教育教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際、職業(yè)教育緊密結(jié)合。這就要求職教專業(yè)課教師有較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力和動手操作能力以及教育教學(xué)能力，要熟練掌握一定的生產(chǎn)技能和教育教學(xué)技能。只有教師首先熟練并掌握了特定專業(yè)的操作技能，才可能指導(dǎo)和教會學(xué)生各項技能，正所謂“言傳身教”[4]。也即俗話所說的“訓(xùn)人先訓(xùn)師”，要求學(xué)生達(dá)到“一專多能”，教師必須先具有“一專多能”的本領(lǐng)。學(xué)生掌握了各項職業(yè)技能，不僅能促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)，更能為企業(yè)的技術(shù)改進(jìn)提供智力支撐。在STPDS中，職業(yè)院校的參與使準(zhǔn)職教教師具備教育教學(xué)技能，而企業(yè)的參與使準(zhǔn)職教教師具備嫻熟的專業(yè)操作技能，最終使職教學(xué)生具備“一專多能”，緊跟現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的步伐，努力使學(xué)生達(dá)到畢業(yè)后的零距離就業(yè)。

三、STPDS模式運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建

（一）組建由三方代表參與的學(xué)術(shù)委員會

組建由職教教師教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)和職業(yè)院校三方代表參與的學(xué)術(shù)委員會，共同商議和決策職教專業(yè)課教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)開設(shè)、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）制訂、教材編寫以及課程實(shí)施、課程評價，以滿足企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營、管理與服務(wù)和職業(yè)院校教育教學(xué)需求，進(jìn)而使職教師資培養(yǎng)更具針對性和適切性。與此同時，該委員會還可為職業(yè)院校制訂或?qū)徍巳瞬排囵B(yǎng)方案及為企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)改進(jìn)、員工聘用出謀劃策。

（二）成立由三方專業(yè)人員組成的指導(dǎo)團(tuán)隊

職教教師教育機(jī)構(gòu)可以聘請企業(yè)的工程技術(shù)人員、能工巧匠和企業(yè)管理人員以及職業(yè)院校的優(yōu)秀教師、管理人員等，與職教教師教育機(jī)構(gòu)專業(yè)人員參與的指導(dǎo)團(tuán)隊——導(dǎo)師組，共同指導(dǎo)職教教師教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃及專業(yè)發(fā)展。創(chuàng)造機(jī)會讓企業(yè)、職業(yè)院校相關(guān)人員經(jīng)常性地深入課堂，走進(jìn)職教教師教育專業(yè)學(xué)生之中，使他們真正參與到職教專業(yè)課教師教育培養(yǎng)中。導(dǎo)師組的企業(yè)人員對職教教師教育專業(yè)教學(xué)以及職業(yè)教育的指導(dǎo)是很具說服力的，因?yàn)樗麄兂３Ｄ軌蚪Y(jié)合生產(chǎn)、管理、服務(wù)等實(shí)踐中的具體問題，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐的真正融合。導(dǎo)師組的職業(yè)院校人員，尤其是教學(xué)一線教師的成長經(jīng)歷與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體悟，以及他們在教育教學(xué)過程中遇到的各種問題與困境，是教師教育專業(yè)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)資源。職教教師的親身體驗(yàn)，不僅可引起教師教育專業(yè)學(xué)生的共鳴，更能讓教師教育專業(yè)學(xué)生了解在職的中職教師的真實(shí)生活，培養(yǎng)其鮮明的教師角色意識，堅定其從教信念，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）開展靈活多樣的實(shí)踐活動，促進(jìn)職教教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升

STPDS模式最大的特色和優(yōu)勢在于能為職教教師教育專業(yè)學(xué)生提供豐富而充足的實(shí)踐機(jī)會，努力培養(yǎng)他們從事的相關(guān)職業(yè)能力。職教教師教育專業(yè)學(xué)生到企業(yè)不是走馬觀花的進(jìn)行參觀，而是要他們親臨生產(chǎn)、管理、服務(wù)的現(xiàn)場，熟悉全部的生產(chǎn)管理流程，并親自動手實(shí)踐。企業(yè)要安排經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員和管理人員制訂學(xué)生在企業(yè)的各項實(shí)踐活動計劃，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)他們的專業(yè)實(shí)踐能力的提高。同時必須為學(xué)生開設(shè)一定的專業(yè)課程，供學(xué)生就實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。與職業(yè)院校的合作也是如此。職業(yè)院校不僅要選派出優(yōu)秀教師和管理人員指導(dǎo)職教教師教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要為職教教師教育專業(yè)的職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)法和職業(yè)教育研究方法等教育類課程，提供案例分析，觀摩真實(shí)教學(xué)過程。職教教師教育專業(yè)學(xué)生必須參與職業(yè)院校教育教學(xué)活動的全部過程，了解職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況，熟悉職業(yè)院校專業(yè)開設(shè)、課程設(shè)置、教育教學(xué)過程，并承擔(dān)與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，以便獲得全面而系統(tǒng)的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，職教教師教育專業(yè)學(xué)生才能充分了解實(shí)踐活動的豐富性與復(fù)雜性，在處理不同的教育教學(xué)事件中歷練自己，促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。更為有意義的是，在實(shí)踐過程中，職教教師教育專業(yè)學(xué)生要與導(dǎo)師組成員共同分享實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和心得體會，不斷反思自己的教育教學(xué)行為及實(shí)踐行為，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，如此反復(fù)，促使自己的教育專業(yè)不斷發(fā)展，并且逐步走向成熟。

（四）均衡三方利益，促進(jìn)合作共贏

職教教師教育專業(yè)學(xué)生在企業(yè)里主要需完成兩項任務(wù)，即完成專業(yè)知識與實(shí)踐能力的切實(shí)整合，實(shí)踐檢驗(yàn)理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐；利用自己所學(xué)的專業(yè)知識，協(xié)助職教教師教育機(jī)構(gòu)專業(yè)人員為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和科研支持，與企業(yè)技術(shù)人員合作進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，以促進(jìn)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級和更新?lián)Q代，真正為企業(yè)作出自己力所能及的貢獻(xiàn)，使企業(yè)愿意為自己付出。職業(yè)技術(shù)師范院校也應(yīng)為職業(yè)院校的教育教學(xué)改革、教育教學(xué)研究提供指導(dǎo)，并為職業(yè)院校教師的學(xué)歷提升、在職培訓(xùn)以及科學(xué)研究提供支持，以提升職業(yè)院校教師的教育理論水平，幫助他們分析解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，指導(dǎo)職業(yè)院校教師申報研究項目、實(shí)施課題研究，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展。只有這樣，職教教師教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)和職業(yè)院校才能真正實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、風(fēng)險共擔(dān)，其合作才能持續(xù)穩(wěn)定、快捷有效，共同為職教教師教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)成長、職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展以及企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營負(fù)責(zé)，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育的繁榮。

四、結(jié)語

STPDS是借鑒美國為普通教育培養(yǎng)和培訓(xùn)師資的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）[5]而提出的，這種培養(yǎng)職教教師的模式的運(yùn)行機(jī)制還有待建立。三位一體合作的基礎(chǔ)、職責(zé)、權(quán)利與義務(wù)還需有法律法規(guī)或制度契約做保障。這一模式不僅是職教教師教育機(jī)構(gòu)有實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色的需求，而且是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才的一種有益探索。把職業(yè)教育專業(yè)課教師的培養(yǎng)提高到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的層次，順利搭建了職教師資和應(yīng)用型人才二者之間互通的橋梁。它既有益于專業(yè)技能與綜合素質(zhì)雙向發(fā)展的高素質(zhì)職業(yè)教育專業(yè)課教師的培養(yǎng)，也有益于推動高等職業(yè)技術(shù)師范類院校人才培養(yǎng)模式的改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張吉林.淺談中職學(xué)校“雙師型”專業(yè)師資隊伍建設(shè)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2006（12）：4-5.

篇7

經(jīng)過幾年的企業(yè)實(shí)踐[2]，教師認(rèn)識到不能只把它作為克服專業(yè)課教學(xué)[3]，與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)只是簡單重復(fù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書傾向的權(quán)宜之計，要明確職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置和教師肩負(fù)的責(zé)任的高度，正確認(rèn)識企業(yè)實(shí)踐提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用，才能發(fā)揮教師自身的積極性，自覺主動地投入企業(yè)實(shí)踐。抓住這個關(guān)鍵，才能激發(fā)教師到企業(yè)實(shí)踐的迫切感，增強(qiáng)提高專業(yè)素質(zhì)的針對性，體現(xiàn)為企業(yè)發(fā)展服務(wù)的有效性。

企業(yè)實(shí)踐作為一項正在逐步完善的教師培訓(xùn)制度，在落實(shí)中，除了個人積極性外，還需要有企業(yè)、學(xué)校等方面的支持與協(xié)調(diào)。既需要大型企業(yè)和示范性院校集中組織的企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，又需要教師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)到企業(yè)深入實(shí)踐。集中培訓(xùn)有利于教師及時了解大型企業(yè)采用的先進(jìn)設(shè)備、先進(jìn)技術(shù)，提高教師隊伍的整體水平。教師個人的深入實(shí)踐有利于增強(qiáng)綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決各種生產(chǎn)技術(shù)問題的能力。這種能力包括一種專業(yè)技能用于不同產(chǎn)品或不同行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)積累，以及一種專業(yè)技能的交叉運(yùn)用。對于一名專業(yè)教師來說，這些都是不可或缺的實(shí)際鍛煉。

企業(yè)實(shí)踐形式是多樣的，至于采取何種形式，要根據(jù)個人條件因人、因地制宜。無論選用何種形式，都要把企業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新教學(xué)和生產(chǎn)過程對接的有效形式結(jié)合；與改革實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)方法結(jié)合；與總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。到企業(yè)特別是中小企業(yè)實(shí)踐，首先要考慮如何在實(shí)踐中為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，在服務(wù)中提高專業(yè)素質(zhì)，在合作中推動職業(yè)教育改革發(fā)展。

2.在實(shí)踐中提高專業(yè)素質(zhì)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

企業(yè)實(shí)踐在職業(yè)教育發(fā)展的不同階段有不同的要求。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，各級職業(yè)院校分別擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才的任務(wù)。因此，這就對各級職業(yè)院校教師的企業(yè)實(shí)踐[4]提出更高要求。不能停留在解決教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足和提高專業(yè)素質(zhì)的層面上，而要根據(jù)當(dāng)前技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革的需要，積極探索推進(jìn)校企合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑和方法。在實(shí)踐形式、內(nèi)容的選擇上，應(yīng)當(dāng)圍繞這個新要求展開。筆者作為一名從事實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的專業(yè)教師，在初步嘗試中，先后參加過對企業(yè)傳統(tǒng)產(chǎn)品的升級改造和校企聯(lián)合技術(shù)項目的研發(fā)等不同形式的企業(yè)實(shí)踐。

2.1參與對企業(yè)傳統(tǒng)產(chǎn)品的升級改造

這是目前企業(yè)實(shí)踐特別是到中小企業(yè)實(shí)踐比較適用的形式，實(shí)踐內(nèi)容體現(xiàn)了由過去到企業(yè)學(xué)習(xí)到為企業(yè)發(fā)展服務(wù)[5]的轉(zhuǎn)變。依據(jù)企業(yè)需要和教師條件，深入企業(yè)，了解生產(chǎn)中需要解決的技術(shù)問題或需要升級改造的產(chǎn)品，直接找到企業(yè)實(shí)踐的切入點(diǎn)和為企業(yè)發(fā)展服務(wù)的結(jié)合點(diǎn)。

筆者深入一家生產(chǎn)適用高層建筑消防給水設(shè)備的企業(yè)，設(shè)備原來采用單機(jī)安裝，不聯(lián)網(wǎng)控制，只分散于各處，不能統(tǒng)一管理，而且不同廠家的產(chǎn)品不能互相兼容。要了解系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)，只能到分布于各處的現(xiàn)場查看和收集信息，既不能及時發(fā)現(xiàn)問題，又費(fèi)時費(fèi)力。了解了產(chǎn)品存在的問題和企業(yè)對產(chǎn)品的升級要求，筆者運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、PLC技術(shù)，對產(chǎn)品進(jìn)行了升級改造。采用PLC檢測消防出水口壓力、火災(zāi)報警聯(lián)動控制柜的啟動信號，自動啟動消防泵工作，使系統(tǒng)進(jìn)入消防狀態(tài)。由于實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)管理，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)就可以遠(yuǎn)程監(jiān)控各消防單位設(shè)備運(yùn)行情況、設(shè)備故障、巡檢和停開機(jī)記錄，提高了系統(tǒng)的管理水平和預(yù)防控制火災(zāi)的能力。

參與企業(yè)產(chǎn)品的升級改造過程，使我們看到了一種實(shí)用新型產(chǎn)品的產(chǎn)生，其往往是多種知識技能的綜合運(yùn)用。其開發(fā)過程需要研發(fā)設(shè)計、樣機(jī)試制、調(diào)試改進(jìn)等不同層次專業(yè)技術(shù)人員共同協(xié)作；工藝過程涉及掌握機(jī)械、電工、電子等不同方面專業(yè)技能的技術(shù)工人的互相配合。企業(yè)需要“綜合型”人才，也需要有“一技之長”的職業(yè)人才，這有利于教師幫助學(xué)生找到打開成功成才大門的鑰匙。

2.2參加校企聯(lián)合項目的研發(fā)

篇8

在課堂上，有效的教學(xué)方法不僅會讓學(xué)生喜歡上這門學(xué)科，喜歡上這個老師，并及時掌握課堂的教學(xué)重難點(diǎn)，避免做課堂的旁觀者。只有贏得學(xué)生的青睞，快速牢固地抓住課堂，才能影響學(xué)生思維的發(fā)展及其人格的提升。在現(xiàn)在這個信息技術(shù)發(fā)達(dá)的社會，要獲得最前沿的教學(xué)方法，途徑很多，但真正有效并適合的，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1.借助網(wǎng)絡(luò)媒體獲得專業(yè)領(lǐng)域的最新動態(tài)

在鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)教育資源中，我們要及時捕捉最新的教育信息，了解全國各地同行的教育教學(xué)方法，取其精華，從中篩選出適合自己的專業(yè)課信息。當(dāng)我們在教學(xué)中產(chǎn)生困惑，感覺經(jīng)驗(yàn)匱乏時，我們可以去網(wǎng)上的教育論壇中，和有經(jīng)驗(yàn)的老師交流。在我教授《AUTOCAD》這門課程時，曾經(jīng)遇到過一個難題，百思不得其解。查閱相關(guān)資料，按照資料的作圖步驟，還是無法完整地繪出正確的圖形。無奈之下，到網(wǎng)上的機(jī)械專業(yè)論壇，將題目一貼，很快就有老師回帖，經(jīng)過點(diǎn)撥，難題便迎刃而解。網(wǎng)上這些老師的經(jīng)驗(yàn)也是在實(shí)際教學(xué)中積累起來的，我們可以善加利用。

2.參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)

為了滿足教師的發(fā)展需要，教育部門每年都會組織教師參加各級各類培訓(xùn)。寒暑假只有部分教師參加的專門培訓(xùn)，這種培訓(xùn)可以近距離地與名師或?qū)＜医涣鳎梢灾苯佣杆俚孬@取更為有用的信息。也有涵蓋面較廣的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。這種培訓(xùn)周期較長，沒有時間的限制，不影響教師的正常教學(xué)工作，并且學(xué)員之間也能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，一起評課，在評課中感受前沿教學(xué)方法。

3.虛心求教，自我反思

經(jīng)過多年的教學(xué)，有些教師要么墨守成規(guī)，不思進(jìn)取；要么好高騖遠(yuǎn)，瞧不起人。遇到疑難要與同事積極研討，取長補(bǔ)短，只有不斷地在反思中獲取好的教學(xué)方法，才能成為一個會學(xué)習(xí)的好

老師。

二、避免教學(xué)目標(biāo)“跑馬”

以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)是整個教學(xué)過程師生共贏共生的首要前提。而在實(shí)際教學(xué)中，卻存在許多問題。

1.目標(biāo)不明確

有些教師備課時，根本沒有目標(biāo)，講課時也是簡單的照本宣科，毫無重難點(diǎn)。或者干脆當(dāng)起了“放映員”，不停地播放課件。學(xué)生則成了觀眾，被動地接受灌輸。

2.創(chuàng)設(shè)的情境脫離了教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生的思考，為新課作鋪墊，需要通過情境，引入新的課題，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在教學(xué)過程中，教師的提問非常重要，不能被學(xué)生的回答牽制而忘了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3.片面追求熱鬧，偏離教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)在的公開課過分地追求師生互動，活躍課堂氣氛，使公開課變成了游樂的舞臺。歌曲、舞蹈、游戲等內(nèi)容異常豐富，學(xué)生整節(jié)課都處于亢奮的狀態(tài)中，連思考的時間都沒有。而教師也疲于為舞臺道具作準(zhǔn)備，而忘了教學(xué)目標(biāo)到底是什么。

4.思路不清晰

新課程強(qiáng)調(diào)將三維目標(biāo)整合于課堂實(shí)踐中，而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往忽視了情感目標(biāo)，或者過分強(qiáng)調(diào)方法。同一道題，可能有兩種以上或者更多的解法，有些老師為了炫耀自己的專業(yè)知識，往往在學(xué)生還沒掌握一種基本的解題方法時，又將其他方法一一羅列，最終導(dǎo)致學(xué)生連一種方法都沒有掌握。

5.活動不充分

專業(yè)課教學(xué)只有理實(shí)一體化，即：理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和動手能力。在有效的活動中，激發(fā)學(xué)生的求知欲。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，對于實(shí)踐課教學(xué)，需要專業(yè)課老師對教材進(jìn)行細(xì)致的整合，精心設(shè)計每個知識點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，把教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”。這樣的教學(xué)設(shè)計勢必會增加老師的備課時間，也考驗(yàn)著老師的課堂駕馭能力。

要避免以上問題的出現(xiàn)，關(guān)鍵要重視學(xué)生的參與，喚醒和激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生全身心地參與活動。教師在達(dá)到目標(biāo)的過程中，要根據(jù)不同時段和學(xué)生的不同情況做出正確的引導(dǎo)，力爭實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。

三、教給學(xué)生有價值的內(nèi)容

新課程要處處以學(xué)生為主體，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)。要認(rèn)清學(xué)生需要什么，教師就教什么。

1.學(xué)生能懂的內(nèi)容就略講或不講

教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生懂得知識、記住知識，而是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，因此教師就不能以過多的講解代替學(xué)生課堂內(nèi)的探索學(xué)習(xí)。下面以我執(zhí)教的《車工工藝學(xué)》中的車刀結(jié)構(gòu)這一內(nèi)容為例：通過圖片，簡單介紹車刀的幾何結(jié)構(gòu)名稱。這些理論知識學(xué)生易懂。如何在實(shí)體刀具上指出相應(yīng)的車刀結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。學(xué)生在這一過程中，學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力都得到了提高。

2.用一生的積累備好每一堂課

“教給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水；要給學(xué)生一桶水，教師就要有一泉活水。”教師需要不斷地讀書，使這泉水保持活力。隨著時代的發(fā)展，知識的更新周期變得越來越短。如果教師不能持之以恒地讀書，補(bǔ)充自己的知識庫，那么將被這個時代淘汰，課堂教學(xué)也將變得枯燥無味。

3.教給學(xué)生聽課的方法

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不會聽課。有的從上課開始，一直低頭記筆記，也不管書上是否有相同的內(nèi)容。書上、筆記本上密密麻麻地記著，重點(diǎn)不突出。有的則一直很認(rèn)真地聽著，一堂課下來，一字未寫。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”再好的記憶力，時間長了，也會淡忘。因此，一堂課的重難點(diǎn)，必須通過各種方法來記錄。如：在書上做批注、摘抄板書等。老師在上課時可以適當(dāng)?shù)靥嵝选?/p>

四、讓學(xué)生動起來，課堂活起來

作為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課老師，理實(shí)一體化的教學(xué)方式被越來越多地提及和應(yīng)用。在進(jìn)行《機(jī)械基礎(chǔ)》這門課的教學(xué)時，根據(jù)需要購買了配套的教具。隨后的教學(xué)，將課堂安排在教具陳列室。每一部分的教學(xué)內(nèi)容，都有相應(yīng)的實(shí)踐操作。學(xué)生的動手積極性也很高，課堂效果較好。在某些基本概念的講解時，例如：在講授判定鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的方法，我仍然采用傳統(tǒng)的講授法。在結(jié)束課程前，通過課堂練習(xí)得到反饋。發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)的學(xué)生能掌握知識點(diǎn)。為了體現(xiàn)理實(shí)一體化，讓學(xué)生在做中學(xué)，我改變了傳統(tǒng)的方法，精心設(shè)計出了供學(xué)生使用的學(xué)案和任務(wù)書。通過分組，將全班分成六大組，每組有6名同學(xué)，每2名同學(xué)根據(jù)任務(wù)書的要求，負(fù)責(zé)一種機(jī)構(gòu)的搭建。每組搭建三種機(jī)構(gòu)。在任務(wù)分配后，每個學(xué)生都有任務(wù)要完成，學(xué)習(xí)態(tài)度也變得積極起來。學(xué)習(xí)效果也有了明顯提高。只有讓學(xué)生動起來，課堂活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能變得有效。

在新課程理念下，中職學(xué)校要改革，教師觀念要更新，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是專業(yè)課的學(xué)習(xí)，要把學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為主要目的。教無定法，法無定式，適合的才是最好的。中職學(xué)校的專業(yè)課教師只有把握好本學(xué)科的前沿信息和專業(yè)資源、課程內(nèi)容和目標(biāo)、現(xiàn)代信息技術(shù)和手段，面向?qū)W生實(shí)際，結(jié)合自己的教學(xué)優(yōu)勢，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行精心的設(shè)計，才能把自己的專業(yè)課程教出特色、教出成效，受到學(xué)生的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

[1]蕭楓，姜忠.讓課堂動起來.吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2012.

[2]鐘發(fā)全，張朝全.贏得課堂精彩.吉林大學(xué)出版社，2011.

篇9

這種類型的青年教師價值觀念上呈現(xiàn)出我們民族傳統(tǒng)價值的特色。他們治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng)、授課認(rèn)真、視學(xué)生為朋友，視工作為事業(yè)，工作作風(fēng)民主。這種教師注重自己知識的更新并做到教學(xué)中知識講解的系統(tǒng)化，由于教學(xué)效果優(yōu)良而深受學(xué)生的愛戴與好評。但這種類型的教師中的一少部分教師由于課時多，教學(xué)任務(wù)重而無暇顧及職稱評定中的學(xué)術(shù)論文要求。其結(jié)果是教學(xué)效果好，受學(xué)生歡迎的教師職稱低的尷尬局面。這樣有欠公平的結(jié)果在一定程度上鼓勵了投機(jī)取巧者，打擊了誠信愛崗者。

2.名利型

這種類型的青年教師價值觀念上呈現(xiàn)出所謂的現(xiàn)代特色，即：無所謂治學(xué)、無所謂責(zé)任、無所謂認(rèn)真的工作態(tài)度，他們視教書為自己謀生的手段。他們的學(xué)習(xí)、生活中只有兩樣?xùn)|西是至關(guān)重要的――那就是名和利。這種教師可以將其授課時間轉(zhuǎn)化為侃大山、發(fā)短信、打電話、做自己所謂的“科研”。他們可以不治學(xué)、可以不教書，但不可以不堆“垃圾”文章。這種教師的行為無形中助長了投機(jī)的歪風(fēng)，讓學(xué)生蒙受損失，給學(xué)生帶來壞的影響，對于認(rèn)真工作的教師是絕對不公平的。但遺憾的是這種教師卻可以通過所謂的“科研”成果多的假象，為自己謀得職稱上的虛名。這種欺世盜名、有名而無實(shí)的高職稱與其實(shí)際教學(xué)效果形成巨大的反差，讓學(xué)生產(chǎn)生錯覺，不利于教學(xué)相長，同時也反映出了我們現(xiàn)行的管理體制的漏洞和不足。

3.世俗型

這種類型的青年教師價值觀念上呈現(xiàn)出頹廢與激進(jìn)相矛盾的一面。他們或有點(diǎn)追求、或有些責(zé)任感。但他們的追求和責(zé)任感常伴隨他們自身的利益。這種類型的教師在某種程度上老于世故、趨炎附勢、工作原則不足、親疏有別。他們善于把自己的任務(wù)轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生的身上，例如無論大考、小考他們都會讓學(xué)生幫其改卷，而自己卻一身輕松。其結(jié)果是任課教師不了解所教學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，不能做到及時的教改與調(diào)整，更重要的是這種行為降低了試卷的嚴(yán)肅性。這種教師在參與學(xué)生的管理工作時往往原則性不強(qiáng)，加之生活中的不拘小節(jié)使得其行為方式更多地呈現(xiàn)出世俗化甚至庸俗化，在學(xué)生面前缺少適度的威嚴(yán)。這種類型的人或許本不適合做高校教師。

高校青年專業(yè)課教師應(yīng)有的綜合素質(zhì)

1.擁有廣博、扎實(shí)的專業(yè)知識功底

青年專業(yè)課教師首先應(yīng)有扎實(shí)的相關(guān)專業(yè)的知識底蘊(yùn)。只有掌握廣博的知識基礎(chǔ)，并及時更新和拓展自己的知識，才能有效地提高個人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，適應(yīng)時代的發(fā)展需求，成為德國教育家赫爾巴特要求的“通百業(yè)而精一種”的復(fù)合型人才。針對外語專業(yè)而言，復(fù)合型人才應(yīng)具備如下特征：（1）熟練運(yùn)用一門以上外語，熟悉國際慣例，具有較強(qiáng)的跨文化交際能力；（2）專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，了解本專業(yè)國內(nèi)外發(fā)展趨勢，具有較寬廣的國際視野和較強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識；（3）具有較強(qiáng)的信息收集、運(yùn)用和處理能力。青年專業(yè)課教師首先應(yīng)為自己樹立較高的專業(yè)目標(biāo)，提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，教學(xué)時做到游刃有余。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)生眼里的教師應(yīng)當(dāng)是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛知識的人。”“為了使學(xué)生獲得一點(diǎn)知識的亮光，教師應(yīng)吸進(jìn)整個光的海洋。”榜樣的力量是無窮的，高水準(zhǔn)的教師是學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的動力和路標(biāo)。

2.擁有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感

一個人的能力有強(qiáng)、弱，但一個事業(yè)心和責(zé)任感強(qiáng)而能力較弱的人有成就一番事業(yè)的可能；而一個能力較強(qiáng)，但事業(yè)心和責(zé)任感較差的人則根本不可能成就大的事業(yè)。因此，高校青年專業(yè)課教師的素質(zhì)直接影響著大學(xué)生的成才。而擁有高尚的師德、優(yōu)良的教風(fēng)和敬業(yè)精神。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和高度責(zé)任心的高校青年教師將是高校的寶貴財富，也是大學(xué)生未來成才的必備資源。針對“名利型”的教師，學(xué)校應(yīng)全方位開展師德教育活動，增強(qiáng)這部分教師的事業(yè)心和責(zé)任感，使他們能把主要精力放在學(xué)校的人才培養(yǎng)和教學(xué)工作上。各院系、部應(yīng)重視對本單位師資的自身素質(zhì)教育，開展相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)及督導(dǎo)檢查，建立健全管理機(jī)制，要進(jìn)一步加強(qiáng)行之有效的各類教育教學(xué)研究活動，引入高效的管理機(jī)制，對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行定期的監(jiān)管。面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，督促教師應(yīng)從觀念、自身素質(zhì)等方面進(jìn)行自我改造和完善，在培養(yǎng)一流人才的目標(biāo)下先將自己塑造成一流教師。為此，高校教師應(yīng)樹立創(chuàng)新觀念，把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才作為教育目的，積極為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會和條件，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

3.擁有較強(qiáng)的人文關(guān)懷意識和較新的教育理念

說到較強(qiáng)的人文關(guān)懷意識和較新的教育理念，西南聯(lián)大辦學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)值得我國當(dāng)代教育者的反省與深思。西南聯(lián)大強(qiáng)調(diào)教師的人文素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)教育的前提。蔣夢麟認(rèn)為“教育之目標(biāo)除學(xué)習(xí)知識外，應(yīng)注重養(yǎng)成健全的人格、獨(dú)立不移的精神、精確明晰的思考力”。而當(dāng)今在校的一些大學(xué)生恰恰表現(xiàn)出不健全的人格、缺乏毅力及不善獨(dú)立思考等弱點(diǎn)。以教師為表率，對大學(xué)生上述不足加以指導(dǎo)至關(guān)重要。馮友蘭先生的人生的境界的四種劃分及其解釋，即自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。自然境界是指人對其行為只有生物直覺；功利境界是指人的行為只是為滿足自己的私欲；道德境界是指其行為是利他的，是對社會公益有利的；天地境界，即哲學(xué)境界，指人對其行為自覺地有超社會、為天地立心的意義。在這四種境界中，前兩者是自然的產(chǎn)物，后兩者是精神的創(chuàng)造，對青年專業(yè)課教師的價值觀亦有一定的指導(dǎo)意義。作為一個前進(jìn)的社會，應(yīng)該倡導(dǎo)后兩種，抑制前兩種。因此，校方應(yīng)多吸收“嚴(yán)謹(jǐn)型”的教師，及時督導(dǎo)“名利型”的教師，盡力避免“世俗型”的教師。

以上三點(diǎn)說明教師，尤其是青年專業(yè)課教師的綜合素質(zhì)的重要性。慎選師資，關(guān)系到一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，這是每一個學(xué)校都注重的。而西南聯(lián)大在突出教師人文素質(zhì)這方面是不拘一格的，像華羅庚、沈從文這樣大學(xué)本科都沒有讀過的人，因其真才實(shí)學(xué)，同樣被聘為教授；因此，針對前文所述的“嚴(yán)謹(jǐn)型“教師中的低職稱者，校方應(yīng)根據(jù)廣大學(xué)生的反映及其實(shí)際教學(xué)效果予以恰當(dāng)?shù)母呗毞Q聘任。另外就是校方強(qiáng)調(diào)道德價值觀的重要性，西南聯(lián)大要求教師應(yīng)有強(qiáng)烈的社會良知和歷史責(zé)任感；如建構(gòu)自己的學(xué)術(shù)體系，并能將自己孜孜不倦研究的學(xué)術(shù)精華毫無保留地教給學(xué)生；不為名，不為利，為學(xué)術(shù)自由及真理敢于舍去自己的一切乃至生命；如熱愛事業(yè)，熱愛學(xué)生，認(rèn)定教師是一種事業(yè)而不是謀生的職業(yè)，不把講臺作為以知識換金錢的場所，并以此來衡量每一位教師。

青年專業(yè)課教師理應(yīng)肩負(fù)起專業(yè)課的育人職責(zé)

學(xué)高為師，德高為范。任何教師都無形中肩負(fù)有育人的職責(zé)，任何一門專業(yè)課也都有其育人的功能。作為高校的青年專業(yè)課教師在提高自己綜合素質(zhì)、保證完成教學(xué)任務(wù)的同時，應(yīng)注意充分挖掘?qū)I(yè)課教學(xué)材料中的育人素材，讓學(xué)生在學(xué)的過程中受教育。就英語專業(yè)而言，列舉部分專業(yè)課程如下：

閱讀課：就傳統(tǒng)的英語教學(xué)角度而言，閱讀可精、可泛、可快、可慢，但四者卻有一個共同的目的――擴(kuò)大詞匯量和更好的理解活的語言。閱讀是熟練掌握、理解、運(yùn)用語言的基礎(chǔ)。通過廣泛的閱讀，學(xué)生可以了解自然、社會、科技、文化的發(fā)展、進(jìn)步與交流。通過閱讀，學(xué)生可以了解國情、民生、了解世界各國文化的異同，閱讀可以增強(qiáng)自己的責(zé)任感與使命感。

文學(xué)課：文學(xué)作品源于生活而又高于生活，它是語言的活水。通過文學(xué)作品的欣賞，學(xué)生可以提高對語言學(xué)習(xí)的技巧和敏感度。文學(xué)作品的時代背景、人物性格、精彩對白無不反映著那一特定階段的社會生活。尤其是名家名著中的名章、篇、段、句的教育功能自不用贅述。專業(yè)教師應(yīng)抓住這些環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價值觀、愛國主義的教育。結(jié)合作品中的故事情結(jié)，專業(yè)課教師還可以對學(xué)生進(jìn)行愛情、婚姻、家庭的教育。專業(yè)教師的這種“潛移默化”、“潤物無聲”的教育比專職輔導(dǎo)員或政工干部的教育易于接受，效果更好。

寫作課：這是一門綜合技能課。寫作課與閱讀、文學(xué)、聽說密切相關(guān)，寫作是語言綜合能力及個人價值觀的反映。就專業(yè)技能的培養(yǎng)來說，通常情況下，寫作課的任課教師會強(qiáng)調(diào)“以閱讀為鋪墊”來豐富寫作內(nèi)容，“用寫作的技巧去高效閱讀”。這充分反映了閱讀與寫作的關(guān)系。更為重要的是，專業(yè)課教師在教會學(xué)生相關(guān)寫作技巧和寫作規(guī)范之后應(yīng)在大量的練習(xí)中融入與我們生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)等相關(guān)的熱門話題，引導(dǎo)學(xué)生對其討論、爭鳴。對學(xué)生觀點(diǎn)偏頗的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育。使學(xué)生在寫出言之有物的、令人信服的文章的同時也受到了德育的啟迪，達(dá)到專業(yè)教學(xué)的一石擊中“德智”二鳥之功效。

總之，高校中的青年專業(yè)課教師無論是在學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展中還是對于大學(xué)生的個人成才中都起著承前啟后、繼往開來的作用。青年專業(yè)課教師的綜合素質(zhì)影響著青年學(xué)生的價值觀，因此，青年專業(yè)課教師應(yīng)在提高自身綜合素質(zhì)、更新教育理念的同時，自覺肩負(fù)起專業(yè)課教學(xué)中的育人職責(zé)，使學(xué)生成為符合時代要求的復(fù)合型人才。

篇10

目前，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，各個高校都在不斷的進(jìn)行擴(kuò)招，使得高校在校生數(shù)目逐年增加。根據(jù)教育部相關(guān)文件顯示，高校主要根據(jù)學(xué)生的人數(shù)來配備專職學(xué)生輔導(dǎo)員。高校配備專職輔導(dǎo)員和學(xué)生的比例為1：200。但是，由于擴(kuò)招原因，很多高校專職輔導(dǎo)員和學(xué)生的比例嚴(yán)重失調(diào)，一般達(dá)到1：300左右。比如，我院學(xué)生人數(shù)為1700多人，專職輔導(dǎo)員只有5人，比例為1：340左右。這勢必會給專職學(xué)生輔導(dǎo)員帶來沉重的工作壓力。另外，由于高校的學(xué)生管理制度的不斷加強(qiáng)，對專職輔導(dǎo)員工作也提出了更高的要求。鑒于上述原因，現(xiàn)有的專職輔導(dǎo)員的工作越來越艱巨，已無法滿足學(xué)校正常的學(xué)生管理工作的需求。為了加強(qiáng)高校學(xué)生的日常管理工作，減輕專職輔導(dǎo)員的壓力，目前，很多高校都采取了從教師隊伍中選拔一些年輕的優(yōu)秀的專業(yè)課教師擔(dān)任學(xué)生輔導(dǎo)員。因此，這就充分體現(xiàn)出了高校兼職輔導(dǎo)員的重要性。

2青年專業(yè)課教師任兼職輔導(dǎo)員的優(yōu)勢

2.1便于溝通和理解

從年齡的角度來看，高校教師和學(xué)生的年齡差距是比較明顯的。在學(xué)生心目中，老師最是高高在上的，這勢必會給教師與學(xué)生的溝通帶來一定的困難。那么，青年教師在與學(xué)生交流中就占有極大的年齡優(yōu)勢。我們和學(xué)生年相差不多，彼此之間的代溝比較小，因此，我們可以利用自己年輕的心態(tài)，朝氣蓬勃地精神面貌來拉近與學(xué)生的關(guān)系，跟學(xué)生們做更深入的情感交流。比如我們可以多參加班級學(xué)生組織的課外活動，主動去融入他們的活動中，漸漸淡化自己的老師身份，盡可能的讓學(xué)生們感覺到你就是他們中的一份子，這樣，學(xué)生們也會主動的與我們進(jìn)行溝通和交流，便于我們對學(xué)生思想、生活、學(xué)習(xí)各個方面的全方位掌握。輔導(dǎo)員即是學(xué)生的管理者，更是學(xué)生的良師益友。

2.2雙重任務(wù)有機(jī)結(jié)合

作為兼職輔導(dǎo)員除了在課堂上有機(jī)會與學(xué)生接觸，在課下的學(xué)生生活中，也可以與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等全面的交流和探討。青年教師能夠結(jié)合自己對本專業(yè)的理解及學(xué)習(xí)方法，給予合適的指導(dǎo)。在自己業(yè)余時間比較充足的情況下，可以給學(xué)生補(bǔ)充一些書本上沒有涉及到的一些專業(yè)知識和技能，利用空閑時間可以帶領(lǐng)學(xué)生們上自習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識。作為兼職輔導(dǎo)員，可以與各班的學(xué)習(xí)委員或班干部不定期的進(jìn)行座談，讓他們把同學(xué)們的有關(guān)教與學(xué)方面的建議加以總結(jié)，從而反饋給輔導(dǎo)員，使教與學(xué)在融洽中進(jìn)行，從而使教師教起來得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來有的放矢。

3青年專業(yè)課教師任兼職輔導(dǎo)員的不足

3.1教學(xué)和管理的沖突

在學(xué)校學(xué)生管理工作中，要求輔導(dǎo)員在班級學(xué)生發(fā)生突發(fā)事件時，一定要第一時間趕赴現(xiàn)場進(jìn)行處理。有些事情學(xué)校要把處理結(jié)果或者意見及對以后的預(yù)防處理措施及時通過會議傳達(dá)給學(xué)生，這其中起到橋梁作用的就是輔導(dǎo)員，就需要輔導(dǎo)員能夠及時參加會議。但是，如果兼職輔導(dǎo)員正在上課或者正在處理教學(xué)工作，就無法第一時間到達(dá)現(xiàn)場，也無法第一時間參加會議并傳達(dá)學(xué)校的相關(guān)文件精神，導(dǎo)致兼職輔導(dǎo)員的班級管理工作的相對滯后，進(jìn)而影響班級管理工作。

3.2事務(wù)繁雜，極易疲怠

教師的本職工作就是教學(xué)和科研工作。專業(yè)課教師任兼職輔導(dǎo)員，我們肩負(fù)這教學(xué)和學(xué)生管理雙重任務(wù)。高校輔導(dǎo)員工作總體來說比較繁雜。使得兼職輔導(dǎo)員會陷入很多瑣事當(dāng)中去，影響到自身各個方面素養(yǎng)的提高和鞏固。歸根結(jié)底在學(xué)生管理工作中，只要是涉及到學(xué)生的工作就一定與輔導(dǎo)員有關(guān)系，使得兼職輔導(dǎo)員大部分時間都在忙著學(xué)生事務(wù)，而不能夠很好的進(jìn)行教學(xué)和科研工作，沒有足夠的時間和精力把教學(xué)工作和學(xué)生管理工作都做到實(shí)處。

4提高專業(yè)課教師任兼職輔導(dǎo)員的管理水平的措施

篇11

1.1專業(yè)課教師進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育的意識不強(qiáng)： 由于長期受傳統(tǒng)教育模式的影響，許多專業(yè)課教師仍認(rèn)為學(xué)生的思想教育是德育教師的主要任務(wù)，專業(yè)課教學(xué)主要是傳授與專業(yè)相關(guān)的知識與技能，因而忽視了對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的整體培養(yǎng)。隨著職業(yè)教育課程改革的不斷深入，雖然在人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確了對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)與要求，但教師在教學(xué)中真正落實(shí)到位，還存在著一定的距離。

1.2 學(xué)生自身對職業(yè)素質(zhì)的要求不明確： 高職學(xué)生是初中畢業(yè)后報考入學(xué)的，年齡偏小，人生觀、世界觀尚未真正形成。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，對自己所學(xué)專業(yè)并不很了解，對職業(yè)素質(zhì)知之更少，因而更談不上對自己有一個明確的職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)社會對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求卻在不斷提升，學(xué)生現(xiàn)狀與社會要求的明顯反差，充分說明了職業(yè)學(xué)校必須加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育的重要性與必要性。職業(yè)學(xué)校要通過職業(yè)素質(zhì)教育的開展，促使學(xué)生對自身職業(yè)素質(zhì)有一個明確的認(rèn)識，進(jìn)而有一個明確的目標(biāo)，通過自己的努力不斷提升職業(yè)素質(zhì)，成為適合社會需求的優(yōu)秀人才。2 推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育的方法

2.1 專業(yè)課教師必須具備多元職業(yè)素質(zhì)理念： 專業(yè)課教師的多元職業(yè)素質(zhì)是培養(yǎng)高職學(xué)生具有職業(yè)素質(zhì)成敗的關(guān)鍵因素。高職校培養(yǎng)的學(xué)生不僅僅是只具備專業(yè)知識與技能，更需要具有從事該職業(yè)的綜合素質(zhì)，這就要求教師，尤其是專業(yè)課教師必須具備“多元”職業(yè)素質(zhì)。教師作為職業(yè)人的“培養(yǎng)者”，在培養(yǎng)學(xué)生時，要以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，應(yīng)堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，把教育由培養(yǎng)“知識人”變?yōu)榕囵B(yǎng) “職業(yè)人”的職業(yè)能力擺在突出的位置，③即在教學(xué)中要突出職業(yè)的特點(diǎn)，除培養(yǎng)學(xué)生必須掌握相應(yīng)的專業(yè)知識和技能外，更應(yīng)重視職業(yè)索質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)課教師必須具有參與相關(guān)職業(yè)活動的體驗(yàn)，能從事該行業(yè)的職業(yè)實(shí)踐活動，對該職業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)活動規(guī)律、職業(yè)發(fā)展前景有較深入的研究，具備良好的職業(yè)素質(zhì)，并能將“多元”素質(zhì)（教育教學(xué)能力、職業(yè)實(shí)踐能力、教育科研能力等）有機(jī)地融于一體，而不僅僅只是具備雙師資格。專業(yè)課教師在教學(xué)中不僅要將專業(yè)知識和技能傳授給學(xué)生，更重要的是通過自身的職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生的專業(yè)思想和職業(yè)道德品質(zhì)的形成產(chǎn)生潛移默化的影響，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 專業(yè)課教師在教學(xué)中必須注重職業(yè)意識的傳導(dǎo)： 針對高等職業(yè)教育職業(yè)性的特點(diǎn)，教師在專業(yè)課的教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，明確學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識的傳導(dǎo)，而不是由德育教師給學(xué)生作單方面的宣教，以此保證高職學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)連續(xù)不斷地能得到職業(yè)意識的熏陶，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

總之，隨著學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)越來越受到用人單位的重視，職業(yè)素質(zhì)教育將成為職業(yè)學(xué)校一項持續(xù)而深遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，專業(yè)課教師需要在教學(xué)中進(jìn)一步深入探究并不斷完善，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，成為深受用人單位歡迎的高素質(zhì)技能型專門人才。

注釋：

篇12

一、專業(yè)課教師在高校德育中的地位

高校德育任務(wù)的完成，不僅需要輔導(dǎo)員、班主任以及思想政治理論課教師的努力，更需要“全員育人”，需要專業(yè)課教師發(fā)揮好大學(xué)生德育的重要作用。第一，教書育人是專業(yè)課教師的基本使命。高等教育是一個不同于其他社會實(shí)踐活動的領(lǐng)域，“立德樹人”是我國高等教育的根本價值追求。作為教師，傳授給學(xué)生的，不只是知識，更有情緒、情感和情懷。學(xué)生們都是“向日葵族”，習(xí)慣朝著老師轉(zhuǎn)。站在講臺上是一個心態(tài)光明的老師，教出的就是一群積極光明的學(xué)生。[1]社會上都是光明的建設(shè)者，這個國家必定有光明的未來。在專業(yè)課教師的職業(yè)生涯中，其職業(yè)幸福感的來源，離不開他們在工作中所獲得的成就感，而成就感的來源有方方面面的，比如，可以來源于優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，也可以出自可喜的科研成果，而學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展與品德成長也是重要的來源之一。教師站上講臺，任何時候都不是為了簡單地向?qū)W生灌輸知識，完成“授業(yè)”的職責(zé)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的品行，也就是強(qiáng)調(diào)的，要把“傳道”作為教師第一位的職責(zé)，促進(jìn)學(xué)生德智體的全面發(fā)展。第二，學(xué)時的分量決定了專業(yè)課教師德育的重要主體地位。根據(jù)筆者對調(diào)研高校教務(wù)管理系統(tǒng)提供的本科學(xué)生培養(yǎng)方案進(jìn)行的統(tǒng)計分析，文、史、哲、經(jīng)、管、法、理、工、醫(yī)、農(nóng)、教育、藝術(shù)等12個學(xué)科門類近100個本科專業(yè)培養(yǎng)方案，主要包括必修課、選修課、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，總平均大概160學(xué)分。其中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)占20個學(xué)分，其余的140學(xué)分都需要學(xué)生通過課堂教學(xué)以及不同形式的考試獲得，也就是說，大學(xué)本科生完成培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)中，至少有88%的學(xué)習(xí)是通過課堂獲得的。進(jìn)一步統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，本科思想政治理論課4門必修課共計14個學(xué)分，占12個學(xué)科門類100個本科專業(yè)培養(yǎng)方案總學(xué)分的8%，可以說，作為大學(xué)生德育主渠道的思想政治理論課在學(xué)分比重上并不具備客觀的優(yōu)勢，而其他課程占據(jù)了92%的比重，這也為專業(yè)課教師承擔(dān)課程教學(xué)、進(jìn)行德育提供了基礎(chǔ)與平臺。此外，如果不計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分或?qū)W時，大學(xué)本科學(xué)生需要完成必修課與選修課的學(xué)時共計是2488個左右，其中思想政治理論課的學(xué)時是288個，那么，思想政治理論課的學(xué)時比重約占課堂教學(xué)學(xué)時比重的12%。也就是說，大學(xué)生大概80%以上的課堂學(xué)習(xí)時間要與除了思想政治理論課教師之外的其他專業(yè)課教師一起經(jīng)歷。因此說，專業(yè)課教師是大學(xué)生4年學(xué)習(xí)生活中的密切接觸者與重要影響者，這就決定了專業(yè)課教師在大學(xué)生德育中具有舉足輕重的作用。第三，專業(yè)課教師在高校德育中具有獨(dú)特優(yōu)勢。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高校里那些名師以及學(xué)生比較追捧的教師，他們對學(xué)生的影響比較大，他們大多學(xué)識淵博、教藝精湛，特別是他們在專業(yè)學(xué)術(shù)上的研究和造詣，往往能得到學(xué)生的認(rèn)可和信服，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。這也使得專業(yè)課教師的一言一行對學(xué)生的健康成長都有著重要的影響。

二、專業(yè)課教師在高校德育中存在的問題

第一，專業(yè)課教師在高校德育中的作用發(fā)揮不夠。經(jīng)過訪談了解到，在“您覺得任課老師除了講授專業(yè)知識外，是否有必要對學(xué)生進(jìn)行德育影響”方面，75%的受訪學(xué)生認(rèn)為比較必要或者非常必要。這說明大學(xué)生是需要專業(yè)課教師給予他們思想的引導(dǎo)和人生的指導(dǎo)。高校立德樹人的根本任務(wù)的要求，也需要專業(yè)課教師承擔(dān)起德育職責(zé)，而大部分專業(yè)課教師也對自身教書育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)有明確的認(rèn)知。但是，由于多數(shù)高校對專業(yè)課教師在德育中的具體職責(zé)沒有具體、明確的規(guī)定或制度要求，專業(yè)課教師往往僅從個人認(rèn)識出發(fā)，在專業(yè)課教學(xué)中或有意或無意地參與學(xué)生德育工作。很多專業(yè)課教師僅限于把課教好，課堂以及課間時間與學(xué)生進(jìn)行交流并加以解決的，也大多是課程學(xué)習(xí)中遇到的問題以及專業(yè)發(fā)展方向上的困惑，至于學(xué)生思想道德養(yǎng)成中遇到的問題或困惑，往往不在專業(yè)課教師的解答范圍之內(nèi)。這種情況的存在，使得專業(yè)課教師僅僅局限于完成“授業(yè)”的任務(wù)，而沒有盡到德育的職責(zé)。第二，專業(yè)課教師與學(xué)工系統(tǒng)對學(xué)生德育的合力作用發(fā)揮不夠。學(xué)工部門人員以及輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師由于在德育問題上的認(rèn)識存在不一致，甚至有沖突的地方，使得二者在德育中的合力作用發(fā)揮不夠理想，影響了德育實(shí)效。一方面，學(xué)工系統(tǒng)人員認(rèn)為，他們開展的一些學(xué)生活動，需要專業(yè)課教師來參與，比如學(xué)校組織的校園文化活動、暑期社會實(shí)踐活動等，學(xué)工系統(tǒng)需要并邀請專業(yè)課教師的參與，而很多專業(yè)課教師則對學(xué)工系統(tǒng)開展的活動的目的、意義不夠明確，認(rèn)為犧牲個人業(yè)余時間參加學(xué)生的活動意義不大，從而參與積極性不高，影響了學(xué)生德育工作的效果。第三，教師自身科研與生活壓力較大無法顧及學(xué)生德育。當(dāng)前專業(yè)課教師面臨教學(xué)、職稱、家庭等諸多壓力，他們的課余時間更多會用于科研、做課題以及其他方面的事情，所以對學(xué)生德育的投入不多。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師也認(rèn)識到自己對學(xué)生確實(shí)沒有很盡心，自己本著職業(yè)精神把課上好，學(xué)生沒什么問題或者學(xué)生不來找的話，也很少主動去找學(xué)生，然后上完課之后就離開教室，基本上很少與學(xué)生溝通、交流。但是據(jù)教師們反映，出現(xiàn)這種情況最主要的因素與他們現(xiàn)在面臨的各種壓力有關(guān)，更多的時候是無法抽出更多精力去關(guān)注學(xué)生思想品德的成長和發(fā)展。

三、專業(yè)課教師發(fā)揮德育作用的對策

第一，從制度上保證全員育人的工作體系。首先要構(gòu)建德育工作的組織體系。從學(xué)校層面而言，成立校黨委書記、校長共同負(fù)責(zé)的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，在宏觀上把握方向，制定學(xué)校德育工作總體規(guī)劃；從學(xué)院層面，在教學(xué)、科研、社會服務(wù)工作中將德育工作有機(jī)地結(jié)合起來，在各項工作中，全力配合學(xué)生德育工作；從學(xué)生層面而言，暢通班級、學(xué)生會、社團(tuán)聯(lián)合會、網(wǎng)絡(luò)虛擬群體等各個學(xué)生組織的活動渠道，支持他們開展切合學(xué)生實(shí)際需要的校園文化活動。此外，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會合作推動德育工作的機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生家長、校友、企事業(yè)優(yōu)秀人士等參與學(xué)校德育工作，一起努力幫助學(xué)生獲得品德的發(fā)展與完善。其次，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的德育使命感。我國的高校是中國特色社會主義大學(xué)，以立德樹人為己任，每一所大學(xué)、每一個教師都應(yīng)該堅守自己的使命。要通過各種教育培訓(xùn)加強(qiáng)專業(yè)課教師對我國高校德育工作目標(biāo)、形勢、任務(wù)和發(fā)展戰(zhàn)略的了解，加強(qiáng)對教育學(xué)知識特別是德育知識的學(xué)習(xí)和了解，進(jìn)一步在理論上和實(shí)踐中提高師德修養(yǎng)，使每一個專業(yè)課教師首先成為一名德育老師。再次，完善評價機(jī)制，實(shí)施師德建設(shè)工程。強(qiáng)調(diào)每一個教職員工參與學(xué)生影響的重要作用，建立相應(yīng)的考核、評價和獎懲機(jī)制，增強(qiáng)教師參與學(xué)生教育管理的積極性和主動性。比如建立對師德的考核評價制度，建立從具體工作要求到考核評價機(jī)制，再到獎懲機(jī)制有效銜接的完整工作體系，將全員育人通過師德建設(shè)納入制度化、規(guī)范化的軌道。第二，從組織上暢通高校德育主渠道系統(tǒng)內(nèi)外的溝通渠道。在實(shí)際工作中，高校各個部門之間彼此缺乏充分了解，學(xué)工、思想政治理論課等德育主渠道系統(tǒng)內(nèi)外的交流溝通也不夠通暢，德育主渠道系統(tǒng)不了解其他部門在做什么，其他部門也不了解德育系統(tǒng)對其他系統(tǒng)工作會有什么樣的影響，總之，德育主渠道系統(tǒng)內(nèi)外缺乏交流和溝通。因此，加強(qiáng)德育主渠道系統(tǒng)內(nèi)外的交流和溝通，是形成德育合力的必要途徑。在當(dāng)前我國高校內(nèi)部組織體系架構(gòu)下，還是應(yīng)該由三個層面在組織上進(jìn)行協(xié)調(diào)。宏觀層面，在學(xué)校宏觀規(guī)劃指導(dǎo)下，由學(xué)工部門、宣傳部門、組織部門負(fù)責(zé)實(shí)施協(xié)調(diào)全校各個職能部門以及各個學(xué)院的溝通與交流。中觀層面，各個二級單位、各個學(xué)院根據(jù)學(xué)校的規(guī)劃與指導(dǎo)，結(jié)合本單位、本部門的具體情況與學(xué)科優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)院層面的規(guī)劃與協(xié)調(diào)，面向全體員工進(jìn)行宣傳和溝通，讓每個層面的教職員工都了解學(xué)校及學(xué)院的育人目標(biāo)，了解每個人的職責(zé)之所在。微觀層面，各年級的輔導(dǎo)員、班主任根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與階段需要，協(xié)調(diào)各位任課老師尤其是本科生導(dǎo)師之間的交流與溝通。通過這些層面的協(xié)調(diào)溝通，讓每一個教師都能熟悉學(xué)校的德育目標(biāo)，了解學(xué)生的身心發(fā)展特征，明確自身所肩負(fù)的德育使命，能夠在日常的教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活中，通過言傳身教，帶給學(xué)生更多的正能量，引導(dǎo)學(xué)生正確的思想和行為，成為學(xué)生成長發(fā)展的引路人。第三，構(gòu)建積極的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系不僅能促進(jìn)教育活動的有效開展，而且民主、平等、和諧、融洽、充滿關(guān)愛的師生關(guān)系本身，也是一種重要的精神形態(tài)德育資源。構(gòu)建積極的師生關(guān)系，需要教師以學(xué)生發(fā)展為本，真正關(guān)愛學(xué)生成長成才。當(dāng)然這種關(guān)愛并不是要放縱學(xué)生，一味地迎合學(xué)生，而是要熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，同時嚴(yán)格要求學(xué)生。教師要了解學(xué)生身心成長規(guī)律，尊重學(xué)生的發(fā)展需求，不斷以自己的關(guān)心為學(xué)生補(bǔ)給能量；要重視言傳身教，重視學(xué)生的體驗(yàn)和感受，發(fā)揮好榜樣的作用，專業(yè)課教師的榜樣作用是青年學(xué)生學(xué)會關(guān)懷、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人的無言向?qū)Ш蛣恿χ础Ｖ挥性趲熒g建立起民主、平等、和諧的教育關(guān)系，才能使學(xué)生在被關(guān)懷、被尊重的感受中學(xué)會關(guān)懷他人、尊重他人、關(guān)心社會。同時，和諧師生關(guān)系需要雙向的交流和反饋，如果教師一直進(jìn)行能量的流動與消耗，卻得不到積極的信息反饋，一定會影響教師積極性的發(fā)揮；如果學(xué)生對教師的關(guān)懷麻木不仁，認(rèn)為理所當(dāng)然，也一定會讓教師產(chǎn)生挫敗感。所以，學(xué)生的關(guān)懷品質(zhì)也需要培養(yǎng)，作為學(xué)生，對教師、對知識、對他人，都需要具有起碼的尊重和敬畏，也只有尊重和敬畏，才能對自己、家人、社會、國家的前途命運(yùn)和未來世界的美好前景有著不懈的追求，并在對生命意義和生活意義的追求中，勇于擔(dān)當(dāng)該擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任和使命，實(shí)現(xiàn)人生的價值。

篇13

一、教師必需具備基本的素質(zhì)

教師素質(zhì)就是完成教書育人工作應(yīng)具備的基本條件和穩(wěn)定的品質(zhì)。要做到身正為范，學(xué)高為師，必須具備以下幾個基本素質(zhì)：一是熱愛職教事業(yè)。每一位教師首先要熱愛職教事業(yè)，有為職教事業(yè)獻(xiàn)身的精神，并且矢志不渝、樂此不疲，這樣才能獲取努力提高自身素質(zhì)的精神動力。二是具有淵博的專業(yè)知識和文化修養(yǎng)。教師必須具有深厚的專業(yè)知識，還應(yīng)有較好的文化修養(yǎng)，要思想活躍，視野開闊、興趣廣泛，知識淵博，才能適應(yīng)時代和學(xué)生對教師提出的要求。三是懂得職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律。職教教師必須掌握教育的教學(xué)理論，又要懂得職教的教學(xué)規(guī)律，還要不斷探索在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)規(guī)律，研究并掌握職教心理學(xué)、教育學(xué)以及教學(xué)法，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)工作實(shí)踐。四是具有對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的能力。作為職教教師，既能教書又能育人，既能完成教學(xué)工作任務(wù)，又能完成思想政治教育的任務(wù)，在轉(zhuǎn)變學(xué)生思想工作方面不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成一套有針對性的、有實(shí)效的指導(dǎo)學(xué)生正確形成科學(xué)世界觀、人生觀和價值觀的方法，使學(xué)生成為社會的棟梁之才。

二、以人為本，關(guān)愛學(xué)生，建立新型的師生關(guān)系

大部分進(jìn)人中職學(xué)習(xí)的初中生，在初中的學(xué)習(xí)成績處于中等及中等以下，沒有明確學(xué)習(xí)目的，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生基礎(chǔ)知識總體較差，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，這樣教師的教學(xué)工作就變得困難重重，大多數(shù)教師不能面對學(xué)生現(xiàn)實(shí)，大家對現(xiàn)在的學(xué)生失望，有時對教學(xué)質(zhì)量的要求就開始放低，更沒有用心專研，提高教學(xué)質(zhì)量的動力。這就要求教師首先要關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生。只須做到學(xué)生心中有數(shù)后，才能制定合適的教學(xué)方案，才能做到因材施教。其次，是尊重學(xué)生，理解學(xué)生。近年來，部分教師或多或少遇到了和學(xué)生的矛盾沖突。確切地說，應(yīng)該是教師在組織課堂教學(xué)過程中，為了維持正常教學(xué)秩序，發(fā)生了一些與學(xué)生不愉快的事情，教師與學(xué)生矛盾日益深化。由于少部分學(xué)生的對抗，教師的積極性也不高。這就要求教師不能罵學(xué)生不能打?qū)W生不能體罰學(xué)生，只能曉之以理動之以情。不論學(xué)生學(xué)習(xí)好壞，不論學(xué)生遵守紀(jì)律與否，從人格上都要尊重他們。反過來，他們才會尊重老師。這是互相交流的基礎(chǔ)。再次，還要欣賞學(xué)生，吸引學(xué)生。對學(xué)生多一些理解和關(guān)懷，多一些微笑和鼓勵。有的年輕教師看現(xiàn)在的中職生，總覺得這幫學(xué)生不順眼，其實(shí)，你的學(xué)生也肯定看你不順眼，這樣的師生關(guān)系肯定不好。如果你用一種欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，心里喜歡他們，慢慢地學(xué)生也會喜歡你的。 同時，設(shè)法用課堂教學(xué)來吸引學(xué)生，學(xué)生取得成績時，及時給予肯定和鼓勵，可以通過日常作業(yè)的完成、基礎(chǔ)知識的掌握等獲得老師的鼓勵與表揚(yáng)，增加學(xué)習(xí)自信心，獲得學(xué)習(xí)成就感。

三、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，用專業(yè)實(shí)踐活動助推理論教學(xué)

要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方法。一方面根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，把握學(xué)生興趣，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去刺激、鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生的思考和主動學(xué)習(xí)，便是當(dāng)前要實(shí)踐的重點(diǎn)。另一方面，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)內(nèi)容，要充分調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，學(xué)生能做的事，讓學(xué)生去做。 專業(yè)實(shí)踐活動是檢驗(yàn)理論教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)課的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使通過理論教學(xué)獲得的專業(yè)理論知識得以驗(yàn)證，增強(qiáng)感性認(rèn)識，鞏固和強(qiáng)化教學(xué)效果。通過實(shí)際觀察與操作，學(xué)生可對自己所學(xué)知識的深度和廣度進(jìn)行檢測，找出不足，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。這就要求我們要千方百計地開辟第二課堂，密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)、田間試驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)到最新知識，掌握最新信息，以彌補(bǔ)教材內(nèi)容滯后的缺點(diǎn)。第二課堂不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生在親身實(shí)踐中增強(qiáng)對所學(xué)知識的進(jìn)一步認(rèn)識，真正把理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，而且在動手實(shí)踐過程中能培養(yǎng)學(xué)生熱愛生產(chǎn)、熱愛勞動的良好習(xí)慣。

在教學(xué)內(nèi)容的展開和基本技能的訓(xùn)練上，堅持從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活與專業(yè)的實(shí)際需要。一是從學(xué)生身邊的實(shí)例中引入課堂所講知識；二是用通俗幽默的生活語言解釋深奧的理論知識；三是引導(dǎo)學(xué)生解決生活中或本專業(yè)的實(shí)際問題 。

總而言之，專業(yè)課的教學(xué)方法很多，還有待于我們專業(yè)課教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷改進(jìn)，但不管采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該以理論指導(dǎo)實(shí)踐研究，以實(shí)踐助推理論提高，最終達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)技能水平和教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

【參考文獻(xiàn)】